时间：2022-06-03 17:37:54
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇幼儿园教师交流材料，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
一、幼儿园教师职业倦怠的总体状况
通过对江门市一级幼儿园的70位教师进行职业倦怠的调查，可见超过一半的教师“有明显倦怠倾向”。
通过分析可知，职业倦怠给幼儿园教师带来较为明显的消极影响。首先，幼儿园教师在生理和心理方面存在的问题最为明显。例如：83.5%的幼儿园教师经常感觉疲惫不堪，87.7%的幼儿园教师老是担心出现事故，60%的幼儿园教师总觉得烦躁，希望独处。其次，幼儿园教师在个人生活方面存在的问题不容忽视。例如：70.8%的幼儿园教师认为工作占据了很多休息时间；50.3%的幼儿园教师在家时脾气不好，常为琐事与家人争执，觉得自身职业对个人生活有些消极影响。最后，幼儿园教师在工作方面存在的问题应引起重视。例如：69.6%的幼儿园教师表示一上班就盼下班，希望缓解紧张，放松身心；70.0%的幼儿园教师表示下班后不愿再提工作方面的事；48.8%的幼儿园教师表示不时有离职的念头；40.9%的幼儿园教师后悔当初选择了幼儿园教师这一职业；一小部分幼儿园教师有改行的想法。确实，幼儿园教师的职业倦怠已影响到其身心、生活和工作。
二、“组织因素”对幼儿园教师职业倦怠的影响
“组织因素”，即幼儿园教师的角色定位、工作量、知情权与参与权、待遇与发展机会、社会性支持等。调查结果显示：“组织因素”是导致幼儿园教师职业倦怠的首要原因。
1.角色定位不明
据调查，很多幼儿园教师不清楚自己的责任、权利、目标和地位。导致这种局面的原因是：幼儿园教师的职责缺乏明确的规定，或在执行时因种种原因违规操作。例如：要求幼儿园教师为幼儿提供高质量的教育，却未提供充足的课程资源、教学环境和现代化设备；要求幼儿园教师全心负责班级工作，却又不时安排她们分担保育员、小学生午托、校车保姆和保洁员的工作。职业角色的混乱给幼儿园教师对职业的向往和归属带来不利影响。
2.工作负担过重
幼儿园教师普遍存在工作负担过重的现象。一方面，除上课和保育外，幼儿园教师还要应付早操、体操比赛、环境评比、毕业典礼等活动。另一方面，幼儿园教师每天都有大量文案工作。例如：课题实验报告、个案记录、教学论文、体弱儿矫治日记、家访记录等。工作负担过重使幼儿园教师倍感焦虑，无法休息，身心疲惫。
3.权利未充分体现
幼儿园教师作为幼儿园运转的重要参与者，应拥有充分的知情权和决策参与权。不过，受访幼儿园教师表示：因为幼儿园由个体人员承包，所以很少对幼儿园教师提及幼儿园的发展规划，更谈不上邀请幼儿园教师一道参与幼儿园决策的制定。
4.福利待遇不合理
幼儿园教师的职业倦怠与福利待遇不合理息息相关。受访幼儿园教师表示：工作量与劳动报酬不成正比。目前，很多幼儿园教师每天工作约10小时，其年均收入约在30 000元左右。因此，过低的收入既难以满足教师的生活需求，又在某种程度上反映出幼儿园教师的职业地位难以得到社会认可。
5.家庭支持不足
缺乏必要的家庭支持是导致幼儿园教师职业倦怠的原因之一。幼儿园教师白天上课、照顾孩子的日常生活，晚上备课、完成大量案头工作，很少有时间与家人、朋友交流和互动。因此，幼儿园教师非常缺乏必要的家庭支持。
三、解决问题的策略建议
一般而言，一种职业的社会地位取决于它的薪酬高低和社会声誉。薪酬高、社会声誉好的职业容易受到人们的尊重与支持。所以，为了促使全社会形成尊重和支持幼儿园教师的意识倾向与环境氛围，必须通过政策的支持和舆论的宣传等手段。为此，应做到三方面。
1.满足幼儿园教师的“合理需求”
“需求”，即一个人产生行为动机的心理倾向，是人的积极行动的原动力。因此，满足幼儿园教师的“合理需求”是避免其产生职业倦怠，提高其工作积极性的关键。
（1）满足幼儿园教师的“物质需求”
“物质需求”，即一个人生活、工作的基础。要满足幼儿园教师合理的“物质需求”，必须解决幼儿园教师劳动价值与劳动报酬相背离的问题，使幼儿园教师的劳动报酬与劳动价值相适应。为此，幼儿园应通过国家扶持、团体捐赠和个人资助等多种渠道，提高幼儿园的经济效益，切实保证幼儿园教师的福利。
（2）满足幼儿园教师的“教学需求”
“教学需求”，即幼儿园教师教学工作所需的各种材料。为了满足幼儿园教师合理的“教学需求”，幼儿园必须为幼儿园教师的教学提供充足的图书资料、实验器材、电教设备等。同时，尽量改善幼儿园教师的工作环境，减轻幼儿园教师的工作强度，为完成高质量的幼儿园教育工作奠定基础。
（3）满足幼儿园教师的“发展需求”
“发展需求”属于更高层次的“需求”，是个体在发展过程中最根本的激励因素。例如：获得尊重的“需求”，施展才华的“需求”，个人素质提高的“需求”等。因此，幼儿园必须做好三方面工作。一是必须建立幼儿园教师劳动成就测量与评价制度，使幼儿园教师看到自己的劳动成果，满足其获得尊重的“需求”。二是引导幼儿园教师不断进行教育探索和改革，充分发挥其聪明才智，满足其施展才华和追求创新的“需求”。三是注重幼儿园教师教育，为幼儿园教师的职业发展提供渠道和创造机遇，满足其素质提高的“需求”。
2.在幼儿园建立良好的人际关系
幼儿园的心理环境会影响幼儿园教师的心理状态，而幼儿园的心理环境由幼儿园的人际关系构成。为了让幼儿园教师拥有良好的心理状态，幼儿园必须建立良好的人际关系。为此，幼儿园至少应做好三方面工作。首先，对所有幼儿园教师一视同仁，公平对待。其次，关怀每位幼儿园教师，同情、理解和尊重幼儿园教师的劳动，积极分担幼儿园教师生活中的忧虑与艰辛。最后，为幼儿园教师之间的业务探讨与情感交流铺路搭桥。
3.完善幼儿园的教育竞争机制
【关键词】独立学院 学前教育专业 培养 学生专业能力
一、学前教育专业学生专业能力培养的重要性
2010 年以来，在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020 年）》和国务院《关于当前发展学前教育的若干意见》（国发[2010]41 号）的指引下，我国学前教育呈现出多元化与飞速发展的态势。2013年的十八届三中全会，进一步提出了深化教育领域综合改革，其中包括进一步推进学前教育改革发展。一方面，随着国家对学前教育越来越重视;另一方面，随着社会的进步，家长们越发意识到孩子早期教育的重要性，这给学前教育事业带来了良好的发展前景，同时也意味着社会对幼儿教育提出了更高的要求，幼儿园原有的幼师队伍已越来越不能满足人们的需要，幼儿机构对具备幼师高学历、高素质、高能力的毕业生越来越青睐。作为培养学前教育专业教师的高等本科院校之一的独立学院，必须通过对学生开展学前教育基本理论的教学与实践，让学生掌握全面的专业知识与专业能力，成为社会适应性强、胜任学前教育教学与管理工作的具有创新、创业意识的应用型、复合型专门人才。
二、学前教育专业学生专业能力的构成
为了建设幼儿园高素质的教师队伍，进一步促进教师专业能力的发展，教育部于 2012 年出台了《幼儿园教师专业标准（试行）》[2012]1号文件。在《幼儿园教师专业标准》中，对幼儿教师的专业能力提出了详细的要求，是幼儿教师培养、准入、培训和考核等工作的重要依据。根据标准对幼儿教师能力的要求，幼儿教师应该具备的能力有以下几个方面：
1.创设和利用环境的能力。幼儿园环境是幼儿生活与学习的重要场所，幼儿在环境与互动中学习知识和发展各方面能力，因此，教师是否具备创设和利用环境的能力对幼儿的成长起到关键的作用。《幼儿园教师专业标准》中教师创设和利用环境的能力包括建立良好的师幼关系，帮助幼儿建立良好的同伴关系;.建立班级秩序与规则，营造良好的班级氛围;创设有助于促进幼儿成长、学习、游戏的教育环境;合理利用资源，为幼儿提供和制作适合的玩教具和学习材料等四个方面的内容。
2.一日常规生活的组织和保育的能力。幼儿的年龄与发展特点决定了幼儿园教师与其他层次的教师最大的区别在于保教结合。幼儿园教师需要懂得合理科学地安排幼儿园一日的生活，保障幼儿健康地成长。《幼儿园教师专业标准》对幼儿园教师这方面的能力做了以下要求：合理安排和组织一日生活的各个环节，将教育灵活地渗透到一日生活中;科学照料幼儿日常生活，指导和协助保育员做好班级常规保育和卫生工作;充分利用各种教育契机，对幼儿进行随机教育;有效保护幼儿，及时处理幼儿的常见事故，遇到危险情况优先救护幼儿。
3.组织和引导幼儿进行游戏的能力。我国著名教育家陈鹤琴说过：“小孩子生来好动，以游戏为生命。”他认为游戏可以发展身体，培养高尚品德，使脑筋敏锐。因此，组织和引导幼儿进行游戏是幼儿教师的重要能力之一。《幼儿园教师专业标准》对幼儿园教师组织和引导幼儿进行游戏的能力做出了四项基本的要求：提供符合幼儿兴趣需要、年龄特点和发展目标的游戏条件;充分利用与合理设计游戏活动空间，提供丰富、适宜的游戏材料，支持、引发和促进幼儿的游戏;.鼓励幼儿自主选择游戏内容、伙伴和材料，支持幼儿主动地、创造性地开展游戏，充分体验游戏的快乐和满足;引导幼儿在游戏活动中获得身体、认知、语言和社会性等多方面的发展。
4.教育活动的计划与实施的能力。教育与其他社会活动最大的区别在于教育是有计划、有目的、有系统地培养人的活动，其价值在于最大限度促进人的全面和谐发展，幼儿教育活动也是如此。《幼儿教师专业标准》对幼儿教师的教育活动提出了几点要求：制定阶段性的教育活动计划和具体活动方案;在教育活动中观察幼儿，根据幼儿的表现和需要，调整活动，给予适宜的指导;在教育活动的设计和实施中体现趣味性、综合性和生活化，灵活运用各种组织形式和适宜的教育方式;提供更多的操作探索、交流合作、表达表现的机会，支持和促进幼儿主动学习。
5.科学合理地评价和激励幼儿发展的能力。教育评价具有鉴定、导向、激励、诊断、调节、监督的功能。科学合理地评价幼儿，能促进他们发现缺点，发扬优点，促进他们获得进步的能量，能帮助他们建立健全的人格。《幼儿教师专业标准》对幼儿园教师的教育评价提出了三个方面的要求：关注幼儿日常表现， 及时发现和赏识每个幼儿的点滴进步，注重激发和保护幼儿的积极性、自信心;有效运用观察、谈话、家园联系、作品分析等多种方法，客观、全面地了解和评价幼儿;有效运用评价结果，指导下一步教育活动的开展。
6.沟通与合作的能力。教育是一项与人交往的活动，良好的人际交往能力与沟通交流能力是幼儿园教师最基本的能力。《幼儿教师专业标准》中要求教师必须做到：使用符合幼儿年龄特点的语言进行保教工作;善于倾听，和蔼可亲，与幼儿进行有效沟通;与同事合作交流，分享经验和资源，共同发展;与家长进行有效沟通合作，共同促进幼儿发展;协助幼儿园与社区建立合作互助的良好关系。
7.反思与发展的能力。幼儿是不断成长与发展的个体，幼儿园教师也应该根据幼儿不同的年龄发展的特点，根据教育活动中出现的不同问题，挑战教学策略，对本职工作进行反思和创新。《幼儿园教师专业标准》对幼儿园教师的反思和发展能力做出了以下要求：主动收集分析相关信息，不断进行反思，改进保教工作;针对保教工作中的现实需要与问题，进行探索和研究;制定专业发展规划，不断提高自身的专业素质。
三、学前教育专业学生专业能力培养的途径
1.提高对幼儿教育事业的认同感
职业认同感是指个体对于所从事职业的目标、社会价值及其他因素的看法，与社会对该职业的评价及期望一致，即个人对他人或群体的有关职业方面的看法、认识完全赞同或认可。职业认同感很大程度上会影响员工的忠诚度、向上力、成就感和事业心。对于学前教育专业的学生，应该从学生进入大学就开始培养他们对于幼儿教育事业的认同与热爱，这是他们未来四年学习与工作最大的动力。首先，可以通过入学教育、主题班会等不同形式渗透他们对幼儿教育事业的理解;其次，教师在课堂的教学环节通过潜移默化的方式加深他们对幼儿教师职业的认同;最后，可以通过多渠道的方式带领学生到幼儿园见习，通过直接对幼儿园生活的观察与深入了解，加深他们对幼儿教师职业的理性认识。
2.完善实践教学体系，重视实践能力的培养
学前教育专业课程主要分为两大类，一类是专业基础理论课程，另一类是专业技能课程。学前教育专业是一个综合性、实用性很强的专业。对于课堂的教学方式，在打破传统的基础上，应该建立完善的实践教学体系。针对基础理论课程的特点，如果以理论讲授为主，容易出现内容抽象空洞，脱离学生已有经验与幼儿园教学实际，难以学以致用。可以采取案例教学法、学生讲授、分组讨论等不同的教学方式进行教学与反思，并且尽可能地提高实训室的有效利用，可以在模拟教学环境中，让学生在“做”中“学”、“学”中“做”，理论实践一体化。
3.建立“全实践”教学模式，在实践中提高专业能力
在社会实践中，建立“全实践”教学模式，现场见习、短期实习、顶岗实习一体化，贯穿大学四年，全面促进学生专业能力形成。
（1）现场见习。每学期安排一周左右的时间，让学生到幼儿园实地见习，让学生了解幼儿园一日常规、环境布置、教材教法、主题活动、活动区域等，使学生全面了解学前教育，增强做一名幼儿教师的感性认识，明确职业目标和努力方向。见习可与专业课程教学相结合，既巩固了教学内容，又达到了学以致用的目的。
（2）短期实习。制定社会实践调查表，让学生把寒假和暑假充分利用起来进行短期实习。在经历学校系统的学前教育理论的学习后，学生带着已有的专业知识到幼儿园进行为期一个月左右的短期实习，全面地了解幼儿园的生活，观察、了解、研究幼儿的生理、心理、能力等方面的发展特点，从实践感悟中发现自身不足，获得对学前教育专业的理性认识，进一步激发学习动机。
（3）顶岗实习。顶岗实习安排在大四的第一学期，为期两个月左右。顶岗实习是学生对大学四年所学的检验与实践，是学生为即将成为一名幼儿园老师的一种热身与体验，是对自身专业知识与能力的查漏补缺。顶岗实习还可以与就业、创业相结合，既拓展职业能力，展示个性和特长，增长才干，也可以在实践中检验专业能力，从而进一步提升专业能力。
4.强化职业技能训练，提升专业能力
独立学院学前教育应用型人才的培养，实际上是一种倾向于职业能力为本的教育，加强学生职业能力培养，培养符合社会所需的人才，是学前教育专业的显著特色。因此，学前教育专业应该通过强化职业技能训练，提升专业能力。
一方面，在课程的职业知识教学过程中，以学生未来的职业生涯为切入点，以学生职业能力培养为中心，设计教学与训练方案，增强教学的实用性，激发学生的职业情感。
另一方面，增加校内的实训室与校外实习基地的建设与利用。实训教学与实习基地的见习实习是培养学生职业能力最主要和最有效的途径。通过实训室的仿真教学与幼儿机构的真实体验，可以让学生全面地熟悉学前教育的职业环境，体验职业情感，领略职业精神，提升职业技能。
最后，引入学前教育专业职业资格证书的考证教育。与学前教育专业相关的职业资格证书有幼儿教师资格证、育婴师、营养师、高级保育员等。对于培养应用型人才为目标的独立学院，引入职业资格证书教育，不只是知识和技能的培养，更是一种职业素养的养成教育：培养学生对职业的认同、热爱、投入等坚定的职业信念，以及高尚的职业道德和创新的职业精神。
【参考文献】
[1]吴丽芳.学前教育专业学生职业能力培养的途径与方法[J].学前教育研究，2011（4）.
幼儿园的工作是复杂而具体的，作为一线教师，最基本的就是管理好幼儿在园的一日活动。幼儿一日活动包括：教育教学活动、游戏活动还有生活常规活动等。民办幼儿园作为当前学前教育的一个重要的组成部分，如何提高民办幼儿园教师一日活动管理水平是目前民办教育最重要的任务之一。
关键词
民办幼儿园 教师 活动管理 管理现状
教师的教学水平是决定幼儿园教育质量的关键因素，教师一日活动管理则是幼儿园教育教学水平的一个重要体现。民办幼儿园作为当前学前教育的一个重要的组成部分，如何提高民办幼儿园教师一日活动管理水平是目前民办教育最重要的任务之一。进入2011年以后，我区的幼儿园就幼儿园一日活动管理开展了一系列如火如荼的活动研究，全区所有民办幼儿园是这次活动中不可缺少的力量。在此谈谈笔者对民办幼儿园教师一日活动管理现状的一些想法和我园的一些做法。
一、什么是幼儿园教师一日活动管理
幼儿园的工作是复杂而具体的，作为一线教师，最基本的就是管理好幼儿在园的一日活动。幼儿园幼儿一日活动包括：教育教学活动、游戏活动还有生活常规活动等。教学活动是处于一定的教育环境下，师幼为实现一定的教学目标、以教学内容和教学手段为中介的双边活动过程。游戏活动是幼儿活动的主要组成部分，是幼儿园教育的基本形式。生活活动就是和生活相关的所有活动，包括：盥洗、用餐、就寝、入厕等诸多小的细节和工作。
二、目前民办幼儿园教师一日活动管理存在的主要问题及成因
（一）重视集体教学活动，轻视一日生活活动
目前大多数民办幼儿园的教师，在日常的一日活动管理中，往往重视集体教学活动，轻视或忽视一日生活活动。集体教育教学活动是幼儿学习的重要组成部分，它具有保育和教育的双重意义。以我园一日活动管理调研为例，教师们都赞成“对幼儿的教育不仅可以通过上课进行，还要在幼儿一日生活中进行”这一教育观念，但是在真正实施时，只有几位教师能将这一理念始终贯穿于一日活动管理之中，其余的教师则或多或少地表现出重视集中教学活动，轻视一日生活活动的现象。产生这一现象的主要原因有：
1.对“保教并重”这一理念的认识不足。
扫扫地、擦擦桌、洗洗尿裤、盖盖被子仍然是很多民办幼儿园教师对生活活动管理的理解，而忽视了蕴涵其中的对幼儿身心健康保护和促进的作用。因此很多教师认为：“我们老师的职责是完成教育教学任务。”这样使得民办幼儿园的生活活动管理长期停留在表面层次，不够深入，家长普遍也对此不满。
2.一日生活管理中保教并重未落到实处。
很多民办幼儿园教师对于“保教并重”这一点仍然停留在意识形态上，并未转化为工作行为。在很多幼儿园，一日生活管理游离于幼儿园工作中心之外，表现为保育研究工作开展困难、多数教师对生活活动管理漠不关心，使生活活动管理流于形式。尤其是对个性的幼儿照顾不周到，缺乏针对性，对幼儿情绪观察不仔细，对幼儿的心理教育关注不够。
（二）教育活动目标意识淡薄，集体教学活动目标与一日活动的目标断裂
1.教育活动目标意识淡薄。
教育活动目标是教育活动主体在具体教育活动中所要达到的预期目的。它不仅对教育活动设计的方向起着指导作用，而且对教育的步骤和方式具有规范功能。以我园一日活动管理调研为例，当问到“这个教育活动的目标是什么？制定的依据是什么？”这一问题时，很多教师，特别是年轻教师的回答是“教师用书上的教学目标就是这样的，我也不知道为什么。”“我忘了！”可见一些教师在一日活动的设计与实施过程中，或将活动目标置之脑后，或按部就班，看似有目标，实则无目标。
2.教育目标局限于单位时间的集体教学活动中。
目标是幼儿发展的方向，只靠单位时间中各类目标的达成，幼儿的发展就会有很大的局限性和断裂性，自然也会滞后。在一日活动管理调研中，在问及教育活动目标如何贯穿于一日活动时，许多青年教师说：“每一节课都有目标，最重要的就是让孩子掌握基本知识，但是如何贯穿于一日活动不是很清楚。”不少教师对集中教学活动目标的制定虽然从认知、情感和技能三个方面全面考虑，但是一日活动中却找到不到任何集体教学活动中目标的影子。
产生这一现象的主要原因：一是对不同幼儿年龄阶段的发展特点和发展目标不清楚。
教师对幼儿不同年龄阶段幼儿各方面发展应达到什么水平，幼儿各种能力发展的关键期分别在哪个年龄阶段不清楚，是造成对本班幼儿实际发展水平不能准确把握的原因。由于教师很少关注材料本身有什么结构，隐含着什么样的教育目标，不同年龄段幼儿操作材料的特点，什么样的材料能够促进幼儿主动发展以及幼儿发展水平上的差异等，因此，盲目的为幼儿投放材料，无层次性、科学性，不能满足不同层次幼儿发展的需要。
二是“一日生活皆教育”的理念模糊教育缺乏延续性和递进性。
许多民办幼儿园教师学科知识匮乏，缺少对学科概念的正确理解。由于教师学习内容比较广泛，但对每学科知识大多只是肤浅的了解，造成对学科概念基本知识的理解不足。在教学活动的设计、组织中教师的学科知识匮乏体现尤为突出，选择的教学活动内容、教学活动方式与教育目标不一致，不利于教育目标的完成。特别是“一日生活皆教育”的理念模糊，导致教育缺乏延续性和递进性。
（三）一日活动中主配班教师合作缺乏默契
1.一日活动管理中，主班教师和配班教师之间缺乏沟通。
主配班教师在主班、配班的更替中履行着自己的职责，班级内的一切教学工作需要主配班教师之间相互沟通才能得以顺利进行。但是在现实生活中，由于各种原因，主配班教师之间往往疏于沟通，采取的教育措施不一致，便会造成彼此的教育效果相抵消或者产生一些不必要的误会。
2.一日活动管理中主班教师和配班教师之间角色不清。
角色不清的原因是角色概念本身明确而角色履行者对其有意或者无意模糊。幼儿园的班级工作需要主配班教师相互理解、相互支持，但是有时候由于一方缺乏良好的角色意识而故意忽略自己的角色责任，或者由于经验不足对自己的角色概念本身缺乏清楚的认识，造成角色不清，最终导致以下各种不良的合作形式。
出现主配班教师合作缺乏默契的主要原因：一是无意的角色模糊导致的被动合作。民办幼儿园有的年轻教师对自己角色概念的模糊是因为工作时间较短，需要合作者的指导和帮助，因此在合作中处于被动的地位。如D老师所说：“我刚开始带小班，我真的不知道该怎么办。我真希望能有个有经验的老师来带着我。”A老师谈到最开始和B老师搭班时的情况：“我们现在磨合得差不多了。刚开始我也不适应她，我心里想：主题出来了，你就不能主动帮我出个主意啊？但是现在她能经常提出新点子了。”
二是有意的角色模糊导致的消极合作。民办幼儿园有的教师由于缺乏良好的角色意识，有意模糊自己的角色责任，对于双方的合作采取消极的态度。“我不是班主任，虽然有时我心里有数，但我要等着她来找我。我觉得在她跟我讲之前就把自己想法讲出来不太好，这个班毕竟是她做主，我主要是辅助她。她有什么想法，我就去配合她，然后再说出一点调整的意见。”
三、 提高民办幼儿园教师一日活动管理水平的措施
改变民办幼儿园教师一日管理现状的关键还是在如何提高民办幼儿园教师的教育教学水平，教师的知识、经验、态度、能力、价值观以及学历、教龄等都会影响其教学策略运用水平，从而直接影响教师的一日活动管理水平。作为一项系统工程，提高民办幼儿园教师一日活动管理水平需要从多方面入手。以我园为例，民办幼儿园可以通过外出教学观摩、参加园本培训、树立新型合作关系等方法有效提高教师的一日管理水平。
（一）片区联盟，以公办园的经验带动民办园教师一日管理水平的提高
公办幼儿园由于办园时间长，教育理念扎实，相对与新生的民办园来说，是一个学习和模仿的榜样。同样，公办园拥有许多国家级、省级、市级和区级的名师，她们无疑是指点民办园教师的明灯。片区联盟，以公办带动民办，这一形式有助于我们更好地了解教师的教学水平，提高教学质量，从而推动教学改革进程。
教学观摩是片区之间主要的交流学习形式。教学观摩主要包括教师自我评价、倾听同行评议、反思教学难题、提出问题和改进措施等方面。以我园为例，通过教学观摩，我园教师不再局限于自己教学的狭小空间，而会根据教学内容有准备地选择听课内容，这不仅能使教师更清楚地发现自己教学中存在的问题，对开课教师也会有启发。他们可以在教学理念、教学方法技术上相互启迪，深入反思自己的教学问题，以改进和完善自己的教学策略，提高教学效果，推动我园教师一日活动管理水平的提高。
比如我园一位幼儿园教师到联盟幼儿园观摩，发现小班有位教师开展的“尖尖嘴和扁扁嘴”绘本教学活动在教学形式、活动引入及过程引导等环节设计得颇有新意，非常适合幼儿的年龄特点。回来后这位教师针对本班幼儿年龄、心理特点，根据现有条件，通过查阅相关文献，并请一些有经验的教师指导，对教学活动设计做了进一步改进和完善，最后开展了一次向家长开放的教学活动，结果这次公开教学活动进行得非常顺畅，得到了家长的一致好评。
（二）园本培训，围绕“以研促教”提高各民办园教师一日管理水平
园本培训是指在教育专家指导下，以教师所在幼儿园为基本培训单位，以提高教师教育教学能力为主要目标，通过教育、教学和科研活动来培训全园教师的一种全体性继续教育形式。其最大优点是教师不必丢自己的教学工作，在园内通过自学和各种有组织的培训就可获得所需知识及技能。我园经过三年的探索，发现幼儿园积极开展以园本培训模式为主的教师继续教育，能及时更新教师的教育理念，提升教师钻研教育理论和业务、学习和应用现代教育技术的热情。
美术教育作为我园的一大亮点，开办之间一直将其作为我园特色课程。为此，我园注意积累各种有关美术教育方面的资料，注意在日常教研活动中加强对美术教育的研讨，经常组织教师参加各种有关科学教育的培训、研讨会及教学观摩等，经常请美术教育方面的专家学者或者有经验的教师到幼儿园讲学或交流经验，并积极开展有关美术教育的各级各类课题的申报、研究等工作。通过三年的努力，我园的美术教育活动已经能够做为一条主线，贯穿与幼儿园其他的领域课程教学中，并在进一步尝试使之成为我园教师一日管理的一个亮点。
我园在组织各种培训、开展各类研究、设计各种教学活动时都能充分考虑自身实际情况，挖掘和利用我园的各种资源。我园的园本培训多采用教育教学工作案例交流的方式。有经验的教师多谈改进教学的方法，青年教师多反思自身存在的问题，汲取他人的教学经验。我园还可安排骨干教师到联盟幼儿园跟班学习，请联盟幼儿园的骨干教师来园“传经送宝”。这种方法有效地提高了我园教师一日生活管理的整体水平。
（三）高质合作，改变民办园教师合作观念，促进教师一日管理水平的提高
幼儿教师之间的有效合作，不仅有利于建设开放、和谐的幼儿园文化，而且可以促进教师的专业成长并提升幼儿园一日活动管理质量。
1. 建立新的合作观，全面激发教师参与合作的心理。
教师合作有什么价值？对于这个问题的理解，直接决定着教师在合作中所处的位置。传统的合作追求的是“做事”，即人们在一起是为了完成个人不能独立完成的事情。在这种价值追求下，工作效率被放在了第一位，教师仅仅是合作行为的发出者，要做的就是按照组织的分配将属于自己的任务完成，而在这个过程中个人有什么样的需求以及获得了什么发展皆被忽略。
教育管理专家戴维·约翰逊就指出，“合作不是让成员们肩并肩坐在同一张桌前相互谈论，而同时却各做各的事情。合作也不是让成员们个别从事一项教学任务，先完成任务的去帮助进度慢的成员。”因此，在合作开始时，民办园应给教师一个明确的能使个人成就最大化的愿景描述（即“我们将来看起来是什么样"的描述），通过鼓励个人愿景、就已有合作愿景征求教师意见，让教师对接纳了自我愿景在内的合作产生认同感。让每个教师在教育教学研究中承担相应的职责，提供自我控制、自我决定的机会，充分满足他们的权力需要。民办园应创新合作形式，使教师能有较多机会和同伴互动并维持友谊。这样合作在教师眼里就会变成与个人休戚相关的大事，不但参与合作的热情会大大提高，而且在未来遇到挫折时也能较好地坚持下去，合作的效果也大为改善。
2.鼓励教师个人创新，倡导教师间平等对话。
在一个教师团队中，每个成员都各有所长，也各有所短。高质量的合作必然要求教师个人特色得到充分张扬，要求合作教师之间具有足够的异质性，而这些都只有通过教师的知识创新才能实现。
鼓励教师个人创新，在一日活动管理的过程中，作为开发者和创造者的民办园教师有更多的机会凭自己的学识、经验和个性来分析处理教材，研究孩子需求，进行自我反思，形成创新意识，增长实践能力。教师个人知识的不断更新、教育智慧的不断发挥为合作提供了优良的基础。然而，它并不会自动地转化为团队的思想精华。要想实现从个人智慧到群体智慧，从隐性知识到显性知识的转化，必须进行教师间的平等对话。对话代表了一种民主、平等的理念，有利于传递信息，激励思考，并营造一种安全和自由的氛围。当前，民办园都在积极探索有效的对话机制，比如“教学现场剖析”“集体反思”“读书沙龙”等，为教师之间的交流合作提供了广阔的平台。合作默契了，一日活动的管理水平自然也就水涨船高了。
参考文献
［1］ 《幼儿园工作规程》国家教育委员会编
［2］《幼儿园保育管理的现状及应对措施》 广汉一幼 周滟
［3］《幼儿园教师教学活动组织现状调查与分析》 陈世联 申毅
(一)给予她一个包容、宽松的环境
首先，考虑到小班孩子安全压力大，大班有的孩子欺生、淘气，而中班孩子相对容易接纳实习生，班导师给妮妮安排到中班实习。其次，与中班保教人员沟通，让她们包容、接纳妮妮，伸出温暖的手，帮助她度过实习期。妮妮在中班实习时，也出现了独自舞蹈，导致幼儿兴奋地模仿乱成一团，早上睡过头，没有上班的现象。在这种情况下，中班保教人员及时与班导师沟通，班导师及时了解她的情况，给予她帮助。只有班导师、教师和保育员提供包容、接纳、宽松的实习环境，妮妮才能度过艰难的实习期。
(二)挖掘她的闪光点，扬长避短
妮妮擅长绘画，也能静下心来做一件事。班导师建议她指导幼儿绘画，既发挥了她的特长，也给她一个任务驱动，让她在学中做、做中学。妮妮在指导幼儿绘画中体验到存在的价值，获得了归属感、成就感和幸福感。
(三)与同伴交往，建立安全感
在附属幼儿园实习的还有另外一位福建籍实习生，班导师建议妮妮与这位同伴交往，避免孤独感，尽快融入到幼儿园这个集体中。由于在实习前期出现了挫折，妮妮到附属幼儿园实习时缺乏安全感，处处小心翼翼。班导师明确告诉她，不要紧张，大胆实习，不管遇到多大的困难，附属幼儿园一定给予她实习的机会。在消除顾虑、有安全感的氛围中，妮妮积极与其他实习生交往，建立同伴互助的团队，相互支持，共同提高。
(四)密切与家长沟通，共助成长
经常与家长沟通，特别是妮妮情绪不稳定、消沉时，借助家长的关心和关爱帮助她走出困境，让亲情给予她肯定与鼓励，帮助她重拾信心，找到心灵的依托。妮妮经历幼儿园辞退后时常做梦，在梦境中又被辞退。妮妮家长则鼓励她:大家都认为她在大学学习这两年进步很大，如她在上学期间，冬天双手生了冻疮，也能勇敢地承受，不向家长诉苦，独立能力增强了不少。家校的有效合作可以有利促进学生的成长。
(五)给予展示平台，充分展现价值
附属幼儿园要求每一位实习生在实习结束前展示一节汇报课，班导师、实习生、指导教师参与听课、评课。妮妮想在汇报课上有充分的展示并有所创新，但由于准备不充分，出现了一些问题。不过她第一次尝试了组织幼儿活动，也熟悉了组织幼儿活动的基本流程，积累了实践经验，也圆满完成了实习任务。教育实习的一个重要目的是使学生毕业后具有在幼儿园独立从事教学和教育工作的能力，获得从事幼教工作的自信。教育实习应为学生提供充分锻炼的机会，需要为学生提供优质的幼儿园和高素质的班导师。2014年5月，妮妮参加福建省幼儿园教师招聘考试，笔试已经入围，面试成绩尚可，但由于缺乏实践经验，最后仅以四分之差落选。但她不气馁，准备明年继续应战。每一个人都秉性不同具有差异，但每个人都有生长的空间，在学生的成长路上，学校、家长以及周围同伴应伸出温暖之手，共同帮助他成长。
二、班导师引导教育实习的策略思
考某具有幼儿园教师教育院校的学前教育专业学生基本是女生，在教育实习阶段，她们具有双重身份———在校大学生和幼儿园教师。这是她们第一次独立面对纷繁复杂的社会，她们缺乏社会经验，却要与幼儿园领导、同事、家长、幼儿等对象展开交往，难免出现初入职的焦虑、迷茫、浮躁、困惑等社会不适应。下文以该校2011级学前教育专业大三年级女生为例，分析与思考班导师引导教育实习的策略:
(一)就业指导———帮助选择优质
幼儿园幼儿园的环境相对比较单纯，可以为教育实习生提供迈向社会的过渡缓冲期，帮助其成熟心智进而增强应对纷繁复杂社会的能力。大型民办幼儿园大多拥有一支优质的教师团队，而省级示范幼儿园都重视教师的培训工作，在这样的团队中教育实习生能得到很好的锻炼，专业能力也能提升较快。班导师推荐两位教育实习生到九江早期教育学校(幼儿园)就业。九江早期教育学校是1997年创办的一所大型民办省级示范幼儿园，生源充足，管理规范，提供实习津贴，免费提供食宿。两位教育实习生在一个单位工作，也是一个互助团队，遇到困难能相互商量、照应，共同度过就业适应期。艳艳是这两位实习生中的一位，曾在教育实习之前找到班导师要求给予指导。到这所幼儿园实习后，艳艳给班导师的短信中写道:“真的很感谢老师推荐到早期教育学校实习，感谢老师在我最迷茫的时候指引我。在幼儿园我学到了很多、实践了很多。在教师技能比赛中，我的说课尝试用PPT演示，还担任了主持人。任何一种尝试对于我来说都是学习和成长，是经验的积累和知识的不断扩充。我会继续努力，不会让老师失望。”在这里，班导师帮助实习生选择优质幼儿园就业，为实习生提供了发展的平台。
(二)基层面对面———走近实习生和园长班导师需要
走向基层、走进幼儿园、走近实习生，需要了解实习生在幼儿园工作的实际情况，了解他们的困难并进行面对面的交流，这不仅能让实习生觉得亲切、温暖，而且能更加激发他们的工作热情。班导师还与九江早期教育学校的园长进行深度交流，园长对两位教育实习生的评价很高，认为她们工作态度好、有激情、专业能力强。园长还特别表扬了艳艳，讲述了这样一件事:九江早期教育学校春季教学是正月初五开学，正月初二艳艳就离开甘肃老家回到单位工作，责任心很强。园长感谢幼儿园教师教育的院校为幼儿园输送了两位优秀实习生，希望今后能推荐更多的毕业生到幼儿园工作。走基层活动也是班导师全面了解幼儿园的良好契机。2011级有两位教育实习生应聘到一所新园———未来星幼儿园。班导师赴未来星幼儿园对幼儿园办园基本条件、举办者的身份背景、幼儿园园长和幼儿园的资质等方面进行考察，确保教育实习生的实习单位能持续发展，实习生有安全保障。班导师与未来星幼儿园园长交流时，园长反映了实习生存在的一些问题，如上班时间吃零食、迟到、认为幼儿园管理苛刻、小题大做等组织纪律不严、生活不严谨、对自身要求不严的现象。在这种情况下，班导师要正视教育实习生存在的问题，引导实习生以《幼儿园教师专业标准》师德为先的基本理念，热爱学前教育事业，具有职业理想，践行社会主义核心价值体系，履行教师职业道德规范。为人师表，教书育人，自尊自律，做幼儿健康成长的启蒙者和引路人。
(三)教研指导———引导实习生进行教研活动
《幼儿园教师专业标准》对专业能力有如下要求:主动收集分析相关信息，不断进行反思，改进保教工作。针对保教工作中的现实需要与问题，进行探索和研究。制订专业发展规划，不断提高自身专业素质。《幼儿园工作规程》第三十七条规定了幼儿园教师的主要职责，要求教师参加业务学习和幼儿教育研究活动。班导师应积极引导实习生开展社会实践和教研活动，有意识地培养实习生的教研兴趣、教研能力和社会实践技能。如江西省九江市学前教育专业委员会每年开展幼教论文、教育案例、观察笔记征集活动，班导师积极鼓励教育实习生参加活动，并对实习生撰写的幼教文章给予修改。在班导师的指导下，实习生英英的幼教论文《播下一个行为收获一种习惯》在江西省九江市学前教育专业委员会2013年征集活动中获得一等奖的优异成绩，也激发了所有教育实习生的教研热情。在江西省九江市学前教育专业委员会2014年开展的幼教论文、教育案例、观察笔记征集活动中，所有实习生都积极参赛，实习生写作和分析问题的教研能力得到了提升。
(四)管理指导———关注实习生群体动态
摘 要： 在重视素质教育的今天，幼儿园教师决不能把孩子们的语言教学活动改成向传统意义上应试教育方向发展的枯燥型课堂教学模式，应尽可能地激发幼儿的好奇心和学习兴趣，通过有效的语言交流方式提高幼儿的实践运用能力，减轻幼儿的识记压力，培养幼儿的综合素质和创新发展能力。幼儿教师必须抓好这个时期，构建适宜幼儿语言能力发展的宽松和谐的环境，以创新探索精神积极引导幼儿学习语言，以饱满的热情营造促进幼儿综合素质发展的教育环境，培养幼儿的语言运用能力。
关键词： 幼儿语言 教育环境 综合素质
一、营造和谐文化氛围，促进温馨语言交流
幼儿园教师要给学生营造有利于促进其语言能力发展的和谐文化氛围，教学内容能当班做完的不推到下一班，能尽快做完的，不拖沓做完。让那些不爱交流的幼儿尽快熟悉环境，让幼儿很快能看到一个温馨而有趣的生活、学习环境，这是幼儿教师的一种重要责任，否则幼儿对幼儿园只能选择逃避，给家长增添麻烦，越来越不想上幼儿园。教师应针对幼儿的心理特点，为孩子们营造和谐温馨的生活、学习环境，引发孩子们自由大胆地交流，可以有效教育那些碰到问题往往选择逃避的孩子，培养幼儿面对生活、学习过程中遇到难题能够积极应对的信心和能力。无论干什么工作，思想态度决定着一个人的工作热情和工作效能，一些良好的习惯都是从小养成的，幼儿园教师要以极大的热情积极帮助孩子们形成良好的生活习惯，有效培养幼儿的学习兴趣，提高幼儿快速适应新环境的能力，而这一切都需要在良好的和谐环境中进行。语言交流是构建和谐环境的心理基础，是提高幼儿未来文化素养的重要根本，只有基础牢，一切效果才有保障。所以，确保基础扎实，工夫一定要下到实处。幼儿教学中为孩子们创设适宜情境，同时加强安全知识教育，尤其使用一些先进的游戏器材和室内装备时，需要特别小心，培养幼儿的安全意识是基础。实现安全教育有效化，其中最重要的原则是高素质的教职工队伍的建设。教师要用心与幼儿沟通，激发表达欲望。幼儿教师在按照教学大纲执行教学任务时，自身素质一定要强，业务水平要高。现代社会需要人们“能说会道”，为了培养孩子的口语交际能力，幼儿教师要多下工夫、多动脑筋，用心与幼儿实时沟通与交流，有利于激发孩子们的表达欲望。幼儿教师一定要耐心回答孩子们提出的种种问题，以耐心、和善的态度倾听孩子把话说完，即使孩子说得不对也不要批评，而要采取鼓励与积极引导的方式，予以纠正，进一步调动幼儿运用语言的积极性。
二、激发游戏好奇心理，培养求知学习欲望
教师应该在阅读和游戏活动中激发孩子们的学习兴趣和求知欲望，为幼儿搭建学习知识和快乐游戏的平台，通过有效启发，在阅读和游戏活动过程中进一步拓宽孩子们的思维空间，在辅导阅读时切记不能指导幼儿仅围绕着一个中心内容造句，这样不利于促进幼儿智商和情商的发展，应该多选用一些配图的有故事情节的阅读材料，有利于发展孩子形象思维的图片，如《分苹果》、《猫医生过河》、《明亮的玻璃窗》、《捉迷藏》等。加强趣味化阅读教学，以一个字或词为延伸点，结合生活实际，多途径引发孩子们大胆想象，然后进行组词造句的反复训练。笔者通过和一些幼儿园教师的谈话了解到，教师如果经常用一些孩子们感兴趣并且容易理解的小故事来激发幼儿的好奇心，从而激发他们渴求新知的欲望，然后用浅显易懂的字词组合来进行文字游戏比赛，既可增长幼儿的知识，又能起到培养幼儿口语表达能力的作用。教师要引导孩子们在游戏活动中积累词汇，逐步丰富语言。一般说来，掌握的词汇越多，语言就越丰富多彩，所以教师要想方设法地精心设计游戏帮助幼儿增加词汇量，扩大词汇范围。在重视素质教育的今天，幼儿园教师决不能把孩子们的语言教学活动改成向应试教育方向发展的枯燥型课堂教学模式，应尽可能地激发幼儿的好奇心和学习兴趣，通过有效的语言交流提高实践运用能力，减轻幼儿的识记压力，培养孩子们的综合素质和创新发展能力。教师要针对幼儿的游戏活动经常和孩子们进行交流，和孩子们探讨幼儿喜欢的玩具，当孩子向你倾诉时，你最好当一名好听众，先让他尽情地倾诉自己哪怕很幼稚的想法，不要随意打断幼儿的表述，面对幼儿的自我表述或不停发问，最好不要随意打断，更不能显露出不耐烦的情绪。
三、提高语言表述能力，培养幼儿综合素质
在幼儿园的日常生活与教学活动中，训练孩子说话的机会很多，关键看教师能否把握住。比如：每天放学前，可以让孩子讲一讲他这一天所做的事情，每天入园后，让孩子们简述一下在幼儿园的见闻，对那些比较有特色的新鲜事和趣闻让几个小朋友一起讲，看谁用的时间最短，表述得最清楚，看谁讲得最生动。教师可以一边听，一边给孩子们修正表述不清的地方，对那些讲得生动形象的孩子给予进一步鼓励。同时可有效利用现代多媒体演示技术，让孩子们集中观看电视里播放的动画片，教师引导幼儿复述动画片的内容，并且鼓励孩子们围绕某一兴趣点谈谈自己的感受，在此基础上，引导孩子们说说自己长大以后想干什么。另外幼儿教师可根据孩子的年龄和智力水平的差异，为每位孩子量身定做适合自己的“家庭作业”，如让有的孩子学说绕口令，有的孩子背诵优美的精短诗文，有的孩子学唱歌，有的学讲故事等，另外教师应尽可能地与孩子一起讲故事、编故事、一起玩文字趣味游戏等活动。这样一方面能给孩子提供更多说话的机会，另一方面能使孩子在学习说话时，随时获得启发和辅导。通过多渠道反复锻炼，孩子说话逐渐做到了言之有序，在日常生活与教学活动过程及各种各样的兴趣活动中积累更多的词汇，进一步提高幼儿的语言表述能力。在辅导幼儿语言教学的过程中，教师的素质起着极其重要的决定作用。幼儿的兴趣化语言教学活动就是一项打基础的工作，幼儿教师一定要在强化自身素质的同时，在学前教育教学实践过程中发现并且培养每一位孩子的语言表达能力，进一步提高孩子们的积极性，丰富幼儿教学内容，提高孩子们的综合素质。
幼儿的综合素质要得到发展必须有一个相对宽松、和谐自由的文化氛围，语言能力培养方面的教育是一种着眼于未来、着力于基础的教育教学活动，其根本出发点是提高全民族的整体素质。幼儿语言能力培养与教学是一门重要的基础学科，掌握一定的语言基础知识是每个幼儿园孩子必须具备的文化素养。
关键词：主题墙面创设；幼儿教师；专业标准
2011年底，教育部以教师教育课程标准为基础，研制颁布了教师专业标准，包括中学教师专业标准、小学教师专业标准、幼儿园教师专业标准。我们在幼儿教育活动中，认真学习贯彻幼儿园教师专业标准，努力改变理念，提高自身素质，在西部学前教育研讨会暨幼儿教师技能比赛和兰州城市学院与兰州市城关区教育局举办的幼儿教师技能比赛中获得良好成绩。
一、幼儿园教师专业标准与教育理念创新
2011年12月，教育部颁布的幼儿园教师专业标准强调坚持四个基本理念，即幼儿为本，尊重幼儿权益，以幼儿为主体，充分调动和发挥幼儿的主动性；遵循幼儿身心发展特点和保教活动规律，提供适合的教育，保障幼儿快乐健康成长。师德为先，热爱学前教育事业，具有职业理想，践行社会主义核心价值体系，履行教师职业道德规范。关爱幼儿，尊重幼儿人格，富有爱心、责任心、耐心和细心；为人师表，教书育人，自尊自律，做幼儿健康成长的启蒙者和引路人。能力为重，把学前教育理论与保教实践相结合，突出保教实践能力；研究幼儿，遵循幼儿成长规律，提升保教工作专业化水平；坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力。终身学习，学习先进学前教育理论，了解国内外学前教育改革与发展的经验和做法；优化知识结构，提高文化素养；具有终身学习与持续发展的意识和能力，做终身学习的典范。基本内容包括专业理念与师德、专业知识、专业能力3个维度，14个领域和62个基本要求。其中第八领域环境的创设与利用中强调，建立良好的师幼关系，帮助幼儿建立良好的同伴关系，让幼儿感到温暖和愉悦。建立班级秩序与规则，营造良好的班级氛围，让幼儿感受到安全、舒适。创设有助于促进幼儿成长、学习、游戏的教育环境。合理利用资源，为幼儿提供和制作适合的玩教具和学习材料，引发和支持幼儿的主动活动。
二、以幼儿园教师专业标准为指导开展主题墙面创设
幼儿园环境创设展示的是教师的教育观和教师的专业技能。在西部学前教育研讨会暨幼儿教师技能比赛和兰州城市学院与兰州市城关区教育局举办的幼儿教师技能比赛中，我们以教师专业标准为依据，设计中突出了师德为先，幼儿为本，能力为重的理念，四幅主题墙面体现了我们的教育思想，彰显了我们的教育信念，显示了教师的专业发展，表达了对幼儿快乐成长的美好期待，获得良好成绩。
（一）在主题确定中体现师德为先的理念。
教师师德的重要表现是师爱，这是教师专业标准中师德为先的具体体现。因此，我们的主题墙面设计基本理念为：体现师爱。我们将四幅独立主题生成为反映儿童成长的具有内在联系的综合主题，分别为幸福家园、拥抱冬天、亲近春天和阳光儿童，期待通过“幸福”、“拥抱”、“亲近”和“阳光”四个主题墙面名称的使用，使幼儿感受教师对他们的爱与关怀。充分表达了教师专业标准中师德为先的理念。
（二）在墙面设计中体现幼儿为本的理念。
1、儿童为本，反映儿童生活。“幸福家园”主题反映了秋天小班幼儿适应新环境的感受，从小班就建立对幼儿园的热爱；“拥抱冬天”主题反映了中班儿童在冬天的体验，体现家园共育的思想；“亲近春天”主题反映了大班儿童主动探究春天秘密的意愿，体现幼儿的主体性。“阳光儿童”反映了大班儿童即将毕业时取得的成就与感恩之情。四幅主题墙从整体上反映了幼儿园营造幸福家园，培养阳关儿童的办园理念。
2、互动为主，注重年龄差异。在主题墙面创设过程中考虑到大中小班儿童不同的年龄特点，既体现教育性，又体现互动性，如知识性元素通过不同手法巧妙融入画面当中，根据不同年龄幼儿身高特点，安排互动版块的位置，让墙面真正成为教育活动的延伸，真正成为与幼儿互动的环境。
3、艺术为重，突出审美教育。在主题墙面的设计上，突出墙面的艺术性，每幅墙面都以丰富、鲜艳的色调吸引幼儿眼球，整体画面给幼儿以美的享受，可爱的动物或人物形象贯穿其中，符合幼儿喜好。让幼儿在与墙面互动的过程中潜移默化地感受到美的气息。这与教师专业标准中提到的幼儿为本相一致。
（三）在墙面构思中体现能力为重的理念。
1、布局构图：从整体看，四幅主题墙面是一个有内在联系，反映教育思想的整体；从局部看，每一幅主题墙面又相对独立，体现儿童年龄特点，体现鲜明的季节特点。
2、色彩搭配：四幅主题分别反映了在秋、冬、春、夏不同季节儿童的成长，因此，通过色彩的搭配体现季节的特征。
3、材料选择：选取以一种材料为主要装饰材料，其他操作材料为辅，以废旧材料为补充的材料选择原则。
4、制作方式：调动幼儿多种感官，从视觉、触觉、嗅觉三方调动幼儿参与的积极性。教师利用多种材料、运用丰富的色彩搭配，巧妙的布局构图进行墙面构思，体现幼儿园教师和学生的专业技能，与教师专业标准中的能力为重相吻合。
三、贯彻幼儿园教师专业标准开展教师继续教育
终身学习是幼儿教师专业标准的基本理念之一，要求学习先进学前教育理论，了解国内外学前教育改革与发展的经验和做法；优化知识结构，提高文化素养；具有终身学习与持续发展的意识和能力，做终身学习的典范。
我们兰州城市学院幼儿园，虽然从20世纪90年代初就已经开办，现在是兰州市二类幼儿园，教师和保育员的学历都完全达标，但是，对照幼儿园教师专业标准中的有关条目要求，仍然有不小差距，必须开展继续教育。
1、充分利用教育学院高校教师专家开展培训。兰州城市学院幼儿园是挂靠教育学院管理的教育机构。教育学院有学前教育本科专业学生1100多名，副教授以上专家30多名。幼儿园可以充分利用有利资源，开展《0-3岁婴儿幼儿教育发展指南》、《幼儿园教育指导纲要》、《幼儿园教师专业标准》等解读培训。
2、积极园内园外教学观摩比赛开展园本培训。甘肃省教育学会学前教育专业委员会挂靠在教育学院，每年举行全国性、全省性幼儿园教师教学研讨和观摩活动。兰州市教育局、城关区教育局、安宁区教育局也每年举办教学新秀比赛活动，幼儿园教师可以充分利用这些机会，交流教学理念和经验，吸收新知识、新技能。
3、协调安排时间选派骨干教师外出学习培训。新世纪以来，北京上海广东等发达地区教育机构，每年举办各类短期长期的幼儿教育研究讨论培训班。培训期间不仅有专家讲座，还有一线教师教学示范以及当地示范幼儿园参观学习，可以利用这些机会，选派骨干教师进行培训，使其早日成为专业化水平比较高的教师，带动其他教师发展。
4、邀请省外专家来园开展现场指导设计培训。2011年以来，财政部、教育部实施各级各类教师国家培训计划，教育学院作为甘肃省幼儿教师培训中心挂靠单位，每年承担各类教师培训，如幼儿园园长班、小学转岗教师班、少数民族教师班、骨干教师班等。幼儿园可以利用这些机会，选派教师进行培训，促进教师专业化成长。
［参考文献］
【关键词】新疆农村地区双语幼儿园国语教学
【中图分类号】G61【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2018）16-0190-01
新疆地大物博，幅员辽阔，是中国五个少数民族自治区之一，也是中国陆地面积最大的省级行政区，自古以来就是中国不可分割的一部分，因此教育也关乎大局。在新时期，随着时代的发展和教育的不断进步，对于少数名族来说学习国语、了解国语就是民族与民族之间良好沟通，形成唇齿相依的良好关系的纽带，因此，对于少数民族而言，学习国语是未来发展繁荣的必然趋势。国语的学习势必就要从孩子抓起，从教育的奠基阶段——幼儿园时期重视起来，打好基础，才能为今后的国语学习起到初步的基础及促进的作用。在这一过程中，幼儿园教师的作用就至关重要，他们是启蒙教育的一线人员，直接关系到国语教育的成效。因此我们要对教师的国语教学进行科学的要求和指导。
一、新疆农村地区的幼儿园国语教学现状及学生的年龄特征
1.教学现状。新疆地区的少数民族很多都有自己的语言，他们习惯于在日常生活中使用母语，而且大家也都接受并不断地沿袭着。农村地区的经济水平相对较为落后，幼儿园资源尤其是师资力量不足，知识更新的周期过长，传播的速度慢，孩子们从小没有一个良好的学习国语的环境。即使在学校里能够学到实用的国语表达，生活中也没有人与他们切实地用国语交流，没有语言环境，孩子们的所学得不到实际的练习，逐渐也就削弱了国语的语言能力，学习的热情也会被打消。
近几年国家也出台了许多的政策去支持新疆地区的国语教学，表示了对国语教学的支持和重视。国语教师也都选择国家通用语言较为过关的老师，对幼儿园少数民族的孩子们教授最标准的国语，教育的硬件设施也逐渐完善，尽量满足多媒体教学的要求。但是国家政策的具体实施还是要看施教人的行动，这是直接关系到农村双语幼儿园的国语教育质量的重要环节。
2.幼儿园孩子们的年龄特征。幼儿园孩子们处在一个认知能力和判断能力初步发展的阶段，他们的学习能力和学习的欲望都很强，他们愿意去听从老师的指导，并且会认真对待老师完成的任务。这个阶段的学习习惯的养成对学生今后的学习有着巨大而且深远的影响，因此教师也要非常重视对幼儿学习习惯养成的指导，这种指导要有针对性，依据每个幼儿的特点“因材施教”。但是，由于幼儿园的孩子们的年龄小，语言的自主学习能力欠缺，他们在幼儿园的活动中往往难以集中注意力，所以教师师在组织各项活动中，要非常细心、耐心，利用各种学习手段，增强幼儿学习国语的兴趣，双管齐下。
二、工作要求和具体措施
1.建立合作的教师团队，交流互助。新疆农村幼儿园的教师数量比较匮乏，这就更便于组成教学小组。老师们在课前在小组内进行调研，各自发表自己的观点，组内进行讨论并最终形成一套合理的教学方案，每个老师在自己班里组织国语活动时都要按照这套方案进行，保证全园的教学公平性。而且每个老师的教龄都是不一样的，有经验的老师要多帮助没有经验的老师，教他们如何组织国语教学使幼儿能理解的更快、更透彻，怎样复习能够达到最好的巩固效果。有的教师对讲授新课最有心得，有的老师最擅长带领幼儿巩固复习，这样在小组内进行教学交流时，大家都要毫不吝啬地传授自己的方法，互相学习，共同为新疆农村双语幼儿园的国语教学贡献力量。
2.树立不断学习的理念，紧跟多媒体教学的趋势。教师也是需要不断学习来完善自己，提升自己的教学水平的。尤其是当下信息时代的来临，科技的发展推动多媒体的使用融入教育。幼儿园教师如果想将国语教好，就要熟练地掌握如何应用多媒体，学习多媒体的使用技巧，并不断个更新自己的知识库，国语的知识也要紧跟时代的发展。给自己充分的备课时间，精心地准备素材，用图片、视频等进行国语解释，必要时加上肢体语言。这些都结合起来才能吸引住幼儿的注意力，让幼儿沉浸在国语学习的氛围，并且通过教师展示的内容，更快更好地理解，将语言与视觉有效的结合，从而达到很好的教学效果。
3.采取多种形式，渗透教学。教师在日常跟幼儿交流时，采用持续的汉语，课堂教学使用国语，课上课下都要尽量给幼儿们创造一个国语的语言环境。教师还可以利用幼儿园的休息时间，将幼儿园广播的作用发挥出来，经常播放汉语歌曲以及汉语的简单用语，营造一个良好的学习氛围，并且让幼儿感受到国语的美和乐趣。定期为幼儿们推荐优秀的国语动画片或者动画电影之类的影视材料，让幼儿们一边接触自己感兴趣的事物，一边学习国语，快乐的学习，并在集体教学活动中采取听、看、说、练、游戏等多种活动方式，从学习国语口语起步，以听说为主，让幼儿在活动中学，在游戏中学，在环境中学。把“汉语”教育活动贯穿于幼儿的一日活动之中，让他们在幼儿园就爱上学习国语并一直坚持下去。
4.敢于提问，学习经验。教师在自己园内可以向更又资质的老师探讨教学的技巧和方法，把这些方法加以变通，用到国语的课堂教学中来。在有时间的情况下，教师还要多走出去，去临近的地方的幼儿园以及城市中的幼儿园看看是如何开展国语教学的，尽量深入课堂去听课，对于不理解的地方也要敢于发问。多与其他幼儿园的教师们交流教学经验，将外来的经验内化成自己的技巧，从而提升国语的教学质量。
5.采取适当的奖励措施。由于学前幼儿的年龄特点，这个时期的学习需要教师的及时引导。教师可以在自己班里根据本班幼儿的特点建立适当的奖励制度，如红花榜或者爱心榜，及时发现幼儿学习国语的闪光之处，给与积极的鼓励和应对，并获得相应数量的红花或者爱心。每一周或者每个月进行总结，对于语言学习较为困难的幼儿，教师可以根据他们的薄弱的地方进行专项的练习，在巩固过程中获得一定的奖励。但是在实施的过程中要格外注意语气和程度，不能让暂时落后的幼儿产生消极心理，把握好分寸，这也是对老师的考验。
三、总结
【关键词】幼儿园英语教师 准入条件 幼儿园英语教师素质 探讨
【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）08-0183-01
幼儿园英语教师准入条件是衡量幼儿园英语教师文化水平和素质的一把尺子，是评价幼儿园英语教师的重要依据。而幼儿园英语教师的文化水平和素质在幼儿英语教学中却起着至关重要的作用，它不仅直接影响幼儿的英语学习和发展，而且影响整个幼儿教师队伍的建设和幼教事业的发展。目前我国对幼儿教师已制定了明确专业标准和准入条件，而对幼儿园英语教师却没有一个明确的评价标准和依据。
目前幼儿园英语教师普遍素质不高，无论是学历水平、专业知识结构还是英语教学能力等都有待提高，且各地区还存在不同程度的差异。人们对幼儿园英语教师的评价也众说纷纭，缺乏一个统一规范的评价模式和参考标准，这势必会影响幼儿园英语教师的培养和整个幼儿园教师队伍的建设。为了培养出高素质幼儿英语教师，促进幼儿园教师专业化，制定出幼儿园英语教师准入条件已势在必行。根据《中华人民共和国教师法》和《幼儿园教师专业标准（试行）》，参考《幼儿园教师职业准入标准》，笔者认为幼儿园英语教师除了具备幼儿园教师应具备的条件外，还应该具备以下条件：
一、达到一定的学历水平和基本资历要求。
学历水平是衡量一个人所掌握的知识达到的一定的水准，基本资历是从事某种行业所需要的基本资格和资质。而从事幼儿园英语教学首先要在学历和基本资历上必须达到一个基本标准。随着社会的发展和国民整体文化素质的提高，人们对幼儿园英语教师的要求也越来越高。因此，幼儿园英语教师无论在学前教育专业还是英语专业方面都应达到大学专科以上学历水平，才能真正满足目前幼儿英语的教学。具备幼儿教师资格和幼儿英语教师资格，除了幼儿教育学、心理学成绩合格和教育实习外，幼儿园英语教师还必须要通过英语语音、听力、口语考试和英语课堂教学能力测试，在幼儿园进行英语教实习不少于半年，而且实习成绩合格方可。
二、拥有全面合理的专业知识结构。
幼儿园英语教师的知识结构应该是比较全面而合理的，它不是简单地将普通幼儿教师的知识结构与普通英语教师的知识结构的相加，而是将二者有机地结合，将英语教学与幼儿的身心发展规律、情绪情感、年龄特征和个性发展结合起来，并根据幼儿的心理特点设计不同的英语教学任务。譬如：为了避免与汉语拼音混淆，一般幼儿英语教学中尽量少教英文字母和音标，幼儿阶段实施英语教学主要是培养幼儿的英语学习兴趣，通过学习简单的日常交际用语来培养幼儿的正确发音和语感，为幼儿进一步学习英语打下良好的基础。为避免幼儿英语教学“小教化”和“成教化”，幼儿园英语教师必须要具备幼儿教育学、心理学、幼儿认知理论、语言习得规律、幼儿第二语言习得理论、幼儿英语教学法等多方面的知识。只有掌握了全面而合理的专业知识，才懂得如何进行幼儿英语教学。
三、掌握系统扎实的英语专业基础知识。
作为幼儿园英语教师掌握英语专业基础知识是最基本的条件之一。英语专业基础知识包括：语音、语调、词汇、语法、听、说、读、写能力等。其中语音、语调、词汇和听、说能力在幼儿英语教学中尤为重要，因为教师的语音、语调直接影响幼儿的发音，甚至对幼儿今后的英语学习产生重大影响。因此，幼儿园英语教师应该发音准确、清晰、纯正，语调优美得当。而词汇是否丰富，听、说能力是否较强，英语口语是否流利也会影响到幼儿英语教学。因此，幼儿园英语教师毕业前必须要通过英语语音测试和口语过关考试，口语过关考试要求达公共英语口语三级以上。并能够很流利地用英语进行交流，讲故事和组织课堂教学等。
四、了解英语文化背景知识及相关学科知识。
英语是幼儿的第二语言，它的习得必须要有一定的语言环境和文化背景，如果教师设计的教学活动和所教的语言脱离了语言环境和文化背景，英语学习会成为“空中楼阁”。如果幼儿从母语的角度去学习和思考，那英语学习会变得匪夷所思，譬如：英语中见面为什么要说 “Hello！”而不说“Where are you going？”。因此，幼儿园英语教师应了解相关文化背景知识，并在教学时适当让幼儿了解英语文化背景知识、礼仪、习俗等。此外，作为幼儿园英语教师，还应该了解与英语相关的学科知识，如英语国家历史、地理、文化、社会、科学、艺术等。如果幼儿园英语教师连乔治・华盛顿是谁，London在哪儿都不知道，又怎么能教幼儿英语呢？
五、具备较强的英语教育教学能力。
幼儿园英语教师能根据幼儿第二语言习得规律和幼儿自身的特点制定教学计划，设计英语教学活动，教育活动要具有趣味性、针对性、综合性和可操作性。能够根据教学需要创设情境和灵活运用多种方法进行英语教学，并在英语教学中能够把音乐、舞蹈、简笔画、手工制作、游戏、讲故事等其他专业技能灵活贯通其中，使幼儿英语教学和幼儿其它教学有机结合在一起，让幼儿在自然而充满趣味的环境中习得英语。此外，幼儿园英语教师还应该会合理利用和开发各种教学资源，为幼儿英语学习提供合适的玩教具和学习材料，并能正确引导和帮助幼儿学习英语等。
六、具有可持续发展的潜质及教研科研能力。
为不断提高幼儿园英语教师的素质和促进幼儿园英语教师的终身学习及专业可持续性发展，幼儿园英语教师的可持续发展潜质和教研科研能力是非常重要的。幼儿园英语教师的可持续发展潜质可以从心理素质、职业理解与情感、专业情感与态度、学习心态、发展自我知识、自我发展能力等方面予以全面考察。幼儿园英语教师要虚心学习、认真思考和钻研英语和幼儿英语教学，并能制定自己的专业发展规划。在进行幼儿英语教学的同时，能不断总结、反思和研究教学中存在的问题，具有一定的教研、科研能力。
此外，幼儿园英语教师还必须具有创新能力和开拓进取精神，不断开阔自己的视野和更新自己的思维，这样才有利于提高幼儿园英语教学水平，促进幼儿园英语教师队伍的成长和整个幼教事业的发展。
参考文献：
[1]蔡晋华. 幼儿英语教师专业化特征[J]. 当代教育论坛，2012.
[2]梁志. 学前教育学[M].北京： 北京师范大学出版社，2007.
[3]幼儿园教师专业标准（试行）. 国家教育部颁发，2011.
【幼儿园教师个人总结一】 转眼间本学期的教学工作已圆满结束。一个学期以来，有辛苦的付出，也有甜蜜的收获，我尽心尽责，投入于工作中，在工作中不断实践、总结、更新，力求做到最好。孩子们各方面的能力都不同程度地提高了，我与孩子们的感情也日益深厚，看到孩子们开心的笑容，我感到了莫大的快乐。以下是本人这个学年的工作总结：
一、政治思想方面
认真学习《新纲要》的指导思想，贯彻在教育教学活动中。我积极参加园内组织的各项政治业务学习，认真记笔记，会后总结学习体会，努力提高自身政治思想水平和业务素质。工作中我团结同志，热爱集体，服从分配，对班级工作认真负责，在工作中努力求真、求实、求新。以积极热情的心态去完成领导安排的各项工作。积极要求进步。爱岗敬业，做到耐心、爱心、公平、尊重的对待每一个孩子。
二、教育教学方面
我从本班幼儿的实际情况出发，结合园内工作计划，精心安排好每周计划活动内容，认真组织好每个环节活动。在活动中，让幼儿在实际操作中学习，使幼儿真正成为学习的主人，在获得全面、和谐发展的同时也得到个性的发展。这也是我一直以来坚持的努力方向。遇到不懂的问题，及时积极想园长和老教师请教。
在开展区域活动中，我们根据幼儿年龄特点、发展需要投放活动材料，根据教学活动进展需要设计了一些与教学活动有关的区域活动材料，做到有计划有目的地投放，并及时增减活动材料。引导幼儿积极认真参与区域活动，满足幼儿发展的需要。针对幼儿个别差异，兴趣、能力投放了不同难度的活动材料。
本学期我们加强了幼儿阅读、写字、讲故事、算算式等各方面的培养，提前做好幼小衔接工作。充分利用了餐前、离园前这段时间，组织幼儿早期阅读、识字游戏、练习写数字、做算术题等活动。利用多种形式提高幼儿学习的积极性，培养幼儿的学习兴趣。
三、常规工作方面
从日常生活抓起，培养幼儿良好的生活卫生习惯，锻炼幼儿的身体素质。为了更好的迎接一级园验收，我严格遵守幼儿园的卫生制度，配合保育老师严抓幼儿的卫生情况，教育幼儿勤洗手、勤剪指甲、勤洗头、勤更换衣物和袜子等。提醒幼儿多喝水，培养幼儿良好的进餐习惯。由于甲流疫情严峻，无论在进行活动时或是休息时，我都密切留意幼儿的身体状况，经常检查幼儿是否有发烧状况或其他不舒服的状况。另外，针对现在的孩子都是独生子女，家长都非常宠爱，什么事情都包办代替，养成了孩子的一些不良行为，针对这些情况，我通过晨间谈话、小故事进行有目的、有针对的教育，培养幼儿团结友爱、诚实勇敢、知错就改、热爱劳动、乐于助人等良好的品质。一个学期以来，孩子们都具有良好的学习习惯、进餐习惯、卫生习惯、身体素质逐步上升。
四、安全教育方面
严抓幼儿的安全问题，增强幼儿的安全意识，增进幼儿的安全知识。在日常生活中，时刻提醒幼儿注意安全，经常检查班上的环境有否存在安全隐患，比如桌子上的一些钉子等，做到及时发现，及时清除。每次出外活动前，先观察四周围的环境是否存在一些安全隐患，如果有便及时清除，然后再带领幼儿进行活动。本学期我班未发生安全事故。
五、家长工作方面
一个学期以来，我与家长们相处得很愉快，工作得到了家长们的一致认可和表扬。平时，经常通过面谈的形式来与家长们交流教育心得，交流幼儿在家、在园的表现情况，共同寻找出教育幼儿的方法，仔细聆听家长们的意见和看法。其次。按时更换家园联系栏。给家长们提供最新的幼教咨讯。班上的各项活动需要家长支持时，家长们都给予了最大的支持。
六、工作中的不足
我还应加强业务钻研，及时反思，随时总结，不断改进工作中的不足。并合理安排工作时间及工作内容，在工作中勤思考，努力做到事半功倍的效果。在个别幼儿教育问题上未能做到最好，班上仍有个别幼儿仍需有待提高，在来年的工作中，这些都是我的努力方向，我将努力向先进教师学习，争取使我的工作更上一层楼。
【幼儿园教师个人总结二】 滴答滴答随着那时钟的转动，转眼间一个学期的工作又结束了，回顾这学期的点点滴滴，真是有喜有忧。孩子们的每一点进步都倾注了我们每位老师的心血，当然更离不开家长对我们工作的支持和配合。看着孩子们一张张活泼，可爱的笑脸我觉得自己的付出并没有白费。现将这学期的工作总结如下：
一、思想方面
作为一名优秀的幼儿园教师，只有反复的，不断地学习进取，才能更加进步。在这一个学期里，为了让自己的思想更上了一个新的台阶，我们老师一起学习了《纲要》。并在生活中实践：根据幼儿不同年龄阶段的兴趣、爱好、以及个性特征来采用不同的教育方法，坚持正面教育，提倡以鼓励表扬的方式去引导幼儿。提高依法从教的水平，并认真履行岗位职责，关心、爱护每一位幼儿，严格遵守幼儿园的规章制度。
二、保教工作。
在工作中虚心向主班老师和从事幼儿教育经验丰富的教师学习，观摩其他教师上课。以新《纲要》为指导，贴近幼儿的生活和年龄特征来选择幼儿感兴趣的事物和问题和他们一起探讨。
通过一学期的活动，许多小朋友在上课时都能集中注意力了，孩子们也养成了良好的活动常规与动手能力，想象力、创造力也大大提高了。但在合作、分享的方面还需加强。，很多小朋友刚开始对老师组织的活动表现比较被动，而且人数比较多，在合作中常常闹矛盾，出现一些不和谐的声音。因此，在每一次的活中，我们都尽量设计一些活动让幼儿多操作，增加幼儿的实践操作活动，并让幼儿知道互相协作的关系
让他们凡事自己尝试动手，在行动中体验动手的快乐，改变他们的依赖思想。并给幼儿安排一些他们力所能及的小任务让他们去完成，使幼儿能够更有信心，更积极地做好事情，完成任务。
在学习方面幼儿更是在原来的基础上有了不同程度的提高，特别是念儿歌，有了很好的成绩。在上课时能认真听录音并跟随着朗读，模仿录音中的语气有感情的去朗读儿歌，做到手划指到行。幼儿在身心愉快的气氛中，生长也特别好，出勤率较高。
三、家园工作。
【关键词】数学教育；思维发展；幼儿教师
【中图分类号】G615 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6017（2014）01-0025-04
【作者简介】王形音（1988-），女，辽宁大连人，华中师范大学教育学院在读硕士；张莉（1963-），女，四川资阳人，华中师范大学教育学院学前教育系副教授，硕导，湖北省学前教育专业委员会常务理事、学术委员。
一、问题的提出
苏联教育家加里宁指出：“数学是人类思维的体操”，数学学科本身的抽象性、逻辑性和系统性决定了数学学习与思维发展的密切联系。3岁～6岁是幼儿思维发展的重要阶段，抽象逻辑思维开始萌芽，能否通过数学教育促进幼儿思维的发展，幼儿园教师起到关键作用。2011年华中师范大学学前教育系张莉、张亮在《武汉市幼儿园教师教学教育观念的调查研究》一文中关于幼儿园教师教学教育观念的研究结果表示，绝大部分教师认为“发展幼儿思维”是幼儿园数学教育目标之一。然而也有许多教师认为达到这一目标最为不易。基于以上考虑，我们对武汉市一些幼儿园教师的数学教育与思维发展认识进行调查，了解教师的整体水平和群体差异，分析现状存在的原因并提出可行性建议。
二、研究方法
（一）调查对象
采用随机抽样的方法，在武汉市抽取了4所不同性质的幼儿园，其中省级示范同、市级示范同、一级同、民办园各1所，对上述4所幼儿园的一线教师发放问卷100份，回收86份问卷，回收率为86%，其中有效问卷83份，有效率为96.51%。不同性质幼儿园调查对象的样本量分布见表1：
（二）问卷设计及处理
本研究在专家的指导下，经过多次讨论和修改形成自编问卷。问卷题目包括两个部分：第一部分为基本信息，主要包括性别、教龄、幼儿园性质、班级人数。第二部分旨在了解幼儿园教师对数学教育促进幼儿思维发展的认识，分别从教师的教育观念、教育准备、教育方法三个维度设计问题。
各维度的主要问题：教师教育观念涉及两个问题―一通过数学教育发展幼儿思维的重要性、幼儿园数学教育可以促进哪些思维的发展，研究试图从重要性认识和科学性认识两方面探究教师对数学教育与思维发展之间关系的理解。教育准备涉及两个方面――知识的准备和材料的准备。知识的准备列举了幼儿园数学教育的常见内容，如5以内正逆排序、认识量的相对性、认识正方形和三角形、10以内数的分解与组成，由教师选择适应不同年龄班的教育内容，考察教师是否准确了解数学教育的逻辑顺序。材料的准备考察教师是否意识到幼儿动手操作材料对思维发展的帮助，是否在数学教育过程中为幼儿准备丰富多样的操作材料。教育方法的题目包括――数学教育中哪种方法最有利于发展幼儿的思维、在开展数学活动时更经常采用的方法以及讨论、归纳、启发等教育方式方法的运用，主要考察教师对这些方式方法的价值判断和运用情况。
采用spss 16.0统计软件对问卷所得数据进行统计分析。
三、统计结果及分析
（一）教师的教育观念
1.幼儿园教师总体选择结果
在数学教育对思维发展的重要性认识上，75.6%的教师认为通过数学教育发展幼儿思维非常重要，23.3%的教师认为比较重要。各级各类幼儿教师在数学教育与幼儿思维发展的科学性认识的总体选择结果见表2：
结果显示：（1）大部分教师意识到通过数学教育发展幼儿思维的重要性，这与之前关于幼儿园数学教育目标的调查结果相一致，说明教师已经不再将幼儿阶段的数学教育仅仅看做感官经验和简单知识的积累，而是利用数学知识的特殊性，将发展幼儿思维列为日常教学的目标，充分认识到数学教育对幼儿思维发展的促进作用。（2）95.3%的教师认为数学教育有助于幼儿分类和比较能力，这可能与教师对相关的数学教育内容较熟悉有关，在小、中、大班均有根据不同的标准对物体进行分类的教育内容。（3）在其他方面选择的人数略少，尤其是归纳与演绎能力，只有69.4%的教师认为数学教育对其发展有帮助。虽然在幼儿园数学教育内容中并无直接相关的内容，然而在数学教育过程中无不包含着训练归纳与演绎能力的方式方法，如通过观察足球归纳球体的特点、通过数字5的组成演绎6的组成等等。
由以上结果可以看出，幼儿园教师在数学教育对思维发展的重要性认识上水平较高，在科学性认识上还存在不足。教师只是从宏观上意识到数学教育有助于幼儿思维发展，但是具体对哪种思维、思维的哪些方面有帮助教师的认知有些混乱。在教育内容中直接出现的，如分类和比较能力，教师能够辨别，对于渗透在教育过程中的思维的培养，教师容易忽视，可见教师对于数学教育和思维发展的关系还处于感性认识的阶段，缺乏深层次的理性理解。
2.幼儿园性质与教育观念的差异分析
通过不同性质幼儿园教师选择的百分比例（见图1），发现：（1）教师对于数学教育究竟能够促进幼儿哪些思维发展的认识与幼儿园等级并非正相关关系；（2）省级示范园中只有56.7%的教师认识到数学教育对幼儿归纳与演绎能力的意义，只有46.7%的教师知道数学教育能够促进幼儿分析与综合、抽象与概括、归纳与演绎、分类与比较多项思维能力的发展；（3）民办园有81.8%的教师知道数学教育能够促进幼儿多项思维能力的发展。
通过对问卷中教师基本信息的统计发现，省级示范园的教师有较高的学历和较丰富的培训机会（大专占60%，本科占40%，86.2%的教师接受过专门的幼儿园数学教学法的培训），然而教师对于数学教育与思维发展的理性认识并不到位，由此可见，提高教师对于教学过程的深层理解单单依靠高学历和培训是不够的。民办园教师的认知水平较高可能源于以下两点：（1）通过观察民办同教师实际教学，发现教师之间经常进行数学教育的观摩和研讨，教师对于数学教育的思考较多；（2）民办园以年轻教师居多，30岁以下占75%，年轻教师的思维较活跃，在数学教学中占有优势。
尽管教师在教育观念上存在差异，然而通过卡方分析可知，在数学教育能够促进哪些思维发展的选择上，不同性质幼儿园存在的差异并不显著（X2值的显著性水平分别为p=0.262，p=0.650，p=0.275，p=0.471）。
1.知识的准备
呈现符合逻辑顺序的、适应于幼儿年龄特点的教育内容是保证幼儿顺利完成思维迁移、理解知识的基本保证，也是促进幼儿思维发展的前提条件。教师对教育内容的掌握程度随着年龄班的不同而表现出递减的趋势，教师选择适合不同年龄班教育内容的正确见图2，小班教育内容的正确率为76.9%，中班为63.4%，大班为53.5%。在具体的题目分析中发现：（1）教师在认识数字、量的比较上较之《3-6岁儿童学习和发展指南》对幼儿有着更高的要求。63.9%的教师认为在从5个以内物体中找出最大最小属于中班教育内容，74.7%的教师认为大班幼儿应当学习50以内的数字。然而在幼儿数学各年龄阶段的目标中，从5个以内物体中找出最大最小属于大班教育内容，而认识501～2内的数字不在幼儿园数学教育的规定范围之内。（2）对于数学教育中最基本的内容仍有部分教师不清楚，16.9%的教师认为认识“1和许多”的关系应该在大班教学，68.7%的教师不知道圆、正方形、三角形属于小班教育内容，可见教师对于幼儿园数学知识的逻辑顺序还是比较混乱的。
部分教师对数学教育内容的逻辑顺序搞不清楚反映出教师对知识之间的逻辑关系理解不够，没能做到让教育适应于幼儿思维发展的年龄特点，因而教育内容容易受到外界干扰而产生超前化、小学化的倾向，这一现状在大班尤为严重。另外，尽管大部分教师知道20以内的加减法不属于幼儿园的教育内容，但是观察发现仍有部分幼儿园将此列为实际教学内容，可见教师在选择教育内容时，除了自身的价值判断，还受到多方面因素的影响。
为进一步考察教师对教育内容的掌握程度是否存在性别、园所级别、学过教学法与否等差异，本研究以性别、同所等级、是否学过数学教学法为自变量，以教师选择正确教学内容的得分为因变量，分别进行了单因素方差分析，结果发现男女教师、不同级别同所教师得分差异不显著，学过数学教学法的教师得分明显高于未进行过专门学习的教师（p=0.046）（见图3）。
2.材料的准备
前苏联幼教专家A・M・列乌申娜认为幼儿智力活动的发展是从物质的或物质化的活动开始的，瑞士心理学家皮亚杰也同样强调儿童真正理解数要通过自己的动作发现。因而，数学教学过程中丰富的操作材料能够为幼儿在具体形象思维和抽象逻辑思维架起一道桥梁，起到促进幼儿思维发展的支架作用。而为同一教学目标提供不同的操作材料有助于幼儿理解事物的本质属性，如按照颜色分类，既提供不同颜色的硬纸片，又提供不同颜色的事物让幼儿操作。在材料的准备上，民办园和省级示范园存在一定的差距，省级示范园有86.7%的教师经常为学目标准备不同的操作材料，而民办园则只有54.5%的教师达到这一标准。这可能与省级示范同在办园规模、办园时间、财政补贴方面相比民办园均享有一定优势有关。
（三）教师对教育方式方法的采用
每一种教育方法都有其独特的优势，教师对于最有利于幼儿思维发展的方法的认识和教学中最常用的方法选择见表3：
由此可以看出：（1）40.1%的教师认为游戏法最有利于幼儿思维的发展，35.7%的教师最常用的教育方法是操作法。（2）各类幼儿园教师之间的观点存在差异。具体表现在：省级示范同和民办同的教师认为游戏法更有利于幼儿思维发展，而市级示范同和一级园则认为操作法更有利；X2分析表明，在“最常川的数学教育方法”选择上，不同性质幼儿园之间差异极其显著（p
结果说明，绝大部分教师对数学教育方法的选择是正确的，数学学习逻辑性较强，对幼儿而言相对枯燥，操作法和游戏法因趣味性强、幼儿的可参与性高而经常运用于数学教育中。教师往往选择他们认为最有利于幼儿思维发展的教育方法，通过方法的选择促进幼儿思维发展的意识较强。然而，对于最有利于幼儿思维发展的方法教师在操作法和游戏法中产生争议，相对而言，幼儿亲自动手操作直观材料，积累感官经验，获取数学知识和技能的方式更有助于幼儿逻辑思维的发展，而游戏法则对提高幼儿学习数学的兴趣更有帮助。
除了贯穿始终的教育方法，融合在日常教育中的教育技巧往往起到画龙点睛的作用，如让幼儿探索同一材料的不同操作方法、引导幼儿归纳总结、鼓励幼儿之间交流讨论、提出延伸性的问题等等，在教育内容、硬件配备大体相同的情况下，教师教育方式上的技巧对幼儿思维的发散、迁移有着积极的影响，是教师教育能力的核心体现，教师在实际教育过程中教育方式的运用情况见表4。
由此可见：（1）半数以上的教师经常在数学活动中运用多种教育方式激发幼儿思考的积极性、帮助幼儿养成良好的思维习惯；（2）在安排幼儿讨论时间、提出延伸性问题方面存在不足，27.2%的教师偶尔安排幼儿讨论时间，23.5%的教师偶尔提出延伸性问题。
语言是培养幼儿思维连贯性的重要途径，讨论中的语言表达帮助幼儿将头脑中零散的认知串连起来，并且在听取他人想法时有助于幼儿摆脱思维的自我中心性，锻炼从多个角度理解问题的能力。提出延伸性问题有助于幼儿进行深层次思考进而完成思维的迁移。但是，组织讨论是教师在教育活动中较难以掌控的环节，提出延伸性问题则需要教师对教育内容十分熟悉，能够举一反三，融会贯通，对教师的教学能力要求较高。
关键词：幼儿园课程改革 影响因素 实施途径
中图分类号：G718 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.20.105
幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验促进身心全面和谐发展的各种活动的总和，幼儿园课程改革就是要落实教育部《幼儿园教育指导纲要（试行）》的精神，通过一系列有效的改革措施，建立起一种新的能最大限度的促进儿童全面发展的新的课程体系。新一轮基础教育课程改革明确了幼儿园课程改革是基础教育课程改革的重要组成部分，将幼儿园课程改革纳入到基础教育课程改革体系中，成为基础教育课程改革的重要支持。因此，如何促进幼儿园课程改革的深化和发展便成为重中之重。
那么，幼儿园课程改革应该何去何从？基础教育课程背景下的幼儿园课程改革应该具有什么样的特点？对于每一个幼儿园来说，究竟怎样做才能保证幼儿园课程改革的顺利进行呢？有学者认为[1]，基础教育课程背景下的幼儿园课程改革应该注意以下三个方面，即强调根基性――幼儿园课程的性质定位；强调综合性――幼儿园课程改革的基本走向和组织的基本原理；注意提升理念――幼儿园课程改革的最高境界。这种看法将幼儿园课程的特点与基础教育课程改革紧密结合起来，为幼儿园课程改革提供了理论上的向导。但不能为幼儿园提供实践上的指导，因此，当务之急是要探讨如何在幼儿园内有效地实施课程改革。
1 对于影响幼儿园课程改革的因素分析
笔者认为，幼儿园课程改革是基础教育课程改革这个庞大的系统工程的一部分，它的有效实施受到多方面因素的影响。对于实施课程改革的幼儿园来说，尤其要注意以下几方面。
1.1 幼儿园园长
幼儿园园长是幼儿园的最高行政首长，对幼儿园的办学方向、办学质量等负有完全责任。她代表整个幼儿园的形象，对外进行交流与合作，又全面领导和主持幼儿园的各项工作，是整个幼儿园的决策和指挥中心。在整个幼儿园课程改革过程中，幼儿园园长起着非常关键的作用。但是，这并不意味着幼儿园园长可以对幼儿园课程改革的所有工作都指手画脚，或者任意的发表意见，而是说，幼儿园园长应主动承担起幼儿园课程改革的领导工作，成为整个改革工作的决策者和指导者，成为整个课程改革工作的支持者和保卫者。
事实上，在整个幼儿园课程改革过程中，幼儿园园长的作用主要体现在对课程改革的政策支持和方向的把握上。作为整个幼儿园课程改革工作的决策者和指导者，幼儿园园长应首先转变自己的课程理念，确立幼儿园课程改革是为了儿童发展的信念，即明确认识到幼儿园课程改革应从儿童出发；认识到一切为了儿童发展的课程就是良好课程；要了解幼儿园课程的全面性、启蒙性、独特性、生活性等特点，把握幼儿园课程改革的方向和趋势；尤其注重幼儿园课程改革与儿童生活的连接，使幼儿园课程改革的内容根植于儿童生活，使课程改革本身成为儿童生活中的有益经验；幼儿园园长应认识到：幼儿园课程改革的承担者是园长领导下的幼儿园全体教职员工，但是，幼儿家长与社区其他人员的参与也是非常必要的。因为，幼儿园课程改革本身就是一个民主开放的体系，他需要不同层次、不同水平和不同背景的各种人员共同参与完成。
为了课程改革的顺利进行，幼儿园园长应摈弃“家长制”和“一言堂”的管理作风，将园长的有效指导和包括教师在内的其他教职员工的民主管理结合起来，充分发挥他们在幼儿园课程改革中的作用；幼儿园园长要为课程改革的顺利进行扫清障碍；对积极参与课程改革，取得显著成效的教师要做到赏罚分明，以维持其积极性；当课程改革遭遇家长责难或阻挠时，幼儿园园长也应承担起说服和劝导的职责，以保证幼儿园课程改革的顺利进行。
1.2 幼儿园教师
幼儿园教师是幼儿园教学的主要承担者，也是幼儿园课程改革的主体。这也就是说，在幼儿园课程改革中，课程的实际决策权就在幼儿园教师的手中。因此，幼儿园教师的专业化水平、教学中的教育智慧将直接影响到幼儿园课程改革能否从理念落实到实践、能否从设计理想变为教育事实、能否对幼儿真正产生作用。
在课程改革中，幼儿园教师应明确从儿童出发进行课程开发、课程设计和课程实施的思想，使课程内容符合儿童的生活世界；幼儿园教师应能发现幼儿感兴趣的事件和现象，能利用课堂教学中的偶发事件，把握时机，积极引导，将一切具有教育学意义的生活情景转变为课程内容，挖掘出潜在的教育价值。
1.3 幼儿园文化
幼儿园文化是幼儿园自身在长期的发展历程中形成并积累下来的独特的不同于其他幼儿园的显著形象。我们经常发现，每个幼儿园都有着不同于别家的设计和建设，显示出该幼儿园独特的艺术品位和教育追求。事实上，幼儿园文化既包括幼儿园的环境设施，也包括幼儿园的精神氛围；既包括幼儿园的人力资源，也包括幼儿园的物力资源。一般来讲，幼儿园文化的显著标志是幼儿园的环境设施、规章制度以及园风、园貌等。而对幼儿园课程改革最直接发生作用的是后两者。
规章制度是幼儿园教学和管理工作支持进行的依据。真正有利于幼儿园课程改革的规章制度体现出支持和鼓励创新、给教师以足够的发展空间、制度的灵活性和规范性的完美结合等特征。园风体现了一个幼儿园的精神风貌和总体状况，只有民主、开放、宽容的幼儿园才能给课程改革以强大的推动力，而专制、压抑、封闭的幼儿园则必定会给课程改革造成一定的障碍。
可见，幼儿园课程改革并不是一个单一的过程，而是受到个方面因素的影响的。
2 对深化幼儿园课程改革的建议
以上分析，进一步深化幼儿园课程改革的具体实施与操作则可以通过以下途径实现。
2.1 实施园本课程建设，加强幼儿园课程决策
课程决策是课程研究的重要环节，其实质是要解决“教什么？”“怎么教？”等问题。幼儿园课程决策是幼儿园所拥有的对课程做出决定的权限和控制力，它是使幼儿园课程改革从《纲要》走向幼儿，走向幼儿园的关键步骤。
课程决策从内容或形式上分，主要包括：“关于课程目标的决策，即确定教育活动所要达到的目的或教育活动的意图是什么；关于课程内容的决策，即确定为了达到或实现课程目标要选择什么教材；关于学习体验和教学策略的决策，即为了达到课程目标，确定学生将要做些什么，教师需要做些什么来帮助学生达到课程目标的要求；关于课程媒介或资料的决策，即要确定运用什么性质的材料作为媒介，把课程内容展示给学习者；关于课程评价的决策，即对正在进行中的学习的进展情况或程度以及类型等做出判断评价，并确定进行评价的目的或意义是什么”。[2]幼儿园课程决策不仅包括所有的这些方面，从层次上来分，幼儿园课程决策还可以分成三种不同的层次，即最高层次的国家课程决策、省、市、自治区的课程决策和幼儿园/班级水平上的课程决策。最高层次的国家课程决策就是指《幼儿园教育指导纲要（试行）》的颁布；省、市、自治区的课程决策是指各类幼儿园所属的省、市、自治区对幼儿园课程的规范和控制；本文所讲的课程决策主要指幼儿园/班级水平上的课程决策。
幼儿园/班级水平上的课程决策一方面要求幼儿园在课程改革中，要进行园本课程建设，即要依托本幼儿园所属的周围环境和社区，使幼儿园课程本土化，适应当地条件；要了解本园实际，了解每位幼儿之间的个别差异，使幼儿园课程本园化。这种从本园、本班的现状与需要出发的课程，就称为幼儿园园本课程。幼儿园园本课程建设给了幼儿园课程决策的自和主动权，使幼儿园课程与幼儿生活紧密的联系起来，对幼儿的发展来说，这种植根于幼儿园和幼儿生活的课程才是真正有利于幼儿成长的课程。事实证明，加强对幼儿园课程决策的理性分析和实践检验，提高幼儿园教师的专业水平，是幼儿园课程决策有效实施的关键。
另一方面，幼儿园/班级水平上的课程决策也强调幼儿园课程的“生成”，即“生成”课程的实施。“生成”课程是随着瑞吉欧幼儿教育理念的深入而逐渐为我们所熟悉的。“生成”的意义主要在于课程目标的随即生成和对幼儿主体性的强调。从目标上来讲，生成课程强调目标在活动中形成，强调在活动的过程中不断组织和转变目标，把目标与儿童的活动紧密联系起来，把目标与儿童的经验联系起来；在这种生成性的教学活动中，儿童始终是知识的主动建构者，儿童的兴趣、经验和能力是决定课程目标的决定性因素。
2.2 提高幼儿园教师的专业化程度，保障幼儿园课程实施
当课程决策从幼儿园落实到幼儿园教师的身上时，幼儿园教师的专业化程度就成为一个不得不讨论的问题。幼儿园教师的专业化是近年来人们关注比较多，但一直很难得到人们认同的话题，现在依然有很多人认为幼儿园教师就是“看孩子”的；认为幼儿教育没有多少学问，幼儿教师的劳动不需要付出太大的智慧，一般人都可以胜任这个工作等。这种对幼儿教师专业水平的质疑和偏见也影响到了幼儿园课程改革的进行，部分家长对幼儿园课程改革的怀疑和担心也正是因为这个原因。因此，为了保障幼儿园课程改革的进行，提高幼儿教师的专业化水平势在必行。
关于什么是“教师专业化”，专家们的看法各不相同。比较认同的是对“专业”的看法。专家们认为，一个职业要成为专业，就必须具备以下五个核心指标，即职业活动具有无可替代的社会功能；通过长期的训练所获得的专门知识和技能；一个强大的职业联合会；实践中的权威和自治；为公众服务的导向等。关于“幼儿教师专业化”的观点中，最被认可的是美国幼儿教育专家凯茨的比喻，她曾将幼儿教师的专业化形象的比喻为：能抓住孩子丢来的球，并把它丢回去，使孩子有继续玩的兴趣，且会不断创造新的花样。全教协会（NAEYC）则更加详细的列举了幼儿教师专业化的表现，该协会认为[3]：幼儿教师的专业化应体现在：对儿童发展有着深刻的理解和体悟，将心理学、教育学知识运用于实践；善于观察和评量儿童的行为表现，以此作为课程计划的依据和设计个性化课程的依据；善于为儿童营造和保持安全、健康的氛围；设计并履行适宜儿童发展的课程，全面促进儿童的社会性、情感、智力和身体方面的发展；与儿童建立积极的互动关系，成为儿童发展的支持力量；与幼儿家庭建立积极的有效的关系；支持儿童个体的发展和学习，使儿童在家庭、文化、社会背景下得到充分的理解；对教师专业主义予以认同。
可见，幼儿教师并不是人人都能干的，也不是只要会唱歌跳舞就能够胜任的。幼儿园课程的实施，要求幼儿教师的教育智慧在课程实施中得到充分的体现；要求教师不断学习和进步，提高专业水准，以适应课程改革的需要；也要求教师主动参与到课程改革中来，成为课程改革的主要力量。幼儿园教师对幼儿园课程的主动参与有两层含义，一是指教师主动参与到有而课程改革中来；另一方面，则是说幼儿园教师拥有课程开发的能力，能够将自己有关幼儿园课程开发与实施的意见加入到幼儿园课程中来。
实现幼儿园教师专业成长的有效途径是进行反思性教学。反思性教学是指幼儿教师在自己的教学实践中，不断反复地发展自己的教学技能，仔细推敲和判断教学的具体过程，以反思性的态度进行批判性教学的过程。对幼儿园教师来捉，反思性教学就是要立足于批判考察自己的教学行为以及行动和情境的适应性的过程，它需要幼儿园教师要将自己的教学和自身的经验、实践联系起来；分析自己的教学；从多种角度审视自己的日常教学行为。实际上，幼儿教师的反思性教学不仅仅是一个技术上的问题，它更多的应该是态度和观念的问题。
具有教育智慧是幼儿园教师专业成长达到成熟的标志，它是教师在自己长期的教学实践中总结出来的，是以自己的不断反思和探索所获得的心血的结晶；幼儿园教师的教育智慧集中体现在幼儿园教师的教学实践中，体现为“具有敏锐感受、准确判断生成和变动过程中可能出现的新情势和新问题的能力；具有把握教育时机，转化教育矛盾和冲突的机智；具有根据对象实际面临的情境及时做出决策和选择，调节教育行为的魅力；具有使学生积极投入学生生活，热爱学习和创造，愿意与他人进行心灵对话的魅力”。[4]
可见，从幼儿园课程改革的实施来说，就是要提高幼儿园教师的专业素养和专业化程度。在幼儿园课程改革中，幼儿园教师应结合幼儿园实际，创造性地进行反思性教学，通过不断的总结和积累，以形成具有本园特色和教师个人特色的教育智慧。促进课程改革在幼儿园的进一步实施。
2.3 建立发展性评价制度，改进幼儿园课程评价
威廉F・派纳、威廉M・雷诺兹、帕特里克・斯莱特里、彼得M・陶伯曼等在其《理解课程》一书中认为，关于课程评价的概念，最为“影响广泛”的应该是拉尔夫・泰勒的定义，即“评价的过程本质上是考察课程与教学的方案在多大的程度上真正实现教育目标的过程”，[5]而“质性方法甚至在课程评价领域已越来越为人们所接受”。[6]可见，课程评价做为课程改革中的重要环节，已经越来越得到人们的关注。幼儿园课程评价是针对幼儿园课程改革的，从最终目的上，它可以被分为两大类，一类是发展性的，一类是奖惩性的。
奖惩性的课程评价制度是一终结性的课程评价，它旨在表明课程实施的效果是否达到教学目标或教学要求，以此作为奖惩的依据。类似于“基本上实现了教学目标”或“没有达到预期目标”之类的评语就是这种评价的范例。这种评价制度在短期范围内可以促进幼儿园课程改革，但是，从长期的效果来看，由于它只能引起少数的能达到奖励目标的人的共鸣，只能对幼儿园课程改革的局部产生作用，如某次活动的设计如何？某位教师的表现如何等问题，因此，对于幼儿园课程改革这样一个长期的系统的工程来说，其作用是非常有限的。
发展性的课程评价制度是一种面向未来的，旨在促进幼儿和教师成长的评价制度。它以发展和改进幼儿园课程为目标。通过长期有效的课程评价来交流和沟通课程设计、课程实施的优缺点，并为下一轮课程改革制定具体的发展目标。与奖惩性课程评价制度相比，发展性评价制度具有由于没有了评优或评劣的担忧，参与课程改革的教师常常能充分发挥自己的主观能动性，就课程改革中的难点与困惑进行探究与协商。
幼儿园发展性课程评价的核心在课堂听课，也叫做课堂观察。课堂听课是课程评价者收集信息的一种重要途径；通过课堂听课，还可以评价幼儿园教师的课堂表现，达到肯定优点，改正缺点，提高教学效果的目的。发展性课程评价的目的就在于通过课堂听课，提高课堂的教学质量。当然，幼儿园的“课堂”与中小学的“课堂”是不一样的，这里的“课堂”是指幼儿园教学进行的任何场地，可以是班级活动室、幼儿园的户外活动场地，也可以是幼儿园外面的公园或儿童图书馆等。幼儿园课堂反映出教学中幼儿教师与幼儿的关系、幼儿之间的关系、相互作用以及幼儿教师的教学效果等。它也能为评价双方提供相互学习的机会，也为评价双方提供了探讨教学内容和方法的机会。因此，它也是幼儿园课程评价的重要渠道。
2.4 联系幼儿家庭与社会，形成幼儿园课程改革的支持系统和资源库
《纲要》明确指出，幼儿园应与家庭、社区密切合作，充分利用各不同的教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。一方面，从幼儿园课程改革的具体操作来看，没有了家长与社区其他人员的参与和支持，课程改革是很难进行下去的，幼儿园课程的效能将会与家庭教育、社区教育的效能相互抵消。尤其是在幼儿生活习惯的培养方面，这样的例子更是举不胜举。因此，强调三者之间的协调一致和通力合作，将会形成一股强大的合力，既推进幼儿园课程改革，又加强了幼儿园与家庭、社区的联系，形成幼儿园教育的良性循环，受到事倍功半的效果。
从另外一个方面来说，幼儿园应充分掌握所属社区的文化氛围和典型特征，将这些特征糅合到课程设计中，如参观当地的名胜古迹；介绍当地的民风民俗，欣赏当地的民间艺术等。兰州市许多幼儿园就开展了以“黄河母亲”、“黄河铁桥”、“兰州小吃”等为主题的教学活动，开发了一系列以此为题的活动设计，如“我心目中的黄河（绘画）”、“黄河母亲（泥工）”、“我去五泉山（语言讲述）”、“美丽的中山桥（科学）”等。除此之外，幼儿园还应加强与幼儿家庭的联系，及时与幼儿家长沟通课程改革的内容与进程，尤其是要把幼儿家长也纳入到课程改革的资源库中去。一方面，幼儿园应邀请家长成为课程改革的参与者，共同商议课程改革的每一次教育活动，甚至每一个细节。另一方面，幼儿园也可以利用家长的职业特点，发挥家长的职业特征，为孩子们介绍一些相关的主题，如“警察抓小偷”、“奶奶的剪纸”、“听妈妈讲故事”、“功夫爸爸”、“医生爸爸”等。这样，不但可以丰富幼儿园课程的内容，更能增进家长对课程改革的了解，坚定幼儿园和家长对课程改革的信心，加强幼儿园与幼儿家庭的联系，真可谓“一举三得”。
总之在《幼儿园教育指导纲要（试行）》的指导下，幼儿园课程改革必将推动我国学前教育事业走上新的台阶，实现幼儿园课程改革与基础教育课程改革的有效衔接，而对幼儿园来说这是艰苦而又充满希望的跋涉。
参考文献：
[1]成尚荣.基础教育课程改革背景下的幼儿园新课程[J].早期教育，2002，（8）：2.
[2]刘焱.课程决策――从理论到实践[J].学前教育研究，1995，（1）：2.
[3]张元.试析幼儿教师专业化的特征及其实现途径[J].学前教育研究，2003，（1）：50.
工作总结是做好各项工作的重要环节。工作做得好，能反映一个人的工作能力。这次小编给大家整理了幼儿园教师中班总结范文，供大家阅读参考，但愿对你有借鉴作用。
幼儿园教师中班总结范文1时间恍然消逝，第一个学期已经临近尾声，这个学期中，我顺利的完成了自我的工作，将自我的职责扛在肩上，一路前行，不忘初心。来到幼儿园也已经很多年了，每一年的自我都会有所成长，都会有一些改变的地方。今年这个学期是我有史以来最顺利的一个学期，也许是因为自我提前做好了一个计划，所以才会这么顺利的完成任务，抵达终点。此刻我想为这个学期的工作做一次总结，收一个好尾。
一、学生上
幼儿园中班的孩子们相对而言还是比较幼小的，可是相比较小班的孩子们来说，他们也已经像是一个小大人了，平时我说话都会认真地听，上课的时候也会严格的遵守纪律。其中有几个调皮的孩子上课总喜欢吵闹，我和他私自聊了几次之后，他也逐渐地开始作出了一些改变。其实对于这个年纪的学生而言，他们也许只是不明白什么是对的，什么是错的。仅有我去告诉他们如何去做时，他们心里才会有一个方向，也有明辨是非的本事。
所以不论怎样说，作为一名幼师，我首先要把一半的精力放在孩子们的健康上，他们还不能够自我照顾好自我，我也承担着一个“妈妈”的主角，所以身体成长是最重要的。其次就是放在孩子们的个人成长上头，让他们养成好的习惯，树立正确的方向，拥有是非本事。
二、课堂上
课堂上我一般都会比较的严格，但我也不会一尘不变，我明白他们是没有办法像年纪大的孩子一样笔直坐一整节课的，所以在课堂中我常常会设立一些趣味的小环节，让他们都参与进来，也让他们都明白上课时趣味的，并且是能够学习到东西的。从而增加他们对学习的兴趣，也增加他们对未知更多的向往。这是刺激他们学习的一个重点，也是引导孩子们逐步走向正轨的一种方式。课堂上孩子们也表现的相当不错，随着时间的推移，原本有很多小毛病的学生也开始改正自我了，这一点让我十分的欣慰，我也会继续坚持下去。
三、生活中
我平时在生活中是一个比较随和的人，和孩子们的交往中，我看到了他们的纯真可爱，也看到了他们的朴素自然。所以也许也是因为这一点，我自我也逐渐变得更加的纯澈一些了，应对这些年幼的孩子，我必须抛弃更多的杂念，一心一意对待他们，教育他们，不负教育的这份职责和使命。
幼儿园教师中班总结范文2回顾这一学期的点点滴滴，颇感欣慰，孩子们的每一点提高都倾注了我们教师的心血，当然更离不开家长对我们工作的支持和配合。此刻我就对本学期的个人工作做如下总结：
一、在这一学期里，我结合幼儿园的条件，制定切实可行的教育计划、月、周计划，做好教材教具的准备，认真备课，结合本班幼儿年龄特征，从实际上出发，组织好每一次教学活动。本学期我们主要设计了“春天”、“奇妙的蛋”、“好玩的纸”、“清凉一夏”四个主题，让幼儿在这些主题的学习过程中学会了很多的文化、常识方面的知识，也在主题的学习中提高了幼儿的动手本事。
二、在活动中进取调动幼儿的合作和创作的进取性，很多小朋友刚开始时对教师组织的活动表现比较被动，并且人数比较多，在合作中常常闹矛盾，所以，在每一次的活动中，我们都尽量设计一些活动让幼儿多操作活动，让幼儿明白相协作的动关系。
这学期幼儿园组织了多种形式的活动，如龙山公园的文艺表演及游戏活动，六一的美术竞赛比赛活动，学前教育毕业典礼等活动，都突出了幼儿园的特色，也发展了幼儿对艺术方面的天分，让家长能够明白孩子们的成绩。
三、在平时的教学活动中我和张教师、吴教师之间相互配合，不分你我。我们一齐准备教具，坚持在主题墙和活动墙上展示幼儿各种活动资料和活动成果，让家长了解幼儿在园的学习情景。
我们都很爱孩子，对孩子要求也比较严格，在教学方面，幼儿更是在原先的基础上有了不一样程度的提高，异常是念儿歌、听故事、数学、美术等方面，有了很好的成绩。幼儿在身心愉快的气氛中，生长也异常好，出勤率较高。
四、家园联系是保证。在工作中，爱孩子也不是说在嘴上，而是要放在心里，爱孩子要了解孩子们的兴趣、爱好、家庭状况。于是我和家长成了朋友，了解幼儿家庭教育环境，经过家园联系表、晨间午间接待时的谈话，及时与家长交流孩子在园的学习和生活情景，反馈孩子在家的信息，使家长与教师之间互相沟通。并结合孩子存在的问题，与家长一道商讨贴合幼儿特点的教育措施，共同促进孩子的成长。
在经过三人的努力下，班上能较简便地实施每个活动，使孩子们的学习和生活有了条理性、连贯性。
幼儿园教师中班总结范文3这段时间确实是十分的充实，幼儿园的工作有时时候很是难，当然这些都是本职工作，对于自我应当更加的有信心，此刻我也是十分期待能够持续做好相关的工作，把这些都落实到位，孩子们在园内的情景我也是十分的重视，仅有不断的积累知识，才能够让自我有更多工作经验，中班的孩子也是已经适应了园内的环境，相比之下容易带一点了，也就这段时间的情景做具体总结。
首先孩子们都是有了一个较大的改变，平时也是比较大听话的，这是大家一齐的努力，我作为一名幼师，还是感觉这是需要努力做好的，这段时间以来的表现我也一向都在认真的端正好，我期望经过自我的本事去把班务工作做好，跟孩子们相处是十分的开心，这段时间以来这样的感觉越来越明显了，首选是孩子们的内务工作，平时在吃饭的时候的，都是需要照顾到每一位孩子，督促孩子们不要浪费粮食，保证孩子们日常的生活节奏正常，此刻我也是很有准备的，我期望能够慢慢的去完善好这方面的工作，对自我要要求高一点准是没错的。
这一个学期下来虽然没有什么太大的变化，可是还是需要坚持一个好的态度，持续发挥好自我工作，和家长们也是紧密的沟通，在一开始就已经规划好了，有什么问题都是第一时间跟家长取得联系，家长们也是十分的配合，这段时间以来其实是没有出现什么大的问题的，这段时间也是把工作做的不错的，得到了大大家的认可，孩子们在学校的表现也是不错的，我们所有员工都是十分做的十分的不错，未来还还是会有很多是需要去完善好的，这一阶段还是能够做的更加到位，此刻我也意识到了有些事情必须要采取措施维持好。
这段时间下来也是让我有了很多经验，有些事情应当主动去做好，这是毋庸置疑的，现阶段我也是十分在乎在这阶段自我的提高，有些事情必须要端正好的自我的心态，孩子们的情景也是有一个很好的保障，这也是大家所期望的，毋庸置疑，在幼儿园努力的工作，我清楚的感觉到有些工作是需要认真负责，需要重视起来，好好的规划下一阶段的工作班务工作，把这个学期的一些不好的东西纠正到位，搞好班级学习氛围，让孩子们能够有一个好的学习环境，且能长久持续，这也会是下一阶段需要做好的。
幼儿园教师中班总结范文4本期的工作即将结束，我的工作也在紧张而又充实的时间里度过了。回顾这学年，忙碌而愉快的工作，让我成长了很多，也取得了一定的成绩。在这里我对本学期的工作做个小结，并从中拮取精华加以保存，寻找不足加以弥补，争取在新的一年中取得更大的进步。
一、思想政治方面：
教师被喻为人类灵魂的工程师，教师的政治思想会直接影响到孩子。我在思想上高标准的严格要求自己。积极参加园内各项活动，并认真做好记录。做到不迟到、不早退，树立为人师表的形象。
二、教育教学方面：
从本班幼儿的实际情况出发，设计好主题活动，精心安排好每周计划活动的内容，认真组织好每节活动。在活动中，让幼儿在实际操作中学习，使幼儿真正成为学习的主人，在获得全面、和谐发展的同时也得到个性的发展。
1、从生活抓起，培养幼儿良好的常规习惯。
本学期，根据我班的几个弱点，着重开展以下活动来促使班级常规良好风气的形成：对进步的幼儿及时表扬，对落后的幼儿给予鼓励;在活动中，我有针对性的对个别幼儿进行教育，做到“三轻”即：说话轻、拿玩具轻、玩玩具轻。
2、每天保持幼儿户外体育活动时间，带领幼儿认真开展各项体育活动、锻炼身体。
在每周计划活动中，根据幼儿的现状情况，合理设计好每日的户外体育活动内容和运动量。
3、为幼儿创设良好的学习环境，精心选择适合幼儿的教学方法，充分准备教具。在每一次活动中，我还注意到发掘每次活动的游戏价值，让幼儿在游戏活动中得到自我发展。注重环境的创设，让幼儿在环境中学习，通过与环境、材料的互动，使幼儿得到发展。
三、业务学习方面：
我深刻的认识到，时代在发展，社会在进步，教育教学观念也在不断更新和变革，我十分注重业务学习，不段充实自己，解剖自己，正视自己，不断为自己充电，提高自身素质，提高文化专业知识水平。我也体会到在有幼儿园这个团结、向上的群体中，进步是一种需要和必然;我利用空余的时间翻阅一些有关幼教方面的书籍，从中了解的幼教动态，学习幼教杂志上的文章，了解幼教改革的新动向，积极向有经验的老师学习请教，做中学、学中做，不段积累经验，使自己的业务水平有所提高，有所发展。
四、家长工作方面：
老师和家长通过交流，可以了解幼儿在家和幼儿园的情况，所以，家长和老师的交流显得尚为重要，每天放学后，我都及时向家长反映该幼儿当天的纪律与学习的情况，做好的给予及时的鼓励和表扬，做得不够的请家长配合，助幼儿纠正。如发现缺席的幼儿，我及时打电话与家长问候幼儿的身体健康状况，切实做好家园同步工作。
幼儿园教育是一个复杂的教育，不是家庭、幼儿园可以单独胜任的，它需要两者接个才能取得好的成效。让家长了解孩子在园的情况，同时也让我们了解孩子在家的情况，相互了解，同时吸取家长对幼儿园教育和管理工作的意见和建议，努力使孩子得到更全面的发展。五、存在的不足：
1、在以后的工作中力争做到“今日事今日毕”，避免因自身懒惰造成的拖拉现象。
2、工作中更严格的要求自己努力提高自己分析问题能力和科研能力。
“谁爱孩子，孩子就爱他。只有爱孩子的人，他才可以教育孩子。”在以后的工作中我将用心去爱每一个孩子。努力克服自身的弱点，争取更大的进步。
作为一名幼儿教师不仅要管理好班级，有一颗爱孩子的心，还要不断的提高自身的素质，不断的完善自身修养，不断的吸取经验。这学期，我努力作好本职工作，但也存在着不足，对自己缺乏高要求。我会在今后的工作中加以改进，继续努力，跟上社会时代的步伐。
幼儿园教师中班总结范文5回顾这学期，忙碌而愉快的工作在我班三位老师的团结协作下，取得了较好的成绩。本学期我认真做好各项工作，积极完成园里布置的各项任务。下面我把这学期的工作做一个总结。
一、思想品德这学期我对班级工作认真负责，以积极热情的心态去完成园里安排的各项工作。积极参加园内各项活动积极要求进步。爱岗敬业，做到耐心、爱心、公平、尊重地对待每一个孩子。
二、本学期取得的成绩(一)教育工作在教学中我深知要提高教学质量，关键就是要上好课。为了上好课，我备好每一节课。自己动手制作教学用具。关注全体幼儿，注重个别教育，使其保持相对稳定性，同时激发幼儿的情感，使幼儿产生愉快的心境，创造良好的课堂气氛。积极地参加公开课和各种竞赛活动。多看对业务有帮助的书籍，不断扩宽知识面，为教学内容注入新的活力。
1、在教育教学活动中，为幼儿创设良好的机会与条件，提供充足的操作材料。
在一日活动中，注意教给幼儿初浅的、简单的生活知识经验，培养幼儿独立解决问题的能力。
2、在教育教学活动中认真备课，做好课前的物质准备和知识准备工作。
注意将理论贯穿于教学实践中，善于总结经验
3、在教学中要处理好幼儿的主体地位及教师的主导地位，以多种形式引导幼儿有兴趣地参与活动，并主动去学习，更好地因材施教，因人施教，认真领会了新《纲要》精神。
4、根据制定的活动目标、内容与要求组织好教育教学活动的各环节，保证好幼儿每天的游戏活动及户外活动时间，提供幼儿活动材料，更好地培养幼儿的全面发展能力。
(二)保育工作
1、加强了幼儿一日常规的养成教育，加强幼儿各种行为习惯的培养和训练，使幼儿的生活习惯，学习习惯在原有基础上有了一定的发展。
2、强化幼儿健康意识，保证了幼儿进餐时心情愉快。
注重培养幼儿好的进食习惯，不挑食，不偏食，进餐时不打闹讲话，不掉饭粒。
3、勤为幼儿剪指甲，避免抓伤的安全事故发生。
注意观察幼儿不同的破坏性行为，教师给予及时的制止，并进行随机教育。
(三)安全工作安全工作是最重要的工作之一。保障每一个幼儿的人身安全，是每一个教师的责任和职责，为了，让幼儿能在一个安全的环境中生活、成长，我做到了以下几点：
1、教给了幼儿一些安全知识，强化了幼儿的安全意识和自护能力。
不吞食异物，不玩火、水、电，不从高处往下跳，不乱爬高处，不吃生人的东西，不跟生人走，发生危险时，会大声呼救。
2、严格晨检制度，不让幼儿带不安全物品入园。
管理好病儿药品，避免幼儿吃错药。
3、加强一日活动各个环节的管理，加强幼儿日常生活的管理，做到了人到心到，谨防意外事故的发生。
(四)家长工作
1、主动亲切地与家长沟通。
我充分利用了晨接和放学的时间跟家长交流，使家长了解自己孩子在园的情况。
2、与家长进行了密切沟通，向家长宣传幼儿园保教任务和科学育儿知识，提高了家长、社会对幼教工作的了解与认识，配合幼儿园做好保教工作。
