时间：2022-10-08 17:44:18
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇公共英语，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：大学公共英语课 综合运用能力 听说能力
大学公共英语课教师怎样为培养具有英语实际应用能力的复合型人才发挥作用，这是当前公共英语教学改革中热烈议论的话题。公共英语教学改革的普遍实践是将过去以阅读理解为主的教学要求转变到以听说为主，全面提高大学生英语实际应用能力上来；将一直以教师、课本、粉笔、黑板与学生组成的教师讲，学生听的教学模式，转变到基于计算机，网络技术的多媒体教学，引导学生自主学习，满足学生个性化学习需求的模式上来；改革大学英语四、六级考试，从原来以评价语言知识，阅读理解为主转变到以评价学生的听说能力及英语综合应用能力上来，从原来单一测评教学结果逐步转向教学全过程的整体监控和评价上来。英语教学改革反映了社会经济发展新形势对大学公共英语教学的迫切要求。我们工作在大学英语教学第一线，要转变教学思想和教学观念，认真研究传授知识和提高学生素质的关系，把提高学生英语实际应用能力放在重要位置。本文联系教学实际，探讨怎样在向学生传授知识的同时，培养和锻炼学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使学生在今后的工作和社会交往中能用英语有效进行口头和书面的信息交流。
一、大学公共英语课要把培养学生的英语实际应用能力放在首位
大学公共英语课一般分精读课和听说课两大类。听说课占总学时的四分之一，它对学生语言实际应用能力的锻炼与培养是明确的、重要的，但也是有限的。因此，精读课在培养学生的语言综合应用能力方面具有不可忽视的作用。大学公共英语精读课是培养学生语言综合运用能力的一门相当重要的课。精读课的课文和练习包括词汇、语法、语言现象等方面的内容，是学习英语必须掌握的要素。特别是由于精读课日益采用电子课件、多媒体教学，学生还可以受到大量听和说等基本功训练。通过大量的训练和实践，他们可以学到正确的方法，养成用英语思维的能力，为今后听、说、读、写、译达到平衡创造条件。
需要指出的是，对于入学时已学过2000个左右英语单词，已掌握基本语法知识，具有一定读写能力的文、理、工等专业或学科的大学生来说，课堂教学应该顺理成章地加强训练学生的听力和口语表达能力。现在大学新生中听说能力好的人仍然少，一般都比较差。学生听说能力差，跟不正确的发音有密切的关系。由于学生在初学英语时受到汉语发音习惯的干扰，在说和读方面往往容易套用汉语习惯。学生以往大多没有受过系统的、正规的语言训练，上大学后学习英语时很有必要利用学校丰富的声像资料和良好的师资条件进行纠音正调，这是刻不容缓的。目前普遍实行的光盘多媒体教学与网络教学在这方面为学生创造了很好的条件。课堂教学能够随时提供英语母语原声（图像）资料，学生可以做大量的英语听力，模仿（朗读）练习，进行大量的英语演讲，会话训练，这也逾越了过去大学英语教师在外语语音学意义上的差异或局限，而教师可以很好地发挥作为学生个性化、主体式学习的监控者、评价者的作用。教师有机会了解、分析、评价与纠正学生英语语音语调方面存在的问题，为培养学生英语综合应用能力把好了第一关。学生只有在学好英语语音的基础上，才能更好地掌握词汇、语法、英语语言结构的内部规律，使听说能力得到迅速提高。
在以往的大学公共英语教学中，只重视语法和阅读教学，学生学到的是“哑巴英语”，“聋子英语”。今天，社会经济和国际交往的发展对大学毕业生的外语听说能力提出了越来越高的要求。大学英语教学改革就是要加强听说教学，把主要的注意力放到培养和提高学生的语言交际能力上来。听和说是英语教学的基础，也是教学的基本手段，听和说的联系应该成为每堂课的主要教学活动。要上好强化听说训练的大学公共英语课，学生课前必须认真准备，充分预习，初步熟悉要上的课文，否则在回答问题时，或表达自己对事物的某种见解时，要么张口结舌，要么信口胡说。某些学生结巴半天才讲出一两句残缺不全的句子，错误多，语义不准。由于怕挫伤学生的自尊心和积极性，教师在纠正学生错误时不免会犹豫；学生由于心情紧张，即便错误被纠正了，也未必就记得住。一堂课进行得磕磕碰碰，结果仍然成了教师包办代替的满堂灌。课堂教学要有效地贯穿听说训练，教师必须严格要求学生充分做好预习。学生经过充分准备，在回答老师的问话时就不会张口结舌，而是感到有很多话要说，非表达出来才舒畅。这样他们在课堂中就表现得积极主动，踊跃发言，专心听讲，成为教学舞台上的主角。
教师必须对学生严格要求，及时检查教学效果。我的作法是每次上课利用一刻钟让部分学生复述课文，或议论时事，报告新闻。每讲完一单元就做一次单元测验。内容包括单词听写，小段听写（听写材料也可以从教学光盘中编辑），汉译英句子，多项选择(multiple choice)，完形填空(cloze)和阅读理解（reading comprehension）。目的在于使学生及时地复习刚学过的词汇、短语、句型、语言点和语法。这样一来，学生势必感到上完课后非复习不可。通过经常的复习，反复的训练，持之以恒，就可以使学生的英语综合运用能力达到准确，迅速，自然的程度，运用英语的程度也就会提高。
快速阅读是训练阅读理解和阅读技能很好的练习，课堂教学每隔一段时间可安排进行一次。做完练习之后，教师可让学生当场互相批改，评分。学生做完练习之后就能及时知道自己的成绩，及时改正自己的错误，并找出自己的原因。这样做对学习有很大的激励作用，可增强他们做练习的自觉性，提高阅读理解和阅读技能。《大学英语-快速阅读》（上海外语教育出版社）是培养学生阅读理解能力不可多得的好教材。
二、大学公共英语根本上是实践课，师生关系是“导演”和“演员”的关系
大学公共英语课从根本上讲是实践课，而不是讲授课。因为英语语言技能是需要通过学生个人的实践才能培养和提高的。因此，它的教学效果应以学生的学习效果为依据。课堂教学必须以学生为中心，教师要充分调动学生的积极性，有效地组织起以学生为中心的生动活泼的课堂活动。教师的作用变得更加重要了。外语教学活动中的师生关系实际上是“导演”与“演员”的关系。教师要当好“导演”，必须以身作则，为人师表。要有严格的教学态度，课前必须极端认真负责地备课，业务上精益求精，不断改进教学方法。经过充分备课，教师讲课就可心中有数，哪些内容先讲，细讲；哪些内容少讲，精讲。同时，教师要为学生创造尽可能逼真的语言环境，使学生尽可能多听、多说，要让学生在课堂教学的舞台上当“演员”，充分运用英语，努力进行实践。教师不要满堂灌，不要包揽课堂的教学活动，如果教师讲得太多、太细，学生在课堂上可能听懂了，课堂下却不能独立、灵活地予以运用，那仍不能算教师已经真正教好，因为学生懂了并不等于会用。
在整个教学过程中，教师必须尽最大的努力去指导学生，不仅要传授知识，而且要逐步提高学生运用英语语言的技能，培养学生独立获取知识的自学能力，为其将来的创造性地学习打好基础。只有经过教师的充分备课和课堂上对学生的启发与鼓励，学生在课堂上才能积极主动，踊跃发言，专心听讲，成为教学舞台上的“演员”。
教师必须时刻注意到外语教学的整个过程中实践者是学生，学生不说话是最大的错误。同时还要注意因材施教，尊重学生，培养学生学好英语的信心和进取心。做到既教书又育人。教师对学生是身教重于言教。只要教师在教学工作上认真负责，一丝不苟，学生也会认真地对待教师的要求，努力学习，这样就保证了教与学的全过程顺利完成。对于学生在课堂上的演讲，回答问题，讨论时出现的英语语言上的错误，除个别的大的错误需要当时纠正之外，一般的错误不必打断发言，可在讨论结束后教师作归纳总结时指出。
三、结束语
2004年1月，教育部《大学英语课程教学要求》制定了培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力这一新的大学英语教学目标，为深化大学英语教学改革指明了方向。今天，工作在大学英语教学第一线的每一位教师，都在为提高教学质量、改革完善教学方法而努力进行实践与探索。
参考文献：
[1]教育部举行大学英语教学改革试点工作视频会议 [EB/ON]．2004，(2)：18．
[2]王守仁．解读大学英语课程教学要求[J]．中国大学教学，2004(1)：7．
关键词：高职公共英语；专业英语；衔接
如何更好地使公共英语教学与专业英语教学有效衔接，是目前高职高专英语教学改革的重要内容。职业教育是“以服务为宗旨，以就业为导向，以能力为本位”，高职英语教学体系则“以社会需求为目标，以就业为导向，以实用为特点”，如何将公共英语教学与专业英语教学完美结合，更好地构建科学的高职英语教学体系，满足职业教育的要求，是高职高专英语教师要思索完成的一个重要课题。
一、有效概念
1.公共英语。大学公共英语，也称基础英语，简称EGP（English for General Purposes），指学校中典型的英语语言教程。由于学习者实际需要的潜在性和不确定性，公共英语教学只注重浅显的教学内容，来应付大学英语四、六级等各级各类英语考试。
2.专业英语。专业英语，也称专门用途英语，简称ESP（English for Specific Purposes）是指与某种特定专业、学科相关，为某种职业服务的英语，是根据学习者的特定需求，以未来所从事职业为目的而开设的英语课。公共英语教学是基于语言共核之下的语言教学，侧重基础知识的传授，重点激发学生学英语的兴趣，帮助树立讲英语的信心，继而养成良好的英语学习习惯。教师往往通过听、说、读、写、译等训练，使学生了解英语知识的大体框架，掌握基本词汇句型，阅读简单的英语文章。而专业英语教学是公共英语教学的进一步扩展和深入延伸，它从培养英语的基本能力过渡到综合运用能力。其主要目的是在巩固扩展学生英语词汇量的基础上，熟悉掌握所学专业领域的相关术语，掌握专业领域的英汉互译技巧，便于学生阅读先进的外文书籍资料，为以后进一步从事专业的深入研究做准备。
二、状况分析
不可否认，高职高专在英语教育教学方面是不同于本科院校的。近年来，高职公共英语在这方面进行的改革也是卓有成效的，但同样不可忽视的是其中依然存在的很多问题。
1.生源问题。长期以来，由于高职高专学生的生源复杂，整体素质和知识水平相对较低，英语基础知识相对薄弱，他们对自己的公共英语水平尚缺乏信心，更谈不上主动参与到专业英语的学习活动中。多数学生还停留在中学以应试为目的的学习中，学完公共英语，通过高职高专英语应用能力考试，就失去了学习目标。同时，专业英语出现大量的生僻术语，晦涩难懂的课文也抑制了学生学习兴趣，学生普遍缺乏自主性和能动性，缺乏学习动力。专业英语教学在课堂上无法很好地实施互动教学，教学效果难以令人恭维。
2.教师问题。专业英语教学任务多由普通英语教师或专业课教师承担。因为专业英语课程专业化很强，所涉及的单词短语在很大程度上赋予了新的专业意义，与其表面意思或基本意义用法有很大不同，甚至是大相径庭。如果是普通英语教师担任专业英语教学，由于他们大多不熟悉相关专业知识，只能简单地翻译解释课文字面意思，有时甚至导致错误的理解，学生很难与所学的专业课知识融会贯通，不利于专业知识的巩固提高。而专业教师虽然具备较强的专业知识，但大多缺乏英语作为语言的教学实践经验，极易将专业英语课上成知识了解课，完全脱离了语言教学的本质。同时，专业教师缺乏对学生英语基础的了解，不易把握英语教学难度和进度，既影响了学生进一步深入学习专业英语的兴趣，又造成了教学资源的浪费。
3.教材问题。高职高专院校现在选择的公共英语教材大多是围绕传统的英语基本技能要求编写的，即听说交际、阅读文章、语法写作等。选材以文学性语言为主，与各种专业英语教材缺乏衔接。即便有些涉及到相关专业，但内容选材陈旧，跟不上发展，使英语教学处于低效状态。而专业英语教材虽种类繁多，但冷门专业使用的教材短缺。而且多数专业英语教材都只能体现公共英语最基本的实用性和通识性，难以真正实现为专业服务。
三、几点措施
1.创新教材。实现公共英语与专业英语自然衔接的关键就是教材改革。在教材编写中，必须根据教育部《高职高专教育英语课程教学基本要求》。编写高职公共英语教材时，必须是由浅入深、层层递进，要充分考虑到高职学生的层次多样性。在情境设计、语篇选材上实现由公共英语向专业英语的自然过渡。编写专业英语教材时，应考虑不同专业的特点，因地制宜地选择与之匹配的教学内容，同时联系所教学生的实际情况，分析其岗位特色，把握教材的实效性、职业性和可操作性。重要的是，专业英语教材选择应体现职业院校以就业为导向的原则，培养社会急需人才，所以必须要选择相关专业最新的研究成果，关注前沿动态，体现教材的前沿性与前瞻性，兼顾与其专业课程的匹配性和互补性，使学生能学以致用。
2.整合师资。高职高专英语教师大多缺乏精深的专业课知识，这种师资现状造成公共英语与专业英语交融困难。因此，高职高专院校应积极鼓励并努力培养教师成为双师型教师，即教师不仅要有深厚的英语专业知识，还要对学生的专业课深入了解。目前来看，迅速有效的解决办法是由英语教师和专业教师按专业成立课程教学团队，大家共同开发教材、探讨整体教学方案。这样既保证了英语教学的整体性、系统性和连贯性，又能保证教学资源的最大化利用。
3.多元评价。目前，大多数高职院校实行简单的结果评价，即以期末考试一卷成绩和英语应用能力等级考试的过级率、过关率作为评价师生的唯一标准，这种评价方式与高职英语教学以能力为本位的培养目标是相违背的。高职教育的目标是为社会提供高技能应用型人才，所以，高职英语教学更要重视学生就业素质，应把学生的就业能力作为考评的重要内容，比如把职业英语技能证书的获得列为考评范围。我们必须改变单一的评价方式，实现多元化评价：既要考虑英语应用能力、等级考试等各类英语考试的重要性，做好结果评价，又要注意学生能力培养的必要性，侧重过程评价；既要有在校期间的师生自评、生生互评、师生互评，又要有学生踏上工作岗位后，用人单位对学生的评价反馈。
综上所述，为了更好的履行高职高专教育的职能，构建科学的高职英语教学体系，推进公共英语和专业英语的教学改革，高职英语教师和专业教师都需对两者的有效衔接及科学的英语教学模式进行深入的探索改革。
参考文献：
[1]李刚.高职基础英语与专业英语教学的衔接[J].职教论坛，2009，（11）.
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[4]雷兵.试论高职院校公共英语与专业英语衔接[J].中国科教创新导刊，2008，（10）.
[5]雷蕾.专业英语ESP课程的定位与思考[J].华南理工大学学报，2005，（4）.
[6]苏波.正确处理基础英语和专业英语教学的关系[J].天津航海，2005，（3）.
一、高职公共英语教学的内容范畴
首先需要弄懂的是，公共英语并不是指英语的一个门类，而是指一种高等教育里的公共课程。在高职教育中供不同院系的学生选修的课程叫公共课程，所以在大学里同时供不同院系的学生选修的英语课程叫公共英语课程。由于教学的对象是不同院系不同专业的学生，他们的英语水平，应该掌握的重点内容会有所差异，因此公共英语的教学的内容也是较广泛的，这样才能最大限度地满足最广大的学生。但是，在高职公共英语的教学中，不应该像大学中的公共英语选修课那样教学，而是引导鼓励学生在学习的过程当中结合各自的专业特长来学习，因为高职院校更注重培养学生的实际应用能力。
二、现阶段高职院校公共英语教学中存在的一些问题
（一）高职公共英语课堂教学中不能满足不同层次的学生的需求
高职公共英语属于一门通识必修课程，因而往往会有不同院系不同专业不同层次的学生来选修，如何最大限度地满足不同层次的学生对所要掌握的英语的需求应当是高职公共英语的授课老师应当深思的问题，但是现在一些老师甚至根本没有意识到这个问题，仍然按照“一锅粥煮”的教学方式来授课，根本没有注意不同层次的学生的专业所要求或鼓励学生结合专业特色来学习。例如有些专业要求更注重学生的英语口语表达能力，有些学生的专业更注重学生的书面翻译能力，这就要求老师有意识地引导学生在公共英语的大的语言学习环境中学会自学。要不这样的教学模式是不利于高职学生今后的就业所需的能力的培养的。
（二）高职公共英语课堂教学中学生缺乏英语交际能力和一定工作环境中运用英语开展工作的能力
通识选修课一般人数较多，在公共英语课堂上老师难免顾不到每一个学生，同时也较难开展一定的英语交际形式的活动，也就更加难模拟一定工作环境中运用英语开展工作的活动让学生切身体验实际工作场景。所以一些高职院校的英语老师往往习惯于只是单纯的在讲台上讲解，全然不顾学生的掌握情况，没有发挥学生的课堂主体性的作用，更加没有激发学生的英语学习兴趣，因此课堂的学习效率不高。
（三）高职公共英语教学方法与考核形式陈旧单一
高职公共英语教学方法陈旧单一是当前高职公共英语教学中明显存在的一个问题。英语课堂上还沿用以前的教学方式，以传授知识内容为主，缺乏互动性。同时期末考核的形式过于单一，不切实际，只侧重于笔试，没有帮助学生提高专业所需掌握的英语内容的意识，也就没有这方面的相应考核。这样的结果只会让学生学到的英语对其今后工作作用不大，浪费学生的时间与精力。
三、高职院校公共英语教学改革的实践探索
（一）全面展开分层次教学的教学设计与实施
鉴于高职公共英语选修学生专业的差异性以及要突出对学生行业英语要求的培养，高职院校应该全面展开分层次教学的教学设计与实施。首先老师要有这方面的意识，其次可以以按专业划分学习小组的形式，把相同专业的学生划分为一个小组，然后老师再结合学生的专业有针对性地分配学习任务，然后再分组在课堂上把自己的探究情况在班上与其他组学生分享。这样不仅可以培养学生的自主探究学习的能力，还可以培养学生的团队合作意识，最为重要的是，可以帮助学生掌握其专业所需的英语能力，有益于今后学生的就业。例如，可以让导游专业的小组收集有关各个景点的单词句子，像BigWildGoosePagoda(大雁塔)、ThreeGorges(三峡)、WutaiMountain(五台山)等。
（二）从学校层面做好教材的选择与开发工作
许多学校都不重视从学校层面做好教材的选择与开发工作，特别是教材的开发，这也是新形势下的教育办学要求，包括大学阶段亦是如此。面对的是不同专业层次的学生，高职院校更应该注重公共英语课程的教材的选择与开发的工作。应该在兼顾大部分学生的同时，更加重视不同专业的学生的特色学习。
（三）充分利用多媒体及网络资源
当今社会互联网飞速发展，信息技术被广泛地应用到各行各业，包括教育行业。充分利用各种多媒体及网络资源来进行教学，是高职院校公共英语教学改革的重要内容与方向。应引导学生在课后课外时间积极主动地利用互联网及时了解国内外与本专业密切相关的知识内容与信息，一方面可以拓宽学生的知识面，另一方面也可以激发学生的英语学习兴趣，提高英语学习效率。
（四）优化教学内容，调整高职公共英语学科总学时在各学期的分配
一、引言
自从改革开放以来，对外贸易对国内经济的发展的着十分重要的影响。在这种影响下，唯有加强高校公共英语的教育发展，才能更好地促进经济建设向国际化目标发展的进程。因此目前来看，在教育形势上，强化高校公共英语的教育水平才是最为重要的目标。
二、影响高校公共英语教育发展的问题
所在在经济建设发展的推动下，以及改革开放深化进程的影响下，高校公共英语教育的发展有了较大的进步。然而在某些方面仍然存在着诸多影响其发展的问题因素，具体表现为以下几个方面：第一，高校公共英语教育定位不准确问题。随着对外开放的经济发展，高校公共英语教育已经成为了一种语言上的知识承接，更可以说是一种语言学科目。同时，由于英语教学还处于一种不是很完善的阶段，目前高校公共英语的教学将重点核心部分均放于英语的语言学习上。这就导致了高校学生在学习公共英语过程中虽然有着较强的语言基础，但却缺乏一定的语言分析及语言逻辑能力，从而导致了高校公共英语教育无法正常发展。第二，课程设置的问题。在成功进入WTO以后，英语教学就已经成为高校占据主导地位的一门学科。而高校在公共英语教学中也将重点放于英语的语法、解读以及词汇中，使公共英语的教学一度成为高校所有学科中用时最长的一门科学。随着教育体制的改革以及高校公共英语教学的改革，高校公共英语逐渐将教学内容由枯燥的整篇阅读演变为情景教学模式，但这种方式也只是将公共英语换一种较为灵活的方式进行教学，本质上是没有区别的。第三，评估机制问题。目前高校在公共英语教学中，还没有制定出一套完善的评估管理机制。2014年教育部门对高校公共英语教育所制定的《高校公共英语教育试行制度》虽然有较为完善的规定，但由于各地市高校公共英语的教学水平及生源整体水平的不同，此制度不能适用于全部高校公共英语的教育。因此，就造成了某些高校在公共英语教育教学中没有一个具体的制度作为依照和评估，影响着高校公共英语教育的发展。第四，教师自身的问题。在高校公共英语教育中，老师是教学的主体。但目前据对全国性高校公共英语教学工作者的考核发现，许多高校公共英语教学工作者自身存在着很大的不足。其主要表现为一些老师在教学中只能按照课本对学生进行教学，一旦学生的问题超出课本，老师就无法回答。另外，一些老师自身有着较高的专业能力，但在教学中却忽视了学生对英语课外阅读的需求，以至于公共英语教学活动中，一但出现了课本外的阅读时，学生就无法进行顺利的学习了，从而在很大程度上影响着高校公共英语的教学发展。
三、高校公共英语教育改革方法
针对以上所提到的在高校公共英语教育中所出现的问题以及对其发展的影响，相关部门领导及相关人员制定出了以下几点可行性较高的改革办法：第一，重新定位高校公共英语教育。对高校公共英语教育准确的定位是目前提高公共英语教学能力的重要目标及重要的指导思想。2013年出台的《高校公共英语教育制度》中明确指出，高校公共英语教学任务的实施是高校教育活动中一个重要的组成部分，它在教学活动中不仅仅是一门学科，更是学生拓展知识、了解世界性文化的一个重要的途径。因此，高校公共英语的教学应把重心定位于素质教育上，使高校公共英语的教学核心由基础知识转化为文化的积累与学习，同时将目标定位于提高学生跨国交际能力上。第二，设置多层次的教学活动。在高校公共英语教学中，只有不断地创新才能迎合新时代的发展需求。因此，各地区高校在公共英语教学中，应根据自身的生源及师资能力的不同设置一些灵活多变的教学活动。例如：某高校在进行多层次课程设置中，就根据了学生性质的不同分化出了具体的教学活动任务。为：一年级主要是以公共英语教学中的基础知识学习主为，同时设置课外阅读活动；二年级在英语基础知识学习的基础之上开设ESP课堂，使学生掌握更多的英语知识；三、四年级的学生由于有了一定的公共英语基础，在此之上开设几门其它的外语课程，这种形式下一方面可以降低学生学习英语的时间长度，减少学生对英语学习的疲劳程度，另一方面又可以保证英语教学的有效性，为学生基础知识的掌握及学习能力的提高奠定了良好的基础。第三，师资多元化改革。在高校公共英语教育中，老师是主导群体，同时也是教育改革的先行者。因此，在高校公共英语改革中，首先各高校要根据自身师资能力的不同选择出一些专业知识及教学能力均过硬的老师对他们进行有计划的培训。同时，高校要引入一些高校毕业具有较强专业能力的高材生，这样可以给高校公共英语教育中注入一些新鲜的元素。另外，针对于一些条件较好的高校来说，学校可以通过交流引入一些外国教师，使其与本校公共英语老师形成一个强大的英语教育团体，从而全方位提高高校公共英语的教育水平。除此之外，高校老师在公共英语教学中，要鼓励学生在学习基础知识的同时，多阅读一些与公共英语课程相关的课外书，以增加学生们的英语知识积累，促进其学习。
四、结束语
综上所述可知，高校公共英语教育的改革对提高学生整体的公共英语交际学习能力以及高校公共英语教学水平都具有着十分重要的意义。因此，高校在公共英语教育改革中，要根据其自身的发展特点，结合高校公共英语教育的真正目的进行改革，促进高校公共英语教育的全面提升。
作者：胡红渊
高职公共英语教学具有显著的知识性与实践性特征，项目教学模式有助于推进高职公共英语教学的知识性与实践性相结合，促进学生在英语知识学习中获得实践能力训练，真正实现高职公共英语教学的学以致用，在提高学生英语学习兴趣的同时增强学生的实践动手能力。整体而言，高职公共英语教学中项目教学具有以下特征：第一，互动性。对于高职公共英语项目教学而言，教师能否掌控项目教学课堂，有许多衡量指标，至少，在显性层面，以课堂上的师生互动为依据之一。如果整个课堂完全变成学生自娱自乐的个人行为，那么这样的项目教学显然是失败的。课堂如果缺乏教师有目的、有计划、有组织的参与指导，可能脱离于教学目标之外。因而，教师如何在整个课堂的项目教学中参与到学生的项目任务解决中，是项目教学实施的关键所在，亦是教师设计项目之初应重点关注的地方。第二，实践性。高职公共英语教学中项目教学模式无论是对于教师而言，还是对于学生而言，都是一种创新性的实践活动。对于教师而言，这种创新性实践活动体现在对项目本身的创造性设计和项目教学的介入性指导；对于学生而言，这种创新性实践活动既体现在完成项目任务中学会内含的英语理论知识，还体现在运用所学的英语理论知识解决具体的现实问题，提升个人实践操作技能。综上，基于学生在英语课堂的全面参与及学生学以致用能力的训练，高职公共英语项目教学具有相对于传统教学模式而言的典型优势，是当前高职公共英语教育教学改革的重要趋势。
2、高职公共英语项目教学模式的内涵范畴
高职公共英语项目教学能促进学生全方位参与到英语课堂中，在以个人或团队形式完成项目的过程中习得英语知识，提升实践能力，完成社会化训练，为将来进入社会生活作准备，实现了由教师主导教学向教师引导教学转变、由英语理论知识传授向英语应用项目训练转变、由课堂讲授向实践操作转变。具体来说，高职公共英语教学的项目教学模式至少涵盖以下范畴：第一，理论知识。高职公共英语教学作为一门课程，自然蕴含相应的理论知识，这些理论知识向学生全面展示了英语的语言学奥义，展示了英语国家的民风民情、社会习俗、经济文化等元素。显然，在高职公共英语教学项目教学中帮助学生获得以上理论知识，使学生成长为具有国际竞争力和跨文化交际能力的人，是高职公共英语教学的重要目标。据此，高职公共英语教学的项目教学必然蕴含一定的理论知识，这是高职公共英语教学项目教学的前提和基础，亦是高职公共英语教学项目教学模式对传统教学模式的继承和延续。第二，价值立场。高职公共英语教学的项目教学在向学生传授语言和文化方面的理论知识时，不可避免地会带着教师个人的情感和认知，从而对学生的情感和认知产生影响，左右学生的文化体验，在很大程度上对学生的价值立场产生影响。据此，高职公共英语教学的项目教学必须兼顾学生的价值立场范畴，既立足民族性视角继承和发扬源远流长的中华传统文化，又避免基于异域文化新奇性的冲击下使学生形成崇洋片面追求西化、西式生活的倾向。教师在价值立场中应牢牢守住社会主义大学的办学定位，体现中国实际和中国特色。第三，社会应用。如果只有理论知识，没有与之结合的现实应用，那么高职公共英语教学的项目教学模式与传统教学相比就没有优势可言。显然，社会应用是高职公共英语教学的项目教学模式必不可少的重要范畴。正是基于社会应用的宗旨，高职公共英语教学的项目教学才得以更大程度上提升学生的学习成就，实现高职公共英语教学知识性与实践性的结合。高职公共英语教学的项目教学应体现基于当前一段时间及未来生活的社会应用，把现有理论知识使用到广阔的现实生活中去，让知识体现价值，让学习体现创新，让学生充分创造，使课堂充满契机。
3、高职公共英语项目教学模式实施的关键
（1）建立健全高职公共英语项目教学的项目评价体系
项目评价是高职公共英语教学项目教学模式的重要环节，是高职公共英语项目教学得以持续深化和改进完善的重要保障。少数教师和高校对项目教学的理解还停留在设计项目及项目实践阶段，一定程度上忽略了对项目教学本身的评价。在项目学习模式下，教师向学习者提供与课堂教学内容相关的专题任务以及协作交流的指令，强调通过学习者主体性的探讨、研究、协作来求得问题解决，从而提高学生获取信息、分析信息、加工和运用信息的实践能力以及培养良好的创新意识与协作精神。（李丽君，2009:8）对于不同教师而言，每位教师在高职公共英语教学中的项目教学显然具有典型的个体性，每位教师都有自身的优缺点，如何对教师群体的项目教学成效进行评价，形成具有指导意义的项目教学实施原则和方案，是高职公共英语教学项目教学的题中之义；同样，不同专业、不同年级、不同层次学生在参与项目教学过程中，所展现出来的个体创新物质，班级性群体特征等均存在差异，对项目教学的学习效果也存在差异。据此，对学生参与项目教学作出评价，形成更有助于学生成长成才的学习模式和方法，是高职公共英语项目教学的必然要求。综上，项目评价不可避免地成为高职公共英语教学项目教学的重要环节。
（2）开发设计具体适用的高职公共英语教学项目
教学项目设计，在根本上关系着高职公共英语教学的成败。一个好的项目，能保障教学目标的实现，反之，则会背离教学目标。一个具体适用的高职公共英语教学项目，至少应具备以下属性：
1）真实性。所谓真实性，并非教师设计的项目教学必须源自真实生活，虽然源自真实生活的项目教学无论在教学实施上还是学生接受度上都具有无可辩驳的说服力，然而，即使不能做到所有的项目教学都源自真实生活，但必须反应真实生活，贴近真实生活，契合真实生活。惟有如此，才能真正体现高职公共英语教学项目教学强化英语理论知识现实应用的初衷。
2）跨学科性。跨学科性往往被部分教师所忽略，教师们可能基于惯性使然，本能地把项目教学归入到英语学科内，忽略了对其他相关学科知识的借鉴融合。显然，作为以项目为实施载体的英语教学，不可能设计成纯而又纯的单学科项目，不可能完全束缚于英语学科体系内，这样既不现实，也不利于学生获取知识、提升能力，有悖于教学目标。因而，高职公共英语教学的项目教学应当具有跨学科性，在项目过程中以英语理论知识为语言媒介或工具，着重解决国际市场上的现实任务和课题。如此，跨学科特性在高职公共英语教学项目教学中自然得以彰显出来。显然，高职公共英语教学项目教学对英语教师提出了更高要求，他们不能仅仅停留于英语语言知识，不能仅仅驻足于英语学科之内，而要大胆涉猎，尽可能多地参阅和学习相关学科的基础理论知识，这有这样，才能真正胜任高职公共英语教学项目教学的实施需要。
3）累积性。作为一门课程而言，它不可能由单一的一次或一段教学环节来完成，而是由一系列有序衔接的教学环节共同构成。高职公共英语教学项目教学的累积必不可少。这种累积性对于学生而言，是为了适应学习行为的递进性，满足成长成才的发展性；为此，对于教师而言，这种累积性具有更高要求，即某一课程的项目教学在全局层面所有项目之间要存在一定的联系，具有整体性；另一层面，某一课程的项目教学的所有项目之间要体现一定的递进性和传承性，项目与项目之间围绕着统一的总目标体现由易到难、由简到繁的层序。
（3）正确认识高职公共英语项目教学对教师提出的新要求
当前高职公共英语课程中也存在很多问题，这对以高职英语课程为载体实施通识教育造成了一定的负面影响。(一)学生以考级为目的而学，教师以提高学生过级率为目的而教。对于学生而言，学习上公共英语课的最大目的就是通过英语级别认证，能顺利毕业，并且提高找到好工作的几率。对于老师而言，面对学校过级率的压力，英语教学也就成为提高学生过级率而采用的手段。同时由于大班上课，教学工作量大，为了完成教学任务，教师没有时间和条件引导学生学习人文素养方面的知识。事实上填鸭式教学和应试技能训练就成了高职公共英语课程的核心内容。(二)英语教师知识能力和教学水平的制约。在公共英语课程中开展通识教育，对英语教师提出了更高的要求，不仅要有扎实过硬的专业知识，还必须掌握跨学科知识和具备深厚的文化底蕴。然而当前高职院校的大部分英语教师主要从事语言学和英语文学专业，对其他专业并不熟悉，因此公共英语课往往就是纯语言体系课程，就语言讲语言，难以将语言知识和多学科知识融会贯通，从而使得通识教育理念的实施功效大打折扣。
二、在高职公共英语课程中开展通识教育的几点建议
(一)课程设置的优化
高职公共英语课程的总目标是:通过学习本课程，学生能够运用正确的学习策略，掌握英语语言知识与语言应用技能，并且习得跨文化交际等方面的内容，提高自主学习能力。根据这一目标，高职公共英语课程在设置上就要改变传统的清一色综合英语类课程的局面，弱化各种等级考试产生的负面影响，充分考虑对学生进行相关职场知识和文化知识的传授以及文化素质的培养，同时加大开展选修课的力度，开设各种既有深度，也有广度的英语后续课程，强调通过大量的自主阅读来提高词汇量和丰富多学科知识，鼓励学生模拟职场情景，锻炼用英语解决职场问题的能力。
(二)教学模式的转变
高职公共英语课程的总目标中明确指出“学生能够运用正确的学习策略，掌握英语语言知识和语言应用技能，提高自主学习能力”，这就要求从传统的以教师为中心，单纯传授语言知识的传统教学模式转变为以学生为中心，教师引导，既传授一般的语言知识与技能，又更加注重培养学生语言运用能力和自主学习能力的教学模式，注重个体特点，使学生的个体潜能得到充分的发挥。笔者所在的高职院校就进行了此类教学模式的改革，在公共英语课程每个单元的教学任务中都有一项MiniProject(微任务)，这是本单元主题的后续拓展，先由教师制定出初步的主题任务，并在课堂上和学生一起探讨完成该任务所需的相关学习资料和方法，然后由学生小组课后完成。学生课后查找相关主题资料，设计方案，最后由一人在课堂上以PPT的形式向全体同学全英文展示。这一活动自开展以来受到了学生的欢迎，在整个过程中，学生必须要查找翻阅大量各类书籍(不仅仅是英语学习材料)，涵盖的信息面较广，涉及的信息量较大，增强了学生自主学习和运用学习策略解决问题的能力，同时也能体会如何与他人协同合作，为成为“和谐发展的人”打下基础。
(三)师资队伍的提升
梅贻琦曾说:“所谓大学者，非谓有大楼之谓也，有大师之谓也。”英语教师作为高职公共英语课程中通识教育的具体实施者是决定其功效成败的关键。首先，树立通识教育理念，张寿松认为通识教育的顺利实施首先必须让教师对其有所认识，特别是对通识教育的意义与目的及其功能有个充分的了解和认知。其次，由于通识教育涵盖人文科学、社会科学和自然科学等领域，这就对教师能力提出了较高的要求。需要教师不断提高业务水平，优化知识机构，具备丰富的多学科知识。再次，加强职业修养，提高职业道德素质。亨利•罗索夫斯基指出:“作为起模范带头作用的教师也是通识教育的一个至关重要的方面，一个具有高标准和善于关心人的教授在道德行为方面肯定会教给学生更多的超过授课时限的东西”。因此，只有当教师具备高尚的道德情操并对学生进行潜移默化影响时才能培养全面和谐发展的学生。
三、结语
【关键词】公共英语 英语教学 反思
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）01-0118-01
一、目前公共英语教学现状
我国公共英语教学的成绩是主要的。多年来，我国大学生的英语水平不断提高，培养了很多优秀的外语人才，我们的大学生，包括理工科学生，英语水平都在提高，有些还在国内、国际多次获得英语比赛的大奖。这是不可否认的事实。但是，我们不能仅看成绩，我们要看发展，要看用现在的教学方法、手段和模式能否适应今天的高等教育发展。
二、大学公共英语教学中存在的问题分析
1.大学公共英语课堂的教学效果往往差强人意
首先，由于受到应试教育的影响，我国的英语教学长期存在着重理论、轻实践的现象。老师在英语课上通常是花掉80%或者是更多的时间，通过语言讲述的方法给学生进行单词解释、语法分析和句子理解。通常这类课程不仅给人的感觉非常枯燥，难以激发出学生对学习的兴趣，而且这种满堂灌的教学方法，也不利于学生思维的发展和创新。
其次，一些英语课程的开设并没有达到教学设计初期开设这门课程的目的。外籍教师，他们虽然来自西方国家，对于英语的口语交流自然是没有问题，但是我们不能确保每个外籍教师都是专业的英语教师，都能按照英语的教学规律与方法来进行教学。
2.人才培养陷入应试教育的泥潭
从外部环境来看，我国的教育体制中长期存在着的应试教育的问题。从义务教育阶段一直到高等教育阶段，不论是升学考试还是职称晋升，应试教育的问题一直得不到很好的解决。从而导致人才的培养也陷入了应试的泥潭而不可自拔。
3.学习者“起点”的不一致与学习“目的”的不统一
这部分是从学生的角度出发，分析大学公共英语教学质量中学生自身的问题，即学生在英语学习的过程主要中存在的问题。
首先，是学习者“起点”的不一致。随着高校的不断扩招，学生素质也受到一定的影响，有些学生对英语基础知识的掌握比较差，很多学生在高中英语成绩就不是很好，或者只是为考试而突击型的学生，他们的共同点，即在进大学之前并没有打下一个坚实的基础。那么，由于前期学习出现的漏洞使得学生在大学阶段的英语学习过程中，会出现听不懂、跟不上的情况。学生因听不懂、跟不上而失去学习英语的兴趣，没有兴趣，上课更听不懂、跟不上，学习由此变得更加困难，长此以往便产生恶性循环。
其次，是学习“目的”的不统一。学生的学习愿望不强烈，目标不明确。由于我国大学公共英语是必修课，任何专业的学生都要进行英语学习。有的学生会认为英语和自己的专业无关，学习英语只是为了通过四、六级考试，好拿毕业证，毕业后就职，在工作中也不会用到它。这种想法的具体表现就是：学生上课逃课、考试作弊，甚至是在四、六级的考试中采取各种手段只为过级。这种学习愿望不强烈和目标的不确定性的产生是由于学生对英语学习的必要性和重要性没有足够的认识。
三、对提高大学公共英语教学工作的建议
1.遵循人才培养的规律，按照大学公共英语的教学目标培养人才
在大学英语的教学过程中，要把提高学生的阅读能力，以及听、说、读、写、译的能力作为教学的首要目的。这就要求大学的英语课堂，应采取各种有效的教学方法来帮助学生掌握英语的基础知识，增强学生英语的综合运用能力，以及培养学生学习英语的兴趣，以此满足我国发展过程中对人才的需要。
2.优化大学公共英语的课程设置，组建优秀的英语教师队伍
关于大学公共英语课程设置的优化，有两个基本要求。第一，所有的学生都必须参加基础课的学习，以保证大学生整体的英语水平；第二，学校应给出选修的自由，使那些正真想学习英语的学生得到更加专业的学习，如此来提高高校英语教学的质量。因此可在保证一定基础性课程的同时，增设选修课的门数。
大学公共英语教学质量的提高与组建一支优秀的英语教师队伍是密不可分的。首先，从教师自身的角度来说，高校教师要教好英语，首要条件是自身有较高的英语能力，只有自己的水平达到一定的程度才可能向学生传授知识。同时教师还应拥有较高的教学能力，不满足于现在的教学经验，对英语教学模式不断探索，不断提高自身的教学水平。只有教师能将自身所学按照教学规律教给学生才能使学生掌握知识。其次，从学校的角度来说，高校应给教师提供更多进修、在职的学习机会，并进一步做好新入职教师的培训工作；为促使教师将更多的精力投入到教学研究与实施工作中去，应把教学质量作为教师考核的参考标准，对公共英语教学质量实行定时或临时的考核工作；组建教学团队，团队成员互帮互助，逐步提高公共英语的教学质量。
3.改进大学公共英语的教学方法，培养学生自主学习的能力
每门学科的教学都有其自身的规律和方法，英语是一门语言，也有它自身的教学规律和教学方法。但是对老师来说，在进行一门外语的教学过程时，不仅要遵循语言教学的规律，还要结合我国学生的特点来进行教学。首先，应明确我们学习英语的目的，即大学英语教学的目标。高校教师的一个很重要的任务就是要培养学生自主学习英语的能力。教师应以督促、引导学生养成良好的自主学习习惯和掌握正确的学习方法为主，同时也应给与一定的专业指导，以免学生进入学习的误区。让学生充分理解自主学习的重要意义并激发他们自主学习的热情，提高其学习英语的积极性，以此来提高英语学习的效率和质量。
结束语
为了适应我国经济的发展，以及促进我们同世界各国的交流和学习，我们必须克服教育体制中存在的应试教育问题，以及处理好教学内部的诸多矛盾。同时要时刻明确英语人才的培养目标，协调师生之间的关系、学校各部门之间的关系，使之共同致力于英语教学质量的提高。总之，期待我国大学公共英语能不断提高自身教学质量，在促进人的全面发展的同时，也为我国社会主义建设输送更多高素质的人才。
【摘要】高职教育既不同于本科教育也有别于职业培训，高职院校基于工作过程系统化的专业课程体系构建以及人才培养模式改革，而目前高职公共英语课程在改革上已经起到了一定成效，但存在的问题依然很多，改革的方法没有从本质上解决其存在的问题，这需要教学过程中继续去研究和探讨。下面我就高职院校在公共英语创客课程上的构建研究，提出自己的见解和看法，希望对公共英语创客课程构建的研究有所帮助。
【关键词】高职 公共英语 课程构建
高职公共英语创客课程指的是在高职院校范围内所实施的创客文化与教育的结合，以引导学生最大限度的开发创新力，激发学生兴趣为主要目的。与高中传统的英语教学相比，公共英语更具灵活性和自由性，能最大限度的满足学生的要求。除此之外，课程构建也是针对学生的特点来设计。这在一定程度上会极大的激发学生对学习的兴趣，同时也会提高学生对英语的认知。
一、创客教育
创客教育是基于现阶段学校教育体制越来越僵化的模式而出现，倡导使用数字化工具，以一种项目学习的方式鼓励创造和创新，培养跨学科实际解决问题和创新能力的一种素质教育。现如今，创客教育已经成为推动教育改革和培养创新应用型人才的主要内容。在一些高职院校，也开始尝试把创客精神带到学校教育中，以此来激发学生主动学习。而创客教育的关键是如何把创客空间最大化的融入到现有的教育中。在学习的个性化时代，创客教育将以不可阻挡的趋势进入到我们的学习。
二、成效与问题并存
学生英语兴趣不高。兴趣是最好的老师，学生英语兴趣不高可能跟这几方面的原因有关。第一，高职院校的学生本身英语基础就差，对于在大学期间学习的英语，表示很吃力。同时加上英语课程设计的难度加大，对于学生来说，本就是一件难事，这在一定程度上，给学生造成了一定的压力，无疑让学生有了学不好英语的借口。第二，与学生自身对待英语这门学科的学习态度有关。
英语教师授课的方式方法。现如今，大部分英语教师仍然沿用传统的教学方式给学生上课，学生的积极性不是很高，以至导致“一言堂”现象的出现。因此英语教师在教学过程中要有正确的方式方法，如将创客教育引入到教学内容中，以激发学生兴趣为目的，使用数字化工具，鼓励学生积极学习，培养学生的创新能力。
课程构建未完善。一门学科也是一个缩小化的体系，体系中所包含诸多要素，各要素间环环相扣，哪个环节出了问题，都会影响其他环节的发展。而高职公共英语创客课程在构建的过程中未与高职院校的办学特色相结合，因此导致课程内容上与形式上存在脱轨，以致公共英语构建上存在漏洞。于此，我们要予以重视，将课程构建体系化，完整化，碎片化，发挥它在教学中所特有的价值。
三、分析因素，找准出处
1.学生英语基础水平低，导致对英语没有浓厚的学习兴趣。高职院校的学生英语基础普遍较低，英语学习动力，学习习惯，学习策略，自我认知水平，自控能力，呈现低水平现状。同时，教师也要有计划的去教会学生如何去学习，如何面对社会性的突出问题。只有这样，学生才会对英语表现出足够的学习兴趣，才能达到老师和家长所期望的满意值。只有在一定基础上提高了学生的基础水平，才能将创客教育这个概念融入到英语教学中，极大程度上激发学生的学习兴趣。
2.英语教师仍然保留传统教学，无法适应学生需要。英语是一门语言性学科，对于学生将来的发展具有重要作用，如何凸显语言的沟通性能，是英语教师在教学上所面临的主要问题。而英语教师在授课过程中仍然沿用传统的教学，以我说你听的形式授n，让学生在学习上没有自主性，没有自觉的去思考问题，解决问题，而是一味的听老师安排，这会让学生在一定程度上走向依赖，依赖老师，以后遇到问题也不知如何解决，这样会使学生失去对学习的主动性和创新性。
3.高职公共英语课程构建的空洞化。在高职院校里，教师进行课程和教学设计时，要充分考虑高职英语构建的诸多要素。高职英语课程的基础性，职业性和发展性，与创客教育的理念有相似的地方，推进创客教育是一个很好的鼓励创造，提升学生的创新能力。
四、针对现存问题，提出解决方案
1.教学内容与方式的统一。在高职院校，将创客教育引入教学中时，要充分考虑到一些突发性因素。在以课程为载体，创客空间的平台下，融合各种学科知识，以学生为主体的形式，在公共英语的教学中，注重教学内容与方式的统一，为学生提供一个展现自我的平台，充分激发学生的创造力。
2.目标的理想化与实际相结合。高职院校在公共英语创客课程改革中，过高的策划目标，未与实际相结合，在一定程度上，使得目标与实际空泛化。在目标的设计中，融入创客元素，将创客理念贯彻到目标的实施中，适当的结合实际，以此来激发学生的创客精神。
3.教师与学生的相互配合。以往的教学思想认为，教学主要是教师教的过程，现代的教学思想认为，是以教师为主导和以学生为主体的活动流程。后现代教学思想认为，教学流程是学生主动学习和建构的流程。“教”与“学”是相互依赖，相互配合，相互协调的关系，缺一不可。
五、结语
高职公共英语创客课程构建是将创客教育纳入到教学中，以创新教育、体验教育、项目学习等思想，迎合了学生富有好奇心和创造力的天性，以英语学科知识为载体，开设创客空间，为学生有创造的学习提供了环境、资源和机会，培养了学生的想象力、创造力及解决问题的能力。
关键词：公共英语教材 职业英语 航空机务工程类
1.从单一语言技能向双层技能训练转变
传统的公共英语教材强调基础英语能力，侧重于培养基本言语能力，过于强调机械式训练，以培养基础言语能力培养为最终目标。教材内容与学生就业需求基本脱节，学生学习为了学分而学的情况居多。根据对我院机电专业毕业生的调查， 76.3%认为目前的公共英语教学内容陈旧、实用性不强，不能满足所在岗位工作需求，建议应该加强实用性。
对于职业应用技能的重视，有利于改变传统教材实用性不强的局面。公共英语与职业英语结合，扭转对言语技能的机械式训练的关注，从单纯的言语技能培养转向双层的言语能力与实际应用相结合的职业言语技能的培养，增加了实用性。与职业英语结合的英语教材应该对这两类的技能都给予重视，关注基本语言技能，又关注基本职业技能的内容。
2.工学结合，学以致用
工学结合提倡将教育活动与生产活动、社会需要紧密相结合，主张构建生产劳动与社会实践相结合的学习模式。传统的英语教材与航空机务工程类专业课程内容呈平行状，没有交叉，虽然航空机务工程类专业的课程都设置有专业英语教学内容，但专英教材更多的是关注专业具体工作方面的专门知识，对专业工作的情况以及工作后生活方面的情况极少涉及。
作为职业化的公共英语教材，可以将内容拓展到对专业工作的情况以及专业工作对于生活可能产生的影响的关注上来，以工学结合为切入点，利用基本交流场景，教会学生使用英语交流专业工作的概况知识，将学生未来的工作生活中非专业性的专门知识与课堂相结合，实现教学活动与生产活动结合，达到学以致用。
3.职业英语与行业特色相结合
现阶段，职业英语教材是以一般的目标工作岗位群的特征为标准，对专业性不强的专业来说，特别是文科类的目标工作岗位群，这类基础商务职业英语的实用性强。而我院机电专业学生的目标工作岗位群主要是机场、航空公司或机修公司的飞机维修部门，从事一线的维修工作，真正能用到基础商务英语的场合少。因此对航空机务工程类这类专业性强同时目标工作岗位群相对特殊的学生，这类基础商务职业英语实用性相对就不强，这类职业英语与专业工作的联系不紧密，英语教材的职业化难以实现。因而，在将职业英语融入航空机务工程类专业群教材的编撰实践中，要根据专业群的特点，注重结合行业相关知识，按照目标工作岗位群的不同定位，编排与行业相应的语言教学内容，设计具有行业特色的语言交际环境，将行业不同的特征融入到公共英语教材中。
4.合作学习与差别化目标相结合
性别单一作为航空机务工程类的重要特征对学生英语学习有一定影响，同时，该类专业学生英语水平参差不齐，大部分学生因是理工科背景语言习得能力比文科背景的学生相对较弱。对该专业群的10级航空特种设备维修专业和飞机部件修理专业的调查显示，一对一的回答或会话训练不太受欢迎：17.5%表示喜欢课堂师生问答，28.13%喜欢个人发言或演讲，但对小组讨论、角色扮演及集体游戏的好感度则高达39.38%、40.63%和51.25%。
在编撰英语教材时，应充分考虑到合作学习原则，合理化教材的水平定位，使程度较好与较差的学生都能适应，以通过合作学习过程实现共同进步。教材还应考虑到差异化的要求，根据不同程度的学生学习的期待值，贯彻差别化目标原则，设计附加学习内容，鼓励程度较好的学生进行拓展性自主学习。
5.与网络自主学习平台相结合
许多高职院校已将网络自主学习中心的建设作为教改的一个重要方面。传统的公共英语教学的课堂教学时间相对少，而英语习得是一个长期持续的过程，需花费的时间较多。以口语为例，根据对我院机务工程类专业群的10级部分专业的调查，利用课外时间自主进行口语训练的学生很少，11.87%表示只在老师上课提问时回答问题，74.38%的学生表示不常练习，除非是老师的作业。
由于目前高职教育学生基础较差、学习缺乏主动性，传统的课题教学模式已不再适应当代的高职学生，探寻新型的课堂教学模式已迫在眉睫。“练—学—思—拓”能力训练模式是在适合目前高职教育对象的现实特点中提出来的，它能解决学生“厌学”的问题，增强学生实际使用语言的能力，达到学生“乐学”，老师“乐教”，领导“乐怀”的目的。
关键词：
公共英语；新模式；能力训练
一、“练—学—思—拓”能力训练模式在公共英语课程中的教学思路
公共英语教学内容应以“促使学生的可持续发展”为宗旨，以“应用”为目的，以“任务”为载体，着重加强对学生听、说、读、写、译的综合应用能力的培养，并结合各专业的人才培养方案为各专业英语学习打下基础、找到切入点，培养出能在语言交际和职业场景方面运用专业英语的综合型人才。所以我院公共英语课程教学内容采取课堂展示与情景模拟相结合的“练—学—思—拓”能力训练模式，培养学生实际使用英语的能力，激发他们学习的兴趣，帮助他们建立学习的主动性、成就感和自信心，让他们能在学习过程中提高人文素养，加强团队合作精神和创新精神。
二、“练—学—思—拓”能力训练模式在公共英语课程中的教学手段
在具体教学内容中，尽量选取与学生生活和职业场景相关的内容，采取项目化和任务化相融合的教学手段，充分调动学生的积极性，体现“学生为主体”的教学思想，教师注重对过程控制、现场的把握，鼓励学生参加项目设计与小组讨论，侧重对学生提出问题进行点评，激发学生的学习主动性和创造性。
三、“练—学—思—拓”能力训练模式在公共英语课程中的教学目标
知识目标：除能正确朗读和使用音标，了解和掌握3500个左右的词汇外，还能阅读通知、图表、科普短文及说明书等一般英文材料，达到一定的语言知识和句子分析能力。能力目标：除了培养学生借助词典、网络等工具进行学习和能用英语就一般生活或岗位需求进行交流外，还通过小组活动等让培养学生的团队合作能力。素质目标：培养学生优良的道德品质、良好的学习习惯和心理素质以及沟通表达能力，提高综合文化修养。
四、“练—学—思—拓”能力训练模式在公共英语课程中的教学设计
三大学习情境为：我的生活、我的学习和我的职业。我的生活包括：问候与介绍、问路与方向、时间与计划、天气与气候、爱好与运动、美文诵读、节日、E生活、西方礼仪与饮食文化、旅游、应聘与面试、学习方法及技巧、应用文写作、文化赏析及专业词汇和短文。
五、“练—学—思—拓”能力训练模式在公共英语课程中的教学评价
在“练—学—思—拓”能力训练模式中，学生的成绩评定主要根据理论知识的掌握来评定。分为为总结性考核（40%）、课堂提问（10%）、考勤（10%），作业（10%）、实训练习（20%）、口试（10%）等六方面构成。
六、“练—学—思—拓”能力训练模式在公共英语课程中的教学成效
“练—学—思—拓”能力训练模式通过近一年的教学实践，解决了学生“厌学”的问题，增强了学生实际使用语言的能力，丰富了“做中学，学中做”的职教理念内涵，开阔了教师的视野，提高了教师的业务水平，达到了学生“乐学”，老师“乐教”，领导“乐怀”的目的。
作者：范跃芳 单位：四川化工职业技术学院
参考文献：
一、引言
随着全国高职高专英语教学改革的启动与发展，中国环境管理干部学院(以下简称“学院”)公共英语教学改革也按计划分阶段地进行着。2009年教育部高职高专英语类教学指导委员会颁布的《高等职业教育英语课程教学要求(试行)》讨论稿明确了高职高专英语课程教学基本要求，大力建立“实用为主，应用为目的”的公共英语教学体系。然而与发展较快的高职教育相比较而言，公共英语教学发展比较慢。高职公共英语教学满足不了社会、市场对学生能力的需求;学生听、说、读等应用能力不突出，与其专业、工作岗位的需要和期望存在差距;仍然以应试教育为教学目标，以学生考证过关为目标。对此，学院公共英语教学改革在学院、教务处的大力支持和投入以及每位英语老师的广泛参与下，走向社会，走向市场开展需求分析，进行研究、反馈、实践、总结、完善教学体系，并与兄弟院校学习研究教学内容、教学方法、课程设置等以改进教学，推动教学改革。
二、公共英语教学改革与实践
1．优化高职英语教学管理体系，提高教师素质
在教学活动中，教师起着主导作用。公共英语教学改革重要一点就是有一支年龄、职称、学历结构合理且教学效果好的教师队伍。因此，教师队伍建设也是高职院校英语教学改革的重点之一。学院制定了一系列教师管理条例制度:《教师教学质量考核条例》、《教师工作管理制度》、《教师科研管理办法》等。将教师教学工作和科研工作联系起来，调动教师科研积极性。系部、学院制定了对教师的教学日志、教学计划、教学大纲、考试大纲、教案等教学文档规范和严格检查制度，紧抓教学督导、教研室活动、说课、多媒体课件制作、集体备课、听课等教学管理活动，确保学院公共英语教学改革顺利进行。针对高职英语实用性要求，突显职业、专业、岗位英语特点，使学生学有所用，学以能用，在将来的工作岗位上能够满足需求，学院大量引进既有实践经验，又有大量理论知识的“双师型”人才。此外，学院、鼓励教师走出课堂，走进企业、走进社会，切实了解社会市场需求，职业需求，使英语教学与职业、行业、专业相结合，打破传统的纯理论授课形式，为英语教学课堂带来活力，增加学生学习英语兴趣，提高英语实用性，突显高职高专英语教育特色。再者，学院积极为教师提供培训、进修学习的机会，鼓励教师深化知识，不断更新教学知识，学习并了解前沿信息。在学院、系部的资助下，英语教师中有10名教师出去培训，同时还有3名教师在高等学府深造学习，英语教师们分批、分阶段到企业、市场调研、学习、总结、反馈、分析，极大地提高了教学效果，推动了教学改革。
2．改革传统的统一型公共英语教学模式，分层次教学，突出针对性、个性化、多元化
公共英语教学模式考虑不同专业的专业特点，对不同专业英语教学采用不同的教学模式。将行业英语、职业英语、专业英语融入到公共英语教学模式中，根据各专业人才培养方案对学生英语能力的要求和实际情况，有针对、有选择地进行英语教学。学院生态旅游专业的公共英语教学基于生态环境及旅游方面相关知识开展，在教学内容上突破以往的纯语言理论教学，选取环境类、生态旅游类、导游词等相关内容作为教学资料，使专业知识与公共英语教学相结合，激发学生学习积极性。学院公共英语教学模式改革打破原来的“一刀切”教学模式，在公共英语教学中加入职业英语、行业英语，改变了过去以英语应用能力A、B级考试或四级、六级考试合格证书定好坏的方法，把重点放在实用性上，极大提高了学生听、说、写的能力，引导学生从“让我学”到“我要学”的转变。高职高专院校的学生大多是英语基础较差，学习方法不正确，缺少学习主动性，尤其是理工类学生对英语学习更不重视，认为英语学习就是为了取得考试证书，用来作为找工作的一个筹码。高职院校的英语课程作为基础课程涉及专业多，学生面广，学生层次复杂，大班教学费时低效。学生来源既有普通高中毕业生，又有中等职业学校毕业生(职业高中、中专、技校)，高职高专英语课程起点与中职生源的基础素质不相适应，教师的备课、上课未能针对不同层次的学生给予具体的教学与指导，尤其是在学法上不够重视，这样的大班教学效果可想而知。高职院校学生英语水平参差不齐。若按现有统一的目标实施教学，一部分成绩不理想者，没有适合的内容与方法促其进步，教师在教学中所采取的方式方法也很难兼顾周全，久而久之，就会失去教与学的积极互动。因此，结合学院实际，针对不同层次的学生，分别编班，分级管理，分类教学，分别指导，因材施教，使其学有所获。学院是全国招生，由于地域差异英语程度肯定有所差异，在同一时间内，教师不可能采用多种教学方法满足不同层次学生的合理要求;而对于学生来说，他也不可能选用不同级别的适合自己现状的教材。这种状况必将导致的结果是:教师的授课只满足了一部分学生的口味，而另一部分学生只是浪费时间。为了使大多数学生有所学亦有所获，真正体验英语学习的乐趣，把英语学习当成一个自学的学习过程，本着对每一个学生负责，注重每个学生的发展的原则，我们以《基本要求》为依据，实行分级教学、分级考试，满足不同的教学需要。根据学生入学成绩及实际情况把学生分成A、B两个层次，A班能够达到熟练运用的程度，B班能够掌握基本知识。A、B两个层次班级采用不同教材、不同授课计划、不同教学大纲等，具体问题具体分析，因材施教。并且根据学院学生英语实际能力，我们还为英语基础较好的学生开设了英语选修课。同时考虑到环境艺术专业和社会体育专业，属于小三门类，英语基础更薄弱，在教学模式、教学内容等要与其他专业区别对待，制订与其相符的授课计划、教案、大纲等，更贴近学生学情要求。实践证明，效果良好。
3．建立多媒体网络教学平台，丰富第二课堂
随着网络信息技术蓬勃发展，现代化教学手段不断创新，通过多媒体网络技术建立以学生为主体自主学习教学模式。学院已投资建立了四个网络自主学习室，英语学习资源库。以此为教学资源平台，为学生提供听、说、读、看、译等英语教学环境。学生在宿舍，甚至在家里也可以通过英语网络平台进行学习交流。立体化学习环境营造了更好的学习氛围，实现了学生自主学习方式的转变。我们在日常的英语教学中做到“优化第一课堂，强化第二课堂”，大力开展各类第二课堂活动。由外语教师专门负责组织筹划具体活动项目，并且充分发挥学生社团、校园广播、校园网等的作用，强化实践环节。利用课外时间举办英语角、口语大赛、演讲比赛及各类英语辅导班，并邀请外籍教师参与，全方位培育校内语言交流环境，充分挖掘学生潜力，帮助学生提高英语水平和应用能力。实践表明，通过从单一的小课堂教学转移到以校园为主的英语学习的大课堂，学生自主学习英语能力明显提高，学生英语学习兴趣增厚，锻炼了学生英语语言的应用能力。学院英语角组织的戏剧表演在秦皇岛市各大专院校戏剧表演大赛中取得了第二名的好成绩;在全国大学生英语竞赛中，学院学生代表也多次取得了省级第一名的好成绩。
三、结束语
高职公共英语教学改革只有通过在教学的各个环节进行改进与完善，并与我国同类兄弟院校教学经验进行借鉴，总结自身不足之处，才能真正体现高职英语教学理念，不断发展。学院公共英语教学围绕教学改革，积极探索，不断创新，取得了较为显著的阶段性成果。接下来应在这方面进一步加大力度，立足现在，着眼未来，努力把高职英语教学质量提高到一个新的层次和水平。
1.1学生人数多，英语教师数量不足。
自从1999年我国高校开始进行扩招至今，高校在校人数是逐年递增，近年来虽然有所减少，但普通本专科新生的数量依旧达到了699.8万人。公共英语作为大学生必修的公共课，教师数量不足，使得课堂教学质量受到限制。
1.2地区差异，使得学生英语基础不一。
我国东西部发展不均衡，使得东西部在基础教育的投入方面也有了很大的差距。这一点造成了学生进入大学时知识量的参差不齐，在英语方面尤为明显。
1.3学生对知识需求的多样化，使得教师无法满足学生的学习需求。
大部分的中小学生学习英语的主要目的都是能够能升入更好的高一级学校。而大部分大学生学习英语则主要是因为毕业之后的工作需要。由于专业的差异，个人工作取向的不同，学生在英语的听说读写这些方面的需求程度也各不相同。作为一名教授几十甚至超过一百名学生的教师来说，在常规的课堂教学模式下，这更是一个不可能完成的事情。
2随着时代的发展，现阶段已经具备了实现个性化教学系统的条件
美国的斯金纳曾经提出一个程序教学的概念，它包含了小步骤的呈现内容；给予学习者快速反馈；学习者能自定速度这三个方面。并且根据程序教学，斯金纳试图发明一种相应的教学机器。之后凯勒开发出来的个性化教学系统详细的包含了四个步骤，确定课程中需要涉及的材料；将材料划分为独立的部分；创造评估学生掌握特定部分中的材料的程度和方法；允许学生按自己的步调从某一部分移至另一部分。这两种教学模式因时代限制并未能在当时推广开来，但其在满足学生个性化需要方面已经得到认同。
2.1信息技术的成熟和发展为系统的实现提供了技术支持。
对于公共英语而言，不同的专业学生所需要的知识是不一样的。为不同的学生提供各自所需的知识点，向来是教育的最大难题之一。在信息技术与教学相结合之后，这便不再是难题。结合了信息技术技术，教师可以将自己的教学内容存放在服务器上，学生通过网络来有选择的学习。
2.2电脑和智能手机的普及，为个性化教学系统的实现提供了硬件支持。
一个再好的教学系统，如果终端获取不便捷，也无法普及。现阶段，电脑的普及程度非常高，智能手机也完全可以替代电脑成为教学系统的终端，让学生非常容易的从系统的服务器上，通过网络来获得各自所需知识。
2.3掌握信息技术的英语教师，为系统提供了后续保障。
对于一个依托于计算机和网络的教学系统而言，后续维护是必须的。仅仅靠非英语教师的技术人员，是不够的。比如在检测系统出了问题，技术人员是没有办法通过答案的错误来判断出问题所在。而英语老师却能很容易的发现并纠正答案。因此掌握信息技术的英语教师，能更高效的担负起系统日常维护工作。
3困难和挑战
公共英语，作为大学阶段的公共课程，其课程量和受众范围非常大，因此使用个性化教学系统很有必要。但真的实现个性化教学系统，并在更大范围内实施和推广，还存在着以下难处。
3.1系统制作需要大量的人力和财力支持。
一套教学系统，不可能是由单个的教师或者教研室来编写。在系统制作方面，一个成熟的教学系统，软件部分必须由技术人员来编写，而内容方面，则需要由大量的专业教师填充。在费用方面，除了在系统制作阶段人力产生的费用之外，服务器和网络的购置与日常维护，也是需要不少的费用，在视频和音频的录制方面肯定也是需要相应的费用，这些费用也要由这些部门来解决。
3.2教学时间需要协调。
英语，在现在的高考中所占的分值比例已经比之前有所下降，大学阶段的公共英语课时是否会随之减少现在还未可知。但就目前的课时，一周数节的公共英语课时中，还要分出单独的听力课，再分出课堂教学时间给学生自己利用个性化教学系统来学习，那么就很难保证课堂教学的教学质量。而取消课堂教学更是不可能的。因此，这就需要学校能够为学生利用这个系统来学习英语划出时间。或者教育主管部门在制定教材的时候，能够考虑到这一点，适当减少教材中的课堂教学内容，从而能够减少公共英语的课堂教学课时，将这种通过教学系统学习如同听力一般，分出单独的课时。
4结语
