时间：2022-06-14 17:23:12
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇珍珠鸟教学设计，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
实践“让语文教学成为有根的教育”，在课堂教学中立足打好学生素质基础，让学生在快乐读书中积累语言，形成语感;同时，注重陶冶学生情怀，让多彩而悠久的文化、正义和爱心这些永恒的东西根植于学生心灵深处，发展健康个性，为学生终身发展服务。
二、教学目标
1.了解珍珠鸟的外形特点，活动范围，理解“信赖，不就能创造出美好的境界吗?”的深刻的含义。
2.能有感情地朗读课文，感受人与动物之间的那种和睦、信赖的境界，培养学生爱鸟护鸟的思想感情。
教学重点:有感情地朗读课文，感受人与动物之间的那种和睦，理解“信赖，就能创造出美好的境界。”的含义。
教学难点:体会“信赖，就能创造出美好的境界”的深刻含义，让学生懂得构建和谐共处的美好境界是要以关爱、诚信为基础的，呼唤学生对他人、集体、社会付出更多的爱。
教学准备:多媒体课件
三、教学过程
(一)回忆课文，了解内容
1.复习词语，概括课文内容
出示三组词语:
(1)真好 舒适 温暖 躲进
(2)繁茂的绿蔓娇嫩的鸣叫蓬松的球儿神气十足地站一点点挨近友好地啄淘气地陪伴
(3)信赖，?
2.概括课文主要内容
根据所列词句，分层次概括课文内容。
(二)精读课文，体会感情
1.学习第三自然段，了解珍珠鸟外形特点，感受小家伙的可爱与作者的喜爱
(1)课件依次出示:鸟声——珍珠鸟——课文内容。
(2)学生自由读课文，要求边读边悟。
(3)学生交流自己读懂的内容，再引导学生了解作者的表达方式外，注重体会情感。(珍珠鸟的活泼、可爱，作者对珍珠鸟的喜爱。)
(4)指导感情朗读。
小结:作者不但写了小珍珠鸟的特点，而且运用了比喻句写出了对小珍珠鸟的喜爱之情。
2.品读课文4-6自然段，体会小家伙与作者的亲密进程，感受人与自然和谐共处的美好境界
(1)学习课文第4自然段。
①过渡:这小家伙挺讨人喜爱的，其实啊，它还很机灵，同学们读一读课文第4自然段。
②学生自由读课文第4自然段，师巡视，引导学生运用读书作记号的方法去读课文。(读书应在书上圈圈、画画，不动笔墨不读书。)
③让表现较好的同学说一说自己所画的一些词语，并说出自己为什么这样画，老师同时帮助学生理清学习思路。(小珍珠鸟与“我”亲近是有一个过程的。)
④品读感受课文第4自然段(按“起先——渐渐地——后来”三个层次进行，引导学生抓住加点的字词体会小珍珠鸟与“我”每靠近一步都是以“我”的呵护为前提的。)。
学习第一层次“起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，一会儿把灯绳撞得来回晃动。”
a.学生自由读。
b.交流读懂的内容(小珍珠鸟胆子慢慢大了，与“我”近了)。
c.再读体会小珍珠鸟的变化
学习第二层次“渐渐地它胆子大了，竟然落到了我的小桌上。它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。”
a.师引读。
b.学生交流(引导学生“竟然”“一点点挨近”让学生明白小珍珠鸟胆子又变大了一些，出乎作者的意料)。
c.指导感情朗读。
学习第三层次“后来，它完全放心了，索性用那小红嘴，“嗒嗒”啄着我正在写字的笔尖。我用手抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。”
a.学生自由读。
b.交流体会“友好地啄”所表达的情境，让学生明白这时的小珍珠鸟和“我”已经成了朋友。
⑤带着自己的感悟再读课文。
(2)以读代讲学习第5自然段。
①出示:“白天;傍晚 。”引读。
②着重理解“再三呼唤”这个词。
③齐读第5自然段。
(3)学习第6自然段。
①过渡:小家伙每天和“我”朝夕相处、形影不离，与“我”建立了越来越深厚的感情，直到有一天(课件出示课文中小珍珠鸟在作者肩上睡觉的画面)。
②引导学生说出画面内容，展开想象:小珍珠鸟睡得这样甜，可能在做什么梦?
③根据自己的理解给这幅温馨的画面加个题目。
④出示课文第6自然段，让学生说出读时应注意什么?然后再读这一自然段。
3.诵读第7自然段，回味美好境界，理解相互信赖是和谐共处的基础。
(1)过渡:同学们，此时此刻看到这美好的画面(小珍珠鸟在作者肩上熟睡)，你会不由自主地发出这样的呼唤——
课件出示:信赖，不就能创造出美好的境界吗?
(2)课件出示:一组动物与我和谐相处的画面，并配乐《让世界充满爱》。
师:信赖是一种关爱，是一份宽容，是一片呵护，是彼此间的尊重，只要心中充满爱，只要我们善待身边的每一种生灵，就会看见它们美丽的奔跑和飞翔，看见它们出自天性的自由和快乐……
(3)课件出示:仿照“信赖，就能创造出美好的境界。”写出自己的格言。
宽容，。
诚信，。
(三)总结课文，升华主题
今天这节课，我们在作家冯骥才的书房里，目睹了一幅人鸟相亲的画卷，这是“信赖”创造出的美好的境界!同学们，让我们心中充满爱的情感，让爱与我们相伴而行!一起努力地去追寻世间的种种神奇境界吧!让世界多一些关爱，多一些沟通，多一些信赖!
板书设计:
关键词：课堂提问 激活思维 生态 策略
中图分类号：G633.3 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2013）08-0075-01
生态课堂中，学生是学习的主人，是课堂教学活动的主体。教学中，试图通过更优的现代课堂教学设计和高效的课堂教学活动，使每个学生的潜能都得到有效的开发，让每个学生都能获得最有效的发展。因此，课堂的有效提问策略会激活学生思维，促进生态课堂的形成。针对不同层次的学生采用不同的提问方式，实施不同的提问策略不但能激发学生的思维共鸣，而且能激发学生的求知欲望，让课堂充满活力。
1 问在精要处
俗话说，好钢用在刀刃上。那么，课堂教学的好问应问在关键处。选择学生注意力最集中、兴趣最旺时实施，则学生思维得以调动，语言得以激活。课堂才会生成智慧的谈话，获得深刻的感悟。
特级教师薛法根执教《珍珠鸟》精彩回顾――
师：那么，这原本怕人的鸟，又怎么会胆大起来的呢？我们一起来边读边悟，注意从字里行间体会言外之意、体会言中之情。
……
生：我从这个“只”字中体会到珍珠鸟开始的时候胆子并不大，只敢在鸟笼四周活动。
生：我也体会到小鸟胆子小，它害怕飞得远了会受到伤害，所以活动范围很小。
师：很有见地！再读读这三个一会儿，又有什么发现？
生：我发现小鸟很快就胆子大了些，敢到屋子里活动了。
生：我发现珍珠鸟开始淘气了。它发现没有人伤害它，没有人管它，就胆子大起来了。
生：我从三个一会儿发现珍珠鸟非常活泼，就像天真好动的小孩子一样，作者是不会生气的，反而很喜欢的。
师：你还能体会到作者的喜欢之情，了不起！
生：我发现珍珠鸟的胆子是慢慢变大的，不是一下子就大的。
片段中的学生思维活跃，每个同学都争着说出自己的看法。这样的主动思考，源于薛老师在精要处提问――那么，是什么让珍珠鸟胆子变大呢？就是信赖！但这一主题怎样进行学习呢？薛老师进行精心设计，在学生初步感受珍珠鸟胆子越来越大时，提出疑问：这原本怕人的鸟，又怎么会胆大起来的呢？这个问题，既让学生自主读文体会珍珠鸟在主人的关心下胆子越来越大，又便于突破教学的难点，而且在学生阅读的过程中不断推进，实现高效的阅读目标。
2 提在悱愤时
置问于学生的疑惑处。在课堂教学过程中，教师提问要注意时机，在学生已有知识与眼前知识不一致而产生认知冲突时发问，在学生困惑不解时自主发问，会起到事半功倍的效果。此时学生新的需要与原有心理之间产生矛盾，急切需要教师通过各种途径激起疑问的火花，以利于触发学生的思维共鸣。
特级教师薛法根执教《天鹅的故事》精彩回顾――
出示（斯杰潘老人的话）：多么可爱的鸟儿啊！我当时离它们才三四十米，双手端着上了子弹的猎枪，可是，我却把枪挂到肩头，悄悄地离开了湖岸。从此以后，这枝猎枪就一直挂在墙上，再也没有动过。
师：读完以后，你有什么问题吗？
生1：为什么他要悄悄地离开？
师：这是个很有价值的问题，在“悄悄”下面划上横线，横线下面打上问号。
生2：为什么老人把枪挂在墙上，而且再也没有碰过？
师：老人三十年是个好猎手为什么在看到天鹅破冰的场面后再也不打猎，而且猎枪一直挂在墙上，不放在箱子里呢？
这个问题更有价值了，在句子下打上一个大些的问号，因为这个问题价值大。
生3：老人离天鹅只有三四十米，为什么没有打天鹅？而且课文前面写老人那天一无所获。
师：这个问题非常要紧。
生4：为什么最后一节写到老人现在才觉得天鹅十分可爱？
师：为什么平时打猎都没有觉得，而在此刻偏偏觉得是可爱的？这个问题看似平常，含义深刻。
师：你们觉得哪个问题最重要？
师：其实，再读读老天鹅破冰，一群天鹅破冰两段课文，所有的答案都在里面。
在学生对课文初读后，学生对斯杰潘老人的打猎行为发生变化产生了疑问，教师于此时点拨质疑，出示最后一段话，学生的思维如潮涌，有价值的问题不断生成。为后面深入阅读天鹅破冰的感人场面做好铺垫，激发学生深入阅读感悟的兴趣，获得继续阅读的动力。正如孔子所说：不愤不启，不悱不发。只有精心预设，在学生有疑时提问点拨，学生才能若有所悟，产生思维的灵感，生成动态课堂。真正让学生成为课堂的主人，真思考，会学习。
3 引发创意行
我们的课堂教学提问意识有了，但只有将学生引向深入思考，并能激活思维，才能产生赋予行动的想法，培养健全的活生生的人。恰当地提问，可以引发学生富有创意的行动。
宋代著名教育家朱熹说：“读书无疑者，须教有疑；有疑者，却要无疑，到这里方是长进。”可见，高效课堂提问的策略不但为课堂教学增添活力，更带给学生更多的启迪与收获，让学生在有效问题的引领下，生动活泼地发展。
对于我国学生来说，学习语文就是学习母语，而小学语文作为基础教育的主要科目，其在学生的学习生涯中占据着十分重要的地位，它不仅能够帮助学生树立正确的人生观、价值观，同时也可以丰富学生的内涵，提升学生的文化品位。随着我国教育改革的进程逐渐加快，小学语文课文的文化价值含量越来越大，一些文章中蕴含着丰富的爱国情怀，例如，《倔强的小》等，这些爱国主义文章能够帮助学生树立正确的价值观，同时也能够让学生了解中国的优秀历史，继承中国的优良品德，而一些科技类文章又能够激发孩子们的好奇心，培养孩子们的创新精神和勇于追求的品格。
二、小学语文课文的教学设计
(一)强调文化内涵
在新课改下，我国教育部所编制的语文课文都是经过精挑细选的，并且是经过一系列文化认定程序审查的，因此大部分文章都具有一定的文化内涵。教师在教学过程中，一定要注意找到文章所讲述的文化内涵，并使之与课文内容联系在一起，以此来保证语文课文教学的效率。例如，小学语文人教版四年级下册《珍珠鸟》一课，这篇课文通过作者与鸟的亲密接触来讲述人与动物之间的关系，并着重说明信赖的珍贵价值。在我国传统文化当中，诚信是一个重要的内容，自古以来祖先们就把诚信作为衡量一个人好坏的重要标准。而人与动物之间的信任也是如此，教师可以通过珍珠鸟的故事，引导学生说出曾经与自己为伴的小动物，并且以此来教育学生爱护动物、诚信做人。
(二)分析课文文化价值
小学语文课文所体现出来的文化并不是单一的，它在体现中国传统文化的基础上还体现出了地理、历史、数学等多方面文化，因此教师在教学过程中，一定要善于将语文与其他学科相联系，并且找准课文所体现出的文化内涵，使之能够在特定的环境下完全展现出来。例如，小学语文人教版一年级下册《司马光》一课，这一课主要讲述的内容是小司马光如何运用聪明才智勇敢救人的故事。在我国历史上，司马光是一个十分著名的人物，他编辑整理的《资治通鉴》是我国一部重要的历史文献。教师可以在讲述该课时简要介绍一下司马光的历史和贡献，以此来增加学生的历史知识，并培养学生的爱国情操。
(三)实现课文文化创造价值
创新是一个国家发展的不竭动力。教师在教学过程中一定要注意挖掘课文所蕴含的深层次内涵，并且注意激发学生的想象力，使之在了解文化的基础上进行文化再创造，以此来提升学生的创造力。例如，小学语文人教版五年级下册《把铁路修到拉萨去》一课，这篇文章主要讲述了西部建设者不畏困难与挑战，以顽强的毅力修筑了世界上最高的铁路———青藏铁路的光辉事迹。教师在教学过程中不仅要告诉学生发扬坚韧不拔的品质，还要培养学生的文化创造力，使学生能够在未来生活中时刻谨记中华民族的优良品格，不断发扬中华民族不屈不挠的精神。
三、小学语文课文的文化价值与教学设计之间的联系
(一)文化价值是教学设计的基础
教师为了实现其教学目标，往往会对课文教学进行精心的设计，以保证学生能够在轻松的课堂气氛下进行有效的学习。因此教师在选择教学方法时往往不是随意的，而是根据课文内容精心选择的。此外，教师在运用教学策略时还要考虑学生的实际情况，并根据不同的文章内容选择不同的教学策略，以此来保证课文文化价值的完全展现。由此可知，语文课文的文化价值是教师在设计教学流程时所考虑的主要因素，它能否得以体现将关系到整堂课程教学质量的好坏，因此我们说，文化价值是教学设计的基础。
(二)教学设计是文化价值得以传播的保障
为了适应社会发展的新形势，满足学生的文化需求，语文课文更加注重其自身的文化内涵。但是课文的文化价值实现是一个极其复杂的环节，为了保证课文文化价值的实现，教师必须选取适合的教学策略对课文内容进行细致的讲解，并向学生展示课文所体现的文化内涵，同时引导学生进行积极思考，只有这样课文的文化价值才能够得以实现。
(三)文化价值与教学设计是相辅相成的关系
教学设计一直是教学的主要环节，语文课文是教学设计的主要内容，因此二者之间的关系是密不可分的。课文的文化价值要依靠教学设计来实现，而文化价值又是教学设计的主要内容，只有将二者有机结合起来，教师的教学目标才能得以有效的实现。
四、结束语
关键词：同课异构 朗读教学 朗读
今年十月，我有幸参加了徐州师范大学“国培”小学语文的学习，在学习期间为了便于研讨，学员进行了“同课异构”的教学尝试。我听了由四川、河北的二位教师分别教学苏教版小学语文四年级的《珍珠鸟》。
课例一：教师由谈话导入学习课文第四自然段。整体把握第四自然段。学生自由朗读，哪个自然段清楚地表达了珍珠鸟与作者一步步接近的？这一自然段哪些词语可以表达小鸟接近的胆子大了？学习词语“一会儿，一会儿，一会儿”。研读重点：用朗读来学习词语“起先，渐渐地，后来”读后评说。教师指导学生尝试运用词语的积累。学生继续读第六自然段。试图品味“依赖，不就能创造出美好的境界吗？”
课例二：由谈话导入。整体把握第四自然段。读课文中“我”和珍珠鸟是怎样熟悉的？重点品读词语“一会儿”“神气十足”等词语。老师用加重音来读重点词，教师用情景角色转换来读重点句子，学生再读课文。
听了这两节课后，留给我了一些关于“同课异构”的初步的认识和思考。结合上述课例就“同课异构”中的朗读教学谈一下自己的观点。一般而言，“同课异构”有两种方式：一是同一教学内容由不同教师进行处理、组织课堂教学；二是同一教师对同一教学内容在不同教学班级的不同构思、处理、组织课堂教学。此次教学活动属于第一类型。
一、关于“同课异构”的“异构”中的“异”与“同”
“同课异构”是由学生学习的基本特点决定的。《基础教育课程改革纲要》指出，课程内容要关注学生的经验。所谓“同”就是指某一特定的教材内容，教师通过教学共同的教学追求。教学内容、教学目的大体相似，教学对象的年龄特征、认知水平相似，这在一定程度上决定我们的教学设计在很多方面“同”。因此，在“异构”中并不排斥教师使用相同的材料，也不排斥教师使用相同的方法，只要是适合教学要求的，有效的。无论怎样的“异构”，最后还是“殊途同归”，我们的最终目标是“同”的。那就是让学生在课堂上快乐学习，有得有悟，让教师在课堂教学中，轻松愉悦，教有所获。
而“异构”则可以有两种理解。一是相同教材，选取不同的教学内容，确定不同的教学目标；二是相同的教学内容采取不同的教学方法。因而在教学内容，教学目标的选择上，往往没有明确的目标指向。建构的内容和方式没有明确的指向性。“同课异构”的“异”正是认识到学生的个体差异性，让教师在教学中基于学生不同的认知水平、学习能力、生活体验，设计出符合学生学情的，能有效达成教学目标的不同的教学方案。“异”可以促使教师去学习、思考、探究，并在这个过程中得到发展。在“异”中探求学生的共同发展。
二、把握“同课异构”中的多与少、大与小、繁与简的关系
学生的发展是我们开展教学的唯一目标。不同班级的学生差异，自然会选择不同的教学内容和教学方法来进行教学。加之文本的价值是丰富多彩的，在获取文本价值的过程中，也能帮助学生得到阅读能力的提高。”正因为文本价值的丰富性，使我们在教学过程中可以选择不同的教学内容，获得不同的教学价值。这就必然要考虑“同课异构教学内容选取的多少，教学方法的繁简，学生学力的强弱。
在语文课堂教学中，教师的教学方法是多种多样的。无论是环节安排，还是细节处理，都可以有很大的差异。就导入来说，以《珍珠鸟》为例，两位教师的方式就各不相同。一位教师以自由朗读、引导学生自由表达来引入文本。让学生在读用词的不同感受来引导学生学习文本中的词语内容，体悟作者情感。一位教师则以学生师生谈话课文引入的情感――和谐。可能是因为作品是同一的，两者之间有教学内容和设计的“关联”，都是以便于学生快速理解主题，走进文本为目的。从目的来看，第一位老师关注的是学生学习的内容，也就是我们常提到的语文的工具性的方面，注意了学生基本技能――朗读的要求提示。而第二个导入的目的则是求得对文本情感和内容的触发。无论目的是否相同，导入方法都各有千秋。
在教学内容的取舍上，两位教师也各有所思。第一位老师的焦点在重视学生学习能力，以关注学生的学情特点作为依据。并以此作为确定教学内容和目标的重要根据。第二位老师关注情感教学的作用。通过不同形式的朗读引领学生了解文本的内容，体味作品的情感，理解文章的主旨。
显然，这两位教师从该文本中择取的“教学内容”和采取的“教学方法”是有差异的。就教学内容来说，第一位教师侧重于语文知识的积累和运用，以词的朗读来鉴赏语言并试图让学生学生运用。第二位教师主要关注于内容、情感、主旨的了解和归纳。在教学中也多次运用了不同方式的朗读教学。就教学方法来说，两位教师分别采取了问答评析、创设情境、朗读涵泳等方法，各有侧重，虽然都运用了朗读教学，但学生读的拖泥带水，捏腔拿调，读得实效性并不高。
在这里，我们不去讨论二位教师的教学方法是否妥当，也不去评价各自侧重的教学内容是否合宜，而来考虑这样二个问题：在语文课堂中，学生每一次读后得到了什么？怎样才能让孩子在语文课堂享受朗读的快乐呢？
三、让学生快乐地朗读
“书声朗朗”是语文课堂教学的一大特征。要使学生的朗读达到“与我为化，不知是人之文，我之文也”的程度，并不是仅仅靠传统的“读书百遍”就能奏效的。小学语文新教材所选篇目，文质兼美，有着丰富的内涵和深厚的人文精神，非常适合朗读。朗读是学生的阅读的再创造。这里的朗读是将可视的书面文字转化为听觉有声语言的一种阅读形式。它和默读截然不同，默读是无声的，而朗读是有声的；默读是个体性的，而朗读可以由个体影响群体，带有群体性，而读则更利于交流、理解与记忆。因而，朗读具有默读所无法代替的特点和优势。
朗读是学生个性的体现，是学生、文本、作者的对话，是学生抒感的重要方式。课堂上，让学生快乐地朗读，在快乐中体会朗读的乐趣。
关键词：语文课堂 学生言语生命 在场
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1004-6097（2014）01-0033-04
作者简介：万莺燕（1976―），女，江苏常州人，本科学历，中学高级教师，常州市小学语文学科带头人，常州市新北区教研室小学语文教研员。研究方向：小学语文教学研究。
小学语文课堂教学承载着培育学生言语欲求、言语意识与言语表现的责任，这是每个语文教师都应该明了的。但是当我们走进一些日常的语文课堂，却痛心地发现很多学生已经没有了言语的冲动，他们往往作为课堂的配角而存在，被动学习且“言不由衷”，在课堂中最应该警醒的老师却只是一味沉浸其中，“不可自拔”。
一、为什么现在的一些语文课上学生“言不由衷”
（一）“伪提问”促成了“伪回答”
例：《音乐之都维也纳》第一课时导入环节
师：（媒体播放维也纳风光图片，教师揭示课题）同学们，刚刚我们欣赏了维也纳的美丽风光，读了课题，你的脑海中一定有问题，你想知道什么？
生1：维也纳出了哪些音乐家？
生2：维也纳位于哪里？
生3：为什么把维也纳称为音乐之都？
师：这些问题，相信一定是大家心中的疑问！下面让我们带着问题来学习课文。
这样“揭题质疑”式的开场白是很多老师惯用的方式，在有的情境下确实能激发学生的言语需求与思考，并衔接后续的学习，但那只是在学生课前并未接触文本，对文章内容一无所知的情况下。上面的这位老师在走进课堂之前学生的确处于“零预习”状态，但是因为电脑故障就先让学生自由读书20分钟，在学生已经有了相对充分的预习基础上再抛出这样的问题，学生当然只能附和着给了老师想要的所谓“答案”，真不知道这些问题是学生的疑问，还是为了帮助老师“解围”给出的“伪回答”。
（二）“泛化要求”让学生回应泛化
例：《我和祖父的园子》第一课时指导朗读环节
师：读第13小节，想象你们就是文中的这些黄瓜、蝴蝶……试着读出它们的“自由”。
学生“努力”地想读出老师想要的“自由”。
你让学生读出“自由”，学生就能读出“自由”来吗？是不是应该先带着学生走进文本，感受到文字表述中的“自由”，油然而生喜爱与向往，才会发自内心地想读好、能读好，让学生的情感与言语表达自然而生，言而由衷。诸如这样空泛、无向的提问和要求在语文课堂里并不少，如有的老师经常会比较随意地要求学生：“说说你的感受”“读出你的感受”……这样泛化的要求、单一浅层的目的性怎么能唤起学生对文字的感觉？一味地要求学生读出感情、说出感受，但却不知道是怎样的感情，为什么要读出感情，又该如何读出感情、说出感受，这种直奔“重点”、直奔“结论”式的师生交流只能是一种消极的行为、徒劳的行为。
（三）教学方式的简单化运用，无法激起学生的共鸣与参与的热情
例：六年级下《广玉兰》第二课时教学片段
师：下面请同学们小组合作学习：认真品读第3小节，选择最喜欢的一种或几种广玉兰的形态细细品读交流。
学生开始小组学习。
师（提醒）：同学们可以根据花的特点说说喜欢的理由，并取个名字。
（学生小组学约5分钟后开始在全班交流，每个组派学生代表“各抒己见”，整个交流看似热闹，但都在老师的掌控之中，学生与学生、组与组、教师与学生没有相互关注、相互启发。）
我们倡导课堂教学方式的多样化，如今的语文课堂里老师们经常采用小组合作学习的方式，但是这种方式有时只是形式化地存在，老师往往简单化操作，没有给学生具体明确的学习任务，没有相对充分的时间，没有针对性的过程指导，课堂往往充斥着教师的话语，学生学习思考的空间有限，学生在这一过程中只是应付地围在一起“交流讨论”，小组中强势的学生操控着讨论的流向和最终的结果，弱势的学生依然没有话语权，也就没有了参与的热情和共鸣。
以上几个课例中因为教师的“伪提问”“泛化要求”和教学方式的简单化运用，学生的参与性学习受到极大的限制，学生的言语需求和能力未能在第一时间被激活，致使学生言语生命的不“在场”。如何激活学生的言语需求，实现学生在语文学习中的言语生命的“在场”，这是我们在现实的教学中必须关注的问题。
二、怎样实现语文教学中学生言语生命的“在场”
（一）挖掘有含金量的问题，激活学生的“言语需求”
潘新和教授说过：“人的言语表现的需要――言语生命欲求，是潜伏在人的生命中的最本真、最活跃、最积极的动机。”“它需要软性地顺应、呼唤、激励和引导。”而当下语文课堂教学中，教师因为文本解读能力、学情分析能力、教学设计能力以及课堂组织能力等方面的不足，致使一些问题与活动设计往往脱离教学目标、脱离学生现实，甚至不加取舍、没有具体的指向，使学生面对问题时无所适从、无话可说，只能说一些违心的话，与语言发展不相关的话。
什么样的问题设计能激活学生的“言语需求”呢？教师提出的问题，首先应该能引起学生的阅读兴趣，能唤醒学生的言语表现欲望，能暴露学生的“相异构想”；其次问题设计有一定的挑战性，特别是核心问题应该是有结构的问题，能充分沟通各知识领域的相互关系，使学生能够把分散的知识点结为知识链或知识块，有利于学生形成结构化的思维习惯和方式；再次在问题的解决过程中，表达与运用的路径应该不唯一，而且还包含着一般方法的学习，能推广到其他情境中去。
同样是导入环节，一位老师在教学《鞋匠的儿子》一课时，一开始是这样引导的：
师：同学们已经预习过课文，知道“鞋匠的儿子”在课文中是指――
生：林肯。
师：那么为什么课文不直接用“林肯”做课题，而要绕着弯子用“鞋匠的儿子”做课题呢？
教师如此设问，短促而有力，直指言语形式的精妙，直触语文教学的核心。引导学生从课题的独特之处入手构建话题，关注文本的表达形式，以问题激发了学生强烈的阅读期待和表达欲求。
在教学《珍珠鸟》一课时，一位教师借“问”促“学”、以“问”驱“学”：
师：同学们，请把自己当成小珍珠鸟，用心去读一读第四自然段，玩珍珠鸟所玩，想珍珠鸟所想，体会一下小珍珠鸟为什么会有如此大的转变呢？
学生饶有兴致地阅读起来，并试着切身体验小珍珠鸟和“我”之间的相处过程。
这位老师在组织教学时并没有设计一个又一个毫无意义的问题让学生往里面“跳”，而是通过变换设问的视角，设法将学生放在“前台”，设法让学生入情入境，调动学生学习体验的自主性，也激活了学生参与与表达的能动性。
（二）探寻 “最近发展区”，指导并促进学生言语能力的生长
学生的言语发展都是有一定规律的，在不同的年段有不同的发展需求，教师需要对学生的这一成长特质进行准确判断，找到学生阅读与言语发展的“最近发展区”，让阅读成为一次次探险的历程和成长的体验。
如特级教师薛法根在设计《哪吒闹海》一课时，就关注了神话故事的文本特征和三年级学生的年龄特点，设计了四个活动版块促进学生的言语发展：
一是“课文朗读”版块：要求学生读准字音、读通课文、读懂意思、读清思路，通过读完成这课最基础的目标，引导学生了解神话故事的特点，教必须的知识。
二是“学习概述”版块：薛老师要求学生将这篇神话故事按事情的起因、经过、结果，概述成三句话：哪吒为什么闹海？如何闹海？闹了又如何？既有方法的引领，又有实践的指导，让学生在方法的实践中把握文章的主要内容。
三是“学习讲述”版块：薛老师引导学生抓住文本中的一句话：“夜叉从水底钻出来，只见一个娃娃在洗澡，举起斧头便砍。”对照插图将一句话具化为三句话，通过创设情境，让学生在想象中思维，在想象中表达，巧妙地进行基于文本的想象训练，做到具体、生动、形象。
四是“学习转述”版块：同样是“哪吒闹海”的事，龙王和哪吒在李靖面前转述，他们会怎样讲这个故事呢？让学生试着通过不同人物、不同立场来转述同一故事，训练了学生从不同角度表述故事的能力，明确了神话故事“扬善惩恶”的主旨，播下了读书探索、相信自己的美好种子。
以上四个学习版块，教师从语文课程的特点出发，从文本语言的育人价值和学生的语言表达基础出发，紧扣“提升学生的言语表达能力”这一核心目标，围绕“概述―讲述―转述”三个有层次、有推进的言语训练活动展开教学，一次次唤醒了学生的言语表现需求，在自主的阅读感悟、同伴的探讨交流和老师的有向指引下，学生的“相异构想”喷薄而出，鲜活灵动的语言呼之即出。
（三）放大不同教学方式的价值，实现课堂言语学习的“交互性”
为什么我们的语文课堂充斥最多的往往是老师的声音，缺少学生的个性化表达，一个很重要的原因是我们没有给孩子创造一个畅所欲言的空间，一个平等讨论、争辩的氛围，一个可以释放创新与个性的平台。要让学生有更多个性化言语表达的机会，实现课堂言语学习的“交互性”，我们可以在语文课堂上灵活地运用各种教学方式，如自主学习、同伴互助、小组合作等，结合不同年段和具体的学习内容，教师要准确地选择合适的教学方式并进行有针对性的指导。
如一位老师在执教二年级《会走路的树》第一课时这样运用“同桌互助”的学习方式：
“同桌之间互相读读生词，把同学读不准的圈出来，再教教他。”
然后组织交流：“你教同桌读了哪些字词？”
“大家来玩一个‘给偏旁找朋友’的拼字游戏，请你跟同桌两人合作给他们找找朋友，看能拼出哪些‘生字宝宝’，拼完的同学，请你和同桌一起组个词。把你拼好的字摆在桌子上，并读读。”
这样的学习活动遵循学生的年段特点和学习规律，依托同桌合作学习，给学生充足的学习与交流的时间，很有趣味性，也使课堂中充满了学生间的互助与分享式的言语交流。低年级的语文教学还可以通过同伴、小组间的学习竞赛，小组内轮流当小老师等方式激发学生的学习热情和参与性。
中高年级的语文课堂上，教师经常会组织4人小组合作学习，首先需要注意的是合作学习任务一般要选择具有挑战性、复杂性、多元性、发散性的学习内容；其次提出合作任务时要细致设计活动的程序，可以用具体的动词加以描述，让学生清晰地明了在活动中先做什么，再做什么，最后达成什么，小组活动前要保证学生的自主学习时间；再次要关注学生小组合作活动的现状，并及时加以引导，以实现学生之间高质量的言语学习的“交互性”。如一位五年级的语文老师在执教《厄运打不垮的信念》一课时设计了如下的小组合作活动：
学习活动二：体会谈迁挑战“厄运”的艰辛
活动要求：
1.默读第三自然段，自主思考：谈迁在北京重写《国榷》的场景可用文中的哪个词语来概括？画出最让你感动的一处，说说想法并有感情地朗读。
2.小组交流：认真倾听，简要记录新的想法；推荐一位或几位组员，用你喜欢的方式汇报最深刻的理解和感受。
3.汇报展示。
以下是其中一个小组的活动实录：
学生自主阅读、批注（经历自主学习、思考的过程）
生1（看一下周围的同学，询问）：可以开始讨论了吗？（小组活动时征求大家意见）
生2（组长）：大家都准备好了吧？我先来说，从“奋笔疾书”这个词我感受到了……
生3：我也找到了几个这样的关键词，如……（生生对话有对接与关联）
生4：除了这些词，我发现这一段里表示时间的词很多，如……这些词写出了谈迁……（学生交流时能从不同的点与角度去思考）
生5：这些数字和上文的数字加以对比，我们发现谈迁第二次写国榷比第一次更勤奋，花的精力更多（学生学会联系全文整体地学习，对比着学习）
生6：我还发现这里有一段排比，（读了一遍）读着这段话，我能想象谈迁……（能抓住关键语段想象文章的空白处）
生1：我也想为大家读一读这样的句子……（读完也想象谈迁编写《国榷》的艰难）
生2：（向四周环顾，发现有的组已经讨论结束，于是小声提醒）我们讨论得差不多了吧，等会儿再交流。
［摘 要］课堂是动态生成的，课堂也是有章可循的。教师若遵循学情，在学生认知出错时，在学生成功出彩时，在学生学而不达时，在学生产生异议时，在学生出现“意外”时都能巧妙应对，就能提升课堂教学效率。
［关键词］动态课堂 以学定教 学情
［中图分类号］ G623.2
［文献标识码］ A
［文章编号］ 1007-9068（2015）07-044
新课改以来，“生本课堂”逐渐深入人心，它体现了“以学定教”的教学理念，善待了学生差异。课堂教学是一个动态生成的过程，它呈现生成性、开放性以及多变性。因而，“以学定教”的动态课堂对教师提出了更高的要求，教师必须在深刻理解“以学生的发展为本”的基础上，进行教学目标的有效设计与实施，并在复杂多变的动态教学中依据学情，运用自身的智慧，灵活地调控课堂，提升课堂教学效益。
笔者以为，从大的方面看，课堂教学中展示的学情一般可分五种情形：一是出错，二是出彩；三是不到位；四是产生争议或疑问；五是出现“意外”。如果我们都能依据学情，巧妙应对，定能取得良好的效果。
一、认知出错时——耐心纠正，反诘归谬，及时巩固
在学生初读课文后的检查交流中，经常会出现学生生字读不正确的情况，此时教师不宜单纯机械地否定、纠正了事，而应延迟评价，依据学情，随机调控。当然，这样的引导方式也可以运用到写字、说话等方面。
【案例1】苏教版六年级《孙悟空三打白骨精》
在《孙悟空三打白骨精》的教学中，教师问学生最佩服谁时，有学生说佩服白骨精的持之以恒。这时，教师就问学生：“是的，白骨精是不达目的不罢休，但是她干的是好事还是坏事？”当学生说是做坏事时，教师又追问：“那么，她如果越不泄气，就越怎么样？”学生说：“那坏事就越干越多了，对人们的危害也就越大了！”教师随即反诘：“如果像你刚才所说，那么，你是佩服她坏事干得多，危害大了？”教师和全班学生都发出了笑声，在笑声中，学生也明白了自己的认识是错误的。
小学生由于认知水平的限制，不可能全面地认识事物，产生一些不正确的理解和认识很正常。智慧的教师不会简单地否定，而是顺水推舟，通过反诘归谬，让学生明白自己的错误。案例中的教师这样的应对、调控策略，既保护了学生的自尊，又达到了教学的目的，可谓一举两得。
二、成功出彩时——典型引路，及时推广，强化提升
如果说【案例1】是在学生学习出错时的引领，那么学生在获得良好学习成果时就应进行推广共享，化个别的成功为集体的成功。这是一个很好的生成资源。
【案例2】人教版三年级《月球之谜》
我根据学生朗读的停顿，把这些“谜”分成了两部分，前一部分是讲看到的现象或事实，后一部分是提出的问题，并让学生同桌间进行练读，一个读现象部分，一个读提出的问题。接着进入展示阶段，第一组学生读得不够好，在我的情境引导下再读，进步仍不明显；第二组学生读得还好，经我再一点拨，第二次读得非常到位。于是，我觉得火候已到，就及时引导：“同学们，让我们学着他们的样子读一读！第一遍我们（师生）合作读，我读现象部分，你们读提问部分，注意语气、语速。读后，同桌合作再读一次。”
的确，学习从某种意义上来说就是模仿，学习从模仿开始。同样，这样的推广也可以运用于写字、识字、说话等方面。学习别人成功的经验，照着样子做，照着样子学，就能让学生在推广中获得成功的经验，提升学习的效果。
三、学而不达时——发挥主导，正确引领，用心呵护
新课程强调学生在教学中的主体地位，但同样也强调教师在教学中应发挥主导作用。面对学生的认识偏差，或是有悖于文本正确价值取向的理解，教师就当“该出手时就出手”，给学生以有效、正确的地引领。
【案例3】人教版二年级《丑小鸭》
《丑小鸭》的教学已临近尾声。突然，一个学生漫不经心地说道：“我认为，丑小鸭没什么可高兴的。因为，她本来就是天鹅蛋孵出来的，那她长大了当然就是天鹅喽！”全班一片寂然。一会儿，只见语文教师面带微笑、不紧不慢地对全班学生说道：“那位同学说得完全正确。的确，丑小鸭长大了肯定是天鹅。但是，真的是这样吗？假如丑小鸭在成长过程中没有经历那么多的磨难，假如丑小鸭面对种种困难和挫折害怕了、退缩了，那么你想一想，丑小鸭长大了能成为一只真正的天鹅吗？”一石激起千层浪，从学生的神情举止中，教师明白了学生的答案是否定的。于是，教师趁势让学生用自己的语言描述那只在充满嘲笑、歧视、侮辱的环境中成长起来的天鹅会是怎样的……
案例中的学生存在认识的偏差，教师抓住这一学情，通过引导，让学生从更深层次理解了白天鹅美丽的内涵和文本的主旨。
动态的课堂充满着我们难以预见的情况，特别是在学生展示自己不甚完美的学习成果并受窘时，我们要抱着以人为本的理念，特别要呵护学生的自尊。教育是爱的事业，不能因为我们的疏忽而让学生的心灵受伤。只要我们心中装满关爱，做到以生为本，并坚定课堂上所有的生成点都能成为教育教学资源的信条，那么受窘的学生也能获得满脸的灿烂。
四、产生疑义时——耐心倾听，探因求源，待机而解
新课标强调阅读是学生的个性化行为，教师要珍视学生个性化的理解。因此，当学生对文本有着与众不同、独特的理解感悟时，教师要耐心倾听，学生的解答也许会给我们带来意外的惊喜。
【案例4】人教版六年级《一夜的工作》
在理解句子“花生米并不多，可以数得清颗数，好像并没有因为今夜多了一个人而增加了分量”时，有学生提出异议：不对，应该是增加了！
我一愣，说：“我想你有你的理由，请说说你的理解！”“‘好像’只是‘好像’，并不能说明事实，我认为是增加了，只是增加之后还是很少，给人感觉好像没有增加，这更说明了生活俭朴。”
从以上案例可以看出，只要我们有足够的耐心和尊重，心里装着学生，本着“一切为了学生的发展”的理念，就一定会换来课堂无边的精彩。
另外，当学生对文本理解产生疑问或异议时，如果解决的时机还不成熟，就需要等待，应先存疑，让学生在深入文本学习之后再来解决疑问，从而让学生对文本有更深刻的理解。
【案例5】人教版五年级《珍珠鸟》
初读后进入交流环节，有学生说珍珠鸟是一种怕人的鸟，也有学生说珍珠鸟是不怕人的鸟。我马上意识到这是一个很好的生成性问题，就先存疑，让学生在课尾再来讨论，就会有更深的理解：“那它到底是一种怎么样的鸟呢？让我们学习了课文后再来深入讨论这个问题。”学了课文后，我让学生回顾存疑的问题，通过讨论，学生们认识到了怕与不怕其实取决于人的态度。
教师待到时机成熟时再来解决疑问，激发了学生学习的动机，最后水到渠成，使学生学得深入有效，既不会浮光掠影，印象不深，课堂也显得更高效。
五、出现意外时——反思成因，紧扣教学，因势利导
课堂总是让人感到意外，当然这里所指的意外不是意外的出彩或出错，是指出现与自己的教学预设、教学内容相去甚远的课堂突发事件。课堂突发事件在课堂中被认为是一种危机，阻碍着课堂教学秩序的正常开展，但同时这些危机也是一种教学良机，是一种可遇而不可求的珍贵教学资源。
【案例6】人教版四年级《五彩池》
课堂交流时，一位学生问：“五彩池里能否游泳？”当时我想：“这不是有意捣乱吗？”就装作没有听见，只是含糊着过去了。其实，这个学生的提问虽出于其天生的好奇心，但却颇具探究价值。如果顺势让他们展开思索，或许将大有收获。因为五彩池里能否游泳，至少取决于三个方面：一是池水深浅如何，二是池水是否干净，三是池中有无危险。而这些内容，在课文中或明或暗都可以找到相关的材料信息，可惜课堂上未能让学生展开研读。
当遇到突发事件时，教师应迅速地对“意外”资源做出正确判断，巧妙运用教学机智及时调整。同时教师可以借此为切入点，顺着新的教学思路展开教学工作，把预设与生成巧妙结合起来，引导学生从突发事件上回归到学习当中，提高学习效率，达到最终的学习目标。
课堂中还有一种经常出现的意外就是冷场。冷场的出现，多数与教师备课没有备学生有关，或者说与教师对所教的学生不够了解有关。但是，教师若能发挥自己的教学机智，巧妙地引导冷场，调控冷场，往往能够使课堂豁然开朗，重现课堂教学的一片盎然春色，重展课堂教学的一片勃勃生机。
【案例7】苏教版二年级《有趣的发现》
一位教师在教学《有趣的发现》一文时，在课堂行将结束时，教师问：“达尔文考察时能根据昆虫翅膀的规律发现其形成的原因，我想你们在生活中也有过许多发现。来，说说吧！”出乎意料的是，刚才还热闹的课堂一下子沉寂了下来。学生们或皱眉不语，或低头沉思，教师充满期待地看着学生，可仍旧没有一个人举手。怎么办呢？此时，教师面带微笑地对学生说：“这样，我先来讲一个我童年时候的发现吧！”“好！”顿时，教室里一片寂静，39个人的目光齐刷刷地投向教师。教师讲了一个小鱼出水与下雨的关系的发现。话音刚落，教室里便嘀嘀咕咕起来：“啊，这么简单呀。”“我也有。”学生纷纷举手……
当然，造成冷场的因素是很多的。面对冷场，如果引导得当，反而是让学生进入教学情境并参与教学对话的绝妙机会，还可以唤醒学生的注意，激活学生的思维。就像上述教学片段，面对冷场，这位教师沉住了气，在经过短暂的思索后，机智地对原来的教学设计进行了调整，巧妙地采取了合适的方法，有效地处理了这次冷场，反而掀起了一个课堂教学的。
新课程标准要求教师是一个决策者、创造者，而不仅仅是教材的执行者。为此，教师需要营造丰富多彩的教学环境，创设各种教学活动。课前的教学设计是有效教学的先决条件，教学设计的好坏直接影响到课堂的教学效果，所以在教学设计时，我认真解读教材，明确教学目标，有效设计教学活动。
1．1解读教材是有效教学的基础；教师解读教材是专业基本功，解读教材时必须对教材本身有明确地理解及读懂教材讲什么，教学要求是什么，再根据学生的特点确定教什么。我在教学《斑羚飞渡》、《珍珠鸟》这一类文章时，有忽略老斑羚的牺牲精神以及人和动物和平相处却一味强调“环保”问题。教学设计时应紧紧围绕主题，以免偏离方向。教师只有在领会教材意图，掌握教学思想，抓住教学起点的基础上，才能使教学过程得心应手，教学效果显著提高。
1．2明确目标是有效教学的核心；教学目标是有效教学的导航系统。课堂教学是一个复杂多变的动态过程，各种教学活动设计都应服从和服务于教学目标。根据经验，不少时候教学目标是迷失的，如，在教学活动课“戏剧大舞台”时，课堂从头到尾唱京剧、黄梅戏、扬剧以及表演，这样的课堂活也活了，乐也乐了，但学生最后并没有掌握戏剧的知识，只有教学目标明确了，定位正确了，才能克服教学中的随意性和盲目性，增强针对性，提高有效性。
1．3设计活动是有效教学的重点；学生负担过重，教学效率低下，在很大程度上缘于训练设计的简单化。新课程要求尊重学生课堂主体的地位是合作探究活动成为课堂教学的主阵地。因此，教师在教学设计时，可以根据教材的要求，设计各种探究活动。我在教授“戏剧大舞台”活动课时，先让学生欣赏几种戏曲，提出第一问“这是哪几种戏曲剧种？你还知道我国的哪些剧种？”正当同学们讨论兴奋时接着提出第二问“能说出几个著名的戏曲故事吗？”此时学生兴致极高，课堂气氛活跃。于是又提出第三问“这些故事中人物有怎样的性格？常用些什么样的脸谱表达出来？”。在学习《伤仲永》一文时，围绕仲永“泯然众人”这一结果，原因是什么？先用书上的句子回答。再延伸：仲永自己有没有责任呢？你如果是仲永，你会怎么做？最后指导讨论：“谈谈成才的因素”“你将如何面对学习”等，让学生通过讨论在探究中加深对课文的理解。这样，既激发学生兴趣，又让学得了应该掌握的知识。由此可见，好的教学活动设计能把课堂教学推向。
2．有效教学的关键有效实施
教学设计是基础，教学实施则是课堂教学的灵魂。新课程标准要求教师在课堂上既是策划者又是指导者，紧紧抓住提高课堂教学有效性的关键之一——有效地实施教学。
2．1有效讲授；在新课程实施中，有些人认为课堂教学只能“少讲”甚至不讲，其实讲授法是最基本的教学方法，教学离不开讲授。叶圣陶先生曾说过：讲授当然是必要的……问题是讲的内容、方法。讲亦有道。一是讲授内容是必要的，二是讲授方法是清晰到位有效的，三是讲授必须是适时的。孔子所谓的“不愤不启”“不悱不发”即是在学生迫切需要时发生的讲授是最有效的。
比如学习《伟大的悲剧》一文，对七年级学生而言有一定难度，我这样讲授：“我们知道悲剧就是以悲惨结局结尾的故事，而文题是‘伟大的悲剧’，既然是悲惨的故事，为什么蕴涵着伟大呢？文是“悲”又体现在哪几个方面？它们又伟大在何处？”我抓住文眼——“悲”和“伟大”，以“悲剧故事为什么蕴涵着伟大”这一看似矛盾的问题作为分析内容，成功讲授本文的主题。
2．2有效提问；有效提问是课堂对话的发端。有效的提问是指能引起学生学习兴趣的提问。把握空间的开放度，内容上的深刻性，对象上的层次化，是有效提问的关键。如，在教授《行道树》一文时，我提示学生用抓文眼法、寻找关键词句法等帮助学生解决疑难问题。学生对文中“神圣的事业总是痛苦的，但是也唯有这种痛苦把深沉给予我们”难以理解。我让他们抓住三个关键词“神圣”、“痛苦”、“深沉”，把大问题化成小问题。①为什么行道树认为自己的事业是神圣的？②从事神圣的事业行道树随了哪些痛苦？③为什么说痛苦反而把这种深沉留给我们？从痛苦中能得到快乐吗？对于这几个小问题学生容易解答。再把三个小问题连成大问题，学生的疑难就迎刃而解了。这样，注意提问的层次化，让不同的学生都拥有思考的兴趣。所谓深者得之深，浅者得之浅。
2．3有效倾听；有效倾听的真实含义是“有效的关注”。因为这里的倾听不仅指用耳朵，同时注重用眼睛。有效倾听是指教师要关注学生的状况，心中有学生是教师专业化的标志之一。首先要求养成倾听学生的习惯，把课堂的中心工作从关注教案转移到关注“学况”上来；第二要善于发现，特别要善于发现学生的回答及作业中的问题，善于发现这些问题的课程价值，生成珍贵的教育资源。
2．4有效反馈；有效的教学依托于有效的反馈。首先反馈宜适时，这时的反馈有利于学业的提高，同时反馈宜“积极”。所谓“积极”的反馈是指保护学生学习的积极性，促进学生继续学习的反馈，而不是通过反馈挫伤学生，力求在积极的反馈中交流情感，实现精彩的互动。学生对学习越是投入课堂反馈越是积极。因此，有效反馈对于教学有效性的影响举足轻重。
有效实施还可以通过课堂上进行有效活动以及有效管理来达到综合的有效教学的效果。
3．有效教学的保证有效反思
苏格拉底说：“没有反思的生活，是不值得过的生活。”有效反思是有效教学的保证，同时寄寓着教师职业的人生价值。有效教学并不是一蹴而就的，面是通过有效反思来实现的。
所谓“学生活动充分”：在教师的指导下，学生在充分占有时间的前提下进行学习语言、习得技巧、发展能力、训练思维的学习实践活动。就是课标所说的“让学生在大量、广泛的语文实践活动中逐步掌握运用语文的规律”，是课标的核心理念之一。
下面从教师教学的层面，从阅读教学设计的角度，探讨余老师“学生活动充分”的设计艺术。
一、“学生活动”充分，是课堂阅读教学设计的第一要义
学生活动充分，是语文课堂教学的高层次境界。这种境界能够表现出教师教学理念的时尚，同时又需要教师适应新的教学形式来形成熟练的教学技艺。根据“学生活动充分”的要求来进行教学思路的设计，可以真正体现课堂教学中学生的主体价值。
二、从“学生活动”的角度设计，是“板块式”教学思路设计的一个重要角度
由于“板块”的有机划分，其中必然有让学生充分地占有时间、充分地进行活动的板块，也就是说，有些“板块”是明确地归属于学生的活动的，这就在让学生成为学习主体的方面迈开了扎实的一步。
三、以“学生活动”代替提问，是阅读教学设计的一种创新策略
余老师的“主问题”设计常常基于学生的活动设计。
更妙的是余老师淡化提问，不进行提问又让学生活动起来。其方法在于：提要求，作示范，递“抓手”。
四、用诗意手法细化、美化“学生活动”，是阅读教学设计创新的有效方式
语文教师要十分讲求教学手法的运用，在教学的细节上一招一式，都要表现出自己是有素养的教师。细化学生的课堂学习活动，不仅从形式上艺术地组织起不同的活动细节，而且用巧妙有力的教学问题调动学生的积极思维，增加学生的课堂活动量，增加学生的实践机会。
1.创设“情境生动”的活动
“情境生动”指给课文的教学有意地贴切地假设一种教学的情景。它要求设置一定的情境，渲染一定的氛围，让学生在看来优雅而又真切的氛围中进行灵动的多种感官并用的语文学习活动。例如情节表演、配乐朗读、角色演读、身份假设、“场境”对话等等。但大体上不外乎两个类别：一类是用语言的描述来形成“情境”；一类是用实物的装饰来形成“情境”。
2.创设分层推进小步轻迈式朗读活动
3.创设精致热烈的说读活动
一句话说读，就是余老师创造的一种精致的说读活动，它引导同学们根据自己对课文的理解说上一句话，形成的众说纷纭的课堂交流氛围。如，一句话课文内容概括，一句话主要内容理解，一句话课中人物评说，一句话关键信息提取，一句话画面描绘，一句话收束课文，一句话展开想象，一句话学法介绍等等，都可以有机地进行运用。这个细节看起来好像只是“大家都来说句话”。实际上它是一种有效的个性化的课堂交流。
4.创设角度丰富的写读活动
写读，读读写写，写写读读，有读有写，读写结合。其形式丰富多彩，如给词写话、课文集美、信息提取、句式学用，段式学用、篇式仿写、生动译写、想象扩写、片断点评、诗联欣赏、课文概述、课文作文、艺术性概括、艺术性改写等。
下面是对课文《行道树》的“课中集美”读写活动设计：
写作活动的目的：集锦一批美句。请同学们将课中美句集为微型短文并激情诵读：
我们是一列树，立在城市的飞尘里。我们唯一的装饰，是一身抖不落的烟尘。这种命运事实上是我们自己选择的，否则我们不如在春天勤生绿叶，不必在夏日献出浓荫。神圣的事业总是痛苦的，但是，也惟有这种痛苦能把深沉给予我们。我们这座城市总得有一些人迎接太阳！如果别人都不迎接，我们就负贡把光明迎来。或许所有的人都早已习惯于污浊了，但我们仍然固执地制造不被珍惜的清新。
立在城市的飞尘里，我们是一列忧愁而又快乐的树。
先课文集美，再诗意命名，是非常有审美意味非常有文学韵味的课堂读写活动。下面是《珍珠鸟》“课中集美，诗意命名”活动后的全新画面：
小鸟素描——
它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿，红嘴红脚，银灰色的眼睑，灰蓝色的毛，后背有着珍珠似的圆圆的白点；鲜红小嘴儿从绿叶中伸出来，传出笛儿般又细又亮的叫声。
情意——
渐渐它胆子大了，就落在我的书桌上，绕着我的笔尖蹦来蹦去，跳动的小红爪子在纸上发出“嚓嚓”响。我不动声色地写，默默享受着这小家伙亲近的情意。这样，它完全放心了，索性用那涂了蜡似的、角质的小红嘴，“嗒嗒”啄着我颤动的笔尖。
又如《蚊子和狮子》“替换一处，牵动全篇”活动，就是请同学们写一个句子替换文中最后一句话。
这故事适用于那些打败过大人物，却被小人物打败的人。
只有再读课文，感受品味蚊子和狮子故事的寓意，才可能有如下的创作成果：
这个故事告诉我们：不要被一时的胜利冲昏头脑而得意忘形，自鸣得意的后面也许是灾难。
这个故事给我们以这样的警示：有了小小的成绩之后，不要飘飘然，否则有可能撞到意想不到的致命的网上。
故事启示我们，世上万物，各有长处与短处若扬长避短，就可能以小胜大，以弱胜强如果失去清醒的头脑，以自己的短处去较量别人的长处，就可能走向失败。
这则寓言告诉我们：发挥自己的优势针对对方的劣势就可能取胜，忽视自己的劣势不避对方的优势就可能失败。
蚊子打败狮子是一个偶然事件，但是其中存在着必然因素蚊子有胆量，有智慧蚊子落入蜘蛛网是一个偶然事件，但是其中也有必然因素蚊子的骄傲自满得意忘形这就是：智者胜，骄者败。
5.微型话题式品读活动。微型话题，是教师研读课文之后提炼出来的引领学生自主地合作地进行课文研读的小小话题：每一个话题都是一个“抓手”，都能让学生深深地进入文本，都要求学生在理解课文的基础上进行创造性的“再表达”。“设置话题”是一种教学策略，也是一种教学活动设计手法。如余老师执教的《七颗钻石》教学公开课的第二项训练：
余老师先提出“细品课文”总的“活动要求”：“根据下面的话题进行思考并表达自己的看法”，而后，通过PPT呈现“细品课文”的四个话题：
话题一：开头不写第一段不行吗？
话题二：故事不写小狗与过路人不行吗？
话题三：文中不写水罐的“变”不行吗？
话题四：结尾处不出现“七颗钻石”不行吗？
要求学生静默思考，任选话题准备发言。学生准备好之后，余先生要求他们先将自己的看法说给同桌听，再将见解说给大家听。在学生当众说答案（前三个话题）的过程中，余老师进行评价点拨，并借助PPT逐一出示自己拟就的“答案示例”。到了第四个话题的时候，则要求学生尝试直接用“八个字”予以归纳，评价点拨后再出示教者的答案示例。余老师微型话题的品味，细化了过程，美化了表达。
又如《我的叔叔于勒》微型话题设置：
①“于勒”的作用；②《我的叔叔于勒》中的若瑟夫；③小说中的“信”；④别具匠心的景物描写；⑤课文中的悬念；⑥谈对于勒的描法；⑦“吃牡蛎”赏析；⑧“变”中的“不变”；⑨《我的叔叔于勒》中的对比；⑩说说克拉丽丝；⑾说说菲利普；⑿不要忽视那句永不变更的话；⒀透过语言看人物的心理；⒁透过语言看人物的性格；⒂克拉丽丝语言赏析⒃课文中的“抑”“扬”；⒄从神情描写看人物的心理；⒅说说故事情节的戏剧性；⒆课文各个人物的特点素描；⒇课文主题浅析。
6.妙点揣摩式欣赏活动。就是引导学生对课文进行美点寻踪，进行妙点揣摩，进行妙要列举。有时候，这种实践活动是完全自由的，学生可以从自己喜欢的角度发表见解：有时候，这种实践活动则有着精确的要求，在这种要求下，活动的成果会显得特别精致。下面是余老师《云南的歌会》“精段品读”这一部分教学过程：
师：下面我们来细细地欣赏“在昆明乡下”这一段。
咱们一起来，合作探究一个“主问题”。
主问题：请同学们对这一段文字进行“美点欣赏”。
欣赏方法：两人为一组进行讨论，说说你们认为写得好的地方，写得美的地方，写得生动的地方。
师：应该说，这一段的每个句子都写得好，关键在于我们的理解与欣赏。
例子：每在晨光熹微中，却欢喜坐在人家屋脊上，“郭公郭公”反复叫个不停。
这个句子写得好。“晨光熹微”写出了时间，“人家屋脊”写出了地方，“郭公郭公”写出了声音，“欢喜”和“坐”将鸟儿拟人化了。
（学生们活动，教师深入学生之中。）
（学生们发言，教师相机点评。）
（教师进行课中小结。）
师：同学们欣赏了这段文字的很多美点，我们也好像进入了文章的美好意境之中。现在老师将同学们的发言概括一下，让我们再一次地对这段文字进行赏析。
（教师根据学生的发言概括如下。）
①这段文字美在“有声有色”。花儿是那样的美丽，粉蓝色报春花，在轻和微风里不住点头，鸟儿是那样的可爱，戴胜鸟叫个不停，云雀不住地唱歌，还有赶马女孩子的歌声在飘荡……
②这段文字美在“点面结合”。……
③这段文字美在“层次明晰”。……
④这段文字美在“详略有致”。……
⑤这段文字美在“烘云托月”。……
⑥这段文字美在“情境交融”。……
……
参考文献
【关键词】国家课程；校本课程；校本化实施
【中图分类号】G423.07 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2016）53-0018-02
【作者简介】田长青，江苏省无锡市锡山区教育局教研室（江苏无锡，214101）副主任，高级教师。
国家课程校本化实施，是课程实施的应有之意，同时也逐渐成为建构“三级课程体系”以来实践者的共识。经过对我区课程实施的相关调研，我们感受到越来越多的学校、老师在实施国家课程时，努力让课程适应学校的实情与学生的实际，实现由理想课程向实践课程的转变。同时我们也发现：由于对国家课程功能认识的偏差，导致实施中有窄化课程功能的倾向；片面或肤浅理解课程实施的特色化，没有体现学生的学习与发展；强调课程资源的整合，忽略了教师与学生教学资源的创生。如何应对实践中国家课程校本化的诸多误区，本文试以我区八士实验小学“模块教学”实践研究为例，谈谈我们的对策与思考。
一、提高课程的适切性：校本化实施的目标
国家课程校本化实施，其本质是学校根据实际情况实施国家课程的过程。国家课程在一定意义上来说具有“普遍共性”，不同学校的学生由于地域、文化等因素的差异，在实施过程中为了更好满足学校、学生的需要，就必须倡导国家课程的“二次开发”。因此，在国家课程校本化实施过程中，提高国家课程的适切性，让课程实施更好地促进学生发展，促使学校形成办学特色，应该成为我们追求的目标。
八士实验小学之所以开展“模块教学”研究，是因为他们认为发掘现行教材中文本语言规律与单元编排规律，对教师提出了更高的专业要求，教师如果不能创造性使用，就不善于陪伴学生学好语文。加之学校的阅读教学已经固化为导入、初读、精读、拓展、总结的线性模式，学生缺乏课堂在场感，久而久之将会失去语文学习的兴趣。为此，他们在阅读教学的内容上以模块的方式进行整合和拓展，模块由相同主题内容构成，可以是现行教材中的单元，也可以是打通单元后的重组教材，还可以是课内外教学资源有机统整。同时从阅读教学方式上加以突破并进行课型的重构，促进学生通过更广泛意义上的阅读，不断进行对话交流，从而寻求自我理解，整体提升学生的语文素养。
当然，这种指向提高课程适切性的创造，必须基于对国家课程功能的深刻理解与准确把握。八士实小在进行此项研究的过程中，始终把“明确阅读教学的目标任务，确立学生为主体的阅读教学理念”作为前提，做到了既忠实执行国家课程，又依据实情开展有意义的实践，学校的教学特色有了显现，学生也得到了发展。
二、推进学生的学习：校本化实施的关键
在进行国家课程校本化实施过程中，一方面需要教师（也包括学校）根据课程目标，在保证目标达成的前提下，依据实际情况进行个性化教学设计，开展教学活动；另一方面则要充分了解学生的学情，包括学生的认知基础，学生的学习能力，学生的生活经验等，努力让学生在原有基础上得到最大发展。为此，让学生的学习真正发生，让他们有兴趣，有经历，有发现，是国家课程得以校本化的关键。
在推进“模块教学”研究的过程中，八士实小努力关注学生的在场感，在课程实施中营造安全对话场、实践语用场、思维发展场，让学生愉悦对话，语言得以生长，思维得以发展。他们在构建单元模块教学结构“整体感知、组合研读、立体拓展、特色分享”的基础上，尝试进行多种阅读教学新方式，如导读、聊读、比较读、赏读、群文跳读、吟诵读等，让学生读而有味，读有智慧。以聊读为例，教师以学生伙伴的姿态，循着学生的理解路径，边读边聊，以聊促读，使学生不由自主地卷入到对文本形式、情感、价值等的认知、理解、体悟中，从而得到语言能力的提升和思想情操的陶冶。
事实上，国家课程校本化实施中，为避免片面追求学校特色，就得让学生走到课程实施的中央，从学生的原点展开课程资源的开发，围绕学生的学习进行教学活动，以学生的发展来评判实施的优劣。也唯有此，校本化实施的价值才能彰显。
三、实现课程的统整与融合：校本化实施的抓手
课程再“加工”，是国家课程校本化的主要途径。通过课程统整，我们可以把与学生学习相关联的要素和内容有机整合，为学生学习提供更全面的问题背景，促使学生主动地解决问题，达成学生全面有个性的发展。从这一意义上说，课程统整实现了课程整体育人的功能，同时也有助于提高教学的质量与效益。在课程统整过程中，我们要十分关注学生的经验、兴趣和需要，让课程内容与学生相遇、融合，促进学生的经验生长与人格发展。因此，实践中，我们既要强调学科间整合，学科跨界整合，更要倡导与学生已有生活经验的整合，实现对国家课程的再认识、再诠释、再行动，从而助力师生的成长。
一、三维目标的达成
新课程背景下的语文课堂教学，有一个重要的变革，就是把原来目标单一（即知识与技能）的课堂转变为目标多维（即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度）的课堂。这是新课程的一大亮点，但三维目标如何整合是个难点。在探索的过程中难免会出现“厚此薄彼”的现象，有些公开课比较重视体现“情感态度价值观”目标，于是在理论界就有人认为目前的学校教学已出现了“轻视知识”的思潮与局面。③
但真实的情况并非如此。在调查中就经常能听到这样的说法：我认为语文课让学生实践太少，而且太注重对字词的分析，应该注重语文对学生思想道德的影响。或说：我希望语文课不要只是教一些知识和答题技巧，而要培养学生的道德品质，熏陶学生的情感。在“目前语文课堂教学内容偏重于哪一方面（可多选）”的调查中，65%的学生选到了“课文分析”，56%的学生选到了“语文知识讲解”，由此可见，日常课还是把知识的教育放在第一位的。
二、教学内容的选择
公开课的教学内容往往是经过上课老师和参与“磨课”的老师的精心选择的，但日常课的内容选择却往往是随意的，有的并不具有“语文性”，有的不能达成教学目标，有的不适合学生的实际状况，有的教学内容甚至是错误的。
以下是笔者听到的一节七年级语文课的主要教学内容：
1.老师简介童话、神话的特点――想象、联想和夸张。
2.老师板书两副对联的上联要求学生对出下联：（1）上海自来水来自海上 （2）山高，嵩山高。对于第一副对联，学生思考以后对不出，老师就介绍了自己的下联：北京自行车行自京北；黄山落叶松叶落山黄。在对第二副对联时，一男生对出了“水白，泉水白”的下联，老师却出示了自己的下联：女子，好女子。
3.老师讲了一个新编版的《渔夫和魔鬼》的故事。
4.学生续写《赫尔墨斯和雕像者》。
5.交流续写的内容。
据上课老师说他组织这堂课的内容是想训练学生的联想力和想象力。且不说这个目标能否达成，单从教学内容上来考察，就有几个问题值得商榷：一是让七年级的学生对那两个对联是否太难了？二是教师所对的“女子，好女子”这个下联不管从内容还是形式来看都不及学生的，特别是结构与上联完全不同，介绍给学生有什么意义？这种经不起推敲的、随意选择的教学内容在日常课中是大量存在的。
三、学习方式的运用
原国家督学成尚荣曾对语文日常课堂作过这样的描述：
日常课总体上仍是以灌输为主，学生被动地接受；仍是以训练为主，简单、机械的训练逼仄着学生的思维，个性化阅读还处于边缘；课堂仍比较封闭，学生的视野还是被限制在文本里和教室里……④
这个描述是非常符合实际的。一次听某老师在教学九年级《陈涉世家》一文，整堂课采用的是老师串讲的方式，将每句话、每个词的意思都讲得非常到位，并相机联系到重点词语在其他课文中的用法，其中足见老师的文言功底和对教材的熟悉程度。但课堂中只有老师一个人的声音，没有学生的朗读，没有学生对课文的理解和体验，没有学生之间的质疑和探讨，学生运用的完全是接受式的学习方式。在很多老师的观念当中，自主、合作、探究的学习方式的运用只是公开课的点缀，至于平时的教学，还是传统的讲授更容易操作，对付考试也更有效。
四、语文文本的解读
语文教材是语文课程的集中体现，是语文知识的载体，是一种静态的文本。语文教学的文本解读应是在教师的指导下让学生感知、理解、评价、重建文本的过程，在这一过程中，师生通过感知、理解、评价、重建文本并与文本作者进行对话。学生以何种方式阅读，很大程度上取决于语文教师的阅读方式。语文教师文本解读能力的重要性由此可见。
但在平常的教学中，很多教师却并不重视自身对文本的解读。对“您在备课的时候所花费的时间最多的往往是哪一方面”的调查，138位教师中回答到 “研读文本”的仅有29人，文本解读的被忽视由此可见一斑。
由于思想上的不重视、时间投入上的不足和文化底蕴欠丰厚，语文老师在日常课上往往就照搬教参或其他教学设计上的解读，哪怕这些解读是浅层的、僵化的、教条的甚至是错误的，而缺少自己独立的、适宜文本的、新颖的解读。因而星新一的《喂――出来》肯定是解读成“阐释了人对大自然的破坏总要遭到大自然的惩罚”，《珍珠鸟》肯定解读成“信赖，往往创造出美好境界”，如此等等，不一而足。在一次教学设计评比中，个别老师竟然将季羡林先生的《永久的悔》这篇主题鲜明、感情质朴的文章的主题理解成了“提倡勤俭节约，反对奢侈浪费”。
五、课堂结构的设计
公开课非常讲求课堂结构的设计 ，从而使教学内容相对集中，教学步骤力求简约，教学环节有机联系，教学过程符合认知。
很多老师在平时的教学中并不重视这一点。一位老师在上《金色花》时安排的课堂结构为：
1.课堂导入：哪些歌曲是歌唱妈妈的？学生共说出或唱出了《妈妈的吻》《听妈妈的话》等12首歌曲。（10分钟）
2.填空：母亲对孩子的爱像 ；孩子对母亲的爱像 。横线上可以填一个事物，也可以是一句话。共有9位学生回答。（12分钟）
3.讨论问题：（1）文中为什么把小孩变成了一朵金色花？变成了花干什么？（2）孩子还为妈妈做了什么事？（3）为什么妈妈说“你这坏孩子”？（15分钟）
4.拓展延伸：我们到底应该怎样对待妈妈？（8分钟）
从表面上，本堂课也有课堂导入、文本研习、拓展延伸等环节，但稍作推敲就会发现大的环节之间缺乏联系，重要的第三环节所提的几个问题之间没有逻辑关系，学生在课堂上没有思维推进的过程。而且一堂课的时间安排也有问题，“文本研习”部分只占了整堂课的1/3时间，肯定是不科学的。
六、教学效率的提高
有老师说：日常的课是漫步，公开课则要奔跑。这句话准确道出了日常课与公开课在教学效率上的差异。
公开课往往有明确而集中的教学目标，有层层推进的问题提出，有接连不断的环节相扣，课堂容量是极大的，课堂节奏是快速的，所以教学效率往往相对较高。但在日常的教学中，有的老师由于不注意课堂结构的设计，不重视教学方法的改进，不积极运用有效的教学媒体，就极有可能呈现出随意性极强的“高耗低效”的教学状态。有一位老师指导学生复习《狼》一课，主要涉及了文学常识、词语读音、复述故事、课文中的文言现象等内容，之后布置学生做练习，整堂课就是一种对原来新授课的低效率的重复，学生在非常宝贵的45分钟之内并不能收获多少东西。令人担忧的是这种“只管耕耘不问收获”的课和“教学内容不够，就用练习来凑”的课在日常教学中经常可以碰到。
当然，语文日常课中也不乏优秀案例，但总体上与公开课的差异还是很大。只有多看看平时的课堂，多听听日常的课，再来给现在的语文教学实践定位，才能更准确。
参考文献：
①张立昌《论基础教育课程改革的学校文化适应性及其改造的目标》，《比较教育研究》2005年第4期。
②余慧娟《寻找现实道路――2006年课程改革的反思》，《人民教育》2006年第24期。
③陈平《教育的真问题还是伪问题》，《中国教育报》2006年10月10日。
④成尚荣《不要淡忘了课改的使命》，《人民教育》2006年第20期。
