时间：2022-05-07 20:05:41
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇小学数学教学，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
伴随着人们对于素质教育的日益关注、早期教育思想的日益盛行，作为素质教育实践重要方面的小学教学，逐渐受到社会各界的关注。近些年来，在广大小学数学教育工作者的积极努力研究与探索中，人们对于小学数学教育有了新的认识，在社会、学校、家庭、学生等各个方面的支持与理解下，我国小学教学现状有了很大改观。但是，我们在看到小学数学教学所取得成就的同时，也要对目前我国小学数学教学中所遇到的突出问题进行深入的总结与分析，进而更好地促进我国小学数学教学实效性的提升。
一、教学理念相对滞后
所谓“教学理念”，通常是指人们对于教育教学实践活动其内在的规律以及其发展趋势态势的集中体现，即人们对于教育教学活动的基本观念、基本看法。小学数学作为我国基础教育阶段的学科教学的重要组成部分之一，其与我国素质教育密切相关。通过小学数学教学活动，要能够促进小学生在数学基本知识与基本技能方面的提升，要能够达到身体与心理的和谐发展。进而能够培养小学生具有着良好的数学自主学习习惯，同时兼顾小学生高尚的情操和吃苦耐劳、团结互助等精神的培养。目前，虽然伴随着社会的不断发展以及人们对于小学数学教学的重要性的普遍认可，小学数学教学得到了较大发展。但是，笔者在实际的小学数学教学过程之中发现，其教学仍然存在着理念落后等问题。
二、教学方法缺乏多样性
从我国小学数学课堂教学来看，其教学方法缺乏多样性特点。笔者认为这是由多种因素共同造成的，其中有历史因素，也有现实因素。传统教育过程之中，数学一直被认为是“主科”，是任何考试所必须要考查的科目。同时，由于早期教育被曲解。这直接使得小学数学教学成为了加强“早期教育”的新领域。由于部分学校领导自身因素的影响，抑或迫于学生家长、社会等各方面的压力，其对于小学数学教学仍然保持传统教学方法，而将素质教育束之高阁。众所周知，小学数学教育是具有基础性，其对于日后诸多学科的学习具有重要的影响。同时，作为小学数学教育工作者，我们也深知，由于许多小学数学教学方法多元化的缺失导致了许多小学生对于数学丧失了学习的兴趣，久而久之，则会形成恶性循环。加之部分教师缺乏对不同小学生个性差异的了解，而是要求整齐划一。这使得许多没有数学基础的小学生与接受过较好幼儿园教育的小学生之间的差异越来越显著。在传统的普通小学数学教学过程之中，往往会采用小学数学教师言语传授，或榜样性的多次重复的强化训练，或“放养式”数学教学，部分数学教师以自己所定的要求，强迫学生与自己的思路保持一致，将自己处于整个小学数学课堂教学的主置，忽视了对于学生自身实际需要的考虑。当学生感受到数学教学与自己的关系不是十分密切时，则会直接影响到学生对数学课堂的兴趣。笔者还发现，在小学数学课堂教学过程之中，较为常见的是部分数学教师对于学生的写作要求一味地追求“正规、正规、再正规”，缺乏对于学生个体差异的考虑，进而客观上使得小学数学教学教学方法多样性的缺失。
同时，在长期的小学数学课堂教学实践过程之中，部分小学数学教师与学生之间很难与学生打成一片。究其原因，笔者发现此类情况的产生往往与师生之间缺乏必要的沟通密切相关。由于部分小学数学教师存在着类似于“小学生毕竟是小学生”“小学生具有小学生的思维”“小学生什么都不懂”等思想，直接导致了其并没有将学生看成是小学数学课堂学习过程之中的主体、教师与学生在数学课堂之中沟通与交流互动的缺失。由此可见，目前我国小学数学课堂教学实践过程之中，仍然存在着诸多问题，作为新的历史时期的小学数学工作者，要能够做到实事求是，立足于国情、校情以及学生的基本素质，这样才能够更好地促进我国小学数学教学实践持续、健康、稳定的发展。
（作者单位 呼伦贝尔市海拉尔区头道街小学）
关键词：优化；教学方法；小学数学；教学质量
我国有着悠久的教学历史，在教学方面也有着成熟的方法，在我国中小学教学中常用的教学主要以讲授法为主，教师是课堂的主导者，学生只是课堂上的观众，教师在课堂上讲解的知识很多，但是学生真正消化理解的内容却很少。而在教育竞争压力巨大的今天，这种教学方法显然是不合适的，因此必须对现状进行改善，尤其是在数学教学方面，这就要求优化教学方法提高小学数学的教学质量。
一、优化小学数学教学方法的重要性
教学方法是一个总括的概念，是指教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中应用的方式和手段的总称，教学方法是由教学方法指导思想、基本方法、具体方法和教学方式四个层面组成的，反映了教师的教学理念、教学方式、教学手段和学生的学习方法等多个方面。合理并且科学的教学方法可以将看似枯燥的小学数学变得生动有趣，既可以激发学生的学习兴趣，又有利于学生理解数学知识，所以有效的教学方法可以在很大程度上提高小学数学教学质量。目前我国小学数学教学方法上存在着许多问题，需要不断改善。例如，教师对教学目标的认识能力严重不足、教学手段过于单一，缺乏创造性和灵活性，这就导致我国的教育事业受到了严重影响。
二、提高小学数学教学质量的措施
1．更新小学数学的教学观念
优化教学方式的第一步就是要更新小学数学的教学观念，在新课标的教学要求下，教师要更新自己的教学观念，并且调整自己的教学方法，在最大程度上提高小学数学教学质量。所谓教学质量的提高，并不只是简单的提高学生的分数，更重要的是对学生的能力的培养和思维的训练。小学数学学习阶段是一个打基础的阶段，对于学生而言，最重要的并不是学生的考试分数有多高，而是帮助学生打下良好的数学基础，以便于学生在以后的数学学习中可以走的更加顺畅。例如，教师在讲解一些几何图形的公式时，教师要为学生讲解这些公式的来源，让学生真正的理解这些公式的推导过程，注重对于学生的抽象思维的培养，而不是简单的让学生记住这些公式。
2．优化小学数学教学课堂结构
现在许多中小学生都有厌学的情绪，尤其是对于类似数学这种抽象的课程，关键的一点就在于课堂结构。为使小学数学教学的教学效率得到大幅度的提高，在小学数学教学方法的改进措施中，要注重对数学教学课堂结构的优化和改进。在现在的小学数学教学中，许多老师都有拖堂的习惯，这些老师往往认为课堂时间越长，他们就可以给学生讲解更多的知识，但却忽略了课堂时间过长，会导致学生的注意力不集中、学习效率低下等问题。所以，为了使学生的学习更加高效，教师要充分保证40分钟的课堂教学时间，尽量做到不拖堂，而且保证在40分钟的教学内，教学质量是得到保障的。另外，教师在课堂教学时要科学、合理的优化课堂结构，合理的分配课堂时间。在课堂上教师要做的不是不断的给学生灌输知识，更重要的是要帮助学生理解这些知识，所以教师在教学过程中既要注重对于知识的讲解，但是对于知识的讲解又不能过于直白，还要给学生留下思考和探索的空间和时间，有效的培养学生的自我思考能力和探索能力。在必要的时候教师还要给学生留一些课后作业，一方面有助于学生对于课堂知识的理解；另一方面，还有助于加深学生对于知识的记忆。
3．激发学生的学习兴趣
“兴趣是最好的老师”，许多学生之所以学习成绩不好的原因便是对于数学学习没有兴趣，所以在小学数学教学中教师要注重激发学生的学习兴趣。教师可以将一些小游戏或者生活中的实例引入数学课堂，学生对于这些往往是感兴趣的，所以在课堂上引入一些小游戏或者生活实例，可以调动学生的积极性，从而激发学生的学习兴趣。例如，教师在为学生讲解乘除法时，就可以将生活情景引入课堂，让学生分别扮演买菜和卖菜的商贩，那么在购买和销售的过程中，学生就必须要用到加减法的计算，从而让学生不仅熟悉乘除法，还可以熟练地使用。
4．合作探究式教学方法的应用
合作能力是学生需要学习的一项重要能力，因此在教学的过程中教师要注重对学生合作能力的培养，教师要为学生提供共同合作的机会。教师可以在课堂上为学生安排合作探究学习时间，将学生分成几个小组，小组之间相互协作来探究问题、解决问题。这样一方面可以培养学生与人合作的能力，另一方面又可以调动学生的积极性，让学生在课堂上展现自己主人翁的身份，让学生做课堂的主导者。
三、结语
小学数学教学并不是简单的知识的教学，更重要的是对学生思维和能力的培养，所以在教学过程中要讲究方式方法，要讲究策略，通过各种方法来提高学生在课堂上的积极性，改变学生作为课堂的“观众身份”的现状，激发学生的学习兴趣，充分利用课堂时间，尽量杜绝拖堂现象，让学生在课堂上可以高效学习，在课下可以尽情放松。这种劳逸结合的学习才是应该大力提倡的，绝不做无节制逼迫孩子学习的老师。
作者:韩月柳 单位:漳州市新桥中心小学
参考文献：
为提高我院初等育专业的教育质量，培养具有创新精神和实践能力，具有扎实的数学教学技能，适应当前基础教育发展需要的质量合格的小学教师，我们在原教师职业技能训练的基础上，对小学数学教学技能训练的内容、途径、考核方法做了进一步调整，初步建立了小学数学教学技能训练体系。
1 小学数学教学技能训练内容
小学数学教学技能的训练内容分为数学技能和综合技能两部分。
1.1 数学技能
数学技能是指学生承担数学教学必须掌握的基本技能，包括读写技能、绘图技能、计算技能、应用题解题技能、教具学具制作技能等。
1.1.1 读写技能
内容：数字书写；整数、分数、小数、常用字母、符号、公式和小学数学算式的读写。
要求：熟练掌握数字、常用字母、符号和公式及小学数学算式的规范读法、写法，书写正确、规范、工整，具有一定的速度。
1.1.2 绘图技能
内容：小学数学教材中常见的平面图形、立体图形；小学数学中常用的统计图表；应用题的线段图；简笔画作图等。
要求：正确使用三角板和圆规等绘图工具完成小学数学教材中常见平面图形和立体图形的绘制；正确、美观地画出小学数学教材中常用的统计图表、应用题的线段图；结合小学数学教材内容，用简笔画绘制情景图，突出教学重点。
1.1.3 计算技能
内容：笔算、口算、速算、四则混合运算；简便运算；估算；近似计算等。
要求：掌握笔算的算理、算法，算式书写规范、工整，具有一定的速度；掌握常见的口算、速算和估算方法，熟练进行口算、速算和估算；在规定时间内，根据运算法则、性质，正确、迅速、合理、灵活地进行四则混合计算。
1.1.4 应用题解题技能
内容：小学数学应用题基础知识；简单应用题、复合应用题的解答、分析、讲解等。
要求：讲清应用题的数量关系并列出算式，语言表述清晰、简洁，解题步骤完整；能用多种思路和方法进行解答，说理有理有据。
1.1.5 教具学具制作技能
内容：制作长方体、正方体、正棱锥、正棱柱等常用的立体几何模型；制作钟表模型、数位表、七巧板等小学数学常用教具等。
要求：结合小学数学教学的内容，制作简单、便于操作的教学用具，能够讲解所做教具的使用方法。
1.2 综合技能
综合技能是指为顺利进行课堂教学而必须具备的综合技能技巧，包括教材分析技能、教案编写技能、课堂教学技能、说课技能和数学课件制作技能等。
1.2.1 教材分析技能
内容：分析教材的编写意图；确定教学目的、重点、难点；选择恰当的教学方法等。
要求：把握教材的编排特点和前后联系，明确教材的地位和作用；恰当地确定教学目标、重点、难点和关键；根据内容设计出合理的教学方法。
1.2.2 教案编写技能
内容：教案的内容、类型、格式等。
要求：能完整、有条理地设计一节小学数学课；编写教案，格式规范，结构清晰。
1.2.3 课堂教学技能
内容：数学语言技能、导入技能、讲解技能、提问技能、强化技能、演示技能、结束技能、板书技能等。
要求：综合运用各种教学技能进行教学片段的讲解，完成预定的教学步骤；数学语言准确，重点突出，讲解具有启发性、趣味性，适当地板书教学要点。
1.2.4 说课技能
内容：说课的内容、要求；说课稿的撰写等。
要求：恰当地说清楚教材内容的地位作用和前后联系，说出教学目标和重点、难点、具体教学思路、步骤及依据；对所选择的教学方法和学法能够提出充分的理论依据；仪态端庄、得体，语言表述流畅，理论依据充分、合理，层次清晰，重点突出，语速恰当。
1.2.5 数学课件制作技能
内容：常用制作软件的使用；制作综合课件等。
要求：掌握小学数学课件常用的制作方法和技巧。
2 小学数学教学技能训练途径
2.1 实行数学技能辅导员制度
每学期初组织选拔数学技能好的同学作为数学技能辅导员并定期组织培训。初等教育专业每个班配备一名数学技能辅导员，每周一个早自习、一个晚自习对学生进行辅导。各年级制定统一的训练内容及展示内容，学生利用早自习时间进行板书板画训练，将小黑板摆放在指定位置，由专人负责检查、评分，并将学生的突出问题及时反馈给任课教师。再由任课教师进行有针对性的辅导。
2.2 开设小学数学技能训练课程
为加强小学数学教学技能训练的针对性和实效性，我们将小学数学教学技能训练课程纳入必修课程体系。根据训练内容分别在第一学期开设数学技能训练课，第三学期开设小学数学教学技能训练课。通过课堂教学，集中讲授各项技能的基本知识、基本要求、训练目标等，同时给与及时地示范和指导，帮助学生掌握各项技能，然后分组训练。每个小组配备一名指导教师，根据训练内容布置小学数学教学任务，训练方式以模拟试教为主，每个学生都要备课、讲课，由其他同学扮演学生角色。讲完后师生共同点评，在此基础上再加以修改完善。
2.3 加强实践教学的比重和指导
初等教育专业的实践教学包括教育见习、教育实习、顶岗实习等环节。
2.3.1 教育见习
教育见习安排两次，分别在第二、四学期各两周。第一次见习的任务是了解小学的一日常规，教育教学的基本形式及教学情况；初步接触小学教学实践，观摩课堂教学和教育活动；在全体学生试讲的基础上，择优试教。第二次见习的任务是掌握听课的方法，会做听课笔记并即时点评；在指导教师的指导下完成初步的教学设计和课堂教学。
2.3.2 教育实习
教育实习安排在第五学期。要求学生在指导教师的指导下进行教学和班级管理，教学要求目标明确、重点突出，教学方法恰当，语言准确、流畅，板书设计科学、合理，书写规范、工整。
2.3.3 顶岗实习
顶岗实习安排在第六学期，在此期间学生将以准教师的身份独立走上讲台，教学技能的各方面都将得到综合提升。
为确保实践教学的成效，每次见习、实习前都组织有针对性的辅导。见习、实习过程中由技能训练指导教师全程指导，确保见习、实习效果。
2.4 定期举行数学教学技能比赛
为调动学生训练的积极性，增强训练意识，展示学生训练成果，定期组织速算比赛、应用题解题比赛、教具制作比赛、板书板画比赛、教学片断比赛、说课比赛等形式多样的教学技能比赛。
3 小学数学教学技能考核办法
技能考核的目的是激励学生将专业理论知识和专业技能训练转化为具体的教学行为方式，努力使自己成为一个综合素质过硬，学有专长的小学数学教师，是学生职业技能训练的重要环节。
3.1 制定考核标准及成绩管理办法
由数学教研室负责初等教育专业小学数学教学技能训练的考核和成绩管理工作。针对各训练内容制定考核标准和办法，对各项技能规定质和量的要求并制定出考核标准明细表。
学生的考核成绩将记入学生教师职业技能成绩档案，要求学生在教育实习前通过各项技能的考核。在各学年的评优评先、评定奖学金等活动中，教学技能的成绩都作为考察因素。
3.2 改革考核形式
在考核形式上，采取理论考试与实际操作结合、单项考试与综合考试结合等形式。
小学数学教学应当生活化讲稿
小学数学生活化是以课堂教学生活化为基础的。新课标喜爱倡导小学数学的生活化，针对传统数学教学中教学内容与实际生活严重脱节的现象提出来的，但并不是否定传统的教学方式。小学数学教学的生活化，有利于激发学生的学习兴趣，有利于提高学生学习的积极性，有利于培养学生的创造力，提高学生的数学素养与数学实践能力，提高数学教学的有效性。数学将教学的生活化，是符合学生的认知情况，符合学生的心理特点，从学生的生活实际出发，联系学生已有的生活经验，学生的学习效率会更高。数学与实际的生活紧密的相连、不可分割。数学教学的生活化，不仅仅是应用数学知识解决实际生活的问题，还要引导学生形成科学的数学思想与数学技术。在人们的日常生活中，处处都充满了数学的知识，人们的日常消费、银行的利息结算、物业费的交付与管理等等都需要人们应用数学知识。因此，新课标下数学的课程标准提出：小学数学教学要有效的联系学生的生活实际，为学生学习创设有效的生活情境，引导学生获得必要的数学知识，形成科学的数学方法，提高解决问题的实际能力。
一、小学数学教学生活化的必要性
1.学生学习状况的要求。在传统的教学活动中，学生在课堂中主要是听，机械的进行记忆，学习空间仅仅局限于课堂之内，学生对教师的依赖性较大，缺乏探索的主动性与创新性，实践能力得不到有效的提高。因此，必须提高小学数学教学的生活化。
2.新的教学教材的要求。在当前的教育领域中，小学数学的生活化已经得到了教育者的高度重视。在小学数学教学教材编写的过程中，更加注重教材与实际生活的联系。但是在实际的编写过程中，还有许多的问题，生活化的现实内容联系的不够紧密，生活化的题目缺乏创新性，生活化与时代的要求相脱节。因此，需要不断地对教材进行创新，充分的充实的教学内容。
3.提高课堂教学效果的必要性。在当前的小学数学教学中，仍然采取传统的教学模式，注重逻辑推理，忽略知识外延与背景的介绍。在课堂教学中，仍然是“一张黑板一支笔，一张嘴巴讲到底”，这种传统的教学模式仍然根植于课堂教学中。教师在教学过程中的两大法宝就是填鸭式教学与题海战术。学生没有时间与空间进行自己的思考，失去对数学教学的兴趣，对数学教学越来越方案，甚至逐渐的产生厌学的情绪。因此，若想提高数学教学的有效性，必须加强数学与实际生活的联系。
二、实施数学教学生活化需要注意的问题
1.不能过分追求生活的原型。小学数学教学与实际生活紧密的结合，是当前教育比较重视的问题。因此，有的教师认为，小学数学教学全部的教学内容都要与实际的生活联系，否则就不是成功的教学。有的教师实施教学的生活化，就是为了证明自己接受新的教学理念，并且实施新的教学方案。但是需要注意的是，生活化需要与学习内容相联系，而不是强硬的、没有限制的生活化，将本来没有必要的生活化给披上生活化的外衣。我们经常可以看到，在日常的教学中，有的教师为了设计创新的教学情境而费尽心思，有的可能会有科学依据，有的就是生编硬造，会很容易误导学生。需要注意的是，教师不要有数学知识都能够在实际生活中找到原型的错误思想。有的教师认为，生活是服务于数学的，但是实际上，数学的发展是为人们的生产生活服务的。并不是所有的教学内容都适合生活化，教师没有必要每节课都创设相应的生活情境。要根据实际的教学情况，根据实际的教学内容，要有利于学生发现问题、分析问题、解决问题，要有利于提高学生的动手操作的实际能力，要有利于提高学生的创新意识与创新思维。
2.数学与生活联系比较形式化。在实际的教学中，有许多的教师看似进行了生活化，但是实际上只是将知识与生活简单的加在一起，对于数学教学与提高学生的综合素质并没有多大的价值。如教师咋讲解“一定能摸到红球”，教师常做的做法就是让学生摸球，感受摸到不同颜色的球的可能性。这种就是较浅层次的生活化。我们在教育教学中，必须首先了解学生的知识背景、交接学生的知识基础与生活经验，引导学生主动地参与到教学的实践中来，运用自己已有的实际生活经验来解决实际的问题，感受到数学的实际的应用价值。在教学中，将知识与实际生活相联系，很容易激发学生的好奇心，激发学生的求知欲，促进学生的综合能力得到发展。再例如，学习“哪种方式更合算”的时候，教师可以创设这样的生活情境，一个超市为了更好地吸引客户，设立了一个转盘，可以自由的转动。顾客消费满200元，可以有一次转动的机会，当停在红色、蓝色、黄色不同的区域，可以获得不同的购物券，其他区域没有购物券。如果顾客没有兴趣进行转动，可以直接获得20元的购物券。教师要让学生思考，如何进行设计，对顾客来说比较合算。这种与实际生活紧密的联系在一起的设计，有利于学生积极认真的思考，有利于发展小学生的思维，有利于提高学生解决实际问题的能力。
总而言之，小学数学教学生活化具有重要的作用，小学数学教师要不断地思考与探索，提高数学教育教学的有效性。
大大激发小学生对小学数学学习的兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，促使他们踊跃地参与数学活动，将数学知识和实际情况相联系并进行比较和修正，从而促进一些复杂问题的成功解决。然而传统的小学数学教学一直是以教师为主导，教师也仅使用PPT以及黑板等有限的道具来辅助教学，对知识的演绎过程相当枯燥乏味，学生提不起学习的兴趣，数学成绩难以提高。这种传统的教学方式忽略了对学生创新思维的培养，没有使教学生活化，忽略了学生综合素质的提高，导致学生出现偏科现象，从而影响了学生的全面发展。
二、小学数学教学走向生活化的有效措施
（一）仔细研究教材，合理备课，使教材内容贴近生活
备课是小学数学教学中十分重要的环节，备课是否充分直接关系到课堂教学能否取得良好的效果。为了促进教学的生活化，教师在备课时必须得对教材进行仔细的研究和分析，在充分考虑教学大纲和学生对知识的接受能力和学习情况的基础之上，合理地对教材内容进行安排，尽量选择贴近生活的教材内容，并制定年、月、周计划，将每节课的课堂目标进行分层处理，根据学生的个性和学习情况的差异给不同的学生设置不同的问题和学习内容，以提高备课的效率。首先教师要设立基础目标，使学生能够对教材内容形成一个初步的印象和了解，在对基础知识进行消化和吸收后再进行突破，向更高的目标前进。其次，教师要使知识具有衔接性和规律性，并且能够和实际生活相联系，以便学生能够对知识探索保持热忱，能对数学公式的来源和推导过程有更深入的理解。
（二）以生活为主，开拓思维发展
任何形式的学习最终都要回归生活，小学数学活动中思维能力的培养亦是如此。教师要根据每个小学生不同的思维方式制定不同的计划，让他们感受数与量的关系。教师可以在教学中开展多项游戏活动来提高小学生的课堂参与度，并让他们多进行思维锻炼，经过这样的锻炼和反复活动，学生不仅异常活跃，而且很少出错。将数学学习与生活相联系，还可以帮助学生在无形中将数学思维应用到生活当中，体现了数学的回归，使数学不再仅仅局限于原本静态平面的知识，而是成为动态立体的思维方式和处理问题能力的总和，从而达到了数学来源于生活又回归生活，活学活用，学以致用的教学目的。
（三）合理布置课后作业，进行跟踪辅导
数学教学生活化，可以极大地激发学生对学习的热忱，因而受到学生的广泛认可并不断地被应用在小学数学教学中。数学教学生活化的主要目的是为了让学生能够学会运用数学思维解决生活中的问题，并激发学生对枯燥难懂的知识点的兴趣，这对于学习水平暂时落后的学生来说是大有裨益的。这样，学生能够从课堂上有所收获，学到适合自己的知识，摆脱学习压力和困扰，以进一步减小学生之间的差异，从而促进学生学习成绩的整体提高。对此，教师应该根据每个学生的情况布置不同的课后作用，并加强对他们完成情况的监督力度，要保证学生能够独立完成课后习题，从而巩固和掌握所学知识。对于完成情况较好以及取得进步的学生，教师应该及时进行表扬和肯定。对于学习有困难的学生，教师一定不能够操之过急，急于求成，而应该循序渐进地对他们进行个别指导，帮助他们一步一步地补习和掌握之前薄弱的知识点，从而使他们能够逐渐将落后的内容补上来。
三、结语
关键词：小学数学；教学方法；漫谈
中图分类号：G620 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-12-0222-01
近年来，国内外为了提高小学数学教学质量，越来越重视教学方法的改革。不仅出现了很多新的教学方法，而且进一步从教学理论上加以探讨。小学数学教学方法的改革方向如何？本文想围绕这几个问题介绍一点情况，并谈一些粗浅的看法。
一、改革小学数学教学方法的指导思想
教学理论不是一成不变的。特别是近二十多年来，科学技术迅猛发展，社会不断变化，一方面不断向教育和教学提出新的要求，另一方面人们对教学客观规律的认识日益深化，教学理论其中包括教学方法的研究有了很大发展，这对小学数学教学方法的改革产生着积极的影响。因此小学数学教学方法必须随着现代教学理论的发展不断地改革。
按照教学论的观点，教学方法是同教学目的、教学内容、教学对象的心理特点、教学手段和教学组织形式密切联系着的。研究小学数学教学方法的改革，必须紧密结合小学数学的教学目的和教学内容，适应小学生的年龄特点，并且联系小学数学教学手段和教学组织形式的改革，才能取得良好的效果。
二、现代教学论的发展趋势及其对小学数学教学方法改革的影响
（一）在教学目的任务上，改变了传统的单纯传授知识，而更注意发展智力，培养能力。由于教学目的的改变，以传授知识为主的传统的教学方法显然不能适应新的要求。为此陆续出现了一些新的教学方法，如发现法、探索问题法、研讨法、独立作业法等。有些教育心理学家还同传统的教学方法做了对比实验，结果表明，探索发现式的学习对启发思维、促进学习的迁移很有好处。由于这些方法更多地发挥学生的学习主动性，在获得知识的同时不同程度地学到获得知识的方法，就有利于发展学生的智力，培养学生独立获取知识的能力，从而受到教育工作者的重视。
几年来，我国有不少教师明确地认识到小学数学的教学目的，在教学方法上做了相应的改革，注意采用富启发性的有助于发展学生智力的教学方法，取得了较好的效果。
（二）强调学生是学习的主体，教师的主导作用必须与学生的主体作用相结合。传统的教学论，强调教师的主导作用，忽视学生在学习中的主体作用。与此相适应，提倡教学时采用讲授法。如凯洛夫主编的《教育学》中明确地说，“在教学过程中，讲授起主导的作用。”而现代的教学论有了很大的改变，强调学生是学习的主体。例如，布鲁纳把儿童看作“主动参加知识获得过程的人”，教师是“主要辅导者”。苏联教育学中也明确提出，“儿童是教育的主体”，“孩子永远是教育过程的积极参加者；”“学生的认识活动是主要的”，“教师的任务在于为提高学生的一般认识积极性创造条件，形成积极的学习态度，培养独立性和工作能力”。看教师的主导作用，不再是只看教师的讲授水平如何，更重要的是看他在教学过程中是否充分发挥学生的主体作用，调动学生学习的积极性，引导学生思考，指导学生逐步学会独立获取知识的方法。
（三）在教学方法上，强调多种方法的交叉使用和互相配合。传统的教学往往采用固定的教学方法，形成一套模式。现代教学论有了较大的改变。由于教学方法日益增多，对教学方法的本质研究日益深入，教育家越来越认识到教学方法是多种多样的，没有一种万能的教学方法。如苏联巴班斯基就指出，不存在“教学法上的‘百宝箱’”。美国教学法工作者富兰克尔也说，“不存在任何情况下，对任何学生都行之有效的唯一的‘最佳方法’”。把某种教学方法绝对化，也不符合唯物辩证法关于具体事物具体分析，用不同的方法解决不同的矛盾这一原则。因此现代教学论趋向于根据教学目的、内容和学生选用不同的方法，并把几种教学方法配合起来使用。
整体教学与传统的专题理论教学及实践教学相比有所不同，它在小学数学教学中将课外知识与课内知识有机地融合在一起，向小学生展现一种全新的数学视野，摆脱小学数学教学纯理论教学的枯燥，使小学生的学习目标更加明确.整体教学其整体性主要表现在两方面，一是知识的整体性，二是学习的整体性.知识整体性注重将小学教育学知识、教育科研方法、数学知识、小学数学教学论以及心理学知识做一个整合，将其融合到小学数学教学中，从而形成全方位的数学网络知识结构，将小学数学知识、学生与教学三者视为一个整体，合理把握三者之间的关系，循序渐进地将知识传输给小学生，从而使小学生形成一定的数学知识结构.而学习整体性，则是在教学中将班级小学生分为多个学习小组，以一种探究式的学习方式进行数学知识的学习与探讨，而后结合学习材料及小组探讨经验，从而整合出有效的数学学习资源，通过分组讨论交流学习，实现知识及实践经验的有效整合，从而帮助小学生掌握数学理论，培养其对知识的整合能力及实践能力.
二、“小学数学教学论”课程中整体教学的实践
1．选择典型的数学课题
在小学生数学整体教学中，选择教学的数学课题是尤为重要的，在课题选择上要选择典型的，浅显易懂的题目，且题目要符合老师课堂上所要讲解的数学知识，要从小学数学理论、核心概念等多方面出发，老师在课堂中可以设计一些典型的数学题，既要向小学生传达数学概念，又要培养小学生善于思考的能力，比如说老师在小学数学长方形面积计算教学中可以设计如下的数学题，“假如有两个长方形玩具，其周长相等，将这两个玩具命名为A与B，若A的长宽之比为3∶2，B的长宽之比为5∶3，那么A，B的面积可以为多少（答案不唯一）”，之所以选择这一数学题，是因为其答案不具有唯一性，小学生不用过多担心说错答案，其次还能够激发学生的学习兴趣，引发小学生的思考，从而培养小学生多面思考的能力.
2.选择有趣的课程材料
小学生数学教学的课程材料可以分为成绩评定标准、数学学习内容与目标、研究性数学知识框架及相关资料，对于课程材料的要求以这三方面内容为依据点，从中选择较为有趣的课程材料，增强小学数学课堂的趣味性，为小学生创造良好的学习氛围，另外，老师在整体教学中要把握知识结构的整体性，实现数学各种知识的融会贯通，根据小学生的不同特点及性格特征有效地开展整体教学，实现整体教学的目的，为小学生提供全面化的数学知识导向，指引学生在学习中不断总结经验，发现新的知识点，这样引领式的教学模式，能够培养小学生自身形成独立的学习观念，使他们能够将数学知识连接在一起，形成一个完整的知识链，为以后更深层次的数学学习打下良好的基础.
3.评定小组学习成绩
在整体教学中设立各小组进行分组学习有利于小学生之间的学习交流与探讨，对各小组的学习成绩进行评定，能够促使小学生更加认真地学习数学知识，老师可以通过两方面对小学生的整体表现进行评价，一是评价各小组讨论数学知识的整体表现，将其评定总分设置为50分，主要从数学理论知识的运用、学习内容的准确分析、课程材料的全面理解、与老师的配合表现及其他小组提出问题后的回答积极性等五个方面进行分析评价，每项评定分都为10分.二是评价老师教学设计的成果，评定分也设置为50分，主要从创意课程材料的选择、教学过程中是否按照教学目标来实施、教学中对重点知识的把握与讲述、教学方法对小学生所产生的影响、数学知识的整体性把握等五个方面进行评价，每项同上也为10分，对老师及小学生进行客观的评价，分析他们在小学生数学课堂中的表现，可以清晰地了解老师进行整体教学中存在的问题，清楚小学生对数学知识的掌握状况，从而就可以有针对性地开展整体教学，不断完善课堂教学中的每个环节，实现整体教学的目的，培养小学生学习的整体意识.
4.注重交流与合作
老师在小学数学中要注重与其他老师及小学生的交流.与其他老师交流可以吸取数学教师长年积累的教学经验，丰富自身教学技巧，与小学生交流可以充分了解小学生对数学知识的看法以及其对数学知识的掌握程度，从而把握整体教学的关键.
三、总结
关键词：小学数学 教学 媒体
小学数学教学媒体是教学手段中的一类，是在小学数学教学活动中师生互相传递信息的一种工具或设备。
在六七十年代，小学数学教学手段仅仅只是粉笔，黑板，教鞭，教科书，到了八十年代出现了模型，比如在一年级教10以内加减法时，出示小卡片贴在黑板上，原有鸭子七只，贴上七张卡片，游走两只，拿走两张卡片，还剩几只鸭子？教学媒体极其贫乏，教学形式当然也就单一，那么拿一堂六七十年代的数学课堂实录和现在新课标下运用全新媒体的课堂实录进行比较其结果当然是天壤之别的。
随着科学技术的迅猛发展，从现代科技为基础的教学媒体逐渐发展起来，先后出现了用于教学的电化教学、多媒体辅助教学、校园网等等。接下来我主要谈谈多媒体辅助教学的兴起给小学数学教学所带来得一些便利。
在以前学生坐在教室里上课仅仅只是那种传统教学，往往只有视觉参与，很少有视，听觉各方面都参与进去，效果往往是不大理想，出来的仅仅是“书呆子”，随着高新技术的发展，多媒体教学投入到小学中使用，为学校教学工作带来极为良好的效应，拓宽了学生的认知能力。
（一）巧用多媒体CAI丰富学生感知，激发其求知兴趣
多媒体CAI集声音、文字、图像和视频于一体，具有很强的表现力，可清晰地显示出被观察对象各个部分及他们之间的联系，为大脑提供各类感知材料，使抽象的概念具体化，形象化，从而极大的激发学生的求知欲望，有利于学生理解数学规律，领悟数学思想等。
如：小学数学二年级上册中，教学对称图形时，我利用现代信息技术收集了很多美丽的轴对称图形，用课件的形式一一呈现在学生的眼前。这些图形涉及的范围很广，有动物的，如蜻蜓、蝴蝶、七星瓢虫、知了、蜜蜂；有植物的，如不同形状的叶子、向日葵、花朵；还有建筑物；还有一些漫画。通过观察这些形态各异、美丽多姿的图形，引导学生探究这些图形的共同特征，用学生的话来说：“这些图形左右两边是一样的。”通过多媒体课件让学生深切感受到这些图形的美，而且也充分激发了学生的兴趣。又如去年元、角、分等教学内容，学生在实际生活中积累了一些感性生活经验，但往往是“知其然”，而难以道其“所以然”。教学中，我们运用多媒体的音、形、像等功能，再现生活实际，这样就可达到易懂而又乐学的目的。
（二）巧用多媒体CAI探微入里，引发想象空间概念的形成有利于想象
在教学《圆面积公式的推导》这一课时，教材虽然提供了实验的方法，但实验过程复杂，难以具体操作，把一个圆割拼成一个长方形，近似度较差，引起许多学生对推导出的公式持怀疑态度，由于感知材料不充分学生难以展开正确合理的想象，影响空间观念的形成，我们应用多媒体技术，多层次地把圆依次等分成若干份，拼成所学过的长方形，平行四边形，梯形等，随着等分份数的增加，学生理解中的难点──近似长方形的长由曲线变成直线的过程动态呈现，为学生大胆合理的想象提供了充分的感知材料。
（三）巧用多媒体CAI凸现本质，发展学生思维
感知越具体，表象形成就越清晰深刻，越有利于促进从感性到理性的飞跃；促使形象思维向抽象思维进行转化，从而使我们建立概念，培养能力，电化教学的设计应以凸现对象的本质属性，实现课堂教学的整体优化为目的，最终着眼于发展学生的潜能，发挥每个学生的聪明才智。
（四）巧用多媒体CAI调节学生情绪，集中注意力
人是有理智的，也是有情感的，学习既有理智支配，也受情绪情感的影响，人的心理作用既有有意识的也有无意识的教育教学工作应把每个学生看作一个整体，全面发挥个体的学习能力。教育心理学告诉我们： 人们从听觉获得的知识能够记忆约15％，从视觉获得的知识能够记忆约25％。如果同时使用这两种传递知识的工具，就能接受知识约65％。运用多媒体辅助教学，可以做到数形结合，声情并茂，能营造良好的学习氛围，使学生有意识的学习和无意识的学习结合起来，既调节了学生的情绪，又集中了学生的注意力。
（五）巧用多媒体CAI提高学习效率，增大学生接受能量
如果运用多媒体将课堂上的主要板书、录像、动画、例题、学生练习等课堂教学内容进行包装组成一个软件包，使教学内容程序化，上课时教师容易控制教学的进程，主要精力可放在如何发挥主导作用，启发学生的思维上，从而提高学习效率。多媒体运用于教学中，还能帮助学生归纳，比较，整理所学知识，使零散，片断的知识条理化，系统化，便于理解掌握与延伸拓展，从而可以增大课堂容量，达到优化课堂教学的目的。
关键词：小学数学；策略；优化
中图分类号：G623.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）10-0366-01
在小学数学教学中，我们要坚持新课改教学理念，创新教学，使得课堂更加灵动，提高数学教学水平。
1.借助知识树，建立知识体系
在教学小学数学时，把知识、方法、思想紧密相联，便可以形成一棵"知识树"。主干是每章的内容，其中的枝叶是每节的知识点，这就是数学知识体系中的精髓。建立"知识树"，可以帮助小学生从整体上掌握每个单元甚至每个学段的知识构成，把握各个知识点之间的相互联系，加深对数学实质的理解。例如在教学"分数除法"时，可以先给学生看一下本单元的"知识树"，让他们初步了解一下本单元的主要内容，对接下来的学习做到心中有数。在本单元的学习结束之后，可以再拿出这个"知识树"，大家一起来回忆一下学过的知识，加深对所学知识的理解和掌握。
2.自主合作探究，培养合作意识
数学新课标提出要让学生全程经历知识和技能形成发展的过程，形成统计和空间观念，学会用数学思维去思考问题；形成以数学方法解决实际问题的观念需要学生在学习过程中亲身去体验和发展，单纯靠教师教是无法达到的；培养学生应用意识要始终贯穿于整个学习过程。而要想实现上述过程目标，必须依靠学生积极开展自主探究。数学课程反映的是现实世界的内容，学习数学的过程也应是活泼生动、积极主动和极富个性的动态化过程。在课堂上，教师要为学生留出足够的时间与空间去独立思考，获取知识以及积累学习经验。这要求学生不断反思自己和他人的观点看法。以"100 以内的加减法"这部分知识的教学为例，为了解答实际问题，学生必须探究不同的算法，这些算法要求学生学会正确使用操作小棒，并根据自己具备的知识与经验，积极开展自主探索才能得到。这个过程表明，学习数学是一个学生自主探究知识的过程，而不是被动地去接受灌输的过程。以独立探究为基础，学生在学习小组内可以自由展示各自的思维方法，与同学展开分析讨论和研究，实现彼此启发，优势互补，进而拓展学习思路，形成更好的问题解决策略，最终把知识内在的规律性揭示出来。增强合作意识的同时，也能实现学习能力的有效培养。
3.课堂进行预设，做好应对准备
教师对于课堂上学生可能会提出的问题以及其他突发事件要提前做好应对准备，做到心中有数。要积极引导和鼓励学生去思考解决问题的方法和思路，认真关注学生的情绪变化和心理反应，鼓励学生说出自己的想法，还要认真研究解题方法，指导学生掌握多种解题思路，同时要及时纠正学生在解题过程中的失误等。比如，在教学《统计与可能性》的内容时，在课堂上教师可以这样操作：同时投掷两枚硬币，让学生猜猜两枚硬币都正面朝上的几率有多大？教师在备课时，会想到会有1/3的学生回答错误，原因是有不少学生会认为会出现三种情况。所以教师可以事先想出纠正学生错误的方法：在课堂上，让学生用两只手代表两枚硬币，硬币朝上的情况（A）用手心朝上的手掌表示，硬币朝下的情况（B）用手心朝下的手掌表示......学生通过手势演示，就会发现事实上会出现（AA、BB、AB、BA）这四种情况，从而会得出结论：①两枚硬币有1/4的可能性正面都朝上。②两枚硬币有1/4的可能性正面都朝下。③两枚硬币有1/2的可能性是一枚正面朝上，另一枚正面朝下，注意不是1/3。教学实践证明，如果小学数学教师对课堂上可能出现的问题在备课时进行预设，那么相应的应对策略会更加有效，这样以来形成的教学课堂会更加成功。
总之，在小学数学教学中，我们老师要精心设计教学，灵活掌控课堂，优化教学策略，实现课堂教学目标。
参考文献：
[1] 人民教育出版社小学数学室编著.小学数学教材教法[M].北京：人民教育出版社，2003
一、小学生数学学习存在的问题
数学学习能力较弱的学生，即使教师加大对其的鼓励，并对教学模式进行了创新，却依然很难调动这些学生的积极性，导致班上学生的学习状况出现片面的发展趋势。对于小学生数学学习效率长期未曾得到改善的原因，很多教师将其视为教学模式上的失误，也有的认为是部分学生本身对数学不感兴趣，强行督促他进行学习，也不会有太大的效用。其实，现阶段小学生数学学习存在的问题十分透彻，可以从两个角度进行分析：首先是小学数学教师。在新课改的冲击中，他们迅速调整了自己的教学方案，并改进了以往的教学内容，引入了多种多样的教学方法。但是，这些教学方法的引进并没有充分考虑到学生的适用性，很多时候，某种教学方法虽然在几所小学中起到了良好的教学作用，但是，并不代表其他学校也有相同的适用性。要知道，不同地区的小学生，无论是生活习惯还是学习观念上，都有着很大的差别，如果盲目地引进教学方法，并不能产生较为优越的教学效果。其次是小?W生。在进行课堂学习的时候，虽然教师给予了一定的自主学习权利，并为自己设立了数学上的学习任务和成长目标，但是在小学生的眼里，依旧对这些内容提不起太大的兴趣。
二、因地制宜，因材施教，打造独特的教学课堂
在时代的发展中，我国的小学数学教学，已然引入了相当多的教学模式和教学方法，为了提高小学生的学习效率，小学数学教师不妨对数学教学进行创新，创新的内容不仅要包括教学方法、教学目标、教学模式等内容，还要改变数学的教学体制。在具体的创新过程中，小学数学教师应当结合当地学生的数学学习状况，因地制宜地选取几种最为合适的教学方法，并对它们进行有效的整合。比如，在学习“锐角与钝角”的时候，教师可以优先采用提问教学，以趣味性的问题向学生提问，以“大家知道三角形的角该怎么分类吗？为什么有的角那么大？而有的那么小呢？”为例，问完之后，教师可以以小组合作学习的教学模式，鼓励学生对“三角形的角”进行讨论，对学生给出来的答案，教师要给予一定的认可和尊重。接着，在各个小组代表讲述完小组的意见以后，教师可以借助多媒体进行讲解，图文结合，提高大家对“锐角和钝角”的认识。
三、以学生的兴趣创设新型数学教学活动
教学活动是现阶段的小学数学教学中十分常见的教学手段，在新时期的发展中，数学教师有必要加强对其的优化，改善其教学的实效性。传统的小学数学教学活动，虽然是以活动的形式开展，但充斥了大量的数学知识，导致学生并没有太大的参与兴趣，也没有将其视为活动，学习效率自然而然地处于较低的水平。不可否认，数学教学活动对学生学习兴趣的培育有着最为直接的作用。为此，教师应当从学生的活动兴趣出发，创设新颖的数学教学活动，以提高教学效率。
四、加强对数学教学进行创新
创新的内容不仅要包括教学方法、教学目标、教学模式等内容，还要改变数学的教学体制。在具体的创新过程中，小学数学教师应当结合当地学生的数学学习状况，因地制宜地选取几种最为合适的教学方法，并对它们进行有效的整合。以学生的兴趣创设新型数学教学活动教学活动是现阶段的小学数学教学中十分常见的教学手段，在新时期的发展中，数学教师有必要加强对其的优化，改善其教学的实效性。传统的小学数学教学活动，虽然是以活动的形式开展，但充斥了大量的数学知识，导致学生并没有太大的参与兴趣，也没有将其视为活动，学习效率自然而然地处于较低的水平。不可否认，数学教学活动对学生学习兴趣的培育有着最为直接的作用。为此，教师应当从学生的活动兴趣出发，创设新颖的数学教学活动，以提高教学效率。比如，在学习“九九乘法表”的时候，教师可以将1到9的9个数字依次循环地分发给班上学生，班上的每个学生分别代表一个数字。紧接着，教师可以随机点名，抽出其中的两位同学，由其他学生对他俩所代表的数字进行乘积的计算，为了提高学生的参与兴趣。
五、合作学习中的评价
不但是老师对学生做出，其中也包括组内学生间互评，组与组之间互评，培养学生评价能力很重要，评价时，既要评价对知识的掌握情况，还要评价他的情感表达、语言表达情况。不要伤害孩子的自尊心，多用积极向上的语言，少责备。激发孩子的自信心和成功感，同时要使孩子学会质疑，听不懂时，要请求对方做出进一步解释。学生评价时，要教给学生怎样表达，如某某同学，我很赞同你的观点，某某同学，你真棒，我很佩服你；某某同学，你的方法我不同意，我认为应该是这样……合作学习，不仅改变了教育教学的方法，使教学内容更加活泼充实，还拉近了孩子之间的距离。学生的讨论多了，可以让他们之间建立深厚的友情，多了了解和沟通，少了紧张。虽然合作学习有很多好处，但在课堂实施的过程中，也不可避免的碰到一些问题。
应当高度重视学生的学习主体性，科学地选择运用教学方法。同时，教师应当以学生的学习兴趣为出发点，积极创设新型的数学教学活动，进而提高学生的学习效率。
在新课程改革的教学背景下，传统单一的教学模式已经无法满足小学数学教学的需要。因此，为了充分发挥学生的主观能动性，有必要探索“对话教学”在数学教学中的应用。与以往的教学模式相比，对话教学不但突出了以学生为本的教学理念，而且也调动了学生参与课堂教学的积极性。由此可见，“对话教学”在小学数学教学中的应用，有着不可替代的重要作用。
一、对话教学在小学数学教学中的应用
1.学生与学生间的对话。由于不同学生对事物的认识与理解不同，所以，不同学生在学习数学过程中的表现与成绩有着一定的差异性。因此，为了促进全体学生的共同发展，在对话教学的实际应用中，应注重学生间的相互学习与交流。数学教师可以根据学生的实际情况，将学生分成不同的学习小组，并让学生以小组讨论的形式完成教学的内容，这样，学生在相互讨论的过程中，就实现了学生与学生之间的“对话”。例如，在学习“认识物体与图形”的知识中，数学教师可以找来各种图形的模具，然后让学生以小组讨论的方式探讨它们都属于哪种图形，并让学生思考生活中有哪些物体是由这些图形构成的。通过这种学生与学生“对话”的方式，不但加深了学生对“物体与图形”知识的理解，同时也调动了学生学习的积极性。
2.教师与学生间的对话。作为教学过程中的两大主体。教师与学生之间的对话不仅是教学的需要，同时也是实现认知过程的必要条件。在完成与学生间对话的过程中。教师充当的是引导的角色，而不是简单的知识传授。为了充分调动学生的主观能动性，教师应找到教学中的切入点，从学生的兴趣出发。同时，在与学生进行交流的过程中，数学教师也应突出学生的主体地位，并注重师生间的平等对话，这样不但可以促进师生间的沟通与交流，而且也有利于确保课堂教学的有效性。例如，在学习“6-10的认识和加减法”的知识中，数学教师可以通过创设问题情境来完成与学生间的“对话”，比如“公园里有三只大象，五只猴子，那么公园里一共有多少只动物?”一般，小学生都会对公园感兴趣，所以，数学教师以学生的兴趣为切入点，这就会激发小学生学习加减法的主观能动性，从而也有利于顺利完成师生间的“对话”。
3.学生与教材间的对话。在小学数学的对话教学中，为了让学生真正走进教材，教师应注重学生与教材间的对话。在教学环节的设计中，数学教师应扭转学生被动接受教材的局面，同时也要注重学生创新思维的开发。为了保证学生与教材间对话的质量，数学教师应巧妙地找到话题的切入点，并要不断挖掘学生的内在潜质。同时，学生与教材的对话，不是单向的知识接受与传递，而是学生与教材间双向的互动。例如，在学习“分数的大小比较”的知识时，数学教师应在学生理解“分数比较”知识的基础上，再对其进行更深入的拓展与挖掘。同时，为了调动学生学习比较分数大小的积极性，数学教师从学生感兴趣的话题着手，并要让学生带着问题去进行自主探究。这样，不仅给学生创造了可以想象的空间，同时也开发了学生的创新思维。
二、对话教学在小学数学教学中的重要性
1.有利于实现学生间的取长补短。学生与学生之间对话的有效完成，不但给学生之间构建了可以交流的平台，而且也有利于实现学生间的取长补短。针对不同学生的学习情况，教师在教学设计中抓住学生间的差异性，这也促使了学生对所学知识有了新的认识。同时，经过与同学间的相互对话，学生本身也会发现自身存在的不足与缺陷，这不仅提高了学生的学习意识，同时也促进了所有学生的共同发展。在以往的数学教学中，由于数学教师没有抓住学生间的“对话”，从而导致学生间的差距逐步增大。
2.有利于促进师生间的交流与沟通。教师与学生间的“对话”不仅是单纯的知识传授，同时也蕴涵着师生间情感的交流与沟通。师生间的“对话”建立在平等的师生关系上，这就给师生间的交流与沟通营造了和谐的氛围，同时也有利于教师给学生留下良好的印象。并且，在师生互动的过程中，数学教师充分考虑到学生的个性化发展。通过采取多种渠道实现知识信息的传授，这就给彼此的共享与互动创设了精神世界，从而促进了学生与教师间的沟通与交流。
3.有利于提高学生学习的质量与效率。在学生与教材“对话”的过程中，由于数学教师从“对话”的切入点着手。这就扭转了学生在接受与传递知识中的被动地位，从而提高了学生自主探究的积极性。并且，学生与教材进行的“对话”，不是简单地停留在对知识的理解上，同时也要对教材上的知识进行拓展与延伸，这就加深了学生对所学知识的认识与理解。在以往的数学课堂中，由于学生没有事先与教材进行“对话”，这就影响了学生的听课效率，同时也不利于保证课堂教学的质量。由此可见，小学数学教学中的“对话”有利于提高学生学习的质量与效率。
综上所述，在小学数学的教学中，对话教学的应用不但突破了传统的教学理念，而且也充分发挥了学生的主观能动性。在以往的数学教学中，很多教师由于过于注重自身的教，忽视了与学生之间的互动，从而制约了学生参与课堂的积极性。因此，为了促进教师与学生之间、学生与学生之间、学生与教材之间的沟通，应注重对话教学在小学数学教学中的应用。
【关键词】数学教学；联系；生活
数学源于生活，寓于生活，用于生活。在小学数学教学中，如果能够根据小学生的认知特点，将数学知识与学生的生活实际紧密结合，使学生切实体验到“生活中有数学，数学中有生活”，那么，在他们的眼里，数学将是一门看得见、摸得着、用得上的学科，不再是枯燥乏味的数字游戏。使学生感受到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，从而对数学产生亲切感。因此，教师要善于结合课堂教学内容，捕捉生活中的数学现象，挖掘数学知识的生活内涵。
一、利用学生生活实际引入新知
在教学过程中，教师如果能充分利用学生身边的生活现象引入新知，会使学生对数学有一种亲近感，感到数学与生活同在，并不神秘。而且也会激起学生探求新知的强烈愿望。
比如，在教学“圆的认识”时，我设计了这样的情景：一只小猴开着一辆正方形车轮的小汽车，一只小狗开着一辆椭圆形的小车，一只小熊开着一辆圆形车轮的汽车……同学们看后，笑得前俯后仰，我趁势问大家：笑什么？你们平时坐什么样轮子的车？为什么呢？今天我们一起就来研究这个问题。通过看汽车的圆形轮子这一生活现象，顺利导入“圆的认识”的新课，使学生对学习数学产生了浓厚的兴趣，主动参与到对新知的探究过程中来。
二、结合学生生活实际学习新知
数学是一门抽象性很强的学科，而小学生的思维是以形象思维为主，因此为了使他们能比较轻松的掌握数学规律，在课堂教学中，我力求创设与教学内容有关的生活情景。把学生引入生活实际中来，让他们在实际操作中，通过观察和实践来理解数学概念，掌握数学方法，逐步培养学生抽象、概括、比较、分析和综合的能力。
比如，在教学相遇问题时，存在着三种类型的题目：相向而行（或相对而行）、相背而行和同向而行。为了让学生能够搞清三者之间解题规律的联系和区别，我组织学生搞了一次小小的表演：同桌两人为一组，将相遇问题中的三种情况作演示，表演场地在教室内外自由寻找，过几分钟后集中交流表演情况。学生们兴致勃勃，个个洋溢着笑容开始了自己的演出。通过这次实际演练，使学生加深了对相遇问题三种情况的理解。
另外，对于一些教材中实践性较强的数学知识，我尽力为学生提供大自然的舞台，把课堂教学的主阵地——从教室内转移到教室外，让学生处于实际环境中学习新知。比如，学习小数时，安排学生到商店去了解各类商品的价格，观察商品的标签，了解小数在日常生活中的应用。
三、挖掘现实生活素材巩固新知
数学知识只有得以巩固，才能使学生牢固掌握并熟练应用。在教学中，如果能结合具体的生活实际问题进行练习或实践，可以培养学生解决实际问题的能力，使学生在将数学应用于实践的过程中，创新意识和创新能力得到逐步培养。如，在教学“元、角、分的认识”以后，我利用数学活动课开展“小小营业员”的购物活动，把学生课前准备的小物品搬上讲台，讲台成了柜台，教室成了小商店，让学生自个儿上来买东西，教室里顿时时热闹起来，学生在游戏中加深了对人民币元、角、分的认识。
四、深入学生现实生活应用新知
