时间：2022-05-07 10:27:28
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇网课学习总结，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
任教学科：四年级 数学
研究的课题：农村小学现代远程教育教学方法的研究
个人子课题：农村小学现代远程教育模式三教学方法的研究
课题研究的主要目的：
1、通过《农村小学现代远程教育模式三教学方法的研究》这个课题的研究与实验，总结并形成农村小学现代远程教育模式三网络资源的教学应用方法。
2、通过对课题的研究探讨，以优化课堂教学结构，提高教学效率。
课题研究的主要内容：
探索农村小学现代远程教育模式三的教学方法，全面提高自己在网络条件下信息收集、分析、整合、应用的能力，促进自身素质的提高。
3、本学期我准备重点学习模式三网络资源教学应用十法中的“视听资源创境法”。
本学期课题研究的具体实施计划：
三月份：
（1）学习学校课题组的总计划。
（2）写好《农村小学现代远程教育模式三教学方法的研究》子课题研究计划。
（3）撰写个人课题研究计划。
（4）丰富博客内容，充分利用的博客向同课题组教师学习。
（5）认真准备课题组安排的课题实验课，及时反思总结。
四月份：
（1）加强理论学习，认真钻研有关《农村小学现代远程教育模式三教学方法的研究》的理论知识。
（2）认真阅读课题组王道兵老师研讨课的教案和说课稿，及时反思总结。
五月份：
（1）继续加强理论知识的学习，不断提高研究水平。
（2）认真阅读课题组上课教师的研讨课教案和说课稿，及时反思总结。
（3）及时收集、整理课题组上课教师的教学设计、说课稿、评课内容等，并上传到学校网站和个人博客。
（4）整理参加课题理论学习的笔记，总结各项课题活动情况，写出心得体会上传个人博客。
六月份：
（1）认真阅读课题组上课教师的研讨课教案和说课稿，及时反思总结。
（2）及时收集、整理课题组上课教师的教学设计、说课稿、评课内容等，并上传到学校网站和个人博客。
七月份：
（1）撰写课题组子课题小结。
（2）撰写个人课题小结，并参加校课题小结交流。
（3）收集、整理课题组教师的教学设计、说课稿、评课内容等，并上传到学校网站和个人博客。
关键词：HTML网页;课程改革;微课
一、《HTML网页》课程特点及学情分析
《HTML网页》课程通过对网页界面设计中的文字、音乐、视频等信息应用的相关专业知识讲授，让学生把网站中要传达的信息通过相关方法展现出来;另一方面通过对相关设计软件的使用进行课堂讲解与练习，使学生能够掌握软件操作方法，并能够灵活应用课堂知识处理一些在实际网站项目中遇到的技术困难。？因此整个《HTML网页》教学中涉及到代码学习、软件操作学习以及整个网站和网页设计规划能力培养，这些对于高职学生而言都是很大的挑战。高职学生对于专业课程学习的特点是喜欢纯操作性的课程，对于涉及到代码及多个软件的综合操作应用时往往表现为力不从心，这与他们较低的文化素养、较差的专注力及耐力有关，而这些都不是一朝一夕可以改变的。同时笔者根据教学经验发现大部分学生在课程学完后没有花很多时间去总结复习，而本门课程如果不及时总结和复习将大大降低学生对知识的掌握。因此，针对本门课程的教学研究及实践改革非常有必要。
二、《HTML网页》教学改革及实践研究
（一）研究教材内容，编写适合学生学情的教材。目前《HTML网页》课程采用的是清华大学出版社的《HTML+CSS+
JAVASCRIPT网页设计与布局实用教程》。该教材的特点是理论详尽，各个小知识点也辅以了小实例，但是整个章节知识点串联不是很好，且每章节后的习题安排不是很合理，不能把整章的知识进行系统的整合到一个实例中。同时参考其他学校选用的教材发现和本课程有关的书籍呈现为两个方面的特点：1） 理论知识方面侧重太多，HTML、CSS、JavaScript虽然涉及到的知识很多，但根据高职学生特点，他们不喜欢读太多理论性的教材，喜欢案例式的引入式教材。2） 另外一部分教材则把
HTML、CSS、JavaScript理论方面做了淡化，更多的将重心放在编写Dreamweaver的编写上，Dreamweaver是一款既可视又可编写代码的制作网页实用软件，但在Dreamweaver中用纯可视方式制作网页，将产生大量的垃圾代码，因此《HTML网页》不能选用单纯的Dreamweaver方面教材。
基于以上的分析及学生特点，适合我院学生教材应采用案例式的编写方式，将知识点融入到案例中，引导学生一步步完成各个案例，最后组成一个大的项目。通过这些案例和项目制作来使学生掌握所有的知识。例如图2.1展示的是在学习制作表格网页时，笔者将各个知识点进行细化，然后让学生一个个去实现，最后总结复习制作一个大的表格网页，通过各个案例实现及各案例制作达到彻底掌握知识的目的。因此，在选编教材时可选用类似的案例式教材资源，同时笔者也积极进行探索编写适合我院的《HTML网页》教材。
图2.1 案例设计
（二）研究教学方式和方法，采用项目式引导、任务驱动及引用微课教学模式。（1）教学课堂改革，引用多种信息化教学技术，进行微课开发和应用。 微课，是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目地的教学视频。它对学生学习、教师教学实践以及教师专业发展，都具有重要的现实意义，它的发展必引发新一轮的教育数字化教学改革。[1]目前，国内微课还处于发展的初期，基本处于应用探索期。[2]因此，笔者针对本课程并结合学院实情提出一些对课程开发有益的微课开发探索。
首先，教师必须熟悉相关课程内容，然后精心遴选知识点进行微课制作。在微课的制作中，教师不一定对教材中所有的内容都进行微课制作，制作一个有效果且精美的视频是需要大量的时间及精力的。因此，在微视频的制作过程中需要老师根据经验选取有代表性的知识点。接下来浅谈笔者对《HTML网页》微课制作的一些设计思路。兴趣是激发学生学习最好的老师，因此，制作微课的内容应生动有趣，从一开始就要紧紧抓住学生的眼球，并适时的抛出问题，引导学生去思考。对于本门课而言，适宜的微课设计是先给出效果，由浅入深，学生从生动的图片或视频中提出问题，然后师生进行分组共同探讨问题解决方法，最终达到良好的教学目的。图2.2是笔者对本课程微课制作过程提出的设计思路，期望从这一典型的设计过程中激发学生的学习兴趣，将知识点进行探讨和实践等多种方式来进行学习。
图2.2 《HTML网页》微课设计思路
（2） 综合应用项目式引导及任务驱动的实践教学模式，改革考核方式。我院《HTML网页》课程以学生为中心，突出高职教育特点，以相关理论为指导，强调学生动手能力培养和创意思维能力的提高。课程改革采用项目化任务驱动式案例教学模式，将彻底打破传统学科课程的设计思路。以项目为引领，根据教学内容和教学要求，设计一个或多个精选案例，将所要学习的知识、操作、技能等融入案例中，通过对案例的分析、演示、讲解、讨论、学生练习以及总结评比等环节，以加强学生对基本概念、原理、方法的理解、大幅提高学生实际操作技能。同时本课程是一门操作性很强的课程，所涉及到的基本操作有严格的操作程序和规范要求，因此一开始就应对学生提出严格的要求并进行严格的训练，在技能训练中采用启发式教学、讨论教学、指导自学、小组教学等多种教学方式形式相结合的方式进行，力求做到既规范操作又灵活运用。教学过程中，课程改革以企业真实的工作过程开展教学设计。笔者对本课程教学改革以某房产公司网站建设项目为课程载体，以真实的网站建设过程开展教学模块和教学方案设计，充分运用工学交替、任务驱动、项目导向、校内定岗实习等多种教学模式。最后，课程评价则以能力评价为中心，注重学生基础知识的理解、基本技能的掌握及艺术修养的提高。具体做法是：在不同项目中，制订不同层次的评价标准，采用师评、互评、自评相互结合的评价方式，力争与未来职业岗位要求接轨，与市场需求一致。
通过一系列的改革，最终目的是让学生感受到学习的乐趣，化被动接收为主动学习。通过一学期改革实践，学生上课的积极性明显增强，动手操作的意愿更为强烈，基本上都能积极朝着将自己培养成与未来职业岗位要求接轨，与市场需求一致的高素质人才努力。
（三）利用世界大学城的空间教学优势，重视课堂前后。《HTML网页》是一门实践性强的课程，但同时也存在许多的代码编写和软件使用问题，仅靠课堂短短几节课的学习学生只能把内容掌握，但不及时复习的话很容易对知识遗忘，因此课后的内容巩固就非常有必要了。目前，网络学习空间环境建设是教育信息化核心理念与未来发展方向的体现，也是教育信息化发展的前沿。空间教学的兴起，打破了以往传统的教学模式，师生交流更加灵活和频繁。《HTML网页》课程完全可以充分利用这一个打破时间、空间限制的有利工具，来提高学生的学习效率和质量。图2.3就是笔者在世界大学城空间针对《HTML网页》课程制作的课程资源建设库。
图2.3 《HTML网页》课程世界大学城空间建设
《HTML网页》空间课程资源建设主要包含了课件、概念库、案例库、标准库、理论训练库、实践训练库、课后总结及视频辅导。其中课件里是与教材相关的图文并茂的PPT，学生可在课前在线或下载后查看，对所学知识进行预先了解。概念库则一般在课堂讲解时总结相关的概念，课后老师整合到网上方便学生查看有关的概念，提高学习效率。案例库则把和课堂有关的案例放到网上，一方面是方便学生在课堂查看老师布置的作业，另一方面则可以在课后进行案例继续再做，加深对知识的掌握。理论训练库和实践训练库则都注重对知识的强化，通过理论过关和实践操作让学生能够查漏补缺，巩固复习。课后总结则是老师针对课堂教学的情况对每次课进行课后总结复习，老师在以后的教学中也能随时根据教学查看前面的课程教学反馈，并及时调整教学内容和方法以提高教学质量。视频辅导重点针对一些重难点的操作，老师对知识进行录屏，录制好后到空间，学生可针对重难点查看视频，解决了老师不能随时辅导的问题。
因此，通过世界大学城这一优良的网络平台，学生真正可以做到不受时间及地点学习，他们通过自主预习，主动学习及课后复习这三个环环相扣的阶段进行自发学习，这大大的提高了学生的主动性、自觉性及兴趣，从而也大大提升学生的学习质量。
小结：《HTML网页》是计算机专业一门实践性很强的专业基础课。笔者分析了本门课程特点及我院学生学情，并重点针对课程改革提出了自己的思路和实践方法。在进行教学研究改革实践后，学生反映课程内容比之前更易接受，学习主动性大大增强，并且课后能够积极进行项目实战复习，这证明改革实践有一定的成效，达到了我们预期的教学改革目的。
参考文献：
关键词：军事；慕课；建设
在创新教学理念、先进网络技术和社会现实需求的共同推动之下，“慕课”宛如一股巨浪开始席卷全球，已引起国内外教育界的普遍关注。军事教育的课程进行慕课化，这是一个庞大而复杂的工程，任重而道远。为此要尽快依托军队综合信息网，创造便利全军官兵学习的环境，把优质的学习资源共享给每一名渴望成才的军人。
1 打造军队特色的慕课制作团队
一方面幕课时代的教员，除了要求教员熟练掌握教学内容以外，还要能够提高学员学习的兴趣，根据学员的需要，有针对性的解决问题。传统的课堂，通过纪律约束学员，让他们不敢离开课堂，而幕课是要吸引学员，让他们不愿意离开课堂。如何从“不敢”过渡到“不愿”，给老师带来了极大的挑战。另一方面军队院校的部分课程体系不同于地方，有其独特性甚至内部流通性，因此不可能复制私贴，更不可能机械照搬，这就决定了其慕课化必须依靠部队自身力量，即打造军队自己的慕课制作团队。我们必须选择优秀的教职人员、导演人员、摄录人员及慕课顾问组成专业的慕课制作团队。有任务的制作单位要组织慕课人员到地方或已取得制作经验的单位去学习去取经。慕课团队中的课程主持人应为学校专任教员，教学经验丰富，认真负责，治学严谨，特色鲜明，才能取得良好效果。每人只能主持一个项目。课程团队由主讲教员和助教组成，助教要负责资源整理及学员讨论管理，应不少于3人，鼓励建立跨校课程建设团队，不断提高慕课优秀团队素质。
2 规范军事慕课建设教学内容
对慕课课程内容要求是：既要精炼简洁、思路清晰，又应当能够涵盖课程相应领域的基本知识、基本概念、基本原理、基本方法、基本技能、典型案例、综合应用、前沿专题、热点问题等内容，具有内容相对稳定性、基础性、科学性、系统性、先进性、适应性和针对性等特征，严格遵守国家安全、保密和法律规定，适合网上公开使用。课程应以知识点为基础组织教学内容及其它环节，创意、优化课程的整体教学设计。课程建设基本流程为：对原课程结构分析、拆解知识点择取、凝练核心知识点重新创意、设计、结构课程拍摄制作翻译、校对课程上线。
3 积极创造军事幕课开发制作的条件
慕课视频制作要求是先需将课程内容以知识点的形式切割成若干内容精简的小单元（小节），每一节视频以3-5分钟左右为宜，最长不要超过10分钟。视频规格采用MP4格式，确保一般的PC或移动终端都可以正常播放。具体说要做好以下工作。一是硬件要过硬。慕课开发制作最重要的是硬件设备的保障，只有合适的硬件设备才可以拍摄出令人满意的画面。演播室含装修隔音、灯光设备；30-50人中小型演播室，要求光线明亮，墙面吸声效果好，摄像机摆放方便；最好有监控室，可以实时监控到拍摄效果。拍摄场地应具有教员讲台、计算机、网络、投影（液晶多功能电视）等多媒体设备。二是软件要先进。前期录制好课程后，后期的编辑与处理也非常关键，使用常用的专业制作软件，如大洋、索贝非线性编辑软件，Photoshop、After Effects，Flash等特效平面设计软件。三要选定项目负责人，及制片人。制片人必须要有较强的组织管理和协调能力，有丰富网络教学经验、网络课程开发制作经验及影视教材制作经验。合理管理好项目经费使用，根据课程要求制定建议计划并督促工作进度，协调教员团队和制作团队彼此合作中遇到的问题。制作团队要了解慕课课程的特点和制作要求，导演和监制具有丰富的电视教学片制作经验；相关人员（监制、导演、置景、摄像、灯光、录音、平面、编辑）配备完整；根据课程特点、教员授课风格、经费预算设计分镜头脚本；完成符合慕课课程质量要求的拍摄和制作。
4 完善军事慕课课程学习评价机制
微课是依托于计算机技术的一种新兴的课堂教学模式，相对于传统的课堂模式它更具有优越性。微课的出现，为高中信息技术课堂教学开拓了新的思路。微课虽然很短，但却是精华，微课进入高中信息技术课堂，有效地提高了课堂效率，促进了学生自主学习。
一、“导学型”微课教学
“导学型”微课在信息技术课堂中的运用，主要依靠的是微视频、文本资料等，以这些资料为载体，以导学为主要方法，有效地促进了学生自主学习，尊重了学生的主体地位，并切实地发挥了教师的引导作用。在微课教学的过程中，有效地改善了师生之间的关系，促进师生之间的互动，从而使学生与教师共同完成课堂教学内容和任务，提高了教学效率。高中信息技术课程比较抽象，因此，学生在学习的过程中难免会遇到难理解的知识点。“导学型”微课模式的使用，可以将这些问题进行细化和分解，从而形成“自主导学案”，以此来指引学生对知识点进行观察、思考、消化，经过一系列的过程将知识转化成自己能够理解的“粮食”。“导学型”微课教学模式符合高中生的学习规律以及学习特点，满足了高中生思维发展的需要。不仅如此，还有利于促进学生的自我发展。通过这种模式的运用，有利于改变学生间学习能力差异性的现状，成绩较差的学生可以反复观看讲解的微课，从而解惑答疑，提高学生的自主学习能力，节省教师的时间和精力，有益于实现学生的自我价值和自我发展。
二、导学型微课的设计与应用
相比于高中的其他课程，信息技术课程具有特殊性，它有很强的操作性。学习这门课程的时候，学生不仅要学习知识，还要进行实际动手操作。此外，高中信息技术教材中的内容呈现出一种片断性，一个知识点的浓缩度太高，学生理解起来费劲吃力，这也给信息技术课程教学带来了问题。主要是有部分学生很早接触过计算机，因此对操作多少有些了解，还有一部分学生由于家庭困难等多种原因没有接触过，导致操作不熟练，造成了个体之间的差异。教师在讲课的时候，有时不能完全顾及到每一个学生的水平，因此很多难以理解的内容，都经常一笔带过，没有进行深入的探讨。针对这些问题，“导学型”微课可以很好地满足教师讲课以及学生学习的需要。以微课的形式将技能型和难以理解的知识点细化、分解，即便学习能力较差或者学习成绩不好的学生也可以通过反复、多次观看录制的微课，从而体会和学习准确、细致的操作步骤，对于那些难以理解的知识点，学生可以进行自主学习。微课中有Flash动画格式，有录制的专家讲座，有模拟的现场试验，可以让学生从容理解，导学型微课有效地改变了教育资源不平衡的现象。
三、案例分析――“网海寻珠”
这个课程主要针对的是高二学生，处于这个年龄阶段的学生具有基本操作能力，而且在平常的生活、学习中，也会经常使用一些搜索引擎，因此具有一定的基础经验。虽然他们会使用，但是却缺乏相应的系统思考和完整的理论体系来指导操作。这部分知识的学习，可以让学生在原有的基础上，总结和提升自己的知识结构，从而对搜索引擎获得较为完整的、系统的认识，然后在不断实践中总结、积累网络搜索信息的经验，从而有效地提升学生的网络信息搜索水平。“网海寻珠”微课学习任务单如下：
（1）学习指南――基本内容：讲解搜索引擎的基本使用技巧。主要目标：通过微课的学习，使学生了解基本的搜索技巧。学习方法：在结合微课进行导学的基础上进行自学，在此基础上结合相应的练习，并将有疑惑的地方记录下来。课堂学习形式：以任务作为导向，拓a展技能，还要切实地动手操作与实践，从而将多种类型的搜索引擎的特点总结出来。重点整理：搜索技巧普遍使用的是关键词、逻辑符号命令符。
（2）学习任务――微课练习：学生通过“导学型”微课进行自主学习，掌握了哪些具体的搜索技巧？在查找相关图片、文字、视频的时候，使用的引擎是什么？过程是怎样的？
（3）学习测试――自我测验评估：A.是否彻底了解各种搜索技巧？B.是否能熟练地使用各种搜索引擎和搜索技巧？练习：在学习之后，运用搜索技巧搜索应用举例。思考：如何运用搜索引擎查找图片的来源？
（4）问题档案――通过微课学习，学生仍然存在的问题有哪些？学生指出教师的微课讲解过程中存在的问题和不足，并提出相应的建议。
一、模式介绍
第一步：微课学习。学生课前登录天云平台进行微课学习，并完成自学导案。
第二步：小组讨论。教师提供问题，学生进行小组讨论，小组内提出一个问题。
第三步：难点讲授。教师针对学生的讨论情况进行讲解，并整理板书本节课的知识脉络。
第四步：巩固练习。通过适量练习巩固新授课知识，利用天云微课平台向学生终端练习，教师实时监控每位学生的完成情况，并这对错误率较高的题目着重分析。
第五步：总结提升。教师组织总结本节新课的知识，学生内化提升。
二、一对一数字化学习环境下小学数学教学设计——以《三角形的分类》为例
环节一：微课学习
1. 教师在天云微课平台微课，以三角形按角分和按边分的两种情况向学生介绍三角形的分类知识。
设计意图：学生课前进行微课学习，较为前面地了解本节的知识和脉络，观看微课的过程中，可以随时暂停思考，对于学困生来说，可以观看多次直至明白为止。
2. 学生独自完成学习自学导案。
设计意图：在自学导案的完成过程中，强化了学生在看微课过程中所学习到的知识，同时起到归纳梳理的作用。
环节二：小组讨论
1. 教师利用展示台板演学生自学导案，学生自行校对。
2. 教师出示讨论问题，学生小组讨论。
问题一：三角形按角分就只能分成锐角三角形、直角三角形和钝角三角形吗？还有没有其他情况？
问题二：等边三角形是等腰三角形吗？
问题三：每个小组提出一个问题。
设计意图：教师讲学生在本节的难点以问题的形式提出，给予学生足够的讨论空间。同时每个小组可以在微课学习过程中或本节课知识点相关的一个问题，符合了个性化教学的特点。
环节三：难点讲授
教师针对小组讨论内容组织课堂（板书）。
问题一：三角形按角分再没有其他情况，并利用集合图的形式表示出三者之间的关系。
问题二：等边三角形是腰和底相等的等腰三角形，所以等边三角形是特殊的等腰三角形。
问题三：教师解答学生代表提出的问题。
设计意图：小组讨论结束之后，教师可以请部分小组的学生针对刚才讨论的问题进行回答，对于不同的意见给予关注，循序渐进得出正确的问题结果，同时在黑板上对难点进行板书。
环节四：巩固练习
1. 学生利用交互白板终端进行三角形（按角分与按边分）的练习。
2. 完成天云平台的课堂作业检测。
设计意图：第一个练习培养了学生利用交互式电子白板的“拖动”功能对三角形进行分类，第二个题目则是针对本节课的知识点进行选择题设计，教师针对天云平台统计得出是正确率对部分题目做重点的讲解，对于答对率低的学生课后可以多给予帮助。
环节五：总结提升
1. 学生针对本节课的学生，还有哪些疑惑或还未解决的问题？
在生物课堂教学中，内容连贯性强，良好的开头是一节好课的必需条件，但是完善的结尾，却能对全课内容进一步的总结和升华，使学生的理解、消化和形成知识网络更加快捷有效。在这里就对生物课堂教学中的总结的功能、方法及需注意的问题进行粗浅的叙述。
一、生物课堂教学中应重视结课的功能
课堂教学结束时，以精炼的语言，通过归纳总结、实践活动、转化升华等方式对所学知识进行系统的巩固，使新知识更有效纳入学生认知结构中，完善精要的结尾，可使全课锦上添花。
1.加深印象，增强记忆
总结可以使全课的中心内容加以画龙点睛，总结归纳。提纲挈领的加以归纳和梳理，从而使学生对新接触的知识理解更准确、更深入并进一步加深对重难点的牢固把握。
2.指导实践，培养能力
新课结束后，适当的用一些生活实践来应用课堂知识，也能加深学生对知识的形象理解，再有针对性的加以练习，能明显加强学生学以致用的水平，并从而提升学生用知识服务生活的能力，达到素质教育的根本目标。
二、总结的方法和功效
1.归纳总结法
新课内容结束后，我将全课内容按板书顺序有条理的，简明的归纳出来，并特别 标明全课的重难点，让学生分清主次，理清纷乱的思绪，归建知识网络，学习更有针对性。
2.首尾呼应法
在生物课堂教学中，导入时我经常会用一个问题引出全课，而在结课中对此问题进行回答即解开学生心中疑问又总结了全课知识。
3.讨论比较法
生物这门学科有一个特点，有很多内容具有很大的联系及相似性。在课堂总结中，适当的将新学习的知识和旧知识进行讨论比较，找出不同点和联系，并理解出背后的本质原因，使学生区别相近内容时得心应手。
显然，好的课堂总结能使全课锦上添花，但是一个优秀的总结也来之不易，我觉得生物课总结要注意以下几点：
1.科学准确性
总结必需以科学性为原则，不能为盲目追求质量放弃专业术语。
2.明确性
总结应从教材内容出发，紧扣教学目标、重难点，采用适当的方法帮助学生分清主次，使学生理清思路，更有针对性的学习落实，不必盲目求全，面面俱到。
3.趣味性
过近40分钟的听课，学生精力已经逐渐分散。结课时应尽量生动活泼，使学生乐学，切忌简单口头重复。
关键词：微课；翻转课堂；网页设计；实践应用
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）22-0106-02
1 高职院校《网页设计》课程的研究背景
1.1 网页设计课程教学现状
笔者从事《网页设计》教学多年，根据教学经验经调查研究发现大部分高职院校学生没有达预期的教学目标，主要是在教学中存在以下问题：
1）大班制上课，教学质量得不到保障。因师资力量的限制，高职院校往往采取大班制授课，由于学生数量多，在实践课教学中，学生在实践练习中遇到的问题得不到及时有效解决[1]的情况。
2）课时量有限，学生得不到充分练习。实践教学受授课时间限制，往往采取典型的流程式教学方式，因此学生在有限的课堂时间内，得不到充分练习和巩固提高，常常出现学了新知识忘记旧知识的情况。
3）使得学生学习缺乏主动性，得不到个性化发展。由于原有的计算机知识水平参差不齐，在传统教学过程，课堂上先是教师讲授操作演示，然后再学生上机操作练习。 课堂上学生操作练习的时间少、师生互动欠佳，导致学生缺乏学习的主动性，也很难做到因材施教，学生得不到个性化发展。
这些都影响了网页设计课程实践教学的效率与效果，不利于学生自主思考，限制了学生思维能力和创新能力的养成，妨碍教学质量水平的提高。因此对于高职网页设计实践课的教学模式改革势在必行。
1.2 微课和翻转课堂的概念
1）微课介绍
“微课（Micro-Les-son）”的概念是由美国圣胡安学院高级在教学设计师戴维・彭罗斯于2008年秋季首创，并成功地利用到翻转课堂的教学过程中。“微课”全称是“微型视频课程”， 是指以视频为主要载体记录教师围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动[2]。在国外发展比较好，影响比较大的微课主要有可汗学院以及TED。
2）翻转课堂
翻转课堂也称颠倒课堂，起源于美国科罗拉多州落基山的“林地公园”高中。 2007 年春天，该校的乔纳森・伯尔曼（JonBergmann）和亚伦・萨姆斯（AaronSams）是两位化学教师，他们俩人使用录屏软件录制 PowerPoint演示文稿和讲课声音，并且将视频上传到网络，来帮助那些缺席的学生补课。后来，这两位老师引导学生在家看教学视频，在课堂上让学生完成作业，并对在学习中遇到了困难的学生答颖解难。这种教学模式受到了学生的广泛欢迎[3]，这就构成了混合学习的重要模式[4]。
3）基于微课的翻转课堂
教学组织者是教师，其角色由过去的“主演”转换成“导演”， 推进这一转变的基础就是结合微课视频的翻转课堂教学模式，它起源于国外的“翻转课堂”模式，故不能简单照搬，微课仅仅只是一种教学辅助手段，它代替不了课堂学习，采用的视频教学，代替不了课堂上的师生交流，所以要将微课视频与课堂内化的学习两者有机结合起来，线上教育与线下教育优势互相补充，才有利于知识的高效率传递、有利于情感沟通和思维拓展、有利于满足学生个性化的学习需要。
1.3 实行微课的意义
1）强化了学生实践操作，弥补了课时有限的弊端
基于“翻转课堂”教学模式可以将节省下来的新知识讲授、重难点演示时间用于师生探讨、学生强化实践操作，弥补课时有限、学生不能充分练习的弊端；学生可以课内外反复观看、研究学习微课视频，并可随时申请实训室进行实训练习，最终达到实践技能强化效果。
2）及时有效地解决学生问题，达到“一对一”的教学效果
微课视频可以在临近结束时以特写、慢放、图片等形式强调、总结学生在实践练习中出现的各种问题，及时有效地解决学生在实践练习中遇到的各种问题，达到“一对一”教学的效果，弥补师资力量不足的情况。
3）提{了课堂效率，加深了学生对教学内容的理解
在微视频中，教师录制整个实验的操作步骤供学生提前观看预习，并且在上课前收集学生遇到的问题或者课上收集学生新的问题，在课堂上为学生统一解答，学生在课堂上既可以问问题，和教师交流讨论问题，还能进行实验的操作和设计，在遇到操作问题时可通过观看微视频进行解决， 师生共同交流提高，将对教学内容的理解提高到新的层次。
4）有利于学生自主学习和个性学习
在有限的课时量里合理安排教学内容是对该专业实践教学的一个挑战。可以利用微课开放性、资源众多的特点，建设计算机网络专业课系统化、模块化、规范化的微课资源库，作为优质的教学辅助资源，学生则可以自主选择自己想要学习的资源，反复观摩，模仿操作，针对自己的薄弱环节针对性强化实践。翻转课堂混合学习的教学模式，可以使学生在教师引导下利用课前、课后的碎片化时间充分利用微课资源进行自主学习，课中形成“以学生为中心”的个性化课堂。有利于学生将理论知识转化实践知识，促使学生对新知识的掌握和巩固。
纵观之，基于微课的翻转课堂作为-种新的教学模式，自国内外兴起之时，就越碓绞艿焦愦蟮慕淌γ堑那囗，开始纷纷尝试在课堂上利用该理念指导教学。在教学过程中，教师起到一个引导者的作用，实时关注学生的问题，课后也能在论坛或者QQ群里来交流解决问题。这种翻转模式很好地利用了移动互联网和传统课堂的优势，将它们进行结合，优化了我们的实践课堂。
2 基于微课的翻转课堂教学模式在《网页设计》课程中的应用
为了进一步对微课在课堂教学的有效性进行评价，以计算机网络专业网页设计课程的教学实践为例，为微课在高职课堂教学改革提供参考，适应高职应用型人才的培养需求。网页设计课程是计算机各专业的基础课程，主要是培养学生从事网页设计与制作的基本技能，可提高学生理论联系实际的能力，具有典型的代表性。根据课程的教学大纲（实验大纲），可分为9个章节，其中包括8个关键章节：表单、HTML高级应用、CSS基础、DIV+CSS布局方法、文本和图像、超链接和导航菜单、购物商城的制作、商品列表的制作。依托微课的特征和发展性评价要求，将关键章节进一步分解为微单元，如将文本和图像章节分解为文字样式、段落样式、图片样式、背景设置、图文混排、网站的规划与制作流程6个微单元。对每个微单元进行微课课程设计，主要包括学习任务、难点问题、学习资源、课堂互动、课后练习、总结反思6个方面。学习者围绕微课课程设计，制定课程学习计划，完成课前预习。教师在学习者学习的基础上，有效实施课程教学。
2.1 制作微课
根据实验课的教学目标确定实验课的教学内容，网页设计课程属于操作性较强的课程，故采用“Camtasia软件屏幕录制软件+PPT课件”的开发方式，而且此种方式对设备要求不高，一个人一台电脑一对带麦克风的耳机就可轻松实现，根据网页设计课程的教学目标和内容，对每微单元进行微课制作。如在学习文本和图像章节将文字样式属性和段落样式属性做两个不超过10分钟微视频，通过微视频使学生能够模仿操作在Dreamweaver中设计文字样式和段落样式。
2.2 实施微课
1）实验课前：自主在线预习
为了让学生在本次实验课堂之前熟悉相关实验内容，教师可以在每次实验课前一周或者提前两三天时间，通过群文件的方式共享及在班级QQ群或者校园学习网上，要求学生下载相关实验文件并进行阅读，了解实验目的、实验内容和实验步骤，再一边观看微视频，一边跟着进行相关的操作练习。教师通过班级QQ群及时与学生进行沟通交流，这样去激发学生思考并产生一些疑难问题。
2）实验课中：师生实时教学活动
实验课堂上，教师的主要任务就不再像传统教学那样先讲授实验内容再进行操作演示了，而是为学生解答所有的，包括课前和课中的疑难问题，这些问题学生可以通过独立观看教学微视频去探索，也可以学生之间协作交流，还可以学生和老师之间互动提问。当然在学生成果交流后， 可能会产生新的问题来改进实验成果。这种提出问题到解决问题的过程是不断循环，不断延伸和提高的。所以和传统实验课堂相比，学生有了更多的时间去思考、发现和解决问题，同时获得了更多的求助方式――微视频，这样进一步提高了学生的操作能力和教学效果。
3）实验课后：复习拓展提高
实验课后，学生可以通过微课视频进行复习巩固，避免遗忘，大体可以把学生分为三种不同层次：第一种是对于那些极少数未完成实验任务的学生，可以通过微视频的演示来帮助完成实验任务；第二种是对于那些已经完成实验任务的学生，可复习微课和查阅补充性资料，选做一些相关的实验项内容进行拓展训练；第三种是对于那些活学活用并能积极思考的学生，可以在现有的网络教学资源下通过独立探索，思考进一步、深层次和综合性的问题，将新内容与旧内容巧妙联系起来、前后知识相整合，获得进一步提高。
2.3 调研报告，总结实施微课的效果
为了总结学生实施微课的效果主要通过三种方式：课后问卷的调查分析、课堂观察分析和学生实验结果分析，首先设计了《网页设计》实验课微课资源使用情况调查问卷，它包括了微课视频使用基本情况调查、微课视频使用效果情况调查、微课视频质量及学生使用满意度调查；其次是课堂观察分析，可以通过实验课过程中学生的表现、课堂的学习气氛和师生互动性、实验考勤情况、实验结果完成进度和小组成果展示等方面进行分析。最后对学生实验结果分析，通过学生作品的完成情况和最终的完成效果，就可以评价学生的知识和技能的掌握程度。
笔者利用微课， 把翻转课堂教学模式应用在“网页设计” 课程教学中 ， 实践证明，在高职院校实践性、操作性强的课程中实施翻转课堂是可行的，在教学过程中充分体现了教师主导作用、学生主体地位，大大提升学生的实践能力、主动学习能力等。 但翻转课堂教学模式毕竟是一种全新教学理念，只有不断地在实践中实施翻转课堂积累经验，才能完善适合高职院校的翻转课堂教学模式。
参考文献：
[1] 刘慧霞，马建伟，闫秀英，等.微课在高职高专生理学教学中的应用[J].高等医学教学研究，2012（2）.
[2] 张 跃 国，张 渝 江.透 视 “翻 转 课 堂 ”[J].中小学信息技术教育，2012（3）.
一、以下几点需要坚持、进一步做好：
1. 学进度。组内商量、讨论布置统一的、恰当的作业内容和适中的作业量；
2.认真进行作业检查与督促。用QQ作业功能来查看、批改、评价作业质量，统计交作业情况和作业质量，然后反馈给全班学生和家长，相互督促、共同监督；
3.作业疑难问题答疑、辅导。方法如下：
（1）录微课视频推送给学生看。通过批阅发现的或学生提问的疑难题目、试题用手机录成微课视频，自己录的视频发在备课组群中，老师们再共享给自己的学生，要求每个教师都录，这样对自己的学生更具针对性，时间5-6分钟，不宜过长，讲不完，可以考虑分段录。
（2）利用QQ“群课堂”功能直播。这样，便于互动交流，可以提问学生，可以督促学生认真听，但有些受限条件，高三物理组做得很好，利用学校教室黑板大屏录制直播，效果很好。
（3）语音通话或录制语音微课，然后传送给学生，解决部分不需要板演的题目、知识点疑难问题。
（4）钉钉“群课堂”。如高三历史组李正仙老师。用好了，比QQ群好用。
（5）可以让学生录制视频微课，教师审核后共享给全班学生，乃至全年级学生，还可以让学生上直播课，如高三政治组董其平老师、英语组马丽萍老师。
4.做题思路、知识点归纳、总结，以及错题整理。以交作业的方式检查。时间是每天自己科目时段或晚上的21:00后。
二、需要进一步研究、探讨和改进的工作
1. 科学安排假期学习任务。现在，开学时间已经明确，以备课组为单位科学安排假期学习任务，科学，最关键的是做好与开学后教学的衔接。假期学习，是为下学期的高效教学做准备的，假期预习了，开学后进度可以适当加快，必须达此目的。可见，假期学习应纳入学期教学计划。
2. 备课组进行本组上学期教学质量分析。按以前制作的统一模板写出质量分析报告，作为痕迹资料备查。教师写好教学分析本备查。
3.在质量分析的基础上写总结。不断总结才能进步。教师应不断的对自己的教学工作和教研工作进行反思和总结，通过反思总结自己的教学理念、教学实践及教学效果，提高教学水平。总结内容如下：1）教学任务完成情况； 2）主要经验体会；3）存在问题和改进措施。
4.及时作好计划。首先，备课组制定工作计划，然后，教师在备课组计划的基础上制定学科教学工作计划。计划时，要注意结合假期的学期，但又不能过分的考虑假期的学习，开学不要慌，一律从零开始，特别是高一高二，需要稳扎稳打，因为期末考时间肯定会往后顺延。
5.为新学期新课备课。教学思路确定，制作导学案，写写教案或教学流程，课件准备，其他教学资料准备，等等。
6.避免学习成绩差距拉大。 延迟开学的假期，尽量避免因为班主任对学生督促管理和教育的严格和科学情况不同，学习质量不同，各班级学习成绩拉开较大差距。年级主任应树立假期工作优秀班主任典型，动员其他班主任学习，进行优秀工作经验的搜集整理和共享，还要注意督促后进班主任努力学习、努力工作，不要落下太多。
7.升学e网通平台的利用不可忽视。正如杨亚丽主任所说，e网通平台上的现成教学视频比更多的我们老师自己录制的好，可以利用，可以安排学生当正课来使用，就如生物必修二内容，不看视频，学生基本学不懂。尤其是高一二，微课、直播就只能是答疑、辅导，时间5-6分钟，不能上成几十分钟的新课。但目前使用率并不高，特别是某些班级，只有很少的学生看，看的时间也很短。
8.各领导要严格督促和指导备课组活动。包括教学进度、备课、作业布置、作业批阅、问题答疑、疑难讲解，以及学情反馈与统计等等情况。同时为各教师解决各种工作困难。
9.优秀表彰。优秀教师4名/组，优秀班主任2名/组，优秀备课组2个/年级，做好评价的素材准备。
三、提醒教师们特别注意的问题：
1.请各位老师像学生一样，严格遵照每天的学习时间安排，不得挤占其他科目的学习时间；
2.要求学生提交作业、进行作业反馈点评、在线答疑都只能在自己科目的学习时间段内完成，不能在学生进行别的科目学习时去干扰；
3.转变思想观念，提高认识，积极行动起来，监督学生进行有效学习，练习，主动利用各种方式给学生进行答疑解惑。
我校的“618合作教学模式”便是一种将0.618黄金分割原理应用于课堂教学的模式。该模式中的6、1、8分别指6个教学环节、1个数字化教学平台、8个教学策略。
一、6个教学环节
我校的6个教学环节有“易课”导学、预习交流、展示互动、精讲点拨、当堂检测、总结提升。
具体来说，“易课”导学是教师通过“易课”平台将导学案和“微课”视频提供给学生，学生课前据此自学；预习交流即在课堂的前5分钟各小组进行组内交流，进一步明确学习目标、重难点和学习策略，并做初步的探究学习，为展示互动做准备；展示互动即小组代表展示本组预习和合作探究的学习成果，提出尚未解决的疑难问题，与其他小组互动交流；精讲点拨是教师对学习的重难点、疑惑点、关键点、易混易错点，或一些导向性错误、知识性错误、原则性错误等进行精讲点拨；当堂检测是教师通过口头、书面、板书等方式对学生的学习情况进行检查；总结提升是教师引导学生对所学内容进行小结和归纳，对知识重点、关键点进行强化和提炼，对易混易错点进行整理鉴别，并总结好的学习方法。
二、1个数字化教学平台
我校使用的数字化教学平台――“易课”平台，包含有家长端、教师端、学生端。家长端主要有孩子动态、智能课表、课外实践、认星争章、学校通讯、学习分享等模块；教师端有工作动态、学生详情、智能课表、课外实践、教育资讯、学习分享等模块。
为了充分利用该平台，我们配备了“三板一网”――教学平板、教师操控平板、学生小组学习平板和教室局域网。同时积极利用网络资源，一方面让学生能够在网上找到各学段、各学科、各版本的教材和微课、导学案等相关的学习辅助资料；另一方面是方便教师在网上学习任务、课后作业，以及提供导学案、辅导资料、学习参考资料，进行在线辅导答疑，与区内外名师进行实时互动，改善教师办公条件的同时，提高教师的教学技能。
简而言之，我校的“易课”平台使“师―生―机”实现了多向的学习和互动。
三、8个教学策略
教学策略是教学的程序、方法和规则。合作课堂教学的8个策略包括4个通用教学策略和4个学科学习策略。4个通用教学策略分别是学习金字塔策略、自主学习策略、小组合作探究学习策略、数字化学习策略，4个学科学习策略分别是复述策略、精细加工策略、组织策略、资源管理策略。
（一）学习金字塔策略。由学习金字塔理论可知，学习效果最好的学习方式是“教别人”或者是“马上应用”，我校的“兵教兵”“当堂测评”就是这种理论的具体实践。
（二）自主学习策略。我校学生的自主学习是在导学案和微课的引导下，通过问题导学、任务驱动进行自主探索。这个过程中，学生运用适合自己的学习方法，调控适合自己的时间、地点和进度，实现自主学习。因此，我们要求教师设计导学案时，突出学习路径、学习方法和自评互评的策略指导，让学生会自学、会探索、会创新、会评价。我校的做法是以创新小贴士、任务小纸条等形式提示学习策略。
（三）小组合作探究学习策略。进行合作学习首先是要组建学习小组，学习小组的组建原则是“组内异质，组间同质”。小组合作探究时，我们要求小组成员有共同的学习目标，较大的课题或较复杂的任务可组内分解，即小组成员各领任务，查找相关资料，然后再合作探究。另外，我们的评价也是以小组为单位，奖励面向小组而非个人，从而培养学生的集体意识。
（四）数字化学习策略。数字化学习是学生通过互联网和“易课”平台，搜索相关学习资料进行自主学习，并通过网络与其他学生进行实时合作的学习方式。在课堂中，教师操控平板给学生下达学习任务、提供学习资源，并实时监控学生的学习进程；学生通过小组学习平板上传预习成果、分享学习方法。在校外，学生、家长也可通过QQ、微信等通讯方式进行互动交流。
（五）复述策略。合作教学需要复述，预习交流是一种复述，展示互动也是一种复述。复述是对发现的问题、遇到的疑难、探究的结果进行强调，是加深学生学习印象的一种方法。因此，我们不仅要求学生会学，还要求学生学会运用课文的语言和自己的语言，正确、流利、有条理地把问题和结论复述出来。
（六）精细加工策略。精细加工策略是一种深层加工策略。我们为学生提供了重点划记、要点提炼、表格归纳、图形描述等实操技巧，以及概括、分类、归纳、联想等思维方法，帮助学生对学习成果作进一步的加工、提炼。
（七）组织策略。组织策略是整合所学知识，形成知识体系的一种策略。如串联知识发展线、形成知识网络结构、思维导图整理记忆、图形表格归纳比较等，都是我们要求学生逐步学会的方法，这些方法能帮助学生构建自己的知识体系。
依据初中阶段信息技术课程标准，根据学校七、八年级学生知识结构的实际情况，我分别尝试着用三种课堂教学模式进行实验性教学。
一、教师引导，小组合作探究的课堂教学模式
各班学生自愿组成3人或4人学习小组并分别选出小组长。在课堂上，由各小组找出课程的重、难点或应知应会的知识点，然后把这些知识点分配给各小组去探讨相关的教学内容并提出相关问题，小组成员通过计算机互联网去查找解决问题的方法，再由各组长分别公布相关问题的解决方案，其他各组成员可以分别说出自己的观点，老师作总结性的说明。最后，由各组成员分别说出本课小结部分，老师布置下一课预习内容。
二、教师为主，学生为辅的课堂教学模式
课堂前5分钟给同学们预习课程内容，由老师提出本课的重点、难点，教师用电子教室软件切换全体学生机边讲解边演示相关的教学内容，然后向学生们布置教学任务，同学们上机有针对性的操作练习，在练习过程中遇到问题的同学举手，教师再进行个别指导。在距离下课前10分钟，要求全体同学上传自己所作的作品到教师机。最后，教师给学生作品分别评分并作总结性发言。
三、学生自主学习，教师个别指导的课堂教学模式
前提是每位学生一本教材，一台电脑，整堂课由学生通过自主学习来完成教学内容，在学习过程中遇到问题通过互联网搜索引擎查找解决问题的答案，答案正确与否通过电脑相关软件去证明。如果互联网上没有找到相关的解决问题方法再向老师请教。最后，下课前5分钟由学生总结本课教学内容，老师补充总结内容。
综上，第一种教学模式课堂学习氛围浓厚，学生学习的积极性高涨，每位学生都能参与到课堂学习的各个环节，同学们的课堂学习效率有很大提高，所以针对信息技术课堂教学这种教学模式值得推广。
第二种教学模式课堂学习氛围枯燥、单调，主要是老师边讲解边演示，学生先听讲后上机操作练习，问题是有些不爱学习的学生根本不听老师讲课，你讲你的，我玩我的，同学们的课堂学习效率大大降低。
以学校工作计划为依托，以现代化的先进的教科研理论为先导，顺应社会现代化发展的趋势，坚持与时俱进，进一步完善教科研网络，规范课题过程管理，继往开来，务实创新，扎实科研。
二、具体工作：
1．进一步完善教科研网络。以课题中心组为点，向全校教师全面铺开教科研活动，以点带面，以面促点，推动教科研工作的平衡、纵深发展。继续开展好各学科教研活动，每月活动1次，活动讲究实效，要在实践探究上下功夫，在提高理论水平上下功夫，为课题研究操作引好路。
2．规范课题研究的过程、结题管理。
(1)根据实际情况，做好各课题的过程和结题工作，确保原有课题的延续性，以保证原有课题的顺利进行。
(2)抓好各课题课堂教学活动的展示，课题组组员要上好实践课、网络课，作好对比测试等各类活动、研究的原始资料的收集记载工作。（如：记录卡、追踪档案、阶段小结等）。
(3)坚持教科研与教育教学实践活动的紧密结合，把课题研究融入课堂，融进班级管理、学生管理，并在学期中的各类课堂教学活动中对本课题研究要有所展示。
（4）抓好课题的资料建设，各课题组的课题资料要全面系统，个案追踪材料要力求“原始化”，期末要组织课题资料大检查，为我校重点课题的结题做好准备。
3．理论学习，更新观念，与时俱进。
(1)根据新的形势，对教师原有的阅读摘录进行适当改革，倡导网络学习。
(2)邀请外来专家作理论讲座，同时多派教师外出学习观摩，回来后要及时把一些新观念、新思想传播反馈，组织全校教师学习，以提高教师的科研水平。
4．积极参加市教科室组织的各级各类活动。
5．进一步完善教科研奖励制度。
6.扎扎实实做好每月一次的“中青年教师论坛”，确实解决课程改革中存在的实际问题。
7.做好“课程改革专项督导评估”工作，完善资料，形成体系，胜利迎接评估。
8.协助大队部，做好每天下午听广播与课改紧密结合的少先队工作。
三、月安排
三月份：
制订教科研计划。
参加市教科室会议，并下达。
召开课题组会议和级科组长会议。
申报本学期子课题。
网络试验课展示。
四月份：
各课题子课题课堂教学展示活动。
围绕各课题进行理论学习，组织学习心得交流。
五月份：
开展课题实验课。
各课题子课题课堂教学展示活动。
参加市教科室组织的各类活动。
做好学校总课题的资料整理工作。
做好省级评估中课题、课改资料整理工作。
六月份：
课题实验课、网络课。
各课题子课题课堂教学展示活动。
邀请专家来校作教科研讲座。
收集各课题研究记录档案，课题结题工作。
七月份：
完成教科研总结。
【关键词】互联网环境 翻转课堂 教学模式 微课
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）11C-0094-02
目前，高职院校教育教学中，由于学习内容多且比较枯燥、课堂时间不够、教学资源有限且不够新颖、师生沟通交流较少等问题，学生对传统教学模式较为抵触。但是，大多数学生对于微信等网络平台比较感兴趣，针对这种现象和教学中面临的问题，本文以Java语言程序设计课程为例，提出结合互联网平台构建翻转课堂教学模式进行课程学习。
一、互联网环境下的翻转课堂
（一）翻转课堂概述。翻转课堂是由“Flipped Class Model”翻译过来的术语，意思是翻转课堂模式。这种创新学习模式是将传统模式中课堂知识传授与课堂知识内化的过程进行颠倒。翻转课堂为学生创造了自由的学习环境，知识的传授不再放在课堂上，而是由教师录好微视频上传到互联网上，学生在课前完成视频内容的学习，这个过程要确保学生真正进行了深入学习，在课堂上学生作为学习主体，主动向教师提问，师生共同讨论交流完成知识的内化。
（二）互联网环境下的翻转课堂教学模型。互联网环境下的翻转课堂充分利用了现代技术手段和丰富的网络资源，开拓了全新的以学生自主学习为主的教学模式，这种模式颠覆了传统的受教育模式，改变了师生在教学模式中的传统角色，使学生占据主导地位，教师不再是知识的灌输者、传授者，而变成学生学习的指导者，将更多的精力放在为学生提供更好的学习环境，更好地满足学生个性化学习与合作式学习的需求，采取更加有效的措施激励学生自主学习。
经过多年的研究实践，翻转课堂建立了多种模型，例如“课前―课中”翻转课堂模型、环形翻转课堂模型、太极环式翻转课堂模型等。本文根据美国富兰克林学院Robert Talbert教授总结出的“课前―课中”翻转课堂模型，构建一种新的翻转课堂模型：“课前―课中―课后”翻转课堂模型。
这种“课前―课中―课后”翻转课堂模型的主要流程是：课前环节，教师提前录制好微课，通过微信公众号推送微课和其他学习资源，同时准备好课前测试题目、课堂任务、课后拓展思考练习等教学资源；学生使用微信公众号在课前通过微课或其他学习资源学习知识，记录学习难点或疑惑，并填写教师在微信群内的课前测试试卷，教师通过课前测试了解学生的学习效果。课中环节，教师布置本节课的任务并引导学生分组协作完成任务，交流经验，同时对课前测试总结出的以及学生归纳出来的知识疑难点进行解答，并且布置课后拓展思考练习。课后环节，学生通过微信群下载并完成作业，与同学交流学习经验，教师在微信群内答疑解惑，加强师生交流。
（三）互联网环境下翻转课堂的特征。具体表现在如下方面：
1.颠覆教学流程，提高学习效率。互联网环境下的翻转课堂是要求学生在课前通过观看微课等教学视频来完成知识的学习，在课堂上通过提问或和与同学交流讨论来加强对内容的理解，解决学习中的疑惑和问题，促进对知识的掌握。这种完全颠覆了传统教学流程的教学模式转变了教学过程中教师与学生的角色，学生由被动接受转变为主动学习，增强了师生间、同学间的交流互动，加深了对知识的理解深度，扩大了知识面，提高了学习效率。
2.轻松学习氛围，实现个性化教学。翻转课堂的教学模式，在课前，学生自由安排学习时间，利用微视频进行自主学习，学习环境更加轻松，而且这个自主学习的过程学生可以根据自己的学习状态、学习内容、学习进度自我决定，学习水平较高的学生可以主动加深自己的学习内容，加快自己的学习进程，学习水平较低的学生可以反复观看视频来学习，可以让学生自己掌控学习，真正做到了以学生为学习主体。而对于教师来说，教师可以根据互联网平台详细了解学生的学习进度和学习困难，从而在课堂上进行有针对性地指导，真正实现个性化教学。
3.转变师生角色，增强课堂互动。以往传统的教学模式受课堂时间、学生层次等多方面因素的限制，师生之间很少互动，学生学习中遇到了困难无法和同学交流，也无法向教师提问，导致有些问题容易被放过去，形成知识断点，而翻转课堂并不受这些条件的限制，学生在课前学习知识后，可以在课堂上或者线上交流平台与同学交流探讨，向教师提问，增强课堂上的交流互动。
4.改变家校互动方式，增进师生了解。翻转课堂改变了家长与学校交流的方式。以往家长通过学校了解学生的方式只能是询问学校教师，而在翻转课堂中，学生整个的学习过程都已经具体展现在家长眼中，在课堂探讨中，教师也可以根据学生的状态判断出学生是否真正积极地学习了，通过学校和家长共同的观察配合，共同了解学生真正的学习状态。
二、互联网环境下翻转课堂教学模式在高职教育教学中的实践
Java语言程序设计课程是高职院校软件技术专业的核心课程，主要是让学生掌握基础的编程语言、结构和编程方法，进而提高编程能力。本文选取的是Java语言程序设计课程中“异常处理”这一部分的内容进行教学。学生在此之前已经学习了面向对象程序设计中类的继承性、多态性、封装性，但要写出一个高效、健壮的程序，就必须能够对程序出现的异常进行处理。
（一）教学目的。掌握异常的概念，具备运用try块、catch块、finally块处理异常的能力，掌握Java中异常类的继承体系结构，能熟练运用异常处理机制处理异常，会使用Java编写使用自定义异常。
（二）教学实施。具体如下：
1.课前。教师将教学内容分条列点，例如异常的概念与分类、异常类的处理、自定义异常等，针对每个重要的教学点录制好微视频，寻找相关的教学内容案例和程序上机实例视频等学习资源，将视频和教学资源同时上传到微信公众平台，做好目录，并且课前测试试卷让学生在看完视频后填写。学生在微信公众平台观看微视频学习新的教学内容，最好按照上机视频中的内容自己练习一遍，在观看和实践时及时记录总结自己的疑难点，之后填写教师的课前测试试卷。
2.课中。首先教师根据课前测试试卷和提问及时了解学生的学习情况，并据此相应调整教学内容，同时给出本节课的课堂任务，最好是理论介绍完毕后进行上机实践，在学生完成课堂任务的过程中密切关注学生，给予针对性的个性化指导，对于理论基础较为薄弱的学生加强深化理论知识的讲解，对于基础知识掌握较好的学生可以适当加深上机实践的深度和广度。学生根据教师指示完成本节课的课堂任务，可以自己练习，也可以分组讨论，与同学共同交流探讨，总结学习实践的经验。之后就自己的疑难点向教师提问，尽量将问题在课堂上解决完。
3.课后。教师在微信平台上本节课的课后作业，最好包括理论知识检测与上机实践检验，例如异常处理的理论知识与具体案例操作，并对学生的作业及时评测。学生在完成课后作业后可以在微信群里对教师进行提问，及时将学习进度和学习成果反馈给教师，以便教师做出适当地调整。在课后的评价过程中，教师应注意整个课程学习过程的每个环节都有学生在参与，所以评价结果也不应该在是单一的试卷成绩评价，而应该针对学生在课前是否主动观看微课主动学习、课堂上是否积极参与讨论实践、课后是否按时完成作业并与教师交流等方面综合对学生做出评价，对于表现优秀的环节，不管学生最终试卷测试的成绩如何，都应该给予鼓励和肯定，以提高学生的学习积极性和自信心。
（三）教学总结。翻转课堂在教学的实践中展现了非常多的优点，例如依赖先进的信息技术和网络技术，学生可以随时随地进行学习，学习时间较为紧凑、学习较困难的学生可以不再受时间、空间的限制进行反复学习；微视频内容短小精悍，便于学生抓住学习重点和核心知识，理清学习思路；通过多种教学资源的展示，学生可以深刻体会到理论与实践的结合，更方便于高职院校学生的学习；新型的教学模式和新颖的多角度的评价方式提高了学生的学习兴趣和学习积极性，让学生成为学习的主体等。但与此同时，我们也必须看到其实践中的一些不足，例如微视频教学实践需要强大的信息技术和互联网平台作为支撑，一些条件达不到的学校或地区无法实现这一教学模式；微视频碎片化的特性导致学习内容不够系统，导致学习混乱，没有条理；在录制微视频时可能缺乏对具体环节的精心设计，导致教学效果并不佳的现象；传统的教学课堂虽然有种种弊端，但是学生是真正通过教师的言传身教来学习知识，而翻转课堂是让教师和学生的学习过程都在面对机器，这样造成了价值观教育过程的缺失，对学生来说并不值得。这些不足之处还需在实践中慢慢尝试和探索，寻求合适的解决途径。
【参考文献】
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[4]洪丽华.浅析《Java程序设计》的微课设计与实现[J].漳州职业技术学院学报，2015（3）
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[8]刘锐，王海燕.基于微课的“翻转课堂”教学模式设计和实践[J].现代教育技术，2014（5）
【基金项目】广西高等教育教学改革工程立项项目“高职高专《Java语言程序设计》课程项目教学模式的研究与实践”（2013JGB402）；湖南省教育科学“十二五”规划立项课题“基于MOOC理念的高职课程资源库建设与应用研究”（XJK014QZY005）
