时间：2023-01-17 12:10:36
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇口语交际能力论文，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
我国对现行小学语文课本进行了改革，将低年级的听话、说话改为口语交际，注重提高口语交际能力，它已被列为一项重要内容。新教材实施在即，所有授课教师都在认真探索钻研这门课的教学方法。这几年，我把一些自己的想法付诸实践，有了一些体会。
一、利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的口语交际能力
利用教材训练低年级学生的口语交际是行之有效的办法。刚入学的儿童，说话常常不完整，不规范。因此，在学生刚入学学习拼音时，就要开始进行说话训练，并规范学生的口头语言，逐步培养良好的听说态度和语言习惯。如：在教学四声音节时，学习ye的四声：ye子，海南岛有椰子树。ye爷，爷爷在家里给我讲故事。ye猪，森林里有许多野猪。树ye，秋天到了，树叶变黄了，一片一片往下落。学生可以根据四声，组不同的词，造不同的句子。这样既丰富了学生的词汇，又便于理解字义，并练习运用。既掌握了“ye”的四声，又进行了语言训练，而不是单纯地学拼音。
在识字教学中训练口语交际，最掌用的方法就是扩词、造句。此外，让学生自己说说你如何记住这个字或说说某类字的构字规律，也可以训练学生的说话。如在教学形声字“蜂，峰，锋”时，先让学生懂得声旁帮助记字义，形旁帮助辨字形，再让学生说出这个字如何写，如何记，如何造句，学生通过分析，知道“蜂”是虫字旁，它与昆虫有关，组词“蜜蜂”，造句：蜜蜂会给列宁引路；知道“峰”是山字旁，与山有关，组词“山峰”，造句：高高的山峰上有一块巨大的石头，像猴子在观海；知道“锋”是金字旁，与金属有关，组词：锋利，造句：猎狗有一嘴锋利的牙齿。这样既有利于学生记忆生字，把知识掌握得更灵活，又发展了学生的思维和语言。
在阅读教学中训练学生口语交际，主要是教师通过描述课文与学生的“对话”，教师与课本，课文与学生，学生与教师这三者的交际。教师在教学中，要处处留意，挖掘教材的语言要点，大胆放手让学生进行口语交际训练。如教学《数星星的孩子》第一自然段中有一个比喻句，可设计这样一个训练，用打比方的方法补充下面的句子：“晚上，满天的星星像。”在教师的启发下，学生发挥了充分的想象力，有的说：“晚上，满天的星星好像是天空撒满了美丽的珍珠。”有的说：“晚上，满天的星星好像是天空中挂满了无数的明灯。”等等。又如教《精彩的马戏》这课时，在充分学习课文，体会文中作者的写作方法后，让学生模仿课文中“猴子倒竖蜻蜓”“山羊踩钢丝”“小熊踩球”的写法，同桌之间各选一个表演项目，说说“猴子骑车”“小狗做算术”“小马钻火圈”的具体过程，这样也可以很好地培养学生的口语交际。
低年级教学要充分借助插图，一定要让学生一部分一部分观察之后，连起来说一说图意，训练学生的观察说话能力。如在教学《美丽的公鸡》这课时，教师先重点精讲第一段中公鸡美丽外表的看图方法，然后放手让学生认真观察，同桌之间互相说说第二幅至第四幅图中啄木鸟、蜜蜂、青蛙样子的特点，说说它们与公鸡是怎样进行对话，应怎样说才能说出公鸡由骄傲到伤心的口气和其它动物冷冷的口气。在总结全文时，让学生看第一幅图和第六幅图对比讨论：“什么时候的公鸡最美，为什么？你喜欢它吗？
在阅读教学中无论采用哪种方法，都要把教材充分利用起来，由易到难，由简到繁，由静到动，先直观后想象，潜移默化地逐步训练学生的口语交际能力。
二、创设交际情境，让学生无拘无束地进行口语交际
为了能使课堂生动有趣，调动学生爱讲敢讲会讲，教师就应创设口语交际情境，比如可用实物创设情境，借助学生表演创设情境，借助学生热门的话题创设情境，这样十分直观、形象。一年级语文教材中，每单元都有口语交际，教师要给予充分的重视，每单元的练习都要在人人练说的基础上，再指名说，还要适当引导全班同学评一评，议一议，适合交际的训练内容，更要体现双向互动的特点。如公开课《可爱的小动物》这课口语交际时，可分这些步骤训练学生的口语交际：（1）指导学生观察第一幅图画，让学生说说小哥哥喂小白兔吃红萝卜，他们是什么关系？（2）详细说这幅图的意思和看图方法。（3）放手让学生自行选择一幅图，同桌互相说一说动物如何爱小妹妹和小弟弟，小妹妹和小弟弟如何爱动物。（4）老师与学生分角色扮演动物和人物对话。（5）学生带头饰上台表演说说动物的外形特点和生活习惯。（6）让学生自己点名上台表演你喜欢的动物的动作，或猜谜语，或模拟动物的叫声，让同学猜一猜你表演的动物是什么。（7）通过记者团采访听课的教师，要求每人要提两个问题，如：请问你养过什么小动物？小动物吃什么？小动物怎么走？与听课教师进行交流对话。（8）教师与听课老师进行采访，了解学生采访的情况。
利用电教创设情境，训练学生的口语交际能力。兴趣是最好的教师，低年级学生好奇心强，注意力容易分散，采用电教媒体创设情境，直观形象，极易吸引学生的注意力。如在教学《我坐上了飞船》这课时，将夜空中的美景制作成课件在电脑中出现，然后投放到屏幕上，文中的飞船、地球，高山、平原、岛屿、海洋，长江、黄河、长城等景物就一目了然，学生有如身临其境，就能准确说出课文中每一句话所写的景物是什么。最后让学生想象，如果你坐上飞船，在太空中会看到什么，学生闭眼，边听音乐边想象，让学生畅所欲言。
三、在学习和日常生活中积极主动地进行锻炼，培养口语交际能力
日常生活中口语的主要方式是谈话，即兴讲话，讲故事等。在日常教学中应留心各种说话情境，经常鼓励学生利用各种机会，力争多说话，尤其是当众说话。如在教一年级的《入学教育》这课时，教师可带领学生到操场看看并说一说：同学们在操场上做什么？问学生：假如你来到滑滑梯前，想玩滑滑梯，可是这里人很多，你应该怎么做？假如好几个同学都要拍皮球，可是只有一个皮球，大家应该怎么玩等等问题，要求学生回答。此时的学生爱问一些问题，教师就应尽可能满足学生的好奇心，不要轻易放过。如教师带领学生参观校园时，学生会问：学校有哪些教室？我们在上音乐、自然、美术课要在哪个教室上？学校体育室摆的那些体育器械分别叫什么？教师都应如实告诉学生，帮助学生认识校园事物，熟悉校园生活，了解学校的日常要求。教师可利用课间时间，让学生谈谈自己所看到的、听到的新鲜事。此时的学生无拘无束，十分乐意谈感兴趣的话，这样起到了交流信息、训练说话的作用。在活动课时，可结合课文内容，组织学生讲故事，从中练习说话。教师要把握时机，紧密结合学生的生活实际，就地取材，及时训练，给学生充分展示自己的机会，发展学生的思维和语言能力。
论文摘要：有心智，有灵性，创造性地利用文本内容，挖掘出多姿多彩的口语交际教学资源，培养学生的口语交际能力，我做了如下的尝试：（一）创设交际情境，让学生自然交际；（二）指导方法，让学生学会交际。
新的小学语文教学大纲不再单提听话、说话，而是综合起来提“口语交际”。口语交际属于言语交际范畴，言语交际是人们在日常生活、学习和工作中以语言为工具所进行的一种交流信息和思想感情的活动，信息交流形式有听说（口语）、读写（书面语）两大类。口语交际是人们运用口头语言进行交谈、演讲、辩论等的一种言语交际活动，具备直接、简便、迅速的特点，使用最多最广，是最基本的语言信息交流手段。
口语交际，这过去甚至现在仍经常被忽视的教学部分，为什么老师会疏于对它的重视，我想并不是老师们不重视，不知道口语交际能力的培养对于学生来讲的重要意义，同行们在教学中也教学这部分，只苦于对口语交际课如何上，或如何让学生真正学到交际的本领而困惑，所以实施口语交际的教学过程中，如何引导学生学到交际的本领，如何让学生真正实现交际，变得尤为重要。那么，如何有心智，有灵性，创造性地利用文本内容，挖掘出多姿多彩的口语交际教学资源，培养学生的口语交际能力呢？在新语文课程标准启示下，我做了如下的尝试：
（一）创设交际情境，让学生自然交际
一、由图导说，激发学生的想像。
都说图画是鼓励学生说话的“兴奋剂“，图画是展开形象的重要手段，现今的教材中配有形象生动的图画，图画实际是把课文内容形象化，易于儿童接受，这样能唤起学生观察思考、说话的兴趣。我充分利用插图，由图导说，帮助学生理解课文内容，训练学生口语交际的能力。
如教《夏夜多美》这课时，我用课件出示文中的第一幅插图，引导学生观察图中小蚂蚁和睡莲的表情、动作，想想他们可能在说什么？同学们看着生动的画面，纷纷举手说：小蚂蚁快滑进水里了，挥着手向睡莲求救！另一个同学补充说：睡莲伸出双手，笑着说，不用怕，我来帮你。你看，形象的画面让他们看得多真，还会说：“滑、挥、伸。”看得多仔细，说得多准确呀！小朋友就不难理解夏夜的“美”了。又如《李时珍》（六册）课文配有一幅插图，画的是李时珍手拿一棵草药向爷孙俩请教。上课时，可以出示插图让学生观察，引导学生思考：李时珍怎样询问老爷爷?老爷爷又怎样介绍那棵草药的?旁边的小女孩又说什么?先引导学生借助插图进行合理想象，然后让学生分角色对话表演，再现画境，训练学生口语，从而深刻体会李时珍严谨的科学态度和不怕艰辛的精神。
学生的思维一旦被激活，就能点燃创新的火花，出现意想不到的精彩。这种教学设计大大激发了学生的思维和想像能力，有效地进行口语交际训练。
二、从文导演，激发学生的兴趣。
教学中，根据课本的特点，创设情境，安排适量的表演，为学生构建一个交际舞台，这样既有助于加深对课文的理解，又有益于学生口语交际能力的提高。要充分利用学生的各种感官去触摸、品味、体验文中的角色，用全部身心展示自己对角色的心理、情感等的体验和理解，教师能参与学生的活动，师会成为学生更想活动的催化剂，苏霍姆林斯基说：“儿童是用表象、色彩、声音来思维的。”对有趣的情节、人物，学生们有很大的兴趣，教师的参与更让他们有了动力，在师生共演中，进入情境，实现交际能力的训练。努力通过表演，交际的交互由生生之间到师生之间，由师生之间再到生本之间不断地转化，构建了一个多维度的口语交际平台，从文导演，提升学生的口语交际能力。无声的文本语言演绎为有声有色的生活话剧。
如：我在教《丑小鸭》这篇课文时，先引导学生找出各种动物角色，它们的动作和语言，进行感情朗读后，请几个同学分角色表演。小演员们戴着各种动物的头饰把动物的性格特点、动作、语言、神态维妙维肖地表演出来。表演完了，其他同学还纷纷争着扮演故事里的角色，这样课堂气氛达到了。通过表演，交际的交互由生生之间到师生之间，由师生之间再到生本之间不断地转化，构建了一个多维度的口语交际平台，从文导演，提升学生的口语交际能力。 转贴于
三、学文仿说，培养学生创造力。
学生善于仿写，教师千万不要限制学生的创造力，学完课文后应让他们结合自己的生活实践及所获取的信息，仿照课文的形式仿写，在仿写的过程中穿插听中评和听后评，对精彩的语句及时鼓励、表扬，使其品尝到成功的喜悦，获得满足感，增强口语交际的自信心和勇气。如《我爱故乡的杨梅》课文，作者按整体到部分，由表及里的顺序来叙述杨梅果的可爱，抓住杨梅果的形状、颜色、味道的特点来写。学习这一课，可组织举行“水果展销会”，让学生运用课文按一定顺序抓特点写的方法来介绍家乡的一种水果，并且鼓励学生大胆发挥，只要能吸引客商，你想怎样介绍就怎样介绍。这种教学在原有文本内容的基础上，拓宽教材内容，创设情境，学生学文仿说，既培养了学生的口语交际能力，又使学生的想像得到进一步的提升。
（二）指导方法，让学生学会交际
新课标对培养学生的语文素养中要求：学生应初步掌握学习语文的基本方法。情景的创设为交际做好了前期准备，下一步，老师的任务还应教给学生交际的方法。
1、有序观察，按序交际
学会观察，特别是学会有序观察是学生顺利交际的一个基本方法，例如，教学一年级下册语文园地八《我会讲》时，教学时，我先让学生观察每幅图，看懂每幅图，通过看第四幅图，让学生想猴子们用什么办法捞回了球，小组互评，谁的办法好。让学生养成有序观察，认真思考，按序交际的好习惯。
2、认真倾听，灵动交际
倾听是学生顺利进行交际的良好的习惯，培养学生交际能力时，应不忘引导学生听别人说话要认真、专注，听清楚别人表达的意思，以便能对别人的话做出及时反应，灵动交际。
3、清楚表达，出色交际
在教学过程中，我们老师应尽量让学生形成轻松、自由的交际心理，让他们多点时间，尽可能多的表达在训练中有技巧地处理学生的不足和错误，让他们形成清楚表达的能力，养成清楚表达的好习惯，在一次一次的交际训练中出色交际，在交际中获得成就感，更乐于交际。
对口语交际课的继续研讨是必要的，口语交际课的模式应是有效的，交际能力的训练应是长效的，应贯穿于整个语文教学，应渗透学生的课内、课外、校内、校外的生活环节，经过“细水长流”的口语交际训练，通过“润物细无声”的生活交际能力锻炼，新一代的公民必将具备能说会道、能言善辩，有如“滔滔江水”的口语交际能力，适应瞬息万变的时代需求。
参考文献
1、《小学语文课程标准》，国家教育部制订；
（一）现状：有关统计显示，农村的学生在数理化方面比城市学生成绩高，而语言表达、口语交际能力普遍比城市学生弱，农村学生普遍不善于用口语与他人沟通思想、交流情感，如无话可说，有话不敢说，不知道什么场合用什么样的语言得体等。分析当前小学口语教学和小学生口语交际存在的障碍，我认大致可以分为以下几种情况：
1、不会说：这种情况多出于学习较差的学生，他们思维较慢，注意力容易转移，且在课堂上“问题”少，语言能力得不到锻炼和提高，在一定程度上阻碍了思维能力的发展。
2、不敢说：因为紧张的心理或因为保守的心理而不善于表达自己，对自己缺乏自信.一部分学生在回答教师提出的问题时，会表现出紧张、拘束的情绪，怕答得不好被人笑话，因而常常沉默是金。
（二）反思：
1、教师轻视 口语交际课既无识字任务，也无阅读任务，让学生随便说说，没必要设专门的课进行训练。再加上缺乏必要的口语教学策略、方法和评价手段，小学生口语交际能力培养仍未得到应有的重视。
2、家长漠视 在家长的眼里，只有学生的分数，学生会不会说，敢不敢说，一点儿不重要，他们能为学生做的就是穿暖吃饱。
3、学生无视 由于农村小学生生活圈子窄，见识少，性格、心理素质又千差万别，在他们的心里，语文成绩好就是写好字，背好课文，认真完成书面作业，考试考高分，他们无视于口语交际，对于口语交际这一块如同一张白纸。
（三）依据：《语文课程标准》明确指出：“使学生具有口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”《课标》中的1―2年级学生口语交际能力培养的阶段目标中有一点强调：“让学生有表达的自信，积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见。口语交际能力的培养，有利于增强学生之间的交往，消除学生交际时的羞怯心理。使学生无论在社会的大环境中或者班级的小环境中，都能达到敢说，大大方方地说。
二、课题研究的设计
（一）课题的确立：针对在农村低年级口语交际教学中，学生们缺乏自信这一现状，特确定本次的研究课题为《在小学低年级口语交际中培养学生自信》，这一课题的研究，正是适应时代，在教育改革的大背景中产生探讨如何在活动与实践中、在怎样的活动与实践中培养与提高小学生的口语交际能力，增强他们的自信心，让他们想说，敢说。
（二）研究的目标内容：在《全日制语文课程标准》的指导下，我们的研究课题《在小学低年级口语交际中培养学生自信》主要有三个方面内容：
1、从小学儿童心理年龄特征看小学生口语交际能力的培养，在交际过程中培养学生的自信。
2、阅读能力、思维水平的提高与培养小学生口语交际能力之间的关系。
3、小学生口语交际能力培养的活动化、实践化研究。
（三）研究的方法和对象：
1、研究方法；本课题拟采用文献法、行动研究法、调查法、实验法、个案研究法、经验总结法等多种方法进行综合性研究，开展调查，进行现状分析，对调查情况分类对比，积累材料，拟进行为期一年的实验研究，进行具体操作。
2、研究对象；2014届一班全体学生
3、研究时间；009年月12月――――2010年12 月
三、课题研究的措施和成果
（一） 对口语交际能力中培养自信的认识
1、“口语交际能力”是指运用口头语言借助听与说的技巧与他人进行交往、交谈，从而建立起一定的人际关系的能力。主要包括听的能力、思维理解的能力和表达能力。
2、自信，是个人对自己所做各种准备的感性评估。自信能促进成功，相信自己行，是一种信念，是人对自身力量的一种确信，深信自己一定能做成某件事，实现所追求的目标。 那么，要在小学低年级口语教学中培养学生的自信，就要着眼于培养小学生乐于倾听、善于表达的能力，并能克服与人交谈时的心理障碍，消除胆怯的心理，能大大方方，胸有成竹地进行口语交际，让他们有话想说，有话敢说。
（二）在口语交际中培养学生的自信遵循的原则：
1、双向互动性原则：口语交际训练，让学生在动态的双向或多向活动中完成口语交际训练，从而增强口语表述能力、交往能力、分析、归纳、评价的思维能力，形成口语交际能力。
2、灵活应变性原则：必须密切地关注对方的言语所表达的意思，作出灵活的分析、判断，从而拿出相应的对策。
3、生活实践性原则：口语交际训练应表现出生活实践性特点，让学生在训练过程中，有现实生活实践的体验，以此积累交际经验，在口语交际中培养学生自信。
（三）探索在口语交际中增强学生自信心的有效途径
1、营造和谐氛围
口语交际能力的培养要从兴趣、情感的激活入手，扫除心理障碍 ，培养学生的表现欲，让学生敢于、乐于与人交际。 因此，一方面，课堂上要建立平等、民主、和谐的师生关系，创设宽松、自由、信任的交际氛围，尊重学生的表达方式 ，多些表扬，少些批评 ，保护好学生的自尊心和自信心 。另一方面 ，要多以奖励的形式强化学生的成功体验。
2、利用常规语文课堂，进行口语交际训练：在语文教学中，依据小学生认知的特点，利用教材优势，抓住课堂这一阵地，面向全体学生设计多种形式的训练方法。口语交际能力的训练，不能孤立地进行，它要与字、词、句、段、篇的教学相结合，并贯穿于语文教学的全过程。
3、家校配合，培养自信心：家长是孩子的第一任老师，孩子上学前知识积累和能力的形成，是家长辛勤劳动的成果。上学后，孩子一半的时间在学校，一半的时间在家庭。家长对学生口语交际能力的培养重视与否，参与与否对学生影响极大。我们根据学生实际经常布置一些口语家庭作业。比如汇报当天的学习情况，把每天在学校、班级、路上、书上、电视、网络所看到的、听到的最感兴趣的事，告诉爸爸妈妈。这样既增进了孩子与父母之间的沟通交流，又锻炼了学生的口语交际能力。
四、研究的效果
（一）学生口语交际的信心明显增强：2010年10月中旬，我们在三年级进行了“成立小剧团搞课本剧表演”的报名工作，主要是为了测试学生自我表现的信心。评定分为三级：A、不想参加。B、想参加，但怕不会表演。C、想参加，而且相信自己一定表演得很出色。统计结果如下：
（二）学生口语交际的能力明显提高：在开展本课题研究的一年时间中，学生交际意识、交际兴趣增强，交往能力明显提高。
（三）家长观念得到改变，对口语交际更加重视。对此我们设计了调查表：家长反馈表
（四）教师科研能力的提高：在一年的研究实践中，我非常明显的感受到自身口语交际能力的提高，对课题研究的了解越来越深入，撰写材料、论文的水平越来越高，同时，科研意志在实践的过程中得到锻炼。撰写的论文有3篇分别在省、市、县获奖。其中其中《在农村小学语文口语教学中培养学生胆量初探》在四川省优秀教育教学科研成果评奖活动中获一等奖。
五、研究中的问题和思考
在课题研究中，我们深切地体会到还有如下几个问题与大家共同探讨：
1、培养学生口语交际能力的研究并不单纯是语文教学的问题，它也涉及到其他学科，目前本课题的研究还仅停留在语文教学的经验操作阶段，尚不能形成完整的研究体系。
为解决学生口语表达、与人交往的困难，我一直琢磨如何提高学生口语能力的方法，以“口语交际能力培养的研究”为切入点，提高学生的学习能力。经探索，我惊喜感受学生能力发展的点点滴滴：一是学生逐步养成了良好的学习常规，形成独立思考的习惯；二是口语交际能力提高带动读写能力增强；三是学生的学习质量得到稳定提升。口语交际主题研究的三重实效让我对语文教学充满了希望，我始终坚持“做最实惠的研究，解决最实在的问题，最大限度的让学生受益”的绿色教学教研理念。
一、抓情景教学，促口语环境快速生成。口语交际就是日常生活交际，而童年是学习口语交际的最佳时期，在教学中我注重选话题、创情景，力争教学简单学习有效。如在教学《我应该感到自豪才对》时，学生起来扮演朗读小骆驼的话前，老师（我）问他“请问你现在是谁？”学生不假思索地说：“我是晟树（学生名）啊。”“再想想，你现在到底是谁？”学生想了想，恍然大悟地说：“我是小骆驼（文中角色）。”教师如此自然而然地把学生带入学习情景当中，使学生眨眼之间就实现了角色的转换，入情入境的朗读课文。通过创设节日、生活等片断情景，说的氛围快速建立，教师利用课堂的有限时间激励学生练说，效果颇佳。
二、重择入时机，激活快乐情趣。朱自清先生说过“人生不外言动，除了动就只有言。”学生有了说的冲动就必须进行互动交流。抓住独说激活交流互说，从独立思维发展到碰撞思维，从无心交流到心灵交流的发展。抓住典例激发学生练、思、说（或写），拓展了学生说的学习空间。一次语文课上，天空突然乌云密布，一会儿就雷鸣闪电下起了大雨，学生的思绪立即被吸引过去，哪还有心思学习。我一转念，让学生离开座位到走廊去，对着景致看雨说雨，在亲近自然中大家谈论雨的形态、雨的色彩，想象雨的功劳，被雨水漂打的快乐……。教师选择有利时机，口语交际教学不乏“语文的味道”和“语文的乐趣”，能让学生百学不厌。
三、活用变式法，听说读议融一体。“采用变式教学法”精心选择交际话题，融听说读议于其中，丰富教学方式，让学生有话可说，有话想说，有话能说。在教学中我坚持尝试口语交际常规化、交流形式多样化。每周一次的看图说话、每月一次的课本剧表演，让每位学生都参与的诸如讲故事、朗诵作品、介绍资料、辩论会、小组民主评议会等。例如，我曾在六年级班举办了一次别开生面的口语交际的系列教育活动：以“夸夸我的孩子”为主题举办毕业班学生家长会，让家长们在会上都来夸自己的孩子，同时进行了现场录音。有些家长夸到感动之处，流下情感眼泪，突然间感到了孩子也有那么多优点，孩子在长大。会后我给学生播放了家长的录音，让每一个孩子仔仔细细听，然后谈感受并互相交流；还让每位学生自己命题写文章，重新认识了自己的父母、感恩父母，活动既收到良好的思想教育效果，又锻炼了学生口语能力。利用活动展开教学，实施“以说促写、以看促写、以议促写”的教学思路，多渠道培养了学生口表交往技能。
四、构建开放序列，学习主体深体验。学生的学习进程无时不在进行着交际言语的序列，我精心捕捉生活现象，有计划地增设以语文应用为特征的语文课外综合性学习序列活动。利用班队会进行视听说话训练；走出教室和校园，激活交际语言训练，带领学生参观柳高新校园、市博物馆，调查市场、访问教师、长辈等，随时随处利用时机让学生成为与人交往的主人、学习的主体。在教师有意识、有目的、有计划的指导之中，近三年来，学生由不敢说不愿说不能说，到现在的有话想说敢说乐说，实现了一个较大的良性转变，学生各种场合进行互动交流练说，自主学习能力不断提高，才学积累生成，从而构建“活选话题——激趣创境——交流互动——评价推进”的口语交际课堂教学模式。
五、主题研究有效果，促进师生长促发展。教研的效益不求眼前，而在于长远。不求轰轰烈烈，而在于实实在在提高自己的专业素养和学生良好的口语读写学习品行。通过学习、实践、反思、总结，这“从简有效”的口语交际教学实现了我与学生的共同成长。学生与人交流品行的良好转变、读说与写练结合能力提高；我的口语交际教学课带动了全校语文教师、也影响了兄弟学校教师一起研究口语交际教学；我的论文《浅议口语交际教学》获中国小学语文教学论文大赛三等奖；广西中小学语文知识竞赛指导奖；《悠扬的笛声》在广西“我的教育故事”征文评比中获一等奖；论文《口语交际教学宜倡简》获全国“斯霞杯”苏教版小学实验教材优秀论文首届评选活动三等奖；论文《口语交际教学要“从简有效”》获柳州市小学语文有效教学策略研究课题论文评比一等奖，同时被评为课题先进个人等。口语交际教学让我深悟主题研究价值所在、快乐所在。陈泽庚教授说过这样一句话：“我们教学生5年，要管他50年，想到他100年。”每一位语文教师都要抓住教学的关键，简简单单教语文，实实在在提高课堂效率，为学生健康成长、终生发展而努力工作。
一、提高意识，从思想上重视
要想提高初中学生的口语交际能力，首先必须从思想上重视，这是根本性的一点。其中，教师重视是关键，因为作为学生语文学习的引导者、组织者，教师自己不重视，不投入，怎么可能有具体的口语交际的计划、举措，怎么可能去安排具体的时间去施行？而在素质教育喊得震天响，但语文教学还是围绕中考考试棒转的大形势下，教师更要有一个清醒的头脑，把目光看得远一些，要像新版语文课程标准在前言中指出的那样：“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。”因此，我在常规备课中，常常注重并增加口语交际的预设。初中三年的语文教学，我将语文课程标准关于口语交际的指导性意见分解和融合在每一学年、每一学期、每个教学单元的学习中。课文预设的“师生互动”环节，我会加上口语交际的要求，如议论文，我提出“自信、负责地表达自己的观点，做到清楚、连贯、不偏离话题”，或者是“积极发表自己的看法，有中心、有根据、有条理。能听出讨论的焦点，并能有针对性地发表意见”等等。我会随时表扬在口语交际中做得好的学生，或者纠正一些偏颇。这种点拨，三言两语，看似平常，其实是教师有意而为之，是口语交际教学的需要，对学生大有裨益。
除了教师重视外，还“须注重提高学生对口语交际的认识和表达沟通的水平”。在这里，“提高认识”要放在第一位。没有学生认识的提高，绝不可能有行动上的积极参与和成功的沟通过程。要让学生认识到，口语交际的能力不仅对语文水平的提高有较大的影响，也是以后快速融入社会、进行正常人际交往的一门基本功，忽略不得。
二、重在参与，从交流上入手
口语交际能力的培养不是靠教师的喋喋不休，应该创造一切机会让学生参与其中。教学中，教师可以创设一些学生感兴趣的话题，让学生讨论，并提出口语交际的要求，这样做，既能提高学生的学习兴趣，又能使教学进度正常地进行。比如，学习高尔基的《童年的朋友》（见义务教育课程标准实验教科书七年级下册第一单元，江苏教育出版社），第二段有这样的文字：
“她今天样子很凶，但当我问起她的头发为什么这样长的时候，她还是用昨天那样温暖而柔和的腔调说。”
我提出了这样的一个问题：既然样子很凶，说话的腔调怎么可能是温暖而柔和呢？你怎样理解这句话？接着，我又提出了口语交际要求：要耐心专注地倾听，根据发言同学的话语、表情、手势，理解对方的观点和意图，然后根据需要调整自己的表达内容，提高应对能力和说服力。在这里，我将语文课文教学和口语交际能力的培养融合在一起，一举两得。
有时，我不一定提出具体口语交际的要求，但鼓励学生多参与交流，如果在交流中发现了这方面的一些不足，我会提出中肯的建议，供学生在以后的口语交际中改进。
三、坚持“扶贫”，从信心上切入
我觉得，每个学生都有内在的潜力，而要充分调动这种潜力就需要鼓励，特别对于那些性格内向，平时羞于发言的学生来说，教师更要坚持“扶贫”，鼓励他们自信自立自强。如果我们的教师在语文教学中能够坚持不懈地“扶贫”，效果是显而易见的。这方面有不少成功的例子。曾经有位口吃的学生，上课怕发言。经过了解，他的口吃并不严重，我找他谈心，鼓励他发言。开始弄些最简单的问题，逐渐加大难度，经过一年的训练，上课他能主动举手发言了。后来我又教给他一些口语交际的方法和注意点，在初二的时候，他还参加了学校关于“学雷锋、树新风”的演讲比赛。
职业教育的重点是对人才的技术和技能的培养，口语交际则是人生活中一种处世能力的培养。未来的社会是合作的社会，合作离不开思想、情感的交流，而口语交际是所有交流手段中最基本最常用的。所以，培养学生的口语交际能力是社会发展的要求，也是学生终身发展的需要。下面我将联系自己的教学实践来谈一下如何培养中职生的口语交际能力。
一、创设良好氛围，克服畏惧心理，培养“敢说敢交际”的胆量
职业学校的学生知识面窄，又处于比较敏感的年龄段，不少学生放眼看不清外面的世界，张口说不明自己的意思，当众说话时心慌气短、过分紧张……但十六、七岁毕竟还是孩子，活泼好动、表现欲强是他们的共同特点，新的学校、新的同学、新的教学内容和教学方式让他们有一种新鲜感，职业学校的宽松环境，教师的一视同仁，这一切都为口语交际训练提供了有利条件。而自信心的培养更是口语交际训练的重要一环，为此，开学第一堂课我就告诉学生，走进职业学校，对于每一名同学来说都是崭新的开始，只要我们敢于参与、积极参与，你就成功了一半。于是，我从最简单的自我介绍开始进行说话训练。我对同学们要求：说得不好是很正常的，老师绝不批评；听的同学要认真，不许讥笑；一人说完，全班用掌声鼓励。这就为“说话”创造了宽松的环境，学生的心理得到了较好的调整。在教学中，我利用每节课课前五分钟让学生自由上台说点什么，不要求内容集中、主题明确，只要能上来把想要说的话说清楚即可。因为我的目的是让学生熟悉讲台环境，锻炼在众人面前说话的胆量，让他们敢说敢交际。
二、拓宽观察视野，寻找说话题材，培养“愿说愿交际”的习惯
学生胆量有了，也有说话的氛围了，具体围绕什么主题、说什么内容呢？这就要求老师善于寻找说话题材，让学生有话可说、有话愿说，乐意培养口语交际能力。
1、利用教材，活用教材，训练学生的口语交际能力。教师应深入挖掘教材内容，创造各种条件来安排教学。比如讲授《天山景物记》时，老师可安排学生先通读课文，然后加以想象，用自己的话语描述四幅优美的画面。学完诗歌、演讲、议论文单元，老师可分别组织开展诗歌朗诵赛、演讲赛、辩论赛等活动。
另外，每单元训练后都有个口语练习题，教师可适当选择作为学生口语交际训练的题材，也可精心设置情境来安排训练。
2、放眼生活、放眼社会，拓宽说话交际题材。我们让学生观察学校、社会、家庭中发生的新鲜事，收听收看广播电视新闻，在报刊杂志中寻找国内外奇闻逸事，把这些通过整理介绍给同学。他们用自己的眼光观察生活，以自己的语言述说生活，无论说者还是听者，都能保持很高的兴致。这样，就把“说话”训练和整个社会联系起来，拓宽了观察视野，使“说话”这一小课堂融入了社会这个大课堂。此训练阶段学生的积极性空前提高。就要求来说，难度比以前增加了许多，但由于有兴趣，他们就肯多花力气。为了“说”好一次“话”，许多同学不仅对观察所得的材料进行精心整理，有的还在家里预演。上课时，学生抢着上讲台，每次五分钟训练，学生总觉得时间过得太快，纷纷要求延长时间，大有不吐不快之感，因为他们是真的愿意说。
三、教给说话方法，授以交际技巧，培养“会说会交际”的能力
语言交际方式多种多样，不同的交际方式有不同的要求和基本礼仪，我们在引导学生敢于、愿意交际的同时，应该告诉他们怎样交际。
首先，我要求他们注意三个原则：（1）看对象说话，考虑性别、年龄、文化、心理状况等；（2）看身份说话，既要考虑听众的身份，又要弄清自己的身份，以便在话语交际中使用称谓和口语都自然得体；（3）看场合说话，“到什么山上唱什么歌”，要求说话者考虑在什么样的场合说什么样的话。
其次，我还在教学中把说话技巧进行了强化，告诉学生在交际中注意以下几点：
关键词：开放式口语交际教学评价
在开放式的口语交际教学课程实施的过程中，“实践”是最重要的一环，但“评价”同样不容忽视，因为它是课程实施的重要保障。口语交际的评价不能像传统一些学科那样可以通过书面测试的方式来作量化测定，它更多注重对教学过程的关注和评价。而当前中职口语交际能力的评价方面存在评价目的片面、评价范围狭窄、评价手段单一、评价主体局限等诸多不足。所以，要保证将开放式的口语交际教学落到实处，就必须加强评价与反馈工作，这既可以让教师了解教学情况，及时调整教学策略，又可以让学生看到自己的学习成果，激发兴趣，树立信心。
一、采用开放性的评价标准
学生经过口语交际训练之后，交际能力达到何种程度最终还需一定的评价反馈。评价的目的不是要给学生排个高低上下，而是为了让学生得到富有建设性的反馈信息，对自己的口语交际水平有一个真实的认识，并对自身存在的问题及时进行调整，以利于下一阶段的进行。
教学反馈必须在具体的交际环境中进行，考察学生的表达是否连贯，思维是否有逻辑，手势、姿态是否恰到好处，听众的反应如何等等。反馈的信息要有针对性，这样学生才会明白，自己在交际过程中到底哪些地方出现了问题，应该怎样改善提高。反馈的信息需要及时地传递给学生。有许多教师在教学过程中很少对学生的口语交际能力进行及时评价反馈，而是把评价放在学期末，单纯以分数高低来衡量学生口语交际能力。当然，这种总结性评价也是必不可少的，但从效果来看，开放性评价对提高学生的口语交际能力更有效。我们可尝试采用“闭卷+开卷”的组合评价方式。闭卷部分在减轻负担的前提下，力求以反映学生价值态度、学习技能和基础知识相统一的学科教育内容为评价指标，通过笔试完成；在开卷评价中，把学生自评、互评和教师权威性评价相结合，从衡量评价等级（为了淡化分数的竞争采用等级评分）到进行考核评定的整个过程，都允许学生与教师共同参与。比如在演讲比赛中，学生既是被评者又是评者，他们在充当考生的同时又充当评委，双向的实践有利于其社会实践能力和活动能力的提高。通过评价环境的优化，学生对评价的恐惧心理减少了，反而渴望评价，表现出跃跃欲试的心态；对评价的态度由关注一个分数变为更关心学习质量的反馈。正因此，学生真正认识到评价的意义，才会发挥评价的激励效能。开卷部分让学生在较长的时间跨度上根据个性特点自主定题、选择完成方式来完成相关任务。
二、采用分层、灵活的评价方式
“语文教学应激发学生的学习兴趣，注意培养学生的自主意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情景，尊重学生的差异，鼓励学生选择适合自己的方式。”传统语文教学，我们总是按照同一个标准去考核不同层次学生的语文能力，势必会使一些能力较差的学生产生厌学的情绪，这样评价的效果就不会激励较差的学生，而且会使他们产生消极抵抗的学习心理，学生感到自己没有发展的空间，容易自暴自弃。所以根据学生全面发展和个体发展相统一的原则，学生口语交际能力的评价应分层次、分等级，采用不同的方式进行。
（一）分层、分段进行评价
由于不同阶层、不同年龄的人有不同的说话方式，《普通高中语文课程标准（实验稿）》要求学生“在口语交际中树立自信，尊重他人，说话文明，仪态大方，善于倾听，敏捷应对。注意口语的特点，能根据不同的交际场合和交际目的，恰当地进行表达。借助语调和语气、表情和手势，增强口语交际的效果。”根据海姆斯的对交际能力概念的表述，口语交际能力应包括倾听能力、表达能力和应对能力。根据我们对日常交际过程的分析，一般来说，倾听能力包括了“语音辨识力”、“语义理解力”、“话语品评力”三个层次；表达能力一般也包括了“声音信息的处理能力”、“话语的组织和表达能力”、“体态语言的应用能力”这三个层次；应对能力是指在交际过程中表现出来的应对和处理能力，表现出敏捷灵活的特点。因此，在进行口语交际能力的评价时，我们可以以这三个能力作为分层评价的目标。根据中职医药专业的特点，按中职三个学段设计以下口语交际评价目标细则：
第一学段（1―2学期）口语交际评价表
第三学段（5―6学期）口语交际评价
此评价表的设计，首先适应中职口语教学的分层特点。考虑到学生在小学和初中就已经接受过专门的口语训练，因此第一学段更注重培养学生表达的自信，在掌握一定倾听技巧的基础上可以流畅地表达。第二、第三学段逐步加大了表达能力和应对能力的权重，就是要让学生在获取知识、提高能力的同时，体验口语交际的过程，从而得到一个大的提升。其次，注重中职学生发展的特点。只要是正常的学生，都能讲话，都可以与别人交流，所以，此评价表学生最低也能得60分，目的是为了保护学生口语交际的自信心；设计评价记录，就是要用文字记载学生评价过程中的优点和不足，让学生有努力的目标。总体评价以星级评定，强调定性与定量相结合，但更注重定量检测。再次，强调三种能力整合，相互交融。倾听能力、表达能力和应对能力，在口语交际中是相互渗透，你中有我，我中有你，只有同时从三个方面立体地考察学生，才能真正实现口语交际评价的目标，适应现代社会的发展。
（二）采用灵活的评价方式
1．现场即时评价
现场对学生的口语交际能力进行一个即时评价。这种评价不是教师一人说了算，应让学生参与其中，设法引导学生自主评价。因为这样做，可促进学生更认真地倾听、表达和应对，有利于端正学生的听说态度，养成良好的口语交际习惯。譬如打电话、课前三分钟即兴演讲、复述、介绍等等，这种评价主要培养学生在规定的时间内有效组织语言，有利于提高今后工作的灵活性和效率。在许多场合，会要求我们在短时间内简洁、完整、适当地表达自己。
2．小组讨论评价
如在进行辩论赛、模拟面试等的口语训练后，通过小组讨论、师生讨论等方式抓住学生口语交际过程中值得肯定的地方（闪光点），寻找和发现存在的问题，积极进行自我解剖和自我反思，从而使肤浅的知识变成深刻的认识。
3．形成性评价
形成性评价重视教学过程中对学生表现的评定，它不仅衡量学生实际运用语言的水平，还对学生的交际意识、情感态度、思想面貌等做出反馈评价，这种评价更及时、富有积极意义。如教师可以通过保存学生口语交际的实录材料或电子档案，如对广告词实录、实习基地反馈资料、实习报告等开展交流，在互动中（教师与学生、教师与管理者、学生与学生、管理者与学生）、合作中了解别人的长处、优点，在比较中看到距离，自我激励并促进自我学习，力求取人之长，补己之短。
总之，口语交际能力是一种智能和技能的综合，它不全是一门认知的学科，其知识的系统性也有较大的人为因素，它的教学与评价方式都应该是多元与综合的。开放式的口语交际教学评价方法，是一种关注知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的综合评价方法，值得尝试。
参考文献：
[1]单志艳.如何进行教育评价[M].北京：华语教学出版社，2007.
[2]陈惠娟.中职口语交际教学现状及对策研究[D].厦门大学硕士学位论文，2006.
1、思想状况
在学习中，同学们对语文学科比较爱学，能主动找一些课外书籍，课外资料来补充和丰富自己的水平，能主动购买一些有关写作知识的书籍来丰富自己写作水平，学生情绪高涨，积极主动。
2、知识水平
多数同学能用普通话有感情地朗读课文，有口语交际能力，能写记叙文、一般的说明文、议论文及应用文。
3、智力非智力因素
教学中运用启发式，指导学生运用比较、分析、归纳等方法，培养学生的观察、记忆、思考、联想和想象的能力，尤其要重视培养学生的创造性思维。
4、思想教育
在语文教学的基础上，进一步指导学生正确地理解运用祖国的语言、提高阅读、写作和口语交际能力，发展学生的语感和思维，养成学习语文的良好习惯，在传授知识的过程中，要对学生进行爱国主义和国际主义教育。
5、知识传授
使用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。并能体会作者的态度、观点、感情、理解课文的内容和思路。口语交际要讲究文明和修养，态度自然、尊重对方、注意对象和场合。能写记叙文、简单的说明文、议论文和应用文。
6、能力培养
教学中，课堂上学生能答的问题尽量让他们回答，培养他们的说话能力，还要注意思维能力的培养，指导学生运用比较、分析、归纳等方法，发展他们的观察力、记忆力、思考力、联想和想象力、尤其创造性思维能力。总之，对学生进行综合能力的培养非常关键。
二、教材分析
1、教学目的
在教学过程中，进一步培养学生的爱国主义精神，激发学生热爱祖国语文的感情，培养社会主义思想道德品质，努力开拓学生的视野，注重培养创造精神。
2、知识结构
本册书共分的单元数如：第一单元（记叙文、几课时）、第二单元（文言文、几课时）、第三单元（说明文、几课时）、第四单元（议论文、几课时）、第五单元（综合、几课时）。
3、主要内容
第一单元：巩固归纳记叙文的有关知识；第二单元：进一步学习文言文的有关知识；第三单元：复习归纳说明文的知识；第四单元：巩固议论文的有关知识；第五单元：归纳记叙文、议论文、说明文的有关知识，总结出不同文体的阅读规律，提高阅读写作能力。
论文摘要：针对高校英语专业学生的英语学习实际情况，从语言能力和交际能力、外语能力的内涵、如何培养外语能力及外语能力培养的误区，综合论述了对外语能力培养尤其是适用于外贸英语专业学生语言能力培养的认识。
1高校英语教学在外语能力培养中的误区
1．1力求培养学生在不同场合能用外语进行恰当自如交际的能力
认为外语教学的目的就是要使学生在外语方面具有完美的交际能力会给外语教学带来很大的危害。首先，这种错误的见解有可能导致我们制定出不切实际的外语教学目标、大纠和计划。其次，这种误解会导致学生、家长、教师、教育职能部门和管胛部¨、以及社会对外语教育产生过高的、法实现的期望值，继而产生：失望、怀疑甚至否定的态度。
1．2排除语言能力与交际能力之外，忽视语音、语法等语言能力教学内容
在传统的外语教学中，语言能力的培养是教学的主要目的，因此，语音、语法和词汇的教学是外语教学的中心任务。当我们引进并运用交际教学法时，为r纠或回避传统教学方法的一些不足，往往采取“矫枉过”的办法来强调交际教学法的某些原则，特别是强调语占运用的得体性。导致人们误以为交际教学法排斥语言规则的教学实际上，语言能力是交际能力的基础，交际能力的培养必须建立在语言能力的基础上，以交际能力为培养目标的外语教学决不能忽视语言能力的培养。
1．3强调口语交际能力与交际能力
有些教学者认为要培养学生的交际能力，要运用交际教学法，就须用小组讨论、对话等形式来组织课堂教学。有些语言学家认为口语是第一性的，书面语足第二性的，因此主张语学研究的对象应当是口语，语占教学应当以听、说领先。由于交际教学法强调语言在交际场合的运用和实践，而初级阶段的外语教学义往往偏重于口语交际能力的培养，为丁在课堂为学生创造更多的口语实践机会，交际教学法的推崇者们使提出“减少教师讲课时间，加大学牛练口语时问”的原则，使人们认为交际教学法的主要目的就是培养口语交际能力。
1．4忽视学生在交际外语应用中所犯语言错误
这种误区是受乔姆斯基第一语得理论的影响，他认为小孩的头脑中天生就有一个“语言习得机制，普遍的语法知识。语言扶得的过程实际上就足簿遍语法向个体语法(即特定语青的语法)转化的过程。这种转化过程是由语言得机制来完成的，受其影响，人们认为语言错误在外语学习的过程中会自然而然的消失，没有必要进行纠正。实际上，注重交际能力培养的交际教学法，其本身的原则也提倡区别对待和处理学生的错误，即语占错误可以放任自流，但学生交际方面的错误，特别是那些使正常交际中断的错误则需要指明并予以纠正。
2探讨如何培养外语能力
2．1注意语言能力的培养
语言能力是外语能力中最重要的组成部分，是交际能力的培养与发展的基础。没有这个基础，外语能力的培养和教学目的无法实现。要帮助学生打好语言基础，并培养学生的语言能力就需要我们在教学过程中强调语言规则和基本词汇地掌握和运用，而不仅仅是让学生死记硬背语法规则和外语单词。所谓语言规则指的是语音、词汇和语篇等不同层次E语言单位的组合规则。因此，我们在教学中不仅要帮助学生理解和掌握语言的基本词汇和语言的组合规则和规律，而且还要尽可能为学生提供语言运用的环境，鼓励学生在这些环境中灵活的运用这些基本词汇和语言规则。
2．2针对学生的需求组织教学
学生学习外语的目的与需求存在着很大的差异。如外贸英语专业的学生学习外语是为了能够在外贸领域有所成就，非英语专业的学生学习外语是为了能使自己在所学的专业领域中具有外语的交际能力。学习目的的不同必然会导致学生对外语产生不同的需求。外贸英语专业的学生要求学生掌握并能够灵活运用外贸英语的基本词汇和外贸原则，并不要求学生对其用法具有解释能力，听、说、读、写、译5种语言技能，要求全面均衡的发展。我们在此强调学生对外语需求的差异并不意味着我们否认不同外语学习群体之间存在着共性。只强调共性、强求统一的做法是导致英语教育效率低下的主要原因之一。要解决这一问题并提高外语教育的质量和效率就要求我们的教学对学生的需求具有较强的针对性。
2．3强调从交际活动中学会交际
语言是一门技能性的科目。它与知识性科目的区别在于它单凭死记硬背是学不好的，同其他技能一样，需要通过反复的实践才能获得。我们在外语教学中如果只是一味的讲用法、讲规则，而不让学生在语言交际中进行实践，那么培养学生的交际能力便会成为一句空话。在教学中应该尽可能地为学生创造语言交际的机会与环境，让学生在语言交际活动中学会交际。只要我们充分认识到外语交际活动在外语能力培养中的重要性，并明确学生的需求和我们的教学目标，那么为教学设计并在课堂中开展针对性较强的外语交际活动并不是一件十分困难的事。
2．4注重文化的了解和表达
语言与文化的关系十分复杂，语言是文化的一部分义是文化的载体。语言直接或间接的反映出文化的方方面面，社会体制、科学技术以及人们的思维方式、价值观念、道德准则、风俗习惯、社会地位和处事方式等，同时也制约着语言的运用。作为外语教师，我们在教学中不仅要帮助学生学习和掌握外语，因为它是目标文化的表达方式，帮助学生学习和了解目标文化，如何用外语来表达中国文化。目前外语教学中存在的问题之一是我们的学生通过多年的外语学习之后不仅在用所学外语来表达中国文化上有困难，对目标文化的了解和表达也存在着很大的问题。
论文摘要： 语言是护士与患者之间人际沟通的工具，本文针对当今护士国际交往日趋频繁的现实，剖析了英语语言交际能力培养的重要性。注重课堂教学和课外学习两条培养途经，可有效提高护士生英语语言交际能力。
一、前言
英语是当今世界上主要的国际通用语言之一，也是世界上最广泛使用的语言。随着我国对外开放的不断扩大化，来华的外籍人员不断增加，社会对国际化人才的需求越来越多，医务人员的国际交往日趋活跃，特别是国外护理人员的短缺，使得越来越多的中国护士生走出国门。因此，培养护士良好的英语语言交际能力，对于提高医学英语教学效果，为我国医学事业培养高质量的复合型人才具有十分重要的意义。
二、英语语言交际能力的培养重要性
语言的交际能力是指以某种语言为工具，进行人与人之间的信息沟通的能力，即通过听和读来输入信息，通过说和写来输出信息。从医学角度而言，语言是医生与患者、护士与患者之间人际沟通的工具，是求医问药的最基本的要素。长期以来，我国的许多医学院校的外语教学对语言交际能力的培养未予以足够的重视，教学中常把语言知识的积累作为语言学习的目的，忽视了语言的实际运用和培养学生运用语言的能力，结果学生记住了很多语法知识和词汇，却不知如何在实际的社会交往中运用；不少学生虽然通过了四六级考试，却难以张口同外国人进行自由交谈。随着我国加入世界贸易组织，护理人员与外国的交流越来越多，英语作为一种有支配地位的国际语言及信息交流工具，对促进护士生的发展有着重要的作用。当代护理人员面临着许多新的挑战，其中怎样与国外患者进行沟通和交流，是急需解决的问题。当今外语教学的最终目标是培养学生用该语言进行交际的能力，让学生能运用学到的词汇、语音和一切语法规则，与不同文化背景的人人之间的交际。因此，培养护士良好的英语语言交际能力是适应护士国际间的交流和我国现代化建设需要，是护士生就业和实际工作的需要。
三、英语语言交际能力的培养途经
1．课堂教学
课堂教学是英语语言交际能力培养的基本形式，是培养学生交际能力的重要场所。通过师生之间面对面的交际，双向交流的教学活动，使学生获英语得语言交际能力。在课堂教学中我们是这样尝试的。
（1）说与听的基础训练
语言交际包含“听、说、读、写”四种形式，但在现实生活中的人与人之间的交流多数是听说交流，因为只有听得懂说得出，才能互相沟通与交流。因此，我们在课堂教学过程中注重听、说能力的训练。
听是语言交际的基础，是实践关键的一环，是学生学习吸收语言的重要途径。任何一种语言都要遵循先听，再试着说，然后进行交流这样一个规律。在课堂上，我们尽量用英语组织课堂教学，多放录音带和听力材料，通过听录音模仿自然的语音语调，让学生置身于语言环境中，学生在注意情景、句型、词汇内容的同时，通过听力理解，潜意识地吸收大量语言信息，为交际活动奠定基础。同时借助表情、手势等的帮助，使他们不但听得见，而且听得懂。
说是进行交际的关键，说话时发音的正确清晰，是口语的第一关。然而，在目前学生缺乏英语语言环境的情况下，要准确掌握一门外语的发音是一件不容易的事，需要经过一个严格训练的过程。要提高学生的英语口语发音的准确性，学生必须积极地参与到口语练习中来。在课堂教学过程中，我们采用语言、教具及视频等各种教辅设备，为学生营造一个融视、听、说于一体的语言环境，使学生如身临其境，激发兴趣，使学生有口语交际的欲望。课堂上鼓励学生大胆开口，不怕说错，注意学生发音时的口形和部位，及时纠正学生的不正确之处。通过听录音带跟着说，使学生从被动的听到主动的开口说，发挥了学习的主动性，也树立起了学生的自信心。
（2）对话训练
对话是英语教学中的重要组成部分。在学生能听懂会说的基础上再让学生进行表达交流。就护士职业而言，在与病人的对话中，除日常生活对话外，病人在医院的活动对话更为重要。在课堂教学中，教师可创设一个英语对话情境，让学生进行角色表演，师生互动，生生互动，进行多向交流学生。通过扮演不同的角色，进行听说方面的练习，是提高学生口语交际能力的有效手段。例如，教师可创设一个英籍病人来医院看病的情境，让学生分别扮演护士和病人的角色，模拟在医院看病，拿药的情景；进行护士与病人问答对话。
2．课外学习
课外学习是英语课堂教学的延伸和补充，尤其对于高职学生来说，单靠45分钟的课堂教学是很难学好外语的，与课外的时间相比，课堂教学只是很小的一部分。选用适当的形式和方法，有计划、有目的地开展课外学习活动。
（1）参加有英语教师组织英语角学习
举办英语角学习英语是进一步学习英语的重要举措，英语角为学生提供了一个听英语、说英语的场所，老师与学生，学生与学生之间自由交谈，谈感兴趣的话题。学生可以提问，或就某一个问题进行辩论，使每一位学生都能够张开自己的嘴巴，畅所欲言，锻炼自己的英语口语水平，提高对英语的实际运用能力。通过英语角的学习，学生可以发现自己英语方面的不足之处，能够在日常学习中加以弥补，使得学习英语的效率进一步的提高。
（2）做英语游戏
英语游戏常具有比赛性质，参加游戏的人都抱着渴望获胜的心理，这就可以促使学生积极思维，克服腼腆羞怯的心理障碍。英语游戏可利用星期六、星期日或其他课外时间进行，每次游戏都由学生自己组织，自愿参加，自己选代表，老师充当顾问。例如在训练学生听力时，教师将参加游戏的学生分为两组，一组学生持红笔写的英文药名，另一组学生持兰笔写的英文药名，教师快速念药名，要求持有该药名文字的学生迅速站起来，最先站起来的人得两分，后站起来的得一分，没站出来的得零分，得分多的组获胜。在训练学生说话时，教师将用英文写的药名卡片突然展示给学生，让学生读出药名，并用中文说出药名。通过英语游戏，增进了学生学英语的兴趣和信心，训练了发口语音，熟练和巩固了词汇和语法。
（3）直接与说英语的外籍人对话
要想说出地道英语就必须直接跟老外学，国人学英语，哪怕已经学了十多年，但面对外国人还是不知怎么说好，这种情况就是因为缺乏纯英语学习环境。所以，要鼓励学生寻找机会与说英语的外籍人士交流，这样，学生可以熟悉活生生的、地道的、真实的生活用语，并在与之不断交往交流中，提高自己的口语交际能力。
参考文献：
[1]张璐．浅谈高职护理生英语学习兴趣的培养与激发[J]．职业，2008，（8）.
论文关 键 词:能力的培养 语文教学 中职学校中学生 文化学习 文化课程 基本能力 语文素质
论文摘要：语文，作为中职学校基础文化课程之一，是学生必须学习的一门重要学科，也是一门工具学科。文化学习是人生最基础的认知阶段，是形成学习基本能力的必要过程。学生语文素质的高低。不仅影响着其它学科的学习，而且会对他们今后的工作与生活产生重要的影响。中职语文的教学，着眼于学生健康成长，和企业实际的需要，中职语文教学的目标要最终落实在学生实用能力的培养上。结合近些年来笔者的教学实践，认为学生实用能力的培养要落实在以下几个方面。
一、培养学生的口语交际能力
学生上了中职学校后，由于年龄和生理方面的原因，不再像初中和小学那样在课堂上踊跃发言，而是遇事、看问题，要多看看、多想想再说，担心说错了会被其他同学笑话，指出了他人的错误见解，又怕伤了同学之间的感情。一句话，就是不愿多说话。教学中，可联系学生实际，开展一些口语交际能力的活动，例如，能用流利、准确的普通话即席发言，课前三分钟演讲，对课文作复述和转述，与人得体的交谈、答问.乃至进行自我介绍和辩论等。励学生利用各种机会多说话，尤其是当众说话，说话交流时提醒学生不随便、不马虎，注惫特定的情境，能有意识地围绕主题，从语言生动形象、机智风趣等方面去练习自己的口语表达能力。对于那些羞于启齿、言语木呐、辞不达意的学生，可试着先让他读课文，回答一些较简单的问题。如果今天说不了，明天再说;明天说不了，后天再说……持之以恒，一抓到底，直到学生能说、会说、说得清楚。在说的过程中，只要有一点可取之处就予以肯定.使学生尝到“说”伪甜头。通过这些活动，使学生充分认识到，这些能力都是市场经济条件下较之书面表达能力使用频率更高、用处更多、社会适应性更强的基本的口语交际能力，这些能力的提高，对今后的工作、生活乃至自己的一生都具有很重要的意义。这不仅有效地激发了学生学习语文的积极性，而且还锻炼和提高了学生敢于说话、善于说话的能力。
中职学生正值育春期，具有极强的好奇心，容易被一时的新异现象和新颖对象所吸引，从而对它们发生兴趣，加之现今的中职学生大多较为实际，他们更相信事实，对前途、职业都较为敏感，他们中的多数人早就考虑今后的就业问题了。他们迫切需要了解用人单位如何招聘人才，也迫切需要了解用人单位是如何进行招聘的。所有这些，既对他们是陌生的，又使他们充满了强烈的好奇心，促使他们从实地体验中寻找答案。针对学生的这一特点，教学中可结合中职语文教材听说训练中的招聘和应聘、自我介绍、演讲、辩论等内容，让学生搜集素材，编成小品，进行实地表演，分别扮演招聘人员和应聘人员，体味应聘人员是如何进行自我介绍和竞职演讲的，在交际时如何注意自己的表情和语气，如何在招聘人员面前恰当地表达出自己的感受和见解，从而实现打动招聘人员的目的，促使学生由不敢说、不想说变为敢说、想说、会说。
同时，我结合我校每年一度的“5+1’活动内容，引导学生积极准备校园情景剧的编排，以及演讲、辩论等。这样，学生学有所乐，口有所练，极大地提高了学生进行口语交际的兴趣，为自己今后的求职创造更加有力的条件。
二、培养学生的应用文写作能力
利用课堂教学，讲解应用文写作的基本常识，加强写作训练。结合学生学习生活实际，引导他们进行请瑕条、借条、领条的写作。联系企业实际要求，组织学生进行市场调查、工作计划总结、广告宜传的写作训练。结合我校每年一度的“5十1”活动内容，设置应用文写作大赛项目，切实培养学生的应用文写作能力。
三、提离学生的文化素养
中职学生平时课业负担不重，很多学生沉迷于武打、言情等影视剧和小说，特别是上网打游戏，把大量的美好时光浪费了。他们平时不善于阅读，甚至根本不阅读，以至说起话来言辞短小，干瘪瘪的，前言不搭后语，更谈不上观点鲜明、内容充实、用词妥帖，思想感悄健康，甚至谈不上说话得体而有分寸、条理清晰而幽默风趣。这就很难吸引别人的注意，很难让人从感觉上觉得舒服，也很难引起别人的感情共鸣。这就要启发学生多读有益的课外书籍。教学中，首先制定学生的阅读计划，有计划地指导他们进行广泛的课外阅读，如中职语文教材外的经典范文，以及古今中外的优秀名著，辅以一些必要的说话技巧方面的书籍。并要求他们在阅读时做好读书笔记，同学之间相互交流，实行不定期的检查评比。这样，以读促写，以写促读，以读促说，丰富学生的课余生活，拓宽学生的知识面，开阔学生的视野，提高学生文化素养，美化他们的自我形象。
总之，中职语文教学，既要关注学生的现在的成长需要，米来的可持续发展，又要结合当代企业的实际需求，把学生实用能力的培养放到极其重要的位置，为学生健康又全面的发展服务，为中职教育的良性发展服务。
【关键词】大学英语 ；口语教学 ；大学生口语交际能力
随着经济全球化进程的加快，各国的政治、经济、文化等各方面的联系进一步加强，学生运用语言交流的机会越来越多，社会对他们学以致用的语言能力也有了更高的要求。但许多人对这门学科的重要性和特殊性认识不足，停留在“哑巴”英语这一模式上。因而，在大学英语教学中，培养和提高学生的口语交际能力是提高英语教学质量之关键。本文将会分析现今大学生口语交际能力薄弱的原因并提出一些具体的解决方法
一、制约大学生英语口语能力提高的因素
（一）学生的不良心理的影响
语言学告诉我们，人类具有一种本能的语言偏见，只习惯于使用和接触母语的语言系统，而不习惯于使用和接触其它语言系统，包括其本族语的其它方言在内。一些性格内向的学生，性格胆小拘谨，情绪和心理都比较敏感，学习英语时，常常担心自己说不好，担心自己出错和被同学嘲笑，因此，这些学生不常开口练习。胆怯的心理情绪阻碍了大学生英语口语的学习与提高。教师是学生学习的促进者，教师从学生的立场出发，与学生交流学习体会，放低姿态，缩短教师与学生之间的距离。
（二）脱离学生生活的口语教材
在片面强调学习地道的英语的理论指导下，目前大学英语的口语教材所编排的学习内容与学生的现实生活脱节，致使学生在学习中无法与自己的生活联系，更无从用以表达自己的观点，因此，学生感到教学内容死板，无趣，有压力，在心理上产生厌恶，不乐意学。因此，大学英语口语教材的选择对于提高教学水平有着十分重要的意义，在选择教材上应该符合“以人为本，贴合时代”的要求， “能够贴近学生现实生活，.好的口语教材便如同一把钥匙，有了合适的钥匙，教师便更容易引导学生走进英语口语学习的大门里。
（三） 缺乏英语语言环境
大学生普遍认为，中国学生能接触英语口语或者能有机会练习口语的机会不多，充其量就在课堂上能接触到一些口语，其他时候几乎都不会开口说英语。而英语课的课时安排很少会专门涉及口语课，这些原因，导致了缺乏日常的英语语言环境，使得大学生很难提高英语口语水平。认知语言学认为，语言使用活动是一个实际的语言使用行为，无论是语言表达式的选择、语言资源的利用、还是语言资源的记忆、规划、问题求解能力、百科知识以及对社会、文化和话语语境的把握，都是由语言使用者控制的。也就是说，学好英语的口语主要因素是学生们自己。教师应该组织学生认真的学习语言学理论，使学生正确的理解语言和语言能力的本质，理解语言内容，与现实生活相联系的英语学习方式。
二、大学英语口语教学的策略
针对上述制约大学生英语口语发展的原因，为提高大学生英语口语能力，特提出如下一些大学英语口语教学的策略。
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（一）纠正学生的语音语调
正确的语音语调是口语能力的基本素质体现。语音是语言的载体，只有正确的发音，才能有效传递信息，以备交流。在语音教学中尤其 要注意一些常见的错误并及时纠正，尽可能扫除这些错误。因而，在大学英语教学的最初应安排一些课时进行专门的语音语调训练，教师可以安排学生课下做一些他们感兴趣的原声材料模仿练习并要求在课堂上进行展示，例如，电影对白，演说词，诗歌朗诵等。学生通过模仿不仅可以纠正每个单词的准确发音也可以有意识地去学习纯正英文中的语调及地道的表道方法，从而增加对英语的语感。长此以往，一定能收到意想不到的效果。
（二）养成良好的语言习惯
良好的语言习惯则指对单词、词组的运用要恰当，不能用中文的思维去编造句子。可以引导学生多看些纯正的英语阅读材料，地道的英语影片，并有意识地积累这样的句子。在这一良好的基础上，激发学生的学习兴趣。针对他们在英语口语交际中想说而不敢说、想说好而说不好等矛盾心理，给他们提供一些贴近生活或他们熟悉的趣味性话题，让他们就此进行短剧表演、访问或辩论。通过此类活动帮助学生克服恐惧心理，也有利于他们口语能力的提高。
（三）充分发挥教师的主导作用，并把握好评价尺度
作为教师，要尽量了解每一个学生的水平和需求，给大家发挥的空间；强化学生的独立意识，培养学生完整表达的习惯。当学生发生表达障碍时，不是“相救”，而是给与引导。同时，评价学生口语表达的好坏也不能以某一标准答案来衡量。教师评价应对学生有很强的导向作用，养成良好的语言实践习惯。
在提高学生英语口语能力方面，教师的教学方法起着极为重要的作用，英语教师只有掌握了一定的教学技能和提高学生英语口语能力的正确策略，才能真正帮助学生切实提高口语表达能力。因此，教学中教师要把学习手段与其最终的目的即为交际的目的而掌握运用语言的能力紧密结合起来。这要求教师在课堂上采用的程序要有利于学生间的相互交流、强调学生的主动性和相互作用等。只有这样，教师在英语教学中，才能从根本上激发学生的学习兴趣，调动学生学习的自觉性和积极性，培养学以致用的意识。
参考文献：
[1]王瑜生.试论大学英语口语教学.黑龙江教育：高教研究与评估.2007（1）.
