时间：2022-07-17 02:26:57
今年我很荣幸成为了宁蒗县小学数学名师工作室的一名学员，我希望通过一年的学习，能使自己的数学教学水平得到一定的提高，教研能力在实践中得到培养和锻炼，通过学习提高自己的理论水平，同时不断更新和丰富自己的知识面，努力提高自己的综合素质，以便在以后的工作中更好地服务学生，更好地服务教学。因此，特定以下学习计划：
一学习目标：
1、加强数学学科知识的学习，提高自己的理论知识。
2、加强教学研究，提高自身的教学水平。
3、开展课堂展示，提高实践能力。
二 对个人的学习工作要求
1、不断丰富自己的理论知识。多读有关教育学、心理学的文章及书籍，理解新课标的理念，数学课程标准的基本理念、目标和各阶段的要求，多读有关教育教学的杂志和报刊，如《云南教育 》、《中国教育报》等，经常关注就教育教学动态，提高自身的数学教学素养。
2、努力形成自己的教学风格。在实践教学中，认真上好每堂课，钻研教材，勤写教学反思，主动承担公开课的教学任务，每年最少承担两次学校组织的公开课
教学任务，加强“设疑导学”教学法的实践与探索，学习名师的教学经验和教学特色，努力形成自己独特的教学风格。
3、勤于钻研。积极参加学校组织开展的教育科研活动，把握基础教育改革的动态，特别是小学数学学科研究的动态，善于用教育理论来指导教学实践，在学校教学改革中发挥带头、示范和辐射作用，逐步提高自身和学校的教育科研能力。
4、学会观察、评价、改进课堂教学的技术和策略，有效提高课堂教学效率，打造优质高效课堂，有效减轻学生课业负担，使学生会学、乐学、好学。
三 计划完成的主要工作内容
1、深入研究自己所教的新课标人教版的小学数学教材体系，研究其编排的特点、内容及方法等，能博采众长，正确把握教材的编排意图，提高自己的教学水平。
2、了解小学数学教学的新成果与新视点，明确数学改革的方向，自觉更新知识结构，改变课堂教学模式，灵活运用教学方法，建立新型师生关系，有效提高课堂教学效率。
3、积极参与工作室组织的各项研究，学习活动，根据工作室的要求积极收集，上传与工作室研究课题有关的教学资源。
四本年度的工作安排：
1、积极参加工作室的常规活动。
2、建立业务学习，工作交流例会笔记。
3、进行教育理论的学习和教育教学前沿信息的收集和处理工作，关注教育改革和发展的动态和趋向，提高自己实施新课程的能力。
4、积极参与小组学习的课例分析、课题交流、专题研讨等活动。
六年级的总复习以六年级上下册的知识点为重点。由此，在上下册的知识中涉及到其他年级的知识，我们将附带复习一下；单词、词组的重点以六年级教材四会要求为重点。
二、复习策略
1.四会的单词、词组和句型尽量让学生掌握。
2.把课文中的重点句，按单元课文的顺序进行语法归类，附带复习有关其他年段的知识点。
3.加强听力、口头和笔头练习。
4.每课根据复习的内容做一份相关的课堂练习。
5.及时评讲，及时改正，及时补差，使每个学生在原有基础上有所提高。
6.加强复习课的备课和研讨。
日程安排
周次复习内容
第九周6AUnit1~3，附带3A、3B、4A
第十周五一放假
第十一周6Aunit4，Unit1~5综合练习，6AUnit6~7，附带4B，5Aunit1~4
第十二周6AUnit8~10，Unit6~10综合练习，附带5Aunit5~10，5B1~4
第十三周6Bunit1~3，Unit1~4综合练习附带5Bunit5~10
第十四周6Bunit5~7，Unit5~7综合练习
关键词：小学语文;问题意识;教学环节
“学讲计划”的实施使得在小学语文教学过程中突出学生参与课堂教学的主体作用，由学生提出自己存在的疑问，达到“学进去”的效果，然后在课堂中大胆讲出所提问题，达到“讲出来”的效果。“学讲计划”的有效开展，使得教师在课堂教学中要因地制宜、因材施教，同时要做充足的备课准备，有计划、有目的地开展小学语文课程教学。
一、建立良好的师生关系，激发学生学习热情
1.教师要平等地对待学生
随着教学体制的有效改革，教师和学生之间通过“学讲计划”已经成为相互平等的主体，教师不再是学生的管理者，对待学生显得越来越尊重，为学生能够自主性学习创造更多的机会，让学生积极参与到问题意识的培养中来，充分发挥其主体作用。
2.教师要真诚地热爱学生
教师在对学生进行辅导过程中如果不能够提升自身情感认知意识，就会使得师生之间的距离进一步加大，学生出现问题也就不愿向教师寻求帮助，久而久之，学习成绩就不能得到提升。因此，教师只有和学生之间通过“学讲计划”培养良好的师生感情，为学生学习语文带来足够的乐趣，学生才会对教师产生足够的依赖，对问题的提出积极参与。
3.教师要充分地信任学生
学生在学习方面的过程是循序渐进的，只有为学生创造良好的环境才能使其发挥巨大的潜能。因此，教师在“学讲计划”中应当对学生具有充分的信任，教师提出的问题要求学生通过自身努力去找出解决方法。教师要向学生慢慢引入每个问题的知识切入点，而不是全部透露给学生，这样，学生才会从一个问题联想到另一个问题，增加学习的深度。
二、保护学生好奇心，让学生成为课堂教学的主体
1.营造和谐氛围保护好奇心
伟大的心理学家罗杰斯提出：“如果能够在教学中获得成功，不仅需要安定祥和的学习氛围，更需要良好的师生关系和师生间真诚的理解。”只有通过“学讲计划”为学生创造良好的学习氛围，才能使学生激发自身潜质与好奇心，提升想象的空间，追求崇尚的知识。
2.运用启发式教学激发好奇心
古人云：“不愤不启，不悱不发。”小学生在学习过程中具有强大的潜质，正确的教育方法才能够使得学生开启好奇心，才能与教师的思维模式有效结合，才能使得学生由被动学习转化为主动学习，才能成为课堂的主体，并且启发式教学能够带给学生很大的成就感，语文学习成绩才能得以提高。
三、创设问题情境，引导学生主动探究
1.问题情境生活化
小学生的智力发育尚不成熟，对于虚幻的事物理解能力相对较弱。而通过“学讲计划”将语文课堂中出现的陌生事物与现实生活中存在的事物进行结合，为学生创造适合自身发展的问题情境，能够让小学生通过对生活的现实体验带动对课堂问题的探究，让学生致力于其中，感受现实生活对课堂教学存在的意义，更让学生能够感受到学习内容来源于生活而又高于生活的道理，从而激发学生的主动性，让学生能够体会学习语文对生活的价值。
2.问题情境活动化
教育的改革主要体现在教学不再是保守性、单一性的学习，而是在教学中带动课堂活跃的气氛，学生不再是封闭性学习，而是将问题置于简单的活动中，通过有效活动打开思维模式，加深对所学知识点的印象，从而使得语文教学能够达到事半功倍的效果。
四、引进激励机制，鼓励学生自主学习
“学讲计划”引入激励机制尤为重要，许多小学生在课堂中害怕提出问题，更害怕回答问题。而引入激励机制以后，学生的这种情况有所改善。例如语文教师在班级中开展“问题最优小组”活动，一个小组提出问题，另外一个小组回答问题，出现了争先恐后回答问题的局面。如果小组成员不能够积极回答问题或者无人回答问题就对这一小组作惩罚，而奖励属于另外的小组。这样不仅培养了学生的问题意识，而且“学讲计划”也得到了良好的发挥和创新。
小学生学习语文的过程中，其语文知识的提高需要长期的过程，因此教师应当通过“学讲计划”的有效运用激发学生乐于学习的潜质，让学生形成问题意识，并渗透于语文学习的各个环节。
参考文献：
[1]张燕芬.小学语文问题式教学及问题意识的培养[J].教师博览（科研版），2014（05）：42.
关键词：国培计划 现代教育技术 教师专业发展
1 引言
“国培计划”全称为“中小学教师国家级培训计划”，是教育部、财政部于2010年开始实施的旨在提高中小学教师特别是农村教师队伍整体素质的重要举措。其包括“中小学教师示范性培训项目”和“中西部农村骨干教师培训项目”两项内容，通过创新培训机制，采取骨干教师脱产研修、集中培训和大规模教师远程培训相结合方式，对中西部农村义务教育骨干教师有针对性的专业培训。以信息技术为依托、以现代教育理念为指导的现代教育技术将在“国培计划”中发挥怎样的作用，即如何利用现代教育技术的理念、方法和技术提升中小学教师的专业发展的问题值得探讨。笔者借助现代信息技术的作用来探讨教师如何去做才能推进新课程的有效实施的策略问题，以期引起广大教师的关注。
2 树立新型教学观，深入领会“国培计划”的理念
实践的开展离不开理论的指导，只有在优秀理论的引导下实践才能取得成功。“国培计划”是基于新理论（建构主义理论、人本主义理论、多元智能理论等）下开展的，教师不但要学透这些新理论，还要将这些理论运用到自己的教学中去：以学生为中心、关注学生的多元智能、运用信息技术激发和维持学生的学习动机等。
这几种理论都是强调学生的主体地位，教学不是让学生单单的去应付考试，而是让学生解决生活中的问题，提升学生作为“完人”的情感，让学生由被动的“知识的接受者”转变为“知识实际操作的探究者”，“国培计划”实施的理念也正体现于此。教师可以利用现代教育技术创造真实的学习情境，让学生将先前知识和新知识更好的“建构”起来，整合新知，修正旧知。
3 采用 “教师主导、学生主体” 的新型教学结构
目前西部中小学教师大多采用的仍然是传统的教学结构“以教师为中心”，这种方式造成了：教师的观念或者教参的所谓的“标准答案”代替了学生的思考，从而也限制了学生的创新思维，使得学生常年如一日进行着同一个工作：“背”。谁背得好谁就能上重点，背得不好脑子笨，这些行为既弱化了学生的思维能力，同时，也打击了很多学生的学习信心：认为成绩不高，自己就是一个低能的人，什么也干不好。
通过“国培计划”项目的贯彻和实施，提升教师的教学观念，强化“双主”教学结构的应用：关注学生的主体地位，教师如果不关注学生的发展和成长，一味的关注学生背后的“利益”（升学率、评优秀等），那么“国培计划”的开展也只能是“新世纪一场美丽的童话”；教学中同样也要看到“自己”（教师），相对于传统的教学而言，“双主”教学结构非但没有使教师的作用减弱，反而对教师提出了更高的要求，教师要不断利用培训交流和网络学习提升提高自身的专业能力和专业素养，这样才能站在时代的浪潮中引领学生的发展。另外，“双主”教学结构的实施还能促使教师和学生的“共成长”。信息时代的到来，“一朝学习、终身受用”的观念已过时，教师要充分利用现代教育技术发展和提升自己。
4 摆脱“教案”的束缚，开展信息化教学设计
教案的编写完全是为了教师的教，很少考虑到学生学习需要和学生的发展。教师应对传统的教案进行“思考”、“反思”，保留精华剔除糟粕。随着教育信息化和现代教育技术的不断发展，教师应摆脱“教案”的束缚，开展信息化教学设计。
4.1信息化教学设计的简介
信息化教学设计是在先进教育理念（尤其是建构主义）指导下，根据时代的新特点，以多媒体和网络为基本媒介，以设计“问题”情景以及促进学生问题解决能力发展的教学策略为核心的教学规划与准备的系统化过程。
4.2教学设计单元包——信息化教学设计的主要成果
信息化教学设计的最终体现是教学设计单元包，其为实现特定学科单元教学目标，基于现代信息技术开发的一套相互关联的课程单元教学规划和支持材料，包含了借助于以多媒体网络为主的各种媒体实现的以学习活动为核心的多重教学活动支持的资源。一般包括：
（1）教学设计方案。包括教学目标/学习目标的定义、教学对象分析、教学策略与教学活动设计、教学媒体的选择和分析、具体的教学流程图。（2）多媒体教学课件。专门为教学活动开展而设计的各种计算机应用软件，是文本、图形、图画、声音和动画等的集合体。目前，人们通常用Powerpoint、Flash、FrontPage等多媒体编辑软件作为基本的技术平台来开发课件。（3）学生作品范例。为便于学生了解学习成果的形式和要求，教师设计、制作的学生作品参考范例。 （4）学习参考资源。围绕教学开展收集和整理的资源（包括教师收集到的供老师教学备课用的资源和学生在学习过程中完成的各种作品）（5）活动过程模板（如实验报告模板、信息调查模板）。根据学生主题的需要，学生在学习过程中可能需要填写一些调查表、实验报告、记录单、活动评价表等。（6）活动过程评价量表。在教学活动展开中所采用的评价方法（对参与活动的学生的观察评价、问卷调查等）、评价的对象（学习的差异、情感差异、信息处理能力差异等）、评价量表、评价数据、对评价数据的统计和分析。一般在课堂教学展开中，包括对教学活动展开过程中学生的表现（主要是课堂参与、协作学习过程中对小组的贡献、完成任务的情况、学习过程的态度与兴趣）、学生的作品等进行评价的具体项目及标准，这些量表包括课堂观察表、学生互评表、自评表、教师评分表等。
5 充分利用现代信息技术，促进信息技术与学科课程的整合
信息技术与课程整合是开展课堂教学的一个新途径，它不是把信息技术仅仅作为辅助教或辅助学的工具，而是强调要把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具和情感激励工具，利用信息技术所提供的自主探索、多重交互、合作学习、资源共享等学习环境，把学生的主动性、积极性充分调动起来，使学生的创新思维与实践能力在整合过程中得到有效的锻炼。信息技术的介入，会使教师的课堂教学实施变得更加有效。这就需要在开展“国培计划”的培训中关注中小学教师信息技术素养的提升，否则，课堂可能会流于形式，变成“技术的泛滥地”。
6 结语
“国培计划”能否有效的实施关系着广大中小学教师的专业能力和专业素养的大幅度提升，本文就现代教育技术将在“国培计划”中发挥怎样的作用粗略的谈了几点策略，以引起广大培训者和中小学教师的重视。
参考文献：
关键词：置换脱产研修；顶岗实习；高师院校；师范生
【中图分类号】G640【文献标识码】 【文章编号】
【基金项目】贵州省教育厅高校人文社会科学研究基金课题“贵州省‘国培计划’实施效果跟踪调查及问题对策研究”（课题编号：112C125）的研究成果之一。
“国培计划”是教育部、财政部于2010年开始启动实施的中小学教师国家级培训项目，是贯彻落实全国教育工作会议和《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》的一项重要举措。这一项目的有效实施，旨在为农村中小学培养一批在深入推进课程改革、实施素质教育中发挥示范和辐射作用的骨干力量，对于加强农村中小学教师队伍建设、促进义务教育均衡发展、维护社会公平，推动教师教育培养模式改革，具有十分重要而深远的意义。“国培计划”置换脱产研修项目加强了高师院校与基础教育的联系，促进了理论与实践的紧密结合，是师范院校更好地服务基础教育的重要纽带，也是推动教师教育改革、强化师范生实践教学、提高人才培养质量的有力举措。
1、置换脱产研修项目的提出及意义
贵州省“国培计划”分为农村中小学骨干教师置换脱产研修项目、集中培训项目和远程培训项目。其中“国培计划”——贵州省农村中小学骨干教师置换脱产研修项目有两项主要内容：一是从农村基础一线遴选骨干教师到贵州师范大学和贵阳市优质中小学参加为期两到三个月的脱产研修，二是从贵州师范大学师范专业高年级中选拔优秀学生到参训教师所在的乡镇学校开展顶岗实习支教，原则上2名师范生置换1名农村骨干教师。该项目在同一时间实施，将教师培养的两种不同任务有机结合起来，使原来职前与职后两个阶段的教师培养体制有了新的变革与发展，这对教师教育模式的改革发展有着突破性的建设意义。
置换脱产研修项目按照“互动双赢、提升质量、促进改革”的设计理念，采取分阶段、立体式的新型培训模式。在农村骨干教师培训方面，分“集中研修+跟岗研修+总结反思+跟进研修”四个阶段实施。通过置换脱产研修项目，为我省农村培养一批在深入推进课程改革，实施素质教育中发挥示范和辐射作用的乡（镇）中小学学科带头人，带动和引领校本教研，促进农村教师专业发展。同时，探索和建立高师院校、教研机构和城市优质中小学的联动机制，推动高师院校与城市优质中小学和乡（镇）中小学建立合作伙伴关系，以达到资源共享、长期交流、服务农村中小学的目的。在师范生职前培养方面，“国培计划”顶岗实习作为服务基础教育、提高人才培养质量、推动人才培养模式改革的重要平台，为师范生提供了一次丰富人生阅历、接受社会检验的机会。师范生在学生时代能有这种实践平台和到基层一线去实践的机会非常难得，在基础教育一线中发现新知、运用真知，在解决实际问题的过程中增长才干、贡献力量，为将来走向社会、成就事业打下坚实基础。
2、置换脱产研修项目中师范生的培养模式探讨
在开展“国培计划”顶岗实习之前，贵州师范大学师范类学生的实习工作通常采取集中实习和分散实习的管理模式，学生根据自身实际情况选择自主联系实习学校或参加所在学院组织的集中实习，实习时间通常为一个月。为了紧密结合置换脱产研修项目的实施，贵州师范大学调整了师范生实习计划，经过与海南师范大学、江西师范大学等学校交流“国培计划”的组织和管理，制定了“教学技能大赛+顶岗实习临阵强化+乡镇学校顶岗实习”三维一体的培训模式，为师范生成才做好充分准备。
2.1教学技能大赛
2010年、2011年和2012年为配合“国培计划”的开展，我校举行了全校规模的师范生教学技能大赛，作为顶岗实练兵。对此学校要求参加顶岗实习的师范生必须报名参加，其他年级的同学可自愿报名。比赛围绕说课、讲课、评课和现场提问四个环节展开，历时两个月的时间，参赛选手认真准备、精心比赛，经过班内评比、院内评比，最后选拔出各学院的优秀选手参加校级教学技能大赛。参赛的师范生在整个比赛过程中，在指导老师的帮助下，提高了教学技能，逐渐掌握了基础教育对教师综合素质的要求。
2.2顶岗实习临阵强化
我校组织顶岗实习师范生在开学前一周返校，加强顶岗实习临阵强化训练。所承担培训任务的学院，提前摸底、弄清需求、优化方案、整合资源，切实提高培训的针对性和实效性。承训学院首先切实严把基层教师受训需求，突出需求导向，以问题为中心；其次切实严把师资关，在学院内遴选优秀的学科教师，并结合在贵阳市优质中小学聘请理论与实践结合、学识与人品双馨的名师参与培训与指导工作，围绕教学技能和班主任管理两个模块培训顶岗学生；最后顶岗实习师范生针对说课和讲课这两个最重要的环节，分别进行5-8分钟说课和15-20分钟讲课的考核，如果成绩不合格，则进入下一轮考核，通过以后才能参加顶岗实习，以保证置换学校的教学质量。
2.3、乡镇学校顶岗实习
2010年我校选派了954名2007级师范生置换出560名农村中小学骨干教师参加置换脱产研修项目，2011年我校选派了1073名2008级师范生置换出650名农村中小学骨干教师参加置换脱产研修项目，2012年我校选派了1076名2009级师范生置换出650名农村中小学骨干教师参加置换脱产研修项目，置换离岗研修的教师在我省基础教育课程改革和全面实施素质教育中正发挥着示范和辐射作用。三年时间里，我校顶岗实习生分别派往全省10个项目县的168所乡镇中小学，参加了为期3个月的顶岗实习。在师范生顶岗实习期间，分别由顶岗学校教师和我校学科教师组成指导团队，对顶岗师范生进行跟踪指导，以保证教学质量和师范生的培养。作为顶岗实习的师范生，他们把课堂搬到乡村，直接与基层中小学的师生面对面，既丰富了书本知识，又服务了当地的经济、文化建设，并在实践中得到锻炼。
3、师范生在顶岗实习中的价值体现
3.1教育教学实践能力获得提高
顶岗实习师范生在进入顶岗学校以后，从学生转变为教师，在听课、备课、上课、评课、教学反思、教学研讨、教学展示、教学辅导等循环往复的实践锻炼中，探索满足农村基础教育和新课程改革要求的途径；在进行班级管理、组织学生课余文化体育活动、思想教育活动、主题班会、家访的班主任工作中，组织管理能力获得提高，逐渐成为能独当一面的教师。在顶岗实习中，通过各种实践策略，实习生不断提升自己的教育教学实践能力，为将来从师执教做好准备。
3.2师德教育和职业精神教育得到加强
数月的顶岗实习，师范生在指导老师的谆谆教导下，在与学生面对面的交流过程中，从爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习六个方面诠释了教师的职业道德规范。另外，在顶岗实习中，师范生要想经受住社会的检验，则必须承担与之相应的社会责任，即与他正从事的教师职业紧密联系在一起，这种责任逐步形成教师所特有的职业道德，进而升华为教师的职业精神，这种职业精神将在教师的职业理想、职业态度、职业责任、职业情感、职业操守、职业协作、职业奉献等各个方面影响着顶岗师范生对教师职业的认识。通过顶岗实习，师范生不管是师德教育方面还是职业精神教育方面，都得到加强。
3.3增强了服务基层、服务基础教育的能力
虽然“国培计划”项目的实施，引起了我校教学计划的变动，影响了部分师范生考研、论文设计、家教等预定计划，但是学校有担当社会责任的义务，作为新时代的优秀大学生，更要树立为社会服务、为基层服务的社会责任意识，把在学校的所学，拿到真正的课堂实践中去检验。另外，通过顶岗实习，师范生可以亲身感受到什么地方最缺什么类型的人才，哪里才是大家真正可以很好发挥价值的地方。在顶岗实习过程中，师范生一方面会对顶岗实习有更深的理解，会对基层的情况有切身的感受，在很大程度上改变就业观念；另一方面能大幅度提高自己的师范技能，加强实践教学能力。可以说，顶岗实习是师范生成长、成才的内在需要，更是一场“炼魂”工程。以顶岗实习为载体，在相对落后的农村接受锻炼，可以促进师范生认识农村、了解国情，继承艰苦朴素的作风，树立正确的人生观、价值观。
四、结束语
“国培计划”置换脱产研修项目将农村基层骨干教师置换脱产研修与师范生顶岗实习相结合，以一种全新的教师培养模式影响着农村基础教育的发展和高师院校师范生培养的水平。在项目实施过程中，只要做到周密安排、科学实施、分工协作、各司其职，就能够真正达到实效性。顶岗实习的师范生克服生活上的各种困难，承担所顶岗位的教学工作、班主任工作，积极参加实习学校组织的教研活动、优质课比赛及其它行政事务工作。在顶岗执教的过程中，他们深入了解农村基础教育的现状以及教育教学改革的发展趋势，在教学中提高了教学能力、分析问题及解决问题的能力和教学反思能力，在班主任工作中提高了组织管理能力，在独立面对问题和解决问题的过程中，提高了协调沟通能力、人际交往能力和社会适应能力。通过顶岗实习锻炼，扎实地提升了师范生的综合素质，为即将奔赴教师岗位夯实基础。
参考文献：
[1]教育部，财政部.关于实施“中小学教师国家级培训计划”的通知.[EB/OL].
http：///cms/zxxg-gjsyxxm/584.htm.
[2]卓毅，刘军.置换脱产研修模式为农村中小学骨干教师培训给力[J].大家，2011.（18）.
[3]赵红亚.中西部农村骨干教师培训项目的作用、问题与对策[J].湖北大学成人教育学院学报，2011.（10）.
关键词：小学教育；教学与管理；科学性
小学教育的工作者要有较高思想素养、宽厚基础知识、一定的教育科研能力和管理水平、良好综合素质，能适应小学教育改革、具有现代教育观念和创新精神。
一、抓教学常规管理，保证教育教学工作顺畅有序
教育教学工作是学校各项工作的中心，如何抓好常规管理，是学校工作的重要环节。
1.抓各类计划的落实，保证教育教学工作具有科学性、连续性。教学管理是建立在科学性和计划性的基础上。每年学期开学。我首先抓各类计划的制定，保证教育教学工作具有科学性、计划性，加强统筹管理和目标管理，使工作有的放矢，有目标、有方案、有规划、有管理。在制定各类计划时。注意和加强可操作性，保证目标明确，计划合理，管理到位。使各类计划清楚地反应学期各项工作。我们共制定如下计划：《学校教学工作计划》《学校教育科研工作计划》《校本教研工作计划》《教导处工作计划》《各教研组工作计划》《教师业务学习计划》《教师个人工作计划》等。
2.抓住教学环节，保证教育教学质量逐步提高学期开学，我组织一线教师召开教育教学工作会议，落实工作计划，明确工作目标，提出教育教学具体目标。
（1）抓备课备讲辅批考，备课是首要关键。如何提高教师备课质量是上好每一堂课的关键。开学初，学校根据本校工作实际，明确提出备课的具体要求。尤其是要做到：环节齐全、目标明确、重点突出、难点突破、设计合理、板书规范、习题适当、反思跟上。如何精备一堂课，要求教师“掌握课标，吃透教材，挖掘到位，知识准确。”每学期都要评出校内优秀教案。在全校推广展览，并给予奖励。
（2）抓课堂如何提高教学质量，课堂是龙头环节。实施新课改以来。学校明确提出：如何上好一堂课，关键应做到：“主导作用到位，主体全员参与，讲究课堂艺术，师生配合默契，精讲多练，层次分明，因材施教，各有所得。”此外，教师要讲究语言艺术，板书规范工整，电教手段齐全，教具使用合理。其次，开展全员听课。教师讲课要让大家来听，来评。一堂课要经得起推敲、点评和“说长道短”、“评头论足”。教学领导要首先完成听课任务，每学期我按学校要求完成听课节数。同时，检查听课情况：听课节数，听课人数，听课学科。要求任课教师要开展：互相听课，互相评课活动。听课这一环节，给全校教师创造一种改进，提高的机会。同时，对于提高教师队伍的根本素质会其到重要作用。
（3）抓反馈如何检验一堂课的教学质量。我在抓批改，反馈环节上做了大量文章：①开放性习题。教师在布置作业时，由过去的固定习题改为开放性习题，由学生自主选做。习题难易程度具有不同档次，习题数量也由学生自主选定；②ab卷。每次小考、反馈、测验都采用ab卷。两张试卷，是按学生层次具有梯度性。分值相同，由学生自主选答，不同的学生答不同的试卷各有所得和心理满足感，这在很大程度上也控制了流失生，营造了一种学生乐学，教师乐教的校园气氛；③月考制。为了及时反馈教学情况，提高课堂教学质量。我校建立了月考制，每月举行月考，内容都是近期所学知识，试题由任课教师自拟。体现双基，侧重技能。注意培养学生分析问题和解决问题的能力；④质量分析会。定期召开教学质量分析会。由包组领导亲自主持会议，年组长做综合发言，学科教师各自分析所教学生各类情况。同学科教师对比成绩。找出差距与不足。想出改进方法，提高教学质量。
3.抓师资队伍，保证教师综合素质的提高。学校的教育教学质量取决于教师的教学水平。教师的教学水平取决于教师的综合素质。几年来，我在抓教师队伍建设上采用了以下几点做法。
（1）抓培训几年来，我校始终把教师培训工作当作一件大事来抓。××―××学年度学校在组织教师外出学习与培训上出资万余元。我们先后去长春、吉林、公主岭、东丰等地参观学习。假期又有部分学科骨干教师参加县级以上培训。通过外出学习和培训，教师的视野宽了，眼界远了，观念新了，方法多了。“一切为了学生，为了学生的一切，为了一切的学生。”成了他们终身追求的目标。他们越来越对教学工作产生极大的乐趣和疯狂的投入。
（2）抓学习我校在抓教师业务学习，校本培训，继续教育上投入之大，力度之大是空前的。为了使教师在极短的时间内迅速提高个人素质，学校精心制定《业务学习计划》，每名学生每个学期也自拟《自修学习提高计划》。××年学校共出资一万七千元，购买了大屏幕、多媒体设备，新上电脑12台，书籍，光盘等。今年又计划购买微机30台。重新改进微机室与电教室，切实提高教师现代信息技术的应用能力。学校为教师定了大量的刊物和资料。同时，还为教师个人购买了大量书籍。学校每周三组织教师集中学习、业务辅导、业务讲座。
二、抓新课改工作实施，保证教育教学质量逐步提高××年秋季我校开始了基础教育课程改革工作，历时5年多的时间，我主抓了此项工作，取得了飞跃式的进展
我们的具体做法是：围绕一个中心，抓住两个关键，制定5年规划，启动四项工程。取得多项成果。
1.围绕一个中心：以基础教育课程改革工作为中心，全面实施新课改，用新的教育理念创办一流的学校。
2.抓住两个关键：在实施新课改两年的时间里，我们感到：实施的关键在教师，深入的关键在评价。
3.制定5年规划：我们结合学校具体情况，提出了实施新课改的整体框架，制定了5年发展规划，明确每个阶段的发展目标，提出了创四个一流的宏伟设想：三年内实现“一流的环境，一流的队伍，一流的设备，一流的质量。”
4.启动四项工程：①抓学习与培训，促教师综合素质的提高；②抓课改教学模式的改革，促龙头环节作用的凸显；③抓评价机制的改革，促师生个性化的发展；④抓校园文化活动的开展，促师生整体素质的提高。
参考文献：
[关键词]学讲计划 小学教育 语文教学
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）33-009
一、教学设计环节
“学讲计划”教学模式的应用，重点强调教师应该以学生作为教学活动的主体，引导学生展开自我探究活动，进而取得良好的教学成效。因此，在教学中以年级为单位制定统一的导学案，教学前向学生发放，并在课堂上应用。在此影响下，部分教师认为应该彻底解放课堂，并且为了减少教学的束缚，省略教学设计环节，以导学案为主线开展教学活动。这一思想的存在导致教学针对性明显不足，不同班级的学生接受相同的教学指导，学生的学习效果无法得到有效的提升，对学生语文素养的提升也产生不良影响。
在此基础上，教师要想进一步提升教学质量，在应用导学案开展教学活动的过程中就不能忽视教案设计，应该结合本班学生的学习能力、学习需求等设计有针对性的教案，对学生实施科学的教育和引导，进而将教案设计与导学案教学相结合。在保证教学开放性的同时，还能够进一步提升教学质量。课堂教学的针对性和有序性能够得到明显的增强，学生的语文素养也可以得到相应的提升。
二、教师的教学引导参与
“学讲计划”教学模式的应用，在一定程度上导致小学语文课堂教学转变为以学生讨论为主的教学活动，教师处于主导地位，一般只是在学生遇到困难后对学生实施相应的教育和引导，甚至部分教师让学生结合导学案进行自学，自身只对课堂纪律加以控制，严重限制了教师教育引导作用的发挥，学生的学习效果也不够理想。
因此，在应用“学讲计划”教学模式的过程中，教师应该注意引导参与，要充分参与到学生的自主学习活动中。在保证学生自主学习的基础上，应该及时把握学生的学习方向，对学生实施相应的教育和引导，进而取得良好的学习成效。
例如，对《大海睡了》《小河与青草》等文辞优美的文章进行讲解时，学生虽然能够通过自主学习对文章的大意和中心思想有一定的认识，但无法对含蓄蕴藉句子所具有的艺术性进行鉴赏，从而对语文教学质量产生不良影响。因此，在“学讲计划”下教师应该积极参与学生的自主学习活动，及时给予学生一定的点拨，让学生对文章的艺术性形成正确的认识，并对学生的审美能力和文学鉴赏能力加以培养，促使学生的综合素质得到显著的提升。
三、教师的教学热情
教师的教学热情能够对学生的学习效果产生一定的影响，只有教师全身心投入到教学中，才能够带动学生的积极性，进而取得良好的教学成效。因此，在“学讲计划”教学模式下，教师的教学热情不可缺少，应该通过对教师教学热情的激发，促使学生的学习热情也能够得到激发，进而促进语文教学质量得到明显的提升。在具体操作方面，教师在教学实践中应该注意结合教学内容激发自身教学热情，调动学生的学习积极性，让学生能够全身心投入到自主探究学习中。在保证学生主体性的同时，促使教师的教育引导作用得到良好的发挥，为语文教学质量的提升提供相应的保障。
四、德育教育的渗透
《语文课程标准》明确指出：“小学语文教学不仅应该重视知识的传授和学生综合能力的培养，还应该重视对学生实施相应的情感教育，促使学生树立正确的人生观和价值观，为学生未来健康成长奠定坚实的基础。”因此，在“学讲计划”下教师不能缺少德育教育的渗透，应该在教学中适当地融入德育教育思想，对学生做出正确的指引，为学生良好德育品质的养成创造条件。
关键词：素质教育；专业化；重要性；语文教学
一、现代教育技术能力的重要性
1.从教育部等部门制定的各项政策、文件和标准看
自2004年12月教育部颁布了《中小学教师教育技术能力标准（试行）》伊始，教育部及各级各类教育部门相继出台了大量的有关中小学教师教育技术能力培训的政策文件和通知；2005年4月教育部下发《教育部关于启动实施全国中小学教师教育技术能力建设计划的通知》（以下简称《通知》），该《通知》要求2007年在全国范围内实施建设计划，并同步开始了全国中小学教师教育技术水平考试。2010年，教育部、财政部根据党的十七大关于“加强教师队伍建设，重点提高农村教师素质”的要求和《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》精神，决定从2010年起实施“中小学教师国家级培训计划”（以下简称“国培计划”）以进一步加强教师培训，全面提高教师队伍素质，其中，现代教育技术能力培训是“国培计划”非常重要的组成部分；为全面实施《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》和《国家中长期人才发展规划纲要（2010～2020年）》，2012年3月，教育部印发了《教育信息化十年发展规划（2011～2020年）》（教技[2012]5号）（以下简称《规划》），《规划》指出，以教育信息化带动教育现代化，是我国教育事业发展的战略选择。制定和实施《规划》，推进信息技术与教育教学深度融合，实现教育思想、理念、方法和手段全方位创新，对于提高教育质量、促进教育公平、构建学习型社会和人力资源强国具有重大意义。2012年5月，教育部根据《教育部、财政部关于实施“中小学教师国家级培训计划”的通知》（教师〔2010〕4号）、《教育部、财政部关于实施幼儿教师国家级培训计划的通知》（教师〔2011〕5号）要求，特制定了《“国培计划”课程标准（试行）》（以下简称《标准》）。《标准》就“现代教育技术能力”模块在不同学科和学段均从专题、学时、内容要点三个方面做了十分具体的要求，由此可见现代教育技术能力的重要性。
综上可知，教育部及下属各级教育部门对各级院校教师的现代教育技术能力的重视，尤其是关注中小学教师现代教育技术能力的培养。目前，“国培计划”正在全国范围内广泛地开展，根据对《“国培计划”课程标准（试行）》的研究发现，“现代教育技术能力”的培训是其课程标准内容中重要的组成部分，且占有十分重要的地位。因此，在“国培计划”实施的初级阶段加强对中小学教师现代教育技术能力的重视具有一定的必要性和现实意义。
2.从现代教育技术本身看
所谓现代教育技术就是以现代教育思想、理论和方法为基础，以系统论的观点为指导，以现代信息技术为手段的教育技术。它是现代教学设计、现代教学媒体和现代媒体教学法的综合体现。是以实现教学过程、教学资源、教学效果、教学效益最优化为目的。
我国教育技术专家李克东教授因此也对现代教育技术这一概念给出了自己的定义――现代教育技术是运用现代教育理论和现代信息技术，通过对教与学过程和教与学资源的设计、开发、利用、评价和管理，以实现教学优化的理论和实践。
中小学教师掌握好现代教育技术，并加以合理地运用，有助于解决基础教学中所遇到的相关问题，促进教育信息化发展，最终实现提升我国基础教育质量之目的。
二、现代教育技术能力对中小学语文教学的意义
1.现代教育技术有助于丰富中小学语文教学方法及获取教参的方式
经过问卷调查发现，教师在教学过程中采用传统教学方法的占40.4%，使用现代教育技术与传统教学方法相结合的占58.1%。为优化教学过程，充实教学内容，大部分教师会借助现代教育技术手段来充实课堂教学。教学中主动上网搜寻参考资料的占 66.1%，购买相关书籍、印刷资料的占25.2%，采取其他措施的占8.7%。
2.教育技术是教师专业化的基础
教学设计是教育技术学中非常重要的组成部分，目前教学设计正在成为一门技术，教学设计技术被誉为教师的专业技术；教育技术学由于提供教育专业性技术而处于专业性的核心地位。
3.现代教育技术能有效提高语文课堂教学效率
现代教育技术进入课堂，能创设最佳教学情境，以直观形象、生动活泼的方式呈现教学信息，提高学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，使学生的形象思维和逻辑思维能力均衡发展，帮助学生更深入地理解课文、优化语文教学手段、优化学生的认知过程，从而提高语文课堂教学效率。
以中小学语文课本中的古文、诗词等内容为例，这部分内容因其脱离了学生的生活经验，且教材本身提供的知识背景有限，学生很难理解该部分内容，这时可运用现代教育技术，创设教学情境，引发学生的生活体验，引导学生主动参与到学习过程中来。
4.运用现代教育技术能促进素质教育水平的提高
素质教育是依据人的发展和社会的发展需求，以全面提高学生的基本素质为根本目的，以尊重学生的主体和主动精神，注重开发人的潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育。
现代教育技术进入课堂，可以优化课堂教学的方式方法，开展合作式学习，让学生学会协作，以形成良好的人际关系；在学习过程中使学生的积极主动性得到充分发挥，让学生体验成功，培养学习的自信心；创设和谐、宽松的学习气氛，使学生产生积极、愉快的学习情绪，以培养学生良好的心理素质，有效建立以教师为主导、学生为主体的教与学模式，促进素质教育质量的提高。
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关键词： 高中化学 小组合作 实效性
开展高中化学小组合作学习的实效性研究对加强高中生化学学习能力培养具有不可忽视的作用，因此，笔者将提高高中化学小组合作学习的实效性作为重点研究内容。
一、要科学地划分合作小组
要在高中化学教学中开展好合作学习，科学划分合作学习小组是非常必要的。高中化学合作学习的实施，合作学习小组的划分是一个前提条件，如果合作学习小组划分不科学，合作学习就很难有效实施，相反，科学的合作小组划分对提高高中化学合作学习实效性是非常重要的。长期以来，在高中化学小组合作学习过程中划分合作学习小组，都是习惯于就近划分的方式，就是在小组成员划分时，不考虑其他因素只是将离得比较近的学生划分成一个小组，认为这样划分学生学习起来会更便利。殊不知这样的合作学习小组的划分方式是不科学的，就近划分也许比较方便，但忽视小组划分的实效性原则。不同学生其学习基础存在很大差异，学习能力各有不同，个性心理差别显著，不考虑这些因素只是简单地进行小组人员组合显然是不合理的，这样的小组划分对高中化学小组合作学习有效开展是非常不利的。因此，要在高中化学教学中实现合作小组的科学划分就要求教师根据教学内容、教学实际情况及学生需要划分合作小组，在具体小组划分中，教师要在同一小组中选择差异较大的学生进行彼此搭配，这样划分可以使层次不同的学生都能在小组合作中受益，尤其学习相对困难的学生得到学习较优秀学生的有效帮助，这样的小组成员组合对学困生是非常有利的。在划分不同小组时，要尽可能遵循不同小组间的同质原则，也就是不同小组划分时要尽可能减少差距，只有这样小组间的沟通、交流才能更顺畅，降低组间合作难度，促进小组合作有效开展。选择合作小组长时，要遵循民主原则，让学生尽可能地民主推选，选择那些威信高、能力强的学生作为小组长，此种小组长选举方式能更好地促进小组合作活动高效实施。除此之外，划分合作小组时，要尽可能体现不同合作小组的特征，以差别化的合作小组划分促进高中化学合作学习更好实施。
二、要加强组织合作小组的学习活动
在高中化学小组合作学习实施过程中，教师的组织是非常必要的，教师在学生开展小组合作时进行有效组织和引导对促进小组合作学习效率提升是非常有价值的。教师在高中化学教学中不仅是化学教学的辅导者，而且是化学教学的参与者，更是学生化学学习的合作者及学生学习活动的组织者。在以往高中化学小组合作实施中，教师不重视有效的学习组织，学生在小组合作学习中比较随意，往往自发地开展小组合作，教师经常告知学生开展小组合作就完事大吉，对于怎样开展小组合作学习则很少关注，缺乏有效的指导和组织，教师此时往往是学生小组合作学习的旁观者，认为学生的小组合作学习应该是学生自己参与的事情，教师没有必要参与学生的小组合作学习活动，这样的认识显然是不正确的。学生对小组合作学习如何开展开始不是很明确，需要教师组织和指导，如果刚开始教师就将学生的小组合作放任自流，则学生小组合作学习活动的开展就很难取得实效。因此，从这个意义上说，教师在学生展开高中化学小组合作学习时应该及时进行小组合作学习组织与指导。通过有效的小组合作学习组织和指导，学生逐步学会怎样有效地开展小组合作学习活动，小组合作学习会因此具有实效性。教师要将自己作为学生合作小组中的一员平等参与学生的小组合作学习，教师要与学生打成一片，成为学生的知心朋友，认真倾听每一个学生的发言，与学生共同探讨研究相关问题，以有效的合作学习组织和指导促进小组合作学习更好实施。
三、要重视合作问题的巧妙设计
在高中化学小组合作学习实施中，教师要重视巧妙设计小组合作学习的问题，通过问题设计引领小组合作学习的高效实施。在小组合作问题设计过程中，教师的问题设计一定尽可能具有挑战性，不要设计那些很容易解决的问题，因为学生只有面对难以解决的充满挑战的问题时，才能够激发学生合作探究欲望，只有这样的问题才能够更好地引领学生积极思考，更好地开展合作学习活动，也只有这些充满悬念的有趣问题，才能够更好地激发学生探究合作问题的欲望，学生合作探究积极性与主动性才能够有效调动出来，才能引发学生的探究兴趣，对实效地开展小组合作是非常重要的。因此，在高中化学小组合作学习的开展中，教师要高度重视小组合作问题的设计，通过小组合作问题的有效设计更好地促进高中化学小组合作学习的实施。
探究高中化学小组合作学习的实效性开展问题，对促进高中化学教学效率的提升具有重要作用，因此，笔者以提高高中化学中小组合作学习的实效性为视角对相关问题展开研究。
情境6：照明与信号系统故障诊断与维修
任务4：雾灯故障检测与维修
情境导入
车型：捷达 故障现象：前雾灯不亮
教师在上课前先对实训车辆进行故障设置，然后在上课过程中以一个真实的故障为导入进行开课。学生根据教师所描述的故障分别对实车进行验证故障，在验证故障的同时回顾前期《汽车认识》课程中所学习过关于雾灯的内容。学生验证完故障后，教师描述本节课程的学习目标，让学生有目标的学习，课后能够通过对照，找到该节课所欠缺的内容。
一、咨询
教师引导学生根据此故障自主的学习所需要掌握的知识，如：雾灯系统的组成部分、雾灯的控制原理等。此过程充分发挥学生的学习主动性加深印象。通过查阅电路图，让学生知道雾灯系统的控制原理，教师引导学生进行故障分析，并列出故障可能性。
二、决策
教师根据检测设备、工具、工位的情况对学生进行合理地分组，各小组分别选出小组长，小组长分别对本次任务进行小组成员合理任务的分工，做到人人有任务。体现以学生为主体，教师为辅的原则。
三、计划
根据此故障，教师引导学生进行分组讨论，查阅维修手册制定出详细的实施计划，并由各小组代表上台向其他组员阐述本组所做计划。各组根据其他组所提意见，商讨补充本组计划。教师在此过程中倾听学生所做计划，遵循在实施计划中保证人身、设备设施安全的前提下计划都合格，教师将不再做评估。
四、实施
根据老师认可的计划，各小组严格按照计划进行实施。在实施过程中，学生遇到计划之外的问题，询问教师，此时教师首先让学生在小组内讨论解决，如本小组没有解决方案可咨询其他小组，如最后所有小组都没有解决方案，这个时候可向教师进行二次咨询，得到解决方案后继续按计划实施。此过程中学生通过自己制定实施计划，进行实施，并总结实施方法，比传统讲解更能发挥学生的组织、协调能力及动手操作能力。教师在此过程中要做的是仔细观察及保证学生的正确实施和安全。[2]
五、检查
学生完成任务后，教师引导各个组首先内部检查，检查合格后再次进行组与组之间检查任务的完成情况，并互相讨论各组的任务完成过程。最后由教师检查任务是否完成。检查结束后，各小组按照5S标准针对自己的实施工位进行现场恢复，以保障下次课程的正常使用。
六、评估
1.教师对学生实施的整个过程进行总体评价，使学生了解在本次实施过程中的各个方法的运用；
随着素质教育改革的不断推进，培养学生的自主学习能力成为现阶段小W教育的重要内容。在小学英语教学中，教师应改变传统教学模式，与时俱进，让学生认识到自主学习的重要性和必要性，从而提高学生英语学习的兴趣和积极性。
积极引导，培养学生学习兴趣
在小学英语教学过程中，教师应根据小学生的学习认知和学习的特点，重点培养小学生的学习兴趣。学生在小学英语学习阶段，仍然是童心未泯，学生在刚接触一门外语时，对其他国家语言文化等仍然存在着好奇心和求知欲。因此，教师应抓住这一良好契机，让学生在学习知识的同时培养对西方语言文化的兴趣。兴趣是小学生学习英语的动力。因此，小学英语教师应该采取一切有效措施使学生们爱上学习、快乐学习。从小学生的生理和心理特点出发，遵照语言教学规律，通过听、说、看、玩等趣味活动激发学生们的英语学习兴趣，积极引导鼓励学生自主学习。采用一些奖品激励、情感激励、荣耀激励等鼓励措施，使学生们积极主动学习、大胆说出英语。在这一过程中，教师应和学生们建立良好的师生关系，和学生做朋友，创造和谐的课堂气氛，尊重学生的学习习惯，对学生们的点滴进步给予鼓励，开发学生们的创造力，活跃学生们的学习思维，使学生最大可能地发挥其语言学习的潜力。教师还可以根据教学进度和学生自身特点，将学生熟知的名言警句和常识语句同英语学习相联系，这样不仅可以加深学生们对课堂知识的记忆和理解还可以使学生们活学活用。例如，Well begun is half done（好的开始是成功的一半）。Where there is a will，there is a way.（有志者事竟成）。One today is worth two tomorrow.（一个今天好似两个明天）。学生在英语学习过程中，感觉到了英语学习的趣味，便会积极主动地查找相关的单词、语法，进行活学活用。
在交流中快乐学习
教师在教学过程中，应让学生们认识到其在学习中自主学习的地位。教师在每一节课讲解完相关的课堂知识后，可以让学生们自己总结归纳一些英文单词、音标、句式等。然后教师以小组为单位，将学生们男女搭配进行交流对话等。在这一过程中，教师主要起到分配任务、辅助引导的工作。其他的总结归纳、小组交流等都交给学生们自己主动完成，这样学生们就不会一味的依赖教师，在互联网如此发达到的今天，学生们就会自己上网查找相关材料，自主学习的能力就会有所提高。例如，教师在教授学生们一些单词词组时，比如学生学习了look up，get up，stand up，look at，come on等词语后，教师可以让学生们课下查找“动词+介词”相关的词组，并组成语句，进行小组讨论和学习，或者教师可以让学生课下准备然后课堂提问并指定学生对话交流，这样不仅可以丰富学生们的词汇量还可以提高学生们语言交流的能力，活跃课堂气氛。再例如，教师在教学生们音标的相关知识时，比如在教辅音/b/、/d/、/p/、/g/、/k/、/t/，时，教师就可以根据个别音标的细微差别进行教学，然后学生们自主查找相关含有此音标的单词并做好记录，再到课堂上进行交流。也可以以小组为单位进行查找，最后哪个小组查找到的单词多，哪个小组获得胜利，这样以游戏的方式展开的教学，也可以很好的满足学生的好胜心理，使学生们在快乐中学习知识。
培养学生构建计划的能力
在传统的英语教学过程中，教师往往会根据目录为学生整理出每一章节细致的教学任务和学习内容，学生接受教师的安排并根据教师计划投入到学习中。小学时期是学生养成良好学习习惯的重要阶段，而学习目标又是学生一个阶段学习的向导，因此，教师积极引导，帮助学生们构建学习计划的能力也是很重要的。学生在被动学习的过程中，一般不能充分认识学习的重要性，没有一定的求知欲，这就成为学生完成学习计划的阻碍。教师在实践英语教学中，可以先有意的引导学生养成自觉主动学习的学习习惯，教师适当引导，学生根据上课内容和自身学习情况制定相应的学习计划，然后教师再补充学生们所忽略的内容。例如，在记忆理解词汇过程中，很多学生不能很好的总结出单词与单词之间的联系，教师在讲解每一节的生词之后，可以适当引导学生找出文章的相关派生词，比如happy（愉快的）和happily（愉快地）、kind（友好的）和kindness（友好）、teach（教）和teacher（教师），相关动词加ly变成形容词，有的形容词后面加ly成为副词，相关动词后加er或者or变为形容词。还有一些相近词汇，比如big（大的）和pig（猪）、diary（日记）和dairy（奶制品）等相近词汇。在教师的积极引导下，学生在学习每一章节便会主动制定查找相关派生词及相近单词的计划，学生根据计划自主学习，这样不仅可以增加学生们的词汇量还可以最大限度的发挥学生们学习的主观能动性。
小学英语教学中，学生自主学习能力的培养贯穿于小学英语学习的全过程，其教学任务重且有深远意义，教师在教学过程中，应鼓励引导学生，提高学生们学习的自觉性，同时教师也应该注意总结归纳教学的方式方法，让学生们快乐学习、主动学习。同时，教师也应不断充实自我、提升自我，用最有效的方法开启学生主动学习英语的大门。
（作者单位：北京外国语大学附属苏州湾外国语学校）
一、学习计划的制定
学习计划分为专业学习计划和课程学习计划。专业学习计划是指在教师指导下学生确定个人所选课程。课程学习计划是指学生入学后，每学期在任课教师指导下为完成学习任务所确定的具体时间安排；它是在专业学习计划的基础上，由任课辅导教师在学期初指导学生制定的。在教学中，通过制定个人学习计划来引导学生有目的、有计划地自主学习，进而提高学习效率。学生个人学习计划包括选课计划和课程学习计划。远程教育的学生阅历不同(个别学生参加本科学习前的专业与本科学习的专业有时也不相同)、背景各异、学习时间与毕业时间不同，学习进度、学习要求不能完全一致。所以，学生注册入学并确定攻读的专业后，教师应根据每个学生的具体情况有针对性地对学生所选学课程和学习时间提出具体的指导性意见，帮助学生制定学习计划。学生专业学习的选课计划和课程学习计划由教师负责审核与实施检查。
1．制定学习计划的原则
一是弹性原则。由于学习计划是教师教学前、学生学习前的行为，因此，无论对教师还是学生来说，都存在着主观与客观相适应的问题，为了更好地实现教学目的，使主观与客观趋于一致，学习计划的制定应该留有一定的空间、有弹性以便于调整。
二是实事求是原则。开放教育一般都没有固定的学制。这是根据远程教育学生的特点而制定的政策。它充分考虑参加远程教育的学生阅历、学习能力和其他因素的实际，体现了教育的开放性。教师在指导学生制定学习规划时必须考虑学生的实际能力，参照学生入学水平测试的成绩合理制定。
三是目标性原则。教学的目的是为了培养社会经济建设和发展的高质量人才。它的实现是以学生个体的高质量，通过学生努力学习才能实现的。教师在指导学生制定学习计划离不开这一基本目标。网络环境下的教学是以学生自主学习为主，有一定的分散性，因此，学习计划中必须把这些分散的学习个体与教学的总目标进行有机的衔接，进而达到教学目的。
四是反馈性原则。制定学习计划的目的是为了提高学习效率，提高教学质量，使学生的学习呈现一种有序性。这一计划是否可行必须通过教学实践的验证，因此，学习计划要有反馈性。这种反馈性是通过教师及教学管理部门的检查实现的。远程教育是一个分级办学的系统，每一个层级都有检查督促学生进行有效学习的任务。因此，学习计划的制定必须具体、可操作、有说明、有要求，便于反馈工作，有助于检查，确保学习规划的有效性。
2．学习计划的主要内容
专业学习计划。一是从学生进行了水平测试后到毕业所需要的时间；二是课程学习计划。
课程学习计划是我们在教学实践中摸索出的一种办法。根据学生经过水平测试后的成绩及学生的其他具体情况，在教师的指导下填写好“学生自主学习计划表”。对学生学习进行规划。“学生自主学习计划表”主要内容应该包括：所学专业、所选课程(按学校要求选定每个学习阶段所学的课程)。教师在指导学习选课时，应该向学生交待所学课程应该采用的媒体，以方便学生自学。填写好“学生自主学习规划表”后应该转入第二个环节，利用媒体自学阶段。
二、利用媒体学习
利用媒体自学，也称自主学习。它是指学生在教师的指导下利用远程教育机构和学校提供的多媒体进行学习，完成教学大纲所规定的学习任务。目前，学生学习所利用的媒体较多，各个媒体在不同的学习阶段、不同的专业，不同的课程发挥着不同的作用。学生在教师的指导下合理使用教学媒体。
在自学中自学文字教材是最基本的学习方式，它是其它学习的基础。在传统教学中，提前预习是被证明了的最为有效的学习方法之一。在传统教学中，学生自学是指课前的提前预习和课后复习，它在整个教学过程中有着十分重要的作用。这种行之有效的学习方式应该应用到远程教育的教学中来。自学的方法很多，古今中外有许多读书的经验。这些经验无论多么丰富，都是前人根据自己的学习过程而产生的一些体会而形成的，对学生来说必须根据自己的实际情况进行安排。
学生自学不能简单地理解为阅读教材。阅读教材只是学生自学的最基本的要求，在此基础上，教师要根据不同的专业，不同的学科向学生指定学习参考书目，布置适当数量的课外阅读书目。这样做的目的一是扩大学习的知识面，充实教科书的不足；对同一个问题的认识是存在差异的，通过阅读课外参考书，不仅有助于开阔学生眼界，而且对于学生理解和掌握教学大纲所规定的内容也是有益的。应该注意的是，布置阅读书目除了除了考虑学生的实际情况外，还要有保证措施，避免流于形式。
利用媒体学习还要利用视听卫星电视、录音录像教材或CAI课件，利用网上教学平台进行学习。现代远程教育与传统教育在学习上的最大区别就是学生可以利用媒体进行学习。目前计算机技术和网络技术被广泛运用于远程教学中，卫星电视、录音录像、光盘教材在远程教育中不仅没有过时，而且在不同的学科的教学中发挥着计算机不能代替的作用。
多年的教学实践证明，制作VCD光盘和录音带并使两者有机地结合起来，在教学中的效果比卫星电视播送更好些。音像教材比卫星电视播送课程更为灵活和方便，真正体现了不受时间和地点控制的现代教育思想，在学习中有疑难问题可以停止播送课程而进行讨论，可以咨询辅导教师，可以反复播放，使学生在听课时有思考问题的空间，学生学习的主动性得到了充分的体现，这充分说明了音像教材的生命力。
以计算机技术、网络技术、卫星通信技术为传播教育教学信息是目前世界上发展最快的一种教育形式。它的优点是不言而喻的：
一是所有网上有的资源可以无偿地向学生提供，在某种程度上解决了学生学习费用问题(有些远程教育学校设有数字化图书馆)，减轻了学生学习负担，可以有效发挥已建设备的效益。
二是网上资源的存贮性，学生可以随时索取，闲时多学，忙时少学或不学，使学生免除了因脱产学习耽误工作的后顾之忧。
三是资源共享性，远程教育的学校组织全国最优秀的专家学者，制作学生所需要的资源，使学生可以随地索取，不限地点，学生在家或网吧就可以享受到过去只有在学校才能获取的知识之益。
四是网上资源丰富性，目前，一些开展远程教育的学校在网上向学生提供了各种学习资源，除了专业课程外还有各方面的学习资料，数不胜数。
五是网络教学的互动性。过去远程教育中利用媒 体教学最大的不足是师生不能互动，多以录像为手段的教学媒体，尽管具有直观性等特点，可是学生在学习过程中存在的一些问题不能随时随地解决，久而久之便丧失了学习兴趣，使学习半途而废，随着计算技术的发展，会议视频系统在远程教育中的运用，师生互动问题基本上不成问题，学生在学习中遇到的具体问题也可以随时得到解决。
六是远程教育的差异性满足了不同层次，不同年龄、不同学习要求的学生学习需要。当然利用媒体学习也应该在教师指导下进行。教师要指导学生自学的方法，利用学习资源的方法、上网技术；指导自学过程、保证学生按计划学习；采用个别答疑和集体答题的方法为学生自学释疑解难。
三、合作学习
(一)合作学习的主要内容
研究学习的重点、难点；进行章节的总结、检测；交流自学方法、心得，上网学习经验等。教师对参加合作学习的学生提出活动的要求，做好自学笔记和中心发言稿，养成良好的自学习惯，要帮助学生转变学习观念，提高自主的学习主动性、积极性；在合作学习中要根据不同的学科利用不同的学习方式，如在法学、会计做好合作学习的角色分配：总结人、检查员、裁判员、联络员、观察员、记录员，根据需要学生角色可以互换；要积极发言，讨论和交流。对教师的要求：教师要指导学习小组建设，帮助制定小组学习规范；参加小组活动、指导学习合作学习，答疑解难；指导小组网上合作学习，网上讲座，与学生交互，及时解决学生困难．帮助学生掌握学科知识。
目前，合作学习的方式主要有三种。一是网上合作学习，二是学生组成学习小组进行学习，三是课内学习小组的活动。
在进行合作学习时要注意课程的性质。有些课程适合问题教学法，有些课程则不适应。在教学过程中我们发现：问题教学法主要适用于应用型、实用型的课程。如法学中的一些实体法，特别是一些与现实联系十分密切的案例，在法学教学中的一些实体法的案例由于与学生工作有着紧密联系，他们的兴趣高、有积极性，参与程度高。相反，一些理论性、概念性、定理、定义类的课不适合这种学习方式。教师在教学过程中必须认真分析教材，确定课程的性质，不是所有的课都适用，不要为了单纯的实施合作学习而组织学生开展这样的教学活动，必须注重教学的有效性，教学形式是为教学效果服务的。在进行合作学习时必须坚持正确的教学指导思想。合作学习的目的是通过教师设计一种教学与学习活动的情景，引导学生解决教学中的重点、难点问题，学生在解决问题的过程中，感知知识、领会知识、掌握知识和运用知识，最终达到获取知识，发展他们实际学习能力，达到培养分析问题解决问题的能力的目的。问题教学法的教学组织形式以学生合作学习形式为主，在合作学习的三种(课内讨论、网上互动、课外学习小组)形式都适用，但是必须与学生所学课程的内容相符，这有助于教学目标的实现。
(二)合作学习的主要实施步骤
1．教师在了解学生自学的基础上对问题的设计。教师对问题的设计是在了解学生学习基础上进行的，因此这一环节是整个合作学习的最为重要一环，它涉及教师对问题设计的难易程度，设计过深过浅对开展教学活动都不利。设计过浅达不到学习的目的，学生不经过或稍经过思考就把问题解决了，合作学习没有意义；设计过深同样达不到教学目的，学生对教师提出的问题如果百思不得其解，就会没有兴趣，不会产生参与合作学习的积极性，合作学习不会有理想的教学效果。
2．教师围绕问题对教学情境的设计。就是创设问题情境，以法学教学为例。法学教学中的模拟法庭就是法学教学情境的创设。模拟法庭要有公诉人、被告、原告、律师等，使法学的教学内容与法庭相适应的具体环境或氛围，其目的是让学生仿佛身临法庭其境，从而激发其情感体验，达到对教学内容具体而深刻的理解。在英语教学中也经常运用这一方法，有些教材的编写就是情境教学，如在商店里，在医院里等等。
3．组织学生进行合作学习活动。教师在组织学生活动前应该对所学教材进行讲解，对合作学习内容进行介绍，使学生了解问题学习的意义，明确学习目的教学要求，进入合作学习的状态。学生的学习活动是在教师引导下进行的，学生在学习活动中通过开展动手活动、合作学习中角色的担当所学知识的认知和感悟，通过合作学习来强化对教材的理解，达到在做中学，在学习中提高学习能力的目的。
4．教师对本问题的总结，学生要写出学习报告。教师对合作学习进行总结，一是问题的解决过程；二是问题在教材中的地位，这一问题的解决对于掌握教材起了什么作用；三是回顾问题解决的过程，主要是帮助学生理清思路，找出解决问题过程中采用的方法、策略；对解决问题的思想进行概括，强化教材中的知识，巩固所学的内容。指导学生写出学结报告，通过总结使学生将学习的知识系统化，更重要的是系统知识掌握能力的提高是通过具体问题的不断解决实现的。
(三)合作学习的方法
合作学习采用“问题教学法”。它要求学生能发现学习中的问题。而要发现问题，就要求学生一定要自主学习。发现问题的过程本身就是在学习中产生的，不认真学习就不会发现问题。就学生来说，发现问题说明自己在某个方面是无知的，是需要进一步解决的。教师要积极鼓励学生发现问题，提出问题，这是培养学生自主学习能力，独立思考能力，形成创造性思维的重要途径。参加合作学习的学生在准备活动时需寻找资料，和各种学习所必备的信息；在参加合作学习中他们所获得所需的资料、信息与资源是完成学习任务的基础，是搞好合作学习的必要条件。在讨论中发表各自意见的同时是向其他成员提供学习资源之际。因此，合作学习过程，也是他们之间相互共享各自的资源的过程。
(四)合作学习对教师的要求
在现代远程教育中，教师的角色发生了重要的变化，由传统教育中的知识讲授者成为合作学习中的问题设计者、合作学习情境设计者，学生解决问题的向导、学生学习的管理者和组织者。这就要求教师必须转变观念，掌握合作学习的必要学习理论和信息处理等能力，只有具备这些条件，教师才能在合作学习中发挥作用。
在合作学习中最为适用的是问题教学法。在远程教育的教学中，教师应该根据教材的重点、难点设计若干问题，作为合作学习的主要内容。教师对教材的处理过程，实际上是为合作学习设计学生学习的活动情境，为组织学生进行合作学习奠定重要基础。与此同时，学生对教师设计的问题结合自学中掌握的知识进行思考。在合作学习中，教师应对学生经过独立思考的结论进行分析与总结，使学生自学过程中产生的正确认识与合作学习中产生的结论相结合。
