时间：2022-01-29 01:48:13
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇小学语文观课报告，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
根据农村学校的实际需求和农村教师队伍建设中存在的突出问题，活动的主要形式采取专家报告、名师讲学、观摩教学、说课评课、专家咨询、校本培训指导、交流互动等多种形式，鼓励名师与各地培训机构及农村中小学保持经常联系、长期指导和跟踪服务，力求培训活动的开展贴近实际、形式多样、生动活泼，取得实效。
二、送教下乡服务月活动的目标任务
省本级计划组织200余名专家名师，开展300多场送教下乡活动。活动以促进教育科学和谐发展，办好人民满意教育为宗旨，以面向基层服务农村为原则，以服务欠发达地区和最基层农村学校为重点，通过送教下乡服务月活动，把高水平师资、高质量的教学内容和新教育理念送到农村，为全面提升中小学教师素质、提高农村教育水平、促进教育均衡发展服务。同时，通过送教下乡活动促进名师与农村中小学建立广泛联系，逐步形成名师、名校长资源全省共享的社会氛围和支持农村教育的长效机制。
三、送教下乡服务月活动计划安排
送教下乡服务月于2009年10月中旬全面启动，计划派出200余名专家名师，安排各类送教活动309场，其中安排名师示范课60场，评课165场，专题报告64场，座谈交流17场，工作坊3场。具体送教计划如下：
1.送教内容：高中新课程“有效教学”调研指导
送教日期：2009年10月中旬，送教地点：*中学、黄岩第二高级中学，举行送教活动63场。
送教组织单位：省教育厅教研室
学科：高中语文、数学、外语、物理、化学、生物、政治、历史、地理、信息技术、通用技术、体育、综合实践活动
活动方式：听课评课、座谈交流，专题报告
活动安排：派出高中各学科专家15人（其级教师6人），听课120节，评课交流61场，专题报告2场，共计63场。
2.送教内容：“特级教师大讲堂”
送教日期：2009年10月中下旬，送教地点：*中学、*十二中，举行送教活动14场。
送教组织单位：省教育厅教研室
学科：高中语文、数学、外语、物理、化学、生物、政治、历史、地理；初中语文、数学、外语、科学。
活动方式：听课、评课，专题讲座、主题论坛
活动安排：派出高中各学科专家17人（其级教师11人），听课13节，评课交流13场，专题报告1，共计14场。
3.送教日期：2009年10月下旬，送教地点：余姚举行送教活动33场。
送教组织单位：省教育厅教研室
学科：初中数学、英语、科学、历史与社会、思想品德；小学语文、英语、地方课程
活动方式：听课评课，座谈交流
活动安排：派出专家11人（其级教师2人）。安排听课22节，评课交流22场，座谈交流11场，共计33场。
4.送教日期：2009年10月22日—23日，送教地点：*市*县农村中小学，举行送教活动9场。
送教组织单位：省教科院、省中小学心理健康教育指导中心
学科：中小学心理健康教育
活动方式：专题报告、经验交流、校本培训指导、工作坊
活动安排：派出专家6人。安排专题报告1场，经验交流4场，校本培训指导2场，工作坊2场，共计9场。
5.送教日期：2009年10月29日—31日，送教地点：**市农村中小学，举行送教活动12场。
送教组织单位：省教科院、省中小学心理健康教育指导中心
学科：中小学心理健康教育
活动方式：观摩教学、说课评课、专家讲座、案例分享、工作坊
活动安排：派出名师4人、专家4人。安排观摩研讨课4场，说课评课4场，专家讲座3场，工作坊1场，共计12场。
6.送教日期：2009年10月28日—30日，送教地点：*市*县农村初中，举行送教活动8场。
送教组织单位：*师范大学
学科：初中数学、科学
活动方式：名师示范课、说课评课、专题报告
活动安排：派出专家2人，名师4人。安排名师示范课4场，评课2场，专题报告2场，共计8场。
7.送教日期：2009年10月28日—30日，送教地点：*市*县农村小学，举行送教活动9场。
送教组织单位：*教育学院
学科：小学语文、数学、英语
活动方式：名师示范课、说课评课、专题报告
活动安排：派出专家3人，名师3人。安排名师示范课3场，评课3场，专题报告3场，共计9场。
8.送教日期：2009年10月28日—30日，送教地点：*市*县农村初中，举行送教活动12场。
送教组织单位：*教育学院
学科：初中语文、数学、英语、科学
活动方式：名师示范课、说课评课、专题报告
活动安排：派出专家4人，名师4人。安排名师示范课4场，评课4场，专题报告4场，共计12场。
9.送教日期：2009年10月29日—31日，送教地点：*市云和县农村小学，举行送教活动9场。
送教组织单位：*教育学院
学科：小学语文、数学、小学校长
活动方式：名师示范课、说课评课、专题报告
活动安排：派出专家4人，名师4人。安排名师示范课2场，评课2场，专题报告5场，共计9场。
10.送教日期：2009年10月底，送教地点：*市中等职技校，举行送教活动6场。
送教组织单位：省教科院
学科：职教文化课
活动方式：名师示范课、说课评课、专题报告
活动安排：派出专家2人，名师2人。安排名师示范课2场，评课2场，专题报告2场，共计6场。
11.送教日期：2009年10月底，送教地点：*市中等职技校，举行送教活动6场。
送教组织单位：省教科院
学科：职教专业新课程
活动方式：名师示范课、说课评课、专题报告
活动安排：派出专家2人，名师2人。安排名师示范课2场，评课2场，专题报告2场，共计6场。
12.送教日期：2009年11月上旬，送教地点：*市*县，举行送教活动8场。
送教组织单位：*师范大学
学科：高中语文、数学
活动方式：名师示范课、说课评课、专题报告
活动安排：派出专家2人，名师4人。安排名师示范课4场，评课2场，专题报告2场，共计8场。
13.送教日期：2009年11月上旬，送教地点：*市*区农村初中和小学，举行送教活动8场。
送教组织单位：*教育学院
学科：小学语文；初中科学
活动方式：名师示范课、说课评课、专题报告
活动安排：派出专家2人，名师4人。安排名师示范课4场，评课2场，专题报告2场，共计8场。
14.送教日期：2009年11月上旬，送教地点：*市*区农村初中和小学，举行送教活动9场。
送教组织单位：*教育学院
学科：初中英语、科学；小学科学
活动方式：名师示范课、说课评课、专题报告
活动安排：派出专家3人，名师3人。安排名师示范课3场，评课3场，专题报告3场，共计9场。
15.送教内容：幼教“送教下乡”活动
送教日期：2009年11月9日—11日，送教地点：*市*县，举行送教活动9场。
送教组织单位：省教育厅教研室
学科：早期阅读指导
活动方式：专家报告、示范教学活动展示、互动交流
活动安排：派出专家6人，特级教师1人，省优质课评比一、二等奖获得者4人。安排名师示范课4节，评课4场，专题报告1场，共计9场。
16.送教日期：2009年11月中旬，送教地点：*市*县农村初中，举行送教活动12场。
送教组织单位：*教育学院
学科：初中语文、数学、英语、科学
活动方式：名师示范课、说课评课、专题报告
活动安排：派出专家4人，名师4人。安排名师示范课4场，评课4场，专题报告4场，共计12场。
17.送教日期：2009年11月中旬，送教地点：*市平阳县农村初中，举行送教活动9场。
送教组织单位：*教育学院
学科：初中语文、数学、科学
活动方式：名师示范课、说课评课、专题报告
活动安排：派出专家3人，名师3人。安排名师示范课3场，评课3场，专题报告3场，共计9场。
18.送教日期：2009年11月中旬，送教地点：杭州市淳安县农村小学，举行送教活动9场。
送教组织单位：*教育学院
学科：小学语文、数学、科学
活动方式：名师示范课、说课评课、专题报告
活动安排：派出专家3人，名师3人。安排名师示范课3场，评课3场，专题报告3场，共计9场。
19.送教日期：2009年11月下旬，送教地点：*市莲都区农村初中和小学，举行送教活动12场。
送教组织单位：*教育学院
学科：初中语文、数学；小学语文、数学
活动方式：名师示范课、说课评课、专题报告
活动安排：派出专家4人，名师4人。安排名师示范课4场，评课4场，专题报告4场，共计12场。
20.送教日期：2009年11月下旬，送教地点：*市定海区农村初中和小学，举行送教活动12场。
送教组织单位：杭州师范大学
学科：初中语文、小学语文、中小学美术
活动方式：名师示范课、说课评课、专题报告
活动安排：派出专家4人，名师4人。安排名师示范课4场，评课4场，专题报告4场，共计12场。
21.送教日期：2009年11月下旬，送教地点：*市普陀区农村初中，举行送教活动9场。
送教组织单位：杭州师范大学
学科：初中语文、科学、音乐
活动方式：名师示范课、说课评课、专题报告
活动安排：派出专家3人，名师3人。安排名师示范课3场，评课3场，专题报告3场，共计9场。
22.送教日期：2009年11月下旬，送教地点：东阳市技校，举行送教活动6场。
送教组织单位：省教科院
学科：职教文化课、职教专业新课程
活动方式：名师示范课、说课评课、专题报告
活动安排：派出专家3人，名师3人。安排名师示范课3场，评课3场，专题报告3场，共计9场。
23.送教时间：2009年11月25日—27日，送教地点：*市开化县农村中小学，举行送教活动6场。
送教组织单位：省教科院、省中小学心理健康教育指导中心
学科：中小学心理健康教育
活动方式：专题报告、专家咨询、校本培训指导、交流互动
活动安排：派出专家4人。安排专题报告1场，专家咨询1场，校本培训指导2场，交流互动2场，共计6场。
24.送教内容：高中新课程“轻负高质”教学调研
送教日期：2009年11月26日—27日，送教地点：桐庐中学，举行送教活动16场。
送教组织单位：省教育厅教研室
学科：高中语文、数学、外语、物理、化学、生物、政治、历史、地理、信息技术、通用技术、体育、音乐、美术、综合实践活动
活动方式：听课评课、座谈交流，专题报告
活动安排：派出专家15人（其级教师7人）。安排听课60节，评课交流15场，专题报告1场，共计16场。
关键词：新课标 小学语文教学
当前我国正在大力推进基础教育课程改革，为了追求更高层次和更高水平的小学语文教育教学品质，要求小学语文教师必须要解放自身思想，转变自身的教育教学观念。在小学语文教育教学过程中，如果小学生能够充分运用自身所学习到的语文知识来解决自身学习过程中所遇到的各种问题，小学生就会真切的感受到学习语文所具有的乐趣，小学语文学习才能够真正成为小学生日常生活和学习过程中必不可少的重要组成部分，想要实现这一目标，要求小学语文教师必须要顺应当今时代的不断发展，伴随着当今社会的不断进步和改革，来对我国小学语文教育教学进行创新 .
一、新课程理念下小学语文教学要提升学生学习积极性
近些年来，我国小学语文教师应该顺应时展，充分认识到在小学语文教育教学过程中提升学生学习积极性至关重要，并且成为了我国小学语文教师必须要充分考虑和优先考虑最为基本的问题之一，兴趣是一个人学习过程中最好的教师，因此，快乐教学和愉悦教学是教师们一直在不断深入探讨以及研究的话题。如果小学语文教师能够在课堂中传授一些学生感兴趣的知识，那么，小学生一定会积极主动地学好语文知识，并且在情不自禁中取得好成绩，优化导语设计、实施情景教学以及实现语文教学生活化等等措施都能够从本质上提升小学语文教学趣味性。在笔者的长久教育教学过程中发觉，如果语文教师在开展语文课堂的过程中只顾让学生对知识进行死记硬背，那么，小学生会感受到十分痛苦，并且学习效率很低。如果小学语文教师能够在实施教育教学过程中适当的变通，把小学知识融入到情节里面，使小学生成为语文教学故事中的主人，这个时候，小学生就会对学习十分感兴趣，同时加深了小学生对于语文教材的探索和理解，进而能够达到快乐学习的目的以及效果。
二、新课程理念下小学语文教学要提升举例频率
在小学语文教学过程中提升举例频率能够使学生有一种身临其境的感觉，这对小学语文教育教学来说是非常重要和必要的，小学语文知识并不容易被人理解，因此，怎么样才能够将理论和实际联系到一起，举例子就变得十分重要，语文教师在举例子的过程中必须要结合当前文学的热点问题，并且要引出其他大的学科内容，这样不仅仅能够有效启发学生思维，激发学生自身学习的热情，更加能够对小学生所特有的好奇心进行满足。在小学语文教师举例子的时候必须要注重将其和地理以及历史等等知识进行结合，使小学生能够在学习语文课程的同时增加自身其他学科的知识，再通过其他学科知识来促进小学语文课程的学习。这样不仅仅符合小学语文教育教学自身的要求，更加能够使小学生真正体会到语文课程所具有的有用性。
在小学语文教育教学过程中进行举例子是语文教师在自身备课过程中必须要考虑的问题，要求语文教师必须要挑选一些具有启发性以及精致的例子，这样才能够做到抛砖引玉，引发学生思维，进而对学生进行启发。同时，要使小学生能够明白所举例子和知识之间的关系，只有这样才能够使小学生更加深刻地理解语文知识。
三、新课程理念下小学语文教学要注重备课
除了要将小学生对于语文学习的积极性提升，并且采取举例子的措施之外，还要求语文教师必须要备好课，做好开展小学语文课堂之前以及小学语文课堂之后的工作。教师实施语文教学最为重要的基础就是进行有效的备课工作，通常情况下，备课都要按照语文教师进行备课课程的标准以及备教材这两个基本环节来实施，每一个课程标准都能够从本质上帮助小学教师对语文教材深广度、教材体系以及教材知识层次进行了解。语文教师备教材的目标就是要找到语文教材与各个单元、每个知识重点、语文教学内容、语文结构体系以及教材编写意图之间存在的关系，因此，要求语文教师必须要在自身备课过程中多选择一些时事，或者在自身备课过程中多找一些小学生比较关心和注意的话题，这样能够有效吸引学生的注意力。
在语文教师备课的过程中还必须要课后的作业，小学生在学校中学习到的知识与生活、社会实践相互结合，只有这样才能够使语文知识变得十分鲜活，所以，在小学语文教育教学过程中教师要采取一些全新的作业形式，如果说通过对学生邻居或者居民小区实施调查，进行调查报告的撰写工作，小学生要根据小学语文教材内容开展辩论赛等等作业，这些作业锻炼了小学生行动、思考、分析以及设计等等方面能力。
本文中，笔者主要从新课程理念下小学语文教学要提升学生学习积极性、新课程理念下小学语文教学要提升举例频率以及新课程理念下小学语文教学要注重备课这三个方面对新课程理念下小学语文教学进行了探索。对新课程理念下小学语文教学进行了探索。
参考文献：
[1] 赵梦 . 有效 ： 如何提高小学语文课堂教学的实效性 [J].教育教学论坛 ， 2010，（26）.
在此，将本年度工作简单回顾
一、深化网络教研，精心打造学科活动的独特个性。
二、深入一线，有效调研。
教研员的生命在基层，活力在教育教学的第一线。本学期是下乡范围最广泛、时间最长久、次数最频繁的一学期。正是在这些活动中，我耳闻目睹了大量最鲜活、最真实的教学现象，并及时撰写了教育随笔，充实了自己教研员的经验。调研活动情况
2月24—25日，参加了xx镇教学能手的评选活动。
3月5日，参加了实验小学高段语文组的现场教研。
3月10日、3月24日、5月5日分别参加观摩了xx联校、xx联校、xx联校的拉网式听课活动。
4月13日和6月16日，随局领 导分别到xx中学和xx联校调研。
11月3日，到xx督查防控甲型流感情况。
2、参与全局活动情况
3月17—20日，3月25日，参与并协助组织全县小学语文教师美文诵读片赛和县赛，并作《奏响阅读教学的主旋律》小型专题讲座。
3月26日，在第二小学观摩了古诗文教学研讨活动。
4月8—23日，参加中学教学能手评选暨兼职教研员评课团体赛。
5月11—15日，参加并组织小学远程教育课堂教学团体赛。
5月19日—6月5日，进行历届小学教学能手考察评价。
8月8日，在xx参加了xx村招聘小学教师的活动。
10月20日—30日，参加并协助组织小学教学能手送教下乡暨兼职教研员评课团体赛。
三、锻炼能力，提升素质。
（1）参加了中国教育学会xx培训基地的五期培训。
（2）3月1—3日，9月13日—15日赴xx参加xx省实验研究课题培训暨观摩研讨会。
（3）共听课160余节。
（4）3月21日，受xx县教育局之邀到xxxx小学作示范课，并作《提高小学语文课堂教学的有效性》的专题讲座。
3月31日，在制丝小学讲示范课。
8月22日、27日、28日分别在实小、xx联校、xx李家完小的教师培训会上做讲座。
9月26日，参加xx省第13届小学名优教师做课会，所做的示范课《艾滋病小斗士》荣获特等奖，同时做报告《我在课改中成长》。
（5）力争笔耕不辍，在《xx教育》第1期发表《对当前小学语文教学的追问》，在全国中文核心期刊《小学语文教师》第5期发表《三年级期末试题》。《学习报》（教育周刊）第39期作了《山丹丹花开——记xx县教育局教研室教研员张江霞》的报道。教研快讯《送教下乡促教研》发表在《学习报》（教育周刊）第45期。论文《追求有效的语文课堂教学》和《多种形式阅读培养学生语感》均荣获省级一等奖。
（6）参与编写了xx省“小学生发展性评价与检测实验研究”课题语文二年级上、下册工具书。
（7）命制语文、艺术b卷12份，命制语文调研测试题（卷）若干份。
长期以来,传统小学语文课外作业的设计与评价注重作业本身的客观性,缺少师生间情感、态度、价值观的互动,皇现程式化、规范化的倾向,甚至成为学生和家长沉重的负担不利于学生今后的成长和发展。新课程标准下的课外作业富有全新而丰富的内涵。在新课程标准的引领下,课外作业已不再完全是课堂教学的附庸,而是重建与提升课程意义和人生意义的重要内容,倡导自主、合作、探究的方式。因此,在当前新的《语文课程标准》背景下,有必要对现行小学语文课外作业的设计、评价进行全息透视和深刻反思,使其设计、评价符合新课标的要求,使学生的情感、意志、习惯在完成作业的过程中得到培养,从而获取知识,掌握技巧,形成能力,发展思维,提高素养。
本文以加德纳的多元智能理论、后现代主义思想和语文新课程标准等为理论依据,树立以学生为本的理念,探索小学语文课外作业的设计原则、形式、发展趋势和多元化评价方式诸问题,以期促进师生情感互动,激发学生的积极情感、态度、价值观,减轻课业负担,增强自主精神、创新意识和实践能力,促使学生全面和谐的发展。引言部分,着重介绍问题提出的背景、国内外相关研究综述、理论依据和研究目标。第一章从语文教育与作业现状、传统语文作业存在的弊端两个方面就当前小学语文课外作业设计与评价中存在的问题进行分析;第二章界定有关概念、概述相关问题;第三章重点讨论小学语文课外作业的设计,通过大量案例,具体论析作业设计的目标设定、结构优化、特点突显、趋向把握诸问题;第四章提出小学语文课外作业的评价问题,从评价理念、原则、类型、方式等层面进行理论阐发和案例分析;结语部分,就研究成效、讨论结论、存在问题、对策建议等进行总结与思考。要之,本文关于新课标下小学语文课外作业设计与评价所强调的核心理念可以概括为:快乐参与,主动实践,自主创新,人文提升。
关键词: 课程标准;小学语文;课外作业;设计;评价
一、绪论
(一)问题的提出
新课改走到今天,课堂教学有了较大改观,“填鸭式”教学方式逐渐淡出。新型且富有特色的教学方式异彩丰呈。但在课外作业的设计上,传统的作业观已不适应新课改的要求,必须进行深刻的改革。“作业问题正成为新课改最薄弱的一个环节”‘。而课外作业的改革如果仅站在传统教学理论视野,将很难找到有意义的突破口。新课程下的课外作业己不应再是课堂教学的附庸,而应是重建与提升课程意义和人生意义的重要内容。多样化的课外作业将构成学生课外、校外(社会、家庭)生活的重要时空,将成为具有学生鲜明的价值追求、理想、愿望的活动,成为学生课外、校外的一种生活过程和生活方式,这样的作业不应再是强加给学生的负担,应该成为学生减负的需要、发挥语文课程教育功能的需要、新的《语文课程标准》的需要以及学生成长过程中自觉的生活需要、人生需要和学习需要。学生对待课外作业的态度也同样应该成为一种生活态度。在这种态度的指引下,学生在课外作业过程中尽情体验苦恼和辛劳、幸福和快乐。
1. 学生减负的需要
作为教学的一个基本环节,作业是学生巩固知识、提高学习能力的重要手段。内容多元、形式多样、角度多变的作业练习,能使学生从中获取知识,掌握技巧,形成能力,发展思维。同时,学生的情感、意志、习惯、兴趣等,也可在编织精巧的作业训练过程中得到培养。然而,新课标颁布己逾七年,一些教师的观念迄今仍未得到更新,课前作业缺,课后作业补,大量的题海战术,给学生造成很大负担。因此,再次强调减负是势之必然,小学语文课外作业应在减负之列。
2.发挥语文课程教育功能的需要
黄孟柯先生曾指出了语文教育作为母语教育的本质,即语文是从民族文化精神中衍生出来的学科,语文教育应关注学生的文化精神。语文教育应该培养学生的良好精神情操,合理的语文知识结构,完善的智能结构,健全的思维品质等。语文教育应构筑学生的精神大厦。语文课程的教育功能也强调“涵养言语能力、发展智慧结构、建设美丽人生”2。新课标倡导“自主合作”,突出学生个性,张扬民主风气,注重个体体验,实际也是在大力提倡学生的人文精神、独立精神、创新精神和审美精神。新课标下的小学语文课外作业给学生提供了彰显个性的空间,有利于语文课程教育功能的发挥。①
(二)国内外相关研究综述
1.国内方面
自提倡“减负’夕、新课改以来,致力于此方面的研究较多。有些学校曾经或者正在做一些有益的改进尝试。如”开放性作业“、”主体性小学语文课外作业设计与评价研究作业“、”个性化作业“、”研究性作业“等。目前,对于小学语文作业设计的研究己日趋深入。如人教版新教材的编写中就相当重视作业的内容,注意作业设计的趣味性和人文色彩,并加强了感悟、积累、实践,关注学生的经验世界、想象世界和学生的生活。在丰富作业形式,激发学生作业兴趣方面取得不少宝贵经验,这些都有助于本研究的实施。尽管如此但尚属局部、零散,尤其在评价方面较欠缺,缺乏有效的评价方式和激励机制。无法从根本上革除传统作业中存在的种种弊端,犹如昙花一现。学生对待新型作业的态度重又回到传统的作业态度观中。故对此进行深入细致的研究很有必要,也极为迫切。其中尤为重要的一个部分就是小学语文课外作业的设计与评价。
2.国外情况
对于学生作业的设计,国外的教育家们早已摈弃了课本的约束和课文的限制,大多采用开放式的、综合性的作业。通过学生自己上网、上图书馆查阅资料,与同学相互合作来完成某一专题研究等。故一些教育先进国家的作业形式与评价改革,对我们很有启发意义。如:英国中小学生课程作业主要有四种类型:一是实践作业:有教师指导的各种活动(实验)、独立观察、完成作品及各种动手能力的测试;二是书面作业:客观性测试,分为简答题、抢答题,写随笔、论文、实践报告、评论、调查报告、做科研项目等;三是口头、听力作业;四是表演作业。朱仲敏老师曾在对美国中小学家庭作业目的的定位研究中认为,美国中小学教师以较为宽广的视野从多方面、多层次定位作业的目的。分别从作业与学生的知识掌握和能力养的关系,作业与学生个性发展的关系,作业对学生、亲子关系、家校关系、社会的影响等角度考虑。使作业成为学生和家长之间、家长和学校之间、学校和社会之间联系的一种中介。而且随着经济的增长,教育理念的发展变化,教育改革的深入,教育评价理论与实践的结合以及人文主义思想的影响,教育评价进入专业化时期。强调评价是”心理建构“过程,提倡评价价值多元、全面参与共同建构,力图实现教育的民主化。其方法论呈现从实证科学主义向人文主义发展的趋向。由此看来,教师应更多从学生个性发展的角度设计和评价作业,不应仅从完成自身教学或增长学生知识的角度出发,作业内容和要求可因人而异。从而达到培养学生特长的目的。教师可通过作业形成学校、家庭和社会对学生的教育合力。近年来,随着减轻学生负担问题引起人们的注意,对课外作业的看法也成了争论不休的问题一些观点认为课外作业可以鼓励学生的主动性,培养学生独立学习的技能,让学生有时间践和应用在学校所学的知识。另一些则认为课外作业侵占了学生的空闲时间,使他们不能参加集体活动。对课外作业价值的意见虽然很难统一,但对它的性质和目的还是有大体一致的看法:它是学校正式布置的功课,要求在课外完成。包括一系列活动,如复习旧课,预习新课,扩大研究和课外自修项目,以及进一步自习等。有鉴于此,对小学语文课外作业问题进行重新思考,并进而设计新的形式和相应的评价方式,使新课程标准下的小学语文课外作业成为语文教学与课程发展之间的稳固”桥梁“,学校、家庭和社会之间联系的有力”链条“,最终达成系统的良性循环,以凸显价值—这也应是新课改下语文教师神圣而艰巨的使命和责任。②
(三)理论依据
对小学语文课外作业进行设计与评价是为了激发学生的作业兴趣和学习潜能,促进学生实践能力的提高,培养学生的自主学习能力和创新能力,提高学生的人文内涵。多元智能理论、后现代主义思想以及新课程标准为本研究提供了理论依据。
1.多元智能理论
美国心理学家加德纳提出的多元智能理论,是崇尚天性、更崇尚培养的模式。他认为,每一个学生都或多或少地具有各种智能,都有自己的优势智能领域,有自己的学习类型和有效学习方法。在认识和发展自己最强能力的同时,不仅能控制自己的优势,而且在一定程度上也能把握大多数智能的发展。学生不存在聪明不聪明的问题,只有在哪些方面聪明和怎样发扬自己的聪明优势的问题。学校里不存在差生,每一个学生都可以按照自己的智能特点、学习类型,沿着适合自己的发展方向成为可造就人才。适当的教育和训练能使每一个学生的智能发挥到更高水平。应该在全面开发每一个人的各种智能的基础上,为学生创造多种多样的展现各种智能的情境,激发潜在的智能,给学生多样化的选择,充分发展每一个学生的个性。他也提出了全新的学生观、人才观、能力观和德才观,为我们提供了很好的学习和借鉴机会,有利于课外作业的设计与评价。
2.后现代主义思想
关键词：小学语文教学；教学策略；语文素养
新课程最重要的教学资源就是语文教科书。教师要吃透文本，了解编写意图、教学目标和教学重点。语文课堂教学的有效性是语文教学的生命，能否得以延续，取决于教师能否充分激发学生的兴趣，调动学生学习的主动性和积极性，能否做到与文本有机结合，真情演绎文本内涵，提升学生对文本的感悟，让语文教学呈现实效。小学语文教学方法是多种多样的，正所谓“教学有法，教无定法”。语文教师选择什么样的教学方法没有固定的套路，要根据学生的状况，选择最适合学生的教学方法，这样才能促进学生学习。
一、备课策略
备课是上课的准备环节，也是决定课堂教学取得成功的先行环节。小学语文课程可以说是其他所有课程的基础，所以教师在备课时一定要注重小学语文课程的基础性地位和作用。那么，如何备好小学语文课，进而突出其基础性呢？我认为要做到如下几步：第一步是先理解字、词、句、段在课文中的基本意思。教师在备课时要边读边画出生字、新词、含义深刻的句子和突出主题的段落。凡是拿不准读音的字和容易引起混淆的形近词，都要逐一查字典、注音义，并熟知其在具体语境中的具体读法和基本意思，特别注意字的写法和基本结构，甚至每一个字在哪儿起笔，在哪儿收笔，都要烂熟于心。第二步是朗读课文。凡是含义深刻的句子和突出主题的段落，都要反复朗读，对于情感型的句子、段落和课文，达到“其意皆出吾心”、“其言皆出吾口”的境界。在朗读的过程中还要注意句子与句子之间、段落与段落之间的逻辑关系，并通过这些逻辑关系把握段落大意和文章的中心思想。第三步是正确领会文章作者遣词造句的意图。对于作者个人推敲、锤炼文字的风格，一定要细心琢磨、潜心体会；对于作者写作文章的时代背景，一定要反复研究、心知肚明。第四步是认真阅读和思考课后习题的要求，要求学生动手做的，老师都要先做一做。从以上备课步骤我们可以清楚地认识到：上不好课不是学生的责任，而是教师自身花的工夫不够，尤其是在基础方面的工夫不够。
二、导入策略
一节课要上得好，有效导入是关键。导入处理得好，容易激发学生的学习兴趣，调动学生的情感，引起学生的求知欲，促进其主动参与课堂，使教学“事半功倍”。情境教学是教师在授课过程中，根据课程标准和教学需要，采取多种方式，利用、再现或设置多种情境进行教学活动的一种教学形式。如小学语文课标要求一至二年级要达到对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课内外阅读，共同讨论；结合语文学习、观察大自然，用口头或图文等方式表达自己的观察所得，热心参加校园、社区活动。结合活动，用口头或图文等方式表达自己的见闻和想法。小学语文课程内容涉及自然地理、历史人文和现实社会的大量材料，为在教学过程中利用、再现或设置多种情境提供了丰富的基础素材。教育心理学揭示了一个道理：小学生的形象思维能力较强和抽象思维能力较低，他们对具体感性的事物容易感兴趣，而对逻辑、抽象的事物的兴趣不高。小学生最富有情感，而且情感脆弱又易被唤起。这就要求小学语文教师利用小学生的这一特点，采取多种方式，利用、再现或设置多种情境讲授语文，让语文教学趣味化、形象化，确保学生在课堂上能被各种“趣味情境”吸引。这样，一方面能激发学生学习语文的好奇心，由“趣味情境”产生诸多联想，在相对轻松愉快的气氛中走进课文世界，自然地爱上语文。另一方面能为师生双向交流提供平台。
三、过程策略
“体验”一词在《语文课程标准》先后被提及达16次之多。体验性学习就是在教师指导下，学生广泛接触语言材料，亲历实践，感悟语言，理解语言，运用语言，语文素养得到全面提高的历程。那么，如何在小学语文教学中有效实施体验性学习呢？一要组织和鼓励学生亲历亲为。教学中不妨根据学生的实际，结合他们的生活经验，将学习内容进行重组，创设生活化的学习情境。二要模拟情境，让学生体验。如教师可以组织学生参加先进人物事迹报告会或邀请本地区的成功人士为学生讲述自己的奋斗经历，学习和体会他们的创业精神、从业经验、成功轨迹，对生活的深刻感悟、对人生的独特体验、对创业的独到见解，使学生追求知识、追求真善美的信念更加坚定。
四、学习策略
“书读百遍，其义自见”，教育家叶圣陶先生把有感情地朗读叫做“美读”，“设身处地的、激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉……务期尽情发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通”。那么，如何才能达到这一目的呢？一是对学生进行朗读指导，告知学生朗读的基本要领、基本要求，如掌握好停顿、轻重、缓急、语气等。二是进行示范阅读，教师可以自己示范，也可以事先把中央电视台或中央人民广播电台等媒体专门制作的如《阅读与欣赏》等节目的音影资料准备好，再在课堂上播放给学生跟读。三是精心选择课文进行训练。每次训练要有侧重点，循序渐进，不断提高。让学生通过反复朗读，感悟到祖国语言文字的优美，在情感上得到美的熏陶，直至熟读成诵，培养语文素养。四是让学生听歌曲自主唱读。可以通过布置作业的方法，让学生在课堂内外学唱一些优美的歌词。
五、评价策略
青少年生理和心理的迅速发展，中学教学内容的增加和教学方法的变化，中学生生活经历的日趋丰富复杂，使他们的语文学习出现一些新的特点。
（一）语文学习活动泛化
如果说，小学语文学习基本上是课堂的学习，学校和家庭的学习，那么，中学语文学习的范畴就已经大大地延伸，逐渐趋社会化，正所谓“语文学习的外延与生活的外延相等”。中学生所学的语文知识已经远远超出课本之外，举凡各种书籍、报刊、影视、戏剧、广告、招牌乃至整个社会和人生都是值得他们广泛深入学习的生动教材，成为他们涉猎和探求的对象；语文能力的训练也已经远远超出课堂范围，比如：举办故事会、演讲会、辩论会、朗诵会、座谈会、主题班会，文娱晚会、时事报告会，模拟法庭，模拟记者招待会；办墙报、板报、小报、手抄报；写周记、日记、书信、观察笔记、调查访问记乃至进行文艺创作等。“少数语文水平较好的学生，你要问他的经验，异口同声说是得益于课外看书。”语文学习实践活动的泛化，给中学生语文学习提供了一个广泛的智力背景，使他们语文知识的学习有了一部无比丰富生动的教科书，语文能力的训练有了一个大显身手的英雄用武之地。
（二）学科学习兴趣分化
中小学生对于不同学科学习兴趣的分化，有的从小学高年级就已经开始，进入中学则日趋明显。中学生群体中对于语文学科的学习兴趣呈现出日益分明的差异性。虽然一部分学生语文学习兴趣强化，越来越爱学语文，甚至立志终身从事语文工作，但是，这类学生却为数不多；而主要的、带倾向性的是相当一部分学生语文学习兴趣淡化，甚至出现偏科现象。造成这种状况的原因很多。其一，学科爱好表现个人差异，随着青春期心理的发展，偏爱某些科目而冷淡某些科目，似乎是难于避免的心态。其二，课程增加，学习负担加重，使中学生不可能还像小学时那样将主要兴趣集中于语文学习。其三，独立思考和批判意识日渐形成，使他们对语文教学现状逐步感到不满，兴趣下降，有的甚至把学习兴趣从课内转向课外。其四，“重理轻文”等社会风气的影响也使部分中学生学习语文兴趣不浓。但是，据对中学12门学科学习兴趣的调查，语文占“最喜欢的一门课”的第2位，占“最不喜欢的一门课”的第8位，这说明从总体来看，中学生还是喜欢语文课的。语文学习理应受到学生和整个社会的重视。有一位学生说：“说我不爱语文吧，可我是爱看文章的，甚至连小弟的小学语文课本也愿意看；说我爱学语文吧，可上语文课我总不爱听讲。”由此看来，学生不喜欢的并非语文学科，而是某些语文课。只要努力改进语文教学，中学生语文学习兴趣自然会逐步提高，语文学习兴趣的分化庶几可望得到遏制。
（三）抽象思维训练强化
语文教学的根本目的，在于培养学生理解和运用祖国语言文字的能力。语言的理解和运用都离不开思维。语言和思维具有密不可分的天然联系。语文教学的全过程，实际上就是语言训练和思维训练交互为用、相伴相依的过程。语文学习本身就是思维训练。青少年言语的飞速发展，为语文教学中的思维训练准备了充足的条件；青少年言语发展的迫切需求，为语文教学中的思维训练提供了良好的契机。中学阶段的语文学习促使这种思维训练强化。首先，与小学阶段相比，小学语文学习虽然也抓阅读、说话和作文，但从整体教学要求和全部教学过程来看，它更多的是强调识字、写字、解词、造句、默读、背诵等，比较偏重于识记；而中学语文学习则提高了层次，强调正确领会词句含义，理解文章脉络层次，把握中心思想和写作特点，能写比较复杂的各类常用文章。中学阶段比较系统的学习语文基础知识并进行能力训练，这就在识记的基础上大大加重了抽象思维的分量。其次，从心理发展来看，中学生的思维逐步从经验型向理论型发展，从形象思维向抽象思维发展，知识和经验不断内化，反映在语文学习上则是理解和分析能力的明显加强。追踪、观察学生听课的表现不难发现，从低年级到高年级，他们逐渐变得不爱喊叫，由浮露的活跃转向冷静的沉思，实际上是思维训练在向深层拓进。
(周庆元 湖南师范大学出版社《中学语文教育心理研究》)
给学生一只语言自我积累的小背篓
小学语文课本中的课文大多是名家名篇，其语言融思想美、规范美和艺术美于一体，堪称语言之典范。语文课就是要求教师要善于引导学生积极主动地参与，学习课文中规范性的语言，并日积月累。我尝试用“捡贝壳”的方法鼓励学生养成自我积累的好习惯。
上课铃一响，我便在黑板的一侧工工整整地写起“散文”来。学生很纳闷，屏息凝神默念着：“阅读课文，犹如我们光着小脚丫，踩着松软的泥沙，正漫步在刚退了潮的沙滩上。啊！那里有五彩的贝壳，那里有神迷的小精灵……”最后，51双眼睛突然凝固在省略号上。学生瞬间的眼神变化：纳闷―新奇―欣喜，正活跃着孩子们学习语文的欲试之心：“今天的语文课，老师要我们捡贝壳……”
“这‘贝壳’就在我们要学习的新课《那片绿绿的爬山虎》中。”风趣而又耐人寻味的交代使学生恍然大悟：“老师不是也曾让我们做过蜜蜂嘛，他是让我们在课文的花海里尽情采蜜。哦，读课文不也正是捡贝壳嘛！”五彩的贝壳谁不喜欢？于是，雀跃的思绪在学生的心里不停地燥动。他们毕竟是孩子呀，有着无穷的遐想，更有享受无限童趣的希冀。它便这样使孩子们的心一下子亲近了老师，亲近了课堂，亲近了语文课本。他们打开书，尽情地“找”，忘意地“捡”，似乎真的来到了浩渺的大海边，光着脚，在沙滩上快活地捡着五彩的贝壳。他们是那么的专注，生怕一不小心便遗漏了沟沟里、窝窝里的精美“贝壳”。
约摸十分钟的忙碌之后，“赛贝会”开始了。学生个个都是“发现新大陆的哥伦布”――准确的用词、精美的语句、富有哲理的语段，甚至贴切的标点使用等都争先恐后地一一为大家展出。有的是动情的诵读，有的是激烈的争论，有的面红耳赤，有的手舞足蹈……
下课铃响，学生高涨的热情暂且平缓了下来，可在我的耳畔却传来了他们愉快轻松的歌声：“松软软的沙滩上，金黄黄的沙，赶海的小姑娘光着小脚丫……一只小篓装不下呀……”这不绝于耳的稚真歌声，似乎正流露着孩子们怡悦的课堂感受，洋溢着丰收的满心欢喜，使我心中春意盎然……
二、“双脑”并用学语文――
给学生一个信息搜集处理的鼠标
“用活动的电影来教学生，一定比教员的讲义好，将来恐怕要变成这样的。”科技发展的今天，应验了鲁迅先生早先的预言：电教媒体正在教学实践中发挥着越来越重要的作用。
然而，我们正处于信息化的高速时代，现代化的教学媒体并不能只作为一种教学的辅助手段。面向未来，面向终身教育，我们应树立大语文教学观，在语文教学中重视怎样学，尤其是在网络背景下为人们筑起信息的高速公路。面对这种新形势下的语文教学，教师肩负着对学生进行信息搜集和处理能力的培养重任。于是，“‘双脑’并用学语文”也便走进了语文课堂。
我们将有关课文的众多信息资料，如生字读音、难词难句理解提示、课文朗读、背景图片、音像资料及其他相关资料用形声色结合的方法，化小为大，化静为动，化虚为实，制成程序软件，载入学校多媒体教学网，让学生在教师的组织下充分利用其巨大的交互性上网检索、浏览、下载。在具有巨大潜能的人脑主持下，发挥电脑大信息量的作用，将有关为学习所用的信息搜集起来进行细加工处理，为学生语文教学的顺利进行添“翅”加“翼”。
三、撰写“实验小报告”――
给学生一方科学研究的试验场
小学语文新大纲明确指出：在小学语文教学过程中，应努力使学生受到科学思想方法的启蒙教育。小学语文课本中有许多对学生进行科学思想方法启蒙教育的好教材。教师应创造性地设置教育形式，让形式成为教育的载体，将科学思想方法的启蒙教育融注于实实在在的语文实践活动中。教师可指导学生撰写实验小报告，将科学研究与语文教学紧密地结合在一起。
《詹天佑》（小语人教版第十二册）“开凿隧道”和“设计‘人’字形线路”两段内容的教学，我们采用了撰写实验小报告的形式：①成立学习小组；②阅读教材，查阅参考，合作学习；③撰写实验小报告――问题的提出，问题的分析，问题的解决；④展示研究成果。各学习小组就是一个课题研究组，他们分工协作，阅读资料，探讨问题，严密论证，最后呈上了一份份研究报告。我想，这也许就是学生语文课堂实践的平台吧。它既培养了学生合作的意识，使教师出色地完成教学任务，更是一次对学生规范性科学研究的启蒙教育。
四、语文课后写“战报”――
给学生一把自我完善的解剖刀
中小学学校管理工作中，将学生的自我管理提到了应有的地位：在管理者的作用下，让学生进行自我认识、自我监控、自我克制和自我修正。它体现了以学生为主的自觉能动性，是一种教育活动的艺术升华。语文教学也应高度重视这一学生自我完善的教育理念，使学生在教师的指导下，学会认识自我、检讨自我、完善自我。为此，我采用了语文课后写“战报”的方法。
教学《草船借箭》（小语人教版第十二册）后，我便扬开嗓门“训”起话来：“各位将士！将近两堂课的‘草船借箭’的军事演习，以‘诸葛’部的借箭成功而告终。成功是可喜的，它为我们积累了更多的信心；但失败也并不可怕，因为失败乃成功之母。不管是成功的‘诸葛’部，失败的‘曹军’，还是与‘诸葛’同部的‘周瑜’，都要好好总结。”于是，我便下了“诏书”，“责令”三方彻底反省，尽心尽力写好“战后报告”。“三方将士”因循着“军事演习”之势，全方位地剖析自我，总结经验教训。这里既有成功后的经验陈述，又有失败后的痛定思痛，这既是一次有效的言语训练，又是一次学会自我完善的渗透教育。
关键词：小学语文教学 作文 互动情境教学 教学策略
一、小学语文教学中作文互动情境教学策略
1.利用信息技术手段，创设突发的互动情境，激发学生的写作激情。随着信息技术的不断发展及在教学上的不断运用，利用多媒体信息技术手段开展作文教学使传统的作文课不断开放，效果也很明显。作文课上，教师可运用多媒体等信息化媒介创设出一些生活情境，通过音乐、表演、图画等形式，使小学生在内心获得生动鲜明的印象，形成一定的心理认识与情感感悟。通过诸如听音乐描述、实物演示、看图写话、续写故事等情境，能够使学生的想象力得到最大发挥，激发他们的智慧和兴趣，拓展他们的思维，最后使他们的作文富有情趣与创造力。
2.设计一定的游戏活动，在写作课上直接提供相应的写作材料。由于小学生本身的年龄较小，见识相对浅陋，没有太多的生活积累，在写作材料上就相对很匮乏。针对这一现实，我们可以设计一些有趣的游戏活动，让学生通过游戏，进行互动、交流，相互探讨，找出可利用的写作素材。在设计好游戏后，教师可以先与学生共同完成游戏，让学生多观察和学习，然后通过采取分组的形式让学生自己做。在进行游戏时，学生可以自由发表意见，通过让学生自己做、自己说、自己讨论，达到了互动的效果。最后要求学生把在整个游戏中做了什么按先后顺序罗列出来，写出自己对于活动的感受或收获。通过设计游戏活动，提高了学生的参与性和互动性，减轻了学生的负担，使学生在愉悦的游戏活动中有效地把握住写作素材，顺利地完成了作文。
3.通过友情帮助来唤醒学生潜藏的生活情境，创设更多的写作素材。学生在学校、家庭及社会中的生活是很精彩、很丰富的，只是有时候在真正写作的时候，好多的生活化素材没有被激发和唤醒。激发学生潜藏的记忆，激活他们尘封的生活，能使他们有更多的写作素材。当然，单靠教师一个人的力量是不够的，这需要充分调动发挥每一个小学生的资源，让每一个学生参与到该活动当中，彼此配合，相互提醒，积极探讨，最后总结为自己的有效写作素材。通过友情帮助来唤醒学生潜藏的生活情境，可创设更多的写作素材。
4.协助合作，选定写作材料。目前来看，话题作文比较流行，这类作文的要求很宽泛，学生可以有充分的自由空间去选材。但对于小学生来说，这仍是一道难题。很多学生无从下手，不知道从何开始写起，有些学生甚至希望给出一个具体的实在的作文题目来写，这种情况更多地源于小学生们的生活阅历较少，写作素材相对较少。针对这种情况，我们可以采用协助合作的方式来选定写作材料。具体的做法就是，让全班学生每个人在黑板上至少写出一句与所给作文题目相关的话，话可长可短，随意进行“涂鸦”。这样从一个大的作文话题转化成几十个具体的小题目，由学生自己挑选出他们最想写、最想说的来写。这样的结果使学生们写出来的选材内容生动而丰富。
5.通过摘抄交流的形式，共同分享写作材料。摘抄是语文学习的一种常用的方式，特别是对于语文作文教学来说，很多情况下，我们看到的是学生自己的摘抄本都是自己私用，外人很少染指，也就是说大家彼此分享的机会很少。随着素质教育的不断深入，教师可以通过对照抄笔记进行观摩和评比，让大家的资源相互分享。
6.积极开展丰富多彩的读书阅读活动，为学生积累写作材料提供条件。作文的选题除了来源于生活外，还要从生活之外去寻找和挖掘资源。语文教师可以组织一些读书报告会、诗友会、朗诵比赛、故事会等丰富多彩的读书阅读活动来促进学生的阅读向深度、广度发展，通过阅读与讨论让学生自己去挖掘写作素材，激发学生的想象力与创造力。这在很大程度上有利于小学生摆脱他们狭小的生活空间的束缚，使他们接触到更广阔的生活空间，以此来弥补他们直接生活材料的匮乏问题。
二、结束语
在小学语文教学中，作文互动情境教学的研究和应用越来越受到小学语文教学研究者的关注。作为中小学教学工作者，我们要不断创新方法，不断关注学生的真实生活，给学生留出足够的自由空间，让学生自己学会搜集和积累写作素材，学会合作，学会创新，为小学生作文教学提供更好的氛围和环境。
参考文献
[1]孙建龙 王云峰 “小学语文课程与教学论”学科建设与教学改革[J].课程·教材·教法，2005，（2），65-72。
[2]王芳 小学语文教学语言特点新探[J].淄博师专学报，2011，（2），11-14。
[3]陈建国 小学语文教学目标体系的科学构建[J].承德民族师专学报，2002，（2），67-76。
[4]孔娟 朱酉晨 信息技术与小学语文教学协同整合研究[J].文学教育，2010，（2），158-159。
【关键词】美育；小学语文教学；实施
小学语文中包含着十分丰富的美育内容。小学语文课文大多是一些文质兼美的文章，有精美的记叙文、散文、新体诗、神话、寓言，也有脍炙人口的古诗；有中国作家的文学精品，也有外国作家的传世之作。从美的形态来看，有的表现了自然美，有的表现了社会美，而文章本身都具有一种艺术美。从美的范畴来看，有的侧重于表现优美，有的则侧理于表现壮美，有的侧重于表现悲剧美，有的则侧重于表现喜剧美。对于这些内容，教师应该深入挖掘，切实把握，并在教学中通过讲授，指导学生阅读、欣赏等方式，使学生充分感受到其中蕴含的美，从而提高他们的审美素质。
在小学语文教学中实施美育的途径和方法是我种多样的，下面试举几种。
一、在课堂教学中实施美育
（一）在阅读教学过程中实施美育
1、利用朗读实施美育。语言具有一种音乐美，或音韵铿锵、激越高亢：或柔和婉转，音调悠扬；或抑扬顿挫，优美和谐。通过朗读，就能充分表现这种音乐美。如古诗教学，通过朗读，就能把古诗的节奏美、音乐美充分表现出来。此外，在朗读过程中，感情表达的恰当、情态摹仿的真切，能使听者如见其人，如闻其声，如临其境，这样也能大大增强文章的美感。如教《狼和小羊》一课，可以通过朗读，再现狼和小羊各自不同的情态，这样，就能培养和提高小学生对文学形象的美的感受能力和欣赏能力。朗读的方式是多种多样的，如教师范读，学生集体朗读、个别朗读、分角色朗读等。
2、在字词句教学中实施美育。在教学过程中，教师要抓住一些重要的词语、句子，让学生透过这些词句，想象出具体的文学形象，从而感受到这种形象的美。如教《燕子》，就要抓住“乌黑的羽毛”、“俊俏轻快的翅膀”、“剪刀似的尾巴”、“舒展开黄绿眉眼的柔柳，青的草，绿的叶，各种色彩鲜艳的花”等词句，让学生根据这些词句进行想象，在脑海里勾勒出燕子的美丽形象和春天的美丽景象。这样，就能培养学生的审美感受能力。
3.通过分析课文内容实施美育。美的形态及范畴与文章内容是紧密相关的，因而，教师通过对文章内容的分析，可以让学生感受和把握到美的种种形态，如社会美（包括心灵美、语言美、行为美等）、自然美、艺术美；也可使学生感爱和把握美的范畴，如优美、壮美、悲剧美或喜剧美等。如教《将相和》一课，教师要通过课文内容的分析，让学生充分感受到蔺相如那种有勇有谋的性格特征和以国家利益为重的崇高品德以及廉颇那种知错就改的优良品德，从而提高学生对社会美的感受和识别能力。教《卖火柴的小女孩》一课，教师要通过对小女孩的悲惨命运的分析，调动学生的情感，使之充分地感受到这种悲剧的动人心弦、催人泪下的力量。教《观潮》一课，教师要通过适当的形容、描摹，并让学生发挥自己的想象，去感爱钱塘江大潮那种千军万马、势不可当的磅礴气势和振奋人心的力量。
4.利用电教手段实施美育。电教手段如幻灯、录音、录像、电影等具有直观、形象、生动的特点，在实施美育的过程中具有其他手段无法替代的作用。如教《十里长街送总理》一课，可以播放哀婉的音乐，配合表情朗读。这样，学生就公被这种哀婉悲壮的气氛所感染，从而能够更深刻地感受到为人民鞠躬尽瘁的崇高品德和人民对他的深切怀念。
（二）在作文教学中实施美育
好的文章在思想内容、表达形式、语言运用等方面往往表现出美的特点。因而，作文的过程也就是一个审美创造过程。所以，教师要通过作文指导，让学生感受到文章的美，从而使他们在作文的过程中，创造出文章的美。这样，不但能培养和提高学生的审美鉴赏能力，同时，也能培养和提高学生的审美创造能力。
另外，教师还可结合作文的内容培养和提高学生的审美感受和审美创造能力。如通过看图作文的方式，训练学生对绘画美的感受能力，通过听音乐作文的方式训练学生对音乐美的感受能力，通过写游记的方式训练学生对自然美的感受能力等等。
（三）在作业过程中实施美育
教师在设计作业时，应当也可以体现美育的要求。如教《火烧云》、《可爱的草塘》、《美丽的小兴安岭》等课文，可设计这样的作业：xx美不美？为什么美？也可采取读文作图的方式，要求学生根据课文作图。这样，学生在将文字“翻译”成图画的过程中，审美感受和审美创造的能力就得到了训练和提高。
二、通过课外活动实施美育
课外活动比起课堂教学来，内容更为丰富，形式更加自由、活泼。学生不但是审美鉴赏的主体，而且能充当审美创造的主体。因此，学生往往对此兴趣很浓。通过课外活动，学生能在轻松愉快的气氛中接受审美教育，提高审美鉴赏和创造能力。在实践中，可采取以下一些方式。
（一）组织课外阅读
许多课外读物包含着丰富的美育内容，如文艺作品、文学欣赏、音乐欣赏、美术欣赏之类的读物，或是审美创造的产物，或是介绍审美鉴赏知识的。这类读物对提高学生的审美能力，无疑是很有帮助的，教师可以引导和组织学生进行阅读，并组织他们开展一些讨论会，互相交流阅读的心得体会，也可以辅导他们写一写读书笔记。
（二）结合作文组织专题课外活动
如游览名胜景点、夏令营活动、听模范人物的报告、听音乐会、参观美术展览等，让学生投入大自然的怀抱，跨进社会的课堂，让学生投入大自然的怀抱，跨进社会的课堂，走进艺术的殿堂，使他们更能体会到美与生活的密切联系和美在生活中的作用，直接感受到各种社会美、自然美和艺术美。
（三）辅导学生进行文学创作，举办文艺活动
如组织文学社、举办文艺作品朗诵会、故事会、演课本剧等。文学和文艺活动都是一种美的创造，作者和表演者必须按照美的规律去创造艺术形象，从而充分表现出自己的审美创造力，学生对此是很感兴趣的。如果教师能够因势利导，为他们提供表现的机会和条件，就能激发他们的表现欲望，从而培养他们的审美创造能力。
（四）组织与语文相关的课外兴趣小组，让学生参加一些实践性活动
论文摘要：小学阶段是教育的基础阶段，小学语文课程是小学教育乃至整个教育历程的基础。从一定意义上讲，搞好语文教学，不仅是教育的事情，也关乎中华民族的文化传承。
1 以国家安全战略的高度对待语文教学
1．1从大学生的语文修养反思小学语文教育
从《一家长质疑大学语文教育》及《错字连篇·语文教育为之蒙羞》两篇文章可以看出，现在大学生最基本的语文能力和素养令人忧虑。如果我们在小学语文教育阶段没有解决好学生基本的听说读写能力的问题，企望在大学阶段补课，其效果是事倍功半的。
1．2语文素养是基础素养
作为母语及国文，学生最起码要写一手好字，会写文章，能够鉴赏，能够清晰地表达。南京某高校日前对20家用人单位进行了调查，希望了解用人单位最需要毕业生具备哪些素质，并列举了三四十种能力备选。结果大出所料，这20家单位最看重的并非毕业生的业务能力和专业知识，而是毕业生的语言口头表达能力和书面表达能力。这恰恰是语文课所能给予学生的。专家们认为，尽管是一所高校的调查，但在某种程度上反映了用人单位乃至社会对人才素质的需求。
1．3语文教学是民族文化传承之源
语文教学的本质应该是民族文化的传承，语文教材其实是以民族文化为背景和根基的。我们的汉字，历经几千年不衰。它何以具有如此旺盛的生命力?优势是明显的：汉字组词能力强，能跟上时代和语言的变化；汉字信息量大字形与字音相辅，使每个汉字都携带着大量的信息和情感；汉字富于联想，如日月为明，大小为尖，人言为信，就很有代表性；汉字能突破时间与空间的局限，走遍天涯海角也能亲如一家等等。
2 对传统小学语文教学的思考
2．1传统的“三中心”体系
传统教学理论的体系，其核心是“三中心”，即教学以教师为中心、课本为中心、课堂教学为中心。这种“三中心”的教学理论体系，对中国的教学起着重要的作用。但是有一些问题如：学生在教学过程中的主体地位；自主、合作、探究的学习方式：语文课程的资源要开发拓展，教科书的局限性；语文教学由封闭走向开放等问题都值得我们深思。当然，我们也要清醒地意识到，贯彻、执行新的课程理念时，要提倡辩证思维。
2．2关于语文教师的选择
教师是教学的主体，教师更是教学改革的承担者。因此选择小学语文教师是小学语文教学改革的首要问题小学语文教育与其他科目不同，最重要有三点：第一，培养人最基本、最常用的听、说、读、写能力；第二，是小学生最重要的思想品德的载体；第三，是民族文化的基础。基于此，我们的教师，不能只注重学历、普通话等条件，更要注重教师的中华文化修养和爱国主义精神。语文教师会影响成千上万的孩子．决不能忽视。
2．3关于语文修养的训练
多年来，我们积累了丰富的语文教学经验，比如。熟读精思、质疑问难、整体阅读、整体感悟、诵读品味、以读代讲、背诵积累、边读边想等。在积极实践新的教育理念，探索新的教学方法的同时，我们应把目标由知识、能力到修养的整体观。比如，一位教师在教学《将相和》一课时，没有让学生概括中心思想，而是组织了“人物评论会”。评论会上学生畅所欲言：有的学生说喜欢蔺相如，因为他顾全大局，很爱国；有的学生说喜欢廉颇，因为他知错就改，很可敬；有的说喜欢赵王，因为他知人善用在热烈的氛围中．学生不但准确地理解了课文的中心思想，还给了学生表达个人观点、充分张扬个性的机会；不仅锻炼了思维，而且深刻把握了历史人物：更重要的是在思索中，作到了情感的迁移。语文修养是渗到骨髓中的东西，偏离语文修养去搞改革，无疑是逐本求末的。
3 小学语文教学改革应树立的理念
3．1由知识、能力到语文素养
如今，我们在语文教学上沿袭的一直是前苏联教育家凯洛夫的教学理论，即视知识的传授和技能的训练为主要任务。因此，形成了以教师的讲解、分析、提问为主要手段，以被动接受为主要特征的教学方式。使原本灵动、生动、丰富的语文课堂教学变得机械、沉闷、程式化。《语文课程标准》在“课程基本理念”中明确提出要“全面提高学生的语文素养”．语文课程“工具性与人文性的统一”是其基本特点。学生语文素养的全面提高，仅考虑认知目标的实现是不够的，还应包括情感体验、思维发展、文化品味、品德修养、审美情趣等目标的共同实现。
3．2由灌输知识到知识的建构
《语文课程标准》提出了积极倡导自主、合作、探究的学习方式，其实就是对教师课堂灌输这种教学方式的改革。从学习理论上讲，分为三个主要派别，即行为主义、认知主义和建构主义。行为主义是学生对老师的全面模仿，一般在形体的训练上。认知主义是教师对学生全面灌输，就是我们目前主要的教学方法。建构主义是个体学习转化为小组学习，在讨论中。通过激发思考，形成新的理解和知识。我们的教学方法。要将其结合起来。由于学生的个性、爱好、能力、潜力以及经验世界等诸多方面的差异，使得学生在阅读过程中所关注的问题、摄取的信息和选择的方式方法等方面呈现出差异性，导致了学生对语文材料的反应的多元化。所以，学生学习语文的过程必然是自主建构和个性化的过程。所以要鼓励学生自主阅读，倡导语文学习有效合作。
中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）04-0053-01
《关于当前积极推进中小学实施素质教育的若干意见》指出："中小学要由应试教育转向全面提高国民素质的轨道。"党的报告也强调指出："认真贯彻党的教育方针，重视受教育者素质的提高，培养德智体等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。"因此，语文学科在培养和发展学生的素质乃至各种能力上起着重要作用。在小学语文教学中融入素质教育，是依据国家的教育方针，着眼于学生及社会长远发展的需要，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为宗旨，以注重培养学生的态度能力，促进他们德智体美劳等方面生动、活泼、主动发展为主要特征的教育，体现主体性、全体性、全面性、基础性和发展性原则。素质教育背景下的小学语文教学，主张学生生动活泼地自主学习语文，要求教师不仅要传授知识，更重要的是传授方法，使学生的学习主体性、教师的主导作用得到充分发挥。小学生处于人生成长的黄金时段，不失时机地对他们进行素质教育，为他们将来成为社会主义事业的建设者和接班人奠定基础。笔者结合教学实践，主要从以下方面探讨在小学语文教学中融入素质教育的策略。
1.更新教育观念 ，是渗透素质教育的关键
教师要充分认识到小学语文是基础教育中的基础学科，担负着为提高民族素质打基础的重要任务。小学语文教学要树立正确的教育观、人才观、学生观及教师观，通过语文知识经验的传递去引导学生学会做人，学会做事、学会学习、学会生活；引导学生主动发展，帮助学生形成主动发展的机制，不断了解学生的个性特点，充分调动学生的主动性和积极性，达到教会学生学习及运用语言文字的能力的目的。但学生是有差异的，从现实来说人人有才，人无全才，每个人都各有所长，各有所短，只有扬长避短，发展优势才能成才。因此，教师在进行教学时要了解学生，发现学生，不仅提高学生的智商，而且要提高学生的情商；不仅要开发学生的智力因素，而且要开发学生的非智力因素；不仅把学生培养成为四有新人，还要在传授知识的过程中着力培养学生的各种能力，使学生成为身心健康的人。要做到这一点，小学语文教师不但要有科学的头脑、高尚的人格、先进的思想、渊博的知识，而且要有热爱学生、了解学生的心理，成为学生的朋友，同时用自己求真求善求美的精神去培养求真求善求美的一代新人。
2.激发学习欲望，发展学生的思想品德素质
孔子曰："知之者不如好知者，好知者不如乐知者"。这句话深刻的说明了兴趣在学生学习中的作用。心理学家研究表明，兴趣与刺激物手段和方法是密切相关的。凡是新异的、变化的、对比的、强列的刺激物、刺激手段和方法都容易引起学生的注意，使之产生兴趣。所以教学引入要调动各种教学手段和教学方法，创设教学情景，唤起学习动机，明确学习方向，使学生以最佳的心理状态投入到探究新知识的学习活动中，唤起他们的学习兴趣，让他们"乐学"、"爱学"，产生浓厚的兴趣，从中获得好的效果。如在教学"巳，已，己"，三个字时，编上"关巳，不关己，半关已"的顺口溜，让学生容易把字形记住了，又培养了学生的兴趣。小学语文是义务教育的一门重要科学，不仅有工具性，而且具有很强的思想性，通过语文学习受到思想、政治教育、道德情操的陶冶、意志品格的锻炼。这就为提高学生的思想道德素质、心理素质打下良好的基础。语文教学是语文基本功训练的过程，也是知、情、行统一培养的过程。其中思想感情的陶冶又是个中心环节，就语文教学来说，每篇课文都包含作者丰富的思想感情，学生在学习的过程中，只有被课文所打动和作者的情感产生共鸣，才能受到熏陶感染，收到潜移默化的效果，如教《我的伯父鲁迅先生》这一课，鲁迅说自己的鼻子扁是因为当时四周黑洞洞的，所以鼻子就给碰扁了。形象地道出了鲁迅先生不怕挫折、不惧迫害的顽强斗争精神和革命的乐观主义态度。从中体会鲁迅热爱人民，仇视敌人，为祖国、为人民勇于献身的伟大精神，从中受到深刻的思想教育，从而提高思想品德素质。
3.面向全体学生，要因材施教的进行素质教育
由应试教育向素质教育的转轨，是当前教育教学的主旋律。课堂教学是实施素质教育的主要阵地。教师教学时，要认真分析，研究每一个学生，掌握各自的个性，依据教材的不同内容，提出不同的要求，选择适合不同学生的内容和做法，力求让每一个学生都参与到教和学中来，例如在教学《我的战友》一文时，教师设计一些简单问题。让程度不同的学生回答：①"我"与是什么关系？②在烈火中是怎样想的问题，学生看了-目了然，回答得都狠正确。然后给以表扬、鼓励，增强他们的自们信心。对于程度好的学生，提一些思想性强的问题。如：①从身上你体会到什么？②你应该怎么做？培养他们分析问题能力。布置作业时不搞"-刀切"，不同程序的学生都能独立完成作业，得到不同的训练和提高。通过这一课的学习，学生不仅理解了是怎样的人，而且培养了学生的说话能力、想象能力，同时学生的思想也受到教育，全面提高学生的索质。
4.借助多媒体，善用现代教学资源进行素质教育
在小学语文教学中，教师要根据教学目标有目的、恰当地融入品德素质教育。从正面入手，从反面鉴别，辨明是非，深刻体会，这就要求我们语文教师，及时改变教育观念与思维，提高自身素质，发挥语文的特殊效能，为学生和谐全面的发展提供宽松的环境。教学时充分利用电教媒体、手段，把投影仪、视频课件、幻灯等媒体带入课堂，让学生最大限度的接受信息，使他们在形，声、色、光的直接作用下感受到学习能得到的满足，进而产生强烈的求知欲，使学生很快进入到最佳状态。如《七律?》是一首七言诗，诗中3、4、5、6句具体描写了"不怕远征难，万水千山只等闲"的豪迈气概，为让学生理解这首诗的意境，在初读课文的基础上播放《》一诗谱写的歌曲，那高亢的男高音领唱和几小声部的男声合唱，显得那么豪迈、乐观、雄壮、奔放。使学生仿佛看到英雄的人马就在万水千山之间，从而加深了对这首诗的理解，进而提高了效率，培养了理解能力、想象力，促进了素质教育的实施。
总之，全面实施素质教育，是时代赋于广大教育工作者的神圣职责，也是党和国家对广大教师的殷切期望。我们每一位教师应站在时代的前列，努力提高自身素质，为实施素质教育作出自己应有的贡献。因此，教师要彻底转变观念，充分发挥学生的主体作用，面向全体学生，注意个性差异，让学生在德、智、体诸方面都得到发展，为实现中华民族伟大复兴的"中国梦"培养栋梁之材。
【关键词】小学语文 信息技术 整合创新
信息技术在当今社会发展中起着举足轻重的作用，信息技术在语文教学与学生的整个学习成长过程中也必将发挥其特有的功能。陈至立在中小学信息技术教育会议上的报告中指出：“学习信息技术知识要有助于培养学生的创新精神和实践能力。新的时代对人才必然有新的要求，我们的教学也必然要进行改革以应对时代的进步。信息技术为我们的语文教学提供了技术支持，同时也对我们的语文教学提出了新的要求。
现代信息技术在语文教学中的应用，是多元信息与语文的人文性的碰撞。它为小学语文注入了新的活力，为教师教学，学生学好用好知识提供了坚实的技术保障。可以这样说,现代信息技术不仅已成为教师教学的工具，学生学习的工具，也是人们用来获取知识，传授知识、运用知识的媒介。就信息技术背景下的小学语文教学，简要谈谈我的一点认识。
一、利用信息技术，激发学生识字的兴趣
多媒体赋予了语文教学丰富多彩的表现形式：艳丽的色彩，生动的画面，悦耳的音乐使学习内容图文并茂，栩栩如生，在儿童的认识与教学之间架起一坐桥梁，使他们能愉快的探索知识的奥秘。“学之不如知之则也，知之者不如好知者也”，激发了兴趣，也就为学习开了一个好头。例如在教学《小小的船》这一课，一开始，在屏幕上展示动态画面：一艘船，在海面上行驶，立刻把学生的注意力从课间与同学闲聊或玩耍中转移到课堂上来，使学生更快更好地进入到学习状态中。接着引入课题后，马上展开课题画面：蓝蓝的夜空中，有着闪闪的星星，一小姑娘坐在弯弯的月亮上，犹如坐在小船上划着桨。在画面切换的同时，配以背景音乐：童声朗读《小小的船》。在这过程中，一方面精美的画面首先吸引了学生的注意力，使学生对这一画面产生好奇心，进而开始探测下面讲学习的内容；另一方面，美妙的童声朗诵课文，使学生注意到课文中的部分生字，如船、弯等，部分学生会主动开始跟着朗读，这就激发了学生学习这些生字的兴趣,使他们尽早地全身心投入到识字教学的过程中，在不知不觉中体验识字的乐趣。
二、信息技术教学促使教师的角色有了转变
信息时代，教师在课堂不再是知识的权威和垄断者，学生自己在课外，在信息技术环境里获得的知识十分丰富，学生有自主学习的能力和要求。因此教师在教学过程中从前台走到后台，成为学习的支持者和帮助者。为学生提供物质条件、必要的学习资源及传授必备的基础知识。
尽管学生有多种学习选择的权利，但离不开教师的组织规划。课前，我从整体出发策划教学环节，在课堂激发学生学习兴趣，明确学习目标；组织学生先检索阅读，协作完成电子文稿；在分组汇报的基础上组织学生交流评议。信息化技术为学生之间、师生之间提供了广泛交流协作的机会。通过这种协作交流能有效完成学习任务。
三、利用信息技术突破重难点、巧妙解疑
在教学中，可以适时的利用多媒体，化抽象概括的语言文字为形象具体的可感的东西，使文字与客观事物间建立起联系，最大限度地调动学生的感官去感知。如教学《开国大典》一文，这篇文章篇幅较长，由于当时的社会状况，学生没法体验到。那么对于人民当家作主的欢乐心情更无法体验到。在讲解这篇课文时，我采用了长文短讲的方法，抓住入场－大典－阅兵－游行这一发展顺序，突出重点段的学习，充分发挥多媒体的优势，在课堂中播放当时大典的盛况，用那浓重的乡音和大典的热烈气氛感染学生，使学生置身与开国大典的兴奋之中，从而缩短学生的历史距离。使学生学的生动活泼，课文难点在不知不觉中巧妙地化解了。
四、合理使用评价方法
一个评价活动不仅是前一个学习过程的结束，更重要的是又一个新的学习过程的开始。后一个学习过程的开始决不是前一个学习过程的重复，而是质量更高的一个学习过程，现代先进的评价方法就要调动学生学习的能动性。
1、小组讨论法：这种方法采用先小组自评，然后再进行他评。这种评价方法有如下特点：可以加强同学之间的团结合作。例如，在学习了画图软件后，我组织学生画了“荷塘月色”，并由组员之间相互讨论各作品的优缺点，然后给出客观的评价。这样不但发挥了团体的作用，更重要的是让学生在评价的过程中更好地获得发展。
