时间：2022-07-24 18:16:54
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇土木工程实习计划，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词： 创新应用型人才;培养;模式
Abstract: With China's high enrollment of institutions of higher education, more and more students choose civil engineering. This article from our current civil engineering universities in some problems, this paper presents innovative applications cultivate talents civil engineering new model of higher education teaching specific content from the discussion, including theoretical and practical teaching, hoping to improve the capacity of civil engineering professionals, innovative applications.
Keywords: Innovation applied talents; training; Mode
中图分类号：TU-4 文献标识码：A
0.引言
新千年以来，随着科技的蓬勃发展，我国建筑事业也在快速发展，超高层建筑等新型建筑层出不穷，随之而来的是对土木工程技术与土木工程专业型人才提出更进一步的要求。
当今我国高等教育对于土木工程专业人才培养有两种方式：一是培养土木工程专业研究型人才，其目的是培养理论知识渊博、具有自学能力的人才，此种人才在我国现阶段主要从事高等教育的土木工程教学任务。二是培养土木工程专业创新应用型人才，其目的是培养掌握了土木工专业领域基础知识、接受过关于土木工程实践训练并且具有良好的创新应用能力的人才，此种应用型人才主要从事土木工程的生产第一线工作。因此，就目前我国现状而言，土木工程教育应该适时跟进时代步伐，积极培养土木工程专业创新应用型人才。
1.明确有关土木工程专业创新应用型人才培养的培养目标（以同济大学培养土木工程专业创新应用型人才情况为例）
自土木工程专业创立以来，它都是一个对理论性和实践性要求都很高的专业，极其强调其实践性和应用性。由于建筑行业各部门的细化，当前我国土木工程专业也有多种方向包括土木工程大方向、工程管理方向、公路桥梁方向等等。为了更加适应当前我国建筑行业形势，有必要对传统的土木工程专业高等教育进行改革，提出培养土木工程专业创新应用型人才的新模式，从而实现培养一批高质量土木工程专业创新应用型人才的目的。针对土木工程专业创新应用型人才的培养，应该遵循培养各高等院校的培养计划和培养规律，在进行土木工程基础理论教育的同时需要着重培养创新应用能力，积极开展土木工程专业基础课程的实践训练，在学习理论知识时结合实践，增强学生的应用能力，始终不移的坚持理论教学与实践教学的并轨制，从而建立科学的土木工程专业创新应用型人才培养计划，最终培养出一批可以走入生产第一线的高质量土木工程专业创新应用型人才。就目前而言，我国高等院校在此方面成果显著的是同济大学，其针对本科阶段土木工程专业学生就提出了“卓越工程师教育培养计划”， 明确培养土木工程专业创新应用型人才的培养目标，制定了一套科学合理培养体系，在对学生进行理论知识教学的同时，更加注重学生的应用知识能力、开拓创新能力以及工程实践能力等，为我国建筑行业输送一批又一批土木工程专业创新应用型人才。
2.建立科学合理的土木工程专业创新应用型人才培养体系
为实现土木工程专业创新应用型人才培养目标，笔者认为在进行教育教学时必须对培养计划进行改革，更新土木工程专业教学理念，摒弃以往的以导师为主轴的传统教学路径，应该建立科学合理的土木工程专业创新应用型人才培养体系，使学生在土木工程高等教育中占据主导地位，充分调动学生主观能动性。具体而言，笔者认为可以从以下几方面着手：
2.1培养计划适时更新
土木工程高等教育的培养计划是实现人才培养目标的前提，培养计划不能一尘不变，必须紧跟时代性且具有一定的前瞻性。土木工程是一个对实践性要求都很高的专业，因此培养计划在注重基础课程的同时应该着重学生的应用知识能力、开拓创新能力，积极增加实验性和实践性训练，适当安排生产实习等能够增强学生动手能力的教学环节。
2.2课程结构合理优化
为了培养出能进入生产一线的高质量土木工程专业创新应用型人才，就必须对土木工程专业课程结构进行科学合理的优化。在原有课程结构和课程体系的基础上重新建构出适合于现阶段需要的具有前瞻性的新课程结构。对原有课程结构优化重点在于确保教学内容的前瞻性和实践性，在加强理论课程教学的过程中渗透实践性与实验性的教学内容，同时积极建立多元化的教学平台，例如思想政治、语文学、外文等文化教学。在土木工程各课程方面，积极建立理论力学等基础课程的教学平台，着重建立以釉混凝土结构设计原理为主专业基础课教学平台，辅之以各个小方向的选修课程及相关交叉学科教学平台以及体现各个专业方向特色的课程教学平台。
3. 改进土木工程专业创新应用型人才培养的实践性教学环节
我国现阶段所需的土木工程专业创新应用型人才必须具有较强的找出问题、分析问题以及解决问题能力，而在培养此种能力方面，实践性教学环节是极其重要的一环。
3.1积极建立实用型土木工程基础实验室，优化实验教学体系
现阶段我国高等院校每年都会投入许多资金用于土木工程基础实验室建设，但是其中许多高等院校只注重于硬件的建设，忽视软件的建设，使得软硬件建设不一致，最终使得实验室的利用率过低，在土木工程专业创新应用型人才培养方面没有充分发挥积极作用。要更好地培养出能进入生产一线的高质量土木工程专业创新应用型人才，就必须使基础实验室更为广泛地向学生开放，改变固定时间固定人数完成某一实验的教学方式，而是以创新的应用型实验教学取而代之。这种实验教学不是规定学生做某个单一的实验而是让学生完成一个系统的成体系的实验项目，学生可以根据自身情况或单一实验或合作实验，积极向实验室预约实验时间，实验室然后具体安排学生实验。这种实用型实验室广泛开放不仅可以激发学生提出实验课题和实验项目的积极性，还可以锻炼学生制定实验设计方案、动手进行实验操作的能力，积极拓展了学生的实践能力和思维能力。与此同时，教学可以适时引导学生在进行实验的基础上应用本专业领域的最新研究成果和最新实验方法，积极培养学生创新应用能力。
3.2加强土木工程专业实习基地建设，开展实践性教学
在土木工程专业，实践性教学不仅包括实验教学，同时包括实习基地教学，且后者更能培养学生应用能力和思维能力。当前某些高校建立了校外的实习基地，但由于基地管理复杂、交通不便、人身安全隐患等诸多问题的出现，校外实习基地往往流于形式，教学效果也不甚理想。为此，笔者认为可以将高等院校校内的设计院或者监理公司作为本校的实习基地，学生可以加入实习基地，进行实地实践，还可以向设计院或监理公司内的有经验的技术人员学习。学生在实习基地实习的过程中可以学到许多理论知识之外的东西，锻炼实践能力和创新应用能力。
4.结语
培养土木工程专业创新应用型人才就是要培养学生的实践能力和创新能力，笔者从培养目标、培养计划以及实践教学三方面入手，将学生应用能力和创新能力的培养贯穿在整个教学的各环节之中,培养高质量土木工程专业人才。
参考文献
[1]张智钧.试析高等学校卓越工程师的培养模式[J].黑龙江高教研究，2010，（12）
关键词：土木工程；实践教学；教学质量
Thoughts and explorations to the improvements of civil engineering specialty practical teaching quality
Zhang Minxia， Xu Ping， Wang Youkai
Henan polytechnic university， Jiaozuo， 454000， China
Abstract： Civil engineering specialty is strong professional， practical， comprehensive and social. Practical teaching in the teaching of civil engineering plays a very important position. By analyzing the problems and shortcomings of college teaching of civil rngineering， optimizing the practice sessions， various multi-level experimental teaching and increasing the construction of teachers are proposed so as to improve the quality of practice teaching for civil engineering specialty.
Key words： civil engineering； practical teaching； teaching quality
近十多年来，随着我国改革开放的不断深入和社会经济的飞速发展，以及城镇化建设和大型基础设施建设项目的不断推进，我国土木工程行业迎来了前所未有的大发展，但也面临着严峻的挑战：社会急需一批基础过硬、适应面宽、创新能力强、综合素质高的多层次复合应用型土木工程专业人才[1-2]。但在新形势下，我国土木工程教育出现了比较大的“弊病”—毕业生缺乏工程实践背景、创新意意识薄弱、理论与实践严重脱离、动手能力较差。为迎接挑战，适应我国土木工程发展的新形势，我国高等院校土木工程专业人才培养模式需不断改进完善，教学质量亟待提高。土木工程专业课程结构体系分理论与实践两大教学环节，而传统教学更关注理论课程教学，事实上土木工程专业是一个理论与实践紧密结合的学科，实践性很强。实践教学将理论与实践相结合，不但能激发学生的学习兴趣，同时能让学生综合运用所学理论知识，系统解决实际工程问题。因此，提高土木工程专业实践教学质量，有利于培养具有创新精神、实践能力和国际视野的高质量、高层次、高素质的土木工程师。
1 土木工程专业实践教学存在的问题
土木工程专业具有很强的专业性、实践性、综合性和社会性。实践教学旨在培养学生应用专业理论知识和方法解决工程实际问题的能力，培养学生在实际工程环境和社会环境中的创新能力、协调能力、交际能力、沟通能力、团队合作精神等。长期以来，由于高等教育中一直存在着重理论轻实践的倾向，造成实践教学管理松散、系统性差、实践教学资源投入不足、学生实践较少等问题，影响了对学生动手能力、工作适应能力和创新能力的培养，无法满足土木工程行业对复合应用型人才的需求。近些年来，由于我国土木工程行业的飞速发展和高校土木工程专业的整合与扩招，造成师资队伍紧缺和教育资源（尤其是实践教学资源）投入相对不足，在实践教学环节出现了一些亟待解决的问题[3]。
1.1 实践教学计划和内容不够完善
土木工程专业实践教学环节的形式是多样化的，包括实验教学、课程设计以及实习等环节。其中实验教学和课程设计主要是针对一门课程进行，在实验教学中由于教学计划的调整，专业课学时压缩使实验课学时减少，致使有些基础实验变成了课堂演示实验，全部实验由教师演示多媒体课件，学生只是观看浏览，实验仍停留在书本上，学生动手操作的能力得不到有效锻炼与提高。课程设计主要存在设置的内容过于单一，在课程设计中学生存在抄袭现象，其创新意识得不到有效提升。实习环节主要包括地质实习、测量实习、认识实习、生产实习、毕业实习等多个环节，实习环节多而涣散，内容缺乏综合性和系统性。在时间安排上，生产实习和毕业实习时间过短，学生实习流于形式，系统性不强。另外，实践教学内容难以与工程实际结合，有部分内容滞后，脱离社会需求，学生缺乏对工程项目整体性、过程性的认识和理解，教师难以对学生进行综合训练和全面检验，更谈不上对学生工程素质和工程实践能力的培养。
1.2 师资匮乏严重影响实践教学质量[4]
随着学生的扩招，学生人数成倍增加，给实践教学质量的提高带来更大的困难。近年来，虽然高校不断加大人才引进力度，师资队伍得到扩充，但教师数量相对匮乏。在实验教学、课程设计、毕业设计中，教师常常要同时指导很多的学生，学生难以与教师及时深入交流。在实习环节中，由于招生规模的扩大，联系实习单位和教师指导的难度越来越高。实践教学中，学生和教师之间缺乏及时和足够的沟通交流，学生的疑惑得不到及时有效解答，严重影响了学生动手能力和创新能力的提高。同时，由于实践指导教师相对较少，造成一些高校实践环节的教学管理松散，不能有效建立和落实一整套切实可行的实践教学管理制度和质量保证体系，对实践环节的教学管理与考核达不到细致严格的要求，实践教学质量难以保证。
1.3 实践教学资源投入的问题
教学资源投入不足一直是各高校面临的突出问题，在实践教学环节显得尤为明显。在实验教学中的实验仪器设备购置、实验消耗材料和实验室建设等方面，部分高校由于教学资源投入不足，使得实验教学存在较大的困难。在实习环节中，土木工程专业一般包括认识实习、生产实习和毕业实习等，实习中需要投入的教学经费较大，而部分高校投入实习经费相对较少，不能有效保证实习的质量和时间。实践教学资源不足已经严重影响到实践教学的质量。
1.4 实践教学基地建设困难[3]
土木工程专业实践环节较多，建设校内外实践教学基地，能在目前较大的教学规模下保证学生参与社会实践，培养学生实践能力和工程素质，提高实践教学质量。实习基地能使学生在实习过程中“看到、学到、做到”，实习基地的指导教师来自企业研发和生产的第一线，有丰富的实践经验和独特的思维模式。这种实践经验和思维模式将潜移默化地影响学生。由于土木工程项目的一次性、复杂性和风险性特点，长期以来，高校对实训场所、设备和外出实习经费的投入严重不足，于是倾向于与企业合作，寻求企业对实践教学的支持。由于校企双方目标不同，特别是企业受现实生产环境与接纳能力所限，很难投入一定的精力和财力来支持高校的教学，即使学校能支付少量的费用，企业也不愿意放手让学生去现场实践。除此之外，各方对于学生的安全责任也是制约企业支持实践教学的一大瓶颈。
2 提高实践教学质量的方法与探索
2.1 优化实习环节，提高教学质量
实习是实践教学的重要环节，土木工程专业实习一般包括认识实习、生产实习、毕业实习和课程实习（如工程地质实习、测量实习等）。在实习内容制定时，应该紧密结合工程实际，拓宽学生的专业视野。如在工程测量实习中，测绘工程专业、工程地质专业、土木工程专业都需要进行，但在内容安排方面应该有所区分，土木工程专业测量实习内容不能只停留在导线、高程、角度等方面，要结合工程项目或拟订工程项目，使学生学会如何根据工程特点进行施工放线、场地测设、标高控制、道路中线测设等方面的工作， 以提高学生适应工程实际的能力，真正做到学以致用。生产实习和毕业实习应该深入生产企业，让学生深入生产一线，结合所学专业知识，采用灵活多样的方式进行。此外，学校可以经常举办小型工程项目设计大赛，让学生真正参与结构设计、优化、施工环节等，让学生自己动手，积极参与，切实提高学生的创新意识和工程意识。
2.2 多方面、多层次开展实验教学，提高学生的分析研究能力
土木工程专业实践性很强，要让学生理解理论知识，实验是不可缺少的实践环节。土木工程专业实验可分为基础性实验、设计性综合实验及研究性实验等3个层面。基础性实验要求学生对材料的物理、力学、化学特性进行实验分析，要求学生掌握实验基本原理和实验方法，熟悉土木工程专业常用仪器设备的操作，目的是提高学生进行实验的基本技能、动手能力及实验数据分析能力。设计性综合实验是在指导教师和学生共同参与下，综合运用所学专业知识，创造性地设计实验。旨在锻炼学生的思维，让他们熟练运用专业基础知识，提高创新意识。研究性实验主要是针对高年级的本科生或研究生开设的具有较强研究性、前沿性的实验项目，目的是提高学生的分析研究能力。许多高校土木工程专业都对学生开设有基础教学性实验和开放性实验，通过多方面、多层次开展实验教学，提高学生的分析研究能力。
2.3 加大师资队伍建设，保证实践教学质量
实践教学相对理论教学需要的师资力量更大，但目前许多高校师资队伍严重不足。在土木工程专业中，要求毕业设计中每位教师指导的学生人数一般不能超过10人；课程设计、专业实习中每位教师指导的人数一般不能超过一个自然班（30人左右）。但许多高校师资力量相对较弱，难以保证实践教学质量。因此，切实加大师资队伍建设是提高实践教学质量的基础。加大师资队伍建设，确保合理的师生比，学生在实践教学环节中有更多与教师沟通交流的时间，学生的疑惑可以得到及时解答，思维可以得到系统的训练，实践教学质量得以稳步提升。
3 结束语
随着我国土木工程行业的飞速发展，高校人才培养应该注重培养满足国家战略需求、满足行业企业发展需求的人才，确立全面发展的人才培养理念，建立高校与行业企业联合培养人才机制，不断提高学生的工程意识、实践水平、创新能力和综合竞争力。实践性教学作为土木工程专业教学的重要环节，其教学质量关系到人才培养的质量。在土木工程实践性教学方面还存在许多不足，需要广大高校教育工作者不断总结经验和探索提高。
参考文献
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[2] 张玫，潘志忠，赵艳.浅析土木工程专业的实践教学改革[J].沈阳建筑大学学报：社会科学，2008，10（3）：373-375.
关键词：毕业实习；毕业设计；教学研究
中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）20-0073-02
一、前沿
目前，我国工程教育领域的毕业生数量已高居国际之首，在我国高等教育体系中，土木工程专业在每个高校中都有开设，每年毕业的学生人数占据相当的比例。然而，随着我国科学技术的发展，用人单位和就业市场对毕业生的要求也在发生变化。近年来，面对目前土木工程专业教育中存在的问题，不同高校的学者都结合本校的实际情况给出了不同的解决方式[1-3]，但朱高峰院士在总结并肯定我国本科教学取得的较大成绩的同时，还存在着一些问题，如教学模式比较单一和学生实践能力不足[4]。为了弥补在教学方法上与国外大学的差距[5-7]，2010年，教育部启动了“卓越工程师教育培养计划”，随后，教育部和住建部积极推动了在土建类专业的实施。为了贯彻实施该计划和培养合理的工程师，我校土木工程专业也在积极制定相应的措施。
从毕业设计角度来说，毕业设计是学生走向工作岗位的最后的课程，是培养学生的重要教学环节，也是检验学生综合运用不同知识点发现问题、分析问题和解决问题的综合能力。为了使毕业设计取得应有的教学效果，近年来我校积极探索相应改革方法，本文对我校土木工程专业毕业设计的想法和经验进行了探讨，引玉之砖，希望为提高本科生培养质量提供行之有效的措施。
二、目前毕业实习和毕业设计的教学模式和存在的问题
多年来，我校的土木工程专业的学生毕业实习采用统一和集中方式，即在大学四年中第八学期开学之后的前两周，由学院教务办集中组织指导教师，联系实习单位，每天早上指导教师组织所有学生集体出发到实习单位进行实习，两周实习之后再进行毕业设计，多年来，指导教师深深感觉到这种统一的毕业实习存在很多不足，主要有：
1.区域限制使毕业实习操作困难。我校地处东北哈尔滨，哈尔滨市是一个四季鲜明的城市，可供建筑施工的月份主要集中在每年的5～11月，每年剩余月份都处于非施工状态，然而哈尔滨地区每年春季学期开学在3月份，也就是说土木工程专业的毕业实习日期是三月初开始到三月中旬结束，但是这个时间段哈尔滨不是施工日期，所以每年联系到的施工场地大都处于非主体结构施工的日子，因此，即使学生到施工场地去实习，也难以保证毕业实习的针对性和有效性。
2.人数众多，实习效果难以保证。我校近几年土木工程专业招生分为两个班级，2010年以后分为三个班级，学生人数在60～90人之间，这给集中毕业实习带来一个很现实的问题，就是在一个实习场地很难容纳这么多学生，实习单位考虑现场安全问题大多不愿意接受学生实习，即使到了实习现场，受实习时间的限制，指导教师也很难保证所有学生的实习效果，实习往往是走马观花，形式大于实习本身，同时，又由于实习经费和现场条件的限制，在实习现场不能解决学生的就餐问题，也就带来了学生在施工单位的实习时间不能得到保证的问题，不能达到锻炼学生的目的和教学要求。
3.毕业设计和毕业实习脱节。毕业实习是在毕业设计的前两周，也就是说毕业实习结束之后立即进行毕业设计，虽然毕业实习可以为毕业设计提供实践支持，但同时也暴露出一些问题，集中毕业实习不能保证其针对性，学生在进行毕业实习时还没有完全开展毕业设计，那么学生在进行毕业设计过程中遇到的难点在毕业实习中不一定得到解决，而学生在实习场地学习到的知识可能对毕业设计帮助不大，这样的毕业实习对毕业设计效果难以得到保证。此时毕业实习已经结束，学生对于难以理解的问题只能靠指导教师的指导和查阅资料来解决，在一定程度上会影响学生的毕业设计质量。
三、基于集中分散制的土木工程专业毕业实习和毕业设计相结合的教学方法的探讨
为了提高本科毕业设计的质量，哈尔滨工程大学航建学院近年来结合自身区域特点和土木工程专业毕业设计中存在的不足，多次举行教学方法的研讨会，并借鉴国内高校的一些措施[8-11]，制定了具有本校特色的基于集中分散制的土木工程专业毕业实习和毕业设计相结合的教学方法，具体措施如下。
1.“一师多徒”的教学方法。我校土木工程专业从2009年开始实施“一师多徒”的措施，即在大学的第五学期进入专业课学习阶段开始，由学院组织学生根据每位教师的特点自己选择指导教师，指导教师一方面通过面对面地和学生交流，培养学生对学习的兴趣，关注学生的生活，掌握学生的心理特点，同时指导学生的学习计划，参加学校和学院的科创活动，另一方面，积极灌输学生实践活动的重要性，引导学生在暑假期间积极参加现场实习，为专业课的学习和毕业设计奠定基础。
2.毕业设计题目选择制。在大学的第七学期期末，所有土木工程专业的指导教师将今年的毕业设计题目、教学等情况汇总后向学生，学生可根据自己喜欢的毕业设计题目、结构类型和具体要求等情况选择指导教师，指导教师根据所指导学生的具体情况布置在寒假期间需要阅读的文献、书籍和相关资料，使学生在时间和心理上有所准备。
3.集中分散制的土木工程专业毕业实习和毕业设计相结合的教学方法。对于统一集中方式的毕业实习和毕业设计脱节，其效果难以得到保证，目前，有的高校采用分散制的毕业实习模式[12]，但是该模式执行起来较困难，如学生的自律性不同，有的学生甚至采取造假的方式来应付毕业实习。根据目前我校的区域等特点，从2009级土木工程专业本科生开始采取“集中分散制的土木工程专业毕业实习和毕业设计相结合的教学方法”，该教学方法如下：①对于集中分散制而言，学院不再采取由指导教师统一带领学生到单位实习，而是指导教师根据学生所选定的毕业设计题目，由老师或学院有针对性的联系实习场地，学生在现场可以根据指导教师和现场技术人员的讲解有针对性地进行笔记记录和拍摄相片，也就是说，将人数多的土木工程专业的本科生分散开，毕业实习由指导教师全权负责。②相近题目的指导教师1～3人可以组成一组，由其中一名指导教师带队带领学生到现场进行毕业实习，这样，指导教师可根据具体情况有针对性地指导学生实习，实习效果较好，也就是说，将分散的学生根据实际情况在此集中起来进行毕业实习。③指导教师和学生可根据在毕业设计中遇到的实际情况，可以有针对性地选择实习时间，如可以选择边实习边进行毕业设计，这样可以将毕业实习和毕业设计有机的结合起来，这样集中分散相融合的方法，一方面解决了因为人数多导致实习单位不愿意接受的问题，另一方面使学生在毕业设计时遇到的难题可以马上解决，使土木工程专业的毕业实习和毕业设计两种都取得良好的效果。
四、结论
土木工程专业的毕业设计检验学生综合运用知识的能力，毕业实习在加深对所从事行业了解的同时，也为毕业设计提供知识储备，两者相辅相成，基于此，我校在近几年在总结毕业实习和毕业设计存在不足的基础上，提出了基于集中分散制的土木工程专业毕业实习和毕业设计相结合的教学方法，取得了较好的效果，并可以为提高本科教学质量提供可借鉴的思路。
参考文献：
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中图分类号：S969.1文献标识码： A 文章编号：
2013年2月22日，第一届“中意土木工程可持续与创新”学术研讨会在福州大学召开。会议议题为中外专家介绍最新科研成果与进展，提出中国国内急需解决的技术、学习和实践相分离的问题，探讨产学研协同创新机制。为此我们按照新课标的要求，转变教育教学理念，以学生为本，以实践教学为主线，构建相对独立的土木工程教学新体系，力争使自己的教学能够与时代同步，与时俱进。下面结合土木工程教学谈一下学生实践能力的培养。 一、新时期土木工程专业学生的实践能力的具体表现
1、当代土木工程专业大学生的实践能力。土木工程要结合时代的变迁进行与时俱进的教学。通过教学不但要让大学生具备计算机应用能力，而且要让大学生具备较好的毕业设计(论文)能力、课程演讲能力、完成课程论 文能力、文化活动能力、社会交往能力和社会调查能力。同时还要求大学生具备外语交流能力、土木工程专业外语应用能力、工程管理专业外 语应用能力和外文文献阅读能力。
2、土木工程专业大学生工程实践能力 。通过大学生的学习，一是要完成大学生专业课程设计能力、课程实习中掌握知识能力、岗位 实训能力 、认识实习中掌握知识能力、生产实习中掌握知识能力、毕业实习中掌握知识能力、实习过 程中探索性学习能力、工程实际知识的接受能力、工程实践经验的积累能力和实习中掌握“ 三新”的能力。二是要有对土木工程实践问题的质疑能力、对土木工程实践问题的观 察能力、解决土木工程实践问题的能力、土木工程实践协同工作能力、工程实践小组领导能 力、深入 工程设计的实践能力、深入工程施工的实践能力、探索性工程实践能力、专业基础理论的应 用能力和专业课知识应用能力等。
二、在教学中培养土木工程专业学生的实践能力
1、在教学中对学生实践能力的培养。 理论课的教学应该使学生在校期间具备熟练掌握常规的工程检测操作的理论知 识。同时，在教学中，需要从多个方面加强实践内容的教学，为提高学生工程测量实际能力 ，奠定坚实的基础。
2、创新实验课教学强化对学生实践能力的培养 。在实验教学过程中，实验项目应覆盖工程全过程的的实验内容，精度要 求要符合工程实际的要求，以此缩短从试验室到施工现场之间的距离。在教学中我们创新教学方式把四年的实验教学作为一个整体来统一考虑，把封闭实验室变为开放实验室，为学生提供便利的实验条件。
3、教师在工程实习中对学生实践能力的培养。实践教学是土木工程专业教学的重要组成部分，我们不妨把它们分成认识实习、生产实习、毕业实习。一是认识实习的目的是增加新生对土木工程专业的感性认识，使其对本专业有一个初步的了 解。教师将土木工程概论按专业学科划分成总论、力学、建筑、岩 土、道路、桥梁、结构、施工、防灾等几个单元，每个单元都要由在该学科有较深造诣的专家或教授进行讲课，以便学生能够充分理解。在期末的认识实习中 ，让同学们根据实习的感受，结合上课的内容写出图文并茂的实习报告，从而做到理论与实践的结合，提高学生对土木工程专业的感性认识。二是生产实习、毕业实习中，组织学生参加指导教师的科研、工程技术服务项目。在参与过程中学生遇到问题可以请教师解惑答疑，对学生进行精心指导，培养学生解决实际问题的能力。同时，要让学生接触到一些新的技术问题，并指导学生对新技术问题进行一定的研究，增长学生的知识面。同时创造条件让学生真正接触实践，亲自完成实际项目上的工程测量、试验、结构检测、道路检测等工作，增加学生的阅历。
三、创新教学模式培养学生实践能力
1、项目教学法培养学生实践能力 。项目教学法是师生通过共同实施一个完整的生产科研项目而进行教学活动的教学方法。 为此教师必须要选择具有一定的应用价值，能将某一个教学课题的理论知识和实际技能结合起来项目。一是在这过程中学生要有独立制订计划并实施的机会，有明确而具体的成果展示。二是项目工作具有一定难度，要求学生运用新 学习的知识和技能，解决过去从未遇到过的实际问题；学习结束时，教师与施工企业专家共 同评价学生的项目工作成果。 通过项目教学，可以使学生真正做到将理论与实践相结合。这不仅有助于学生的就业选择，而且可以改变学生的从业观念 ，有助于毕业生得到社会的认可。
2、多媒体教学培养学生实践能力。在教学中应用多媒体教室 进行实例教学，利用形象生动的画面，可以培养学生的学习兴趣，提高学生对一些实际问题 的感 性认识。尤其是对于工程测量、工程试验、结构检测、道路检测和桥梁检测等方面在实习的 过程中没有接触到的，或者是目前学校实验条件不具备的试验检测项目，都可以通过多媒体 进行演示。对于工程设计、工程施工新工艺和新技术，发现工程常见技术问 题和解决常见技术问题等方面，学校给予立项，组织部分教师深入工程实际，进行工程全过 程的实录，采集成影像教材给学生播放，并由教师配合讲座，从而使学生掌握施工全过程的 施工工艺， 可以全面提升学生职业素质，提高学 生就业能力。
参考文献：
［1］时志军，李晓莲，李灵君.土木工程专业生产实习教学的探索与实践［J］天水师范 学院学报，2007(9).
一、高校土木工程教学计划分析
1.高校土木工程教学的培养目标。
土木工程是建造各类工程设施的相关科学技术的统称，它力图培养应用型的工科专业人才，主要通过学习培养适应当前社会发展需要的、能够熟练掌握土木工程学科基本知识和理论的高级工程技术人员。高校土木工程专业毕业生要具有一定的研究开发和项目规划能力，能够从事与土木工程相关的设计、施工及管理工作。
2.高校土木工程教学的培养规格。
首先，在德育方面。通过学习土木工程专业。树立专业学生的远大理想，为步入工作岗位奠定重要基础。同时应该培养学生的人生观、价值观和世界观，形成良好的职业道德、社会公德和思想品德，培养团结协作的团队精神和刻苦钻研的实干精神。
其次，在智育方面。通过土木工程专业的相关学习，不断强化学生建筑工程、工程力学、结构分析和工程材料等方面的基本知识。同时应该具有计算机应用、工程制图、工程仪器使用等方面的能力，保证自己在步入工作岗位之后能够得心应手。
最后，在整体素质方面。土木工程是一个非常辛苦的专业，毕业之后的工作地点可能就是一些建筑工地等，因此，毕业学生除了具备良好的业务素质外，还应该具备良好的身体素质和心理素质，要有坚强的意志、健全的人格和积极向上的精神风貌。
3.高校土木工程教学的主要课程情况。
高校土木工程的课程非常系统，主要包括理论力学、材料力学、土木工程材料、混凝土结构基本管理、钢结构、流体力学等十门课程，这些课程都为土木工程教学奠定了重要的理论基础，能够保证学生在之后的工作实践中正确处理各种问题，从而保证土木工程教学的系统性和完整性。
二、当前高校土木工程教学存在的一些问题
从当前一些高校的土木工程教学情况而言，教学过程中还存在一些问题，在一定程度上阻碍了土木工程教学及土木工程人才的培养。
首先，教学计划和课程设置不尽合理。在具体的课程设置中，课程设计的弹性程度不够，很难从课程角度提高老师和学生教与学的积极性和主动性。与此同时，专业课的教学内容存在一定的滞后性，不能够紧跟实际研究情况，与生产研究的实际问题不相符合，出现脱节现象，不利于理论与实践的有机统一。其次，教学方法单一。从当前土木工程教学的情况来看，课堂教学方法还没有打破传统教学模式，在很大程度上学生还是被动接受知识，阻碍了学生积极性和主动性的提高，对培养学生的独立性和创新性非常不利。再次，土木工程实践教学的设计和实习情况有待进一步强化。从很多学校的实际情况来看，实践课教学中的考核方法、内容设置还不够完善，还没能够充分发挥实验教学实验中心、生产单位及实习基地的作用，土木工程专业的学生在毕业设计、课程设计中存在形式主义，这样就失去了实践教学的意义，不利于学生动手能力的提高，对之后步入工作岗位会造成很大的不利影响。
三、创新高校土木工程教学改革的对策
1.制订合理有序的土木工程教学计划。
在土木工程教学中，制订合理完善的教学计划非常重要。首先，加强基础课教学，奠定重要的理论基础。对于土木工程专业的学生而言，掌握扎实的理论知识和基本技能是必需的。所以，在制订教学计划的时候，应该重视基础理论课的重要性，最大限度地拓展专业面，主动应用型，不断扩大基础学科的范围，加强学科之间的有机联系，提高学生的综合能力和创新能力。其次，不断强化实践课教学。对于土木工程专业的学生而言，动手实践能力非常重要，因此，要不断强化土木工程实践教学环节，加强实验、实习、毕业设计各环节的有序性、实用性和真实性，提升学生的实际操作能力。最后，加强人文精神培养，提高学生的综合素质。不管是哪个专业学生，都应该具备良好的道德素质和综合素质。所以要进一步培养学生的综合素质，为学生之后步入工作岗位奠定重要的基础。
2.健全土木工程课程体系。
随着当前经济的快速发展和土木工程专业人才需求的增大，培养“宽口径、多能力”的土木工程人才势在必行。因此，我们应该改变过去单一的专业人才培养模式，合理优化课程体系。首先，优化土木工程课程内容。在课程内容的设置过程中，内容的选择除了要满足专业知识的层次结构之外，还应该根据市场需求进行适当调整。比如，在课程设置的过程中，可以适当增加一些法律课程、经济学课程、计算机课程等，让学生除了掌握专业知识之外，还增强法律意识、计算机技能和经济学观念，不断提高毕业生的全方位能力。其次，优化土木工程课程体系。课程体系作为一个系统工程，内部之间是相互联系、相互补充的。在整合过程中，对于一些相近、重复的内容进行删减和优化，加强实践课程环节的训练，完善毕业设计、课程设计。再次，拓宽专业基础，构建专业公共基础平台。土木工程培养的人才所涉及的行业是与工程相关的，包括建筑工程、交通土建、矿井建设等多方面，专业人才必备的基础知识和专业基础知识基本相同，诸如：力学、结构设计原理、岩土力学、材料学、计算机技术、工程概论等课程，这些都可列为专业公共基础平台，作为基础课程组开设。
关键词：独立学院 土木工程 实践技能
中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）05（b）-0039-02
实践技能是一个人综合素质的核心组成部分，中国大学生的社会实践技能普遍偏低。这样，就必然导致其综合素质打折。事实上，这与我们的教育体制与教学方法密切相关。独立学院的人才培养目标是以通识教育为基础，培养学生理论联系实际，用其所掌握的知识和技术解决实际问题。所以，与普通本科高校相比，独立学院培养人才更应注重其实践技能和动手能力。土木工程专业旨在培养德、智、体全面发展，知识、能力、素质协调成长的土木工程专业应用型高级工程技术人才，让学生具有坚实的土木工程设计、施工、管理等方面知识、技术、能力和素质，其核心就是工程实践能力。综上所述，注重加强独立学院土木工程专业大学生实践技能的培养，尤其是低年级学生，意义重大。
1 提高独立学院土木工程专业低年级学生实践技能的方法
北京科技大学天津学院土木工程系成立于2006年，从建系之初，就确立了培养社会需要的实践型和创新型人才为人才培养目标。经过近些年的教学实践，不断的改进和提高人才培养方法，逐渐形成了自己的特点。目前，北京科技大学天津学院土木工程系主要从实验，实习，和单位实践三个方面提高学生的实践技能。
1.1 实验在工程实践技能培养中发挥作用
低年级大学生，由于所学专业课程有限，往往对自己所学的专业并不了解，而实验课程具有直观性、可操作性、主动性等特点，可以帮助低年级学生了解所学专业的内容、研究对象，大大激发学生的学习兴趣。根据这几年在教学工作中对学生的观察和了解发现，学生往往对实验程课充满好奇，学生从实验中也得到动手能力及技巧上的训练。因此，通过实验来培养学生的实践技能对学生今后的成长来说很重要。目前，北京科技大学天津学院土木工程系已经建立了结构与材料实验室、土工实验室、工程测量实验室、工程造价与CAD实训室四个实验室，这四个实验室已经完全投入到教学活动中，并充分发挥其作用。除工程造价与CAD实训室是为高年级学生设立的，另外三个实验室全部为低年级学生使用。我们将结构力学，土力学，工程测量这些课程安排在大学二年级学习，课程进行中或者结束后，就安排相应的实验课程。实验学时教学大纲已作了明确安排，并且每1～2年都根据实际情况进行学时调整，以便达到更好的教学效果。
为了让每个学生都能亲手参与实验，亲自操作实验过程，根据实际情况，将学生以5～10人分为一组。一些实验要求多人合作，各有分工的，可按上限或更多进行安排，而有些实验需要独立完成的，则独自完成。为了保证学生实验的进行，实验时间可以由学生和实验教师商量后确定，灵活机动。
1.2 实习是提高学生实践技能的途径
实习是土木工程专业必修的实践性教学环节，对于低年级学生，系里一般将实习安排在每学期的最后进行，其目的是使学生通过实习对土木工程施工现场和施工体系进行考查，了解土木工程建筑、结构、施工的基本知识及土木工程专业的概念和内涵，建立起初步的工程意识，为以后学习专业基础课和专业课奠定感性认识的基础。低年级学生的实习，根据近几年的教学经验，主要安排三大项内容：工地参观，专家和专业工程技术人员讲座，测量实习。
对于大一和大二的低年级学生，系里会统一安排学生亲临施工现场，深入了解施工过程中的每一个细节。通过在施工现场的实际感受和认识，以及在某些方面的实际动手实践，加强学生对土木工程专业的了解和认识，培养学生观察事物、分析和解决问题，以及工程实践的能力，同时培养学生的社会交往、社会适应及与他人合作等方面的能力，以使学生的综合素质和能力得到全面的锻炼和提高。工地参观过程中，要求每个学生完成相应的实习笔记，并详细记录自己的实参观感受。
实习中还会邀请专家和专业工程技术人员针对学生进行专业的知识讲座，通过讲座使学生更加深刻的认清自己专业的方向及发展前景。巩固学生专业基础知识，拓宽学生专业视野，提高学生对本专业学习兴趣，培养学生专业素质，同时，培养学生的责任感、社会交往能力以及团队精神。
除了开展工地参观和专业知识讲座以外，对于低年级学生，实习重点开展的是测量实习。测量实习是工程测量教学的重要组成部分，除验证课堂理论外，也是巩固和深化课堂所学知识的重要环节，更是培养学生动手能力和训练严格的实践科学态度和工作作风的手段。通过实际的物测绘，可增强测定的概念，提高绘制地形图的能力，为今后解决实际工程中有关的测绘工作问题打下基础。低年级学生的测量实习，其目的是使学生掌握水准仪，经纬仪的使用技术，掌握钢尺测量的方法，熟悉土木工程施工控制网的布网原则，掌握高程控制测量及平差的方法，掌握导线网的测量程序和坐标推算方法，了解测绘大比例地形图的程序，为学生在实践中综合运用测量手段解决工程问题提供基本训练。通过历年的测量实习经验，我们发现测量实的提高了学生的学习兴趣，实习气氛非常活跃，学生能够真正的融入到实习的学习中来。
1.3 单位实践是培养实践能力的重要环节
单位实践教学是高校教学工作的重要组成部分，是培养学生实践能力和创新能力的重要环节。实践实习基地建设，是进行实践教学的根本保障。加强实践实习基地建设，已成为北京科技大学天津学院土木工程系实践教学中的重要内容。目前，北京科技大学天津学院土木工程系已经建立了4家校外实践实习基地。分别是：天津珠江京津房地产投资有限公司，天津珠江京津新城房地产有限公司，天津育仁教育置业有限公司和天津京津新城教育投资有限公司。
为适应实践实习基地建设需要，在按照学校建立、健全各项实践实习基地建设管理规定的基础上，北京科技大学天津学院土木工程系根据专业发展规划和专业特点及优势，制定土木工程系实践实习基地建设规划，明确实践实习基地建设的目标、内容、进程，同时确定具体的实践实习基地建设负责人，组织力量，有计划地开展工作。低年级学生的实践实习活动，安排在每年的暑假进行，时间一般为3～4周。学生根据实践实纲的要求，分散到各个实践实习基地进行单位实践活动。学生也可以根据自身情况，自主选择实践实习单位。单位实践活动采取跟班方式，在单位实践活动期的法定工作时间里，学生均应在单位现场实习。学生在实践实习期间，每天要求记实习日志，记录实习的内容与体会等。暑期实践实习结束后，由实践实习基地单位给出实习鉴定，并加盖公章。新学期开学时学生应递交实习日志与实习报告（5000字以上）。根据出勤情况、实习日志与实习报告填写情况及暑期实习情况给出每一位学生的实践实习成绩。
2 结语
根据近几年对低年级学生开展实践技能培养，北京科技大学天津学院土木工程系取得了一定的教学成果。
（1）实践技能培养促进了我系人才培养计划的完善和课程设置的调整。近年来，我系为适应学生的实践需要陆续增设与调整了一系列课程，受到同学的欢迎。实践技能培养达到了专业教学的预期目的。在实习之后，学生普遍感到不仅实际工作能力有所提高，更重要的是通过对实际工程的了解，进一步激发了大家对专业知识的兴趣。一些学生写出了质量较高的毕业论文。
（2）实践技能培养促进了学生自身的发展。实习活动使学生初步接触社会，培养了他们的环境适应能力及发现问题、分析问题、解决问题的实际工作能力，为他们今后的发展打下了良好的基础。一些在实习中表现突出的学生在毕业时找到了较为满意的单位。
（3）实践技能培养配合了所在单位的工作。参加实习的学生在各自的实习基地积极工作，从小事做起，直至参与本部门的重要工作，成为一支富有朝气与活力的年轻队伍，实习学生的精神风貌及工作能力受到了各单位领导与工作人员的普遍好评。
我系的实践技能培养经过多年的开展，积累了丰富的经验，从系领导到任课教师对此都十分重视并予以必要指导，使学生在实习前便具备相应的专业基础知识；实习的组织工作周密细致，日常管理及时而有效，对存在问题能迅速指导与解决。实践证明，教学实习适应本专业特点，符合教学规律与学生心理预期。它作为土木工程专业教学体系的一个环节，无论对学生成才还是对教学改革，都有极大的促进作用。
参考文献
关键词： 实践教学体系；土木工程专业；教学改革
中图分类号：TU4-4 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2012）06-0154-01
1 民办高校土木工程专业教育存在的问题
1.1 生源质量偏低 自1999年扩大高校的招生规模以来，在校大学生的人数急剧增长。而名牌与重点院校属于提前录取院校或第一批录取院校，它们的生源质量一般不会因扩招而受到影响[2]。第三批录取的民办院校生源质量因扩招而有所下降。
1.2 毕业生就业压力大 随着高校毕业生逐年增多，且设计、施工、监理等单位纷纷改制，减员增效，用人单位对毕业生综合素质的要求提高了，而民办高校毕业生由于基础稍差，理论知识与一本二本院校毕业生相比也有一定差距，因此毕业生的就业方向多为施工单位或监理单位，而大多数建筑施工企业为提高效益，均要求新进人员具有较强的实际工作经验，能够很快上岗工作，而刚走出大学校门的学生由于缺乏实践经验，往往被用人单位拒之门外。
1.3 师资力量薄弱、结构不尽合理带来的教学质量滑坡 民办高校由于地理位置、教师编制、福利待遇等因素所限，很难吸引各类优秀人才；民办院校的性质也决定了其办学经费完全依靠学生学费，往往很难承受高层次人才引进所需的较高成本。这些不利因素造成民办高校土木工程专业高水平教师匮乏，师资力量薄弱、结构不尽合理，办学水平维持在一个较低的层次，长此以往，对人才的培养质量会有较大影响[3]。
2 实践教学体系构建的必要性
2.1 民办高校人才培养目标定位需要 民办高校土木工程专业人才培养目标应定位于:培养面向施工企业、面向基层、面向生产管理第一线,获得注册工程师、建造师基本训练的应用型高级工程技术人才。因此要使毕业生能够在社会上有较强的竞争力，就必须改革传统的实践教学体系,强化学生工程意识和工程实践能力的培养,才能培养出具有自身特色的应用型专门人才[4]。
2.2 毕业生就业导向的需要 鉴于民办高校师资力量薄弱、实验条件差、生源质量偏低等因素，毕业生各方面能力与老牌公办学校毕业生有较大差距，因此民办高校应根据自身条件，结合毕业生就业方向制定适合自身的教学体系，尤其是实践教学体系的构建，才能使毕业生在就业时能提高竞争力。
3 实践教学体系的构建
3.1 实践教学体系整体设计 整体设计思路应以培养应用型工程师为培养目标，以能力培养为主线，以加强实践教学为手段，打破原有课程体系，设置围绕实践能力培养制定的实践教学体系。
3.2 能力培养模块设置 根据毕业生就业方向不同，土木工程专业能力培养可以按施工管理、工程监理、工程造价三个模块进行设置。施工管理方向能力培养以工程现场施工员、技术员等为目标，工程监理方向能力培养以建设工程监理员、质检员等为目标，工程造价方向能力培养以工程造价员、招投标人员等为目标。学生毕业时应能够具有相对应岗位技术、管理人员应具有的基本技能和专业素养。
3.3 实践教学体系课程群设置 以专业能力培养为主线，对原有课程体系进行大胆改革，原有教学体系以课程为主线的培养模式。建立“基础够、口径宽、重实践”的应用型人才培养模式。基础课程以“够用”为基本原则，弱化理论教学、强化实践教学。
施工管理方向课程设置以建筑制图、土木工程施工、工程测量、土木工程材料、房屋构造等理论课程为基础，施工组织课程设计、测量实习、土木工程材料试验、生产实习等实践课为能力提升的课程体系，毕业生具有施工放线、现场组织管理、材料检验试验等能力。
工程监理方向课程设置以建筑制图、建设法规、土木工程施工、工程监理等课程为基础，施工组织课程设计、建设法规案例分析、工程监理顶岗实习等实践环节为能力提升的课程体系。
工程造价方向课程设置以建筑制图、建设法规、工程经济学、工程造价、工程招投标等课程为基础，工程造价课程设计、招投标课程设计等实践课为能力提升的课程体系。
4 教学改革的实现
4.1 设置综合应用性实践教学环节 将不同课程的课程实践环节有机结合起来，分阶段进行，如房屋建筑学课程设计时以办公楼为对象，设计整套建筑施工图，后续混凝土结构课程设计再以该办公楼建筑图为基础进行结构设计，施工组织课程设计时仍然以此办公楼来进行，工程造价和招投标课程设计也以此设计为对象来进行。这样学生在整个过程中学习到的不是几门独立的课程设计，而是整个设计、施工、招投标阶段的有机整体的练习。以此模式来整合实践教学环节，可以有效提高学生的综合素质和工程应用能力。
4.2 校企结合、共同培养 民办高校师资力量薄弱、特别是缺少有实践经验的“双师型”教师，为了弥补这一缺憾，一方面可以将工程师请进课堂，为学生讲授实践性强的课程，如土木工程施工、工程测量、工程造价、工程监理等；另一方面可以把学生放到工地，让学生在施工现场学习各类施工技术、熟悉各种施工工艺和施工工序。
4.3 调整教学计划、强化实践教学 民办高校教学计划必须突出自身特色，教学计划应以强化实践环节为重点，突出应用性和实用性，更好适应当前国内用人单位对土木工程专业本科人才基本能力的要求。教学计划可以实行“3+1”人才培养模式，即将四年本科教学分为两个阶段进行：三学年的课内集中理论和实践教学（1~6学期）+1学年的下工地顶岗实习（7~8学期），第八学期毕业设计可以实行双导师制，即学校指导教师+工地指导工程师，可以以实习岗位工作作为毕业设计题目来源，将毕业设计脱离原来单纯的建筑设计和结构设计。
5 结语
实践教学是培养应用型人才的基本要素，构建科学合理的实践教学体系是培养学生工程实践能力的前提；优化实践教学内容与方式是培养学生工程实践能力的关键；强化实践教学是培养学生工程实践能力的主要手段。此外，土木工程实践教学的改革还涉及教育理念、师资队伍、管理、制度、资金等方面诸多因素，要切实达到应用型人才培养目标，还有许多问题要解决。
参考文献：
[1]张国芳，叶建军，张平乐，等.土木工程专业实践教学管理探讨[J].高等建筑教育，2008，17（1）：102~104.
关键词：土木工程施工；课程现状；课程体系改革
“土木工程施工”作为土木工程专业的一门专业必修课，其主要任务是使学生了解土木工程施工中的新材料、新技术、新工艺的发展和应用，掌握土木工程施工过程中各主要分部工程的施工技术和组织规律，具有发现并有效处理土木工程施工过程中的一般性技术和组织计划问题的基本能力。本课程具有知识面广、工程实践性强、交叉性强、发展迅速等特点。要求教师们更新观念、与时俱进，不断探索教学方法与教学手段的改革，以满足综合素质教育与创新能力培养的要求。
一、土木工程施工课程现状
随着科学技术的发展，土木工程施工技术不断推陈出新，先进的施工技术、科学的管理方法不断涌现，对工程技术人员的综合素质要求越来越高。在厚基础、宽专业、大土木的背景下，如何在有限的课时内使学生扎实掌握土木工程施工技术的工艺要求、组织管理控制要点，提高实践能力，满足市场发展的需要，是教学过程中应重点考虑的问题。但长期以来，该课程在实际教学环节，仍存在不少问题，严重制约了教学质量，主要表现为以下几个方面。
1.教学内容滞后。
随着我国基础建设规模的扩大，针对土木工程施工方向的研究越来越多，涌现出大量的新技术、新材料、新工艺、新设备。并且随着国家对节能减排、绿色环保的重视程度日益增加，国家和地方的标准、规范、规程等也不断更新、完善。由于各高校教材使用周期的原因，其内容更新较慢，缺乏新意和特色，部分内容是现在施工中已经淘汰或者相对滞后的工艺与标准，很多现阶段比较成熟的设备、技术、工艺没有在教材中体现。例如，现在很多教材在砌筑工程中仍然以介绍黏土砖的砌筑方法为主，在教材设置中对绿色建筑的介绍较少。这造成了完全依靠教材，学生不能学以致用。
2.实践教学环节少。
由于土木工程施工综合性、实践性强，要求培养出来的学生不但要具有一定的专业基础，而且还要具备综合分析和实践能力。但是，目前高校“土木工程施工”教学仍采用课堂式教学为主导，教师对各分项工程进行施工工艺流程讲解时，学生缺乏现场的实践经验，不能对老师讲授的要点知识进行深入掌握。事实上，若不重视实践教学的安排，即使在课堂教学中穿行有限的施工现场观摩学习对学生能力培养起不到太大作用。因为若干次脱离的现场观摩，学生只看到的是某一时段的施工过程，无法对全局的施工控制进行把握，导致理论教学和实践教学仍存在脱节现象。
3.教学模式单一。
传统的教学模式是以板书为主，此种教学模式针对理论性强的课程有较好的效果。但针对土木工程施工课程，仍然采用传统模式教学，授课内容缺乏直观感和立体感。教师“讲”，学生“听”，师生间缺乏互动，学生处于被“灌输”知识状态，学习热情不高，课堂气氛沉闷，教学效果欠佳。
二、教学改革的思路与方法
土木工程施工课程教学主要包括课堂教学、施工组织课程设计以及生产实习三个环节。如何调动学生的积极性，将各个环节有机紧密的联系起来，形成完整的课程体系是教学改革的重点。
1.实地调研为先导。
我校的土木工程施工课程安排在学生大三阶段进行学习。大二阶段，学生已经学习了土木工程材料、土木工程测量等专业课程，有一定的专业基础。教师可以根据土木工程施工的具体实际，编制与施工技术、施工组织与管理相关的数百道题目，作为学生假期调研的方向。在大二春季期末放假前，动员学生利用假期时间参与施工管理的现场调研，每一位学生从题目库中选择一个调研方向，假期期间完成调研工作。
2.课堂教学多开花。
课堂教学作为传授知识的主体形式，教学效果的好坏对学生知识与能力的提升有着至关重要的作用。针对土木工程施工课程自身的特点，授课过程必须重视理论与实践的结合，探索课堂教学的新形式。（1）教材内容整合、更新。结合现在教材建设存在的问题，完全依靠教材学习，无法使学生达到学以致用的目的。这样要求教师在备课时，应重新整合教材资源，多与现行的国家标准、规范相结合，备课中引入典型工程案例，对教材中没有的工艺、方法进行讲解。结合国家的政策方向，引入绿色建筑的基本概念，确保教授内容不过时，切实达到培养学生能力的目的。（2）多媒体教学与工程案例相结合。在教学环节中，采用多媒体教学与传统教学模式相结合的手段。教师在讲解施工工艺、施工工法时，可通过多媒体教学将自己在工地现场搜集到的视频、图片与课程进度相结合，直观的展示给学生，使学生对具体的施工工艺能有直观的认识。在理论性较强的知识讲授时，比如模板设计介绍时，该部分涉及模板的选型、选材、荷载计算、组合设计等相关知识，可以采用传统教学法，使学生对其基本原理进行深入掌握。在教学中，注重多种教学手段相结合，调动学生的积极性。例如在进行土方工程降排水施工时，集水井降水部分，先以动画形式引入，使学生对该种工法基本施工工序有初步认识，接着对该种工法的具体施工要点与控制要点进行讲解；对集水井降水缺点的分析引出产生流沙现象的原因以及防止措施；作为一种预防流沙的降水方法引出井点降水法；结合实际施工现场的操作视频，轻型井点设备工作原理的动画播放，对轻型井点设备组成及各部分技术要点进行讲解；轻型井点的布置要求与井点计算主要采取课堂讲授与实例分析的方法进行。结合现场施工视频对井点施工工艺流程进行介绍。
3.专题研讨贯穿理论教学。
学生通过假期的课外调研，对各自调研的主题有了一定的认识，在理论教学过程中，可以按照教学单元组织学生进行专题研讨。我们按照教学基本章节为主线，每章结束后，组织学生进行专题讨论。首先由参与相关内容调研的学生结合调研情况谈谈自己对本章内容的看法，然后组织学生进行讨论，最后教师进行总结，对学生观点进行评价、补充。通过专题调研，能使学生对假期调研内容进行印证，其他同学在讨论过程中能对所学知识进行很好的复习，不但调动了学习的主动性，而且有利于学生创新能力的培养。另外，在条件允许的情况下，可以聘请实践经验丰富的工程设计师、施工现场管理专家到学校进行专题讲座，结合他们丰富的实践经验，针对工程实际建设当中常遇到的问题，提出他们各自的看法。一方面使学生获得了与现场相关的第一手资料；另一方面，指引了学生今后的发展方向。
4.生产实习进行理论知识升华。
前期调研主要侧重于“问”，课堂学习重点在“学”，生产实习更加强调“做”。在学期末，组织学生进行为期4周的生产实习，可以使学生亲自参与到施工管理工作中去。我校注重学生实践环节的培养，学院与南阳市的多家建筑公司建立了合作联盟，成立了校外实训基地。利用资源优势，在生产实习环节，将学生分以10人左右为单位分散到学校周边的各个工地现场中去，要求学生以工地技术人员助手的身份，参与工地现场的组织与管理工作。任课教师、实习教师与建设施工单位技术人员组成生产实习指导教师，生产实习前进行安全教育培训，培养学生安全生产相关知识，提高学生安全生产责任意识。在生产实习过程中，指导教师全程指导，带领学生查阅施工图纸、参与施工现场放线工作及各分项工程质量检查工作，保证学生全程参与，引导学生对项目质量控制、进度控制等问题进行讨论，使学生能主动融入到现场管理的工作中去，极大提高了学生的综合素养。实习结束之后，要求学生根据实习工程特点与自己实习经历撰写生产实习报告，对工程中技术管理的要点和质量控制的要点提出自己的看法，对土木工程施工课程的学习做总结。通过生产实习环节，使学生的理论知识进行整合，从而达到从“学”到“用”的升华。
三、结语
由于土木工程施工技术的飞速发展，土木工程专业人才能力需求提升，对传统的“土木工程施工”课程教学体系进行改革已经迫在眉睫，教学方法多样可行、理论紧密贴合实际已成为课程改革的方向。教师应该在实践经验、知识储备、业务能力等方面不断提升，多管齐下，强化教学效果，通过不断开拓创新，努力培养出专业知识扎实、实践动手能力强、创新能力高的新型复合型人才。
参考文献：
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[4]谢攀，陈存恩.基于CDIO理念的土木工程施工课程改革的探索与实践[J].教育与职业，2014(5)：125-127.
(1)制定完善的专业实践培养方案
当前高职院校的实践课程比重缺乏，高职土木工程专业的实践培养方案，需遵循单项培训到综合实训、理论联系实际等原则，整个培养计划主要包括认知教学、操作技能培训以及综合能力实训三个模块。认知教学环节通过专业教育、专家讲座、企业认知实习以及实验演示等方式，让学生了解本专业的基本应用领域与所需专业技能。操作技能培训模块一般包含基本专业技术训练与专业技术运用两个环节，通过测量实训、课程设计、材料检测、模型制作及工种实训等方式，使学生掌握土木工程基本操作技能。综合能力实训模块，通过工程资料管理与质量验收模拟、施工项目进度管理模拟、企业实习以及毕业设计等形式，提升学生就业能力，实现从学校进社会的平滑衔接，为学生成为合格的施工员、材料员、质检员、试验员、资料员、测量员、建造师助理等做好准备。
(2)搭建高效的实践教学管理网络
高职土木工程实践教学的管理具有一定复杂性，因为实践实习具有地点分散、需保障安全性以及企业实习相关政策不完善等特点。随着网络技术的发展，学校可以构建由驻地、网络以及流动工作站组成的校外实践教学管理体系，起到实践计划以及监督实践过程的作用。在学校实习较集中地区或企业设立驻地工作站，在实习较分散的地区建立流动工作站，分别由专门教师进行巡检与指导，并搭建网络平台包括实习流程控制、远程指导以及网络会议等环节，最终保障实践教学效果。
(3)建立灵活的考核机制
实践教学的考核机制需做到公平严格且灵活，考核应由校内外专家共同完成，同时采取实践教学终结性评价与过程性评价相结合的方式，即学生最终成绩由出勤率、现场表现、实习作品以及实习答辩四部分组成，现场表现主要综合考虑学生动手、管理、创新以及团队协作等能力，实习作品包括实习报告、制作成果以及实训操作考核表等。
(4)加强实践教学资源的建设
高职土木工程专业教学应注重师资力量、教材编写和实践基地三方面的建设。教师队伍主要包含校内专职教师与校外兼职教师，可以采取“请进来与走出去”模式，专业教师在专业培训、挂职锻炼、实习指导、现场技术服务等过程中提高自身工程实践水平，兼职教师一般是企业里的骨干人才，实践经验丰富，学校需适当增加兼职教师比例同时通过一定培训提高其教学能力;实践教材宜采取学校与企业合作模式，及时更新教材中的规范、工艺和方法;实践基地的建设包括校内与校外两方面，校内基地的硬件建设应尽量与企业真实工作环境相符合，同时需加强与校外企业的合作，利用更多的校外实践基地资源改善学生实践学习条件。
2注重课堂教学中的案例分析
(1)选择合适的案例
土木工程专业课之间相关性较大，选择合理的案例，可以让学生掌握多门专业课的知识点，例如，课堂讲解基础工程中的地基处理知识点时，可以设置一个包含土力学、土木工程施工、建筑结构和力学在内的多门课串联在一起应用。所选的案例应具有针对性、真实性、典型性和含蓄性。案例教学应该取之于实际的社会企业或者工程案例，并且案例的选取应该结合高职院校自身的特点和实际，选取符合自身学生学习状况的案例，没有必要全部选取一些国际通用的典型案例。另外，案例教学一定要模拟实际，让学生在接近真实的环境中进行学习体验，在实践中验证理论的正确性，在实际中学习知识。
(2)对案例的解析
案例选定后，教师要对案例有一个全面的分析和掌握，选择中心论题，提出合适的问题，并对课堂讨论中可能出现的情况做出预测。让学生独立进行案例分析，问题寻找，独立提出一整套可行的解决方案。
(3)充分体现教师的作用
在课堂上，教师的身份应该是一个引导者，让学生成为课堂的主体，让学生独立或者进行合作式的思考讨论问题、分析问题。同时教师要让出讲台，走到学生中间去，通过提问，质疑，使案例讨论深入、激烈，活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣。另外，教师应该尽量减少给出标准答案，让学生独立提出自己的意见，并且在不断的讨论优化中得出可行的方案，教师起到指引正确方向的作用。
(4)调动学生的积极性
课堂案例教学要想发挥出作用，必须提高学生的参与度，让学生全身心的投入，因此必须让学生成为课堂主人，让学生积极主动。要达到这样的要求，教师要提前做好动员，学生要准备充分的材料，分析出问题之间的内外联系，促使思维不断深化，得到自己的独特见解，从而总结出带有普遍意义的规律性知识，最后将这些理论知识用以解决实际问题。
3关注人文培养
土木工程专业的毕业生，一般是从事土木工程建设之类的工程技术工作，土木工程建设不仅是一项技术任务，也是一项具有艺术气息的工作，有着美学气息的工作者才能创造出有艺术气息的建筑作品。当前的土木工程专业过于注重技术培养，学生缺乏艺术和美学气息，不利于学生的工作。土木工程的课程设置应该加入艺术理念，对学生加强艺术理念的培养。高职院校应该增加相关的艺术课程、美术课程的比重，让学生在潜意识中具有一种高的审美意识和标准。另外，也应该增加人文课程的比重，让学生具有充分的人文气息，这样的学生才能创造出具有生命力的作品。具有高的人文情怀和艺术气息的工作者，再加上过硬的专业技术，这样的人才是当今社会需要的。
4结语
关键词：土木工程；注册师制度；课程体系
中图分类号：TU-4文献标志码：A文章编号：10052909（2012）05000505近年来，高等工程教育得到政府的高度重视，2010年6月23日，教育部启动“卓越工程师教育培养计划”，要求企业深度参与人才培养过程，学校按通用标准和行业标准培养工程人才，强化培养学生的工程能力和创新能力等。这是促进中国由工程教育大国迈向工程教育强国的重大举措，高等教育要与经济社会相互适应、相互促进，才具有强大的生命力。高校工科专业应把实践中获得的知识、经验和技术用于人才培养、学科发展、教学改革、师资队伍建设、科学技术开发等各个领域，才能提升办学质量和效益，才有发展潜力。随着科学技术的进步和工程实践的发展，土木工程这个学科已发展成为内涵广泛、门类众多、结构复杂的综合体系，是一门范围广阔的综合性学科。为便于在工程领域内国际间的交流和互认，中国在土木工程领域已开始实施注册师制度，那么土木工程专业教学体系与注册师制度如何协调，有待进一步探讨。
一、教学体系改革的必要性
注册工程师制度是一种执业资格制度，在英美等发达国家已经实施多年，中国1997年开始与英国等6个发达国家签订相互承认注册建筑师和注册结构工程师的条约，2010年中国全面实行注册工程师执业制度。作为一种行业准入制度，注册工程师制度明确了从业人员的素质要求，推行这种制度能更好地规范建筑市场，提高建筑技术水平，为中国更好地在建筑领域参与国际竞争打下坚实基础。注册工程师制度的推行，高等教育是基础，每年成千上万的工科毕业生是注册工程师的强大后备军。然而，迄今为止，工程教育与工程师职业资格制度仍有脱节，毕业生要经过相当长时间的实践才能成为合格的注册工程师。笔者从教于土木工程专业，曾在一家部属甲级设计院工作多年，具有一级注册结构师和监理工程师执业资格，结合自己的切身体会认为，目前土木工程专业人才培养模式仍不能充分与注册工程师制度相适应。课程教学体系是人才培养模式的重要内容，如何构建与注册师制度相适应的土木工程课程教学体系，是教育工作者必须解答的问题。在欧美和日本等发达国家，土木工程职业工程师的培训任务很大程度上由企业承担，而中国的土木工程专业毕业生在职业培训方面还未形成体系，施工企业和设计院大都从自身经济利益出发，要求毕业生必须具备相应的工作技能和工作经历，动手能力强，能够尽快独挡一面。市场的需求和毕业生日益增加的就业压力，迫使学校必须加强学生实践能力的培养，构建与注册师执业制度相适应的课程教学体系，全面担负起职业培训的任务。
二、教学体系改革内容
土木工程专业实践性强，早期土木工程通过工程实践总结经验教训，从而得以发展。直到17世纪，以伽利略和牛顿为先导的近代力学同土木工程实践相结合，才逐渐形成材料力学、结构力学、流体力学、岩体力学等土木工程基础理论学科，土木工程才逐渐从经验发展为科学。在土木工程的发展过程中，工程实践经验常先行于理论，工程事故常显示出未能预见的新因素，触发新理论的研究和发展。至今不少工程问题的处理，在很大程度上仍然依靠工程实践经验。所以土木工程专业人才的知识、能力、素质结构应具有鲜明的“实践动手能力强，理论基础知识硬，综合素质高，善于总结运用、推广转换”等职业特点，有较好的设计、实施、开发、管理和评价能力，毕业时即可以胜任工程师岗位的工作任务。高等学校是培养注册工程师的摇篮，土木工程专业的教学体系必须与“具有多张职业注册资格证书”的职业特点相协调，在强调基础理论的同时，设置合理的实践环节，让学生在实践中学习提高，同时还要具有专业以外的社会人文及科学知识，具有较好的综合素质，这样，学生毕业后才能就业于勘察设计院或施工企业，从事土木工程的设计、施工工作，或者进入机关事业单位、房地产公司、厂矿企业的基建部门，从事土木工程的技术管理工作。毕业生经过一段时间的实际工程锻炼，通过国家注册工程师资格考试，成为注册结构工程师、建造师和岩土工程师等专门人才。
（一）优化课程体系
课程教学体系的改革，首先是建立与注册工程师制度相适应的专业培养方案，培养目标应定位于应用型土木工程人才，主要任务是接受注册工程师的基本训练，将职业素质教育贯穿于每一教学环节，使学生向多元化、宽口径发展，毕业后可以直接胜任工业、工程领域的生产、建设、管理、服务等一线工作。课程体系的特点主要表现在四个方面：（1）前瞻性。反映土木工程行业最新发展，适应土木行业执业资格制度考试的动态性要求；（2）灵活性。采取多方向培养，拓展学生以后的执业空间，适应土木行业执业资格体系下不同注册工程师的要求；（3）终身性。大学教育与执业资格体系有机结合，使大学阶段的学习为终身学习打下扎实基础；（4）国际性。满足与国际执业资格制度接轨的要求[1]。注册结构工程师考试内容代表了工程界对相应工程师知识结构的要求，也为高校确定人才培养目标，制定教学改革计划，进行课程设置提供了参考依据。土木工程课程体系的设置，要紧随社会和专业发展趋势，根据人才市场需求和行业发展不断变化，结合专业规范和技术标准的更新及时调整，在已有的相关课程中增加注册工程师执业资格考试内容，或增开相关的选修课程，如：概念设计的内容对一名合格的结构工程师非常重要，而目前单独开设这门课程的高校并不多，笔者认为有必要将其增设为选修课。为满足应用型人才培养需求，可以适当压缩理论教学学时，加强实践环节的教学，提高学生动手能力。笔者曾经接触过台湾的设计同行，发现他们有一个共同的特点：徒手绘画的能力非常强。图面表达被称为工程师的语言，没有良好的徒手绘图能力，就不是一名合格的工程师，而目前的课程体系设置缺乏徒手绘画环节，学生往往依赖于计算机画图，工程实施的表达能力不足，因此，应增加徒手作图的环节，使学生作图时达到信手拈来的境界。再者，一级注册结构工程师执业资格考试分为基础和专业两大科目，这就要求在课程内容上注意课程之间的整体联系，在课时分配上注意与执业资格考试相适用，调整基础课程和专业课程的比例关系，既满足学科的严谨性，也满足执业资格体系的要求[1]。
（二）教学内容改革
课程教学体系改革，其二是要改革教学内容，编写与注册工程师考试相适合的土木工程教材，注重教学内容的动态发展，不断更新、精简教学内容，在切实有效加强基础教学的同时，扩展实习基地建设，加大实践教学的比重，提高学生的动手操作能力和创新能力，加强学生综合能力培养。
1.加强学生综合素质的培养
改革教学内容和方法，职业素质教育从大一就应该开始，培养学生具有较好的人文社会科学素养、较强的社会责任感和工程职业道德；具有从事工程工作所需的相关数学、自然科学知识以及一定的经济管理知识；具有综合运用所学科学理论和技术手段分析并解决工程问题的基本能力；掌握必要的工程基础知识以及基本理论；经过实验技能、工程实践、计算机应用、科学研究与工程设计方法的基本训练，具有创新意识以及对新产品、新工艺、新技术、新设备研究、开发和设计的初步能力；了解相关职业和行业的生产、设计、研究与开发过程，熟悉环境保护和可持续发展等方面的方针、政策和法规，能正确认识工程对客观世界和社会的影响[2]。
目前中国教育还处于应试教育阶段，从小学到大学，学生与社会联系较少，学生在校所学知识比较零散，各门课程之间往往缺乏有机联系，理论脱离实际，解决不了实际工程问题，所以加强工程意识，增加实践环节是当务之急，由于学生不可能同时学习和工作，增加模拟注册工程师考试和系统知识测试，使教学与实际工程应用相结合就成为培养学生实践能力的主要途径，在大学的课程和结业考试中，除了对所学课程必须考察的内容外，还可以增加注册工程师考试内容，并根据每年注册工程师考试大纲和试题进行调整，使其具有时效性和真实性[3]。例如：一栋高层建筑在有地质勘探报告的基础上，如何确定基础方案就是结构方案问题，是采用桩基、筏基、还是箱基，除了结构本身的问题及经济指标外，还涉及到深基坑的施工开挖与支护方案、对相邻建筑物的影响等，这就需要凭借较强的综合素质能力来选择，可真题真做，课堂讨论应该选择什么样的基础方案，最后应用于实际工程，并让学生参与施工，这样学生既学到了知识，也颇有成就感，提高了学习兴趣。
2.加强实践和创新能力的培养
土木工程技术的发展主要凭借工程实践而不是凭借科学试验和理论研究，一是有些客观情况过于复杂，难以如实地进行室内实验或现场测试和理论分析，如地基基础、地震作用下结构的受力和变形状态，至今还需要参考工程经验分析判断。二是只有通过新的工程实践，才能揭示新的问题。建造高层建筑和大跨桥梁时，工程的抗风和抗震问题突出，才能发展出这方面的新理论和新技术，所以土木工程的学习必须注重工程实践的培养，通过建立实习实训基地、开展结构大赛、参与教师科研项目等，提高实践能力。
建立实习实训基地，首先应积极拓展对外合作，依托建筑企业建立产学研紧密结合的校外实习基地，形成有效的运作机制，逐步形成集教学、科研、生产、培训为一体的多功能实习基地，使学生在实习期间得到全方位训练。但在目前的社会环境下，国内的施工企业和设计院大都从自身经济利益出发或出于安全问题考虑，不愿意接收学生实习，扩招又使学生人数大增，很难把众多学生在一段时间内安排在某一工地实习。如果让学生自己找工地，比较分散，已经承担了诸多教学科研任务的指导教师难以面面俱到、逐一指导，实习过程不便控制，实习效果难以保证。如此，虽然在形式上增加了实践性教学环节的时间，但实习效果不佳，甚至还影响了理论课教学，盲目压缩课时导致上课时段非常集中，学生几乎每天都在应付听课，没有时间消化所学知识。笔者认为要保证实践效果，重点还是加强校内实习实训基地建设，因为校内实习基地不以生产为目的，可以根据教学要求开设实习项目，例如：在讲混凝土结构设计的梁板配筋时，就可以把学生带到实习基地开展随堂教学，增强学生的感性认识，知道各种钢筋到底是如何放置的。另外可以在实训基地修建各种各样的结构模型，供学生随时参观对照，并有机会亲自动手制作。在毕业设计时，如果能在实习基地亲手把自己设计的图纸付诸实践，进行施工，学生一定终身难忘。桂林理工大学的学生曾经自己砌过墙体，设置过构造柱和圈梁，他们自己动手的热情比单一的课堂听课积极性高，教学效果好。当然，要建立规范且成一定规模的校内实习实训基地，势必要增加人力、设施和经济投入，这是加强土木工程教育的最佳途径。
除了建立实习基地，还可以通过各种实践教学环节培养学生的职业态度和职业行为能力[4]，对于土木工程专业，结构设计竞赛是教学改革的有效方法之一。通过设计竞赛，不仅可以调动学生积极性，也有利于培养其实践动手能力、创新精神和团队协作精神，使学生在本科阶段具备工程实际案例的综合分析能力，熟悉基本结构和基本构件的完整设计，新型建筑结构体系模型设计与制作，结构计算设计等全过程[5]，桂林理工大学在2011年承办了广西结构设计竞赛，题目为承受竖向荷载的自立式塔式起重机结构模型设计与制作，取得了良好的教学效果。
另一方面，教师可以将自己承担的科研项目与试验成果有机融入教学，带学生参观试验现场，结合实例讲解，加深学生的直观感受，增强他们对科学研究的兴趣，同时鼓励学生参与教师的科研项目，开展大学生科技活动，提高他们的实践和创新能力。笔者在进行广西自然科学基金项目——无粘结预应力开洞板试验研究时，选择4名本科生参与其中，他们以此为题材，参加了全国第十一届“挑战杯”决赛，获得了三等奖，结合《混凝土结构设计》教材中“双向板按塑性理论的分析方法”发表了《无粘结预应力混凝土开洞板极限荷载计算研究》一文，产生了良好的教学效果，目前这几名学生全部在设计院工作，而且表现优秀。
3.加强规范与法规的教育
作为未来的土木工程注册工程师，熟悉现行的土木工程规范与法规十分必要。国家和地方及行业的规范、规程是工程建设的依据，是土木工程设计、监理、管理的基础，因此，在教学中结合有关规范与法规显得尤为重要。随着社会经济的发展，现行规范不断更新，与注册师制度相适合的土木工程教材必然随之更新，专业教材从某种意义上来说就是对规范的理解和应用，教师必须不断学习新规范、新知识，吸收现代科学发展的新成果，了解学科的发展前沿，编写与新规范相适应的教案，在课程教学中，结合现行规范讲解，引导学生自觉学习和掌握最新的规范和规程。通过学习土木工程规范与建筑法规，使学生认识到技术标准是具有法律属性的技术法规。 技术标准是在实践经验总结基础上，应用现阶段科学技术成果，经标准化过程制订的，是严谨的科学成果。因此，必须遵照执行才能获得应有的经济效益和社会效益。实践证明，出现工程质量事故是没有认真执行标准、规范、规程的结果，只要按标准去设计、施工、验收，就完全可以保证工程质量[6]。
（三）师资队伍建设
建立与注册工程师制度相适应的课程体系，师资是关键。要培养毕业后能尽快进入执业状态的应用型人才，要求教师在具备一定基础理论知识的前提下，具备较好的实践动手能力和创新素质，教师队伍中必须具备一定数量的“双师型”教师，从整个师资队伍结构来说，既有来自高校的专职大学教师，又有来自设计院所（公司）、施工企业的兼职教师；既有侧重于专业理论教学的教师，又有侧重于专业技能教学的技师。其次对教师个人素质和资格要求而言，教师既要有全面的土木工程专业理论知识，又要有丰富的土木工程生产实践经验；既能从事课堂理论教学，也能胜任现场实际操作；既有教师资格证，也有国家注册结构师、建造师、岩土工程师或监理工程师、质量工程师等资格证，成为教师+工程师的复合型人才[7]。只有参加过实际工程的教师才能有针对性地加强学生的职业素质教育，在教学中充分发挥“双师”优势，经常组织学生到各类建筑工地参观，把课堂教学与现场教学有机结合，增强了学生的学习兴趣和热情，也加深了他们对理论知识的感性认识，为培养合格的工程师奠定坚实基础。师生比不能过低，教学科研工作量不宜过大，使教师真正全身心投入教学，取得良好的教学效果。高等教育考核体系，不应片面强调学历学位，而要遵循高等教育的运行规律，这对工程教育发展是有利的。
三、亟待完善的注册师制度
注册师制度已经实施了10余年，对推动中国基本建设发挥了不可替代的作用，也与国际执业资格制度逐渐接轨。但是注册师制度仍有不足之处。以注册结构师为例，一是考题偏重于理论，许多实践经验丰富的中年设计专家因为不擅长考试，被挡在注册师门外，如果能像注册建筑师考试那样，增加一些实际设计内容，注册师资格认证标准可能就会合理实用得多，通过注册师考试者能真正把握结构方案，能担当保证结构安全的大任。二是注册师的受聘单位问题，目前执业资格证书挂靠现象并不鲜见，一些并不具备设计人员条件的企业，为了申请设计资质，用高薪招揽注册考试过关人员“挂靠”，而拥有资格证书的结构师则供职于其他单位，只在此拿不菲的挂证费，并不在设计岗位，没有真正把握结构安全的大印，设计把关非常随意，有悖于国家对注册师岗位职责要求的初衷。由此导致在校本科生和研究生不注重理论知识的应用和实际动手能力，为了考证而考证。所以与注册师制度相适应的土木工程专业课程体系构建，也与完善注册师制度息息相关，只有完善注册师制度，才可能保证人才培养质量。
四、结语
根据土木行业全面实行执业资格制度的特点，土木工程专业的教育应积极配合，努力构建大学教育与执业资格培训相适应的专业培养模式及课程教学体系，围绕土木行业执业资格制度的要求，注重专业知识、工程素质的训练，从专业结构、教学模块、师资力量、教师引导，实习实训基地、创新实践方面，进行与土木行业执业资格制度相适应的教学体系和课程改革，培养与注册工程师体系相适应的高等应用型专门工程人才。
参考文献：
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Curriculum system construction of civil engineering specialty adapting to
registered engineer system
CAO Xia， JIN Lingzhi， LAN Lijiang， FU Qiang
（a. College of Civil Engineering and Architecture； b. Bowen Management College， Guilin University of Technology，
Guilin 541004， Guangxi Province， P. R. China）
根据教育部卓越工程师培养计划的要求，我校土木工程专业着手思考和构建应用型卓越工程师的培养模式[1]。实践教学是学生在校期间获得实践能力和专业技能等综合能力的最主要和最直接的途径和手段，在高等教育中占有重要地位，但实践教学安排相对不足和不合理，导致学生缺乏动手能力及工程经验。基于卓越工程师培养计划的实践教学，提出一种以项目为载体的实践教学模式，特别适合于培养土木工程类学生的专业能力和综合素质。
1实践教学存在的问题及改革思路
1）教材内容陈旧在理论教学方面，虽然不少新编教材在章节内容上增加了新工艺、新材料、新技术、新设备应用方面的新成果，但讲解不够深入，实用性较差，教材内容滞后于实际工程。2）实践教学缺乏工程意识的培养我校土木工程专业实践教学的主要内容包括课程实验、认识实习、生产实习、毕业设计和毕业实习，实践教学基本无实际工程背景，涉及的实际问题较少。3）基地建设受条件制约土木工程项目的一次性、复杂性和风险性特点以及学生的安全责任等原因使得企业支持实践教学的能力受到一定的制约。4）师资队伍建设问题土木工程专业是一个实践性很强的专业，必然要求老师既熟悉理论知识，又有丰富的工程实践经验。然而，目前许多高校师资队伍中虽然教师有较高的学历，但缺乏实际工作经验。针对以上问题，中原工学院土木工程专业卓越工程师培养计划的基本思路是:在理论教学过程中体现基本理论的工程概念和应用，在实践教学中体现基本方法所蕴涵的工程概念和原理，以实验动手能力为基础，以专项设计能力及工程实践创新能力为目标进行改革。
2实践教学的改革措施
1）修订培养方案，构建科学的实践教学体系基于卓越工程师培养目标，结合国家注册工程师制度，修订人才培养方案。培养方案压缩理论课程课时，构建完善的实践教学体系，保证实践教学在大学四年中不断线,贯穿于大学学习的全过程。卓越工程师培养计划把培养分为校内学习和企业学习两个阶段，校内学习阶段是在课程体系和教学内容改革基础上，加强学生的创新能力训练[2]。企业学习阶段主要体现实践教学环节，实践教学与传统本科培养方案模式的区别在于实施“3+1”模式，即3年在学校学习，累计1年在企业学习和实践。通过利用高校和企业的两种不同教育环境和教育资源，与行业企业联合培养学生。2）以工程实例为载体，建立小班教学模式为培养学生创新能力，提升综合素质，学校对授课计划、教案、课件进行改革，要求在理论教学基础上，根据不同课程性质，增加一定比例的工程实例教学，采用小班教学模式，建立相应教学效果评价体系。3）建立稳固的实践教学基地土木工程专业的实践环节教学必须有工程背景的实践基地作为支撑，实践基地建设的好坏是实践环节教学的重要保证。实践基地建设应建立长期、稳定的实践基地，保证学生在企业学习得到落实。4）校企合作进行课程和教材建设课程和教材的建设与改革是确保卓越工程师培养质量的核心。针对目前存在的课程设置和教材实用性差，过分重视理论知识的系统性讲解，忽视应用技能的传授，人才难以就业等问题，卓越工程师培养要依托企业，教学团队将深入企业一线，根据社会需求和卓越工程师的培养目标，联合企业技术人员进行课程和教材建设。5）建立土木工程专业实践教学质量考核评价指标体系通过构建科学合理的考核评价指标体系，才能真正对教学水平和效果进行总体分析。设计考核评价指标体系的指导思想是坚持“三个并重”，即教学过程与教学结果并重，技能与意识并重，知识与思想并重。
3实践教学改革应用效果
在实践教学中以培养学生的创新能力为中心，改变以教师为主的填鸭式的教学方式，让所有课程实践教学均采用多媒体课件辅助教学，不断更新和补充课件中的实际工程项目案例。理论教学教师和专职实验教师协同工作,共同承担实验教学任务，实现实验教学和理论教学的有机融合。目前已申请到省级虚拟仿真实验室，以省级实验教学中心为依托，设计出开放性的实验教学模式，提高了实验教学效率。学校已建立了多个实习、实践基地，聘请了校外实践指导教师，学生的毕业设计题全部来源于工程实践，参与完成的设计类型有教学楼、酒店、综合楼和办公楼等的设计。在深化教学研究和改革的过程中，始终注重学生创新和应用能力的培养。近年来，土木工程专业有多人次在国家和省级数学建模、力学、结构创新、测绘仪器技能等竞赛中获奖，毕业生供不应求，就业率保持在97%以上。
4结语
基于卓越工程师培养计划的土木工程专业实践教学改革，是一项长期而又艰巨的任务，不可能一蹴而就，要积极稳妥，循序渐进。我们将围绕土木工程专业人才培养目标,依托卓越工程师培养计划，加强学校与建筑行业的紧密合作，共同推进工程教育改革发展，保障土木工程专业教学质量和人才培养质量持续提高，为培养具有创新精神的土木工程专业卓越工程师后备人才、满足我国工业化和现代化建设的需求而努力。
作者：赵毅 单位：中原工学院建筑工程学院
关键词：中职升本；校企合作；专业建设
引言
所谓中职教育也就是中等职业学校教育，其任务主要就是对各个行业技能型人才进行培养。对于中职教育与本科教育而言，其属于两个不同层次，在国家教育体系中两者均属于必不可少的部分，就当前国家教育发展战略而言，中职升本就是对中职学生进行继续教育，从而对高端技能人才进行培养，这一点在国家中长期教育落实过程中也属于必然需求，因此中职升本人才培养模式的研究就显得格外重要。就中职升本土木工程专业学科而言，在当前国家基础设施建设以及城市建设等相关方面虽然已经得到重大成果，然而，随着当前建筑行业不断发展，对于土木工程师也具有更高要求，所以应当将传统教育理念及培养模式转变，在实际教育过程中积极融合各个方面内容，对学生各方面能力进行培养，从而对技能型土木工程人才进行合理培养，使其能够在实际工作过程中致力于各种工程建设。在当前应用型本科院校高素质技能型人才实际培养过程中，校企合作属于十分重要的一种模式，同时也是本科教学阶段职业技术教育能够实现其目标的一中基本途径。
一、校企深度合作原则
（一）以学校为主导及监督原则
在校企合作教学模式实施过程中，应当依据正规企业实际情况严格进行设计，可将正规企业管理引入，然而在该过程中应当注意将学校作为主导，学校应当对实际运行情况进行监督。在该模式实际实施过程中，若将企业作为主导，则可能导致的结果即是只重视盈利水平，而对人才培养忽略。
（二）校企合作及产教融合原则
校企双方只有深度合作，将生产与教学进行有效融合，才能够为学生提供更多机会，使其对更多实际项目进行锻炼，才能够保证在人才培养过程中企业得以深度参与，同时能够保证学校教师具有更多机会组织学生在企业生产实践中积极参与。一方面而言，可对教师进行锻炼，另一方面而言，可使学生在校期间便能够在生产实践中参与，这样一来，可使学生、教师及企业实现共赢。
（三）校企互利，市场化运作的原则
首先，对于校企合作而言，其要保证在真实社会生产实践中参与，由于企业参与其中，必须要注意遵循市场化原则；其次，只有在市场中参与，才能够保证学生在社会生产实践中真正融入，从而对学生技术技能水平及职业素质进行更好培养；最后，在保证市场化运作基础上，才能够保证企业及学校均获得效益，从而促进学校及企业之间长期稳定合作。
二、校企深度合作内容
（一）对实践教学环节进一步完善
在当前中职升本土木工程专业教学过程中，应当对实践性教学内容进一步进行优化，将递进式实践教学体系建立起来，即“教学-实践-能力”模式，在中职升本土木工程专业课课程设计以及7学期的学生就业实习之外，增设认识实习与生产实习，安排中职升本土木工程专业学生到工程施工、设计、管理等企业实习，通过认识实习以及生产实习等相关方式，使学生能够对专业企业有所了解，对企业内部实践知识进行学习，对企业文化进行切身感受，对企业生活进行亲身体验，这对学生将理论与实际相联系十分有利，并提高学习理论知识兴趣以及培养爱岗位敬业精神。
（二）中职升本土木工程专业建设课程开发
在建设专业课程过程中，应当尽可能使教学及生产两者实现同步，使就业与实习实现同步。在课程教学计划以及实训标准制定过程中，学校及企业双方应当共同参与。对于基础理论课程及专业理论课程而言，应当安排学校进行教学，对于学生生产实习、认知实习以及就业实习应当安排企业进行负责。具体步骤如下：第一步：校企共同将教学计划制定。在专业教学计划及教学大纲实际制定过程中，应当保证企业及学校双方公共参与，尽可能保证与时代及市场发展需求相适应。校企双方应当共同深入分析不同岗位工作人员应当具备的相关知识技能及素质，分析其应具备的岗位能力，并且对其进行归纳，最终形成四个方面能力，即职业基础能力、职业核心能力以及职业素养形成与职业拓展能力。依据对职业岗位能力进行分析，将工作过程作为导向，对当前课程体系进行充分构建。通过进行充分建设，对于新课程教学内容体系而言，其应当具备明显的工学结合特征。第二步：阶段化、模块化课程体系。按照职业岗位要求，建设基于工作过程的素质养成和职业能力训练的课程体系。按学期分为认识大学、角色定位、自我提升、初入职场准备阶梯式专业课程体系，强调工学结合，采用阶段式、模块化教学。第三步：职业化教学方法。强调课堂教学中以学生为主体，构建运用情景教学、案例教专业教材建设应基于课程开发的基础上实施。
（三）校企双向培养
校企双向培养包括学校学生“订单式”培养与企业职工培训两方面。学校与企业开展学生“订单式”培养培训，积极主动地与企事业单位沟通协商，签订学生订单培养协议书，时间确定在半年到两年，对于校企双方职责应当明确，依据企业用工相关要求，从而将与培养目标相适合的教学计划及开课计划制定出来，并且应当与企业之间共同组织教学，定向培养学生，从而使学生能够对单位岗位所需知识及技能进行直接学习，最终使供需共识得以实现。企业职工培训为企业利用学校教师教学资源，对于企业内部职业前期理论培训工作以及继续教育工作，学校应当主动承接，依据企业相关要求，将企业员工前期培训工作完成，从而使企业员工培训工作能够得以缩短，节约成本。
（四）双进工程
实施“双进工程”（教师进企业、工程师进校园），增加教师工程实践经历，提高教师专业实践能力，选派骨干教师深入到企业一线进行实践培训。同时学校每年聘请有丰富实践经验的工程师来校为学生讲课、进行入学教育、实习动员、作专题报告，也可担任兼职教师，使学生能够对企业需求有所了解，使学生能够对校园内企业文化亲身感受，对学生企业意识进行培养，使学生能够为今后较好在心理及技能方面均做好准备[3]。
（五）合作生产经营
高校教师可以在企业研发项目及技术服务中积极参与，双方之间建立良好支援体系，事项相互支持，从而对生产、教学及研究三者结合起到推动作用。一方面而言，可积极承担企业内部技术改造以及科研任务，不但能够使教师理论水平得以提高，还能够使其专业能力得以提高，同时能够使教学内容更加丰富及充实，使教师增强其动手能力，更新其理论知识；另一方面而言，学生通过在这些项目开发及研究工作中参与，不但能够将所学理论知识较好消化，同时能够对相关理论知识加深理解，还能够对动手能力进行锻炼，从而对创新能力进行培养。
三、校企深度合作保证措施
（一）规避市场风险
市场风险为校企合作办学模式带来的风险。企业往往会因订单的减少而裁减实习学生，使实习不能按预先安排进行，这样会打乱学校事先做好的教学工作安排，使学校有负于对学生的承诺。所以在工作中要选择管理规范、抗风险能力强的企业，以小市场风险为校企合作办学带来的风险；与企业签订合作办学协议，通过法律手段保障学校、学生的合法利益。
（二）强化学生管理
对于教师及学生而言，在进入企业实习实践之后，会在一定程度上使企业生产过程中增加难度及安全隐患，易发生工伤事故和纠纷。针对学生实习的工作，要明确企业、学校在合作中的责任、权利和义务，调动学校和企业积极性；加强安全知识教育，制定安全预案；实习期间，选派老师全程进行监督管理，预防安全事故的发生。
四、结束语
在校企合作教学模式中，校企双方融合质量及程度属于判断其效果的重要标准。在中职升本土木工程专业建设过程中，应当快速反应社会经济所提出实际要求，以自身专业优势及行业特点为立足点，精心实践，加强研究，这样才能够保证教学与行业及产业发展需求相适应。
参考文献
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[2]韩玉民，张延吉，史晓星.土木工程专业校企合作应用技术型人才培养模式的研究-以白城师范学院为例[J].白城师范学院学报，2015，5.
[3]彭军志.谈应用型高校土木工程专业的校企合作办学[J].吉林农业科技学院学报，2016，2.
