时间：2022-05-01 10:27:22
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇初三英语教学总结，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
一、认真搞好备课，特别是集体备课。
教学中，备课是一个必不可少，十分重要的环节，既要备教材、备学生，又要备教法。备课充分，能调动学生的积极性，上课效果就好。因 此，了解和分析学生情况，有针对地教对教学成功与否至关重要至关重要。
这两个班在经过两年多的英语教学，在英语学习方面有很大的起色，但那是远远不足的， 而且九(7)班待转化生占较大多数，尖子生相对较少。因此，讲得太深，就照顾不到整体，时间长了，学生的学习积极性就会欠佳。但是，九(8)班优良生比例大，但中下层面而也广，我备课时注意到这点，因此教学时针对不同情况，在授课时采取了不同的方法。效果就比较理想。
二、培养学生良好的英语学习习惯
我校的学生在小学时没有系统的学习过英语，学生对学习英语的气氛不是很浓，学习自觉性较差，主要表现在以下几个方面：
1、 学过的单词，老师要求背出，学生总是借口其他作业太多，没时间背等，往后一拖再拖，即便能背出来，也是临时死记抢记出来的。等到其他需要的时候又忘了。
2、上过的新课，相应的配套练习，不自觉去独立完成，总需要老师再三强调，但学生总希望老师和他们一起来做。
3、 死记硬背的东西多，联系的东西少，因此表面上看感觉还可以，但真正一考起来，问题出来很多，而且差距很大。经过几次考试下来，问题也出来了，我任教的两个班：尖子生不多，中等生少，差生面特大。针对以上情况，要改变这种局面，我觉的要做的事很多。
首先，要培养学生良好的学习习惯，课前多预习，课堂45分钟让学生集中注意力听讲，把老师讲的内容真正听懂。不能似懂非懂。课后认真完成配套的巩固练习，不懂的地方，多向老师或成绩稍好的学生请教。
其次，学生学习要主次分明，主要学科课后时间分配相应的因当多一些，特别是对英语学科，因为他毕竟不是母语。基础不打好，以后想提高也难。
第三，要灵活掌握学过的知识点，学习要讲究方法，举一反三，融会贯通，只有这样，学生才能把所学的知识串联起来，不容易忘记。总之，要让学生明白，学习英语不是一天两天的事，是要靠平时慢慢积累起来的。
三、建设高效的课堂，努力提高驾驭课堂的能力。
因为学生在课堂上的一举一动都会直接影响课堂教学，所以上课一定要设法吸引学生，不让其分心，上课内容力求丰富，现实。教 态自然，讲课生动，难易适中照顾全部，就自然能够吸引住学生。另外，我每天都坚持保持充足的精神，让学生感受到一种积极上进的气氛。这样，授课就事半功倍。为了让学生真正参入到课堂中来，凡是学生自己能讲清楚的问题，都让学生自己解决，老师决不越俎代庖，课堂上尽量精讲、少讲，把时间都留给学生。
四、加强课外辅导。
英语学习是语言的学习。因此，除了课堂效果之外，还需要让学生多读，多讲，多练。为此，在早读时，我坚持认真了解早读情况，发现问题及时纠正。课后发现学生作业问题也及时解决，及时讲清楚，让学生即时消化。另外，对部分不自觉的同学还采取强制背诵等方式，帮助他们养成良好习惯，提高他们的英语学习能力。
【关键词】初三英语 教学 思考
进入初三，除了新知识的教授以外，还要顾及到初中整体知识的复习强化，可以说是一个时间紧且任务重的阶段。正是因为这样，初三的英语教师才要对课堂教学进行规划总结，制定出一系列的教学方案，才能保证教学效率的全面提高。笔者就这篇论文，结合自己多年的教学经验以及在此过程中的一些自我思考，简短地说一下关于初三英语教学的几个要点。
一、 听说训练的后期综合强化
强化训练作为培养学生听说能力的一种有效途径，已经成为了多数英语教师采用的教学手法。英语听说能力的大幅度提高，其必要措施就是进行大量的相关训练。初一和初二的英语教学，已经为学生打下了良好的学习基础，而初三的教学，就是要对前两年的学习基础做进一步的提升。在听力方面的训练，可以通过教学课堂上的录音示范和配套练习的听力训练，必要时还要对某些有难度的听力训练习题进行讲解，让学生知道在做题时结合题目听哪些关键词。笔者除了课堂上抓紧训练以外，还建议学生在课下多听些英文歌曲和演讲录音，既能够提高他们的英语学习兴趣，也能锻炼他们的听力能力。而口语方面呢，则建议学生多进行一些英语对话，除了能矫正发音问题以外，更多的是掌握自我的表达能力，让他们能够在一种轻松自由的状态进行对话练习。笔者对于这种对话的锻炼，通常都是节选某些较为著名的话剧，搬上课堂，让学生自己选择自己喜欢的角色进行表演。这样的课堂教学，带来了欢乐的同时，也加强了口语的锻炼。
二、 对阅读训练和语法知识教学的重视
任何一种语言的学习都离不开基本的阅读基础，作为英语教学的重要内容之一，阅读训练的目的有两个：一是提高学生对英语的运用能力。主要表现在词汇量的扩增，获取信息能力以及语句理解能力的强化。在进行阅读教学时，笔者通常都是采取以下步骤，首先，根据教材内容对学生做些内容概述，再将课文中出现的生词进行标记，用简单高效的讲解方法解释生词意思，最为直观的是肢体语言解释，就培养学习能力来说，笔者比较倾向于让学生自己在联系上下文的情况下，对生词的意思进行推断，这种方法除了让学生的理解能力得到进一步锻炼以外，也能够让他们对生词的理解记忆更加深刻。
阅读训练的根本目的，不是在于阅读的数量，而是在于从阅读的实践中，让学生在知识的学习实践中，逐步掌握学习能力，实现自我学习。就教材中涉及到的一些重点词短语和句型，设计相关的语句辨析问题给学生讨论，同时对问题的难度进行逐步提升，加强他们的辨析能力，最终达到能够对文章进行阅读时能够抓住文章整体主脉，对文章通体的讲述有大概的了解。将阅读文章作为能力锻炼的媒介，在文章体裁和角色设定上进行多元化的选择，让学生在变换之中找到不变的思考模式，培养自己独立的思维模式。
语法是英语学习必须掌握的一项基本技能，语法知识的熟练掌握，对学生在交流能力和运用能力的提升方面都能起到很好的帮助作用。学习能力的培养，才是初三英语教学应该围绕的中心，知识的教授要与学生的实际生活有交集，将所学到的语法知识和语言技巧运用到实际生活的交流对话中，完成单纯的知识学习到实际应用的过渡，利用模拟场景和表演对话给予学生语法知识实践的机会，保证他们能够完全理解，同化为自己的知识。
三、 学生自学能力培养的重视
终身学习作为当下教育的流行趋势，就要求教师行业在进行课堂教学中，除了按教纲要求完成教学任务以外，还要在教学过程中渗透自我学习能力培养的观念。初三是学生思想走向成熟的分界线，是自我学习能力培养的最佳时期。作为自学能力的基础，独立思考的习惯是首要培养目标。预习、划出质疑知识点、上课听讲、解决质疑最后进行知识复习，这是自我学习习惯养成的基本过程。除了学生自己的自我规划，作为英语老师，也要教授学生一些学习方法。在学习和掌握基础知识的过程中，老师起到的大部分作用是学习引导，学生本体呢，则要发挥自身的主动性。授之以鱼不如授之以渔的教学思想，是当代最受推崇的教育理念，作为一名教师，不仅要对教课技巧进行不断地自我充实，也要对学生的能力培养坚定探究态度，使每一位学生都能找到适合自己的学习方法。学习有了技巧，就能够进一步激发学习兴趣，有了学习兴趣就会对学习产生更多的动力，从而掌握更多的技巧。这样持续推进的良性循环，无疑是英语教学的最佳境界。
四、 总结
初三的英语教学，从教学知识的构建到保障学生学习能力的提升，都算是一项伟大而又艰巨的工程。英语教学除了以上三点的完成以外，教师自身还要以对自身素养作严格要求，保持积极向上的学习态度，对高效的教学课堂进行发掘探究，最终实现初三英语教学有不断刷新的未来。
【参考文献】
[1]李谨瑜.课程改革与教师角色的转变.中国人事出版社
[2]义务教育英语课程标准.中华人民共和国教育部.北京师范大学出版社
关键词：师徒合作；英语复习课；师傅；徒弟
进入初三之后，复习课教学成为英语课堂教学的重要组成部分。如何在有限的时间内有效地进行初三英语复习，这是一个很棘手的问题，因为学生学习程度不同，个人特点不同，基础不同，所以采取的策略也会有所不同。但是有一点是相同的，那就是追求复习课教学的有效性，追求效益的最大化。所以我所任教的学校进行了大胆的改革，我所带的英语学科对传统的复习课也进行了大刀阔斧的改革。借着这股东风，我将师徒合作和谐互助这一模式合理地运用到我所带的初三（1）班和初三（5）班的英语复习课中。
一、如何在初三的英语复习课中使用师徒合作和谐互助这一模式
1.首先明确师徒的划分。“师徒合作”就是让学生与学生结对学习。师徒的分法有很多种，印象最深的就是我们学校曾经组织参观学习过的即墨28中“和谐互助”模式。所以我借鉴了这个学校的分法，把我所带两个班级学生一分为二，一半的学生是“师傅”，另一半的学生则是在这些“师傅”教授下的“徒弟”。根据学生的成绩，知识基础、兴趣爱好、学习能力、学习习惯等把他们划分成四大类：A优秀，B良好，C一般，D较弱。然后把全班学生按照按：A优秀和C一般一起坐，B良好和D较弱一起坐，AB坐左边CD坐右边，调好座位。AC是小师傅，BD是小徒弟。“小师傅AC”的主要职责是教会“小徒弟BD”学习，督促、管理“小徒弟”学习常规，培养“小徒弟”好的学习方法和技巧。“小徒弟”不但要接受“小师傅”的学习指导，还要和“小师傅”共同学习，共同探究，大家互相督促互相促进。
2.师徒合作和谐互助这一模式具体在初三英语复习课中的使用。以在初三下学期时复习八年级上册Unit1 Where did you go on vacation？为例：
首先，教师展示出Unit1的学习目标。（1）掌握重点单词和知识点，能熟练地运用过去时，复合不定代词等。（2）用过去时写日记。让学生了解这个单元到底什么是必须要掌握的，什么是必须熟练运用的。
其次，由“小师傅A”展示出这个单元的学习内容（班里的每个“小师傅A”都轮流负责一个单元）。Unit1具体的复习内容：①单词；②知识点；③语法；④作文。第一，单词和知识点这两项留出10分钟时间背，然后“小师傅A，C”检查“小徒弟B，D”并予以指正。“小师傅A，C”之间再互相检查更正，在“小师傅A，C”互相检查的同时，“小徒弟B，D”自己先进行下一项；第二，语法先由“小徒弟B，D”来进行总结和讲解，然后由“小师傅A，C”更正补充。最后请一位“小师傅”在全班面前进行展示，教师补充说明。第三，作文全班每一位同学都写，写完之后“小师傅”和“小徒弟”互相批改，然后予以评价并互相签名。最后交给教师，交上来之后，老师进行再批改并选择其中一两篇具有代表性的o所有同学进行展示，指正（老师还可以展示一遍提前准备好的例文）。
然后，做巩固练习，更好的掌握单元所学知识。教师根据学生的特点出题，通过多媒体展示，学生独立完成后，师傅徒弟交流谈论。师傅针对徒弟出错的地方设计诊断性变式题，师徒共做后，互相讲题，让徒弟加深对知识的认识，教师加以纠正点拨。
最后，师傅，徒弟互相交流本单元的收获：单词，知识点，语法，作文等，总结易错点。教师进一步强调本节课所学重点。
二、使用师徒合作和谐互助这一模式之后取得的成效
从刚进入初三到快到中考为止，实施了不到一年的时间，班里的学习氛围比以前有了很大的改善，小师傅小徒弟互相督促，许多徒弟在师傅的帮助下改善了学习态度，提高了成绩，学生们学习英语的自信心也得到了提高。慢慢地小徒弟到处追着自己的小师傅问，小师傅借此也提高了自己。学生的合作意识在逐渐得到提高，学习上变的团结了，也更懂得关心他人了。本来枯燥无味的复习课也变得有趣多了，以前初三复习时，就我一个人干巴巴的讲，学生死气沉沉地偶尔呼应一下，可自从使用师徒合作和谐互助这一模式之后，英语复习课中学生变成了课堂真正的主人，主要的参与者。所以学生们学习的积极性也越来越高，班级整体的英语水平自然也迈了一大步，特别是初三（5）班，到初三最后几次的模拟考试时，班级的均分可以比其它班的均分高出十多分，进步极其明显。
一直以来教育系统包括我自己也总是在说：教学中，要坚持以学生为中心的原则，最大限度地调动学生的主动性，发挥学生的主体作用，要尽可能地创设多种活动启迪学生的思维。可是落实到实处的时候，教师们却很容易把这些忘记。自从在初三这一年的复习课中，实施师徒合作和谐互助这一模式之后，我才真正的转变传统的灌输式教学行为为自主、参与、体验式的教学行为，凸现学生的自主性、主体性，构建充满生命活力的课堂，转变单纯注重传授知识为引导学生学会学习，学会合作。总之，师徒合作和谐互助这一教学模式可以使学生成为学习的主体，课堂的主人，有效地提高初三英语复习课课堂教学中的有效性。
参考文献：
[1]李庭芗.英语教学法[M].北京高等教育出版社，1983.
关键词：探究式教学；初三英语；阅读教学
探究式学习实质上来说就是研究形式的学习，主要目的是提高学生的自主学习能力，即学生自己去探索知识，主动地学习知识，从而提高学生的学习积极性，使学生在英语阅读学习中能够有所提升。从传统教学意义上来说，阅读是中考试题的重要题型，并且占着很大的比重；但是在实际中对学生阅读能力的要求主要体现在平时语言交际中的运用。因而在初三英语阅读教学中应用探究式学习。
一、探究式学习的分析
探究式学习的目标是比较明确的。（1）关于英语专业知识方面：如语法、语音知识的掌握，通过教师的教学，学生能够掌握的内容并不多。（2）一些非专业知识，主要是英语在实际中的运用。例如，英语阅读中包含的一些文化历史、人文知识、科教知识等。探究式学习不仅可以提高学生的学习热情，同时让学生在收集信息中体会英语学习的乐趣，并且培养了总结归纳的能力。这些都为学生英语阅读能力的提高奠定了基础。
二、初中英语阅读教学存在的问题
1.学生的词汇量匮乏
通过对学生词汇掌握情况的调查可以发现，初中生的词汇量普遍达不到教学的要求。对教材中的重点词汇也不够熟悉，这对英语阅读效果有很大的影响。除此之外，学生对重点词汇的了解比较单一，如常见的词组“care for”很多人记住的一个含义是“关心、照顾”；但是，常常忽略了其另一个意思“喜欢”，阅读中很多词汇选取的是不常用的那个含义。词汇意思的错误理解造成文章理解上的偏差。
2.忽视了英语阅读的技巧
不论是语文阅读还是英语阅读，其中的共性就是文章阅读的技巧。在英语阅读中常用的技巧包括中心句、关键词，中心句可以帮助理解段落的中心意思，而关键词则对整个句子的含义有着决定性的作用。文章中常见的中心句集中在段落的前两句或者是结尾；而关键词主要是文章中复合句的连接词等。关键词中比较特殊的是转折词，例如：but，however。请看这个句子：I want to go to your birthday party， but I have to stay at home to take care of my sister.“but”在此处的转折就表达了不同的含义，而学生经常忽略关键词，也因此曲解了文章的真正意义。
3.没有形成良好的阅读习惯
学生在英语阅读中常见的不良习惯主要包括来回重复读、边看边翻词典等。来回重复读很大程度上消耗了阅读时间，而对文章理解并没有很大的帮助；而边看边用词典，则是现在学生普遍存在的现象，曲解了阅读的真正含义，也制约了学生阅读能力的提高。
三、探究式学习在初中英语阅读教学中的应用
将探究式学习应用到初中英语阅读教学中可以说是新型的教学模式，但是通过不断地研究与实验，其中也得出了一种典型的探究式英语教学模式，这种教学模式主要包括五个方面的内容：引入、探究、解释、详细阐述、评价。但是，在实际教学中，也需要针对教学中的特殊情况进行相应的调整，使其更加符合自己的教学计划。
1.探究式教学的引入过程
学生对探究式教学是不够熟悉的，对具体的操作方法也不够了解。教师在第一节课堂就需要做好引导工作，确定探究的主体以及学习要求，教师引导学生进行探究式学习的同时，让学生在英语阅读教学中也能感受到乐趣。
2.探究式教学的探究过程
探究过程是探究式学习的重点。学生在探究过程中发挥主导的作用，可以将学生分为不同的小组，组员自行选择不同的探究任务，例如，一人负责理解全文的大概含义，一人负责划分文章的段落，找出中心句以及需要注意的关键词，一人负责收集与文章主题相关的信息等，如若需要还可以进行更具体的分配。在探究中遇到问题，教师可以进行引导性的指导。每个人的任务分为不同的阶段，最后的结果需要进行整合以完成探究的要求。教师起着画龙点睛的作用。
3.探究式教学的解释过程
探究式教学的解释过程主要是针对探究主题的解释。教师通过探究学习活动，可以总结学生的表现以及活动中常见的问题。首先，教师需要针对主题进行解释，点评各组的表现；其次，就是让学生回顾自己整个探究学习活动的表现。
4.探究式教学的详细阐述
探究式教学活动也可以根据具体情况进行调整。在这个环节中，教师可以阐述探究式学习的目的以及向学生拓展更广泛的知识。这也在于教师和学生个人的选择。
探究式学习应用到初中英语阅读教学中是英语教学的新突破，对提升英语阅读教学的效果是有很大帮助的。但是值得注意的是，应用过程中，教师需要根据学生的具体学习情况，做到恰当的探究式学习，充分发挥探究式学习在初中英语阅读教学中的作用。
【关键词】心理调试；积极；学习效果；高效课堂
新一轮的课程改革要求教师对课程理念、课程结构、课程内容以及新的教学方式等进行深入思考和不断创新，总结有效的教学经验，促进学生全面发展。而英语教学质量的优与劣不仅取决于教师对教学目标的理解和把握，还依赖于教师认真思考如何打造高效英语课堂，确保教师教得舒心，学生学得开心，有效化解教与学之间的矛盾，达成教师与学生之间的情感共鸣。
众所周知，进入初三的学生随着学习压力的增大，容易出现对自己学习上没有信心、对前途担心、对父母说教反感、心情烦躁压抑等各种现象，其实这些现象在初三的学生身上表现出来也是正常的现象，但是如果我们对这些出现的种种心理不适不能及时进行自我调节的话，就很有可能影响我们的学习和考试成绩。作为毕业年级英语老师，如何积极做好学生心理调试，构建高效的英语课堂，就成为一个迫在眉睫而又充满挑战性问题。通过多年的教学经验和体会，本人认为高效英语课堂教学可以通过全面渗透、心理诱导等多种形式展开。
一、继续营造民主宽松、自由的课堂氛围，鼓励学生心理开放
例如每节课展示一条英语格言，用英文讲述考试趣事，以及课前五分钟唱一支英文歌曲等，比如，针对饮食健康方面可以给学生教这个谚语―One apple every day， keep the doctor away；身体健康方面有―Doing exercise one hour a day， live happily the whole life；心理健康方面的言语有―Don’t chop the trees in winter， 激励学生不要因为眼前的压力而放弃奋斗。在课堂中精选励志性的故事作为阅读材料也能起到事倍功半，一举两得的效果。例如下面一则故事。《You are beautiful .Just the way you are. ―― Nick Vujicic 》中学阶段是情趣教育的关键时期，通过这些活动潜移默化地引导学生树立英语学习的兴趣，产生情感迁移，使注意力集中和持久，自觉地产生学习英语的愿望。在此同时尽可能以渊博的知识、高尚的师德为核心，的内在具有亲和力的人格形象，缩短师生间的心理距离，尽可能让每节课出现“三声”――讨论声、掌声、笑声，多说“Try it ，please.”“Don’t be nervous” “Take it easy.” “You’ll do it better next time”之类的话。使学生与老师进入平等的师生互动关系之中。其次，创建QQ 群，利用课余时间加强和学生的沟通和交流，解答学生在中考前所出现的一些疑难问题及心理困惑，也能起到意想不到的效果。如有位学生模考前异常紧张，怕自己成绩下滑，晚上无法入眠。她把自己的痛苦发微信给我，我们俩刚好都热爱瑜伽，我就告诉他，现在你来做一下瑜伽冥想试试。第二天，小姑娘高兴地向我说声“谢谢”。
二、精心设计英语课活动方案，加深学生自我体验
在全面研究学生、承认学生差异、认同学生对不同的教材内容采取不同的处理方法的基础上，设计英语课堂教学活动，如对话练习，允许学生积极大胆地使用初一、初二学过的语言，温故知新，并让学生在活动中不知不觉受到教育和启迪。例如在复习“used to be ”这个语法点时，引导学生以讲述过去的趣事等为依托，让学生敞开心扉，畅所欲言。学生的表达非常有趣，I used to play basketball after school， but now I study all day. I used to be slim， but now I’m a little fat.I didn’t use to have a mobile phone， but now I have a NoteII. 从而实现师生互动，生生互动，在轻松欢快中，进一步练习口语表达及写作能力。
三、深化课堂知识，促进能力迁移
每次活动结束后，都要留给学生充足的时间自由畅谈活动的感受，促进学生产生共识。①当学生表达不是很清楚时，我多用“your meaning is ……” “would you like to say ……”协助学生将自己的感觉更具体清楚地表达出来。②将学生的体验与感觉加以整合，增加彼此的认同感。③在学生讲述自己的体验感受时，运用语言、眼神、表情、手势等给予鼓励和强化，如：I’m glad you have done better than before…… 比如，前段时间，有一个学生上黑板听写单词，20个中，才对了5个，我本来想如以前那样批评一顿，再惩罚抄会。我转念一想，在这个时期学生的各种作业练习较多，学生也不是有意不去记单词。所以，我走到他跟前，用我们两人能听到的声音说了几句鼓励的话，没想到，第二天他主动要求听写，还告诉我他全部背会了，果然他得了满分。我想起了一首歌唱道――一句知心的话语胜过万钧雷霆，一个亲切的呼唤能有起死回生的力量。
良好的心理素质的形成不是一朝一夕就能见效的，要将学习行为变成习惯，还需要课后的实践以及实践中不断地反馈和调整。在对班级每一名学生学习实际情况充分调研基础上，我设计出不同的家庭作业套餐――精选中考模拟题，结合各模块、各知识点复习进度，分层次布置给不同学生群体，如不及格的学生只做基础单选，词汇；中间的学生加上完型阅读题；优秀的学生可自己选择薄弱题型来强化训练，让他们在灵活而又富有针对性的作业中，各自拥有成功的体验与进步的快乐。在2013中考中，我所教授的班级一位学生成为中考状元，其中英语科目高达147分。
四、建立“英语考试自我诊断档案袋”，在“step by step”中针对反思改正不足，记录点滴进步，不断激发冲刺中考的动力
在初一、初二实施的“英语学习成长档案袋”的基础上，结合毕业班模块化复习、考试繁多等特点，引导学生在每次考试后，本着重结果更重过程的原则，认真分析试卷，填写老师精心设计的《自我分析诊断表》，对试卷每类知识点、每个模块得失分情况、失分原因、有无进步以及考试心态、时间把握等各方面予以科学、细致分析，从而形成一份客观、真实的考试总结。同时要求学生邀请家长共同分析总结，共同找出不足，制定针对性改正措施，在获得认同，赢得激励的氛围中找到不断进步的支点。
著名教育学家苏霍姆林斯基认为：“学习效果的好坏在很大程度上取决于学生的内在的心理状态如何。斯克里温纳在他的《学习教学：英语教师指南》也说到，教师最重要的工作恐怕就是创造一切的条件，使学习成为可能，或者说创造和管理一个成功课堂的技术是授课成功的关键所在。对于初三阶段的英语教学而言，做好心理调试是有效组织复习、打造高效课堂的前提与关键。英语新课程标准倡导学生愉悦、轻松的学习，因此，教师要在认真研究学生心理的基础上，本着调动所有学生英语学习积极性的目的，灵活运用不同教学方法，只有这样才能确保学生在英语教学过程中一直保持旺盛精力，促成高效课堂的形成。
参考文献：
[1] 石琳琳《如何打造英语高效课堂》――《城市建设理论研究》 2013年第10期
一、政治思想
我生于60年代，成长于70、80年代，朴实的年代，朴素的思想，纯正的正统教育，骨子里就萌生了一种对党的忠诚，对事业的崇拜，对教书育人的挚爱与奉献，“学高为师，身正为范”，这种理念一直在左右我的灵魂。自任教以来，我严守制度，以身作则，作风正派，为人师表，爱生如子，文明执教。把教书育人做为我终身的事业，服从组织安排，勤勤恳恳、兢兢业业、任劳任怨、勇挑重担，从不叫苦叫累，是群众公认的“老黄牛”。任现职13年来，11年担任班主任，并兼任两个班的英语教学，有时三个班，经常超负荷工作，年年出满勤。
2004年，年度考核为“优秀”；
2009年，年度考核为“优秀”；
2006年被评为校“德育先进工作者”；
2007年被评为校“德育先进工作者；”
二、学识水平
我参加工作24年来，一直担任初中英语教学，其中有十二年担任初三毕业班英语教学，长期的实践与锻炼，我打下了扎实的专业基础。我知道，教师要给学生一杯水，必须具备一桶水，而且是“常流水”。这些年来，我与时俱进，终身教育，不断充电。我挑灯攻读，刻苦学习。1988年我考取邵阳师专函授专科，1988年至1991年我克服孕妊反应，坚持三年函授，系统学习英语专业课程，2003年又考取湖南科大英语函授本科，进一步掌握本科英语课程，教材教法。两次专业化正规教育训练，我全面系统掌握英语本、专科专业基础知识，基本技能和教学理论，并在实践中摸索，在实践中提高。为了适应新一轮课程改革，我抓住一切学习机会，提高自身水平，2000年、2009年两次参加湖南省中小学教师继续教育培训班，系统学习了《课程标准解读》、《新教材研究》等课程，经常到校内外听课，交流取经，分别到湖南师大附中、雅礼、株州一中、二中、隆回一中、邵东三中等学校听课，参加英语教研教改活动，使我受益匪浅。同时，每年自费订阅《中小学英语教学与研究》、《中学生英语读写》、《英语辅导报》、《中学英语之友》、《英语通》等报刊杂志，捕捉各种教改动态，吸纳各种教法，博采众长。
24年来，我不断求新知，探新法，扎实过硬的专业知识使我在教育教学中得心应手，游刃有余。
三、教育能力
我从教24年，多年担任班主任工作。任中教一级13年来，我11年担任班主任，总是从初一带到初三毕业。这些年来，我以一颗博大无私的爱去滋润颗颗幼苗，使他们茁壮成长。我采取以身作则，宽严相济的科学管理办法。
我常常想，班主任是一个班的灵魂，班主任的一言一行都对学生终身成长起着潜移默化的作用，要想带好一个班，首先必须充满激情，敬业爱岗，言传身教，以教师的人格魅力去影响学生。我想我既然选择了教师这一崇高职业，就应当用自己的良知去履行教师这一神圣使命——敬业爱生，严谨治教，为人师表。我是这样想的，也是这样做的。这些年来，我本着对教育工作的高度责任感，一切为了学生，把自己全部精力倾注在全班每一个学生。无数个早晨，我迎着晨曦走进校园，和同学们学习生活在一起，我既是他们的老师，也是他们的保姆、朋友，息息相联，水融，无数个夜晚，我带着欣慰与满身倦意回家，日复一日，年复一年。为了学生一切，从早到晚扎在学生群里，埋在课本堆中，我认真备好每一节课，精心设计每一个课件，把全部心血精力倾注给学生。这些年，我没有请过事假，既使有感冒，关节风湿长期缠绕我，但我挺一挺，没有旷过一节课。2007年，父亲病重，我舍不得耽误学生一节课，没有陪护一天。我对教育工作，从不计较个人得失，诲人不倦，乐此不疲。我对教育工作尽职尽责，全力以赴，感染学生，成为学生的楷模。
做为教育管理工作，除了以身作则、勤奋努力、积极向上，还必须有一套科学的行之有效的教育管理方法。这年来，我对学生管理是宽严相济。首先是“严”。严师出高徒，古训言之。我每接手一个班，首先用制度去约束人，用行为去规范人，我制定了一套完整班规班纪，让学生在纪律和道德范围内约束自己，去发挥个性；其次是“宽”、是“爱”。很多人认为班主任工作太累，宁愿多上课也不愿当班主任，其实我很轻松，我的灵丹妙药是：转换角色，营造和谐班级文化氛围。班级文化是全班绝大部分成员认同的一种价值观。每一个班级成员都自觉地遵守、安排自己的学习和生活，从不需要教师强制命令和干预。一个班级建立了健康向上班级文化后，班级充满积极向上风气，管理也步入良性循环，集体凝聚力也得到提高。学生刚入初中，面对新的学习生活环境，我给学生一个暗示：自己可以成为一个新的自我。我接手每一个新班，首先特别注重开办一个班会，我对学生说“我相信你们将是我所教的最好的一届，你们各有各的优势，希望你们发挥自己长处，共同建立一个人人（校领导、老师、同学、家长）羡慕的班集体。你们时刻记住自己是这个班的光荣，你绝对会成为一个优秀的学生！”我通过学前教育、班会、课堂教学、谈心，各种比赛，评出各种之星，每日一格言，每周一目标。在每一届班集体中长期营造一种和谐班级文化，能收到事半功倍效果。在2010年初中毕业会考中我所教的263班有20人考上了省示范性高中，上省示范性高中的人数名列全校第二，在生源素质不如其它班的情况下，有这么多人考上重点高中，领导和老师觉得真是个奇迹。
班级文化是一种外在的熏陶，关键是内因，学生自身教育。我当班主任的重点是学会转换角色，首先从监督管理者向服务型教育的转变，从学生角度思考，解决棘手问题，实施人性化的管理措施，如“抓阄班干部担任制度”，“一日小班主任”，“课前精彩两分钟轮流演讲”，我还在班里设立了“班级明星榜”，以唤起学生的荣誉感。同时，从接受教育到自身教育转变，倡导学生自己管理自己，营造良好的集体氛围，让集体舆论影响每一个学生，我相信学生能力，人人都是班主任的助手，充分利用学生积极主动心态，全员参与，代替班主任孤军奋战，让班主任从繁杂的事物中解脱出来，有充沛精力进行教育实验。这种角色转换，班级教育管理事半功倍，也培养了学生能力。我所担任263班年年被评为校优秀班集体，班风正，学风稳。
“宽”另一层意义是无微不至的爱，尤其是对双差生和下岗职工子女。多年来我对双差生不歧视，不抛弃，努力通过挖掘放大他们的闪光点，鼓励他们。我班钟俊同学，父母离异，家庭困难，与外公外婆一起生活，外公外婆管不了他，吸烟，玩电游，上课讲话，吵事，不做作业，天马行空。但我发现他也有一些优点，喜欢画画，赛车，动手能力很强。我找他谈话，初二开始学物理了，我对他说，物理大家都没有基础，都是从零开始，你尝试专心听，我班物理老师说你做实验是第一个完成的，说明你在动手能力这方面很优秀。经过我鼓励，他觉得很有成就感，他听课特别认真，每次小考物理都能得到八九十分，于是我因势利导，启发他只要认真学，就能学好每门课。他进步很快，同学们也不用异样眼光看他，他感受到学习乐趣。有一次球赛，他意外摔断腿，我每天去医院看望他，给他补课，并带领学生献爱心捐款，他很感动，出院后学习更努力了，而且以一颗感恩的心去发动同学，帮助家庭困难学生。在他组织和倡导下，我们班成立小小爱心助学基金会。今年他以优异的成绩升入省示范性高中。农民工子女是班上的弱势群体，因家庭出身，父母卖苦力而常感自卑，常有城里学生自恃清高，对农村来的同学另眼相看。针对这一现象，我在班级开展“劳动光荣”等一系列主题班会，让农村来的学生融入班集体。
近五年来，我所教班级班风正、学风浓，无论是纪律、卫生、文体活动还是成绩，都是学校年级佼佼者，班级工作屡次受到学校表彰。
这几年，我所任班素质教育硕果累累。略
四、教学能力
本人是学校中青年教师的骨干，是学校初中毕业班的把关教师。在英语教学方面，我始终探索一种既让学生学得轻松、愉快，又学得扎实的教改之路，我准确地把握各年级教学大纲和教材重点与难点，制定科学合理切合实际的教学计划，把各种教法有机结合起来，充分发挥以教师为主导，以学生为主体作用，驾驭课堂能力强。我十分注重教学技巧，讲究教学艺术，注重口语交际和学生求异思维，创新能力的培养；我十分注重学生学习兴趣的培养，树立学生自信和勇气，让学生成为学习主体，让学生学得轻轻松松，老师教得自然；我十分关注教改动态，并大胆实行教改实验，摸索出“英语教学既要扣住课本，又要跳出课本，既要抓住课堂，又要跳出课堂”的教学模式，英语教学由繁到简，由难到易，深入浅出，灵活易懂。我的英语课成为英语老师争着听、争着学的示范课。教学效果有口皆碑，受到学校领导、同事和家长好评。2005年，我从市八中调入市五中，学校安排我任初二229班、初三220班英语教学，其中初三220班换了四任英语教师，底子薄，基础差，接手前期末年级统考别的班级108分以上的有二三十个，而220班才3人，学校担心英语毕业会考会拖后腿。我接手后，强基础，重训练，调整教法，2006年220班英语毕业会考合格率95%，优秀率75%，不但没有拖后腿，而且人平分排在年级第二名，校领导对我的教学工作非常满意。2006年下半年领导又委以重任，又担任229班、230班两个初三班英语。2007年，229C、230C两个班毕业会考合格率100%，优秀率90%，名列年级第一名。2010年毕业会考我校英语的人平分、优秀率、及格率都是全市第一，而我所教的262班、263班人平分、优秀率分别超学校平均分6分和4.5个百分点。
英语教学具体从以下几个方面下功夫：
1、加强自身基本功训练，我每学期承担一次科组公开课，不断改进和提高教学水平，2005年、2007年、2009年在英语教学比武中获得一等奖。
2、一丝不苟抓实抓好英语教学各个环节，我特别是在备、辅、考三个环节上下功夫。备——备教纲，备教材，备学生、备重点、备难点，备课堂教学中的各种突发因素，向备课教研要质量，努力做到在备课中知识结构由浅入深，选材内容贴近生活，预期目标学以致用；辅——辅优生、辅差生，重点辅“边缘“学生。考——不超纲，不离本，考题灵活，开发思维，迅速反馈，及时补漏。
3、注重教法改革，不断探索英语教学规律，大胆尝试新的教学方法，开展了情趣英语教学方法，求异思维教学法，交际教学法等一系列英语教学新法，激发学生兴趣，让英语教学“活”起来。在英语课堂上，我组织课前几分钟开展听说训练，运用做游戏、唱英语歌、表演等方式诱发学生的学习兴趣，课堂教学中运用实物教具，幻灯片，创设情景，设置悬念等教学手段启发学生，活跃气氛，收到了良好的教学效果。同时鼓励学生大胆质疑，充分调动学生主观能动性，改变教师垄断课堂恶习，真正形成以学生为主体，教师为主导的教学方式。学生疑难之外，我总是不厌其烦地讲课，分析、带读，让他们能懂，会用。教学过程中，根据学生的整体情况，及时调整教学计划和状态，改进教学方法，自始至终，以培养学生英语交际能力，应用能力、创新能力为目的，根据学生的个性差异，因材施教。对待课堂、课外作业，我总是及时批改，并详细作好批注，对于普遍错误，在全班反复讲解，直至弄懂为止。对个别学生作业，有针对性进行面批，帮助他们释疑解惑。在听说方面，为了提高学生听说水平，除了课前几分钟听说训练外，我常让学生唱听英语歌曲及英语会话的录音磁带，成立英语活动小组，开办英语沙龙，组织英语朗读和演讲比赛，猜迷、排演英语话剧，开展英语征文，鼓励优秀学生每月读两本英语课外书。英语教学活动化，活动交际化，，丰富了英语知识，提高了学生学习兴趣和听说能力，拓宽了学生视野。
五、指导培养青年教师
无论是在市八中，还是在市五中，这些年来，我是初中毕业班把关教师，也承担起指导青年教师的重任。从思想上、业务上、生活上关心和帮助青年教师。
24年英语教学探索，我摸索出了许多行之有效的教学方法，在教研活动中，我把自己的教学心得体会和盘托出，与同行切磋，共同提高。每年我与青年教师结对子，平时有针对性随堂听课，及时评课，肯定优点，指出不足，共同寻求解决的办法。教研活动，我跟班听课，主动发言，指导他们，很多青年教师很快成长，有的能够得心应手，有的成长为业务骨干。2006年，辅导青年教师唐芳萍参加校英语教学比武设计赛中阅读课二等奖；2007年，辅导青年教师孙芳参加校初中英语计算机多媒体教学比武获一等奖；2008年我指导李毅敏老师实行启发式教学，与她一起制作课件，钻研教材；帮她进行观摩课讲评，使她在学校教学比武中获一等奖，现在她已成为学校骨干教师。今年上半年由市教育局组织她到绥宁县送教下乡，帮助余文辉老师组织英语朗读比赛等等。
[关键词]:消除习得性无助感学习习惯的培养榜样的作用
一、前言
《英语课程标准》的实施要点提到课改的宗旨是“为了中华民族的复兴”，“为了每个学生的发展”。并在第三点“为终身发展奠定基础”中明确提出，义务教育阶段，学生的发展方向和领域尚未确定。初中三年是塑造学生的最佳时期，英语教学也是在这三年最容易转变，而初三是初中阶段最后的英语学习的良机，错过了，学生可能从此就错过了学习英语的最佳时机，以后再想学好，便是寸步维艰了。
二、问题的提出
初中英语后进生的问题长期以来一直是初中英语教学的老大难问题，也是初中英语教学质量难以提高的症结所在。而转化毕业班的英语后进生问题更是难中之难。
三、初三英语后进生的主要特点
在心理方面：由于长年累月的挫败经历，已经形成了根深蒂固的习得性无助感。
在情绪方面：没有兴趣，常出现害怕，焦虑，怀疑，不信任自己，沮丧，绝望，无助，麻木，自我否认，持续担忧，麻木放弃，得过且过。
在认知方面：常出现不知道学习英语为了什么，思想不正确，不重视，觉得可学可不学，目的性极度不明确。
在行为习惯方面：没有良好的英语学习习惯，而形成了一大堆坏的英语学习习惯。
四、初三接手英语老师面对的主要困难。
(一)首先，在时间上，非常的紧迫。只有短短的一年时间，感觉不够时间去培养学生良好的英语学习习惯，不够时间去帮学生把所有的英语基础都打的很扎实，更加不够时间去进行知识点和语法的循环。
(二)其次，在心理相容上，学生对接手老师，老师对学生都有一个适应的阶段。无论在心理的接纳上，与过去老师的对比上，在适应新老师的教学方法和方式上，作业，纪律和行为习惯的要求上，师生之间都有一段较长的磨合期。
(三)在英语学习兴趣的培养上有一定的难度。因为到初三主要是面向中考，时间不够，很多时候都是在做题和评讲试题或重新学习语法和基础知识，没有时间融入提高学生学习兴趣的很多内容，主要通过学生重新学习到该掌握的英语知识和语法，测验成绩的提高，来激发学生的动力和兴趣。但这种兴趣无疑是较低层次的。
(四)在学习习惯的培养上难度较大。因为想用一年时间把学生两年或七年的不良的英语学习习惯改变过来，真的不容易。培养新的良好的英语学习习惯在旧的坏习惯面前显得十分无力，必须要非常坚持，老师要付出很多的时间和精力去慢慢纠正和培养。
如何转变毕业班的英语后进生？我主要通过以下的方法：
(一)大力消除后进生的英语学习的习得性无助感，增强学习的成就感。那些长期处于班上“落后”水平的学生很容易就产生习得性无助感，并把这种习得性无助感迁移到英语学习的活动中，往往自暴自弃，厌学弃学，破罐子破摔。在转变英语后进生当中最大的困难在于如何想办法改变他们多年来形成的习得性无助感。
(二)想尽办法，坚持培养良好的英语学习习惯，无论过程是多么的辛苦，一定要从培养良好的英语学习习惯入手才能真正转变英语后进生的学习。
(三)建立良好和谐的师生关系。只有当学生“亲其师，才会信其道”。及时消除师生之间的心理隔阂，利用一些小事表达对学生的重视和关心。公平对待每一个学生，尤其要偏爱后进生。
(四)与家长建立紧密的和谐的关系，让家长感受到你对其孩子的真正的关心，争取得到家长的大力支持。
(五)真诚的表扬和赞美。生活中的每一个人，都有较强的自尊心和荣誉感，你对他们真诚的表扬与赞同，就是对他价值的最好的承认和重视。信心对于学生的成绩进步极为重要，懂得增加学生信心的老师，即是在为学生打气，更是在帮助自己获取成功。
(六)设立竞争机制，树立班上学习英语进步的榜样。
1、首先，我设立了英语积累分。
英语积累分是对学生平时的英语表现和成绩进行量化评分，不设底分和上限，期中期末按分数的高低评出前十名，适当奖励，英语积累分作为期末英语总评的重要参考。有些成绩差的平时表现好，期末总评可适当加分，以作鼓励。
2、其次，我还采取了让每一个学生在考试前找竞争对手，通过打败竞争对手加英语积累分，发信息给家长表扬的竞争机制。
3、我还很注意树立各层次学生的榜样，充分利用了学生当中的榜样作用。
在每一次考试和测验后，我都大力表扬优秀和有进步的同学，很刻意地去塑造本班的英语学习进步的榜样。
整个班学生的英语成绩逐步上升。在初三第一学期的期末考试，307班的英语成绩从初二第二学期末倒数第四名上升到十六个班中的第四名，平均分从初二下学期期末统考的64分上升到72分，平均分比上学期末进步了8分，优秀人数增加了11人共26人，合格人数增加了9人共45人，低分段的同学也有很多进了几十分的。学生学习英语的习惯，兴趣，动力逐步形成增强。有目共睹的成绩的进步大大的鼓舞了学生学习英语的信心和动力。
反思：
在这一年当中，我采取了很多的方法。有的成功了。有的失败了，发觉真正要去转变一个后进生都不容易，更何况是一个毕业班的英语后进班。很费力，很辛苦，但也很有意义。但转化英语后进生是很不容易的，尤其是毕业班的英语后进生，我还处于一种探索的初级阶段，还要在未来的教学中不断去积累经验和教训，不断学习有关的教育教学和英语教学的，有关后进生的理论，用科学的理论来指导实践，又用实践去验证如何才是最好的方法。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！”
参考文献：
陈琳 王蔷 程晓堂 主编《英语课程标准解读 》
李晓艳 编著《成败在于习惯》
通过近几年的教学实际，我逐步探索了切合本校实际的教学方法。在处理初三英语教材时，我降低要求，末列入考纲的词汇不要求学生掌握。将课文中的难点、分解，不要求学生立即掌握，而是在今后复现时要求学生逐步掌握。对于教材中出现的一些重要词汇则要求学生会运用。凡是在进入初三前所学过的重要词、短语和句型在教材中复现时，我就把他们列为教学训练的重点，要求熟练掌握其用法。对于书面表达题，则要求学生做在作业本上，以便批改、评讲。书面表达的取材力求简易，否则学生会无所适从。另外，在教学过程中，对不同素质的学生给予不同的要求，避免好学生吃不饱，后进生吃不了。比如，适当降低知识起点，让差生也能跨进新知识的门槛，感到自己能学。在给学生上课时，把知识的“度”缓些，对知识少发挥，少加深，让差生吃透教材的内容。在练习中补充一些综合性题，让成绩好的学生吃“饱”，而对差生不作要求。对有的知识，也可放在章节，单元复习或总复习中加深、拓宽。
每届学生进入初三时总有一些因对英语不感兴趣而掉队。
如何激发这些学生的兴趣是一个必须解决的问题，也是比较难的事。为激发学生英语的兴趣，我采取了几下几点做法：
一、 努力创造语言环境，使学生融入情景之中
首先，我昼不让课堂枯燥无味，结合教学内容穿插几句大家感兴趣的因不同文化、风俗造成的误会，笑话等。对于必须掌握的基础知识，采取多种动工的练习，让学生感到新颖，启发学生动脑思考。比如：在进行时态的讲和练时，我通过把同一个句子变换不同的时间状语，而引起的时态来练习基本用法。
二、 注重学生差异，因人而异采取措施，激起其学习兴趣
在讲授新课时，一般提问中上等学生，让差一些的学生重复。复习旧知识时，可让中等生开路，适当多给差生一些回答问题的机会。要调动学生的积极性，培养他们的学生兴趣还要采取多种形式启发学生动手、动口，动脑，避免教师讲，学生听的被动局面。在编写练习、出考题时，尽量选取有幽默感，或者大家感到新颖、好奇的文章。
三、 建立融洽的师生关系
平时，我尽量多接触学生，无论从仪表还是言谈举止，尽可能给学生一种愉快的平易近人朋友式的感觉。使学生在我面前不拘谨，乐于接受我。另外，在学生面前，无论是我和他们之间，还是我对学生，都是平等关系。再看就是批评教育时既要严厉，又要尊重他们的人格、自尊。不讥讽，不嘲笑，让他们感受到我的批评教育是真心无私的，建立一种真诚的相互理解和信任的师生关系，是教与学的纽带。
关键词： 初中英语 口头作业 有效性
一、背景链接
记得在本学期初的一次校本活动上，执教初三的几位同事抱怨课堂上没有时间对学生进行口语和听力训练，并且学生没有很多的课外时间练习口语和听力（因为今年是英语口语测试分数计入总分的第一年）。的确，现在的中小学生学习负担重，初三毕业班的学生更让作业压得喘不过气来。那是不是应该在初一时期就该加强听力和口语的训练呢？课堂上训练时间是有限的，是否可以在布置口头作业上下工夫呢？但经常布置的口头作业是低效的甚至是无效的。在本学期我一直在探索如何提高英语口头作业的有效性，也明确了应采用更多学生喜欢的作业形式。
二、有效作业的探索和实践
英语作业是课堂教学的延伸和补充，是教师了解教学目标的落实情况及学生知识和技能掌握情况的一种重要手段，是巩固、掌握和深化课堂所学知识必不可少的手段，是培养学生综合运用语言能力的有效途径。英语口语作业可以通过许多不同的形式呈现，不同的教学内容应当采取不同的作业形式。我们可以采用更多学生喜欢的作业形式。以下是我在本学期“Go for it！”七年级（下）Unit 1-10教学实践中总结出的几种作业形式。
1.“自助餐”型作业
教师可以根据学生的差异，设计几个不同等级的作业，让学生自主选择。作业要体现教学内容的层次性，适合思维能力层次不同的学生。布置的作业如不符合学生实际能力，太难或太深，学生不会做，势必影响他们的兴趣和情绪，挫伤自信心。这就需要教师为学生提供形式多样的“自助餐”作业。教师可将作业分成A、B、C三类套餐：A作业为比较简单的巩固性作业；B作业在难度上略高；C作业偏重于理解、想象和运用。例如，针对每个单元可以布置这样的口语作业供学生选择，A―模仿录音，朗读或表演对话；B―根据提供的信息替换词语对话，表演对话；C―在理解的基础上，创编对话并表演。
A.根据课文模仿录音操练。
B.制作本镇车站及周边环境的平面地图并向同伴作介绍，告诉同伴某某超市的位置及相邻的建筑物，展开想象话题。
C.邀请同学到家玩，为其描述路线并画一张简单的路线图，然后描述：“How can you get to my home？”
2.开放性作业
生活是学生学习语言的源泉。教师应当通过作业把学生引向家庭和社会，并引向生活的各个方面。英语作业应具有开放性，使得作业与生活的联系更加密切。
（1）趣味作业
捷克教育家夸美纽斯曾说：“兴趣是创造一个欢乐而光明的教学环境的主要途径之一。”心理学家洛克通过实验证实：受欢迎的作业能调动学生积极的学习动机，所以作业要充分考虑学生的兴趣。例如：在教学“Go for it！”七年级下Unit 3有关动物的话题时学生非常感兴趣，所以我布置学生回去上网查找总结最喜欢的动物的习性，在下节课上做汇报。结果第二天学生参与面很广，甚至连平时都不交作业的学生都勇于发言，虽然只有两三句，但真令我惊喜。又如，学完教材“Go for it！”七年级下Unit7描述外貌后，我设计了画图作业，要求学生回家画出自己的新外貌，并模仿例文写出一段简单的短文介绍自己的新外貌。比如，展示作品时说：“This is my new look.I am tall with long curly hair...”这类作业激发了学生的学习兴趣，让学生在活动中巩固了知识，提高了口语能力。
（2）小组作业
在英语学习的过程中，交流是很重要的，这就要求学生学会合作。小组作业可以有效地培养学生的团队精神和合作意识。
例如“Go for it！”七年级（下）Unit 8在学完点菜用语之后，可以布置让学生以小组的形式排练一个服务员与顾客之间的对话表演。又如“Go for it！”七年级（下）Unit 10学完假期后，可以布置学生以小组的形式回顾他们的五一假期或设计他们的梦想假日。
在每次的班会课上，我都与班主任商量设立英语主题班会，让学生的口头作业在班会课上进行检测并让学生在班会课上展示自己的英语口语风采，这样极大地激发了学生学习英语的兴趣，也激励了学生更自觉地完成英语口头作业。
三、作业布置有效性的探索与实践后的反思
以上是我在教学“Go for it！”七年级（下）Unit1-10实践中的一些体会。初中的英语教学属于基础教学阶段，不能急功近利，坚实的基础是未来实效的关键。老师应该从培养学生良好的学习英语习惯和英语思维习惯着手，切实打好基础，才能教出实效。英语作业的有效性是为英语教学的有效的，既要切实提高英语教学的有效性又要认真精心地安排作业，特别是口头作业，不要让口头作业成一纸空文，而要让学生做得有效，做得高效，做得高兴。
参考文献：
【中图分类号】 G633.41
【文献标识码】 C
【文章编号】 1004―0463（2016） 24―0070―01
在高一英语教学中，笔者发现了一个普遍现象：刚入校的新生信心十足、学习兴趣浓厚，但经过一段时间的学习，感觉高中课程并不像初中那样简单易学，很多学生的成绩较之初中出现了严重的滑坡现象。因此，初高中的衔接问题一直是困扰中学英语教学的一大难题。
经过深入调查了解，笔者认识到，初中和高中英语教学有以下不同点：
第一，词汇量和知识点要求不同。初中英语需要掌握1500字左右的单词，简单的句子，简短的对话练习、听力练习以及少量的语法。高中的英语单词量大、短语多、句型相对复杂、文章涉及内容广泛、语法点和知识点繁多，而且知识的链接上存在断层。
第二，学生语法基础薄弱。大多数学生搞不清楚句子的基本结构，对简单句的五种基本句型和主谓宾定状补这些成分感到生疏。
第三，课堂上使用英语教学难度大。高中英语单词音节长而难读，句型相对复杂。同时高中英语教师在课堂上说英语的频率相对要高，甚至有些教师在课堂上全部使用英Z。好多学生的语音、听力水平差，因而导致这些学生听课力不存心，学习兴趣也随之锐减，进而严重影响上课的质量。
第四，学生自主学习意识缺失。大多数学生倾向于“教师讲解――学生听、说，教师提问――学生作答”的接受式教学，学习方法陈旧， 缺乏主动找寻问题答案的意识和能力。
那么，应如何正确处理初高中衔接问题，增强学生的自信心，培养学生学习热情和兴趣，和应用英语交际能力呢？笔者认为在完成初高中英语衔接工作的过程中应做好以下几个方面的内容。
1. 力争一周抽出时间做三次听力训练。在训练听力时，可以采取听前、听时和听后三个步骤：听前先介绍有关词汇、语法、话题等方面的背景知识并提出听的任务，让学生明确听的目的。听时可以采用个人独立做题或小组讨论等形式，录音反复放两到三遍，必要时叫学生复述所听到的内容。
2. 在单词读音和拼写方面，根据音标和读音规则认读和拼写单词，提高复习旧词带动学习新词的自学能力。
3. 引导学生通过多阅读来记忆巩固初中词汇，不断扩大高中的词汇量，正确理解和灵活使用词汇。
4. 在基础语法方面：分别对①简单句的五种基本类型；②动词不定式；③被动语态；④状语从句和宾语从句；⑤直接引语和间接引语；⑥常用的八种时态等，做到既系统地归纳整理，又集中地复习运用。
5. 帮助学生培养良好的学习习惯。
①培养学生课前预习和课后复习的习惯
预习不仅能让学生明确学习目标，而且能有效地培养学生独立思考和解决问题的能力，激发学生的求知欲。但刚进入高中的学生对于如何预习，预习什么以及预习到什么程度还不太清楚，这就要求教师必须详细安排预习任务，并且做到有布置有检查，久而久之就会使学生的“学”由被动转化为主动，让学生从“学会”转变为“会学”。养成为达到某种预定的目标而主动学习的习惯。
②培养学生善于归纳总结的学习习惯
在语言学习过程中，归纳总结是将知识系统化的最好办法，它能够有效地避免遗忘，加强记忆和理解。在高一起始阶段，教师可首先要求学生做课堂笔记，识记知识点和词的用法，以及各种语法项目。在学完一个单元之后，采用听写或提问的方式总结每一个单元中所学的重要单词、固定词组、句型、交际用语等。此外，教师还要督促学生在课后建立自己的纠错题库、词汇手册，并经常翻阅，随时补记，起到复习巩固的作用。
③突出教师指导作用
一、树立信心，明确目标
信心是动力，目标是方向。我们知道初三英语生词多，课文长而且难，听、说、读、写要求高。学生在学习中将会遇到许多困难，因此，信心十足，目标明确是成功地进行英语教学的一个重要因素。首先，教师要上好课。如：备好课，吃透教材，抓住重点、难点，做到有的放矢。其次，教师要提高授课的效率，注重授课的艺术，活跃课堂气氛，激发学习兴趣，采用灵活多变的教学方法。
英语学习切不可盲目，一定要制定一个切实可行、周密有效的计划。同时老师要给学生明确各阶段的学习目标，并制定相应的措施来保证目标的实施，要加大督促检查的力度，并在此基础上进行总结。在教学过程中，应注意思想教育与知识教学互相渗透，寓思想素质教育于知识教育之中，如：向学生讲述中国经济的迅猛发展急需大量的外语人才、北京奥运会的举办更需要更多的人会讲英语等，让学生认识到学英语的重要性，鼓励学生树立远大的理想，努力学好英语。
二、夯实基础，查缺补漏
英语基础对于英语学习至关重要，对英语基础不好的同学更应加强这一要求。如何在较短的时间内做到这一点呢？
1.立足课本，夯实基础
我们知道，初三英语学习主要是以深化基础知识为主。我想，在学习中要分阶段学习，在第一阶段要以大纲为标准，以课本为依据，按照课本的编排顺序，每一册、每一单元、每一课都要细致地学习，力求基础，全面。所谓基础，是指学习要抓住“三基”，即基础知识、基本技能和基本解题方法。所谓全面，一是指学习要全面覆盖所学知识，不遗漏任何一个知识点，二是要面向全体学生，防止“片面追求高分”现象，绝不能冷落“差生”。
2.找出不足，查缺补漏
查缺补漏主要体现在语音、词汇、日常交际用语上。语音和词汇的补漏工作应穿插在教学单词的时候进行。在教新词的过程中及时讲解有关的语言知识和单词辩音，及时归纳所学过的单词；在复习时要善于触类旁通，形成语音类、单词串，力争使没有掌握的语音、词汇逐一巩固。日常交际用语的补漏要融汇于“四会”的语言运用中。要努力使基础知识转化为技能，要不断提高英语的日常交际能力，力争做到听得懂、说得脱、读得畅、写得神。
三、模拟训练
综合提高查缺补漏后，学生的基础知识已比较全面、系统、完整。但是对于重点内容还要以专题的形式进行训练，以便于进一步突出重点。同时要强化易错点，为达到这一目的，教师要选取高质量的模拟训练题进行训练，然后进行讲评。那么，如何讲评呢？好的讲评应该在讲评之前认真地分析，找出学生的错点，并在课堂上讲评时抓住这些错点，帮助学生弄清出错的原因，使学生及时纠正错误。同时 ，讲评不能就题论题，而是应该抓住试题中的典型题目，讲清原理，归纳方法，总结规律，并对典型题目进行引申、推广。要做好这一点，需要注意以下两方面：
1.课本为主，资料为辅
那种迷信资料而放弃课本的做法是本末倒置的，同时，那种排斥资料中所提供的先进信息的做法是固步自封的。无庸质疑，课本是基础，而好的资料则是加深课本、提高能力的重要手段。任何资料都不能代替课本，但资料可以突出课本的重要内容，可以提供课本中所不具有的先进理念和与时俱进的信息。因此，无论是开始复习的夯实基础阶段，还是构建知识网络、归纳基本方法及技巧阶段，都要在立足于课本的基础上进行。但同时，也要精选有典型性和针对性的资料，这样有利于学生掌握解题方法和解题规律。
2.讲练结合，练重于讲
一、高一新生不适应高中英语学习的原因
1.初三升学考试的后遗症
在大多数初级中学里，尤其在初三复习阶段，英语教学突出表现在：与考试有关的就学，与考试无关的就不学，而哪些内容考，哪些内容不考，老师们心中都有数，他们甚至能把初中三年所学的内容压缩成薄薄的几页纸。在考试前，老师往往还会给学生一些应付考试的“拐棍”。有了这些“拐棍”，学生只要在最后一年拼一拼，即使能力不高，掌握的词汇很有限，也能在中考中拿到70%到80%的基础分。这就是初中学生英语考试容易得分的原因。然而到高中就不同了，分数与能力这一对被高分数暂时掩盖的矛盾一下子就暴露无遗了。
2.语言知识向语言能力的转移
有心的学生会注意到，高中试题与初中试题相比，难度大大增加。稳稳得分的题少了，容易丢分的题多了。高中阶段之所以出现这种情况，是因为高中的英语学习与测试重点已经向语言能力转移。与初中阶段相比，高中更重视语言综合能力的培养，如基础语法题量大大减少，阅读量及其分数比重增加，笔头能力测试的力度加大。这些难题是高一新生始料不及的，也绝不是单靠几个“拐棍”就能够解决的。学生要想得高分，就必须扎扎实实地积累语言知识，切切实实地提高语言能力。盲目追求捷径和平时的懈怠、考试前临阵磨枪的做法都是不可取的。如果说初中阶段的学习像水盆中摸鹅卵石的话，那么高中阶段的学习就像大海里摸贝壳。高中生要想学好英语，就需要投入更多的时间和精力，需要摸索出更好的方法。
3.学习方法的不适应
随着教学环境的改变，高中老师在课堂上的工作更赋予指导性，高中学生的学习也更趋于个体化。但是，有些学生并没有根据个人的实际情况不断地调整自己的学习方法，因而使初、高中学习成绩之间的落差越来越大。
怎样搞好初、高中英语学习的衔接
（一）要了解初、高中英语教学的要求
初中阶段英语教学的要求是：听说领先，侧重培养学生学习英语的兴趣，侧重学习英语的基础。初中教材以英语口语为主，书中有大量的句型操练；阅读能力的培养还处于初级阶段。而高中阶段英语的教学特点和原则是：在巩固已学基础知识的基础上，提高学生运用英语的能力；进一步提高学生听、读、写的能力，侧重培养学生的理解能力和自学能力。只有了解了初、高中阶段不同的教学要求及其侧重点，才能在学习中做到心中有数，有的放矢。
要掌握正确的学习方法
正确的学习方法包括预习、听课、作业、复习与测试等诸方面。每个环节做得好坏都直接影响着学生的成绩。
1. 预习：课前预习的内容应包括：运用拼读规则和音标学习生词；预读新课内容，了解大意，回答有关问题；找出难点并做上标记；听录音、模仿、跟读等。
2. 听课：听课是学习过程中最重要的环节。听课效率高的学生，往往在课堂上能掌握老师讲授的大部分内容。听课时要集中精力，专心听老师的讲解，并做好笔记；还要积极参与课堂活动，如回答问题、相互对话、角色扮演和复述课文等。
3.作业：英语作业分口头和笔头两种。对语言学习者来说，朗读、记忆、背诵等课后作业都十分重要。
4.复习与总结：课后要进一步理解课堂上学的内容；要整理笔记，复习重点和难点，熟读或背诵重要词句；还要通过归纳、分析和比较，使知识条理化，并根据个人的实际有针对性地复习。
5.测试：这个阶段教师最重要的工作是在测试后分析卷面上学生所犯的错误。学生要注意下列问题：错误属于哪种类型？有关知识是否学过？学习的哪个阶段被忽略才导致出错？欠缺的知识如何补上？今后注意什么问题才可降低差错率？下次在哪个题目上争取有所突破？
（三）要进行知识的梳理和填补
所谓知识的梳理和填补，主要是指复习词汇、重点语法和巩固提高运用英语的能力。特别要复习那些高中阶段要求进一步掌握的内容。
这个过程对功底好的学生来说，则又是一次学习、提高和弥补缺陷的机会。做好这项工作，就能使所有的学生在相对的同一水平线上进入下一阶段的学习。
1.词汇复习
1）复习单词。一些常见的词，包括一些不规则动词的过去式和过去分词，都要默写。
2）复习单词时要注意词性和词形的转换，如：die―dead―dying，care―careful―carefully，danger―dangerous 等等。
3）对同义词、反义词进行归纳。
4）复习词组时，要注意中心词与其它词的习惯搭配。 以 take 为例： take…to，take care of，take photos，take one’s turn，take part in，take one’s temperature，take a bus，take a look at，take medicine，it takes sb. some time /money to do sth. 等。
5）对一些常见词进行归纳、比较。如：say，speak，talk，tell；bring， carry，take，fetch；wear，put on，(be) in，have on 等。
2. 重新梳理语法规则
对初中阶段出现的主要语法现象要重新进行归纳、总结和比较。初中的语法重点是时态，对时态的复习可用下列步骤：
第一步：熟记规则动词及不规则动词的变化形式。例如： teach― teaches―teaching―taught―taught
第二步： 学习与熟记主动语态、被动语态的各种时态变化。例如：
They build houses. Houses are built.
They built houses. Houses were built.
They will build houses. Houses will be built.
They are building houses. Houses are being built.
They have built houses. Houses have been built.
第三步： 总结归纳常与各种时态连用的时间状语。如： … ago， next… ，since…，in… ，before… 等。
第四步：总结归纳动词时态在时间状语从句、条件状语从句以及宾语从句中的变化规则。例如：
He will call me as soon as he comes back tomorrow.
She can stay home if she doesn’t feel well.
I think they have been there twice.
