时间：2022-11-14 19:03:06
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇初中生值周总结，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：生命教育；初中生物教学；渗透
现阶段，初中生物教学的目标主要是以提高学生的综合素质为主，通过初中生物教学，让学生明白生命的意义和珍贵，培养学生形成正确的情感价值观。目前，初中生物教学中教师的主要教学难点是如何将生命教育融于到生物教学中，这就需要教师不断地总结教学经验、创新教学方式。
一、生命教育在初中生物教学中的有效渗透策略
1．结合多媒体教育技术在课堂中实施教育初中生物丰富多彩，而传统的教学是教师板书宣讲式的教学，使得学生对于生物知识的学习没有兴趣，并且初中生物课本中有许多较为抽象的问题使学生很难理解，因此教师可以结合多媒体教育技术的应用来实施课堂教育。多媒体教育技术是一种集声音、图像、文字于一体的教育技术，可以将学生难以理解的问题直观化。案例1:在学习“人类的起源和发展”时，教师可以从婴儿的诞生讲起，从母体孕育开始，对于孕妇而言孕期一般为38周到40周左右，在母体怀胎的时候，一般由母体为胎儿提供营养物质。随着孕妇孕周的增长，胎儿会挤压母体其他脏器，大幅提高了孕妇的代谢负担，并且分娩时孕妇要经历剧烈的疼痛。因此，教师可以通过为学生讲解胎儿的形成过程，并且通过幻灯片的方式将胎儿的成长变化过程演示，让学生明白生命的起源与成长过程，进而让学生明白生命的可贵。案例2:在学习植物的分类时，教师可应用多媒体教育技术将植物的种类通过ppt或者动画、视频的方式展现出来，并且将濒临灭绝的植物通过视频或者动画的方式演示，让学生了解目前哪些植物是珍稀物种并且濒临灭绝，通过这种方式可以提高学生对生命的意识，并且能够激发学生的情感;在让学生明白造成这些植物灭绝的原因，进而提高学生的保护意识。因此这是一种很好的教育方式，教师可以把以上相关教学内容的重点放在让学生体会生命诞生的艰辛与不易，让学生珍惜生命。2．在实践中体验生命的意义生物是一门实践性很强的学科，但是初中生物知识的学习，在课堂中学生学到的多是理论性的知识，学生不能切身感受生命的意义，因此教师可以让学生在实践中领悟生命的意义。教师可以组织班级进行校园植树、栽花活动。案例3:在植树节，教师可以组织学生在校园内植树、栽花等，教师可以将学生按组分开，一组植树、另一组栽花，并且要求学生每隔一段时间要来给自己种植的花草进行浇水、松土、施肥等，让学生记录自己栽植的过程并且观察小树和花草的成长过程，并且记录每一个细节问题，观察花草的成长、开花、枯萎的整个过程，再让学生对于这一过程进行心得体会的分享，教师通过组织这个实践的过程让学生自己来感受生命的经历过程，在这种过程中学生能够形成对生命的全面认识，能够切身的感受到生命的珍贵。因此，通过对植物生命过程的观察、参与，让学生在实践中体会到了生命的意义，是一种有意义的教学实践活动，教师在平时的教学活动中应该多组织这种具有教育意义的活动。3．让学生认识生命的珍贵生物这门学科与生活的联系非常紧密，尤其是初中生物的学习，具有很强的实践性，初中学生处于发展的初期，对于“生命”这种宏观的话题没有意识。因此，教师在教学中要善于联系生活让学生在实践中领悟生命的意义。初中生普遍对苦难、灾难没有明确认识，尤其是现阶段的初中生多是“00后”，出身于经济物质条件丰厚的时期，很少经历苦难、灾害等，因此对于生命的意义没有真切的感受。案例4:教师可以通过为学生播放相关的自然纪录片、灾难片等，如地震、自然灾害、姜玉战争等相关的影片，如央视频道的《人与自然》，通过让学生观看自然界中的生物生存的斗争，进而感受生命的珍贵。或者教师可以通过播放战争的纪实片，让学生了解战争中人们对于生命的渴望与珍惜，从侧面来引发学生对于生命的认识，加强学生的人文关怀。
二、总结
生命教育在初中生物教学中有重要意义，在学习生物的初期阶段，教师首先要培养学生的兴趣，教师要掌握初中学生的学习特点，依据学生的认知发展实施教学内容。在初中生物的教学中教师要创新教学方式，通过新颖的教学方式激发学生对生物学习的热情，在此基础上对学生进行生命意义的教育，教师通过讲解生命的起源来焕发学生对生命的意识，并且教师要抓住教育时机，在恰当的时机为学生灌输教育思想。最终希望通过初中生物教学，让学生懂得尊重生命、珍惜生命、敬畏生命。
参考文献:
［1］张伟．初中生物课程中渗透生命教育的策略研究［J］．课程教育研究，2016，(05)．
［2］安宇波．初中生物教学中渗透生命教育途径分析［J］．文理导航，2015，(03)．
论文摘要：诸多调查显示，初中生的语文课外阅读量和阅读时间与语文教育目标相距甚远。时间管理不善是导致初中生课外阅读状况不佳的主要原因之一。指导学生进行时间管理的策略是:增强时间意识，制仃一份详细而可行的阅读计划;将计划付诸行动，引导反思与总结。
《教育大辞典》指明，语文课外阅读“是语文课外活动的一种，它相对于课堂阅读而言，是指学生课外通过阅读书报、影视、网络等进行学习的方式。课外阅读具有课堂教学和学科活动所不能替代的作用，它能扩大、巩固和加深课内所学知识，增强求知欲望，丰富精神生活，培养高尚情操，还能帮助学生形成自主学习能力，形成良好的学习习惯。”语文课程标准多处对课外阅读要求作过描述:“学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，(初中三年)课外阅读总量不少于260万字。每学年阅读两三部名著。”“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题、多读书、好读书、读好书、读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。”
但目前诸多调查显示，初中生的语文课外阅读量和阅读时间与语文教育目标相距甚远。天津教科院的调查显示:(1)年级越高，课外阅读量越少，小学生喜欢课外1阅读的占45.5%，初中生占27.7%，高中生占17.7%，有8.2%的中小学生处于基本不阅读课外书的状态;(2)课外阅读量普遍不足，有80%的学生每个月课外阅读数量不超过2本书;(3)普遍对阅读二三十万字以上的大部头文学作品感到十分吃力，感觉费劲、费时，有的情节描写还看不懂，所以很少有人去看。陶本一、曹建召的全国初中生课外阅读调查报告显示:由于受学习压力、家庭作业及其他相关因素的影响，三地学生的课外阅读时间差异并不明显。每周阅读1至2个小时的学生，河北有40%，宁夏有34%，上海有44% o《语文课程标准》中要求初中生课外阅读量为:三年时间读260万字，每学期是40万字，每天的阅读量应是2300字，这得需要半个小时的时间，每周的阅读时间必须保证3个小时以上才能完成阅读任务。2007年《广州日报》对广州市的6所中学进行了学生阅读的相关调查，结果显示，虽然有74.5%的学生认为课外阅读不可取代，但在现实中只有7.6%的学生每夭阅读课外书时间“至少1小时”;77.8%的学生“想阅读，但时间都被功课挤满”。
时间管理不善是导致初中生课外阅读状况不佳的主要原因之一。所谓时间管理，就是指合理安排和规划阅读时间，以最少的时间获得最大的阅读效益。笔者的做法与经验是:增强时间意识，制订一份详细而可行的阅读计划，将计划付诸行动，引导反思与总结。
一、“只要你愿挤.时间总还是有的”—增强时间意识
“我们每天上课、做作业、预习复习都来不及，哪里有时间去阅读课外书”，这是许多学生的心声。由于中考、高考的指挥棒作用，现在的学生主要把时间与精力集中在与考试直接相关的课程教材和教辅材料上。学生的“正业”就是上课专心听讲，认真做笔记;课后按时完成老师布置的作业。阅读课外书，开展与课外阅读的活动，不但没有时间去做，而且被看成是“不务正业”，会冲击正常的学科学习。在此，教师首先要转变观念，高度认识课外阅读对学生成长与发展的重要意义，通过引经据典、讲故事、说道理等方式将重视课外阅读的种子植入学生心中。然后，引导学生在繁忙的学习任务中想方设法每天抽一定的时间来阅读。鲁迅先生说过:“时间就像海绵里的水一样，只要你愿挤，总还是有的。”让学生懂得课外阅读不是没有时间，关键是你肯不肯去挤。
二、“预则立，不预则废”—制订一份详细而可行的阅读计划
凡事预则立，不预则废，制订计划是课外阅读取得成效的重要保证。时间管理“10/90”定律告诉我们:若你在事前花10%的时间做规划，工作开始后就可节省90%的时间。教师指导初由生进行语文课外阅读，提高阅读效果，首先要指导学生制订课外阅读计划。教师以《语文新课程标准》为依据，从教学目标出发，根据初中生的实际需要、接受能力、欣赏水平、兴趣爱好和年龄特征等因素，紧密配合课内阅读教学、作文教学，统筹安排，制定一份详细具体、切实可行的读书计划。这份计划可以包括阅读目标、阅读书目、进度安排、阅读地点、阅读方式的选择以及阅读效果的预想等。阅读计划一般在每学年由学生在教师指导下制订。如某位八年级学生的语文课外阅读计划如下:
三、“一个行动胜过一千打纲领”—将计划付诸行动
将计划付诸行动是管理好时间的关键环节。制订了计划，如果不执行，就是一纸空话，正如列宁所说:“一个行动胜过一干打纲领。”许多学生并不是一开始就不喜欢阅读，相反他们可能有美好的计划，甚至有具体的打算。但由于受各种因素影响，如学业的压力、父母的看法、人际关系问题等等，预先的计划渐渐“缩水”了，后来就干脆没了行动。由此看来，教师指导学生课外阅读活动，重点在于如何有效监督执行。我的做法是:
一是指导学生将计划细分为一个个具体的步骤。如上面这位学生的阅读计划比较宏观、笼统，操作性不强，真正实施起来有难度。我指导学生进一步制订出学期计划、月计划、周计划。二是让学生记录下时间。即每次阅读开始和结束时要求学生在课本适当地方分别写下具体时间，如12点30分、12点48分。让学生通过前后对照，清楚阅读任务的完成情况。三是指导学生适当做笔记。“不动笔墨不看书”，事先教给学生做笔记的方法，让他在阅读时在书本上划画符号，做做批注，写写看法。这不仅有助于积累知识、促进思考、提升能力，也是培养良好阅读习惯，提高自我监督教育能力的方法。四是让学生请他人(老师、同学或家长)帮忙监督提醒。
关键词：初中；生物教学；情感教育；运用
前言
随着新课改的不断深入，如何更为高效地开展教育教学活动成了每一位教育工作者共同关心的话题。在此背景下，情感教育理念应运而生，并在各科教学活动中得到了广泛运用，取得了理想效果，受到了广大师生的一致好评。初中生物教学具有一定的特殊性，在其教学中合理运用情感教育更有现实的必要，能够营造良好的学习环境，能够健全学生情感发育，还能够突出学生的个性化发展[1]，所以，应给予足够的重视，并落实到具体行动中去。这对于学生的学习及未来的发展而言具有十分积极的现实意义。
1.情感教育的含义及目标
所谓情感教育指的是，在实际教学活动中，教师基于自身知识和经验，对学生表现出的情绪、信念、思想等予以密切关注，从而最大程度发挥出情感因素在教育教学活动中的正面作用。
情感教育的目标具有一定复杂性，经过系统归纳，可将其总结为三个方面：一是培养学生的道德感，包括爱国主义情感、辩证唯物主义观、环境保护意识、行为规范道德感等；二是培养学生的理智感，包括学习兴趣的培养、科学精神的培养等；三是培养学生的审美感。
2.初中生物教学中情感教育的运用
2.1营造良好的学习环境
营造良好的学习环境至关重要，因为这将直接关系到学生对生物这门学科的学习兴趣和热情，相关措施主要包括：保证教室及实验室干净整洁；在墙壁适当位置悬挂生物学领域杰出代表的画像，如达尔文、李时珍及孟德尔等；生物教师除了要服饰整洁之外，还应尽量保证教学态度亲切自然，除做好课堂交流之外，还应重视课外沟通，真正融入到学生群体去中，和学生保持一种亦师亦友的关系。通过上述措施的落实，能够拉近师生关系，营造一个良好的学习环境，让学生从情感上更加愿意学习生物这门课程。
2.2以情施教，因材施教
在教学活动中，教师一直扮演着启蒙者的角色，将会对学生“三观”[2]（人生观、价值观、世界观）的形成产生直接而重要的影响。众所周知，初中生正处于身心不断发展时期，好奇心较强，因而教师有责任和义务肩负起学生健康情感的培养。在教学活动中，教师应尽量保持轻松愉悦的心情，从而感染学生，让学生更加主动地融入到生物知识的学习中去。如在教学《合理营养与食品安全》这堂课时，教师完全可以将自己作为例子，先介绍自己日常饮食习惯，然后和学生们进行深层次的交流，最后对学生提及的一系列饮食习惯进行客观评价，从而帮助学生改掉那些不健康的饮食习惯[3]。除此之外，还可以下载相关视频，和学生一起观看，从而加深他们对健康饮食的认识。如此一来，一方面能够有效拉近师生距离，另一方面还能够让生物课堂集形象化与生动化于一身，从而帮助建立并巩固科学的生活习惯。
2.3突出学生的个性化发展
在情感教学中，应重视并做好如何突出学生个性这一问题，生物教学也是如此。生物不仅具有多样性，同时极具探索性，因而需要学生充分展示自我个性[4]，勇敢地提出自己的看法，塑造优秀的人格魅力。无论是成绩优异的学生，还是成绩不理想的学生，均是无比重要，都需要突出他们的个性化发展，将“天生我才必有用”的信念深植学生的心中[5]，培养他们的自尊心和自信心，让每一个学生都发光发热，成为一个对家庭、社会、国家有用的人。如在教学《绿色植物参与生物圈的水循环》这堂课时，教师可借助数据、图片、视频等展示植物的水土保持作用，同时展示不节约水源、滥伐树木将会导致的恶果，让学生心灵受到震撼，唤醒他们的生态保护意识，并引导他们将这种意识转化为保护植物、节约水源的具体行动。重视学生的价值，可以唤醒学生的存在感及价值感，让他们认识到自己原来是那么重要，并在社会规则允许的情况下充分发扬这种个性，在提高自己的同时，带动身边的亲朋好友一起走入大自然、保护大自然，为环保事业贡献自己的一份力量。
2.4生物教学内容应贴近生活
众所周知，知识来自生活，反过来又指导着生活，初中生物知识也是如此。在初中生物教学中，学习内容如果过于高端，脱离实际，反而会让学生产生一种陌生感，甚至敬而远之，这将会对学生的学习产生十分不利的影响，因此，强化初中生物和生活之间的联系便显得尤为重要了，同时这也是新课改的一个重要目标。贴近生活可以消除学生的陌生感，让他们觉得亲切自然，从而更好地指引学生主动参与到该门课程的实践活动中去，进而不断强化学生学习生物课程的兴趣，最终提高该门课程的学习成绩。如在教学《生物的遗传与变异》这这一章时，教师可向学生充分展示物种遗传所具有的特性以及趣味性，并引申到人类遗传这一方面，让学生们知道双胞胎为什么这么像，为什么单眼皮的父母生不出双眼皮的孩子？通过有趣的事例和问题刺激学生的探究欲望，同时开拓他们的视野，丰富他们的知识，最终让他们快乐学习、高效学习[6]。
3.结束语
学海无涯，学习方式及方法不一而足，具有明显的多样性，探究更为高效的教育教学方式是永无止境的。在时代不断发展的推动下，教育教学方式正在发生着日新月异的变化。对于初中生物教学而言，运用情感教育能够刺激学生的学习欲望，能够拉近师生之间的距离，能够让学生了解并掌握更多实用知识。基于长远角度看，情感教育还能帮助和指导学生树立正确的人生观、价值观和世界观，更加热爱生活和生命。本文重点探究了初中生物教学中情感教育的运用，希望能够对生物教师及其他科目的教师有所帮助。
参考文献：
[1]李然.浅谈初中生物教学中的情感、态度与价值观教育[J].新课程（上），2012，09：8.
[2]靳广岭.初中生物教学中的情感教育[J].高中生学习（师者），2013，08：104.
[3]黄南鲜.试论初中生物教学中情感教育的必要性及实践[J].青春岁月，2013，17：323.
[4]张莉园.初中生物教学中渗透情感教育的实践与思考[J].新课程学习（上），2013，08：138-139.
【关键词】 初中数学；学习动机；调查研究；培养策略；粗浅思考
一、引 言
教育学指出，学习动机是推动学生进行学习活动的内在原因，是激励、指引学生学习的强大动力. ？初中生所处的特殊学习阶段，其学习动机表现出积极性与消极性并存、长期性与波动性共生，感性和理性同在. 新课程标准的深入实施，要求初中生树立正确、积极、高尚的学习动机. 初中数学教师应与时俱进，深刻认识学习动机树立的深远意义，切实帮助学生树立良好、正确、积极的学习动机.
二、初中生数学学习动机现情
笔者通过近年来的实践探索，教学研究，发现初中生数学学习能动性，既表现出积极主动的一面，又表现出消极应付的一面. 其主要表现为：一是数学学习目标不明确. 部分初中生在数学学科学习过程中，不能根据新课改要求以及学科教学目标要求，树立正确的学习方向，明晰的前进目标、追赶的学习标杆，片面的将学习活动作为应付式的劳动实践，为了学习而学习，而不能结合自身目标理想，进行深入细致、积极主动的学习探知、思维探索等实践活动，学习动机上方向性不够，纯洁性不够. 如很多初中生数学学习实践活动，是在家长殷切要求和巨大压力下开展和实施. 二是主动学习探知能动性不强. 部分初中生在学习数学知识、解决数学问题过程中，不能保持积极探知、能动思维的主动性和自觉性. 过分“依赖”教师或其他学生，习惯于“吃现成饭”，不愿意进行深入的思考和研析，从而导致其学习探知活动“蜻蜓点水”、“走马观花”. 三是探究研习深刻性不强. 学习能力培养是新课改下初中数学教师所肩负的重要“使命”. 但部分初中数学教师未能深入贯彻和落实能力培养要求，导致初中生未能深入认识和理解学习能力锻炼和树立的重要意义和深远影响，导致部分初中生学习探究出发点不高，自我要求不严，对知识点深刻内涵和数学案例深刻意义不能深入探索和研析，导致其学习效果事倍功半.
三、培养良好数学学习动机方法策略
一是帮助学生树立正确的学习目标. 目标是行动的主导，是实践探索的“明灯”. 教育实践学认为，学习对象良好学习动机的树立，需要正确的学习目标“指引”. 初中生作为特殊学习群体，心理上的特殊性和情感上的波动性，更加需要明晰、正确的学习目标. 因此，在教学活动中，教师根据教学目标和学习要求，在每节课教学中，有意识地设置恰当、适宜的目标“任务”或追赶“对象”，使学生学习上有目标，追求上有对象，行动上有“动力”. 如在“平行四边形的性质”新知教学中，教师结合平行四边形的性质一节课教学目标要求，针对不同学习群体学习实际，设置“学生能熟练运用平行四边形对角线的性质解决问题；”、“理解平行四边形被对角线分割的三角形的面积周长关系”、“培养学生探究、归纳能力”具有递进性、层次性的学习要求，同时，鼓励中下等类型学生“跳一跳，摘桃子”，把中上等学习群体作为“追赶”的“目标”，保证其学习动机更加明晰，更加主动.
二是培树学生积极能动的学习情感. 学习情感是学习实践活动的“源动力”. 良好的学习情感能够催生出学习对象更加正确和纯洁的学习动机. 笔者以为，正确的学习动力，需要良好、积极、能动的学习情感进行“支撑”. 因此，教师在培养初中学生数学学习动力进程中，要注重学习对象积极能动学习情感的激发和培养，善于利用新改版的初中数学教材所蕴含的丰富情感因素和生动的情感素材，为初中生提供声情并茂、直观生动的学习氛围，让初中生学习情感与教学情景产生“共鸣”，碰出“火花”，从而树立积极向上的学习动机. 如在“三角形的三边关系”教学中，教师利用数学学科发展历史悠久特性，通过向学生讲解我国在三角形三边关系研究方面的显著成果，并展示我国古代《周髀算经》中关于直角三角形三边关系提出的“勾股定理”的内容，让学生在充满民族自豪感的状态下，主动学习探知相关内容. 又如在“相似形的应用”教学中，教师借助于现代化多媒体器材，根据该节课教学内容，为学生展示“某兴趣小组测量旗杆高度”的生动直观的教学情境，让学生在逼真、直观、形象的教学氛围中，树立良好的学习动机，深入探知其知识点内容和案例问题.
三是提供学生学以致用的实践载体. 学习动机是学生学习素养的重要组成部分，是基础性环节. 教师培养初中生数学学习动机时，要注重实践锻炼活动的开展，让学生在动手、动脑实践思维活动中，形成和树立良好的学习技能和素养，使学生在感受劳动“意义”的过程中，树立起更加积极、科学、正确的学习动机. 如在“如图所示，在ABC中，点D和点E分别边BC、AB上的点，如果ABD与ACD以及CAE与CBE之间周长分别相等. 假如BC、AC、AB三条边的长度分别为a，b，c. 试求出AE和BD的长度. ”案例教学中，教师采用合作探究的教学方式，组织学生结合案例条件内容以及解题要求开展合作讨论活动，学生小组合作、共同讨论一致认为：“根据 “ABD与ACD周长相等”条件内容，可以得到AB + BD = AC + CD，等式的左右边正好是三角形ABC周长的一半，由AB，AC的值，即可求出BD和AE的长”. 教师引导学生结合合作探析所得解题思路，开展自主解题活动，在此基础上，教师指导学生归纳解题方法，学生分析、判断、总结，认为：“运用三角形三边关系，进行等量转换”. 最后，教师引导学生对整个解题活动进行“回头看”，学生在获取解题技能的过程，思想上也产生了对实践思维活动的深刻体悟，学习动机更加明确.
关键词：新课改；初中生物；生命教育；渗透教学
当代学生学业压力比较大，初中生面临升学压力，生理和心理发展过程面临与以往不同的新环境，渗透生命教育，更利于引导学生正确认识生命，在学习过程中正确认识压力的存在，树立自信心，学会保护自己……初中阶段是学生学习生物知识的重要时期，结合生物教学的内容特点，在其中渗透生命教育是新课改的必然要求，也是促进学生全面发展中的必要条件。因此广大初中生物教学工作者应该积极认识生命教育渗透的重要性和必要性，合理运用生物教学知识，激发学生的生命意识，提升初中生物教学实效性。
1以“生命教育“为主题，巧妙设计教学内容
初中生物教材结构清晰、内容丰富，在渗透生命教育目标的过程中，需要我们做的就是整合教学资源，以生命教育为主题形成系统性的教育资源，以针对性较强的教学资源为基础，才能够精准组织教学活动。比如“生物圈中的绿色植物”一课的教学指导中，本课程的主要内容包括植物的类型、生长及作用等，以教材内容作为基础，整合一些经典的文学作品，比如“梅须逊雪三分白。雪却输梅一段香～碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”等，让学生在诗词中找出描绘的植物，分析這些植物的种类、形态等。主题教学内容在推动教学目标落实上作用更加显著，且新鲜的教学素材可以激发学生学习兴趣，营造活跃的教学氛围。
2借助多媒体技术，助力生命教育渗透
传统的板书教学模式已经不再适用于现代课堂，“互联网+教育”背景下，多媒体技术在教学活动中发挥着重要的辅助作用，以声音、图像、动态视频等多种方式呈现教学素材，带给学生感官冲击，全面吸引学生注意力，在渗透生命教育方面发挥着显著作用。如“人类的起源和进化”一课的知识教学中，利用多媒体播放教学视频，展示从婴儿单身——母体中婴儿逐渐形成——初步发育成人形——胎儿发育的全过程，讲解胎儿发育对母体造成的影响，比如内脏压迫、代谢提升，以及分娩带来的痛苦等，让学生感受生命的形成过程，认识到生命诞生以及发展过程中父母所付出的艰辛，更深入的认识生命的可贵，能够主动珍惜生命，感恩父母。
再如“植物的主要群类”一课的知识教学中，我们可以课前制作微视频，总结归纳濒临灭绝的植物种类，引导学生树立生态危机意识，客观认识生物种类繁衍与人类生存环境之间的关系，调动学生情感，并鼓励学生客观分析这些植物灭绝的原因，使学生树立生态环境保护意识，并能够身体力行的践行环保理念。
3借助实践教学，渗透生命教育
任何学科教学活动组织过程中，都要给学生提供实践学习的机会，生物教学也一样，学生需要在实际生活中认识与关注生物知识的应用过程，理论结合实践才是落实学科教学目标的关键。以渗透生命教育为基本目标，我们在指导教学活动的过程中，结合教材知识内容，引导学生参与实践探究活动，可以进一步深化学生的知识学习体验。这就要求教师引导学生走出课堂，走进自然和生活，领略生命的神奇、感受人与自然和谐相处的过程。比如以我国频发的自然灾害为教学主题，引导学生关注有关于地震、泥石流的新闻，收集素材，提出生态保护倡议；也可以利用特别的节日，比如植树节，让学生参与植树过程；或者在家养植物，记录植物的生长过程，写花草成长日记，感受生命活力。再如，指导教学“生物与环境”和“生物圈中的人”等课时知识的时候，可以给学生布置环境调查任务，让学生小组合作调查周围的生态环境情况，比如水体污染，让学生在调查活动中客观认识人类行为对生态环境造成的破坏，培养学生的环保意识，激发学生的社会责任感。
【关键词】 初中英语 英语口语教学 多媒体技术 价值研究
众所周知，我国经济逐步向国际化靠拢，对英语人才的需求越来越大，为满足社会发展需求对英语教学的要求也更严格了。尤其是作为打基础的初中英语学习，更是备受国家及各界人士的高度重视，而其中最为关键的口语教学是培养初中生口语能力的一项教学，在随着时代变化的今天，传统教学模式已远远满足不了学生学习的需求，因此，多媒体技术的诞生解决了这一拮据局面，在一定程度上突破了我国口语教学的瓶颈，使我国英语口语教学发生质的飞跃，其价值是毋容置疑的。
1. 我国英语口语教学现状
众所周知，我国英语教学难点一直都是口语教学方面，且我国英语教学弊端常被国内外学者及毫不懂外语的人批为“哑巴式英语”。再加上，我国教育长期受到传统教学模式和理念的茶毒，有的初中师生更关心最终考试成绩，所开展的教学活动皆围绕考试成绩开展，却未能重视培养口语交际能力。其结果就是，学生虽然掌握了丰富的书面知识，获得了较为优异的英语考试成绩，但却没有与理论知识并重的英语口语能力，甚至在进行沟通交流时结结巴巴，频频发生错误，导致学生对口语学习毫无兴趣。英语其本身就是我国民众的第二语言，但初中阶段对英语学习的时间并不长，自然也就存在在学习差异。同时，课堂教学是受时间限制的，在短短几十分钟内，教师不可能照顾到所有学生，促使某些学生在课上无法有效地进行口语锻炼，其课后又无条件进行练习，久而久之，就会降低学生口语学习的积极性，产生出厌学抵触的情绪，这种恶性循环将会直接影响学生口语能力的提升。
2. 初中英语口语教学中多媒体技术应用及价值
2.1 创建多媒体教学情境
所谓多媒体教学也就是利用影片图像声音等，通过学生视听进行知识传授的教学模式。设立恰当的语言情境是让学生产生身临其境，达到融合视听、语言及情感并加深理解掌握语言知识的目的。例：学习单词policeman及thief时，它们都皆是介绍有关人物名称的单词，为确保更方便学生接受理解其含义，可播放事先准备好的动画片段：某街段有一名警察追赶的小偷，情形十分激烈，在观看过程中学生不仅学到了这两个单词，也对这两种人物有着不同的感受，加深了学生善恶分明的意识。而且这种动态的画面会长时间刻在学生脑海，不像传统教学中教材书上静止的图片，使学生毫无任何观看学习的兴趣，自然也就难以提升学生的口语能力。并且为进一步加深学生对其的理解，笔者还将全班学生的合家照用数码相机翻拍出来，利用多媒体技术进行课堂随机抽取，对被抽到的学生提出家庭成员及所做职业介绍要求。如此一来，学生不但有开口练习的机会，也有了锻炼口语能力的时间，甚至不少学生在进行介绍时，还自主增加了年龄爱好等内容。借由这种情境的创建，学生在课堂上便能不断进行交流，从而实现语言表达能力的提升，产生浓厚的口语学习兴趣。
2.2 激发学生发散性思维
为口语教学创建交际情境是初中英语教师的首要任务，能最大大提高学生进行交际的意图和欲望，激发学生发散性的思维。为更好实现这一目标，就必须慎重选题，要充分考虑现实意义价值等各方面，确保该话题能足够引起学生的注意力，促使他们更好地参与到其中。在初中英语口语教学中可用到的话题是开放性多元化的，但也要是贴近生活的，才能更好引起或激发学生的共鸣和兴趣。例：由于初中生正处于青春期，对各种新鲜事物都充满了好奇心尤其是恋爱，也常有关于初中生恋爱和学习关系一类的节目，笔者认为教师可就该类节目较好的部分播放给学生看，并延伸话题如“Do you think parents should interfere with their children’s relationship with their friends？”而这类话题与学生息息相关，他们自然也就乐于参与其中，并且通过对话也将加深他们对早恋问题的认识，从而避免发生该类事情。
3. 总结
由此可见，多媒体技术的应用不仅能提高初中生口语交际能力，若运用得当还将成为扼制初中生早恋问题的最佳途径，也可见得在初中英语口语教学中应用多媒体技术的价值匪浅。
[1] 鲁玉凤. 多媒体技术应用于初中英语口语教学的价值分析[J]. 学周刊， 2014（33）： 70.
探究性学习是相对接受性学习这个过程而言，接受性学习和探究性学习是初中语文教学过程中两种十分重要的学习模式。从初中语文课堂教学形式来看，接受性学习注重的是教学方法，而探究性学习强调的是学习方法。现代教育理论认为任何教育行为都是双向互动的过程，都需要保证教师和学生全面参与进来，这既是教育学方面的规律，又是提高学生学习效率的规律。教师的主要职责就是在学生参与过程中帮助学生，及时发现学生学习过程中存在的困难，并及时采取措施将其解决。初中语文教学之间的矛盾不是教师和学生之间的矛盾，而是教师的教学内容和学生实际需求之间的矛盾。作为一名初中语文教师，教师应该重视这方面的矛盾，以自身为矛盾的转化条件，采用合适教学方式，解决现阶段学生发展和教学内容不协调的矛盾。这种矛盾的解决和转化方式就是教法，学生参与教师教学活动的过程就是学法，因此，教学本质实际上就是教与学的双向互动的过程，任何教学形式和教学活动开展都要遵循教法和学法的有机统一。
一、探究性学习在初中语文教学中具有重要意义
在初中语文教学过程中，通过积极应用探究性学习在教师和学生之间建立一种全新的关系，在这种全新的师生关系中，教师学生的地位变得更加平等，教师的角色发生了深刻的变化。教师不再是教学的权威者和教学的引领者，而是教学的组织者和引导者，学生不再是被动的学习者，而是由过去被动的学习、被动的接受知识转变为主动参与到教学过程中，主动开展探究性学习，学生真正成为课堂的主人，成为学习的主人。
初中语文教学中积极应用探究性学习的目的在于改变过去以教师为主的教学模式，为学生构建更多参与学习的机会、良好的学习情景，提供多种渠道保证学生主动获取知识，并且能够将学习到的知识应用到实践中，获得全新的知识体验，促进中学生形成积极地学习态度和良好的学习方法，保证教与学之间的平衡发展，培养初中生的创新精神和实践能力，最终促进学生全面发展，提升初中生综合语文素养。语文学科十分适合开展探究性学习，该种教学模式能够很好地促进初中新课程语文标准的实施。
二、初中语文教学中探究性学习的基本特征
一是重视教学过程。探究性学习重视学生学习的过程，注重提升学生思维能力、思考方法。探究性学习的成果不一定是实实在在的成绩和分数，不一定是具体的成品，学生能否掌握某些具体的知识和技能并不是最重要的，重要的是对新知识认知、选择、判断和应用，在学习过程中能够发现全新的问题，并有所创新。
二是重视应用过程。学以致用是探究性学习的又一个的基本特征。初中语文教学过程中应用探究性学习重点在于让学生应用自己学习到的语文知识去解决实际问题，而不是在于学习知识的量，背诵得有多流利。探究性学习是解决实际问题的一种学习方法，其目的是发展初中生应用语文知识解决实际问题的能力，在学习过程中侧重于学生解决实际问题的能力。
三是重视体验过程。探究性学习不仅仅重视理论知识的学习过程，如学习方法、语文知识积累等，而且还十分重视感性方面的体验，即学习过程的体验。传统教学模式以向学生灌输知识为主，其教学过程是间接性的经验，而现代教育理念和教学方法不仅涉及到学习方法和文化知识的传递，还注重发展学生的个性，注重初中生综合素质的提升，其中就包含了创新能力和实践能力，上述的这些过程通过单向的教学很难达到，必须保证学生全面参与进来。
四是重视所有学生参与过程。探究性学习重视全体学生全面参与到教学活动中来，因此，从理论角度上讲，每一个智力正常学生都可以通过参与探究性学习提高自身的综合素质、实践能力和创新意识。在探究性学习开展过程中，初中生可以结合自身的实际情况和发展需求，制定适合自身的探究学习计划，在实现个人探究目标过程中体验成功的喜悦。同时，学生个体在探究性学习中会面临来自多方面的复杂问题，单独很难解决，这就需要依靠集体智慧，科学分工合作完成学习任务，这样既保证了全体学生参与教学，又提高了学生的合作意识，一举多得。
那么，如何将语文探究性学习中教法与学法有机结合呢？
第一，要重视课前预习工作
古语有云：“工欲善其事，必先利其器。”这句话告诉我们在做任何事情之前都需要做好充分的准备工作。作为初中生其本职工作就是学习各种科学知识。为了保证学习质量，就要求学生充分做好课前预习工作，做好充分的心理准备和教学内容准备工作。初中语文学科因其自身所带有的工具性和人文性特点，学生在预习过程中可以借助相应的工具开展预习，学生在预习、阅读过程中不会产生对错的困扰，只有对课程内容理解不到位，不透彻等问题。因此，相对于其他学科教学来说，语文课前预习学生更容易自我控制和自我把握。
但在初中语文教学过程中，多数学生开展课前预习无非就是读一读课文，认识一些生字、生词，或者最多结合参考书的知识内容对文章进行简单的分段，这就使得语文课前预习流于形式，无法真正达到预习所要达成的效果。因此，为了将课前预习这种形式和内容更好的结合起来，可以将课前预习初步划分成为质疑和和查证两个过程。初中语文教师在日常教学过程中要不断提升学生质疑精神，要告知学生大胆质疑比被动接受知识更为重要，要求学生在质疑过程中不要使用任何参考书籍，将预习作为一项探究内容，结合自身实际阅读感受，提出自己的问题，然后结合问题进行查证。查证途径有很多种，可以借助参考书籍、参考资料，也可以到图书馆阅读相应的书籍，网上查阅等方式，尽可能在上课前将问题解决，针对解决不了的问题，在课堂上由师生共同完成。
第二，要开展合作探究
个人的思维、见解和信息的搜集能力毕竟有限，这时候就需要教师发挥其引导职能，充分发挥出学生的主体地位，平等的和学生进行互动交流，为学生营造一个和谐的课堂氛围，所以就要求学生和教师一起开展合作探究。教师在分组和安排过程中要尽量做到优势互补，兼容差异性的原则。在课堂教学中要将大部分时间交还给学生，让初中生以小组为单位交流自己课前预习情况，谈一下自己阅读文章后的感受，针对其中存在的问题通过合作交流积极将其解决。学生合作探究过程中教师要做好巡视工作，适时对学生的合作过程进行指导和点拨，有时可以和学生积极参与讨论，通过这种形式能够进一步提升学生的兴趣爱好，思维能力和实践能力也能够得到锻炼。
第三，要大胆探索
不同学生群体之间的思维并不是同质化的，而是个性化的，不同学生所提出来的有价值的问题可能并不容易立即得出答案，但是学生所提出的一些问题就有现实的意义。这个时候教师就需要积极鼓励学生，大胆探索，采用实验去验证自己的观点。例如在讲解到苏轼的《浣溪沙》中的“门前流水尚能西”这句诗词后，有学生提出槭裁词句中要写流水向西，这个问题其实和本次教学无关，是单纯的地理问题，教师在引导学生理解我国地势东高西低这个原因之后，又提出这首词中为什么讲“尚能西”，结合第一个问题提出第二个问题，让学生互动交流，解决这个问题。通过问题延伸，扩大学生的知识范围，促进学生多学科知识的学习。
第四，要总结归纳
总结归纳是探究性学习过程中一个十分重要的环节，这个环节包含两个方面的内容，一个是归纳小结，另一个是举一反三。教学过程中不进行归纳小结，学生所学习到的语文知识就不能很好的得到梳理、思考，学生在回答问题时常常缺乏条理性。因此，就要求初中生每隔1～2周对前一个阶段的学习内容进行总结，查找自己在这个阶段学习过程中提出了那些有价值的、精彩的问题，和小组同学以及教师交流中学习到哪方面知识。经过不断总结，学生在学习过程中，就能越来越懂得从哪些方面入手，明白怎样质疑，最终实现举一反三，触类旁通。
关键词 初中生 元认识使用 影响因素
中图分类号：G424 文献标识码：A
1 元认知的内涵与结构
元认知的概念最先是由弗拉维尔（Flavell）提出的，它是指个体对自身认知过程的认识和意识，即对认知过程的再认知。它包括元认知知识、元认知体验和元认知监控三个结构成分，它们相互联系、密不可分。①
元认知知识即是关于影响自己的认识过程与结果的各种因素及其影响方式的知识。它也包括关于认知主体的知识，二是有关认知对象的知识，三是关于认知活动中的策略知识，策略是提高效率的方法和技巧，它包括认知活动中的认知策略、元认知策略等。
元认知体验即主体伴随着认知活动而产生的认知体验或情感体验。它包括肯定和否定两个方面，即知的体验和不知的体验。元认知的体验一般发生在能够激发高度自觉思维的学习之中，因为这种学习要求事先有计划，事后有评价，并要进行策略选择，整个过程都伴有情感体验。②
元认知监控即主体在进行认知活动的全过程中，根据元认知的知识、体验积极地对认知活动进行积极的、及时的、自觉的监控、调节，以期达到预定目标的过程，它是元认知的核心，根据在认知活动不同阶段，元认知监控可分为以下一系列连续的环节：（1）认知实施前的制定计划，作好准备。（2）认知活动中的实际控制、调节。（3）检查结果、反思总结。（4）采取补救措施。根据反馈结果对自己实践活动采取补救性措施。
在实际的认知活动中，元认知知识、元认知体验和元认知监控三者互相依赖、相互制约，有机构成一个对认知活动具有高水平的自我意识、自我调节功能的开放的动态系统。
2 初中语文学习中元认知使用的影响因素分析
2.1 基于学习对象的某些特性对语文学习的元认知使用有影响
（1）语文学习任务的难度会对元认知使用产生影响。我们大多会有这样的经历，当一个比较艰难的任务摆在人面前后。人们通常会有一些畏难的情绪，而希望回避问题，或者采取简单的方式解决。而往往采取简单的方式难以解决，学生会在好几处碰壁之后回过头来反思自己的学习方法，解决问题的方法。所以任务很简单时，学生会在潜意识的引导下自然而然采取一些相关的策略来学习，但任务比较难，学生一时半会难以解决的话，学生就需要在挫折后才能反思自己的学习方法，从而促进元认知的使用，提高自己的学习成绩。只有在任务中等，既不是小儿科的问题，也不是学生难以承受的问题下，学生根据自己的思考，果断地采取一些措施，行动后又能获得愉快的反馈的话，元认知的使用才会更进一步地促进学习。对于语文学习，有的同学认为是自己的母语，天天处在学习的环境中，因而轻视，认为不学也是这么多分，好好学了，也未必提高。对于那些想要获得更优秀的成绩的学生，在语文上有困难的，往往却会觉得在自己的水平上想要再提高，具有很大的难度。正是这两种极端，导致学生对于语文学习没有采用比较适当的办法，既没有看清语文这门学科对象的特点，也失去对语文学习的元认知钻研和实践。
（2）对语文元认知知识的掌握会影响其使用。很多初中教师并不会专门对学生进行语文学科的元认知训练，因此导致学生对元认知的使用效率较低。通过调查，从具体的数据可以看出，在有关个人作为学习者的知识，即自己对自己的了解方面，大多数人是不进行自觉主动的总结的，只有 9.7％进行经常性的总结。更多的学生是从不总结。在有关任务的知识，即自己对任务本身的了解程度方面，在元认知知识的调查中是最好的一块 48%的学生对题目分析仔细。在有关学习策略以及使用有关学习策略方面的知识，即面临任务时采取怎样的方法方面，只有8%的学生能找到迅速有效的解题方法，76%的学生是凭着感觉去答题找不到有效快速的方法。③
对于监测方面，被调查者都不能很好的对自己认知活动的进程进行评估。只有极少数的人在这方面有所注意。但从调查收集的具体数据来看，在监测方面，性别方面存在较大差异。女同学在曾做过的题目上出错的几率低于男同学。这个数值明显低于前几题，这说明，在调整方面的能力还需要更好的提高。
（3）语文学科的特性对于元认知使用的影响。语文学科具有其独特性。首先它需要厚积薄发，需要精心的积累，还要文化的浸润。它的提高不是可以一蹴而就的，也不是几天的用功就可以看到明显进步的。正因为这样，往往很多学生对语文学习没有积极性，缺乏主动性。认为学也是这样，不学也差不了多少。学点其他的还见效快点，比如数学，学懂了这一章，马上十几二十分的提高也是可能的。其实这首先反映出来学生对学习的对象的不了解，缺乏对学习任务的元认知。
其次语文也确实是天天在用，时时处处也有语文的存在。小到一个便签，大到一个国家、一个民族的文化素养，语文也是百科之基，语文学不好，连数学应用题有时都看得不是很明白。可见语文也实很重要，所以掌握语文的学习方法也是很重要。
2.2 基于学习者本身的特点会影响元认知的使用
2.2.1 初中生的个性特征会影响元认知的使用
从初中生的心理发展特点来看，这个时候正处于比较敏感而不稳定的青春期。他主要表现的特点是叛逆、敏感、对成人的不满等。心态上往往会有一些浮躁心态和对抗情绪；另外觉得自己已经像个成年人，因此在面对问题们常常呈现一种幼稚的独立性。
因而学生一方面有时会对成人的言语包括老师的建议有自己的看法。如果不是很深入人心的建议，如果不是让学生获得自身确切的体验，孩子对于一般枯燥的元认知知识讲解也会不屑一顾。表面上好像听入耳了，可是暗地里孩子还是按照自己的学习方法在学。
但如果在学生学习困难的时候，在渴望大人帮助的时候，刚好老师像是预先知道了他的难处一样，恰当的在这个时候讲一些学习的案例，学习的方法等等元认知的知识，学生就会觉得老师很理解自己，因此也会接受老师的建议。
其次这个时候的初中生也很焦躁、敏感。在他们的内心小宇宙里装了很多自己的心事。所以对一件事情，特别是学习的专注力不是恒久的，也不是经得起考验的。学生在学习方面会受到很多方面的诱惑，如电视，电脑，手机，游戏等等。这些因素会在这个年龄阶段尤其突出的影响学生元认知的使用。
2.2.2 初中生语文学习的兴趣对元认知使用有影响
心理学认为，兴趣能唤起学习者的求知欲和好奇心，促使他们投入更多的时间和精力从事学习活动，学习者在内心需求得到满足的同时伴随产生愉快的情感体验。研究表明，学习者的学习成绩与兴趣密切相关。学生对学习内容越感兴趣，动机越强，学习则越有成效。④对语文学习而言，学习者很容易因环境的改变而放弃原来的行为或计划，能够使他们坚持不懈最好的办法就是保持对语文学习的兴趣。这种学习初中生对语文学习的兴趣是会影响其元认知的使用的。有兴趣的学生就会主动的去寻找好的学习方法，并且总结自己的学习经验，理解语文学科的特性，对语文学习过程中出现的问题能能较好的接纳，不轻易的否定自己。而缺乏兴趣的学生，在初中这个阶段，经过小学的字词句的训练，到现在一下子提高难度，更加会觉得难以适应，学习语文就有一种痛苦在心头盘旋，加上反复的挖井式的努力，并没有获得鼓励时，更加不会去好好反思了，认为语文就是难学。这样的学生和那些有兴趣的学生相比，在元认知使用上就有很大的区别了。别说要他们花更多的时间在语文学习上，就是平时老师布置的任务也不能很好的完成。同样他们在寻找语文学习的方法和了解语文学科的特性上也是缺乏自信的。
2.2.3 初中生在语文学习中对使用元认知的意识性影响它的使用
很多初中生在小学时，一直在老师的要求下，手把手的扶持下学习，缺乏独立自主学习的能力。而一进初中，这种格局会有很大的改变，很多地方需要自己独立的去学，自主的去钻，而独立自主学习是需要使用元认知的。尤其语文，课本的内容是有限的，而考试的内容远在课外。当他意识到初中语文学习需要更多的自主和独立时，也会更加重视在语文学习中使用元认知来帮助自己更加独立的完成学习任务，促进学习的发展，而无法意识到这一点的学生往往还在怨天尤人，甚至觉得老师不够尽责，更加不会意识到自己要学习语文学科的元认知，并反复提醒自己去运用它。
2.3 基于学习者外在环境因素对元认知使用的影响
2.3.1 教师对元认知能力的培养会影响学生元认知的使用
初中语文教师有的会专门的进行一些语文元认知的辅导，这很有利于学生的成长和进步。因为元认知知识本是是比较抽象的，在一般学生自身的学习经历中也缺乏总结和提升，教师的讲解是很有必要的。同时还要结合学生的学习体验来，了解学生学习中遇到的困难和感受，以积极的案例来进行教育。这样的培养下对学生元认知使用才会起到促发作用。
但有的教师因为自身也缺乏元认知知识的了解，同时对学生的元认知能力的培养也很忽视，那势必造成学生的元认知知识缺乏，元认知能力欠缺。对于语文，有些老师和学生一样的轻视，认为没什么方法可教，只能依靠勤奋取胜。但实际上，他估计错了，我们讲的元认知能力的培养不是捷径的培养，不是投机取巧的培养。任何一门学科的学习都有它的特性，对这个特性的把握能促进我们更好的学习，这就是元认知能力的培养。所以一旦教师轻视在语文学科方面的元认知能力的培养，也就会造成学生这方面的输出能力弱势。
2.3.2 周围同学的榜样会影响语文元认知的使用
同样，初中生的周围会有很多个性不一样的同学，有的对语文学习感兴趣，有自己的一套方法，有的学习很苦恼，愁于自己不知道该怎么学。作为老师如果引导得恰当，如果分成小组学习，在组员中那些语文学习比较好的学生的带领下，影响下，同伴的教育，同伴的学习方法的影响是很有效的。往往学生从自己的同伴身上学到的更多。但如果老师的引导是恶性的竞争，让学生只看到学习者之间的争夺，那么同伴效应就会消失，还会产生不良影响。好的学生会为保持自己的一个名次而死死守住自己的方法，不和其他的学生交流，而基础较为薄弱的学生则无法在这样竞争激烈的环境下获得同伴的支持，老师眼中也只看到好学生的成绩，就更加造成他们对语文学习的恐惧，同样元认知的使用就会严重受到影响。
3 元认知使用对于初中阶段语文学习的意义
初中阶段是一个人在生理和心理上最为重要的发展时期。由于初中生自身知识储备量的迅速增加、思维习惯的基本养成以及外界环境的影响等原因，初中已成为对学生元认知培养的关键时期。如果在初中阶段能培养起学生良好的元认知，他们在此后的学习中就比较容易形成适合自身特点的学习风格，取得事半功倍的效果；反之，则会导致学生缺乏自我意识，难以养成独立学习和思考的习惯，最终造成学业失败和认知缺陷。⑤因此，是否能在初中的起始阶段就着力培养学生具有良好的元认知，是学生能否最大限度地发挥自身潜力，提高学习效率的关键因素。
其次初中生正处在青春期，进入青春期的自我意识发展的第二个飞跃期。一方面，自我意识的高涨使得初中生们开始以一种全新的目光看待自己、看待别人、看待人际关系和价值理念。另一方面，他们经过反复的思考也不一定能对有关自我的种种问题有什么明确的客观结论，有时会因为认识能力和社会经验的不足，让自己陷入经常性的迷惘和困惑，乃至对人对事出现一些敏感、偏激的认识。因此这个时候正是需要在教师的干预下给予孩子指导的关键期。同样基于这样的特性，对语文元认知的培养也处在这样一个情况下。积极寻找元认知使用的影响因素，并结合这些因素，采取行之有效的措施，促进初中生在学习语文时更好的使用元认知。
注释
① 董奇.论元认知[J].北京师范大学学报（社会科学版），1989（1）.
② 王亚南.元认知的结构、功能与开发[J].南京师大学报（社会科学版），2004.1.
③ 马欣研，庄莉婷.初中低年级学生元认知培养实践初探[J].教育探索，2008.6.
④ 武皓粼.浅谈中学语文阅读教学中元认知能力的培养[J].陕西师范大学学报（哲学社会科学版），2004.10.
⑤ ，冯锐.认知神经科学对元认知教育潜力的探索[J].扬州大学学报，2010.6.
参考文献
口语交际能力是在社会和生活中进行沟通和交流的不可缺少的能力，学生只有在掌握了良好的口语交际能力的条件下，才能更好的与人沟通和交流。初中语文口语交际在初中语文教学中起着非常关键的作用，为学生使用中文流畅地表达出自己的思想感情和未来发展成有用之才打下了夯实的基础。在初中语文口语交际过程中，大部分学生在口语交际时不知道说什么，找不到合适的话题，往往就是用一些较为单调的语言进行表达，这样的口语交际是达不到教学目标的。新课程改革中提出，初中生必须能正常与人沟通和交流。这是为学生以后踏进社会而提出的基本要求，因此，对于初中生来说，口语教育是特别重要的。
一、创建口语交际的情境，唤起初中生说话兴趣
只有在特定的环境下进行口语交际和口语训练，才有具体和目的性，从而提供给学生一个真实的交际情境，达到事半功倍的教学效果。正是因为这样，老师在教学过程中，应当根据课本设计话题，精心设计与初中生现实生活相符的交际情境，让初中生完成有实际意义的口语交际任务，唤起学生浓厚的兴趣和尽情表达出自己思想感情的，让学生积极主动的去与人沟通和交流，去感受生活中的美。老师在设计口语交际情境时，应当注意情境要贴合初中生生活的实际。可以将环境、语言、角色、音乐、图片等等因素融合到情境中。例如：初中语文老师在讲诉“野外探险”专题中的“模拟招聘”话题时，老师可以将教室布置为招聘场所，提供给学生各种情境，比如：一望无际的大草原、夕阳下的沙滩、荒野的大沙漠、寒冷的雪山等等，并且用语言或者图画表达出这一情境，让初中生选择一种情境。这样，学生可以充分的进入角色，展开交际对话。语文老师要善于掌握初中生的心理特点，对其实行因材施教。老师应当鼓励那些平时内向、不爱说话的学生多与人沟通交流，激发出初中生强烈的表现欲望，让学生敢说、愿说、会说。老师还应当有效、具体的指导那些大胆、敢说的学生，让学生养成交际的好习惯。
二、口语交际的情境教学要选择适当的交际主题
在课堂上，老师可以围绕课文内容设计出比较合适的话题，让学生与学生之间展开对话交际，通常情况下，情境教学口语交际分为自主情境和话题情境，自主情境的意思是让学生自主选择自己喜爱的话题展开对话，例如：几个热爱画画的学生可以展开有关画画的对话，也可以根据平常的学习状况进行交流。学生只有在选择了自己感兴趣的话题才能完全投入交流中。采用这种方式对学生进行训练，不单单可以提高学生的语文口语交际能力，还能够起到培养学生团队合作能力的作用，使得学生都愿意进行语文口语交际训练。初中语文老师在教学过程中，应当根据学生的特点，有计划地对学生进行锻炼，从容易到复杂，循序渐进的提高初中生语文口语交际能力。话题性的语文口语交际是指老师定好话题，让学生去训练，老师可以选择教材中延伸的话题，也可以选择当下社会生活中热门的话题，对于初中生来说，其价值观和对社会的认识已经逐步在形成，初中生完全可以对社会热门话题说出自己想法。例如：食品安全问题和房价问题等等，都可以让学生展开口语交际训练。不论是自主性还是话题性训练，只要可以让学生全身心投入到话题的情境中，并且在交际时注意语气的用法和语言的流畅，就可以很好的达到语文口语交际的目的。
三、口语交际情境教学应当选择不同的方法
口语交际就是说话，说话是生活交流中不可缺少的，那么应该如何说话，其实不是很难，只要做到有充分的理由和温和委婉的语气就行。初中语文老师在教学过程中，通过情景教学法来让初中生明白文明用语的必要性，提高初中生的团队合作精神和实践能力，从而达到提高学生综合素质的目的。训练初中生语文口语交际的方式有很多种，情景教学只是其一，不单单是组织初中生进行对话交流，语文老师还应当研究其他的交际方式供初中生展开训练，从而达到教学的目的。老师应当创建出大量的情境环境，供给学生有更良好的交流平台，有针对的对学生展开训练。老师可以组织学生进行演讲比赛，例如：“我的梦想”，让学生可以在演讲比赛中尽情说出自己的想法，训练了学生的语言表达能力，满足了学生的表现欲望。语文老师还可以组织学生进行小品表演、相声表演等等，老师为学生创造情境后，让学生自由发挥，通过学生的热烈交流后，老师再总结应当如何进行文明交际。老师还可以通过记者采访的方式，让初中生的口语交际能力得到训练。例如：让学生扮演记者的身份，其采访周围比较感兴趣的人物，通过跟不同人物的交流，可以更好的锻炼交际水平。因此，语文老师应当为学生多设计一些情境。
情境教学法对初中语文口语交际具有十分重要的意义，最关键的是语文老师为学生提供合理有效的交际情境，老师应当让学生依据不同的情境展开口语交际训练，扩大学生的交际范围，提高初中生整体的语言素质。
关键词：初中生；课外阅读；现状调查
为了更清楚地了解初中生课外阅读的时间和阅度量、课外阅读的类别和范围、家庭对于课外阅读习惯的影响、图书馆的作用、学生对于课外阅读得到指导的期待等几个方面，笔者用了问卷调查法、提问法对目前课外阅读现状进行调查，并做了一些数据统计。
一、课外阅读现状初析
1.课外阅读的量与课外阅读的时间偏少
（1）关于阅读量的分析。国家根据中小学生发展的需要，通过《语文课程标准》为中小学生课外阅读规定了“不少于”的底线标准，其中初中生不少于260万字。实际情况怎样呢？
大范围统计初中生课外阅读字数是困难的，因为谁也不会在阅读之后计算一本书的字数。笔者采用了以“本”为单位的办法，按照这个底线标准，一个学生每学期应当读至少5本书。调查的数据显示，每学期读1～4本的学生占47.33％，5～10本的占24.33％，10本以上的占22.19％，另有6.15％的学生一本还不到；认为自己的课外阅读量很充足的占13.64％，明确表示不充足的占25.40％，说不清楚的占6.68％，认为自己阅读量一般的占54.28％。也就是说，大部分初中生对自己每学期课外阅读数量的评价不满意。
（2）关于阅读时间的分析。调查显示，学生们每周用于课外阅读的时间超过三小时的约占36％，有64％的人不到三小时，甚至其中有16.84％的学生不到1小时。初中生课外阅读的第一黄金时间是寒暑假，首选者占62.83％。其次是双休日，占21.12％。选择这些时间的理由是时间相对比较充裕。但双休日的时间，有11.50％的学生没有余暇，忙于做作业；有34.76％的人用于上补习班；有20.86％的人用于上网等娱乐；有11.50％的人用于劳动或运动。只有约两成的人能够在双休日看看书。究其原因，都是因为平时学业繁重，作业量比较大，根本没有多少业余时间；要么是一旦有了点时间就选择自己最喜欢的方式去放松，比如打游戏、听音乐等，而不是用于看书。
随着年级升高，学生的课外阅读率逐步走低，从这一现象可以看出，课业负担加重导致阅读量和读书时间都在下降。目前初中生学业负担较重，课余时间几乎全被作业、考试、辅导班占据，有的学生业余时间只能用于各种补习班的学习。甚至更多的同学认为课余忙于做作业，根本就没有时间看课外书。
2.课外阅读的内容比较多元化
社会价值观的多元化和科学体系的多元化使得阅读动机和价值取向变得多元化，这也决定了学生选择课外读物内容的多元化。调查问卷中几个选项的人数比较均衡，没有明显看出有什么特别集中的阅读趋向。从中也看出近一二十年来初中生阅读流行的趋向有了很大的改变，比如20世纪八九十年代风靡一时的武侠言情小说，似乎并不受当今的初中生的追捧，选择这一项的人仅占6.15％。
名列第一位的是文学名著，约占29.14％。从积极的意义去理解的话，可能是新大纲对课外阅读不遗余力的倡导，大环境的文化氛围整体提升了，一些经典的文学名著受到了越来越多的关注。但从另一个角度来看，看这一类书的人大部分都是高年级的学生，出于应试的目的和老师的要求所开展的被动阅读，阅读效果也就可想而知了。
名列第二的是玄幻类，这一项之所以被列出来，是因为近年来在初中生中比较流行。选这一项的人占17.65％，似乎有些惊人。究其原因，是因为他们可以在玄幻类书籍里，追随着那些主人公天马行空，体验到成功的，逃避过于平凡的现实生活和过于激烈的竞争氛围，冲破道德、律法和科学的局限，获得极大的心理满足。这其中有些作品确实很有想象力，语言新颖独特。但还有很多都是粗制滥造之作，情节雷同，有些描写场面也过于暴力和血腥，似乎都是出于商业目的而炮制出来的。看多了，一些自制力不足的孩子可能“走火入魔”，整天神思恍惚，产生逃避现实的幻想。
名列第三的是科普类，占12.83％。
男孩子比女孩子还要多些，喜欢科普类的孩子似乎对物理、化学、地理、生物等学科更加钟爱一些。这应该与这一二十年来科教兴国的社会氛围息息相关，也与近年来教育理念的放开，教育的内容更注重实用性和科学性是分不开的。
漫画类书籍，被学生列在第四。有12.57％的被调查者喜欢这类图书，这一数据在初一的学生中更是惊人得高达44.44％。这给我们一个重要启示：漫画、童话及卡通画类的通俗文化作品图文并茂、幽默诙谐、紧贴生活、浅显通俗，能够吸引青少年的眼球，打动他们的心弦。我们给青少年提供精神食粮，要注意内容的科学性，也要注意文字的生动和形式的活泼。同时，这一现象也警示我们：青少年课外阅读有由读“文”转向读“图”的倾向。学龄前后的儿童可以借助图画来弥补对文字理解的不足，但如果初中生在阅读时只注重看画面，忽略看文字的话，这样的行为就过于低幼化了，这样的阅读习惯会使得青少年的逻辑思维退化，想象能力退化。还有，文字阅读的缺失容易造成对文字的解读能力和感悟能力的下降。正因为有这样的一些弊端，老师和家长应有意识地加以引导。
总体来看，男生是以科技、科幻类图书为第一喜欢阅读的书籍，女生却是以散文类图书为第一选择；学习成绩优秀和良好的学生都把科技、科幻类图书列为第一喜欢阅读的书籍，而低年级的、学习成绩一般和较差的学生都喜欢把漫画类图书作为首选的阅读书籍。从这些现象的背后，可以看出社会环境、年龄、性别和性格特征等因素对于阅读内容的影响。诸如此类多方面的影响，必然带来阅读内容的多元化趋向。
一、 融语言文化背景于初中英语听力教学
人类的交际不单是一种语言现象，还是一种跨文化现象。学习语言必然要学习这种语言所代表的文化。英语教学不仅是传授语言知识，更重要的是培养学生用英语进行跨文化交际的能力。因此，《新课程标准》明确要求：拓展学生视野，提高跨文化交际的意识和能力。为了使英语教学适应新时代的发展与需要，在初中生的英语听力教学中，融入语言文化背景值得每一位英语教师去努力尝试。可是，现今的初中英语教学中，仍然存在着两大误区：1. 对语言内涵的错误理解。有些教师错误地认为语言仅仅是语言、语法、词汇的总和。这种脱离文化因素的教学弊端就在于学生可以在语言形式的运用上达到完全正确，但相当一部分语句的使用不符合文化用语规范，从而起不到交际作用，甚至产生与实际目的相反的效果。2. 认为目前英语教学内容相对简单（尤其是初中），文化教学无从着手。教师不太注意语言使用的场合，较少结合语言的社会含义进行教学，忽略了对英汉语言文化差异的重视。
这种不科学的教学思想反映在初中生英语听力的培养上，便会使学生们在面对需要看透文化背景才能完成的题目时“稀里糊涂”，在与外国人交流时“不知所措”。
二、 善于利用课内外资源来培养初中生的英语听力
众所周知，要培养初中生的听力，主要是让他们多听。现阶段的教学配套设施越来越完善了，英语教师可以充分利用这一有利条件来开发学生的听力潜能。比方说，多利用电教设备，为学生提供标准、地道的英语。多媒体的使用可以给学生提供标准、地道的英语语音、语调、语流，便于学生听音、辨音和模仿。这样，不仅有利于提高学生的听力能力和语言感受能力，还能促进他们情感、思维的发展，激发他们学英语的兴趣，使课堂交际用语恰到好处地延伸为现实交际用语。
上学期快到圣诞节时，我专门在课前为学生们播放了圣诞歌曲we wish you a merry christmas，并把简单易懂的歌词一并做成文档展示给他们看。短短的几分钟内，学生们不仅学唱了那首欢快的歌曲，而且从歌曲中感受到了英语的文化、语言本身以及愉悦轻松的学习气氛。
除了上述的播放歌曲的形式外，教师还可以多搜集合适的英语电影，进行必要的剪辑后放到课堂中，让学生在感受直观冲击中锻炼自己的听力。
当然，丰富多彩的资源随手可得，但教师要精挑、精编，切忌生搬硬套。不动脑筋的“拿来主义”只会使教学效果大打折扣，还会浪费宝贵的时间，不利于初中生的听力能力培养。
三、 教师要当好“引路人”，努力营造英语气氛，帮助初中生提高听力水平
俗话说得好，“名师出高徒”。教无趣，则必不乐学。作为 “师傅”，英语教师应选择趣味性较强的教学活动方式，寓教于乐。平时可采用游戏、猜谜、唱歌、演讲、表演等多种形式，化解难点，突出重点，在潜移默化中提高学生的听力水平。
除此之外，教师要想当好“引路人”，必须要不断完善自我。只有不断给自己“充电”，及时吸收最新的教研成果，用最科学、最贴合学生实际的方法来培养他们的听力水平。在适当的时候，不妨传授他们一些实用的小窍门，有助于提高他们解题的准确率。
只要教师善于总结和反思，在平时的听力教学中一点一滴渗透到教学中，活化为学生自己的小窍门，那么，对于初中生来说，无论是做题还是外出交际，都将有理想的表现。
四、 听、说不分家，多提供机会，鼓励初中生开展自主交流，以锻炼听力
中考实施“人机对话”后，英语教师很容易发现听与说两项能力的培养其实是相互依赖，相互促进的。特别是对于英语口语的培养可以很好地提高初中生的听力水平。如果把学生自主参与说英语的积极性与听力训练有效地结合起来，那么，不仅有利于促进提升学生学英语的动力，还有利于培养他们综合运用英语的交际能力，摆脱“哑巴英语”的空架子。
关键词：初中生物 高效课堂 教学
近些年来，随着初中生物学教材的更新，一些新的教学方式随之不断引入，特别是20世纪以来美国的各种教学方法得到了特别的关注。无论是什么样的教学方法，基本上都是重视学生自身潜力的开发，教师不再是主导者，在教学实践中目标越来越趋向高效课堂。
一、高效课堂
生物课堂教学过程设计是指完成生物教学课程所规定的目标，安排、规划课堂的教学步骤，选择和安排教学内容、呈现方式、课堂的组织形式等，做出符合学生教育、心理规律的全面安排。当然，教师课前也应该多收集与教学有关的图片、视频等资料，同时利用电教设备制作优质的课件辅助教学，多层次、多角度、直观的展现生命世界的美丽神奇，提高课堂效率。“高效课堂”这个名词只是从某个方面表明了教学目标，而非具体的方法，因此也谈不上是教学方法的根本变革。结合近代以来教学方法的探寻，我们很容易会发现高效课堂带有很大的模糊性，因为什么样的课堂才是高效的，这很可能因为不同的评判标准而有所不同。如何才能达到高效课堂？显然高效课堂并没有指明。在一些具体的教学中，如初中生物教学中高效课堂具有什么特点？这也是需要特别值得关注的。显然，高效课堂的提出只是引导教师有意识地探讨教学规律，但是如何才能做到高效，这才是最值得关注的内容。高效课堂因注重课堂教学的高效性，因此在效果方面也应高效。对于应当如何达到高效，虽然不同的教学方法中有不同的特点，但是基本上改变了传统教学的以教师为主体的模式。在探讨如何高效的问题上，新课标乃是从根本内容上首先展开拓展，相应地在教学形式上也有所变化。如果说高效课堂是一般，那么新课标则是具体。具体展现出一般的特点，一般寓于具体之中。高效课堂的提出更加明确了教学的总体目标，使得教学明确化；而新课标则从一些具体层面为高效课堂提供了一定的模式。实际上，在对高效课堂的探究中，特别是关于一些具体学科的探究仍然在不断摸索中。值得注意的是，高效课堂是基于课堂教学的高效，并非将学习看成一个整体，没有看到课堂之外的学习。因此，在探究高效课堂教学时，必须着眼于课堂最大限度地完成教学的顺应接受过程，这是课堂教学的重点所在。
二、新课标与高效课堂
新课标是最近几年教学改革过程中出现的新的教材。这部教材自开展以来受到了广泛的赞誉，的确从其基本内容看完全规避了传统教学的不良影响，最大限度地体现了开放式的风格。应当说，达到高效的方式有很多。其根本则是针对具体学科以及学生的基本情况而行，新课标在发挥高效方面主要是从这几个方面改进的：教学过程的日益复杂并展现出高效的特点。相对于教师的发挥，新课标的教学因为在具体方面没有很固定的环节，在具体方面日益复杂而体现出多元性，其各个层面的运行以高效为基本目标。具体的教学过程虽然没有固定的模式，但是与此相关的理念却有共同点。在讲解新课时，尽可能地采用设问的方式展开，即以问题为中心说明引出本课的学习内容，这样能增强学生学习的具体性。以问题为中心能紧抓学生好奇心，以最大限度地向学生提出要解决的问题，促使学生去思考问题，然后学生独立思考，或者相互讨论，或者借助于字典、新闻媒体、学习资料等进行尝试分析，在这个过程中学生的积极性和主动性得到了发扬，从中他们或者会提出疑问，或者会进行总结，或者在讨论中进行学习。通过这个过程学生学会了如何查询资料，如何解决问题，哪怕问题并没有得到圆满的解决，但是这个过程是如何促进学习和如何学会学习的一个过程，是提升高效的极为重要的方式。因此，以问题开启的教学是极为重要的。其次，当学生了解到一些可能解决问题的方式后，相互的讨论可能并没有很好地解决问题，这时就需要教师继续引导，或朝着哪个方向，或从哪一方面进行着眼，或在具体过程中有哪些错误，诸如此类教师需要深入到具体的环节，需要高屋建瓴式的指导，然后学生消化吸收得出基本结论。再次，问题往往不是一个方面的，还需要学生去发问，或者教师进一步引导学生去思考。因此引入对与之相关问题的思考。这个过程往往借助于教材而展开。在具体的教材讲解中，教师可以让学生进行演示，或者采用录音等不同方式进行，其中贯穿的核心理念是尽可能体现的原味，让学生懂得的发音，并参与整个场景，还可以分为多个场景依次或者独立进行。因为是应用性很强的一门学科，所以在教材的讲解中要特别注意不能以时间长短打断教学，更不能仅仅流于形式。这个过程，具体方式有很多，如电影、简单对话、辩论等，总之一切都要为教学服务。讲解教材的过程非常复杂，耗费的时间也会比较多，这是贯穿于高效课堂的重要一环。最后，学生通过相互学习、讨论、练习，教师辅以补充和完善，并进行语法总结。最后是学生的扩展和预习知识。整个过程大致如此，具体方式的展开则是多种多样的。
三、高效课堂中学生的地位
高效应当是教学过程的高效，具体是采用合适的教学方法。近代以来，关于教学方法的模式不断涌向，无论是发现，还是探究，还有纲要、暗示、范例、认知、结构、学习等方式，基本上都强调采用一定方式刺激教学对象自身的积极性和主动性，力图最大限度地发挥学习主体的潜力。具体到初中生物教学中，学生的地位体现了以下规律：初中生物教学中，学生接受的是比较基础的知识，这决定了学生虽然具有一定的主动性，但是这种主动性往往有很多限制。初中生物是开启生物学学习的最基础的环节，在这一环节中，教师居于主体的地位，但是这是从总体上而言的。教师的主导地位具体体现在教学的展开、引导和答疑等方面。初中生以前没有接触过生物学，他们所接受的先是基础知识，在这个基础上才有可能独立思考。因此，在生物教学中，学生在很大程度上处于被动地位；初中生物的实际教学中，学生虽然以接受知识为主，但是教师不是简单地说明知识，而是基于具体的学习课程，高度概括知识的脉络，并以问题方式引导学生思考问题，进一步启发学生思考问题的关键，然后才能进行知识的传授。从这个角度上看，教师的责任决定了他必须以学生的实际知识掌握为参照，掌握学生的动态，以促进学生学习。因此，初中生物教学中，虽然学生具有被动性，但是教师应提高自身素养，不断提升课堂的高效，这说明学生不是单纯的被动接受者；学生的动手能力是需要特别关注的。限于各种条件，初中学生的动手能力一开始就受到了很多限制，但是作为一门实验性学科，生物学要求学生具有实验意识，以及基于实验进行独立思考的能力，这在初中生物教学中应得到强化。从这个层面看，学生在参与课堂教学中具有的独立意识是值得特别关注的。
总之，高效是所有教学共同要追求的目标，但是具体到实际教学中，如何做到高效则是一项系统工程。基于初中生物教学的实际，师生共同参与课堂问题，这是达到高效课堂的关键。
参考文献：
[1]邓厚玉.初中生物课堂有效教学策略的初探[J]软件・教学， 2014，（01）.
[2]王延杰.在初中生物课上培养学生学习兴趣[J]吉林教育， 2013，（12）.
