时间：2022-11-05 03:52:04
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇无机化学课程论文，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
【关键词】小论文 指导思想 教学构思
社会竞争日益激烈，社会对人才的要求越来越高。但就化学方面来说，美国杜邦公司研发中心人员在回顾化学工业50年的发展历程之后，对化学教育提出了看法。他们指出，化学公司对化学工作者和技术人员的素质要求是具备如下能力：创造性地处理复杂与不熟悉的问题；口头语书面进行交流；进行团队工作；评判自己的知识，并在整个生涯中学习自己需要了解的知识。十分值得我们在化学教育中借鉴。
生物无机化学为化学类专业学生的专业方向必修课。国际生物无机化学在过去的十余年取得了令人瞩目的成就和发展。美国主要高校生物无机化学工作者在化学学科中占据非常重要的地位。各国政府及基金组织连续在其研究中投入了相当大的资金，并有许多相关的研究计划出台，譬如，美国科学院在科技政策报告中指出：生命过程中的化学是当前化学学科发展的优先领域之一。我国生物无机化学是在20世纪80年代开始发生发展的，当时落后于国际约10年。但是在国家自然科学基金委员会十几年连续支持下，在全体从事生物无机化学研究者的努力下跃升了三个台阶，从生物小分子配体上升到生物大分子；又从研究分离出的生物大分子到研究生物体系；近年来又开始了对细胞层次的无机化学研究。我国的生物无机化学研究始终结合实际问题进行基础研究，在应用生物无机化学上具有一定特色，而且水平逐年提高，一些研究工作已达到和国际同行等同的水平。虽然我国生物无机化学的总体水平与国际水平还有一定差距，但在国际上已经能够占一席之地。
生物无机化学课程教学构思
生物无机化学课程会给学生带来什么？是想获得一张文凭的不得已选择？是想扩展知识领域以更好地适应工作需求？是为了提高自己的综合素质？……无论学生理想的“主产物”是什么，“副产物”是什么，真诚希望通过这门课程“烹调”出的“食品”不仅蕴涵丰富“营养”而且“美味”，希望学生能从“美味”的“口感”中感受到愉悦；从“咀嚼”的“回味”中留下余香；从“营养”的“消化”中获得力量。
期望借助生物无机化学课程营造的空间不仅是传授专业的课堂，更是交流思想的场所。人类的智慧比由他创造的知识更具魅力，它以其看不见的形态揭示了自然界中蕴涵的无形“天机”。我们赞叹自然界“天机”的绝妙，更惊叹揭示“天机”的人类智慧。作为接受教育的我们，不仅是人类智慧结晶的传承者，每个个体更应该是人类智慧的延续者，即我们每个人更应该成为创造者。不仅首先要成为知识的学习者，更应该在知识的学习中提升自身的思辨能力。因为不仅对知识理解的深刻程度在很大程度上取决于对问题的思辨程度，而且创造能力的强弱更取决于思辨能力。知识就像酿造美酒需要的营养，而思辨就像酿造美酒需要的酒曲；创造源于思辨就像醇香出自酿造；睿智的思辨靠艰苦的磨炼就像优良的酒曲靠严格的驯化；有知识不等于有创造力就像有营养不等于有醇香；酒曲的驯化并非一蹴而就，思辨的培养绝非一挥而成；思辨的培养需要知识就像酒曲的驯化需要营养。酒曲在营养反复调制中的不断进化中得以驯化，思辨在知识不断积累中的持续更新得以提升。因此，本课程特别注意师生思想交流，让学生从这门课程的学习中不仅有知识的积累，更有意想不到的收获。
现代生物无机化学是化学领域日新月异发展最快的一门科学，要求化学类专业学生能够尽早跟踪它的发展趋势。我们每一个人都将终生面临知识不断更新的挑战。所以，重要的是学生要知晓“怎样学”。学习任何一门学科都有指导思想问题，只学内容而不能体会其精神，就不能用所学的东西去指导实践。学化学的人进入生物领域时，就必须体会几个指导思想：要体会由没有生命的化学向有生命参与的化学 转变，要体会由一种简单的、无活性的配合物向复杂的、有活性的配合物这一飞跃，要体会由一般化学处理的封闭或部分封闭的、背景单一的反应体系到开放的、有特殊背景的生物反应体系的过渡等。先登山顶，方能感知一览众山小！每一单元伊始首先介绍单元知识的学习方法指南以及前后单元知识间的内在联系，然后重点讲授。将教学内容分解为必讲内容、自学内容和备查内容，突出必讲内容，引导学生消化自学内容，掌握利用各种渠道查阅收集整理化学资料的能力。
兴趣是大学生探究成功的重要保证，它能使大学生坚持长时间学习、研究，能激发大学生积极参与研究的欲望，教材的意图是让学生动手“实践”，由扶到放，到综合运用，使学生通过活动理解知识、得出结论，培养学生的观察力、分析力等各种能力。教学中，把教材当成经典，教材有什么就讲什么，教材怎么编排教学就怎么讲的做法是不符合科学的教学理念的，教师只有在充分理解教材基本思路的基础上，加入自己的改造和创新，结合学生的实际情况，灵活安排教学内容，从学生的兴趣和生活逻辑出发，设计各种各样的活动，为学生创设实践环境，从而引起学生期望的行为反应和期望的情感体验。教学的引导不应局限于语言上的引导，更应体现在活动设计上的引导。
教学目的是由扶到放、到自主探索，根据学生从不同角度提出的各种问题，指导学生选择自己感兴趣的问题展开探究活动，从活动中发现规律、掌握知识，以体现出学生所掌握的知识是实践出来的，而不完全是听来的。
大学是崭新的学习，每个人对各学科各课程学习的深度和广度将凸显其差异。在生物无机化学的教学中，既注意智力因素的考察又要注意非智力因素的考察，既注重学生对课程学习深度的考察又注意学习广度的考察。
摘要：依据应用型本科对人才培养的要求，分析了无机化学课程在教学内容的选择、教学方法和手段、成绩评定等方面存在的问题，在优化教学内容、改革教学方法、科学制定评价标准等方面进行了有益的探索，促进了学生学习热情的提高和教学质量的提示。
关键词：无机化学；教学内容；教学方法；成绩评定
应用本科培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用性人才。在课程的构建和教学内容选取上应以“应用”为主旨，以培养技术应用能力为主线，重视学生的技术应用能力的培养。无机化学课程是应用化工专业学生重要的专业课，该课程内容主要有化学反应速率和化学平衡、原子结构和元素周期律、气体与溶液、配位化合物、元素化学等，是化学专业基础理论知识，无机化学学习效果直接关系到后续课程的学习和掌握，无机化学实训也是学生早期接触实训课之一，对学生良好实训习惯的培养，养成严谨规范的操作的具有重要意义。
一、目前无机化学课程存在的问题
1.教学目标与应用型本科人才培养目标脱节传统无机化学课程教学目标是为培养企业一线需要的技术人才，教学内容选取偏重够用和实用，实训教学偏重基础动手能力的培养，与应用型本科人才培养生产第一线需要的高级技术应用型人才严重脱节，因此非常有必要根据学校自身的实际情况对教学目标和实验教材进行修订与完善。2.课程内容构建不合理无机化学课程知识点繁多且抽象，理论授课30学时，实训授课30学时，要完成全部教学内容显然是不可能的，所以就要对内容进行合理的取舍，对相对较深的理论内容不做涉及。且实训教学项目设置以验证性实训为主，设计型及综合型项目少，对学生的综合素质培养不利。3.教学方法与手段陈旧目前无机化学教学采用多媒体加黑板的方式，普通内容采用PPT播放，重难点黑板板书详细讲解，这种模式可以对重难点详细讲解，突破重难点，但对学生吸引力有限，而且有些抽象的知识点学习效果不理想。且实训项目与理论讲解分开进行，教师先对理论进行讲解，再安排相关实训项目，理实一体化没有完全体现。4.学生基础薄弱、学习兴趣不高学生入学成绩普遍偏低，化学基本理论知识差，实验操作能力为零，且没有形成好的学习习惯，在课堂上学习注意力不集中，开小差、说话、玩手机现象时有发生，在实训操作中不能严格按照教师示范及要求进行，存在糊弄偷懒的情况。
二、无机化学教学进行的改革和探索
1.优化教学内容，构建针对性强课程内容依据应用型本科人才培养目标制定课程培养目标，筛选教学内容，以后续课程及企业实际需要为依据删减掉原子结构及分子杂化轨道理论等复杂深奥的内容，对于简单且贴近生活的内容如气体液体固体的性质，采用学生自学后提交作业或论文，教师打分的形式节约课堂授课学时，实训项目选择时减少验证性实训项目，增加设计性、综合性实训项目，如增加粗盐的提纯、废旧电池中金属锌的提取等实训项目提高学生分析设计能力及动手能力。2.改革教学方法和手段，提高学生学习兴趣和课堂教学质量授课过程中采用多种形式的多媒体技术，提高学生学习兴趣和课堂教学质量，对一些适合制作成微课的知识点制作成微课展示，更加生动形象直观，学生接受效果好。增加学生在课堂上的参与度，理论内容中较简单的知识点学习，如化学反应速率采用提前分组，学生以小组为单位提交PPT作品，在课堂上进行展示评比，这种方式可以有效的提高学生参与积极性，变被动听为主动学，学生在收集资料的同时，加深对知识的理解，且记忆效果更好，同时还可以提高学生收集材料、分析问题的能力。给学生适度制造紧张感，实训项目中对基础操作的学习项目如分析天平的使用、移液管的使用，教师提前制作好的微课视频，学生自学后上课时参加课堂考察，这种方式可以使学生具有一定的紧张感，驱使学生主动学习掌握操作要领，实践证明采用这种教学形式比教师讲解后学生操作掌握程度更好。3.增加过程性考核比重，科学评价学生成绩无机化学课程培养目标之一是使学生养成科学严谨的工作态度，在实训过程中有的同学为了得到好的成绩篡改实验数据，对实训中出现的问题避而不谈，更不会去思考错误的原因和改进的措施，长久以往对学生科学严谨态度的养成非常不利，在考核指标中增加过程性考核比重，减少结果评价是预防这一现象发生的有效措施，学生最终的成绩由平时成绩（50%）、实训操作成绩（20%）、理论考试成绩（30%）所组成，增大过程性考核，全面考察学生的学习态度、专业知识和实验技能，比较公正客观合理。综上所述，无机化学课程教学存在教学内容繁多、教学手段陈旧、教学质量不高等缺点，如何适应新形势下应用型本科人才培养的需要，提高教学质量是代课教师亟待解决的问题，笔者在几年的教学工作中从教学内容到教学手段和成绩评定都进行了有益的探索，有了一定的进步，整体取得了较好的效果。
作者：施晓婷 闫碧莹 单位：乌海职业技术学院
1.1自我展示
无机化学教学共两个学期，在每学期的期初组织一次自我展示演讲。演讲题目自拟，以感人为最终目的;要求团队所有成员参加，时间限制在3分钟以内。在自我展示的教学环节中，学生演讲最多的题材是对就业的困惑、对人生的感悟、对未来的向往、自己最喜欢的人或最近最热点的话题等。演讲时间虽短，但是本环节给学生提供了一个展示自己的平台，锻炼了学生的表达能力，增进了同学之间的了解。由于演讲成绩取团队成员演讲成绩的平均值，所以在演讲前每个团队成员之间都会积极准备，彼此之间互相讨论和帮助，争取本团队成员都能在比赛中完美展示，共同获得好成绩，从而可最大限度的激发学生的进取精神和团队合作精神。
1.2学生授课
每学期选出部分无机化学理论课程和实验课程分配给各个教学团队，队长组织本队成员对分配的教学内容进行教学设计。教学设计的内容包括:课堂导入、主要教学内容、课后小节等。课堂要求互动和质疑，还需要进行合理的扩展，授课时间要求在45分钟之内。教学形式不限，以生动并能激发学生的学习兴趣为目的。教学过程中，教师必须全程参与，监督和辅助学生在教学过程中对知识点准确性的把握。我们以学生主讲的无机化学理论课程设计为例:课前需要进行如下准备:①研读教材掌握教学的基本理论;②利用各种网络资源对教学内容进行深入学习，以便在教学中进行合理的知识扩展;③进行课堂教学设计，设计内容包括教学内容和教学环节的分工，以及教学互动环节等。④正式上课前，进行模拟教学，教师在模拟教学中进行质疑，提出与本节课相关的知识点，指出学生在教学中的不足、不准确和不正确的地方。在正式的课堂教学中，教师要辅助课堂教学，回答“小老师”不能准确回答的学生的质疑，在教学小结中总结本节的知识要点，并对学生的授课情况做简要的短评，让学生了解自己的优缺点，以便在以后的学习和生活中不断的提升自己。此环节中，团队成员的成绩依旧相同，因此可有效的提高学生的综合素质:首先，提高积极向上的进取精神和团队合作精神;其次，通过课外预习和资料的检索可以培养学生良好的学习习惯，增强学习能力;再次，在课堂教学过程中锻炼了自己的表达能力、应变能力、组织能力、以及发现及解决问题的能力。此外，同学的质疑过程对授课学生知识准备的充分与否、快速反应能力和学以致用能力也是考验和锻炼。
1.3撰写科研小论文
鼓励学生实时检索无机化学领域的最新研究成果，选择自己感兴趣的相关研究方向自学并撰写专业小论文。目前学生撰写的论文报告有“纳米材料”、“最新分离技术”、“石墨烯的应用”、“单壁碳纳米管的制备及应用”等。每个团队选拔出最优秀的论文，制作演示文稿，在第二课堂时间(每学期选择一个休息日)进行论文汇报。本环节中，学生的团队精神不仅得到了培养，在文献检索、阅读过程中还拓展了专业视野。另外，通过学习了解了自己感兴趣的领域，从而明确未来学习和工作领域的选择，显著提高市场竞争力。
2培养创新能力及操作性
2.1知识扩展
化学教育专业最大的特点是具有师范性，大学生的专业水平和知识视野的大小直接决定其在未来中学教育中的教学水平。因此，在教学过程中注重知识的扩展，激励学生主动学习，引导学生探究的科研思维也是教学改革的重要目标。因此，本教研室教师会在教学的相关理论中引入本领域最新的研究成果，包括教师自己课题组的相关科研成果。例如:在学习第五和第六副族元素时，教师把自己课题组最新制备的官能化杂多酸成果介绍给学生，重点介绍科研思想。因为科研成果为自己的老师研究所得，所以在进行教学过程中可以让学生感觉到创新过程和创新成果离自己没有那么遥远，从而可以激励他们的学习兴趣、提高参与意识，培养科研思维，将被动学习变成主动学习。
2.2开放实验室
此环节主要是利用学生的课余时间进行，学生可根据自己的兴趣自愿参加。2.2.1开放本科实验室每学期本科实验室开放两次，开放时间在期中，因为此时，大学生的实验技能和无机化学理论知识体系已相对完善，能够独立或合作设计完成实验活动。参与开放实验室活动的同学要先递交“申请书”，申请中写明实验内容、所需仪器和设备、相关药品及材料。学生可在实验教师指导下反复实验，直至成功达到设计目的。每学期活动的内容主要围绕如下几个方面:①鼓励学生对做过的无机化学实验设计大胆质疑，提出改进方案，并指明改造后的优势;②对做过的无机化学实验，学生在保证实验结果准确、实验现象明显的前提下，可对某个实验或某个实验步骤进行微型化设计;③在教师的介绍下与合作中学的一线化学教师共同探讨中学化学实验的教学改革，参与中学化学实验的设计及教学对学生来说是提高未来就业竞争力，搞好中学教学的重要实践渠道。此环节可以培养学生良好的思维习惯、创造性和实践操作性。同时还间接的培养了学生的学习兴趣和进取精神。2.2.2开放研究生实验室在20世纪90年代，美国首先提出了整合教育培养创新型人才的新思路［5］。以此为鉴，在无机化学课程教学的后期，允许部分实验技能较强、勤思考、爱提问的同学参与到研究生的创新性科研工作中。对于刚进入实验室本科生的培养主要包括两个层次。一是科研基本技能培训，包括学习国内外科研文献的检索方法、熟读科研文献、了解无机化学领域的理论和最新研究热点、掌握无机合成技术、掌握无机化合物制备及性质研究方法、掌握实验数据处理方法、参加研究生的科研组会并适当进行文献汇报。二是科研探索，在经历了基本的学习训练后，对于学习能力强的本科生，在保证不耽误本科课程学习的前提下，在导师的指导下和研究生的监督下完成一些可行性较强的科研项目。目前每年都有部分本科生在国内外学术期刊上公开发表科研论文，这些学生是校大学生创新和创业项目的主要申报者，也是未来攻读硕士研究生的主要生源。和其他学生相比，他们都会较早的制定人生规划，有目标、有理想、能吃苦、善于思考且动手能力强，而且在未来选择研究生报考专业时的目标更明确。
3结语
【关键词】医学检验；无机化学；案例教学；创新模式
1引言
无机化学是医学检验专业中最重要的一门课程，不仅培养学生的专业素质，还能够引导学生形成正确的价值观和科学世界观，并且在实验中学习到新知识，对思维逻辑的培养具有独特的作用。因此教育机构应该对医学检验无机化学案例教学模式进行改进。对无机化学的原理和基础知识、相关技能进行改进，帮助学生能够全面的掌握。目前，高等医学院校对教育进行深化改革，教师应该结合医院检验专业的特点进行整合，对无机化学教学内容及教学方式等进行改革。
2无机化学课程的意义
进一步强调无机化学是非常重要的，对于大一新生来说，他们的学习方式就是延续了高中学习的特点，但是学生就会过于依赖教师的讲授，对于一些课程需要学生自己去学习。具体来说，学生应该进行课前预习，主要对本节课的难点和重点进行学习，这样学生在课堂上就会专心听课，做好课堂笔记。在大学的教材中涉及到的内容比较复杂，学生分不清楚主次关系。在大学的课堂上教师授课的方式比较精简和概括，学生要是理解能力比较差应该在课后进行复习，并且要独立完成课后作业，学生在课余时间应该对课外读物进行阅读[1]。对于无机化学课程来说，主要是结合自身的特点，化学所涉及的知识点及化学元素比较复杂，学生不容易抓到知识重点，教师所强调的知识点，学生才能进行深刻的记忆，并且要引导学生对知识点进行归纳，学生要学会在化学平衡中所蕴含着的哲学思想。同时教师还应该引导学生无机化学实验操作的规范性和训练性，这个也是检验专业学生从事检验领域必备的基本技能。在无极化学实验课程中，学生一定要做到预习实验、弄懂原理、仔细操作、详细总结等，因此检验专业的学生要重视实验的规范性，形成良好的实验操作习惯[2]。
3试析医学检验无机化学案例教学存在问题及作用
3.1常见的问题
在院校教学中最普遍的问题就是资金不足，造成没有先进的设备进行实验，对于无机化学又是一门要求较高学科，因此，在实际的教学中并没有取得理想的效果，在教学中很多教师都是采用书本教学，这种学习方式不能全面培养学生思维能力和实践能力，然而学生不能进行实验这是一个很大的问题，随着社会经济的不断发展，社会需要大量的复合型人才，因此创新的教学模式和引进大量的实验设备是目前教学的一项首要任务[3]。
3.2无机化学对学生学习的帮助作用
高等学校在进行教学的过程中，因为实验教学有一定的困难，不能帮助学生有效的学习。教师可以采用多媒体的教学方式，根据电脑场景进行实验操作。简单的对器材进行组装和线路的检修。在实验中避免对下次实验中犯下同样的错误，学生只能通过书本上的知识进行操作，缺乏实验教学，因为只有实验操作方便学生理解和学习。让学生在不断的动手中培养逻辑思维，提高动手能力，对错误的地方加深理解。实验不仅提高教学质量，还能够体现出实验效率，学校就不会受到器材的限制，不仅提高课堂效率，还能够减少学生的学习时间。在学习中要明确电脑软件的指令，减少没有必要的实验步骤，让学生直接进入实验的重点，通过电脑的启动能够快速地完成准备工作，可以大大减少学校工作量。
4医学检验无机化学案例教学模式的改进措施
4.1设置每节课导语
教师要对相关数据进行调查，在上课之前应该应用浅显易懂的课前导语能够激发学生的学习积极性。教师在讲解缓冲溶剂的过程中，为了学生能够意识到这个感性认识，教师应该举生活中的例子，例如；汽车弹簧钢板、自行车坐垫下的弹簧的作用，之后再举出医学中与缓冲相关的例子，人吃了酸性和碱性的食物以后，血液的pH基本保持在7.4左右。在讲解配合物这一章的过程中，教师应该对相关元素进行介绍，人体需要必要金属元素都是可以配合物形式存在的例子，输氧的血红素主要含有铁配合物，人体内有许多催化酶都是含有很多复杂的配合物，然后再把配合物的临床诊断和治疗的应用进行简单介绍，主要是通过缓冲剂与配合物在人体及临床应用中的重要性，激发学生对相应的知识产生浓厚的兴趣[4]。
4.2合理设计教学程序
在实际操作的过程中，需要老师制定科学合理的教学模式，这样才能够提高教学质量。在上课之前，对于仿真技术教师要进行多次论证，对教学方案进行优化，努力做好上课准备。顺利开展教学模式。教师要精心编制课程，尽量做到一体化教学模式，因此，仿真技术在电气控制技术教学中应用，在教学中可以结合学生自身的情况选择模拟环境，这样学生才能有效发挥自身的实力。学校还可以与企业进行合作，让学生了解当前社会的需求，继而更加的努力学习知识。
4.3突出重点、化解难点
在上课的过程中，教师应该注意授课的精选内容，对相关思路进行理清，同时对相关重点和难点知识点进行整理。对于简单的知识，很容易被学生理解和掌握，让学生自己阅读或者从简讲解。但是对于难点和重点，教师应该侧重进行讲述，使学生能够准确地理解无机化学的理念和原理，并且要对化学的相关知识进行延伸。无机化学的核心内容就是原子结构，这个知识点比较难，如果没有进行实际实验，很难懂。实施教学中教师应该对教学方式进行创新，在教学的过程中应该采用多媒体进行教学，多媒体的播放让学生全面了解新科学技术，从而大大提高学生的求知愿望。培养学生创新意识的同时，不断培养学生的逻辑思维能力和发现问题能力。学生在学习的过程中完全可以自己解决问题，并且促进学生之间相互合作和沟通，让他们之间形成良好的竞争关系，老师在设计教学方案时一定要结合实际情况，这样能够更好帮助学生理解学习的内容。
4.4培养学生创新思维能力
老师作为引导者，学生是课堂的主体，老师应该与学生构建良好的师生关系，进行平等的交流。大学生正处于思维逻辑的培养阶段，在教学中融入数学文化对学生的思维能力培养具有很大的作用，教师应该制定教学的目标，在制定教学目标之前应该充分了解学生的实际和教材内容，这样才能在教学的过程中发挥出好的效果，采用不同的教学方式，来突出知识的重点。把教学知识融入到学生的身心中，关注每个学生的发展。给予学生适当的鼓励和表扬。同时，还要给学生留出自己的空间交流问题，从而提高学生解决数学问题的能力。
5结语
我们化学化工学院自学校升本以来相继建成了四个工科专业，教师中年龄在40岁以下的占75%以上。前几年多数年轻教师每学期承担了三门以上课程的教学工作，教学任务过重，导致备课时间不够充分，课堂上批改作业或实验报告、甚至离开实验室的情况时有发生。因此很容易把无机化学实验等课程上成“走过场”，疏于对学生的管理，导致课堂上学生做实验流于形式，教学目标难以达到。在学生实验成绩评价方面问题也很突出，主要是以实验报告书写内容来评分。由于实验课堂考察不到位，导致实验操作评分出现很大的盲区。另外，由于我校升本以来连续扩大招生数量，出现了生源参差不齐、质量下降等问题。部分学生基础较弱，加上对未来出路感到茫然，学习自主性不高。以上两种情况使得无机化学实验的教学效果大打折扣，难以实现培养目标。在这样的背景下，我们通过对无机化学实验教学的不断思考，近两年来对无机化学实验课堂管理与学生成绩评价进行了初步的改革探索，取得了一定的效果。
2无机化学实验教学改革文献综述
我们通过文献检索，了解到近年来很多教师对无机化学实验教学提出了改革意见和做法，如林秋月等对计算机辅助无机化学实验教学进行了研究，提出了利用音像动画代替课堂演示、采用多媒体课件进行实验教学等措施。白丽娟等认为，在培养学生基本操作技能和科学素养的基础上，培养学生的创新精神和创新能力。她提出改革后的考核内容以无机化学实验的基本知识、基本操作、应用能力和创新能力为主，采用平时考核和期终考核相结合的办法:平时考核包括预习、操作、实验素养与习惯、实验速度、实验结果、实验报告和实验创新;期终考核包括笔试、实验操作及实验小论文。殷平等提出课内课外加强师生互动、实施辅助教学手段、开放实验室、充实无机化学实验教学中的科研内容、努力提升无机化学实验教学条件等方面就无机化学实验教学改革进行了探索研究。李向清等从大学无机化学实验的基础性、无机化学实验的综合性和研究性、无机化学实验的环保性教育、无机化学实验的微型化等方面提出了改革意见，具体措施比如:安排一些简单无机化合物的合成和提纯实验，以训练学生动手能力;每节新课改为先预习、再实验、后总结的做法;每次实验结束最好能留有一定的时间以便教师和学生之间互相交流;适当增加一定量难度适中、有一定趣味性和应用性的综合实验技能训练内容，等。石振武等对工科无机化学课程实验教学提出了以下改革措施:抓好实验前预习报告培养学生自学能力，要求学生以自己的语言完成预习报告;加强学生实验操作过程的管理和考核，以实验操作是否得当正确、操作是否熟练、用时长短、实验记录的结果是否准确、仪器是否干净、实验台是否整洁等几方面作为实验操作成绩评定的基本依据;完善实验记录的方法和评定，要求学生根据实验的内容制定恰当的实验现象和结果的记录表并进行忠实详细地填写，并将该实验记录表经指导教师签字确认后黏贴在实验报告中。王霞等将ProblemBasedLearning教学法引入无机化学实验课程教学，强调学生在学习中的自主性，由学生提出问题、查阅资料、分组讨论、设计方案、动手实验、观察现象、测定数据、最后总结反思。她们并以实验“硫酸亚铁铵的制备”为例初步探讨该教学法在无机化学实验教学中的应用。关于成绩评价研究也有一些，但发表时间较早，如:杨秀清等提出无机化学实验成绩由六个部分组成，其中预习20分，实验纪律10分，实验操作20分，实验记录10分，卫生整理10分，实验报告30分。并对各部分分值提出了具体操作要求。姜润田等认为应该将开设的每个实验的成绩取平均，再乘以70%作为本门课的平时成绩;期末成绩以综合性实验考核为准，占30%;把平时和期末两块成绩加起来即为本门课的总成绩。开放性实验属选修性质，考核合格即可。
3无机化学实验教学课堂管理方面的改革探索
3.1设计问题提问，加强对学生预习情况的检查
学生在实验课前对即将要做的实验是否有整体全面的认识，是否掌握了基本知识和相关原理，是否对一些具体的细节进行过认真的思考，直接关系到其做实验的效果，甚至是成败。如何提高学生预习的积极性呢?我们做了如下改革:将以前上课刚开始一段时间的讲解改变成现在的提问。课前我们尽量做到把实验中所有的细节设计成问题，有必答题和抢答题等多种形式，然后上课时就设计的问题提问学生，并把他们回答的结果简要记录下来，留待课后打分给成绩时参考，或者当堂直接给出成绩，这个成绩将作为总评成绩的一部分。该部分成绩在最后的总评中所占的比例应事先向学生公布。设计问题的总数最好能覆盖大部分或全部同学。回答的结果要及时点评，给出正确答案，以便在接下来的实验中为学生提供正确的指导。由于回答问题的好坏直接牵涉到最后该门课的总评成绩，因此容易引起学生的重视，客观上起到了提高学生课前预习积极性的效果。另外，还要提出一些有探究性的问题，让学生在实验中去发现和总结。比如在《氧化还原反应》实验中，反应物相对量的不同会影响某些反应最终的实验现象和结果，可以就此设计问题。
3.2课堂上不断巡视，加强对学生实验操作过程的监督
在学生进入实验操作环节以后，教师不要像以前那样只顾做自己的事情，而是要加强对学生实验过程的考察。我们采取了以下做法:教师在课堂上认真巡视每位同学做实验的过程，并做好相关记录。这样做有三个目的:一是要及时掌握每位同学实验开展的情况，防止有的小组中个别同学不做实验、依靠别人，这种情况会时有发生，应及时提醒;二是要及时发现个别同学的错误操作，并给予当场纠正，对较严重的具有普遍性的问题要同时提醒全班同学加以防范;三是要注意发现操作非常认真规范的同学，适当给予表扬。另外在巡视的过程中也要及时解决学生遇到的困难，比如有学生某个知识点忘记了，要及时给予解答;有的同学仪器损坏了，要及时为其更换，也就是说教师这时候还要为学生做好服务工作。课堂考察的结果也要给出相应的分数，并确定其在总评成绩中的比例。
3.3对实验数据和产品拍照留存，加强对学生实验结果的考察
在以往的学生实验课上，我们发现有学生不够认真，没有做出实验结果就草草收场。由于当时不注意对学生实验结果的考察，对这种现象未在实验总评成绩中体现。我们对此进行了认真的思考，提出了以下改革措施:对每一位学生的实验结果进行取证，包括对实验数据原始记录和实验产品进行拍照，并对实验数据的合理性进行检查。将检查记录的结果打出成绩，并将该成绩作为总评成绩构成的一部分。我们发现，这种做法大大提高了学生做实验的认真程度。当然对实验失败的同学，我们的做法是鼓励其重新做一遍，以获得较好的实验结果。
3.4及时交流，提高学生对本次实验的再认识
等到大部分学生做完实验以后，可以考虑开始一边继续前面的工作，一边与学生进行交流，其目的主要是考察本次学生实验的整体情况，了解哪些地方比较成功，哪些地方容易失败，并督促学生进行反思，同时也为自己下一次设计问题提供素材。另外，时间允许的话，可以让做的好的同学向大家介绍经验，主要说出他在课前对哪些关键点做了深入的思考，做实验时注意了哪些方面?等等。也让做的不好甚至失败的同学分析自己本次实验没做好的原因，以免后面的同学重蹈覆辙。比如在做“硫酸亚铁铵的制备”实验时，有的同学得到的产物量多且结晶性好，而有的同学所得产品量少且呈面糊状，甚至有少数同学产品发黄，这就应要求学生结合具体情况进行分析。
4无机化学实验教学学生成绩评价方面的改革探索
4.1根据出勤情况对每位学生进行评价判分
一般来说，学生除了生病或有重要的事情才请假外，都会正常出勤的。在我们所带的三届学生无机化学实验课堂上，缺勤情况比较少见，但迟到现象比较多，也有少量学生会早退，即实验未完成或实验台没整理好就离开了实验室。因此，我们认为出勤成绩应考虑到对迟到和早退现象的处理，我们采取了如下做法:对迟到和早退现象进行酌情扣分，并按一定比例将其体现在总评成绩中。
4.2根据预习情况对每位学生进行评价判分
学生预习情况主要包括预习报告完成情况和课堂上回答问题情况。学生预习实验报告不能直接抄袭书本，应采用自己的语言书写，内容应包含新使用仪器设备的原理、使用步骤和注意事项，以及对实验课本中思考题的解答，等。由于无机化学实验大部分为验证性实验，实验思考题的解答可以通过课前查阅资料来解决。我们根据学生预习实验报告的书写情况和课堂回答问题的情况给出合理的分数，并确定其在总评成绩中的比例。
4.3根据课堂巡视情况对每位学生进行评价判分
以往对学生实验成绩的评价未充分考虑学生在实验过程中的表现，现在我们要根据上述课堂管理中课堂巡视的结果，给出学生相对公平的操作分，当然这一点做起来还是比较困难的，需要事先合理设计出给分点或扣分点。我们的做法是先设定一个基本分，然后再根据每位学生做实验过程中的表现，对操作准确到位的情况加上一定的分数，而对操作不当或出现错误的情况减去一定的分数，并将该部分分数按一定比例体现在总评成绩中。
4.4根据实验报告书写内容对每位学生进行评价判分
关键词 基础化学实验；课程体系；人才培养
中图分类号：G642.423 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2013）24-0113-02
化学基础实验是化学化工类专业的重要基础实验课，是培养造就高素质创新人才的重要环节，在专业基础课程的教学中占有非常重要的地位。同时也是一门面向全校相关专业学生开设的实践类课程。
本课程由传统的无机化学实验、分析化学实验、有机化学实验和物理化学实验整合而成，既是一门独立的课程，又与相应的理论课紧密联系，具有自己独立的培养目标、教学思想、教学内容和方法。该课程突破了四大基础化学实验教学体系框架的限制，按化学学科的整体性在化学一级学科的层面上安排教学过程。通过本实验课程的开展，不仅加强了学生的“三基”能力训练和培养，而且增强了基本知识运用能力和基本研发能力的培养；加深了对所学无机化学、有机化学、分析化学、物理化学基础化学课程及相关课程的理论知识的综合理解与应用；同时，为后续的专业实验、综合设计实验、创新实践课程以及毕业论文等教学环节奠定坚实的基础，真正发挥理论与实践之间的重要桥梁作用。
1 课程内容的改革
化学基础实验课程按照创新型人才培养模式，以“化学”一级学科为平台，以能力、素质培养为基础，构建实验项目的课程教学新体系，彻底改变了原有化学实验的教学模式，建立了“一体化、三层次、四模块”的新型实验教学体系。
1.1 重组化学基础实验课程体系
随着科学技术的迅速发展，促进了各学科之间的相互渗透。一方面，学科之间的界限有时不再分得那么清楚，有些实验项目的重复开设，不仅造成了资源的浪费，也极大程度地影响了学生的积极性；另一方面，社会需要基础厚、知识新、素质高、能力强的创新型人才，从整体考虑，各学科适当地交叉融合，有利于创新性应用型人才的培养。在一级学科的指导思想下，进行重新组合、优化，确立了化学基础实验课程体系。实现了学大纲、统一实验教材、学内容、学管理、统一实验资源的5个统一，形成有机的统一整体。按照基础型实验——综合型实验——研究创新型实验“三个层次”开设实验。整个基础化学实验课程分成无机化学、分析化学、有机化学、物理化学“四模块”。各个模块之间既相互交叉，有机地结合成一体，又相互独立，各自有着本身的教学目标。
1.2 全方位的课程建设与改革
在继承原4门实验课程教改成果的基础上，更新内容、重组实验体系，按基础训练——综合训练——创新训练三层次推进实验进程；从基本实验训练、综合实验训练、课外开放实验和创新实验训练三个层次，全面提高学生的实验基本技能和素质。在实践的基础上，编写实验讲义和实验教材；课堂上采用音、视频教学素材，用讨论的方式进行教学；从教学内容、进度安排上，抓住合成与表征这条主线循序渐进，由简单到复杂逐步提高，使课程设置符合教育教学规律和学生成长成才规律，符合专业人才培养要求。
1.3 绿色化学的理念贯穿整个化学基础实验过程
化学对人类作出巨大的贡献，也对人类健康和生活环境带来负面影响。因此，对于低年级的学生来说，在实验过程中始终贯穿绿色化学的理念。
1）选择教学内容，尽量采用无毒的化学试剂，减少有毒物质的产生与使用，减少对环境的污染。如铁矿的分析采用无汞定铁法，尽量少用洗液、铅等有害物质。
2）化学实验微型化。实验过程中，在不影响实验结果和现象的情况下，所用试剂的量尽量减少。通过多次实践，取得一定的成果，有些研究成果还在中学化学实验中得到推广。
3）处理或回收有害物质，如将有毒的汞、铅变为无毒硫化物；致癌物重铬酸钾回收为无害的铁磁性材料；回收电池中的二氧化锰为碳酸锰。
1.4 依托重点学科和重点实验室开展教学
充分利用校级重点学科、山东省“十二五”高校重点实验室、德州学院分析测试中心等平台资源，发挥学科群体优势，高职称、高学历、高水平的教师直接参与实验教学，加强化学基础实验教学的师资队伍建设，较好地实现了科研促进教学和学科间的相互渗透融合。
2 课程改革的效果
通过大量的教学研究与改革和改革成果的应用和实践，优化了教学内容，革新了教学方法和手段，建立了适合本校实际的化学基础实验课程体系。
2.1 构建了实验教学内容新体系
在化学一级学科的平台上，科学地设置实验项目，按照力求先进性、科学性、开放性和创新性相结合的原则，研究探索适合专业特点和实际情况的、较为完整的、有一定特色的基础实验课程体系，全面培养学生的科学作风、实验技能、分析解决实际问题的能力和创新意识。
1）对原来四大基础实验教学内容进行认真筛选和重新归类，优化实验教学内容；
2）在基本操作训练、技术基础实验的基础上，由有教学经验的教师重新编排实验教学内容和实验教学大纲，学生自主选择实验内容，在教师的指导下进行实验，获取实验数据，学会处理实验数据，得出实验结论，充实综合设计实验项目；
3）注重将实验教学与科研结合起来，及时将科研成果转化为实验教学内容；
4）每个实验模块都提供一定数目的课内选做和课外选做的实验项目，对实验兴趣浓厚和学有余力的学生提供更多的实验机会，鼓励学生参与教师的科研课题，早期接受科学研究和开发应用意识。
2.2 实现了科研促进教学和学科间的相互渗透融合
依托重点学科和重点实验室开展基础化学实验教学。充分利用重点学科、重点实验室、实验中心、分析测试中心等平台资源，发挥学科群体优势，高职称、高学历、高水平的教师直接参与实验教学，加强化学基础实验教学的师资队伍建设，较好地实现了科研促进教学和学科间的相互渗透融合。
2.3 拓展了化学基础实验的外延
化学基础实验是一门对锻炼学生的动手能力、创新能力至关重要的实践类课程。学生通过该课程的学习，能够更深刻地理解所学过的理论知识，对启迪学生思维、培养学生学习化学的兴趣和积极性以及提高学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力具有十分重要的作用。学生可以更快地适应创新型实验和毕业论文环节，是其他二级化学实验课程所无法替代的。由于本课程的培养基础，连续在2009、2010、2011三届山东省实验技能大赛中获一、二、三等奖各3项；获省级优秀毕业论文2篇。
此外，化学基础实验课程教师团队发挥积极的带动作用，注重学科前沿知识的介绍，在近几年的大学生科技文化竞赛，在全国大学生节能减排、大学生“挑战杯”等社会实践与科技竞赛活动中，获全国三等奖3项。
参考文献
[1]欧阳玉祝，吴道宏，王迎春.基础化学实验精品课程的建设与实践[J].实验室研究与探索，2012（4）：299-301.
关键词： 高职院校 能力本位 化学实验教学
随着我国招生制度的改革和招生规模的不断扩大，高等教育已由精英教育转变为大众教育，随之而来的问题就是高职院校学生的文化基础差别愈发明显。部分学生入学前化学基础薄弱，学习能力差，在短时间内很难适应大学的学习生活环境，而现阶段我国高职院校化学系开设的实验课，基本上沿用了综合性大学的化学实验课教学体系，即四大化学实验（无机化学、有机化学、分析化学和物理化学实验），偏重于教学的系统性、完整性和理论验证，未能因生制宜，对职业岗位所需能力的培养未形成更有力的帮助。对此，笔者认为，高职化学课程体系建设应当以能力本位作为人才培养的首要目标，注意课程的实用性，突破以学科为中心的教学课程体系和学时安排，使其与职业教育的目标和功能更加相符。
一、化学实验教材系列化
实验教学是化学学科课程建设工作的重要组成部分。为更好地适应高职院校能力本位和职业教育的特点，笔者认为，可以将化学实验课程统一为“化学实验技术”课，在借鉴现有优秀实验教材基础上，按照实验技术的分类进行取舍、编排，即：定性技术、定量技术、分离纯化技术、合成反应技术、特殊实验技术。比如：有机化学实验内容基本操作中的蒸馏、重结晶、萃取、色谱法等，归属到“分离纯化技术”中；无机化学和分析化学实验基本操作中的称量、液体体积度量及定量分析仪器操作都归属到“定量技术”中；物理化学实验中的热力学、动力学等可作为“特殊实验技术”单列。
化学实验教材的系列化编排突出了三方面特征：第一，系统性和完整性。化学实验新体系中的五项实验技术完全覆盖了原有教材中涉及的学习项目，可以保证实验技术训练内容的系统性和完整性。第二，技术性和实用性。通过对化学实验内容的合理取舍，优先选入与生产实际、岗位专业能力要求联系密切的内容，少选、不选或代之以新的实验案例，突出实用性，有助于培养毕业生的应用能力。第三，节省课时。以化学实验技术为主线整合教学内容，可以有效地避免教学内容的重复，能节省课时30%左右，这对于解决高职院校课时紧张的问题具有重要意义。
二、实验教学规范化
加强高职院校化学实验教学，必须坚持三个“规范”。
第一，课前预习规范化。化学实验前要求学生做好预习报告，对实验操作步骤、所用仪器及相关注意事项做到心中有数，这样能有效地避免实验事故的发生，提高化学实验教学效率。
第二，操作过程规范化。要严格执行实验室管理规范，加强实验教学中的巡视，尤其要注意发现和纠正学生在玻璃器具使用、滴定分析、实验器材维护等基础实验操作中的不规范操作。同时要把好实验结果关，严禁学生篡改实验数据，蒙混过关，验收合格后方可允许学生离开实验室。这样可使学生端正实验态度，逐步培养起基本的科学素质和严谨的科学作风。
第三，实验考核规范化。实验考核是检验实验教学质量的重要一环，在高职院校化学实验教学模式改革的过程中，应当转变以往只凭实验报告、课间练习评定实验课成绩的做法，针对不同教学内容采用恰当的评价方法以客观地反映学生基本操作和基本技能的掌握情况。如基础性实验，可采用课时成绩与操作考试综合评估相结合的评分方式，由学生抽签确定实验题目，在规定时间内（1.5至2小时间）完成实验操作，得出实验数据，再由监考教师评分。对高年级学生则可以采用评语式评分方式，给出设计性实验题目，要求学生查阅文献资料，思考后提出实验方案并组织实施，以科学论文的形式提交实验报告，这样不仅能够很好地激发学生的求知欲望，同时也能够培养学生的创新精神和科学素质。
三、实验内容系统化
在依照实验技术为主线整合设置化学实验课程体系的同时，在具体教学过程中也应从整体的角度进行设置实验教学内容，以能力本位为教育目标，遵循学生能力发展的客观规律，建立基础化学实验综合化学实验设计性实验的实验教学体系，由浅及深地开展多层次实验教学。
第一阶段，基础化学实验教学。基础性实验是实验教学的根本，是培养化学系学生专业能力的基础，没有基础或基础不牢，自然也就谈不上综合甚至创新了。因此，实验教学需要加强基础性实验的训练，使学生从宏观上对化学实验形成一个整体的认识和学习，基本操作达到规范化、标准化。
第二阶段，综合化学实验教学。所谓“综合性”，是指实验内容、操作训练和实验技能应用等多方面的综合。融合多种信息的实验可以全面地培养学生对实验目标的理解能力、实验方案的执行能力及基本实验技能的综合运用能力。比如：物理化学实验中可以开设综合性实验课程《凝固点降低法测定摩尔质量》，其中包含有实验设计、仪器安装、冷剂配制、温差仪的使用及冷却曲线、数据处理等多项内容，需要试验者手眼脑并用，对检查和针对性提高学生进行化学实验的技能技巧都有着明显的帮助作用，使化学实验体现出专业特色，与职业技能的培养有效对接。教师也可以通过“工业用水总硬度及钙镁硬度测定”、“自来水中氯、溴、碘含量测定”等贴近生活、生产实际的实验题目，提高学生仪器设备操作的规范性。
第三阶段，设计性实验教学。为培养学生的创新意识和创新能力，指导老师还可以提出实验课题，供学有余力的学生进行探究钻研。
总之，为建设具有高职教育特色和能力本位的化学实验课程体系，我们就要敢想、敢做，加大课程资源库建设力度，同时更加注重教学过程与职业能力培养的对接，从方法、知识、能力多方面培养市场紧缺的高素质技能型专业人才。
参考文献：
[1]朱团.现代教育技术在化学实验教学中的应用[J].中国科教创新导刊，2011，（04）.
[2]陈新耘.“两个零距离”的课程模式及其课程体系的建立[J].职业教育研究，2007，（12）.
目前，有关工科化学课程的教材很多，如江棂主编的《工科化学》、强亮生主编的《工科大学化学》、徐瑛等主编的《工科化学概论》、唐和清主编的《工科基础化学》、高发明等主编的《简明工科基础化学》等，针对不同学科、专业和适用对象，教材知识体系的设置和侧重点各不相同。根据该课程的专业基础课性质，按照突出物质的结构-性能与定量分析并重的原则，三峡大学选用了史启祯主编的《无机化学与化学分析》作为该门课程的主要教材。该教材的特色是包含主篇和副篇两大块。主篇主要是铺就一个基础知识平台，为后续专业基础课程做铺垫，副篇主要是引用化学的应用实例及趣事培养学生的专业学习兴趣。[1]它吸取了国内外同类教材的精华，教学内容难度适中，语言形象生动，适用性强，较适合作为三峡大学新能源材料与器件专业的专业基础课教材，该教材内容可以很好地为目前新能源材料与器件专业的学生提供相应的智力储备。同时，为帮助学生进一步加深对工科化学的认识和了解，还将曹锡章等主编的《无机化学》、武汉大学主编的《分析化学》等教材作为教学参考书。此外，鉴于新能源材料与器件专业的学生特点及工科化学教学内容较多大，有关的价键理论等知识抽象难懂，因此，在实际的课堂教学中，笔者注重学科知识的拓展及实用化，除讲授教材内容外，还穿插介绍当前新能源材料方面的科技发展动态、工科化学方面最新的科研成果以及自身的科研工作进行讲解，不断优化和充实教学内容。例如，在讲授金属有机配合物材料时，笔者介绍了目前比较热门功能配合物材料当前的研究热点，并以自己在多功能金属配合物材料方面研究的成果介绍给学生。这些相关教学内容拓宽与延伸不仅提高了学生对该课程的学习兴趣，也激发了学生的科研兴趣，达到了较好的教学效果。
二、改革教学模式，探索新的教学方法和手段
在实际的教学过程中，专业基础课的特点决定了它的教学方法不同于选修课，它不仅强调教学内容的系统性、学习方法的引导，而且更需要调动学生学习的主动性，激发学生的学习兴趣。[2]针对“工科化学”课程的专业必修课性质及其教学内容众多，需要理解和识记的知识点较难的特点，笔者坚持“教师正确引导，学生积极参与”的教学原则，采用了多媒体教学与传统教学相结合的教学模式，结合课堂讨论、课外辅导、学生自主学习等多变的教学方法和手段，以增强教学效果。
1.采用传统教学与多媒体教学相结合的教学模式
在传统的教学过程中，教师可以通过讲解、板书、提问、讨论等方式组织课堂教学。然而，一些形象化、具体化的影音视频资料很难展现给学生。而多媒体作为一种新生的现代化教学手段，可以很好地弥补传统教学的不足。它能将抽象的概念直观化、具体化，并容纳较多的信息量，使课堂教学变得形象丰富有新意，教学效率高。[3]“工科化学”课程涉及无机化学中的基本概念和理论、元素化学和基础分析三大块内容。知识面广，内容枯燥，为尽可能调动学生的主动性，引导学生更好地理解和记忆，笔者结合新能源材料与器件专业培养方案，对所选用的教材中的教学内容进行了调整和压缩，制作多媒体课件，在实际的教学活动中，采用了传统教学与多媒体教学相结合的教学模式。通过浅显易懂的课堂讲授和内容丰富的课件展示，增加了学生对工科化学基础知识的认识，加深了学生对教材中的核心知识的理解，取得了较好的教学效果。
2.积极开展互动教学，活跃课堂气氛
根据工科化学专业基础课的性质，在实际的课堂教学中采用引导式讲授和学生讨论相结合的互动教学方法，可以很好地调动学生的学习主动性，营造良好的课堂氛围，提高教学质量，增强教学效果。[4]因此，在教学过程中，笔者既重视发挥教师的引导作用，又充分调动学生学习的主动性和兴趣。课堂上，笔者会针对教材上相关的知识，常常向学生设定问题，留给学生课后查资料，下次课展开讨论。这种教学方法不仅能激发学生学习的主动性和兴趣，而且可以活跃课堂气氛。例如，在讲授绪论中物质的状态时，笔者提出“物质按其存在状态可以分为几类”；讲到新材料的分类时，提出“什么是等离子体”和“什么是液晶材料”等许多在生活中涉及到的化学类新名词、新概念，让学生进行思考和讨论，然后教师再进行讲解，这样一来课堂气氛十分活跃。这种互动教学方式使学生对工科化学的兴趣大增，学习的积极性和主动性也随之增强，对教材中的基本知识点理解更透彻，记忆更深刻，收到了理想的教学效果。
3.及时进行课外答疑，解决学生课后学习遇到的问题
考虑到要在48个学时内完成工科化学教学大纲的教学任务，而且知识点庞杂，难以让学生在短时间内消化和掌握，笔者只能在实际的课堂教学过程中很紧凑地按照教学计划安排好教学内容，课堂上没有充足的时间解决学生课后学习或完成作业过程中遇到的问题。为了能让学生及时解决学习教材内容中遇到的问题，笔者每周专门安排一次课后答疑。通过实践发现，学生很珍惜与代课老师交流的机会，会把自己在学习教材、完成课后作业过程中遇到的困惑整理出来让老师做答。通过这种方式，学生对教材中知识点的理解和掌握就更为透彻，极大地提高了学生学习工科化学的积极性。
4.选择部分章节让学生主讲，提高学生语言表达能力
在传统教学模式中，教师的主要任务是站在讲台上“讲授”，学生的主要任务是“听讲”，在讲课过程中，教师设置一些教学活动，与学生进行互动，调节课堂气氛。然而，这种以课堂为中心、死板灌输的教学模式严重制约了学生课堂学习积极性。学生只能按照教师设计好的课程教学内容被动学习，在课堂上基本没有表达自己想法的机会，即使偶尔被提问，也会因缺乏足够的准备，发言效果不佳，导致缺乏自信心。大学的三尺讲台，不仅仅属于教师，还属于学生，学生也可以借助这个讲台得到必要的锻练。如果能够给学生提供上台讲解的机会，学生就能够深刻体会站在讲台上的责任，就必须按照教师的要求将自己准备的内容用简洁明了的语言展现给其他学生。另外，学生在走上讲台之前，课前会做充分的准备，然后把自己准备好的知识传递给其他学生，无形中提高了学生学习的主动性。例如，工科化学中，其中一章为《氢》，这一章主要讲解氢、制备、用途、同位素、氢化物分类、氢能源等，没有较难的理论。因此，笔者提前两周安排学生课后查资料和素材，做多媒体课件，课堂抽出一个学时让准备好的学生上讲台讲解。从4~5名同学上讲台讲解的情况来看，学生课前都做了精心的准备，而且最大限度地利用了网络等媒体资料。学生的多媒体课件制作简洁，图文并茂，讲解结束后，其他学生可以提问，共同参与问题的讨论。这样一来，不仅锻炼了学生的语言表达能力以及沟通能力，而且为学生将来毕业时能够更好地在应聘中表现自己提供了锻炼机会。
三、探索新型考核方式，提高教学效果
在整个教学活动中，考核环节是一个必不可少的重要环节。专业基础课的考核不同于专业选修课灵活多样的方式，一般采取传统的闭卷考试，需要学生记忆的知识点多，容易使学生思想负担过重，给学生学习带来压力。而新能源材料与器件专业的“工科化学”课程作为专业基础课，其主要任务是简明地介绍化学中的部分原理，在中学化学的基础上，重点掌握元素及化合物的物质本性及变化规律，建立一个化学意识，在以后遇到相关问题时能够从化学的角度去解决。鉴于该课程的专业基础课性质和内容多、知识面广、学生掌握知识点难度大等情况，为提高学生的学习主动性和教学效果，笔者对该课程的考核方式也进行了相应的改革，采取了中期课程小论文与期末闭卷考试相结合的方式。具体的成绩考核核算方法为：课堂表现、出勤情况和课后作业完成情况占成绩的10%，课程小论文成绩占10%，实验成绩占10%，期末试卷卷面成绩占成绩的70%。这种考核方式不同于以往的“1+2”模式（总评成绩=卷面+平时+实验），既可客观地反映学生对课堂所学知识的理解和掌握情况，同时可以真实地反映学生课后学习这门课程的积极性和主动性，最终期望能够全面反馈出这门课程的教学效果。
四、结语
高中化学课程的内容应根据必修课、选修课和活动课设置的目的来选择课程内容，使这三类课的内容各有侧重。具体说来，其各类课程内容的构想如下：
在义务教育初中化学的基础上，必修课内容（化学Ⅰ）侧重于提高全体学生的素质。宜选择那些最基储最重要的化学知识，使学科体系和结构保持相对完整，使学生在知识、技能、能力、科学态度和科学方法的学习和培养方面得到全面提高。
对化学基本概念和原理，侧重于定性介绍，并注意适当渗透现代化学观念，重点介绍物质结构理论、元素周期律、化学反应及其变化规律等；对于元素化合物知识，则以元素周期律为框架，以金属和非金属两类分区，侧重于一些典型性、规律性、实用性、先进性知识的介绍，尤其要注意联系现代社会生活实际，如环境保护、能源、材料、卫生，健康等，并注意适当反映化学发展的趋势和科技新成就；对于化学实验，则应适当提高化学实验在课程内容中所占的比率，提高实验质量，充分发挥实验教学的综合效益；对于化学计算，则以有关摩尔的计算为重点，并适当降低综合计算题的难度。
总之，必修课突出核心内容，强调基础，但又不过分追求知识的系统性和完整性；注意用先进的科学知识充实教学内容，但又要在学生的可接受性上下功夫。
在加强“双基”的同时，注意发展学生的能力，培养学生的科学态度和科学方法以及优良品质；并注意介绍化学知识在现代社会中的应用，引导学生关心与社会发展有关的化学问题等。
必选课（化学Ⅱ）内容的选择，更多地侧重于发展学生的个性特长，进一步拓宽他们的化学视野，提高他们学习化学的兴趣。化学Ⅱ（上）的内容与化学Ⅰ（下）的内容密切相关，但比化学Ⅰ（下）的内容适当拓宽加深。化学Ⅱ（下）的内容较以往有较大的突破，意在选择一些适宜的专题型研究课题，以课题形式综合组织各单元内容，将化学理论、元素化合物知识与实验等融合为一体，使学生不仅学习知识，还了解化学研究的方法。注重于培养学生独立获取知识的能力、分析和解决问题的能力，以及创新精神，使学生能在较高的起点上，对中学所学的知识起归纳、整理、提高的作用。课题举例如下：物质结构理论的衍变晶体结构与物质性质的关系无机化学反应规律初探化学反应与能量联合制碱法及合成氨适宜条件的选择一些有机物的合成思路和方法未知物的检验实验研究高中一、二、三年级都可开设任选课。总起来讲，任选课内容可分为二类：一类为学术性的，则可适当拓宽加深学生的知识，如实用化学、化学实验等；另一类可侧重于适当渗透职业教育因素，为学生高中毕业后直接就业作准备，如化学分析、小化工生产等；第三类可与相关学科一起开设综合课，如环境保护、人防知识等。任选课为考查科目，也可采用学分制。
活动课内容可以结合本地区和各校的具体情况以及学生的兴趣、爱好等灵活选择，其内容的范围大致有以下几个方面：开展化学兴趣小组活动和家庭小实验；参观厂矿、科研单位以及科技展览；对当地化学工业、环境保护及污染、农药和化肥的使用和保管，以及卫生保健等情况进行社会调查和研究；举办专题讲座和论文报告会；开展化学竞赛。
关键词：理工融合；应用化学专业；创新人才
应用化学是以化学理论为基础、跨学科、跨领域、具有活力的学科，在材料、能源、信息、环境等与国民经济密切相关的领域占有重要地位。目前全国有300余所学校设置应用化学本科专业，既有综合性理科院校或师范院校利用理科优势建立的与化学专业并存的理科应用化学专业，也有工科或单科性院校利用工科优势设立的工科应用化学专业。然而，应用化学专业缺乏大家公认的基本特征，在培养机制方面理工融合不足，由此引起的学生能力和优势单一的倾向已明显制约学生全面发挥创新思维，限制其解决问题的能力。如何彰显应用化学专业内涵，培养社会需要的具有扎实理论基础和实践创新能力的人才，是高等理工科教育不断探索和实践的重大课题。
北京化工大学应用化学专业始建于1986年，是多科性大学中的理科专业。经过二十多年的探索与实践，找到一条理工融合的应用化学专业办学之路，逐步形成了显著的理工融合专业特色，分别于2008年和2009年成为北京市、教育部特色专业建设点。
一、明确人才培养目标及专业定位，以理工同强的优势学科推进专业建设
高等学校承担着培养人才、发展科学和服务社会的三大职能，专业定位及人才培养目标的确定要同时考虑学术培养和社会需求。国家中长期科技发展规划纲要提出“企业要成为技术创新的主体”，而目前国内企业少有正规的研发机构，科技创新人员缺乏，人才缺口较大。北京化工大学是一所以“大化工”为特色的多科性大学，支撑应用化学专业的主干学科化学工程与技术是国家一级重点学科，应用化学是国家二级重点学科，化学学科是北京市一级重点学科。根据学科发展前沿、国家发展重大需要和企业创新对应用化学专业高素质创新人才的需求，确立了为学科发展及“企业成为创新主体”培养理工融合的创新人才的培养目标及定位。
培养理工融合的人才需要理工融合的“土壤”和条件。我校具有理工同校、化学化工同强的优势，拥有“化工资源有效利用”国家重点实验室、“新危险化学品评估及事故鉴定”国家发改委基础研究实验室、“环境有害化学物质分析”北京市重点实验室。应用化学本科专业依托强势的工科和迅速崛起的理科进行建设，以国家、北京市和学校教学改革项目和“十一五”期间各级质量工程建设项目为抓手，调整专业方向、规划课程设置、改革教学内容，依托国家精品课程群、高等学校教学名师奖获得者、国家级教学团队、国家级实验教学示范中心、大化工类创新人才培养基地以及校外实习基地等优质教学资源，实现高素质创新人才的培养目标。
二、造就一支教学水平高、科研能力强、理工兼备并具有国际视野的师资队伍
1.建设亦理亦工的师资队伍。结构合理的高素质师资队伍是育人的保障。我们坚持“引进与培养相结合、校内与校外相结合”的方针，建设一支理工融合、学缘结构合理的师资队伍。本专业教师的毕业院校既有北京大学、吉林大学、南开大学等综合性较强的院校，也有清华大学、北京化工大学、天津大学等工科背景较强的学校，具有工学硕士或博士学位的教师约占1/3。同时，注重从国内外企业和研究院所引进具有工程技术经验的高层次人才进入教师队伍。采用引进海外知名学者和输送优秀在职青年教师出国进修等多种方式，加强师资队伍的国际化视野，目前应用化学专业教师队伍中具有海外留学经历的占28%。
2.在理工融合的科学研究和技术开发实践中培养师资队伍。应用化学专业教师以国家重大项目为引导，遵循“基于国际学术前沿和国家实际需求凝练科学问题-基础和应用基础研究-工程化及产业化研究”模式开展科研工作，承担了多个国家级项目以及企业委托项目。充分发挥学科专业优势，在发表高水平学术论文的同时，加速科技成果向产业化发展，服务国家经济建设。理工融合的研究思想不仅造就了一支理工融合的师资队伍，也融入教学过程，为学生创新意识的养成创造良好氛围。
3.多种方式增强师资队伍的工程能力。通过聘请企业高层次专家为我校兼职教授、邀请高级技术人员来校授课和讲学交流等方式，充实师资队伍力量。通过定期组织青年教师去大庆石化、辽化、吉化等企业参加工程实践培训和暑期科技服务及社会实践学习团，为青年教师提供深入企业、走进基层的实践机会。这些措施的实施，使教师能够了解企业的实际需求，从而找到与企业结合的科研方向和课题。教师将生产实践中的实际问题、示例引入课堂教学中，学生受益匪浅。
师资队伍在教学和科研工作中不断发展壮大。目前，应用化学专业拥有中科院院士1人，高等学校教学名师奖获得者2人，国家杰出青年基金获得者3人，教育部新（跨）世纪人才6人。“超分子结构功能材料的插层组装”团队被列入教育部长江学者和创新团队发展计划，“工科化学系列课程教学团队”被批准为首批国家级教学团队。
三、构建理工融合的应用化学人才培养方案
基于理工融合、理论与技术结合、知识和能力并重的人才培养理念，构建了以学习知识、培养能力为核心的应用化学专业人才培养方案以及与之相适应的课程体系。应用化学专业课程体系包括：强化理论基础的化学课程群，强化工程意识和培养工程能力的课程群，体现特色的专业方向课程群，拓展性的第二课堂。如图所示。
其中有机化学、物理化学、仪器分析、计算化学、大学化学实验、化工原理等被评为国家精品课程，无机化学、分析化学等被评为校级精品课程；无机化学、有机化学、仪器分析等被评为国家双语示范课程，物理化学等被评为校级双语示范课程。
依据专业发展历史和学科发展趋势，凝练出具有鲜明理工融合特色的分析科学与技术、功能材料科学与技术、有机合成化学和精细化学品化学四个专业方向。其中，分析科学与技术方向是我校应用化学专业的传统特色专业，教师队伍具有优秀的教学实践能力和浓厚的学术研究氛围，在国内外具有良好声誉。该专业方向特色专业课程有分离科学与技术、复杂物质剖析、分析测试质量保证、商品检验基础等，教学内容既包含分析科学领域的基础知识、基础理论，也包含专业技术、技能，还有最新研究成果介绍和技术进展报告等。功能材料科学与技术方向骨干教师主要来源于“化工资源有效利用”国家重点实验室研究人员，这些教师着眼于满足社会需求的无机功能材料设计与开发，已形成了无铅热稳定剂、耐老化沥青紫外阻隔剂、焦化脱硫废液资源化技术等工业化生产技术。产学研一体化的平台成为具有理工融合创新意识的人才培养沃土。
四、构建多方位、立体化人才培养平台
1.构建理科化学基础精品课程平台，强化理科基础。依托首批国家级化学基础课程教学团队和多名教学名师，建设化学基础理论必修课群和选修课群，加强化学基础理论。在教学内容中融入工业实例，强化理论对实践的指导作用。
2.依托校内工科教学平台，强化工程意识。依托化工原理、电工电子和机械工程三个北京市实验教学示范中心，开设化工原理、工程制图、应用电工学、电子电工实习、金工实习等理论与实践课程，使学生具有进行应用性研究和科技开发的工程能力基础。
论文摘 要：本文结合高校教师的教学实践经验，研究和探讨了如何制作计算机辅助教学课件。并以无机化学“分子结构”一章为例，详细论述了制作理念、技术手段、实践效果及注意事项，使计算机辅助教学（CAI）课件成为优化教学效果的一种有效手段。
20世纪90年代以来，计算机与网络技术飞速发展，人类社会进入了信息时代。灵活、迅速、信息量大的计算机辅助教学（Computer Assisted Instruction，CAI）课件已广泛地应用在教育活动之中。
化学是一门研究物质结构、组成及其性质的一门基础自然科学。要想学好化学，必须从微观粒子入手来研究宏观物质世界。但是决定宏观物质性质的微观粒子如原子、离子、分子，是看不见摸不着的。在讲述无机化学“分子结构”一章时，教师很难把分子结构以及分子是如何由原子形成的过程讲清楚。“分子结构”一章既是重点，又是难点。为此，笔者利用计算机辅助教学课件的丰富性、新颖性、趣味性、形象性等特点，将声音、图像、图形、视频等信息融为一体，采用PPT、FLASH、3DMAX、PREMIERE等软件，对这一章的课件进行了精心设计与制作。
一、用视频加动画形式展现宏观物质与微观粒子的区别
多年的教学经验告诉我们，一堂新课，导课很关键。如何展现宏观与微观的区别，把学生带入微观世界是制作该课件遇到的第一个技术问题。单纯用动画与实际相脱离，不能起到良好的教学效果。因此设计了由宏观大海到一滴水、再到水分子的渐变方式来实现宏观到微观的质的飞跃。首先采用PREMIERE设计了一段大海的视频，再用FLASH手段引入一个放大镜，把大海放大至一滴水，再放大到水分子。然后提出问题：一滴水是由多少个水分子构成的？经过和学生互动计算，然后给出答案。
经过以上处理，既利用了视频的真实性、直观性，又利用了动画的可变性。视频时间不超过2分钟，避免了由于太长而淡化了教师的作用。该课件画面清楚简洁，突出主题，形成了合理的教学过程，达到了利用多媒体优化教学效果的目的。使“分子结构”一章的导课收到了意想不到的教学效果，一下子吸引住了学生的眼球，把学生短时间内带入微观世界，充分激发了学生的学习兴趣，引起了学生学习的好奇心。
二、利用FLASH等软件制作原子轨道形成分子轨道的过程
要想增加课件的含金量，创作脚本是制作计算机辅助教学课件的关键环节，因此选取的教材内容很关键。在“分子结构”一章中，原子轨道形成分子轨道的过程是非常重要的内容，制作课件的脚本内容必须是具有代表性的，因此我们选取了以下3个范例。
1．氢分子的形成。在用现代价键理论讲述氢分子如何由氢原子形成时，书中有一个氢分子能量与核间距关系曲线平面图，利用此图来讲述两个从无穷远处靠拢的氢原子，只有满足自旋方向相反才能形成氢分子，从而揭示分子的形成实质。整个由原子形成分子的过程只能靠教师来描述，很难讲清楚。为此，笔者利用FLASH手段制作了一个动态形成过程，使整个形成过程完整地呈现在学生面前。动态图中的小球可旋转，代表不同旋转方向的氢原子，让自旋方向相同、相反的两个小球分别从右侧即远处靠拢同时来观察能量的改变。为了使教师讲解与演示同步进行，可利用鼠标滑轮调控靠拢速度、调节播放内容，教师可根据教学需要多次重复，实现了可控性。这样有效地解决了动画过快、学生思维跟不上、印象模糊的不足。该课件的制作充分利用了计算机辅助教学的形象性特点，取得了较好的教学效果。
2．σ键与Π键的形成。现代价键的基本类型有σ键和Π键，它是如何由原子轨道形成的？对称性如何？这是教师须向学生讲解清楚的两个重要问题。由于原子轨道有着不同的形状和伸展方向，导致分子轨道也有不同的形状和伸展方向，不同轨道的对称性也不同。书中给出的是二维平面图，为达到形象逼真的教学效果，笔者制作了三维立体图，并用FLASH和PPT相结合的手段把σ键与Π键的形成过程伴随轨道形状的改变完整地呈现出来。在研究Π键对称形式时，沿对称面设计制作了一个半透明镜平面，从而使Π键的镜面反对称性（即镜面上下分子轨道形状一致，符号相反）一目了然，使复杂问题简单化、直观化，计算机辅助教学课件的作用得以充分体现。学生通过通俗易懂的画面，快捷、高效地接受了新知识，有助于教学目标的实现。
3．N2分子的形成。按现代价键理论来说，N2分子中含有3个化学键，即1个σ键和2个Π键，其形状与伸展方向均不同，原子轨道在形成分子轨道时重叠幅度也不相同。书中只有一个平面图，过去老师在讲解时，往往借助于N2分子三维立体模型，虽然很直观，但很难表达出重叠的幅度与距离的关系以及先后顺序。而这又是解释σ键和Π键的稳定性、说明为什么Π键是化学反应的积极参与者的关键。截至目前，还没有N2分子中3个化学键形成的三位动画课件，制作时笔者首先把N原子的三个轨道用不同颜色加以区分，再设定坐标轴，让σ键先形成，再形成Π键，用按钮控制进程。制作时采用了3DMAX和FLASH相结合的方式，经过多次改进最终获得了集科学性、艺术性、技术性为一体的理想效果。当学生看到此课件时，既兴奋又惊喜。课件顺利被学生所接受，弥补了该项教学课件制作空白。
三、加强文化素质教育，制作精美的科学家小传
化学这门学科发展历史悠久，曾出现过很多卓有成就的科学家，其中不乏诺贝尔奖获得者。因此许多化学原理及化学公式多是以科学家名字命名的。
在本章教学中，现代价键理论的补充和发展——杂化轨道理论，其提出者鲍林就是一位诺贝尔奖获得者，鲍林对化学最大的贡献是关于化学键本质的研究及其在物质结构方面的应用。他把量子力学应用于分子结构，把原子价理论扩展到金属和金属间化合物，并发展了原子核结构和核裂变过程本质的理论。后来，他又向生物学方面进军，把化学应用于生物学和医学，如研究了蛋白质的结构，共发表了400多篇论文和十几本专著。由于他在化学键理论研究和应用方面的卓越贡献，荣获1954年诺贝尔化学奖。鲍林晚年致力于和平事业，于1962年又获得了诺贝尔和平奖。他刻苦钻研、勇于创新的精神将激励我们努力学习、不断进取。
为鼓励学生向科学家学习，笔者查阅了大量文献，将鲍林的事迹浓缩成以上内容介绍，综合运用多种技术手段制作成课件。在制作时，注意把对应的文字、解说和图像同时呈现，用滚动式字幕配背景音乐及图片，同时教师用朗诵的语调在背景音乐的衬托下朗读给学生。此情此景使学生深受感动，学生报以热烈的掌声。
总之，计算机辅助教学课件的制作是一个需要用心并付出努力的创作过程。优秀的课件应融教育性、科学性、艺术性、技术性于一体，这样才能最大限度地发挥学习者的潜能，强化教学效果，提高教学质量。
参考文献
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[3] 杨韶平，刘娟娟. 多媒体在化学课堂教学中的应用[J]. 时代教育（教育教学），2011(4).
1加强课程与专业联系，激发学生学习
《大学化学》课程的积极性兴趣既是学习的最好老师。能否将学生自然地引入到材料化学专业的学习中来，让学生感受到材料化学的魅力，教师上好前言课可以说至关重要。新生上第一门专业基础课时，一般都充满好奇与渴望。教师若照本宣科、泛泛而谈，学生只能按图索骥，被动接受教材上的受死知识，他们大多兴味索然甚至大失所望。教师若能独辟蹊径，借助多媒体优势，向学生合理展示人类自古至今、特别是近年来材料科学界发展的新成就，如金刚石、宝石、发光材料、功能奇异的C60、N60、C90(目前报道的最小的碳纳米管［3］)、N70、碳纳米管，无机超分子，原子簇化合物，无机功能材料(如功能配合物、无机纳米新材料与功能材料)，纳米陶瓷、磁性、催化剂、气敏及传感材料等。事实上，这些五彩缤纷、性能奇特、形貌特异的材料大多可通过即将学习的《大学化学》课程的相关知识来制备、合成，而并不是遥不可及、的高端技术。通过这种方式，则深深吸引学生的目光，能激发学生学习的兴趣。学生因此也能了解学习好《大学化学》课程的重要性，进而增强对材料化学专业学习的责任感和信心。在各章节的教学过程中，教师都应把其相关知识点与材料的合成、性能研究等密切联系起来。比如，在学习晶体结构部分的知识时，我们在这一块的讲授就与其他专业的授课明显不同，尽可能地把常见晶体(如NaCl、CsCl、ZnS、CaF2、K2S、CaTiO3、TiO2、Al2O3、MgAl2O4、Fe3O4、Co3O4、AgCl、AgI等)的晶体类别、空间结构等向学生讲解阐述清楚，为其学习常见无机化合物、无机材料打下坚实的基础。
2突破传统的教学理念与方法，夯实理论基础
讲授法教学仍然是目前多数课程所用的最基本的教学方式，具有一定的优势，即教师能连贯地向学生传授基础知识，并配合其它方法，可将基本概念、基本原理及相关课程知识传授给学生。教授法运用得当，不仅能将讲授内容系统、科学而准确地传递给学生，而且还能很好地突显讲授内容的重点和难点。然而，实际教学过程中若自始至终均采用这一方法，学生极易疲劳，产生厌倦甚至烦躁的心理。事实上，有些教师一直喜欢满堂灌和填鸭式教学，教师在课堂上洋洋洒洒、痛痛快快地大讲特讲，却完全忽略了学生作为教学主体的作用。这种教学，只是教师知识的倾泻，而不是传授，其结果是教师教得非常累，学生听得更累，因而教学效果往往显得特别差。在近几年材料化学专业的学生对《大学化学》课程的授课评价中我们可以清楚地看到，学生对那些采取满堂灌式教学的教师微词颇多，普遍要求采用灵活多样的教学方法，要充分激发学生学习的积极性。在我系《大学化学》课程教学团队中，我们都十分重视教学理念的转变、更新和教学方法的改革。我们都视其为课程能否鲜活生动的源泉。首先，我们确立了以学生学习为中心的教学观念，以学生最大程度掌握好专业基础知识为目标。如果把教师作为工程师或技术工人，那么学生将可看成为其加工的“产品”。“产品”质量的优劣，能否赢得市场，是检验作为教师教学质量是否合格的标准。要做到这一点，必须对学生进行科学合理地训练和培养。因此，在课堂教学上，教师要积极引导，在十分融洽的环境下合理有序地向学生传授知识，并能激起学生的求知欲，使其在课后有进一步跟踪并深入研究的渴望。其次，为更好地传授知识，改革教学方法，要采用灵活多样、切实可行的教学方法，使学生以最直接、最有效的方式获得知识。比如，在课前，教师要布置任务，设置问题，引导学生进行预习，通过多种途径了解有关课题的成就以及最新发展动态，以吸引学生的注意力，让其对所学内容产生浓厚的兴趣。在课堂上，以多媒体教学为主，必需的板书为辅;以探讨和学生参与教学作为主线，以教师补充和更正作为辅线;以经典基础知识的教学和实际应用为主要教学内容，以相关科学前沿知识的穿插为辅助内容。课后，学生以完成经典题目作业为主要巩固课程内容的方式，以查阅相关知识，进行实验和撰写课程小论文来扩大视野，等等。《大学化学》课程理论众多，在有限的课时里让学生牢固掌握众多理论，难度较大。我们主要通过精选教学内容，采用精讲、精练的方式，理论与实际相结合，科学前沿介绍与教师的科研课题相结合，深入简出，形象生动地向学生进行传授。通过具体的材料合成与应用示例，夯实基础理论，加深《大学化学》与材料化学之间的联系，使学生产生强烈的欲望和浓厚的兴趣。
3转变课程的管理机制
课程管理机制的建立与课程改革相适应，课程管理机制的优劣将直接关系到课程教学质量。课程改革的深入开展应是课程教学管理的核心内容，我们应积极探索新的教学理念，大力开展创新教育，逐步推进教学新模式的转变，确保教学质量的提高。第一，我们要求《大学化学》课程教师都要进行教学研究，特别注重课堂教学、教学内容、教学模式以及教学细节方面的探索与研究。通过对课堂教学过程、特别是教学细节等方面的研究，让教师更加重视教学规律。第二，加强课堂教学的诚信教育和情感交流，培养师生感情，帮助学生正确掌握求知观，不仅要培养学生的道德情操和知识品德，还要增进学生服务于社会的意识和责任感。第三，不断转变教学方式，由封闭式教学向开放式教学转变，由单向式教学向双向式教学转变。第四，教师要转变自己的角色，尽快由“教书匠”转变为“研究者”，由知识的“储备者”向知识的“传播者”转变。教师要经常进行反思，逐步实现深层次创新，使自己成为一个教学理念、教学实践的开拓者和研究者，崇尚科学，崇尚学术。第五，加强课堂教学的监督机制。我们主要通过教学督导、教研室听课与评教、院领导随机听课以及学生期中进行教学评价等方式来提高课堂教学的管理与监督机制。第六，加强课程学习的奖惩机制。对本课程学习比较优秀的学生应及时进行表扬、鼓励甚至奖励，树立模范。对那些不爱学习、偷懒疲沓的学生要及时教育、激励以及必要的课程惩罚，如阅读几篇科学论文，撰写小论文等。
4加大学生实践与创新能力的培养
创新是关乎国家和民族昌盛兴旺的灵魂和永不衰竭的动力源泉。创新人才的培养是大学教育义不容辞的责任。当代大学生创新人才的培养可以分为创新能力和创业素质的训练两个部分。《大学化学》作为专业基础学科，在大学生创新能力培养方面具有更重要的基础性作用，是其他学科无可替代的。因此，结合我系材料化学专业近几年的发展，通过《大学化学》课程的教学与实践，主要在以下几个方面实施对大学生创新能力大力进行培养。(1)教师首先要有创新意识和创新实践活动。通过教师教研和科研课题的申报与立项，教学改革的实施，教学方法的改进，教师进行各种形式的进修，通过指导学生申报课题项目，引导学生参与科学研究。带领大学生参与各种竞赛，领导学生直接服务于社会等，切实提高教师的创新意识和实践活动。(2)精选并优化教学内容，使教学内容更加系统化、科学化。将大学化学课程中无机化学与化学分析中的相关知识紧密结合起来，尽量节省课时。(3)加大基础实验的权重，增设综合性、设计性实验和开放性实验。(4)教师进行课题讲座，通过专题研究，加强《大学化学》课程与专业学习的联系。同时，挑选一些能力较强的学生在课堂上进行小专题报告，培养和锻炼学生进行理论交流的能力。(5)积极邀请学生参与教师课题组或科研课题中来。让学生参与教师的课题研究，不仅使学生了解科研的一般途径，更重的是培养了学生的科研意识和素质，能使学生在进行课程学习时不自觉地提高了科学分辩和吸收的能力。
5结语
《大学化学》作为材料化学专业首门专业基础课程，学术对本课程学习及掌握的程度，对其以后学习专业知识影响甚大。因此，作为教师与课程管理者，应密切关注《大学化学》课程教学质量的提高，切实采取有效的途径，以对学生和社会负责，扎扎实实地办好材料化学专业，为国家更多地输送质量过硬的高级专门创新人才。
作者：潘 路 鲍 霞 朱其永 单位：淮南师范学院化学与化工系
