时间：2023-02-15 01:54:55
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇大学生自我探索论文，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
(一)确立科学的论文写作理念
马哲认为，矛盾既是事物变化发展的源泉，也是事物变化发展的动力。这就启示人们，论文写作作为一个针对社会生活中存在的矛盾或问题而试图对其给出科学认识或合理解决问题的活动，无疑须将“及时发现问题、深刻揭示问题和完美解决问题”视为写作者应该确立的写作理念。该理念表明，论文写作既要正视和分析问题，更应探索问题的妥善解决方式，因为任何不能在及时发现和揭示问题的基础上去完美解决问题的论文写作，即使它创造性地揭示了问题的本质及规律，但如果此写作活动只是片面地追求合规律性的科技价值而不追求合目的性的人文价值，该写作活动就会因背离了“在发现和解决问题中促进人类发展和社会进步的需要”这一写作的真实追求，而难以成为人们普遍认可和欣赏的高质量论文。
(二)提供必要的论文写作方法
论文写作方法是为完成论文写作目标所采用的方式或程序。在论文写作中，尽管写作者会采用一些具体的写作方法譬如分析与综合、想象等，但由于一些作者受形而上学思维的影响，这些方法在写作中的运用往往呈现出单一化或固定化的倾向。而马哲思维强调用整体、联系、系统和变化发展的视野来对待写作，可以为写作者提供必要的写作方法。
(三)指明具体的论文写作路径
首先，马哲的唯实思维和辩证思维为论文写作指明了写作的前提和基础──实事求是，也指明了写作的根本方法——辩证思维方法。唯实思维提醒人们，论文写作只有在尊重论文创作基本条件的基础上，才能得以顺利展开。辩证思维则告诉人们，论文写作只有运用辩证思维，突破单一性，实现多样性，突破孤立性，实现整体性，才能达到写作目的。其次，马哲的实践思维为人们标识出了一条“在写作实践与写作计划辩证关系的展开中完成写作”的路径。论文写作是一个“写作实践—写作计划—写作实践”多次反复的过程，人们只有沿着这一写作路径，才能逐渐接近写作目标。
(四)激发积极的论文写作精神
首先，马哲的实践思维和唯实思维，能够让论文写作者在尊重实践的基础上拥有求真务实、实事求是的写作精神，使写作者避免陷入不切实际的空想和臆想之中。其次，马哲的矛盾思维能让论文写作者在承认、分析和解决矛盾的过程中拥有寻根究底、勇对困难的开拓精神，使写作者能够把那些人们不大追究的问题作为“问题”进行大胆的怀疑和追问，为设计新的写作方案找到突破口。最后，马哲的批判思维和反思思维能让写作者拥有对其写作的前提、基础、方法、过程或结论等进行批判和反思的精神，而这种精神正是写作者以独立思考取代人云亦云、以自主建构取代依葫芦画瓢所必需的。
(五)促成有独创的论文写作成果
马哲本质上是一种创新哲学，其思维特征与致力于形成独创性学术理论成果的论文写作，在尊重实践、注重批判及反思等方面是一致的，这使得马哲思维一旦融入论文写作中，就会让写作者在立足实践的同时，一方面能够展现自觉进取的意识和追求卓越的价值取向，将自己置于写作主体的地位，另一方面能够以实事求是、批判反思的态度去尽力发挥其作为写作主体的创新能动性，使论文写作目标由可能变为现实。这对于提升论文写作者的能动性并促其形成富有独创性的论文成果，无疑具有现实的积极影响。
大学生论文写作中的哲学思维缺失状况分析
为了解大学生在论文写作中的马哲思维运用状况，笔者经过对湖南理工学院365名大学生的论文分析及问卷调查，发现大学生在论文写作中存在“马哲思维贫困”的现象，马哲思维的缺失状况令人担忧。
(一)大学生论文写作中马哲思维的缺失种类较多、缺失程度较大
实践思维、唯实思维、辩证思维、批判思维和反思思维是五种常见的马哲思维。为测定大学生在论文写作中运用这五种思维的程度，笔者将它们被运用的程度设定为四个可参考的项，即“运用很充分”“运用比较充分”“运用不大充分”“运用毫不充分”，并分别记4、3、2、1分。按照这种方法对大学生论文进行分析，结果表明，这五种马哲思维在论文中运用程度的平均数值分别为2.89、2.90、3.08、1.10、1.00，其均值大多处于1分至3分之间。这说明大学生论文写作中马哲思维的缺失种类较多，而且马哲思维的运用程度都欠充分。
(二)大学生论文写作中马哲思维缺失的根本原因是缺少有效的马哲思维教育
笔者在问卷调查中给每一个影响马哲思维教育的因素子项列出了四个可选答的项“很认可”“比较认可”“有点认可”“不认可”，并分别记4、3、2、1分。调查结果显示，影响马哲思维有效教育的因素按程度大小排列，依次体现为：(1)教师因素，包括马哲思维教育内容缺乏，马哲思维教育方法不当，马哲思维教育与论文写作教育脱节等，影响均值为3.54分；(2)学生因素，包括学习马哲思维无兴趣，不用心把握马哲思维，不主动在论文写作中运用马哲思维等，影响均值为3.52分；(3)学校因素，如不重视马哲思维教育在论文写作教育中的地位和作用等，影响均值为3.39分。如果各因素分值在3分以上的为影响大，4分以上的为影响很大，那么可以看出，这三大影响因素的均值都处于影响大和影响很大之间，说明教师、学生、学校都是影响马哲思维教育有效性的重要因素。这就告诉我们，如果马哲教师只是一味强化其教育的德育功能而疏忽其论文写作的教育功能，或者大学生学习马哲思维态度不积极，或者高校不善于处理马哲思维教育与论文写作教育之间的关系，那么都将极大削弱马哲思维教育培养大学生论文写作能力的功效。
以提升大学生论文写作能力为导向的培养对策
上述调查结果表明，培养大学生的马哲思维以提升其论文写作能力，对于高校来说，已迫在眉睫。恩格斯曾经告诫人们：“哲学思维必须加以发展和锻炼，而为了这种锻炼，除了学习以往的哲学，直到现在还没有别的手段。”[2]465问题是，我们在加强马哲思维教学的同时，切忌泛泛而谈，而须在培养内容和培养方法上采取切实可行的对策。
(一)有针对性地安排马哲思维培养内容
这主要是针对一些大学生在论文写作中存在的诸如自以为是、探究问题能力不足、满足于即时求解等问题，借助相关的马哲思维教学，让大学生把握论文写作的技巧。其一，学会对论文写作的正本清源。马哲的唯实思维和实践思维主张人的思维必须与客观实际保持一致，并且强调实践是认识产生和发展的唯一活水源头，为人们写作论文给出了“本”“源”问题上的答案。所以，在马哲教学中，教师要注重揭示唯实思维和实践思维的科学性、客观基础和必要性，引导大学生在论文写作中尊重客观实际和实践，自觉摒弃神秘主义、先验主义和经验主义，以确保自己的写作活动能够立于可靠之本、始于本来之源。其二，擅长对论文写作对象的穷根究底，即将写作对象所涉及的问题及其产生的根本原因或第一原因发掘出来，以促进问题的有效解决。为此，教师可以运用马哲的辩证思维，如整体思维、联系思维和矛盾思维启发学生。其三，在论文写作中展示具体理性。为了帮助大学生揭示论文写作对象的本质和规律，教师应特别向大学生阐明马哲在揭示自然界、人的认识、人类社会的本质和规律时是如何运用“从抽象到具体”这一辩证逻辑思维的，使大学生面对论文写作对象时能够从对该对象的感性认识出发，经抽象思维，形成对其某一特性的简单理性认识，再通过拓展和深化，达到对该对象诸多特性乃至本质或规律的复杂理性认识。实践证明，大学生只有经常接受辩证逻辑思维的训练，其在论文写作中才能不为细枝末节所惑，而在反复的思维训练中求解出写作对象的本质与规律。其四，精于对论文参考文献的理性批判。在教学过程中，教师要教育学生敢于对参考文献予以理性的质疑和评判，既善于发现其不足，又要确保其合理性，使大学生自觉摆脱落后观念的束缚，培养其运用参考文献的能力。而为了培养大学生的这一能力，教师有必要向他们阐释马哲是如何运用实践的武器对唯心主义、旧唯物主义等哲学思想进行深刻批判的，使他们在领悟马哲的卓越批判能力之后，也能精于对参考文献的理性批判。其五，反思。对基于批判他人文献而形成的论文，作者要进行合规律与合目的的自我批判，自我反思，以进一步完善论文思想。
关键词：注册入学；自我意识；职业成熟度
中图分类号：G715 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）36-0092-02
一、问题的提出
注册入学，作为注册招生高职教育的组成部分，有自身的特殊性，主要表现在：（1）注册入学的学生高考分数普遍较低，属于最后一个批次录取。（2）这个批次的学生主动性较低。（3）自我认知有偏差，自我评价往往偏低。（4）职业目标模糊，职业成熟度偏低。所以帮助学生自我接纳，强化职业意识提高职业成熟度，顺利走上职场，成为高职教育的重要使命。因此，开展注册高职生自我意识和职业成熟度的研究，构建职业规划体系便成为了亟待研究和解决的重要课题。
本文通过开展注册入学高职生自我意识和职业成熟度的研究，促进大学生职业心理的发展和成熟，从而达到个体的职业发展目标。
二、现有研究概况
自我意识是意识发展的高级阶段，也是人格的自我调控系统，寻找大学生自我意识的发展特点，探索其培养途径，促进学生健康发展成为重要的促进手段。以往关于大学生自我意识的研究较多的关心的是大学生自我意识的特点及其培养（初炜，2005）；大学生自我意识发展及其培养模式（王亚南，2001）；自我意识与大学生心理健康的关系（熊亚刚，等，2006）；布鲁克维尔、托马斯和帕德森研究了1050个学生，发现其学习成绩和自我观念成正相关（JamesA.Beane、RechardP.Lipka，1984）；Adamsonl，LyxeuB（1996）认为，自我意识质量与个体对未来自然实现的期望有明显联系，周围环境及个体对环境的体验、对儿童早期自我意识的发展、青少年自我意识的整合过程起着重要影响。关于自我意识与职业成熟度相关的研究还很少有记载。
职业成熟度作为理论概念，用于评价个体是否具有做出符合自身年龄特征的职业决策能力和态度的标尺。国内外现有的研究基本集中在以下几个方面：（1）相关理论在大学生中的应用研究（朱云立，2003）。（2）职业成熟度的结构研究（郑海燕，2006）。（3）职业成熟度的问卷编制（熊红星，2006）。（4）职业成熟度发展特点的研究（马远，2008）。纵观职业成熟度的研究，一个人的职业成熟度与个体自身的成熟度有密切相关，个体对自我的认知偏差会影响到职业成熟度。张聚华（2008）在其学位论文中，对自我概念和职业成熟度进行了相关研究，而其选用的被试是长江师范学院的学生，所以在样本选择上还比较单一。作为注册入学的高职生，由于其自身的特殊性，在自我意识和职业成熟度方面也有其自身的特殊性。
三、主要研究内容和方法
（一）研究内容
针对学生自我意识和职业成熟度，从学生对内在自我和外在自我的认知去了解自我意识，从学生对职业认知、价值观、条件评估等方面去了解学生的职业成熟度。为职业咨询和生涯辅导提供针对性的帮助。
（二）研究方法
本研究主要采用问卷调查和个案研究的方法，通过对学生自我意识和职业成熟度的维度的测量，了解学生在这些方面的发展水平。
1.问卷调查。研究对象为某高职院校注册入学大一新生，学生分别来自工科生、文理科生和艺术班共计241人。其中男性146人，女性95人。
两份问卷分别是职业成熟度问卷和个人自我意识问卷，要求被调查者按照实际情况和第一感觉答题。没有时间限制，无外界干扰。
2.个案研究。选取的个案是笔者大学生职业生涯规划课程课堂上的学生，通过课堂内外沟通，分析学生的自我意识状况和职业成熟度，引导学生自我探索，加强学生的自我认知，引导学生结合自己的专业和自身优势进行有效信息收集、条件评估，逐步使职业意识成熟化。
四、结果与讨论
（一）研究结果
在自我意识的调查中我们使用的是Feningstein、Scheier和Buss编制的《自我意识量表》（Self Consiousness Scale，简称SCS。），调查中发现有75.7%的学生自我探索的积极性、主动性较高，总体认知水平只有中等，82.3%的学生关注内在自我，72.2%的学生关注外在自我，学生自我认知主动意向明显，但对于职业成熟度而言效果不是很理想。
在职业成熟度方面总体上学生处于中等水平，本量表为5级平分，高于4分为高分段职业成熟度偏高，低于3分为低分段，成熟度偏低，本调查结果总均分为3.73，属于中等水平。从各项目的均分上看，均处于3～4分间。表1为项目均分和高分比例。
上述图标中，各项目均分之间没有显著的差异，发展较为均衡，项目高分比例不同，在价值观、信息应用和职业态度的成熟度上较高，在条件评估、职业认知、自我认知、个人调适等方面成熟度偏低。（见图1）
通过项目分析发现不同性别学生在各项目上的差异总体不是非常明显：在价值观的成熟度上男性比女性偏高，在职业成熟度上男、女生基本一致。图2为不同性别在各项目的得分情况。对于不同来源的学生，如文、理科生和艺术生、工科生之间各项目的得分上没有显著差异。
从个案研究中发现：学生的自我意识和职业成熟度被关注强化后，思考明显加强，成熟度显著提高。
（二）分析讨论
调查结果显示：高职生在自我意识和职业成熟度方面处于中等水平。分析原因主要可能是由于学习成绩造成困扰，中学时教师、家长、社会都给予了不良的评价，导致自信心缺失，自我评价过低。针对这部分学生的特点，在安排课程内容上，可以通过增加实训实践的环节，让学生在做中学、做中思考成长，增加人文关怀，让他们挖掘潜能，充分发挥个体的主观能动性。针对每个个体不同的发展需求，开展个性化辅导，使每个学生都能够更好地规划未来。根据其自身的特点，在学校教育和家庭教育中都应当注重学生自我意识的培养和职业成熟度的提升，提高高职院校职业咨询和生涯辅导的有效性和针对性，协助学生达到个体的职业发展目标。
参考文献：
[1]初炜.试析当代大学生自我意识的特点及其培养[J].医学与哲学，2005，（5）.
[2]熊亚刚，张秀春.浅析自我意识与大学生心理健康的关系[J].沈阳农业大学学报：社会科学版，2006，（4）.
[3]王亚南.大学生自我意识发展及其培养[J].南京邮电学院学报：社会科学版，2001.
[4]朱云立.职业成熟度理论及其在大学生中的应用研究[D].南京师范大学，2003.
[5]郑海燕.大学生职业成熟度的结构及其发展特点[D].重庆：西南大学硕士学位论文，2006.
[6]熊红星.中国大学生职业成熟度问卷编制及其特点研究[D].南昌：江西师范大学，2006.
关键词：自我同一性；概念；理论基础
1.自我同一性的基本概念
1.1自我的界定
英语中的两个单词：ego和self，都译为自我，但二者在来源、涉及的内容上区别很大。弗洛伊德认为自我（ego）是从本我中的一部分在对环境的适应过程中发展起来的，通过平衡本我和超我的冲突，使个体保持心理健康。詹姆斯则将自我（self），分主体我（I）和客体我（me）。主体我是个体心理和行为的主体，客体我是自我概念，即主体我对自我的认识和评价。
埃里克森的自我概念起源于精神分析，但相较于弗洛伊德，他赋予自我许多积极的特点，将自我从潜意识层面上升到意识层面。他把自我看做一种心理过程，不再是本我和超我压迫的产物，其包含人的意识活动并能够被人控制[1]。
1.2同一性的含义
牛津字典中解释Identity为两种含义，一是“本身、本体、身份”，二是“相同（性）、一致（性）”。在我国心理学界，认同通常有两种翻译，一是译为“同一性”，二是译为“认同”。同一性在界定上一直具有模糊性，难以界定。
1.3自我同一性的概念
1.3.1埃里克森的自我同一性概念
埃里克森是第一个系统阐述自我同一性的理论家，他将同一性既看作一种结构，也看作一个过程。他对同一性概念的界定是多维度的，认为其具体有四个基本的意义：个别性，一致性和连续性，整体性和综合性，社会凝聚力。
他的自我同一性概念在内容上的开放性，成为深入研究的限制，但也激发了后续研究者在该问题上的探索[2]。
1.3.2玛西亚的自我同一性概念
玛西亚从对心理动力和心理社会两方面的考虑下提出：同一性是一种经过深思熟虑而形成的自我结构，是对自己的动机、能力、信仰和成长史等方面内化了的自我结构组织[3]。
1.3.3国内学者对自我同一性的界定
黄希庭认为自我同一性使个体不再对“我是谁？”“我将走向何方？”等问题觉得惶惑迷茫。
张日对自我同一性进行两个层面的划分。首先是自我对在过去、现在和未来这一时空连续中的一致性和统一性的主观认知，即“我还是我”。其次，同一性意味着以社会性存在的自我[4]。
2.自我同一性相关概念辨析
2.1同一性混乱与同一性扩散
同一性混乱即同一性危机，指青年想重新认识自我时产生的自我意识的混乱。在青年期，由于自我意识的逐步发展，环境的变化，需要重新认识自己在社会中的地位和作用。但由于主客观的矛盾，产生心理冲突，即同一性混乱[5]。
同一性扩散意味个体自我意象的分裂中心的丧失和消散，这一过程较温和。而同一性混乱指同一性的严重混乱和瓦解[6]。
2.2消极同一性
消极同一性指个体形成的同一性不符合社会的要求，甚至是社会所不承认、不接纳或强烈反对的。消极同一性很可能成为仇恨与战争产生的根源[7]。
2.3心理的延缓期
心理的延缓期是允许或强迫某些还没有准备好承担义务的人给予自己一段拖延的时期。因为各个方面的摇摆不定，青年需要时间去尝试各种社会角色及进行多种社会实践，从而更好的对自我进行再整合，避免同一性的提前终结[6]。
3.自我同一性的理论基础
3.1埃里克森的理论
埃里克森将精神分析中的生物本能的动力学和社会环境联系起来考量，提出“心理社会性发展理论”：人格的形成是一生的工程，不仅仅取决于童年时期[6]。在该理论中，他用八个发展阶段划定人一生的成长。每个阶段都有独特的发展课题，包含两相对立的发展危机。埃里克森将自我同一性视为终生的发展过程，是生物、心理、社会三方面相互作用的统一体。
在这八阶段中，埃里克森聚焦青少年期，从而提出他的自我同一性理论。这一阶段的研究是其理论的基石和最大成就之所在[1]。
3.2玛西亚的理论
玛西亚以自我同一性形成过程中探索和承诺的行为特征为变量或定义标准，提出四种自我同一性状态：（1）自主定向者（成就型同一性）：即最成熟、最高级的同一性状态，指通过探索解决了同一性危机后呈现出相对稳定的承诺。（2）他主定向者（排他型同一性）：形成的承诺是反映父母或权威人物的希望和要求，而非自我的探索。（3）寻求方向者（延缓型同一性）：指正在经历同一性危机，处于积极的摸索阶段，尚未达到最终的承诺。（4）迷失方向者（弥散型同一性）：即最不成熟、最低级的同一性状态，指无固定承诺又不主动探索，彷徨迷惑，或者处于同一性危机之中但尚未成功地解决[8]。
3.3Waterman的理论
Waterman认为自我同一性是指个人具有一种清晰明确的自我肯定，包括那些使个人能够实现其所希望的目标、价值和信念。在此，他强调的是同一感本身所包含的特质使人产生的目的感和方向感[9]。
4.小结
青少年期发展的任务是确立同一性，防止同一性混乱，所以对自我同一性进行研究具有重大意义。迄今为止，自我同一性在理论和实证研究上都取得了不少的成果，但是在其研究中也存在一些问题，有待研究者们更进一步的探索。
参考文献
[1] 谈有花.大学生自我同一性的研究.河海大学硕士学位论文.2006.
[2] 安秋玲.青少年非正式群体交往与自我同一性发展研究.华东师范大学博士学位论文.2006.
[3] 王林江.大学生自我同一性现状与形成机制的探索性研究.四川师范大学硕士学位论文.2010.
[4] 张日.同一性与青年期同一性地位的研究[J].心理科学，2000，3.
[5] 林传鼎，陈舒永，张厚粲主编.心理学词典[M].江西科学技术出版社，1986年6月第一版.
[6] [美]埃里克・H・埃里克森.同一性：青少年与危机[M].孙名之译.杭州：浙江教育出版社，1998.
[7] 杨喜梅.从自我同一性理论探讨大学生网络成瘾的原因.牡丹江大学学报.2009.
[论文关键词]思想政治教育自我教育接受能力
[论文摘要]在高校学生思想政治教育活动中,教育的对象是大学生。他们既是教育的接受者,教育的对象,同时,又在一切思想教育信息的接受活动中,具有接受教育和自我教育的主动性,在高校中提高学生的接受能力,加强学生自我教育成为了高校思想教育工作者思考的问题。
随着教育的普及,高校的扩招,全国大学生在校人数不断增加,入学门坎的降低造成了大批大学生素质参差不齐,如何对这样一个庞大人群进行合理规范、有效管理,成为当代高校大学生思想政治教育的一个重要课题。
对于在校大学生,他们是教育的接受者,教育的对象,在思想政治教育中占主体地位,在高校学生思想政治教育中落实科学发展观就应理性地审视这一庞大主体,将以学生为本的理念贯穿和体现在思想政治活动中的全过程,全方位。要有成效地落实思想政治教育工作,就必须提高学生的接受能力,加强学生的自我教育。
自我教育是开展思想政治教育的核心,前苏联教育家苏霍姆林斯基认为:“只有能激发学生去进行自我教育的教育才是真正的教育。”教育只有把学生的自我教育培养起来,教育才是成功的。因此,我们应当在学生当中努力推行自我教育,提高大学生的思想道德素质,在不断的自我教育中教育自我,促进自我的全面发展。然而大学生在校主要是以班为单位,学生往往比较重视集体的教育和灌输,对大学生的自我教育则较为怱视,如何加强大学生自我教育,我认为主要应做好以下几个方面:(1)引导大学生树立正确的目标,激励自己,检查自己的源泉,高目标就是强动力,有了高的奋斗目标,才能有较强的自觉奋斗精神,大学生自我意识的增强,进取热情的高涨,远大目标的确立等等是大学生成才上进的关键。自我教育的继续开展才能有保障。(2)引导大学生在社会实践中锻炼自己,大学生对自身认识的深化和自我教育的提高离不开社会现实,只有在社会实践中不断地学习和探索,才能不断地获取经验。(3)加强班级建设班级是大学生自我教育、自我管理、自我服务的主要载体,加强班级建议,发挥大学生团结同学、组织同学、教育同学的能力,提高自己的积极性和主动性,在自我教育中锻炼和提高自己。(4)引导大学生加强自我修养,提高自我监督和自控能力。许多大一新生入学后面临的第一个问题,就是如何合理利用充裕的大学时光,很多学生在之前冲刺高考的紧张环境中突然面对如此轻松的环境,显得很不适应,缺少了高中阶段教师和家的管理和监督,成天无所事事,逐渐养成了自由教漫的习惯。此时的思想政治教育工作就很难继续开展,所以提高学生的自我监督和自控能力对学生是否能进行自我教育具有很大影响。来源于/
对于高校学生的自我教育,其出发点和落脚点在于大学生思想道德品质的形成,而其形成又需经过一个很长的过程,在过程中除了教师的正确引导,更需要学生的内在接受,教师的教育是手段,提高学生的自我教育是目的,而提高学生的接受能力就是实现这一目的的重要过程。
学生接受能力的高低决定了学生是否能顺利有效地完成思想政治教育活动,提升思想政治教育的接受效率,就是提高思想政治教育内容的接受程度,教育的内容也只有被学生更多地接受才能达到对大学生进行有效的教育和管理的目的,影响大学生接受能力主要有以下几个因素:(1)大学生自身的人生观、世界观、价值观,大学生的人生观、世界观和价值观是大学生选择认识对象的前提,不同时代的大学生都具有不同的人生观、世界观和价值观,而其人生观、世界观、价值观的多样性和多层次性又导致了教育内容的复杂化,引导学生有一个正确的人生观、世界观、价值观在很大程度上就会减少教育的压力,提高学生接受教育内容的效率。(2)学生的需求。学生作为接受的主体,需求同样具有多样性,不同的学生会因为价值取向、目标追求、家庭背景、自身条件等各种因素选择不同的需求,而对不同的需求,教育手段和方法就只能采取多样变化针对每一种需求提供一套适当的教育方法,这样才能使学生有效地接受。(3)学生的认识水平。学生接受思想政治教育内容所必备的条件,就是要有一定的认识水平,相应的认识水平和接受能力共同构成学生接受活动的基础,思想政治教育内容能否被作为接受主体的学生所接受。既受制于学生的既有条件,又受制于学生的认识水平,每一个学生都有自己的接受模式,每个学生的认识水平都存在个体差异,了解学生认识水平的不同,才能对学生的情绪和心理状况,不同的情绪和心理情感都对学生的认识动力、价值取向以及对象的选择都有重要的影响,而在教育过程中,教师的情绪和心理状况会对学生的情绪和心理状况造成最直接的影响,二者相辅相成共同影响学生的接受能力。
在高校学生的思想政治教育活动中,教育者和教育对象是一种互动的关系,作为一个整体而存在,提高学生的接受能力,加强学生的自我教育在等个教育中起着重要的作用,指导和帮助广大学生健全自身的人格,加强自身的素质是每位教师应尽的职责和义务,通过思想政治教育,达到使学生们能成为一个具有强烈社会责任感和社会自我意识的健康人的最终目的,这是作为教育工作者的光荣使命。
参考文献:
[1]沈壮海.思想政治教育有效性研究[M].武汉大学出版社,2001.
[2]管向群.论高校思想政治教育主体观的创新[J].中国高等教育,2006,(3).
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关键词：思想政治理论课； 考试方法； 改革
中图分类号： G642 文献标识码：A 文章编号：1672-9749（2012）05-0062-03
一、思想政治理论课考试方法改革的背景
高校思想政治理论课（以下简称思政课）是大学生思想政治教育的主渠道，是帮助大学生树立正确世界观、人生观和价值观的重要途径。然而在中国高等教育大众化背景下，肩负使命感的理想主义在大学生群落中逐渐失落，实用至上的物质主义盛行，通往未来职场的竞争对大学生而言更为迫切，思政课的教学实效性与吸引力总是有所欠缺，教学现状欠佳。究其问题根源，与实用主义盛行、教师教学方法单一、教学手段落后和教学内容脱离学生生活等有关，但在很大程度上也与思政课的考试方法有着直接的关系。
2012年3月16日，教育部印发了《关于全面提高高等教育质量的若干意见》，提出改革考试方法、注重学生学习过程考查和学习能力评价的意见；提出广泛开展社会调查、生产劳动、志愿服务、公益活动、科技发明、勤工助学和挂职锻炼等社会实践活动的意见，若干意见的提出对于高校思想政治理论课的教育教学有着重要的指导意义。以考试方法改革为依托，积极推进思政课教学方法改革，是增强思政课教学吸引力与实效性的重要途径。
二、思想政治理论课现有考试方法解析
在思政课教学过程中，考试工作是其中的一个基本环节，考试也是检验教学效果的重要手段。目前，高校思政课的考试方法主要包括以下几种：
1.思想政治理论课的传统考试方法
（1）期末闭卷的考试方法 期末闭卷考试操作简单明了，评价客观、真实、具体，可以比较系统地考核学生对知识的掌握程度。但是这种“一考定乾坤”的考试方式使思想政治理论课的教育陷入应试教育的误区，有悖于素质教育的要求。不少学生认为思想政治理论课考试就是考“背功”，他们的应对策略是“平时松、考前紧、考后忘”。加上这种考核只是从课本内容出发，将考核局限在课堂上，难以体现思政课“知行统一”的特点。缺乏对学生学习过程的考查，也难以完全反映教育的基本规律和思想政治理论课的课程本质。笔者近期在浙江树人大学开展的问卷调查，共发放问卷400份，收回有效问卷384份，如表1所示，只有12名学生认为“闭卷考试”是最合适的思政课考试方法，仅占总人数的3.1%。调查结果显示，当代大学生很排斥满堂灌的教学方式和完全闭卷的考试方法。
（2）平时成绩加期末闭卷考试的考试方法 这种考试方法开始注重学生平时表现，但是平时成绩所占比重通常很小，成绩主要由期末闭卷考试的卷面成绩决定，闭卷考试内容主要是课本中的理论知识点。思政课采取此种考试方法的弊端在于：学生的到课率、听课的关注度比较低，学生在临近期末考试时花几天时间抄笔记、划重点、死记硬背，只为考试突击过关。
以上两种考试方法只考核了知识点的机械记忆，很少涉及理论运用方面的考核，且落后于“90后”学生的学习手段，难以得到学生的认同和接受。
（3）平时成绩加开卷考试的考试方法 这种考试方法加强了对学生学习过程的考查，平时成绩所占比重大大提高，教师在平时考查学生的出勤情况、平时作业和课程论文等，并据此给出学生的平时成绩。相对第一种考试方式而言，这种考试方式比较受学生欢迎，学生的到课率也得到了提高，不足之处是：由于没有了闭卷考试的压力，学生的听课质量就难以保证，不少学生只是被动进入课堂，人在心不在。
2.部分思想政治理论课教师考试方法改革的新尝试
于信汇所在上海大学尝试以随堂反馈取代期末考试[1]。王国炎所在南昌航空大学探索了开放式考核机制，实行理论学习成绩与实践教学成绩的双线考核。理论教学考核以开卷考试的方式为主，采用口头表达与书面答题相结合的形式；实践教学考核以递交实践报告的方式为主，采用实践报告和平时表现相结合的形式[2]。朱晓鸿所在华北水利水电学院把考试开放给学生，注重课堂参与与课外实践。课堂上通过发言、辩论、讲课等形式给予学生一部分成绩；课外结合课堂教学设计实践活动组织学生考察，回来后在教师指导下撰写考察报告，获得实践分数[3]。王立荣的考核思路是1+3+3+3，即第一阶段的学习过程考核占总成绩的10%，第二阶段的基本理论考核占30%，第三阶段的实践教学考核占30%，第四阶段的综合能力考核占30%[4]。
上述理论与实践成果的亮点包括：以考核方法改革带动教学方法改革，从而提高思政课教学吸引力的正确思路；考核方式设计上否定“一考定乾坤”的传统考核方法，更加注重学生平时表现、实践、参与等在总成绩中的比重等。但是改革容易走向另一个极端，如果改革不涉及基础知识的考核，这将会直接影响学生对相关理论知识的学习和把握，学生学习积极性上去了，但是理论素养却下降了。另外，学生运用书面语言分析、表达、解决问题的能力的考核非常重要，特别是在“90后”学生中更需要培养他们发现问题和将问题清楚明白的表达出来的抽象思维能力。
三、“平时成绩+课程论文+期末机考”的考试方式改革设计
以“平时成绩+课程论文+期末机考”的考核为主线，不再只是考核“背功”，更加注重学生平时表现，着力培养大学生分析问题和解决问题的能力以及网络时代运用新技术手段展示自己的能力，并以此督促教师和学生尝试主题演讲、讨论辩论、影像资料、课程论文、合作学习和实践教学等教学方式，增强课程吸引力与实效性。这种新的考试方式改革将致力于保留以往考试方式的优点，弥补其不足。具体体现在注重学生平时表现的考核；注重学生发现、分析和解决问题的能力以及书面表达能力的考核；注重学生对知识理解与掌握程度的考核等方面。
1.平时成绩占总成绩的40%
突出强调学生的过程参与在总成绩中的比重，以考试方法改革带动教学方法的改革。公共基础课任课教师需要研究采取何种教学方法吸引学生参与课堂，并加大课堂参与情况的考核力度，考察学生出勤率、作业情况、课堂发言、演讲讨论、辩论和社会实践参与等情况。
笔者所在的“基本原理概论”课程组在教学过程中尝试演讲讨论式教学，将班级学生分成若干组，课下由其中一组学生进行准备，课堂上该组委派一名代表进行15分钟的演讲。演讲题目由学生自己确定，但是要以上次课所授内容为基础，内容可以是：一、你认为有疑惑、想要进一步弄清楚的；二、你特别感兴趣、想要进一步展开的；三、激发了你的人生感触、你自己有所体悟的；四、所授内容与热点问题有联系，你的相关看法观点等等。要求制作PPT并写出15分钟的讲稿演，提前发给任课教师批阅，演讲过程中设置倒计时，要求PPT展示，学生要将收集的资料、整理的素材进行消化吸收，并把这些所思所想运用清晰、流畅、有感染力的语言脱稿表述出来，教师最后做点评。在这个过程中，首先，吸引了学生的注意力，学生对同学登台演讲的内容兴趣很大。其次，锻炼了学生收集、整理资料，并转换为自己的语言进行表达的能力。最后，也是最重要的，锻炼了学生自己去提出问题、分析问题和解决问题的能力，通过“自我启发”，激发了学生的创新思维潜能。
通过“过程参与”，引导学生通过各种途径收集、整理资料，为自己的论点寻找独特又言之有理的观点，并将自己的所思所想运用清晰流畅有感染力的语言表达出来，在这个过程中激发学生的能动性，培养学生学习的自主性、理解能力和抽象归纳能力，是提高思政课教学吸引力的重要方式。实践证明：只要给我们的学生一定的准备时间和适当的说明指导，学生能够很出色的完成任务并从中受益，在亲身实践中锻炼了动手能力、抽象归纳力和理解能力，并为以后的学习乃至工作积累了相关经验。同时，课程的考核与评价贯穿于整个教学过程之中，更能够激发学生学习的兴趣，锻炼学生在网络时代运用新技术手段展示自己的能力。
2.课程论文占总成绩的30%
课程论文主要考察学生运用原理分析问题和解决问题的能力。不少任课教师在指导学生毕业论文时反映学生写作能力太差，格式太乱，在大一大二的思政课教学过程中让学生接触论文的写作，有助于培养学生相关的理论素养。在课程论文秉承“化理论为德性、化理论为方法”的信念下，鼓励学生将课程的相关理论转化为自己的素养、德性以及认识世界和看待问题的方法；鼓励学生通过调研等方式深入实际、认识社会、了解国情、接受教育、增长才干、服务社会，培育和增强自己的创新精神和实践能力。
具体做法是，任课教师首先形成该课程的论文选题范围、评分细则、写作规范、论文模板等文档。确定课程论文大致选题范围后，学生可在选题范围内自拟题目；要求学生严格按照“课程论文写作基本规范”要求撰写课程论文；课程论文不接受手写稿和不符合“论文写作基本规范”的稿件；学生要在指定时间内将电子稿提交任课教师，逾期不交按零分处理。课程论文要求写出个人课程学习中的真实见解和感受，严禁抄袭。所有课程论文以班级为单位，第一轮区分合格（包括优秀、良好、及格）与不合格，第二轮在不合格的修改稿中区分合格与不合格，加强指导。课程论文的写作考察了学生的学习态度，学生参与课程论文的写作需要查找大量资料和调研分析，并在此基础上经过整理分析提炼，写出文档，最后通过书面展示出来，这个经历将是对其各方面能力的综合锻炼，有助于培养学生发现问题并运用相关原理分析问题、解决问题的能力，促进其成长进步。
3.期末机考占总成绩的30%
随着电脑在大学生学习、生活中的运用，思政课的理论考试部分可以借助电脑这一先进工具实现上机考试，高效、环保的无纸化操作实现了教师对学生课程知识面的掌握情况和理解程度的考核。
这一部分的成绩占总成绩的30%，具体内容包括：首先，确定机试考试方案，机考部分完全以客观题的形式进行，共100题，其中单选题60题、判断题20题、双选题20题。其次，组织编写上机考试程序软件，满足在现有题库中随机形成一套机考试卷的相关软件需求。再次，搜集、整理试题库，形成2000题左右的机试试题库，供机考程序随机选题。期末上机考试时，每一位学生面对的都是一套与其他同学不同的、随机形成的试卷，要求学生在40分钟内答完所有题目，个别期待作弊的学生根本没有时间和机会，端正了考风。
机试试题库的建设和使用将使学生由机械记忆向系统理解知识转变，全新的、现代的考核方式给学生耳目一新的感觉，学生通过认真的基础理论复习准备，在规定的时间内答题完成后，点“成绩查询”即能看到自己的本次机考成绩，提高了学习兴趣。
四、容易出现的问题及对策分析
1.课程论文不同程度的抄袭削弱了考核方法改革的实际效果
课程论文的写作对学生的学习自主性和创新性提出了更高的要求，一些自我要求不严、学习兴趣不高的学生抱着应付的态度去写作，效果大打折扣。再加上思政课的授课对象通常为大一大二学生，没有经过相关的学术研究训练，论文的逻辑性与严谨性，格式的规范性等都很欠缺。虽然在课程论文布置时一再向学生强调：要结合所学原理实实在在地写出自己的真实看法，课程论文是将所学理论化为认识世界、看待问题的方法后的真实流露，严禁抄袭。为加强考核方法改革的实际效果，需要任课教师在论文布置前做好充分的准备，在布置时明确要求和规范，在学生写作过程中加强指导，论文提交后应本着客观公正的原则将成绩拉开差距，优秀论文应该予以表彰，抄袭论文应在期末分数上予以惩戒性的体现。
2.平时成绩差距很小难以体现对学生学习过程的公正评价
注重学习过程的考查是教育部全面提高高等教育质量的要求，也是思政课教师改革考核方式的重要内容。但是如果任课教师在授课过程中教学方法单一、平时考查不到位，期末给平时成绩就拉不开差距，学生就会认为认真学习与不认真学习一个样，影响学风。任课教师为了在期末时能够给出一个个相对客观公正又拉开差距的平时成绩，必须根据教学内容尝试多种教学方法，在关心、关爱中观察学生的学习状况，并予以及时记录。
参考文献
[1] 于信汇.回答好“六个为什么”提升思政理论课教学水平[J].中国高等教育，2010（21）：12-13.
[2] 王国炎.思想政治理论课“大思政”教学改革与建设探索[J].思想教育研究，2010（5）：9-11.
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高校德育课堂如何走向主体性
生物制药工艺学和中药制药工艺学融合教学初探
一、环境工程专业毕业设计（论文）存在的问题
毕业论文质量不高。进行毕业设计时正值学生考研和工作面试的高峰期，占用了他们大量的精力，一些学生无法全身心投入毕业设计。指导教师出于对就业和考研实际情况的考虑，对学生管理也多有松懈，导致毕业论文质量不高，出现较多问题。①语句不通，格式混乱。本校针对理工类本科毕业设计（论文）出台了详细的撰写规范，对题目、摘要、论文正文、结论、参考文献等每一部分的字体、图表和段落格式都有明确要求。但学生成稿的论文依然格式混乱，如：表达口语化，语句不通顺；表格图形没有表头、图名或编号；字体和段落格式与规范不一致；上下角标错误；多余的空格；计量单位格式不统一；参考文献编排不合要求，等等。一些基本问题往往修改两三遍后还存在于文稿之中。②数据分析讨论不足。实验类毕业论文中，对于监测数据和实验所得结果，学生往往只是单纯列表或列图，对于图表中的数据和反映的实验规律没有思考和说明分析；或是仅仅能做到看图说话，不能讨论数据形成的原因和机理，不会引用文献展开对比分析讨论。最终导致论文内容肤浅简单，“实验结果与讨论”部分出现“只见图表不见文字”的情况，结论缺乏准确性和针对性，过于空泛。③制图不规范。此类问题多在设计类毕业论文中出现。CAD运用不够纯熟，制图时工艺管线和构筑物轮廓粗细不分、虚实不分；字体大小不统一；平面图上缺少风速风向玫瑰图；构筑物剖面图数量不够，等等。制图通常是设计类毕业论文后期的工作，如果学生前期工作较为松散，在此时往往时间仓促，不能认真绘制或修改，导致较多问题。
二、提高环境工程专业毕业设计（论文）质量的方法探索
1.加强教师的自我学习，提升科研水平。教师在毕业设计选题时应紧密结合实际，丰富设计题目，给学生制定的毕业设计要符合实际。专业教师应在主要研究方向的基础上扩展毕业设计的研究领域，使毕业设计题目多元化，既要突出本系特色方向，也要尽可能地涵盖环境工程专业能够涉及的各个领域，如水、气、噪声、固体废弃物的处理、区域环境影响评价等。同时要加强实验室的管理和建设，以满足不同研究方向实验测试的需求。多元化并且紧贴社会所需的题目一方面能够引起学生的兴趣，激发学生的探索求知欲，使其在此过程中能有较大的成就感，另一方面也避免了相似题目导致的学生间互相借鉴论文内容的问题，做到一人一题，独立完成。此外，教师本身也应积极申请各类型的科研项目，如国家自然基金、省部级科学基金等，不仅能提升自身的科研水平，也能为学生提供更多的研究平台。
2.强化环境工程专业学生科研能力的锻炼。①在进入大四毕业设计之前，可安排环境工程专业的学生进行文献检索课程的短期学习，使学生了解、熟练并掌握科研文献的检索方法，在进行毕业设计时将会事半功倍。某些高校会有由图书馆老师定期开展的科研文献搜索、管理方面的专题讲座，具有很强的针对性，值得借鉴。②环境工程专业实验课程的考核可采取笔试和仪器操作并行的形式，强化学生掌握仪器的正确操作法，理解实验步骤的目的和意义，培养严谨的科学态度。针对学生实验操作技能掌握不足的情况，应重新审视实验课程教学成果，提高实验课教学要求。目前实验课程多为分组进行，每一小组三四名学生，在实际的教学过程中，并不能让每个学生都能得到实验锻炼。针对这种情况可扩大实验室规模，尽量做到每名学生都能进行完整的实验操作，保证人手一组实验数据，避免出现小组内“课堂不动手，课后抄报告”的情况。同时组织学生积极参与专业老师的科研工作等，进一步扩大校内大学生创新计划和优秀生的培养规模，力争更多的学生更早得到专业科研训练；在老师指导之余，发动本专业研究生的带动作用，让更多甚至全部的学生参与到实验室工作，使科研训练由浅入深贯穿整个大学时期，养成认真端正的科研态度，为大四的毕业设计打下良好基础，提高效率，也有利于大学生创新能力的培养。
3.端正师生态度，加强对毕业设计的指导和督促工作。师生两方均应端正态度，对毕业设计教学工作给予足够的重视。高校教师尤其是青年教师在其自身的研究生求学阶段大多得到的是导师较为宽松的指导，这一方式有助于培养研究生独立思考和工作的能力，有助于展现个人的创新研究能力，所以一些青年教师在指导毕业设计时往往会借鉴这种方法。但对于大学生来说，这一方式不可照搬。大学生并非专业的科研人员，科研素养和积极性有待提高，在有限的时间内暂时不能独立自主完成给定的目标，还需要老师较多的指导和鼓励。指导教师要投入更多的时间，才能真正起到鞭策督促的作用：可为整个毕业设计工作安排合理且较详细的时间计划表，在每一阶段定时验收学生的毕业设计进展，对每一部分出现的小问题尽可能修改完善，更多地关注学生的毕业设计情况，随时指导，使其感受到一定的压力以投入更多的精力，切忌“放羊式”管理。从学生方面来说，专业辅导员、班主任和教师可以在平时工作中加强对学生的教育，使其理解毕业设计对以后工作、科研的重要性，明白这是一件有利于自身的工作，应端正态度，竭尽全力按照老师的指导认真进行，不可有应付交差的敷衍心理。
环境工程专业毕业设计（论文）是学生在大学期间的最后一个重要环节，不仅要检验学生在校期间的学习成果，更要强化锻炼学生的综合素质。学生始终是毕业设计的主体，指导老师要充分调动他们的主动性和积极性，不仅要“授之以鱼”，更要“授之以渔”。一份优秀的毕业设计（论文）需要指导老师和学生从始至终投入大量时间和精力反复斟酌修改。希望师生端正态度，共同努力，强化过程管理，不断提高环境工程专业毕业设计（论文）工作的整体水平，提高大学生的综合素质、实践能力和创新能力。
作者：刘雅淑孟春凤周红波单位：江苏科技大学环境与化学工程学院江苏大学化学化工学院
论文摘要： 本文介绍了职业生涯规划的具体步骤和内容，从职业锚的特点对当代大学生职业生涯规划的启示进行了深入的剖析，就如何有效开展大学生职业规划进行有益探索。
职业生涯规划（career planning）又称职业生涯设计，是指一个人对其一生中从事职业相继历程的预期和计划，包括一个人的学习，对某项职业或组织的生产性贡献和最终退休。现代职业生涯学者经过研究，认为探索阶段可以分为三个时期：尝试期，过渡期，初步试验承诺期。大学生在大学期间的学习活动处于个体职业生涯的探索阶段，这一阶段对大学生今生职业生涯的发展有着十分重要的影响。这个时期的大学生个体能力迅速提高，职业兴趣趋于稳定，逐步形成了对未来职业生涯的预期。大学生职业教育主要指导学生培养职业兴趣，接受职业生涯教育，引导学生了解和尝试现实社会中的各种职业角色，通过分析各类职业内涵，最终培养学生在就业准备期内实现个体资源、兴趣特长和职业的匹配。
一、大学生职业生涯教育的主要内容
一项对北京市人文经济类综合重点大学在校大学生的调查表明：62%的大学生对自己将来的发展及工作、职业生涯没有规划，33%的大学生不明确，只有5%的大学生有明确的规划。要做好职业生涯规划，首先要明确职业规划的各个步骤及其特点。按照职业规划教育的过程，职业生涯教育分为以下4个步骤。
1.自我认知。
根据家长、老师和同学的评价，借助职业兴趣测试和性格测验，发现自己是一个较为外向开朗的人还是内向稳重的人，并对哪些问题较为感兴趣，如经济问题还是管理问题，或擅长哪些技能，如对数字敏感或语言表达能力，等等。也可以分析出自己的一些弱点。
2.确定短期和长期目标。
长期目标一般是以后职业规划的顶点，或较高点，也就是梦想，但要细化至具体工作。短期目标一般是提高素质和能力，或获取有用证书，或通过考试。
3.确定行动计划和措施。
在确定了职业生涯目标后，行动就成为关键的环节。没有行动，目标就难以实现，也就谈不上事业的成功。这里所指的行动，是指落实目标的具体措施，主要包括工作、训练、教育、轮岗等方面的措施。
4.选择需要采取的方式和途径。
W分析法：A.Who am I？（我是谁）B.What will I do？（我想做什么？）C.What can I do？D.What does the situation allow me to do？（环境支持或允许我做什么？）E.What is the plan of my career and life？（我的职业与生活规划是什么？）
SWOT分析法：SWOT是“优势、劣势、机遇、威胁”4个英文的第一个字母的组合。优势：学历什么、做过什么、最成功的是什么、忍耐力如何；劣势：性格弱点、经验或经历中欠缺什么、最失败的是什么；机遇：现在的就业形势、各种职业发展空间、社会最急需的职业；威胁（挑战）：专业过时、同学竞争、薪酬过低。
通过上述方法，仔细分析就业形势与自己能力的匹配情况，才能规划好自己的职业生涯。整个规划流程中正确的自我评价是最为基础、最为核心的环节。
二、大学生职业生涯规划中职业锚的内涵和特点
美国埃德加·施恩教授指出，职业规划实际上是一个持续不断地探索的过程。在这一过程中，每个人都在根据自己的天资、能力、动机、需要、态度和价值观等慢慢地形成较为明晰的与职业有关的自我概念。一个人对自己越来越了解，他就会逐渐形成一个占主要地位的职业锚。职业锚是人们选择和发展自己的职业时所围绕的中心。我国当代高等教育过程对大学生职业生涯规划提出了五种类型的职业锚，即技术活功能型职业锚、管理型职业锚、创造型职业锚、自主与独立型职业锚和安全型职业锚。通过对职业锚理论的研究，可以知道职业锚具有如下的特点。
1.随时间的迁移性。
一个人的职业锚是一个不断探索过程所产生的动态结果，每个时期职业锚所表现出来到内容和程度都有较大的差异。随着时间的变化，大学生在大学学习阶段职业锚会随之而变。从大一入校时的迷惑，到大二、大三的认识逐步加深，最终在毕业时，每位大学生大学四年的职业锚所关注的内容都是大相径庭的。
2.个体对象的选择性。
只有对自己的天资和能力、动机和需要，以及态度和价值观有了清楚的了解之后，才能意识到自己的职业锚到底是什么。大学生群体中个体的差异性决定了即使处在同一平台上的两个学生，他们的职业锚也存在着很大的不同。这既是对学生个人能力培养的要求，又是对教育环境中意识形态引导的要求。 转贴于
3.阶段过程的唯一性。
职业锚随着阅历、能力、学识等会发生迁移和改变，对于个体而言也不尽相同，但在特定对象的某一个阶段中它又相对稳定，显示出阶段时间内的唯一性。根据彩虹图理论，大学生处在人生的成长期，在这个阶段学生的社会角色相对固定，心理发展历程相对清晰，因此，这个群体的职业锚总体上表现出具有独特性和唯一性。
三、职业锚理论对大学毕业生职业生涯规划的启示
以往对职业锚的概念及其作用认识较单一，较多地认为存在于现代职业人身上，而在大学生就业过程中没有很好地被采用。我国高等教育逐步实现大众化后，引入有关职业锚理论，借鉴国外成功经验，拓展职业锚在我国高等教育领域的使用空间并创造性地加以利用，对当代大学生职业生涯规划教育活动将会产生深远的影响。
1.培养学生职业自我认知的重要意义。
通过分析职业锚的特点可以得出，培养职业自我认知对于大学生正确、全面的职业选择具有重要的意义。职业自我认知是个体对自身的评价，以及对自身与职业之间关系的认识，包括自我认知和对职业匹配性的认知。自我认知是大学生对自身的需要、兴趣、性格、能力、学识、特长、价值观等的了解和评价。正确的自我认知有利于大学生发掘自身的职业倾向性和适应性，从而明确适合自身条件的职业定位。对职业匹配性的认知即大学生对自己与某些职业适合与否、匹配与否的认识。对职业匹配性的正确评价有利于大学生实现“我想干什么”的理想职业自我与“我能干什么”的现实职业自我之间的统一。
2.注重大学职业规划阶段性教育，培养学生的职业意识。
随着学习、生活、思想的不断磨炼，大学生对事物的内涵和本质的认识也逐步在深化，思考更趋于理性。职业锚的特点指出职业生涯规划是一个动态过程。教育者要注重每个阶段学生的特点和变化趋势，充分利用学生职业生涯心理变化的规律，适时引导学生树立正确的择业观和职业观。环境的变化引起自我认知的变化，反映到职业生涯规划中，要求教育者重视大学生职业规划阶段性教育的重要作用。
3.发挥职业心理调节作用，引导学生树立职业自信心。
这也是职业生涯规划的基础。大学生群体具有一定的心理素质，但面对困难和挫折时，又显得不够成熟与稳定。这就要求教育者利用大学生心理的可塑性，正确引导学生对待困难和问题。特别是在求职过程中遇到障碍，要教育学生对自身现有能力和潜能进行客观认识和正确评价。分析职业锚的特点，教育者要充分利用好大学生职业规划中的阶段过程唯一性的特点，培养学生树立自信心，保持乐观的心态，积极寻找机会，敢于接受挑战，勇于克服困难，增强学生的自我调控能力和心理承受能力，以出色的胆识和才智就业、创业，成功实现职业生涯规划的目标。
职业生涯发展是一个不可逆的过程，职业选择的每一个步骤都与个人的年龄联系在一起。教育者要充分尊重大学生职业生涯的规律，利用好大学生职业规划的特点，帮助他们准确、客观、创造性地开展职业教育活动；大学生在职业规划和选择过程中要注重自我认知的作用，结合个人的职业个性心理，坚定职业信心，正确定位，这样将对成功择业起到事半功倍的作用。
参考文献
［1］薛艳.关于大学生职业生涯规划的理性思考［C］.内蒙古师范大学学报（教育科学报），2006.4.
［2］张政英.大学生职业生涯规划与设计刍议［J］.洛阳师范学院学报，2005.
一、大学生诚信伦理道德缺失的主要表现
1、舞弊现象严重。抄袭别人的论文与作业，盗用他人作品，侵犯他人著作权，任意拼凑实验报告和数据，考试作弊从夹带、偷看、交头接耳发展到使用现代通讯工具，甚至雇佣“”，可谓五花八门，形形，无所不用其极。
2、恶意拖欠学费。部分非贫困学生恶意拖欠学费、“贫困”学生不真正贫困，相当一部分同学拒还助学贷款或挪作他用、拒付学杂费、住宿费等诚信道德问题，不仅丧失了个人的信誉，也使学校这项工作因此陷入困境，
3、制造虚假履历。功利主义思想日趋滋长，入党、评优、奖学金、竞选学生干部等方面的动机不纯、表里不一，甚至施以欺骗等手段，虚荣心严重。在就业问题上更为突出，许多学生制造泡沫自荐书、虚构教育背景、随意多家签约与毁约等诚信缺失的事情时有发生。
二、当代大学生诚信伦理道德缺失的原因分析
造成大学生诚信危机的原因，既有社会大环境的影响，也有学校教育的失误及制度的不健全，以及家庭失信行为的负面影响。
1、社会价值体系不和谐对传统诚信伦理道德的冲击。当代中国社会处在快速发展时期，各种价值观的相互依存和冲突，以及整个社会价值体系的严重失衡对传统诚信伦理道德形成巨大的冲击，整个社会恶化的信用状况，严重地影响着在校青年大学生的诚信意识。
2、高校德育力度薄弱对大学生诚信道德缺失的影响。各种社会思潮对高校传统的政治思想和道德精神造成冲击，学校重视专业技能学习而忽视思想道德教育对完美人格的塑造功能，教学过程中缺乏人文精神的渗透。大学生对自身从事专业领域的过分关注，而影响了他们视野与胸怀的拓展。
3、高校应试教育的功利化导致大学生价值取向扭曲、诚信意识淡薄。应试教育的存在，大学生们很难改变为考试分数而学习的习惯，而“成绩”又和奖学金、保送研究生的资格以及找到～个“好工作”的期望紧密挂钩，教育的恶性竞争，滋生大学生的投机心理。有相当多的大学生不是为了某一门课程本身而学习，而是为了这门课程的成绩才费心：一些学生巧言令色，八面玲珑，为的是积累评优选先、升学就业的资本；另有许多大学生心态浮躁，不愿付出艰辛的劳动和努力而荒废了学业，临到考试时又想要个好成绩，只好为怎样作弊费尽心机。
三、加强对当代大学生诚信伦理道德的教育工作
诚信是中华民族的传统美德，是人立身处世之本。加强大学生诚信道德教育工作，认清大学生诚信危机的主要因素，开展针对性工作探索，促使每一位大学生郁自觉养成诚实守信的品质，培养大学生的诚信品质。
1、促进大学生诚信认知与诚信行为的协调发展。我们在高校诚信教育中，要贴近广大学生的日常活动，强调用认识来指导行为，用行为来强化认识，通过知与行的统～使学生把外在的诚信准则内化为自身所遵循的理念，通过自我评价、我监控、自我激励等来塑造自己的诚信形象，在实践中成为言行一致的诚信道德规范的自觉实践者。
2、教师言传身教的和谐统一。作为“传道、授业、解惑”的教师在诚信建设问题上，必须与学生建立起和谐的互动关系，切实起到为人师表的表率作用。古人云：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”榜样的力量是无穷的，身教重于言教，只有我们的领导和教师先做到身正行直，做到严于律己，并且在是非、苦乐、荣辱、义利等问题上经受住考验，才能为大学生树立诚信意识做出表率。
一、开设与自我效能感、学业情绪有关的课程
在医学生的培养过程中，应尽早的为其树立提升自我效能感，改善学业情绪和提高情绪调节能力的观念，并在大学生涯的早期开设相关课程，使学生们了解自我效能感和学业情绪的概念、影响因素等，使其意识到自主学习和终身学习的重要性，以及提升自我效能感和改善学业情绪对于自我提高的重要意义。Perry 和 Hladkyj 等人通过研究发现，开设过与学业情绪控制有关的课程的学生报告了更少的厌倦和焦虑，并且更加自信。心理学认为，当人意识到自己的需要时，这种需要就会变成人的活动动机。只有当学生了解到了自我效能感和学业情绪的重要意义并且对这些概念的本质有了一定的了解后，才会在日后的学习和生活中有意识的运用所学知识修正个人行为，达到自我提升的目的。
二、提升学生在教学活动中的主体地位
改变学生在教学活动中的角色迫切而关键，早在千百年前，先贤就意识到教学过程中，学生的主体地位十分重要，但时至今日，我国大学生依然是在课堂上被动的接受知识，整个教学过程依然由教师主导和支配。然而，大学的任务不应只是单纯的将某些知识传授甚至灌输给学生，大学应该是一个让大学生探索自我、发现自我的地方，应该是一个能激发学生求知欲和促使他们思考的地方，日常所学也应该是探索性的获取知识，而不只是接受，然而比知识更重要的则是探索的欲望和能力，这才是大学需要教会学生的东西，却也正是我国大学教育所欠缺的地方。医学教育肩负着医学事业未来的发展，培养具有自主学习、终身自我提升意识的医学人才是适应未来医
学飞速发展，社会不断进步的关键。而医学教育又有一定的特殊性，一方面，在我国，医学院校的高考录取分数往往要高出其他类型院校许多，这也意味着在人才选拔初期，医学院校就设立了较高的准入标准，能进入医学院校学习的大学生，往往具备不错的学习能力，具备自己的经验和方法来应对学业和考试。另一方面，医学院校的学业课程又是十分繁重的，平均每个学期都有十门以上的课程和考试，大部分课程具有相当的难度，学生普遍抱怨课程内容和教学方式枯燥无味，让人难以产生兴趣。可见激发学生的求知欲望和对于课程的学习兴趣才是医学教学过程中的重要问题。
近年来，国内外学者做出了许多探索和尝试，如运用以问题为导向的教学模式、以案例为导向的教学模式、设计导学案等，这些方法的探索和使用对于提升学生在教学活动中的主体地位和主体意识都取得了不错的效果，无论使用哪种方法，关键在于师在教学过程中有意识的优化教学策略，通过观察教学过程中学生和课堂的氛围变化对自身教学方法做出调整以改善课堂环境，努力地提升学生在课堂上的存在感和参与感，甚至是使学生对于课堂和教学内容体会到控制感，因为只有这样，学生才会感觉到自己的重要性，才会认为自己不是被动的，才会尝试自由自主的进行学习。
三、改变评价体系
评级体系作为一种标准，对于学生的日常行为起到重要的引导作用，而评价体系本身也反映出学校和社会对于人才培养的诸多要求和期望，合理的评价体系可以促进大学生的自我提升和不断进取，促使教学管理人员完善教学工作，不合理的评价体系也往往导致大学生出现种种不端行为。可见，构建优秀完善的评价体系在整个教学-管理工作中的重要意义。
评价体系不同于制度规则，后者往往只告诉人们什么事情是不应该甚至不能做的，以及当人们跨越警戒线后将面临什么样的惩戒，而评价体系往往也会告诉人们怎么样才是被期待的，以及达到某种期望后可以获得什么样的奖励，换句话说，评级体系的意义是引导人们变得更优秀。当大学生为了提高期末排名或是获得奖学金等目的而努力学习，提高成绩，改善个人行为以及积极参与团体活动时，便是评价体系在发挥它的引导作用。然而相关调查显示，相当比例的大学生表示对目前大学所施行的评价体系不满意，认为评优方案不合理或者不够人性化，更有部分大学生表示自己综合山西 评优成绩不理想很重要的一个原因便是评价体系存在一些不合理。本文作者认为，改善评价体系，既要改变评价方式，又要改变评价主体，作为大学生，尤其是医学生，充分的掌握课程内容是十分重要的，但按照当前的仅以学期末的一张考试卷的成绩作为对学生整个学期的学习成果的评价，显然不够全面，而这种考查方式也正是许多大学生平时逃课、考前突击的原因。对于课程内容的考察，一方面要结合期末成绩，另一方面要将考察融入到平时的课堂学习中，除了学业内容的掌握程度外，学生的课堂参与程度、探索意识、学习的自主性都应作为考察的重要部分，教师应在学业及课堂的考察中结合自身经验对学生的表现做出客观而人性化的评价。而作为重要教学管理工具的综合评优体系，除了注重学生学业成绩和社会活动表现外，更应关注学生在每一阶段的成长，除了运用僵化的公式进行综合分数计算外，应该充分发掘学生的心理需求，提升学生自身在综合评价过程中的主体作用，鼓励学生自我评价、互相评价以及充分重视任课老师对于学生一段时间内表现的综合评价，只有评价主体不再是僵化的公式，评价结果才能实现人性化，评价体系才能发挥良好的引导作用。
四、优化校园环境
校园是大学生生活和学习的主要场所，校园环境的优劣对大学生的生活、学习乃至身心发展产生直接影响，某些学者认为，在学生学习的非自主与自主的转化过程中，除了自身的努力和教师引导，还需要良好的学习环境和系统支持。更有学者认为，平衡学生的社会限制和需求才是解决学习自主性的关键。徐先彩等人则认为环境因素通过自我认知等中介变量影响学业情绪。对于大学生来说，校园环境似乎是不可选择的，学校的教学管理人员有义务和责任为大学生提供和改善校园环境，以满足大学生的物质，文化需求。除了必要的教学设备和图书、网络等学习工具外，教学管理人员还应密切关注大学生的实际需求，为学生改善居住、饮食、休闲娱乐条件，使得学生不会因为不完善的环境条件而长期处于负性情绪之中。 除了完好、优越的客观环境外，大学校园还应努力构建健康向上的人文环境，通过人文讲座、文化沙龙等方式，营造自由、开放的文化氛围，推行自由自主的学习风气。指导大学生构建健康和谐的人际关系，鼓励大学生在日常的学习生活中遇到问题时学会求助于同学和老师，提升大学生营造自身周遭环境，妥善利用人际关系资源的能力。
五、设立专职人员，改善学业情绪
除了依靠开设相关课程，改善校园环境等手段改善大学生的情绪体验，提高自我效能感之外，大学还应设立专门机构，组织具有心理学知识的专业人员对于大学生的学业情绪进行引导，维护正性情绪、改善负性情绪以及对大学生的情绪控制能力进行培养及训练。学校应把改善大学生的学业情绪当作一项日常的教学工作内容进行，把情绪调节和控制能力当作大学生的必要能力进行培养。教学管理人员日常的关怀固然重要，同学之间的关心也是必须的，但大学生处在一个心智逐渐成熟的年纪，受到来自家庭、学校、社会多方面的影响，开始以个人的见解去解读这个世界，容易产生困惑、误解，导致不良情绪甚至心理问题，而这些种种问题，却不是简单的关怀和开导所能解决的，必须要有具备心理学知识的专业人士进行科学的引导才能及时的解决问题不致出现更严重的后果，而对于情绪的科学认识乃至自我调节，进而培养和训练出良好的情绪调节和控制能力则更需要专业人士的指导才能得以实现。
六、对特殊群体给予更多关注
这里所说的特殊群体不是普遍意义的特殊群体，而是在本次研究中表现出许多特殊性的群体，主要有两个，分别是二年级学生和男性大学生。
【论文关键词】学习倦怠 心理因素 干预
【论文摘要】在国内外文献进行综合研究的基础上，重点探索大学生学习倦怠的心理因素及干预措施。大学生学习倦怠的心理因素有人格、自我效能感和学习动机。对大学生学习倦怠的干预需要通过塑造学生的健全人格，培养学生的自我效能感和调整学习动机等措施来进行。
目前大学生面对越来越激烈的社会竞争，使大学生承受着前所未有的压力。如果大学生长期处于学习压力过大的状态下，而得不到缓解，就很容易产生倦怠心理。曾有一项调查研究显示，大学中有55%的同学偶尔逃课，有18%的同学经常逃课， 证明当前大学生逃课是一种较为普遍的现象。分析导致大学生逃课现象的原因主要是因为学习倦怠。由此，我们必须重视和急需解决大学生学习倦怠的问题。
一﹑大学生学习倦怠的内涵
Pines （1980） 认为学习倦怠是指学生因为长期的课业压力过大或负荷产生精力不足，对学业知识及与学习相关的活动热忱逐渐消失，对同学态度冷淡，不愿交流或过多接触的行为，以及考试成绩不理想，对学习持校级态度的一种不良现象。
国内研究者连榕（2005）从心理与行为两方面来说明大学生学习倦怠，认为学习倦怠是由于长期的学习压力或学习兴趣不足而对学习感到厌倦的消极态度和行为 。目前较多研究者认为学习倦怠是：“学生对学习没有兴趣或动力不足时，对学习会感厌倦、疲乏、沮丧和挫折，从而引起一系列不适当的学习行为，甚至逃学，这种状态称为学习倦怠”。
二﹑大学生学习倦怠的主要心理因素
（一）人格
在心理上，一般将人格定义为有动力倾向性的、比较稳定的心理活动特征的总和。心理学中的人格概括来讲包括个性倾向性和心理活动特征。具体地讲包括人的智力品质、性格、气质、个性特点等。其中，不同的气质类型具有不同的行为，而抑郁质和黏液质的学生对学习具有坚持性；人格特征积极稳定的个体学习行为相应积极，人格特征消极不稳定的个体容易出现学习倦怠表现。同时，健全的人格能够更好地适应生活，较少产生负面消极的情绪，因此，受负面情绪影响而产生的学习倦怠也会减少。
（二）自我效能感
心理学家班杜拉提出了自我效能感的概念，指个体对其在某一领域环境中的操作能力的主观判断或评价。班杜拉认为，自我效能感是个体认为自己有能力去完成某种或某类学习或其他上的任务，是个体具备自信心在某些活动中的体现。 自我效能感主导着个体行为取向和任务的选择，自我效能感还可以让个体自己对对自身能力形成主观性评价期待，影响其行为。对自我效能感强的人，注重于适合自身能力水平且具有挑战性的任务。在任务过程中，集中注意力，自我控制力有效发挥，表现出出色的行为能力和行为效率。而低自我效能感的个体，则对自己的能力判断和期待低，以致容易产生逃避学习或学习依赖强的不良行为。
（三）学习动机
动机是激发和维持个体进行活动，并导致该活动朝向某一目标的心理倾向和动力。学习动机是学生学习的重要内驱力量。学习动机的不足和专业的兴趣、人格、自我效能感等很多心理因素密切相关，学习动机不足对学生的抱负水平和学习积极性有很大的影响，使学生缺乏动机，不能坚持学习行为，逃避学习，在学习上表现出明显的倦怠感。
三﹑大学生学习倦怠的心理干预策略
（一）塑造学生的健全人格
个体乐观的生活态度和积极的学习态度对人格是否健全有着很大的影响。健全的人格个体情绪比较稳定，人际关系和谐，能力发展全面。健全人格的塑造学校和家庭是很重要的，对大学生的健康成长和发展有着积极的作用。学生人格的形成是离不开家庭的，因而学生成长的道路上家庭的教育、引导和示范都对学生将产生深远的影响。进入大学校园后，学校应当通过课程教育、心理辅导等帮助学生不陷入学习倦怠中去，帮助学生进一步完善人格。塑造健全人格需要提高学生的各方面的知识水平，促进其智商、情商和年龄的相互协调的发展；接受情商教育，提高情绪觉察和调控能力，克服情绪对学习和生活产生的干扰；学习人际交往，建立良好的人际关系，理解他人、尊重他人，积极的与他人沟通合作，积极竞争，互相帮助、学习和鼓励。
（二）培养学生的自我效能感
自我效能是个体潜能最有力的主宰，它激发个体为实现目标积极努力，化失败为动力，不断实现自我价值。自我效能感的培养需要采取多元结合培育的方法，强调学生全面发展。首先应当鼓励学生积极参与学习和实践锻炼，充分了解自己，清楚自身的优缺点，认识自己的价值；其次是鼓励学生不断挑战自我，让个体成功的体验带来的学习动力；合理认识个体与环境的关系，克服负面消极的影响。自我效能感的培养在个体体验中很重要，这就要求大学生有多种锻炼机会，然而把学习第一放第一位，以及只要学习好其他的不重要，这严重的影响自我效能感的建立，长期下去，反而会造成学习倦怠。
（三）调整学生的学习动机
树立良好的学习动机首先应当通过完善教育机制、提高教师水平和改进教学方法等方式激发大学生的求知欲。其次是培养学生对所学专业的兴趣，让学生在学习的过程的带着快乐的情绪，去体验学习带来的快乐，这对学生的整个学习过程有着很重要的影响。另外，学习动机水平对学习效果有直接影响，既要避免学习动机不足，也要避免学习动机太强。研究表明，适度的动机最有利于学生能力的发挥。学习动机缺乏会使个体对学习过于懈怠，学习动机太强会引发高度的焦虑，过度的焦虑会对学生产生消极的影响，影响学生的考试效果，，严重的会导致心理疾病。
大学生学习倦怠情况已不容忽视。学习倦怠不仅容易降低学生自身的知识结构能力、影响学业进步、危害其身心健康发展，还能导致未来高校教育质量的下降、阻碍教育顺利发展。从这个意义上看，进一步的探索影响其学习倦怠的相关因素，寻找深层原因是研究大学生学习状况所不可缺少的环节。
参考文献：
[1]吴振良.大学生学习动机和态度调查[J].中国地质教育，2006，（2）：109 - 110.
[2]连榕，杨丽娴，吴兰花.大学生的专业承诺、学习倦怠的关系与量表编制[J].心理学报，2005，（5）.
