时间：2022-11-27 07:46:09
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇工业设计研究论文，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
1．改善人文素质
讨论是改善人文素质的有效方法。有效讨论的前提是小组成员善良，克服自我中心，不单打独斗，不记仇，不包庇，有共同学习和进步的愿望。否则，很难进行讨论。讨论要学会认真倾听别人，可以让我们学会换位思考、尊重他人。每个人都有自己的优势和缺点，在组成小组讨论时，不要示强相互征服，而要示弱学习别人的长处，了解自己的不足，开阔自己的眼界，弥补每个人的不足。讨论是情感交流的过程，可以提高团队意识，增进团结。讨论可以使人变得虚心，让人变得外向开朗，愿意与人交流沟通，增强自信。
2．建立自主认知环境
讨论促进认知过程(思维、交流、表达、理解、合作、发现和探索、选择和决断)的发展，各人的认知方式不同，发挥各种认知方式是培养宽口径多种人才的重要方式。满堂灌只讲授了老师自己的一种认知方式，压抑了多数学生的认知方式。不受课本上思维的限制，不用考虑老师想法，每个人都有权利表达自己的见解。教师要把认知机会提供给学生，不要代替学生自主认知，并且通过问题提醒学生自主认知。
3．建立合作环境
讨论可以弥补个人的不足，一个人的经验、能力、时间、精力等各方面往往不如集体合作。讨论可以让我们视野更开阔、思维更活跃、考虑更周到，可以呈指数提高工作效率。讨论能验证一个想法的正确性与真实性，从多角度得到评论，讨论合作能够提高每个人的水准。通过讨论学会合作，相互沟通情况，更有效地解决问题，相互协调，能够共同做出决定。自己拿不定主意的时候，在讨论中可以征求别人的意见，也可以调查别人的想法。通过讨论制定行动方案，从讨论中获得可行的建议，完善不成熟的想法，最终取得一致的行动方案。通过讨论使成员明确工作方向、自己的职责以及上下级对自己的要求，还能明确每个人的职责和项目的进度安排，提高团队的合作效率。
4．激发创新思维
讨论不必得出结论，而是发现新问题，启发新思想，探索未知方向。讨论不是为了统一观点，不是为了争论答案对错，而是交换观点和思想，发展自己的思想，优化观点。讨论中，听到不一样的观点本身就是收获。通过讨论，能够相互启发和提醒，积极主动寻找方法解决问题，是探索新方法的重要途径。
5．全面激发能力
讨论能充分锻炼表达能力、理解能力、应急思维能力、发现问题和解决问题的能力，以及合作交流等能力。我们的毕业生在实际工作中更加体会到讨论获得的能力在企业中的重要性。不同专业、不同部门的人在一起讨论，必须能清晰地理解别人，准确回答问题，迅速抓住别人的见解，转化成为改进措施。高效沟通交流是最基本的工作能力之一。小组讨论通过不断地提问、思考、回答，再激发新的想法，再思考，这样不断的迭代过程，是大家对于一个问题认识的逐渐升华。
二、如何开展讨论式教学
1．师生观念和角色的转变
讨论式教学属于与国际接轨的教学方法，在我国一直受到推崇，但实际过程中教师和学生都出现了一些问题。开展讨论式教学的主要阻力并不在学生，而在教师。在传统观念中，教师的职责是“传道授业解惑”。在讨论式教学中，最常见的问题是教师往往认为在讨论中“我要解答学生问题”，这仍然是明显的灌输式教学，容易形成教师即权威的学生盲从教师的关系。教师最担心难以控制局面，被学生问住丢面子，有损于自己高高在上的形象。事实上，教师本来就不可能回答学生的全部问题。讨论中，可能会提出各种各样的问题，当遇到自己不会的问题时，切忌“猜答案”，糊弄学生。老师要转变观念，面对未知探索性问题，不存在权威。老师无法回答学生问题，正说明老师教育方法的高水平，能够激发学生自己发现新的问题，这对未来具有重要意义。因此，讨论式教学的主导思想是从“以教师为本”转向以“学生为本”。“以教师为本”只教教师会的东西，是为了给教师自己找饭碗。“以学生为本”是要以学生的人文素质为第一位，考虑学生未来生存需要，考虑学生不同层次的发展需要。这对教师提出了更高的要求，需要教师具备面向未来的人文思想、全局眼光、全面的能力以及丰富的实践经验。首先，教师自身要转变观念，不再是以传授知识为主，要跳出自身能力和知识的局限，跳出自我中心，完成从讲授者、评价者到引导者、启发者、组织者的角色转换，和学生共同探索。讨论中不是学生提问老师回答，是让学生彼此讨论。把单向知识传递变为多向交流，把只讲授老师单一的思维方式变成体现学生认知过程中各种思维方式，教学过程摆脱课本的陈述性知识，将原来传统讲授式教学中大量讲授的内容变成问题让学生调查、讨论，根据学生提出的问题，按照学生的思维过程补充相关知识。其次，人文人格教育重于知识传授。教师在讨论中要重点观察学生人文素质和能力方面的表现。我们想通过讨论把学生的群体创新思维激发出来，没想到首先把自我中心、个体性、封闭性思维激发出来了，出现了挑刺好斗等问题。这正是人文教育的机遇，也是PHA教育模式要解决的重要问题，教师要重点纠正这些问题。再次，能力重于知识。讨论式教学是全面激发能力的过程。能力包括:行动能力，能够确立目的和计划，并能具体实施和评价结果;认知能力，包括观察、注意、思维、理解、表达、交流、语言、记忆、推理、发现问题解决问题、选择与决断等过程。过去讲授式教学只锻炼了理解和记忆能力，而其他能力都忽视了。激发能力的基本途径是:“不给奶瓶，给你自由，逼你自主，分数监督。”研究型教学中把“考试驱动”转变为“问题驱动”“项目驱动”“责任驱动”。通过讨论引导学生发现问题，通过讨论提出解决思路，进而发展出可进一步探索的项目、课题。教师不评价学生的观点、方案、作品，不给出自己的经验判断，而是传授讨论方法。例如，评价学生的问题是否符合本题，引导合作交流，评价学生的表达、交流、理解能力，给学生提出建议，引导学生认识自己并理解他人的思维方式、思维过程，引导学生自己建立评价标准。讨论式教学中信息量很大，老师的收获远多于学生，因此这也是促使老师提高的重要途径之一。要让讨论式教学真正发挥作用，必须充分调动学生的主动性。学生普遍反映希望在课程中开展讨论式教学，但在应试教育背景下成长起来的学生，大多数缺乏学习动机，习惯于被动学习。但是面对新的未知问题，书本和权威都不能给我们答案，解决问题的方法主要是靠探索性思维———尝试、讨论、调查和实践。在讨论中学生普遍性的问题主要有两点:第一，不知道如何提问题、提什么问题、讨论什么、如何讨论，这些都属于缺乏学习动机的表现。激发学习动机最主要的方式是讨论、合作与实践，通过“问题驱动”，使学生从“听课读书”转变为“思考问题”。讨论式教学中，学生的角色要从跟随者、模仿者转变为探索者、思考者，要求学生必须主动。第二，自我中心、挑刺好斗、懒惰、内向等人文素质缺陷导致学生出现交流理解障碍，认为理解对方困难，容易各执己见、思维定式，效率低下，容易跑题等。讨论式教学中，以学生人文素质的转变作为考核成绩的依据之一，改变了“刻板说教”“纸上谈兵”和“言行不一”。老师首先要引导学生学会如何讨论:
(1)发现问题比解决问题重要。
发现问题就是收获。发现问题首先是一种思维习惯，要通过项目驱动，讨论、调查训练这种能力。
(2)听到不同观点、了解别人就是收获。
遇到不同观点时，并不要求统一观点。解决一个问题可能有很多种不同的方法，讨论能够从不同角度考虑问题，开阔自己的思维，互相激发新思想。因此，了解到别人想的和自己不一样，就是收获。
(3)要提建议，不要提意见。
提建议远比提意见困难得多。提建议，要理解对方，就必须彼此尊重，彼此宽容，讨论要态度温和，仔细倾听。
(4)讨论是信息共享的过程。
每个人都要有充分的准备，从别人那里获取的同时要回馈。
2．哪些内容适合开展讨论式教学
(1)人文思想。
西方现代价值体系导致的大量社会问题、心理问题、环境问题值得我们深思。社会学课程中讨论什么是善良、什么是道德、什么是责任等等给学生带来巨大的思想冲击，进而思考、反省，世界观、人生观产生重大转变。
(2)陈述性知识。
如何理解概念、原理、公式等，例如:力是什么含义?微分是什么含义?虽然老师讲过了，但学生缺乏自主认知过程，并没有懂。这些内容可以让学生讨论，从而进一步让学生讨论如何下定义。
(3)大量过程性内容。
包括行动过程(建立目的过程、计划过程、实施过程和评价过程)、认知过程(观察过程、理解过程、思维过程、表达过程、交流过程、选择过程、决策过程、推理过程等)、设计过程、操作过程、制造过程等。学生普遍性的问题有:如何设计实验?如何实习?如何调查?这些实践过程中存在大量问题，而且每个人的能力不同、工作环境不同、对象不同，遇到的问题各不相同，教师无法解答全部问题，只有通过讨论才能解决每个学生的问题。我们通常的做法是，高、低年级同学一对一座谈，小组讨论。
(4)全局性、研究性内容。
主要的问题有如何选题?水准如何?我们的大学中，不仅是学生，甚至很多教授都没有经历过自主选题的训练。选题是科研活动中最难的环节，选题过程是不断尝试、探索、发现问题的过程。讨论是常用的研究方法之一，只有学会探索位置问题才能摆脱跟随式思维，才能成为开拓者、创业者、规划者、思考者。
(5)项目驱动的内容。
我们的若干课程是项目驱动，要求学生完成大作业，以取代闭卷考试。这种学习方式促使学生全面掌握完成专业工作的能力。
(6)设计评价及改进。
设计就是搞创新，创新没法教没法学，靠灌输式的模仿无法创新。讨论是创新的主要途径之一，通过讨论理解各人的审美观念、设计思想，提出问题，相互提出改进方案。企业中主要通过讨论分析和改进产品。
三、讨论式教学形式
研究生教育培养的是各个学科领域的专门人才，研究生教育质量的高低直接影响着学科的学术水平。当前，中国的工业设计教育正面临着前所未有的高涨形式，掀起了前所未有的办学热和考研热。工业设计硕士研究生的扩招不可避免地在一定时期内出现教育资源紧张，生源素质降低和教学质量相对下滑等问题。通过几年的调研发现工业设计研究生教育当前主要存在如下问题。
一、现行的考试制度制约着工业设计专业研究生的生源质量
我国现行的研究生考试制度中暂没有为工业设计专业研究生入学考试另行规范一套独立的方法和评价标准，而是在统一的报考条件下使用基本相同或类似的考试科目，甚至评分和录取的标准也大同小异。这种招生模式能否符合工业设计研究生教育的学科要求和生源质量值得探究。陈丹青曾对我国现行的艺术类研究生考试提出过异议，认为一味强调对外语的要求扼杀了一大批真正有艺术天分的人才进入研究生层次的学习。虽然他的观点也遭到很多人的质疑，但现行研究生招生中外语考试的标准，确实把专业上有发展潜力的优秀考生挡在了门外。为了应付外语考试的压力，很多学生在大三的时候就开始准备考研的外语，把大量的时间和精力用在外语上，大多数考研学生对于本科阶段的课程学习兴趣随着研究生考试的临近而日趋减弱，甚至有的学生逃课去准备考试。这在一定程度上造成了录取学生的专业素质普遍偏低，制约着高层次设计艺术类人才的产出。
因此，要考虑在符合国家考试制度和环节的基础上如何加强某些考试环节，以便能够排除那些应试型的考研者，把录取的天平向那些综合素质高，专业素质扎实，确有学术研究基础和创见精神的考生倾斜。提高复试分数的比重不失为一种有效的方法。在复试中主要考察考生的专业基础能力和综合人文素质，以限制那些专业基础差考生。
二、研究生缺乏正确的入学动机和职业规划
中国学位与研究生教育发展报告课题组调查统计发现，学生攻读研究生动机呈现多样化，除了追求学术之外，有38.5%的学生把读研作为改善生活环境或者逃避就业压力的途径，这些非学术研究的动机导致部分研究生把求学作为跳板或逃避所，他们不搞学术研究而去争相兼职、打工拼命挣钱，来去匆匆，缺乏刻苦专研的动力。
近年来工业设计教育发展异常迅速，几乎每个美术专业院校和综合类院校都开设了工业设计专业，这必然造成了对教师的极大需求，工业设计硕士毕业生就成了大学教师的主力军，由于工业设计研究生教育发展相对滞后，所以就造成了供不应求的局面，因此工业设计研究生毕业后几乎都去了教育单位。但经过近几年的发展后，各院校的教师资源日渐饱和，逐渐造成了供大于求的局面，将有很大一部分毕业生不得不投入到设计实践中去，当前培养的重理论轻实践的研究生面对设计实践明显缺乏竞争力，因此工业设计硕士研究生在毕业时又进入了进退两难的尴尬境地。
三、培养目标模糊，缺乏办学特色
工业设计研究生培养主要目标是什么？如果一味强调技法的训练与提高，忽视对相关理论问题的探索思考。“研究”二字如何体现？这不等同于对本科教育在时间上的延续吗？要单纯的提高技法来读研究生还远远不如进入工作实践中去效果好。如何看待设计实践创作与理论研究的相互关系，如何摆正二者在研究生阶段的位置？从一般的概念上讲理论与实践是一个互动的统一体，如果人为的把它们割裂开来就背离了工业设计的本质，理论是对实践的总结和提高，理论和历史研究的重要性主要体现在对实践的指导性，即“实践给理论提出问题，而理论必须解答这些问题”，并“指出实践活动的前途”。工业设计的实践特征是其学科的本质特征，离开了实践的支撑和理论对实践的指导，它的所谓理论就是空谈。通过对工业设计理论和基本方法的研究有利于更好的进行设计实践，通过设计实践也有利于更好地进行设计理论和基本方法的研究。使研究生具有较强的理论水平、科研能力同时也具有较强的设计创作技能是当今工业设计研究生教育的培养目标。
翻阅一下各研究生培养单位的培养计划就不难发现其内容大同小异，这是一种怪现象。每个学校都有各自的特色和优势，每个学校所在的城市也有其特色和优势，并不是说模式都是一样的，这种各学校“共性”式的教育一方面不能充分发挥各自的优势，培养出各自有不同特长的设计人才，满足社会多样化人才的需求。另一方面也不利于整个国家工业设计研究生教育的发展。因此各工业设计研究生教育单位要在“共性”的基础上体现各自的“个性”。有了个性也就有了多样化，有了个性化和多样化才有研究生培养的可持续发展。所以高校要善于坚持自身的办学理念和办学特色，发挥自身的学科建设的优势，扬长避短。
四、急需建设一支治学态度严谨、德高望重的导师队伍
导师是保证研究生教育质量的关键，研究生教育质量在很大程度上取决于导师的水平和指导过程中付出的程度。现在有些工业设计研究生导师出现了很多问题概括起来就是：重私利轻职责，重科研轻教学，重使用轻培养，重名誉轻岗位。个别导师不踏踏实实做学问，而将主要精力和时间投入到各种商业活动中，更有导师让自己的研究生做这些商业活动，根本没有时间做学术研究，这种导师带出的研究生质量可想而知。
建设一支高素质的、优秀的研究生导师队伍，是当前确保研究生培养质量的最高效、最现实的选择，加强导师队伍建设，要多渠道引进人才，促进导师队伍多元化，建立严格的导师遴选、聘用制度，打破导师终身制，实行本文由收集整理优胜劣汰的聘任制度，对于那些缺少责任心、知识结构严重老化、长期没有科研项目或者科研成果的导师，取消其导师资格，真正做到导师能上能下。要把导师的使用和培养相结合，加大对在岗的优秀青年教师的培养力度。建立一支高质量的研究生导师队伍，确保研究生教育质量。
五、应当尽快完善科学的教育质量评价体系
我国设计教育历史短暂，还不足以形成完善的教学评价体系，但这又是一个无法回避的问题，现在各研究生教育单位对于该学科的评价都是自定的标准，教学评价的随意性很大，甚至没有可以量化的标准。在这个过程中导师往往有很大的自主权，导师之间的宽严程度也差距很大。这样以来，在实施研究生竞争制度时就很难把握。
要建立科学完善的教学评价体系，我们可以参照其它发展历史久远、教学评价体系完善的学科作为参考，充分尊重和遵循艺术设计学科的发展规律，把握艺术设
计学科建设的特点，同时从研究生的理论水平、人文素养、技术水平、创新能力、研究能力、学科发展的预见能力、管理能力等方面综合考虑。参照国外成熟的工业设计研究生教育的教学评价体系，结合我国研究生教育的实际情况，构建科学的设计专业研究生教育教学评价体系。
六、向研究生学位论文要毕业生质量
提高研究生学位论文质量就是提高研究生培养质量。工业设计研究生教学单位要正本清源，狠抓论文撰写各个环节的指导，向学位论文要研究生培养质量。论文选题是否具有新意，观点是否独到鲜明，研究方法是否缜密有效，论证考据是否严谨，行文是否规范流畅，这一切都可以在学位论文中进行考察、评估、衡量。如果围绕着全力提高艺术专业硕士学位论文质量这一环节下工夫，从管理体制上对学位论文进行把关，那么就会从根本上达到提升研究生培养质量的目的。
对于而立之年的我来说，决定到海外攻读博士学位需要很大的勇气。在2005年赴澳大利亚攻读博士学位之前，我曾经主持或参与多项国家级、省部级和重要国有大企业的产品设计研发项目，这些设计成果多次入选国家级、部委级和国际性的设计展览，获得设计奖10余项，同时以第一作者身份出版专著和设计作品集2部，和设计作品20余篇。
当我的大学同窗都已经在各自的领域有所成就时，我却需要舍弃国内舒适悠闲的生活环境，中断已经从事多年的稳定工作，带领全家去适应一个陌生的文化，面临一种全新的挑战。这种抉择源于我对设计专业所抱有的富于理想主义色彩的狂热执着。俗话说：有舍既有得。几年留学生涯中所面临的生活的拮据、学业的压力、文化的冲突，在更广阔的层面上丰富了我的人生经历，开拓了我的学术视野，深化了我的理论思考。
由于现代工业设计起源于欧美，国内的设计教育基本上沿用西方原有的体系和观念。在国内接受了严格的西方式的设计教育之后，凭借着潜意识中隐藏的大国文化自尊感，我试图在设计教学和实践中寻找一条秉承本土文化价值的设计方法体系和哲学观念，以真正使设计服务于国人之需求。这也正是我没有前往欧美，而选择澳洲作为博士研究目的国的原因所在。
澳大利亚是在建立容忍互让、兼容并收、文化多样的社会方面最成功的国家之一，土著人的文化传统、不列颠的殖民历史、来自世界各地移民的价值观在这里都得到了保持。在澳大利亚许多城市的闹市区，随处可见的既有源于西方当代思潮的行为艺术表演，也有土著音乐家激情演奏的“迪吉里杜管”(Didgeridoo)。一次，当我在多元文化节上听到两个年轻人利用现代电子乐器与“迪吉里杜管”合奏出独特而美妙的旋律时，我似乎找到了中国本土文化如何在垒球化语境中发扬与传承的途径。
澳洲文化的多元性就像那里的土著艺术家绘画一样色彩斑斓而纯洁，她所包容的既有原生态文化的狂野感性，也有现代文明的逻辑理性；它不同于欧洲大陆自工业革命以来无尚推崇的一元文化价值体系。因此这里的设计与艺术呈现出博大的包容性和多元性。在澳洲，对于自然生态的保护与对于不同文化的尊重形成了独特的哲学价值体系，这恰恰是人类社会可持续发展的基础，同样是设计学科发展的未来方向。在这样的文化与学术环境中进行设计研究赋予我思想深处一个全新的视野和角度，正是由于澳大利亚处于东西方文化的临界点上，其多元化的设计教学与研究体系更有利于我从多样的视角对中国当下和未来的设计创新之路进行审视与探索；有助于探索具有中国文化特点的设计研究、教学、实践体系。
澳洲和煦的阳光下所孕育的闲静与惬意为深邃的学术思辨提供了哲思的语境，她让人的心灵从喧嚣的生活中沉静下来，去探究表象之下的本质和追寻自身文化的根基。在圆满完成学业之际，我不禁又回想起几年来留学澳洲的历历场景：研究工作室里的彻夜苦读，国际会议上的激烈讨论，校园草坪上的羽毛球比赛，黄金海岸边的草地野餐，还有这里独特的橄榄球和板球等体育项目，这些都将永久定格在我人生的记忆中。
在我十几年的求学与职业生涯中，获得过无数的奖项，但在我看来，荣获“国家优秀自费留学生奖学金”是所有这些荣誉当中份量最重的一个。她承载了太多的内涵与荣耀，将会对我今后的职业生涯与人生历程起到至关重要的影响。这个荣誉不仅仅是我个人多年来不懈努力的结晶，是几年来旅澳求学生活所有辛酸与喜悦经历的总结，更体现了国家对于一个普通海外学子所取得成就的充分肯定与莫大鼓励，承载着祖国对于众多留学人员的关爱与嘉勉。
在澳洲生活学习的几年中，因为血脉中的民族文化渊源，我始终努力将自身所学和国家的建设发展紧密地结合。当下，国人正致力于建设创新型社会，其核心就是增强自主创新能力，我所从事的职业和研究工作――工业设计在建设创新型社会的过程中起到至关重要的作用，总理因此批示“要高度重视工业设计”。工业设计的理论与实践方法可以帮助解决重大的社会问题，实现对用户的终极人文关怀，使社会实现可持续发展的目标。但作为一名身处海外的学者，我深刻地认识到，尽管中国在当今全球一体化经济中扮演着“制造业大国”的重要角色，但由于众多国内企业一味地追求短期经济效益，忽视产品的自主设计研发，导致近年来中国制造业所面临的窘境正不断显现：因为中小型加工企业对于工业设计的研究与实践重视不足，中国的出口加工工业在垒球化经济危机中正不断萎缩；由于缺乏自主创新的工业设计研究与实践能力，中国的玩具产业只能根据美国公司的设计进行加工制造，在受制于人的前提下蒙受玩具召回之辱；中国汽车企业三番五次地被世界著名汽车公司就设计知识产权问题，也是源于缺乏自主的工业设计创新能力。作为一名职业设计师、教育者和研究者，这些现状深深触动了我的职业尊严和民族情结。因此，在几年的海外求学生涯中，我频繁地往返于澳洲和中国之间，力图将自身所学与国内企业的设计创新和学院的设计教育有机联系。
在攻读博士学位期间，我出版学术专著2部，编译工业设计教材1部；以第一作者身份在重要的国际学术期刊和国际会议上和作品16篇，并在相关国际会议上担任论文评委和会议组委会委员等职务。博士期间还获得澳大利亚昆士兰科技大学博士生国际会议论文奖学金和国际学术期刊论文写作奖学金。同时获得专利4项，3件设计作品被国家级美术馆永久收藏。另外，作为惟一的工业设计专家，协助国家生物芯片工程研究中心研发设计具有自主知识产权的生命科学仪器产品10余项，帮助该中心建立了完整统一的产品形象，其新产品更具国际竞争力，现已出口到美国、欧盟、澳大利亚和韩国等海外市场。这些产品研发成果获得国家科技进步二等奖、国家重点新产品奖、科技创新奖等。读博士期间，我还参与了北京奥运会公共设施规划设计的部分工作，并协助组织了昆士兰科技大学和国内院校之间的设计研究和教学交流合作项目。
几年的海外求学生涯收获颇丰，不仅拓宽了学术视野，丰富了人生阅历，同时体会到个体价值观念与原驻文化之间割舍不断的血脉情缘，而且收获到祖国对自身努力与成就的肯定与嘉勉。这些都激励着我选择毕业后回国工作，秉承设计报国之理想，希望以自身绵薄之力为中国的设计创新和社会发展作出应有的贡献。
论文内容摘要：文章依据工业设计的相关理论，以细节设计与工业设计的关系为视角，分别诠释了工业设计中细节设计的内涵、工业设计细节的重要性及细节设计与产品成败的关系。
工业设计是一门随着现代工业的兴起而产生的以工业产品设计为主要研究对象的学科。 进入21世纪，随着社会经济各方面的发展，消费者更加强调自我和个性的需求，中国庞大的消费市场已逐步从“商品消费”时代进入“品牌消费”时代。市场竞争是产品质量、技术服务和价格等诸多要素的竞争，并且最终要通过品牌竞争来实现。细节设计是品牌、产品、服务、创新、环保等重要因素之一，其实质是设计资源的高效整合与精细化管理，是创新设计与节约理念的有效执行。
本文从工业设计的含义、产品的含义以及产品的构成元素等方面，将工业设计与打造产品紧密结合，具体阐述了广义工业设计的含义、狭义工业设计的含义；从产品的文化角度，紧密结合工业设计中的细节设计，阐述细节设计中的人文理念、经济价值对于产品发展成败和企业销售能力的重要性；从产品核心竞争力与细节设计的整合出发，结合细节设计对产品的重要性，提升拥有“内功”和“外功”的企业竞争力。
理性分析细节设计的成功之处，并将其吸收、改进；针对失败的细节设计所涉及之处，从产品的造型、功能、文化等各方面着手，总结教训，吸取经验，最终应用到产品设计中。
一、工业设计与品牌
工业设计是一门研究人与物、产品与环境、需求与文化的综合型的交叉边缘学科，集成性和跨学科性是其本质特性；是以工业设计产品为对象的造型设计，有别于手工业产品或工艺美术品的设计；也可以说是将工业化赋予可能的、综合而有建设性的活动。
工业设计经历了三个主要的发展阶段：第一个阶段是酝酿和探索阶段，自18世纪下半叶至20世纪初期；第二个阶段是现代工业设计形成与发展的时期，在第一次和第二次世界大战之间；第三个阶段是工业设计的成熟、繁盛及发展的新时期，从第二次世界大战之后至今。
如今，工业设计是一门随着现代工业的兴起而产生的以工业产品设计为主要研究对象的学科。进入21世纪，消费者不再满足于物质上的需求，开始注重精神上的满足，细节设计则可以针对这些个性思维加以创新。
品牌是一种名称、术语、标记、符号或图案或是它们的组合，其目的是帮助消费者辨认某个销售者或销售者群体的产品或劳务，并使该产品或劳务同竞争对手的产品或劳务区别开来。品牌也是一个系统的总概念，其构成要素包括品牌名称、品牌标志、商标等组成部分，这是品牌的最基本的概念。
品牌竞争力是企业核心竞争力在市场上的物化和商品化的表现，而工业设计正是企业和消费者之间的纽带，面对wto的冲击和品牌国际化竞争，缺少品牌竞争力的企业将被市场淘汰。由于品牌是无形资产，是企业产品高质量的代名词，品牌既是企业整体素质的体现，又是企业最佳经济效益的载体。研究工业设计中细节关注与品牌打造之间的关系，不仅能树立品牌自身良好的形象，而且能获得持续、快速发展的市场、资金和人才，保证企业能长期发展下去。市场竞争是产品质量、技术服务和价格等诸多要素的竞争，并且最终通过品牌竞争来实现。细节设计的实质是设计资源的高效整合与精细化管理，是创新设计与节约理念的有效执行。
二、工业设计细节与产品文化
设计在产业社会中是不可或缺的，当技术取得进步，为生产和交流提供出新的可能性的时候，设计总会担当起探索最佳答案的角色。
由于设计中对于产品人文因素的重视，设计活动更加自觉地考虑社会、经济、文化的影响。符号学、行为学等人文学科直接渗透到产品的细节设计中，更强调产品形态的认知作用、象征作用、联想作用和隐喻意义，提升着设计的人文精神与人文价值。随着社会经济的发展，人们开始注重精神上的满足，细节设计则可以针对这些个性思维来加以创新，因此，细节设计必将越来越体现出其重要性和实用性，尤其是在工业设计中更为突出。
同时，随着市场经济的推进和城市工业化步伐的加快，产品同质化现象将是一种难以避免的社会经济现象。美国国际营销大师菲利普·科特勒一针见血地指出：“面对竞争激烈的市场，一个公司必须努力寻找能使它的产品产生差异化的特定方法，以赢得竞争优势。”品牌产品文化作为实施品牌差异化的一种策略，对突显品牌个性、拉近品牌与消费者的距离、增进消费者对品牌的好感度和联想等方面都有着十分显著的作用。
细节设计从设计的角度来理解，就是设计资源的精细化整合和细节创新与能源的节约和循环利用。换句话说，就是以精胜多、少用多产，即在设计的每个环节做足、做细、做精，从而达到有效利用和节约设计资源。细节设计的内容包括造型、功能及文化。同时细节设计又蕴含着人文理念与经济价值这两个元素。 经过大量研究调查发现：1.好的细节设计可提升产品竞争力，提高产品附加值。在产品设计的成熟阶段进行细节设计和自主创新是增强产品竞争力、打造自主品牌形象、获得巨大经济利益的有效手段。2.细节设计可以改变一代产品，提升产品层次。这是因为品牌的档次差距，往往是从细节设计上体现出来的。3.细节设计可以让产品更人性化，进而更贴近人的情感要求。人的情感是细腻的，设计师应该用同样细腻的心灵去关注人性，才能以饱含人道主义精神的细节设计去触动人性。4.细节设计在高科技手段的影响下，给产品设计带来了更多的设计创意。科技的飞速发展，开阔了人们的视野，也使设计师的设计水平取得了较大的提高，以往处于概念和想象中的设计思维，在科技手段下得以实现。5.细节设计能给消费者带来更多的舒适感和精神享受。当人们的物质文明达到一定水平时，就会追求相应的精神文明，而细节设计则可以考虑到并尽量满足人们的这种心理，给使用者一种精神上的享受。
三、工业设计中细节设计与品牌成败
格式塔心理学是20世纪初德国的一个心理学派，这一理论与设计息息相关。格式塔是德语的译音，即整体。认为整体是由局部构成，某一整体式样中各个不同要素的局部表象看上去究竟是什么样子，主要是取决于这一要素在整体中所处的位置和起的作用。
细节作为局部存在于工业产品的设计中，有着自己的任务，起着重要的作用。一个产品的设计，是细节（即局部）构成整体。若干的细节有着不同的元素，包括功能的、审美的、文化的、概念的、心理的等。多种元素有各自在设计中的任务和语义，又相互发生关系，生成产品的整体语义和品牌文化。
细节设计对产品的成败起着至关重要甚至是决定性的作用。任何产品都是由若干个零部件组合起来的，而很多时候一个零部件的设计不同，或许就会影响到产品的使用寿命和安全系数。如果说技术与营销是建立我国自主品牌缺少的两门“内功”，那么，工业设计与细节设计就是“中国制造”缺少的两门“外功”。 由此可以看出，细节设计的好坏是决定着品牌成败的关键之一。
1.成功的细节设计能给品牌带来意想不到的成功
好的品牌产品离不开诸多细节的重点整合与创新：在外形细节上可以吸引消费者，在功能细节上又能满足人机工程学的需求。
2.失败的细节设计不仅浪费资源和时间，还可能会影响企业未来的市场竞争
若想打动人心、赢得市场顾客，在细节上多下功夫是很有必要的。当前，在我们强调企业技术创新和提升营销能力的同时，要给予工业设计与细节充分的关注。
3.细节设计提高品牌的核心竞争力
在产品的价格、质量和功能都类似的情况下，设计成了唯一影响消费者选择的因素，当细节设计在产品的竞争中占了优势，那么消费者就将选择优秀的产品。因此各大企业之间在产品、技术、成本、设备、工艺等方面的差异越来越小，在某种层面上，企业正越来越注重细节上的竞争——结构巧妙、用材讲究、工艺精湛、环保理念、功能创新、时尚色彩、外型美观。只有注重了这些细节上的设计，才能在当今激烈的市场竞争中提升产品竞争力及产品附加值，并能使一代产品提升到更高的层次。同时，注重细节上的设计可以让产品更具人性化，更贴近人的情感需求，给消费者带来更多的舒适感和精神享受；进而在高科技手段的影响下，给产品设计带来更多的设计创意。也只有这样，企业才能在品牌效应的角逐中立于不败之地；我国的自主品牌才能在全国乃至全世界立于不败之地，将“made in china”推向世界各地！
未来国际市场竞争的主要形式将是品牌的竞争，对于品牌经营的企业，将产品作为品牌的重要组成部分，品牌产品的造型设计必须符合品牌战略。品牌产品造型的优劣将成为企业在市场竞争中出奇制胜的决定因素，特别是国际市场竞争已日趋激烈的今天，企业有没有建立自己的品牌战略、有没有自己的品牌以及品牌产品造型到底如何已变得十分重要。
构建和谐、节约型社会，实现可持续发展的循环经济是当代新的战略目标。对品牌、产品、服务等诸多因素进行细节再设计，是在日趋激烈的国际竞争中提高民族品牌的国际形象、提升产品竞争力的利器。
注释：
①许喜华.工业设计概论[m].北京：北京理工大学出版社，2008.
②夏征农.辞海[m].上海：上海辞书出版社，1998.
③原研哉.设计中的设计[m].山东：山东人民出版社，2006.
关键词： 工业设计史 辅助 教学研究 临摹 设计
人类的设计活动悠久，设计历史源远流长，而设计教学与教学体系的产生与发展远不及设计活动久远。设计学术界通常把1919年在德国成立的包豪斯作为设计领域真正意义的设计院校，包豪斯的成果与影响历经近百年，仍被后人传承与颂扬。以构成和工作坊训练学生的动手能力为主的包豪斯办学形式自然是当今诸多设计院校与专业的范例，强调学生的技能必然成为当代设计专业教学的重点倾向，再加上设计专业学生毕业走向设计岗位后，很少直接涉及设计史论内容[1]。无论从历史沿袭，还是设计专业特性，能够身体力行实现创意对学生而言都是非常重要的。在这样的情势下，设计史课程不受重视，成了设计专业学生的选听课程。工业设计史作为工业设计专业必修史论类课程处于尴尬的境地，与其他技能性和设计实践课程相比，它被定义为理论的、抽象的，甚至是次要的。
为摆脱工业设计史课程被轻视的现状，有必要强调其重要性，但更切实有效的做法是进行课程教学实验与改革，使工业设计史与设计融合，带动学生能动地获取设计知识，提高认识，启发设计思维，丰富设计方法与途径。很多高校针对这一课题进行了研究，诸多设计教育者进行了课堂改革，但工业设计史课程教学仍然存在一些问题。通过教学观摩与课堂教学经验，对工业设计史教学中存在的问题做以下归纳。
（1）教与学被教材束缚，对学生的考核大多是对学生记忆能力的测试，机械式的枯燥记忆很难激励学生主观能动地进行扩展阅读，有限的设计史论知识很难让学生系统理解设计的发展与流势，更不会健全史论框架[2]。
（2）课堂教学以教师的单一讲解为主，学生多以观望的态度学习，整个课堂教学过程中学生对设计作品和风格漠视，缺乏理解，不会分析。
（3）工业设计史课程结束后，大多数学生对所学知识逐渐遗忘，在设计实践中不会联系史论知识，不会借鉴历史上的设计案例与设计方法。
这些问题在工业设计史课程中具有普遍性，所以有必要在课程教学中进行改进，行之有效的做法是借助辅助教学手段与方法，具体可以采取专题研究与评价、作品赏析与临摹、主题设计等形式。
1.专题研究与评价
以往，工业设计史的教学内容主要围绕教材展开，虽然现在多媒体教学呈现给学生更为丰富的图片与视频史料，但是课堂时间有限，所涉及的信息量同样有限，并且在教学中常伴有教材作者和讲解教师的主观见解。学生不会能动地思考与研究，更不会追根溯源，查阅原文资料。这违背了鼓励学生构建自己对问题的理解，引导学生主观能动地学习与阅读这一教学初衷。因此，有必要重新审视之前以教材为纲的教学方式，在教学中选取适宜的时机穿插专题研究：教师辅助学生选择题目，进行定题分析研究与课堂演示，教师引导与评价。以此激发学生以自己的方式收集、理解和表达知识。
专题是将线性的教材内容打散重组而成的平行、独立且适合学生自主学习的小单元。专题与教材的知识点有一定的对应关系，是学生将来要呈现在某一课堂上的主题。教师在辅助选题时可以给学生较宽泛的范围，如工艺美术运动，新艺术运动，装饰艺术运动，中国明代家具设计，包豪斯的设计，风格派，波普风格，高技术风格，斯堪的纳维亚的设计，意大利现代设计，德国现代主义，荷兰现代主义，瑞士现代主义，美国现代设计，理性主义，绿色设计，当代设计，等等[3]。在这些大纲中，学生甄选感兴趣的专题，并与教师探讨确定详细的题目。选题与定题的方式是多元的，教师可以根据自身教学特点与学生的倾向进行确定。定题之后，学生通过阅读相关图书、互联网资源等途径收集整理资料，分析与研究，以课件、视频或专题报告书的形式呈现出来。教师再把这些专题合理穿插到授课间隙中，给予每个专题适宜的时间进行课堂演示。通过演示，教师能够了解学生的想法与观点，针对性地进行评价。教师评价对于专题研究来说至关重要，因为学生最初的观点是不完善的，而且不同学生在演示过程中出现的问题也有所不同，所以教师需要随机应变，通过与学生沟通和评价对其进行引导，最终帮助学生完善知识概念。但要特别注意一点，给学生布置专题，并不意味着把课程全部交给学生讲解，工业设计史以教师讲解、梳理设计历史脉络，分析设计作品与风格为主的课堂形式是不能被取代的。
以专题辅助课堂教学的组织方式比以教材为主的单一教学方式更生动与直观，激发了学生自主学习的动机。另外，专题研究由学生独立完成，每个人的工作内容、要求明确，容易促使学生形成竞争意识。通过专题研究，学生会更多地关注研究问题的思路和框架，进行扩展阅读，感受到开卷有益，由机械地获取知识转变成知识的探求者。
2.设计赏析与临摹
工业设计史传统教学多采用单一的讲解形式，期末以论文或试卷形式检验学生对整个史论的掌握情况。学生课堂听讲，课后或考试前记忆，记忆成了学生学习史论的唯一利器。学生缺乏研究设计作品、风格与设计方法的激励，完全成了设计历史中无数经典设计的远观者。当问及学生喜欢的设计师、设计作品与风格时，多数学生的回答是“都差不多”，“让我想一想”等。这说明工业设计史课程教学过程中缺乏调动学生学习的丰富刺激与责任的因素。所以，在史论课程的教学中大胆引入设计作品赏析与临摹作为辅助，引导学生发现自我与设计史中各类风格与作品的联系，研究设计作品及相关史料信息，设身处地地进行主观感受，培养审美能力。
设计赏析与临摹可以在课堂和课后同时进行，教师在教学中根据各类设计风格流派中的典型设计师与设计作品进行分析。设计发展至今，已经有海量设计作品诞生，所以教师选择赏析作品时要注意其典型性，抑或根据授课学期的时下性需求进行针对性的选材，如汉宁森、潘顿等设计师的灯具作品，彼得・奥普斯维克、柯伦波等的座椅设计[4]。这些作品是创意的体现，同时包含设计师对形式、材料与技术的探索。在赏析过程中，注意介绍设计者、时间、设计特点及风格特征等史实性内容的客观性，尽量减少教师的主观评价，评述的任务交给学生，并向学生布置课后作业任务：选取某一风格流派、某一设计师或某一设计公司与机构的一件或几件设计作品进行评价与临摹，从而拉近学生与设计史料的距离，引导他们自主研究产品的尺寸、比例、造型、功能与特征。在这个过程中多数学生会通过课外读物、网络等方式收集产品信息，也有部分学生会参观展览或卖场，实地测量、研究与感受设计作品。作业完成之后可以进行集中展示与讲解，教师进行讲评。
这一课堂辅助从理解风格流派、收集资料、赏析作品、临摹设计到展示与表达。学生收集资料，理解产品与相关人物流派，研究并临摹产品，切实消除了史论与学生的距离感，提高了学生的思考能力，帮助他们形成了自身的审美倾向，为日后的设计奠定了基础。
3.进行主题设计
工业设计专业具有知识和技能相结合的特色，设计思维的培养与设计行为的训练是今天各大设计院校所追求的终极目标。工业设计史课程是人类设计活动积累的总结，它记录了人类砍砸石器，制作陶瓷，批量生产，绿色设计与可持续发展等一系列多元的设计活动[5]。其中涉及大量的设计案例，并阐述了对应的设计理论。这些对培养设计思维和塑造设计思想，提高审美与设计能力具有重要意义。工业设计史课程并不是一门纯粹的理论课程，它是实践的总结与思考，最终应该回归到设计实践活动中。而现阶段以单纯讲解和论文形式为主的工业设计史教学基本处于学过即过的状态，教师所传授的知识多被束之高阁，学生很难把所学案例与方法运用到设计中。所以，有必要在教学中加入实践性的教学辅助，最有效的设计实践莫过于“设计”本身，即以主题设计的形式辅助以讲解为主的课堂教学。
主题设计进行的理想时期是在重点课程内容结束之后，教师选择具有专题性、代表性的设计作品、设计风格，如设计一款具有所学风格特征的座椅、灯具等，当然题目的拟定是宽泛的。设计题目的拟定还可以参考学生前期的专题研究报告，通过研究报告选取学生感兴趣的倾向进行定题，学生选题，分析研究历史案例与方法，启发思维，进行设计。在这个过程中，学生用新的思考点完成对设计史中代表作或历史风格的设计实践，这其中有作品的研究，风格演变的探索等。图1、图2是我校学生以历史为启发进行的座椅设计：耳型椅是从萨尔瓦多・达利在1936年设计的梅维斯唇形沙发中获得的灵感，并融合了人机因素，使整个流露出波普的新奇与独特；琴键休闲椅显而易见是以钢琴琴键为灵感进行的设计，黑与白的搭配颇具视觉效果。
主题设计形式即可让学生欣赏、研究历史作品，从设计案例中汲取灵感进行创意，同时促进学生对设计方法的理解与发掘。图3是与艾洛・阿尼奥的小鸟椅同名的座椅设计，学生以小鸟椅为出发原点，联想到张大了嘴等待喂食的小鸟，以此获得了创意点。设计中采用仿生的设计手法，对小鸟形态进行抽象处理与表现。将稳定的座椅倾倒即可变身为一款摇椅，两种使用方式的巧妙设计可圈点，不失为一款趣味与感性并存的设计。这一设计充分体现出设计史与设计的关联性。只要学生不断理解、研究与认识，一定会丰富设计思维，谙熟设计方法。
将主题设计实践作为设计史教学的辅助，可加深学生对设计史内容与方法的理解，又可强化学生的审美与设计能力。设计史中的主题设计辅助是将历史与当代进行融合，学以致用，更直接地把史论知识融入学生思维体系与设计活动中。设计行为的参与反过来又验证了工业设计史中涵盖的设计思维。
以上三种辅助形式对工业设计史课程具有重要意义，要使他们发挥既定作用，教师在教学中还要注意辅助与课程内容、课程时间相协调，合理穿插与布置，不能盲目运用和依赖这些辅助方法而忽略课程内容的讲解；另外，要注意专题研究与评价、设计赏析与临摹、主题设计之前的引导和之后的评价，如果只是单纯地让学生经历这些环节，而不进行引导与评价，就会缺失对学生的激励，没有激励的辅助环节不能调动学生阅读、思考、研究与设计的积极性。
参考文献：
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[4]何人可.工业设计史.第四版[M].北京：高等教育出版社，2010（07）.
[关键词]工业设计;毕业设计;联合指导
毕业设计是工业设计专业培养创新人才的重要实践性教学环节，在本科教学计划中占有相当大的比重,是毕业前对所学知识和自身素质的全面检验。国际化联合指导毕业设计是国内外各高校的发展趋势，国内外多所知名高校在此领域已经做出了诸多的尝试并取得了丰富的经验。
一、国内外研究现状分析
在工业设计专业中，国外许多知名大学早已将国际联合毕业设计指导纳入教学计划与人才培养模式中，例如日本国立九州大学艺术工学府的设计战略专业，聘请了多位欧美的专家学者作为常任或客座教授，以双导师制度联合进行毕业设计的指导工作。国内的许多高校在国际化教学方面已经走在世界前列，使得每位学生在学习方面尤其是毕业设计环节都有海外教师团队参与指导。
二、工业设计专业“国际化联合毕业设计指导
1-2-3-4模式”大连理工大学建筑与艺术学院在近年来的教学实践过程中，已将国际化工作坊的教学模式很好地融入本科生的教学体系中。在本研究中，其结合本科生毕业设计指导、国际视野的工业设计专业教育理念和创新型设计人才的培养目标，与国外知名大学合作，学习其先进的理念和经验，实现中外师生多元化背景下的观点碰撞与交流，使学生国际化意识和创新思维得到不断激活，增强学生解决设计中技术问题的综合能力。在这一研究过程中，我们提出了结合工作坊教学的“国际化联合毕业设计指导1-2-3-4模式”，各教学阶段环环相扣、循序渐进，教学内涵丰富、特色鲜明、可操作性强，其主要内容包括如下。
1.1次工作坊教学：学生在毕业设计开始前参加1次国际化工作坊课程首先，通过国际化工作坊的形式，使学生与国外教师团队进行初步了解，共同针对某一社会课题进行探讨，辅助学生找到合理的设计切入点，使得学生的选题具备较强创新性的同时又有着实际的应用价值。相比于传统的设计专业课程，国际化工作坊的课程设计上采用“前广—中快—后深”的方式：在正式开坊之前，针对课题安排了广泛的前期调查，极大地拓宽了课题的广度；在工作坊学习期间，安排学生在简短快速的模式下进行合作与创意，可以很好地调动学生的思维积极性，有效防止了传统毕业设计指导过程中由于思考周期过长产生的懈怠情绪，结果使学生在短时间内产生大量新颖的设计思维与方案；在工作坊学习结束后，再重新回顾这一过程，并针对最终方案进行更加深入的探讨，包括其具体的结构、材料、功能、市场定位等，使结果更加完善。其次，设计专业的高等教育在前期过程中由于需要对学生传授学科的基础知识以及培养学生的基本表达能力（草图、软件等），可以对每个学生单独指导。然而在中后期，当学生已经基本具备了一定的设计能力后，以团队协作方式开展的教学活动对于学生创新思维与能力的培养则显得更加重要。因此在国际设计工作坊活动中，要让学生通过头脑风暴等形式与导师以及小组成员们积极讨论和交换意见，并不断地对设计提案进行修改和完善，以极大地拓展每个人的视野和思维。
2.2名导师：双向选定2名（国内＋国外）毕业设计指导教师通过第一阶段在国际化工作坊中的相互了解，中外导师基本掌握了每位学生对于课题的认识以及针对这一课题的设计切入点，学生也了解了各位导师尤其是国外导师的研究领域与方向。根据每位学生具体的设计题目，学生与导师进行双向选择，选定2名（国内＋国外）毕业设计指导教师，以国内导师为主、国外导师为辅，继续从用户调研、课题深化和设计指导等方面控制毕业设计质量。
3.3个月：联合指导时间不少于3个月工作坊的教学模式周期比较短，节奏比较紧凑，因此容易在短时间内进行横向的思维发散，但也正是由于时间所限，因此无法对设计方案进行纵向深入的探究，而我国大部分高校工业设计专业的毕业设计指导时间为期3—4个月（一学期）。因此在这一过程中，双导师要以工作坊的开题为基础对学生进行定期、多次、递进形式的指导，利用互联网、视频会议等技术手段，合理地对时间和进度进行控制与把握，完成毕业设计指导工作。
4.4个阶段：将毕业设计整体分为“入口—深化—成果—展望”4个阶段实施本指导模式将毕业设计分为“入口—深化—成果—展望”四个阶段，分别对应了“国际化设计工作坊—定期联合指导—毕业设计模型制作—答辩与反馈”四个主要内容，使得毕业设计的选题、调研、提案、模型展示等各阶段环环相扣、循序渐进，吸收国外先进的教学理念。其不仅开拓了学生的创新性思维，也帮助国内教师团队更好地与国际接轨，提升自身的教学水平。
结语
在全球化的大背景下，许多高校早已证明国际间的交流与合作对于学生创新能力的培养以及学术领域创新的发展，都有着极其重要的作用和意义。本研究着眼于工业设计专业本科生毕业设计，所提出的工业设计专业“国际化联合毕业设计指导1—2—3—4模式”，可有效解决工业设计专业本科生毕业设计阶段中选题空泛、学生积极性不强、时间控制与把握困难、创新性思维与原型产品实践脱节等教学问题。此教学模式也为我国的工业设计专业本科毕业设计教学环节与世界接轨做出了卓有成效的尝试。
参考文献：
1.范悦，山代悟，乔安娜.同构—群体智慧的创新设计坊.中国建筑工业出版社,2014
作者：张路 宋明亮 单位：大连理工大学
2.张路，徐威，小野健太.以创新性思维培养为主导的国际化工作坊式教学方法.日本设计学会第62届春季研究发表大会论文集,2015
关键词：校企合作；工业设计专业；教师教学能力；概念与分类
0前言
随着高等教育大众化的不断推进，高校与社会之间的联系越来越紧密“，产学研一体化发展”逐渐成为现代高等教育发展的趋势。国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）明确指出，“坚持教育教学与生产劳动、社会实践相结合。增强学生科学实验、生产实习和技能实训的成效”。随着社会的发展进程，设计已被许多国家和地区所关注，社会经济的发展越来越依靠对设计的投入“，工业设计”的概念也逐渐深入中国社会。从1984年我国第一个工业设计系在中央工艺美术学院成立至今，据教育部统计设置工业设计本科专业的院校突破了300所，工业设计教育的发展势头迅猛，推动了“从中国制造走向中国设计”的进程。工业设计专业的快速发展也带来了一些盲目性，高校培养的工业设计人才与市场企业需求不符等问题日益突出。如何培养出社会急需的工业设计人才，适合产学研发展的师资队伍建设是人才培养的关键。教师是教学活动的设计者和实施者，教学能力的强弱影响着教学质量和效果，并最终影响所培养学生的综合能力。工业设计专业实践性强，产学研一体化是工业设计专业教学改革发展的趋势，能够使学生将校内工业设计理论与企业实践有机地结合起来。多数学校在办学过程中建立产学研实训基地，产学研一体化对教师的教学能力提出了新的要求，工业设计专业教师教学能力面临一场新的革命，传统的教学方式和方法正在面临挑战，教师教学能力正处于解构和重构的转折点。工业设计专业教师除具备一般教学能力之外，还要具备适应产学研一体化发展的特殊教学能力。因此，在产学研一体化背景下，建构适应产学研一体化教学改革发展需求的工业设计专业教师教学能力体系有着重要的意义和价值。
1校企合作中工业设计专业教师教学能力的构成
1.1校企合作中工业设计专业教师教学能力划分的依据
关于教学能力的概念和分类不同学者提出了不同观点，本研究在汲取前人研究的基础上，结合校企合作和工业设计专业教学的特点，认为校企合作教学能力是指工业设计教师在校企合作教学过程中以完成校企合作项目为载体，教授学生工业设计知识技能、指导学生设计实践、培养学生创新意识的能力。W.M.Molenaar等（2009年）提出了教学能力的三维结构：教学领域维度、组织级别、能力构成。教学领域维度中将教学能力分成六个领域：开发领域、组织领域、实施领域、指导领域、评价领域和评估领域。开发领域主要包括全新开发和适应现有的教学单元或项目；组织领域包括教育领域各个方面的组织管理；实施领域是与真实的教学相联系，包括开发的实施、评估与评价的实施等；指导领域包括微观层面的对学生学习过程（认知、元认知和情感）的指导，中观和宏观层面包括对整个教育活动的指导；评价领域包括采用各种方法，如书面的、口头的、观察的、报告的、档案袋等的形成性和总结性评价；评估领域是关注教育领域所有方面，纵向上是对子域探究的内容按照教学过程分成三个阶段：开发、实施、反思和讨论包括质量保证。各领域又包含子域。［1］本研究基于W.M.Molenaar等（2009年）对教学能力的结构研究，根据校企合作工业设计专业教学的特点对教师教学能力进行了划分：
1.2校企合作实践教学中工业设计专业教师教学能力构成
（1）宏观层面。1）学生专业发展的设计能力，主要是根据产学研任务、学生知识水平进行的对工业设计专业学生专业能力培养的整体规划设计。如包括：通过产学研教学达到何种培养目标、主要培养学生哪些方面的专业能力、产学研课程内容的编制与教学序列的安排、教学的组织形式、教学有效性的评估等。2）校企合作教学的组织管理能力：校企合作使教学组织管理变得更加复杂，对教师教学组织管理能力提出更高的要求，教师要妥善处理教学内容与完成企业任务之间的关系，要处理好学生专业能力发展与企业发展目标之间的关系，要处理好学生、教师、企业人员的关系，充分调动各方面的力量，通过科学的教学组织管理，提高教学的质量。3）校企合作教学反思评价能力：主要是对校企合作过程中学生专业能力发展状况的评价，及时发现校企合作教学过程中存在的问题，及时将存在的问题反馈给学生，并根据评价的结果，完善校企合作教学模式。（2）中观维度的要素。课程设置是完成教学任务的中间环节，教师教学能力中观维度主要是从课程层面进行。1）校企合作课程设计能力，主要是根据工业设计人才培养方案，结合校企合作的特点设置相关课程，主要包括：校企合作课程目标的制定、课程内容的选择与组织、课程所需资源的设计、课程开设的形式与方法、课程的时间规划、课程的评价与评估方式的设计。2）校企合作课程开发能力，主要是根据校企合作进行课程设计，形成课程培养方案的过程，重点在课程培养方案中的课程体系设计。3）校企合作课程应用与评价能力，主要体现在校企合作课程方案的实施过程和课程方案评价的实施过程，包括对校企合作课程设计、课程开发结果的评价，对课程方案实施过程的评价及评价结果的反馈、研究与报告。4）校企合作课程管理能力，主要是为实现校企合作课程目标、协调各课程要素之间关系的能力。（3）微观维度的要素。1）校企合作教学设计能力：主要是根据校企合作课程内容，对校企合作的具体教学实施进行安排的能力。主要包括：校企合作教学目标的制定、教学内容的选择与组织、教学所需资源的设计、教学策略的制定、教学的时间规划、教学的评价与评估方式的设计。2）校企合作教学开发能力，主要是根据教学设计，对校企合作教学资源进行开发，工业设计项目的拓展等。3）校企合作教学组织管理能力，指为实现校企合作的教学目标，在教学过程中精心组织与引导学生开展探索性、合作性的设计活动的能力。主要包括：围绕教学目标和内容设计实践主题的能力，组织学生分组实施的技能等。4）校企合作学习指导能力：是指根据校企合作的教学内容的特点和学生的需求，有计划有步骤有技巧的讲解、提问、启发演示等指导学生设计实践的能力。主要包括：讲解技能、问题导入技能、提示技能、演示技能、效果评价技能等。
2校企合作中工业设计专业教师教学能力存在的问题
工业设计专业是一个专业性与实践性很强的专业，要求教师有丰富的理论知识和实践经验，还要关注专业前沿动态，将研究成果适时引入教学，完成教学成果与工业设计产业对接，推进工业设计教育的社会化进程。经过调研，工业设计教师的教学能力存在以下问题：
2.1专业知识丰富，教学理论薄弱
教师的知识结构源于其所受的教育，追根溯源，在高校的专业设置和学生培养的过程中，只有师范类专业的学生才会开设教学理论、教学策略与方法等相关的课程，其他专业基本不涉及此类课程。很多开设工业设计专业的高校都属于非师范类院校，学生在校以学习工业设计专业课为主，虽然毕业后在上岗之前进行了岗前培训并考取教师资格证，但岗前培训大多只注重理论教育，内容枯燥，对教师教学实践能力指导甚少，培训效果差强人意。多数学校的培训都流于形式，走马观花式的学习并不能让年轻老师对教学方法和策略有深刻的领会，对他们教学能力的提高帮助甚微。反映在教学过程中，年轻教师就会缺乏策略和方法，只知陈述所讲的内容，忽略学生的反映，教学效果不理想。
2.2注重专业技能的培养，忽视专业理论的学习
工业设计专业是实践性很强的专业，无论是手绘能力还是软件的学习使用，都要经过刻苦的学习和训练，学生时代总会为赶作业经历若干不眠之夜，受教育的经历使工业设计教师对技能有深入骨髓的重视。随着角色的转变，由学生成为教师，由学习者转变为教授者，知识结构应更加完善，任何一种知识最终都要归纳总结为理论。部分教师不能迅速地转换角色，还是只关注专业技能的训练，疏于专业理论的学习，无法适应学校要求的科研工作，对本专业前沿科研成果的学习滞后，造成自我专业领域视野的局限性，不利于教师教学能力的提升。
2.3注重教学内容的讲解，轻视教学方法的运用
根据调研，工业设计教师都比较注重教学课件的制作，教学内容通过课件的讲解传授给学生，对于课件的使用在高校已不再是新鲜事，但使用的结果是教师对课件的过度依赖，导致教学方法趋向单一。教学课件有它积极的一面如使用方便，信息量大，直观生动等，它的负面影响是基本上扼杀了其他教学方法运用的可能性，学生在海量的幻灯片中因审美疲劳而昏昏欲睡，教师的探索和创新精神被弱化。
2.4重视科研，轻视教学的价值导向
高校教师评价体系存在诸多弊端，在一定程度上致使工业设计教师职业倦怠的现象不断加剧。目前我国各高校在争取发展空间和争夺资源的角逐中，总会以科研成果作为重要的评估指标，而高校教师在职称评定和评优评先的竞争中，同样以科研为重，这一政策的导向，使大部分工作在一线的教师，在某种程度上降低了教学的热情。因为，花费太多的时间和精力在教学上，必定会缩减科研的时间和产出量，从而影响教师个人的利益，这也是教师重视科研，轻视教学的根本所在。教师对教学工作投入的时间量的缩减，势必影响教师对教学研究精力的投入，最终也会影响教师教学能力的提高。
2.5师生比例失衡，缺乏交流
目前高校师生比例失衡，高校扩招的结果使教师课堂教学的负担加重，教师往往没有足够的时间和学生进行必要的课内与课外交流，对学生的期望和诉求了解很少，因材施教在教学的实施过程中基本没有了执行力。教师对于教学效果进行自我评价时对学生的感受考虑不够，也是教师自评高于学生评价的一个原因。与学生交流的能力，是高校教师教学能力的重要一环，通过交流，教师可掌握学生学习课程内容的情况，发现教学环节中的问题，全面客观地评估教学效果等。缺乏与学生的交流和信息反馈，不能及时解决教学过程中存在的不足，势必会影响工业设计教师教学能力的提高。
2.6教师社会活动参与有限，对专业领域前沿成果的学习和应用于教学的时间滞后
由于专业特色其知识更新迅速，要求教师在承担教学与科研双重任务的同时，还要积极参与社会活动，了解本专业的前沿成果。这不仅是教师个人的问题，更需要学校发挥“产学研一体化”发展机制的优势，为学校教师搭建优质的交流平台，使工业设计教育参与到工业设计产业发展的格局中，实现设计专业教育与工业设计产业的对接，完成教育服务于工业设计产业的功能。教师可利用平台资源将教学、科研等办学要素和功能优化整合，提升自身的教学能力，促进学校的办学水平，使培养的学生符合社会发展的需求，提高服务工业设计产业的能力。
2.7教师梯队的构成，对教师教学能力的影响
工业设计专业在各个高校开设的时间有一定的差别，早期开设工业设计专业的高校由于办学时间长，教师队伍老中青梯队层次分明，青年教师在老教师的指导下和相对成熟的教学系统中，能够快速的适应角色，并不断提高教学能力积累个人经验。另外一部分高校在高考扩招的背景下，成立院系开设了工业设计专业，由于办学时间短，专业的规划，教学体系的建构，师资的引进与培养都不成熟，教师队伍年轻化，虽然有工作的热情但缺乏老教师的引导，很多事情需要自己总结经验，存在着不必要的时间、精力与资源的浪费，也增添了教学工作中的盲目性。针对工业设计专业教师教学能力存在的问题，高校管理者可有的放矢的消解负面的因素，调动教师的教学热情，从而更好地培养和增强工业设计教师的教学能力。
参考文献：
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施家治：字：四泉。一九四年九月出生上海，一九四六年随父母迁至震泽，一九六二年在浙江大学工业与民用建筑专业毕业，名列前茅。一九六二年起在建设部西南工业建筑设计院任技术员，一九六七年起在建材部西南水泥工业设计院任工程师，一九八五年起在国家建材局南京水泥工业设计研究院任高级工程师（教授级）及主任工程师，一级注册结构工程师。一直从事建筑结构设计工作。
六十年代，参加并担任贵州省十一个工厂的厂房加固设计及驻现场代表。自始至终参加了二个国家重点工程的设计和施工全过程，每项工程历时一年多。
四十多年中，主持了二个国家重点工程，四个省级重点工程和二十多个一般工程的土建结构设计，参加和审核了一百七十多项工程，五百多个子项工程的土建设计，绝大部分已建成。曾在总投资十亿多元的中外合资工程中，任中外合作设计项目的土建设计技术负责人。参加了与丹麦、德国、美国、日本的合作设计和对伊朗的设计技术服务工作。
一九八二年后，在《建筑技术》、《特种结构》、《水泥-石灰》等杂志及《地基处理与桩基础》国际学术会议均有专业，其中：《砌块式筒仓结构》、《空间框架的受扭计算》等内容均为国内首创，已在工程中推广使用；有的论文收入《中国建设科技文库》。2007年主编《工程建设项目管理基础教程》一书。
一九九年前担任〈重庆建工学院〉、〈同济大学〉、〈东南大学〉、〈河海大学〉学生的毕业设计指导工作。一九九年后受聘〈东南大学〉、〈河海大学〉研究生硕士、博士学位论文校外评阅人和答辩委员会委员，并为〈东南大学〉研究生讲课。
一九九年后入录：《科技专家名录》、《吴江近现代人物录》、《中国建材名人辞典》、《中华人物辞海》、《中国专家大辞典》、《世界名人录》…应邀以专家组成员参加国家重点工程的初步设计审查会。
一九九九年在南京市老年电脑比赛中获“优秀奖”。二年，主办的“炎黄脉络”网站开通。二一年退休，同年在中国首届老年上网明星评选中获“优秀奖”。二一年后曾在某些建筑设计院任总工，兼作设计审查、培训等工作。
摘 要：文章从工程硕士的培养目标和工业设计的交叉学科性质以及课程设置等方面对工业设计专业方向中有违工程硕士教育宗旨、模糊混淆工程硕士教育与本科以至高等职业教育分工的一些失误现象加以检讨，以期工程硕士教育有更快的良性发展和足够的品质保证。
关键词：工业设计；工程硕士；培养目标；课程建设；交叉学科；设计艺术学；艺术设计
中图分类号：J50 文献标识码：A
1984年由国家教育部提出、1997年经国务院学位委员会批准，工程硕士专业学位制正式出台，至今已有近20个年头。其中“工业设计”或“艺术设计”方向工程硕士教育在教学模式、课程与师资建设、社会实践方面有所探索，为促使工程硕士教育有更快的良性发展，有必要对此专业方向中有违工程硕士教育宗旨、模糊混淆工程硕士教育与本科以至高等职业教育分工的一些失误现象加以检讨，以期工程硕士教育有足够的品质保证。
一、“工程硕士”的培养目标和
“工业设计”的“交叉学科”性质
2009年国家批准了全日制工程硕士专业学制，是为了弥补“学术型硕士”实际操作能力差的缺点。就“工业设计”（含艺术设计，下文同）方向而言，这一缺点与国外相比却正好相反：国外研究生读完硕士，就是进入社会设计部门工作的介入点；只有实际操作能力弱或有意于史论学术研究者才进入博士层次的教育。事实上中国的“工业设计”方向“学术型”硕士生弱于实际操作能力的同时也同样弱于“学术型”独立研究能力。其原因之一是“工业设计”的“交叉学科”性质及其在社会经济发展中的作用还没有得到真正认识，很多时候“工业设计”被看作类似“美术设计”的画图，在课程设置上没有脱出“美术学”的框架。工程硕士研究生的培养在学术理论方面和工学硕士并无二致，差异只在于前者侧重于“实践”，后者侧重于“应用”，工程硕士更侧重于“学术实践”。“工程硕士”的培养目标是“高层次”、“复合型”的“工程设计”人才，“工业设计”的工程硕士就是要能对设计物的“技术”提出要求的人才，是能以“艺术”的能力对“技术”（含材料）整合、匹配，使之成为新的终端产品的人才，远非“图形”（不论是手绘还是CG制作）的制作者。这一点是基于科技史的一个基本史实――一件新产品的诞生首先是有“设想”的“计划”，在生产技术经验有相应累积条件下才可能使“设想”的“计划”有所实现。如蒸汽机早在50年（中国东汉刘秀做皇帝的时候），就有古希腊亚历山大里亚的希罗在他的力学著作中提出了构想，直到17世纪才有了切实的“实践”。1690年（清康熙二十九年），曾做过惠更斯助手的帕潘独立研制成功第一台有活塞的蒸汽机。到了1733年（清雍正十一年），英国约・凯伊发明织布飞梭，是工业革命开始的标志，至1782年（清乾隆四十七年），瓦特完善了联动式蒸汽机，使人类生产能力飞跃至一个新高度。虽然如此，瓦特及一大批热衷于“发明”的“发明家”们，并不清楚蒸汽机工作的“科学原理”。过了60多年，到1843年（清道光二十三年），才有焦耳测定出热功当量，使“技术”有了“科学”的依据，也从此使新“技术”的产生、更新加快了速度。“技术”更新的速度加快，“工业设计”的重要性日益突出。“设想”的“计划”既考虑到对已有“技术”功能的应用，也往往在“设想”中会提出超越现成“技术功能”范畴的新的“功能要求”，这就突出了“工业设计”和“技术开拓”的互动关系。20世纪是机械工业、电子、微电子工业技术突飞猛进的时代，各门类新技术的终端产品在人类生活、生产领域普遍应用，人类生活与生产形式的改变速度加快了，“工业设计”与“技术开拓”的互动关系越趋紧密，20世纪也因此被称作“设计的时代”。以“手机”的“工业设计”为例，当“设计”要求其厚度不超过9厘米时，会引起一系列零部件体积的改变。如芯片的厚度要压缩，又带来封装技术的改进。其结果是“技术”突破自身已有的“工艺”模式，出现新的“技术”与“工艺”。计算机最初由主机、显示器、键盘组成，学过设计的乔布斯向他的技术主管提出要制造出一种“可以在牛仔裤上操作游标”的工具，结果是产生了“鼠标”。从这点说，“设计”催生了新技术、新产品的诞生――“工业设计”为技术的再突破提供了“路标”的作用。从技术自身更新的方面说，不同的技术有不同的应用功能，“工业设计”可以对不同的单项功能技术有目标的整合和匹配，推出新的多功能应用价值产品。仍以手机为例，手机的产生最初是希望有可以不依赖“有线”而更自由方便的通话方式，经过科技的努力制造出“蜂窝”式结构的讯号传播网络，“手机”的诞生有了可行的基础，于是出现“语音”通话的“大哥大”。“工业设计”再整合已成熟的其他技术功能，很快使单一“通话”功能的手机从无线通讯技术兼有网络光纤技术，拥有摄像、录像、录音，及文字、图像网络传输等一系列电子、微电子技术功能；“手机”从此不再仅仅只是通话的工具。这种整合技术功能的“工业设计”在工业社会发展之初就开始了，1867年，法国莫尼埃发明了新建筑材料钢筋混凝土，解决了金属与“土”的有效配比，为超高建筑的平面、立面艺术设计提供了可以应用的成熟的材料技术条件，于是就有了1931年第一座摩天高楼――纽约帝国大厦。公元前的苏美尔人发明了“轮”，改变了此前的搬运物体方式；到1893年，麦基尔・派德森发明了自行车，把“轮”的“技术”作为基础，整合“齿轮传动”、“方向控制”等“机械”方面技术，设计出安全便捷的个人交通工具。今天“自行车”的“工业设计”仍然新产品层出不穷，原因在于“工业设计”就是具有不断整合、挖掘多种“技术”的“实用价值”，并使之成为“衣食住行用”各领域终端产品的性质和能力，满足“人”对丰富生活内容、提升生活品质的不断追求。即便是农耕手工业时代的“工艺美术设计”，其宗旨也和工业社会的“工业设计”一样，都是“提高人的生活品质”，只不过前者的速度缓慢。所谓“生活品质”包含两个方面，一个是产品功能带给人们实际生活的“物质”性的安全、便利；另一个是产品形态带给人们“精神”性的愉悦、舒适感。“衣食住行用”的生活领域有各自不同形态的产品，有不同的使用功能，为“人”所用，最终改变的是“人”的生活方式。如桌、凳、椅的“高家具”，改变了中国汉唐以前千余年的“坐”、“卧”方式；釉瓷器的出现，提供了更易于清洗的饮食器具，但真正取代陶器，成为乡镇普通人家的餐饮器，还是近100多年的事……所有这一切虽然都在不同方面提高了人的“生活品质”，但“提高”的速度非常缓慢。尽管如此，还是反映出不同材料和技术，都是在“艺术设计”的统筹下才成为可用的产品形态的历史事实。如果“技术”只停留在经验层面，“科学”只囿于实验室范围，技术和科学的社会意义就难以展示。“工业设计”则以终端产品形态把技术、科学的社会意义、经济价值“实践”化，所以工业设计是科学技术“实验室”阶段的后续或“前导”（提出功能要求由技术部门解决），和“科技”研发同属一个系列，也是工业社会持续发展的动力之一。“工业设计”包含了“艺术设计”与“技术完成”两部分内容，是“艺术”与“科技”的“交叉”，也是“文科”和“工科”的“交叉”。工业社会的“工业设计”中的“艺术”部分和农耕手工业社会的“工艺美术设计”不同，“设计艺术”在这里已经成为“设计”的一种“方法论”而自具完整体系，前期从市场调研分析开始，定位产品消费要求、产品功能到材料选择，然后出概念图、效果图、文案编写，再出模型，形成一个“程序流程”；其中结构图、施工工艺图一般由相关技术人员制作。如上所述，“工程硕士”培养目标是“高层次”、“复合型”的工程人才，在“工业设计”方向来说，即是有统筹匹配、整合运用不同技术能力，具有“艺术创意”基础和相应艺术表达能力的设计师、工程师。与之相应的是高等职业教育的培养人才是技术操作熟练的技师，即“高素质技能型专门人才”（参见教育部《国家高等职业教育发展规划（2011-2015年）》），至今已“培养了数以千万计的高素质技能型人才”中包含了“CG”（计算机图形、图像处理技术）制作技师，为“工程硕士”的“工业设计”培养配备了足够的社会人力资源。
二、“工程硕士”的课程设置探讨“工程硕士”的“工业设计”课程设置的依据是“高层次”、“复合型”的设计师、工程师的培养目标。飞机设计师路易吉・克拉尼说：“我首先是一个艺术家，但同样也是一个航天工程师……让艺术与技术结合起来是我的愿望。”所以“艺术”类与“技术”类应该是“工业设计”课程的两大部分。这两大部分的课程如何“交叉”当然要根据各校系的具体情况而定。一般来说，在“工业设计”有限学分中可以留出5至8学分，鼓励“工业设计”方向的学生选修自己感兴趣的“工科”课程。同时，“工程硕士”阶段的“工业设计”课程不是照本宣科式的“讲”和“听”，是师生互动、同学互动的“团队式”的“小组”研讨。所以“工科”同学选修“工业设计”课程，不是“艺术技法”的训练，而是与“工业设计”的同学编组研讨具体的“产品设计”的“艺术”与“技术”的整合与匹配，其结果是双方互相兼具不同而有关联的学科背景，以及未来的“团队合作”体验。“工业设计”的“设计理念”、“设计方法”在“实践”中是落实到具体的“行业”范畴之内，而社会职业按“行业”而不同。所以在“工业设计”的“专业基础课”中，应该是偏重“大概念”的科目，海外地区高校有的分为“立体产品”、“平面产品”（或“视觉设计”）”两大类，概念的区别是前者有360度观感和触感，后者为180度观感，不一定含触感。所以工业产品，包括“建筑”、“景观”都可涵盖其内，后者为平面视觉产品，包括影视动画、游戏。大陆高校本科阶段的教学情况则大多是按“产品”、“景观”、“平面”三大类分方向，有鉴于此，“工程硕士”的研究生教育阶段更应该“打通”三类方向，整合到“工业设计”的“艺术设计”和“技术支撑”的统筹层面，如“产品技法表现”、“视觉设计系统”等，都不是拘于某一项具体的软件及其操作技能的训练，而是针对不同形态产品做整体系统的设计体验，重点不在对作为工具的适用软件功能的操作熟练程度的训练，而在于“数据采集”基础上的“创意”和技术选择，目的是培养出能对“技术”提出要求、提出问题的“设计”人才，这就是“高层次”、“复合型”人才。显然，由于学分有限，“工业设计”的“专业必选”课同样要遵循专业“基础性”的原则。“工业设计”是重在“方法论”的交叉学科，“设计方法”和科研技术的“方法”基本同类，都重视“数据”的采集和分析（这本是现代学术研究的基本，有别于传统学术重概念发挥）。对“工业设计”中各个具体门类产品的设计都有“实践”意义，所以“设计方法学”作为“专业必选”十分必要。所有的“技术”都要有一个终端产品的形态才能展现其“技术”的价值――生活、生产的价值和经济的价值。其中前者指其满足生活、生产对诸如“安全”、“卫生”、“便利”的要求。而终端产品的形态就是由“工业设计”来完成的。不同的是，“工业设计”并不是给产品加一个“罩子”就完事，在完成其形态的过程中不但要使“技术”价值得到最大化的展现，同时还需满足“人”对该产品形态的“审美”追求――既有“视觉审美”的“愉悦感”，也有“肌肤相触”的“亲和感”。19世纪、20世纪的工业、“后工业”时代，终端产品的外在造型已不再看作是一个“外罩”式的“设计”。产品外观的艺术化是西方工业产品设计的基本认知，这里有不同的设计思潮，反映了“工业设计”的思考背后有“美学”、“哲学”支撑的特点，其中“设计美学”、“技术美学”又是和“工学”结合紧密的“跨学科”研究。欧美的“工业设计”教育在注重具体形态的设计规范之外，也重视“实践”背后的“美学”思考，这是西方工业产品始终独占当今工业设计前列的重要原因之一。所以，“设计美学”或“技术美学”既是“工业设计”的“基本”性理论之一，也是强化“工程硕士”思考能力的“基础”性课程。有师资条件时，“技术美学”或“设计美学”也应该是重要的“专业必选”课程之一。“工业设计”的宗旨虽是提升人的生活品质，但其与科技发明在丰富人类社会生活的同时，也产生了负面作用。20世纪最糟糕的科技发明“塑料”，在设计领域的材料运用中有相当大比例，借助“工业设计”产生的无数产品，致使“白色污染”成灾，至今仍未有有效的解决方法。这其中就有“设计”与“资本”、设计本质与设计师“社会责任”等一连串的“设计伦理”问题。显然，“高层次”的设计人才没有设计伦理的相当认知，设计带动下的未来世界环境将不可思议。因此，作为“基础必选”的“设计学”或“设计概论”，对未来从事“工业设计”、“艺术设计”的同学来说，十分必要。
之所以“工程硕士”课程设置对一些在“本科”阶段已完成的具体专门技术操作课不能重复训练，是因为“工程硕士”毕竟是“研究生”教育，不是对“高职”、“本科”阶段的技能型操作“熟练程度”的延伸训练。上述三门课程之所以应该“必选”，是因为不论未来具体从事哪一种“技术”的应用设计实践，这三类理论修养不可或缺。但遗憾的是，有的大学“工业设计”的“工程硕士”课程把“三维动画”、“美术设计”6学分列为“必修”，替代“设计方法学”、“技术美学”，“因人设课”荒唐到如此地步，既混淆了与“高职教育”的关系，也降低了“工程硕士”研究生教育层次应有的水平。也有的院校甚至把课程讲课老师和研究生指导导师资格混为一谈，工业设计、艺术设计方向指导导师与学术型硕士生导师资质应当相等，在博士学位、副教授、教授职称前提下，近三年、五年内的论文、专著数表明个人仍在“研究中”；或个人“专利”、“项目”数表明个人仍在“实践中”，才有资格可以作为“导师”。同样，近三年、五年达不到此条件，资格自然失去。目前在有的高校中却只要是“副教授”职称都毋需相应学术条件、理所当然成为“导师”，自己把“工程硕士”的“学位”“贬值”到“学术型硕士”“学位”水平之下。事实上，“工程硕士”课程的学分分配根据各校院的师资及专业特色的不同而有差异，十分正常。即如被认为有成绩的哈尔滨工业大学的软件学院，该院全日制软件工程硕士课程“专业方向课”中有规定“2选1”的“动画制作”与“数字游戏设计”两类，分配5学分，主要学分在“工程技术”分，“理论基础”11学分。课程设置如此差异，反映了目前我国有些高校对“工程硕士”专业特质的认知水平相差很大，教学实践中有和“高职教育”混淆的状况。但在事实上，无论是教学设备条件、技能师资配备上，“大学”并不如“高职”。其结果是培养的学生既无相应的“学术理论”，技能熟练程度亦未必能超越后者；再加上无论著、无实践专利、项目的“副教授”去“指导”众多的研究生，无需多长时间，“大学”的“品牌”和“工程硕士学位”这些“国家资源”不但被极不负责任地浪费，而且很快也会在客观上降低了“工程硕士”教育和“工程硕士”学位的社会评价指数。倘若社会形成低评价“成见”，国家当初设置工程硕士的目标愿望就会成为又一个事与愿违的教育“包袱”。（责任编辑：陈娟娟）
关键词：工业设计艺术与科学设计风格
设计是人类为了实现某种特定的目的而进行的创造性活动，它包含于一切人造物品的形成过程当中。目前被广泛采用的工业设计定义是国际工业设计协会联合会(ICSID)在1980年的巴黎年会上为工业设计下的修正定义：“就批量生产的工业产品而言，凭借训练、技术知识、经验及视觉感受而赋予材料、结构、形态、色彩、表面加工及装饰以新的品质和资格，叫做工业设计。”工业设计的性质决定了它是一门覆盖面很广的交叉融汇的科学，涉足了众多学科的研究领域，犹如工业社会的粘合剂，使原本孤立的学科诸如：物理、化学、生物学、市场学、美学、人体工程学、社会学、心理学、哲学等，彼此联系、相互交融，结成有机的统一体，实现了客观地揭示自然规律的科学与主观、能动地进行创造活动的艺术的再度联手。
一、工业设计的发展
工业设计真正为人们所认识和发挥作用是在工业革命爆发之后，以工业化大批量生产为条件发展起来的。当时大量工业产品粗制滥造，已严重影响了人们的日常生活，工业设计作为改变当时状况的必然手段登上了历史的舞台。传统的工业设计是指对以工业手段生产的产品所进行的规划与设计，使之与使用的人之间取得最佳匹配的创造性活动。
工业设计经历了工艺美术运动、新艺术运动等。二战后，为了追寻包豪斯早期的理想主义、德国建立了乌尔姆设计学院(HochschuleGestaltungatUlm)，重申“艺术与科学结合”的主张。这所学院最大的贡献是系统设计和设计院校同企业挂钩。毕业论文
可以说，从德国开始现代设计以来．第一次有可能把理想的功能主义完令在工业生产上体现出来。美国的设计体系与欧洲设计体系是泾渭分明的。欧洲的设计先由理念切入，然后有明确的设计目标。美国则是做完设计之后才加以总结，与欧洲弥漫着社会民主气息的设计完全不同。美国的设计起源于商业，加之没有社会意识形态为依据，曾经一度跟着市场走。美国虽然缺乏社会思辨，却是非常注重实用并且十分强大的经济动物，它以雄厚的经济实力兼收并蓄、容纳各种积极因素，令自己的设计很快就取得了领先的地位。北欧人认为设计是他们生活的组成部分，美国人以之为赚钱的工具，日本人则认为设计是民族生存的手段。日本的设计从20世纪50年代开始起步，以其特有的民族性格使自己的设计变得十分强大。日本人是世界上最好的学生，他们能对国外有益的知识进行广泛的学习，并融会贯通，最终成为己用。同时，日本民族的团体精神很强，使企业内部的力量比较容易得以完全集中。日本的传统中有两个因素使它的设计没走弯路：一个是少而精的简约风格，另一个是在生活中他们形成了以榻榻米为标准的模数体系，这令他们很快就接受了从德国引入的模数概念。空间狭小使日本民族喜爱小型化、标准化、多功能化的产品，这恰恰符合国际市场的需求，是日本的设计达到了空前繁荣的阶段。转二、现代工业设计
进入20世纪90年代后，各行业之间的界限产生模糊。这个现象所受到的最大刺激是设计师遇到问题不能按照产品的类别进行硬性分割。在设计时，他们必须注意设计对象与其它产品之间的关系，必须跨出设计对象的设计范围来考虑问题。如设计杯子，不是单纯地以是否符合人体工程学或以优美的造型为标准，而要考虑它在什么场合使用，要让杯子能与周围的环境相适应。随着设计师考虑的设计范围日趋增大，出现了以品种分类的边缘的模糊化问题，各类学科也有了互相兼容的现象，即学科的交叉化。这是现代设计的重要趋势。
学科交叉化和电脑的冲击对当今的设计是积极因素，它们将促进设计在新的时代面前更快地向好的一面发展。当然，现代设计也存在一些问题。国际主义风格的产品可以批量生产，并且价格低廉，适合广大民众的需求。但它在设计过程中牺牲了民族性、地方性、个性，一心追求共性。现在是工业化向信息化转型的一个过渡阶段，从长远利益来看，产品必须有个性才能在激烈的市场竞争之中占有一席之地。
在设计中，从国家、地区的实际情况出发，把民族审美情绪同现代设计的某些因素结合起来，形成独特的设计体系，是设计的一个发展趋向。后现代主义由建筑设计产生，对严肃的现代设计的负面冲击却是难以估量的。20世纪80年代后期以来，极少主义（Minimalism）从近乎混沌的众多流派中脱颖而出，它较之现代主义表现出更为强烈的感性精神追求，它不仅是一种设计风格，而是一种生活方式，物质享受为中心的价值观被抛弃了，物欲被淡化了。极少主义追求清心寡欲以换取精神上的高雅与富足。这种思想与靠消费支撑起来的资本主义经济秩序是格格不入的。极少主义以极少的直线语言来表现丰富的空间形式。它与“兼收并蓄”的后现代主义仍是水火不相容。工业设计产生以来不变的话题“简洁美”又有了一个新的诠释。
三、中国的工业设计
中国工业设计行业已具有一定规模。设计人员从业者年龄结构呈年轻化，设计机构呈现出多样化的模式，设计对象也比较广泛如政府机构、信息产业、家具制造业、家电业、医疗业、交通工具等。中国的企业家也认识到，工业设计既不是设计师满足自己表现欲望的东西，更不是简单的设计包装，而是能够提升品牌，促进销售，提高消费者满意度的一种必不可少的手段。在设计潮流和设计风格上，中国的工业设计也逐渐与世界接轨，以人为本的设计，绿色设计已经逐渐提上日程。此外结合中国地域特色及民族传统元素的本土化设计也逐步开展起来。但是中国的工业设计发展起步较晚，在新的形势下工业设计已经不能适应当前经济发展的需要，只有大力发展设计教育，推动设计产业化，重视工业设计指导下的技术与管理的重构，才能增强中国工业设计的国际竞争力。
四、结束语
总的来说，在设计形式，设计风格上，多元化的格局已经形成，没有哪一种流派能够一统天下，也没有什么权威去剥夺某些流派存在的权力。理性与感性是天平的两端，它们谁也不能压倒谁而趋向于某种平衡。最近出现在汽车设计上的“新锋锐”风格就将符合空气动力学的流线型与刚挺有力度的“硬线条”结合在一起，实现了感性认识、理性推理的协调，成为造型设计形式的新引导趋势。总之，当今时代多元化的形式之间只有主流和非主流之分。“高科技”转化为“高情感”，“改造自然”转变为“适应自然”才是未来设计的主题。工业设计是不断向前发展的，对人类的生产生活的作用也是越来越重要，会随着人类社会的进步和人类的需要而发展。
参考文献
[1]李亮之.世界工业设计史潮.中国轻工业出版社
（一）掌握专业核心技能
应用型本科院校工业设计专业树立以能力为本位，专业技能为核心的人才培养目标，要求学生能够在社会文化环境、市场环境中掌握产品设计、制造、开发及市场推广的一般知识和组织管理原则，具有解决专业问题的综合能力。该专业学生先后经过专业理论的学习，基础绘画的强化，三大构成的提升，设计软件的训练，设计思维的引导，产品形态的设计，产品模型的制作等一整套从理论到实践的训练，培养具有较强的草图表现、计算机辅助设计、模型制作、产品制造与生产等专业核心技能，最终能在企事业单位从事产品设计相关工作。掌握专业核心技能，是应用型本科院校工业设计专业人才培养的核心内容，也是学生就业之根本。
（二）强调学以致用的能力
应用型本科教育主要培养应用型专门人才,重在培养学生应用知识的能力而非发现新知的能力，这是其区别于学术型院校、研究型院校的关键之处。工业设计是工业化时代的创新设计，对创新性和应用性要求较高。在应用型人才培养模式下，该专业侧重培养学生运用专业知识、技能、方法解决实际问题的能力。因此，学以致用的能力是应用型本科院校工业设计专业人才培养的核心能力。
（三）传承地方文化、服务面向地方
工业设计是技术、艺术与文化转化为生产力的核心环节，是现代服务业的重要组成部分。应用型本科教育主要培养应用所学知识为社会谋取直接利益的人才，这表明应用型本科院校工业设计专业不仅承担着培养社会、国家、业界所需的人才，给国家社会带来直接利益，还承担着培养适应地方发展所需的人才，给地方发展带来直接利益，集传承者、创新者、服务者于一体。如何生于斯？长于斯？服务于斯？立足地方（行业）、融入地方（行业）、服务地方（行业）、共享地方（行业），成为推动地方（行业）经济社会发展的不可缺少的重要组成部分，是应用型本科院校的使命与责任。
二、应用型本科院校对工业设计专业毕业设计的要求
工业设计专业毕业设计不同于其他学科专业的毕业论文，也不同于设计类学科中视觉传达、动画等专业的毕业设计。它要求学生针对某一项目，综合运用专业理论知识和专业技能，寻求最佳设计方案以解决实际问题，最终以产品模型和展板等综合形式作为成果展示。根据应用型本科院校工业设计专业的人才培养模式，分析应用型本科院校对工业设计专业毕业设计的要求。
（一）突出专业特性
工业设计专业毕业设计是一项以产品为载体，以社会创新为导向的设计研究与实践。其毕业设计突出体现专业特性，是要区别于艺术类其他专业。工业设计专业毕业设计突出专业特性应解决好三个问题：其一，在知识层面体现“是什么产品”；其二，在技能层面明确“用什么技术实现产品结构和功能”；其三，在实践层面反映“产品模型与设计理念之间融合的程度如何”。这三个问题与该专业需具备的知识和技能紧密相连，解决了是什么、用什么、怎么样三个问题，专业特性才会更清晰、更突显，才能避免与平面、影视等专业的毕业设计作品混乱或雷同。
（二）重视实践应用性
高校向社会输送的工业设计人才只有符合市场的需要才能够获得认可,才能被社会所吸纳。毕业设计作为本科教育阶
段历时最长、层次最高、综合性最强的实践性教学，更应是理论与实践的结合体。选题、方案构思、方案筛选、计算机建模、模型制作、产品展示是工业设计专业毕业设计的六个主要环节，这六个环节涵盖了该专业绝大部分理论与实践知识，且每一环节对应一项专业能力。选题测试学生对专业知识宏观把握的能力；方案构思测试学生知识创新的能力；方案筛选测试学生运用专业方法解决问题的能力；计算机建模测试学生专业技能应用的能力；模型制作测试学生实践动手的能力；产品展示测试学生系统把握专业知识的能力。目前，该专业很多学生在毕业设计创作过程中只参与前四个环节，模型制作则找企业或工厂代工完成，产品展示则认为无关紧要而被忽略。应用型本科院校侧重培养学生应用知识解决实际问题的能力，模型制作和产品展示是最能检验学生实践应用能力的两个环节，因此，学生需参与到毕业设计的各个环节，特别是实践应用环节，以提高学以致用的能力。
（三）展示地方特色
应用型本科院校立足地方，服务地方，其毕业设计也应围绕地方特色展开，作为文化创意产业紧密联系的工业设计专业更应如此。其毕业设计选题要切合当地实际情况，与地方企业、文化产业联系紧密，以服务地方发展为目的。如地处闽西北的三明学院，其红色文化、客家文化、朱子文化、理学文化是该校工业设计专业毕业设计选题较好的切入点，既能传承弘扬地域特色文化，又能产生较好的社会效益。
三、提高应用型本科院校工业设计专业毕业设计质量的对策
（一）科学选题
好的选题就是成功的一半，毕业设计选题直接关系到后续毕业设计进展。工业设计专业毕业设计选题可从三方面考虑：首先，选题与教师的科研课题结合。从学生角度看，可以避免选题的盲目性和随意性，确保毕业设计后续工作进展自如；从导师角度看，可以确保课题的可行性，还能丰富科研成果。其次，选题着眼于地方企业与产业。工业设计专业毕业设计选题立足地方产业发展，围绕地方特色展开创作，实现学生应用能力与企业实际需求之间的零距离对接，可以提高毕业设计质量。再次，选题围绕社会发展与需求。此类选题能帮助学生了解社会动态。如毕业设计选题以我国社会发展的三农问题作为切入点，借助新技术、新材料对农村交通运输工具、生活用品等进行改良与创新，试图解决农村问题、农民问题、农业问题。又如选题以社会弱势群体中的盲人作为切入点，基于无障碍设计理念，通过盲人水杯设计、盲人娱乐产品设计、盲人银行卡设计、盲人出行公交信息系统服务设计等一系列设计方案，为解决盲人生活中出行不便拓展新思路，提供新对策。
（二）组建指导教师团队
工业设计专业毕业设计涉及的知识较为广泛，根据教师自身专长，组建指导教师团队，采取分工与合作的方式，能有效整合资源，更好地指导学生完成毕业设计，提高毕业设计质量。组建指导教师团队需注意：第一，指导教师团队中教师数量不宜过多，2~3个最佳。第二，指导教师团队中教师的知识结构应有所差异，如理论教师与实践教师、科研型教师与教学型教师、青年教师与老辈教师、校内教师与校外教师、学校教师与企业工程师等多种类型的组合，充分发挥各自优势，给学生提供针对性较强的建议。第三，团队中个人分工需明确。任务分工可依据教师专长和毕业设计管理中计划、组织、监督、控制等四个环节，共同督促、推进、落实。
（三）落实毕业设计展示
关键词：战略的眼光;战略的思维;现实;统一性;理想;革命性
DOI：10.16640/ki.37-1222/t.2015.21.018
工业设计战略是在符合和保证实现企业使命条件下，确定企业的设计开发与市场环境的关系，确定企业的工业设计开发方向和设计竞争对策，确定在设计中体现的企业文化原则，根据企业的总体战略目标，制定和选择实现目标的开发计划和行动方案。
工业设计不仅被企业所接受，而且企业还慢慢的开始理解其深远的作用。但同时我也意识到肩上的担子也会越来越重，工业设计慢慢的被认知就意味着往后在企业做工业设计不仅是只停留在外观上那样简单，把工业设计提升到企业的战略，首先，工业设计师就必须具备有企业战略的眼光，要用一种战略的思维去做工业设计。
唯物主义辩证法认为事物都具有两面性，同样，设计也存在着理想与现实，看起来似乎此论文会长篇大论的对设计中理想和现实之间的冲突大发牢骚，其实不然，相比之下，我更愿意积极的面对设计中的理想与现实，不仅这样，设计中的理想和现实还能很好的统筹起来，形成设计的现实战略和设计的理想战略。本人就是根据工作以来所理解的产品和市场的情况提议两种将来工业设计的战略走向。
1 设计战略的目标
工业设计战略的目标是设计战略的使命和宗旨具体化。必须从“我们是什么、将会是什么，应该是什么”引导出来，目标是企业对未来的期待。工业设计战略最基本的目标，或者说现实目标是提高产品的竞争能力，核心目标是优化品牌形象，最终目标是提高企业核心竞争能力，同时避免核心能力降低，使企业在最终激烈的市场竞争中获得高额利润，最终战胜对手。
工业设计战略目标紧密相关的有定量指标和定性指标。定量指标包括品牌价值、投资利润率、市场占有率等指标;定性指标有品牌形象、企业形象、产品形象等指标。
（1）设计战略目标紧密相关的定量指标。品牌价值是企业最有价值和最为恒久的资产，是未来市场竞争中最为锐利的武器。品牌价值是可以量化评估的指标，一般由权威品牌资产评估机构作出评估。投资利润率是指企业税前的营业收益占自有资本和长期负债总额的比率，其英文缩写为ROI（Rateofinvest），投资利润率可以反映同一行业不同经营领域或同一产品在不同市场上的经营状况，但用它来评估不同行业的状况则存在缺陷。市场占有率是企业各业务部门的产品或劳务销售总额与全部该产品或劳务的全部市场销售总额的比率，市场占有率直接反映了企业某项产品或劳务在市场上的竞争实力。
（2）设计战略目标紧密相关的定性指标。理论研究和实践表明：品牌价值的增长和企业规模的增长、产品销售的增长以及品牌知名度的增长也有很大的相关性，品牌价值量的增长并不能完全说明设计战略的成功。中国某著名消费电子企业品牌价值由1995年的6.9亿元，跃升到2006年362亿元，增长不可谓不快，但调查表明其品牌在消费者心目中的地位和形象并没有随着品牌价值的提升而同步上升，这恰恰是企业缺乏清晰的品牌设计战略应定位和规划的表现，所以设计战略还需要定性的指标。成功的设计战略应实现独特差异的产品形象、明确清晰的品牌形象、创新进取的企业形象。例如TCL导入设计战略致力于打造受人尊敬的创新型企业形象。设计战略目标应该是定量指标和定性指标综合计量的结果。
2 工业设计的现实战略
所谓现实的都是非常务实、实际的。工业设计最迫在眉睫的事不是要设计有多新颖、有多个性的外观产品，而是要把所有产品外观整合成一种风格。在这方面其它世界级企业已经做得非常好了，我们进入一个商场，在随身听专柜前不用看品牌也一眼能认出索尼的随身听，在相机专柜前不用看品牌一眼也能认出专业相机佳能的产品。要走进B&O的专卖店就更有魔力了，它的所有产品风格百年如一日，买了B&O的音响又想卖它的电视，卖了电视又想卖它的电话，恨不得把一整套B&O风格都搬回家里。回到开关插座领域里在风格里做得最能统一的要数松下电工了。它的新产品无论怎么变来变去都离不开它一直固有的“大体”，这“大体”是松下的一种精髓。所以如果要把工业设计做一种战略的话，现实一点得使公司旗下的产品造型风格一致化。同时不仅要在造型上统一、色调上也是一个关键。
世界上最大的电脑制造商IBM公司在80年代走入低谷，旗下产品与竞争者无多大的差异，所有的电脑外壳颜色都融汇在”乳白色”的海洋之中，面对危机，IBM的工业设计战略大胆的提出黑色定义，黑色长期替代掉了白色，实现了IBM品牌的再生，塑造了一种当代、革新和亲近的形象。与之相似案例的还有苹果公司。面对这些成功使用工业设计战略的前辈公司，产品的统一性是目前工业设计的现实战略，那么工业设计的理想战略是什么呢？
3 工业设计的理想战略
所谓理想的都是非常美好、长远的，记得在学校时心中根深缔固的两个工业设计英雄，一个是工业设计怪才PHILIPPE STARCK（见图1），另一个是主张仿生学的工业设计师LAGI COALNI（见图2），那时认为他们独立而夸张的设计思维和风格就是理想。
在我也一直没有放弃这种夸张而风趣的工业设计理念，先后也尝试了用昆虫的造型去做可视对讲方案，用美女人体的造型来做时尚开关，用煎鸡蛋的造型来做点动开关，想象开关应该就是一只美丽的蝴蝶飞在手方便触及到的墙壁上，点动蝴蝶左右的翅膀来达到开灯熄灯……等等很多这方面的方案和遐想，但每次都是曲高和寡，叫好不叫座，我想这种工业设计的理想是一种革命性的。
革命性不仅是从夸张风趣的外观造型上突破，理想战略还要从使用方式上去做革命性改变，用柳贯中前辈的工业设计事理学的一句话是“工业设计要考虑的是怎样去解决人们的问题。”把这句话套到我们行业就是，工业设计要做的是去解决人们想灯亮就灯亮想灯灭就灯灭的一个过程，用这样一种思维去设计的话就是对翘板开关，86×86的盒子的一种挑衅，从使用方式上可以设计出点动的、滑动的、拨动的、旋转的等等。从使用状态上又可以设计出用随身携带的手机或家庭最常用的电视遥控器来控制每个房间灯亮灯灭等等，这样的设计相当于在人类在用火柴的时代设计出打火机，是一种革命性的，当然，这需要技术支持和市场支持。但市场和技术方面相关人员谁也不会自找麻烦，于是就开始反省是不是脱离了群众、脱离了市场、脱离了技术、脱离了现实。每次碰壁时都会反省一次，反省过后每次方案评审我在做出个个现实方案的同时都会坚持附带做一个理想方案，也不再去在乎革命性的理想方案不会被实现，因为这需要时间，而且工业设计师必须要有耐心，甚至保留激情的等下去。
参考文献：
[1]郭克莎.中国工业化的进程、问题与出路[J].中国社会科学，2013（03）.
[2]王受之.世界现代设计史[M].北京：中国青年出版社，2002.
[3]王雪华编著.管理统计学――基于SPSS软件的应用[M].北京：电子工业出版社，2011.
