时间：2022-05-07 07:34:08
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇素质教育理念论文，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
初中时期是学生身心健康养成的关键时期，体育教学作为锻炼初中生身体的重要途径，对于学生的全面健康成长有不可忽略的作用。随着素质教育不断深化拓展，如何在初中体育教学中践行素质教育的理念，成为受人关注的问题。
一、初中体育教学践行素质教育理念的重要性
（一）顺应素质教育之历史潮流
初中体育教学践行素质教育理念，在于受素质教育历史潮流的影响。素质教育符合教育发展的基本规律，是顺应历史潮流的重要举措，只有践行素质教育理念，初中体育才能真正迈入素质教育之途。众所知晓，素质教育最重要的目标在于培养学生全面而综合的能力，包括修身养心、知识积累、各类能力等诸多方面。要让素质教育的主张从理想转向现实，实现我国教育从“应试教育”向“素质教育”质的转变，素质教育的理念就应该很好的加以把握。只有这样，素质教育才不至于虚张声势，成为贻笑大方的空中楼阁。当然，在素质教育实践和理论研究得到深化、拓展的基础上，素质教育的理念也会随着素质教育这股潮流前进，使之更加符合素质教育的实际，更能促进素质教育的发展。一句话，初中体育教学践行素质教育理念，这是符合素质教育历史潮流的应该贯彻到底的方针。
（二）由初中体育教学本身的特点决定
初中体育教学的对象是初中生，他们刚从小学升入初中，身体和心理的健康需要学校和家庭的积极引导。初中体育教育的重点是培养学生正确的锻炼理念和途径，让学生获得强健的体魄和健康的心态，这决定了初中体育教学实施素质教育乃必由之路。过往的体育教学，不论是初中抑或高中，都不受老师和学生的重视，体育课往往被架空成自由活动课、“睡觉课”――教师认为学生课业压力太大，体育不过为响应号召而设，不足为重；更有甚者，有些学校尤其是私立的初高中，直接将体育课程删除，用于补语文、数学、外语等中高考重要课程。久而久之，学生缺乏必要的体育指导，对体育锻炼本身的陌生感油然而生。学生身体素质下降与繁重的课业之间形成一股强烈的矛盾。常言道，“身体是革命的本钱”，这一点学校及师生常常忽略，不论就眼前还是长远来看，过硬的身体素质都是获得优秀而坚实成绩的前提，也是学生一生健康成长的关键之一。因此，从初中体育教学本身来看，践行素质教育理念也是必由之途。
二、初中体育教学践行素质教育理念的策略
（一）深入学习素质教育理念的内涵
要在初中体育教学中践行素质教育理念，首要的是弄清楚素质教育理念的实质，也就是它的内涵所在。素质教育理念不是死的，而是活的，它既受到学校、教师、学生等主体的影响，也会随着时代的发展而发展。但不论如何，素质教育理念中全面发展的观念不会改变，这是对马克思关于人类全面而自由发展论断的一种本土化、具体化应用。全面而自由发展的理念实际上就是素质教育理念最为本质的东西，它提倡促成学生达到品德兼优、能力强、发挥所长的目的。这是对学生成长负责任的姿态，也是尊重学生的做法，更是一种符合时代进步的科学的教育思想。初中体育教学关于素质教育理念内涵的学习，应该紧抓学校、教师和学生三大主体，缺一不可：学校根据学校实情，因校制宜的制定相关发展蓝图；教师以素质教育理念为导向，将之贯彻到实际教学中；学生应开阔视野与胸怀，将培养德、智、体、美、劳全面发展的自我作为追求的目标。
（二）将素质教育理念与初中体育教学的特点相结合
在初中体育教学中践行素质教育理念，切不可脱离初中教育的实际特点，须根据初中体育的特点，将素质理念真正渗入教学中，科学合理的展开教学。否则，很可能南辕北辙。初中体育教学的特点主要在于以下几方面：首先，体育教学受众的特殊性。如前所述，初中阶段属于青春时期，是初中生身体成长的重要阶段，他们的世界观和价值观都未定型。正因为这样，体育教师在实施体育教学时，更应该秉承素质教育的理念，用正确的体育锻炼方法促成学生身体的锻炼，用适合学生个性特征的教育方式，引导学生，培养学生健康的心理和正确的思维方式。其次，初中体育教学的特殊还在于它对于学生运动兴趣爱好的发展作用。小学时期的体育课都比较简单，主要教授学生体操、跑步、乒乓球等基本的体育项目，带有启蒙的性质，而初中体育教学则是启蒙基础上的发展阶段，项目扩大到做操、跑步、乒乓球、羽毛球、篮球、铅球、跳高、跳远等。体育项目越来越扩大化、激烈化，只有在教学中践行素质教育理念，才能收获好的教学效果，帮助学生树立体育锻炼的信心，激发锻炼的兴趣。因此，将理念和教学特点相结合，也是本命题的一大发展策略。
（三）以生为本、因材施教
学生是教学的中心要素，初中体育教学要贯彻素质教育理念，须遵循以生为本、因材施教的原则。素质教育的对象是学生，以生为本既是素质教育的要求，也是素质教育理念的一大准则。约在2500年前，堪称我国最为伟大的教育家――孔子就已经提出“因材施教”的命题，这是教师知人之明的智慧体现，也是教学具体问题具体分析的内在要求，更是当下素质教育理念不可摆脱的指导方针。以生为本和因材施教是辩证统一的，初中体育教师只有以生为本，才可能真正实践因材施教的教学观；而因材施教，依据不同学生不同特点进行教学，又是以生为本理念的生动体现。初中体育教学践行素质教育理念，须坚定不移地将以生为本和因材施教作为前进的路标，切实关爱学生，促成学生成长。
（四）在实践中总结与前进
初中体育教学践行素质教育的理念难以一蹴而就，也不能依葫芦画瓢对别人的经验照搬照套，而应该根据各个学校的校情，在实践中总结与前进。纵观历史，凡是脱离实际，静止孤立看待问题者，皆难以成功。初中体育教学践行素质教育理念，在理论探索的同时，更应该注重实践经验的积累，尊重时间与历史，不断总结，才能达到预期目标。不然，光有理论的探索，而实际的初中体育教学却与理论脱节，这样的体育教学不可能真正践行素质教育理念，素质教育理念最终也只能是一纸空文。“不积跬步无以至千里”，初中体育教学只有在一点一滴的实践的积累下发展，才是稳步的、可靠的发展。万不能说一套做一套，自欺欺人。
总之，初中体育教学践行素质教育理念势在必行，这既是素质教育的大势所趋，也是由初中体育教学本身的特殊性所决定。在实施素质教育理念过程中，要让学校师生正确认识素质教育理念的内涵所在，初中体育教师在教学中要将理念与授课主体和课堂特点有机结合，以学生为根本，因人因时进行教学。同时，还要注重实践探索，将素质教育的践行深深扎入教学实践土壤，最终才能生根发芽、长成参天大树。
参考文献
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[2]苏福波.新课程理念下的初中体育教学分析[J].中学时代，2014（02）
[3]洪文忠.试论在初中体育教学中贯彻素质教育[J].教育教学论坛，2014（04）.
【关键词】信息环境；文献检索课；改革
0 引言
信息检索课是高校实施信息素养教学的主要形式之一，它的主要目的是培养学生的情报意识、帮助学生掌握利用图书馆文献资料、提高学生的信息素质与信息检索能力。传统的信息检索课程教学内容一般按信息检索概述、图书馆服务与馆藏书刊的利用、事实与参考资源的检索与利用、文献型数据库检索与利用、网络信息的检索与利用、专业信息资源的检索与利用、特种信息资源的检索与利用、信息综合分析与利用等大章进行教学，每一大章又细分为若干小节；教学方法上一般先讲概念，再讲检索原理与方法，最后让学生上机操作。但是目前《信息检索》课程的授课教师大多是缺乏信息管理背景、缺乏系统的计算机科学的知识，这势必影响到课堂效果、课程实践以及课程目标的实现。因此，需调整文检课授课内容及教师的知识结构，必须改革《信息检索与利用》，只有将该课程的教学重点由“如何用”向“如何存”转移是数字化环境下信息管理工作的必然趋势，是顺应信息管理向知识管理过渡的必然。
1 《信息检索与利用》课程存在的主要问题
笔者通过上《信息检索与利用》课发现有些文检课教材滞后，内容未能紧跟时代需求，与专业课脱节，不能激发学生的自学兴趣，已不适用泛在信息环境下的教学；文检课目前普遍存在地位不高，学校与图书馆领导层面重视不足；学生信息检索能力差，授课教师队伍参差不齐等问题，直接导致文检课已跟不上信息时代，迫切需要改革。只有认清目前存在的问题，才能合理的提出解决的策略与建议。
1.1 《信息检索与利用》课程教育存在的误区
教育理念更新慢，教学模式简单化。在课程建设上，教育理念出现重功利轻素质，重专业轻基础，重实用轻人文的现象；理论教学“填鸭式”；有些信息检索课是流于形式，教学与专业学习脱节，理论学习与实践脱节，不能激发学生自主学习的兴趣；信息检索重信息知识、检索方法的传授和信息检索能力的培训，轻信息素养的教育。个别高校信息检索实验课时少，甚至没有，多媒体课件、网络检索教学更是无从谈起。
1.2 学校与图书馆领导对《信息检索与利用》课重视程度不够
毫无疑问，学校与图书馆领导的重视与否对文检课教改能否顺利进行必将起到决定性的作用。首先，领导的支持与肯定能为文检课教改的顺利开展创造一个宽松的环境。我们都知道，文检课不同于一般的理论课，它是一门方法技能培养课。在讲授基本理论的基础上，课程偏重于学生实际动手能力的培养，因此，要达到满意的教学效果，学校（图书馆）必须致力于文检课教学条件的改善。其次，领导的重视必将极大地调动文检课教师的工作积极性，使他们能充分地发挥主观能动性，更好地投身教学与改革的实践。再者，受到学校与图书馆领导的重视，并在文检课的改革过程中经常得到领导的建设性意见与指导，对于文检课教改沿着健康、积极的轨道顺利地向前发展必将起到重要的作用。
1.3 学生对《信息与文献检索》课态度冷淡
笔者通过讲授文检课过程中发现学生对查找文献很陌生，检索信息很少有人使用图书馆数据库，至于科技期刊论文他们从没有看过，检索信息只会求助百度等搜索引擎，对文检课的不了解导致学生对信息素质培养、创新能力培养的完全无视，更谈不上重视，这也必定会导致学生信息意识淡薄，自主提出问题特别是专业问题的能力较差；信息道德缺失，无视前人的学术成果，论文抄袭严重；信息检索能力较差，分析课题的能力亟待提高；信息利用能力较差，在筛选、评价和利用信息能力很弱。
1.4 文检课授课教师业务素质和教学能力参差不齐
高校里，文献检索课程教学都是由图书馆负责，开设文献检索课程教学大多由图书馆信息服务部的学科馆员完成。目前国内的图书馆员没有严格的从业标准和准入制度，具有学科背景和文献检索能力的比较少。同高校专业学科的专业教师相比，高校图书馆文献检索课教学教师存在学历层次不高、学科专业水平有限、科研研究经验不足等缺陷。
2 泛在信息环境下高校图书馆《信息检索与利用》课程设计与改革的标向
泛在信息环境下，高校图书馆必须改革《信息检索与利用》课，改变以往的教育理念和教学模式，大胆革新教学内容，以激发学生对《信息检索与利用》的兴趣，提高教学质量，促进学生的素质教育的提升。
2.1 改革传统教育理念和教学模式
坚持以人为本、以学生为主体的教育理念，倡导以学生自主“探究”为主，教师指导为辅的教学过程； 倡导以计算机检索为主，手工检索为辅的实验教学手段；倡导以学生为中心的“发散式”教学为主，以教师为中心的“填鸭式”教学为辅的教学定位。改变过去重实验操作培训轻实践能力培养、重知识传授轻人文素质教育做法，激发学生信息需求的热情，积极鼓励学生投稿，发表学术论文。
2.2 革新《信息检索与利用》课程内容
《信息检索与利用》课程建设情况目前，许多高校图书馆非常重视大学生的信息素养教育，既注重教学实践又注重系统的科学研究。主要有以下培养途径：
2.2.1 开展专题讲座、开设独立的文献检索课教学课程、在线信息素质教育、新生入馆教育等
就课程名称和内容来看，针对不同学科的“文献检索与利用”、针对提高数据库信息检索技巧的“数据库与信息检索”，针对毕业生的“信息利用与论文写作”，针对提高低年级大学生信息素养的“图书馆概论、服务及利用”等课程名称。
2.2.2 开设“文献检索与利用”、“信息存取原理与技术”等课程
对于高级者（大学四年级、研究生），文献检索课程教学的任务主要是培养学生有较强的信息敏感度、信息获取能力和信息分析能力，并能更好的把握本研究领域的研究现状、重点、难点和趋势，缩短科研进程，提高自主学习能力。在课程内容设计可根据学生需求制定“图书馆前沿科技信息分析与研究”、“论文与技术报告写作”、“求职书设计”等系列课程以前潜入式的专题讲座；对于专业型学习者（研究生），文献检索课程的任务主要是培养学生有效利用信息的能力，更好的判断信息、挖掘信息、整合信息、评价信息，使信息增值并创造新的知识，期间的课程内容应该围绕“如何写好开题报告”、“如何写好课题立项申请书”、“国内外核心期刊的投稿技巧”等应对专业学习研究制定课程。
2.3 做好《信息检索与利用》课的宣传工作高校图书馆必须做好文献检索课程教学、专场讲座、在线培训、新生入馆教育等服务宣传工作。“一小时讲座”、“信息素养”、“专题讲座”等讲座信息通过图书馆主页较醒目的位置提供定期和不定期的公告信息。
2.4 充分发挥学科馆员与专业教师合作的作用
在学科馆员不足的情况下，将专业教师加盟于“信息素养教育”的教学过程中来。从专业的角度，让专业教师（或学科馆员）指导学生撰写毕业论文和课程设计论文的写作。在电子阅览室，专业教师与信息检索课教师（或馆员）一道参与指导学生获取、加工、整理信息过程，完成毕业论文设计。
因此，在文献检索课程教学过程中涉及信息创新、深层次学科专业内容、课题申请等教学环节讲座还需和高校学科专业院系的教师或聘请兼职专业教师完成整个教学任务。而当前高校图书馆文献检索课程教学过程中与院系教师或聘请图情教师合作完成教学任务的教学模比较少，可以以此为契机，加大图书馆与学院教师的合作，共同开设文检课的教学。
2.5 充分发挥学生的专业智慧
让学生自主设计论文课题，馆员参与课题分析、帮助查找信息，形成教学互动。从教师（或馆员）的“演示”中，学生学到信息获取的全过程，学生从模仿、思考分析、亲身体验中得到信息能力提升的满足。教师以身示教，激发学生激情。同时，学生从教师身上学到了治学严谨的作风。
2.6 加强交流、展开讨论、提倡争鸣
在基于网络的研讨式教学中，师生之间、学生之间可在课堂、课间、实验课，课余时间则可通过电话、短信、E-mail、QQ、博客等，开展相互讨论和争鸣问难，培植自由争辩的学习氛围。研讨缩短了师生之间的距离和空间，增强了师生的联系，激励了大学生自主探究学习的积极性和主动性，同时对教师的综合素质是考验和促进，起到了教学相长的效果，因此这种双赢的教学效果是融洽、亲密的。
3 结语
紧跟形势、及时调整教学方法和内容，是《信息检索与利用》课教学改革的必要条件。在现今海量信息的年代，大学生具备良好信息素养是今后工作和生活的要求，《信息检索与利用课》在高等教育中显得日益重要，其实施需要长期的实践探索。
【参考文献】
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[2]李明明.文献检索课教材更新探索[J].山东图书馆季刊，2005（2）：108-110.
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[5]杨晓兵.网络环境下文献检索与利用课的改革与实践[J].现代情报，2008（11）.
关键词：全日制；专业学位研究生；工程素质
中图分类号：G643 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2017）06-0057-02
2015年两会政府报告提出“中国制造2025”、“以体制创新推动科技创新”等新的发展战略和论断，在这种人才、创新要素驱动的新常态下，如何结合全日制专业学位研究生的培养特点，提高全日制专业学位研究生的工程素质，以适应国家对高层人才竞争力的多样化需求，提升国家制造业转型升级的软实力成为亟待解决的难题[1]。
一、全日制专业学位研究生教育的特征
与传统的学术型研究生的教育模式相比较，全日制专业学位研究生教育是一种新的教育形式，它以培养研究生实践能力和创新能力为重点，全面提高研究生人才的适应性和竞争力，具有重点突出专业素质培养、重视学业与职业相接轨和强化锤炼工程创新能力的特征。
研究生在学习期间既要重点掌握学术领域的理论知识，又要掌握职场领域的相关专业知识，形成高技术含量和高专业化程度行业所需的专业素质，对他们的教育要突出培养具有明确、独特行业背景并与职业资格相接轨的专业素质。我们的教育提出了“能够承担专业技术或管理工作、具有良好的职业素养”的职业教育目标，并把就业定位于实际工作部门，具有明显的职业指向性，通过校企联合培养平台、社会化学习、职业任职资格教育等一些方式改善了职业化进程，对他们的培养侧重于工程创新，即运用系统性工程思维，投入工程活动中的设计、试验、制造、管理、服务等领域或环节中一个或多个方面，开展创新性的生产活动。工程实践创新能力体现了工程意识、工程思维、工程的综合与集成理念，这正体现了专业学位研究生教育的特色。
二、全日制专业学位研究生教育的价值
教育部在2009年增招的硕士研究生，全部都是攻读硕士专业学位的本科应届毕业生，这说明硕士专业学位研究生教育转变了以在职攻读学位为主的情况，已经成为研究生招生、教育重要的组成部。
专业学位研究生工程教育对于一个国家的科技水平及国际地位有着决定性的影响，重视研究生工程素质的培养已经成为世界各国高等工程教育的共同的新的发展趋势。随着国家的发展，只有提高对全日制专业学位研究生工程素质的培养，才能满足多样化的社会高级人才的需求，这也是工科高等院校改革与发展的必然趋势。
三、搭建全日制R笛位研究生工程素质培养的路径
专业学位研究生的工程素质是指该教育体系培养的高端人才面对工程问题所具有的潜能和适应性，体现在遵循工程规律的能力，追求科学精神和人文精神的自觉性上，也是工程人才知识储备和能力结构的综合表现，决定着工程人才在专业工作领域的质量和水平分[2]。工程素质的培养，渗透到教育教学全过程的每一个环节中。专业学位研究生工程教育对于一个国家的科技水平及国际地位有着决定性的影响，重视研究生工程素质的培养已经成为世界各国高等工科院校改革与与创新发展主要趋势。
（一）工程教育理念内化于心，外化于行
工程教育理念是在工程知识的积累过程中形成的思维模式，培养学生的工程理念和创新思维需要在学生的潜意识里植入。潜意识会在某种外因的刺激下，不自觉地从大脑深层跃至大脑表层转为意识。潜意识动力一旦被挖掘，将会产生无穷无尽的力量。因此，如果能将工程教育理念植入教师和学生的潜意识之中，在理论和实践环节无疑将会起到很大作用。
在培养过程中，要树立融合自然科学、新技术、人文社会科学、思想道德规范和工程实践的教育理念。重视理论与实际相结合，将理论知识应用到行业企业的实际工作当中去，强调工程教育的实践性和应用性。重视培养研究生形成工程教育理念和工程思维、提高工程实践能力和工程素养。课程教学体系使研究生的思维方法得到熏陶，创新精神得到培养，实践能力和职业素养得到提升。同时，它使全日制专业学位研究生在设计研究方案、收集研究资料、选择研究方法、调整研究过程、得出研究结论和撰写研究报告等多个环节的工作中体现出较高的工程能力和水平，以及良好的工程素质。
（二）以理论结合实践，注重行为的正强化
理论课程知识教学与实践动手能力培养有机结合，是研究生培养的重要模式，在课程设置时，就要大幅度增加实践环节所占的比重，要求研究生走进实验室、走进工程现场，将理论知识体系与生产实践有机结合，将基本理论应用于实践中解决实际问题，启发活跃学生工程思维和工程意识，培养掌握分析与解决工程问题的先进技术方法，有助于学生实践能力和创新能力的提高，有助于学生实际工作经验的丰富，能够有效地缩短学生就业期限，提高就业和创业能力。学校需要聘请行内企业具有丰富实践经验的专家给学生授课，或者开设博后讲坛，让学生们了解到更多的国际前沿发展动态。
学生理论知识的传授和实践能力的培养需要应用强化理论，强化能够使行为发生改变，所以可以通过控制强化物来控制行为。在教育教学过程中，应用分段正强化模式，教师可以根据学生的需要来选择强化物，比如说学生的学分和成绩，教师的微笑和赞扬等。教师可以采用不同的强化手段达到强化的目的，比如说如果将前面提到的工程理念潜移默化地植入到学生的潜意识当中，在学生的潜意识当中将传递的信息进行强化， 逐一建立起工程理念，这样就能够不断地提高学生自身的工程实践能力和水平。
（三）加强实践，促进教育转型
学位研究生的培养要侧重将本学科领域的客观规律应用于实际工作中的能力，实践环节不容忽视。保证不少于半年的集中或分段相结合的方式的企业实践，校企双方共同实施教育管理，企业在参与教学组织和管理时，要加强指导，不能流于形式，可以采取参与导师横向项目或自主发现生产实践中现实问题的方式来完成[3]。高水平稳定的实践基地的建设是确保学生完成学位论文和培养学生实践能力的有效依托平台。学位论文环节要采用双导师制的校企联合培养方式，论文主要应该以校内导师的指导为主，而选题和实践过程的研究等环节可以由外聘的兼职导师参与指导。通过双导师的共同培养保障培养质量，学位论文实行“双盲”评审制度，盲评通过之后方可以参加答辩。研究生的培养要突出其特色，注重提高工程素质和工程创新技能，注重培养综合素质和适应能力，注重培养标准与工程领域任职资格标准接轨，注重培养良好的职业道德、工程伦理规范、敬业精神以及独立思考能力和团队合作精神，激发其追求科学、追求真知的潜能。
（四）注重师资工程实践经历，优化教师工程知识结构
授课教师应当具有实际的工程经历，导师也应当有工程项目研究背景和素养，坚持人才引进、校内选拔和兼职选聘相结合的原则，构建适应专业学位研究生教育的双师型师资队伍，要注重加强教师自身工程教育教学理念的形成，面对工程教育的要求，教师也要不断地提高自己的工程意识，并不断完善、丰富自身的知识水平。鼓励教师积极从事与企业生产相关的横向课题，提升教师解决实际问题的能力，鼓励他们到企业中锻炼，将自己的科研成果产业化等，使教师具备工程实践经历和较高的工程素养[4]。
（五）依托技术创新载体，拓展工程素质教育外延
高校工程教育受到实践条件不足、教师缺乏工程实践背景、企业参与教学的积极性不高等问题的制约，目前全日制专业研究生工程素质的培养水平相差悬殊。工程素质的培养可以通过研究生参与技术创新，申请专利和转化实施专利加以改善，技术创新的融入是素质教育的继续。当前高校技术转移有利于高校面向行业和企业实际问题开展创新活动，也有利于专业学位研究生的全过程培养。研究生参与专利的撰写和专利的转化实施可以使大学在科学研究上一直保持前沿，为学校带来巨大的经济利益，同时企业也可以为研究生的分配就业创造机会。在专利的创造、保护与实施运用的过程中，参与的研究生通过撰写专利文件可以浓缩创新灵感、体现创新意识、保护创新成果。
（六）构建政产学研平台和协同创新平台，全面提升研究生工程素质
在研究生的培养过程中，实践教学环节尤为重要，在设置课程时就必须考虑增加其学分比例，在完成企业实践、学位论文、创新实践过程中，还应注重充分吸纳和使用社会资源，合作建立政产学研用协同创新平台。政产学研就是政府、产业、高校和科研单位的优势互补，集先进的研究、开发和生产系统建立于一体，在运行过程中能够体现出综合优势。政产学研用是技术创新上、中、下游及创新环境与最终用户的对接和耦合。政产学研用将推进知识创造、转移、扩散过程的集约化、规模化、市场化和科学化。高校具有参与协同创新的重要基础，协同创新平台建设对促进企业的技术进步，提高企业的市场竞争力起到重要作用，也为研究生选择就业发挥更大的作用。协同创新平台的建设应以企业为主导，训练研究生将理论知识应用到企业的生产实践当中去。同时建立反馈机制，高校依据协同创新平台的反馈意见，及时调整教学培养体系和培养模式，使理论教学机制和创新实践机制有机连接和良性互动[5]。
总之，随着我国由人才资源大国向人才资源强国的转变，社会对工程创新人才的需求日渐增多，这就要求我们高校必须转变思想教育观念和培养理念，增强与企业的紧密联系，科学定位培养目标，改革课程体系，更新课程设置，创新教学方法，强化实践环节，盲审学位论文，建设具有工程践能力的师资队伍，建设实习实践基地等，才能提高专业学位研究生培养的质量要求，并尽快形成与社会经济发展需求相统一的专业学位研究生教育体制。
参考文献：
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关键词：初中语文教学；分层教学；主体意识；潜能；素质教育
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）29-046-01
素质教育是一种教育理念，如何在语文教学中实施素质教育？《初中语文新课程标准》（下称《标准》）指出“为适应和满足社会进步与学生自身发展的需要，语文教育必须在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法等方面进行系统的改革”。作为语文教师，我们要突破应试教育的误区，加强理论的学习，提升自己的综合素养，在教学中实施素质教育，提升全体学生的能力，促进他们的可持续发展。
一、分层教学，让各层学生都有进步
教书育人是教师义不容辞的责任。我们要面向全体学生，选择适合每一位学生发展的教育。素质教育是以全面提升所有学生的基本素质为根本目的的教育。作为一种教育理念，它与传统的应试教育理念相对立。应试教育注重教育的选择性，而素质教育强调教育的全面性。学生是有差异的、个性的发展的，我们要让每位学生在原有的基础上各有发展，让他们成为有用社会的优秀人才。但有时候，我们只关注那部分发展比较好些的学生，而忽略那些所谓的“差生”，造成这部分学生在道德观念、生活常识、学习品质、个性特征等各方面都没有得到良性发展。《标准》要求我们“应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略”。所以，我们要认真研究学情、教情，从教学实际出发，合理使用教材，实施分层教学，针对不同层次的学生提出分层目标，努力让各层学生取得成功，师生同进步，共发展。
比如，文言文学习，对于那些记忆力好，基础知识扎实的学生，可以要求他们先背诵后鉴赏理解，这样节奏快、起点高、容量大、效果好；而对那些记忆力差，基础知识薄弱，稍有懒惰的学生则要降低要求，这部分学生的理解、分析能力也很弱，我们就要让他们反复诵读，并在诵读的基础上理解赏析，这样做尽管节奏慢些，但是，同样可以让这部分学生收到良好的学习效果。再比如，作文教学，我们可以从写作文体、作文篇数、写作字数等方面提出不同要求。从而，让所有学生都能够得到发展和提升。
二、主体意识，实现素质教育的教学主体观
素质教育的教学主体观告诉我们，学生是学习和发展的主体，是课堂的主人。我们要尊重学生在教学过程中的自觉性、自主性、独特性和创造性，尊重他们的个性品质与人格价值，包括学生的优点与长处，更包括他们的缺点与不足。我们要认识到每位学生都是独特的、个性的、能动的、发展的。《课标》要求“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲……”。所以，我们理应把学习的主动权教给学生，给他们自主学习的时空，发挥他们的学习自主性和主动性，调动他们的学习积极性和有效性，引导他们探究质疑，鼓励他们求异创新，让他们成为学习的主人和主体，我们只是他们学习活动的组织者、设计者与合作者，实现“教师为主导、学生为主体”的素质教育主体观。
比如，阅读教学，我们为他们搭建交流展示的平台，让他们就文章的写作背景、作者简介及所处时代、作品所涉及的政治、历史、地理、人文等方面的知识，畅所欲言，并联系现实，对当时的事件发表自己的见解、立场和观点。记得教学《皇帝新装》，我学生做老师，来为同学们上课，当时的课堂，学生们异常活跃，积极参与，踊跃发言，我顺势引导他们要做诚实的孩子，不可以因为虚荣而闹出如此天大的笑话，教学效果甚佳。我只是一名听课的“学生”。课后，我和学生交流时，许多学生希望下次做个小老师。
三、发挥潜能，让所有学生充分发展
素质教育要求我们既要重视学生基础知识与基本技能的掌握，更要关注他们非智力因素的开发，发展他们的个性，挖掘他们的潜能。《课标》指出我们要“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能”。所以，我们要研究学生的生理、心理特点及其语言能力的发展特征；研究不同教学内容的发展规律，根据不同层次学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略，促进他们语文素养的整体提升。
作为语文教师，我们要积极创造条件，摈弃传统教学的不足，用发展的眼光看待所有学生，不以任何理由扼杀学生的天性，不找任何借口扼制他们潜能的发挥。我们要积极引发学生的创造力，善于发现并挖掘学生在语文学科学习中的潜能，随时给他们提供发挥潜能与创造力的时空，让所有学生都有机会在其天赋所及的各个领域，展示自己的潜能，发展自己的潜能，让他们个性地发展。我们可以利用课外时间，开展各种各样的语文活动，比如，辩论会、讨论会、论文大赛等，让他们围绕某一话题，尽情发挥，畅所欲言，从不同的视角阐明自己的观点，批驳他人的观点，在争论中自圆其说，在辩论中。当然，他们的思想、观点可能有局限性和不足，甚至错误。我们要正面引导他们，达成科学的共识，
教育的理念是人们追求的教育思想，是一种对教育的“远见卓识”，是教育主体在教育 实践及教育思维中形成的对“教育应然”的理性认识和主观要求。
宁波市第十五中学确立全新教育理念，构建素质教育的创新运行机制，转变观念，更新 思路，结合实际，发展为本，成效显著。结合实际，融入课改，发展为本，成效显著。宁波 市名教师、校长吴小平在百忙中接受了记者的采访。
宁波市第十五中学1956年创办,有教工120多人，学生1700多人，初中30个班。近50年， 学校培养了一批批优秀人才，在宁波享有较高知名度。特别是近几年来，该校创新理念，全 面树立“校风一流，全面发展”良好形象，以人为本，促进学生、教师、学校全面发展。为 学生的发展奠基，为教师的发展铺路，为学校的发展改革，全面推进素质教育。
2003年秋，该校在教育部《基础教育课程改革纲要》推动下，已融入浙江省课改实验行 列，他们本着在课改实验中“学习、摸索、完善、提高”的思路，统一思想，明确目标，深 化改革，认真实施。
为学生发展奠基。学校始终为学生的“自主发展、全面成长、终身受益”构画育人蓝图 ，使学生明确“自主、合作、探究”性学习方法的真正涵义和具体做法，通过教师循序渐进 严格训练，使学生学会创造性学习，特别着眼于：自主学习――获得基础知识与基本技能的 策略和途径，合作学习――团队精神的培养，探究性学习――有思考的习惯、探索的意识、 创造思维的训练。面向全体，分层要求，让每一个学生都能在学习中感受成功的喜悦。同时 强调学生的个性发展，弘扬个性，激活潜力，全面发展。学校初中毕业生考入宁波重点高中 的比例有30％左右，位列宁波市前列。
为教师发展铺路。根据“先培训后上岗，不培训不上岗”要求，组织教师和部分非实验 骨干教师参加通识培训等多种训练，以新课改为契机、转变观念，以新理念进行课堂教学改 革，请市教育学院、华师大等名校专家、教授开办讲座，提高理论及教学水平。同时运用现 代教育技术等手段，让教师更贴近教学第一线，从而更好地指导教学。
在具体做法上，教师做到每节课后有分析，每周教学有反思，每月有典型案例，每学期 有课改小节，每学年有课改经验总结或教学论文，教师读一本有启发指导的理论书籍，上一 次校级公开课，进行一次校级经验交流。
正是这些基础性的工作，为教师真正实现其人才观、价值观铺平了道路、夯实了基础。
为学校发展改革。学校领导班子在更新教育观念、创新教育理念，调动教师积极性、树 立正确教育观、质量观、人才观、提高教学质量、全面推进素质教育等诸多方面深化改革， 措施到位。
管理推出中层干部竞聘上岗，自荐、考核、讲演环环相扣；着力分配改革，向第一线教 师倾斜，体现多劳多得，完善人事改革，推进低职高评等措施，充分调动教师积极性。创新 激励机制，严谨科学管理，凝炼领导艺术，感受人文关怀，发挥资源优势，创建教育品牌， 为宁波市的教育事业的发展再立新功!
论文摘要：我国正处在改革发展的关键阶段，高等教育面临着多方面的挑战。深化高校教育体制改革，全面提高教育质量，必须科学地认识人文素质教育在高校校园文化建设中的价值定位和功能作用。
1 人文素质教育的内涵
人文素质从广义来说指一个人成其为人和发展为人才的内在精神品格，它包括对人的立身处世的现实规范，也包括对人的精神和价值追求的理论升华，是由知识、能力、观念、情感、意志等多种因素综合而成的一个人的内在品质。而人文素质教育的核心内涵就是将人类优秀的文化成果通过知识传授、环境熏陶以及自身实践等，使其内化为受教育者的人格、气质、修养，成为人的相对稳定的内在品质。
2 人文素质教育在高校校园文化建设中的科学定位
高校校园文化的核心和实质其出发点是人的发展，它以文化为载体，着眼于精神建设，直接服务于大学生的全面发展。现代高校教育的任务决不仅仅是积累知识、传授知识，更要侧重发展思维，启发创造，塑造人格。而人文素质教育在培养大学生的人文精神，提高大学生的人文素养，引导大学生树立正确的世界观和价值观等方面具有其它领域的科学教育所不可替代的作用。加强人文素质教育，培养人文精神是高校培养全面发展的人的目标的一个重要途径和方式，已成为以科学发展观统领高校校园文化建设的切实途径。正是由于人文素质教育具有不可替代的重要作用和特殊的功能，新时期加强高校校园文化建设，必须注重人文素质教育。
3 加强人文素质教育在高校校园文化建设中的作用
（1）重视和加强人文素质教育，合理构建高校人文素质教育体系，有利于克服由于教育专门化所造成的科学与人文的分裂，科学发展人文社会学科。
长期以来，由于受计划经济和应试教育体制及人才培养模式的影响，高校专业划分过细，重科学教育轻人文教育，加上专业培养口径细化，严重影响了学生综合素质的提高，特别是理工科院校学生的人文素质弱化的问题比较突出。人文素质教育的缺失反映了高校办学理念的偏差与办学目标的错位。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中明确指出，“把促进人的全面发展”作为衡量教育质量的根本标准。面对21世纪对人才的更高要求，全面提高高等教育质量，高等学校必须摆正科学教育和人文教育的关系，合理构建高校学科和专业设置的教育框架，积极探索和完善人文素质教育体系，在专业课程教学中渗透人文精神，在人文素质教育中贯穿科学精神，努力促进科学教育与人文教育的融合，把人文素质教育作为一种教育理念，贯穿于高校培养人才的全过程中，提升高校的人文素质教育质量。 转贴于
（2）人文素质教育是加强大学生思想道德建设的有效措施。
大学阶段是大学生道德学习和道德建设的重要时期，他们的思想道德状况如何，关系到我国现代化事业的成败，关系到能否实现中华民族的伟大复兴。当前，社会经济正处在改革和发展的巨大变迁之中，由于受社会上不良现象、不良思想的影响，大学生面对就业压力与竞争日益激烈的社会现实时的茫然以及理想信念的疑惑和道德的迷失，甚至出现错误的人生观和价值观，其实质表现为高校人文素质教育的薄弱和大学生人文素质的缺失。因此，高等学校加强思想道德建设就必须全面实施人文素质教育，把大学生思想道德建设与人文素质教育有机结合起来，注重人文素质教育的价值导向，突出人文素质教育的育德功能。对于高等学校的人才培养来说，加强人文素质教育，以社会主义优秀文化统领大学生思想道德建设，能使思想政治教育更加以人为本，更加贴近实际、贴近生活。同时，人文素质教育不仅有利于培养大学生优秀的人文精神和人文品质，帮助大学生建立正确的道德观与科学的思维方法，而且还进一步拓宽了大学生思想道德教育的内涵，促进大学生思想道德建设的有效开展。
（3）人文素质教育在大学生素质教育中占有基础性的地位，对提高大学生的综合素质具有决定性作用。
高等教育中的素质教育，不仅包括专业能力和素质，还包括思想政治素质、文化素质和身心素质。大学生素质教育的本质就是要提高大学生的综合素质，促进大学生全面、协调和可持续发展。素质教育与大学生的成长息息相关。加强高校人文素质教育，可以使大学生充分接受人文知识教育，培育浓郁的校园文化，让大学生能够在一种良好的人文氛围中学习。这样培养出来的大学生，既具有合理的知识结构与能力素质，也具有较强的社会责任感和创新意识，他们自身也会成为人格趋于完善、个性得到充分发展、个人价值得到充分体现的一代新人。可见，人文素质教育对大学生各种素质的培养和发展具有举足轻重的作用，已成为当代大学生素质教育不可缺少的重要组成部分。
参考文献
［1］傅娥.加强高校理工科大学生人文素质教育的探讨［J］.教育与职业理论版，2008，（12）.
关键词：大学英语课程改革；通识教育；文化素质教育
一、新时期对大学英语课程改革的要求
从20世纪90年代中期开始，在教育部和高教司的领导下，我国大部分高校均大力推进素质教育，加强素质教育改革，并取得了丰硕的成果。把全面实施素质教育列为教育改革发展的战略主题，要求我们在更高层次上认识和理解素文化素质教育和通识教育的内涵，在教育实践中妥善处理好其辩证关系。
大学英语是高等学校素质教育改革的重要组成部分，而且是为期两年的大学基础性课程，在培养学生综合素质方面有着其他专业课程不可替代的地位和作用。《大学英语课程教学要求》对英语教学有着明确的规定：大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，包括英语听、说、写、译的实践应用能力；通过语言的教学，使学生具备在工作和社会交往中实际运用英语进行有效信息交流的能力，增强学生语言学习的自主能力，全面提高学生的语言文化素质以适应经济发展和国际交流的需要。但是，作为在全国各高校普遍开展的语言类基础课程，大学英语仍然局限于单一的语言技能的教化和培训，无法真正体现新时期基础课程的示范和引导作用。大学英语课程长期以各种英语等级考试为主要教学内容，教学手段、课程设置、考核方法都受限于应试型教学理念，英语的教与学严重脱节，教学过程只重视语言的认知和考核，而忽略了语言的重要载体――人文知识和文化教育，语言素质教育更无从谈起，导致学生普遍语言素质低下，难以适应社会迅速发展的需求。因此，探讨大学英语全新的教学模式，全面推行大学英语课程改革，以通识教育作为课程改革的实施渠道，以文化素质教育作为课程改革的完善手段，成为新时期大学英语教学的重要课题。
二、以通识教育作为课程改革的实施渠道
通识教育源于古希腊哲学家亚里士多德提出的自由教育理念，是理论和实践的统一体，是“以人为本”的教育，强调的是人的全面发展，培养通才而不是工具人。
新的教育形势下，大学英语教学应该从单一的工具型语言技能培训转变为英语综合人才的培养。有意识地将通识教育理念贯穿于大学英语的教学实践中，不仅能使学生具备扎实的语言基础，而且能使其拥有广博的文化知识。在英语语言的教学中既要注重培养学生对本民族文化的自豪感，又要有意识地使其能够在全面、开放、宽容、民主的学习氛围中理解和欣赏其他民族的语言和文化。在语言和文化的学习和鉴赏中取其精华，弃其糟粕，从而实现学生作为独立个体的全面发展，使他们成为具有较高文化素质和参与国际交流能力的综合型人才。
以培养高素质通识人才为目标，重新构建大学英语课程体系，就要求转变人才培养观念，提高学生的英语综合应用能力，在教学实践中激发学生文化知识的长久兴趣，帮助学生形成创造性的思维方式，陶冶高雅的语言文化情趣，构建合理的英语知识能力结构，提高语言文化综合素质。
作为高等学校素质教育的重要载体，通识教育的实施渠道是开设通识课程：继续长期以“大学英语”为公共基础课程；适当合理地设置外语选修课、语言类通选课等；开办旨在扩展外语学习兴趣的语言素质课堂，如英语专题讲座、课外阅读和竞赛等；开展英语社会实践活动，如外企参观访问、跨文化交流调查等；课程作业的设计要体现“通识”特点，如英文电影观后感、跨文化交流体会、英文访谈记录、社会实践论文等。大学英语教学中开设多样化的通识课程能满足不同类型、层次和特点的学生对语言学习的要求，使语言教育的目标不再局限于掌握基础知识、语言理论和技能的运用，而重点在于能否让学生在比较真实的交际环境中体验和感受语言的运用，能否培养学生较高的语言学术品质和思维方法，能否在语言教学中帮助学生树立积极的价值观、人生观、世界观，只有这样才能真正转变讲授型大学英语课程中严格的语言知识和技能训练的局限性，在通识课程中实现学生对语言文化的体验与感受，领会人类文明的精髓。
三、以文化素质教育作为课程改革的完善手段
从教育的功能和作用来看，通识教育和文化素质教育均可作为传统、狭隘的专业教育模式的有效改革途径，二者的区别主要在于教育理念和实践手段。
文化素质教育是素质教育的重要组成部分，其教育理念主要是科学精神与人文精神相融合、科学素质教育与人文素质教育相统一。文化素质教育的宗旨是在特文化素质教育环境的熏陶下，在文化知识传授的过程中，通过个性化文化素质教育实践的开展，将优秀的文化教育成果转化为被教育个体的内在品质，使其在情感、理念、思维和价值观等方面均得到发展，促进其身心发展与文化素质的内化，并通过教育实践外化为人际交流中的个性化表现。
文化素质教育能有效地完善单一的大学英语评估方式。传统的大学英语评估体系主要依赖于终结性评估方式，即以学生的考试成绩来评定学习和教学效果：期末考试、大学英语四六级考试、研究生英语考试等。文化素质教育落实在大学英语的教学实践中，能够有效地将其评估手段的重点转向形成性评估，使终结性评估与形成性评估相结合，既能加强教学过程的监控和评价的力度，又能体现终结性评价的重要。在此过程中，学生的学习态度、自主学习意识、跨文化交际技巧、英语口语和书面表达能力、课堂活动参与的主动性、能否按时完成学习任务等方面均可作为考察和评定的范围，英语教学的主体、形式、内容、标准等方面都成为评估内容。在这种多元化的评价体系中，不仅学生的学习过程受到了全方位的督促和调动，教师也能及时更新学生的反馈信息，适时调整教学方法，加强教和学双方面效率的提高，全面提升学生的综合素质。
全面推行英语文化素质教育活动，不仅能充实大学英语课堂实践中的素质教育内容，而且能提高学生在交际环境中的语言应用能力和综合文化素质。文化素质教育可以以多种形式开展：大学生英语文化节；校际间英语交流夏令营；各种主题式英语晚会；英文歌曲、演讲、朗读、写作比赛；组织学生定期收听英语广播、英语节目；开设英语原版电影赏析课程。全方位、多渠道环境和氛围的营造，更加丰富了大学英语素质教育活动，极大地改善了大学英语课堂教学中单一乏味、效率低下的弊病，双方面调动了教师教学和学生学习的兴趣和热情。
通过通识教育和文化素质教育的对比研究和实践，将其作为大学英语教学改革的有效途径和实施手段，既是新时期高等教育发展的要求和趋势，又能全面提高大学生语言文化素质和应用技能。因此，在教学实践中应将其长期作为教学改革的课题，深入研究，积极探索，全面推进。
参考文献：
[1]李曼丽.通识教育：一种大学教育观[M].北京：清华大学出版社，1999.
[2]杨叔子.现代大学与人文教育[M].高等教育研究，1999（06）.
【关键词】医学生 人文素质 重要性 方法与途径
中国医科院院长刘德培院士提出：人文精神是医学的核心，医学的使命就是对人从生到死的全过程的关爱和尊重。反思我国现行的医学教育，更多的注重专才教育，而忽视了对学生人文素质的培养，从而造成医学生人文精神的缺失， 这不仅偏离了医学的本质要求和医学教育的根本目的，也与时代越来越重视“以人为本”的发展要求不相适应。因此，要转变医学教育理念，改革传统的医学人才培养模式，营造良好的人文教育环境，努力构建科学教育与人文教育相融合的人才培养模式。
1 医学生人文素质培养现状
1.1我国医学生人文社会科学知识欠缺。
1.2教育教学方式落后。
1.3人文类教育课程设置不够合理。
2 医学生人文素质培养的重要性
2.1人文素质是医学人才必备的素质
医学人文精神是人类热爱生命、“以人为本”的精神，是医学的灵魂。医学生在治病救人，揭示生命、健康和疾病奥秘的同时，必然包含着对生命的认识，对患者的情感，对人类命运的责任等至关重要的人文使命。医学与人文的不解之缘，势必形成对医学人才的特殊要求，并且随着社会的进步和医学本身的发展，医学人才的人文素质在医学人才成长过程中成为越来越不可或缺的内容。高等医学教育培养医学人才，人文素质教育在当今应该摆在首要的位置。
2.2对医学生进行人文素质教育是促进学生全面发展的基本要求
人文素质包括人文知识和人文精神，是一个人综合素质的重要体现。以提高综合素质为目的，加强医学生的人文素质教育，是医学教育内在的必然要求。未来社会的竞争实际上是人才的竞争，而人才的基本素质主要是由自然科学技术素质和人文社会科学素质构成，两者相互影响，相互促进，缺一不可。因此，医学教育只有在重视医学理论知识传授的同时也注重对医学生人文素质的培养，才能培养出关注现实、关爱生命、关怀平民的医学人才。
2.3加强人文素质教育是医学教育改革的发展趋势
医学的人文属性必定使医学突破以往生物、生命科学的框架，朝着整体化、综合化、多元化方向发展，医学涉及到了社会、心理、伦理、哲学、环境、经济以及法律等人文社会多学科的知识和方法。社会对医学发展要求的变化和医学内涵的不断拓展，必然提高对医学人才培养的要求，引起医学教育目标的调整。
3 医学生人文素质培养的方法与途径
3.1更新教学理念
思想是行动的指南，有了全新的教学理念才能真正领悟教育的真谛。今天的医学生就是明天救死扶伤的医生，面对病人，医务工作者既需要有精湛的医疗技术，更需要有一颗慈善的爱心，只有与病人充分地交流合作，才能真正了解病人的痛苦，真正知晓疾病的根源，更好地治疗疾病。 因此做到文理渗透、情理交融、身心统一，用自己的博学与专长去治愈病人是最有效的治疗手段，也是医生素质的最好体现。
因此，必须清楚地认识到人文教育与专业教育一样都是医学生从事医学事业的必修内容，要把医学生的人文教育与科学专业知识教育有机地结合起来，转变传统教学理念，使施教者明白医学教育不仅仅是专业教育、职业教育，同时也是“通才教育”，使受教者明白人文精神是医学教育的精神支持、动力源泉。
3.2构建合理的人文素质教育课程体系
课程是学校教育的核心，医学院校应根据社会与医学发展的要求，遵循教育的内在规律，优化和重组医学课程结构，建立一套合理的人文课程体系。不仅要开设医学伦理学、医学心理学等必修的传统医学生人文课程，而且要根据实际需求有选择的开设人文科学课程。
人文社会医学课程的教学方法应积极尝试多种形式。如指导性自学、实践性学习等。必须讲求实效性，充分发挥学生学习的主观能动性。
在人文社会医学课程的学习成绩评价方法方面，应逐步推广以撰写论文、讨论、社会调查等方式进行考核，侧重培养医学生综合、分析及处理问题的能力。
3.3营造良好的人文教育环境
在加强人文教育上，我们不仅要让学生直接通过课堂内容学习，还要让学生间接的学，在潜移默化中提高自身人文修养。这就需要一个良好的人文教育环境。
关键词：素质教育顶岗实习师范生推进
中图分类号：G64文献标识码：A文章编号：1002-7661（2012）08-0008-02
20世纪80年代素质教育一经提出就以其对学习者命运的关怀、能力的关注和独立人格的呼吁获得了社会各界的认同与支持。但素质教育的具体实施效果却不尽如人意。高等师范院校的毕业生是未来的教师，是中小学生素质教育实施的引导者，其自身综合素质的提高更为重要。顶岗实习作为师范生教育实践的必有环节，对促进其综合素质提升意义重大。
一、高等院校素质教育的内涵
素质是人的生物遗传性和后天多种品质动态整合后的统一体，它体现人的整体生命质量。在人类历史演进中，不同的时代、地域、社会对人的素质要求不同。柏拉图《理想国》中建构的哲学王；洛克《教育漫话》中培养的绅士；赫尔巴特《普通教育学》中塑造的“道德完人”都努力实现当时当地条件下对高素质人才的需要。当代倡导独立、自主、创新使素质也随着社会的转型有了重新界定。
所谓素质教育，是指以提高国民素质为根本宗旨，以面向全体学生，培养学生创新精神和创新能力为重点，使学生在德智体美等方面全面、充分、和谐发展的教育。高等院校素质教育承袭了历史上培养全面和谐发展的人的观点，从对知识结果的注重转为对产生和创造知识的方法和过程的关注；从对基本技能和适应能力的训练转为对创造能力的培育；从对高远宏大的圣贤人格的塑造转为对独立自主的人格的追求。知识构成素质的基础，能力构成素质的外显张力，而人格构成素质的最高灵魂，体现人的素质的整体风貌。高校应根据新世纪经济、科技和社会发展的要求全面推进素质教育，充实素质教育内涵，培养和造就高素质的创新人才。
二、顶岗实习模式
教育实习作为联系教学理论和实践的纽带，在师范教育过程中不可或缺。我国的师范院校基本采用“集中实习”模式：实习单位的联系、实习内容的落实、学生的分组等都由院系进行统一安排，带队教师全程跟踪。“集中实习”方便安全、节省人力物力。但学生只是走马观花，浅尝辄止，真实课堂教学体验不足，实习效果不佳。2007年，教育部下发了《关于大力推进师范生实习支教工作的意见》（教师[2007]4号）的通知，对实习支教工作提出了明确的要求。师范生“顶岗实习”是高等师范院校培养应用型人才的一种新的教育实习模式。它改变了传统教育实习的做法，选派师范生到中小学顶替原来任课教师和班主任的岗位，被顶替岗位的教师到高等院校接受脱产培训，实现双赢。高校选派处于学业最后一年的优秀学生参加顶岗。他们经过在校期间的理论学习，作为未来的教师，特别需要到教学一线实践所学。顶岗实习给了他们广阔的空间，充分的机会，使他们可以以一位全职教师的身份投入角色，提高整体素质，为即将到来的教师职业生涯搭桥铺路。
三、顶岗实习对素质教育的推动
高校是新知识、新发明产生的重要基地。在高等学校中实施素质教育，并不是要增加额外课程来与专业教育并驾齐驱，而是要用这种教育理念重新审视高校各项教育活动，将素质教育的思想渗透到每项教育活动中，成为每位教育工作者、教师和学生的自觉行动。实习旨在提高学生理论联系实践的能力，解决学校教育场地、技术等方面的局限性，依托社会力量共同培养学生的职业技能和职业素质。
我院从2008年起每年派出学生赴河南省各地中小学担任为期3个月的顶岗实习工作。笔者对顶岗实习学生情况进行了实地考察。选出2010年参加顶岗实习的数学、中文专业学生50名作为问卷调查对象，问卷全部回收并有效。选出数学、中文专业10名学生作为访谈对象进行团体访谈。综合实地考察、问卷调查和团体访谈的结果，笔者发现，顶岗实习对于提升师范生专业素质、创新能力、道德素质、生活适应能力意义重大。
（一）强化专业素质
师范生要想提高自身专业素质，尤其是教育教学实践能力，必须通过教育实习。顶岗实习作为一种教育实习的新模式，给学生提供了充分的实践机会。学生普遍反映，顶岗实习是对自身专业素质的考验和历练。
为保证实习生质量，我校在实习前对报名参加顶岗实习的学生进行了为期两周的培训筛选。学生在此之前已经上过学科课程与教学论课程，他们将课堂理论与实践相结合准备一个教学片段参加初选。入围后的学生分为10人一小组，每人准备一节课，采用微格教学的方式小组讲课，小组互评。一周后进行二次筛选。选的学生由专业教师从讲课能力、教学基本功、教师职业道德修养等方面进行为期一周的培训，最终确定顶岗实习名单。学生反映，为期两周的培训、选拔增进了专业知识和能力，为顶岗实习做好准备。为保证实习生能顺利接手工作，他们到实习单位后还要进行为期两周的跟岗实习。由置换教师作为辅导者，实习生第一周跟随听课，着手备课。经指导教师把关后第二周在指导教师听课下开始上课。两周后指导教师离岗到高校接受培训，实习生开始独立上课。由于农村学校缺乏教师，实习生工作任务非常繁重。他们往往一人上语文、社会、自然、体育等多门课程，还要担任班主任等工作。三个月的顶岗实习对他们是一种专业素质的强化训练，使他们的备课能力、课堂组织能力、学生管理能力、专业知识等有了飞速突破。很多实习学校反映实习生能很快适应角色，独当一面，较好完成教育教学任务，甚至有实习学校提出想在实习结束后聘请该毕业生到学校工作。实习结束后，实习生回到本校对实习活动进行总结反思，同学之间开展经验交流，撰写实结和心得体会。这种岗前辅导、跟岗实习、顶岗实习、职后反思的实习模式能极大限度地调动学生的潜能，助推其专业素质提升。
（二）培养创新能力
创新素质是指人在先天禀赋的基础上，通过学习和实践形成和发展起来的，具有创新能力的、内在的、相对稳定的品质，包括创新精神、创新知识、创新思维和创新能力四个要素。先生提出“发展个性自由”的大学教育理念与今日提倡培养学生的创新精神不谋而合。师范生在校学习课程往往安于接受，不主动也没有机会独立思考问题，提出见解。顶岗实习给了学生一片施展才华，独立思考，培养创新能力的广阔天地。实习生带着自己的毕业论文设想来到中小学，在开展教育活动的同时展开论文课题的调查研究。中小学就像一座宝库，使实习生脱离空洞的想象，创造性地提出关于教育教学实际问题的独立见解。他们还在教学实践中放手尝试自己设计的教学程序，创造性的开展校本课程，课外辅导。某学生撰写的论文《农村小学新课程改革执行力的研究》结合实际，谈出了自己的独特观点。实习生回来后反应他们对中小学教育问题的认识更全面，更深刻。
（三）提升道德素质
古代儒家和先哲们把个人道德修养放在非常重要的位置，认为治国平天下，先从修身起。孔子提出“修己以敬，修己以安人，修己以安百姓”。道德素质在人的素质结构中居于主导地位，是现代公民最重要的条件和做人的根本。师范院校毕业生将来要为人师表、行为示范，就必须提升自身道德素质。顶岗实习学生被农村中小学一线教师的职业道德和奉献精神深深打动。农村教师往往工作任务繁重，身兼数职。但是他们乐观，淳朴，不计回报地为学生付出。农村学校孩子们热情、朴实、求知的态度也深深感染了实习生。在访谈中，一位实习生表示，自己以前并不喜欢也不认同教师职业，专业思想一直不稳定。实习中她由衷感受到作为教师的快乐和自豪，感到学生对教师的尊重和喜爱，这坚定了她的专业思想，励志毕业后成为一名好教师。另一位实习生表示，她实习前的理想是到大城市工作生活，但本次顶岗实习彻底改变了今后的人生规划。她感到自己在农村学校很有价值，实习期间她给农村学校的学生和教师带来了新的教育理念、教学方法和教育信息。她和农村的师生相处十分愉快，有一种自我实现的满足感。她决心毕业后一定要到农村贫困地区支教。访谈期间她正在联系大学生毕业生到贵州支教事宜，目前已奔赴贵州农村学校开始了新的工作生活。顶岗实习是对大学生的一次精神洗礼和升华，使他们珍视自己的职业选择，明确自己肩负的重任。
（四）提高生活适应能力
教师是学生全面发展的引路人，其自身必须首先有较强的适应能力，应对工作、生活各种情况。大学生一直处于家庭和学校的保护下，顶岗实习是他们第一次走出校门，独立工作，独立生活。顶岗实习学校大多地处农村偏远地区，条件艰苦。有的实习生要每天步行一个小时到达学校；有的实习生独自一人住在校内；有的教学点吃水困难；烧柴做饭成了大多数实习生每日必修课；简陋的宿舍也难敌冬日的严寒。“顶岗实习”使许多同学学会了精打细算，学会更合理地安排自己的生活。他们亲身体验到农村生活的艰苦，体会到父母赚钱供他们上学不易，明白勤俭节约的真正意义。“顶岗实习”使学生们深入艰苦环境，亲自体验生活，掌握了一定的生活技能，这是一笔宝贵的财富。
实施素质教育是提升大学生核心竞争力的基础。对师范生而言，素质教育意味着创造性的解放，专业素质的提升，心理承受力的加强，道德品质的升华。顶岗实习鼓励他们进行研究和探索，使他们获得良好的个人心理体验和感受成功的快乐，也对他们进行生活能力的磨砺。希望师范院校抓住顶岗实习的契机，推动学生综合素质的提升，使学生为成为未来的优秀教师做准备。
参考文献：
[1]谢祥清，杨曼英．素质教育教程[M].长沙：湖南师范大学出版社，2007.
论文关键词:素质教育 德育课程 关系
论文摘 要:长期以来，我国高校德育课程由于受传统学科课程观念的影响，形成了较为狭义的学科德育课程观念，本文从素质教育与德育课程的特点出发，阐述两者之间的联系与必要性。
一、素质教育的概念与特点
素质教育是为实现教育方针所制订的目标，着眼于受教育者群体和社会长远发展的要求，以注重开发受教育者的潜能，促进受教育者德、智、体诸方面生动活泼地发展为基本特征的教育。素质教育的提出，强化了德育在整个教育体系中的重要地位和作用。从素质教育回复教育本身的功能来看，教育的根本目的是培养德、智、体等全面发展的社会主义建设者和接班人，从而提高国民素质和民族素质。在人的各种素质结构中，思想道德素质在整个素质结构中占据着十分重要的地位。从素质教育的功能来看，素质教育突出了德育在教育中的重要地位，加强德育是素质教育的必然和客观的要求。
在素质教育的大背景下如何加强德育，也就是说如何处理好德育与高等教育之间的关系呢?在这个重要的问题上，我们在过去的德育建设中存在着两种偏差:一是过分突出德育的偏向，使德育凌驾于高等教育之上，使高等教育成为政治的工具，过多地用政治的和行政的手段进行德育。二是淡化德育的偏向，即过多强调德育的保障功能、服务功能，忽视德育的育人功能，用管理和服务的手段进行德育。虽然这两种偏向的表现形式不同，但直接结果都是使德育游离于整个高等教育的发展之外，使德育活动成为高等教育的一种“附加的”和“额外的”工作，从根本上阻碍了德育的发展。
二、德育课程的特点
1.德育课程的目的不是简单地传授某一方面的知识或知识体系，它的目标在于价值观念的确立、态度的改变以及正确的价值信念和行为方式的形成。德育目的、目标的要求较高，情感、态度、信念等目标因素及其实现比较复杂。
2.学校德育的价值和主观色彩使学习主体的积极性对教育过程的重要性被提高到了无与伦比的高度。在一般的知识或技能的学习方面，一定的强制或压力也许会有一定的效果，但是在德育课程的组织与实施方面，如果没有对学习主体的了解与尊重，就不可能取得应有的效果。应该说，德育课程既要诉诸认知因素，更要追求情感行动的经验去实现其教育目的这也是德育课程最根本的特色之一。
3.学校虽然也可以有一套类似于其他学科的知识体系形成直接德育的教材，但是德育课程既要诉诸认知的因素，更要通过情感、行动的经验去实现。所以，综合课程、活动课程、隐性课程等在德育课程体系及其研究与实践中占有十分重要的地位。德育工作者必须认真考虑如何采取恰当的形式去实现德育课程的目标。
三、素质教育与德育课程的关系
1.素质教育对德育提供了新思路
(1)素质教育的推进为德育创造了良好的前提
素质教育要求面向全体学生，以促进学生素质的全面发展为目标。作为一种现代教育理念，它已开始逐渐渗透到教育的各个方面和环节。它作为一种新观念为全面扫除制约德育工作的种种障碍，充分发挥德育在素质教育中的作用，特别是提高人们对德育重要性的认识创造了良好的前提。
(2)素质教育为学校德育到位提供了良好的条件
我们党的教育方针一直强调学生的德、智、体、美、劳全面发展，这和我们今天所谈的素质教育在本质上是一致的。但在应试教育下，德育只是软指标，智育才是“硬指标”。只有真正从应试教育转向素质教育，才能从根本上扭转“重智轻德”、“片面追求升学率”的不良倾向，德育工作才能真正到位。
(3)素质教育有利于从整体上增强德育的力量，形成学校、家庭、社会共同育人的良好氛围
随着素质教育理念的深入人心，人们对德育的认识也开始进一步深化。
2.素质教育对德育提出了新的要求
面对推进素质教育的新情况、新闯题、新挑战，我们应该自觉地把德育融入素质教育的全过程，用素质教育的新思想、新思路推动新时期的德育。
(1)德育应着眼于人们的个性
传统德育往往强调其政治性功能，过分强调个人要服从集体的需要，忽视个人的兴趣、爱好与特长，甚至对有特殊才能的人进行限制，造成人才资源的巨大浪费。
(2)德育应着眼于创新
创造心理学研究表明，人的创造力是理性因素和非理性因素综合作用的结果。传统教育模式只强调人的理性因素的作用，而置非智力因素于不顾，其结果是培养出来的学生创新精神严重缺乏。这可以说是我国传统教育最大的失误。
学校德育要发挥其功能，必须充分利用非智力因素教育来促进创造力的培养，重点培养良好的创新心理品质，即对创新对象的追求和创新动机的培养;对创新的自信心、恒心和顽强毅力的培养;对冒险精神和抗挫折能力的培养以及对终身学习观念的培养等。
参考文献
[关键词]小学语文教学 情感教育理念 实践方法
[中图分类号]G623 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）04-0172-01
情感教育就是通过在教学的过程中尊重和培养学生的情感和品质，发展自我调控的能力，来促进他们对学习、生活以及周围的一切产生情感的体验，逐渐形成独立、健全的个性和人格的教育，将情感教育融入到小学语文教学的过程中，是新课程改革的基本理念，也是小学语文教学改革的一个亮点，同时也可以解决当前小学语文教学中的一些弊病，可以说情感教育在语文教学中的融入是非常有意义的。
一、小学语文教学中的情感教育理念
小学语文教学中的情感教育就是指教师和学生之间思想认可的一种共鸣，就是指在教学的过程中，教师根据一定的教学要求，用心理学的理论和方法，来强调和不断的激发学生积极的情感因素，从而培养学生学习的兴趣，增强学生的自信心和主动性，充分地发挥出语文教学所具有的情感因素的积极作用，从语文教育的语法分析和逻辑肢解中解放出来，用情感的本性来培养学生健康的人格，促进学生的全面发展，从而完善教育的目标，实现教育的效果。
但是长期以来，我国的教育事业都具有明显的功利性，在教育的过程中，只重视知识的传播，却轻视了情感经验的累积，重视提高语言、概念、逻辑以及推理能力的训练，却轻视了情绪感染的能力和情绪表达能力的发展和培养，这种教育倾向在语文教育中，主要表现为教师在对文章的讲解中，往往会化整为零，从应试的需要出发，把原来的文章按照教学中的惯有模式，比如：时代背景、段落大意、中心思想以及写作特点来进行公式化的肢解，将本来充满着人性美的，最有趣味的变成了枯燥乏味的应试训练。
随着教育改革的开展，素质教育已经深入人心，实施素质教育，可以提高人的素质，让学生能够形成积极主动的学习态度和自主学习的能力，在注重知识和技能教育的同时，提高学生情感态度和价值观，所以，素质教育应该要重视语文课程的熏陶和感染作用，明确教学内容的价值取向，探索出情感教育理念和实践相结合的素质教育，运用科学的情感教育，多角度、多层次地培养学生的语文情感，逐渐的构建语文情感教育的立体化格局。
二、小学语文教学情感教育理念的实践
因为受到认知水平和阅读能力的限制，学生在阅读课文时根本体会不到作者的感情，或者说只能体会到很小的一部分，这个时候教师就应该用真情实感，来诱发和深化学生的内心体验，在这个过程中，教师应该起到重要的催化和导向的作用，让学生体会到情感的感染力。首先，教师在备课的时候，就要认真研究课文所要表现的感彩以及表达的方式，调动自己的情绪，随着课文的情感路线去体验作者的情感世界，酝酿良好的心境；其次，教师在讲课的时候，应该要饱含情感，语言应该要具有亲和力，让学生的情感随着教师的情感不知不觉地移动。
在教学的过程中应该抓住关键的词语和句子进行反复的推敲和品味，让学生能够深刻地感受文章要传递的感情，准确地把握情感，获得真切的体验。比如，在《草地夜行》里就有这样的一句话：“小鬼，快离开我！”他急忙说，“我掉进泥潭里了。”在实际的教学中，教师可以将语序进行变换，“我掉进泥潭里了，”他急忙说，“小鬼，快离开我！”学生通过比较，就会认为变换之前的语序，更加能够表现出老在危机的时刻，首先想到别人的高尚品质。同时还可以在教学中采用配乐朗诵、即兴表演或者复述等形式，来再现当时的情景，增加学生对于情感的深刻体验，提高情感教学的质量。
教师应该尽力提高学生的认知水平，在学习之余，给学生提供一些必要的知识，让学生能够获得更多的知识。“授之以鱼，不如授之以渔。”想要真正地提高学生的知识水平，只是教给他们知识是起不到什么作用的，应该教给他们学习的方法，让他们自主地去学习和探索。同时还应该有计划地去指导学生阅读一些书籍，通过书籍的阅读，不但可以让学生获得丰富的知识，而且可以培养学生丰富的情感，陶冶他们的情感和气质，使学生更加热爱生活、热爱真理、热爱学习。
【参考文献】
[1]隋玉双.语文阅读教学之情感教育[J].东方企业文化，2011年14期.
[2]李金原.如何进行语文学科的愉快教学[J].考试周刊，2011年52期.
[3]姚雪勤.让语文教育回归人文关怀[A].江苏省教育学会2005年小学语文优秀论文集[C].2005年.
[4]罗林秋.语文学科对学生心理的影响及塑造[N].黔西南日报，2009年.
一、指导思想：
为贯彻学校培训活动精神，本着“搭建平台、友好合作、互相学习、交流经验、取长补短、共同发展”的宗旨，根据学员实际情况，有计划、有组织、有步骤地通过学习交流方式，使浙江永康石柱初中赴我校交流的老师，在较短时间内感受学校优秀体育文化的建设及我校体育教师良好的精神风貌，了解现代教育教学理论在课堂教学中的实践和取得的经验，使其具有较强的体育教育教学能力，特制订本计划。
二、带教受训老师一名：文秘范文
应红心男体育副校长
三、带教时间：20xx年10月10日——10月25
四、带教内容：
1、现代教育理论的了解、上海新教材新教法和学法、上海新教材实施情况的介绍和取得的经验及建议；
2、中学体育课听课、上课、评课能力的提高；
3、教科研论文或案例的探讨或撰写；
4、课余活动及运动队建设的探讨；
5、学校优秀体育文化建设及体育教研组管理探讨等。
五、带教任务和目标：
1、帮助赴我校交流教师确立现代教育意识和素质教育理念，努力帮助理解上海市体育与健身《新课程标准》，新教材实施情况介绍和取得的经验及建议；为课程改革的实施及增强学生体质奠定良好的基础；
2、通过合作交流使应老师能感受到学校优秀体育文化的建设及体育教师的工作热情与激情，通过听课、上课、评课等使自己的专业素养、业务能力和管理水平有一定的提高，并在学校层面进行录像课展示。
六、浙江永康石柱初中体育教师开课时间：
第8周星期一下午第1节课老校区操场
七、具体听课安排：
姓名日期节次班级内容地点
王佩芳10/12周五第2节九（2、8）女蹲踞式起跑老校区操场南侧
李伟10/12周五第3节九（6、12）男蹲踞式起跑、耐力跑老校区操场南侧
于敏10/12周五第4节六（4、7）女各种方式的跳老校区操场北侧
陆翔10/15周一第5节六（4、7）男羽毛球发球羽毛球馆
邬腾项10/16周二第4节八（1、3）男软式排球老校区操场
迟立秋10/16周二第6节七（1、8）男篮球运球新校区篮球场
金卫青10/17周三第2节七（6、14）女篮球老校区篮球场
倪晓军10/17周三第5节七（10、15）女投掷老校区操场
