时间：2022-10-23 07:50:49
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇英语在线学习计划，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：电大；英语听力教学；现状；对策
中图分类号：H319.9
1、前言
听，在人们的日常生活的各种交际活动当中有着非常重要的意义。听，既是人们交流信息最基本的形式，也是其它技能充分应用的基础。听也可以被认为是语言的基础，而听力则是人们进行语言学习的前提。电大英语教学当中，听力教学是非常重要的教学环节，加强电大学生英语听力教学，有利于全面提升电大学生的英语语言运用能力以及英语交际能力。
2、分析电大英语听力教学现状
电大学生大部分都是高考落榜，或者是由于各种因素失去了学习机会需要提高学历层次的在职工作人员以及社会人员，由于电大生源质量偏低，再加之听力课程的教学方式，导致了电大英语听力教学形成了困境。
2.1 教学模式陈旧，难以提高学生的学习兴趣
目前，科学技术发展很迅速，英语语言也发生了较大变化，像英语词义的变化、多元化词汇的融合、词汇量的增加、新词汇的出现、多样化含义的词组与句子等等，而原有的英语教材已经用了多年，与新时期的教学需求难以适应。电大传统的英语听力教学当中，主要应用磁带或是CD播放听力教材的模式，而这种模式很难使学生的听力水平得到提高，学生往往会觉得枯燥乏味，感觉英语听力的压力较大，导致身心俱疲、精神紧张，有一部分学生由于听力水平难以提高，还会逐渐失去学习的信心。
2.2 电大学生缺乏好的学习习惯
由于电大学生所受的教育背景各不相同，所以学生们的英语水平也是参差不齐。由于生活和工作的双重压力、电大学生难以保证上课时间与精力，电大固定授课的时间致使很多学生的学习都难以形成连贯性，英语听力教学当中，一部分学生由于很难听懂英语听力材料，索性就不再进行听力练习，还有一部分学生急于提高自己的英语听力水平，找不到可行的方法。据了解，不少学生都认为英语听力考试只是凭感觉与考试时的临场发挥情况。很多电大学生都不明确英语听力训练的方法与目标，学习处于被动和盲目的状态，也难以掌握英语听力的技巧。
2.3 练耳不练的英语听力课堂
很多学生都认为听力练习是为了听而去听，注重练耳但是忽略了练口，使听与说之间互动的关系被人为割裂。电大的英语听力课堂上，教师所设计的听力练习多以理解为主，在此基础上去做选择题以及听力填空题。这种练习方式是根据教学设计去填写选择题的字母，填写填空题的单词和短语，基本上都是按部就班，片面的理解英语的听力材料，这种方式教学出来的学生将会导致出现哑巴英语。
3、探讨电大英语听力教学问题的解决对策
下文当中，笔者根据我国电大英语听力教学现状，结合电大远程教育优势，从转变教师教学职能、利用网络英语教学平台、对学生自主学习的能力进行培养等方面进行了探讨。
3.1 转变英语听力教学中教师职能
在构建主义的指导下，电大英语教师应将以前的教学转变为引导。英语听力教学当中，教师要将传统的听力训练教学转变为引导学生自主练习。首先，要以每节课教学的目标以及教学的重点作为中心，引导学生明确自己在本课需要掌握的听力训练任务，并指出需要达到的教学目标，将有效的学习方法与学习技巧传授给学生，及时为学生解决提出的问题，使每一课都做到主题思路清晰、学习任务明确、学习方法有效，彻底解决学生的学习问题，这种新的听力训练方法，注重培养学生的能力。
3.2 对学生能够自主学习加以引导
首先，教师要指导学生制定符合每名学生的学习计划。在课堂教学时，学生要将自己制定的下一阶段的学习计划同教师共同计论，制定出与自己实际相符的、可行的学习计划。其二，按照学生制定的学习计划，教师要与学生共同制定自主学习任务。教师可根据课堂涉及到的听力训练材料难易的程度来区分，要遵循由易到难的原则设置不同的训练级别，来安排学生自主学习的听力活动，指导学生按照自己的能力水平来有选择性地完成听力训练。
其次，为了确保学生能够根据计划完成听力自主训练活动，教师必须实时监督学生的表现。同时，还要按照学生听力训练的数量与质量进行评分，并将学生听力学习过程的考评融入到学生的期末考试成绩当中，使知识学习过程的形成性考核在期末考试的总成绩当中占有一定的比例，从而更好的督促学生加强自主听力训练。
3.3 积极建设网络教学平台
首先，面对快速发展的网络技术，电大必须建立完善的英语网络教学平台。英语网络教学平台涵盖丰富的英语学习资料，方便学生在线进行听力测试或是下载随时进行听力训练，可以设置BBC、VOA、CNN等英文新闻在线收听菜单以及设置经典英文视频点播菜单，通过多途径提高学生对英语听力训练的学习兴趣，教师再将听力教材及试题划分级别，上传到网络平台上，让学生根据已制定的学习计划根据自己的时间安排听力练习。
其次，网络教学平台可以专门设置英语听力训练论坛、贴吧等，由班级英语教师专门负责，学生在论坛上经实名注册后，便可以随时发贴，教师可根据不同学生在学习当中遇到的各种问题及时解决，也可以组织在线学生根据某一问题进行讨论，教师在这一过程中要引导学生自己找到问题的答案，提高学生英语知识的掌握能力。
3.4 加强学生英语听说读写能力的全面提升
英语知识的学习当中，听说读写其实是一个整体，也是相互促进的作用。教师必须引导学生不要片面的学习哪一面，在提高英语听力水平的同时，还要加强说读写等方面的训练。在学生进行听力训练时，要求学生们在反复听过教材之后，可以跟着视听资料读出来，还可以年级形式，组织英语口语交流活动，要求学生进行全程英语交流，即使遇到错误，教师可一一记录，并在活动结束后予以纠正。要求学生用英文记录自己的生活日志、写日记、写微博等等，提高英语书写能力。
总之，将传统当面授课的形式由课堂的听力训练转化为学习目标与学习方法的引导，将英语技能训练转变为学习技巧的指导，让学生在明确训练任务及其学习方法和技巧后，制定学习目标，通过网络英语听力训练平台，自主练习从而完成听力训练，使自己的听力技能有效提升，通过论坛、贴吧等平台的建设，增强师生互动，创建解决学生困惑的通道，通过各种途径促进学生英语听说读写能力的全面提升，全面提高英语教学有效性。
参考文献
从20世纪60年代开始，“自主学习”这一概念就受到了越来越多的关注。语言学家Holec（1981）提出，自主学习就是“自己负责自己的学习的能力”，其中包括确定学习目标、自我监控和自我评价等。同时，就语言教学而言，他认为其目标就是两个：一是帮助学生获取语言和交际技能，二是帮助获得自主学习，即学会独立学习。自主学习理论提倡以学习者为中心，教师的作用则不再是信息和知识的传播者，而是学习活动的指导者和辅助者。自主学习是一种能力，学习者能够处于完全自学的状态中；具有一种受到学校环境学习控制的能力；拥有一套应用于指导自我学习的技能；能够敢于承担自身学习的责任；具有决定自身学习方向的能力。
二、网络自主学习平台在英语听说教学中的作用
网络自主学习平台是通过先进的计算机技术、网络技术和多媒体技术、集群技术为学校建立一个即点即得的庞大的英语课件资源和多媒体双语互动学习环境。其作用在于打破传统语言实验室的局限，突破了时间和空间的限制，使整个校园网都成为语言自主学习的大平台，该平台以学生为中心，它吸收应用了国内外新型语言学习训练手段，分老师教学管理功能、学生自主学习功能、网络作业及水平测试功能、资料库功能4大模块，可针对各年级不同学生的不同需求，开展立体化、多层次的英语学习。同时也为英语教师教学提供了内容丰富、形式多样、使用方便的英语教学资源，而利用自主学习平台辅助英语听说教学，可以激发学生的学习自主性，促进学生自主制定目标，确定学习内容，运用合适的学习方法，控制适合自己的时间和进度，评价学习结果，使学生成为真正的自主学习者，在提高学习效率，获得最佳学习效果，进一步推动了英语教学方法和手段的改革和研究方面发挥了重大作用。
随着社会科学技术的飞速发展，网络在校园里被普遍应用，这为学生的学习，特别是自主学习提供了便捷。所以，最近几年，对于网络自主学习能力的研究也受到广泛关注。章振邦说过，“我们中国人在国内学习外语，听说外语的机会少，听说能力很自然地成为外语习得中的薄弱环节，因而在外语教学中从加强听说能力入手，怎样强调也不为过分。”？网络自主学习正好能为听说能力提供便利条件。
三、网络自主学习平台在英语听说教学中的应用----以江西外语外贸职业学院为例
江西外语外贸职业学院隶属于江西省商务厅，是一所专门培养外语外贸类专业人才的高等学府，是江西省人民政府与国家商务部确定的开放型经济人才培训基地、省部共建学院，是江西省首批示范性高职院校。学院有着较为雄厚的办学实力，软硬件教学设施齐全，办学水平呈明显上升势头。尤其是在大学英语教学上，学院花了很大力气去改进和提高，建成并使用了蓝鸽校园网语言学科平台。该平台是你依托学校的校园网运行的“网上虚拟英文学校”，主要目标是帮助学校实现真正意义的“网络化自主学习”和“网络化考试”。平台涵盖了大学英语学习相关的大量语言文化背景素材，提供音乐、影视、新闻、教材、考试辅导、英语文化、经典篇章、时尚资讯等极其丰富的学习资源。
在大学英语改革的大背景下，更优越的教学条件已经创建，如何培养学习者应用学习策略的自主意识，提高自主学习能力成为必需。那么，基于网络平台的大学英语“学习者自主”教学模式的探索也是理所当然的，尤其是在听说教学中。
在自主学习理念的指导下，整套自主学习模式可以分为五个阶段：确立学习目标、制定学习计划、自学检查与评估、讨论与讲解、练习巩固。
第一阶段：确定学习目标
制定明确的学习目标是确保自主学习效率的重要前提。在制定学习目标之前需要首先考察学习者现阶段的英语水平，学习策略，以及学习动机水平。此外，学习者的学习风格以及心理特征也是需要考虑的因素。在了解这些信息的基础上，教师可以分别制定出长期目标、短期目标和具体目标，并鼓励学生坚持逐一完成各个目标。这对于鼓励学生，强化学生的内在学习动机十分有效。
第二阶段：制定学习计划
制定学习计划是整个自主学习活动的核心部分。它包括选择学习资料，设定学习方式和设定学习任务完成的期限。网络平台的自主学习资料库为学习者提供了丰富的语言学习材料。资料库里包括英文电影、歌曲、试题库、课件以及文化知识学习材料。这些学习资料兼顾到了英语学习中的听、说、读、写等技能训练。目前，大学英语教学改革特别要求要提高学习者的“听说”能力，自主学习平台在这方面发挥了巨大的作用。
为了配合日常的课堂听说教学，教师可以从资料库里选择与课堂教学内容相关的课件，或者布置学生完成一套除教材之外的听说材料的练习。学生可以根据自己的英语水平制定不同的学习计划，完成自己设定的学习任务。
第三阶段：自学检查与评估
自学效果的检查与评估时自主学习的一个非常重要的环节，可以较直接的反馈学生自主学习的效果。蓝鸽系统能够自动追踪和记录下每个学习者的在线学习时间和作业正确率。教师可以随机抽查学生的学习情况，便于及时发现和帮助班上学习有困难的学生，甚至可以跟踪辅导学生学习。
第四阶段：讨论和讲解
这个阶段主要是针对教师和学习者的互动交流而设计的。在学生完成学习计划的过程中，该系统可以实现教师为学生在线答疑和师生互动。这种模式真正做到了以学生为中心的，教师作为辅导者角色的教学模式。
第五阶段：练习巩固
结合前几个阶段中发现的不足，学生自己可以结合自身学习中的不足，选择一些练习进行巩固。
四、存在的问题
1、学生方面
学习者自主性学习受文化背景、个体特征差异等因素的影响，会有不同的形式和程度。个性特征如态度、动机、学习策略等都制约着学习者自主能力的发挥。此外，相当一部分学生缺乏自主决策性，不明确自己学习的重点和目标，没有可行的学习计划，自己不能监控自己的学习。更有一部分学生没有认识到自主学习的重要性，自我约束能力差，在规定的自主学习时间上网浏览其他的与学习无关的网页，甚至玩游戏，白白浪费了宝贵的时间，从而使得自主学习成了一种形式，没有发挥学习平台的作用。
2、教师方面
由于许多教师还没有熟悉和适应蓝鸽网络自主学习平台的操作系统，不能很好的将教与学结合起来，往往将课堂教学与自主学习分裂开来。此外，目前教师对学生的自主学习目标、任务、要求不明确，对学生的学习过程也缺乏有效的监控，从而没有达到真正的自主学习的效果。
3、学习环境
目前自主学习平台应用于大学英语教育还处在探索阶段，软件本身还存在一些不足，例如该平台目前只支持校园网络，评价体系不够合理、完善。此外，学生在使用过程中，还经常会有硬件系统，设备、耳机等问题。
五、建议
1、加强教师的指导、监督作用
网络自主学习的模式是以学生为中心，教师只是起着组织者、指导者、帮助者和监督者的作用。学生花很多时间在网络平台进行自主学习，如果缺乏教师的监督，学生没有明确的学习目标和科学的学习策略的话，在网络自主学习平台的学习效率就会大打折扣，学习任务的完成质量也不会很高，所以教师应该加强指导和监督，真正起到组织者、指导者、帮助者和监督者的作用。“从我国的英语教学和学生的现状来看，我们不可能让学生在学习的过程中享有完全自主权，因为目前大部分大学生不具备独立承担一切学习责任的能力，他们的学习自主性令人担忧，学习时间的利用率太低，缺乏计划性、监控性、评估性、补救性、方向性，自主学习能力有待提高”（王笃勤，2002）。在网络自主学习过程中，针对当前学生所面临的问题，教师不仅应该结合教学进度，帮助学生制定切合实际的自主学习目标和学习计划，而且应该以此为依据，设计具体的教学任务。所以只有通过教师的指导和监督，才能逐步培养学生利用网络平台进行自主学习的能力。
2、提高自主学习评价的科学性
在课堂与网络相结合的教学模式中，师生互评、生生互评、学生自评这三个评价方式都是有效的评价方式。但是无论是哪种评价方式都一定要讲究科学性，只有科学的进行评价，才会对教学和自主学习起到促进作用。教师在评价的过程中不仅要考虑到学生在有效时间内完成学习任务的质量，而且应该考虑到学生在线时间的长短，同时还要考虑到影响网络自主学习的不良因素，比如网速慢，网络部稳定，网上测试题有错误等等。除了时间、成绩的测定外，教师还需要观察学生自主学习后的个方面表现，结合网络测试成绩给出好的知道意见。
准确的自我评价是培养自主学习的基础。无论是学习目标的设置还是最后结构的监控，客观、准确的自我评价都是网络自主学习良好循环的基础。教师知道学生有效地调控学习过程，增强其自我调控能力是体现自主学习能力的一个重要方面。建议教师指导学生学会有效地调控学习过程，加强自我监控，使其有意识的调节自己的自主学习过程，自觉地使用学到的知识，做到科学的自我评价，提高自主学习评价的科学性。
3、更新网络自主学习资源
蓝鸽网络自主学习平台本身是一个资源比较丰富的学习平台，照顾到了听、说、读、写、译、视各个方面。首先教师应该对这些资源进行熟悉了解，然后指导学生以科学的学习策略进行各个方面的练习才会有更好的效果。但是随着信息社会中信息的日新月异，配套的学习资源还是满足不了学生获取最新知识的需求。网络自主学习平台学习资源的陈旧不仅会打击学生学习的积极性，而且会对学生学习产生负面的影响。因此，教师应该结合日常课堂教学的内容，对网络自主学习平台的资源进行补充或者更新，以便学生能够学习到最新的知识。
寒假生活开始了，中学生应该如何度过一个充实的寒假学习生活呢?我结合几年来对学生的辅导，就如何制定详细的学习计划谈一下几点意见：
学生平时在学校学习每天从早到晚，都围绕着老师和作业考试转，很少有自己自主化学习的时间。寒假了应该全部是自己的时间。学生要在放假后就制定一个寒假学习生活计划。
从时间来说，假期不像在校学习时那么紧张。但也要有条不紊。一天的时间安排从早上起床到中午再到晚上休息，都要有一个详细的规划。什么时间预习复习功课，预习复习哪门功课。什么时间休息，如听听音乐，唱唱歌。什么时间和家长或同学上街玩或做些有益的体育活动。要像在学校里一样有一个“日程表”，制定的计划要充分想到一些自己控制不了的时间，留有弹性余地。如和家长一起拜访亲友或亲友同学上门拜访，和同学一起自由活动等等。一般要7：00起床，中午休息半小时，晚上10：30最晚11：00休息。把复习功课、科目、玩、兴趣发展、逛街、访友的时间穿插开，做到劳役结合、井井有条。一般上午以理科为主，下午以文科为主，零散时间背背单词、积累。利用网校听名师面授、看知识强化，做在线测试，也可以单独拿出时间听英语外教听力、看作文天地里的写作指导和作品共享或着看在线答疑里的疑难问题，做到巩固强化所学知识。
1，从最差科目着手，例如，英语每天固定背单词，物理每天做习题，语文每天做阅读。
2，需要记忆的，记载小本子上，随身记。
3，多看辅导书，多做练习题【重要】
4，错题一定要整理下来【重要】
5，树立目标，用尽全力
1、自我控制力：要想从零基础开始学英语要确定自己个人的成长以及学习英语的原则，这是自学英语第一步，从基础开始，要懂得合理安排学习时间，给自己明确的学习计划及目标，逐一的去实现，此外还要有坚定不移的信心以及迟疑以恒的毅力。
2、知识是你的财富：我们所学的一切都是可以在我们的生活中使用的，英语是世界上使用最广泛的语言之一的，如果学好英语可以在任何情况下情况下进行交流，对你的生活质量以及交流也会有很大的帮助，这就是一笔无形的财富，也是你是学习目的、
3、做很多研究：零基础要想自学英语那么势必需要很多免费的资源，而这些免费的资源自己可以通过互联网来汲取，互联网是知识取之不尽，用之不竭的源泉，你可以发现很多有用的网站，博客、以及视频学习资源。
4、总是问问题：不管的寻找问题，不同不断的问问题来加深对单词的认知以及学习，不断的去发掘这些问题的答案，当你知道这个问题的答案的时候就意味着你的英语水平在不断的进步，可以通过加入在线论坛或者四处打听，问老师或者问那些英语水平比你高的人。
5、依靠你的朋友：每个人身边都有一群知识丰富的朋友，那么当你想要从零基础开始学英语的时候可以利用这个优势来展开英语交谈，分享英语学习经验以及内容，有助于自己记忆内容。
6、检查书籍和杂志：查找一些你自己喜欢的英文书籍或者杂志，来学习新的单词或者正确英语拼写方法、从书本中去获取新的学习内容。
（来源：文章屋网 ）
【关键词】Blended Learning理念 高职高专 大学英语 教学改革
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）12C-0134-02
随着互联网的普及和E-Learning 的发展，大学英语的教学方式冲破了传统围墙藩篱的束缚，开展英语教学已不受时间和地点的限制。为了提高教学质量，培养适应市场需要的技术型人才，高职高专院校的大学英语教育应采用信息技术来改进教学方式，并且力求朝着自主式、个性化的方向发展。Blended Learning（混合学习）作为一种新型教学理念，强调在英语教学中把传统学习方法和现代教学手段相融合，并且强调混合采用多种教学方式来取得最佳的教学效果，达到教学目的。本文在实践经验的基础上，探索基于Blended Learning理念的高职高专大学英语教学改革。
一、Blended Learning理念的内涵与发展
Blended Learning作为一种新型的教学理念，就是要把传统的学习方式和数字化或网络化学习的优势结合起来。纵览国内外学者的观点，笔者认为Margaret Driscoll关于Blended Learning的定义较为完整，其包括：其一，结合或混合Web技术实现教育目标；其二，结合多种教学方法（如建构主义、行为主义和认知主义），利用或不利用教学技术实现最理想的教学效果；其三，将任何形式教学技术与面对面的教师教学培训方式相结合；其四，将教学技术与具体工作任务相结合，形成良好的学习或工作效果。
混合法原名 the intergrated approach，由20世纪初期法国、德国的一些教学法家如Apintoche、Bauman 等人提出。它侧重教学目的的研究，主张凡是有助于达到目的的教学方法、方式、手段都加以采用。进入21世纪后， Harvi Singh和 Chris Reed认为混合学习是多种学习方式的结合，包括网络学习与传统学习的结合、自主学习和协作学习的结合、结构化和非结构化学习的结合、定制内容与非定制内容的混合及工作和学习的混合五个维度。Margaret Driscoll的Blended Learning理念包括四个方面的概念，在上述中已有论述。而Michael Orey则从学习者、教师、教育管理者三种不同的角度和观点来定义混合学习。
2003年，Blended Learning理念由北京师范大学现代教育技术研究所何克抗教授引入我国。他认为，Blended Learning就是要把传统的学习方式的优势和E-Learning（即数字化或网络化学习）的优势结合起来，既发挥教师启发、指导教学过程的主导作用，又充分体现学生作为主体的主动性、积极性和创造性。
二、Blended Learning理念指导下高职高专大学英语教学改革的措施
将Blended Learning理念应用于大学英语教学主要有四个方面的内容：一是整合传统学习模式和网络在线学习模式，实现阶段性目标；二是通过采用教育技术或者不采用教育技术的方式，结合各种教学模式来实现学习效果的最优化；三是把任何一种教学技术，如录像带、CD、网络化培训等和教师与学生的面授结合；四是营造一个学习和工作互相和谐的氛围，把传统课堂教学的互动交流和信息技术环境中学习者的积极主动学习有效结合起来。具体而言，基于Blended Learning理念的高职高专大学英语教学改革如下。
（一）装备齐全的教学设备。根据Blended Learning思想，教师在教学技术上应实现传统和现代相结合。因此，教师可以保留传统教学方式的“课本+黑板”的教学手段。而且在信息化高度发展的今天，学生获取书面英语材料的主要渠道依然是课本。教师在课堂的对话，是除了课本外的另一个主要语言输入途径。教室里的黑板虽然是传统的教学技术手段，但却能帮助教师在教学过程中突出教学的重点和难点，并及时为学生解惑答疑。Blended Learning教学模式也主张在保留传统教学技术手段的基础上，利用计算机网络、投影、幻灯等多媒体技术来生动、形象地展现英语语言材料，并且创建语境，展示英语文化背景。为此，学校应匹配多媒体教室、幻灯片、投影等这些多媒体技术，作为教师也应该在实践过程中，不断提高对多媒体技术的熟练掌握程度。
（二）指导学生自主学习，根据学生特点因材施教，实现阶段性目标。Blended Learning是一种传统和现代的融合学习模式，学生的课外学习和在线学习是很重要的一个教学环节。为此，教师应该指导学生，利用教学课件、VCD、DVD、教学网站和其他教学资源开展自主学习；并且帮助学生了解自己的学习风格，采取适合自己的学习方法或者学习策略，在学习过程中提高自身的自主学习能力。
在英语学习过程中，学生的性格不同，在学习上的风格也就跟着不同。根据专家总结，学生在英语学习上的学习风格可以分为听觉型 （Auditory），这一类型的比较敏感听到的内容，只喜欢听但不喜欢读；视觉型 （Visual），这一类型风格的对看到的图像或者文字感觉和印象比较深，比较擅长默读；动觉型 （Kinesthetic），这一类型的人特长在读和写，比较喜欢表演或者亲自动手；触觉型（Tactile）， 这一类型的人比较擅长一边学习与一边操作。根据Blended Learning理念，教师要通过了解学生的学习风格，提高学生的学习自觉性、主动性，逐渐帮助学生掌握学习方法，形成良好的自主学习习惯，实现阶段性的学习目标。
为了因材施教，分析学生的特点，教师还应对学生开展听、说、读、写等四方面的语言能力测试。并且根据学生的实际水平制定一个月的阶段性目标和本学期的学习计划。在学习计划中，应包括学生计划用在自主学习上的时间，每天需要完成的学习目标，以及学习的具体方式、方法。当学习计划做完之后，教师还应收集学生的反馈信息，引导学生积极总结和反思自主学习需要过程中要考虑的事情和问题。
（三）优化英语课程设置。Blended Learning 教学理念的精髓，就是根据现有的教学条件，合理地调配和混合各种教学要素，用最经济的方式来获得最佳的学习绩效。高职高专院校大学英语课程要求在教学过程中，提高学生的语言应用能力，尤其是提高学生的听说能力。为此，应优化英语课程设置。
在英语课程设置上，应坚持两个原则：一是语言输出型和语言输入型的课程互相混合的原则。一般来说，在大学英语课程中，语言的输入包括“读”和“听”；语言的输出有“说”和“写”。传统的教学往往把听、说、读、写分开教学，这样造成学生在英语学习的时候，语言输入和语言输出互相脱节的现象发生。而且学到的语言知识无法运用，因此语言知识的复用率也比较低，学生很难学到新的英语知识点。二是“线上”课程和“线下”课程互相混合的原则。为了改变传统英语教学模式的弊端，在课堂教学的同时，充分利用网络资源，保证课后的自主学习。网上教学资源应包括网络课程、教学课件、试题库、文献资料库、问题答疑以及支持探究学习的各种网络超链接等，方便学生能够拓展知识面，提高英语水平和口头表达能力。
（四）混合使用多种教学模式。从Blended Learning的定义中，可以看到这一理念要求大学教师在开展英语教学时，不应拘泥于单一的模式，也不应只是运用高科技手段，而是混合使用多种教学模式、多种教学手段包括传统和现代教学手段。事实上，单一的媒介、单一的教学模式、单一的教材也很难培养出真正有语言水平和交际能力的学生。因此，笔者在大学英语教学实践过程中运用Blended Learning理念，建构一种“三维一体”的教学模式。“三维一体”就是面对面的课堂活动、面对面的活动和网上或课外的活动、网上或课外活动的三者混合。
众所周知，高职英语课程的教学目标是培养学生的英语综合应用能力。所谓英语综合应用能力，就是学生的语言交际能力，其中包括社会语言学能力、语法能力、策略能力和话语能力。围绕这一教学大纲，根据Blended Learning 教学思想，基于网络环境、多媒体环境的“三维一体”教学模式，应该是首先在课前向学生布置任务，并且要求学生根据任务利用网络来开展自主学习；并且以语言输入为目的，开展适当比例的传统教学和网络教学，之后在课堂中分配适当比例课时进行评估和反思。这样的教学模式，就是以“任务”为线索，通过“课前、课堂、课后”这三个教学步骤，从而形成一种动态式的英语教学模式。
为此，教师可以在第一学期采用“课前自主预习+课内讲授+课后形成性评估”模式，让学生打下英语语言基础。课内讲授包括每周3学时的传统教学和1学时的多媒体网络教学。第二学期，学生有了一定的基础，这时教师可采取“课前自主预习+课内讲授+课后形成性评估”模式，每周2学时的传统教学和2学时的多媒体网络教学。在这一阶段是大学英语二级水平，主要任务就是发展学生的语言能力。第三学期，教师主要任务就是提高学生综合应用语言的能力。为此，教师要充分利用网络技术提高学生的英语言语能力，尤其是英语的听说能力。在多媒体网络教学时间上，应为每周3学时；而课堂教学辅导和答疑的时间应该是1学时。第四学期，学生形成了良好的自主学习习惯，而且也拥有了一定的自主学习能力，教师可以采取“课前自主预习+多媒体网络自主学习+课后形成性评估”的教学模式，其中多媒体网络自主学习时间教师应给予课内4学时。在这一阶段，教师应该引导学生进行自主学习，监控学生的学习进度和学习效果，并且对学生的学习方法进行指导。
（五）进行教学检查和评估。为了提高教学质量，应对混合教学效果进行评估和检查，在教学实践过程中，不断发现问题，逐步改进。而且，为了确保教师在Blended Learning学习模式中的主体地位，教师应引导学生评估自身的自主学习能力，帮助学生制订合理的学习计划，科学合理评价自己的学习效果和学习过程，根据效果及时调整学习策略。教师在对教学检查和评估上，可以通过网聊、电话、纸张、同行评课、学生评估等来开展。学生对学习效果的评估，可以通过日记、自评表等方式来实现。
【参考文献】
[1]董卫，付黎旭.对建构主义指导下的大学英语多媒体网络课堂的调查[J].外语界，2004（2）
[2]田世生，傅刚善.Blended Learning初步研究[J].电化教育研究，2004（7）
[3]齐红，符祝芹.Blackboard 平台支持下的大学英语混合教学模式的实证研究[J].西安外国语大学学报，2007（3）
[4]何克抗.从Blended Learning看教育技术理论的发展[J].中国电化教育，2004（3）
【基金项目】2011年校级教学改革项目（SZJG201105）
关键词：网络；高职英语；123教学模式；实践应用
中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-08-0145-01
一、引言
21世纪是以多媒体和网络技术为代表的信息时代，多媒体和网络技术的出现改变了社会各个领域运行和发展的模式，利用现代信息技术接受和处理信息已成为社会发展对社会成员的基本要求。为此，教育部高教司2000年制定的《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》文件中明确提出了高职高专英语教学“要积极引进和使用计算机多媒体、网络技术等现代化的教学手段，激发学生的学习英语的积极性和自觉性”。[1]而在追求技术和应用为培养目标的高职院校，英语作为一门基础学科，其教学模式无疑必须突破时空的限制，充分利用现代教育技术和网络教学资源，为学生提供良好的自主学习环境，构建网络环境下的以学生为主教师为辅的开放式教学模式。
二、123开放式教学模式
我校倡导开放式高职教育，经过长期实践探索，创建了“123”教学模式，并广泛应用于各类学科教学。
“123”教学模式为：一个中心（以学生自主学习为中心）；两大基础（网络环境配套体系和多媒体教学资源体系）；三种导学服务（引导、辅导、督导）。“123”教学模式内涵和特征主要是突出以学生为主体，以教师为主导，以网络教学环境和多媒体教学资源为保障，充分体现了高职开放式教育以学生学习为中心提供多种学习支持服务的特色人才培养模式。
三、“123”开放式教学模式在高职英语教学中的实践应用
1.以学生为中心，培养学生自主学习能力
“123”开发式教学模式的一个中心指以学生自主学习为中心，一切教学活动都围绕帮助、指导和促进学生自主学习而进行。自主学习即根据自身条件和要求自主选择时间、地点、方式来学习，可为个别学习、集中学习、小组学习、参加实践学习等。结合多年的高职英语实践教学，笔者认为在培养学生自主学习能力上可以采取以下方法：
（1）制定学习计划，突出个性化，培养学生自主学习的能力。高职院校的学生的英语基础参差不齐，有的基础特别差。所以在高职英语的教学过程中，应把学习者自主学习方式的培养放在教学设计的明显地位，注重自我选择的轻松学习方法，突出学习者个性化特点的设计方式，让学习者根据自己的兴趣和英语驾驭能力自主、自觉地去学习。事实证明，认真制定了学习计划并且严格执行的学生在循序渐进的学习过程中通过若干活动的学习很容易掌握每部分的内容进而较为熟练地掌握了每个单元。
（2）开展小组学习活动，激发学生自主学习的能力。组建学生学习小组是一种有效地促进学生自主学习的方法。在一个班设置多个学习小组，学生以学习小组为单位解决问题，并且在小组的学习中加强学生的联系以及相互间的协作。小组学习还有一个最大的好处就是能为学员提供面对面交流的机会，学生可就学习计划的制定、执行情况互相磋商；也可以将学习英语的经验相互交流。
2.丰富网络多媒体教学资源，提供学习支持服务
网上教学资源是课本教材的延伸。我校为教师和学生准备了现代化的教学设备和学习设备，我们有自己的局域网、购置了高职在线教学平台，并为教师开通了在平台上消息和创建教学资源的权限。教师可以充分利用网络这一平台不断地增加最新内容，使学生接触到最新、最真实的语言资料。
在开放式高职教育中，只有为学生提供全方位的高效支持服务，才能保证教学质量，促进教与学之间的信息沟通与反馈。在教学过程中，教师可通过电话、电子邮件、网上咨询（答疑）等形式为学生提供支持服务。我校在网上提供了各课程的教学大纲、教学计划、教学录像及实训指导书等指导性教学资料，以便学生查阅。
3.构建高职英语导学创新模式
高职英语教师的主导作用突出在引导、辅导和督导上，即要在导学方式上创新。引导既有专业和组织的引导，也有如何有效利用多媒体资源的引导，既有全面系统的专业学习引导，也有理论联系实际，学以致用的引导；辅导既有网上的远程解答，也有网下的面授释疑；督导既有利用网络优势对学习过程的监控，又有通过课堂导学对学习效果的检测和学习质量的评价。
英语课堂导学是提高学生英语能力的主渠道，也是教师培养高职学生创新能力的主阵地。在课堂教学中，教师要由传统的知识的传播者、灌输者转变为学生主动学习的导航者、促进者和帮助者。我们在高职英语的课堂教学中注重发挥学生的主体性和全体参与性，把学时的一半左右设计成学生进行英语语言交流的课堂形式，激发学生的学习欲望和创新欲望，并且我们把学生在课堂的参与情况作为“形成性考核”的重要依据。如在学完《综合英语4》第2课English as a Global Language后，我们让学生根据课文所学内容，组织学生以口头辩论形式阐述自己对英语作为全球通用语言的未来变化的不同看法，使学生通过相互辩论、互相启发，以创新意识来灵活运用语言知识。这种学生课堂交流方式是对学生的自主学习能力的一种挑战，要求学生在课前做好大量准备工作后才能在课堂与其他同学及老师进行交流。这不失为督促学生自主学习的一种好方式。
关键词： 混合式学习 混合式教学模式 大学英语教学 多媒体课堂教学
一、引言
2004年1月30日教育部印发的《大学英语课程教学要求（试行）》强调指出，“新的大学英语教学模式‘应以现代信息技术为支撑，特别是网络技术，要继承传统教学中的优秀部分’”。秉承这一原则和精神，大学英语课堂教学方法开始在不断的实践中探索新的教学模式之路。随着计算机辅助教学先进技术逐步为广大高校英语教师所熟悉并灵活多样地运用到大学英语教学中，混合式英语教学模式即Blended Learning，与《大学英语课程教学要求（试行）》倡导的教学理念相吻合，所以这一理念正逐渐成为主流教学模式的基础模型。
二、混合式学习与混合式教学模式
1.基本概念
混合式学习是绩效支持、认知主义学习理论和建构主义学习理论的混合（Jared 2002），是一种基于网络技术与传统课堂的结合或混合，混合后的学习资源、环境、方式和风格可以协同优化并最终实现最理想的教学效果。何克抗教授认为：“所谓Blended Learning，就是把传统的学习方式的优势和E-learning（即数字化或网络化学习）的优势结合起来，也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分发挥学生作为学习过程主体的主动性、积极性和创造性。”（何克抗，2004）简言之，混合式教学模式就是现代化多媒体教学技术与传统课堂教学的一种全新的优化互补式结合。
2.基本环节
承接上文所讲，混合式教学模式注重“师生和生生互动”，其过程包含四大基本环节，“如何识别与定义学生的需求；根据学习者的特征制订学习计划；根据实施混合学习的实施环境确定开发时选择的内容；最后执行计划并进行结果评估”（Josh Bersin 2002）。这种新型教学模式倡导的是在培养学生基本学习技能的同时，着重提高学生信息素养和创新思维能力，人际交往和合作精神的意识，以及开拓和展开具体实践的行动力。
三、大学英语混合式教学模式的积极影响
1.优化课堂教学效果。虽然有了多媒体辅助教学手段和在线网络课堂的协助，大学英语教师们不要忽略传统课堂教学，注重知识的比较分析与归纳总结，以优化课堂教学效果，促进师生互动。
2.体现大学英语教师的主导地位。混合式教学模式的重点之一便是课堂面授之前和面授之后。通过多媒体网络在线课堂，大学英语教师向学生学习任务，并积极发挥指导作用，引导学生如何预习、巩固及合作式学习。学生在讲授课结束后，运用在线课堂自学，结合教师课堂讲授并融合自身实际需求，不断提高自己的英语学习能力。
3.倡导课后反思与评价。在课堂讲授教学后及学生自主在线课堂自学后，可展开师生互评，对所教所学内容进行反思、总结。大学英语教师应加强对学生进行在线课堂自主学习的引导，培养大学生学习英语的兴趣和积极性，从而对课堂讲授内容进一步消化、巩固和彻底理解，提高大学生学习英语的积极性和自觉性。
四、大学英语混合式教学模式的优势所在
混合式学习就是把传统学习方式的优势和E-learning（即数字化或网络化学习）的优势结合起来（何克抗，2004）。大学英语混合式教学模式改变了传统的以大学英语教师讲授为主的单一教学模式，取而代之的是传统课堂教学和多媒体辅助在线教学模式的有机整合与混合。也就是说，大学英语混合式教学模式的核心思想体现了“教师为主导，学生为主体”的新式教学理念。大学英语教师既要发挥传统课堂中的主导作用，又要承担起多元角色的任务，以凸显大学生在英语学习中的主体地位。
首先，大学英语混合式教学模式以学习英语的大学生为中心，大学英语教师在教学中既能传授语言知识与技能，更注重自主学习能力的培养。学生在运用语言交际的同时，掌握了学习的主动权，学会了科学管理自己的学习。
其次，大学英语教学资源得以优化。传统大学英语教学课堂上，学习环境主要是教室或语音室，学生学习资源的来源主要是教师和教材。在学习资源与学习环境的基础上发生的混合学习，真正为大学生提供了丰富多元的学习内容和更加自主的学习环境。大学生既可以从大学英语教师那里得到与教材及考试相关的要点信息，又可以通过网络课堂接触与大学英语学习主题相关的各类语言学习、练习与考试等丰富的信息资源。
此外，大学英语混合式教学模式也改善了学习环境。在线大学英语网络课堂学习为学学英语的学生提供了更自由、宽松的学习环境，并且网络课堂所提供的超媒体、超文本信息，以及跨科学、跨时空和面向真实世界的链接，混合式地构建起方便大学生走出大学英语的单一课堂模式，而逐步融入社会实际交际及日常英语环境的内容体系，有助于实现学习内容与学生方向的双向强交互（陈坚林，2007）。
五、结语
利用多媒体辅助教学手段的大学英语混合式教学模式，继承了传统课堂单一讲授教学模式中的大学英语教师丰富教学经验的优势，突出了学生的主体地位，能够满足学生的个性化学习需求，充分发挥学生的主体作用，这必然带来大学英语教学更大的发展和进步。它符合大学英语教学改革的发展趋势，为改革提供了新思路与新方法。
参考文献：
[1]周聪慧.多媒体大学英语混合教学模式[J].成都大学学报，2005，（S1）：56-57.
关键词：手机APP；大学英语；自主学习；模式
如今，科学技术的迅猛发展已经让很多人们的很多传统生活习惯发生了彻底的改变，在教育行业也是如此。智能手机的出现为大学生学习提供了更多机会，大学生可以利用手机来实现随时随地学习，同时也可以选择自己感兴趣的知识体系，从而激发出学习动力与兴趣，促使学生得到个性化发展。手机APP的出现与壮大让学生可以实现英语自主学习，为大学生学习英语提供了更多选择余地，极大地拓宽了学生的英语学习渠道，有利于大学生实现英语自主学习。面对这样的发展背景，我们应当对大学生运用APP学习英语善加引导，让手机APP能够真正为大学英语自主学习作出贡献。一、将手机APP运用到大学英语自主学习中的优势
如今，越来越多的大学生由于受到应试教育的影响而对英语学习不感兴趣，英语基础薄弱，自主学习能力不强，自制力低下，从而难以在根本上提高英语水平。而造成大学生英语素质低下的重要原因就是大学生缺乏便捷的自主学习平台，如果高校英语教师能够借助于智能手机APP，激发出学生的英语学习兴趣，那么必定会极大地提高学生的英语学习热情。而今年来各类手机APP的不断问世也为大学生英语自主学习提供了良好的平台，高校英语教师需要从观念、内容、方法以及策略等方面出发充分引导学生运用手机APP进行英语学习。
和一般的自主学习资源相比较起来，手机APP由于将文字、图片、音频、视频等多媒体介质有机结合在一起，因此可以达到非常好的施教效果，对学生有着更多的吸引力。此外，因为手机APP可以让学生不受到时间、空间的限制，实现随时随地学习英语，所以这一自主学习方式更为灵活，也更符合学生的个性化发展。将手机连上网络就让不同学生间实现互动性，从而便于学生更好地进行交流、互动。当前，智能手机在大学生群体间已经变得非常普遍，而手机又携带方便、操作方便，APP可以及时反馈学习效果，所以就为英语自主学习打下了扎实的基础。学生运用手机APP，可以实现任何人（any-one）、在连上网络以后（anytime）、任何地点（anywhere）都能够获取任何英语学习信息（anything）。网络资源丰富多样，更新速度快，让学生具有更多的选择权。
随着手机技术的发展，智能手机硬件水平不断提高，内存也越做越大，同时手机自带的播放软件所支持的音频、视频格式种类越来越多，可以毫不夸张地说智能手机已经相当于一部掌上电脑了。学生者从APP上找到W习资源，在线观看或者下载下来储存到手机中，可以非常便捷地进行自主学习，交互性非常强。很多APP开发人员在设计时就会将学生兴趣作为重要的考虑因素，因此APP趣味性十足。在利用手机APP自主学习英语时，学习者可以通过竞赛、闯关、升级等多种游戏形式进行，从而能够极大地激发出学生的学习热情，为英语自主学习注入了动力。目前，手机APP的种类与数量都在快速增长，学生利用手机APP进行英语自主学习已经成为必然的发展趋势，其优势已经不言而喻，高校以及英语教师都应该充分重视起这一现象，对学生进行合理地引导，更好地运用手机APP。
二、基于手机APP的大学英语自主学习模式设计
基于手机APP的大学英语自主学习模式主要是指大学生运用手机自带或者是在手机软件库中下载的APP进行英语自主学习，这一学习模式可以让大学生不受到空间、时间限制，实现随时随地学习英语的目标，而且还可以让学生根据自己的兴趣有选择性地学习，有助于培养起学生良好的学习兴趣。对于教师在课堂上讲解的某一方面内容，如果学生没太听懂，课下想要有更深入的了解，也可以通过手机APP进行学习，同时还可以和成千上万的大学生进行在线交流互动。基于手机APP的大学英语自主学习模式更为强调学生独立自主、积极地探索知识，注重学生的研究、勇于探索能力。英语教师应当引导学生懂得如何运用手机APP进行学习，提高学生的学习能力。借助于手机APP，搜集和某个学习主题有关的资料，在课前以及课后及时进行预习、复习，可以作为课堂学习的有效补充。要想有效实现这一学习模式，让其发挥出最大的作用，就需要学生与老师的共同努力，探索出适合于大学生自身情况的英语自主学习模式。
（一）建立起三位一体式的大学英语教学模式
目前，我国高校的英语教学模式一般都是以课堂教学为主、以网络自主学习为辅，缺少科学合理的指导，老师对学生的自主学习引导太少，而单靠学生自主学习，一是选择较为盲目，针对性差；二是自制力不强，学习效率低。所以，以手机APP为基础的大学英语自主学习模式可以对当前的高校英语教学模式进行有效补充，和课堂教学、网络学习结合起来，形成三位一体式的英语学习模式。随着智能手机的兴起，大学生在生活中越来越依赖于手机，甚至已经到了离不开网络、离不开智能手机的地步，越来越多的大学生成为了“低头族”，面对这样的情形，高校只要善于引导，抓住好的一面，就完全可以让智能手机为高校教育所服务，而转变教师的教学方式以及学生的学习模式都已成为当前教学中的发展趋势。教师应当利用手机APP，让学生在课堂教学与网络学习间进行良好的过渡，充分利用网络资源进行英语自主学习。
（二）以手机APP为基础的大学英语自主学习模式
自主学习并非学生自己进行学习，因此在利用手机APP进行英语自主学习模式中，英语教师要充分起到引导作用，和学生多沟通、交流，及时掌握学生的学习进展情况。高校可以运用不同的英语自主学习APP，将大学英语自主学习模式分成持续整个学期的自主学习以及不同单元的自主学习两种模式，而教师则主要利用手机APP向学生布置作业、学习任务。在学期自主学习模式中，教师通过手机APP与学生进行交流，学生定期将学习成果通过APP反馈给老师，此外还可以通过手机APP进行自我评估、同学评估以及教师评估。在单元自主学习模式中，学生运用手机APP来制定出阶段内学习计划，通过手机APP进行自我调节，教师监控学生学习进展情况，还可以进行自我评估与教师评估。例如教师可以在新学期第一堂课上布置整个学期的学习任务，并为学生推荐可以运用的手机APP：海词词典，英语口语天天练，China Daily，英语语法大全等，并且为学生制定出详细的阶段性学习计划，学生在APP上学习之后将进展情况、遇到的疑难困惑问题通过微信、QQ等第三方平台反馈给老师，然后老师为学生进行解惑。手机APP还可以自动记录不同学生的学习情况，监控学生的整个学习过程，因此老师可以通过APP来掌握学生的英语学习进展，根据不同学生的学习情况定期对学生的学习计划进行调整，做到因材施教。
（三）将微信、QQ等第三方软件运用到大学英语自主学习模式中
随着网络技术的快速发展，微信、QQ等第三方件已经成为大众普遍使用的聊天工具，极大地方便人们的生活、学习。在基于手机APP的大学英语自主学习中，微信、QQ同样能起到非常重要的作用，建立起教师与学生问的沟通、交流通道。学生可以通过微信、QQ向教师汇报学习成果，而教师可以借助于QQ为学生传输学习资料、解答疑难试题等。此外，还可以建立起专门的手机APP学习、使用QQ群或微信群，学生遇到任何英语自主学习方面的问题都可以在群里进行沟通交流。将微信、QQ等第三方软件应用到为手机APP为基础的大学英语自主学习模式中，可以真正起到桥梁作用，搭建起学生与学生、学生与教师问的交流渠道，便于大学英语自主学习更好地得到实施。
会计个人学习计划一
通过《入学指南》，老师让我们明确认识到知识的作用，使我们懂得，在高校不断扩招的今天，人才竞争日益激烈。要想在社会上有立足之地，必须拥有丰富的知识，抛弃混文凭的思想，要增强我们的危机感，以积极进取的态度来学习。
1.制定合理科学的自学计划
制定学习计划是自主学习的首要环节，也是一种自我监控的手段。必须在老师的指导下进行，我根据自己的实际情况，制定一个比较科学合理的学习计划。如：学期计划、课程计划、单元计划、复习计划、网络平台使用计划。有了学习计划，保证自学活动有计划、有步骤地进行。只要持之以恒地坚持学习，自然会养成良好的自学习惯。
2.认真听好在线学习辅导课
在上课前按自学计划预习有关课程，做好了充分的准备，带着疑问和渴求知识的心情来听辅导课。 在听课过程中，认真听、认真思考，做好听课笔记。记好重要的内容， 如果听不懂，无法跟上教师讲授的进度时，不要惊慌，在课后尽快地寻求辅导老师和其他学生的帮助。做到当堂的问题当堂解决。
3.详细做好自学笔记
除了做听课笔记外，还应在阅读文字教材时直接在教材上做笔记，有助于理解和记忆教材内容。利用各种学习方式时，也必须在教材的相应位置记下重难点和其他有价值的信息，在做自学笔记的过程中，必须思考教材的内容，随时把对于内容的理解记录下来，在复习时就能有的放矢，胸中有数。
4、积极参加学习小组活动
学习小组活动因为是在教师的精心指导下进行的，它是知识性、趣味性相结合的一种学习形式，在活动中我感受到一种浓厚的文化氛围，同学们通过讨论焦点问题、交流心得体会、沟通学校信息等。获得了大量的信息，对我来说也是一个再学习、再提高的过程。所以，这种活动效果很好，即拓宽了我的视野，又培养了我的各方面的能力。
5、利用多媒体技术进行学习
利用多媒体进行学习是远程教育的重要学习方式，充分利用媒体资源进行学习，是一种十分必要的措施和手段。我在自学的过程中，利用课件进行学习，课件包括了教学中的重点、难点，还有自测练习。通过使用课件，帮助我检查、复习和巩固学习取得了较好的效果。
另外，为了学习方便，我经常在家或在单位上网学习，浏览北外学习平台，补充了自己自学方面的不足;遇到不懂的问题，我及时通过电子信箱或电话及时向老师请教。我希望在这种所学校能学到真正的本领，为自己的将来奠定坚实的基础。愿更多的人来北外，来参加远程教育学习，它才是你真正的"授业者"，愿每个人都能在这里受益。
会计个人学习计划二
成功的人生需要自己去经营，现在就为自己的人生做好规划，为人生点亮一盏明灯，赢在人生的起跑线上。好的计划是成功的开始，古语讲：“凡事预则立，不预则废。”就是这个道理。当今的社会处在变革的世代，到处充满着激烈的竞争。物竞天择，适者生存。职业活动的竞争非常突出，要想在这场激烈的竞争中脱颖而出并保持立于不败之地，必须设计哈自己的规划。
随着大学的扩招，毕业人数的增加，工作不再由国家分配，大学生毕业的黄金时期悄然而逝，面对激烈的竞争，大学生的就业形势也一年比一年严峻，然而市场需求却没有明显的增加，供需矛盾仍然十分突出，就业压力仍然很大。这两年毕业生人数仍有较大增长，面对工作岗位没有明显增加的现实，我们要同富有工作经验的下岗工人，劳动力价格底下的农村富余人口举行竞争，就业形势不容乐观。面对这样的环境，多掌握一门学问就多一门出路，所以，我计划自学会计这门专业。
首先，我对职业环境进行了分析。 现在在我国，全国数百所高校中几乎每个学校都设有财政专业，尤其是会计专业，每年都有成千上万的会计专业大学毕业生涌上人才市场，虽说枯寂是热门专业，但如今这种现状下普通和初级财务人员也明显供大于求。但高端财务人才却千金难觅。作为专业技术性很强和个人素质相对要求较高，且事业单位最重要的经济信息系统和控制系统的财务会计工作。越来越多的企业开始对其从业人员有了新的期望和要求。目前，具有几年会计工作实践经验，并且取得会计职称如注册会计师，ACCA、AIA等的中高级会计人才成为市场上抢手货。这些状况使就业市场竞争日益激烈。面临这种状况作为当代大学生应该好好筹谋自己的前途，做好合理的规划。真正走进社会工作才不会手忙脚乱，不知从何开始。
其次，我做了详细的规划。
一、明确专业学习目标：
为国家培养一批既懂中国会计，又懂国际会计惯例的会计人才。为企事业单位、政府机关、会计师事务所培养具有良好思想素质和职业道德水平、基础扎实和具有较强业务能力、有较强外语水平和具有创造品质的会会计与财务管理的专门人才。
二、明确应具备的能力
1、熟悉专业知识和相关政策法规，有一定的法律学，经济学，管理学及营销学等方面知识。
2、有良好的职业道德，工作认真踏实，谨慎细致，思维敏捷，逻辑分析能力强，对数字敏感，记忆力好。
3、有较强的社交能力，信息快，懂变通，善学习，求上进。
三、了解主要课程：
会计学、审计学、统计学、市场营销、财务会计、财务管理、经济法、资产评估、财务报表分析等
四、具体学习计划：
在学好专业知识的基础上，通过英语四级考试。另外，在校期间考出就业所需要的一些必要的资格证书，掌握一定的就业技巧。利用较充分的课余时间来熟悉相关政策法规，有一定的法律学，经济学，管理学及营销学等方面知识。通过参加一些活动来增强自己的社交能力。
五、应对弱势、威胁
1利用寒暑假去公司实习获得经验。
2多与人沟通习得交流技巧，做好心理准备。
3利用网络。报刊、人际关系等了解经融动向。
4增强竞争力。保持乐观心态。
5多学些商业技巧，商业谈判。同时增加威信。
关键词： 信息技术环境 大学生 英语自主学习能力 对策
1.引言
大学英语是我国大学阶段的一门公共必修课。培养适应二十一世纪的发展、具有终身学习能力的英语人才是大学英语教学的主要任务。二十一世纪是信息时代，大学英语教学正逐渐从注重语言知识的掌握转向关注对人的教育，强调对学生自主学习能力和终身学习能力的培养。我们对内蒙古师范大学学生的问卷调查展开了讨论，分析信息技术环境下该校大学生英语自主学习能力的现状和特点，提出进行有效自主学习的方法，以期为提高大学生英语自主学习能力提供借鉴。
2.信息技术环境下自主学习能力的概念
信息技术环境下的自主学习以自主学习能力为基础，强调学生将信息技术作为学习环境、学习资源、学习方式和认知工具，并且以信息能力为核心。
信息能力主要是指获取信息能力、处理信息能力、传播信息能力及信息免疫能力。获取信息能力是指学生根据一定的学习目标，能熟练地使用信息检索工具来获取所需的学习资料与信息的能力。处理信息能力是指学生具有对已获取的信息进行归纳分类、存储记忆、鉴别筛选、分析综合、抽象概括的能力。传播信息能力是指学生具备把经过思维加工后再把信息传递出去的能力。
3.问卷调查
3.1调查内容及相关数据。
我从内蒙古师范大学06级学生中随机抽取理科和文科专业的学生各150人，共计300人进行了问卷调查。问卷包括35个项目，全部为单项选择题，选项分三级和四级两种，要求学生从所给的三或四个答案中选择一个。问卷内容主要分七个部分：（1）学生运用学习策略的情况；（2）关于学生自主学习的动机；（3）学生的自我管理能力；（4）学生利用信息的能力；（5）教师利用信息的能力；（6）学生自主学习的评价情况；（7）有关学习资源的利用。
3.2调查分析与启示。
3.2.1科学及系统的学习策略缺乏
学生对学习策略运用得不好。预习策略、自我提问、反思策略和学习时把新旧知识结合起来使用得相当少，分别只有28.9%，25.3%和33.7%；只有19.8%的学生在学习时能使用复习策略来帮助记忆和复习；记笔记的策略使用的人数也很少（使用的学生占45.5%）；有72.9%的学生从不或很少能制定英语学习目标并认真执行。有71.6%的学生在英语课堂上是比较盲目的，不是很了解教学目的与要求；做得最差的是利用各种机会用英语交际与坚持在课后进行听、读等训练，有86.8%的学生很少用英语进行交际，有高达87.2%的学生不能坚持在课后进行听、读等训练。这说明我校学生在学习过程中很被动，没有把自己看作学习的主体，学习缺乏积极性。
3.2.2学习动机的缺乏
有56.6%的学生觉得英语有趣，想把英语学好；有52.8%的学生相信自己能学好英语；有43.7%的学生经常把学习的失败归因为自己的运气不好或任务太难，说明这部分学生没有很好的学习归因；有33.7%的学生考试前担心考不好，这说明相当一部分学生的心理压力较大。但是，调查也发现，有60.0%的学生课堂上不能积极与老师配合，这说明他们的自我负责精神和主动意识不够好。
3.2.3自我管理能力低下
对于学习计划，有51.7%的学生很少制订学习计划，有23.3%的学生根本不制订学习计划。学习过程中，学生的学是盲目的；有82.3%的学生对于制订的学习目标和计划不能很好地执行，也不能对制定的学习目标很好地完成，学习过程总是被动的，在进行自主学习的过程中也不能贯彻执行自己先前的计划，容易受其他因素的影响。如果没有教师和家长的督促，有高达45.2%的学生管不住自己，不能主动学习；仅有15.6%的学生能自己主动地进行学习；有58.1%的学生在课后学习时，对于教师的要求不能独立完成。复习备考有55.5%的学生能制订学习计划，并按照制订的计划进行复习；有43.8%的学生没有计划。
3.2.4学生信息能力比较低
有43.2%的学生很少利用资源学习在线课程。有58.3%的学生只是偶尔利用搜索引擎查找自己所需的资料。有60.4%的学生不能或很少能对搜索出的信息迅速判断出哪些值得保存或下载。这部分学生的信息分析处理能力比较弱，容易受一些冗余信息的影响，只有38.8%的学生能做到迅速判断信息的有用性，排除冗余信息的干扰。所以在信息时代培养学生具备较强的信息分析处理能力，对促进他们自主学习效果是有很大帮助的。因此，在自主学习时，应该加强学生在信息技术和信息能力方面的学习。
3.2.5教师信息技术能力的影响
有48.6%名学生认为影响比较大，有20.5%的学生认为影响非常大。可见，学生认为教师的信息技术能力对他们的学习效果影响很大，这就要求教师应该具有较高的信息技术水平。
有48.3%的学生认为教师在多媒体授课时，其内容呈现方式对学习效果的影响比较大；有8.0%的学生认为非常大。这说明有一半以上的学生都认为教师在授课时其呈现内容的方式对他们的学习效果是有影响的。所以，教师要关注自己在授课时内容的呈现方式，要注意呈现知识的手段要丰富一些，教学内容的呈现就会有更多的选择，这样有助于学生的理解，学习效果好了学生的自我效能感也就能提高了，有利于学生进行信息技术环境下的自主学习。
3.2.6对学生自主学习的评价缺乏
有65.5%的教师对学生的学习成果很少评价或不评价，说明多数教师还没有意识到评价对学生的自主学习能力培养的重要性。有78.8%的学生同学之间互相评价很少。仅有13.8%的学生进行自我评价，很少和不评价的占绝大多数（84.2%）。这就说明，学生缺乏自我评价的意识和方法，自我调控能力缺失，在自主学习中学生互评和自我评价基本没有发挥应有的作用。
3.2.7有关学习资源的利用
分别有54.5%和20.5%的学生都认为自主学习中心等学习资源对自己的学习帮助非常大或比较大，仅有3.8%的学生认为帮助只是一点点，有20.5%的学生回答不太清楚。这说明学习资源对学生的学习影响还是比较大的，但还有待于开发利用更多的其他学习资源。
4.对策
分析调查问卷显示，信息技术环境下大学生英语自主学习能力的现状不容乐观。根据这一现状我们提出以下几点对策，以帮助学生尽快培养自主学习的能力，并加快大学英语教学改革的进程，提高教师的教学水平。
4.1重视学生学习策略的培养。
传统的英语课堂教学重知识传授，轻学习策略培养。要培养学生自主学习能力，首先要教会学生学习的策略和方法，并创造运用策略的机会。同时，要注意引导学生反思自己的弱项，鼓励学生利用更多的机会开口说英语，帮助他们制定学习目标，并督促学生执行，增强他们的主体意识。所以，尽管我校学生具备了一定水平的认知学习策略，但还需要进一步提高和完善。
4.2激发学生学习动机，培养学习兴趣。
学习兴趣决定着学习效果，有了浓厚的学习兴趣，就能培养锲而不舍的精神，逐渐培养成良好的自主学习习惯。在教学中，教师可以借助信息技术，运用图片、声音、影像等创设英语教学情境，使教学内容呈现方式更加多样，充分调动学生的视觉、听觉等感觉器官，引起学习的兴趣，激发学生的学习主动性。
4.3提高学生的自我管理能力。
学生缺乏自我管理的能力，没有制订学习计划，不清楚自己的学习进度，更不能及时调整，在自主学习方面不能做到自我评估、自我监控。学生的自主学习能力是逐步培养形成的。无论自主学习能力如何，在学习过程中都会不同程度地遇到这样那样的问题。在自主学习中，可以通过自我记录技术帮助学生增强对学习过程的自我监控能力，所采用的形式是让学生在学习活动完成之后填写一种学习记录表和清单。学生通过填写学习记录表来监控自己的学习情况，从而达到预期的学习目标。
4.4发展学生的信息能力。
信息能力是学生进行自主学习的基础能力之一。在自主学习过程中，首先，教师要教授给学生运用信息工具的能力，能使学生具备熟练应用信息系统中的各种软硬件工具的基本操作能力、常用软件的使用能力和个人需要的各种软件的使用能力。其次，教授给学生主动获取信息的能力。即能够根据自己的学习目标，运用搜索引擎、“帮助”等信息工具在各种信息资源中进行浏览与查找，以较少的时间从信息源获取符合自己学习、生活等各方面需要的有效信息的能力。
4.5加强教师的信息素养的培养，提高英语教学效率。
在信息技术普及的今天，教师的角色已经从传统的“传道、授业、解惑者”转变为学生的引导者、学习活动的组织者和评价者、学生学习的激励者。仅有语言知识而没有信息素养的英语教师，无法有效地获取最新的语言教学、科研信息，不会使用最新的优秀教学软件，既无法提高自己的业务水平和科研能力，又无法提高英语教学效率，更谈不上指导学生自主学习。教师信息素养的提高，不仅是教师自身发展的需要，而且是英语教学的需要。教师的信息意识，信息处理的能力都影响着学生的学习能力、学习效果。因此，教师在教学过程中应具备的信息能力主要有：（1）利用信息技术进行教学设计的能力；（2）能够应用信息技术进行有效的教学支持与管理的能力；（3）具有信息技术与英语课程整合的能力。
4.6加强自主学习环境资源的建设，引导学生自觉使用。
自主学习环境资源的建设包括硬件环境的建设和软件环境的建设。其中硬件环境有多媒体教室、自主学习中心、校园网等的建设，这些硬件资源的建设都比较到位，只是需要注意硬件的改造更新，也就是说大体已经具备让学生进行自主学习的硬件条件。但现在的电子阅览室里没有相对充足的电子资源，这在一定程度上影响了学生进行自主学习，所以，要将建设好电子阅览室要当成一项重要工程来抓。
另外，培养和提高学生包括利用现代教育手段能力等在内的学习能力也是必要的。在教学过程中，教师应积极引导学生充分利用资源，注意引导学生自觉使用适合自主学习的多媒体资源，使资源建设发挥最大效用，关心学生的具体个性化的使用需求。
4.7加强学生的自我评价意识。
自主学习要求学生对自己的学习负责，自主学习者必须依照一定的标准对自己的学习做出分析和判断，并对自己的学习进行自我调节，即在学习过程中经常自觉地监控学习过程和评价学习结果，分析和总结在知识、技能、情感、策略等方面取得的进步和存在的问题，随时调整学习心态、学习进度、学习策略、学习方法、学习重点。事实上，自控学习过程和自评学习结果是自主学习过程中常用的技巧，是自主学习过程的一部分。经常地自控和自评能保证自主学习健康有序地进行，顺利实现预期的目标。
信息技术的飞速发展，使得自主学习有了更加便利的条件。信息技术提供了丰富的学习资源，使得学生的学习有了更多的选择权与自。在信息技术环境下，以自主学习为主的终身教育已成为一种新的教育理念被越来越多的人接受。因此，要努力培养在校学生英语自主学习的能力，使他们在完成正规的学校教育后仍能继续有效地学习，以适应复杂多变的高科技社会的需求。
参考文献：
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［5］龚嵘.大学英语自主式课堂教学模式中教师角色探微［J］.外语界，2006.2.
摘要：网络环境下的自主学习已经成为英语教学改革的主要方向，元认知被认为是监控自主学习的关键手段和成功学习的保证。本文在概速元认知策略和自主学习的理论基础上，对二者的关系进行了阐述，并提出了网络环境下英语自主学习元认知能力培养的途径。
关键词：元认知策略 网络环境 英语学习 自主学习
[中图分类号]：K825.4[文献标识码]：A[文章编号]：1002-2139(2010)-16-0092-02
多媒体和网络技术的迅猛发展加快了大学英语教学改革的步伐，以学生为中心的教学理念与多媒体和网络技术相结合所产生的大学英语自主学习模式是当前大学英语教学改革过程中重要的发展趋势。而网络学习对学习者的自主学习(autonomouslearning)能力，尤其对学习者自我规划、监控、评估以及自我调节等元认知(metacognition)技能提出了较高的要求。元认知被认为是监控自主学习的关键手段和成功学习的保证。教育部2004年颁布的《大学英语课程教学要求(试行)》将增强学生自主学习能力作为英语教学的重要目标之一，鼓励学生“有效地利用网络等媒体获取和处理信息”，倡导新教学模式“应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语教学不受时问和地点的限制，朝着个性化学习、自主式学习方向发展”。本研究是在大学英语课程改革的背景下，探求如何借助网络培养大学生的自主学习能力，培养元认知能力，进而拓展大学英语教改思路。
一、元认知策略与自主学习概述
1 元认知策略
元认知(meta-cognition)是美国心理学家弗拉维尔(Flavell)于20世纪70年代首先提出的。所谓元认知就是认知主体对自己心理状态、能力、任务、目标、认知策略等方面的认识，同时又是认知主体对自身各种认知活动的计划、监察和调节。
元认知策略是一种在第二语言习得中的高层次的执行技巧，对改善学习效果起着极为关键的作用。其内涵主要体现在计划策略、监控策略及调节策略三个方面。计划策略是对自己学习活动的事先计划和安排，包括设置学习目标，预习学习材料，提出有关问题以及思考完成学习任务的时间、方法等。监控策略是对自己实际学习活动的监察、评价和反馈，包括学习时对注意力的跟踪，考试时监视自己的速度和时间等。它可以使学习者警觉自己在注意和理解方面可能出现的问题，以便及时发现，加以改正。调节策略是对自己的学习活动进行调节，修正和控制，能够帮助学习者校正他们的学习行为，使他们补救理解上的不足。
2 自主学习
自主学习(Learner
Automony)自上世纪80年代初Holec提出以来，人们越来越重视其在学习语言中的作用Holec认为“所谓自主就是对自己的学习负责的一种能力。”
LittleTM认为“在学习中能独自地或在小组活动中计划、监控并评估自己的学习者才是完全自主的学习者”。McGarry精确地总结了自主性的精髓：“受到鼓励要对自己学习负责的学生，通过对学什么、怎样学和什么时候学的训练，更有可能设定实际的目标，对学习作出计划，培养在新的情况下处理问题的策略，然后去评价自己的学习”
二、自主举习与元认知的关系
自主学习离不开元认知过程的参与，也就是说，在自主学习的过程中，学习者要能够对自己的学习进展和结果做出自我监察与评价。Butler＆winnert4J强调元认知在自主学习中的作用，认为自主学习是一个元认知调控的认知系统与学习任务、行为表现、外部反馈等因索相互作用的过程。完整的自主学习过程包括任务设定阶段、目标设置和计划阶段、策略执行阶段和元认知调节阶段四个阶段。
在任务设定阶段，学习者利用已有的知识和信念理解学习任务，明确学习任务的内容和要求，完成学习任务的有利和不利的条件。影响这一过程的因素主要有四类，分别为专业知识、任务知识、策略知识和动机性信念。在目标设置和计划阶段，学习者的主要任务是根据学习任务的界定，构建学习目标，制定学习计划。在这一过程中，学生的自我效能感、目标定向、元认知水平起着最为重要的作用。在策略执行阶段，元认知监控和调节的作用最为突出，元认知监控主要观察学习进展与目标的一致程度，为元认知策略的使用提供依据：元认知调节主要是根据元认知监控的结果对学习策略进行适时调整，有时也涉及到对学习目标和计划的调整。利用学习策略对学习任务进行加工，最后生成学习结果，学习就进入元认知调节阶段。学习结果既有心理性的(认知的或情感的)，也有行为性的，心理性的结果直接受元认知监控。元认知监控比较和分析学习，掌握学习状况，对学习的结果做出评估，最后把评估结果反馈到知识和信念、设置目标、选用镱略等过程，依此来指导下一轮的学习。自主学习过程中的监控也可以监控其自身，生成关于监控情况的信息，为以后更好地监控学习过程提供依据。而行为性的结果借助外部反馈返回到认知系统中，最后进入监控过程。兰昌勤和曾洁在其自主学习的研究中也证明了元认知在外语学习中的重要作用，并分析出元认知中包含的自我效能和执行功能与自主学习培养的因素吻合，是培养学习者自主性的关键因素。培养学生元认知能力能有效促进学生调节学习(self-regularing learning)，从而增强学生的自主性。
三、网络环境下英语自主学习的元认知能力培养
Flavell早在1976年就相信通过反复使用元认知策略，会使学生逐渐形成元认知意识，这种意识在随后的学习过程中很快就会成为学生的自觉行为因此有必要向学生讲解元认知策略，并促使学生使用元认知策略。教师可以采用系统介绍和渗透式教学相结合的模式，同时帮助学生确立学习目标和制定学习计划，教会学生监控自己的学习过程，正确评估自己。在学生学习由此受益的基础上，教师逐步激励学生使用元认知策略，提高元认知意识，增强学生的自主学习能力。
1 计划阶段：提高网络定位感，协助确立学习目标
在元认知策略训练的计划准备阶段，应首先强化学习者外语网络学习意识，注意培养和提高学习者对网络元认知学习的自觉性和能动性，使学习者在真正的网络学习开始之前，对网络学习理念、信息素养、学习策略等有深入的了解，从而有效提升学生网络定位感。网络定位感是指学习者对其自身在网络学习中所处的系统位置和心理位置的理解以及对获得所需资源所需要的学习策略和学习活动的理解。网络定位感高的学习者在网络环境的学习中对于学习媒介和学习环境有比较清楚的认知，能把握住学习目标，对于下一步所需要的学习策略和学习活动具有清晰的认识，并能控制、调节自己的学习活动，使学习过程免受无关信息的干扰，从而提高学习效率。而低定位感的学生在网络学习环境中表现则恰恰相反，往往丧失目标导向，甚至由于信息的过量产生焦虑、紧张的情绪，最终影响学习效率。 其次，引导学生全面反思英语学习情况，帮助学生对自己的语言水平、策略使用、学习风格、学习态度以及存在的问题作出客观评价，给自己一个正确的定位，进而引导学生根据自己的具体情况确立长期和短期学习目标，制定学习计划，拟订学习方案，做到统筹安排时间，合理使用学习策略。
2 执行阶段：开展反思活动，指导自我监控
元认知监控是指个体在认知活动过程中，能不断评价学习过程，并能适时地调整计划，选用恰当的方法，以保证任务的有效完成。已有研究表明，学生对学习的自我监控水平是影响学习成功的关键因素。网络环境相对自由松散，在这样低外部控制的环境中，对学生的自我控制要求更高教师可以将网络学习的界面设计成充分体现外语学习的各个阶段对网络学习元认知的应用与指导，提供充分的在线及时交流和异步交互，使学生实施良好的自我监控，逐步适应网络学习。
同时，在多媒体网络教学模式中，教师应引导学生对自己的认知风格和认知过程进行关注，使自己的认知活动更加适应自己的认知风格在反思过程中，学生的元认知能力可以得到提高，而且通过反思，学生可以及时调节、改进学习方法，使元认知知识、元认知体验得到补充、丰富和完整，有利于学生元认知监控的自我发展。
3 调节阶段：加强形成性评价，及时提供反馈信息
形成性评价是对学生的学习过程进行的评价，旨在确认学生的潜力，改进和发展学生的学习能力。形成性评价不单纯以评价者的需要出发，而更注熏从被评价者的需要出发，重视学生在评价过程中的个性化反应，尊重学生的差异和个性特点。因此，在强调学生自主学习能力的新教学模式下，它更具有终结性评价所不具备的优势。
在网络环境的学习中，教师应通过各种有效的方式，如问卷调查、师生互动网络平台、个别面谈等方式，对学习者自主学习采用多元化的评价方式。不仅评价学习者的知识和技能，还评价学习者的学习动机、兴趣、自主学习能力、协作精神等非智力因素不仅教师参与评价，同伴也参与评价，更重要的是，学习者本身也参与评价。学习者在对自己学习过程的评价中，与学习同伴和老师的交流互动中，更加了解自己在英语学习中存在的问题，正确、客观地评价自己，促进学习者反思自己的学习过程，增强了自信心，从而能更好地为自己的学习负起责任，更好地实现学习者自主。
[关键词]知识与能力结构；教学策略；实践；反思
一、校园网络环境下知识与能力结构的特性
基于校园网络自主学习平台，在跨时空的虚拟学习环境中，学生的学习内容选择更加丰富而鲜活；灵活自如的个性化学习方式能实现学习效果的最大化，为学生采取各种各样的学习创造出多样化方式。在教学设计的前期阶段，须对学习者这一学习主体的特征要进一步的分析。
（一）知识结构
利用校园网络平台进行自主学习，首先，学习者应具备最基本的计算机操作常识，如利用网络工具检索信息，播放视频工具，收发电子邮件，参与交流园地等功能；其次，了解学习者的起点水平，学习者会将自身原来所学的知识、技能、态度带入新的学习体验中；最后，把握学习者的认知结构，即学习者现有知识的数量、清晰度和层次结构，因为原有的认知结构对新的学习过程会产生影响，并促使学习者的知识网络趋向于结构化、系统化、条理化。以我校数控专业大二学生为例，他们的计算机操作能力，基础英语能力，数控专业知识构成以及实操能力，有一定的基础，在大二下厂实习阶段，完全有能力进行《数控技术英语》网络课程的学习。
（二）能力结构
校园网络平台的广泛运用，特别是网络课程得以发挥其巨大作用，要求学习者有较强的自主学习能力。自主学习是学习者“对自己的学习负责的一种能力”。我国学者王笃勤认为，自主学习包括确定学习目标、制定学习计划、选择学习内容、学习方式和策略、监控学习过程、监控学习计划的实施以及学习技能的运用和发展，自我检查评估，逐步发展。学习者利用校园网络平台自主学习开始之前，应对自主学习的过程有清晰的认识。
一是学习者要确定自身学习的目标，通过学习和研究网络课程，所学知识或技能能够在未来职场岗位中，有所施展和运用。明确的学习目标的设定，使得网络自主学习不再迷茫，浪费时间，而是有的放矢，有所收获；
二是学习者应该自己制定详尽的学习计划，根据自身的学习情况安排学习的时间表，每天学习的进度和进展，特别是下厂实习的学生，应将日常的实习工作和学习的时间科学合理的安排，使得两者相得益彰，互相补充；
三是根据自己的兴趣，学习程度，与职场连接紧密度等，选择自己学习的内容，根据个体差异，可能是网络课程的大部分章节，也可能是几个小的知识点，网络课程的内容供学习者灵活地选择和组织以便达成自主学习者自身的需要；
四是学习者应该选择有效的学习方式，和学习策略，例如，学习者偏爱动态的、直观的、生动的形式，开展学习，因而会选择视频、音频或动画的形式，而忽略了文字的内容。
（三）方式结构
学习的多种多样。有的学习者喜欢问题学习法，带着问题学习，查询解决问题的信息，边思考边注意问题的关联，最终找到解决问题的方案；有的学习者擅长运用合作学习法，学习者根据合作主题，借助网络通讯工具结成学习同盟，协商设计合作方案，讨论研究，展开合作行动，完成学习任务，达成学习目的，取得良好的学习效果。我校数控专业大二学生，在实习阶段，亲身体验到未来职场岗位对自身技能的要求，所以在《数控技术英语》网络课程的学习过程中，在一定程度上会有针对性的选取与职场和自身兴趣相结合的教学内容，并根据已有的学习方式，进行有计划有目的的学习安排，但同时，网络课程辅导教师，也要随时在网络提醒学生的学习进度和检查作业的完成情况。
二、校园网络环境下教师教学策略的多变性
国内学术界对教学策略的研究界定为，教学策略是实现教学目标的方式，是建立在一定理论基础上为实现某种教学目标的方式或方案。选择适当的教学策略包括对教学各个环节的因素的综合考虑，制定为实现教学目标的具体的教学行为方案，以及会随着教学环境，教师的认知，理念，情感等因素的变化而变化的教学策略。教师对教学活动进行监控和调节，以便对教学效果和学习效果最优化的实现。北京师范大学智能学习系统实验室主任，理学博士，博士生导师，教育技术学院院长武法提教授就网络环境下的教学策略提出了自己的看法，他将其网络环境下的教学策略分为三大类：主动性策略、社会性策略和情境性策略。见下表：
除了坚持自主学习外，学习者要对学习效果实施监控，建立自身学习过程的意识。监控方式可通过网络课程中的信息登陆，电子作业，以及自测题库等形式，主动地监控学习计划的执行进展程度，知识和技能习得和运用情况，自觉地通过自测和反馈信息来检验和评估学习的成果。
三、校园网络环境下《数控技术英语》网络课程的实践运用
基于校园网络，教学策略选择和运用需要恰如其分，以《数控技术英语》的网络课程为例，主要将教练策略、抛锚策略、合作学习策略、小组评价策略和反思策略运用到实际教学设计和活动中去。
（一）教练策略运用
学习者在自己的学习过程中有时会遇到困难、需要教师提供帮助，这时教学系统就会马上作出诊断，并适时地给学习者以适当的指导、建议、暗示和反馈。为此，教师需要把握好提供指导的最佳时机以及相应的策略。如，学习数控加工原理这一单元，出现大量的专业词汇，同时长而复杂的定语从句一定程度影响学生的学习进度，学生可以通过留言板，电子邮件或是即时通讯与授课教师联系，指出困惑，希望老师的指导，而教师通过建议和引导，帮助学生更好的学习和理解定语从句的翻译技巧，触类旁通，以便解决其他语法点带来的问题。教师在网络教学中起到了指导者这一重要角色。
（二）抛锚教学策略运用
“抛锚教学策略要求教学必须建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上。”学习者是在真实环境中感受和直观体验来获取直接经验，而非是教师的介绍和讲解。在抛锚教学策略中，“锚”指的是包含某种问题或任务的真实情境，所以“锚”的选择至关重要，它决定教学内容的方向以及学生探索和解决问题的倾向。
在讲授《数控技术英语》第三单元中普通机床的类型中，涉及到的普通车床的结构和功能时，如果只是一味地用图片讲解和介绍，势必导致在线学生学习兴趣的下降，所以，根据教学内容的需要，我们将现场普通车床实物穿插到教学视频中，对“锚”我们精心的设计，选取了车床故障诊断的任务――车床不运转，现场与外籍工作人员交流的场景，为学生们提出了一个在车间中经常会出现的真实的问题，引发学生思考不运转的原因，并提出合理的解决方案，在思考的过程中，势必会出现数控专业英语词汇、句式表达不清楚，以及听不懂外籍工作人员的询问等问题，从而学生产生主动学习专业词汇、句式的需要，寻求专业词典，或者教材的专业词汇表。通过学生的主动学习、请求教师的指导帮助以及学习小组中成员间的互动合作，亲身体验了将车床不运转这一故障诊断与外籍人员现场沟通顺畅的全过程，
总之，抛锚教学策略能帮助学生开始学会适应职场生活，学会独立或共同识别问题、提出问题、解决问题，是教师采用的有效的教学策略。
（三）合作学习策略和小组评价策略综合运用
合作学习是指利用计算机网络以及多媒体等相关技术，由多个学习者针对同一学习内容彼此交互和合作，互促互进，以达到对教学内容比较深刻理解与掌握的一种教学策略。例如，学习者进入数控调试和维修这一单元，要求学生模拟现场外籍工程师和技术人员的解决数控设备的维修和调试问题的情景，编写英文对话。学习者针对这一情景，通过即时通讯交流，分工协作，讨论现场会运用到的专业英语词汇，通过网络查找，图片下载，归纳词汇和句式，到最后的对话形成。合作学习可以增强学习者的团体意识，培养学习者的协作精神和人际交往能力，大大提高教育教学效果。各小组编写对话后，需要各组在讨论交流板中公布和展示自己的学习成果，这里需要引入小组评价策略。小组评价策略可以是学习小组对小组成员的学习成果进行评价，也可以是对小组的整体评价。教师应鼓励小组对其成员进行积极、中肯的评价，使得学习者合作的意识更强，同时自我展示的欲望更强烈，促进了更好的学习。
（四）反思策略运用
教师引导学习者反省自己的学习过程，反思包括阶段性反思和总结性反思。如，《数控技术英语》网络课程为学生提供各章节练习题，包括重点专业词汇的运用，缩略语的翻译，难点段落翻译，和现场故障诊断的案例，通过完成练习，检验和巩固学习成果，另外，通过网上论坛，可以和教师及其他学习者互动，交流心得和难题，这样可以帮助学习者反思自己的学习过程，学习策略，思维模式，做出的反应和合作中的不足等，从而达到学习效果的最优化。反思策略的运用能够培养学习者自我调控能力，不断完善和提高自身的自主学习能力。
四、网络课程教学的反思与总结
