时间：2022-04-09 11:21:44
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇体育教师考核总结，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
当前职业学校教师绩效评价体系中不同学科背景的教师考核评价标准趋于雷同，普遍存在“一把尺子量到底”的现象。未能充分考虑各学科教师工作方式之间存在的群体性差异，而采取区别对待原则，致使绩效考核中关键绩效指标设置脱离实际，有失公平、公正，背离绩效考核的初衷，未激发广大教师参与学校管理的工作热情。本研究通过抽样分析苏州市部分中职学校体育教师绩效考核执行方案，以期从中探寻共性规律，结合工作实际，提炼关键指标，为进一步完善体育教师绩效考核指标体系提出操作标准，能客观全面地反映中职体育教师工作需求。也是体育教师进行“工作体检”的一次全面报告，即对比分析，找亮点，补短板，对自己的本职工作有一个更清晰的认识［1］。因此，构建中职学校体育教师绩效考核指标体系是新时代教育改革的必然要求。
1中职学校体育教师绩效考核面临的实然困境
1．1涉及工作量的绩效考核指标有待完善
通过对苏州部分中职体育教师的问卷与访谈得知，各校对体育教师绩效考核指标尚停留在体育课堂管理、教师个人教学能力、学生学习效果等三个传统考核指标方面，涉及课外、课余工作量的相关体育活动组织、训练、执裁等指标明显不足。其中对科研和社会服务相关指标虽有所涉及，但细分不够，不能全面反映中职体育教师的工作付出。这从侧面反映出绩效考核指标内容固定僵化、覆盖面较小，有待进一步扩容细化，动态调整，臻于完善。
1．2关键绩效指标的体育学科属性亟需加强
从目前情况来看，各校都在整体深化教育改革的大背景下，积极主动地构建体现教师劳动成果、操作性强的绩效考核指标体系。尽管在趋势的推动下中职体育教师绩效改革也进行了一些积极的探索与尝试，取得了一定的成果。但在实际操作过程中关键绩效指标仍过于笼统，不够精确，不能充分体现体育教师的工作量和工作特性。仅仅具备其他学科教师考核的普适性，落到体育工作中实际操作难以具体适用，面临诸多诟病。如一些涉及课堂教学评价的主观指标，缺乏科学可量化的核定标准，仅限于泛泛的指标赋值，其科学性和公信力受到质疑。造成实际考核中工作量有增无减，偏离了原有体育教学改革方向，并未达到绩效考核的预期效果和最终目的。
1．3绩效考核指标的导向性含混模糊
通过问卷与访谈得知，各校在对体育教师进行绩效考核时均以考核结果为依据进行奖惩，考核结果是把双刃剑，用好了，促进教师专业成长，起到激励引导作用;反之，背离绩效考核初衷，导致管理者与被管理者相向而行，产生对立情绪。失去绩效考核的价值和意义，就会遭受质疑与挑战。因此，在对体育教师进行绩效考核时一定要充分考虑关键绩效指标的导向性问题，如果指标导向模糊不清，无法准确把握分寸，尽量避免惩罚。在实际考核中做“加法”，不做“减法”，将“原地踏步就是倒退”的考核导向意识贯穿于绩效考核全过程，教师主动照镜子，找差距，促进专业成长。只有思想上达成一致，考核才能达到理想状态，而不是流于形式。尤其是涉及科研、教学能力评比、公开课、课余训练等体现教师专业化发展的关键绩效指标，一定要加大外部导向的激励作用［2］。
2中职学校体育教师绩效考核指标体系建构方法探索
2．1构建中职学校体育教师绩效考核指标体系的基本流程
在构建中职学校体育教师绩效考核指标体系之前，首先收集相关教师绩效考核指标、体育教师绩效考核指标、中职体育教师绩效考核指标等文献资料和相关数据，接着进行理论梳理和可行性分析，设计调查问卷，进行第一轮专家访谈;其次开展问卷调查，征询学校领导、人事部门、行业专家的意见和建议，形成绩效考核指标体系的初稿;进行第二轮问卷调查，数据收集，并对反馈的信息进行分析，然后提请专家审查甄别，取其精要;最后再次对修正的关键绩效指标(KPI)进行大数据分析，形成最终的体育教师绩效考核体系［3］。
2．2中职学校体育教师绩效考核指标的提取方法
关键绩效指标的选取主要通过界值法来实现，各项指标的算术平均数、变异系数以及满分比依据其所在位置的重要性计算得出。其中，我们使用公式“界值=均数－标准差”来计算均数和满分比的界值。经过计算，每项指标的得分高于界值的就能入选;而变异系数界值的计算方法则与均数和满分比相反即“界值=均数+标准差”，得分较低的界值指标才能入选［4］。所生成结果，可分为高、中、低三个等级，其中如有一两个指标不符要求，就要经专家讨论、斟酌之后才能进行取舍，如果三者都不符要求才能被完全剔除。之后所进行的第二轮、第三轮绩效考核指标选取结果均采用以上方法进行计算与取舍。例如本研究模拟使用中职学校体育教师绩效考核指标的提取方法:三个一级指标、十二个二级指标，且各项指标均分布在动态平衡范围之内，专家对此无修改意见，保持意见统一。如表1所示:
2．3中职学校体育教师绩效考核指标的权重赋值
各项指标的权重比例直接反映出指标的重要程度，权重比例是否科学合理，与整个绩效考核体系的信效度和实际应用反馈息息相关。因此，如何给中职学校体育教师绩效考核指标的权重赋值成为关键所在。通过查阅相关教师绩效考核指标研究的已有文献资料和学术成果发现，前人研究常用指标权重赋值方法有:德尔菲法、模糊数学法、自拟权重法等三种［5］。本研究尝试使用秩和运算法对(表1)各指标的权重进行计算赋值，并进行权重一致性检验(计算过程:略)。
2．4中职学校体育教师绩效考核指标体系(模拟)的实证检验
为了进一步验证以上所建构的中职学校体育教师绩效考核指标体系的实际应用效果，本研究拟选江苏省吴中中等专业学校的体育教师作为检验对象，按其职称分为高级讲师、讲师、助理讲师。对来源于人事处和体育教研室的相关数据，进行整理归类，并运用本研究所建构的体育教师绩效考核指标体系和统计学方法，计算出以下结果如(表3)，可使体育教师们对自己的绩效考核指标有一个更直观的认识。以上绩效指标考核结果反馈给各位专家和被试，一致认为绩效指标科学合理，贴近实际，便于“照镜子，找差距，补短板”，具有较强的实践应用价值［6］。
3中职学校体育教师绩效考核的应然出路
3．1完善凸显体育学科特点的绩效考核指标
学校体育教学空间的开放性，师生双方的流动性，身体机能的活跃性，内外环境的交替性，这些体育学科特有的复杂环境决定体育教师绩效考核的特殊性。针对体育教师工作特点和岗位要求，制定体育教师绩效考核方案，要建立健全体育教师绩效考核工作量的核算机制，使工作量计算更加贴近教师工作实际，趋于科学合理，符合多劳多得、优劳优得的考核初衷。如学生社团训练、运动竞赛组织、单项比赛执裁等纳入体育教师工作量，明确绩效考核指标，将体育教师个人目标与学校发展目标有效对接，增强考核针对性，从而促进体育教师专业化发展。
3．2构建以激励为导向的绩效考核评价机制
实施教师队伍绩效考核是为了激发教师工作活力，促进教师专业成长，摆脱“大锅饭”的平均分配造成的职业倦怠困境，有效刺激广大教师从事教育教学改革的积极性，为扎实推进教育教学改革提供人才制度保障。针对目前以奖惩为导向的绩效考核流弊，需要学校与教师共同参与绩效考核方案设计，制定以激励为导向的绩效考核指标体系，充分挖掘绩效考核指标的育人功能和导向作用。在具体考核时注重定性与定量指标相结合，把与教师专业发展相关的教育教学能力、教学质量、业务培训等纳入考核范围，通过考核进一步拉开教师间的工作差距，加大绩效奖励力度，倒逼教师对标找差，求生存，谋发展，全面提升工作能力。
3．3建立分类分级绩效考核评价标准
体育作为一门以人体运动改造为基础的应用型学科，其身体的参与性与空间的互动性特点决定了考核方式的复杂性，在实施绩效考核时理应区别对待，根据运动项目的不同性质进行分类分级考核，常见分类分级绩效考核形式分为三种种:一是总结性评价，以结果为导向，依据业绩清单实施奖惩。二是过程性评价，以过程为导向，依据过程管控促进能力提升。三是混合性评价，基于过程与结果优势的基础上，采用“混合＞结果+过程”的综合评价。开展职业学校体育教师绩效考核，可按职称、教龄、运动项目进行分级分类考核，如:同一职称归为一类，参照同一标准，进行分级考核，细化指标设置，规定指标权重赋值范围和参照系数。以此类推，重合部分进行系数加权，确保每个指标都能与工作要求对应，溯源体育教师工作量产出，从而增强指标的激励效应，使绩效考核指标体系更具实操性。
4结语
中职学校推进教师队伍绩效考核管理的根本出发点和落脚点是提高教育教学质量，促进教师专业成长，完善人事制度管理。因此，针对当前中职学校体育教师绩效考核过程出现的偏向问题，应结合科学合理的人力资源技术及时扭转偏向，将代表体育教师工作实际的绩效考核指标引入考核范围，通过专家评估法、秩和运算法确定指标权重分配，并对体育教师的工作产出进行客观评价和有效激励，从而构建具有职业学校特色的体育教师绩效考核指标体系。
参考文献:
［1］王群群．上海市中小学体育教师绩效工资分配现状的调查研究［D］．上海:上海体育学院，2016，02．
［2］于小丹．上海市中小学体育教师绩效考核现状调查研究［D］．上海:上海体育学院，2016，52．
［3］刘昕，王许阳．美国研究型大学教师绩效管理实践及其启示［J］．现代管理科学，2017，(3):90－93．
［4］下福兴．高校教师教学质量多元评价体系的构建理据与框架［J］．现代教育科学，2012，(1):25．
［5］冯兴刚，李媛．我国体育教师评价体系研究中指标权重确定方法综述［J］．体育科技，2014，(1):35．
关键词：高中体育；田径教学；教学环境
高中学生正处于生长发育期，在学校体育教育课程中开展田径教学有助于学生身体的发育，还能帮助学生培养终身体育的意识。但是当前我国高中体育教学中田径内容的开展并不如意，仍需要对田径教学做进一步的推广。
一、我国高中体育田径教学存在的问题
田径教学是高中体育的重要组成部分，根据多种文献资料的查阅发现目前我国高中体育田径教学还存在一些问题，主要包括：①体育教师对田径课的教学内容以及组织形式还存在一些问题，在高中由于场地限制或者是教师观念的原因，高中体育田径教学的教学内容比较单一，一般为短跑、实心球、立定跳远等内容，这些内容的开展经常会让学生感觉枯燥无味，加之教师在课堂的组织形式方面比较单调，更加影响了学生对体育田径的学习兴趣。②高中体育田径课没有科学合理的教学计划，教学中没有根据教学的实际情况制定全年的教学计划，使得全年的教学联系性比较差。③高中体育田径教学的考核方式不科学，在高中教师对学生的考核更多的是看重学生对知识或技能的掌握程度，忽视了对学生进行过程性评价，体育田径教学也是如此，在最后的考核过程中教师主要是看重学生的运动技能，这样对一些身体素质比较差但是热爱体育的学生就会造成心理方面的打击，严重影响了学生对体育田径的学习兴趣。
二、完善我国高中体育田径教学的有效措施
针对高中体育田径教学中存在的问题，教师和相关部门应该结合教学大纲深入分析，及时探索出科学合理的建议，从而提高高中体育田径教学的质量。
（一）提高体育教师的综合素养
体育教师是开展田径教学的主体，他们的综合素养在一定程度上将会影响高中体育的教学质量，因此在素质教育背景下要注重提高体育教师的综合素养。在新的教育形势下，高中体育教师应该充分利用课余时间不断学习体育专业知识以及教育学方面的知识，不断根据教学实际情况对自身的教学方式进行改进，学校应该为体育教师的学习提供机会，比如：定期开展教育培训，通过参与培训更新体育教学思想，改革体育教学方法，带动学校体育田径教学的发展。同时学校还应该重视对体育教师思想的教育，通过物质或精神方面的激励在学校内营造学习的氛围，让体育教师在教学中不断进步。其次学校还应该鼓励体育教师进行继续教育，在体育教师的岗位中不断进步，养成终身学习的好习惯。
（二）丰富教学内容、规划教学组织形式
通常高中体育田径教学内容主要是跑步、跳远、铅球等，这些内容的学习比较枯燥无味，难以激发学生的学习兴趣，因此体育教师在教学中有必要对课堂教学内容以及组织形式进行改进。首先在体育田径的教学内容方面可以结合新课程标准进行拓展，比如：针对短跑的教学可以在原来蹲踞式起跑的基础上，增加卧撑式起跑方式和站立侧向起跑；或者是在跳远教学中教师可以加上助跳板跳跃，使传统的教学更丰富多彩，从而增加学生的学习兴趣[2]。教学组织形式是教师开展教学的重要方式，体育教师可以根据班内学习的实际情况，采取分组教学或者是学生体质分组、随机分组以及自由组合分组的形式，在确定分组的类别时教师要尽量考虑教学内容的特点，以便于提升田径教学质量。
（三）完善高中体育田径教学的考核方式
新课程标准下传统的考核方式已经不能适应高中体育田径教学的改革，素质教育背景下考核方式的选择既要考虑到学生技能提高的需要，又要保证考核方式的公平化。比如，高中体育教师在对学生在某学期内对短跑掌握程度进行考核，首先应该对学生在本学期内技能的掌握程度进行测试，但这并不是学生的最终成绩，学生的成绩还要包括学生在体育课堂中的参与度、学生在整段田径教学中所取得的进步等，要实现过程性评价和总结性评价相结合的考核方式，这样对一些身体素质较差但是热爱体育运动的学生就会比较公平，而且还能激发他们对体育田径的学习兴趣[3]。
（四）加大对学校体育设施的资金投入，改善教学环境
高中体育田径教学的顺利开展离不开体育设施的完善，但是当前我国大部分高中一些体育设施并不完善，更多的还是一些基础性的体育设施，包括铅球、沙坑等，这些设施并不能满足体育课堂的顺利开展以及学生学习娱乐的需要，因此针对这种情况学校应该设立专门的资金对学校的体育设施进行建设，当地政府或社会人士也应该重视对高中体育田径设施的完善，尽可能的从财力、物力等方面对学校进行援助，满足高中体育田径的顺利教学；并且学校还应该针对田径特长生的招生和学习方面采取一些优惠政策，更好的带动学校体育田径教学质量的提升。
三、结束语
在素质教育理念的背景下，高中体育田径教学应该不断的进行改进，实现快乐体育、健身体育的学习目标。高中体育教师应该利用业余时间不断提升自身的综合素养，科学的选择教学内容，组织体育田径教学，完善相关的考核方式，提高学生对田径的学习兴趣；学习方面也应该注重对体育设施的投入建设，只有这样才能更好的提升高中体育田径教学的教学质量。
参考文献：
[1] 孙福麟.新课标下的高中田径教学模式构建――以我的成长经历为背景[J].考试周刊，2010，05（34）：56-57
[2] 程岩梅.对当前学校体育田径教学改革的思考――引进运动教育模式的设想[J].东南大学学报（哲学社会科学版），2010，11（S2）：48-49
首先，政府要注重特殊教育学校的体育教学，注重舆论宣传和引导工作。特殊教育学校由于其特殊性，受政府的关注和支持相对就比较多，也从属于政府民生政策的重要内容之一，政府有必要重视特殊教育学校体育教学的现状，抓好特殊学校体育教学的教师队伍建设，积极进行舆论的宣传和引导工作，并利用一定的政策优惠引导，鼓励高素质的、有丰富教学经验的体育爱心教师，进驻到特殊教育学校从教，让优秀的人力资源不断输入，让这批优秀的教师资源去对已有的教师资源进行培训和引导，带动整个特殊教育学校体育教师教学能力的提高。
其次，学校积极做好制度考核和培训工作。学校是直接影响因素，在特殊教育学校体育教师教学能力的培养中扮演着主导角色，学校需要承担职责，做好对体育教师教学能力培养的工作。一方面，学校可以通过考核制度变更，让体育教师能够在工作行为被严格考核的情境下，不断地去自我总结、自我学习、自我提升；另一方面，学校有必要增加对体育教师的培训，可以通过聘请专业的心理辅导专家，或者专业的医药专家，来校对体育教师进行专业技能辅导。
最后，体育教师自身要有思想觉悟，从自身身上入手，做好自我体育教学能力的提升工作。一方面，体育教师要不断地参与各种专业体育教学技术培训，或者通过互联网等现代学习渠道，增加对体育教学方面的知识学习，也可以通过参与专业的体育教学协会，在协会中与大家共同交流和学习，总之，体育教师要不断扩大自己的知识面，让自己针对特殊教育学校的体育教学理论知识能够不断得到补充；另一方面，体育教师要在针对特殊学生所开展的体育教学过程中，不断将自己的理论知识运用到实践当中去，并要时刻保持对其的关心和关怀，不断保持与学生的交流和沟通，也要通过这样的沟通和交流，不断询问其接受自己目前所运用的教学方式的感受，以及其对于这方面的建议，从而能够保证在体育教学的过程中更具有针对性；此外，在整个体育教学过程中，教师要时刻保持自己的良好心态，不能让同情心泛滥，对学生有太多不同的看法和行为，让其感受到旁人因为其特殊性才对他好或者怎样的，一定要让其觉得自己是一个正常人，也能够成为一个正常人。
特殊教育学校体育教学，作为特殊教育学校的一种康复教学，不仅仅是能够提高特殊儿童自我生存能力，更是能够帮助他们从阴影中解脱出来，找到正确的人生观、世界观和价值观，让其拥有正常人一样的生活。尽管现在特殊教育学校体育教学教师教学能力已经达到了一定程度，但是还是不能满足客观的需求，因此，在未来的教学中，国家、学校和教师都要长期坚持共同努力，只有这样，才能够让特殊教育学校的体育教学真正满足特殊儿童或者青少年的需求，最大满足社会的需求。
作者：高培军杨勤单位：江西九江学院
关键词：高校；足球教学；教学；改革
一、目前高校足球教学的突出问题
（1）教学缺乏目标性。在目前我国高校足球课堂之中呈现出来的最大缺陷，笔者认为是教学缺乏目标性。我国高校足球教学的基本目标是以高校足球教育教学课堂为基础，促进大学生身心素质的整体提升，并在此过程之中，逐渐形成良好的习惯与个性，促成其在学校之中对于足球运动的热爱，同时，使其能够树立体育终身教育理念，为体育终身教育打下良好的基础。但是，目前我国高校足球课堂教学活动之中，首先，高校体育教师要努力完成学校对体育课堂的基本任务要求；其次，体育课堂自身需要大学生进行一定的体力消耗，许多学生则更期望能够上得轻松一些；最后，部分高校与体育教师在制定具体的课堂教学计划时，抱着得过且过的态度，对于具体的课堂教学目标“就课论课”，缺乏全局化思考。种种因素直接导致了我国高校教学目标的实践性缺失。
（2）教学方法一元性。目前，在我国的高校足球教育教学实践活动之中，仍然多采取教师为主的班级授课制。与其他学科相比较而言，高校足球课堂教学之中，依然是体育教师进行直接的耳提面命的传授，对于足球的历史、足球的基本动作、各种技巧进行直接阐释，而缺乏让学生亲身感受的“试误性”训练。许多高校体育教师虽然顺应新课程改革的要求而进行了较为丰富多样教学方法的改革，但是，常常缺乏必要的硬件等辅助配套设施的支持，这直接导致高校体育教师的改革积极性严重受挫，进而直接影响了高校足球教学法的多元化发展。
（3）评价与考核标准缺乏实践的合理性。我国高校足球教学活评评价与考核标准之中，对于学生的考核往往是结合学生日常体育课出勤情况登记表、学生的课堂表现、印象分再加之通过选择一两项足球技术进行考试。依据学生对于这一两项足球技术的掌握进行综合评分。虽然评价与考核方法相对科学，但是，当笔者看到足球课堂成绩统计表时，则大部分成绩都在九十分以上。调查其原因，在于对于评价与考核标准缺乏客观、实事求是的实践。
二、关于高校足球改革的思考
（1）树立正确的足球教学目标，并将其客观地贯彻于具体的足球教学活动之中。作为新时代的高校足球教师，应当加强对于教育学与心理学相应研究成果在具体课堂教学目标制定方面的运用。同时，应当将短期目标、中期目标、长期目标相结合，在高校足球教学活动之中，要有全局理念，要能够系统地传授与个性化培养目标相结合。对于足球教学活动而言，由于种种因素的影响，可能会直接影响到课堂教学目标的最终实现，但是，没有严格目标指导的足球课堂教学很难培养出真正的足球人才。
（2）对目前足球教学方法进行改革。从传统的、相对单一的足球教学方法转向多元化的教学方法。这不仅仅是方法的转变，更是教学理念、教学思维的转变。高校足球教师要能够在加强普遍意义上的足球教学活动的同时，也要充分地重视个体差异性。只有这样才能够使自己的足球教学方法更好地适应不同基础学生的发展需要。
（3）促成高校足球教学的评价与考核标准的实践合理性。无论是对于高校足球教师的考核，亦或学生所习得的足球技能的考核，应当实事求是，而不应当片面受到其他过多因素的影响。将相对科学的评价方法运用于具体的高校足球教学实践过程之中时，切记实事求是。否则，再科学的评价方法与考核标准均无济于事。
摘 要 本文对农村中小学的体育现状进行了深入的调查和对其中存在的问题进行分析，并提出可行性的建议。旨在为农村中小学体育教育改革提供可参考根据，经过农村学校体育教育的改革，从而提高新一代农村人的身体素质，适应现在高压力的社会环境。旨在丰富我国农村中小学体育教育的理论储备，推动理论方面的成果更新，让更多的人能够理解认识到，农村中小学体育教育的重要性和必要性。旨在丰富和精彩我国关于农村学校体育的学术讨论，争取为具体的推进农村学校体育发展提供学术依据，提高发展速度，少走弯路。
关键词 农村学校 体育 调查
中国是一个农业大国，农村人口占全中国总人口的大部分，农村教育便成为中国教育的重中之重。办好农村教育能够极好地提高中国人口的普遍素质，这包括身体素质、文化素质以及文明素质。体育课作为锻炼人体机能和提高人的生存能力基础性课程，在中国传统的应试教育影响下，反而倍受冷落，农村体育一直发展严重滞后。
一、研究对象与方法
（一）研究对象。宜宾市（落润乡、解放乡、高坎乡、莲花乡）4个乡镇，每个乡镇各选取一个中心学校作为调查对象。
（二）研究方法。①调查问卷法；②文献资料法；③访问调查法；④资料统计法。
二、调查结果及分析
（一）农村体育师资队伍现状。①农村体育教师数量现状。目前调查的四所学校体育教师共50人。其中专职教师32人；兼职教师12人，代课教师6人。以《关于加强中小学体育师资队伍建设的意见》为标准，宜宾市乡村中小学专职体育教师数量还没有达到要求。②农村体育教师的学历现状。目前调查的四所乡村学校，体育教育本科4人，占总体的8%；体育教育专科40人，占总体的80%；非体育专业6人，占总体的12%。这其中再细分为中学体育教师体育教育本科4人，专科16人。农村小学体育教师体育教育专科20人，非体育专业6人。乡村学校无论是中学阶段还是小学阶段的体育教师的学历状况都没有满足国家的相关规定。③在调查中发现，体育女教师非常的稀少，性别比例严重失调。此外，体育教师的年龄结构呈正态分布，有利于教学开展。
（二）宜宾市农村中小学体育设施的现状。根据调查的四所学校得知，有一块标准田径场的仅一所中学，占调查对象总体的25%。另一所中学的田径场只有200米，两所小学都没有田径场。同时四所学校都没有排球场、羽毛球场、足球场，只有六块及其以下的篮球场地。这说明，体育场地设施是非常的缺乏的。
（三）农村中小学体育教学的现状。①实际调查对象的实际上课表中，每周课时是满足国家规定的。但是在走访学生，以及对每个学校选取的一个班进行的跟踪调查得到的情况来看，中学每周课表安排两个课时体育课。学生表示体育课最好的情况是隔一周上一节；如果遇到考试之前准备或者考试后总结这种情况，可能连续几周都没有体育课。②100%的学校都采用统编教材，但上课都没使用教材教学。教师没有每节课的教学目标，学年结束也没有具体的体育考核。③教案是教师上课的提前安排。但是农村学校体育教师编写教案的现状四非常差，课前都没有编写教案，上课没有目的，教学没有任务。这也是制约农村学校体育发展的一大障碍。④农村学校体育课成绩的评定。根据调查，体育教师由于上课没有教案，没有教学计划，最后的体育课成绩考核也只是随意而为之。
（四）宜宾市农村中小学课余体育现状 。①体育课后作业现状。调查结果显示，100%的学生都没有体育的课余作业。②课外体育活动安排。调查结果显示，只有15%的学校会两年举行一次田径运动会，其他学校都没有安排体育比赛。20%的学生会坚持每天一个小时的正常体育锻炼。③光体育中，两操的组织情况。在调查的对象中，20%的学校都有两操的安排，60%的学校只能满足课间操，20%的学校两操都没有安排。
三、结论与建议
（一）结论。①宜宾市的体育教师还不能够满足正常的体育课程开展，教师缺编情况严重，尤其是在农村地区的学校中，这个现象更为严重。②现阶段宜宾市中小学体育教师以专科水平为主，绝大部分专职教师学历能够达到国家的规定，对学校体育的教学质量有极大的推动效果。③宜宾市农村学校的体育教师年龄结构总的来说比较合理，以年轻教师为主，呈年轻化状态，但是女体育教师的占比非常的低。但是占大部分的年轻教师教学实践短，经验非常缺乏，调研能力弱。④宜宾市大多数的农村学校体育课的开展情况比较好，开课率都非常的高；但是实际的上课率却非常的低，上课质量也不够，教案编写情况非常的差。⑤体育课后作业安排完全没有，这严重影响体育重要性在学生头脑中的存在。课外锻炼一小时的规定，也是完全没有执行。学校的课外体育活动组织也是非常缺乏。学校的特色体育代表队多是临时组织，赛后就解散的情况。⑥宜宾市农村学校的体育器材、体育场地非常的陈旧而且异常的缺乏，无法保证学校正常的体育活动开展。
（二）建议。①在普通的日常教育中，应当普及每日一小时体育锻炼的重要性，打破传统的旧观念，把学校体育成绩考核算入期末成绩和升学入学总成绩中，由此提高体育在观念中的重要性。②政府应当加强对学校体育专项资金的支持，把教育的天平向农村倾斜，缩小农村和城市之间的差距，让每个学生都能够参与锻炼，保持身体健康发展。③根据学生的喜好，开设体育选修课程算作学生的平时考核当中，提高学生对体育的重视程度。④学校政府应当主动和支持体育比赛的开展，调动起学生的体育参与积极性。
参考文献：
关键词：体育；培训活动；效果；建议
中图分类号：G807 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2013.02.020
体育培训主要包括运动技能培训、课堂教学观摩、理论知识讲座三种形式，它是在职体育教师继续教育的重要内容，也是促进体育教师专业化发展的有效途径。随着基础教育课程改革的推进，体育培训活动越发得到教育行政部门的重视。然而由于诸多原因，体育教师在培训中的表现有较大差异，造成不同的培训效果。因此，分析培训活动效果差异的原因，改进体育培训活动就显得较为重要。
一、体育培训活动现象描述
1.技能培训热火朝天
几年前参加广播操《舞动青春》的培训，学员均提前赶到培训地点。大家都很认真，一招一式地练习比划，并且都想站在体育馆的中央，取得有利的位置以便于看示范听讲解。一天下来，学员们都通过了考核，培训效果良好。
2.公开课观摩不愠不火
市、区组织的公开课活动事先都下发通知，观摩教师从各校赶来，拿到公开课教案后到上课地点听课。室外听课相对宽松，有的教师走马观花，有的便聊天叙旧，学多学少认真与否都是自己的事情。
3.讲座不感兴趣
不少体育教师对这类培训不感兴趣，培训过程中有的玩手机、有的闭目养神、有的小声交谈，做一些无关的事情，中场休息后一些座位上的学员便找不到了，下午报告厅的人数明显要比上午少。
二、体育培训活动效果分析与建议
以上便是笔者参加体育培训活动中的所见所闻，通过与同行交流、反思，觉得可以通过以下几个方面提高体育培训活动的效果。
1.激发教师培训需要
体育教师认真学习广播操是因为新学期要教广播操，工作的需要；认真参加技能培训是因为要通过考核，过关的需要。公开课活动积极是想了解课改动态和现状，与时俱进的需要。理论讲座不热心，是认为那些理论对工作的指导不明显，另外不少学校对体育工作要求不高，只要“两课两操”开展起来不出事就行，致使体育教师安于现状。英国谢菲尔德大学教育学院针对在职教师设计的“六阶段培训模式”在教育界影响很大，其主旨就是根据教师需要，教育行政部门与高校或专家商定培训内容实施培训。技能培训和公开课活动激发了教师需要强化了学习认同，理论讲座也要服从教师需要激发需要。教育行政部门或培训专家要深入开展调研确定教师需要，安排讲座内容。如课改以来教师面对教学内容放开、学习方式转变、教案格式五花八门等实践方面曾遇到不少困惑，理论讲座就要紧贴实践，立足教师需要及时化解工作之惑。另外，教育行政部门也可以结合培训内容开展相关检查督导，提高体育工作质量，学以致用激发教师培训需要。
2.公开课观摩中积极引领
公开课活动实质上是以课堂教学为案例进行剖析提炼的过程，所以点评交流是必备环节。每个人都有自己的视角，组织者要集思广益引导听课教师评课发言，交流观点分享收获。在此基础上教研员自己或聘请骨干教师对公开课进行点评，从内容选择、目标预设及达成、教学手段有效（创新）、学生参与、教师素养等方面剖析，总结经验并适当上升到理论高度。同时讲究评课策略，既肯定成绩总结经验又指出问题尊重对方，如刮胡须用肥皂沫解决了问题又不让人疼。这种点评如同“画龙点睛”，上课、听课教师均得到启示，教学上少走弯路，青年教师也能从点评的几个方面逐步掌握看课门道。文化课在教室听课，教师及学生之间相互约束，纪律较好。体育听课也可在距上课场地适宜的地点集中摆放凳子，听课者集中坐在一起自然地形成约束，减少随意走动和聊天叙旧现象，同时利用体育听课“宽松”特点，教研员或中心组成员结合上课情况抛出话题引导教师细致观察认真反思，对听课过程实施积极干预。只有教研员或当地骨干力量积极干预、认真评课引领，公开课的效益才能实现最大化。
3.尊重体育教师主体地位
新课程强调尊重学生的主体作用，让学生参与到课堂中来，培训活动又何尝不该如此呢。体育教师在性格类型上大都属胆汁质或多血质，他们活泼好动，技能培训符合其性格特征，公开课也相对宽松，一般45分钟便能休息一下，长时间静止地坐着听讲座则容易疲劳厌倦。现实中理论讲座大都一个半小时甚至两小时才休息一次，故讲座要控制讲课时间，争取四、五十分钟休息一次。培训有层次之分，有骨干培训、全员培训等。层次不同学员接受能力、关注视野均不同，理论讲座的深度和视角就要有区别。要根据培训对象选择内容，骨干培训的内容理论性可以适当强一点，注重提高、培优、可持续发展，普通教师的培训理论性要浅些，关注课堂教学实践、切口小并且以案例的形式呈现比较容易接受，注重解惑、普及、知识更新。体育教师有实践经验和感悟，但不少讲座者只顾滔滔不绝地灌输，缺乏激情和感染力，也没有交流互动环节。因此讲座者要提高感染力和向心力，形式上增加交流、互动环节让一线教师运用已有的经验参与到讲座中来。
4.加强培训过程的管理
关键词：集体备课；标准；导向；核心
中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2016）04-0049-02
集体备课是提升教学质量，促进教师专业发展的有效手段。通过集体备课能合理安排有限的场地器材，有效地突破“大班额，小场地”教学限制。集体备课对参与活动的体育教师而言能够起到集思广益，互相启发的作用，也能够使先进的教学方法和教学理念得到传播和运用。
近些年来，体育集体备课虽然按照定时、定人、定地点、定内容等要求正常地进行着，但是成效越来越不明显。常常是主备人在“说”，部分组员也在三三两两地“小声说”。他们研讨发表意见和见解时宛如蜻蜓点水，不能深入剖析教学重点、难点，更不知道如何选择有效的教法、学法。有时甚至东拉西扯离题万里，使得集体备课流于形式，变成了应付学校领导检查的一种手段。
这些现象的发生，究其原因是管理力度下降，制度执行力衰减以及“审美疲劳”的负面影响，使得体育集体备课趋向流于一种形式。教师们疲于应付，缺乏研究的内在热情与积极性。因此，集体备课的管理需要从外部加强干预与刺激，既要保证有利于激活课堂提高实效，又要保证有利于教师个人的发展。基于以上认识以及实践总结，我认为组织开展《体育与健康》集体备课，提升活动成效无需惊人之举，只需“三板斧”，且经久不衰。
一板斧：细化制度立标准
每个学校都会有关于集体备课一整套制度或是要求，它具有普适性，适用于任何学科。《体育与健康》是以身体练习为手段，以学习体育与健康知识、技能、方法为主要学习内容，以增进学生身体健康为主要目的一门课程。除了注重知识、技能的传授和掌握方法之外，还要考虑学校的场地器材，学生的运动负荷等合理安排。因此，《体育与健康》与其他文化课程的集体备课既有共同之处，又有着较大的区别。
备课组长是集体备课活动的组织者和管理者，也是集体备课制度的实践者和执行者。体育备课组长应按照学校集体备课的总体构架，进一步分解细化，根据本组实际情况，建立相应标准，并依照标准进行考核，逐步形成共识，促进集体备课健康发展（表1）。
表1是体育集体备课参与人员的考核标准，完整的集体备课考核标准还应包括主备人以及备课组长的考核标准，这里不一一列举。我认为凡是容易产生紊乱的地方都应该建立标准，让所有组员都知道标准，并依照标准去行动，逐步养成良好的习惯。备课组长在对组员进行考核的同时，也应让组员对自己有所评价，并及时公布考核结果，这样才能创造良好的研讨氛围，进而将《体育与健康》集体备课活动真正践行下去。
二板斧：正确导向促团结
《体育与健康》在学校课程中的重要性远远落后于语文、数学、外语等文化学科。德、智、体三方面，体育是学校的“面子工程”，经常面临各种各样的检查，评比以及创建活动。这些活动“做好了”学校领导认为是应该的，“做不好”往往会受到批评，无形中增加了体育教师的工作量和心理负担。绩效工资实施以后，学校在薪酬分配上更倾向于文化课的教师，严重挫伤体育教师工作的积极性。因此，在集体备课活动中抱怨之声时常涌现，个别价值取向严重扭曲，审美疲劳必然发生的情况下，备课组长应坚持正确导向，疏导不良情绪，平衡组员心态，促进组内团结，而不是放任自流，更不是添油加醋。
首先，组长要保证正常，正确的“声音”成为伴随体育集体备课活动的“画外音”，尽可能使组员专注于备课研讨，使得负面消极的“声音”传播受到干扰，阻止“负能量”集聚形成气候。
其次，要及时将有利于体育教师或体育教研组的声音传达给所有成员；将不利于或者容易引起体育教师反感的，但又不得不传达的声音在活动之后以适当的方式表达出来。
再次，通过正确的引导，对平时表现优秀的教师及时给与恰当的评价，树立榜样保证“正能量”的不断积累，并且始终保持对“负能量”的抑制，塑造备课组积极向上，努力进取，团结协作的精神面貌。
三板斧：培养核心树榜样
体育集体备课要想取得成效，光靠备课组长的热情还不够，必须要有一个核心的团队和核心的领军人物。教师教学研究的态度、行为、习惯、风格等方面的形成与优化，不仅仅受到学校制度或是统一要求的影响，有时备课组成员之间的相互影响往往也具有决定意义。例如学校领导的“苦口婆心”有时不如本组核心领军人物的“三言两语”。
备课组专业核心人物的言行态度，往往是集体备课成效取得与否的关键所在。备课组长平时要加强对专业素质高，业务能力强，合作意识优，公认度高的教师的培养与推荐。努力为他们创造和搭建展示才华的平台，促使他们成为体育教学研究的行家里手，树立教师专业成长的榜样。
以上“三板斧”，尤其是建立标准，并按标准去考核组员这一斧，在一定程度上会给教师带来压力，给备课组长带来不小的人际紧张，但是如果没有这一板斧体育集体备课就不能取得成效，也就不能真正实现课堂教学质量提升的美好愿景。
参考文献：
一个学期即将结束，回顾自己在本学期里所做的工作，虽说能做到热爱本职工作，认真学习新的教育教学理论，教学中能充分发扬民主，但为了能进一步总结经验，以谋求更大的进步，有必要对自己本学期的工作进行反思，因此总结如下：
一、努力学习理论知识，紧跟时代步伐
本学期我积极参加业务学习。平时，我能积极利用课余时间，认真学习课外体育的书籍，从中汲取营养，领略教育改革的趋势和方向，学习他人的成功经验，移植到自己的教学中去，达到事半功倍的效果。
二、尽心尽职，干好本职工作。
1、教学中能面向全体学生，注意发现学生的闪光点，多表扬鼓励，让学生在轻松、愉快的气氛中获取知识。
体育工作的好坏直接关系到一个学校办学水平评估的好坏。因此，要提高办学质量，提高学校的知名度，就必须努力提高学校的体育比赛成绩。为此，开学初，我就结合本校的实际情况制订了一份详细的体育工作计划，合理做好体育组的训练分工。组织体育教师学习理论知识，帮助他们制订好训练计划。通过学习，让全体教师充分体会到学校体育工作在学校教育工作中的重要地位，督促体育教师上好每一堂体育课，做好运动员的选拔工作，既要全面提高学生的身体素质，又要为运动队选拔后备力量。同时，积极开展好群众性体育活动。四月份，体育组认真组织、精心安排，成功举办了本年度体育周，既丰富了学生的课余生活，同时也为运动队选拔了一批后备人才。
2、狠抓运动队管理，全面提高运动水平。在运动员管理上，既要体现“严”字，又要有爱心。学期初 ，我就针对各兴趣队的实际情况，制订了一套各队考核奖励制度,对运动员的出勤、训练情况及比赛情况进行全面考核，每周一进行总结评比，全面提高了训练效率，平时，我能协助各运动队交流，谈心，关心他们的学习和生活，不放过任何一个可以教育的机会。针对队员们的学习成绩下降，训练时间不能够保证等现象，积极做好与班主任、任课教师的交流，极力争取他们对训练工作的支持。在我的不懈努力下，训练工作逐渐走上了正轨。
3、做好备课。我认真做好自己的备课工作，并及时做好本课的反思及小结工作。把自己最好的状态呈现在体育课堂上。让学生学好东西学到东西。
三、严格执行学校常规，做教师的表率。
一学期来，我能认真履行岗位职责，严格遵守学校规章制度，坚持早到校，晚离校，陪同学生训练，自始至终协助他们做好工作，坚决服从上级安排，做好各项工作，与教师搞好团结。四、体育成绩有得有失，任务尚很艰苦。
关键词：体育教帅教学水平科研水平
一、目前对体育教师教学水平认识的现状
在实际工作中评价一名大学体育教师的学术水平存在着重学科学术水平、轻教学水平的现象。主要表现在以下三个方面：
1对体育教师教学水平的认识普遍存在局限性
随着科学技术和经济的发展高等学校的职能向学科研究领域扩展大学的体育教师也成为体育科学研究中一个重要方而军大学体育同时还担负着为国家培养体育后备人才的重任。特别是近年来体育科技发展迅速要把最新的知识传授给学生不但要求教师要具有一定的学科学术水平史重要的是要具备较高的教学学术水平这样才能在人才培养中发挥越来越重要的作用。但是目前对体育教学学术水平的认识却仍然存在着局限性。一论及“学术”往往是指参加体育学科科研与、专著等。人们已习惯于在体育学科研究领域内来评价一名体育教师的学术水平而忽视其所从事的主要职业活动—体育教学过程中所表现的能力和水平甚至根木没有认识到体育教学也需要发现、综合和应用史需要教师有极大的创造性。教学水平作为评价体育教师的学术水平的应有之义被忽视甚至被遗忘。
2对提高体育教师教学水平普遍重视不够
不重视提高体育教师的教学水平导向偏离离措施不力是目前各高校普遍存在的问题。美国高等教育界在20世纪90年代初开始钊一对忽视教学工作的倾向对教师学术水平的内涵进行反思卡内基促进教学基金会明确提出教师的学术水平应有教学水平的内涵。在实际工作中我们经常可以看到忽视教师教学学术水平的现象。例如在教师职称的评审中经常是教师所发表的论文、专著等决定其能否晋升高一级技术职务而教学水平的高低则常被认为是次要的。在教师的考核中教师教学、科研的表现很少能得到同等的褒奖。在学校各项鼓励性政策中往往向学科学术水平的提高倾斜而在如何提高教师的教学水平方而则明显措施不力。
3忽视教师教学水平的后果
对体育教学水平的忽视产生的直接后果是体育教师在教学方而的努力、贡献、水平得不到公正的评价和应有的承认使一些立志在教学工作中有所作为、潜心研究和投入教学改革的教师产生挫折感影响了教师从事体育教学李舌动的积极性和努力程度缺乏象投身科研那样投身教学的热情。事实上体育教师的教学水平得不到最终的提高不但提高教学质量是一句空话而日‘也不能适应当前快速发展的高等教育。因此提出重视提高体育教师的教学水平不仅是一个理论上需要探讨的问题史是实际工作中需要解决的问题。
二、体育教学水平和科研水平共同构成体育教师专业学术水平
作为大学体育教师应具备一定的体育专业学术水平。体育专业学术水平是指对体育专业系统的、专门的学问所能达到的高度。笔者认为体育教师的体育专业学术水平应是体育教师在体育学科领域从事教学、科研、训练等职业活动时所表现出来的发现、综合和应用的能力。发现是一种探究是对体育知识木身的一种不懈追求。体育教师的发现能力不仅体现在发现的成果上也体现在发现的过程中。综合是强调体育教师对体育现象加以解释和整体考察、寻求总结和提出新的见解的能力。应用是强调体育教师的发现和综合的成果在实际体育工作中所产生的效益及所作出的贡献。
体育教师的学术水平是专业性的是通过体育教师在从事体育专业活动中所表现出来的很难脱.离体育学科背景孤立地讨论学术水平。在建国初期很氏一段时间里我国大学体育教师主要是从事体育学科的教学活动。进入70年代大学体育对体育教师的职业活动提出了新的要求把体育教师的职业活动扩展到教学、训练和科研等方面，并且日益重视教学和科研活动。因此大学体育教师的学术水平应该主要表现在两个方而一方而表现为从事体育教学工作的研究、综合和应用能力称为体育的教学水平另一方而表现为从事体育学科的研究、综合和应用的能力称为体育的学科学术水平。大学体育教师的学术水平应当而日‘必须包含这两个方而的内容这也是评价大学体育教师与体育科研工作者的最大不同之处。
体育学科学术水平和教学水平分别是钊一对两个主要工作领域而言的这两个工作领域有着不同的特点和!对素质、知识、能力的不同要求。体育学科的学术水平与体育教师所从事的体育专业相联系而体育教学的学术水平在很大程度上山教师对教育和教学规律的掌握所决定的。体育教师的教学水平主要反映在以卜方而一是对党的教育方钊一和教育政策的理解程度这反映了一名体育教师从事教学活动的基木素质。作为一名大学体育教师必须清楚要培养了什么样的人体育教学的目的和任务这个问题是教学的根木方向问题。一是教育学和教学论的理论功底。从事教学活动不掌握系统的教育理论没有先进的教育观念为先泞不具备与教育教学有关的基木知识在实际的教学活动中就很难获得满意的教学效果。二是教师在教学活动中所表现出来的能力。体育教学过程的互动性体育教学中教与学的关系、教学方式的启发性培养学生的创新思维、教学方法的多样性调动学生学习的积极性和教学于段的现代化动用电教、网络化和多媒体教学技术等方而充分体现出体育教师的能力和水平。四是在体育教学活动中的创造性。教师在充分理解教学大纲和教学内容的基础上课堂教学要有改革和创新使体育教学在培养学生的创新素质中起到应有的作用。
三、提高体育教师教学学术水平的途径和措施
体育教师的教学学术水平的提高是一个复杂的系统工程需要广大体育教师在自己的工作岗位上不断地学习、实践和总结史需要体育教学部门和学校采取各种途径和措施来进一步促进教学水平的提高。
1要重视政策泞向充分肯定教师的教学水平
学校坚持每学年对教师进行一次教学质量考核制度对于教学质量优秀者给子一定的奖励。在教师专业职务晋升中规定教师在近二年的教学工作中必须有一次被评为教学质量优秀否则不子申报高一级专业职务。体育骨干教师的评选也应有相应的教学要求。通过这些有效的政策泞向一而对体育教师的教学水平给子充分的肯定另一而也对广大体育教师从事体育教学研究的积极性给子了积极的鼓励。
2有计划地开展各类体育教学研究活动提高教师的教学水平
学校从1989年就建立了教改立项制度每年都提供专门的体育教改立项基金专款专用鼓励和奖励教师通过参与教改活动提高教学水平。至今全教研室已有半数以上的教师参加了体育教学改革促进了教师教学学术水平的提高。学校对青年教师的培养也非常重视通过开展青年教师教案评比、青年教师教学成果展和青年教师教学比赛等一系列的活动来促进青年教师钻研教学的积极性。教研室坚持每一周开展一次教学法研究活动指定一名教师进行主讲从技术动作的示范、到教法组织、教学难点以及易产生的错误动作及纠正方法等都进行详细地讲解然后再进行讨论和练习。通过教法研究活动极大地调动了教师钻研教学工作的积极性。对这些做法应总结经验继续坚持务求实效。
3加强体育教学质量监控积极开展教学质量评价
上好体育理论课能为体育实践课打下良好的基础,对以后的教学、训练、群体活动等,能收事半功倍之效。但目前的状况是,中学生对体育理论课还普遍缺乏兴趣,在体育理论课堂上,学生在操场上的那种生龙活虎劲头,荡然无存,个个无精打采。问之,答曰“枯躁无味”。致使体育理论课的功能没有得到应有的发挥。
学生对体育理论课产生厌倦情绪,关键在体育教师。有些教师对学生不进行调查研究,抓不住学生心理活动特点,照本宣科,这是使学生对体育理论课失去兴趣的根本原因。
那么,怎样才能上好体育理论课呢?笔者认为应从以下几个方面来进行。
1. 改变思想观念,提高教学水平。在不少体育教师头脑里,似乎语文、数学等学科是文化课,必须讲究教学艺术,而体育理论课则无须讲究教学艺术,这是一种误解。其实,体育理论课也有它独特的教学艺术,需要我们去研究,去探索。作为体育教师,要想真正上好体育理论课,那就不单要精通体育理论知识,还要有一定的文化素质和具备教学法理论,并在实践中不断总结、积累,才有可能将体育理论课上得满堂生辉出彩。
2. 结合学生实际,传授基本知识。相当部分中学生认为:“只要不生病,即为身体素质好”;“经常干农活,就是最好的体育锻炼”;“穿着皮鞋、牛仔裤,一样可以上好体育课”;““关节扭伤肿大后,立即揉一揉就会好”等等,这些看法都是不科学、甚至是错误的。教师在理论教学中,应针对以上情况,结合学生实际,对学生进行“科学锻炼身体的方法”、“冬季体育锻炼的好处”、“锻炼身体的几种主要手段”、“运动创伤的预防和处理”等方面的教育,让学生对体育有一个更加清楚的认识。
3. 讲授所教项目,做到学有所用。我国在很多运动项目上已进入了世界体育强国之列,体育运动在人们的生活中占据着越来越不可少的地位。很多学生希望对自己最喜欢的运动项目有更进一步的了解,让这些运动项目成为自己业余生活的一部分。因此,在体育理论教学中,应充分考虑到学生的需求并根据学科教学进度及单元计划,结合所教运动项目的内容,不仅要求学生掌握其技术理论,学会自我锻炼的方法,而且还要向学生讲解各个运动项目的比赛规则,介绍裁判方法。使学生将来不但能够参加组织比赛,并通过他们向社会宣传体育,带动和促进我国群众体育活动的开展与普及。
4. 改进教学方法,激发学生兴趣。教师在进行体育理论教学中,应认真备课,充分准备,课堂讲授中做到语言精炼,生动有趣,极书工整,图文并茂。充分利用体育运动既能锻炼身体,又能丰富生活的特点,通过生动有说服力的事例和数据向学生传授体育理论知识。并结合体育史及历史典故,讲解“篮球运动的产生”、“马拉松”的起源、“足球运动的发展”,奥运会、亚运会简况、小型球类比赛的组织方法等,让学生掌握更广泛、更深入、更全面的体育理论知识,使学生进一步明确体育的目的、任务,提高学习体育的兴趣、带着明确的学习目的和正确的学习动机上好体育课。
5. 结合重大赛事,进行宣传教育。一般来说,体育理论比较枯躁,不大好教学,但仍有相当部分和越来越多的中学生对国际、国内重大比赛极为热心和关注,因此,教师应结合这些重大比赛的进程及赛况,将枯躁的理论知识寓于生动的比赛场面,这样,不但能增强他们的爱国热情,而且能激发他们对体育竞技的兴趣,增强其组织纪律性、集体荣誉感和顽强刻苦的拼博精神。
6. 定期进行考核,引起学生重视。学校应支持体育教师对学生定期进行理论考核,全面了解学生掌握体育理论知识的情况,以便更好地促进教与学的配合。考核并非只局限于教师出一套题,让学生定时笔答。还可以把这种对基本知识掌握程度的考核熔于平常的一些体育技术课中。例如,上武术课时,可以抽检学生出来做示范,并要求学生边做边讲述动作要领,看其能否将理论与实际相结合。另外,还可适当布置课外理论作业,教师收回笔改或在下一堂课进行随堂抽问,以此引起学生对理论课的重视。
总而言之,通过体育理论课对学生进行体育理论知识教育,对提高中学生的体育理论知识水平及体育意识,对培养德、智、体、美、劳全面发展的合格人才,一定会起到积极的、不可估量的推动作用。
(宦伟勇 江苏省丹阳市河阳学校 212300)
一、提高中专体育教师素质和能力,是做好工作的前提
(一)要有精练的语言表达能力。不管是现在还是将来,培养中专学生的竞争心理,体育教师与学生的沟通非常重要。实践证明,教师的语言表达能力对于培养效果有很大影响。中专体育教师的语言应简明、扼要、具体、生动,富有号召力和感染力。好的语言表达首先是准确精练,讲解中能体现思想性、科学性、逻辑性,能讲到学生心里。其次是形象化。不少中专体育教师能把一些复杂的动作要领归纳成几个字或几句口诀。例如,教短跑起跑时,要学生体会两腿弯曲像压住的“弹簧”一样,再加上“人生就像弹簧一样,你弱它就强”这样的语言,学生听了印象就会十分深刻,对提高学生的竞争心理还有教育意义。
(二)要具备较强的教学实践能力和创新能力。体育教学实践能力是体育教师自身综合能力的最终体现,是提高中专生体质、培养竞争心理的有效手段。当今的体育教学是一种民主教学,这要求中专体育教师不仅具有较好的洞察力,及时给予学生指导性点拨,而且对培养学生竞争力、自信心等方面须有较好的调控能力。教师要勇于突破传统的教学方法和手段,综合运用多种学科知识,积极从事创新活动,在育人方法上不断取得新的进展和突破。
二、中专体育教学中培养竞争心理的几种方法
(一)比赛胜负法。体育教学比赛是深受学生喜爱的内容,能增强团体意识,提高竞争性。只要体育教师善于利用比赛法,就能形成一个良好的竞争机制。比如在练习广播操时让中专学生分成小组练习,然后进行评比、评优,通过各种球类赛、小团体接力赛,学生学习的积极性和竞争心理也会被充分调动起来。比赛中有胜有负,胜者能够鼓舞斗志,败者也在打击下总结经验,迎难而上。
(二)成功动机法。追求成功动机高的人会勇于克服困难,有挑战欲望。体育教师要在体育教学中根据项目特点、个体差异和爱好、特长的不同,把握学生的成功动机心理,用成功的动机意识,来激发学生,从而提高中专学生的竞争心理。社会生活中的困难是无处不有的。教学中,为了培养学生敢于克服生活中困难的勇气,体育教师可通过增加练习中的难度,让中专学生养成与困难拼搏的习惯。为克服生理、心理上的困难,可让学生适应一定的生理、心理负荷或压力,如在体育期末考核中,人为提高考核标准,让学生在困难面前付出更大的努力。
(三)游戏法。体育游戏是体育手段的一种,既有娱乐、健身、技能学习等作用,也可以激发学生的进取精神,培养机智、勇敢、顽强等优良品质。教师可根据中专学生好奇心强、抑制能力弱的特点,把教学内容融在游戏中,培养学生的竞争心理。体育游戏的胜负,不仅是体力的竞争,同时也是智力的竞争。
中专体育教师只有从提高自身能力做起,夯实做好提高学生竞争能力的工作,运用好科学的方法,才能在培养中专生的竞争心理上有所作为。
参考文献:
1.刘中良.学校体育与人的竞争心理培养[J].湖北师范学院学报(自然科学版).2005
一、快乐体育能令学生个人的体育能力得到有效的提高
人在做某一件事时，兴趣是他能否成功的一个重要因素，兴趣加上坚持就使其向成功之路迈进了一大步。在篮球教学中使用快乐的、活泼的教学法，会使学生们不觉得辛苦，不容易中途放弃。传统的篮球教学过于强调训练的强度和密度，常常令学生感到精疲力尽，这显然不利于篮球教学的成功。要提高成绩，首先需要提高学生的学习兴趣。传统篮球的教学法诟病百出，是我们要果断抛弃的。快乐体育将是未来篮球教学中的主流，它能让学生个人的体育能力和素质得到显著的、有效的提高。
二、快乐体育有利于促进师生之间关系的友好
自古以来，老师就充当着传道授业解惑的角色，是值得我们尊重的人。在中学篮球课程的教学当中，体育老师有时因为过于严肃而被学生们疏远。想要改善这种传统的师生关系，使师生关系更加和谐，就要将快乐的教学法引入课堂，学生们学得轻松，老师也乐得自在。良好的气氛可以循环利用，良好的师生关系也能长久留存。
三、快乐体育应用于篮球教学中的方法
由于快乐体育的概念在中学甚至高校中还没有被彻底普及，体育教师的任务之一就是将快乐体育的思想植入到课堂上来。把篮球选项教学的课堂变成快乐体育的实践基地，使学生愉快的、健康的学习篮球，这就需要我们总结出一套完整可行的方法。因地制宜，使用科学的观念引导学生在轻松的状态下开展学习活动，增强学生的身体素质，达到我们最终的目的。
1.普及快乐篮球的体育模式。所谓快乐体育模式，就是让学生能够终身享受体育锻炼的乐趣，并且把它当作目标。作为体育老师的我们应该让学生们认识篮球，了解篮球运动的魅力所在，逐渐在篮球运动中找到自身所求。给学生普及快乐体育篮球的概念，既要让他们从脑海中浮现快乐体育的基本内容，又要与实际活动相连接。在加强锻炼方法的培训和增强情感兴趣的同时，注重学生对篮球项目热情的培养。学生们只有爱篮球，爱运动，才能不断找寻快乐运动的方法，以此达到快乐体育和高校篮球项目教学的无缝对接。
2.开展小组之间的互助互动。古语有云：“闻道有先后，术业有专攻。”学生们在篮球运动方面各有所长，各具特色。故而把优势互补的学生安排在一个小组进行学习是必要的，他们能发挥各自的特长，避免进行无意义的比拼。自古以来帮助别人都是中华民族的传统美德，学生们如果能懂得互助的要义，也是快乐体育的目的所在。
3.进行篮球课程的不间断考核。中学学生们最厌恶的事情就是考试，但考试确实是检验成绩的一个不可缺少的标准。为了实现快乐体育的最终目标，体育教师可以转变方法，让考试变成不再束缚学生、禁锢学生身心的工具。老师可以不定期地进行考核，或者让学生们彼此进行考核，甚至也可以在玩乐中完成考核，这就取决于教师的水准以及对快乐体育的领受能力，还包括学生们的配合。快乐体育能否与篮球教学成功地结合起来，取决于多方面因素。体育教师和学生们共同要实现的目标不仅是简单的成绩，还要将快乐作为体育学习的准则。每一种合理的教学法都该被实施，并且实现。掌握了科学的教学法，能让学生的身体素质不断提高，有助于学生篮球运动技能的增强。深入贯彻快乐体育的精神，并且坚持不懈地将其应用在高校篮球选项课程中，是体育教学的完美创新。
作者：张祝斌 单位：江苏省盐城市第一中学
