时间：2022-04-20 02:21:44
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇我有一个梦想教案，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：高中语文；集体备课；问题；策略研究
G633.3
高中语文集体备课已演变成教学研究体系中的重要组成部分，在强化教学质量与提升教师职业素质方面体现出诸多优势[1]。但是，目前高中语文集体备课效果并不乐观，随意性与低效性等诸多问题呈显出来，为集体备课实效性的发挥设置屏障。正因如此，实施有效性策略将高中语文集体备课从困局中解救出来是必要的。本文在对相关问题探究基础上，结合人教版教材内容，对提高高中语文集体备课质量的措施进行研究。
一、列举高中语文集体备课中存在的问题
1.集体备课体制缺乏完善性
为了促进集体备课活动良性运转，很多学校在体制上做出规定，例如时间、地点规定等，但是与集体备课效果评价与审核的体制依然缺乏完善性。很对学校将集体备课视为个人备课成效的叠加，例如对个人备课体会采取网络汇总方法，再由一个教师将其整合在一起，构建集体备课教案。
2.合作意识相对低下
合作是一种学习方式，也是一种工作态度。不同语文教师在教学水平与经验上存在差异性。在升学压力日益加重的情况下，很多参与集体备课活动的语文教师在教学经验分享时有所保留。
3.集体备课环节演化成为数不多教师的讲堂
很多W校的语文集体备课活动中，很多教师扮演着旁听者角色，教研组长因为资质深厚的缘故，经常会在集体备课环节中侃侃而谈，却没有集思广益，并且部分教师不愿意把经验分享给他人，此时集体备课活动实效性大大折扣。
二、提高高中语文集体备课效率的对策
1.创建优质型备课机制
集体备课不等于统一备课，高中语文教师在教学理念、重难点传授、练习测评等环节可以存在统一性，但是在备课方式与教案内容方面应该别出心裁，切忌采用“拿来主义”，把他人教案应用自己教学课堂中。在备课机制明确化的情况下，备课时间、地点、主备人彰显出规范性特色[2]。负责管理教学的校领导应该定期开展考察工作，对参与集体备课教师起到督促作用，并对其备课成果进行客观评价。还要落实备课组长设定工作，使其为备课与教研活动的有效运转发挥带头与组织作用。建设健全考勤体制，对那些故意不参加集体备课活动的语文教师给予一定的处罚，以示警告。
总之，在教改理念推行的教育领域中，为了使语文集体备课实效性发挥出来，优质型备课机制的建设与推行，为教师构建了互动型、共享型教研气氛，调动其参与活动的主动性，强化他们知识体系，使语文课堂教学内容体现出丰富性特点，优化教学质量。
2.建设平等型交流平台
平等型沟通平台的建设与应用，规避了教研组长“独角戏”现象的出现，此时参与集体备课活动的教师积极阐述主观见解，将自己置身于主动式备课体系中。
例如，语文教师在对《我有一个梦想》集体备课环节中，教研组长为教师们设置了“在现代化教学理念指引下，本篇课文的教学目标有哪些”这一问题，此时语文教师各抒己见，有教师说：“教学目标可以细分为三种类型，即知识、能力与情感目标”，有教师做出“协助学生了解作者演讲背景，从文章慷慨激昂的语句中体会作者情感，认识到自由、民主始终是人类追求的主题，并培养学生的演讲能力、朗诵能力、自主学习能力以及对文章中心概括等能力。”的补充。平等型交流平台的建设，使语文教师更能准确的把握住文章的重难点，并且有效的应用诵读法、启发式教学法以及小组合作模式等多样化教学方法。此外，在教师教学经验相互分享的进程中，教师也积极寻找与文本相关素材，实施课外拓展教学策略，从而使《我有一个梦想》这篇极富文学魅力与感召力的演讲词在语文课堂教学中熠熠生辉，对培养高中生健康人格发挥推动作用，这均是集体备课交流平台发挥的实效性。
交流平台的建设与应用，有利于专业化语文教师团队的组建，教师也不断总结集体备课收获，汇总教学体会，在沟通与磨合中强化业务素质，从而使语文课程教学效率有“质”的提升。
3.培养教师编写独特教学方案的习惯
培养语文教师编写独特教案，一方面有利于拓展语文教学范畴，另一方面使语文备课质量有所保障，使新形势下高素质语文教育工作者被有效的培养出来。
例如，在对《劝学》备课时，教师结合学生实况以及自己教学模式，编写目标明确的、开放型的教案。在教案体系中，语文教师可以将教学目标设置如下：协助学生对荀子及其思想核心有一个全面认识，对“劝”、“见”等实词的含义有一个深入的理解，同时积累通假字与文言虚词，还要培养学生对学习的正确价值观念。富有个性化色彩教案的编写，有助于教师将寓教于乐理念融入进教学进程中，打造出活泼生动的课堂环境。此外，在集体备课环节中，教师还应该重视与教案相关的理论框架、基本观点与概念的归纳，使集体备课的功效彰显出来，协助高中生实现“学中乐、乐中学”的目标，为其语文素养的提高注入能量。
三、探究高中语文集体备课的意义
高中语文集体备课活动的开展，实现了资源与智慧共享的目标；有效的弥补了部分教师在专业知识方面存在的缺陷，教学程序与教学方法均得以优化；使课改理念全面落实，此时教师更有动力、能力服务于高中语文教学事业，从而达到提升教学质量，与强化学生语文素质水平的目标。另外，高中语文集体备课活动的开展，为优质型教科研环境的营造奠定基础，此时学校教学事业的发展与运行将会处于良好的状态中。
四、结束语
由全文论述的内容，可以了解到目前高中语文集体备课活动依然存在一些不足，但是只要语文教育者端正工作态度，遵循有关体制规则，重视经验共享环节，把自己的才智充分的发挥出来，那么相信在不久的将来，语文集体备课的意义也就会淋漓尽致的体现出来，其将会与新课程改革要点之间拥有更大的匹配度，为学生语文素养、教学质量的提升做出更大的贡献。
参考文献：
关键词：语文教学；课堂提问；偏差；纠正
课堂提问最大的优点是突出了学生的主体地位，改变课堂长期以来教师主宰一切，学生只能唯师命是从的局面。它是常用的启发学生思考问题、培养学生思维能力的有效途径。宋代学者朱熹说：“读书无疑者，须教有疑。有疑者却要无疑。”出色的提问，能引导学生去探索问题，获得知识和智慧，养成善于思考的习惯。然而，笔者不无遗憾地发现，许多课堂提问存在不少偏差，在实施时并未真正落实学生的主体地位，其作用并未充分发挥。
一、课堂提问偏差的表现
（一）问题的提出，缺乏主体性
课堂教学的过程是解决一个又一个问题的过程，那么这一个又一个的问题是谁发现的，是谁提出的，这是一个以谁为教学主体的问题。在课堂教学的“提问─回答─反馈”的环节中，提问由谁主导，反馈由谁进行，直接影响学生主体地位的发挥。主体教学倡导学生的自主学习，问题的提出应以学生为主，可事实如何呢？笔者观摩了许多优秀教师的优质课，发现许多课堂提问都由教师严格、有序的主导来控制着问题，教师早先在教案上设计，课堂上一个一个提出，而学生只等待着教师的提问，并用一种标准答案来回答，这种一味地单相的教师问学生，实质上是一种变相的教师主导一切的做法，学生的自主性、能动性依然没有落实。
（二）问题的设计，缺乏探究性
当学生“无疑”时，教师则“须教有疑”，提出问题，引导学生思考并参与到教学活动中，体现出自己的创造性，好的提问，能“一石激起千层浪”。但有不少教师为提问而提问，脱离学生实际，或浮光掠影，或空洞浮泛，或主次不分，或针对性不强。正如张志公先生指出的那样，“问得太平直，太简单，学生想都不必想就答出来，”像“好不好”、“是不是”之类，看似热闹，气氛活跃，却无实际价值；“问得太迂曲，太深奥，学生想半天连问题的要点还弄不明白，像猜谜语”；“问题太笼统，不着边际，学生可以随便回答两句，很难说他对，也很难说他不对”。像这样缺乏启发性、探究性的提问是语文教学的大忌，它不能使学生思维与教学产生共鸣，相反挫伤了学生学习的积极性。
（三）问题的解答，缺乏引导性
在实际教学中，经常可以着到这样的情景：教师问题一提出，就忙着请学生回答。对一声不吭者，抱之以冷漠；对答非所问者，送之以摇头。对回答不出或回答得不完整的问题，迫不及待地请另外的学生出马，直到答对为止，更有甚者，老师亲自说出正确答案。在问题的解答过程中，教师忽略了对学生的激励、引导和启发。没有展示教师在教学中的主导性，这样只有问没有启，学生的智慧大门是无法开户的。
二、课堂提问偏差的原因
课堂提问为何出现这样的偏差？为何学生对很多提问无动于衷？追根溯源，主要有两大原因。
其一，教师生本观念弱。“教师问”，“学生答”的传统教学观念根深蒂固，“以人为本”的新理念未能赶走传统观念。教师在备课时自己已把问题想得很细，在教案上列得清清楚楚，教学以教案为准，不敢越雷池半步。即使有一个“质疑问难”的教学环节，也只是做做样子，走走过场，提问的权利牢牢掌握在教师手中，教师只是与文本对话，把教学的主体放置一边，不去深入了解学生，不知学生之疑难，不知学生之思维，提问抽象空泛，缺乏启发性，因而学生对教学活动的参与比较肤浅和被动，学生的自主性、能动性、创造性不能被调动。
其二，教师底蕴技能差。新世纪的知识结构可分为三种类型，即宽而不深的横式结构，深而不宽的纵式结构和既深且宽的T式结构。对于教师而言，则要求具备T式结构，既要有横向知识，又要有纵向知识，但现实表明，现阶段语文教师的文化知识面很窄，凡是教学中涉及了文学以外的或更深入的内容，教者都免不了“敬而远之”。毫无生发开去的胆量，生怕节外生枝，担心学生贸然提问，打乱自己的教学步骤，耽误时间，无法控制。究其原因，教师工作任务重，空闲时间缺，交流学习机会少，因而掌握的教学技艺难以达到很高水平。有些教师提出问题像扔石头硬梆梆地丢给学生，不知如何铺设一条启发之路，让学生打开思维之门；对于学生的回答，不知如何巧妙地有区别地评点，让学生有更大的收获。
三、课堂提问偏差的矫正
课堂提问是充分发挥学生主体性作用的最好教学手段之一。教师要纠正教学中存在的偏差，让提问的作用真正得到发挥，必须深入了解学生，更新传统观念，提高业务修养。
（一）驾驭问题，以学习钻研为基础
学问，学问，边学边问，不仅要求学生能问、会问，教学生的教师也要边学边问，是否深入并且问得好与否，则决定于教师本人功底是否深厚，决定于教师对课文的理解、体会是否深入。体会得深，就能提出问题，具体的、重要的问题；反之，体会得浅，就找不出问题，或者只能找到笼统浮泛，大而空洞的问题。可见，教师在问前切实钻研功课，积极而又认真地“磨刀”是十分必要的，更是值得讲究的，教师个体的业务修养和课文深入的钻研，是善于提问的坚实的基础。
（二）提出问题，以民主平等为原则
教学从来就不是单边活动，而是师生相互交流的双边活动。课堂的提问应由师生共同完成。提问的平等民主原则包括二个方面：一是面向全体学生。学生思维活动和他的心理过程中的非智力因素如兴趣、情感有密切联系，最佳学习情绪可促进思维活动，收到最佳效果；反之则会压抑学生的学习积极性，丧失思维的活力。不能只让学习好的学生回答，对其他积极发言也要重视；不能只对回答好的同学微笑点头，对回答不好的同学也要鼓励引导。提问的难度设计在中等程度，既引导成绩较差的学生，又推动成绩较好的学生，达到整体提问。如果问题设计面向尖子学生，大多数学生处于被动地位，瞠目结舌，不敢举手，学习兴趣顿减，课堂便成了少数人的天下；问题设计偏易，大多数学生不假思索，众口一词，教学徒费时日，难以激起他们思维的深入。所以，教师去提问时，应以平等原则对待学生，提高学生的勇气和信心，以创造最佳学习情绪，二是师生之间的地位是平等的，这个“平等”是学术讨论面前的人人平等，是闻道上的人人平等。如果教师自以为真理在握，以法官身份判定一切，生动活泼的讨论局面是难以形成的，教师为学生创设宽松、民主的课堂气氛，让学生敢于提出问题，当学生所提问题比较幼稚时，教师要多一点容忍，少一点讥笑；当学生所提问题让教师难堪时，要多一点理解，少一点责备；当学生为了表达一个问题急得面红耳赤，要多一点鼓励，少一点厌烦。同时，教师要创造更多的条件，让学生参与提问。《师记》中说“惑之不解，道之不传”，何为“惑”呢？那便是学生心中的疑问。这些“疑点”有经验的教师是心中基本有数的，但要做到了如指掌，激发学生的提问与学习兴趣，教师可以让学生预习时提出自己不懂的，或有兴趣深入了解的。教师将这些问题组织拼合，重新构思，组成系列，交还学生，上课问答，经过教师组织拼接的问题，思维层次提高，无疑对学生是方法的授予，是第二论学习，而问题的重新组合排序，有利于课堂教学的顺利进行，提高教学效率，胡明道老师便是这种提问方式的创造者和典范，她借问提问，还问于学生。这样的问题返还的作法，无论从内容上还是方法上，都是一种创造，是真正的教学民主。笔者在教授《〈宽容〉序言》时采用这种方式，收到良好的效果。当然，在课堂上，也要鼓励学生即兴提问。
（三）设计问题，以学生思维为中心
了解学生的主体需求及思维特点，是在提问时做到有的放矢的关键。因此设计问题要注意两个“符合”。一是符合学生的思维层次。学生对问题的理解离不开他们的年龄特点和知识的积累，同一年龄的学生，思维水平也有高低之分，阅读教学设计问题要考虑学生的思维层次。例如在高一、高三两个不同阶段对文言虚词教学时，设计问题便要有差异。高一学生积淀少，教师设问时，不易将虚词相关用法辐射过广，否则学生将会身处云里雾中，一无所获；高三学生已有较高文言阅读水平，要将内容梳理系统化，设计问题则要与高一相反，举一反三，触类旁通。同时，提问也要注意学生之间的思维个体的差异，因材提问，因人而异，区别对待，使各层次、各类型的学生都有自己的位置，各尽所能，各有所得。总之，提问想学生之所想，思学生之所思，从学生的一举一动中找出学生思维特点，找到提问的思维切接点。二是符合学生的思维规律。知识发展本身有渐进性，因此设计的问题应由易到难，由简到繁，由浅入深，层层递进，这样做的意义在于把学生导向“冲刺”，它最贴近于最后的教学目标，因此，设计问题要符合学生的思维认识规律，像攀登阶梯一样，步步升高，逐渐推进，以引导学生的思维也随之攀登，并向纵深处发展。有教师上马丁·路德金《我有一个梦想》就设计出这样的台阶式问梯，让学生思考：①学生、老师读18—23段，思考我有怎样一个梦想；②为什么会有这样的梦想？为什么要实现这个梦想？看1—9段；③分角色读9—15段，怎样才能去实现这个梦想？这种梯度提问，学生悉心体会，水到渠成，它可以使学生有思考的机会，有利于调动学生的思维积极性，启迪他们的创造性思维，使他们自然地了解到课文的内容和主题，能收到良好的效果。
（四）解答问题，以启发引导为途径
首先，对答问时学生可能出现的各种反应和回答有充分的估计和了解，并事先想好应对措施。一般来说，在课堂提问中，学生不外乎会出现几种情况：或一声不吭；或回答文不对题，答非所问；或回答基本正确，但与预想的答案还有一定的距离。对此，教师都应有相应的心理准备和应对措施。其次，教师应加强对学生启发、点拔技能的掌握，戴伯韬说：“教师当然须教，而尤致力于‘导’。导者，多方设法，使学生能逐渐得之，卒底于不待教师教授之谓也。”教师在学生回答问题卡壳时，应重在疏导，不能当即提供参考答案，否则不利于学生的思维训练；这种疏导即着意于给学生搭桥铺路，创设条件，指导方法，开拓思路，也就是着意于启发性。有位教师在教授《我的空中楼阁》时，为了让学生更好地感受光线的“浪漫性”，她先问学生平时哪些事物会使人感到浪漫，然后教师以轻柔之声再配乐朗读，让学生闭上眼睛想像。这番引导启发之后，学生体会水到渠成。释疑引导的方式，可从基本理论和常识启发思考，或者联系日常事理、自然现象帮助理解，或者以图片画面形象开导，或者在比较中分析鉴别，或者从分析事物的规律入手点拨。只要提问得法，富于启发性，学生对教师提出的问题不仅能理解，而且能严肃认真回答，甚至能令人清楚地感受到由于学生是不断地在教师的启发指导下去动脑想问题的，用自己的思考所得来回答问题，因而对课文的理解就会越深刻、透彻。
[关键词]语文课堂 闷课 表现 原因 出路
随着语文新课改的不断推进和深入，语文教学理念的不断更新，新的语文教学思想、教学方法、教学手段不断运用于语文新课堂，使语文新课堂教学充满了生机，充满了活力，告别语文课堂“闷课”，成了广大语文老师和学生共同的呼声。
一、什么是语文课堂“闷课”
所谓的语文课堂“闷课”，就是在语文课堂上，语文老师包讲，学生包听、包记，课堂死气沉沉，没有一点学生的声音。语文老师没有提问，即便有，也是自问自答。或是语文老师只叫几个学习好的学生回答，大多数学生没有发言权，积极性、主动性调动不起来，课堂成了语文老师“一言堂”或是几个优秀学生的课堂的课型。
语文课堂“闷课”，严重地挫伤了语文课堂上广大学生学习语文的积极性、主动性，时间长久，对培养学生的语文思维不利，会导致学生养成惰性的情形。
在新课改前提下，语文课堂“闷课”是最让学生讨厌的课型，是最不能培养学生想象力、动口动脑能力的课型，是最不受学生欢迎的课型。
有学生坦言：上语文课堂“闷课”，感觉就像坐闷罐车，看不到外面的景物，不知道到了何处，不知走向何方。课堂上，无兴趣，老师讲得天花乱坠，学生却是一头雾水，不知西东。
语文课堂“闷课”，着实让学生难度过一节课。因为“闷课”让学生在课堂上无兴趣，无思维碰撞，无启迪，无扩展，无见解，扼杀了学生学习语文的兴趣，抑制了学生语文思维能力的发展。
二、语文课堂“闷课”的表现
语文课堂教学“闷课”，有什么表现呢？根据麻栗坡县民族中学30多位高中语文老师在新课改上语文课表现出来的情况，概括起来，主要有以下方面：
1、一言堂。一些语文老师上课，占据了课堂教学话语的绝对时空，扮演课堂教学话语的绝对权威，大多数学生更多地只是配合老师完成教学任务，以及达成老师统一的教学目标而服务。课堂上，往往是老师讲，学生听记，学生处于被动的接受，成了接受知识的“容器”，课堂成了教师的“一言堂”。
2、照本宣科。新课改倡导老师上课要用新方法、新手段，但不少语文老师在课堂上，还是讲得比较多，学生发表自己真知灼见的机会很少。老师的设问质疑只是把教材内容演化成问题，单向拷问学生，老师成为教材话语的代言人。上课内容，老师根据课前备好的教案（问题）一一展示，主宰了课堂的一切，学生只能老老实实按照老师预设的程序，跟着老师走，跟着书本走。
3、情绪低落。语文课堂上，由于老师讲得多，学生没有发言权，只能接受知识，造成课堂学生情绪不高。有时，老师提问，只会盯着几个学习好的学生，忽视大多数中差生，造成课堂上大多数中差生成了课堂的看客，忠实的听客。
4、无欢声笑语。曾听两三位语文老师说，去听别人的语文课，看到别人的学生积极回答问题，配合得很好你一言我一语，很是活跃，老师教得得心应手，学生回答问题对答如流，真是羡慕极了。可是自己上课，往往课堂沉闷。提问，学生呆若木鸡，不作回答。有几位老师感叹：上课如上坟——十分痛苦。
三、语文课堂“闷课”的原因
语文课堂教学中，老师上课形成“闷课”，原因是多方面的。通过对麻栗坡县民族中学30多位高中语文老师上课情况表现总结出来的原因，主要有以下方面：
1、老师讲课声音太小。有的语文老师上课，无激情无表情无感情，加之声音又小，又温柔，让学生昏昏欲睡。见过不少语文老师上课，老师在讲台上滔滔不绝地讲解，下面学生倒成一片，老师好像没看见。
2、老师太高傲威严。一些语文老师上课，好像太高傲，不喜欢和学生交流，不喜欢蹲下身子来问学生，一幅高高在上的样子，加之声音又大，有点吓学生。上起课来，由于学生怕老师，则像“犯人”一样，生怕答错老师提的问题。回答的时候，非常小心，整个课堂里，只有老师和回答学生的声音。
3、老师讲得太简单。有的语文老师上课，只是随便读课文，写几个生字，归纳一下段落大意，讨论一两个无关紧要的问题，就让学生照着答案读、背、记。
4、老师教学太无序。不少高中语文老师，不遵照学生认知规律进行教学。如一开学教学新课文，不是遵照学生的感性认识到理性认识，也不遵照教材编排的规律顺序，而是一来就上文言文单元，不管是初中学生，还是高中学生，学习文言文应该说都是有一点难度的。但不少语文老师一上新课，先把文言文上了，再上现代文。问他们为什么要这样上？他们说，先上文言文，好让学生背。其实，这样上，老师上完了，学生也差不多就忘完了。因为一来就上文言文，学生感觉很难，造成了课堂上只有老师一人的声音。因为学生不懂，就只有老师一人讲，一人自问自答了。
四、怎样告别语文课堂“闷课”
随着新课改理念的全面深入，语文老师应该积极地学习新思想、新方法、新手段，并运用于语文课堂教学中，告别“闷课”，让语文课堂成为了充满活力的“活课”。
1、激发学生情感。
语文课堂教学中，老师要善于激发学生的情感，以引起学生的学习兴趣，激发学生的求知欲，使整个教学活动生动、活泼、自然。怎样激发学生情感呢？老师可以人情入境慷慨激昂地表达、低缓慢慢地诉说、抑扬顿挫地读、和风细雨地讲、欢快激动地说、悲壮激越地念；或是让学生进入课堂的情和境或是进入课文的情与境，让学生如身临其境，情感彭湃。如教学《荷塘月色》，老师可以让学生抓住文章中最能表现作者情感基调的语句，联系景物描写阐述作者情感的发展变化，即把文中“这几天心里颇不宁静”；“但热闹是他们的，我什么也没有”；“这令我到底惦着江南了”三句作为表达作者情感基调的语句。作品的开头先写“我”的心情，由“这几天心里颇不宁静”，想到“日日走过的荷塘”，第三段写一个人独处的好处：“今天晚上，一个人在苍茫的月色下，什么都可以想，什么都可以不想，便觉是个自由人。”从这个自我剖白中，可以体察出当时作者的身心并不自由、并不舒畅，而是带着淡淡的忧愁情绪。在对“月下荷塘”以及“塘中月色”等诸多“景色”描写中引出这令我到底惦着江南了这句点题之语。惦着江南的什么呢？学生理解了这个问题，本文所抒发的情感自然也就领悟了。
2、创设问题情境。
老师创设问题情境，应使学生感到新鲜、亲切、有吸引力，使学生产生发现新知识、解决新问题的要求，诱导学生思考，并让学生各抒己见，在积极的思维中进行知识的习得，能力的提高。如教学《我有一个梦想》，老师要设置好一个问题：请大家谈谈你的梦想是什么？
让学生自己谈。学生各抒己见，各抒己梦。课堂气氛变得热烈起来。这样，既创设了问题情境，激发了学生的学习兴趣，又使问题的指向性非常明确，能调动学生学习的积极性。又如教学《孔雀东南飞》后，老师创设问题情境：如果刘兰芝没有“举身赴清池”，焦仲卿没有“自挂东南枝”，那么他们还可能有什么样的结局？这样，激发学生的想象，让学生发表自己的意见。有的学生想“他们会私奔”，有的学生想“他们会起来反抗”。当学生通过比较思考，得出二人非死不可、别无选择的结论时，对封建礼教的吃人本质就有了深刻的认识。更重要的是，通过创设问题情境，不仅培养了学生的思维品质，也培养了学生的想象力和发现力。
3、教学要有个性。
个性是一位老师成熟的标志。语文老师教学具有了自己鲜明的个性，就会对学生产生吸引、熏陶、愉悦、审美、思维、启迪作用的最大化。如从老师讲课特点看，有幽默风趣的“小说型”，有机智灵活的“说客型”，有风度翩翩的“体语型”等。老师可以而且应该充分发挥自己的个性特长，在教材内容、教学方法选择取舍等方面有所侧重，有所突破，有所创新。如有的老师普通话标准，音色很美，擅长朗读，小说、诗歌、散文，娓娓诵来，使人终日不倦；有的老师喜欢古典文学，教材所选古诗文均倒背如流，学生自然亲而近之，感而化之；有的老师熟悉时事新闻，对新闻联播、焦点访谈、实话实说、东方时空等栏目十分关注，每遇好的节目就及时介绍，学生也喜之乐之。所以，富有个性特色的语文老师教学会给学生的成长烙上深深的印记，让课堂充满激情，气氛热闹非凡。
4、建立良好师生关系。
语文课堂师生间应建立一种平等、民主的双向互动关系，老师的作用更多应体现于引导者、对话者，语文课堂不能成为老师展示个人才能的秀场。师生在互动中，老师要走下讲台，深入学生，与学生建立起民主、平等、信赖的关系。教学中要善于改变自身的话语，采用学生易于理解，乐于接受的谈话，为对话的展开提供平台。从侧重于一般提问转化为释难的提问，从简单的“是什么”提问转化为“为什么”的启发性、发散性提问。改变老师评价上的“一言堂”，转而鼓励学生学会表达、学会倾听、学会评价。课堂话语交往中，重视情感沟通，让课堂充满灵动与感动，注重从学生的角度思考问题，尊重学生真实的内心情感体验。
5、创设宽松课堂气氛。
语文老师要创设宽松、和谐的课堂教学氛围，鼓励学生真诚地表达自己的意见，心平气和地倾听他人的声音，能够容纳不同的声音。语文课堂上，老师不能只让优秀学生操作了有限的学生话语权，让那些不善于表达、内向、不自信、反应较慢的学生只能充当听众，更不允许课堂上，只有老师的声音。
6、引入竞争机制。
语文课堂教学中，适当引入竞争机制，往往能涌现。课堂上，老师有效利用，课堂气氛一定会活跃。如采用分组竞争办法，学生为了给小组争光，会发挥主观能动性，积极参与，保持旺盛的学习热情、高度的注意力和浓厚的学习兴趣，使课堂不呈现“闷课”。
7、创设生动活泼的课堂。
书声琅琅的课堂、议论纷纷的课堂、充满质疑声的课堂等课堂，即是生动活泼的课堂。语文课堂上，老师要让学生朗读朗诵，使课堂上书声琅琅，气氛热烈。同时，要让学生纷纷扬扬议论，畅所欲言。还有就是要充满质疑，学生对文本、同学、老师应有所质疑，老师对学生、课本、参考资料也应有所质疑，不能人云亦云。
总之，只要我们开动脑筋，多想些办法，积极引导和充分发挥学生的积极性、主动性，我们的语文课堂就不会沉闷。作为语文老师，在课堂上，要积极努力地培养学生主动、高效率地学习。要用发展的眼光、创新的精神、开拓的意识、告别“闷课”，营造充满活力的语文课堂教学氛围。那么，我们的语文课堂就会充满生机与活力，让学生学得有滋有味，有声有色，让语文课堂真正成为令人向往的场所。
参考文献
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