时间：2022-03-27 18:10:16
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇八年级下册英语重点，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
一、组合——让教学轻松自如
1、英语音标与汉语拼音的组合
在教学人教版七年级英语的Start Units1-3，我就使用了“英语音标与汉语拼音”相结合的方法，如在教学字母Pp，我就写出这个字母的音标/Pi：/。
Ss： /Pi：/ 、/Pi：/…同学们都大声地乱读一翻。
T：Read after me， /i：/，像衣服的衣，似唱歌的两拍，汉语拼音a、o、e、i、u中的i衣。我们刚学过的哪些字母或单词有这个发音？
Ss：Ee、Dd、Cc、me、evening…
T：Good！那/P/与汉语P有何相似的地方？
S1：读泼水的泼呀！po、po…
T：在口形上与汉语中的P相似，双嘴唇先闭合，让气流通过嘴唇爆破送出，不过和汉语不一样的是声带不振动，不发声。
在教学整个26个字母，48个音标都使用的这种教学组合，让学生从汉语拼音过渡到英语音标的学习，重点是寻找到它们之间相似的地方，如口形等。这样在区分它们的同时，让学生们轻松自如地掌握了难度较大的音标学习，为全面拼读英语单词打下了很好的基础，使学生更易投入到自学英语的习惯中去。
2、语法与游戏组合
说到每本书后面的语法知识，谁都觉得枯燥无味，难以掌握运用。若能在情景中使用语法结构，那语法就在现实情景中得以应用了。
如在教学九年级的现在完成时的被动语态，have/has been done，我就尝试了先请几个同学在纸上随意写上几个表动作的词，然后请几个同学上台表演，其余同学闭上眼睛。
T：What has changed in the classroom？
同学们都“哇”一声，不由地回答。
S1：The lights has been turned off.
S2：The floor has been cleaned.
S3：The desk has been moved.
S4：The door has been opened.
S5：The windows has been closed.
……
诸如此类的重点难点语法，都可通过游戏来理解。
二、调整——让重点更突出
1、调整单元内部教学安排
每个单元有SectionA、B、Self-check。以八年级下Unit 6 How long have you been collecting shells？为例。SectionA中按顺序安排的内容如下：1a—
Picture，1b—listening，1c—Pairwork，2a和2b—listening，2c—Pairwork，3a—Passage，3b—Time line，4—Groupwork.若按此顺序上，作为农村里没接触过skating的同学们来说，无话可谈，更不用说理解这个单元最重要的句子结构。于是我对SectionA的内容进行了全面的整合，以下是当时上课的过程再现。
T： Now，there is a time line.What is the date today？
S：It is May 6th，2009.（老师画了一条时间线，上面标注了日期May 6th，2009。这是SectionA中3b的内容。）
T：What’s your hobby？
S1：I like playing soccer.
T：When did you do it ？
S1： Eight years ago.
T： So how long have you been playing soccer ？
S1：I have been playing soccer …
2001 2009
（老师和同学们一起在时间线上标注出八年前的年数，便于学生理解时间表达法）
S1：I have been playing soccer since 2001.
S2： He has been playing soccer since eight years ago.
S3： He has been playing soccer for eight years.
（以上这段引出这个单元的对话是Groupwork 4里的对话，谈论学生的兴趣，由旧知识自然过渡到新知识，简单易懂。）
然后进行Pairwork，（这是书1c和2c的内容。）
T：Next interview your classmates.Ask them what things they like to do and fill in the chart.
Name Hobby When started How long
（ 这又回到了4 Groupwork。）
T：Please use these information to introduce your parter.
（这不但训练学生的的口语表达能力，而且也训练了学生的书面表达能力。同是也是3a Passage里的内容。）
按照上面的过程安排，已经把这个单元Section A的内容全部训练了，然后再按书中的顺序一个接一个练，这样学生就对刚才情景中出现的一切进行了再现。要想达到对一个单元内部的整合，教师本人必须对教材内容了如指掌，这样才能达到目的。
2、调整单元间的顺序
在整个一学期的时间中，有学生学习兴奋期，也有学生学习疲倦期，若教师能有效地把所学内容进行适当的调整，那将收到较好的效果。
如在七年级下册共12个单元中，重点内容现在进行时安排在Units5-6，过去时安排在Units9-10中，重点内容虽较集中，但较靠后，几乎要临到半期或期末，这不但是疲倦期，而且是没有时间和空间对所学内容进行巩固。这样我就会把类似这样的重点放在一学期学生较兴奋的时期，如把Units5-6调整到第5、6周，Units9-10会调到半期后不久，让他们有时间理解，消化和应用重点内容。而把没涉及到过多语法和口语运用较多的单元安排在疲倦期，如八年级下Unit 7 谈如何制作沙拉过程，这样动手多，口语多的单元易再进一步调动他们学英语的积极性。
若面临重点内容较分散，也可适当地把重点内容单元集中。如八年级上册Unit6比较级，Unit12最高级；八年级下册Unit6现在完成进行时，Unit9现在完成时。我都会把这样的单元进行整合，让他们之间既有联系，又有区别，便于学生掌握知识。
三、增添——丰富教学内容
课改教材本应适当增设相关内容，让学生在学中用，在用中感受生活，为英语枯燥的学习增添不少的色彩。教学八年级上册Unit 9 When was he born？一单元中，学生对演艺界名人及体育名人很感兴趣，于是为他们增设了一内容，让他们回家网上查找你所喜欢的名人生日及它相关内容，第二天在班上既可以进行正面交流，“Do you know …..？ When was he/she born ？ What did he/she do？”也可以进行游戏“Guess who he/she is，he/she was born in …
on…，he/she is a …”在上网同时，也叫他们对单元出现的Tiger Woods、Shirley Temple、Mozart、Mei Lanfang、Ronaldo、Li Yundi进行查找了解，不仅可以丰富教学内容，而且可以提高学生的学习兴趣和端正学习动机。
四、改改——活化教学内容
在教学八年级下册和九年级的Reading部分，学生总对教师安排的反复读课文产生了厌倦，此时，教师不能受制于教材和教参，而应改变熟悉课文的方式，如复述课文、把课文改编成完形填空、改错题等。在教学八年级下册Unit 3 Reading Do you remember what you were doing？在通过问答等方式较熟悉课文后，我把课文改编成以下的形式，（以下的仅是其中的一小自然段）
events in history are this，of course.Many Amaricans also they remember when man first . In more recent history ，most Chinese remember what they were doing when .Yang went into space on .His flight around lasted .When he returned，he became a national hero in China，and became famous all over the world.
要求是：请听录音，并填空。
这样把静态的文字变成听力活动，有助学生听力水平的提高，有助于学生对课文重点内容再次把握，激发了学生学Reading的积极性。
五、删减——省时省力，提高效率
[关键词]微视频英语演讲互动
[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）280040
微视频是信息时代的产物，如今已被广泛运用于课堂教学中，以其“短、精、趣”等优势深受教师喜爱，也迎合了时代的需求和学生的心理特点。在初中英语教学中，微视频的运用有助于激发学生的求知热情，也可有效消除青春期学生对传统教学的厌倦感。
一、课前导入，新课展现
“好的开始是成功的一半”，开始一堂课，精彩的导入可以有效激发学生求知的渴望，调动班级学习的氛围。在以往的导入教学中，教师惯用游戏、音乐、互动等环节开展，大部分学生乐在其中，但很容易产生一个问题：气氛是带动起来了，但是本课知识点的融入微乎其微，反而导致进入正式教学时，学生的注意力无法集中。微视频为我们的新课导入带来了全新的思路。
进入八年级下册的学习之后，学生对于新教学技术与新授课模式的接受度很高，很多学生与我分享，他们喜欢看《TED演讲》、《开讲啦》这样的脱口秀、演讲公开课。因此我在传统课堂结合了“微演讲”的形式进行了新课的导入，展示了本课的重点、难点，并以逗趣的方式与学生讨论、分享。
八年级下册Unit 3 “What were you doing when the UFO arrived？”是学生非常感兴趣的一个单元，本单元的重点是对过去进行时的掌握与运用。在课前预热环节，应该有意加入渲染，同时，对于UFO知识的科普也是我们导入的切入点。在课前的“微演讲”视频中我与学生分享了一个有趣的故事：When the UFO arrived， I was using the restroom...为了引起学生的关注，我在录制这个 “微演讲”时，将场景安排在一个舞台上，并且穿上了正装，模仿起了脱口秀的主持风格。当我说到我以为窗外飞过UFO而激动地从厕所奔跑出去时，全班学生哈哈大笑。打在视频上的字幕体现出过去进行时的用法，学生也在无意识中有了初步印象。视频播放完毕之后，我在黑板上写下视频中出现的重点词句，譬如：while， land on， I was using...如此微视频与传统课堂教学相结合，学生对于知识点的掌握更加牢固。
二、课堂互动，师生表演
以往的教材对话教学，盛行的方式就是教师带读、学生跟读，随后合作对话演练，最后小组比赛检验。这样的方式有助于学生进行巩固，但是，这样的“套路”学生很容易习惯，甚至觉得没意思，没新鲜感，那么教师所谓的情景互动就变成常规任务，效果也会大打折扣。而微视频是一种新的表现形式，我们可以将对话演练作为课后作业，又将练习拍摄成视频，带到课内来观看、反思，更受学生欢迎。
八年级下册Unit 7 “Would you mind turning down the music？”中的对话场景具有很强的实用价值，且关于“Would you mind...”的知识点比较集中，因此我决定以录制“微场景”视频的形式展开教学。为了完成这次“录制”，W生们做足了准备，平时懒于记忆单词的学生居然也熟记了情景演练的对话。为了避免学生在课后录制时出现常识性错误，我也成了“演员”，与他们搭档操练。有的学生当“导演”，有的学生当摄影师，有的学生还自学当起了“后期剪辑师”。这一系列的准备，都是为了更好的课堂展现。
课堂开始，不参与录制的学生做起了评审员，分别就发音、语调、感情、表情、肢体、流利度等对表演小组进行打分。在这过程中，无论是表演者还是评分者都仔细研究了每一个知识点，教学效果不言自明。
三、课外共享，家校互动
微视频的使用不应该只局限于课堂，它还能作为课堂的延伸与补充，让学生即使不在学校也可以随时学习，不翻笔记也可以随时复习。同时微视频也是家校互动的平台，让家长可以与学生共同学习，监督学生复习。
关键词：初中英语；复习课；高效
我在教学过程中，发现学生们对如何做好英语复习比较盲目，究其原因可能和是和教师满堂灌或搞题海战术有关。这样，不仅会使学生学习兴趣减弱，而且加重他们的学习负担，老师也口干舌燥，疲惫不堪，不能提高成效有效。那么，怎样才能提高复习课效率呢？
一、复习课要重点突出。
我把复习重点放在学生的难点及易错易失误的内容上，做到有的放矢，把一般复习和重点复习结合起来。通过一般复习重复已学的内容，帮助学生记忆。而重点复习则针对学生容易混淆或感到困难的项目进行重点讲解，并着重进行练习，如对于八年级下册第二单元，第七单元和第八单元的复习，一般复结提供建议的八种方式：Let’s do... Shall we do...？ Could you please do...？ You’d better do... Why not do...？ Would you like to do...？ Would you mind doing...？How/What about ...？ 以及他们的区别，通过口语交际加深记忆；重点复习Why not ...Why don’t you ...Would you mind ...？的同义句以及答语的不同，并进行有针对性的练习。对现在完成时态的复习，将它与一般现在时进行区别， have been to ，have been in ，与have gone to的区别，延续性动词与短暂性动词的区别等等，着重进行讲解、比较和练习。效果明显。对于分数的掌握 ，我利用口诀：分子基，分母序，分子大于1.分母加s.学生们更容易理解掌握。，
二、复习课要整合教材。
例如，我将所学单元中目标语言相近的排在一起，语法内容在教学过程中一般都是化整为零，分散在各课，我在复习时就将它们聚零为整，表示相近意义的结构放在一起复习。例如，我把八年级下册的第一单元和第五单元放在一起复习，都是一般将来时态的will + do 结构：There will be robots in people’s homes. I will go shopping if it doesn’t rain tomorrow.条件状语从句用一般现在时态表将来。我还把第六单元和第九单元整合在一起，I have lived in XinJiang since I was born. I have been living in Xinjiang since I was born. He has left. He has been away for two years....通过对比复习，学生更清楚地理解了现在完成时态。
三、复习课要充分体现以学生为主体的教学原则，以培养学生能力贯穿于整个课堂中。
复习课上我充分发挥学生的能动性，让学生多动脑筋思考问题，让他们尽可能多地组词造句，运用词汇，口语交际，并能自己归纳语法规则及易错点，认识它们之间的关系，获得比较系统的语法知识，而最后我再给予补充说明。例如，反意疑问句的复习，学生归纳出：I am a teacher ， aren’t I ？
Jack is unhappy， isn’t he？
Nobody knew the news， did they？
Let’s go shopping， shall we？
Let us go shopping， will you？
I don’t think Tom can play tennis， can he？
We think our country is becoming stronger and stronger， isn’t it？
What fine weather， isn’t it？
You’d better study hard， hadn’t you？
我给学生补充了I said Mary was hard-working ， didn’t I ？ You must be tired， aren’t you？ You must study hard， mustn’t you？
教无定法，只要我们用心揣摩，不断学习，一定能让我们的复习课堂“活”起来，提高复习课的效率。
首先，就新目标英语Go For It！一书的单元教学来看，每个单元总体上由Section A，Section B和Self Check组成。Section A是单元的基本语言内容，主要的活动形式有：词和图的搭配（识词的过程），听音并填信息（巩固词汇），（以图中对话为例）练习主题句，（多以对话或叙述方式呈现的）小语段。Section B是对知识的扩展和语言的综合运用，在读和写方面加大了力度，扩充了容量，是单元教学的重难点。Self Check可用来自我检测本单元所学的语言知识。教材倡导运用任务型教学模式，融汇话题、交际功能和语言结构，形成循序渐进的生活化的学习程序。
在教学中，由于完成任务的需要，教材对学生的读写能力的要求比较高。教材中的Reading部分是语篇的一大亮点，不仅切中单元要点、内容丰富、题材多样、贴近生活，而且具有积极的思想性，是教学中重难点集中的部分，也是教学的着力点。我在设计教学时，常用的方法是先提炼出阅读中的重点句和主题句，在前期教学中渗透、拓展、训练，然后把信息整合成图片，再切入文段，这样做也能帮助学生理清思路，为仿写做好铺垫。
1 人物介绍与名词所有格的整合
这张图展示的是一系列用名词所有格的各种形式（共有、各有、s结尾等）构成的人物关系。把人物介绍与所有格的各种形式有机结合起来，可以达到融汇贯通的目的，同时可以把简单的句子连成篇章，变枯燥的语法讲解为可操练运用的材料。在语法知识的教学中，缺乏的不是详细的讲解，而是让学生通过大量的语言材料去感受，在使用中体会、内化语法知识。
2 阅读整合
我在设计教材中的语篇教学时，巧妙整合，没有按题目的要求进行简单的圈、划线、填表。在新目标英语Go For It！教材中有很多这样的小活动，这只是一种学习、检测、增加趣味的方式，而不是学习目的。对待阅读教学整合，我常用的方法是收集信息点，形成信息链。以七年级上册Unit 9“ Do you want to go to a movie？”为例，在掌握基本句型的基础上，我综合本单元4篇阅读小文段的内容，以竞赛方式让学生快速从中获取电影名称、电影类型、主演等有关信息，完成一系列信息链。并要求他们能够根据信息链准确表达，进行一个快速阅读的小整合，培养学生收集信息、处理信息、并运用信息解决问题的能力。
3 信息点整合
信息的展示除了用连线的方式外还有很多，例如：辐射图示法，关键词信息链法。以八年级上册Unit 3“ What are you doing for vocation？”为例，文章围绕vocation展开，结合表示一般将来时的语法知识点，设置以how，what，where开头的问题。学生在教师的示范后，可以轻松地进行目标话题交流。
如七年级下册Unit 3 “Why do you like koalas？”借助动物知识让学生学会简单描述事物并表述原因。其中有4个关于动物图片与文段搭配的活动。我先用图示法给出信息点，帮助学生运用信息点描述事物，猜动物名称，并为写作做铺垫。
再如八年级上册Unit 8 “How was your school trip？”学习运用动词过去式。首先，我让学生复习巩固文章中的动词短语，然后通过问答的方式，依次变为过去式，再借助箭头将其连成一条信息链，这时它就成为阅读篇章中的动词主干，学生自然而然地在练习中进入课文学习。背课文是教师检查学生阅读学习常用的一种方法，其目的是让学生熟悉词组、掌握句型、学会写作。但很多学生背会课文，却不具有迁移运用知识的能力，因为他们没有真正消化和吸收所学知识。
小整合为单元大整合做铺垫。以七年级下册Unit 10 “How was your vocation”为例。vocation的话题在本单元涉及旅行地、天气、食物、人们的感受等方面，其中的新词汇并不多，但信息点庞杂，因此，梳理知识就显得尤为重要。我先进行每一个小辐射点的示范与操练，然后一步步汇总成总目标，让知识脉络渐渐清晰起来。
【关键词】初中英语；提问；有效；艺术
课堂提问，作为师生交流的重要途径，体现了教与学的信息互通与知识传输的有机融和，也是教师了解学生学习实际情况的重要辅助手段。不过，受课时进度、教学内容、学生实力等多方面因素的影响，教师往往采取“快餐”式的提问，让课堂教学缺少一定的议论纷纷和质疑不断的景象。提问也就成了流水作业，使学生没有时间思考，甚至不知所措；问题缺少一定深度和广度，学生不能很好把握老师所提问题的指向。走出这样的格局，让学生大胆质疑和主动构思，给他们更自由探究的机会，让他们在主动应对的过程中找到学习的乐趣，帮助他们丰富思考，提高英语学习综合运用能力。
一、提问应突出“有效性”：引导学生会思考
（一）围绕差异，把握问题难易度
因材施教是英语教学的核心原则，更是教师应该把握的方向。围绕学生差异，设置与他们学习能力相关的问题，更能够起到引导促进的作用。设置难易适当的问题，能使得学生在有针对性选择运用中获得更多的感知。
如，在译林版英语八年级下册Unit 2 Travelling的“Reading A A trip to Hong Kong”的教学中，我根据课文教学内容，结合学生的实际经历，设置了如下的问题：How much do you know about Hong Kong？ What is in Hong Kong？ Can you say something about Hong Kong？引导学生根据自己的实际能力进行主动选择应答。这样的问题设计让学生在自我选择探寻的过程中获得更多思考，帮助他们丰富思维。
让学生的学习差异在问题中得到体现，鼓励学生在主动探究中找到问题切入点，更利于优化教学策略。按照学生差异设计与其相匹配的难易程度不同的问题，更能够使得课程教学富有针对性，利于学生把握重点。
（二）围绕要点，把握提问多样化
根据知识要点构成，特别是一些重点和难点，让学生有针对性应答，更能够使学生自觉调整学习交流的策略和方法。注重课程知识重点，围绕学生在交流中的疑难，找出切入点主动发问，更能吸引学生的学习注意力。
针对学生的不同认知需要，注重多样化提问，让他们有更多自我揣摩和深化延展的机会。提问时可以运用设问，让学生在自问自答的过程中把握关键知识点，帮助他们走出单纯依赖教师提问的格局。运用追问，让学生在层层预设和反复提问的过程中不断转换思维，帮助他们深化理解和感知。运用质疑，找出学生在回答问题中的“破绽”，鼓励他们就其中的问题作出合理的解释和说明，让他们进一步明确学习策略，把握好目标方向。
（三）围绕发展，把握提问延展性
培养学生的想象能力，让学生在启思发问的过程中发现更多思维灵感，能使提问更有价值，更能够丰富学生的视野。通过提问的多视角、广延度来拓展延伸学习内容，让学生能主动“跳起来摘果”。
多维度提问，更能使得学生对问题产生更为浓厚的兴趣。如，在八年级下册Unit 5 Good manners的“Reading A When in Rome”阅读任务创设中，建议学生就“Do you know ‘when in Rome，do as the Romans do’？”进行主动回答，让他们能结合文本内容进行回答。通过这样的延伸，更能促使学生在把握问题深层次的基础上获得丰富感知。
围绕发展优化提问，注重一定的启发性，能使得学生有更多的拓展延伸机会。在问题的设计上，多给学生自我质疑和反思的机会，让他们针对自己的感知主动提出相应的问题。结合学生认知发展，鼓励他们针对问题提出自己的设想，让他们有更多拓展空间。
二、提问应突出“艺术性”：善于诱导学生作答
（一）提问应“察颜观色”，给学生善意提醒
循循善诱是教师应该具备的讲课艺术，围绕学生的课堂表现适时点拨和指导，能使学生在听课过程中获得更多的体验。依据学生疑惑进行课堂指导，能使他们在接受提醒的过程中获得更多启发。
在学生遇到疑难问题时，特别是“想说又止，欲写又罢”时，给他们送上一句提示，让他们找到破解的对策。在学生阅读遇到疑难问题时，多给他们设计前置性导思问题，让他们在带着问题主动质疑和带疑虑深入思考的过程中主动碰撞出耀眼的灵感火花。关注学生的表达，在他们遇到疑问停顿和表达受阻时候，运用启发提问的方式来促使学生在学习中获得丰富感知，开阔认知视野。
（二）提问应“不拘一格”，让学生心领神会
提问是师生之间一种你来我往的交流。让学生走出依赖教师提问而被动思考的格局，需要教师好好研究一番。在提问的方式上应该不拘一格，让学生享有更多的话语权和表达权，给他们更多“心有灵犀一点通”指导，使他们主动融入师生互动的氛围中。
教师可针对某个问题运用“旁敲侧击”的方式提问，让学生在听音中找出鼓心，敲上自己的鼓棒，发出震撼的音响。可引导学生模拟教师角色，主动设置相应的问题，让他们根据其中的感知捕捉知识要点。建议学生向教师发难，鼓励他们奇思妙想的提问。
走出教师提问格局，多给学生自由施展才艺的机会，让他们在主动探问和求解的过程中找到学习的关键点，更能敲开学生的心门，产生共鸣。多给学生课堂表达的机会，让他们在主动质疑过程中展现认知思维，帮助他们深化理解课堂的重点和要点。
（三）提问应“环环相扣”，助学生灵活应对
提问好似抽丝剥茧，需要内外结合，方能真正帮助学生领略问题本质，起到正面牵引的作用。按照学生的学习实际和认知心理，多用“抛砖引玉”的方式来引导他们思考，鼓励他们交流，灵活应对。
在问题设置时，应结合课程重点，降低问题难度，让学生有更多参与回答问题的机会。如，在英语八年级下册Unit 4 A good read的“Reading A Gulliver in Lilliput”教学中，我没有紧扣课文素材内容进行提问，而是引导学生思考：Do you know about《Gulliver’s Travels》？Which story do you like best？ 让他们能够从相关的故事情节中找到相应的学习重点，帮助学生理解语篇表达主题，增强他们的理解感知。
依照学生的认知需要，由浅入深进行提问，给他们充足的思考时间。尊重学生的意愿，鼓励学生自主选择应答，让他们在积极探究的过程中强化感悟。
三、提问有效性与艺术性融合的注意点
提问是英语课堂教学的重要环节，彰显了教与学的有机融合与深层延展，注重提问的有效性与艺术性，能使得教学更有目标性和具体化。
在提问过程中，应注意如下几方面：（一）问题设置应该紧扣学生学习认知需求点，让他们能够有话可说，把握好难易程度。如，在八年级上册Unit 6 Birdwatching的 “Reading A Birds in Zhalong”教学中，可针对学生对扎龙感兴趣特点，可设计“Do you like birds？”“Do you want to visit Zhalong？”这样的问题进行提问。（二）提问应该体现全面性，让不同层次的学生都能够全面深刻领会，满足他们的不同发展需要。如，在八年级下册Unit 7 International charities的“Reading A An interview with an ORBIS doctor”提问中，可建议学生围绕“Do you know about ORBIS doctor’s work？”主动从素材中找出相应的内容。（三）提问应多给学生思考时间和空间，让他们在充分酝酿的过程中能“知无不言”。
如前所言，围绕提问的有效性与艺术性下工夫，给学生更多循循善诱的载体和机会，让学生在获得全面理解和感知的基础上增强学习的主动性和创造力。以问题有效性为主线，突出多样化引导和多维度把握，使学生在自主学习的过程中主动探究，积淀更多英语文化知识，具备正确语言感知思维和综合运用能力。
【参考文献】
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（2011）[M].北京师范大学出版社，2011
[2]郑翠翠.初中英语教学有效提问的策略研究[J].中学时代・理论版，2013（10）
1. 学习内容
学习内容即是一堂课里所要学习的教学资料上面所安排的内容。《新目标》版的英语教材编排，每个单元都有它固定的框架，总体可分为三个部分：Section A、Section B和Self Check.八年级下册及九年级全册在原有的基础之上添加了Reading（泛读）这一部分。简而言之便是“词、句（视听说）——语法（归纳）——阅读——写作”这样的分布特点。所以在安排导学内容时，可以按以下课时进行编排：Section A为两课时，第一课时重点内容为词汇、短语、句型和语法的学习，第二课时为精读与写作。Section B比Section A少了语法部分，但因其内容的深度跟广度，也要分为两课时。Self-check和后面的Reading（泛读）则可以各划分为一个课时。当然，这仅为参考。因为教师在确定教学内容之时，可以根据学生的具体情况进行教材内容的增加或删减。也可以根据教学的需要，适当调整教材内容的顺序。此外，还需考虑教学进度与课堂的容量。
2. 导学目标
导学目标为整篇学案的灵魂，它的确定应具体而明确，要让学生明白学些什么，练些什么，达到什么样的目的。导学目标的重点需要突出强调，让学生一目了然。例如在Section A的第一课时里，我们往往会把目标制定为要求学生掌握在这一谈论话题之下的词汇与句型，并能够自由使用这些知识，完成对应的练习，达到交际运用这一目标。同时也能通过自己的观察、思考或是跟别人合作讨论归纳总结出这一知识点中的语法现象。
3. 导学过程
导学过程为导学案的血肉，它最少应该包含指导预习、练习训练和存在问题总结这三版块。
在编写指导预习这一版块中，教师编写时要注意激活学生已有的知识和经验，为学习新内容创造条件，同时要做到有效集中学生的注意力设置认知冲突，调动学生的学习积极性和兴趣，能够顺利引导学生进入新的学生情境，学习新的内容。例如七年级下册Unit 3 “Why do you like koalas？”第一课时的预习指导中，教师可以利用头脑风暴，在指定时间让学生回忆已经学习过的动物名称，让他们按照回想的顺序写下来，并想想为什么会有这样的顺序安排，让他们跟其他同学对比一下所写到的名称和顺序，都有哪些不同，为什么。
至于练习训练，当然是针对教材中的内容进行编写，旨在对所学知识的训练与巩固。因此，要遵循以下原则：有可操作性、有强烈的针对性、有一定的趣味性、训练题型要多元化、设计要多层次化、难度要有一定的梯度。
在经过预习的指导与练习的训练之后，学生自身存在的问题就暴露无疑了。此时，问题总结这一版块便起了作用。此处可要求学生将学习过程中存在的各种困难和疑问做个全面的总结，并将它们写下来。这样就有利于老师根据其存在问题，在教学中有的放矢，做到精讲多练，向课堂要效率。
4. 导学资源
这一环节提供给学生的可以是一些拓展词汇、相关句型、语法总结、背景知识等。只有这样，才能给学生提供更加充足的学习资源，方便学生学习，节省他们宝贵的时间。如在学习八年级Unit 9 Reading “Have you ever been to Singapore？”时，如果能给学生提供关于新加坡旅游的背景知识，学生读起文章来一定会感觉简单许多。又如在八年级Unit 4 “He said I was hard-working”，学习语法时，学生不可能根据简单的五个句子，就能概括出直接引语如何转化成间接引语具体方法，所以，他们需要一些额外的相关知识做为铺垫。
[关键词]课堂教学；关键点；教学实效
[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2017）19004601
大部分学生难以在一堂课里从头到尾都保持高度专注，在课堂开展的过程中，学生会不自觉地分散注意力。因此，把握住课堂上学生注意力高度集中的时间段，尽可能地延长学生的专注时间，对教师来讲至关重要。笔者认为，教师应当抓住课堂关键点，用“四两拨千斤”的技巧，通过课堂的关键点来“撬动”整堂课。要实现这一目的，教师就要善于捕捉关键点并将其呈现给学生，以提高教学实效。
一、主题导入，核心抛出
教师在课堂的热身环节，可以将单元的主题作为导入话题，在课堂的最开始就将该堂课的核心内容抛在学生面前，这对于抓取学生的注意力很有效。比如人教版七年级上册第八单元“When is your birthday？”的主题是“生日”，教师可以在课堂一开始就提问学生：“有没有这个月生日的同学呀？有的请举手。”教师可以再提问学生是否知道自己的父母/朋友的生日。当“生日”这个主题被抛出来之后，其延伸问题，如一年中12个月的英语单词是什么、日期的表达方式是什么、要向寿星表达生日祝福时应该怎么说等，以及这些语言知识背后所蕴含的语法知识，比如序数词的用法、基数词变序数词的方式、名词所有格形式、一般疑问句、疑问副词when的用法、以how old开头的特殊疑问句的用法等，就可以逐步引出。这些不仅是教材的知识重点，也是教师开展课堂教学时要着重讲解的部分。“好的开头是成功的一半。”在n堂的最开始就将当堂课、该单元的核心知识抛出来，学生一下子就能够捕捉到课堂的关键点。
二、要点罗列，目标明确
教师在上课之前，事先将该堂课所要讲解到的所有知识以表格的形式呈现，这种一目了然的即视感能够给学生非常明确的目标，通过这种方式来抓住课堂的关键点也是一种不错的教学方式。以人教版七年级下册第三单元“How do you get to school？”为例，教师可以将知识点梳理成以下几大部分：词组，包括get to school， take the subway， leave for， hundreds of， think of， ride a bike， how far， come true等。句型，包括How do you get to school？ How does she get to school？ How far is it from your home to school？Does Jane walk to school？等。语法，包括由how引导的特殊疑问句等。当教师在课堂上以这种表格的方式来罗列出所有的学习要点时，课堂的关键点就凸显出来。教师带领学生每学习完一个要点后，就打钩或者划掉，这种“通关升级”的感觉也有利于调动学生的学习情绪。
三、难点突出，强化训练
教师在课堂上，应将该堂课最大的重难点、学生最薄弱的知识点找出来，进行专题强化训练。以人教版八年级上册第六单元“I’m going to study computer science.”为例，该单元里最重要的一个知识点就是be going to 句式结构。这是一个使用频率非常高的句式，在肯定句、否定句、疑问句、特殊疑问句中都有其变形。学生需要在看到相应的句式时，有较高的识别能力。除此以外，be going to 与同样都表示将要发生某事、将要去做某事的will又有区别，这就是课堂的关键点，教师要将其抓出来做重点讲解与训练，通过专题的练习来帮助学生强化这个知识点。
四、精华小结，思维沉淀
在初中英语教学中，由于词汇教学存在着薄弱的环节，这不仅制约了学生学习英语的积极性，同时也在无形中影响了英语教学的质量。随着新课程标准的提出，英语教学中对词汇的学习有了更高的要求，所以，为了保证初中英语的教学质量与效率，有必要应加强对英语词汇教学的探讨。针对于英语词汇的现状，应适时采取合理的解决对策，以便提高初中英语教学的质量。
要顺利而有效的解决这一问题，就要求教师们在教学过程中有创新型的教学设计。教学设计的创新，我认为首先得从教育的理念入手，传统的教育理念是以教师为中心，老师讲，学生听。主要靠教师向学生灌输，作为认知主体的学生在教学过程中自始至终处于被动状态，其主动性、积极性难以发挥。既不能保证教学的质量与效率，又不利于培养学生的发散性思维、批判性思维和创造性思维，即不利于创造型人材的成长。而新的教学理念强调以学生为中心，认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者；教师只对学生的意义建构起帮助和促进作用，并不要求教师直接向学生传授和灌输知识。英语课程实施应成为学生在教师指导下构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程。因此我们的教学设计应该是围绕着学生的发展上展开。
所以在教学设计中，我先研究学习的内容，找出理清知识技能、过程方法、情感态度价值观各维目标在教科书中的具体体现，准确理解重点、难点，确定教学的关键，制定切实可行的三维目标。然后备学生，这是最关键的，因为知识的建构是学生自己做的，老师不能代替他们；老师的职责是引导者、帮助者和组织者。而学生是有差异的，要让差异的学生得到不同的提高， 我努力做到以下三点：1.要在学习过程中充分发挥学生的主动性，要能体现出学生的首创精神；2.要让学生有多种机会在不同的情境下去应用他们所学的知识（将知识“外化”）；3.要让学生能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案（实现自我反馈）。
下面是我设计的新目标英语八年级英语下册Unit7第一课时的创新型教学设计方案。
八年级英语下册Unit7第一课时教学设计
How do you make a banana milk shake？
一、教学目标：
1、重点词汇：peel， cut up， put … into， pour， turn on..
2、重点句式：How do you make… ？
First… ， than… ，next… ， finally….
3、语法知识：how much + 不可数名词
how many + 可数名词
二、能力目标：学生学会熟练制作奶昔，并且能够用英语解说制作的步骤。
三、教具：多媒体 搅拌器 几个塑料杯 六个香蕉 两杯牛奶 一大杯做好的香蕉奶昔
（二）教学过程
一、导入课堂，先微笑询问全班同学：What drink do you like？待学生纷纷表达自己喜好时，举着备好的奶昔边说：Here is some banana milk shake. Would you like some？学生抢着回答yes时，把准备好的奶昔分给他们（部分学生自带有杯子）品尝。之后问：Do you know how to make this milk shake？（有学生回答no），并宣布：现在我们来制作这种香蕉奶昔。
二、教学make a banana milk shake
1、播放图片，让学生观看并说出制作奶昔所需工具和物品（必要教师时帮助补充）。顺势学习搅拌器（biender）这个单词。
2、播放制作香蕉奶昔全过程，结合学习关键词汇：peel， cut up， put … into， pour， turn on.
3、listening. 要求学生把制作香蕉奶昔的顺序标在书本1b的横线上。
4、教师制作奶昔。边演示边解说（in English）
5、pairwork 学生两人一组，操练如何制作香蕉奶昔。
三、学生动手制作香蕉奶昔。
分别请两位同学（自愿）到讲台上演示制作香蕉奶昔。要求按步骤用英语解说（如有误，教师纠正）然后连同老师做的奶昔一起分给同学们品尝。（充分肯定表扬上来制作奶昔的同学）
四、Listening
1、学生听、并完成2a、2b。
2、小结how much与how many的区别和用法：
how much+不可数名词
how many+可数名词
巩固这两词汇的用法，在黑板板书：
how much、how many
What do you want？
apples does she have？
birds can we see？
chacolate did he eat
要求学生完成句子？
五、教学拓展
两人一组，就某种水果奶昔或水果色拉如何制作进行讨论、操练。然后请一、两组同学站起来表演。及时给予鼓励和表扬。
六、Summary对本节课进行小结
七、Homework作业
摘 要：在中小学英语教学中，语音教学一直是困扰着教师和学生的一大难题，教师对语音知识体系的认识不清严重制约着教师英语语音教学水平的提高。英语作为一种表音文字，其单词的音与形之间遵循着音位与字母或字母组合相对应的规则。对这一规则的掌握，就如同掌握了语音与文字之间的解码工具，可以有效地降低学生单词记忆的压力，提高英语学习效率。
关键词：中小学英语；语音；知识体系；拼读教学；音标
在中小学英语教学中，语音教学一直是困扰着教师和学生的一大难题，教师对语音知识体系的认识不清严重制约着教师英语语音教学水平的提高。
一、对语音教学的基本认识
新课标中综合语言运用能力对语言技能的要求分为“听、说、读、写”，对语言知识的要求分为语音、词汇、语法、动能、话题。而我们从这些要求的顺序不难看出语音的基础地位，新课标中语言知识二级和五级目标中对语音做了具体要求（参考新课标18、19页）。
我们很多教师最容易犯的错误就是将语音教学简单地等同于音标教学。音标与语音的关系是所属关系，即音标知识是语音知识体系中的一个组成部分，音标以其准确性和工具性成为国人学习外语的很好手段。但是在学习之初，音标学习必须在学生已有了充分的语音感知的情况下，时机成熟的时候适当出现才会事半功倍，绝不应该成为语音教学唯一内容。因此，熟悉小学英语语音知识体系是对每位小学英语教师的基本要求。
二、中小学英语语音知识体系
英语语音知识体系庞大又复杂，但中小学阶段要求掌握的比较简单浅显，现在我们以新版PEP教材语音知识来分析小学阶段需要掌握的英语语音知识体系――“字母名称音辅音字母音元音字母音字母组合辅音连缀语音、语调”，这样的安排体现了语音学习的规律性和渐进性，由此我们按PEP教材的顺序来总结小学英语的语音知识体系。
1.三年级上册――字母的名称音和辅音字母发音
本册看似简单的26个字母教学，其中包含的语音知识却非常丰富，所以三年级上册在语音学习中任务比较繁重：（1）学生能听、说、读、写26个英文字母；（2）正确读出26个英文字母的发音，并且能听出每个字母名称音中所含的音素，为以后的词汇学习打下基础；（3）掌握21个辅音字母的字母音，也就是在单词中对应的发音。
2.三年级下册――五个元音字母在重读闭音节中的发音
本册的学习重点是五个元音字母的短音发音，即五个元音字母a、e、i、o、u在闭音节中的发音――
/？V，e，i，？蘅，Λ/。教材的Listen，repeat and chant先通过拼读单词（拼读每个字母的Letter Sound）来复习辅音字母发音，同时引出短元音的学习，再通过chant进行兴趣激发与知识巩固。
这里我们需要注意Phonics语音教学法在单词拼读中的应用。Phonics是英语为母语国家的语音教学法，其核心教学目的是使学生建立英语字母或字母组合（letter or letter pattern）与语音（sound）之间的对应关系。以Phonics的眼光来看，单词不是由字母组成的，而是由音组成的，音是由字母或者字母组合组成的。一旦掌握Phonics技能，就基本可以做到“见词会读，听音会写”，从而大大减轻学生识记单词的负担。因此，Phonics是我们小学语音教学的核心。
3.四年级上册――五个元音字母在重读开音节中的发音
本册的学习重点是五个元音字母的长音发音――/ei，i：，ai，？藜u，ju：/。教材的Listen， repeat and chant以“元+辅+e”和“辅+元”字母组合的形式来呈现元音字母在重读开音节中的发音，这样安排是为了对比元音字母在开音节与闭音节中发音的不同，我们在教学时也应将二者的对比作为重点，同时其他相关语音知识，如开闭音节、重读音节等可以涉及但不必深入。
4.从四年级下册到五年级下册――字母组合的发音
四年级下册主要是单元音的字母组合：er的发音/？藜/；le的发音/l/；ir的发音/？廾：/；ur的发音/？廾：/；ar的发音/唬/；al的发音/？蘅：/；or的发音/？廾：/和/？蘅：/。
五年级上册单元音字母组合和双元音的字母组合：ee的发音/i：/；ea的发音/i：/和/e/；ow的发音/？藜/和/a/；ow的发音/e/和/ay/；ai的发音/e/；ay的发音/e/；ou的发音/a/。
五年级下册的重点则是辅音字母组合及辅音连缀的发音：辅音连缀cl的发音/kl/，pl的发音/pl/，br的发音/br/，gr的发音/gr/；辅音字母组合：ch的发音/t？蘩/，sh的发音/？蘩/ ，th的发音/θ/，th的发音/？奁/，ng的发音/？耷/，nk的发音/？耷k/，wh的发音/w/和/h/。
三册教材皆是通过Read，listen and chant部分来呈现这些语音知识的。先领读字母组合及其发音，再通过chant加以强化。但这里Read的设计给予了学生自主尝试的机会。
5.六、七、八年级――字母组合、简单的语调、重音、连读等语音知识
六年级则初步涉及重音、连读、语调等语音知识，并对前几册所学语音知识进行了归纳和复习，使小学阶段的语音教学更具系统性和完整性。中学阶段是在小学基础上的拓展和延伸，随着学生词汇量加大，例词增多。
三、自然拼读训练和音标学习相结合的理念，灵活运用小学英语语音知识体系
我们课题组提出“拼读教学常态”化，逐步建立W生的拼读能力。但是据资料表明：在最常用的1 000词汇中，只有65%的词是规则的，所以我们在教学中形成了“自然拼读训练和音标学习相结合”的教学理念。
我们从五年级开始潜移默化地进行音标符号的渗透――教师只是在教学中呈现音标符号，并不做记忆要求，久而久之，学生便不同层次地记忆了音标的读法和写法，以及相对应的字母和字母组合的发音。在六年级下册的时候水到渠成地将48个音标符号系统地集中讲解，做到自然拼读和音标学习的完美结合。
从上述对小学英语语音知识体系的分析我们可以看出，中小学阶段的语音教学任务看似不重，但是如何让处于英语启蒙阶段的小学生积极、快乐地掌握语音知识，这是摆在所有小学英语教师面前的一大课题，需要大家不断提升自己的语音教学水平，灵活运用小学英语语音知识体系，探索丰富而有效的语音教学方法。
参考文献：
1.PEP新版小学英语教材.北京：人民教育出版社，2013.
2.教育部.义务教育英语课程标准.北京：北京师范大学出版社，2012.
让学生在老师的指导下通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务目标，感受成功;注重过程评价，促进学生发展，建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。这里给大家分享一些关于译林版八年级上册英语教学计划5篇，供大家参考。
八年级上册英语教学计划1一、指导思想
在本学期的英语教学中，坚持以下理念的应用：第一要面向全体学生，关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，培养创新精神;第二,目标设计要以学生技能,语言知识,情感态度,学习策略和文化意识的发展为基础:突出学生主体,尊重个体差异:第三要注重过程评价,促进学生发展,建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。总之,让学生在使用由于中学习英语,让学生成为Gooduser而不是Learner。让他们在使用和学习英语的过程中，体味到轻松和成功的快乐。
二、教材分析
八年级上册英语共有十个单元，每个单元都列出了明确的语言目标，主要的功能项目和语法结构，以及需要掌握的基本词汇，并分为A和B两部分。A部分是基本的语言内容，B部分是知识的扩展和综合的语言运用，还有SELFCHECK部分，学生可用来自我检测本单元所学的语言知识。本教材各个单元活灵活现，贴近生活实际。
三、学生基本情况分析
学生虽经一年的英语教学，对英语有了一定的领会，但在听说读写各个方面的基础仍有些薄弱，另外，学生在情感态度，学习策略方面还存在诸多需要进一步解决的问题。有的同学不能明确学习英语的目的，没有真正认识到学习
英语的目的在于交流，有些同学在学习中缺乏小组合作意识，有些不敢开口，或者声音太小。通过初中一年的英语学习，很多学生已经能听懂有关熟悉话题的语段和简短的故事，能与教师或同学就熟悉的话题交换信息，总的来说，本班的英语具有挑战性，需要耗费不少的时间和精力。
四、目的要求
1、根据学生的特点以及英语学习的规律，采用有效的教学手段和教学方法。
创设生动活泼的语境，让学生运用所学语言开展活动。
2、本学期要着重注意培养学生良好的学习习惯，以保证课堂大容量、高密度、快节奏训练的展开，还要注重培养学生的自学能力，指导及鼓励他们多使用工具书。
3、从学生实际出发，充分发挥学生的主体作用，进一步加强对学生的学法指导。
4、充分利用直观教具和现代化的教学手段，注重现代技术与学科之间的整合，多设计教学情景，以练为主的原则，抓好基础训练，注重培养学生直接用英语表达思想的能力，扩大课堂容量，提高课堂效率。
5、认真钻研教材，掌握每单元的教学目的和要求，正确地把握教材的重点和难点，根据的学生年龄特点及班级的实际情况，精心设计教学程序，选择适当的教学方法，认真备课。
五、具体措施
1、在课堂和作业布置上体现知识的梯度，扩大照顾面。
2、引导学生找出适合自己的学习方法，把握好学习的各个环节，让他们能养成自觉学习英语的习惯。
3、突出学生主体，尊重个体差异，让学生在老师的指导下构建知识，提高技能，磨练意志，活跃思维，展现个性，发展心智和拓展视野。
4、实施“一帮一”活动，让成绩好的同学带动差生，同时亦监督差生每天的作业完成情况和背诵情况。
5、建立英语学习小组，并以小组为单位开展各种活动。
同时，整合家长的力量，让家长在周末期间监督学生听磁带、读课文。
6、通过听、说、读、写等形式，进行大量的语言操练和练习。
7、每天利用固定时间进行阅读训练，使学生能尽快掌握阅读技巧，培养阅读兴趣，从整体上提高学生掌握语言知识的能力。
8、以上几条，坚持每天落实，由组长负责，老师抽查，对于完成较好的组给予鼓励表扬。
同时，对不同层次的学生要求也相应的不同，能让其渐渐对英语产生兴趣，慢慢加大要求。尤其是对后进生，每天的任务不是太重，及时完成就立即表扬。
六、教学中应注意的问题
1、在英语教学过程，应注意教养学生综合运用英语的能力。
在培养学生阅读能力的同时，注意加强听、说技能的训练。能过听、说、读、写技能的综合训练，促进学生综合运用英语的能力。逐步具有运用英语进行交际的能力。
2、在设计教学活动的过程中，教师应考虑活动目标明确、简洁，活动形式避免单一，注意广度和深度。
3、活动资源的选择要适合学生，资源的利用要合理化。
八年级上册英语教学计划2一、教学目标
培养学生优良的英语学习兴趣、习惯，帮助学生树立自信心，养成良好的英语学习习惯，提高、发展自主学习的能力，形成有效的学习策略;使学生掌握一定的语言基本知识和技能，有较好的语感，获得初步运用英语的能力，为实际应运打下扎实的基础。同时注重综合能力的开发、提高，培养他们的观察、思维、记忆、想象和创造等方面的能力;让学生了解中西方文化的差异，培养爱国主义精神，增强世界观意识，并结合课外学习，达到教学的秀性，培养学生良好的自学能力和习惯，并做到持之以恒，使本年段的英语教学能进一步发展、提高。
在这一学期中，主要培养学生学习英语的兴趣，继续培养学习英语的学习习惯，要很好地完成本学期的教学学习任务，重视阅读能力的培养，在实际教育工作中把做好学生思想工作放在学科教育的首位，通过师生的共同努力，为学科和学生本人再创佳绩。
二、教材分析
八年级英语是河北教育出版社出版的冀教版英语，教材编排有以下目的：
1.要使学生受到听、说、读、写、英语的训练，掌握最基础的语言知识和语言技能以及培养初步援用英语交际的能力;
养成良好的外语学习习惯，掌握学习外语的基本方法;为进一步学习和运用英语打下扎实的基础。
2.使学生明确学习英语的目的性，
3.培养初步运用英语交际的能力和自学能力。
三、教材重点、难点
本册教材从语音、词汇、语法、阅读等方面着手
1、语音教学本册课本在上册的基础上进一步学习和运用音标和单词的发音规则，着重抓好学生的预习，自学能力。
2、词汇教学本册课本所要学习、掌握的单词约400个，另有固定搭配和习惯用语若干条，任务较重。
3、语法教学本册课本的语法教学项目有：动词过去完成时、过去进行时、情态动词、五种简单句的结构等。
4、阅读教学是重中之重，本册课本中的阅读课文比上学期难了很多，仍以对话为主，还有一些简单的短文。
因此，提高学生的听说、表演对话的能力仍是本学期的一个教学重点，还应有一定的语法基础，具备相当的句子表达能力，能运用一定的词组和句型。
四、学情分析
从整体情况来看，学生英语基础较差，兴趣不高，甚至有部分学生的听说读写能力还不够一年级水平，所以在课堂教学时，出现有学生不守课堂规则，不愿听课、睡觉或是做与课堂无关事情的现象，这使得课堂难以调控，难以形成英语学习氛围。有少部分学生基础较好，自制能力较强，能认真听课，按老师要求完成各项任务，。总的来说，本班的英语教学具有挑战性，需要耗费不少时间和精力。
五、教学措施
1、依据学生基本情况，逐步激励学生对英语产生学习兴趣。
2、重视课堂教学质量，逐步提高学生英语交际能力。
3、有意识培养学生听力、表述、朗读、书写和作业的基本能力。
4、重视思维过程系统编排，由浅入深，由易到难，由已知到未知，循序渐进，点面结合，逐步扩展，循环往现，以加深影响。
5、特别注重阅读能力的培养。
初二阶段的英语教学工作十分关键，而这届学生英语底子薄，兴趣不高，在这种情况下，就需要更加深入地研究教材，根据学科特点及学生特点研究切实可行的课堂教学模式。努力探索适合学生特点、学生乐于接受的教学方法及模式。同时，要进行分层次教学。对于好的学生要加大知识的容量，拓展知识的层面，使好学生成绩更上一层楼;对于差生要因势利导，因材施教，使差生在原有的基础上有所提高。
重点：笔头练习：
在教学过程中应保证学生在写之前明确他们要做什么，应有一定的示范、例子，使他们明白该怎么做;听写是培养学生写这一技能的有效方法。
【一】、阅读训练
1.读材料题目
2.让学生用较快的速度默读一遍对话或短文
3.当学生找到答案时，鼓励他们回答
4.再细读一遍，进一步理解文章
5.对于生词何习惯用语，让学生推测
6.学生间的讨论
7.加强阅读训练，培养阅读能力
【二】、语法教学
教师应控制讲解时间，重点必须在学生言语训练上，启发学生自己发现，探索和归纳。
【三】、其他方法、措施
六、教学进度
本书为初二年级下册用书，共8单元，每天一课,剩余时间用来复习。
八年级上册英语教学计划3一、我的教学目标
1、总体目标。
激发学生学习英语的兴趣，树立自信心。在整个教学过程中，让学生有丰富的生活常识、多文化背景的积累，并形成正确人生观、价值观，有积极的情感态度和跨文化的交际能力。同时培养自主学习能力，积累学习方法。
2.、具体目标。
结合学生英语基础较差的实际，在教学刚开始的阶段，注意和初一知识的衔接，例如，复习积累基础词汇、词语搭配、句型，熟悉不同单元呈现的语法规则，掌握实际用法。希望第一学期后，能培养学生学习的兴趣，养成较好的学习习惯，对基础知识有一定的掌握。
二、学生基本情况
本班共有60人，学生聪明活泼、勤奋好学，但仍有少数学生对英语缺乏兴趣，虽然在七年级时有意识地培养他们的兴趣，取得了考试上的一些成绩，但综合学习能力，尤其是自主学习能力不是很高。
三、我的指导思想
由于社会在不停地发展，信息化和经济全球化性，使英语的重要性日益突出，在义务教育阶段中，英语教育也是一个重要组成部分，通过英语学习，激发学生的兴趣，掌握知识，提高口语水平和交际能力，同时又能磨砺意志，陶冶情操，拓宽视野，发展个性。在本学期的英语教学中，我要坚持以下理念的应用：
1、要面向全体学生，关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心,培养创新精神。
2、整体设计目标，体现灵活开放，目标设计以学生技能，语言知识，情感态度，学习策略和文化意识的发展为基础。
3、突出学生主体，尊重个体差异。
4、多听其他(她)教师的课，从中吸取精华。
四、我对教材分析
本学期我校使用20--年4月第一版，20--年6月第一次印刷的《仁爱版英语》，其上册有4个单元和12个话题以及2个复习单元，一共是6个单元，其中第2、第4单元后面分别设置了一个复习单元，与往年相比有新的语法和句式，总共490个单词包括50个短语，此书由北京市仁爱教育研究出版社依据《英语课程标准》编写，它起点低，循序渐进，方便学生培养英语学习兴趣，从而很快进入英语学习的状态，教材编排得非常好。
五、我的教学计划安排：
六、教材教学的重难点
本册教材内容的重点是语法归类，如：现在完成时、直接引语和间接引语、被动语态等，难点也是语法和基本句型，这些重难点都应通过在语言材料的学习中及时强化和总结，呈现图文并茂的教学内容，把语言学习和实际生活结合起来，增强学生的听说能力，并通过开展各种任务性活动，巩固所学的知识。鼓励学生通过思考、体验、参与、合作等方式来学习，增强学生独立思考的良好习惯以及口语表达和合作学习的能力。
七、我本学期教学方法
英语的教育教学方法很多，各有优、缺点，教师可以针对不同的情况采用不同的教学方法来加以弥补。针对我教的班级，本学期本人打算用下列方法对学生进行教育教学：
1、Teach
English inEnglish.英语毕竟是一门语言，训练的是学生的听、说、读、写、译的综合能力，在教学的过程中需要对学生的听、说、读、写、译的能力进行很多的训练，这就要求我们用英语来教英语，在课堂上对学生进行各种能力的训练。
2、Think
English inEnglish.用英语想，也就是用英语思考。学英语而不用英语思考，一定学不好。用英语思考就是在用英语进行表达和理解时，没有美国人思考的介入，或者说美国人思考的介入被压缩到了极不明显的程度。这是真正流利、熟练的境界和标志。
3、背诵和多种练习结合。
实事求是的说，大量背诵课文与大量多种练习的结合，乃是对于一切各不相同条件下的英语教学的普遍有效的方法。
4、合理利用课外资料，重点题要重点练习、重点讲解，做到主次分明，讲求实效。
5、针对不同的教学内容采用不同的教学方法;
。英语的内容较多，包括语音、词汇、语法、交际等等内容，如果对每一项内容都采用同样的方法来进行教育教学，那么即使是再好的学生也不可能学好，再好的教师也不可能教好。因而，针对不同的内容采用不同的教学方法是不可违背的。
总之，利用教材形式多样的写作练习，既能培养学生的想象力，又能提高学生的写作技巧。并及时总结语法和日常用语，巩固所学语言知识，同时注重学生学习兴趣的培养，以不同方式限度的激发学生的学习动机。使学生对语言功能的认识，由感情上升到理性。在培养学生听说读写语言技能的基础上，开展综合探究活动进一步拓展学生的语言知识，在教学的过程中让学生多看，多记，多总结，多背、多练说来丰厚英语知识，提高学生的语言技能。以达到巩固、掌握和运用的目的，最终形成语言技能。
八、我的教学辅助活动
1“功夫不负有有心人”，我会经常激发兴趣，增加容量，整体优化。
2、每日课前进行单词听写。
3、单词短语检测。
4、坚持值日生报告。
5、开展多种游戏和竞赛活动。
九、进行期末复习
本学期的时间虽然较紧，但是我打算在元月初进入复习阶段，在最后的几个星期里，我将从课本入手，以课本为基础梳理本学期所学的知识点，在梳理的基础上进行归纳和总结，尽量让学生理解本学期所学的内容，让学生做到心中有数。
十、进行期末考试
八年级上册英语教学计划4一、教学目标
培养学生优良的英语学习兴趣、习惯，帮助学生树立自信心，养成良好的英语学习习惯，提高、发展自主学习的能力，形成有效的学习策略;使学生掌握一定的语言基本知识和技能，有较好的语感，获得初步运用英语的能力，为实际应运打下扎实的基础。同时注重综合能力的开发、提高，培养他们的观察、思维、记忆、想象和创造等方面的能力;让学生了解中西方文化的差异，培养爱国主义精神，增强世界观意识，并结合课外学习，达到教学的秀性，培养学生良好的自学能力和习惯，并做到持之以恒，使本年段的英语教学能进一步发展、提高。
在这一学期中，主要培养学生学习英语的兴趣，继续培养学习英语的学习习惯，要很好地完成本学期的教学学习任务，重视阅读能力的培养，在实际教育工作中把做好学生思想工作放在学科教育的首位，通过师生的共同努力，为学科和学生本人再创佳绩。
二、教材分析
八年级英语是河北教育出版社出版的冀教版英语，教材编排有以下目的：
1.要使学生受到听、说、读、写、英语的训练，掌握最基础的语言知识和语言技能以及培养初步援用英语交际的能力;
养成良好的外语学习习惯，掌握学习外语的基本方法;为进一步学习和运用英语打下扎实的基础。
2.使学生明确学习英语的目的性，
3.培养初步运用英语交际的能力和自学能力。
三、教材重点、难点
本册教材从语音、词汇、语法、阅读等方面着手
1、语音教学
本册课本在上册的基础上进一步学习和运用音标和单词的发音规则，着重抓好学生的预习，自学能力。
2、词汇教学
本册课本所要学习、掌握的单词约400个，另有固定搭配和习惯用语若干条，任务较重。
3、语法教学
本册课本的语法教学项目有：动词过去完成时、过去进行时、情态动词、五种简单句的结构等。
4、阅读教学是重中之重，本册课本中的阅读课文比上学期难了很多，仍以对话为主，还有一些简单的短文。
因此，提高学生的听说、表演对话的能力仍是本学期的一个教学重点，还应有一定的语法基础，具备相当的句子表达能力，能运用一定的词组和句型。
四、学情分析
从整体情况来看，学生英语基础较差，兴趣不高，甚至有部分学生的听说读写能力还不够一年级水平，所以在课堂教学时，出现有学生不守课堂规则，不愿听课、睡觉或是做与课堂无关事情的现象，这使得课堂难以调控，难以形成英语学习氛围。有少部分学生基础较好，自制能力较强，能认真听课，按老师要求完成各项任务，。总的来说，本班的英语教学具有挑战性，需要耗费不少时间和精力。
五、教学措施
1、依据学生基本情况，逐步激励学生对英语产生学习兴趣。
2、重视课堂教学质量，逐步提高学生英语交际能力。
3、有意识培养学生听力、表述、朗读、书写和作业的基本能力。
4、重视思维过程系统编排，由浅入深，由易到难，由已知到未知，循序渐进，点面结合，逐步扩展，循环往现，以加深影响。
5、特别注重阅读能力的培养。
初二阶段的英语教学工作十分关键，而这届学生英语底子薄，兴趣不高，在这种情况下，就需要更加深入地研究教材，根据学科特点及学生特点研究切实可行的课堂教学模式。努力探索适合学生特点、学生乐于接受的教学方法及模式。同时，要进行分层次教学。对于好的学生要加大知识的容量，拓展知识的层面，使好学生成绩更上一层楼;对于差生要因势利导，因材施教，使差生在原有的基础上有所提高。
重点：笔头练习：
在教学过程中应保证学生在写之前明确他们要做什么，应有一定的示范、例子，使他们明白该怎么做;听写是培养学生写这一技能的有效方法。
【一】、阅读训练
1.读材料题目
2.让学生用较快的速度默读一遍对话或短文
3.当学生找到答案时，鼓励他们回答
4.再细读一遍，进一步理解文章
5.对于生词何习惯用语，让学生推测
6.学生间的讨论
7.加强阅读训练，培养阅读能力
【二】、语法教学
教师应控制讲解时间，重点必须在学生言语训练上，启发学生自己发现，探索和归纳。
【三】、其他方法、措施
六、教学进度
本书为初二年级下册用书，共8单元，每天一课,剩余时间用来复习。
八年级上册英语教学计划5一、我的教学目标
1、总体目标。
激发学生学习英语的兴趣，树立自信心。在整个教学过程中，让学生有丰富的生活常识、多文化背景的积累，并形成正确人生观、价值观，有积极的情感态度和跨文化的交际能力。同时培养自主学习能力，积累学习方法。
2.、具体目标。
结合学生英语基础较差的实际，在教学刚开始的阶段，注意和初一知识的衔接，例如，复习积累基础词汇、词语搭配、句型，熟悉不同单元呈现的语法规则，掌握实际用法。希望第一学期后，能培养学生学习的兴趣，养成较好的学习习惯，对基础知识有一定的掌握。
二、学生基本情况
本班共有60人，学生聪明活泼、勤奋好学，但仍有少数学生对英语缺乏兴趣，虽然在七年级时有意识地培养他们的兴趣，取得了考试上的一些成绩，但综合学习能力，尤其是自主学习能力不是很高。
三、我的指导思想
由于社会在不停地发展，信息化和经济全球化性，使英语的重要性日益突出，在义务教育阶段中，英语教育也是一个重要组成部分，通过英语学习，激发学生的兴趣，掌握知识，提高口语水平和交际能力，同时又能磨砺意志，陶冶情操，拓宽视野，发展个性。在本学期的英语教学中，我要坚持以下理念的应用：
1、要面向全体学生，关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心,培养创新精神。
2、整体设计目标，体现灵活开放，目标设计以学生技能，语言知识，情感态度，学习策略和文化意识的发展为基础。
3、突出学生主体，尊重个体差异。
4、多听其他(她)教师的课，从中吸取精华。
四、我对教材分析
本学期我校使用2013年4月第一版，2013年6月第一次印刷的《仁爱版英语》，其上册有4个单元和12个话题以及2个复习单元，一共是6个单元，其中第2、第4单元后面分别设置了一个复习单元，与往年相比有新的语法和句式，总共490个单词包括50个短语，此书由北京市仁爱教育研究出版社依据《英语课程标准》编写，它起点低，循序渐进，方便学生培养英语学习兴趣，从而很快进入英语学习的状态，教材编排得非常好。
五、我的教学计划安排：
六、教材教学的重难点
本册教材内容的重点是语法归类，如：现在完成时、直接引语和间接引语、被动语态等，难点也是语法和基本句型，这些重难点都应通过在语言材料的学习中及时强化和总结，呈现图文并茂的教学内容，把语言学习和实际生活结合起来，增强学生的听说能力，并通过开展各种任务性活动，巩固所学的知识。鼓励学生通过思考、体验、参与、合作等方式来学习，增强学生独立思考的良好习惯以及口语表达和合作学习的能力。
七、我本学期教学方法
英语的教育教学方法很多，各有优、缺点，教师可以针对不同的情况采用不同的教学方法来加以弥补。针对我教的班级，本学期本人打算用下列方法对学生进行教育教学：
1、Teach
English inEnglish.英语毕竟是一门语言，训练的是学生的听、说、读、写、译的综合能力，在教学的过程中需要对学生的听、说、读、写、译的能力进行很多的训练，这就要求我们用英语来教英语，在课堂上对学生进行各种能力的训练。
2、Think
English inEnglish.用英语想，也就是用英语思考。学英语而不用英语思考，一定学不好。用英语思考就是在用英语进行表达和理解时，没有美国人思考的介入，或者说美国人思考的介入被压缩到了极不明显的程度。这是真正流利、熟练的境界和标志。
3、背诵和多种练习结合。
实事求是的说，大量背诵课文与大量多种练习的结合，乃是对于一切各不相同条件下的英语教学的普遍有效的方法。
4、合理利用课外资料，重点题要重点练习、重点讲解，做到主次分明，讲求实效。
5、针对不同的教学内容采用不同的教学方法;
。英语的内容较多，包括语音、词汇、语法、交际等等内容，如果对每一项内容都采用同样的方法来进行教育教学，那么即使是再好的学生也不可能学好，再好的教师也不可能教好。因而，针对不同的内容采用不同的教学方法是不可违背的。
总之，利用教材形式多样的写作练习，既能培养学生的想象力，又能提高学生的写作技巧。并及时总结语法和日常用语，巩固所学语言知识，同时注重学生学习兴趣的培养，以不同方式限度的激发学生的学习动机。使学生对语言功能的认识，由感情上升到理性。在培养学生听说读写语言技能的基础上，开展综合探究活动进一步拓展学生的语言知识，在教学的过程中让学生多看，多记，多总结，多背、多练说来丰厚英语知识，提高学生的语言技能。以达到巩固、掌握和运用的目的，最终形成语言技能。
八、我的教学辅助活动
1“功夫不负有有心人”，我会经常激发兴趣，增加容量，整体优化。
2、每日课前进行单词听写。
3、单词短语检测。
4、坚持值日生报告。
5、开展多种游戏和竞赛活动。
九、进行期末复习
一、预学任务引导交流，激活认知思维
引导学生在自我预学的过程中找到着力点，更能使得课堂教学富有鲜明的价值目标和导向性。创设预学任务，能使得学生在主动探学生成的过程中获得更多的认知，让他们的认知思维更加丰富，更能够使得课程教学富有活力。
导学任务创设，给学生提供了自由预学探知的机会。例如，在译林版（下同）八年级上册Unit1Friends的“Reading Best friends”教学中，根据“The different characters about good friend”表达主题，给学生设置了如下的预学任务：Can you write your friend’s appearance and personality？ What did you learn from your good friend？ How to make good friends？ 要求学生在整体阅读课文内容的基础上能找到相应的表达信息，帮助他们主动探读和感知。通过这样预学任务创设，能使得学生在主动交流的过程中产生探究学习的好奇心和动力，让他们始终保持高涨的学习激情和信心。
预学任务运用，能使得学生有了更多自我修正机会，让他们能够带着一定的好奇主动探知任务。创设的预学任务应该在体现课程知识要点的基础上能引导学生超前思考，让他们能主动发现问题，帮助他们在主动修正不足的过程中丰富认知视野思维。多给学生留下空白，让他们能够带着新鲜感去主动补充完善，让他们在自我补白的过程中找到更多的探学点，帮助他们强化理解感知。
二、探学任务鼓励讨论，深化识记体验
引导学生在资源合作探究中找到破解问题的切入口，能使得他们更加主动识记和灵活运用。探究的过程使得学生有了相互学习交流机会，让他们的表达更加灵活自如。
创设的探学任务，对引导学生主动研读和识记课程知识点起到一定推动作用。如，在英语八年级下册Unit 2Travelling的“Reading A A trip to Hong Kong”教学中，我要求学生在整体阅读课程的基础上，让他们通过观看香港宣传视频，建议他们就“What can you get from the video？”进行同伴交流，让他们有更多自由交流机会。在此基础上，建议学生就“How are you going to introduce Hong Kong？”和“How are you going to tell your parents something about Hong Kong？”进行小组讨论交流，帮助他们深化感悟体验。通过任务鼓励讨论，使得学生在主动探究中形成丰富语言感知和真切认知体验。
依据学生学习认知需要，多创设富有导向性话题任务，鼓励他们在主动探知中找到答案，深化理解。学生讨论形式可多样化，像同伴对话、小组讨论、组间PK等，让学生有更多的自由施展空间，帮助他们获得更为丰富的感思体验。尊重学生的意愿，多给他们提供主动探究表达的机会，让他们在积极互动中强化研读和深化表达。
三、展学任务引导创意，提高语用技能
让学生将任务探学的成果通过多样化展示的形式予以呈现，更能使得课堂教学变得富有生气活力，使得任务教学更加生动活泼。通过展学来引导学生发展创新，能使得学生在发挥自身想象思维中主动表达运用课程知识，提高综合语用技能。
创设展学任务，使得学生的创意有了更多的施展空间。如，在英语八年级上册Unit5 Birdwatchers的“Reading Birds in Zhalong”任务探究后，我建议学生根据小组讨论情况和互动交流感知，围绕“The beautiful and wonderful place――Zhalong”表达主题，建议学生搜集相应的背景资料。有的同学以手抄画报的形式，展示了一幅幅美丽的扎龙画面，并通过简单的英语解说来深化感知；有的同学则是以导游的身份，围绕“What did happen in Zhalong？”进行互动交流探知，让他们在积淀更多的表达感思中深化理解。有的同学则是通过课件短片视频的形式，就“Why do we need more place as Zhalong？”作了深入的解读。这些任务展学，给学生提供了丰富的表达资源，让他们能主动配合教学。
创设多样化的舞台，让学生的发展创新有富饶的土壤，让他们在不断探究生成中有更多惊喜的发现，定会使得课堂教学更富有吸引力与诱惑力。展学任务的形式可多样化，像画报搜集、成果展览、英语沙龙等，最大限度激活学生英语学习的内驱动力与潜能，帮助他们形成主动表达的强烈愿望。
一、变抽象为具体
在教学中难免会遇到比较抽象，不好用语言解释的内容，这时可利用多媒体将文字、图片、图像、声音融于一体，化抽象为具体，将学生带入形象、生动、色彩缤纷的教学情景之中。让学生从声音、图像全方位的感受，如同身临其境一般，加深对事物的理解，减轻了学生认知的难度，变难为易，提高学生学习兴趣，直观地掌握课文内容。
例如，新目标英语八年级下册Unit 3 What were you doing when the UFO arrived? 有关外星人和飞碟的内容，学生都没有亲眼见过，所以理解起来有点难度。通过多媒体展示外星人和飞碟的图片及文字材料，学生有了一定的了解，同时激发了其好奇心和求知欲。
二、有限时间内提供大量信息
教学过程中，教师经常花较多时间板书。通过多媒体，既可大大节约板书时间，又丰富了课堂内容、加快了课堂节奏、加大了课堂容量，可以使教师更加从容地挖掘教学的广度和深度。据统计，利用多媒体可以使课堂传授知识内容增加1.5-2倍。另外，由于使用多媒体的直观特点也大大缩短了教学难点的突破过程，这就有时间留给学生进行反复操练，给学生更多时间复习巩固当堂知识，查缺补漏。
例如，新目标英语七年级下册Unit 7 What does he look like?通过多媒体播放一些学生喜欢和熟悉的明星图片，把潘长江、李咏、姚明三人同时展示出来，学生很容易理解并掌握了short, medium height, tall这三个形容身高的词汇；利用韩庚、毕福剑、刘欢三人的图片，学习了thin, medium build, heavy这三个形容身材的词汇。接着，出示更多的明星图片让学生操练对话What does she/he look like? She/He is...
三、多媒体教学可激发学生的学习兴趣
兴趣是学习的动力，是注意力集中的前提，是素质教育的基础。教学是师生双方共同进行的活动，只有充分调动学生的积极性，使学生产生强烈的求知欲望和高涨的学习热情，才能达到良好效果。而丰富生动的多媒体画面，影像资源，图文并茂，影音结合，有利于吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，调动他们的积极性和自觉性。多媒体英语教学实现了把空洞的文字转化成各式各样影音图片，既能激发学生的兴趣，又可让学生充分享受课堂学习的快乐。
例如，新目标英语七年级下册Unit 6 It’s raining，学习词汇sunny, windy, cloudy, rainy时可这样设计：将一幅阳光明媚的画面展示给学生，教学sunny; 忽然风起叶落，教学windy;接着乌云密布，教学cloudy; 最后电闪雷鸣，倾盆大雨，教学rainy。学生边看边接受新知识，图文结合，兴趣盎然，记得牢固。
四、突出学生在英语教学中的主体地位
新课程改革倡导的研究型学习使学生变被动型的学习为投入型的学习，突出学生的主体地位，调动学生自主学习、独立思考、自主研究的积极性。应用多媒体辅助英语教学能够真正改变学生和教师的位置，让学生在真实的环境中学习，使学生成为学习的主体。
例如，新目标英语七年级下册Unit 4 I want to be an actor.本单元 涉及很多职业名词，如：doctor, actor, reporter, policeman, waiter, bank clerk, shop assistant等。先通过图片教学这些词汇，在学生熟练掌握之后，再通过图片练习对话What does she/he do? She/He is a/an...然后设计一个小组调查活动“询问父母的工作”，进一步引导学生提问: What does your father/mother do?并写出调查报告。活跃课堂气氛，激发学生的表达欲望。
五、多媒体英语教学有利于因材施教
