时间：2022-05-04 20:02:22
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇高中英语学习计划，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：高中英语；学困生；自主学习；自我评估
高中英语学困生是指，在“心”和“智”机能健康的情况下，由于受到自身或外界消极因素的负面影响之后，在其心理和情感态度等方面缺乏学习英语的动机，不能很好的完成英语学习的任务以及难以达到高中英语教学大纲中所要求的目标。高中英语学困生这样的群体遍布所有学校以及所有班级，是每一位高中英语教师所面临的难题，笔者结合多年从教的实践经验以及结合有关英语教学理论，从以下几个方面探究高中英语学困生的教育问题，以供参考。
一、增强自信心，激发英语学习兴趣
高中英语课堂教学的成败与否，不单单是学生的智商原因，还在于学生的情感态度、参与程度、学习兴趣等，大部分高中英语学困生都是因为缺乏学习英语的信心与兴趣，没有学习的动机以及适合的学习方法。高中英语学困生的英语基础知识比较薄弱，步入高中学习后，英语的词汇量以及阅读量提高，加上高中英语新课标中对高中生英语的听、说、读、写能力难度同样有所增加，部分学生学习时间一长便跟不上教师的教学步伐，听不明白，记不清楚，随之变成了英语学困生，从而失去了学习英语的自信心与兴趣。高中英语教师对英语学困生的培养，一方面应该帮助学困生恢复学习英语的信心，强化学习动机，努力激发学困生学习英语的兴趣，把我国传统的以教师为中心的英语课堂教学形式改变成以学生为主体的新颖教学模式，组织丰富多样的英语教学活动，重点强化学生的学习动机，培养学困生学习英语的兴趣，引导学困生逐步养成良好的英语学习态度，知识和能力以及情感态度等同步完善。
二、明确学习目标，增强自主学习的能力
我国高中英语新课程标准中列出了五大基本理念，其中一点就是优化英语课堂学习方式，增强高中生自主学习的能力，可是经过漫长的英语课堂教学实践之后，迄今为止，还是没能达到这一目标。学校或者教师组织与引导学生学习等方面还存在许多不足，致使学困生自主学习英语的能力依然得不到全面的提高。
（1）明确学习目标，制定英语学习计划。英语学习目标是高中生学习英语动力的源泉，教师应该结合学困生自身英语学习的情况，引导学困生建立短期以及长期的英语学习目标，并且时常跟踪检查英语目标的实现状况，结合实际情况进行量化，并且不断完善目标，切忌一步登天的学习态度，适时给予学困生表扬及肯定，强化学困生的学习欲望。
（2）培养学困生合作学习的能力。合作性学习属于英语新课标中提倡的课堂教学方式，它主要以学生为主，采用小组合作的学习方式，相互探讨和促进、共同进步的课堂教学方法，结合学生的英语学习形式以及水平的不同，将学生分成几个小组，成员之间互相学习、帮助，一起制定学习计划，完成学习任务，并且以竞赛的方式，强化课堂学习气氛，激发学困生的学习积极性。
（3）应正确自我评估学习效果。高中英语教师应该引导高中学困生使用正确的自我评估办法，从提出问题到问题的解决、知识的运用以及目标的完成程度等实行自我检测。学生自我评估能培养英语学困生的学习态度，能帮助学困生独自的反思，正确对待自己的优缺点，改善英语学习策略。
三、分层次教学，让学困生充分融入课堂
英语课堂教学的特点在于不能照顾到学生们的个别差异，不能帮助学生发展个性，因材施教很难实现，特别是农村高中的英语课堂教学，学生的英语基础以及英语语言能力参差不齐、好差不一，所以高效率的英语课堂教学很难实现。分层次教学指的是结合高中生的英语水平的差异，对学生实施层次排队，按学生由高到低的英语水平的顺序把学生分成不同的层次，结合各个层次的具体特点，实施因材施教，以此完成预定的人才教育目标的课堂教学模式。“层次教学”最大程度的为高中学困生提供了有利的学习条件以及全新的学习机会，同时也方便英语教师更好的结合高中学困生的特点进行英语能力的挖掘和培养。
四、培养英语跨文化意识
高中英语教学的目标是培养高中生的语言交际的能力，引导高中生学困生发现最适宜自己的英语学习渠道，经过英语教师的不断指导来实现英语学习的目标语。高中生学困生在学习运用英语沟通交流时，一定要涉及到英语国家的社会背景，并且应该注意到我国文化和英语国家文化的区别，把它放到英语学习及使用中。英语教师可以采用教材和报刊以及网络等多条渠道培养高中生学困生的英语国家的文化意识，陶冶高中生学困生的情操，但是要想高中生学困生获得高尚情操，并不是一朝一夕就能够实现的事，它是一个缓慢的循序渐进的过程，并不是一堂课就能够解决的，一堂课只是反映高中生学困生的情感体验或者是情绪的起伏变化，而对高中生学困生文化背景意识的形成就要求我们的高中英语教师应该长期不懈的努力。
总之，高中英语教师应全面发挥教师的主导作用，正确有效地使用教育学和心理学相关方面的知识，运用科学、合理的方法引导高中学困生学生进行英语学习，不断给高中学困生自觉学习英语的力量，还要积极创造快乐轻松和谐的学习氛围提升高中学困生自主学习英语的能力。做到以上几点，笔者认为就能充分有效激发高中学困生学习英语的兴趣，扫除他们的心理障碍，让其彻底丢掉“学困生”头衔。
参考文献：
[1]章兼中、俞红珍.英语教育心理学[J]. 警官教育出版社，2009.
关键词：高中英语；学困生；类型转化；分析研究
一、关于学困生基本概念的阐述
学困生一般指在某个科目学习上存在困难的学生。通常，他们的智力水平正常，但是在学习过程中，受到学校、家庭、社会因素的影响，导致学习动机不强烈，在学习策略上效率不高，学习成绩提升缓慢。目前，在我国教育界的研究中，将学困生在类型上定义为两种类型：一种为智力正常，但是学习效果不明显的学生；一种为智力正常，但是学习准备情况与学习任务不相适应，学习成果低下的情况。
二、关于高中英语学困生学习现状的调查分析
1.关于高中英语学困生成因的分析
（1）高中英语学困生的学习动机不强烈
高中英语学困生的英语学习动机不强烈，缺乏对英语学习的兴趣。在英语学习中，对于音标的解读、单词的记忆以及言语的交流不感兴趣，导致他们上课注意力不集中。长此下去，造成在英语学习过程中，学习态度不端正，对于英语作业完成不积极，主动性和自主性不强，产生厌学情绪，学习成绩下降。
（2）高中英语学困生在英语学习方面策略不明确
在英语学习中，英语学困生由于没有明确的学习策略，课前预习流于形式或者应付，课堂上不能说积极记下笔记和重点内容。至于课堂上的重难点内容，在课后不能消化，在单词的记忆上没有有效的策略，学习利用率不高，在日常的交际交流中很少用到英语，不愿意说出口，产生了对英语学习不自信的心理。
（3）高中英语学困生英语学习意志力薄弱
高中英语学困生在英语学习的意志力方面比较薄弱，有些学困生很努力地学习英语，也会去积极记忆单词，在学习计划的制订上也会做出明确行动。但是，有些学生的意志力薄弱，主观能动性不强，往往不能长期坚持。遇到一些困难就放弃，意志力的薄弱造成了对英语学习的荒废，英语学习成绩提升缓慢。
（4）高中英语学困生在初高中衔接阶段适应力不强
高中英语与初中英语相比，在语法上的难度提升，生词量较大，在教材上的不断更新以及教师教学方式的变化，学生在高中英语和初中英语的衔接过程中，学生的适应能力不强。同时，在对句子成分的解读上不能理解，经常处于懵懂状态，造成了后期对于英语学习的困难状态。
2.关于高中英语学困生学习转化策略的分析
（1）为学困生树立正确的学习态度
在英语教学中，教师要注重转变学困生的学习态度，为其树立正确的学习态度，公平公正地对待每一位学困生，尊重学困生，使其在心理上打消对于英语学习困难的念头。教师要动之以情、晓之以理，真心关爱学生，理解宽容学困生，与学生建立良好的沟通交流关系，帮助学困生更好地学习英语。
（2）激发学困生的英语学习动机
教师要不断改进教学策略，与学生积极沟通，了解学生的学习兴趣点和学习需求，进行灵活的教学。在课堂导入方式上，始终要注意引发学生的学习兴趣。例如，教师在讲解人物、社会感悟等相关话题时可以有效利用英文歌曲或者英文电影导入进行讲解，增强课堂吸引力。例如，《MODEL》的中文歌曲《模特》，歌词熟悉，旋律动听，符合中学生的审美观，在教学中就可以运用，从而为学困生创设轻松愉悦的学习氛围和学习环境，以增强学困生对于英语学习的兴趣。
（3）提升学困生的英语学习策略
教师要指导学困生运用科学的方法记忆学习英语语法和单词，利用学习规律和遗忘曲线规律指导学生日常记忆学习英语知识。而且要采用联想想象记忆法，帮助学困生学习英语，例如smog（烟雾）一词就是smoke（烟）以及fog（雾）构成的，Obamabot（奥巴马粉丝）则是由Obama以及robot（机器人）构成的。同时，将词语记忆运用在词义猜测和学习教学中，增强学生对于英语学习的推断能力。
（4）增强学困生对于英语学习的意志力
在日常教学中，教师要帮助学困生养成主动记忆的好习惯，并采取小组合作的方式，互相监督帮助学困生，培养学困生坚持英语学习的信念。同时，要定期检查英语学困生的学习制订计划，对于学困生的进步要积极鼓励，增强学困生的学习兴趣和情趣。
三、研究高中英语学困生转化策略的现实意义
总而言之，高中英语对于学生的日后成长发展具有重要的意义。只有重视高中英语学困生的学习问题，进行有针对性的方案转化，才能增强学生的英语学习动机，提升英语学习的自信心。同时，在高中英语面临高考的大背景下，研究学困生的转化策略有利于提升学生的学习成绩，有利于学生今后的成长发展，也为我国培养高素质的人才打下坚实的基础。
参考文献：
关键词：学习任务；高中英语教学；自主学习；习惯培养
一、背景
新课改下的高中英语教学，贯彻与落实“以人为本”的教学理念，教师逐渐转变传统的教学职能，取得了不俗的成效。然而，在学习任务设计方面，作为教学主导的高中生，其缺乏对于学习计划、合理有效地规划英语学习时间。因此，教师应当注重“以学定教”的教学实践，从学生自身为出发点，利用创设情境、小组合作等形式，去引导学生进行自主化学习，培养学生的自主求知欲与意识以及自主学习能力，进而使学生自主学习习惯得以培养，从而提升高中生的英语学习效率以及英语应用水平。
二、新课改下高中生自主学习习惯培养的必要性
根据《课标》要求：“鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能。”在整个教学过程中，教师应当贯彻以学生为主的人本教学理念，激发学生的学习自主
意识，充分挖掘学生的学习主动性与积极性。因此，新课程改革下的高中英语教学，更加强调对于发展学生自主学习能力，逐渐改变传统的教学职能，提倡师生与生生互动的学习方式，进而发展多元化、效率化、系统化的学习计划，从而提升学生的学习效率。古人云：授之以鱼，不如授之以渔。因此，只有教师参与、实践与设计学生学习过程，才能激发学生自主学习英语的习惯，最终提升学习英语的效率。
三、习惯培养对策
1.明确学习任务，重视学生文本预习
新课程改革下的高中英语教学，作为教育者的高中英语教师应当了解班级学生的综合学情，即学生英文综合知识掌握情况。以The world online为例，课堂教学前，就让学生明白本课的目标任务是什么，教师提前布置一些关于internet的相关资料搜寻，组织学生进行自主化的小组合作学习，可进行一些自主学习任务，例如，阅读文本，画出文本新词、复杂句型、文本不理解的问题等，产生一些“疑”的学习目标，为之后的课堂教学打下良好的学习基础。如此，逐渐地让学生养成自主合作与探究性学习英语知识的习惯，激发
学生的学习兴趣，最终养成自主学习习惯。
2.创设特定情境，构建自主课堂教学
基于新课改下高中学生英语学习的任务设计，应当注重师生与生生之间的学习互动，教师创设特定情境，引导学生主动、积极地参与到课堂教学过程中。一般情况下，教师结合英语教学文本内容，可以采取以下几种情境：（1）利用多媒体视频、图片动画，构建趣味化情境；（2）利用时事各类新闻，引导兴趣化情境；（3）利用一些英语词汇、语法与句型上的“学习争议”，激发辩论型情境。不难发现，教师通过创设特定情境，让学生更加自主地学习与发表自身的学习认识，促进英语语言综合技能。以Cultural Relics教学为例，组织学生进行自主阅读，了解Cultural Relics文中的大致内容，进
行小组之间的交流，再者，在设定教师提出“用100个单词以内，构建一个简单的文章内容”，时间为10～15分钟左右，构建一个小组辩论与师生互评环节，让学生各自指出其他人的不足，教师则加以辅助指导，进而有效地增强其自主学习能力，更是全面性地提升其英语听、说、读、写的英语综合素养。
除此之外，在进行教学情境过程中，教师应当注重围绕“学困生”因材施教，适当地进行鼓励，增加“学困生”的学习自信心与学习兴趣，从而全面提升学生的独立自主学习意识与能力，最终构建自主课堂教学。
3.参与学习互动，提升自主学习能力
新课改下高中学生英语学习任务设计，其教学目标在于通过教师与学生参与学习过程，即被动学习意识转变为互动学习意识，从而让高中生提升其自主学习能力。例如，在教学The world online结束后，教师可以再深入与探究What are the effects of the Internet on our lives的问题，让学生以小组合作学习模式，进行自主、合作与探究性学习。同理，教师把教学过程中的其他教学科目也归类1～2个扩展问题，进行单元整组教学，进而总结、讨论与评价学生的自主学习成果，方便教师了解学生的自主学习能力，也激发了学生之间的热烈讨论，促进师生与生生之间的学习互动，进而提升学生的自主学习能力，从而构建一个良好的英语学习环境，最终逐渐地培养高中生自主学习的习惯。
4.生生互评，加强自主思考
在高中英语教学总目标中，明确指出教学评价的重要性与必要性，它是提升课堂教学效率以及加强自主学习的一个重要环节。然而，对于学生而言，只有清楚地认识到自己或他人学习上的优势与不足，才能主动与准确地接受教学引导，自主化地进行学习上的总结与交流，让高中生之间树立起一个中肯的评价以及良性的学习竞争，把传统意义上的学习压力转变为学习动力，把被动学习转变为主动学习，从而增强了学生之间知识与情感的交流，让学生自主学习转变为一种学生之间相互评价与竞争的原动力，成为一个学习英语的习惯，最终全面性地提升高中生英语综合知识与个人素养。
总而言之，新课改下高中学生英语学习任务设计与自主学习习惯的培养研究过程，是“以学定教”的人本教学理念的体现，让学生更加主动、积极与兴趣化地学习英语，从而培养学生的自主学习习惯，进而提高英语学习效率，最终提升个人的英语综合知识与个人素养。
参考文献：
[1]冯鑫.高中英语自主学习“三四七”模式探索[D].重庆师范大学，2012（05）.
[2]郝文凤.自主学习在高中英语教学中的应用与研究[A].国家教师科研基金十一五阶段性成果集：河北卷[C]，2010.
[3]段兵兵.合作学习视角下的高中英语课堂自主学习[J].现代教育科学，2013（04）.
关键词：高中英语;学困生;学习焦虑
《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》要求高中英语课堂应该以激发学生对于英语的学习动力，培养学生对于英语学习的自信心。与此同时，“关注每一位学生的全面发展”是新课程标准的核心。所以，帮助学生中的特殊群体之一――“学困生”是每一位高中英语教师的责任与义务。
一、通过一定手段激发学困生的英语学习兴趣
兴趣是学生最好的老师。想要学困生重拾学习动力，最好的方法就是激发他们对于学习的兴趣。对于学困生而言，英语带给他们的最大感受就是焦虑，在这种焦虑的情绪下，学困生会自动地屏蔽在接触英语时的兴趣，教师要做的事，就是将隐藏在他们心中的兴趣激发出来，使得兴趣的作用掩盖他们内心焦虑的负面影响。当然，对于教师而言，激发兴趣可以有多种方法。比如在牛津英语高一必修三中的unit3中，有一个部分是Step6： discussion：If the aliens came to our earth， what would you introduce to them about our human civilizations？在这个部分的讨论中涉及aliens（外星人），那么教师完全可以将这个部分开放给学生自主进行，让学生查找关于外星人的资料，展开自己的想象。教师在课上完全可以给学困生提供更多展示自己的机会，让他们在查找资料和展示自己的过程中，激发学习英语的兴趣，并让他们将兴趣作为走出焦虑和投入学习的动力。
二、加强教师与学困生之间的交流，建立学困生的学习信心
教学，顾名思义就是教导学生学习。所以教师最主要的作用就是引导，而学生要做的事情才是学习。而能够让学生自主学习、主动学习、乐于学习的最大帮手就是兴趣。特别是对于学困生来说，学习上面的障碍使得他们对学习产生了焦虑的情绪，而焦虑的情绪就是阻挡他们激发自己学习兴趣的最大障碍。而教师要做的就是引导学困生走出焦虑的情绪，让他们对自己在英语方面的学习建立自信心。而建立自信心的最佳手段，除了激发学习兴趣之外，交流也是很好的手段。
根据相关的研究可以发现，学困生之所以成为学困生，大部分是因为他们在小学或是初中的英语学习中经历了太多的挫折，并且在经历挫折时，没有受到教师足够的关注，也没有机会和教师进行思想上和情感上的交流，教师没能及时地帮助学困生排除困难，这样就使得学生的学习陷入恶性循环，使得这类学生逐渐成为“学困生”。所以，学困生的产生不仅仅有学生自身的原因，还有教师的原因。所以，想要帮助学困生走出焦虑的现状，交流是很好的方法。教师在和学生的交流过程中，可以明白学困生在当前学习中有什么部分无法理解，或是在什么阶段的学习对于他们来说十分困难。比如在牛津英语高一必修三中的unit3。在课文阅读lost civilizations中，涉及许多古代文明，如楼兰王国等，而由于这篇课文和人文与建筑的联系较大，所以在单词和一些句型的学习中难度较大，这些对于普通学生而言都是重点和难点，更别说是学困生了。但是，对于学困生而言，问题究竟存在那个部分？是单词的掌握还是长句的学习？是前一部分welcome to the unit中的铺垫没有理解，还是无法跟上教师在lost civilizations课文中的教学进度？对于这些问题，教师只有在和学生交流之后才可以进行明确的判断。
三、制订适合学困生的学习计划
学困生和普通学生在学习能力上面有一定的区别，所以教师在制订教学计划时，应该考虑到学困生的情况，为他们制订适合的学习计划。比如在第四单元cloning的学习中，涉及许多与生物科技有关的生僻词，所以在单词背诵计划的制订时，教师应该根据学困生的学习水平，为他们单独制订背诵计划，以免增加他们的焦虑情绪。
教育是面向所有学生的，所以，教师应该给学困生足够的耐性、信心、关心，帮助他们建立信心，走出焦虑的困境，使学生的未来都充满无限的可能。
参考文献：
一、与学生建立良好和谐的师生关系,做学生的“知心人”
在长期的教育教学实践中,我深深地感受到良好的师生关系无论是对于老师,还是对于学生,都非常重要。师生关系好,学生“亲其师,信其道”,不仅能搞好学习,而且能健康成长;老师不仅仅能搞好工作,还能身心愉快,对自己、对家庭有利。搞好师生关系是一门大学问。那么,怎样才能搞好师生关系呢?传统观念认为“一日为师,终身为父”。但新的课程标准,新的教育理念,新时代,新方法,尤其是在我们这类学校,很大一部分学生的学习习惯和学习态度不是很好,因此,老师们应走下讲台,了解学生的学习过程,指导学生学习方法,关心学生的生活,做学生的“大朋友”。教师要主动与学生建立平等亲切的师生关系,要体现出尊重、体谅、温暖和坦诚。尤其是英语差的学生,教师更应该了解他们,帮助他们查找原因。这样,学生就会相信你,接近你,喜欢你,进而把这种喜欢转化为对你所任教学科的学习动力。当然,这里涉及了教师的个人魅力、知识渊博程度等多个方面,但我觉得沟通是最好的桥梁,所以一定要多找学生谈心,拉近教师与学生之间的关系。
二、研究教材,把握课堂教学,对学生进行学习方法的指导
1.注意研究教材,做好知识衔接。例如高一重要的语法之一定语从句在初中第三册课本中就有所体现,那么在讲解定语从句时一定注意找准切入口,抓准衔接点,先复习初中的知识再讲解高中知识,由已知引入到未知,由简单逐层深入,做到初高中知识的统一与结合。
2.正确把握教学起点和教学容量。教学起点不能太高,必须是大多数学生能够达到的。教学容量也应适度,容量太多学生接受不了,掌握不住,容量太小完不成教学任务。初中英语教材多是以对话形式出现或是比较短小的记叙文,富有趣味性,学生接受起来容易,但高中句法、语法较多,阅读材料篇幅较长,词汇量增多,语法较为集中,写作要求提高,课堂上需要掌握的知识点较多,致使学生有了畏难情绪,对英语失去了兴趣。针对这种现象,我并没有急于讲课,而是先给学生上了一堂学习方法指导课,并告诉他们只要按老师的方法做,保证能学好英语。与此同时,我讲课时刻意放慢了速度以便给学生一个适应的过程。例如,我在讲解第一单元时足足讲了15天,学生适应高中英语学习很快,这样等学生适应后再加快讲课速度。
3.对学生的知识进行补充。我们这里初中的情况是,中考考的就讲,不考的就不讲,学生的知识存在盲点。比如初中不考音标知识,很多初中没有系统地讲解音标识读和字母的发音规律,只是由老师带着同学们读单词,但高中英语要求学生能识读音标并具有一定的单词辨音能力,所以我在刚开学的一个月每一节课都会利用5分钟的时间指导学习音标并根据所学音标或发音规律识读单词,上课有意识地让学生朗读单词或课文,经过一段时间的学习和巩固,大多数学生都掌握了音标的有关知识。
4.帮助学生养成良好的学习习惯。开学初帮助每个学生制定一份适合个人的一学期的学习计划并细化到每一天的学习计划,要求学生严格执行此计划。在课上和课下注重培养学生认真听讲不走思、学会根据自己的学习情况记笔记及错题整理的习惯,学生当天不会的题当天解决、当天整理、当天复习,而教师则要定期督促、检查。
5.扩大学生的词汇量,扩大课外阅读量。初中阶段英语教学要求学生把握1500―1600个单词和200―300个习惯用语或固定搭配。刚升入高一的学生初中掌握词汇远远不够高中的标准,那么我们就应在学生掌握了课本上的词汇之后,利用早读的前半部分时间每次做两篇限时阅读,做完后查找字典,扩大学生的词汇量和阅读能力。早读的下半部分时间学生朗读订阅的阅读周报,增长见识,扩大词汇量。
6.好作业关和检查关。例如,每节课前,让学生上黑板听写单词,并写上几个课外词汇,及时给予评价与鼓励。每天坚持,学生的词汇量大幅度增长,阅读也能看懂了,学起来比较有信心。
7.运用多样的教学手段和教学方法。教师在教学过程中运用现代化的教学手段和教学方法,直观、形象地向学生展示抽象难以理解的材料,激发学生的学习兴趣和想象力,变抽象为具体,使教学过程充满乐趣,提高课堂教学效果和学生的学习效率。
当然,对学生学习方法的指导是一件非常具体、细致的事情。比如,名篇名段,读、记、背当然是不可缺少的,甚至还要让学生背得滚瓜烂熟。再比如,在学生的作业纸上写上一些针对某一题的思路,学生可能就会茅塞顿开。我始终不忽视在读、记、背、写当中教给学生一些规律性的东西,让他们逐渐具备一定的语感和综合运用能力。这项工作说起来容易,做起来很难,需要老师和学生的双方坚持,但只要坚持下来的学生,高中英语的学习就比较轻松,学得也不错。
三、走出高中英语教学的误区
1.过于夸大英语学习的难度。因为学生的基础和态度,一些老师为了让学生对高中英语学习引起足够的重视,刚一开学就对学生讲:“高中英语很难学,词汇量大,语法多而且不好理解,阅读和完形填空要求高,你们一定好好学。”殊不知这些话无形中让学生产生了畏难情绪,对英语学习缺少信心,这点对英语教学是很不利的。
2.随意加深教学难度。有些教师认为早点让学生接触高考题就能够引起学生的重视,因此在平时的教学中经常用高考题做例子或是随意加深教学难度。例如对非谓语动词的讲解,有的老师一次把高中的知识都讲完了,学生理解不了也掌握不了,而且可能会产生畏难情绪。要知道学生的接受能力是循序渐进的,一步到位、一口吃个胖子的教学方法是不可取的。
关键词：初高中英语教学；衔接环节；教学策略
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）01-0082
初中英语教学与高中英语教学是中学时期的两个重要阶段，高中英语教学更是肩负着高考的重任。一些学生初中时英语成绩还好，可进入高中后，感觉跟不上成绩下滑很快。为什么？笔者认为其原因在于初高中英语教学衔接出现了问题。初高中英语教学衔接就如同打排球一样，衔接环节非常重要，我们都知道“一传不到位”就需要“二传调整”，如“二传调整”再不到位那么“扣球”也就极其勉强了，很难胜利。我们就从实际出发，采取有效措施进行“二传调整”，解决好初中英语教学所遗留下来的问题，弥补学生语言知识的缺漏，夯实基础，使学生初步具备自学能力，尽早摆脱高中英语教学的被动局面，为“扣球”打下坚实的基础。
一、分析现状，发现问题
1. 学生的生理和心理变化
处于青春期的初中生进入高中后，会感觉自己成熟了。他们觉得不再是懵懵懂懂的初中生，而是渴望独立、民主和自由的高中生了。青春期的他们面临着人格再造的“第二次诞生”，错综交织的矛盾和激烈振荡的内心世界，使他们产生了诸多不同于以往的显著特点，而这一时期的学生正是思想不成熟不稳定的时候。有的学生单凭兴趣学习，“兴趣是最好的老师”，这一点无可厚非，但面对高中英语高密度、高效率的课堂教学，只凭兴趣是难以应对的，还必须要具备坚强的学习意志力和健康向上的心理素质。有的学生在初中里有很强的优越感，但到了高中看到更多更优秀的新同学，优越和自信一下子变成了自卑和不自信。有的学生带有一种兴奋的心情踏进高中校门，但当他们看到长长的课文以及每单元多达三、四十个生词后，不免会产生畏惧的情绪。有的学生认为九年级时学习太累了，到了高一该歇一歇了，离高考还有三年呢，到高三的时候再努力，思想上有放松情。有的学生认为初中三年都没有好好学习，就最后一、二个月突击了一下，也考进了高中，觉得没什么了不起的，思想上有轻敌情绪。
2. 教材的编排和要求不同
初中英语每一个单元分为4课，而高中的每个单元并不分课，而是基本上按板块划分，大体为“Warming up”（热身），针对本单元的话题提出的一些问题即“引子”，便于进入本单元的主题。下个板块就是“Reading”，高中的阅读文分为阅读前和阅读后的讨论、思考问题并加入了有关的语言知识的学习及练习，可以说在内容上是极大地丰富了。除此之外还会有“listening”（听力）和“speaking”（说），写作即“Integrating skills”（综合训练）等方面的练习。另外初中英语教材每个单元的单词量已经不少了，初中阶段英语教学要求学生掌握约1500生词，200-300个短语以及基本的语法知识，其中常用词语200个左右。高中教材中的词汇大大地增加了，而且加入了许多当前常用的词汇，这是新编教材的一个特点。根据高中《英语课程标准》语言知识目标（七级）中词汇为例：理解话语中词汇表达的不同功能、意图、和态度等；学会使用2400-2500个单词和300-400个习惯用语或固定搭配；了解英语单词的词义变化以及日常生活中新出现的词汇。这需要学生下大功夫去探索，学会怎样去学习，而不是死记硬背。
3. 初高中学习方法不同
初中的教材内容较简单，抓好课堂时间进行充分地练习即可，尤其是九年级的下半学期，因为中考的需要，完全进入复习阶段。教师通过整理知识点，学生通过背知识点；教师通过发试卷，讲评试卷，学生通过做试卷，听教师讲解，即能保证英语的考试成绩。这一阶段的复习造成的另一个负面影响就是使学生产生了这样的错觉，理所当然地认为只有课堂听讲才是唯一的学习方式。只要跟着教师走，仅凭听讲和做些题目，就能把英语学好，考出高分。这种学习方式，对于容量小、节奏慢、重复性强、反复练习的初中英语教学来说是可行的。但对于内容多、难度大、抽象概念多、形象思维少、语法现象复杂的高中英语来讲，这种学习方法根本无法完成基本的学习任务，更谈不上取得良好学习成绩了。很多高一新生缺乏良好的学习方法。很多学生根本不知道预习――听课――巩固是一个整体的学习过程，哪一个环节都是不可或缺的。
4. 初高中教学方式不同
初中教师用英语授课的少，而高中用英语授课的多；初中教师课堂组织活动多，而高中课堂活动少。在初中阶段，由于受学生所学知识的限制和教师本身素质的原因，一些偏僻落后地区的教师授课方式是英汉交杂甚至是全汉语教学的方式。这样做的好处是有利于学生听讲，也有利于教师组织课堂。但这样做的弊端是不利于学生养成用英语思考问题的习惯和听力水平的提高，同时也减缓了学生学英语的速度，导致费时又费力而效果却不佳。而在高中阶段，教师授课方式基本上是全英教学。大家都知道，一种语言的学习是听说领先，读写随后。英语授课应遵循学语言先听后说的规律，填补学生学习外语缺乏良好环境的缺陷，使学生能尽可能地接触到英语，听到英语。但是习惯了汉语授课的高一新生表现出跟不上高中英语教学的特点。
二、解决问题，调整策略
针对以上的问题，教师应找准切入点，因材施教，因利施导，激活初高中英语教学衔连环节，使高一新生能及早平稳过渡，适应高中英语学习。为此，我们应该做好以下几个方面：
1. 激活初高中学习兴趣的衔接环节
首先，要激发学生的学习热情和兴趣。初中生到高一后，在英语学习上会遇到许多困难，而能否激发和保持他们的学习兴趣则是能否成功地进行初高中教学衔接的一个重要因素。这就要求教师要善于因势利导，授课时要讲究趣味性，充分利用实物、图片、简笔画、教学挂图、投影仪、多媒体等教学手段，做到生动活泼。
其次，充分利用第二课堂、经常开展第二课堂活动，也是保持高中学生对英语学习兴趣的一种非常有效的途径。每学期要定期举行演讲、讲故事、英文诗歌朗诵和英语歌曲比赛等。也可以举行英语晚会，有英语小品、相声、笑话、短剧表演等节目，以此来丰富学生的课余生活，提高学生学习英语的兴趣。
通过具体实例正确引导学生，让学生知道很多学生在进高中时英语成绩并不理想，经过努力却能考出好成绩，所以要树立学好英语的信心和克服困难的意志。经过引导，一些学生的畏惧情绪减少了，信心大增。
2. 激活初高中教学方法的衔接环节
首先，了解学生，改变教育教学方法。各人的学法有异，接受的能力不同，来自不同的学校所接受的教育也有差异。如来自永兴、郁达夫、镇中等学校的学生思想比较活，观点比较新，在课堂上能够踊跃发言，而来自其他学校的就显得较为害羞，不善言谈。所以在日常的教学中，要考虑到学生情况的千差万别，否则会导致部分学生的不适应和慢慢地掉队，甚至是两极分化的出现。教师必须在起始阶段分析学生，细致入微地了解每一个学生的情况，弄清他们的学习习惯和方法、毕业学校以及他们的初中教师的教学方法。了解他们阅读的书籍和知识面，这样在教学中才能做到有的放矢。
其次，优化教学方式，以人为本，活跃课堂。初中学生在课堂上发言积极，主动性较强，课堂气氛活跃，而高中学生，课堂主动发言的现象不多，课堂参与性较差，课堂气氛沉闷。在英语课堂上，75%的高中生被教师叫到了才发言，这其中有学生自身的因素，也有教师的因素。初中教学，教师可通过实物、游戏和竞赛等来调动学生的积极性，使他们主动参与，而高中教学，学生常处于被动接受的地位。这样的课堂教学看似充实，但学生真正掌握的知识并不多，因此课堂教学应重视学生的主体地位，加强情景创设，多联系生活实际，活化教材和课堂。
3. 激活初高中学习方法的衔接环节
加强对学生学习放法的指导，帮助学生提高自主学习的能力并根据自己的学习需要不断地调整学习策略。
首先，引导学生主动学习，帮助他们形成以能力发展为目的的学习方式。引导和鼓励学生积极利用其他学习资源完成学习任务，解决学习困难。如使用工具书《牛津字典》、《朗文字典》等的习惯。遇到词汇方面的疑问不被动等待教师解答，而是学会自己查词典求得答案。又如使用英语语法书和网络等资源的习惯，养成经常阅读的习惯。
其次，注意帮助学生独立制定具有个性的学习计划。
（1）学习计划中的预习环节。高中教师对学生的预习不能只是泛泛而提，而要把它当作英语教学的一个重要环节，对其进行精心指导，达到预期目的。例如学生可以按拼写规则和音标预习并学习生词；可以预读新课内容，了解大意，然后回答有关问题；可以预习对话，练习口语；也可以在重难点处作上标记。
（2）学习计划中的扩大课外阅读环节。初中英语教学一般还只限于课本，到了高中阶段，英语阅读能力作为一个侧重培养目标，仅仅局限于课本就不够了。高中英语教师应指导学生选择适合于自己水平和兴趣的英语报刊、杂志等读物，同时要对学生进行阅读方法的指导和训练，把重心放在扩大词汇量、提高阅读速度和阅读效率上。
（3）学习计划中的记笔记和错题集环节。英语学习记忆量大，短语的意义和搭配、句型的用法、词义的辨析等，都需要经常地复习，复习的依据就是英语笔记，因此，学生必须养成记笔记的习惯，决不能听听就算。同时要注意搜集练习、考试及课外资料中的自己做错的错题。知识的薄弱环节就是平常学习中的错题，这些知识需要经常不断地进行巩固理解。因此，要引导学生把平常学习中的错题进行搜集，建立错题库。往往在错题中能发现隐含的问题，即对某一类型题目的不理解，及时进行复习，达到理解掌握。日积月累，一本错题集就是很好的学习资源。
总之，高一学年初高中英语教学衔接环节非常重要，它影响到学生能否顺利毕业并学有所成，所以一定要做好初高中衔接工作。衔接工作就像排球比赛“二传调整”是打基础阶段，打好基础就可以摆脱被动局面，才能有力地进行“扣球”取得比赛的最终胜利。作为教师，我们要积极地了解学生、关爱学生，要不断地探讨教学的规律，提高教学的艺术，为提高课堂教学质量不懈地努力。
参考文献：
关键词：高中英语；学困生；有效学习；策略
G633.41
学困生在课堂中的表现主要为注意力不够集中，思考问题不够积极主动，对于较难的问题甚至会回避。学困生的存在对于提高整个教育教学的水平以及促进学生自身的发展均十分不利，因此需要引起教师的特别重视。高中英语学困生的数量较多，为此，高中英语教师必须要更加重视学困生的转换，采用有效措施来培养学困生有效的学习策略。以下本文就相关问题进行了简要分析。
一、高中英语学困生成因分析
一方面，从内在要素来看，高中英语学困生的形成和学生的学习方法、性格有着直接的关系。不少学困生在学习过程中还是以初中学习的方法为主，忽略了高中英语和初中英语学习之间的区别，因此导致学生的学习积极性和主动性不足，学习计划与实际的教学发展不符，影响学生学习效率的提高。而大部分的学困生均属于性格较为内向的学生，学习自信不足，容易产生自卑的心理，这也是导致学困生形成的重要原因。另一方面，从外部因素来看，学困生的形成与个人的家庭、教师的教学方法以及学校的管理措施有关。家长对学生学习的不够关心，或者家长对学生的教育方法不当，均会导致学生学习自信心受损，学习效率较差。而教师的教学能力、教学方法、学校的教学环境和管理也会对学生的学习积极性有所影响，从而影响学生的学习效率。
二、高中英语学困生有效学习策略的培养
1.教师主动加强与学生的交流和沟通
学困生的性格是极为内向的，他们不像外向性格的学生，能够主动与教师和其他同学打成一片。因此，为了改善学困生的状况，教师需要在课堂中和课后主动加强与学困生的交流沟通，增强学生对教师的信赖感。让学生将这种情感体验转变为对英语学习的动力，调动学生对英语学习的积极性和主动性，提高学困生的英语学习效率。教师与学生的交流和沟通应该尝试从不同的角度出发，如多关心学生的生活状况，询问学生的家庭情况、日常喜欢的运动等，让学困生能够感觉到教师的关心，从心底真正认同教师。例如，在节假期过后，课间教师可以主动和学生聊天，询问学生：“节假日怎么度过的？有哪些好玩的、好吃的可以介绍？”这样可以加强教师和学生之间的交流，从而拉近师生之间的距离，为提高学困生的英语学习成绩奠定基础。
2.加强对学生的欣赏和肯定
学困生在学习过程中经常会遇到被冷落或者被批评的情况，不少教师在课堂中只关注优等生，对优等生进行表扬和夸赞，而对学困生，教师则通常是采用失望的眼神面对。对于自信心本来就不足的学困生来说，这种教学方法不仅无法提高学生的学习效率，反而会打击学生的学习自信而造成学生学习兴趣的丧失，也导致学困生在课堂中缺少更多的表现平台。教师在教学中必须要改变这种教学策略，对所有的学生要一视同仁，重视所有学生的共同成长。尤其对于学困生而言，教师在教学中要多给学困生表现自我的机会，并且对学生的表现进行表扬和肯定，增强学生的学习自信，逐步提高学生的学习效率和学习积极性。
3.通过合作学习来激发学生的学习兴趣
学困生在学习方面与其他学生有着一定的差距，因此学生在完成教师布置的任务过程中经常会产生自己不如别人的错误认识，导致学生的学习自信心受挫。为了改变学生这种学习情况，提升学生的学习自信，教师可以采用合作教学法来进行教学。合作教学法指的是让学困生与其他学生一起进行交流和合作的教学方式，一方面可以实现学生相互的帮助学习，降低学生学习的难度，提高学生的学习自信，另一方面通过学生相互的合作和交流来提高学生的学习兴趣，激发学困生的学习热情，同时也有助于改善学困生的人际交往情况，促进学生的全面发展。此外，学困生在于其他学生进行交流和合作的过程中还可以参考其他学生的学习方法和策略，转变自己的学习方法，提高学习效果。
4.对学生进行正确的评价
传统的高中英语教学中，教师习惯对学生进行批评教育，导致学习成绩不够好的学生更加自卑，丧失学习的自信。因此，要想提高英语学困生的学习水平教师应该转变过去的教学观念，以积极、鼓励的评价方式为主对学困生进行教学评价，提高学生的学习自信，给学生带来更多的成功体验。例如，教师可以对学生的课堂参与度、学习表现情况、学习态度以及学习进步的地方进行评价，让学困生能够感受到成功的喜悦，也让其他学生对学困生有不一样的认识，改善学困生的学习环境，提高学困生的学习自信，促进学困生的全面发展。
三、结语
综上所述，学困生的存在与学生本人的性格特征、学习方法有关，也与教师和家庭等外部因素有关。在高中英语学习过程中，教师必须要主动加与学生的交流和沟通、加强对学生的欣赏和肯定，并通过合作学习来激发学生的学习效率，同时对学生进行正确的评价，以提高学困生的学习自信，促进学困生的更好发展。
参考文献：
[1]童桂容，徐伟，苏静. 英语学困生的成因及转化策略研究――基于教育心理学的视角[J].太原大学教育学院学报，2013，01：87-89.
[2]冯萌.浅谈如何有效地转化农村高中英语学困生的学习[J].华夏教师，2013，08：77.
对学生来说，自主学习意味着能够独立制定学习计划、选择学习方法，这在高中阶段的英语学习过程中十分重要。对高中生来说，英语的重要性毋庸赘述，新课标对高中学生英语水平的要求也越来越高。如何在课堂中体现英语学习规律，如何实现学生学习自主性的提升，是每个高中英语教师都需要认真考虑的问题。
关键词：
高中英语；自主学习；策略
在现如今知识经济时代的背景之下，自主学习能力是一个人必不可少的基本素养，当前我国的高中教育也都将对学生自主学习能力的培养作为重要任务，始终坚持不懈地寻找新的提升学生自主学习能力的方法和策略。接下来，笔者将结合自身多年的实践经验，对高中英语自主学习课堂的构建策略谈谈自己的认识。
一、坚持多样化学习资源的开发
在讲解单词时，若学生仅仅只是跟着教师反复诵读，难免会感到枯燥和乏味，也缺少自我思考。这时教师应开发更加多样化的学习资源，通过视频、PPT等多种形式进行单词的呈现。例如，在学习surroundings这个单词时，由于其有“周边事物”与“环境”两重含义，教师可以尝试运用影像资料强化学生对它的印象，并分别展示教室中的不同物体和各种类型的环境污染照片为其进行更深层次的解读。通过这种方式，学生能够更好地进行自主学习，并通过从图片中获取相关信息来强化自己对于单词的印象。
二、结合学生学习情况进行学习情境的构建
任何学习活动都只有在得到学生的积极参与之后才能达到理想的学习效果，自主学习也是这样。要想激发学生对学习的积极性，就必须在进行英语教学的设计与组织过程中，以学生感兴趣或较熟悉的内容为立足点，构建起更能帮助学生进行理解的学习情境，诱发学生在思想上的共鸣，最终帮助学生在更好的状态下进行自主学习。例如，在学习与“technology”相关的内容时，因高中学生往往对电子产品有着浓厚的兴趣，所以教师可以在进行教学设计时专门留出一段时间，让学生与其他同学分享自己所感兴趣的电子产品，这往往能使学生在课堂中处于活跃、兴奋的状态，并围绕自己的观点进行踊跃的发言，最终达到较好的学习效果。
三．巩固学生在课堂中的主体地位
无论采用何种教学方式，学生在课堂中的主体地位都不可动摇，教师应努力引导学生进行自我管理，避免因升学压力以及教师的教育思想、教学方法对学生的英语学习产生负面作用而导致学生缺乏主观能动性和自主学习意识。此外，一部分学生因英语成绩较差而丧失了对英语学习的兴趣，在学习时很少灵活变通，也有少数教师在教学过程中未能巩固学生主体地位，导致了学生自主学习能力的衰退甚至丧失，这对学生的自主学习无疑是十分不利的。要想在课堂中确立学生的主体地位，就必须在课堂中营造出和谐的学习情境，给学生更大的自由，实现课堂气氛的活跃化。例如，在学习与“friendship”相关的内容时，教师可以指定学生对“友谊”展开自由演绎，并采用对话或经典谚语的形式进行表达。此外，教师还应对学生的英语学习予以适当引导，使学生对自己的学习水平有更加客观、全面的认识，进而更加积极地参与到英语学习中，更好地进行自我思考，实现主观能动性的充分发挥。四、结语高中英语教学应有着高度的自主性，教师不仅要处理好“教”、“学”之间的关系，也要充分结合学生特点，选择更加有效的教学策略，通过情境的构设使学生更加主动地投入到学习与交流中去，实现自主学习能力的大幅提升，进而为学生日后对英语课程的进一步学习打下坚实的基础。
参考文献：
[1]杜培培.高中英语的自主学习策略分析[J].校园英语（教研版）,2012,(4):182-183.
[2]石维红.新课程下的高中英语自主学习方式研究[J].语数外学习（英语教育）,2012,(6):4.
[摘 要]
根据《普通高中英语课程标准》要求，高中英语教学应着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注意提高学生用英语进行思维和表达的能力，形成跨文化交际的意识和基本的跨文化交际能力以及健全的情感、态度、价值观，为未来发展和终身学习奠定良好的基础。
教师在教学过程中应特别重视非智力因素对学生的影响，关注学生的情感。通过创设各种合作学习的活动和课下沟通交流，培养学生对英语的学习兴趣，为学生营造一种宽松、和谐的学习氛围。教师要充分利用现代教育技术，帮助学生改进学习方式，加强对学生学习策略的指导，帮助他们形成自主的学习能力，教师还要转变教学观念，彻底改变过去课堂教学中以教师为中心的旧模式，要使学生成为学习主体，培养提高学生综合语言运用能力，从而提高英语教学质量。
[关键词]
新课标 学生情感 学习策略 能力培养
《普通高中英语课程标准》的目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力。
根据高中学生认知能力发展的特点和学业发展的需求，高中外语教学应强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力；形成跨文化交际的意识和基本的跨文化交际能力；进一步拓宽国际视野，增强爱国主义精神和民族使命感，形成健全的情感、态度、价值观，为未来发展和终身学习奠定良好的基础。鉴于此目的，我认为高中英语教学应着眼于以下几个方面，以提高英语教学成绩。
一、关注学生情感，创造良好的学习氛围
学生只有对自己、对英语、对英语学习以及英语文化有积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得成绩。消极的情感不仅会影响学生学习的效果，而且会影响学生的全面发展和长远发展。高中学生正处于向成年转化的特殊时期，也是人生观初步形成的重要时期，因此，高中英语教学中教师要特别重视非智力因素，关注学生的情感，对学生平等相待，尊重每个学生，尤其要关注性格内向或学习有困难的学生，积极鼓励他们在学习中努力尝试。教师要创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习，互相帮助，体验集体荣誉和成就感，发展合作学习的能力，通过师生互动，课上师生合作表演，课下沟通交流，吸引指导学生，培养学生对英语的学习兴趣，为学生营造一种宽松、和 谐的学习氛围。
二、加强对学生学习策略的指导，帮助他们形成自主学习能力
高中生应形成适合自己学习特点的学习策略，并根据自己的学习需要不断地调整学习策略。教师要引导学生主动学习，帮助他们形成以能力发展为目的的学习方式，鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能。要为学生独立学习留有空间和时间，使学生有机会通过联想、推理和归纳等思维活动，用英语分析问题和解决问题，获得经验，增强自信，提高能力。教师要通过设计丰富多样的课内外学习活动，使学生在参与交际活动的过程中形成交际策略。注意帮助学生独立制定具有个性的学习计划，并不断修正和调整完善自己的学习计划。教师还要充分利用现代化教育技术，采取多媒体手段，改进学生学习方式，提高学生的学习效率，促进学生个性化学习；要开发和利用广播电视、英语报刊、图书馆和网络等多种资源，为学生创造自主学习的条件。
三、教师要转变教学观念，着重培养学生综合语言运用能力
【关键词】 英语学困生 记忆软件 词汇记忆
1. 词汇学习在高中英语学习中的重要性
高中阶段侧重于培养学生的学习能力，高中阶段的英语学习对于学生来说更具有挑战性。词汇学习是英语学习的基础，词汇掌握多少和熟练程度直接影响运用语言表达思想的准确性，词汇量的多少也直接影响着学生的各方面的能力。在整个英语学习过程中，词汇学习的任务最为繁重。学生在英语学习中掉队，往往是从记不住单词开始的。同时，词汇的记忆是一个长期的反复的过程，需要学习者艰苦的付出和努力。
2. 高中英语学困生词汇学习现状
研究表明，高中阶段英语学困生的形成大多是由于原来基础不好，并且严重缺乏学习兴趣和连续的能力。基础相对差的学生，在英语知识技能、熟练程度方面存在严重不足，从而缺乏学习英语的动机、热情和信心。甚至有一部分学生连最基础的词汇、语法都不懂，导致了上英语课就如同听天书，成了名副其实的英语学困生。词汇记忆对于学困生来说是老大难问题，高中英语课程词汇的大量增加，使的这些学生产生畏惧感，他们怕吃苦，不愿付出更多时间和精力，很难把这项学习任务坚持下去。
3. 传统词汇教学方法的现状与不足
现阶段英语词汇教学并没有得到应有的重视，高中阶段是中学期间学习负担最重的时期，随着教材文本长度增加，老师忙于完成教学任务、追赶教学进度，不能预留足够的时间专门进行词汇学习训练。词汇教学采取教师在晨读课时领读生词，学生跟读两三遍，再讲解相关的语言点，学生记笔记，教师不进行词汇学习策略的指导，学生花大量的时间和精力进行机械记忆。检测通常采用听写单词或默写短语、例句的方式，教师很少对错误进行深入分析，直接采用罚抄的方式来纠正错误。这种词汇教学缺乏灵活性，方法单调陈旧，过程机械重复，不符合语言学习的规律和学生的认知特点，不利于学生个性和潜能的发展。
4. 记忆软件引入词汇教学的优势
记忆软件是英语学习类软件的分支，是专门针对用户背诵英语单词，掌握词汇量而制作的辅助学习软件。从理论方面来说，利用记忆软件辅助外语教学，是把建构主义学习理论以及建构主义学习环境相适应的教学模式，这是在教学实践中对建构主义理论的体现和延伸。从学生主体方面来说，学生可通过人机对话的方式进行交互学习。记忆软件支持自主学习、协作学习、研究性学习、学生能够根据自己的具体情况，自主选择学习方法和学习策略，调节学习步骤，促成了个别化教学的实现。从记忆软件功能特点来说，记忆软件不仅能呈现单纯的文字、数字信息，而且还能输出图形、图像、动画、视频和音频，这种多维立体的教育信息传播，更具有真实性和情境性，使语言学习环境变的更真实化及生活化。
5. 教学实践
实验的前期准备工作做得很充分，参与实验的师生都在最短的时间内熟悉了试验软件的操作程序，很快进入了单词的正式学习。
第一步，首先将译林版《牛津高中英语》模块八单词学习的教学目标、要求及注意事项呈现给学生，并且要求学生按照自己的进度和习惯利用记忆软件为自己制定学习计划。其次，教师根据实验学生英语学习成绩、态度以及记忆单词的水平和程度进行分组，实行小组合作制度。第二步，我们安排实验班级每天一个课时，采用分组单人单机固定座位上机学习的方式，分单元对新单词先集中识记学习，有83%的学生在规定的两周内完成了学习任务。第三步，我们安排了一周的复习时间，采取先自主复习后分单元测试，最后综合测的方式对学习效果进行检测，测试结果平均达到80分以上。第四步，对阶段测试结果进行评估，在没有使用记忆软件前，实验班级学生对《牛津高中英语》模块七的单词测试均分仅为60分左右。比较实验前后检测的结果，前后测试的成绩有较明显的差异。
6. 结束语
事实证明，记忆软件引入高中英语课堂的词汇教学，是新课改的一种全新尝试，记忆软件辅助教学是激发学习主体动机、有效实现输入与输出的转化捷径。通过本次实验，大部分的学困生记忆单词的信心增强，习惯改变、成绩有所提高，这正是现代教育技术的魅力所在。但是记忆软件虽然先进，也有不足之处，缺乏应变及无法评价程序之外的应答；无法直接与学生进行情感交流等等，这是在以后的教学实践中需要改进的问题。
参考文献：
[1] 王兰军.浅谈高中英语词汇教学[J].教学月刊：中学文科版， 1998（12）：32.
随着《英语课程标准》的颁布和实施，教师应当把培养学生的英语自主学习能力视为己任，而网络多媒体技术的飞速发展，给高中英语教学带来了巨大的变化。本文依据培养高中生英语自主学习能力的必要性，从多媒体教学角度出发，然后对如何在多媒体网络环境下培养高中生的英语自主学习能力作了初步探讨。
[关键词]网络 英语课标 多媒体教学 自主学习
《英语课程标准》明确指出：“教师要引导学生主动学习，帮助他们形成以能力发展为目的的学习方式，帮助他们发展探究知识的能力、获取信息的能力和自主学习的能力。”自主学习能力是终身学习的前提。网络是信息化社会的重要物质基础，新世纪的教育离不开网络网络。它为高中教育提供了丰富的资源。如何在多媒体网络环境下，更好地培养学生英语自主学习能力成为当前高中英语教师不可避免的问题。
一、自主学习的含义
20世纪80年代，法国语言教学教授HenriHolec将自主学习理论引入外语教学领域。自主学习是指学习者能够管理自己的学习，对自己的学习负责。即学习者根据自己的具体情况通过确立学习目标、制订学习计划、选择学习地点、内容和方式、控制学习过程以及学习计划的实施、学习技能的运用和发展、自我检查评估等进行自我管理。自主学习强调的是学生自觉、自愿的主动学习，它和传统教学中学生被动的接受知识有着本质的不同。
二、在多媒体网络环境教学中培养学生的自主学习能力
将网络多媒体技术引入课堂为外语教学注入了新的活力。它很好地弥补了传统英语教学的缺陷，可极大地提高教学效率和教学质量。
2.1转变传统的以教师为中心的课堂教学，加强学生在学习中的主体角色
传统的高中学英语教学基本上是以教师讲解为中心。教师的语言活动以传播知识为中心，注重的是语言形式的使用。网络多媒体环境下的高中英语课堂，英语教师的角色应逐渐向多重角色转化。教师是课堂教学的组织者、指导者和激励者：营造适宜的学习环境，激发学生的主动性和创造性，促使学生积极主动地构建自己的知识；借助多媒体设备，指导学生进行课堂练习；积极参与学生的学习过程，给予指导和帮助。教师还是学生自主学习的帮助者、协作者和指导者：利用丰富的媒体资源培养学生自主学习的意识和兴趣；指导学生通过多媒体课件、访问网络站点或是在自主学习中心进行自主学习；帮助学生制定学习计划并针对教学目标确立和修正自己的英语学习目标和计划；课外跟踪学生的学习情况。
网络多媒体环境下的高中英语学习材料针对学生的主体特点和个体差异提供了不同层次的语言素材。学生可以结合自己的具体情况，进行听说读写等基本功的训练。多媒体提供的丰富的教辅资源，如影视片段、新闻节目等，给学生提供了大量的真实语境，能有效地提高学生的听说能力，增强文化背景知识。这些不仅激发学生的英语学习兴趣，而且能极大地促进学生英语学习的自主性。
2.2激发学生学习英语的兴趣，创造和谐的课堂氛围
传统的课堂教学教师总是向学生灌输知识，学生始终处于消极、被动的学习地位，不少学生因此而逐渐失去对英语学习的兴趣。教师应利用学生对多媒体技术的兴趣来激发学生英语学习的兴趣，帮助学生形成学习动机。教师应尽最大的努力和利用一切可以利用的教学资源，例如多媒体教学资源中的网络，多媒体课件制作软件等来激发学生的英语学习兴趣。英语学习的兴趣产生之后，学生的学习态度和方法会逐步改善，继而产生强烈的参与愿望。学生在课堂教学过程中发挥出的主体作用反过来又促进了教师的课堂教学质量的提高，教与学真正进入良性循环。
2.3教学中充分利用多媒体网络资源来调动学生学习的自主性
网络技术的迅猛发展，使因特网成为世界上最大的知识库、资料库，它拥有最丰富的信息资源，适合于学生进行“自主发现、自主探索”式学习，也为学生发散性思维，创造性思维的发展和创新能力的孕育提供了肥沃的土壤。因此构建校园网，与国际互联网接轨，使教师和学生可以随时从网络上搜索和下载有利于丰富课堂教学的资源。高中生本身对网络充满了好奇与兴趣，在教学中可以布置学生在课前到网络上搜索一些与课堂教学内容有关的信息和素材。比如，《牛津高中英语》模块六第三单元有一课文提到各国文化差异。我首先要求学生以小组合作方式在课前通过网络寻找有关世界各国的文化信息，并用PowerPoint加工整理，制作成多媒体小课件。在课堂上通过多媒体投影仪介绍各国的文化，并拿来与中国文化作对比，找出其中的差异，学生参与课堂活动的积极性相当的高。最后，教师对学生提供的内容进行归纳，并根据自己备课的内容进行适当的补充。让学生自己在课外寻找有关的各种信息；在课堂上由学生来展示自己找到的资料，这样不仅丰富了学习内容，扩大了知识领域，活跃了课堂气氛，更激发了学生学习英语的兴趣，学生学习的自主性得到了充分的发挥。
2.4鼓励学生课后充分利用网络资源共享的功能进行自主性学习
要鼓励学生上网学习，让他们在因特网这样的信息海洋中自由地探索、发现，对所获取的大量信息进行分析、评价、优选和进一步加工，然后再根据自身的需要加以充分的利用。显然，在这个过程中学生必将得到关于信息能力方面的最好学习与锻炼，从而培养了他们自主性学习的能力。高中英语教学学时是有限，因此应该鼓励学生在课后可以在网上进行选择性的学习，既提高了学生自主学习的能力，也丰富了他们自身的知识结构。
2.5培养学生合作学习能力，重视合作学习
在多媒体环境下的高中英语教学活动中，合作学习包含着两层的意思：教师与学生的合作；学生与学生的协作。教师把学生分成若干个学习小组(或学生自由组合)，采用任务型教学方法，结合教学内容和教学进度布置学习任务。学生在各自的小组内共同协作，查找所需要的网上资料，集体讨论疑难问题，亲身体验自主获得知识的快乐。教师则给学生提供学习方法的指导，组织、监控学生的学习过程，帮助学生及时解决出现的问题，确保学习任务高效顺利地完成。这样的合作学习不仅能让学生较好地完成学习任务，还培养了学生独立、写作的查找资料和解决问题的能力，极大的促进了学生们自主学习能力的培养。
关键词: 高中英语 新课程标准 调控策略
新课程高中英语教学认为,学习策略是指学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤。我在近几年的教学实践中发现,注重发挥学生学习的主体作用,培养学生正确的调控策略,一方面,能够增强他们学习英语的主观能动性和积极性,进而培养他们的英语学习创造性;另一方面,能够帮助学生把握英语学习方向,采用科学的途径,提高学习效率。学生在进行调控学习的过程中,有助于增强学习体验,主动地拓宽学习运用渠道,在不断地反思学习中总结有效的学习方法,真正实现提高综合语言运用能力的目标。这样能够在提高课堂教学的有效性同时,培养学生的自主学习和主动探究的良好学习行为习惯。
1.英语调控学习策略概述
英语调控学习策略是指学生在英语学习中,按照学习的要求对学习进行计划、实施、反思、评价和调整的过程。这种学习策略运用不仅能够体现优化教学过程和方法,还能够帮助学生提高语言学习和综合运用的能力。
该种策略主要体现了如下特征:(1)自主性,即学生在学习中是发展的核心,注重学生自主学习和主动探究能力的培养是该策略的指导前提;(2)条理性,即这种学习策略是学生在阅读学习、理解感悟、综合运用中的一系列生成,能够帮助学生构建更为合理有效的知识结构体系;(3)内化性,即学生在学习的过程中能够根据语言学习要求,不断地予以调整,以满足他们学习发展的心理需要。
2.英语调控学习策略运用
2.1培养学生的自主学习习惯,做到有章可循。
英语学习需要建立在自主阅读和主动探究的基础上,也是学生必须掌握的学习技巧。正是基于这样的要求,我认为,在培养学生自主学习习惯时,首先应该注意培养学生的良好学习计划,使其能够做到有的放矢地学习;其次是自主阅读探究,要求学生在学习阅读中能够有所收获;最后,应该让学生在自主学习中适时地调整策略,以此来适应新课程英语学习发展需要。
在《牛津高中英语》(Advance with English)的“Reading”教学中,我为了培养学生的自主学习习惯,对该环节的教学作了如下的安排:(1)要求学生运用自己喜欢的方式阅读文章,并能够归纳文章大意;(2)建议学生对“Reading A”中的题目进行思考探究,注重对文章细节的理解把握;(3)要求学生在学习中进行大胆质疑,以提高思考探究效果。
2.2培养学生的合作探究能力,做到灵活运用。
英语是一门交际性语言,合作探究教学模式的运用正是体现上述特征的重要体现。对此,在教学中,培养学生的合作探究能力以下几方面不可忽视:(1)注重合作探究话题的选择,有利于培养学生多元化的语言学习思维;(2)注重合作探究形式,根据学生的学习个性和习惯,运用同桌交流、小组合作、角色表演等形式来予以指导;(3)鼓励学生运用多样化的表达方式来呈现学习探究过程。
在《牛津高中英语》模块三Unit 1 “The World of Our Senses”的“Reading:Fog”教学中,我要求学生:(1)交流自己对文章的理解大意,以此来培养学生的语言概括能力;(2)要求学生思考如下问题:①What was the weather like outside the train station?②What made Polly afraid?③Why was Polly called “the grateful helper”?(3)要求学生根据上述合作交流情况进行语言或者书面表达。
2.3培养学生的反思评价能力,做到发展激励。
学生在学习中对自身的学习能够进行反思评价,一方面,能够使得他们对文本学习留有更深的印象;另一方面,能够拓宽他们的语言学习思维,起到自我激励的作用。
我认为,培养学生的反思评价能力,做到发展激励,就是首先要培养学生的学习反思习惯,要求学生能够从学习目标、学习过程、学习效果等方面予以反思;其次是培养学生自我评价的能力,让学生更能够真实地了解自己的学习情况;最后,要培养学生的自我调控能力,要求学生在学习的过程中能够及时校正学习问题,提高学习的有效性和目标性。
3.英语调控学习策略运用的反思
3.1英语调控学习策略运用应该注重培养学生语言学习的主动性和积极性。调控的主体是学生,增强他们学习的主动性则能够调动他们的学习激情和兴趣,从而提高学习效果。
3.2英语调控学习策略运用应该深化文本语言知识学习。学生在调控策略运用时,不仅要按照文本中的学习要求予以进行,更重要的是要学会调控发展,以此来培养他们的发展创新精神。
3.3英语调控学习策略运用应该注重语言综合运用与表达。学生在学习的过程中不仅要转化自身的语言学习思维,还要在调控策略运用过程中鼓励学生运用多元样化的方式予以表达。
综上所述,在新课程高中英语教学中,注重学生英语调控策略的指导,能够使得学生对英语语言学习不仅产生兴趣,而且能够让学生学会怎样学习。学生在调控策略的运用中,其实就是自身语言学习思维和运用能力不断提升的过程。
参考文献:
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