时间：2022-11-20 07:51:10
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇演讲提纲，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：读稿式；脱稿式；提纲式；即兴式；辩论式
陶行知曾说过：“演讲如能使聋子看得懂，则演讲之技精矣！”这句话足能体现出演讲的魅力。演讲使用的语言悦耳动听，具有旋律感、节奏感，它不仅注重“讲”，更加注重“演”，只有在“演”的基础上才能有效地“讲”，并且演讲要求演讲者的仪态整洁大方，自然、高雅，配合辅助表情达意的态势。
我们从2011级开始在高中语文教学中实行课前三分钟小演讲的教学实践。实践证明，演讲能有效发挥学生的语言潜能和实际操作能力。通过在每节课前利用三到五分钟时间，通过演讲的形式探索语文教学改革的新途径，以达到提高学生语文能力、增长知识、形成健全人格的目的。
心理学告诉我们，任何一个正常的人都有争强好胜的心理，而年青人在这一方面表现得尤为突出。开展课前三分钟演讲，正是利用了高中生这一心理特点。例如，在初级操作阶段，我提前为学生确定了以《我想对父母说》为主题的演讲任务，先让学生准备了一周时间，然后在上课的时候让学生上讲台演讲，每个人都中规中矩地写了一大堆关于感恩父母的话，最初的时候大家都感觉很枯燥。通过“学生演讲―学生点评―老师再评―方法提炼与总结”这样几个主要环节的操作，慢慢的，大家发现了演讲的乐趣！为了有效地培养他们主动性，我们由最初的按学号或座位轮流演讲方式转换成竞争式的主动性演讲方式，通过这样一种方式的训练，学生的积极性大大提高。
热爱是最好的老师，只要培养起了学生演讲的兴趣，学生的创造性就会最大限度地发挥出来。记得在一次演讲中，某同学在以“盲从的害处”为主题的演讲中，他是这样开头的：“上课前，大家陆续来到教室，发现最早来的一个人在仰望天花板，大家也都仰起头来。好久没有发现什么异样，但还是引首仰颈。最初仰头的人反而发生了疑问：‘你们都在看什么？’‘我们都看你在看……’那人哑然失笑：‘我刚才点了滴鼻药。’”听众轰然大笑，演讲由此转入正文。这种滑稽幽默的开头方式，实属学生创造性的一种体现，与最初的中规中矩的演讲相比，实在有了很大的进步。
演讲要想达到较高水平，教师必须不断地深化下去，这时就需要了解一些演讲的理论性东西，对学生进行演讲理论的教育。演讲方式大致可归纳为五个类型，即读稿式、脱稿式、提纲式、即兴式、辩论式演讲。具体来讲：
（一）读稿式演讲，就是平时所说的备稿演讲，演讲者事先准备好稿子，然后在大会上逐字逐句地向听众念一遍。其优点是演讲者对所讲的内容能事先加以慎重考虑，反复推敲，这样写成的演讲稿结构严谨，措词得当，这种演讲方式适合在比较重大比较正式的场面中运用。
（二）脱稿式演讲，要求演讲者事先写好稿子，并且反复练习，背熟后脱稿向听众演讲。它是演讲比赛中运用最广泛的一种方式。其好处是，演讲者事先能够在演讲稿上精雕细琢，然后认真练讲，反复背诵，默记于心，有了一定的把握才上台演讲。这种方式比较适合于初学者。
（三）提纲式演讲，它不要求演讲者一字一句写成完整的演讲稿，只要把演讲的层次结构按提纲形式写下来，然后就借助提纲进行演讲。演讲者根据几条原则性的提纲，当即发挥，阐述论题。此外，提纲式演讲也保持了读稿式演讲和背诵式演讲的优点――对所演讲的内容可以事先有所准备。可以有一定的时间收集材料，考虑演讲要点和论证方法，采取提纲挈领的方法，把整个演讲的结构层次，主要例证用简练的句子排列出来，以便演讲时靠它来开启
思路。
（四）即兴式演讲，这是演讲的高级阶段，这种方式演讲者在演讲前没有任何准备而临时组织语言演讲，有主动和被动两种。所谓主动是指没有外力的推动和督促而发表的，演讲者一般是会议的主持人。所谓被动是指演讲者本未打算演讲，但在外力推动下，不得已临时发表演讲。
（五）辩论式演讲是指就某个问题或某种情况进行论辩、比较，以断定其是非曲直的演讲。常用于政治界、学术界、外交界和一些演讲比赛。
高中语文课前小演讲常用的方式是前三种。通过前三种方式的训练，我们相信学生的语文素养和能力会有很大的提高。相信语文课前三分钟小演讲这种方式，一定能在语文课改的道路上增光添彩！
参考文献：
晋会平.开展课前演讲，培养说话能力[J].教育实践与研究，2004（08）.
一、加强朗读训练。以培养学生的感知能力
第一，应多朗读少分析。可以说，多年的语文教学走入了一个误区：教师比较注重对课文内容、结构的分析，注重语法、修辞和写作特点的分析，而对优美语句和精美段落篇章缺少朗读背诵，缺少对语言的积累和运用。然而，学生对划分段落层次、概括段落层意和中心思想等教学内容并不感兴趣，他们听得很吃力，犹如雾里看花，收效甚微。对此，笔者认为，要注意吸收我国古代语文教学的成功经验：读书成诵，牢记于心。在阅读理解课文时，要求学生熟读背诵那些文采优美的句子、段落和篇章，并经常复习，牢记在心。这样，学生在日后的对话和写作中，自然而然地就会把早已熟记在心的语句应用上去，从而使自己说话和作文富有文采。例如，在教学王安石的《游褒禅山记》时，本人就采用分组读、分男女读、全班学生齐读等朗读形式，多次朗读段落和全文，尤其是朗读规定背诵段落第三自然段，使学生在重复朗读中逐渐体会段意和文章的主旨，而不用语言文字将它们写出。当然，期间教师对文章的段意和中心可作适当的点拨。
第二，应多读书少提问。教学内容问题化，多年来一直被教师所提倡和运用，这在改变“满堂灌”教学方式上起了不可低估的作用。不过，针对中职学生语文基础普遍较差的实际情况，课堂上多提问却有它的缺陷：对容易答的问题，学生无须动多大的脑筋就能回答；对较难回答的问题(如：某篇文章可以划分为几个段落?某个段落可以划分为几个层次?某篇文章的中心思想是什么?等等)，学生在准备回答时又觉得很伤脑筋，久而久之，便会对回答这类问题缺乏兴趣，失去信心。假如在课堂上多朗读，什么文章的段落大意和中心思想等概括性的内容，就会逐渐在学生的头脑中形成一种意念，而这些不一定要用语言文字表达出来。所谓“读书百遍，其义自现”，讲的就是这个道理。因此，我们在课堂上要加强朗读，适当减少提问的次数。
二、加强应用文写作训练。培养学生的应用写作能力
中职学生一般在高三阶段就到用人单位实习、工作，把在学校学到的文化课知识和专业课知识运用到实际工作中去。而作为文化基础课的语文，其中的应用文写作能力便能派上用场。所以，笔者认为，在中职语文教学中，应用文写作训练应占有比较重要的地位。
第一，训练应有针对性。在中职语文教材(高一高二共四册)中，应用文写作的类型有：信件类(如慰问信、祝贺信、求职信、应聘信等)、记录类、提纲类(发言提纲、汇报提纲)、计划总结类、请示报告类、广告说明类(广告词、说明书)、演讲类(演讲词)、新闻简报类、读(观)后感类，等等。其中，求职信、应聘信为学生自学内容，但笔者也把它们拿来作为所有专业学生的必学内容。教学中，笔者认为，对所有专业的学生，都要求他们掌握求职信、应聘信、会议记录、发言提纲、汇报提纲、计划、总结等应用文体。而对不同专业的学生，则要求他们着重掌握几种应用文体。比如，对文秘专业的学生，要求他们着重掌握求职信、应聘信、慰问信、祝贺信、记录、发言提纲、汇报提纲、计划、总结、请示、报告、新闻、简报、读(观)后感等多种应用文体；对机械、模具、烹饪等专业的学生，要求他们着重掌握说明书、计划、总结等应用文体；对美术、商务专业的学生，则要求他们着重掌握广告词、说明书、新闻、简报等应用文体；等等。这样，学生在参加实习或工作后，需要写作这些应用文体时，便能得心应手，应对自如。
第二，重视应用文的基本格式。应用文的基本格式一般包括：标题、称谓、正文、结尾(祝福语)和落款五个部分。笔者认为，掌握应用文的基本格式很重要，因为如果格式错了，就会给业务联系方一个不好的印象，接下去的业务工作便不好开展。教学中，笔者有意将几种基本格式相似的应用文体放在一起比较，以使学生能区分它们的不同之处。例如，在教学《慰问信祝贺信》时，笔者便将它们和学生在初中学过的《申请书》卡日对照。这三种应用文体在格式上大致相同，即都有标题、称谓、正文、祝愿语和落款五个部分，不过，慰问信、祝贺信在正文前面一般都有问候语，而申请书一般没有问候语。有的祝贺信没有祝愿语，因为它的祝愿内容已包含在正文里边了。同样是祝愿语，在格式上又可以有所变化，有的祝愿语前半部分(如“祝您”)紧接正文，后半部分(如“身体健康!”)另起一行顶格写；有的祝愿语前半部分(如“此致”)写在正文下一行空两格的位置，后半部分(如“敬礼!”)则是另起一行顶格写。这样，学生弄清楚了这三种应用文体的细微差别，在日后的工作中写作这些应用文时，就不会出差错了。
三、加强口语训练。以培养学生的口语交际能力
随着市场经济的日益发展，用人单位对人才的要求越来越高，并对人才的实用性也越来越注重，其中有些用人单位对人才的口语交际能力就颇为看重，比如对文秘、播音、导游、营销专业的人才就是如此。因此，笔者认为，在中职语文教学中，也要注重学生口语交际能力的训练。
第一，应根据专业特点设置训练侧重点。中职语文课本中的口语交际训练类型主要有介绍、交谈、答询、讲解、即席发言、演讲、辩论、应聘、自荐等几种。笔者认为，几乎所有专业的学生都应掌握应聘、自荐、介绍、交谈、答询这几种口语交际类型。此外，还应根据专业特点设置训练侧重点。例如，对文秘专业的学生，应侧重应聘、自荐、介绍、交谈、回答、即席发言、演讲、辩论的训练；对播音专业的学生，应侧重电话交谈、回答、现场讲解、即席发言、演讲的训练；对导游专业的学生，应侧重介绍、交谈、答询、讲解、即席发言的训练；对营销专业的学生，应侧重介绍、交谈，答询、讲解的训练。这样，学生在日后走上工作岗位后，就能较快地适应工作，受到用人单位的欢迎。
第二，应侧重口语交际的演练。如果对口语交际训练题，只是在课堂上提及，而不进行演练，那么效果是很差的。相反，如果让学生在课堂上进行口语交际训练题的演练，往往就会收到事半功倍的效果。例如，在教学“电话交谈”时，笔者就先后叫了6位同学(男女各半)上台演练，或两男一组，或两女一组，或一男一女一组，每组里一人扮演打电话者，一人扮演接电话者，进行演练。这样，既活跃了课堂气氛，又使全班同学都感受到电话交谈时应该注意的问题，尤其是礼貌用语的使用问题。
表达交流，即是说话。说话训练的目标是什么？具体说来，它要达到的目标是：说话要有实在的内容和清晰的观点；意思集中，前后连贯；用词妥贴，语句完整等。表达交流训练并非是训练学生“夸夸其谈”，而是培养学生条理清晰，逻辑严密的说话能力。要达到这样的目标，看似容易，其实很难，因为只有通过严格的训练才能实现。
语言表达交流训练的途径很多，方法灵活多样。在阅读教学、课外活动等领域，都可以进行多种多样的说话训练。
一、阅读教学中的说话训练
（一）朗读
朗读是说话训练的最好形式之一。朗读课文，可以使语言表达更精准。学生朗读课文，能够逐渐习惯文章的用词用语，并在进行口语交际的时候，充分展现出来。朗读指导要从四个方面入手：第一，指导要从实际出发，从发音、速度到停顿，再到语调，都要一一给以指导，避免笼统空洞；第二，多鼓励少批评，以利朗读兴趣的培养和朗读风气的形成，不能把朗读指导变成单纯的找错过程；第三，要扩大朗读面，让全体学生都有朗读的机会；第四，教师的朗读要能起到示范作用，也可能借助多媒体，让学生听名家朗读的示范。
（二）口头复述
口头复述，主要是培养学生的说话能力，特别是培养学生系统而连贯的说话能力。要想复述得好，就要求要理解和记忆原文中的词汇、语句，甚至要体会作者的语言风格，成为自己的语言素养。因此，口头复述不仅要和朗读、口头问答相配合，共同发展说话能力，而且要使学生能够吸收精彩文章和教师的语言。
口头复述有多种形式，常用的有详细复述、简单复述 、摘要复述和综合复述等。复述的时候，要求学生不能看原文，也不能借助提纲。在刚开始训练的时候，可能允许学生偶尔看看自己整理的提纲，作为一种过渡的方法。
为了使复述达到理想的效果，要先明确复述内容和表达上的要求，方法上，要通过示范，使学生知道怎样选择和重视原文语言，同时也要给学生充分的准备时间，学生才能把语言组织起来，并考虑好如何表达。
（三）口头提问
口头提问也是表达交流的基本方法之一。口头提问并不限于口问口答的形式，也可以是口问笔答，还可以是笔问口答，多种形式并用，可使学生得到更多的机会。
采用口头提问法的时候，要在学生答完以后及时给以全面的评价。评价不仅要包括回答的内容，还要兼顾学生答案的表达形式。另外，也可以让学生自己提问，自己设计问题和答案，然后由其它同学来回答。这样的形式，就能大大提高学生的兴趣和参与度。
二、课外活动中的说话训练
在课外活动中，开展表达交流的说话训练的机会和方法就更多了。
（一）开展读书报告会活动
先给学生一段时间，让学生选择自己喜欢的书籍进行阅读，然后再在合适的时机在班级开展读书报告会。在开展读书报告会之前，对读书要提出要求，一是要熟读原文，了解原文作者的思想内涵和语言风格；二是要把握原文行文脉络和要点；三是要有自己的感想和见解。然后就是要对学生报告的内容作出适当地要求。一是要求学生以原文内容介绍为主，也要交织个人的感想和见解；二是要求学生讲出自己阅读的甘苦，溶进个人的感情，使报告具有感染力；三是必要时可以提供原文的图片，原文的相关内容，以帮助听者的理解等。
任何的活动，设计之初，出发点都是很好的。最终的效果如何，完全在于操作的过程。只有当教师作出合理的指导，学生有目标地付出努力，我们的教学设计才能达到预期的目标。
（二）演讲训练
演讲训练是用口头表达的一种形式，一种交流训练的方法。它对于学生思考能力、论辩能力和说话能力的培养，都起到很大的作用。我往往在上课之初，以五分钟时间为限，让学生进行演讲训练。演讲训练时，常常是笑声不断，掌声不断，这一活动被学生亲切地称为课前五分钟。
常见类型解读
分析近三年的全国新课标卷，考生不难发现，书面表达的体裁主要以书信为主，内容涵盖学校、家庭、社会、人际交往等方面，题目的命题方式大多以提纲式为主，给考生留下一定的发挥空间，因此，“提纲（半开放）”式书面表达是考生复习的重中之重。
“提纲（半开放）”式书面表达指命题者说明写作的主题后给出一些要点提示，给考生预留一定的发挥空间，让考生根据要点去拓展，深度思考后再书写，属于guided writing（导向性写作）。如2016年全国新课标卷Ⅰ的“请外教修改申请书和简历”就属于此类文章，在提示中只给了几个要点，需要考生思考后对其M行拓展延伸。“半开放”式书面表达的命题一般会选对考生而言较“大众化”的题材，即人人皆知的东西，比如日期、地点。
除此之外，“半开放+翻译”式也是常见的书面表达的考查方式。命题者给出的几个要点中，有的内容翔实具体，有的却给考生预留了发挥的空间，这就是“半开放”和“翻译”相结合的写作模式。全国新课标卷中采用这种模式命题的情况较多，如2015年全国新课标卷Ⅱ的书面表达，要求考生写信邀请外教前往敬老院陪老人们过重阳节，要点如下：1.出发及返回时间；2.活动为包饺子、表演节目等。要点1属于“半开放”式，对于要点2，考生可直接组句翻译，整个命题就属于“半开放+翻译”式。
问题剖析与应对策略
1. 审题不准确，不能遵循题目的要求
审题是写好文章的第一步，但有的考生没有认真地看清题目要求，就急匆匆地开始写了，这样会造成把握不准要点，遗漏提示的内容，甚至偏离主题。如2016年全国新课标卷I的英语书面表达要求考生写求助信，有些考生在作文中虽然提到了求助，但主要篇幅写的却是求职信，没有理解申请书和个人简历只是所附的材料。
【应对策略】写作时要注意审题，对写什么和怎么写必须要有一个清晰的思路。考生首先应确保所写的内容包含全部的要点，其次要确定文章的体裁，然后划分文章的段落结构。
2. 无话可说，只能按照提示翻译，没有扩充
最近几年的全国新课标卷基本都是“提纲（半开放）”式的写作，有些考生只是按照题目的提示翻译了几句，没有对题目所给的提示进行扩充，这样不但字数上达不到题目的要求，而且文章在内容上空洞单薄。
【应对策略】题目中的提示只是规定了写作的大体轮廓，为了让文章的内容充实，考生应该发挥想象力并对题目给出的要点进行合理、恰当地扩充，使文章有血有肉，充实饱满。例如写作的题目中有这样一句提示：我们学校举行了一次英语演讲比赛。根据这句话，考生可以进行如下几个方面的补充。
（1）表目的：An English speech contest was held last Sunday， which aimed to improve our spoken English. Some students attended it hoping to show themselves and gain experience.
（2）表顺序：An English speech contest was held last Sunday. First， our foreign teach， Mr. Smith， gave a speech on how to learn English. Then thirty competitors who took part in the contest competed severely in the contest， which made the audience excited.
（3）表结果：An English speech contest was held last Sunday and I was awarded the first prize in it， which gave me great confidence in learning English.
3. 思路凌乱，文章结构不合理
在考生写作的内容中，文章的句子大多是简单句，内容不连贯，文章出现断层，这是因为考生没有很好地掌握句子的结构，不知道怎样过渡、怎样转折，没有把握文章的层次和内容上的逻辑性。
【应对策略】考生应加强对句子的训练，学会正确使用简单句的五个基本句型和There be句型，正确把握主谓一致，把握好写作中常用的时态，适当使用句子之间的过渡词语等。在写作的基本功练得比较扎实后，再尝试使用较高级的词汇和较复杂的句子结构，使自己的书面表达水平逐步提高。在平时的学习中，考生应多进行一些复合句的训练，在简单句的基础之上对句子进行修饰润色，并找出句子之间内在的联系，力求写出一些复杂的长句。
4. 用汉语的思维方式表述问题
有的考生在写作中不遵循英语句式的要求，而是按照汉语的表达习惯，想说什么就写什么，自由发挥，结果汉式英语连篇累牍。
微课演讲稿——《凸法则》
一、主题：提高你的沟通技巧
二、提纲：
1、开场：引发思考
2、用5w表格来做沟通之前的准备
3、用3步打造一个引人入胜的开场白
4、打造金句的4个注意
三、时间预估：
25分钟叙述时间（具体时间节点见正文开头部分）+5分钟过渡间隙=30分钟
四、讲演正文：
（1’）大家晚上好，非常荣幸今天受黎老师之邀和大家分享关于主持的一些话题，按照惯例，我需要再次和大家介绍一下自己，我叫
阅读是一个循序渐进的过程，拟定好话题后的第二步就是演讲材料的收集与整理。其中最好的方法就是有计划地阅读大量的英语原文以及各类英语报刊杂志。同时也是培养英语思维的过程，对提高英语的口头表达能力和书面表达能力是至关重要的利用有关资源与材料（如图书、报刊、杂志或网络资源等）收集所需的内容。然后对材料加以整理或进行梳理，舍弃不太重要的内容或用不上的材料，准备写演讲稿。
找好立意点，准备是搞好演讲的前提。首先是要确立一个题目或一个话题。一般演讲赛都分为命题演讲和即兴演讲。如要进行演讲比赛则必须对各个方面加以准备：政治、经济、文化、教育等。拟定题目，如政治方面的演讲主题：WTO统一、和平与发展、机遇与挑战；经济方面演讲主题：西部大开发、农村经济、再就业；教育方面演讲方题：中西方教育的不同、远程教育、终身教育、；文化方面演讲主题：文化的交流与融合、校园文化；环保方面演讲主题：manandnatur科技方面演讲主题：网络、克隆、基因；卫生方面演讲主题：keepphysicandmentalhealthi体育方面演讲主题：Olympic有些方面题目太大，可从多角度和多侧面思考，找好切入点，将题目细化和具体化，写出演讲稿的提纲，构思和组织演讲稿结构。
2.演讲稿的写作
就内容而言要主题鲜明，演讲稿的写作有严格的要求。表达完整；就文章组织结构而言要思维清晰，逻辑性强；就语言而言要有感染力、形象生动。写作时可根据需要有效、正确地使用英语写作方法和技巧，如恰当地运用明喻、暗喻、夸张等各种修辞方法，用词要准确，尽量避免使用生僻、模糊、晦涩的字词。总之，要考虑听众对象，注意演讲的措辞，但又要简明扼要、有理有力、结构紧凑。许多着名的演说家的不朽之作都有振奋人心、扭转乾坤般的力量。从马丁．路德．金的Ihaveadream美国总统林肯所作的着名的盖茨堡演说，克林顿在北大的演说，不少句子都成为不朽的佳句，值得认真研读。
既要一下子抓住听众又要提出你观点，演讲稿首先开头要开门见山。中间要用各种方法和所准备的材料说明、支持你论点，感染听众，然后在结尾加强说明论点或得出结论，结束演讲。
3.进行演讲
还要有良好的心理素质。多进行模拟演讲，除此之外。有良好的心理素质，才能更好地表现自己，取得演讲的良好效果。有的同学能讲一口地道的美式英语，但由于缺乏良好的心理素质而怯场，甚至在比赛中紧张得说不出话来或有一些不良的举止而被淘汰出局。
演讲稿的完成只是演讲的序幕，具备演讲的知识和技巧。要进行成功的演讲则要进行严格的训练。训练时，分析演讲要领，训练演讲技巧和姿势语，观看CCTV杯和爱立信杯等英语演讲的录像，解并按照比赛评分标准进行严格的模拟训练，观察演讲过程是否具备以下特点：主题鲜明，表达完整（演讲内容）思维清晰，逻辑性强（文章组织结构）感情充沛，富有表现力（演讲气势）发音正确，语音语调标准（英语语音）反应敏捷，回答准确（心理素质）着装整洁，仪态大方等等。
有了充分的准备，进行演讲就不太难了。在演讲的整个过程中还要注意一些演讲的要领与技巧，如演讲者与听众目光的接触（eyecontact），声音的抑扬顿挫（vocalvariety），和肢体语言的配合（handgesturesandbodylanguage）等等，但要恰当，不要太多，否则会喧宾夺主，影响演讲效果。
掌握了这些要领，有了充分的知识储备，再加上良好的心理素质，一定会成功的.
演讲技巧
No,nosinpublicspeaking
演讲切忌
Talkingtoorapidly;
语速太快;
Speakinginamonotone;
声音单调；
Usingtoohighavocalpitch;
声音尖细；
Talkingandnotsayingmuch;
“谈”得太多，说得太少；
Presentingwithoutenoughemotionorpassion;
感情不充分；
Talkingdowntotheaudience;
对观众采取一种居高临下的姿态;
Usingtoomany"big"words;
夸张的词语使用得太多；
Usingabstractionswithoutgivingconcreteexamples;
使用抽象概念而不给出事例加以说明；
Usingunfamiliartechnicaljargon;
使用别人不熟悉的技术术语；
Usingslangorprofanity;
使用俚语或粗俗语；
Disorganizedandramblingperformance;
演讲无组织，散乱无序；
Indirectcommunicationi.e.beatingaroundthebush；
说话绕弯子，不切中主题；
Howtocommunicatewiththeaudience
怎样与听众交流
Amessageworthcommunicating;
要有值得交流的观点；
Gainthelisteners''''atention:capturetheirinterestandbuildtheirtrust;
引起听众的注意：抓住他们的兴趣并赢得信任；
Emphasizeunderstanding;
重视理解；
Obtaintheirfeedback;
获得反馈；
Watchyouremotionaltone;
注意声调要有感情；
Persuadetheaudience;
说服听众；
Howtogainconfidence
怎样变得自信
演讲不忘词的方法：忘词的五大救法方法一：思前想后
当出现忘词的时候，首先要做到的是思前思想，就是你前面和后面内容是讲什么的呢?用此来联系你正在讲的内容。当然这个需要你反映较快。
方法二：自由发挥
往往当我们出现忘词的时候，就难以联系出词语，这个时候不如就大胆地进行自由发挥，如当歌手在演唱的时候忘歌词了，就把麦克向听众一伸，这种情况就可以巧妙避免了。
方法三：跳跃内容
当你真的没有办法再想起的时候，注意不能楞在原地，在那里想来又想去，这样越想会越忘记，倒不如把内容跳过去。
方法四：提问式
采用提问式一来是避免了忘词的尴尬，二来说不定还可以活跃现场后气氛，当然这种情况来提问题，就得符合演讲时的内容了。
现场忘词是很正常的事情，解决的方法也有很多，但最主要的解决方法还是心理素质要过关。
演讲不忘词的方法：忘词后救场的三大技巧1.可以运用主动提问法。向听众提出问题，为自己赢得时间，又活跃了场上的气氛;既肯定了听众的功劳，又使之与演说内容浑然天成，不仅没成为瑕疵，反而锦上添花。如：当演讲中出现“断片”可以向听众提问：“大家知道我接下来要讲什么问题吗?”如果听众有回应，迅速互动：“对，就是这个观点”。尽量地给自己留出思考与回忆的时间。
2.巧妙运用跳跃衔接法。演说出现忘词，并不是把后面的全部忘却了，常常是把下一句或下一段给忘记了。这时不妨就从你记得最清楚的地方接着讲下去，跳跃衔接，记起哪里讲哪里。但要注意，如果观点是并列关系，并无大碍;如果观点是递进关系，则等衔接好之后，要做个过渡性介绍：“大家或许觉察出来了，这个观点和前面的观点貌似有点脱节对不对?是的，还有中间环节是……”而这个“中间环节”就是你忘记而又想起的部分。
【关键词】初中英语教学；听说能力；有效训练
初中英语教学中，学生的听说能力对于英语教学来讲是非常重要的，英语听说能力能够提高学生用英语沟通和交际的能力，能够提高学生的对话能力的，能够增强学生在英语交流时的自信心，还能够让学生有成就感，要增强学生在听说能力方面的积极性和热情，这样才能够真正提高学生的听说能力。
教学实践证明，有效地训练初中生的听说能力，对培养他们的思考能力，锻炼他们思维的敏捷性，培养良好的社会交际能力等具有重要作用。要全面提高学生的英语听说能力，就必须从初中英语教学实际出发，根据学生的具体情况和认知需要，进行有针对性、有计划和有重点的训练；还必须遵循由浅入深、循循善诱的原则。应该说初中生已具备了一定的逻辑思维能力，在一般性的听说能力训练中，他们听的训练机会不少，但说的训练机会相比就不多了，尤其在公众场合进行比较正式的口头表达的机会就更少了。下面，我结合近几年的初中英语教学实践，谈谈初中英语教学中如何培养学生的听说能力。
一、改变传统的教学观
1.教师必须从传统的教学观念中挣脱出来，深入挖掘学生潜能，全面提高学生的英语素养。初中英语不仅是一门技能，更是一种文化的积淀，具有深层次的语言精神积淀。以往传统教育下的初中英语教学，过多强调课堂教学环节的统一性和一致性，同样的教师、教科书、教室，以及同样的标准答案，这就抹杀了初中英语学科人文性的特征。初中英语新课程改革要求课堂教学以人为本，目标是实现学生的现代化。为实现这一教学目标，我们必须打破陈旧的、单一的教学模式，探究形式多样、充满活力的教学模式，以体现新课程改革的特征。
2.充分发挥初中生在课堂教学中的主体作用。我们要树立与新课改理念相适应的学生观，充分尊重学生在学习过程中的主体地位，采取形式多样的教学方法和手段，促进学生英语能力的提高，进而提升他们的英语素养。要重视学生的个性发展，研究教学与提高的关系，把课堂立足点转向学生，不能死套一个教学模式。要通过课堂主体本身的活动和实践，培养学生的语言素质和人文素养，不在我们的指挥下、家长的大棒下机械进行英语学习，做应付考试的机器。
3.必须改变陈旧的教学方法。积极采用多种方式，营造探究性的学习环境；创设情境，使课堂真正成为学生积累知识、合作探究、不断创新的舞台。多媒体教学设施的应用，使枯燥、单一、死板的情境转化为有趣、多样、生动的情境，进而给学生以多角度的视听冲击和强烈的心灵震撼，使整个课堂成为学生学习的一个巨大磁场，有效激发他们浓厚的学习兴趣，极大地调动他们学习的积极性。
二、成立课外和课内小组，加强听说的实践教学
英语的听说能力培养不仅需要课堂训练，还需要课外不断实践和练习，为了让学生的听说能力更进一步得到提升，学生可以在课后组成英语听说小组，可以自发组织也可以让老师组织，几个人形成一个小组，别人说英语的时候要认真听，然后帮助同伴改正说英语中的错误，轮到自己说时，要勇敢地说，对于同伴对自己提出的意见或者是建议要虚心接受，这样才能够在不断听和说的过程中成长，才能够真正提高学生的英语听说能力。
三、对症下药，帮助初中生克服心理障碍
1.教会初中生自我调控。例如：上台说话，一开始要求学生目不转睛，把注意力全部集中在他们说话的内容上，不要怕同学会怎么想。这样，能够帮助学生逐步克服胆怯的心理，使他们能够大胆说话。
2.要求初中生满怀自信地说。给他们以自信，不要在说话时总担心自己说不好，说得太快或太慢，表情是不是很自然等，这样越想得多，其实就越说不好，应该想同学们能说好，我也一定能说好。通过这一转变，学生就会满怀自信地说。
3.多褒少贬，提高初中生说话的积极性。每次表达训练时，对表达得好的合作，给予积极赞扬；说得不好的，也不要严厉斥责，而是要看到他们的点滴进步，予以相应鼓励。
四、立足课堂，积极提供表达的机会
培养初中生英语听说能力的途径多种多样，我们要立足课堂，创造时机，训练初中生的听说能力。
1.组织课前演讲。课前的演讲，并非要求学生鸿篇大论。可以每周安排一、两次，每次安排四到五人。让学生自由选取英语演讲的题目，写成材料，积极准备。同时明确学生不能背稿子，尽量做到熟记演讲的提纲，利用提纲组织演讲的内容。在演讲中，每个学生演讲完，下一个演讲者要先对前面同学的演讲进行简单评述，然后自己演讲；同时每次演讲完，我们要进行归纳和总结，肯定优点，指出不足。经过课前演讲，既可使学生说的能力得以培养，又能使听的能力得到锻炼与提高。这里要强调的是，对学生演讲能力的训练，不能急于求成，要循序渐进。
2.利用教材，找准训练初中生听说能力的契机。新版初中英语教科书加强了听说训练，并且内容广泛，形式多样，如有复述故事、看图说话、口头作文、演讲，等等。比如在讲一些对话性课文时，可让学生扮演不同角色，表演课文对话，要求他们课前做好充分准备，并注意记忆关键词。
3.结合初中生的特点，进行场景定制表达训练。如同“谢天谢地，你来啦！”等电视节目一样，可由学生自编、自排、自导，进行模拟听说训练，提高学生的心理素质，提高他们思维的敏捷性。
【关键词】初中政治教学；学生自学习惯；培养
一、兴趣培养是基础
1.设疑激趣
设置疑问激发学生的学习兴趣，就是利用较为实际的、与学生生活相联系的问题，引起学生去思考、去想象，去激发学生的学习兴趣。例如，教学“可持续发展战略”这一教学内容，我向学生报道了这样一则消息：“中国土地面积144亿亩。其中，耕地约20亿亩、约占全国总面积的13.9%，林地18.7亿亩、占12.98%，草地43亿亩、占29.9%，城市、工矿、交通用地12亿亩、占8.3%，内陆水域4.3亿亩、占2.9%，宜农宜林荒地约19.3亿亩、占13.4%。中国耕地面积居世界第4位，林地居世界第8位，草地居世界第2位，但人均占有量很低。世界人均耕地0.37公顷，中国人均仅0.1公顷，人均草地世界平均为0.76公顷，中国为0.35公顷。发达国家1公顷耕地负担1.8人，发展中国家负担4人，中国则需负担8人，其压力之大可见一般，尽管中国已解决了世界1/5人口的温饱问题，但近年来，中国非农业用地逐年增加，人均耕地逐年减少，土地的人口压力将愈来愈大。”讲完这则消息，我向学生提出了这么几个问题：听了这则消息你有什么感想？调查了解你周围存在哪些不利于可持续发展的用地方式？搜集这方面内容办一期呼吁全社会保护土地资源的小报。课后，学生们不仅每人设计制作了一份保护土地资源的手抄报，还办起了一块主题为“节约土地资源，促进可持续发展”的专栏。可见，这样的教学设计比起空洞生硬的教学方法更能激发学生的学习兴趣，有利于学生自学习惯的形成。
2.诱导激趣
教学中，根据内容准确适时地运用心理暗示法激发学生学习的兴趣，往往会收到事半功倍的良好效果。
教师的教学态度和行为表现对学生有心理暗示作用。教师态度傲慢、面无表情、举止粗俗势必导致学生反感。因此，在教学中，热情、真诚、平等、大方和风趣幽默，对学生的一切积极合理行为恰到好处地给予充分肯定，多表扬、多鼓励，学生必然产生积极的心理效应，必然自觉提高学习兴趣，增强学习信心。比如，对学生考试成绩较上次好的，就说：“你真用功，成绩大有长进”，或者说：“你真行，只要继续努力，下次定会更好”，对于考试成绩确实不好的，可以鼓励学生：“你这次虽然失败了，但老师发现你很用功，你要记住：‘失败是成功之母’。只要我们认真总结经验教训，加倍努力，下次就一定会考好。”这种积极的心理暗示能使学生感受到老师的关怀和期待，从此产生战胜困难的力量和勇气，激发起学生的学习动机。
二、方法指导是关键
要使学生掌握自学技能，养成自学习惯，单凭培养学生的学习兴趣是不行的，还必须教学生掌握自学的方法和技巧。我在日常教学中，坚持“预、议、导、练”四步法教学，收到了较好的效果。
1.预：即预学、预习。就是以设问或点拨的形式，给学生给出紧扣重点、富有指导性、能够多层次多角度引发学生，并能为学生提供路标或向导的阅读提纲（即导读单），让学生按照提纲逐段读，一边看一边划，边看、边想，概念、原理、重要句段勾划圈点，易懂的粗读、重难点精读，参阅资料理解，记下“不大懂”的和“一点都不懂”的。对于后进生还要单独予以“点拨”，使其达到预学之目的。
2.议：“议”者，议论、讨论也，就是将学生预习中不解的问题，按照教学要求拟成议论提纲，组织学生展开议论、讨论或争论。可采用以下几种形式：
①针对性的议：即对内容中某些重、难点和易漏、易混、易误、易疑之处，让学生合伙议一议，以便得到启发和释疑。
②穿插性的议：就是在学生自学的基础上，将阻碍学生深入理解的关键性问题提交全班学生争议，通过集思广益突破难点。
③阶段性的议：就是在学完一节或一个单元后，联系学生实际，运用所学知识进行综合讨论，以达到“温故知新”之目的。
④辩论性的议：把学生特别有争议的问题集中起来，让持不同观点的学生在课堂上公开辩论、争论，以培养学生的思辨能力和说理能力。
⑤演讲性的议，将所学知识点拟成专题，由学生演讲、民主评分，锻炼学生的演讲能力。教师当好“引路人”，用自己的主导作用诱导学生深思广议。
3.导：即点拨，就是把学生在“议”中未解决的问题由老师给以指导和讲解，打开学生思想的闸门，使其从“山重水复疑无路”中升华到“柳暗花明又一村”。
4.练：就是通过不同形式的练习，使所学知识不断深化并转化为应用能力。
（1）小结：就是在学完一节或一个单元之后，指导学生写出小结，列出知识的逻辑序列和知识纵横结构，使之系统化，便于复习和掌握。
（2）拟题：指导学生自拟练习题，测试题和单元复习题，相互解答、评判。教师引导学生通过拟题解题练习，学会命题、解题、阅卷、评分，提高分析问题和解答问题的能力。
（3）撰文：指导学生运用所学的理论知识，联系社会、学校和自己的思想实际，撰写立意新颖、事理交融、短小精悍的小论文，作为成绩考核的一部分。
（4）调查：根据教学需要确定调查内容，要求学生拟好调查提纲，有组织、有计划、有目的地进行社会调查。学生经过记录资料、写调查报告等形式的练习，不仅能够学会调查的方法，还能锻炼组织能力、社交能力、口语表达能力和写作能力，亦能激发创新思维。
三、习惯形成是目标
我接手六年级的一个班，发现班里学生在课堂上普遍不爱发言，课堂气氛比较沉闷。于是，我设计了一份问卷，通过调查发现：大多数学生都是想发言的，只是觉得发言比较难，有各种顾虑。那么到底是什么因素在影响着学生课堂发言的积极性呢？
1.畏惧、依赖心理
对于那些学习有困难的学生来说，回答老师的提问是“苦差事”。他们往往缺乏自信，发言时磨磨蹭蹭，希望从老师或其他同学的提示中得到现成的答案。还有一些口头表达能力不强的学生也会害怕当众发言。
2.被动、应付心理
有些学生上课时虽然注意力能够集中，但面对老师的提问却没有任何反应，偶尔发言也是被动、应付的。这与学生的胆量、性格、知识水平有关。他们可能会认为听好课就行了，教师的提问反正有人回答，与自己无关。
3.年龄特点
很多小学生在课堂上对教师的提问都是争着回答，有一种强烈的表现欲，但往往缺乏思考，不懂得组织语言，甚至会乱猜，随意性比较大。究其原因，主要是没有养成良好的听课习惯。
4.尖子生的“垄断”
每个班都有几个学生上课时注意力特别集中，对老师的提问往往能给出迅速、准确的回应。这些学生一般好胜心很强，愿意表现自己，如果未被指名发言，可能会有情绪。这样就给大多数学生带来了压力，干脆放弃发言机会。
5.教师的方法不当
很多教师在学生回答问题前，心中早已设定好了标准答案，总希望学生一说就相符。当学生的回答与教师的期待有出入时，教师可能会缺乏耐心。这就让学生产生了一种无形的心理负担，打消了发言的想法。
二、引导措施
1.从低年级就要教学生回答问题的方法
首先，要引导学生注意听老师提出的问题，尽可能记住问题，必要时老师可把问题重复几遍，这可以让学生明确搜寻答案的方向。其次，教师要注意留给学生思考的时间，告诉学生找到答案后，不要急于脱口而出，应学会组织语言，想一想该怎样完整地表达出来。最后，教师要教学生掌握回答问题的基本句式，如“因为……所以……”或“应该是……另外一个……”等。这样，学生就不会出现只说半句的现象了。
2.营造良好的氛围，提高学生口头表达能力
语言是人们交流思想的一种工具，它只有在生活中才有生命力。表达能力的提高仅靠知识技巧的传授是不够的。我们要努力营造良好的交流氛围，提高学生的表达水平。首先，要让学生敢说，克服怕说错的心理。教师要让学生懂得出现错误是正常的，别人错了要热心帮助，自己错了可以改正。教师要充分调动每一个学生的积极性，学生只要敢表达，说出自己的真实感受，就应该给予鼓励、表扬。其次，教师要严格要求，因材施教，多和学生交谈。教师发现学生口头表达的误区和习惯性错误应及时纠正，对表达能力弱的同学要多和他们交谈，发现问题，耐心引导。最后，教师要控制好自己的情绪，对待学生的学习过程要有耐心。如果学生回答有错误，教师除了指出问题所在，应该适当在其他方面表扬他，不给学生增加心理压力。
3.在高年级着重培养学生学会发言
引导小学高年级学生养成课堂发言习惯，要从心理和知识两个方面入手。教师可以采取一些具体有效的措施来让学生锻炼，如事先写发言稿，它有几个明显的优点：全体同学都可以做好发言的准备；先写后回答，能促使学生进行认真的思考并完善自己的表达；写比说更容易比较，找出差距；写的发言小提纲便于运用到写作中去。
一、增加词汇
英语写作要求有一定量的词汇，没有词汇就好比巧妇无米难以下厨。写作时可能出现要写的词想不起来，要用的词拿不准，尤其是遇到同义词，更不知用哪一个好，或词性没记住，结果乱用……这都说明平时对单词的记忆不够牢固，理解不清。这就要求我们在记单词的时候多花点力气，要从单词的音、形、义入手，最好不要单独记忆单词，这样容易遗忘，要把它放在句子或文章中一起记忆，这样可把握单词的词义、用法、搭配等词汇特点。除了课本上的词汇必须掌握外，还要进行广泛的课外阅读，来增加词汇。
二、掌握语法
英语中虽有很多句子与汉语相似或相同，但语法与汉语不尽相同，它有自己的基本句型固定搭配、固定短语等。要想写好作文，必须学好语法。英语中有五种基本句型结构，几乎所有的英语句型都是五种句型的扩大、延伸或变化，因此，应牢记这五种基本句型，并不断地练习运用。
1. s +v
2. s+v+o
3. s+v+o+o
4. s+v+p
5. s+v+o+c
这五种句型虽能表达一定的意思，但无法比较自由地表达思想，因此还需对学生进一步进行扩句训练，在课堂上充分发挥学生的想象力，进行扩句练习。其次，要加强句型教学，要对一些句子进行分析，增强他们利用各种句子进行一意多种表达的训练。再次，充分利用新教材中“巩固语言练习”对学生进行基本语感的训练。
三、背诵范文
古人说：“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”。背诵范文是中国人学习语言的传统方法，它不但可以加强记忆，积累语言材料，而且可以定型语式句式、语套模式和行文模式，将背诵用于英语学习更是见效。因为一种语言的具体句子和语篇是无限的，而其结构模式则是有限的。掌握一个结构模式或行文模式就意味着具有生成无数语气和语篇的能力。语言模式的作用类似于数学公式，非常重要。而经典的语言模式则存在于范文之中，所以要熟读背诵。
四、以说促写
说话是作文的先导，是作文的起步。俗话说：“只有出口成章，才能下笔成文”。在教学过程中，教师可有意识地让学生用词造句，由词生文练习。由易到难，循序渐进地让学生说。
可以把现实生活搬进课堂，模拟生活中的各种人物、情景，让学生在真情实感的角色扮演中进行口语交际。让学生把生活中的人物通过语言、动作、心理活动表演出来，让学生自由发挥，畅所欲言。也可以通过演讲培养口头作文能力，并引导学生把“说”和“写”联系起来，这样说说写写，写写说说，不仅提高了口语表达能力，而且通过说话过程中对口头语言的叙述，提高了书面语言表达能力，使学生写作能做到中心明确，条理清楚。
五、勤于动笔
适当地进行写作练习是不可缺少的，如果光大谈写作，而从不去动笔写，是写不出好作文的，所谓的熟能生巧就是说的这一点。可以让学生采用写日记的方法来提高自己的表达能力，也可以就不同的题材，自拟题目来写或者就某篇课文来扩写、缩写、改写等，这些都可以用来练练手笔。也可以要求学生随读、随学、随写，读有所得，学以致用。
六、写作步骤
1. 审题
在动笔之前，必须认真审题，分析命题意图。根据题目确定文章体裁，考虑文章内容，把与题目有关的材料分析、整理加以取舍。作文审题在很大程度上关系到整篇文章的成败，有的考生唯恐时间不够，急于成文，不认真审题，结果写出的文章不是离题太远，与原命题大相径庭，就是抓不住重点，杂乱无章，缺乏逻辑性与关联。
2. 列题纲
审明了题义，了解了命题的意图，接下来就是列提纲。提纲有两种形式，即标题式和句式。标题式提纲就是用短语和词组列出文章的层次和段落以及各层次、各段落的大致顺序。这种提纲的特点是简洁、清楚。句式提纲是用完整的句子列出的提纲，这种提纲提供了更加详尽的轮廓。列提纲时，应防止两种形式的混用，句式提纲是句子，而标题式提纲是名词词组。列提纲时要尽量使用平行结构，编号要统一。有了提纲，文章在材料安排上才会层次分明，整体性强。
3. 起草稿
审明了题意，列出了提纲，下一步就是应该分段写作。每段应该只有一个中心，段落的结构要完整。自然段多以该段的主题句开头，中间展开说明和叙述，末句常是结论或内容的归纳。在推展主题目时，要充分利用学到的写句子、写段落的技巧，注意句与句、段与段的衔接和过渡，注意段落的完整性和连贯性。为了使文章紧凑，全文最好一气呵成。
4. 修改
修改是写好文章必不可少的一环。修改是指初稿完成后对文章从内容、形式到语言等进行加工提高，通过修改使文章达到主题明确，内容详实，结构严谨，语法正确，无拼写和标点错误。
【关键词】演讲活动；训练方式；培养能力
语文学习不再是单纯地学习书本上的知识，更重要的是让学生学以致用，今后面对社会能够更好地发挥其才能。而演讲在人类口语中是最高级、最完善、最具有美学价值的一种口语表达形式。除此之外，演讲需要综合知识，它既需要演讲者本身的理论和经验，又需要运用哲学、美学、逻辑学、心理学、教育学、语言学和写作学等学科的基本理论和知识，能使学生增长才干，开阔眼界，陶冶情操，积累知识，加强修养，锻炼口才，培养气质，展示形象，提高学生的综合素质。
高职学生语文的基础较差，口头表达能力普遍较低，直接影响着他们以后的面试与求职，特别是对医学类院校的高职生而言，今后面临直接和病患打交道。而当前医患关系紧张，表达与交流显得尤为重要。因为良好的口头表达能力是具备较强沟通能力之必备要术，它有助于缓解医患矛盾。为更有效激发学生学习语文的兴趣，提高学生的语言表达能力，我语文课全面展开了课前五分钟演讲活动，为学生将来求职面试打下良好的基础。
一、活动方式
1.第一学期学生自由选题，进行演讲。第二学期，教师命题，学生抽签，进行命题演讲；2.学生课下查找相关资料，准备材料；3.学生进行演讲，展示自己的才能；4.演讲完毕，师生评议，当堂打分，并计入语文平时成绩；5.按学号轮流进行，每节语文课进行一人，做到人人参与；6.演讲可以借助ppt形式，帮助学生完善演讲内容，同时还培养其动手动脑的能力。
二、演讲要求
1.站在讲台前，衣冠整洁，举止落落大方，避免小动作；2.吐字清楚，声音洪亮，语速适中，感情充沛。避免过多的口头语；3.表情自然，面带微笑，轻松亲切，避免过于紧张；4.主题鲜明突出，内容翔实，材料丰富新颖，结构安排得当；5.力求采用多种多样的形式，生动活泼，上下互动，达到较好的感染效果；6.时间5分钟左右。
三、评价标准
因为课前五分钟演讲是语文课内容的一部分，为使其更加规范化、制度化，语文课制定了《口语表达能力（课堂演讲）训练考核标准》（见下），并严格按照执行。
口语表达能力（课堂演讲）训练考核标准
（一）思想内容
思想内容健康向上，中心意思明确。20分
材料具体、充实、典型。10分
结构完整、严密、有条理。10分
（二）语言表达
1.表达连贯，通畅流利。20分
2.发音正确，口齿清楚。10分
3.语调和重音正确，富有感情5分
4.声音洪亮，音速适宜。5分|
（三）其他
1.仪态仪表自然大方。5分
2.要求脱稿，勿照稿宣读。10分
3.时间合乎规定。5分
（四）评分标准说明
1.思想内容有违背积极健康原则的按0分计。
2.对议论性内容可将论据是否充足、有无说服力归入此点。
3.对于议论性内容可将论证是否严谨、是否合乎逻辑性归入此点。
4.频繁出现口头语的可降一级。
5.是否能说标准的普通话也归入此点。
6.要通过语调的起伏变化来表现感情。
7.语速过快或过慢者都要适当减分。
8.衣着要整洁，神态表情要自然，要表现出文明有礼。
9.在演讲过程中允许适当看演讲提纲，但不能照本宣科。
10.每超过1分钟扣1分，扣完5分为止
四、活动成果
根据此项活动的开展，还编辑了助教材料《学生口语表达能力训练》的小册子，收集了学生敏感的话题和感兴趣的话题，给予正确引导。演讲实践的过程是一个不断提高口语表达能力、综合素质能力、敏锐的观察能力、深刻的分析能力、敏捷的思维能力、准确的判断能力、超人的想象能力、机智的应变能力和良好的记忆能力的过程，是不断自我完善的过程。
