时间：2022-04-08 16:05:18
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇财务分析报告案例，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
财务分析课程是高职院校财会类专业的必修课，是一门实践性、综合性较强的学科。开设这门课程主要是培养学生能运用分析的基本方法，从不同的相关利益者角度出发，对各类型企业的实际财务状况和做出正确的分析、评价，进而理解商业活动的路径提升决策能力。但是财务分析课程在培养具有较强财务分析问题、提升决策能力的教学模式上，尚处于探讨阶段，无论是课程内容设置，还是教学方法与考核方法等方面都存在较大问题，针对这些问题，提出改革措施。 一、高职财务分析课程教学存在问题（一）课程内容的局限性财务分析是众多商业决策的基础，然而，仅仅依靠财务数据进行的财务分析，具有很大的局限性。企业作为经济实体的主体,它并不是独立存在的。企业的经济活动不仅受到自身的经营和财务政策的影响，还要受到所处行业以及宏观经济环境的影响。要了解数据和指标背后的经济实质，就需要了解企业所处的内外部环境、资源、策略。通过财务报表分析技术理解企业经营活动的实质，为企业提供更有用的决策信息。目前高等职业教育财务分析的课程内容主要是针对四大报表，即资产负债表、利润表、所有者权益变动表和现金流量表进行逐一单个分析；财务效率分析的内容主要包括盈利能力、偿债能力、营运能力和发展能力分析；最后是财务综合分析与评价，其内容主要包括综合分析（杜邦分析和帕利普分析）与业绩评价、趋势与预测分析以及价值评估。而且，分析的内容更侧重于财务效率分析。目前高等职业教育财务分析课程内容的局限性，同企业对财务分析的需求脱节，不能透过数据分析，看到经济活动的本质，很难为决策提供有用信息。因此，财务分析的内容有必要融入企业经营活动分析，使数据变得有意义，反映业务实质，为决策提供有用信息。（二）教学方法单一长期以来，财务分析课程的教学主要以课本讲授为主，尽管讲授过程中教师穿插相应的案例讨论，但都是以教师为主导、教师提问学生回答的模式进行，势必造成课堂气氛低沉，学生缺乏主动性。目前高职院校教师在教授该课程过程中，虽已认识到教学方法的不足之处，并也积极改进教学，分组讨论，撰写分析报告，但是学生兴趣不高，搭便车现象严重，无法取得预期效果。（三）课程考核方式不合理大部分高职院校财务分析课程的考核方式就是期末试卷考试占70%，平时成绩占30%。期末试卷的题型主要是单选、多选、判断、简答和案例分析题，题型虽然多样，也考核了分析方法的运用，但是在有限的素材和时间内很难从实质上考察学生将学到的知识运用于实践的能力。考试案例素材的局限性，对于财务分析需要结合宏观的经济环境、国家政策、行业现状、企业的商业模式等才能进行全面深入的分析，导致考核成绩不能反映学生的实际财务分析能力。由于考试时间的有限性，不能占用大量时间搜集整理相关信息进而做出决策。另一方面，小组讨论，撰写财务分析报告占学期末总成绩比重较低，影响学生投入精力深入分析撰写财务分析报告的积极性。二、高职财务分析课程教学改革措施（一）拓宽高职财务分析的课程内容财务分析融入经营活动分析，可以提高财务分析信息的有效性。财务分析对于了解企业的财务状况和经营成绩，评价企业的偿债能力和经营能力，帮助制定经济决策，有着显著的作用。但由于种种因素的影响，财务分析也存在着一定的局限性：报表数据的时效性问题(过去的数据)；报表数据的可靠性问题(不一定准确反映企业客观实际)；报表数据的可比性问题(会计政策和会计处理方法可能变化)；报表数据的完整性问题(报表数据是有限的)等。基于财务报表的财务分析均是对过去经济事项的反映分析。同时，随着环境的变化，这些比较标准也会发生变化。而在分析时，分析者往往只注重数据的比较，而忽略经营环境的变化，这样得出的分析结论也是不全面的。同时基于财务报表进行的财务分析缺乏与国家经济政策的结合，容易使企业错失良机。在经营分析的基础上进行财务分析，能够系统的理解企业经济活动，剔出财务报表本身的局限性和传统的财务分析的局限性。财务分析内容融入经营分析，理解商业活动的路径，对公司的潜在价值进行分析，在进行缜密的分析判断的基础上进行决策，从而避免企业盲目的投资决策。同时，由于企业的生产方式、商业模式等都发生变化，教学内容应紧密结合企业经济活动的变化，重新调整和组合教学具体内容，时时更新教学案例。（二）教学方法多样化教学方法的运用应围绕着财务分析决策能力的培养，采用案例教学、合作探究式教学方式。合作探究式教学，需要教师结合网络教学平台更好完成教学。课前，教师在教学平台上上传教学资源。教学资源包括微视频、PPT、案例、知识拓展等。学生通过教学平台资源的使用，完成教师布置的预习任务，同时根据预习的知识点，完成小组作业。在完成小组作业的过程中，大家需要分工协作，探讨研究。课上进行相互交流，对于存在问题，教师点拨式讲解，师生进一步共同讨论，引导学生完成任务。为了避免知识零散，讨论结束后，各组总结分析的知识点和基本规律，绘成思维导图，各组进一步汇报各自的思维导图，进行内化。这种交流和汇报形式不仅提高了实际的财务分析和决策能力，而且提高了学生参与的积极性。合作探究式教学形式，在传授专业能力的同时有利于学生创新能力、团队协作能力、沟通能力的培养。
贯穿整个教学过程的案例教学。教师采用新近的典型真实案例，贯穿课程始终。贯穿始终的案例，可以让学生建立起财务分析是一个整体性分析的框架。教师通过深入的分析和讲解，引导学生进行分析讨论。同时，将学生根据对案例公司兴趣的不同进行分组，运用这家公司最新的连续五年的年报、董事会公告等相关公告、相关的行业数据、宏观经济数据等，根据课程进度同步完成分析任务。根据小组分析进度，适时在课堂上PPT展示，各组和教师可以进行提问和点评。在小组合作的过程中，提高了大家的参与积极性，激发了学习兴趣。
（三）课程考核多元化财务分析课程实践性强，应加大实践性考核比重。学期末时，每组同学根据选择的上市公司完成的财务分析报告占学期期末成绩的40%，为避免搭便车现象，财务分析报告需要注明小组成员的项目分工，根据个人表现在小组成绩的基础上进行上下浮动赋予个人成绩。期末试卷成绩占学期成绩的50%比重，期末试卷题型中加大案例分析比重，案例分析占期末试卷比重50%，以加大财务分析能力考核力度。平时成绩占比10%，包括课堂出勤、课堂表现、课前平台资源预习情况。财务分析课程考核的改革，真正做到过程性考核和终结性考核相结合，以考核为导向，引导学生注重能力的提升。
财务分析课程教学还需要进行不断的探索和改革。在实际教学工作中，教师在努力不断提高自身的专业水平的同时，高职学院多组织专业教师外出参加培训交流，同时让专业教师有时间真正深入到企业实践，积累更多的实践素材应用于教学。
摘要：财务分析是财会类专业开设的一门核心课程，就目前而言，高校开设的财务分析课程在教学中存在课程内容体系不完善、教学方法过于单一、考核过于片面以及教材选用陈旧等问题，导致学习本课程的学生理论与实践相脱节。基于此，本文通过研究财务分析课程教学过程中存在的问题，从课程设置、教学方法、考核方式以及教材选用等方面提出了详细的改革措施，以期能够提升高校财务分析课程的教学质量和效果，更好地培养学生在进行财务分析时理论与实践相结合的能力。
关键词：财务分析 存在问题 改革措施
一、引言
财务分析课程是针对高校财会类专业本科生开设的专业基础课和核心课，是一门集理论、实践与技能于一身的综合性学科。随着我国经济和资本市场的快速发展以及人们的理财意识逐渐增强，越来越多的人在理财活动中开始重视并学习财务分析这一专业知识和技能。但就目前高校开设财务分析课的现状而言，无论是课程内容设置，还是教学与考核方法等方面都存在较大的问题，难以满足人们想要“理好财”的这一目标。因此，作为在高校多年从事财务分析教学的一线教师，本文将结合自身的工作经验，就财务分析教学现状中存在的一些问题进行深入而详细的分析，并针对这些问题提出相应的改革措施，以期能够为从事相关工作的教育界同仁提供借鉴和指导。
二、财务分析课程教学现状及存在的问题
（一）课程内容体系不完善
目前高校财务分析课程内容体系的不完善主要体现在不同院校的内容体系存在较大的差异，而且很多情况下其课程内容体系较为片面，具有代表性的内容体系有以下两大类：一类是以 张先治和陈友邦教授的财务分析为代表的内容体系，该体系主要由四大部分组成，分别是财务分析概论、财务报告分析、财务效率分析和财务综合分析与评价。具体来看，财务分析概论的内容又包括财务分析理论（财务分析是什么）、财务分析信息基础（分析什么）与财务分析程序与方法（怎样分析）；财务报告分析的内容主要是针对四大报表，即资产负债表、利润表、所有者权益变动表和现金流量表进行逐一单个分析；财务效率分析的内容主要包括盈利能力、偿债能力、营运能力和发展能力分析；最后是财务综合分析与评价，其内容主要包括综合分析（杜邦分析和帕利普分析）与业绩评价、趋势与预测分析以及价值评估；另一类是以张新民和钱爱民教授的财务报表分析为代表的内容体系，该内容体系由财务报表分析概论（理论框架结构）、分析基础、项目质量分析（资产、资本、利润、现金流项目的质量）、合并报表分析以及综合分析方法等组成。
以上两大类课程内容体系在不同的高校都有采用，虽然这两大类课程内容体系各有特点且不尽相同，但是它们却有着共同的不足：第一，过分强调对报表的分析，忽视报表附注以及对数据质量的分析；第二，过分关注财务信息，忽视非财务信息。上述缺陷的存在导致目前高校财务分析课程内容体系的不完善，使财务分析成为一种重形式、轻实质的“数字游戏”课程。
（二）教学方法单一，案例教学形同虚设
财务分析作为一门集理论、实践和技能于一身的综合性课程，其课堂教学必须采用多元化的教学方法来引起学生的兴趣，调动学生学习的积极性。但就目前而言，国内许多高校在讲述该门课程时仍是采用传统的以教师讲授为主，学生只能是被动接受的“填鸭式”教学方法，导致学生参与财务分析的积极性不高，学习的财务分析知识很难运用于实践。并且很多高校在讲述财务分析的具体计算方法时，往往忽略对于相关财务软件（Excel、STATA等）以及财务函数应用的讲解，导致学生针对大数据进行财务分析时感到无从下手。即便是有些高校在讲授财务分析课程时引入案例教学，但是选取的案例大多过于陈旧，不具有代表性，学生虽然成立了研讨小组，但是在对案例进行分析时，小组成员中往往出现“搭便车”的现象，最终还是未能达到案例教学的目的，导致案例教学形同虚设。
（三）课程考核不合理
大部分高校财务分析课程的考核方式就是“期末闭卷考试+平时成绩”，其中平时成绩所占比例最多为30%，普遍都在20%左右，而期末考试成绩所占总成绩的比例往往在70%以上。一方面，就期末闭卷考试而言，其试卷的题型主要包括单选、多选、判断、简答和计算分析题，只是对一些财务分析的基本理论和基本方法进行考核，很难从实质上考察学生将学到的知识运用于实践的能力。另一方面，平时成绩考核主要考察学生的出勤率、课堂表现和作业情况，就课堂表现而言，一般学生能够直接回答问题的机会并不多，所以通过课堂表现来获得较高的平时成绩对学生而言缺乏吸引力；财务分析的作业往往是让学生组成研讨小组对某个案例进行财务分析，而最终小组的成绩只占到总成绩的10%左右，导致学生花费较大的精力撰写的分析报告与获得的实际分数不匹配，导致整个研讨小组进行案例分析时的积极性不高，分析出来的研究报告质量较差，存在应付平时作业的问题，未能达到真正考核学生运用财务分析理论解决实务问题能力的目标。
（四）教材内容滞后，更新不及时
目前，一些高校自主编制的财务分析教材及配套资料内容严重滞后，对财务分析的前沿理论的发展缺乏了解，难以及时进行修订和更新，大大降低了教学效果；同时，财务分析教材所选用的案例略显陈旧，与授课当前的市场环境相脱节，造成学生虽学却难以致用。举例来讲，近年来，由于互联网经济的高速发展，资本市场上出现了大量的电商企业，而国内的教材并没有及时跟进对电商企业应该如何进行财务分析进行讲解，所举的案例仍然是实体企业，由于这两类企业无论是经营业务还是财务状况等都存在较大的差异，从而导致学生在实践中对电商企业进行财务分析时很困惑，采用的分析方法得出的结论很可能与真实情况“南辕北辙”。
三、财务分析课程教学的改革措施
（一）完善课程内容体系
本文将基于哈佛大学提出的财务分析理论框架来完善该课程的内容体系，具体而言，财务分析的理论框架要素包括战略分析、会计分析（四大报表分析）、财务效率分析和前景分析，就目前而言，实务界已将战略分析纳入到财务分析的内容体系之中。而在设置财务分析课程的内容体系时，只将会计分析、财务效率分析和前景分析纳入到财务分析的内容体系中，同时考虑到战略分析本身包含的内容较为复杂和丰富，所以将战略分析作为一门单独的课程在财务分析课程之前开设。在具体的讲授过程中，将会计分析作为授课的重点，分配较多的课时，在重点讲授四大报表中各个构成项目的解读与质量分析的同时，也要向学生着重讲授财务报表附注中的相关重要信息，使学生在解读和分析过程中能够有效识别企业提供的财务数据的质量（真实性和可靠性）。财务效率分析的部分，主要包括针对偿债能力、营运能力、盈利能力和发展能力等指标的计算与分析，考虑到该部分内容相对简单，并且在财务管理课程中已经学习过相关指标的计算，因此对于该部分内容所分配的课时应该适当减少，授课的重点放在对于各个指标以及指标之间关系的深层次分析，同时分配一定的课时向学生们讲授一些非财务信息对于企业财务分析的重要性，从而丰富和完善财务效率的分析。前景分析的内容借鉴张先治教授的财务分析综合分析部分，具体包括综合评价、预测和企业价值评估等。
（二）教学方法多样化，案例教学贯穿始终
在设置高校财务分析课程的教学方法时，应采用“教师讲授+案例分析+学生小组讨论”的教学模式。教师讲授主要是指向学生讲解财务分析的基本理论以及分析方法的运用，同时包括相关财务软件和财务函数的应用及操作；案例分析主要是选取一些经典案例和新近发生的“热点”案例，教师通过深入的分析和讲解，引导学生进行分析讨论；为了培养学生理论与实践相结合的能力，可以将学生们分成小组，要求每一小组根据自己的兴趣选择一家上市公司，对其进行财务分析，并且根据课程进度，分配一定的课时，让每个小组在课下对自己感兴趣的上市公司进行财务分析得出研究结论以PPT的形式，在课堂上进行展示。特别要强调的是，在展示环节中每个小组的发言人数不局限于1人，可以多人汇报，同时当某一小组展示研究成果时，其他小组的同学可以对其分析进行点评，主讲教师主要是对整个展示过程严格把控时间，并最终对每个小组的分析进行总结性点评并给予排名。这样做可以极大的调动学生们的参与积极性，并激发他们的学习兴趣。学期末时要求每组同学针对其分析的上市公司提交最终的财务分析报告，并要求详细注明小组成员的项目分工，从而对于小组个别成员“搭便车”的行为进行有效杜绝。
（三）课程考核多元化
鉴于财务分析是一门理论性、实践性和技术性较强的专业课，其课程考核方式就不能过于片面，应该采用多元化的考核方式，具体做法是采用“5+4+1”模式，即期末闭卷考试的成绩占总成绩的50%，学习小组分析报告占总成绩的40%，平时成绩占总成绩的10%。这种考核模式能够较为全面地考核学生将学到的财务分析理论知识与实践相结合的能力。具体而言，期末闭卷考试的题型除了单选、多选和判断之外，应该加入案例分析题，即给出一个企业的财务信息和非财务信息，让学生对其进行财务分析，并且将案例分析题的分值比例设定为占卷面成绩的50%，目的在于考核学生的灵活分析能力。学习小组分析报告的评分标准主要包括：报告格式的规范程度、分析内容的合理性、论述观点的充分性、小组分工及参与程度等，并且每个方面均赋予一定的权重，保证评分的客观公正性。之所以将小组分析报告的成绩比例提高到40%，其目的也是为了调动学生参与财务分析的积极性和主动性，培养学生将理论与实践相结合的能力，达到财务分析课程人才培养目标的要求。
（四）及时更新教材内容
对于学校自编的教材体系不能一成不变，在吸收国内外先进理论与方法的基础上，应结合我国资本市场经济的发展以及企业的变化，及时更新形成具有中国特色的财务分析学科体系。教材所选取的案例应该选择最具有代表性的实际案例或者是具有热点效应的案例，通俗地讲，教材中选取的案例要“接地气”，所以这也要求学校自编的教材要及时更新，从而有助于学生学以致用。
四、结束语
本文结合自身在高校从事财务分析课程教学的一些工作经验，对目前该课程教学过程中在内容设置、教学方法、考核方式以及教材选取方面存在的问题进行深入而详细的分析，并针对这些问题提出相应的改革措施，以期能够为从事相关工作的教育界同仁提供借鉴和指导，从而更好地达到财务分析课程人才培养的目标。J
参考文献：
1.张先治，陈友邦.财务分析[M].大连：东北财经大学出版社，2014.
2.张新民，钱爱民.财务报表分析[M].北京：中国人民大学出版社，2013.
3.张先治.财务分析教学资源系统建设的尝试[J].中国大学教育，2007，（6）：47-51.
4.王丽艳.财务分析课程教学改革实践探讨[J].市场周刊（理论研究），2011，（12）：153-154.
关键词：财务分析 高效课堂
【中图分类号】F230-4
财务分析是以财务报告为主要依据，辅以其他相关资料，采用一系列财务分析技术与方法，对企业进行财务报表分析、财务比率分析及综合分析评价，为投资者、债权人、经营者以及利益相关者提供正确的决策与预测依据。财务分析课程是一门对于学生的综合分析能力要求比较高，并且具有强烈的实践性和应用性特征的课程，它需要理论与实践充分有机的结合，才能更好的学习这门课程。但是往往，现在的学生在学习这门课程的时候，却不能很好的掌握，归根结底，在于学校对于课程的认识与课程的设计上还存在缺陷。
一、财务分析课程发展现状
近些年来，各大院校，对于财务分析课程越来越重视，基本上财务方向专业的学生普遍需要学习本门课程。但是，学习的效果却并不是十分理想，当然，这与本门课程的难度与学生对前导课程的掌握程度和自身的综合分析能力有关，但课程自身设置也存在一定的问题。
1、课程设置两级分化，培养目标模糊。目前这门课程的设置存在两级分化的F象，一些高等院校还是采用传统的教学模式――理论与习题的结合，另一些高等院校则一味追求与实践的结合，采用考查的方式，让学生自行针对上市公司的案例进行分析。但是，带来的结果却是，要不学生会一些分析技术却不会真实案例的分析；要不学生会一些案例分析却没有完整的理论基础，使后续进一步的学习遇到“瓶颈”。
2、重视程度不够。基本上，各大高等院校对财务分析课程的教学安排会在本科的高年级阶段，而现在财务专业的学生存在重计算而轻分析的现象，对本门课程的重视程度不够。而有些院校对本门课程的性质定为选修课，更加使得学生的重视程度减弱。
3、学时设置不合理。对于本门课程，很多院校的学时基本上在40课时以内，这样的学时数，对于一门难度还较大的专业课而言，还是过少。导致的结果就是，要不授课教师只能减少教授的内容，而不能比较系统的把主要的内容全部讲完；另一种结果则是为了能够讲完课程的主题部分，一味的追进度，而没有适当的练习，使得学生接受程度不够。
4、没有专门的财务分析软件可用。财务分析实际上用到了大量的数据分析，虽然现在教学方法改良许多，也普遍采用了多媒体教学，但是在教学过程中对于数据分析如此庞大的财务分析课程，却没有专门的财务分析软件可用，更甚者在整个的教学环节或是教科书中，连最基础的EXCEL在财务分析中的应用都无法提及，使得学生只能手工作业运算，影响了财务分析教学的效率，也与企业的需求产生了偏离。
二、财务分析高效课堂的构建
财务分析课程的教学模式应该向理论与应用有效结合发展，让学生能建立一套分析思路，能真正去做一个公司的财务分析。以理论学习为基础，习题练习为手段，上市公司案例分析为任务，建立一套理论性与应用性并存的教学新模式，而不是一味的重理论轻应用，或是重应用轻理论。
具体实施过程中，分为两条主线：一条线是理论教学与习题相结合，保证学生能将基本的知识学习到位；另一条线可3人一组分组进行上市公司案例分析，每组选择一家上市公司作为案例公司，随着教学进度，进行财务分析，并且组员之间做好分工，并在每个阶段教授完毕，每组将自己的本阶段的分析成果在课上予以讲解展示。这两条线相辅相成，共同作用，但更为重要的是，要在这个过程中，建立起财务分析的思路，只有对每块内容分析的思路是清晰的，才能将本课程内容消化，为我所用，在以后实践中、工作中可以应用。
1、课程设计以理论知识与习题练习为基础。第一部分财务分析概论――财务分析理论、财务分析信息基础；该部分以教师授课为主，可安排6个学时，辅以一定的思考题，开拓学生入门的思路。第二部分财务报表分析――资产负债表分析、所有者权益变动表分析、利润表分析、现金流量表分析，可按8学时、3学时、5学时、6学时进行教学安排，每章节之后辅以习题，时间许可情况下，最好可以适当安排课内习题操练，这个部分可以某一个公司的资料为背景，与学生一同对该公司进行各章报表的分析，可以互相对比彼此之间分析结果的差异，在差异中进一步学习。第三部分财务比率分析――盈利能力分析、营运能力分析、偿债能力分析、发展能力分析，可按5学时、2学时、4学时、3学时安排教学进度，这个部分的习题除了承接财务报表分析部分的案例公司的习题外，还要针对指标的熟练程度设置习题，特别要对学生提出，现金流量对各项能力的补充已经越来越引起重视。第四部分财务综合分析――杜邦财务综合分析，可安排2学时。
2、实践应用以分组进行上市公司案例分析。一个教学班可按4人进行自由分组，选出一位组长针对组员长处进行分工，教师需向学生说明这是团队的工作，针对每个阶段的内容进行互相讨论、最终形成阶段性成果进行汇报。阶段性汇报可分为三次，资产负债表分析阶段性成果汇报、利润表与现金流量表分析阶段性成果汇报、财务比率与杜邦分析阶段性成果汇报，时间可分别安排2个学时，这是互相融合、互相学习的过程，是对理论学习的有效检验。在每个阶段内容教授之后，由小组一位同学作为主导，其他同学辅助，进行讨论之后，形成阶段性分析成果，4个阶段性汇报分别由4位同学进行主导汇报。在学期最后，小组组长组织全组进行通盘考虑与讨论，最终形成财务分析报告，最终成果汇报可安排4个学时进行。此种安排，可以在学生掌握知识，并且融会贯通的前提下，还可提高学生的协作能力与口头表达能力，为今后的工作更是奠定了基础。
关键词:财务分析;案例教学;实训教学;高等学校
中图分类号:G642.0 文献标志码:A文章编号:1673-291X(2010)02-0203-02
财务分析是会计学专业和财务管理专业本科学生的专业基础课和专业核心课,而且可作为企业管理、旅游管理、工程管理等其他专业本科学生的专业必修课和专业必选课。同时,财务分析也是一门理论性、实践性、技术性都比较强的综合性学科。作为高校教师,在本科生的财务分析教学中我们深刻体会到学生除了想要学习基本的分析方法外,还渴望了解更多的对纷繁复杂的财务信息进行加工处理、判断和归纳的方法、对企业经济活动中可能出现的问题应采取什么样的措施等课本以外的知识,而传统的教学方法达不到较好的教学效果,所以,为提高财务分析课程的教学效果和教学质量,应该进行财务分析教学改革。
一、应转变财务分析教学观念
在传统的财务分析教学中采用单一的教学法,一味地要求教师在规定的学时内,既要完成基本理论的传授及相关计算的讲解,又要介绍财务分析的实际操作情况,使教师讲课的难度相当大;再加上教学手段落后,知识输出量少,使学生对口头说教缺乏兴趣和耐心,结果导致教师费力地讲而教学质量却不高。这种教学观念下所培养出的人才思想僵化,只注重理论学习而轻视实践,不能学以致用,缺乏创新能力。 随着社会的发展及高等教育改革的推进,当前财务分析教学中首先要做的就是要改变过去陈旧的教学观念,树立符合时代要求的新的教学观。旧的教学观念使得学生在离开学校后面临巨大的困难。一方面表现为难以迅速适应市场经济环境,在人才市场中因缺乏实际工作经验而难以就业;另一方面表现为许多人就业之后难以适应用人单位拓展业务上的需要。所以,教师对学生的教育不能只是一味地采用灌输式教学方法,而应重视人才素质及能力的培养,只有具有较高素质和能力的学生,离开校门后才能成为社会的栋梁。
二、进行教学案例的补充
众所周知,利用案例进行教学有利于培养学生的思考能力、创新能力和理论联系实际的能力,尤其在实践性较强的课程中运用案例教学法,更能够显著提高教学质量,使学生在理论联系实际的过程中,产生学习的兴趣,真正体会到如何运用所学的理论知识去分析和解决实际问题,并从中总结经验和不足,不断完善自己。所以,在财务分析教学中也需要较多的典型案例。然而我们所用的《财务分析》教材,很多都是单一的教学案例贯穿始终,即每章案例用的都是同一资料。就教材本身而言,这种情况无疑有利于保持全书内容的系统性,书中的案例也是较好的案例。可是对教学来说,就显得案例不足,且单一的案例不能激发学生的学习兴趣。为了使这门实践性很强的课程,真正地达到较好的教学效果,进行教学案例的补充,就显得非常迫切。
在补充教学案例时,很多人都是采用一些现成的案例,如果这些案例中的内容繁琐,用词较深,学生难以理解,案例教学不但达不到理想的效果,反而适得其反。作为高校教师,除了能利用现成案例之外,还应该仔细、深入地进行案例的研究,针对所面对的学生,把案例进行改进和创新,推出更加适合教学需要的好的案例。
此外,如果教学案例具有一定的真实性,案例中的公司是真实存在的,其报表等资料是未经任何修改,完全保留了原始信息,则会具有很强的说服力;案例中的主要事件是最近几年发生的,能够体现国家最新的经济动态、经济政策,属于经济改革中的难点和热点,就会更乐于被学生所接受。比如,教师可以指导学生到网上找上市公司,找该公司的企业背景资料、财务报表及其他的数据资料然后进行分析,或者选取当地企业的实际经营案例让学生进行分析,这些真实性的案例如果被带入课堂会取得较好的教学效果。
三、进行优质教材的选用
教材是教学资源系统的核心。在财务分析教材选用过程中,我们应该追求高层次、系列化、求新务实的目标。近年来,财务分析研究者及实际工作者们不断编著新的财务分析教材,这些教材对教学无疑起了巨大的推动作用,但这里面不乏一些粗制滥造、质量不高的东西。因此,为了保证财务分析教学质量的提高,我们必须把好教材选用这一关。要密切注意改革开放的新动态,掌握新形式对教学的要求,选用的教材应具有理论联系实际、能够指导实践、内容新颖、同国际接轨、应用性强的特点。另外,在选用教材时也要注意难度适中,要满足不同教学对象的不同要求。避免是好教材就用,也不管教学对象的层次和程度。这样不但不能达到预期的目的,还会起到相反的作用。
此外,为提高教学质量除使用高层次的主教材外,还应以主教材为主加大辅教材建设的力度,在开课前要给学生列示授课参考书目,以此来满足学生拓宽信息量需要,满足课堂教学与课后自学的需要。
四、进行实训教学
财务分析是应用能力很强的一门课程,为达到较好的教学效果,在教学中还应该加入实训教学环节。财务分析实训也就是进行上机实验。通过实训课,主要使学生掌握财务报告的分析及企业业绩评价的方法,从而加强学生对企业财务的分析、理解和运用能力。比如,可以通过实训课的学习使学生掌握如何利用Excel进行财务报表的比率分析、趋势分析和综合分析,更好地巩固课堂上所学习的财务分析的基本方法,并提高学生的方法运用能力,把财务分析方法和Excel相结合,也可以大大节省分析所用的时间。
通过财务分析实训还可以使学生掌握财务分析图的绘制方法。对于财务分析图的绘制一般任课教师在课堂上讲解的较少,其基本内容和方法学生知道的也较少,但是通过实训课可以使学生更好地掌握和练习财务分析图的绘制,充实和巩固课堂所学内容。
财务分析实训的课时不需要很多,可以开设6~8学时,实训课后学生需要根据实训内容填写实训报告,在报告中要填写实训目的、意义、实训步骤和实训总结等内容,又进一步对实训内容进行回顾和总结。该部分课时虽然不多,但是通过实训课取得的教学效果却非常好,可以说能够达到事半功倍的效果。
五、进行考试方法的改革
教学具有教育性,教学过程的各个要素,包括考试也具有教育性。所以,考试方法在整个财务分析教学中也是非常重要的。人们一贯认为考试只是检查学生学习成绩和评定教师教学效果的一种手段,实际上这种看法没有真正全面地认识到考试的目的和功能。
考试的目的一般可分为直接目的、间接目的和终极目的。直接目的是为提高教育教学质量服务,也就是上述所说的可以检查学生学习成绩和评定教师教学效果;间接目的是通过各种形式的考试培养学生的应试和应变能力;终极目的是全面提高学生的素质,使每个学生的生理和心理素质、认识和实践能力、先天的和后天的潜在能力都得到充分的、和谐的发展。
此外,考试还具有教育、教养和发展功能。根据教学目标和教材内容进行试题的选材和试卷的编制,通过考试把学生平时所学知识进行分析、概括和条理化、系统化、完整化,使这些知识便于学生记忆和掌握,从而培养学生分析问题和解决问题的能力。试题中的能力试题可以培养学生的思维能力和创造精神;操作试题可以培养学生理论联系实际和动手的能力;口试可以发展学生的语言表达能力;是非题可以发展学生的判断能力,等等。要真正全方位的做好财务分析教学工作,就要全面认识考试的目的和功能,认识到考试方法是否科学在一定程度上决定着教学的质量和水平。财务分析课程考试方法改革势在必行。
从素质教育理念与思路出发,财务分析课程的考核也应突破传统的考试方法的局限。学生课程总成绩可以由几部分组成,比如,可以包括理论部分考试、以上市公司为对象进行实例分析然后上交财务分析报告和上机实训三部分,总成绩由以上三部分成绩组成。理论部分采用闭卷的形式考试,可以考核学生对基本理论知识的掌握情况;以上市公司为对象进行实例分析这是在课堂上进行案例分析和学完了全部课程的基础上,让学生独立进行分析,并单独完成分析报告,这种考核方式实战性很强;上机实训可以考核学生上机操作情况。通过这种考试方法的改革,可以促使学生加强平时的学习,提高学习效率和综合业务素质,从而使学生毕业后能够尽快适应和参与社会的发展。
提高财务分析教学效果是一项系统工程,也是无止境的实践探索过程。教学方法还需要在教学实践中进一步探索,目的是要将理论教学和实践教学结合起来,培养高素质的综合型人才。
参考文献:
[1]张先治.财务分析教学资源系统建设的尝试[J].中国大学教学,2007,(6):47-51.
（一）改革的必要性。辽宁对外经贸学院（以下简称外贸学院）的办学定位是“应用型本科院校”，在人才培养上注重“应用”二字，要求各专业紧密结合社会发展需求，从专业结构的组织到课程体系的设置，从教学内容的选择到教学方法和教学手段的使用，都以学生实践能力的培养为核心，以培养具有较强社会适应能力和竞争能力的高素质应用型人才为目标。课程教学是学校教学中的重中之重，而课程考核作为课程教学的有机组成部分，是检验教学目标、测评教学内容完成情况的主要手段，也是加强学生学习过程管理，激发学生学习的积极性、主动性的重要手段，在整个教学环节中具有重要的地位和导向作用。财务管理作为经济管理类专业的专业基础课和专业核心课，其重要性不言而喻，而考核则是对本学科学习成果的最终衡量，能否真实反映学生的学习效果，将关系到能否培养出真正的应用型人才。传统考核方式以闭卷考试为主，这种方式需要耗费大量时间和人力成本，而且不适应当前应用型本科院校复合型、应用型人才的培养目标，通过财务管理课程考核的改革，使学生成为学习的主人，真正做到学以致用，从而真正实现应用型人才的培养目标。
（二）改革的目标。改革要有利于加强学生分析问题、解决问题能力的培养；有利于学生创新思维和创新能力的培养；有利于学生个性和才能的全面发展，具体目标如下：1、提高考试效率，适应应用型人才培养目标下的考核要求；2、降低学生期末考试的压力，提高学期内有效学习时间的配置；3、加强学生有目的的自主学习的能力；4、培养学生具有团队合作意识，增强学生学以致用的实战能力；5、督促教师提高综合教学水平和专业水平。
二、辽宁对外经贸学院财务管理课程考核现状
以辽宁对外经贸学院为例，财务管理课程担任两个不同的角色：一是作为财务管理专业的专业核心课；二是作为经济管理类专业的专业基础课。
（一）考核方式现状。外贸学院的财务管理专业开设初级财务管理和中级财务管理，课程性质是专业核心课，考核方式是闭卷考试；会计学专业、财政学专业、市场营销专业、工商管理专业以及物流管理专业都将财务管理设置为专业基础课，考核方式也是闭卷考试；另外，旅游管理专业也开设了财务管理课程，而这个专业的考核方式是开卷考试，以论文和试题结合的方式考核。其实无论是开卷考试还是闭卷考试，都没能摆脱“考试”，也就是说最终仍然是通过一份卷子来对学生的学习效果进行评定。事实证明，对于财务管理课程的考核仅仅依靠一份卷子是不能真正衡量学生对知识的把握和知识的应用能力情况。原因有二：一是因为卷子的内容通常分为客观和主观两部分，客观题通常是一些概念和基础知识的考核，无法体现知识的应用能力，而主观题虽然是案例分析等，考核的是应用能力，但是由于卷子篇幅非常有限，所以考核的基本也只是一部分知识点的应用，无法考核学生的综合应用能力；二是由于考试时间有限，在有限的考试时间内多数同学是靠记忆获得高分，而不是分析和解决问题的能力，因此就会出现“高分低能”的现象，因此也无法为社会输送真正的应用型人才。所以，这种传统的考核方式随着“应用型”人才培养目标的确立，应该适时地进行改革。
（二）考核内容现状。财务管理课程的考核内容主要包括两部分：一是财务管理基本理念的掌握情况，包括财务管理概述、货币时间价值和风险报酬；二是财务管理主体内容的掌握情况，包括筹资决策、投资决策和资金分配决策等。由于是采用传统的考试方式，有一些重点内容无法考核，比如项目计划书的编写、可行性报告的编写、财务分析报告的编写等等，而这些内容恰恰能反映学生实际应用能力的情况。
（三）成绩评定现状。外贸学院财务管理课程的成绩评定是平时成绩占总成绩的30%，期末成绩占总成绩的70%。平时成绩由作业、课堂考勤、课堂表现和课堂笔记等成绩形成，考勤和笔记等情况只能反映学生的学习态度，并不能反映学生的学习效果。另外，期末卷面成绩比例过高，导致学生平时不积极学习，等到期末靠好好复习拿一个卷面高分，而卷面成绩也不能准确反映一个学生通过学习所获得的能力的情况，所以成绩的评定除了看学生的学习态度，更重要的是他们在这门课的学习过程中得到的能力提升情况的认定。这样的成绩评定既不能反映学生学习掌握的真正情况，也不利于培养社会需求的“应用型”人才。
三、辽宁对外经贸学院财务管理课程考核改革建议
（一）考核方式的改革。传统财务管理课程的考核方式是通过出卷、考试、判卷等环节来考查学生对财务管理重点知识的掌握情况，虽然能看出部分同学对理论知识的把握如何，但看不出学生对理论知识的综合运用能力，所以考核方式改革的核心就是取消期末考试。具体的改革思路是，上课伊始就将学生分成几个学习小组，赋予小组内每个同学不同的角色，例如有负责筹资管理的、有负责投资管理的、有负责流动资产管理的、还有负责资金分配管理和风险管理的等等，一方面培养学生的团体合作精神；另一方面模仿企业的真实情况，提高学生的学习兴趣。改革后的考核方式分三步：第一步是开课初期的考核，由于这一时期学生对财务管理知识还比较陌生，所以考核可以分两方面，一方面是通过课上提问和小测验考核学生对基本理论的掌握情况；另一方面通过作业形式，让学生自己搜集大量的财务管理案例并阅读，加深学生对财务管理知识的了解。第二步是开课中期的考核，这一时期由于学生已经掌握了一些基本理论，对财务管理的一些专题内容也有所把握，这时也可以通过两方面来考核，一方面是课堂上的案例分析讨论，根据财务管理课程的进度，以小组为单位针对某一项专题案例进行讨论，并由一个代表讲述本组的分析及决策，通过专题案例分析检查学生对不同模块的掌握情况；另一方面通过书面作业的形式，给定一个前提或是范围，让学生书写项目计划书、可行性财务分析报告等财务性文件。第三步是期末考核，由于已经结束了所有内容的学习，所以这一时期的考核不再是单项内容的测试，主要通过大作业的形式，让学生对一些综合案例进行分析并撰写财务分析报告，检查学生综合应用能力。考核的难度随着学习的深入不断加大，通过三步考核督促学生自开学至期末一直努力学习。
（二）考核内容改革。在改革了考核方式的前提下，为了能更好地体现应用型人才的培养，考核内容也要做相应的改革。将财务管理课程的考核内容主要分三个模块：一是基本理论部分，如财务管理的概述、货币时间价值和风险报酬的分析；二是筹资决策、投资决策和资金分配决策；三是财务文件的编写。通过试卷考试时，这些内容是分裂开来的，因为试卷篇幅和考试时间有限，无法把这些内容融合到一起来考，甚至无法全面考核，比如财务分析报告的编写，在考试的时候就很难能以案例的形式来考，而通过客观题来考，就显得不够全面，所以要改变这种割裂的形式，把所有的知识融合到一起，形成大型的案例分析，让学生能以公司为背景，研究财务管理知识的实际运用，在筹资、投资和资金分配的决策中体会货币时间价值和风险报酬的运用，在财务分析报告的编写中体会财务管理的内容和目标。
关键词：财务管理案例教学会计教学
案例教学法是指教师本着理论与实践有机结合的宗旨，遵循教学目的的要求，以案例为基本素材，通过师生之间、学生之间的双向和多向互动，让学生把所学的理论知识运用于实践活动中，以提高学生发现、分析和解决实际问题的能力的一种教学方法。本文就案例教学法在《财务管理》课程教学中的运用进行探讨，试图改进《财务管理》课程的教学方法。
一、传统教学模式的弊端
目前我国高职院校《财务管理》课程的教学方法，大部分还是以传统的讲授法为主，通过讲清概念、公式来达到诸如“筹资管理”、“财务分析”等各个主题的教学目的，最后通过学生练习来巩固所讲授的理论知识。这种以教师为中心的填鸭式教学方法，忽视了教师和学生的充分交流，学生缺少主动提出新问题的探索能力，导致学生走向工作岗位后不能很快适应财务管理业务的需要。因此作为高职教师必须深入探索《财务管理》教学规律，在教学过程中广泛实施案例教学方法。
二、案例教学法在《财务管理》课程教学中的具体实施
在《财务管理》课程中实施案例教学法是指教师以案例为基本素材，采用《财务管理》日常生活实践中的一些典型案例，对《财务管理》理论进行解释，将理论知识以案例的形式呈现给学生，让学生进入财务管理情境现场，通过学生的判断、分析和操作，从理论到实践，再从实践到理论，突破教学中的重难点，提高学生发现、分析、解决问题的能力的一种专门技术方法。下面我将以《财务管理》课程中的“财务分析”部分为例来阐述案例教学法的具体实施步骤：
（一）课前准备
1、精选案例
教师在选择案例时既要切合教学主题，又不能过于深奥难懂，要有一定的代表性。在组织“财务分析”教学时，教师可通过互联网搜集某上市公司（如中国石化等）的有关财务报表信息，这些资料既真实又容易搜集，有助于师生更好地实施案例教学。
2、阅读案例
一般在正式授课前一周，教师把搜集到的经典案例材料发给学生。让学生阅读某上市公司的案例材料（如中国石化股份有限公司年报等），并让学生通过各种媒体查阅指定的资料，搜集必要的信息，自主学习，并积极地思考，初步形成关于案例中的问题的原因分析和解决方案。
3、分析案例
学生在掌握案例的各种数据后，要把这些信息加以组织整理，可以以管理者、投资者、债权人等身份对某上市公司如“中国石化股份有限公司”的偿债能力、营运能力、盈利能力等进行分析并作出评价，同时还要结合实际情况进行全面、综合地分析并提出相应对策。学生对真实的上市公司的财务报告案例，要充分运用平时所学的财务会计、财务管理等知识对会计报表（资产负债表、利润表、现金流量表）中的数据、信息进行分析、判断。在这些财务指标中，表明公司盈利能力强弱的净资产收益率最具有代表性。净资产收益率是企业获利能力指标的核心，它是评价企业自有资本及其积累获取报酬水平的最具综合性与代表性的指标，反映企业资本运营的综合效益。指标值越高，说明企业自有资本获取收益的能力越强，运营效益越好，对企业投资人和债权人的保证程度越高。通过纵向比较，可以了解其发生变化的原因；通过横向比较，可以看出该公司在同行业中的地位和优劣势。通过结合分解财务比率的杜邦分析法，阐释各项财务指标变动的原因和变动趋势，从而为采取措施指明方向。
（二）课堂教学
1、分组讨论
教师可将全班学生分成几个小组。课堂讨论时，首先由各小组长发表本小组对于案例的分析意见，小组学生可以分别从不同角度来剖析同一案例，阐述自己的看法，相互辩论。然后教师对意见比较集中的问题，组织各小组对这些问题进行重点讨论。教师要认真听取学生发言，让学生各抒己见，遇到有闪光点时多给学生以鼓励和表扬，让学生在轻松和相互尊重的气氛中进行探讨和学习。最后由教师做总结时，要指出学生在分析、讨论案例中的成功之处及其存在的问题。教师的总结可以让学生明白自己的错误所在，总结经验和教训，养成良好的学习习惯。
2、撰写案例分析报告
整个案例教学活动结束后，教师可要求每位学生写一份案例分析报告，其中包括学生自己的观点或备选方案，再围绕结论用数据和事实论证自己的观点。让学生以书面的形式作出总结，对案例所反映出来各种问题有一个更加深刻的认识，能起到加深对财务管理知识的理解，锻炼和培养学生书面表达能力的作用。
三、《财务管理》案例教学的优越性
（一）有利于增强学生学习财务管理的积极性和学习兴趣。
来源于现实生活的财务管理的教学案例（如按揭买房、股民炒股分析财务报表），不仅使学生意识到财务管理的实际应用价值，吸引学生的注意力，而且能帮助学生直观地理解教学内容。因为案例教学的特殊性，使学生由被动接受知识变为主动接受与运用知识，充分体现了学生在学习中的主体地位。因此，案例教学法是一种培养开放型、应用型人才的好方法。
（二）提高学生分析处理财务管理实际问题的能力。
案例教学不刻意强调一定要得到“标准答案”，而在于得出答案的过程。一个学生如果在课堂上就某个案例所做出的“决策”是错误的，他也不会因此而真的付出经济损失，因为那毕竟是一次“模拟实验”，其“决策失误”在课堂上通过讨论或老师指导得以当场纠正。但以后在他们的职业生涯中，如果决策失误将是要付出相应代价的。这一过程不仅使学生对财务管理的学习有更深刻的认识，而且对于培养学生的创新思维能力、语言表达能力等都有很大好处。
总之，在高职《财务管理》教学中运用案例教学法，是为了更好地调动学生学习的积极性和创造性，提高教学质量。高职教师只有不断地探索教学方法，丰富自己的实践经验，才能培养出适应现代社会发展需要的创新应用型人才。
参考文献：
论文摘要：基于强化素质教育与能力培养的要求，加之财务分析课程自身的特点，使得财务分析的实践教学显得尤为重要，改变传统的教学模式，创建科学的实践教学与理论教学有机结合的教学模式，是值得认真思考和探索的问题。文章阐述了财务分析教学实践中理论教学和实践教学的具体方式即二者关系的处理问题。
《财务分析》是一门理论性与实践性较强的课程，其教学的关键不仅在于使学生熟练掌握财务分析的基本理论及财务分析的方法与技能，更在于对学生系统使用财务等相关信息，综合运用相关专业知识，发现问题、分析问题、解决问题的实践能力、综合素质和创新精神的培养。因此，《财务分析》课程的教学必须改变传统的“灌输式”教学模式，探索和建立理论与实践相结合的教学模式，引入研究性教学模式，提高课程的教学效果。我们在该课程的教学实践过程中，尝试将课程的实践教学与理论教学有机地结合起来，在保证课程理论系统教学的基础上，加大实践教学的力度，寻求有效的实验教学方式，强化学生实际能力和综合素质的培养。
一、理论教学
在理论教学环节，以教师为主，讲授《财务分析》学科的基本理论和基本方法。通过理论教学，使学生理解和掌握财务分析的理论体系（包括：财务分析的主体与目的、财务分析的对象与内容、财务分析的依据与标准、财务分析的学科定位及与有关学科之间的关系等）、财务分析的步骤（包括：战略分析、会计分析、财务比率分析、综合分析评价、趋势分析、预测分析、企业价值分析等）、程序和方法（包括：水平分析法、垂直分析法、趋势分析法、比率分析法、因素分析法、杜邦及沃尔等综合分析评价方法、企业财务风险及预警分析方法等）。
在这个教学环节中，重点是夯实基础。除了课堂的理论讲解，还应辅以适当的训练。（1）理论的讲解要注意规范性与先进性的结合，帮助学生系统掌握财务分析学科的基本内容，了解本学科有关的前沿理论及热点问题；（2）财务分析涉及大量的指标计算，必须通过相应的训练来掌握财务分析的具体方法与技能。训练的内容设计应突出典型性与灵活性，帮助学生认识和总结规律，熟练掌握和灵活运用财务分析的各种方法和技能。
然而，财务分析课程培养的是学生的财务风险意识、逻辑思维和分析判断能力，而不仅仅是讲授一些具体的技术方法。它强调的是“分析研究过程”而非机械的计算过程，针对特定企业、特定分析主体、特定目的的分析程序要由分析者根据具体目的和可以收集到的资料来建立，因此，应注重学生思维创新能力的训练，以提高其应对具体问题的能力。
二、实践教学
应用性和综合性是财务分析课程的突出特点，这一点也凸显了财务分析课程实践教学的重要性。财务分析的实践教学应以研究性教学为主导，采取多种教学方法相结合。这种学习方法应具有以下五个方面的特点：①强调以学生为中心，激发学生对知识深入研究和理解的兴趣，使学生成为发现、理解、评价以及应用知识的主动参与者。②有针对性地学习。从对现实问题思考中加强对财务分析课程的基本理论、基本原理与方法的理解和应用能力。③组织学习小组合作。有助于提高学生的合作能力、沟通能力以及组织能力。④开放式的动态信息资源和学习环境。使学生有机会自主确定分析对象、鉴别问题、搜集信息。⑤非结构化的具有挑战性的现实问题。使学生有机会接受现实的、复杂的管理环境，并逐渐养成对问题反复思考的习惯和质疑的学习态度，有助于培养学生的辨析式思维。在该课程的教学实践中，我们主要采取了案例教学和课内实验的实践教学方式。
（一）案例教学
案例教学是通过对一个包含有若干相关问题在内的具体情境的描述，引导学生对该特殊情境进行讨论、分析、解决其中的问题，是一种教师与学生直接参与并共同对案情进行分析、研究、讨论、辩论的合作式教学方法。案例教学法的本质特征可归纳为：一是变“抽象”为“具体”。案例教学的目的是培养学生解决实际问题、分析具体问题的能力，而不仅是理论知识。经济生活中的问题往往比较复杂，牵涉面较多，变化性也大，不是课堂上用简单的理论能阐明清楚的。在处理这些问题时，通常会遇到缺乏必要的信息、现有资源不能满足需要、各种目标相互冲突等诸多情况。通过案例教学使学生认识到，作为管理者在未来的真实的管理实践中，针对具体问题需要有不同的观点和看法。二是“已知”不等于“已会”。传统的教育观重在教学生求“知”，而实际工作更需要的是“会”，仅学习理论知识不够，还必须会实际运用，案例教学法是通过对现实情况的浓缩，将二者有机地结合起来。进行案例讨论时既要发现问题、分析问题，又要尽可能地提出相应的解决措施。案例讨论的结果，至少应使学生认识到应采取哪些措施去解决问题，并进一步引导学生将其转化为具体的做法。仅有原则性的解决方式是不够的，要针对具体问题，学会扎扎实实、一步一步地解决问题的方法。三是“学”比“教”更关键。从学习的角度来看，学生学习的实质是在教师指导下向未知领域探索发展的过程，其决定了教师教的实质应是“教学生学会学习”。因此，教师的职责不仅是传授知识，更重要的是教授思考的方法。通过具体案例情景的描述，引导学生进行独立思考、分析判断和相互讨论，并进行思路、方法及观点的交流，培养学生的学习能力。通过对有关案例的分析，可以把抽象的原理、概念具体化，促进理论到实践的转移。
在案例教学过程中，应把握好案例教学的每个程序。首先，教师要根据教学目的精选案例；其次，教师在教学前将案例推荐给学生，事先布置让学生熟悉案例，使学生对案例有一个思考和认识的过程；再次，课堂讨论过程中，教师组织学生在分组的基础上展开积极的讨论，充分表达各自的观点，进而使各组尽量达成较为统一的意见或方案；最后，教师进行点评，使有关问题得到及时的修正，使学生获得正确的结论和系统的认识。
（二）课内实验
基于加强学生研究性学习和创新思维能力培养的课程教学主旨，我们积极尝试“课内实验”的教学方法，激发学生对理论问题、社会问题探求的欲望及学习的兴趣和潜能。在教学过程中，采用建立学习小组（实验小组）进行课程知识的单项及综合实验学习方法。具体做法是：（1）分组和选择分析对象。按班级人数（一般是40人左右）进行分组，每一组为10人左右，每一组又分为两个小组，每一小组为5人左右；每一组选择不同行业上市公司作为分析对象，每一组中的两个小组分别选择同一行业中可比的两家上市公司作为各自的分析对象。这样设计分组和选择分析对象的意图是，每组中的两个小组除了可以对各自跟踪的那家上市公司进行分析，还可以将两小组的上市公司进行对比分析；每组选择不同行业的上市公司进行分析，可以使学生较全面的认识我国不同行业上市公司所表现出来的不同情况，使大家的信息和认识更丰富、更综合。（2）分部实验。每个学习小组针对所选择的分析对象（上市公司），根据所学的课程理论知识，对这家公司的财务活动进行分析研究，探索其存在的问题和解决思路，各学习小组的这种实验学习与课程理论知识的学习同步，由此就形成了与整个课程内容相对应的各部分的一系列实验学习成果，各学习小组将自己的各部分内容的实验学习成果以幻灯片的形式讲解给大家，老师和学生可以提出质疑、辩论，最后由教师做出点评和总结。同时，每组提交各自各阶段实验分析报告。（3）综合实验。各学习小组在课程结束时，对所选择的上市公司进行综合分析，将前期分部实验的结果进行汇总、融合，最终形成该公司的财务分析综合报告，并将其进行讲解和提交，各学习小组的实验学习成果可以通过课程网络教学平台进行展示，实现资源的共享及进一步的研究、讨论、交流。
财务分析课程通过这种实验教学方法的教学，极大地激发了学生的学习兴趣和学习能动性，既锻炼了学生的学习及探究能力、综合与创新思维能力、团队合作能力、沟通与表述能力等，又深化和丰富了理论教学，是对教学时间、教学空间及教学内容的延伸和拓展，也充分体现了实践教学对理论教学的促进作用，提高了教学效果。
三、正确处理好实践教学与理论教学的关系
根据高等学校培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才培养目标的要求，根据《财务分析》课程自身的特点及其教学和企业实践的需要，改革传统的教学模式，创建科学的实践教学与理论教学有机结合的教学模式，应该是我们认真探索的问题。同时，在课程教学的实践过程中，还必须注意处理好实践教学与理论教学的关系，以免顾此失彼，比如，合理分配理论教学和实践教学的课时；做好实践教学与理论教学内容上的衔接；理论教学重点与实践教学重点的协调等等。我们知道，理论性教学是实施实践教学的前提和基础，而实践教学有助于学生加深对财务分析理论和方法的理解，提高其应用知识解决实际问题的能力。因此，实践教学和理论教学是相辅相成的，它们在财务分析教学中起着不同的作用，我们应处理好两者之间的关系，实现提升课程教学质量和教学效果的教学目的。
参考文献：
经济的快速发展使得社会对经管类非会计专业学生财务知识的要求越来越高，不仅要求他们熟练掌握会计信息生成的程序和方法，能正确地获取、利用和分析会计信息，还要求他们能阅读会计报告，了解企业的筹资、投资和分配等基本的财务管理知识。与此相适应，包括《财务报表分析》在内的许多财务课程被列入了大量非会计专业的课程教学体系中。《财务报表分析》是一门应用性较强的专业课程，它是以财务报表为主线，着重介绍如何对财务报表提供的会计信息进行进一步的加工、分析和应用，进而分析企业会计信息质量、财务状况和经营成果。通过该课程的学习，要求学生能正确阅读和分析财务报表，掌握财务报表分析的基本方法，培养学生对真实企业财务状况和经营成果进行分析和综合判断的能力。然而，对于没有多少会计基础的非会计学专业本科学生来讲，要想学好《财务报表分析》课程是一项难度很大的任务。不仅如此，为非会计学专业学生开设《财务报表分析》课程，同样对提供课堂教学的教师也提出了严峻的挑战。传统的教学方法和通用的《财务报表分析》课程都不能完全适用于经管类非会计专业，必须立足于非会计学专业学生的现实基础，科学设计适合非会计学专业学生的《财务报表分析》课程，改革创新现有非会计学专业学生《财务报表分析》的教学方法。
2非会计学专业《财务报表分析》课程教学现状
2.1学生的财务知识基础普遍薄弱
在会计专业课程体系中，《财务报表分析》一般是《基础会计》、《财务会计》、《管理会计》和《财务管理》等核心课程的后续课程。然而绝大部分经管类非会计学专业本科学生的财务知识基础普遍较差，在他们学习《财务报表分析》课程以前，大多数学生只接触过《会计学原理》和《财务管理》课程，没有相关财务专业课程的铺垫。以中南民族大学经济学院为例，自2011年起，经济学院在经济学、金融学和金融工程三个专业中同时开设《财务报表分析》课程。根据课题组开展的问卷统计显示，经济学院三个专业选修了《财务报表分析》课程的学生中，高达91%的学生仅仅只参与过《会计学原理》课程的学习，而对其他相关财务课程没有任何了解;5%的学生学习过《基础会计》和《财务管理》课程，仅有4%左右的学生因为辅修双学位而参与了《基础会计》、《财务会计》、《成本会计》和《财务管理》等课程的系统学习。由此可见，非会计学专业学生的财务知识基础非常薄弱，这就给《财务报表分析》课程的学习和教学带来了很大困难。
2.2课程学时短、财务知识有限
经管类非会计学专业开设的《财务报表分析》课程，往往将其定位为专业选修课，因此也就人为地缩短了课程教学的课时数，学生所学到的财务知识极为有限。以中南民族大学经济学院为例，2011—2014年，经济学、金融学和金融工程每个专业《财务报表分析》课程的总计学时数均为54学时(周课时3节课，共计18周)，到2013年新修订教学大纲时，该课程的总学时数进一步被缩减到48个学时(周课时3节课，共计16周)。按照教学大纲的安排，54个学时要上完所有的内容已非常紧张，缩减后的48个学时只能让教师快马加鞭地讲解基本内容，而不能对学生的薄弱环节进行重点延伸和补充，学生也是一味地被动赶课，从而大大影响了教学效果，难以达到既定的教学目标。
2.3教材设计不适合教学对象
目前市面上有关《财务报表分析》的教材很多，但大多数教材是针对财会专业学生编制的，内容体系又各不相同，而针对经管类非会计学专业学生的《财务报表分析》教材却几乎为空白。因此，开设《财务报表分析》课程的非会计学专业院校在选择教材时不得不偏向一些相对比较容易的专业教材，删去专业教材中某些较难的章节，增加一些补充练习，便改装成非会计学专业的教材。这类按照会计专业《财务报表分析》教材框架进行改编的教材适用性较差，且大部分偏向于理论研究，忽略实训内容的学习，因而无法满足非会计学专业教学的实际需求，自然也较难达到教育部提出的“以能力为本位，以实用为目的”的要求。
2.4师资队伍欠缺影响教学质量
《财务报表分析》课程的专业性较强，授课要求较高。不仅需要授课教师熟悉会计、财务管理、税务、财经法规和财务报表等内容，而且要求教师有较丰富的学识、相关经历和经验，这样在教学中才能融会贯通，教给学生更多知识，保证学生的课堂教学效果。然而，绝大多数经管类非会计专业都普遍缺乏能够胜任《财务报表分析》讲授的专业教师，师资力量严重匮乏。大部分授课老师是经济学、管理学、金融学等专业的授课老师，可能学习过《基础会计》、《财务管理》和《税法》等财务知识，但由于不是财会专业出身，财务知识不够全面系统，往往缺乏相关工作经验，这就会导致授课过程中重理论讲解而轻实际操作的教授，从而影响教学质量。
2.5教学方式单一枯燥
目前《财务报表分析》课程的授课方式仍然主要采取传统的课堂讲授型教学模式，较少采取案例教学、体验式教学、交互式教学和项目教学等多种新兴教学模式。这种以教师为中心的传授知识型的传统教学方法，使学生偏重死记硬背，照本宣科。同时在教学内容的安排上，也偏重于教授理论知识而忽视知识的应用和操作。在这种传统的教学过程中，任课教师始终是教学过程的主体和权威，占主导地位，是知识的灌输者，学生是知识的接受者，在教学中处于被动地位，实际应用能力较差。
3非会计学专业《财务报表分析》课程设计与实践
3.1合理定位教学目标
《财务报表分析》课程自2011年春在中南民族大学经济学院开设以来，一直是经济学、金融学和金融工程三个专业的选修课。由于这些专业学生的财务基础知识比较匮乏，缺乏进行深入财务报表分析的专业知识，加上将来工作中也不一定需要进行财务报表分析，因此在教学目标上不能定位过高。针对实际情况，课题组将《财务报表分析》课程的教学目标定位如下:①掌握财务报表分析的基本理论;②掌握三张主表的基本分析方法和技术;③能够利用基本的财务比率指标对企业进行能力分析;④能够通过各种渠道查询收集企业的财务报告及相关资料，能够通过各种媒介收集财务报表分析的典型案例;⑤能够撰写完整的财务分析报告。根据教学目标定位，在2013年新修订的教学大纲中，新增了实验课，突出对学生实际操作能力的培养。
3.2科学安排教学内容
针对不同的学生层次和教授对象，教师应选用不同的教材体系。对于非会计专业的学生，《财务报表分析》讲授的内容可以只包括财务报表分析的基本理论和方法、三张主要报表的分析、基本财务比率分析和综合财务分析这几部分内容。而对于所有者权益变动表分析、报表附注分析、经济增加值、平衡计分卡以及一些专题性内容则可以省略不讲。具体而言，在财务报表分析的基本理论和方法的方面，主要讲解财务报表分析的基本理论和比较分析、比率分析及趋势分析三种方法。针对报表内容，则主要讲解三张主表的质量分析、结构分析和趋势分析。基本财务比率分析方面，主要讲授如何利用基本的财务比率指标对企业的偿债能力、营运能力、盈利能力和发展能力进行分析和评价。
3.3采取多种教学方法
财务报表分析嵌入式教学内容体系设计与优化
一、教学内容设计的基本思想
“嵌入”字面上的意思是把东西填进较大东西的凹陷处。在课程内容设计上，就是将两门或几科不同学科课程的相关内容经过相互渗透，有机地结合在一起，综合起来设计相互融合的内容体系。其目的在于建立知识块间的有效联系，解除学科领域中完全分离的现象，使知识体系得到完整优化，为学生建立起网状的知识结构，使学生形成具有宽厚基底和发散与演绎终点的认知结构。具体而言，是将各学科的主要知识简介于前，然后围绕本学科所要解决的大问题，选择逻辑起点展开，综合运用各学科知识，巧妙地将相关知识串在红线上，达到逻辑终点。这种融合化的课程内容通过科学合理设计各类课程之间的结构和比例，使各科知识相互交叉，因而是一种指向综合教育的目的和内在要求的课程体系，有助于克服机械拼凑或顾此失彼的毛病，有利于培养和提高学生的创新能力。（傅琼，2004）
《财务报表分析》课程涉及会计、管理、经济形势与政策、金融等学科的知识，是应用型本科会计类专业的必修课，具有综合性、技术性与实践性的特点（乔宏等，2011）。通常，该课程是在学完了会计学、财务会计、成本会计和财务管理等课程的基础上开设的，其教学目的是从最基础的财务报表阅读和分析入手，培养学生运用财务报表分析和评价企业经营成果和财务状况的方法，基本具备通过财务报表评价过去和预测未来财务收益和风险、提供财务建议和决策支持的能力，以及撰写分析报告的能力等。由于该课程不仅涉及到会计学、财务会计、成本会计和财务管理等课程知识，还涉及到经济学、统计学、企业经营管理、战略管理、市场营销等学科知识，因此教学实践中，依据嵌入式的理论和方法，以财务报表分析理论和技能培养为主线，将这些课程相关知识和职业综合素质教育嵌入到《财务报表分析》课程整体教学过程中，实现会计相关知识、企业管理及行业背景知识、会计职业素养与《财务报表分析》课程知识体系有机串联；并将仿真案例分析等实践教学嵌入到理论知识教学过程中，实现理论知识和实践活动逐级深度融合，从而使《财务报表分析》课程教学成为一个有机整体的综合性内容体系和立体化教学模式。
二、教学内容设计的嵌入模式
根据有关研究，不同课程相关内容的嵌入模式大体上可分为三种类型，即板块式结构、应用式结构和融合式结构。板块式结构是将财务报表分析主要内容与会计学、财务会计、成本会计、财务管理、统计学、经济学、企业经营管理、企业战略管理、市场营销等课程相关内容，作为独立的部分汇编在一起。应用式结构主要是根据实际应用的需要，安排其内容体系。这两种模式形成的结构缺乏完整性和有机性。融合式结构则是围绕《财务报表分析》教学目标的核心内容先进行分析研究，在梳理和厘清《财务报表分析》课程内容及其基本结构，按照认识财务报表、阅读报表、分析报表、经营业绩评价以及财务报告撰写等形成相应的知识模块及内容构架基础上，根据《财务报表分析》课程不同知识模块与其他相关学科或课程知识的逻辑关系，有针对性地选择相关课程知识并将其嵌入到《财务报表分析》课程相应模块中，使不同学科或课程知识相互渗透，有机地结合在一起，形成综合化的内容体系，其嵌入模式如图1所示。
由图1可知，《财务报表分析》与相关课程内容通过五个层次“嵌入”，使《财务报表分析》课程内容与相关课程内容相融合、理论知识与实践教学相融合，形成一个有机整体。
三、教学内容体系的设计及优化
根据财务报表分析工作的一般过程和应用型会计本科学生的学习基础和嵌入式思维特点，遵循能力递进式的项目序化方式，嵌入式《财务报告分析》教学内容设计了11个项目22个任务作为课程内容。课程内容遵循从简单到复杂、从理论到实践原则，将《财务报告分析》核心内容、相关课程理论知识与实践技术有机整合起来，并在工作要求和学习内容之间建立起直接的联系。嵌入式《财务报告分析》教学内容体系如表1所示。由表1可看出，嵌入式《财务报告分析》在各具体项目内容设计上，力求使各项目内容相互联系、层次递进。先是认知财务报告分析工作，紧接着根据工作过程围绕具体财务报告资料进行分析，包括资产负债表、利润表、现金流量表、所有者权益变动表等各项报表、报表附注及其他相关资料的分析；然后扩展到专项财务分析，对企业的偿债能力、盈利能力、营运能力、发展能力等的分析方法进行专项阐述；最后是综合财务分析，阐述如何运用杜邦分析法等对企业的综合财务状况、经营状况和面临的风险等进行分析，直至写出财务分析报告。
参考文献：
[1]杨波.《财务报表分析》课程教学改革与创新[J].经济研究导刊，2013（03）.
[2]向美英.高职会计嵌入式教学模式研究[J].中国乡镇企业会计，2012（06）.
[3]岳虹，戚少丽，周颖.《财务报表分析》课程教学改革与创新[J].财会通讯，2013（06）.
关键词：财务管理；教学内容；教学方法
中图分类号：G64文献标识码：A
一、合理安排教学内容
根据高职教育的培养目标，本着［教高16号］文件精神“理论以够用为度，突出能力培养”的要求，在教学内容上应作一定的选取，以财务决策能力的培养为重心，使学生树立正确的理财观念，掌握财务管理的基本理论知识，具备一定的财务决策和财务分析能力。具体教学内容可以分为以下七个部分：
第一部分是概述，介绍财务管理的基本知识，重点是财务管理的内容和目标。该课程的后续安排主要是围绕财务管理的内容展开的，简要说明各章节安排与财务管理内容之间的关联。对于财务管理目标，在分析各种不同观点优缺点的基础上，指出财务管理的最优目标――企业价值最大化，并简要说明企业价值的含义及其衡量与后续资本结构决策的关系。
第二部分是财务管理的价值观念，主要介绍资金的时间价值和投资的风险价值，其中资金时间价值的计算和投资风险价值含义的理解是重点与难点，特别是递延年金的现值计算。该部分内容对于后续课程的学习是非常重要的，因此要详细讲解，多举例，多练习，让学生能对现值和终值的计算举一反三，必要时还可以对有关公式进行推导，加强学生的理解和记忆。
第三部分是筹资管理，包括企业资金需要量的预测、各种筹资渠道和方式的选择、资金成本的计算、资本结构决策以及杠杆原理的运用。其中，各种筹资方式的比较、资金成本的计算和资本结构决策是难点与重点。
第四部分是营运资金管理。这一部分内容在实践中用得最广，在安排授课计划时应详细讲授现金、应收账款、存货的有关理论，以及流动资产的日常管理方法，如现金最佳持有量的确定；应收账款管理中信用政策的制定；存货经济订货批量的确定、存货储存期的控制管理、存货ABC分类控制法在实践中的应用等。
第五部分是投资管理，包括项目投资和证券投资。其中项目投资现金流量的估算和各种评价指标的计算与分析是重点与难点。对证券投资中债券投资和股票投资的投资价值和收益率的计算，由于大部分内容与现实存在严重的脱节，应简要讲述；但对于投资组合的风险与收益和基金投资的有关内容要重点讲解，因为这些内容对于学生毕业后无论是自己理财还是为企业理财都是非常有用的。
第六部分是利润分配管理，包括利润分配的原则、程序和形式、各种股利政策等内容。其中股利政策是本部分的重点，应重点讲述各种股利分配政策及其利弊和对财务的影响。
第七部分是财务分析，主要包括偿债能力分析、营运能力分析、盈利能力分析、发展能力分析以及财务状况综合评价。其中，财务分析方法、各种财务分析指标的计算及其含义，以及杜邦分析法的应用是重点，因为这些内容是写好财务分析报告的前提和基础。
二、改革传统的教学模式，采用灵活多变的教学方法和手段
财务管理课程内容多、公式多、计算多，如果教学方法单调，很容易引起学生的厌烦，为激发学生的学习兴趣，发挥学生的主观能动性，教师可以多动脑筋，采用不同的教学方法和手段。
（一）案例教学法。案例教学法是一种具有启发性、实践性，提高学生决策能力和综合素质的教学方法。在案例分析的过程中，学生由被动的信息接受者转为课堂教学的积极参与者，要求学生站在管理者和决策者的高度，去分析和思考问题。学生通过对问题的分析、讨论，形成自己的分析报告，有效地将学到的知识应用起来。而教师则主要是对整个教学过程进行组织和统筹，引导学生开展讨论分析，鼓励学生积极发表自己的观点，并在已有的理论知识基础上，大胆的推导和创新。
采用案例教学法需要注意以下几个方面的问题：1、案例选择或编写要符合课程培养目标的要求。案例内容要全面、深浅要适中、案例的安排要与教学进程相一致、思考题的设计要科学，应有助于提高学生分析问题、解决问题的能力；2、要正确处理好案例教学和理论教学的关系。财务管理是一门理论性和应用性都很强的学科，其理论知识结构又比较严密，学生若没有掌握财务管理的基本理论、基本方法，他们阅读案例资料将会感到很困难。因此，案例教学并不能替代或取消理论性教学。案例教学和理论教学是相辅相成的，它们在财务管理教学中起着不同的作用。理论教学是实施案例教学的前提和基础，只有课堂上讲清楚财务管理的原理和方法，学生才能利用所学的原理和方法分析案例，提出解决方案；另一方面案例教学有助于学生加深对财务管理原理和方法的理解，提高其应用知识解决实际问题的能力；3、案例讨论结束后，教师要作总结。重点评价案例讨论的思路是否正确，分析方法是否得当，解决问题的措施是否具有可行性等。
（二）启发式教学法。所谓启发式教学，既是一种教学方式，更是一种教学指导思想，其精髓在于启发学生积极思考，鼓励学生大胆质疑，不仅要有所知，还要有所思，激发学生的学习兴趣和创新精神。最好以我们日常生活中涉及的问题为引子，例如在讲授资金时间价值时，可先向学生提出一个问题：很多家庭在购买房产时，往往面临多种付款方式的选择，常见的是分期付款或一次性付款，有什么不同呢？又应该怎么选择才划算呢？由此引发学生的学习兴趣和求知的欲望。又如，在讲授固定成本与变动成本的概念时，向学生提出的问题是：为什么在一些城乡结合部，有一些被承包的公交专线车，司售人员常常赖在车站等乘客，久久不开车?以此引发学生畅所欲言，活跃课堂气氛。再如，在进行手机话费充值时，电信公司往往会推出“预存话费送话费”的活动，一般是充得越多送得越多，甚至是“充话费送手机”，可以让学生分析一下电信公司为什么会这样做？对于用户来讲，预存话费是否划算呢？再比如说，很多学生在过年的时候都会收到一笔数目可观的压岁钱，应该怎样处理这样一笔钱呢？很多同学会选择将它花掉。可以建议学生从资金价值的角度去考虑一下，如何才能让它实现增值？而要实现增值，就必须进行投资，那么应该采用哪种投资方式呢？用来购买股票，可以取得较高的收益，但风险较大；用来做定期存款或购买国债，风险低，但是收益也低。这样，就可以引出投资收益和风险之间的关系，可以让学生根据自己的风险承受能力来决定采取哪一种投资方式。这样的例子很多，由于与学生的日常生活息息相关，所以学生会感觉到很亲切，也会引发学生探讨问题的积极性，增加了教学过程中的趣味性，让学生将财务管理知识自觉运用到日常生活当中，培养学生的财务意识，学会从财务管理的角度去思考问题，为将来的工作和生活理财打下良好的基础。
（三）情景教学法。情景教学法通常是在一种人造的环境里，如模拟办公室或模拟工厂里，学习职业所需的知识。这种教学方法给人一种身临其境的感觉，可以模拟实践并随时进行学习评价和指导。情景教学法利用与课堂理论教学内容密切结合，从培养学生的主动性入手，使学生自觉进入财务管理工作的现场，充当其中的角色，让学生具有真刀真枪实践的经历，促使他们勤于思考，善于决策，变被动听课过程为积极思索、主动参与的过程。
情景教学法的基本环节可分为情景设置、角色扮演、教师评价。其中，情景设置是情景教学法的前提和基础，要根据教学内容、学生所学专业特点等设计教学情景，充分体现教学的艺术性，激发学生的学习动力。例如，设置情景时教师可将一个教学班级模拟为一个上市公司，根据公司的组织结构把学生分组设为股东大会、管理层、董事会、监事会、财务处、营销处、生产处等，并让学生模拟完成以下任务：根据公司利润目标编制全面预算、进行投资决策、筹资决策、编制月度资产负债表、损益表、现金流量表、进行财务分析、召开股东大会、编制上市公司年报。
角色扮演就是按不同部门进行人员分工，要求学生扮演一个特定的角色来处理财务活动。这一环节是情景教学的重要部分，也是情景教学的目的和传授知识的主要渠道。学生通过对各种角色的扮演和分析来学习知识，以此培养自己的业务能力、交际能力。通过不同角色的扮演，学生可全面实践财务管理课程的主要内容，深刻理解和灵活运用所学的理论知识，并能对财务管理实践有一定的感性认识，激发学生的学习兴趣和创新意识，提高学生的实际操作能力、表达能力和沟通能力，培养他们的团队合作精神。
教师在情景教学中应充当导演的角色，是整个教学的组织者和推进者。学生围绕情景完成角色扮演之后，教师应对学生角色进行评价和总结。
情景教学法在具体实施时可以结合ERP沙盘来进行。沙盘模拟企业生产经营的全过程，涉及到整体战略、产品研发、生产能力规划与安排、物料需求计划、资金需求计划、市场与销售、财务经济指标分析等各个方面，让学生在虚拟的市场竞争环境中从事筹资、投资、分配等一系列财务活动，加深对课堂所讲授的财务管理知识的理解，深刻体会到企业实际工作中如何运用财务管理知识解决遇到的问题。
（四）图解教学法。所谓图解教学，是指在教学过程中，通过图表形式向学生讲课的一种教学方式，尤其是在某些章节出现知识点多、公式繁琐，且相互关联时采用。例如，现值和终值的计算、插值法求解内含报酬率、利用每股收益无差别点法进行资本结构决策、成本分析模式确定最佳现金持有量、项目投资中营业现金净流量的分析，等等。通过图解，可以把比较繁琐、不易理解的知识点进行分解细化，形象地展示解题思路与过程，使学生学起来简单，记起来不容易出差错，效果较好。
提高财务管理教学质量的方法和手段还有很多，只要用心安排，因材施教，以能力培养和素质教育为指导，改变以往那种以传授知识为中心的教学方式，将学生从枯燥的理论和公式当中解脱出来，就可以消除学生对财务管理课程的恐惧心理，极大地激发学生的学习兴趣，从而让学生逐渐喜欢上这门课程，让我们的课堂更加生动、更加充实、更加活跃，让学生在全身心投入当中学到知识、掌握技能，达到良好的教学目的。
（作者单位：武汉商业服务学院）
主要参考文献：
[1]吴玉娟，支磊.高职高专财务管理课程教学内容与方法探讨.佳木斯教育学院学报，2010.5.
关键词：实践环节；高职；财务管理；应用
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1009-9166（2008）10-0107-01
一、财务管理课程分析
《财务管理》是管理类专业的一门重要的专业基础课程，也是会计、电子商务、物流专业的主干课程之一。财务管理研究如何通过计划、决策、控制、考核、监督等管理活动对资金的运动进行管理，以提高资金效益的一门经营管理学科。它是以经济学原理和经济管理理论为指导，结合组织生产力和处理生产关系的有关问题，对企业和国民经济各部门财务管理工作进行科学总结而形成的知识科学体系。
财务管理学是一门独立的经济管理学科，也是一门解决现实财务运行各种矛盾和问题的应用学科，对实践有一定的指导意义，其实质是对资金运动的管理和对资金运作能力及利用水平的管理。
《财务管理》的教学必须顺应经济形势的发展，针对高职教育的特点，改变以往单纯的理论教学模式，丰富教学手段和教学环节，使其最大限度地与实际相联系，力求培养德、智、体全面发展的、具有必备的财经理论知识和较高实际应用能力的综合型专业人才。
二、高职财务管理实践教学存在问题
财务管理课程是一门实践性、创新性很强的前沿学科，管理知识和理念随着经济发展和全球经济一体化而不断变化和发展。目前高职院校财务管理教学中传统教学占有相当大的比重，高职院校的财务管理教学普遍延续传统的教学模式，以教师讲授财务管理的基本理论和方法为主，辅以部分课外习题，在实际教学中存在诸多问题，严重影响了财务管理课程的教学效果。
首先，传统的“填鸭式”教学模式不能充分调动学生学习的主动性，学生处于被动学习的状态，思维没有个性和创造性，只知其然而不知其所以然，学生成了记忆的工具。任课老师只讲授书本理论知识，教学手段单一，无法拓宽学生眼界，提高其综合素质，也就无法充分激发学生对本学科的兴趣。
其次，没有考虑高职层次与本科层次学生的差异性。由于高职层次学生相对而言普遍学习基础不是很好，对于各种枯燥经济理论和方法的接受能力弱于本科层次学生，造成学生在学习中疲于应付，而过分强调理论和方法的讲授也使高职教育赖以生存的适用性特点无法体现。
最后，由于以上两个问题使学生在基本理论和方法的掌握上出现问题，被我们寄予厚望的课外练习环节也就形同虚设，学生参与社会实践的机会少，无法强化学生的创新和实践能力。注重获得间接知识的教学方法，忽视获得直接经验的教学方法的现象，在高职教学中很普遍，但让学生动手实践、参与具体的企业管理操作的方法却很少。财务管理的基本内容就是企业的财务活动，而企业的财务活动是企业资金收支（或者现金收支）活动的总称。
对于目前的高职学生来说，参与社会实践的机会少，缺乏对企业和社会的了解。而如果对企业的生产经营过程没有感性的认识和了解，就无法对企业的财务活动有深刻的认识，不能真正了解学习财务管理课程的重要性，更无法了解财务管理在实践中的具体应用，这样不利于培养学生参与社会实践和解决实际问题的能力，而且在一定程度上扼杀了学生的创新精神。
三、实践环节的合理实施
为了适应当前经济和社会快速发展的需要，培养具有综合能力和全面素质的会计高级应用型人才，提高学生就业竞争力，教学过程中要在掌握理论知识的基础上，重视职业技能训练，特别要注意实践性教学环节的加强。高职财务管理教学模式和内容应体现其高职特色、学科特点和财务实践需求。在校内建立财会模拟实验室、模拟公司和模拟证券公司等专业实验室、模拟公司。
（一）充分运用现代技术辅助教学，运用EXCEL软件工具开发出一系列财务管理模型，将计算机技术与财务管理理论及实践进行有效结合。
财务管理是一门定性与定量分析并重的学科，定量性是财务管理学的一大特性，财务项目投资管理分析涉及大量函数模型及经济指标的计算，计算机的应用具有十分重要的意义。而Excel软件具有直观简明的表格功能及丰富强大的函数与数据处理能力。在课程教学中，应根据教学中的难点与重点，结合学生的实际情况，设计相应的Excel软件辅助教学内容。
1、折旧函数及应用。折旧的计算比较复杂，Excel软件提供了几种常用的折旧计算方法。可以利用SLN函数计算直线折旧额，利用DB函数（固定余额递减法）、DDB函数(双倍余额递减法)和SYD函数(年数和折旧法)计算固定资产在折旧期内各年的折旧额、累计折旧和账面净值。
2、资金时间价值的计算。在财务管理教学中，资金时间价值的计算是教学的重点内容，也是学习的一个难点，尤其是复利条件下多次支付的计算比较复杂。Excel软件提供了资金时间价值的计算函数，包括：NPV函数、FV函数、PV函数、PMT函数、PPMT函数、IPMT函数等，这些函数为资金时间价值的计算提供了方便。Excel软件还提供了RATE函数以简化名义利率和实际利率之间的换算。
3、盈亏平衡曲线的绘制。我们可以利用Excel软件提供的图表功能方便的绘制出盈亏平衡曲线，并可以通过动态图表的绘制直观地看出随着项目条件的变化其盈亏平衡曲线和盈亏平衡点的变化。
4、财务分析报表的制作。财务分析的方法有比较分析法、比率分析法和趋势分析法三种，其相应的评价指标和计算量相对比较烦琐。我们可以利用Excel软件提供的自助编辑功能来实现增长量、增长率等相应指标的计算。
当然，EXCEL内容的设置要适中、适用，避免变成计算机基础课。
（二）积极收集典型案例，引导学生参与案例分析，增强学生分析问题解决问题的能力。
财务管理学是一门研究如何最佳控制资金运动和处理财务关系的学科，具体内容由筹资、投资、资金运营和利润分配等几大部分组成。在上述几个阶段中均涉及到处理与企业相关的各种利益集团间的利益关系，即处理财务关系的问题。但在公司筹资、投资和利润分配中不存在一个理论界和实务界所公认的目的，在实际中，该目的完全是随与企业相关集团的利益矛盾变化而变化的。这样，就不可避免的存在理财目的多样化，必然带来分析方法的复杂化和结论的多元化，单纯的教师在课堂上讲解分析很难使学生正确理解理财目的多元化，而案例教学的引进则解决了这一难题。
案例教学通过对具体事件的分析来促进学习，最突出的优点是学生在学习过程中扮演了更为积极主动的角色。这种方式从归纳的角度而不是从演绎的角度展开某一专题的学习，学习过程中让学生高度投入事先安排好的一系列精巧设计的案例讨论之中，从而达到教学效果。
财务管理案例一般描述的是现实的财务管理经验或某种假想的情形，其有多种表现形式，如情况诊断、决策研究、或是二者结合。例如诊断的案例主要描述了管理人员的成功与失败，学生可以在老师的组织下分析企业系统特征与决策结果之间的因果联系；而决策的案例能使学生身临其境地像管理决策者一样进行思考，这类案例提供的决策相关信息可能不完备或不完全可靠，因而不能单单通过系统规范的分析技术来得到答案。
在本课程中案例教学主要以小论文的形式对实际案例进行综合分析评价，重点考查学生对项目财务筹资、投资、分配方案中各种经济效益评价的基本方法的实际应用以及通过不同角色如投资者、经营者、债权者、政府和中介机构等的财务分析对一个企业的财务管理水平做一个整体的评价。通过这些教学形式培养学生的适应能力和有效的思维方式，增强学生充分利用时间和处理模糊性的能力，同时锻炼了学生的沟通、协调能力，有助于培养他们的团队精神。
（三）编制可行性财务分析报告。可行性研究是在初步可行研究基础上认为基本可行，而对项目各方面的详细材料进行全面的搜集、掌握，依此对项目的技术和经济诸方面进行综合分析考察，并对项目建成后提供的生产能力、产品质量、成本、费用、价格及收益情况进行科学的预测，为决策提供确切的依据。可行性财务分析，是财务决策管理的重要内容。它是一种运用多种学科的知识，寻求使投资项目达到最好经济效益的综合研究方法。它的任务是以市场为前提，以技术为手段，以经济效益为最终目标，对拟建的投资项目，在投资前期全面、系统地论证其必要性、可能性、有效性和合理性，从财务评价的角度做出对项目可行或不可行的评价。
可行性财务分析研究的最后成果是一份可行性研究报告的核心部分，其内容一般包括：项目兴建的理由与目标，市场分析与预测，资源条件评价，建设规模与产品方案和财务方案，总图运输与公用辅助财务，环境影响评价，投资估算，融资方案，财务评价，国民经济评价，社会评价，风险分析，结论与建议等。
可行性研究报告作为一份正式文件既是报审决策的依据，是向政府主管部门申请经营执照和同有关部门或单位合作谈判、签订协议的依据，其中财务方案部分是向银行贷款的依据。
可行性研究报告的编制主要考察学生对知识的掌握情况，考察学生的对于理论的实际运用能力和综合分析能力。教师提供或引导学生参阅一定数量和质量的实际案例、报告及资料文献等基本资料文件，要求学生完成一份财务可行性研究报告。这样不仅能使教师从阐述性教学向启发性教学转变，调动学生的学习兴趣，提高学习效果，同时也加深了学生对专业知识的认识，培养其资料查询、归纳、概括等基本科研能力，从而将课本上所学到的理论知识与实际相结合，为将来毕业后进入实际工作奠定一定的基础。
在财务管理教学环节中，课堂教学和实践教学是密不可分，相容互补的，切不可孤立开来。我们在强调实践环节重要性的同时，要认识到实践环节的有效应用要建立在掌握基本理论和方法的前提下。我们在走出传统的只重理论不重实践的误区的同时，也要避免走入重实践轻理论的误区，要做到理论与实践环节的有机结合。
同样，也要认识到不同实践教学方式之间也不是孤立的，是可以也是必须配合使用的。如在编制可行性研究报告环节就需要配合使用EXCEL电子表格、用友或者金碟ERP财务管理软件。
在高职财务管理的教学中合理的设置并应用实践环节，并将其纳入成绩评定的依据，有利于调动学生的学习兴趣，提高财务管理课程的学习效果，体现高职特色、学科特点和财务实践需求。
作者单位：湖南城建职业技术学院
参考文献：
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关键字 ERP系统；财务分析
一、财务分析的目的
企业生产经营活动复杂多样，其中财务管理尤其重要。它与企业的各项经营活动密不可分，在企业管理中，决策是否得当，经营是否合理，技术是否先进，产销是否顺畅等等，都可迅速地在企业财务指标中得到反映。
企业从设立到日常生产经营活动，无不伴随着资金的流动。可以说，企业的重大决策基本上都牵涉到财务管理。财务管理目标是企业目标的集中反映。因此搞好财务管理工作对于一个企业的生存和发展是至关重要的。
财务分析是财务管理活动中的一个组成部分，它与财务管理的另外两个工作环节――财务计划和日常财务管理紧密联系，互为补充，组成了一个完整的财务管理体系。在这个过程中，财务计划为日常财务管理提出了目标和要求，日常的管理是实现财务计划指标和要求的保证，而财务分析在这两个环节中都有体现。一方面，财务计划、日常管理为财务分析提供了所需的各种计划资料和实际资料；另一方面，通过对财务活动全过程的分析研究，为计划的编制和修订提供了可靠的数据，为日常管理提供了管理信息，为改进计划工作和日常管理提供依据。
财务分析全面评价企业的财务活动和经营状况，通过分析总结经验，找出经营管理中存在的问题，查明产生的原因并提出改进措施，进一步改善企业的经营和管理效率、提高企业经济效益。它是企业经济分析中的重要内容，为企业信息需求者提供必要的信息，帮助他们做出正确决策。
二、EPR的财务分析应用
现代社会企业之间的竞争加剧，需要处理的信息急剧膨胀。信息产业的兴起使得整个社会发生了根本的变化，这对企业的管理者提出了更高的要求：一方面管理者需要及时准确的掌握企业及竞争对手的生产、运营等信息；另一方面，管理者又需要对这些庞大的信息进行分析并做出决策。企业要从激烈的市场竞争中胜出，决策速度与反应效率的重要性已经无庸置疑。
随着信息技术的飞速发展，ERP作为一种先进的管理思想和工具已得到了人们的普遍认同。ERP是由美国Gartner Group咨询公司提出的，Gartner给ERP的界定是：超越MRPII范围的集成功能；支持能动的监控能力、模拟分析和决策支持；支持开放的客户/服务器计算环境。作为当今国际上一个最先进的企业管理模式，为企业提供了信息化集成的最佳解决方案。它把企业的物流、人流、资金流、信息流统一起来进行管理，以求最大限度地利用企业现有资源，实现企业经济效益的最大化。
ERP系统能够为财务分析及时、准确、全面的提供各种原始数据，很好的弥补了日常财务分析在获取数据能力方面的不足。伴随着企业的运营，ERP系统产生了大量的财务数据，这些数据通常情况下仅仅被用来查询和跟踪，但是这些有关企业运营情况的数据记载着企业的运营轨迹，是支持企业管理者决策工作的重要依据。
因此如何充分利用这些实时资源进行分析、挖掘其中有价值的数据，并将其转化为有用信息，从而快速准确的分析市场，最终为管理层提供真正准确的决策支持成为了工作的重点。
三、基于ERP的财务分析可行性与必要性
ERP系统尤其是其中包含的财务管理模块，能够为财务分析提供各种数据，并且很好的弥补了财务分析决策的部分不足，特别是在及时地获取全面的、准确的数据上；另一方面，ERP系统只是停留在利用企业表面的信息和数据的层面上，并没有对数据进行深层次的挖掘与利用，也没有为企业的财务决策提供有效帮助，而财务分析可以为管理者提供决策支持，给企业带来更大的收益。因此有必要将ERP和财务分析决策两者结合起来，对ERP中有的数据进行抽取、分析与挖掘，转化为有价值的信息，最终为管理层提供真正准确的决策支持。
从ERP和财务分析两者的特征分析中可以看出，两者之间具有以下特性：
（1）功能上的相似性。常见的ERP软件中财务模块主要包括会计核算和财务管理。其中前者主要是记录和核算企业在经营管理活动中发生的经济数据，并提供多维度的财务报表供查询，以便管理者能实时准确的了解企业财务情况；财务管理则主要是对会计核算中产生的数据进行分析和比较，对企业的经济活动进行监管和控制，并据此对企业未来的发展进行预测，在一定程度上，它的功能和作用与财务决策支持系统是相似的。
（2）财务数据上的互补性。财务决策支持系统中的数据主要来自ERP系统中的财务模块，ERP系统中记录了企业在经营活动中产生的各种业务和财务数据，这些数据是财务决策支持系统主要分析对象；另一方面，财务决策支持系统的分析结果，可以对企业的管理提供准确的依据，提升企业的管理效率，从而更进一步的完善ERP系统中的各项信息。
四、基于ERP的财务分析架构
基于ERP的财务分析架构主要分为四个层次：
（1）数据整合层。数据整合层为数据分析提供数据基础，其中的数据主要来自于ERP系统。数据整合层从系统中抽取了所需数据，并按照财务分析指标的需要进行一定的整理。
（2）数据服务层。数据经过上一步的加工，保存在数据仓库中。根据分析主题通常按照星型模型组织，每一个分析内容在服务层仓库中有对应的事实表及维表。
（3）应用分析层。应用分析层包含了方法库、模型库和知识库。其中方法库主要为求解模型提供算法，是模型应用的后援，主要由构成各种数学模型的算法程序组成，设置了基本数学方法、统计方法和预测方法等常用方法，是决策支持系统中的一部分；模型库主要存储了进行财务分析的各种模型，是应用分析层的核心；知识库中存储大量相关领域的专业知识和案例，为模型和方法提供相应的智能支持。数据仓库中的数据是财务分析的原始数据依据，模型库为财务分析提供模型，方法库为财务分析提供数学方法，知识库为财务分析提供知识，从而对已有财务数据进行分析，预测未来数据走势，并形成决策报告，提供给公司管理决策者作为参考。
（4）数据展现层。数据展现层主要结合用户的分析需求，实现把数据仓库系统中的信息和财务分析结果提供给最终需求者，主要使用定制报表、随机查询、多维分析、决策分析报告等方法和技术进行数据展现。
五、财务分析模型指标体系
财务分析指标体系
ERP系统可以分别利用偿债能力、盈利能力、营运能力和发展能力等财务指标，对企业的筹资、投资和营运状况进行了相应的分析，从而评价企业的财务现状和营运效益，能给相关需求者提供直观而有效的分析依据。并且还可以将企业诸方面的能力分析纳入一个有机体中，进行综合财务分析。
随着信息化技术的不断发展，我国企业管理水平的不断提高，ERP等企业信息化管理平台在企业中的应用将越来越广泛和深入，同时也对企业财务分析决策等提出了新的要求。目前越来越多的企业实施了ERP项目，伴随着ERP的成功运行，将ERP系统中已经集成的大量的实时数据加以充分利用，正确分析现状和预测未来以对企业决策提供全面支持，从而提高企业的管理决策水平，提升企业的竞争力。
参考文献：
[1]何瑞英，王蕾.财务分析的研究发展回顾[J].现代商业，2008（32）.
