时间：2023-01-12 05:27:10
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇好的故事写作背景，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
一、品读式童话审美，阅读教学
童话故事通常有精美的语言，精心的故事情节构思，这些都能吸引学生的学习兴趣，学生们喜欢将自己置身在故事里，体验故事里有趣的情节，体会故事中人物内心的跌宕起伏，阅读童话仿佛让孩子们经历了一趟华丽的冒险，而孩子们对于这样的旅程都非常喜欢。教师要善用童话题材，让学生们在领略到童话故事趣味性的同时也逐渐培养学生的审美意识。
小学语文课本中有很多和生活联系比较紧的童话题材，许多故事是对自然景观的描摹与书写，透过童话的笔触让学生能够领会到大自然的和谐与美。在教授这类童话作品时，教师应当充分利用题材的特点，尽量引发学生多思考多感受。例如，在学习《大自然的文字》时，课前老师可以给学生布置相应的练习任务，让学生自己去观察大自然，并且记录下自己看到的与理解的大自然的样子。学生对于自然已经有了感性的认识，然后，通过教学过程中老师的讲解，同学们读到了作者笔下的自然，看到了大自然的各种文字，领会到自然创造的神奇与瑰丽。通过对文章的学习后，可以让学生们再回头来看看大自然，结合文章的内容及文中作者的描述来看看大自然的这些文字，看看能否有不一样的感觉与体会。在这个回顾的过程中，让学生对于课文内容有了更直观与深切的体会，也领略到自然的美与神奇，学生内心的审美意识也在不断形成。
二、趣味式童话审美，写作教学
写作对于小学生而言还是有一定难度的，小学阶段的语文教学还处于原始的知识积累过程，而写作是对于语文知识的一种综合运用，因此，写作对于小学生而言通常还存在大大小小的障碍。写作的过程是一个将各种观念、想法在自己的头脑中酝酿，然后通过有效地组织语言，最后将其有效地表达出来的过程，这个过程中需要学生脑海中有清晰的思路，严密的逻辑，同时要有良好的语言表达能力。对于学生而言，良好的思辨能力及良好的语言组织能力是不容易具备、并且需要经年累月的持续训练才能够得以提升的，写作过程正是一个很好的锻炼学生思维能力及语言表达能力的机会。尤其是当学生接受了大量优质的童话题材后，学生心里往往都搜集了很多小故事，写作训练正好能够有一个机会让学生将自己心里积攒的话表达出来，而伴随着童话的影响，学生内心的审美能力也在不断提升。
小学阶段的写作训练经常会碰到学生无从下手的时候，学生们不知道从何写起，写些什么内容。教师可以充分借助童话故事来引发学生的写作兴趣，可以给定一个特定的作文主题，比如《我最喜欢的童话角色》，让学生们分别说说自己对于这个主题的想法与写作思路。这能够让学生对于读过的童话故事有一个充分的回顾，让这些美好的素材在他们心里能够再度发酵，这对于培养与提升他们的审美能力是很有帮助的。此外，往往从别人的看法中能够让自己的想法得到充实与完善，或者给自己某些写作灵感。在这样的课堂研讨中，教师为学生提供了一个开放的平台，大家共同学习探讨写作中的心得以及遇到的问题，轻松的氛围让学生没有任何心理障碍，这对于提升写作兴趣是很有帮助的。
三、愉悦式童话审美，课外阅读
除了从课本中获取童话故事外，教师应当鼓励学生更广泛地涉猎阅读素材。培养学生具备良好的阅读习惯对于学生今后的学习是很有帮助的。小学阶段正处在培养他们具备良好的阅读习惯的时期，很多时候学生间对于阅读文本体验深浅的差异的主要构成因素是阅读习惯的不同，良好的阅读习惯让学生掌握更有效的阅读方法，不仅理解起来更轻松，收获也更大。教师在培养学生综合学习能力的过程中应当将培养学生良好的阅读习惯作为最主要的部分。此外，学生能够在课外阅读中接触到更多的童话故事，这对于提升学生的审美能力也是有很大帮助的。
为了培养学生具备良好的阅读习惯，我让学生课下挑选一本自己感兴趣的世界名著进行研读。很多学生都选择了童话故事，这无疑是他们最感兴趣也最容易接受的题材，《安徒生童话》、《格林童话》都是他们的首选。对于小学阶段的学生而言，童话集中有的故事理解上还是有一定难度的，为了能够让他们细读、精读这些好的书籍，我会在阅读习惯及阅读方式上给他们建议。让学生先了解作品的创作背景，作者的人物生平及写作风格，这些背景知识会让学生理解文本内容更容易。学生们在阅读这些有趣的童话故事时不仅培养了他们良好的阅读习惯，在这些优美的故事的感染与熏陶下，学生的审美能力自然会得到提升。
陈舜臣（1924年——至今），中国台湾裔日本人，著名作家，日本文坛中国历史小说创作的先行者，其擅长于以“中国”、“中国文化及历史”为作品的背景，同时运用中国古典文化特有的儒雅文学语言进行文学写作活动。《玉岭的叹息》（又名《重见玉岭》）是陈舜臣推理小说代表作品之一，作者陈舜臣在小说中分别讲述了三个爱情故事，并以此为主要线索，使三个故事相互重叠，形成了一个完整的推理故事。陈舜臣巧妙地在文学作品中不断的切换时间地点，在演绎了古今中外的凄美爱情的同时，延续了其一贯的中国古典文学中的儒雅风格，也呈现了其推理写作方面的深厚功力。本文通过对《玉岭的叹息》进行分析，探讨陈舜臣推理小说的写作技巧与艺术特征，展示其在文学艺术方继承方面与文学艺术创新方面所做出的杰出贡献。
陈舜臣（1924年——至今），中国台湾裔日本人，著名作家，日本文坛中国历史小说创作的先行者，其擅长于以“中国历史”为背景，灵活的运用中国传统文学中的儒雅风格进行写作活动，并且陈舜臣的写作范围十分广泛，涉及到历史小说、现代小说、推理小说、随笔、游记和历史作品，代表作品有《枯草的根》、《敦煌之旅》、《青玉狮子香炉》等等。《玉岭的叹息》（又名《重见玉岭》）是陈舜臣推理小说作品代表作之一，作者不断的切换画面，在文学作品中融入了大量的中国历史，中国传统文化等元素，在作品中尽显中国古典文化的儒雅风格。小说《玉岭的叹息》以三个涉及到古今中外的爱情故事相互交叠形成一个谜题一样的推理故事，本文通过对小说的故事情节、文学语言等进行分析，探讨作者陈舜臣推理小说的艺术特征，展示其在文学方面所具有的卓越才能。
一、 推理小说《玉岭的叹息》的艺术特征
推理小说是小说文学中的一种常见的小说类型。在日本文学史上，推理小说占有不可忽略的重要位置，包括本格派、社会派、悬疑派、冷硬派、和法庭派，其中以“本格派”、“新本格派”为日本推理小说的主流，具有主导地位，并多以“侦探”、“命案”、“解谜”等为主要主题。不同于日本传统推理小说，陈舜臣的推理小说《玉岭的叹息》以爱情为主题和主要线索，通过对不同人物的不同爱情经历进行推理文学创作，在展示了其推理方面的深厚功底的同时，还在作品中反映出现实社会的人生百态。日本推理小说评论家新保博久认为，“事实上将爱情作为推理的题材，曾是推理小说史上的禁忌，而在这部作品中，恋爱、犯罪以及背景（时代与风景）浑然一体，爱情升华为神秘的罗曼史，芳香扑鼻——这种评价并不夸张。”也就是说，陈舜臣的推理小说《玉岭的叹息》的艺术特征主要表现在作品主题的多元化和大量中国传统文化、中国历史等元素的存在。该文原载于中国社会科学院文献信息中心主办的《环球市场信息导报》杂志http：//总第528期2013年第47期-----转载须注名来源例如，在小说中，作者陈舜臣将故事发生的事件地点设定为抗战时期的江南沦陷区的玉岭，通过日本学者、抗日游击队队长、汉奸同时对于少女李映翔的爱慕之情来作为整部作品主要线索，同时通过当地的传说来引出南朝时期两个青年同时追求美女朱少凤的故事，更列举了日本古代类似的爱情传说故事。作者不断的切换画面，在时空间穿梭跳跃，用其特有的插叙写法，在三段感情故事营造出的爱情谜题中层层抽丝，终于在作品的最后揭开谜底。然而在整个叙述的过程中，作者详细的了中国各个时期的历史和社会现状等等，也对中日文化中的相同和不同点做出了列举、阐述。
二、 推理小说《玉岭的叹息》中的儒雅文风
在传统的推理小说文学作品中，作者常常赋予作品以恐怖、悬疑、寂寞等文学风格，以更好的为小说作品内容营造适当的情境氛围，尤其是日本传统推理小说，作者多以可怖的案件为开端，同时运用充满神秘色彩的文学语言进行叙述，使作品呈现出冷峻的文风。不同于日本大多数传统作家，陈舜臣在推理小说作品的写作过程中融入了大量的中国历史、传统文化等元素，使整个作品在透露出神秘色彩的同时还呈现出中国传统文化特有的儒雅文风。例如，在小说《玉岭的叹息》中，作者陈舜臣运用温缓的语言通过日本学者入江这一人物角色的描绘、作品中玉岭的“佛”、“传说“的描述以及三者间的密切联系的阐述，对中国文化的儒雅风格和无限魅力表现的淋漓尽致，当入江面对中国玉岭古佛的拓本时，表现出的是对于中国文化的“渴望与憧憬”；因为被佛像所吸引，入江开始研究玉岭的历史，与此同时被玉岭的传说也被玉岭的传说所吸引——“天监之初，五岩之朱家有佳人。名少凤。幼聪颖，六岁能弹琴。长姿貌，窈窕玲珑，无脂粉气。终日弹琴咏诗，焚香礼佛……”。在小说《玉岭的叹息》中，无论是佛像还是传说都充满了中国古典文化的气息，这使作品中儒雅的风格更加突出。
综上所述，陈舜臣作为中国台湾裔日本人，在写作过程中既继承了中国传统文化中的“儒雅”，与此同时，其又在作品中以“中国历史”等作为文学作品的背景，通过不断的切换历史与现实的画面，使三个故事相互交叠，构成悬疑，从而进行推理，得出结论。可以说，陈舜臣为日本文学的发展做出了杰出的贡献，同时也为我国文学的创作提供了良好的启示。
（作者单位：吉林工商学院）
关键词： 以读促写 读后续写 概要写作 教学实践
一、新高考背景下师生的状态
（一）学生状态
1.怕写：在日常课堂教学实践中，写作课比起阅读课的数量安排要少，由于操练不够，一提到写作文，学生的兴趣不高，甚至有畏难、焦虑情绪。
2.茫然写：高考题型的改变，对学生写作能力的考察力度加大，新题型概要写作和读后续写对学生来说完全是新的挑战，所以面对新题型，学生无从下手，一片茫然。
（二）教师状态
1.教师对当前有限的阅读材料课本的加工利用率不高，尤其是对高考新题型写作方面的指导不够充分。多一些思考，少一些套路，勇于跳出传统阅读模式，高考新题型的改变对教师而言是极大的挑战。
2.写作前，教师对学生写作思路拓展或内容上的表达讨论铺垫不够充分，使得学生难以搭建写作内容支架，因此在没有足够的语言输入的情况下，很难有能实现教学目标的写作输出。
二、新高考背景下，教学模式的改变势在必行
唯有做才能消除内心的恐惧，所以对于怕写的学生，我们要在阅读和写作中找到结合点，把以读促写变成日常课堂教学实践的常态课，使每一堂课都可以为学生的写作能力提高做一点积累。
为此，教师课前准备必然加大。在短短一节课上既要读得到位，又要写得充分，对于文本的细致解读十分必要。以读促写的支架，通过紧扣话题的讨论，才能有高质量的语言输入，也才会有较高质量的语言输出，最终达到学以致用的教学效果。
总的来说，新题型对学生提出了更高的能力要求：整体的谋篇布局能力；语言的衔接能力；语言运用能力；创新思维能力。
三、以读促写的教学实践
（一）读后续写的教学实践
1.续写材料的选择
在各种写作题材中，记叙文有一定的故事情节，上下文连贯性强，话题贴近生活，学生可以在符合逻辑的条件下大胆构思，合理想象，进行思维的创新，语言难度较为符合学生的认知水平，适合学生写作。所以日常教学中的记叙文，比较适合学生续写。
如必修三第一单元“A Sad Love Story”可以作为一个很好的续写材料，文章最后提道：“This would not be a happy Valentine’s Day！”给读者留下悬念，作者并没有交代Hu Jin与Li Fang两人最终的结果如何，是否分手，是否原谅，而是将更多的遐想留给读者，适合学生展开合理的想象进行续写的创新。
2.续写段落开头句的编写
续写开头句的编写要合情合理：第一段开头语要承上启下，顺利过渡；第二段开头语要能掌控续写方向，便于教师的评价。
如必修三第二单元“Come and Eat Here，”作者最后写道：“To win his customers back， Wang Peng...”可以作为续写段落的开头语，引导学生发挥想象，Wang Peng如何修改menu，并且起到作用，以此开头可以承上启下，利于学生续写；与此同时， Yong Hui的反应可以作为续写的第二个段落的开头语：“But Yong Hui thought that it was time for them to have a talk...”通过两人的谈话，引导学生把故事的结局向双赢方向续写，从而掌控续写方向。
3.关键词的选择
读后续写按照新题型的要求，在所阅读材料10处画线的词语中，学生要用到至少5个词语。因此这10处词语的选择有一定的限制，在实际阅读中，10处画线词语中包括记叙文的六要素（when，where，who，what，why，how）的词汇。对于教师的要求较高，在透彻分析文本的基础上要理清人物关系、故事的主要事件，以及预测故事可能发展的方向。
（二）概要写作的教学实践
概要写作绝不是简单地照抄原文或要点的机械叠加，而是一个条理清晰、有逻辑、流畅的整体。整个过程中学生要能够准确地把握文章中心思想，通过分析、综合、归纳、判断等方式布局谋篇、遣词造句，这种能力的培养绝非一蹴而就，而要在日常阅读教学中长期训练才能得心应手。
四、教学反思
教师要勇于跳出传统“套路式”的阅读框架，要想更好地以写作的形式输出语言，必须对阅读文本进行全方位的深层解读，需要教师大胆尝试，多些思考，自然会多些产出。要为写的教学目标而设计如何来读，要让学生如何写，就要让学生如何来读。读要读得有重点、有选择，写要写得有层次、有质量。在一节课中，不可能把所有写作技能都学会，写作能力的提高贯穿在长期有意识、有目的的读写结合课堂当中，让学生真正从怕写到愿写再到会写。
参考文献：
文言文的教学是中学语文教育的一个重要组成部分，学好它有利于中学生更好地继承和弘扬我国的优秀文学遗产。《语文课程标准》对文言文的教学也有明确的规定，指出阅读浅易文言文的能力是中学生阅读能力的重要组成部分。
对于文言文的学习，为什么很多学生总是付出努力却屡考屡败呢？关键是方法不对。方法不对，功夫自然白费。那究竟怎样才能快速提高学生的文言文阅读能力呢？
1. 了解写作背景，正确把握文意 任何故事的发生都有一定的社会背景，对于这些知识的了解，能帮助学生更好地理解文章的内容，掌握文章所要表达的中心。例如：《曹刿论战》讲述的是历史上著名的“长勺之战”的故事，要想学好这篇文章，就要了解当时的背景。首先我们要让学生知道春秋时代的有关内容，其次要了解这次战争发生的前因后果。通过搜集整理我们知道了：这场战争发生在春秋时代两个邻国――齐与鲁之间，齐强鲁弱，齐大鲁小。战争的导火线是齐国的内乱，齐襄公被杀，齐桓公继位，他立即攻打鲁国，迫使鲁国杀死其弟公子纠，但还不罢休，在鲁庄公十年又出兵攻打鲁国，故事大概就是在这种情况下展开的。故事的结局是鲁国在曹刿的出色指挥下，在长勺把强大的齐国打败了。了解了这些，学生才能知道鲁国当时面临的形式，才能知道“长勺之战”这个以弱胜强的战例对鲁国的重大意义，才会了解战争胜败的关键。
2. 要掌握阅读文言文合理的方法和步骤
2.1 反复朗读全文，了解概貌。 对于文言文的学习，我们首先要反复通读，在熟悉全文的基础上直接感受文章内容，“书读百遍，其义自见”嘛！对此，我认为要做好以下几点：①扫除字词障碍；②断清句子层意；③按照标点符号朗读；④把不懂的字、词、句标出来，以便在剩下的时间中查阅解释。
2.2 在通读的基础上疏通文本、读懂意义。 文言文距现在的时间很久远，有不少字词的意义、句子的用法也与现代词句的用法有很大的差异，所以学生在阅读古代文章时要想很准确地疏通原文，既忠于原文、字通句顺、没有语病，又能生动、形象、完美地表达原文的写作风格，正确把握文意，并能做出初步的分析和评价，就必须提高自己的综合分析能力。
（1）掌握古汉语字、词、句、章的基础知识。比如：“牺牲玉帛，弗敢加也，必以信。”此句中的“牺牲”是指猪、牛、羊等，“加”是“虚报”，“信”是“实情”。
它们的意义都与现代汉语的意思有所不同，只有把握了这些不同点，才能更好地理解原文。
（2）掌握广泛的天文、地理、历史等知识。如《出师表》中：“先帝知臣谨慎，故临崩寄臣以大事也。”要想理解此句的内蕴，必须知道魏蜀吴三国鼎立的格局以及白帝城托孤的那一段历史。
（3）在疏通的时候，要注意把省略的成分补上，把倒装的句子顺过来；遵循以直译为主的原则，直译与意译相结合。对于不需要翻译的不要勉强翻译，比如国名、地名、人名、帝号、年号、器物号等等。对此，我认为要做好以下几点：①掌握通假字在文中的运用；②掌握词性的活用现象，即名词活用作动词，形容词、动词的意动、使动用法，名词作状语等；③掌握古今异义；④掌握常用文言虚词的各种用法；⑤掌握一些特殊句式的用法；⑥掌握一词多义的现象。这些是学习文言文较难的一点，只有正确地把握文本的整体内容，才能依据词的多个选项来选择它恰当的意义。例如《公输》中的句子：“善哉。虽然，公输盘为我为云梯，必取宋。”此处的“然”在文言文中大概有“语气词”、“这样”、“然而、可是”等意思。“为”有“替、给”、“做、是”、“表疑问”、“呢”等含义。只有通过上下文的连贯才能准确地翻译这个句子，即：“好呀！虽然这样，公输盘替我造好了云梯，（我）一定要攻打宋国。”
3. 精讲分析，把握作者的写作目的 对于文章要认真分析：对于叙事的要了解叙事的层次，把握文章的主旨；对于写人的要把握人物形象和性格；对于写物的要了解物的特点等。要把握作者的写作意图，领会文章的写作特点，掌握语言艺术及写作风格，并作出符合文意的评价。
4. 课内与课外相结合，拓宽学生的知识视野 对于文言文的学了要学好课内以外，还要注意“课外功夫”：（1）要多读一些与课文有关或相似的文章，以补充课内的不足。例如《生于忧患，死于安乐》中：“故天将降大任于斯人也……而死于安乐也。”可以补充《史记》内容：“越王勾践反国，乃苦身焦思，置身于坐，坐卧即仰胆，饮食亦尝胆也。曰：'女忘稽之耻邪？'”以卧薪尝胆来帮助学生理解“生于忧患，死于忧患”的内涵。（2）搜集成语、典故、寓言等文言故事来拓宽自己的视野，借以帮助加深对文本的理解，如狐假虎威、刻舟求剑、螳螂捕蝉黄雀在后等等。
总之，中学生学习文言文的基本方法是朗读、背诵、搜集整理、积累和贯通，在感悟和运用中做到举一反三、触类旁通，只有这样，才能取得最好的效果。要努力培养学生阅读文言文的兴趣，进而才能不断地提高中学生阅读文言文的能力，提升学生的欣赏品味和审美情趣。
参考文献
偶然的机会，我看到了学校订阅的一张《小学生报》，上面刊发了一则征文启事：由辽宁省教委和小学生报社共同举办“童年趣事”全国小学生作文大赛。
我看了这个启示，动心了。——我要组织学生参加。
我给学生读了这则启示，告诉他们，奖品很丰厚。我要求我的学生把这次大赛当作一次锻炼的机会，人人参加。
学生热情很高。人人选材料，我一个一个地过关。
班长丁立权是班内作文最好的，但是，他选了一个“胆小，害怕”这样一件事，大意讲自己如何胆小，很可笑，但是没什么情节。我问他：“你现在还那么胆小吗？你不是跟你哥哥说那天你到河沿的坟地里走一趟吗？你去了吗？”“没。”不知我的那根神经兴奋起来。我对他说：“这样，今晚上，一就去锻炼一下。我想，经历一定很有趣。”
这句话，还真的把他“将”住了，他想去，但是不敢去。他的好朋友柳国英在旁边答话了：“二胖，别怕，我陪你去！”
就这样，他去了。回来，他把自己的经历写了下来。这篇作文，我知道他数易其稿，而且，亲自动笔，最后，终于比较像样子了。（在故事后面，我讲把这篇作文录给大家看） 最后，全班42名学生，有24名寄出了自己的习作。
比赛揭晓了。丁立权获得了个人二等奖，三位同学获得了鼓励奖，我们班也获得了“优胜班级”。小学生报社给我们班寄来了200多本图书。
学校召开大会，校长亲自为我们班颁发奖品，学生们可高兴坏了，从此，我们班学生学习作文的热情更高了。在此后的三年时间内，班上共有11人次发表了自己的习作，12名学生在各类作文比赛中获得了奖励。一时间，班内很多同学有了外地的小朋友，他们互相通信，交流写作的心得体会。为这些事情，我也很时高兴了一阵子——我的学生发表习作了！
热词：科普读物 科普出版 写作技巧
科普出版工作者肩负着向公众普及科学知识的历史使命。优秀的科普作品，可以促进公众更及时、充分地理解科学。
随着公众生活水平和文化素质的不断提升，关注科普作品的群体不断扩大，然而真正好的科普精品却并不多见。现有的科普作品中，有些选题陈旧，满足不了读者的阅读需求；有些缺乏文采和合理的设计，以填鸭式的知识传输模式，照本宣科地说教；更有甚者，充斥着满纸术语和公众难以理解、搞不清楚的专业内容，让读者望而却步。导致内行人不用看，外行人看不懂或不爱看，是不合格科普作品的通常症状。原因很多：传统的科普出版模式惯性地侧重知识本身的传播，而不注重甚至忽略读者的接受度和阅读感受；科普出版本身不受重视，社会缺乏科普创作人才及其人才培训的机构和环境；科普创作收效低微，少人问津等。
那么，怎样掌握好优秀科普作品出版的要点呢？下面总结归纳为三点。
一、科普出版需要不断更新观念、知识
科普，顾名思义即“科学+普及”的结合。科普的首要属性自然是科学性，因而，怎样强调科学性也不为过。
1.坚持走专业出版之路。作为科普出版人，首先要有甄别科学性的能力，能将伪科学、甚至谬误的书稿拒之门外，将书稿的非科学处加以纠正，这是毋庸置疑的必须遵守的铁律。对书稿科学性的把控能力来自于专业判断。目前，科技出版社的专业编辑一般都具有相关专业的学历，并要求做专业出版。如医学专业出版人，一般具有医学专业教育背景，决定了他们对于医学科普具有相当的把控力。他们的出版范围是医学科普，如果做其他板块的出版，就成外行人瞎子摸象了。反之亦然。总之，坚守专业出版，并严格把关，秉承这种精神是做专业科普出版的前提。
2.不断更新知识。科技发展的日新月异使得科学知识不断地发生着变化，这也是科普出版必须要关注的。在科普作品中，相当一些内容属于落伍的老化知识，这也是不可取的。如，在SARS流行初期，相当多的科普作品宣传用“食醋熏蒸可以达到‘空气消毒’的目的”，就是科普知识老化的典型。再如，当前医学科学认为，艾滋病、白血病、前列腺癌等以前宣判“死刑”的疾病，通过规范治疗，基本可以当做慢性病来管理……总之，科普出版人要保持敏锐的视角，尽量做到与科学进展同步，才能起到及时普及知识的作用。
二、科普出版需要提高讲道理的艺术
科普作品的本质是讲道理，把科学知识的道理普及开来，这个讲道理的过程需要讲究一定的艺术。可以考虑从以下三个方面提升：
1.选题切入艺术：同样的素材，不一样的切入点，效果会大相径庭。科普出版人可以考虑放宽眼界，从热点新闻话题、学科知识的人文背景、百姓日常生活关注的焦点等多角度挖掘切入点。毕竟科学并不枯燥，每一项科学成果背后的人文背景，都体现出科学精神，并且最终是与人们生活息息相关的。这其中，更容易利用的，就是有关人物或事件。当然，更多的科学研究中并没有那么多可探寻的热点，这就考验科普出版人策划技能了。总之，在出版之初，一定要选准最容易引起关注的切入点，这不能不说是一门艺术。
2.亲民艺术：科技与科普的最大不同点，在于表达形式。科技的表达形式要严谨专业，而科普则要最大限度地把这个形式转化成读者能接受并喜闻乐见的形式。转化的好与坏，有高下之分，也是一种艺术的体现。多数情况下，广大读者偏爱便捷的通俗读物，也就是说，读者习惯轻松阅读、轻快阅读、轻灵阅读，即所谓“轻阅读”。成功的科普读物，应当融家庭味、生活味、现代味、人情味、文学味等“五味”于一体，做透亲民的功夫，方可赢得公众的青睐。
3.更新观念的大出版艺术：在信息化、知识化的新形势下，科普作品的写作、出版都必须更新观念，才能适应时代的要求。只有保持开放的胸怀，才能做好科普大出版这个事业。这个观念的更新，应该贯穿在出版内容、形式、传播手段等多领域、多方面。例如：提倡创作题材的广泛性和个性化；鼓励科普创作的表现形式和创作手法多元化；提倡创作协作（行业专家+文学家联合创作）；顺应阅读潮流，开发多媒体出版，等等。总之，只有与时俱进，提供良好的出版大环境，才能蕴育出好的产品。
三、科普出版呼唤高超的写作技巧
科普创作要掌握一定的创作技巧并非难事。在创作阶段，编辑可以主导科普作者注重以下写作技巧：
1.使用讲故事式的创作手法：通过讲故事的手法来创作科普作品，可以在写作上增加人文成分，赋予作品以生命力。这种深入浅出的表现形式，一方面使内容更感性、情感化，在传播者与受众之间建立平等交流的平台，同时也能从浅显的故事中说明道理，达到深入浅出的科普目的。故事越生动，越贴近主题，越能从一开始就抓住读者的眼球，激发公众的阅读欲望。例如，许多人都看过医学科普专家洪昭光教授的科普书，诸如由于贮存大白菜的故事引发老俩口争论，一位博导与学生之间的争吵等有趣的“段子”，让读者轻松地理解并接受了预防心血管疾病的医学知识。这就是优秀科普作品的魅力，引人入胜。
2.纯熟地运用口语：口语化也是有效拉近读者与作者距离的创作方式，以口语化为载体，更能有效地传达科学信息。还是以洪昭光教授的科普作品为例，他的科普语言技巧纯熟，通俗到老少咸宜，无论读者有什么样的教育背景都基本能听懂的境界。例如：他在表达合理膳食理念时只用了两句话、十个字：“一、二、三、四、五，红、黄、绿、白、黑”；总结健康用了四句话：“一个中心，两个基石，三大作用，八项注意”。这种将科学理论与日常生活相结合的浓缩演绎，让人读之难忘。
3.恰当地运用知识链接和形象的比喻：不是就事论事单纯的讲述，而是做一些知识上的横向链接或者恰如其分的比喻以增加知识性、趣味性，也不失为一种科普创作技巧。例如：讲心理学中心理放松方面的医学知识，就可以增加人文知识。“先生曾因对中国人口问题发表了不同看法，受到批判，压力巨大，而他却念道：‘宠辱不惊，闲看庭前花开花落；去留无意，漫观天外云卷云舒’。何等超脱和胸襟！马老一直活100岁才去世，等到了他的学术研究成果被社会接纳为主流观点的那一天。”如此写来，相信读者一定会印象深刻。再如：在描写骨质疏松时，如果用骨细胞、骨皮质、骨小梁等术语等去解释、分析，读者会不得要领。但是如果用春天时的糠萝卜比喻骨质疏松（外皮硬实、瓤却糟了），听众立即心领神会。
1.导入语的设计。在一定程度上可以说，导语设计的好坏直接影响一节课的成功与否，导语可简可繁，简的两三句话即可，繁的成百上千言也不多，它可以是不同教学内容的过度衔接，也可以是入情入理的诱导引发，如讲授《过万重山漫想》，可设计这样的导语：“长江三峡号称‘山水画廊’，那两岸的奇美景秀，曾引起古今中外无数文人骚客的向往与颂扬，同学们，如果你有机会去游三峡，你最想做的事情是什么？”以此来诱发同学们的想象，让他们去联想，他们想到的也许是拍照留念、写文章来描绘那里的美景诸如此类的事情。这时我们不妨由此转入课文：“三峡最吸引人的是它两岸的美景，今天让我们一起来学习刘征的《过万重山漫想》，看看他是怎样写三峡的？”以此来引导学生去阅读课文，让学生在阅读的过程中有新的发现，这样，既能激发学生的兴趣，引发学生的想象，又能显示课文所选择的角度与其他文人骚客不同，进而引导学生领会写作时以“新”取胜的道理，这是本文写作取得的原因之一，也正是本文学习的重点。
2.情感渲染的设计。在语文课堂上，教师如果发音准确、吐字清晰，声音悦耳动听， 并运用优雅的语调来朗诵课文，将能给人造成一种动人心魄的氛围，把学生带到那诗文的境界中，收到良好的效果。朗诵的形式是多种多样的，可以教师朗诵，也可以是学生朗诵；可以单独朗诵，也可以集体朗诵，还可以分角色朗诵；可以放录音，也可以配乐朗诵等等。优美的语言加上动听的音乐，必能似涓涓清泉流向学生的心田，如和的春风吹进学生的心扉，激发他们的兴趣，培养他们的美感，使他们在不知不觉中进入美的境界，受到没的熏陶，用没去洗涤他们的心灵。
3.内容拓展的设计。在课堂上，教师讲课如果仅仅局限于课文的内容，只在课文中兜圈子，就会显得单调、枯燥，久而久之学生就会觉得语言无味。在此，教师可以适当地加进一些与之相关的材料或故事，以调节课堂的气氛，拓宽学生的知识面。这些材料可以是背景材料，也可以是与课文内容有关的情况介绍。有些文章的写作有一定的背景，而这些背景又直接影响到学生对课文内容的理解，因此教师有必要对有关背景材料作适当的引述。如《鸿门宴》，由于这篇课文是《史记》的节选部分，所以在授课前，应该对整体内容作适当的概述，让学生了解故事发生的时代背景，了解刘邦与项羽之间的紧张关系，使学生产生观“龙虎斗”的强烈愿望，并从中了解历史，揣摩人物性格。但值得注意的是，在这里，无论引用什么材料，都应做到不落俗套，富于变化，引人入胜，这样才能达到创设情景的目的，否则就会事与愿违。此外，还可以借讲故事来创设情景，它可以是课文本身的故事内容，也就是在上课之初，教师以讲故事的形式将课文的内容作提纲挈领的叙述，既引起学生兴趣，又提示课文内容，引发学生思考，收到一举两得的功效。
4.巧妙提问的设计。上课时根据课文特点和教学目的要求，精心设计一些问题，引发学生思考，然后在教学过程中使这些问题逐渐明晰起来，从而达到一定的教学目的。这种方法由于教学目的明确，一开始就抓住了学生的注意力，让学生学得积极主动，不失为一种高效的方法。而在这一系列活动中，占主导地位的始终是教师，教师通过引导、提示让学生自己去体会课文中的情境美，在这里，教师只是以提问的方式引路，让学生自己去感觉、去品味课文，这样才能调动他们的积极性，使他们打开心灵，释放情感，得到美的享受。如《故都的秋》，作者在文中所要极力渲染的了，是北国之秋的“清”“静”“悲”之美，从而抒发郁积于内心深处的孤独冷落之情。要深切理解作者的这种感受，引导学生体会秋景、体味、秋的悲凉之美是教学的重要环节。如果不注重启发、引导，仅仅有教师去讲解、评论、灌输，那很可能是教师在台上讲得津津有味，学生在台下听得昏昏欲睡，收获甚微。因为此时学生的心灵还未打开，无法感悟文中的意境美。在此，教师应该引导学生从一个个具体的景观去分析、讨论一些富有启发性的问题。例如，北京的秋景很多，作者为什么要在“一椽破屋”之下，“从槐树叶低”细数“一丝一丝漏下来的日光”？为什么要在“壁腰中，静对着像喇叭似的牵牛花（朝荣）”的蓝朵，而且是“以蓝色或白色为佳，紫黑色次之，淡红色最下”？
5.电化辅助的设计。语文课堂的情境设计还可以利用多媒体的帮助来达到预期的效果，用多媒体授课，不仅加大了讲课的容量，还可使学生用视觉、听觉等诸多感觉来多方位地感受课文内容，从而大大提高学生学习的兴趣。讲授《胡同文化》是，我们可以先放些京剧，让学生了解一下京味儿，然后用图片展示北京的胡同，通过图片让学生观赏并总结北京胡同的特点，最后可播放录音片段，使学生领会生活在皇城根下的老北京人“易于满足，逆来顺受”的“忍”的性格。讲授《故都的秋》时，先用幻灯片展示作者的生平，然后通过图片展示故都的秋景（即秋花图、秋槐图、秋过图、秋蝉图及秋雨图），让学生凭借眼前看到的景物归纳总结出故都秋的“清、静、悲”的特点，接着把作者的生平与景物的特点结合起来，引导学生领会文章“景人合一”的写法，体会其中的奇妙之处。
《 主题阅读》体会
从五年级上学期开始，我便定了《主题阅读》，本来是觉得新鲜才订了一套，如果觉得不好，下学期就不定了，没想到后来每学期都定。因为《主题阅读》成了我形影不离的好朋友，日日与我相随，伴我快乐成长。
《主题阅读》是课本上所学知识的延伸，里面的内容是课本上学不到的。它把课文中一些我们不懂的知识给我们做了解释，有时还给我们介绍一下作者的时代背景，帮助我们更深入的了解文章内容，体会作者写文章时的心情。有时还会把含有日积月累诗句的诗全部写下来，让我们知道这一句诗的出处。
《主题阅读》也对我们的作文很有帮助。习作中的要求，我们有时会有不知道的相关内容，《主题阅读》中总会出现或多或少的内容。有了这些内容，我们就不会因为找不到具体的事例而苦恼了。而且书中的名家著作中的好词好句也很值得我们学习，它使我们学会怎样把作文写的更生动，怎样把文章写得更美。书中让我知道了写作的乐趣、写作的方法、写作的技巧。只要把这些基本功练好了，写作文怎么会发愁呢？
《走近》，让我知道了这位伟人的经历，知道了他丰富多彩的人生；《生活是一本书》，让我知道了生活中的喜怒哀乐；翻开《金色童年》，好像回到了天真无邪、无忧无虑的童年时代；《走进西部》，让我看到了辽阔的草原、蓝天、白云，忽然远处有了马蹄的声音，牛羊的叫声；《情归故乡》，让我知道了置身于异乡的人对家乡的思念，对亲人的怀念；《回眸感动》，让我知道了人世间许许多多催人泪下的感人故事；《动物故事》，让我知道了动物与人的情感，动物与动物之间的亲情......是的，《主题阅读》就是这么有魅力，它吸引我在书中徜徉，被一个个有趣的故事情节所吸引,我置身于书的海洋,陶醉其中,留恋忘返。
记得父母和我说过，读书要有一个目的，不能乱读，也不能空读，囫囵吞枣是永远体会不到读书的真正乐趣的，所以要静下心来，仔细地去读，学会细细的品味文章的美。我认为《主题阅读》使我有了一个很好的读书目的，那就是通过书籍来加深、了解课文内容、学习课文、体会课文的精彩部分。
课本上的内容是分单元的，一个单元一个主题，要想用自己的课外书解决难题是很难的，要有故事类、童话类、动物类、科普类等一系列的书不说，还要一本一本的查目录、看内容，麻烦得很，而有了《主题阅读》这一套书后就不用那么忙碌了，薄薄的几本书，却能做到课文延伸，知识衔接，我真是太喜欢《主题阅读》了，它是我生活中必不可少的一部分。
我爱《主题阅读》，它让我在学习课文时不再枯燥泛味，，而是兴致很浓。《主题阅读》是我学习的好帮手，它伴我开心度过成长的每一天。
1?郾 开门见山,直入主题。大多数作文开头都可以采用这种方法。这种方法又可具体分为五类:
(1)娓娓地叙述,亲切地入题。例如《从百草园到三味书屋》:“我家后面有一个很大的园,相传叫做百草园。”多么自然,平易近人,像一个故事的开端。又如《海滨小城》:“我的家乡在广东,是海滨的一座小城。”简明精练,印象鲜明。
(2)浓烈的抒情,常伴有最先的讴歌。例如《白杨礼赞》:“白杨树实在是不平凡的,我赞美白杨树!”感情多么激越!对全文要赞美的形象先进行热情地讴歌。
(3)依依的回忆,常以“特写”起笔。例如《背影》:“我与父亲不相见已两年有余了,我最难忘记的是他的背影。”摄下了老境颓唐的父亲第一个特写镜头。
(4)深刻的议论,总是先提出论点。例如《谈骨气》:“我们中国人是有骨气的。”开头出示论点,开宗明义。
(5)说明事物,直奔主题。例如《海洋与生命》:“站在祖国的海滨,观赏一下海洋的景色吧。”入题既简洁又明快。
2?郾 提出问题,吸引读者。一开头就提出一个读者感兴趣的问题,吸引读者读下去,而问题的答案,正是要表达的中心思想。例如《我的伯父鲁迅先生》:“……送挽联送花圈的有工人,有学生,各色各样的人物都有。那时候我有点惊异了,为什么伯父受到这么多人的爱戴?”设下悬念,引人阅读下文。
3?郾 说明情况,介绍背景。这种开头要交代时间、地点、人物、事件这“四要素”,使读者了解故事的背景;有时还可以交代时代背景、人物出场背景等。例如《飞夺泸定桥》:“1935年5月,北上抗日的向天险大渡河挺进。大渡河水湍急,两岸都是高山峻岭,只有一座铁索桥可以通过。这座铁索桥就是要夺取的泸定桥。”这样开头就交代清楚了时间、地点、人物、事件,使读者了解了故事的背景。再如《将相和》:“战国时候,秦国最强,常常进攻别的国家。”仅用一句,就交代了时代背景。
4?郾 借用故事,引起下文。就是用一个故事或者传说引起下文,激发读者的阅读兴趣。例如《太阳》:“有这么一个传说:古时候,天上有十个太阳,晒得地上寸草不生。人们热得受不了,就找一个箭法很好的人射掉九个,只留下一个,地面上才不那么热了。其实,太阳离我们有三万万里远……”作者借用古代的一个神话传说,来引出太阳有哪些特色和作用。这种开头落笔就紧扣中心,使读者对作者的写作目的先有个大概了解,从而激发阅读兴趣。
5?郾 描写景物,引出人物。描写自然景物,烘托环境气氛是为引出人物服务的。例如《小英雄雨来》:晋察冀边区的北部有一条小河,河里长着很多芦苇。河边有个小村庄,芦花开的时候……因此,这村就叫芦花村。十二岁的雨来就是这村的。”当你读了这样清新优美、明朗如画的开头,若不急着往下读才怪呢!再如《少年闰土》《草原》《穷人》等课文都属于这一类型的好例文。注意:描写景色和环境时要真实、典型。
6?郾 概括总述,揭示主题。先交代主题,使读者一开始就陷入沉思之中,从而更好地把握全文思想内容。例如《富饶的西沙群岛》:“祖国的西沙群岛,是南海上的一群小岛屿,是个可爱的地方。”这种开头有利于紧扣题意,有利于围绕中心选材、组才,表情达意。
7?郾 采用倒叙,设立悬念。即先写令读者感兴趣的结果,然后再来写事情的具体经过。采用这种方法开头,可使文章曲折生动,扣人心弦。例如《黄河象》:“北京自然博物馆的古生物大厅里,陈列着一具大象的骨架,这就是古代黄河象骨骼的化石……”读者一读,自然很想知道化石的来历,吸引读者读下去。
8?郾 抒发感情,唤起共鸣。即抒发自己的情感,唤起读者的共鸣。例如《别了,我爱的祖国》:“别了,我爱的祖国,我全心爱着的祖国!……”用这种抒情式开头,感情要真挚、自然,万不可无病。
9?郾 描写外貌,印象鲜明。即先对主人公作简要而有特色的描述,为的是给读者留下鲜明的印象,从而更好地表现主题。写人的记叙文一般都采用这种方法开头。例如《亮亮》:“我的外孙亮亮还不到两岁,他一笑起来,嘴角就露出两个小酒窝。”恰如其分而富有特色的描写,刻画出了亮亮聪明、活泼、讨人喜欢的孩子形象。
10?郾 先声后景,抓住读者。人都是热爱自然的,好的自然景物往往有声有色,因此,先写声音后写景色,就能吸引读者。例如《笋芽儿》:“沙沙沙,沙沙沙。小小音乐家春雨姑娘在绿色的叶丛上弹奏着乐曲,并且低声呼唤沉睡的笋芽儿:‘笋芽儿,醒醒了,春天来啦!’”由雨打叶丛的“沙沙”声起笔,引出笋芽儿那娇嫩的身影,实在是诱人、亲切、自然,如话家常。
采用此法需注意三点:(1)要真实。“真实”就是要符合实际,能突出人物或景物的特点,能突出文章的中心。(2)要传神。写人要写出“性格化的语言”,写景要独具特色。(3)要“先声后实”。写了声音之后,还要写出充实的内容,不能光打雷不下雨。
这种先声后景的方法,能起到一声贯耳、夺人之心的功效。在具体运用时又分为三种情况:
(1)先写物声后写人。如《山间又响马铃声》:“在这山间的小路上,马铃声已经消失了十几个春秋。而今,它又响起来了。丁当,丁当,我多么爱听那清脆的声音啊!”
(2)先写景声后写景。如《梅雨潭》:“梅雨潭是一个瀑布潭。仙岩有三个瀑布,梅雨潭最低。走到那边,便听见哗哗哗哗的声音;抬起头,镶在两条湿湿的黑边儿里的,一带白而发亮的水便呈现于眼前了。”
作文本应顺其自然，但是在实际的学生作文中，有的作文，逻辑混乱，结构松散，有的干干巴巴，毫无生气，有的平铺直叙，如同流水账，更多的是提起作文就无从下笔。面对这种状况，笔者针对如何开掘学生的写作源泉，使学生做到作文“言之有物”，介绍几种小学生作文开头的方法。
一、点名介绍开头法
这种方法以介绍主人公的姓名、身份等为文章的开头方法。把人物放在主要位置，便于进一步描述他的形象、特征以及内心世界。它给读者以具体形象，读来使人物感到亲切真实，例如教科书中的《詹天佑》的开头，以人物的姓名、身份开头，使人一读就了解人物的情况：他不仅杰出，而且是爱国的工程师。
二、绘景烘托开头法
运用这种方法，首先交待人物活动的具体环境，渲染了气氛，给人以身临其境的感觉，同时也给烘托人物做了铺垫。例如教科书中的《小英雄雨来》的开头，写雨来的生长环境，写还乡河告诉读者雨来学一身游泳本领，写芦花村环境美，是雨来爱祖国爱家乡，是他英勇对敌的思想基础之一等等。
三、俗语引入开头法
借用俗语谚语作为文章开头法。运用起来对表现人物特征和提示文章主题很有帮助，感染力强。例如，教科书中的《桂林山水》第一句用“桂林山水甲天下”的名句，说明桂林山水的盛名，使文章一开始就能用桂林山水优美的自然风光吸引读者，抓住读者。
四、设置悬念开头法
提出问题设置悬念的开头方法能引起读者的思考。它往往是先设问然后再回答，这样既调整了语句结构，又使行文避免了呆板。例如，教科书中的《海底世界》的开始就提出问题：“你可知道，大海深处是怎样的吗？”引起读者注意，很想知道大海深处的情况，有兴致继续往下读，自然引出下文。
五、指时展开开头法
用表示时间的词句作为文章的开头的方法，直接交代事情发生的时间，为展开故事情节作准备。例如，教科书中的《珍贵的教科书》的开头就告诉读者事情发生的时间是1947年，从而使学生了解了故事发生在战争年代。
六、追忆起始开头法
追朔许多年前的故事作为文章开头的方法，把时空范畴推到过去的年代，篇首常用“以前、很早以前”等模糊性时间词，谈古论今，使人遐想，引起读者的思考。例如，教科书中的《小音乐家杨科》：“从前波兰有个孩子叫杨科，长得很瘦，脸黑黑的，淡黄色头发直披到闪闪发光的眼睛上。”课文开头先介绍从前发生在波兰的事，使读者马上产生联想：聪明可爱的杨科一定酷爱音乐，他爱到什么程度，结果怎样？
七、地点方位开头法
开头介绍故事发生的地点方位，为详细描述场景打下基础的方法，这样的开头显得自然亲切。例如教科书中的《赤壁之战》的开头：“东汉末年，曹操率领大军南下，想夺取江南东吴的地方……”这不仅使读者知道了故事发生的时间、地点、方位，而且从中体会到两军对垒形式紧张，为故事的展开打下了基础。这样的开头能促使读者急于探知仗是怎么打的，结果如何等心理。
八、倒叙起始开头法
把事情的结果或后发生的某一重要事情提到开头叙述的方法。运用此法，能增加文章的生动性，突出中心，避免结构单调，防止叙述平板，也可造成悬念，使故事波澜起伏，曲折动人，引人入胜。例如，教科书中的《闰土》的开头“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际碧绿的西瓜，其间有一个十一、二岁的少年，项戴银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力刺去，那猹将身一扭，反从他胯下逃走了”。读后读者会想，这个少年是谁？他是个怎样的孩子？
九、肖像素描开头法
由描绘人物的外貌、神态着笔，作为文章的开头，可将主人公的形象活脱地展现在人们面前，使读者对主要人物的年龄、身份、相貌以及性格特点等都有一个总结了解，产生鲜明的印象，为下文具体表现人物奠定基础。例如，教科书中的《老水牛爷爷》的开头：“老水牛爷爷的影子就出现在我面前了：古铜色的脸上镶着一双明亮的眼睛，尖尖的下巴上飘拂着苍白的胡须，他高高的个子，宽宽的肩膀，说起话来像洪钟一样响亮，走起路来地皮都踏地忽闪忽闪的。”这样把一个朴实、健壮、精神矍烁、性格倔强开朗的老人形象勾画出来，为下文写他名字的来历、乐于助人的倔强性格打下基础。
十、渲染气氛开头法
通过对典型的自然或社会环境的具体描写来交待事件发生的时代背景，渲染气氛，加强艺术效果的开头方法。例如教科书中的《十里长街送总理》的开头写出了送总理时的天气，人之多，悲痛场面，强有力地渲染了人们那种为总理的逝世无限沉痛的心情。
十一、设问求源开头法
铺设问题，求其根源的开头方法。此方法能引起读者的注意，启发思考，先设问然后逐层展开，条理分明节奏感强。例如，教科书中的《蝙蝠和雷达》，课文由飞机在夜间飞行而提出“在黑夜里，飞机为什么能安全飞行？”求其源，原来人们从蝙蝠身上得到了启示，一开始便把读者的注意力吸引过来了。
十二、祈使召唤开头法
这种开头，抒情意味浓，以召唤起读者的共鸣，使其动之心，集之目。
十三、渲染气氛开头法
通过对典型的自然或社会环境的具体描写来交待事件发生的时代背景，渲染气氛，加强艺术效果的开头方法。例如，教科书中的《再见了，亲人》是用志愿军对送行的朝鲜人民的一种意愿开头，语句亲切感人。这种开头富有吸引力，增强文章的感染力。
关键词：赵树理；小二黑结婚；可读效果；语言
读过赵树理小说《小二黑结婚》的人都会有这一种感觉：这篇小说语言质朴、明快、活泼、风趣，段落清晰，情节引人入胜，行云流水，可以一气读完，毫不累人，就如作者一气呵成一样，真个爽心！这正是由赵树理小说的“可读效果”给读者带来的美的享受。
《小二黑结婚》描写的是抗战时期农村民主政权建立不久，一对追求自由幸福的青年男女恋爱结婚的故事。作品中所写的二诸葛和三仙姑的思想转变，表现了农村小生产者在社会变革中的进步，同时也表明了人民政府实行民主改革、移风易俗的重要意义。二黑和小芹反对父母包办婚姻、反对金旺的斗争，不仅仅是追求自由恋爱和个人幸福的斗争，而且是联系着社会的思想斗争和阶级斗争。因此，他们的胜利就是农村中民主思想对封建思想和封建势力斗争的胜利。这一胜利不仅是个人争取的，更重要的原因在于新的时代和新的民主政府。作者不是歌颂自由恋爱，而是歌颂新的时代里农民敢于掌握自己的命运而斗争的精神，反映的是新题材，表达的新主题。对长期生活在水深火热的封建旧社会里的农民们来说，新题材反映的新思想给他们极大的鼓舞，《小二黑结婚》的问世无疑给他们耳目一新的感觉。
这种环境，这种时代背景，决定了《小二黑结婚》的可读效果和时代有着密切的联系。因此，我们可以说时代第一个造就了它的可读效果。
除了时代造就以外，阅读效果还是小说家修辞中所必须追求的一个重要目标。小说家必须通过有效的修辞努力，扫除读者在阅读理解上的不必要的障碍，正像T.S.艾略特所说的那样：“正是我们读起来不费力的文学，才可能最容易和最不知不觉的影响着我们。”也正是读起来不费力的可读性效果，使小说成为“能够影响最多数作者的文学样式”。梁启超也认为人们之所以“嗜他书不如嗜小说”，是因为小说“浅而易解”，“乐而多趣”。而在别林斯基看来，能否被读者接受，乃是影响文学生存的重要因素：“获得公众支持，文学作品能被社会所注意，所接受，这构成文学存在的最重要的条件之一。”在中国小说的经验模式里，可读效果也是关于小说写作成败得失的一个重要问题。冯梦龙在《古今小说序》（绿天馆主人）中明确指出，小说的其他效果，都决定于小说是否“能俗”，能否满足大多数普通读者的阅读要求。宋人话本《冯玉梅团圆》中说：“话须通俗方传远，语必关风始动人。”这上半句强调的也是小说作品应该具有能为普通人所接受的“可读性”；孙犁先生说这两句话“是当时的说书人，小说作家的座右铭吧……也该是我们的座右铭了。我觉得这是中国小说很宝贵的传统”。
这一传统在赵树理手中得到了更好的继承和发扬。
作为语言艺术大师，他一方面从人民群众的语言中吸取丰富的营养，予以充分的加工；一方面借鉴中国古典小说、民间文学和戏曲的语言及表达方式，加以创造性的运用，从而成功地将农民群众的口头语言提炼为准确、鲜明、生动的文学语言，质朴、明快、活泼、风趣，深受大众读者喜爱，尤其是农民大众的喜爱。
那么这种准确、鲜明、生动的语言是如何构建起来的，我们怎样细细品味它的独特之处呢？笔者将通过对《小二黑结婚》语言的剖析来将赵树理语言的可读性呈现给大家。
首先说说语言的总体感觉。说书这一形式在《小二黑结婚》中得到了充分的利用，故事表达主要为叙述语言，让这篇小说的可读性大为增强。如开头“刘家姣有两个神仙，一个叫二诸葛，一个叫三仙姑……”，故事情节行云流水，不同的是说书人通常拿把逍遥扇，穿一长袍，听人家说书则是悠闲自在得标志，而小二黑结婚》给我们的感觉好像是一群人在田间劳动，边挥锄边讲故事，不同于悠闲，反而有劳作的畅觉。这主要是因为赵树理的语言时间跨度大，流动性强，没有停滞性的细节描写。如“新媳妇哭了一天一夜”，近二三年，只是跟小二黑好一点”，……
标题的作用是能够概括文章的主要内容，而且标题可以作为全文的线索，揭示文章的中心主旨，同时，标题也可以交代故事的背景，好的标题可以做到一语双关，设置悬念，引发读者的兴趣，发人深省。
首先标题最直接的作用就是能够概括文章的主要内容和主要人物，例如海明威的《老人与海》，讲述的就是一位老人在海上与鱼斗争的故事，的《我的母亲》就直接表明文章的主要人物是母亲;同时，标题还可以交作的顺序，例如鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》，就是交待了文章的写作空间顺序。
好的标题可以吸引读者的兴趣，例如奥斯特洛夫斯基的《钢铁是怎样炼成的》就很容易引起读者的兴趣，吸引读者阅读;标题还可以作为文章中的线索，并且标题可以起到一语双关的作用，例如林海音《爸爸的花儿落了》，利用花开花落为全文的线索，同时又用“花儿落了”来暗喻爸爸生命的结束。
（来源：文章屋网 ）
