时间：2022-09-15 14:40:08
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇会计学本科毕业论文，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
成人教育会计学专业本科的培养目标是：“系统地掌握基本经济原理和会计学的基本理论，基本知识和基本技能，熟悉通行的会计规则和惯例，成为会计核算、财务管理和经济决策等综合能力的高级专门人才。”因此会计学专业和其他专业的毕业论文相比具有以下特点：一是专业性强。二是创新性强。一系列新的会计理论的产生，都来自于会计活动实践，但又不等同于会计实践，它带有一定程度的科学创新，论文中的某些观点必然反映会计学科的发展趋势。
二、成人教育会计学专业本科毕业论文质量的现状
目前，成人教育会计学专业本科毕业论文的撰写，一般安排在第二年的第四个学期来进行，毕业论文撰写时间占本科教育时间的1/4左右。每个阶段都有严格的要求和具体的规定，为确保毕业论文质量提供了保证。但是在实际执行中，无论是指导教师还是学生本身在一定程度上并没有给予高度重视，导致论文质量不高。表现在：
（一）在创新方面：成人教育会计学专业本科毕业论文要求学生在已学过的知识基础上，进一步学习掌握相关的理论知识，创造性地运用所学的会计理论、会计专业知识来撰写毕业论文。然而绝大多数学生的毕业论文主要是对书本知识或文献资料的简单重复，很少提出自己新的理论观点和解决实际问题的方法。
（二）在写作方面：在论文的写作过程中，有的成人学生并没有围绕选题认真地进行调查研究，搜集资料，阅读有关文献资料。而是只满足于图书资料、网上资料、专业教科书，闭门造车、拼凑论文。结果是撰写的毕业论文内容重复，结构不合理，格式不规范，缺乏说服力，更谈不上解决实际经济问题。
（三）在答辩方面：答辩是考察成人学生毕业论文的真实性和学生运用所学的知识分析问题、解决问题能力的有效手段。按照正规的答辩程序，答辩人首先简要介绍毕业论文选题的原因、毕业论文的主要内容、主要观点及研宄价值，然后答辩委员会人员就论文中的相关问题向答辩人进行提问，以考核学生分析问题、解决问题的能力。但是学生在答辩过程中只对论文中的问题进行说明，与论文知识密切相关的问题很难回答出来，答辩委员会人员只能根据答辩者的简要说明，简单地提一、两个问题了事，答 辩基本流于形式。
（四）在监管方面：首先，成人教育会计学专业本科毕业生的毕业实习一般安排在第四学期，实习期间学生都回到自己的工作单位进行实习，学校基本失去对毕业生的监控和对毕业论文的管理；其次，部分指导教师知识老化，科研能力差，指导水平低，对论文的内容似是而非，对论文的题目把握不准，也是导致毕业论文质量不高的一个重要因素；再次，毕业论文评判标准过于宽松，并没有严格执行毕业论文的评定标准，而是对不合格的毕业论文持迁就态度，几乎没有不通过论文答辩的学生。
三、影响成人教育会计学专业本科毕业论文质量提高的因素
（一）成人学生对待撰写毕业论文的态度不认真。部分成人学生急功近利，诚信意识和学术道德意识缺失，对待毕业论文的撰写采取消极的应付态度，对学校布置的毕业论文写作要求、写作进度和写作标准不以为然。在临近答辩时，匆匆应付，东拼西凑，网上下载、购买，甚至抄袭别人的文章等。
（二）指导教师责任心不强。在毕业论文的写作过程中，有的指导教师责任心不强，在论文指导工作上敷衍马虎，没有做到和学生定期的交流，缺乏对学生写作阶段的必要指导，审阅毕业论文时不认真，对毕业论文的内容没有深刻的理解。甚至个别指导教师答辩时才匆匆看一遍论文。因此，毕业论文的指导86工作常常流于形式。
（三）缺乏足够的专业训练。成人教育会计学专业本科毕业论文不一定要求有很高的学术价值，但论文结构与内容展开要以会计实践为基础，以会计理论和会计方法为依据，经过缜密论证，得出科学结论。然而学生在平时的专业学习中，对专业论文写作课程不重视，很少有学生把它当成一门专业课来学习，更不要说学以致用了。在选题时有的学生只选那些理论强的题目；有的学生只是把参考资料堆砌上去；还有的学生从期刊上或文献资料上摘录一些资料，然后把它们拼凑在一起就形成了自己的毕业论文。可以想象，如此形成的毕业论文很难有自己的观点和新意，加之理论水平有限，突破专家、学者的观点更难。
四、提高成人教育会计学专业本科毕业论文质量的途径
（一）要引导成人学生正确认识毕业论文写作的重要性
毕业论文是成人本科教育最后一个正规的训练过程，是一个获知的过程，也是促使学生积极探索创新知识、新见解的手段。因此，学校应加强对学生和指导教师的诚信教育，提高他们对毕业论文写作重要性的认识。引导学生在论文写作上加强自律，以诚实的态度做论文，并让指导教师落到实处，学校加强监督和检查。杜绝有些教师在答辩前才匆匆看一遍论文等现象的出现，对弄虚作假者给予严厉处罚。
（二）强化成人学生毕业论文写作训练
在制定成人教育会计学专业本科教学计划时，应把培养学生的实践能力和创新能力体现在教学中。比如，开设毕业论文的写作课程，从选题、搜集资料、确定论点、结构语言到表述方式等毕业论文的各个写作环节，对学生进行系统的指导，使他们掌握毕业论文的写作知识、写作规格、写作要求和写作方式，从而为写好毕业论文奠定基础。
（三）规范成人教育会计学专业本科毕业论文的管理工作
1.建立毕业论文领导小组，把学校的毕业论文管理制度落到实处。规范指导教师的指导责任、管理部门的管理责任。指导教师在毕业论文的指导过程中，要定期和学生交流，帮助学生解决毕业论文写作过程中的问题。另外，还要勤于检查，敢于批评，掌握好论文的写作进度，保证论文的质量。管理部门应对毕业论文的整个写作过程进行督促和检查，既要对学生检查，又要对指导教师检查，发现问题及时解决，确保毕业论文工作有序地进行。
2.严格把好命题关，逐步完善论文选题的管理办法。学生选题时，要根据本人的兴趣、基础和从事的职业选择恰当的题目，题目确定后，还要征求指导教师的意见，避免题目过大难以完成论文，必要时可由指导教师和学生一起确定论文题目。
3.严格答辩程序和评分标准。毕业论文答辩是考查学生运用所学的知识分析问题和解决问题的能力，也是考查学生毕业论文真实性的有效手段。因此，认真地选拔答辩委员会成员，在认真评阅学生论文的基础上，按照既定的答辩程序，公正合理地进行答辩，做好答辩记录，客观公正地评定学生的论文成绩。对于优秀论文和不及格的论文实行复议制度。同时建立优秀毕业论文奖励制度，以调动指导教师的积极性，对于不合格论文的指导教师所负的责任也要进行客观的评价。
（四）改革毕业论文的管理工作，增强服务，规范指导
目前我国会计论文主要分为学术论文和毕业论文。学术论文又称科研论文、研究论文、专题论文，是会计学界和从事会计工作的专业人员及科研人员总结科研成果，送交国际、国内学术刊物、学术出版社或学术会议发表或宣读交流的论文。
毕业论文主要是指学位论文。在我国，接受高等教育的本科生、硕士研究生和博士研究生毕业前在指导老师的指导下，亲手完成论文写作。学位论文是各类毕业生或同等学历人员为申请授予相应学位而写出的论文，即学士论文、硕士论文、博士论文等。对于学士论文，要求能较好地运用所学基础知识技能，解决不太复杂的课题；对于硕士研究生论文，要求能够充分地反映独立从事科研工作的能力，对研究课题要有一定的见解；对于博士研究生论文，则要求反映作者渊博的知识和较强的科研能力，在该学科某一领域有独到的见解，在理论研究上有突破，形成创造性成果，对会计学科的发展有一定的推动作用。此外，毕业论文还包括在我国接受高等专科教育财经类学生的毕业论文。版权所有
二、会计论文作用和特点
（一）会计论文的作用
1．会计论文的写作是会计研究活动的有机组成部分，是会计研究的必要手段。随着我国会计改革的逐步深入和发展，广大理论和实务工作者及会计学者，紧密结合我国会计改革和发展的实际，围绕贯彻执行新《会计法》、《企业财务会计报告条例》、《企业会计制度》、《企业会计准则》、《会计基础工作规范》等法律、法规，通过撰写会计论文，对企业会计制度转轨和企业改革（如兼并、破产、关闭、出售、公司制改建、债转股、上市、股份合作制、企业集团）中的财务管理、资金成本管理、提高会计信息质量及建立有中国特色的会计理论与方法体系等方面，以及会计新领域（涉及金融衍生工具会计、人力资源会计、环境会计和社会会计等）进行深入调查研究，取得了丰富的研究成果。
2．会计论文是总结会计经济研究成果，进行学术交流，发展会计理论，以指导会计实践工作的重要工具。在我国，有上百家财经类期刊刊登会计论文。中国会计学会秘书处为了总结前一年度的会计理论研究成果，每年还组织前一年度会计学论文评选活动，并将获奖论文汇编成册出版，由此激发了广大会计工作者进行理论研究的热情，推动了会计理论的发展，并以正确的理论支持和指导会计改革深入进行。
3．写作会计论文是培养会计专业人才的有效途径，是考核会计专业人员和会计专业本科毕业生及研究生等业务能力和学术水平的重要依据。
（二）会计论文的特点
1．学术性。学术性即科学性，是指在论文中所表现出来的系统、严谨的理论体系。会计论文的学术性不仅表现在应用价值上，而且表现在理论价值上。主要表现为：
会计论文的写作目的是建设与发展会计学科领域，描述会计经济活动中某一新的现象、新的发现，对会计学科的发展具有实践上的价值；
在理论上，对新的发明和创造有深入的理性分析，运用已有的理论知识，通过严密逻辑推导，求得规律性认识，丰富原有理论体系或者建立新的理论体系。
工商管理类专业本科毕业论文在其本科教学体系中占有十分重要的位置，是工商管理类专业本科生培养计划中的一个重要环节，也是衡量学校教学质量的重要指标。同时毕业论文是大学生大学4年学习成果的重要检验。但近年来工商管理类本科毕业论文质量呈现出不断下降的趋势。作为工商类教师，应认真思考工商类学生毕业论文质量的现状，有针对性地提出改良措施，有效发挥毕业论文的作用。
一、工商管理本科毕业生论文特点
教育部1998年颁布的《普通高等学校本科专业目录》中工商管理类本科专业(不含目录外)包括工商管理( 110201 )、市场营销( 110202 )、会计学( 110203 )、财务管理( 110204 )、人力资源管理(110205)、旅游管理(110206)。工商类本科毕业论文与其他类型的论文相比，具有以下特点：一是从选题的角度，工商类本科毕业论文选题主要涉及到我国经济发展中所面临的实际问题，具有鲜明的时效性、应用性;二是从研究的方法上来看，工商类研究属于人文社会科学的范畴，与自然科学相比，论文以定性分析为主，定量的内容相对比较少。这在一定程度上使学生产生了一种工商类论文比较简单的错觉，学生临时拼凑现象比较严重，论文质量难以保证。
二、全面质量管理的理念及其在本科毕业论文质量管理中的应用
全面质量管理代表了质量管理发展的最新阶段20世纪80年代后期以来，全面质量管理得到了进一步的扩展和深化，其含义已经超出了一般意义上的质量管理的领域，成为一种综合的、全面的经营管理方式和理念，也得到了质量管理界广泛共识。实施全面质量管理TQM(Total Quality Management)已经成为全球企业的一个热点，并逐步从工商企业扩展到教育行业。TQM体现了现代质量管理的精华思想，其管理理念、模式和方法对高校教学管理具有重要的借鉴价值。全面质量管理理论的核心思想集中体现为"三全"和"一多"。"三全" 即全过程的管理、全方位的管理、全员参与的管理;"一多" 体现在管理方法的多样化。学校的教学质量如同企业的产品质量一样，也需要以全方位、全员、全过程及多样化的质量管理作保证。在本科毕业论文 管理过程中，"全方位"是指与毕业论文有关的部门(学校和学院教学管理部门等)以质量管理体系来保证教学质量，并用多种方法和保障措施进行全面管理。"全员" 是指毕业论文指导教师、学生和管理人员，通过全员动员，进行质量意识教育，使他们明确自己的职责，为提高毕业论文质量而圆满完成自己的任务。"全过程" 是指从毕业论文选题、教师下任务书、学生做开题报告、中期检查、撰写论文到论文答辩、论文归档的全过程控制。此外，还应当注意丰富质量管理手段，实现毕业论文质量管理方法的多样化。
三、工商管理专业本科毕业论文存在的问题和原因分析
本文主要采用了网上问卷投放和实地采访填写问卷的形式，对与本科论文工作有关的学生及教师进行取样研究。取样的对象是2009级工商管理专业的毕业生和相关的教师。具体专业涉及工商管理专业、市场营销专业、旅游管理专业。本研究共发放问卷260份，回收248份， 回收率95.4%， 剔除无效问卷22份， 回收有效问卷226份，有效问卷回收率为91.1%。对于调查结果采用可靠性分析、效度分析和多元回归分析等方法进行综合分析，发现工商管理专业本科毕业论文在以下相关问题上存在较为严重的质量问题：学生在思想和态度上对毕业论文重视程度不够、部分教师对论文指导投入不够，把关不严、论文选题偏空泛，难以深入、论文写作方法不科学、内容不够充实，工作量不足、论文意识薄弱，写作功底较差、管理制度松散。造成上述情况的原因是多方面的，从环境来说，由于就业压力，许多高校都是将毕业论文安排在第七学期末和第八学期之前，而这段时间恰恰是学生就业和备考研究生的高峰时期，学生巨大的就业压力使得学生把主要精力放在寻找工作上，而毕业论文只是次要问题，学校教务部门和指导教师为了保证学生就业率在论文质量把关上也形成了宽容处理的惯例。但是根本的还是学生、教师和学校三个主体方面的原因以及制度方面的原因造成的。
四、基于TQM全面提升工商管理类本科毕业论文质量的对策
(一) 构建全方位的质量管理体系
1、专业课程教学环节
(1)在专业课程教学各环节培养学生的问题意识和发现、思考问题的能力。必须改革"一言堂"的做法，改革填鸭式教学方法，采用启发式、探讨式教学，以及其他能使学生积极参与，调动学生发现问题、思考问题、解决问题主动性的教学方法。
(2)从专业课程教学开始培养学生的论文意识。强化学生论文意识，应从专业课程教学开始。在运用启发式、探讨式教学过程中，学生为了解决问题，必然主动检索查阅相关论文资料，并在这种检索查阅中学习专业论文的写作方法，并发现更多的问题。
(3)适当增加与毕业论文相关的写作课程。应当在三年级或四年级由经验丰富的专业课教师开设专业论文写作课程，课时不必多，可以采取讲座的形式，介绍常用的论文写作步骤、技巧和注意事项。
2、实践教学环节
(1)重视实践教学环节。师应当鼓励学生撰写调研报告、结合实习单位需要写作策划书、论证报告等，以增强学生的实践素质和能力。
(2)强化学年论文、实践报告等相关训练环节。在课程论文的基础上，应要求三年级的学生撰写学年论文。学年论文在专业性、理论性、综合性和篇幅的要求上应当明显高于课程论文。这个环节的管理应当参照毕业论文，从导师指导、论文评价到学分计算都应当从严要求。
3、学校保障体系
(1)制度保障。学校应该增强保证制度。学校和学院应利用各种校企合作的机会，为毕业生进入企业实践和实习搭建平台，切实增加学生的实践机会和过程。
(2)条件保障。条件保障体系是毕业论文进行的物质基础，是毕业论文开展的载体，为提高毕业论文质量提供良好的客观条件。主要有实验室、实验材料、图书资料、计算机上机及其他条件的使用及管理规定等。
(二)实行全员参与质量管理办法
1、教务处方面。作为学校主要的教学职能部门教务处应负责全校毕业论文的宏观管理工作及相关教学研究和改革;应对整个教学过程进行规范化要求，制定有关毕业论文安排、检查、评优等方面的管理文件。
2、学院方面。学院要起到承上启下、组织落实的作用。学院负责全过程管理，贯彻、落实学校有关文件精神并根据学院自身情况，拟订本院工作计划和实施细则，向各教研室布置毕业论文工作任务，定期检查各教研室工作进度和质量。
3、教研室方面。教研室负责学生毕业论文的具体组织和实施，做好学生选题和指导老师的选择工作，按学校文件指导毕业论文，安排答辩，做好论文评阅、成绩评定工作。
4、教师方面。首先，能否正确的选题是毕业论文教学成功与否的首要一环。其次，加强质量过程控制。最后，每周还应该安排一到两次的小组讨论和汇报会。
5、学生方面。学生应端正对本科毕业论文的写作态度，增强毕业论文的自主思考性和创新性。
关键词：实践教学体系；实验；实训；实作
自1999年扩招以来，全国600多所高等院校中有500多所开设了会计及其相关专业。伴随着会计学专业的蓬勃发展，其在人才培养方面存在的问题也逐渐凸现出来。据教育部高等教育司完成的《普通高等学校经济学、工商管理类本科人才社会需求和培养现状调研报告》来看，人才培养中突出问题就是培养出来的本科毕业生解决实际问题的能力不强、创新能力较差，不适应用人单位的需要。从用人单位对毕业生的意见看，他们对学生的创新能力尤为不满。
问题出在哪里呢?应该说，致使牛业生实际工作能力与社会需求不对口径的原因是多方面的，有教育体制的原因，也有资源配置效率和资金投入能力等方面的原因，但多年来形成的“重理论体系阐述，轻实践体系探索”却是最为直接的原因。现代经济学研究告诉我们，知识是在“干前学”和“干中学”两个环节获得的，实践教学既是课程的延伸，也是使受教育者接受知识、提高能力、体会创新不可或缺的环节。我们在会计学专业实践教学中，无论是对其体制还是体系研究都缺少理性重视和深入的思考。当前，要培养出社会需要的有创新能力的会计人才，与之相应的实践教学体系创新势在必行。
一、当前会计实践教学体系存在的问题及原因分析
会计专业的发展潮流要求教育工作者以人为本，促进大学生的全面发展，尤其是实践能力和创新能力的提高。学生实践能力与创新能力的形成来自于他们亲力亲为的实践感受，来自于模拟现实工作环境场景下手与脑的自如配合以及知识的灵活迁移。这些活动的实现，都要依托于科学合理的实践教学体系设计与安排，而这恰恰是现有会计实践教学体系薄弱之所在。具体表现在：
1 体系中各环节间的逻辑关系不清晰
从现有资料来看，将会计学专业实践教学环节理解为由实验、实习、社会实践、课程设计、学年论文、毕业论文等环节构成已是共识。但是，这些环节之间并非等量并重的处在同一层面上。就社会实践与学年论文、毕业论文而言，三者之间是有逻辑上的先后顺序的：没有实践就难以形成论文，特别是会计学本科论文多要求以当前实际存在的会计问题作依托、体现实际应用价值；而试验与实习、社会实践之间可以并列，属不同的认知途径。由此可见，将实验、实习、社会实践、课程设计、学年论文、毕业论文等环节简单罗列在一起，是缺少系统性思想作统驭的，逻辑关系不够清晰。
2 学生主体地位不明确
教育必须为社会主义建设服务，会计学专业也莫不如此。会计学本身就是一门实践性很强的学科，它既要求学生有扎实的理论基础，同时更注重他们对实际业务的操控能力，而这种实际操控能力来自于学生在实践教学中的感受和感悟，它不能脱离“干前学”，但它更依赖于“干中学”。它是学生在实践教学中亲力亲为的切身感受，是学生对专业认知的必然阶段和过程，是不能被代替和剥夺的。在实践教学中，应由他们自己来设计“该怎样做?”，他们才是教学的真正主体，这与理论教学中习惯以教师为主导的理念是不同的。然而，目前学生的主体地位尚不明确，教学观念的改变是迫切的。
3 实践教学中资源配置不科学
实践教学中的资源既包括人的因素(如师资情况等)，也包括物的因素(如实践场所、业务状况等)。在实践教学思维中，我们往往局限在“高校”层面，而未扩展到整个会计从业环境，都是我们实践教学的资源。然而，也只有将实践教学放在更大的从业背景下，培养的学生才可能更贴近社会所需、满足社会所求。所以，在实践教学中我们应将现有高校资源与企业资源尽可能的充分组合，使资源配置更趋科学、合理。
4 忽视会计学研究对象的复杂性
自2007年1月1日起，实施新的会计准则。在新会计准则中，更加强调会计人员的职业判断和对金融及其衍生品的驾驭能力，对企业合并、债务重组、非货币易等特殊业务事项的掌控能力，对公允价值的灵活运用能力。新准则的出台，是应经济全球化潮流而生，这势必在客观上导致会计学研究对象更加复杂和多变。不仅如此，对一名会计从业人员来说，仅仅将这些复杂多变的经济业务作出专业处理还是不够的，还要善于与环境沟通：与工商税务保持良好的沟通界面，与会计师事务所等审计监督部门交流顺畅，与生产销售部门分工协作等。我们相信高质量的会计人才不是在书斋中长大的，也不是通过完善的理论逻辑训练达成的。从学生成长为一名高质量的会计人才，科学合理的实践教学体系安排是重要保证。学生只有身临其境才能真正形成自己的体会和认知，才有可能激发出灵感，创新也就水到渠成了。这也正是社会所期望的。
二、会计学实践教学体系创新探索
由以上分析可见，实践环节间逻辑关系的捋顺，学生主体地位的凸现，在更宽视角下进行教学资源的配置，用好、用足企业资源，以及重新审视和看待会计学研究对象的复杂性与动态性是当前实践教学亟待解决的问题。鉴于此，我们用实验、实训、实作三大模块作主干，以专题写作和毕业设计为输出形式来构建新的会计学实践教学体系，如图。
1 实验模块
该模块是针对会计学专业主干课程(如会计学基础、财务会计、成本会计等)单科结束后，在校内实验室进行的基础性试验。在实验资料的选择上，应首选企业真实业务和数据，尽量减少验证性实验的数量。同时，注意学生的主体性，激发学生的参与热情。积极推广运用虚拟、仿真等技术与实践的有机结合，广泛运用计算机等现代工具，提高实践教学含金量。
为了更好地熟悉会计准则中有关金融业务与产品的规范，应增加适当比例的金融专业实验课。在实验中应引导学生之间的相互协作，培养沟通能力，使其尽量适应会计研究对象的复杂性。
2 实训模块
在专业主干课程的理论教学基本完成之后进行的综合性实验。此时，学生已将升入大四，一方面应鼓励学生参与教师的科研项目，另一方面也应重视学生与企业的交流，并积极搭建两者沟通的平台。在实训阶段，应尽量以企业真实业务为依托，保证实验资料的鲜活。以学生为主，教师为辅地进行试验程序的设计。针对具体业务处理，要求学生充分发挥其“会计职业判断”能力，鼓励学生在实践中形成开放式的答案和个人见解。
在实训阶段虽然还要依托学校的综合实验室，但在指导教师的配备上，应优先选择有科研项目以及具有双师背景的教师，同时还应邀请相当比例的企业会计实务专家来共同完成，这也是优化资源配置的内在要求。
通过实训教学模块的训练，学生已基本具备独立完
成企业一般经济业务的会计处理能力，为下一步进入企业开展实作做好铺垫。
3 实作模块
经过在校的基础性试验和综合实训后，学生对一般会计操作流程已较为熟悉了，具备了一定的专业水准。为了增强学生的综合业务处理能力，以及体验真实的会计工作界面与场景，就必须将其放在更大的专业背景中。因此，在教学实践中需要安排最重要的环节――实作模块训练。
实作，即在真实的专业场所进行实际工作的训练。学生对特殊业务的处理，与工商税务界面的沟通，与会计师事务所等审计监督部门的交流，以及与企业内其他部门的协调等工作能力的培养，均是通过实作教学环节来实现的。实作教学模块的目标决定了该环节只能在校外的专业场所进行，利于学生的实战锻炼。
实作教学模块能否达到预定目标，至少要处理好以下几个关键环节：
首先，高校要主动与企业建立起合作平台。高校应在与企业沟通中阐明这种合作平台的搭建，是以双赢为基础的，是双方共建共享的资源。高校对企业的一个重要功能就是向企业提供受过良好教育的毕业生。为了适应企业需求，高校应主动与企业建立联系，对专业方向、课程设置、教学内容等做出调整，为企业培养高质量人才。同时，高校提供多种形式的短期培训和在职教育机会，为企业举办员工培训班，做专题学术讲座，以提高员工综合素质和经营管理水平。相对应的，企业接纳学生参与企业会计实作，为高校学生提供实作场所、资料、场景，增强学生的综合业务处理能力，也培养了学生的协调和沟通能力，使学校教育与岗位需要为零距离。该合作平台的建立，一方面，高校提高了实践教学质量，能够为社会培养所需专业人才：另一方面，企业可以较低的成本拥有高质量的人力资源储备。
其次，在导师的配备上，要有一定比例的企业会计事务专家与高校教师共同构成。在校实训期间，要有企业会计事务专家入校对学生进行实践辅导；在入企实作期间，要由企业会计事务专家与高校教师共同组成实作导师组，共同负责实作环节指导，随时把握实作新变化。同时，专家与导师之间应加强联系与沟通，培养友谊，更大限度地产生协同效应，可充分发挥和利用高校教师的特长为企业服务，同时也使高校教师更多地了解企业实际，更好地为提高实践教学质量服务，使学生、企业、学校均受益。
再次，企业与高校在科研上要合力协作、谦虚互补。单纯的高校研究容易脱离实际，单纯的企业研究容易就事论事，而双方结合，可以互补互利，形成互相促进的良性循环。共同承担课题研究，实作教学基地为高校教师承担科研课题提供了条件，为科研数据的取得提供便利：企业在与高校的科研合作中，利用高校科技资源，增强了企业会计人员的科研能力。
4 专题写作与毕业设计环节
［关键词］ 会计学； 实践教学； 现状与弊端； 对策建议
doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2012 . 08. 079
［中图分类号］ G64； F230 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1673 - 0194（2012）08- 0117- 03
1 问题的提出
随着我国高等教育的发展和壮大，绝大多数高等院校都开设了会计学专业，师资队伍和办学条件有较大改善，学生素质有较大提高。但从总体上看，会计学专业本科教学中“重理论、轻实践”的现象并没有从根本上改变。大多数院校虽然设有实践教学环节，但受各种条件限制，实践教学在很大程度上流于形式，学生动手能力和操作能力比较差，毕业后长时间不能进入角色，影响了会计学专业教学的质量和效果。鉴于此，本文将对我国会计学专业本科阶段实践环节教学的现状及存在问题进行探讨，并提出改进意见和建议，以期能够完善我国会计学专业本科阶段的实践教学环节，提高实践教学的质量和效果，实现高等教育与社会需求的有效对接。
2 会计学专业本科阶段实践环节教学的现状及存在问题
2.1 重视程度不够
虽然设有会计学专业的高校或院系都知道会计学专业的实践性很强，实践环节教学很重要，但由于缺乏一个明确的质量评价体系和有效的激励约束机制，培养单位并没有对实践环节教学给予足够的重视。虽然大多数培养单位设有模拟实验室，有的还建立了校外实践教学基地，但在很大程度上流于形式，未能充分发挥模拟实验室和实践教学基地的应有作用。特别是校外实习，大多数学校让学生自己联系实习单位，实习结束时提交一张实习鉴定表和一份实习报告即可过关，而学生是否真正到有关单位实习、表现如何，基本不过问，实习效果可想而知。
2.2 实践环节教学时间较短
会计工作是复杂的技术性工作，如果没有足够的时间保障，就很难熟悉相应的操作过程，而目前会计学专业本科阶段实践环节教学的时间普遍较短。以青岛大学会计系为例，虽然第八学期（即最后一个学期）不安排课程，但要求学生在3月底或4月初返校做毕业论文，从这一学期开学（2月底或3月初）起，到学生返校止，即使学生一直在工作单位实习，也只有一个月的时间，而公司制企业的会计核算程序十分复杂，有些环节难度也较大，1个月的时间只能走马观花，根本无法熟悉和掌握具体的操作流程，更不用说理论上的深化和提高了。况且有些培养单位在第八学期还安排有关课程，这样，实习时间就更难以保证。
2.3 实践教学经费短缺
俗话说：巧妇难为无米之炊。目前，我国高校办学经费普遍紧张，有些学校教职员工的工资都不能按时发放，实习经费更是可想而知。会计学专业办学单位能有个模拟实验教室，配置足够数量的电脑，安装电算化软件，就算不错了，根本没有更多财力投入到校外实习环节，这也是许多高校让学生自己联系实习单位的重要原因。
如果由办学单位统一安排和管理学生在校外的实习活动，必然要考察和选择实习单位，划分若干实习小组，每个小组至少由一名老师带队，并需支付联络费、交通费、带队老师的出差补助费和学生在实习单位的办公经费，等等。这些费用不是一个小数目，许多培养单位难以承担。
2.4 师资队伍薄弱
做好会计实践环节教学工作离不开优秀的师资队伍，强有力的师资队伍是培养高素质、应用型会计人才的可靠保证。而当前我国会计学专业的师资队伍，虽然学历和职称都比较高，但基本上都是从学校到学校，缺乏实际工作经验，操作能力比较差，真正具备理论功底和实践经验的复合型教师少之又少。让缺乏实践经验的教师从事实践环节的教学工作，效果可想而知。
2.5 缺少长期稳定的校外实践教学基地
实践环节的教学，离不开校外实践教学基地的建设。长期、稳定的实践教学基地建设，是增强会计学专业学生的感性认识、操作能力和创新能力的必要条件，同时，对于壮大实践环节教学的师资队伍、提高教师的业务素质和实践能力也是十分有益的。但对于实践教学基地的建设，许多培养单位由于受社会关系、办学经费等因素制约，积极性不高，效果不明显，大多数学生不能受益。
以青岛大学会计系为例，该系与青岛市若干会计师事务所有合作关系，但并未签订书面合作协议，因而合作关系并不稳固。每年会计学专业本科毕业生大约200人，但有关事务所只能接收30名左右学生实习。事务所之所以接收部分学生实习，主要目的在于从中选拔优秀毕业生到本所工作，因此，对实习学生的道德品质和文化素养要求较高，系里在选派学生时也是优中选优。结果，只有少数表现突出的学生能够获得到实习基地实习的机会，大部分学生只能自己联系实习单位。
2.6 重技术训练，轻能力培养
就目前来看，绝大多数会计学专业培养单位对学生的实践环节教学存在重技术训练、轻能力培养的现象。就校内模拟实验教学来讲，不过是指导学生运用会计电算化教学软件，做一些会计实务练习，很少引导学生提出问题、分析问题和解决问题；就校外实习来讲，由于大部分学生自己联系实习单位，而且校方疏于管理和监督，恐怕连技术训练都难以保证，更谈不上能力培养了。少数学生虽然能够获得到校外实践教学基地实习的机会，但实习单位往往将其当作廉价的劳动力，只允许其从事一些技术层次较低的事务性工作，对学生素质和能力的提高帮助不大。
由于上述种种原因，导致我国会计学专业的大多数本科毕业生创新意识薄弱，动手能力差，好高骛远，缺乏分析问题和解决问题的实际能力。
3 完善会计学专业本科阶段实践环节教学的对策建议
3.1 高度重视实践环节教学
会计学专业本科阶段的实践环节教学非常重要，培养单位的各级领导及相关部门必须给予高度重视和关注，这种重视不能仅仅停留在口头上、思想上，而必须落实到行动上。一般地说，会计学专业本科生培养单位的直接领导是比较重视实践环节教学的，但他们往往没有财权，与有关部门联系的机会也比较少，可谓心有余而力不足。要改善这种状况，培养单位的高层领导必须亲自出面过问和协调，取得政府有关部门和其他有关单位的支持，并保证实践环节教学的资金需要。这一条做好了，实践环节教学的其他问题就可以迎刃而解。
3.2 适当延长实践环节教学的时间
实践环节教学的时间必须得以保障，没有足够的时间保障，就很难熟悉相应的操作流程，更谈不上理论上的深化和提高了。但实践环节教学的时间也不宜过长，否则将会影响其他环节的教学，而且作为一个教学环节，也没有必要把学生训练成为熟练的会计操作员。一般地说，在模拟实验教学环节，安排一个学期50~60个课时比较适宜，并允许学生在课余时间凭有效证件进入实验室练习；在每门会计实务课程（如基础会计、中级会计、成本会计、管理会计、金融会计、高级会计等）上课期间或即将结束时，应安排4~6个课时到有关企业的财务部门及生产车间参观和调研；在毕业实习环节，安排3~4个月比较适宜。当然，实践环节教学的效果并不完全取决于教学时间的长短，而是取决于实践环节教学的时间是否有效利用。培养单位在安排学生到校外实践教学基地参观、调研和实习时，应当由教师带队，做到事前周密计划，事中认真监督检查，事后认真分析总结，并将毕业实习与毕业设计两个环节有机结合起来。
3.3 保证实践环节教学的资金需要
普通高校属于公益性事业单位，所需资金理应由国家财政拨款解决。但事实上，国家拨款的增长远远低于高校发展的资金需求。1999年以来，各地高校出现招生“”现象，为解决经费不足问题，纷纷向银行贷款，结果高校贷款余额像滚雪球一样，一年比一年大，成为沉重的负担，这是很不正常的。公立高校的发展不应建立在依靠银行贷款的基础上，对于各地高校拖欠的银行贷款，其主管部门应当会同相应政府机构和财政部门视具体情况，以拨款方式逐步偿还，并逐步增加经费拨款，保证高校办学资金的需要。
与此同时，各地高校在办学经费紧张的情况下，应当将经费使用向会计实践环节教学倾斜，以解会计学专业实践环节教学经费紧张的燃眉之急。
3.4 优化师资队伍
优秀的师资队伍是实践环节教学质量的可靠保证。从事实践环节教学的教师与从事理论教学的教师相比，在任职条件上不仅不应有任何降低，反而应当有所提高。就是说，承担实践环节教学任务的教师，不仅应当具有高度的责任感、严谨的治学精神和宽厚的理论功底，而且应当具有丰富的实践经验。符合实践环节教学任职条件的教师，不应当局限于一两个人，一般应当达到会计学专业师资总人数的1/2左右，至少应当达到1/3以上，以保证实践环节教学的师资需要。对于一时不具备条件的教师，可以进行培训，即让其到实际工作单位实践锻炼半年以上时间，并在以后的教学工作中，继续定期让其到实际工作单位从事实践和调研活动。
3.5 重视和加强实践教学基地建设
校外实践教学基地的建设，不仅仅是联系几个实际工作单位，从那里聘用几个实践型导师，派一部分学生去那里实习，而应作为会计本科教学必不可少的重要环节和系统工程，由培养单位和基地方面高度重视，密切合作，周密规划，并进行必要的投资。在选取实践教学基地时，不仅要考察备选企业的地理位置、经营规模、管理水平和经济效益，而且要考察其高管人员和资深会计人员的理论功底和对于建设实践教学基地的热心和重视程度。被选中的实践教学基地，应当单独成立一套管理机构和领导班子，专门负责对实践导师和实习学生的组织管理工作。
3.6 不仅要重视培养学生的操作技术，而且要重视培养学生的素质和能力
具体地说，要做到以下几点：
（1） 要理论联系实际。就是说，在对学生进行实践教学时，要与其所学的会计理论知识结合起来，帮助其消化、吸收和巩固所学的理论知识，做到学用结合，融会贯通。
（2） 要分析问题和解决问题。会计工作是企业经济管理活动的重要组成部分，具有核算、监督、预测、决策、预算、控制等多项职能。因此，会计工作不是单纯的技术工作，在工作过程中，要通过会计核算和会计监督活动，发现经营过程中存在的问题，判断经济活动的合法性、合理性和效益性，并根据具体情况采取相应措施；在预测和决策过程中，要对若干备选方案进行测算、比较和分析，选择最优方案；在预算和控制过程中，要通过预算将决策方案落到实处，并通过控制活动保证预算得以顺利执行。因此，在实践环节教学中，教师的工作不仅应当指导学生如何记账、算账和报账，而且应当指导学生在记账、算账和报账过程中，对经济业务进行深入细致地检查和分析，判断经济业务的合法性、合理性和效益性，并引导学生提出各种可行的解决方法，比较各种方法的优缺点，从中选择最优的解决方法。
（3） 要训练学生的综合素质和创新思维。在实践环节教学活动中，要培养学生分析和解决实际问题的能力，应当首先培养和训练学生的综合素质和创新思维能力。事物之间是密切联系的，从事会计核算、会计监督和会计分析活动，不能局限于会计事项本身，就事论事，而应站在更高的角度，全面地、相互联系地观察和思考会计事项及影响会计事项的各项因素，分析会计事项及其影响因素之间的内在联系，把握其本质特征。这就要求在会计实践环节教学中，不仅要指导学生熟练掌握会计方法和操作技能，而且要指导学生拓宽知识面，综合运用各种知识，进行创新性思考，从而发现问题、分析问题和解决问题。
3.7 要将毕业实习与毕业设计环节结合起来
大多数培养单位通常将校外实践教学基地实习安排在毕业实习环节，为了充分利用实习时间，提高实习效果，培养单位还应将毕业实习与毕业设计结合起来，提倡、鼓励学生以撰写实用性论文或调研报告等形式作为毕业设计的主要内容。
当今时代，本科入学率大大提高，本科学生在校人数迅速增加，本科教育已经从英才型教育转化为普及型教育。鉴于此，在毕业设计环节，一味要求毕业生撰写理论性较强的学术论文是不现实的。如果硬是这样要求，则可能会诱使部分学生在撰写论文过程中，自觉或不自觉地进行学术不端行为，最终劳民伤财，一无所获，而且严重影响和损害培养单位和学生个人的声誉。如果鼓励学生撰写实用性论文或者以调研报告取代毕业论文，并邀请实践教学基地的资深人员参加学生的毕业答辩，则会事半功倍，一举多得：① 难度不大，学生只要努力就能够达到要求；② 便于将毕业实习与毕业设计结合起来，学生可以结合实习单位的实际情况，进行调查研究，有利于提高学生的感性认识、实践知识和应用能力；③ 在撰写实用性论文或调研报告过程中，学生要对调研中发现的问题进行分析和思考，提出解决方案和措施，在培养和提高学生的创新思维方面，丝毫不逊色于学术论文。
3.8 建立严格的考核评价体系
科学有效的考核评价体系是会计实践环节教学健全有效运行的可靠保证。没有科学有效的考核评价体系，实践环节的教学就会缺少动力和压力，不能保证教学质量。
会计实践环节教学的考核评价体系应当由以下内容构成：
（1） 评价主体。会计实践环节教学的评价应当包括培养单位内部评价和主管部门评价两个层面，与此相适应，评价主体也应当是二元化的。培养单位内部评价主体主要是培养单位的教务处，或者由教务处牵头，成立由有关部门和人员参加的评价委员会等类似机构。主管部门评价的评价主体，一般是主管部门分管高校教学的处室，或者由分管高校教学的处室牵头，成立由有关部门和人员参加的评价委员会等类似机构。
（2） 评价对象。评价对象应当是会计本科生培养单位实践教学环节的健全性、科学性和有效性，具体应当包括实践教学管理机构、实践教学规章制度、实践教学环节、实践教学场所和设施、实践教学时间、实践教学师资、学生和用人单位满意度等内容。
（3） 评价依据和评价标准。评价依据应当是由高校主管部门制定的“关于会计学专业本科阶段实践环节教学评价工作的有关规定”等类似文件。目前，尚无类似文件出台，希望高校主管部门给予高度重视，尽快出台此类文件，对会计学专业本科阶段实践环节教学的内容、范围、模式、方法、成绩考核、组织管理等内容加以规范。
评价标准可分为一般标准和具体标准。一般标准是会计实践环节教学的原则性要求；具体标准是指根据评价对象的具体内容，对照评价依据和一般评价标准制定的具体评价标准，可采用“百分制”计分形式。
（4） 评价程序。会计实践环节教学评价的基本程序可分为准备、调研与审查、分析与评价、告知与存档和后续管理5个阶段。
（5） 评价指标。评价指标应当分层次设计，并赋予相应的权重。一级评价指标包括实践教学管理机构、实践教学规章制度、实践教学环节、实践教学场所和设施、实践教学时间、实践教学师资、学生和用人单位满意度等内容。每个一级评价指标下面可以设立二级评价指标，并赋予相应权重，依次类推。但评价指标的层次并不是越多越好，应当适可而止。
（6） 评价方法。评价方法包括定性分析法和定量分析法。定性分析法是指评价人员根据自身的知识、经验和分析判断能力，在对评价对象进行深入调查了解的基础上，对照评价标准，对有关评价指标的内容进行分析评价，在此基础上形成评价结论的分析方法。定量分析法是指运用统计学和高等数学方法，通过建立数学模型，对评价对象中的有关指标进行计算和分析，并据以判断有关指标正常与否来分析评价实践环节教学情况的分析方法。
主要参考文献
［1］ 贾敬全． 会计学本科实践教学体系构建研究［J］． 淮北煤炭师范学院学报：哲学社会科学版，2010（1）：164－166．
［2］ 徐秋艳． 会计统计类（本科）专业全程实践教学模式［J］． 实验室研究与探索，2009（10）：165－167．
［3］ 郑建伟，魏祥健． 应用型会计本科专业实践教学体系设计［J］． 中国管理信息化，2010（5）：108－110．
1.专业认知实习
会计专业知识对于初学者而言是抽象且枯燥的，因此我院在大一第二学期的暑假之前安排了为期一周的专业认知实习，学生在专业教师的带领下到校外实习基地进行参观学习，了解企业的机构设置、走访会计部门，认识真实的会计资料，与财务人员交流，到生产车间了解产品的生产流程，使学生通过感性的观察与认知消除其对会计工作的陌生感，进而激发其对会计专业学习的兴趣。
2.专业社会实践
专业社会实践要求学生利用大三的暑假时间，在指导教师的指导下，通过问卷调查、实地调研、当面访谈、网上调查等方式进行一些专题调查，并根据调查的内容和结果撰写出相应的调研报告，进而培养学生的沟通协调能力、写作能力、综合运用专业知识的能力，以及发现、分析和解决问题的能力。
3.创新技能实践
为培养学生的创新精神、创业意识和实践能力，我院鼓励学生积极开展创新技能实践，并将创新技能学分的获取作为学生毕业的条件之一。学生可以通过参加课外科技创新、各类技能竞赛、社会实践以及考取职业资格证书等活动来获取创新学分，以此来提高对学生创新思维、创新意识和创新实践能力的培养。
4.毕业顶岗实习
毕业顶岗实习是实现应用型人才培养的重要实践教学环节，是培养和提高学生实际操作能力、理论联系实际能力的重要方式。通过最后一个学期的毕业顶岗实习，使学生在实际的工作环境中接触具体的会计岗位并完成相应的会计工作，将其在学校学习到的专业知识和职业技能运用到现实工作中去，真正做到理论联系实际，帮助学生更深刻的认识会计的工作环境和工作过程，从而实现学习与就业的有效对接。
二、实施会计实践教学体系改革的保障措施
（一）完善校内实验室建设
近年来，学院在已有的会计手工实验室、会计电算化实验室、财务管理实验室的基础上，又先后建设了ERP沙盘实验室、审计实验室和会计开放实验室，先后配备了用友、金蝶、网中网等财务教学软件。在会计开放实验室的建设过程中，受现有实验资料的限制，学院成立专门团队收集不同行业的全真会计资料（包括工业企业、商品流通企业、外贸企业、房地产企业、小企业等），形成了一整套多行业可供学生自主选择的全真会计实验资料，有效保障了轮岗开放实验的顺利进行。
（二）加强校外实训基地建设
与此同时，学院加大了校外实训基地的建设力度，先后与20多家企业、事业单位、会计师事务所、金融机构等单位签署了合作协议，为学生校外实训的顺利进行提供了必要的保障。此外，学院还成立了专业建设校外专家委员会，聘请知名企业财务总监、事业单位会计主管、金融机构及会计师事务所的有关专家前来参与，共同探讨社会各界对会计应用型人才能力需求的变化，探索有利于会计专业校企深度合作的方式和方法。
（三）优化师资队伍
一方面，学院通过积极选送教师参加财政部门的有关培训、鼓励教师到企业进行挂职锻炼、鼓励教师联合企业和科研单位进行横向的项目开发与课题研究、鼓励教师考取相关的执业资证书等方式来提升教师的实践能力；另一方面，学院积极聘请来自校外的财务总监、会计主管、财务经理、注册会计师等实践经验丰富且业务素质高的专业财会人员担任实践教学的兼职教师，除担任具体校外实践课程的教学工作外，还积极邀请兼职教师参与实践教学案例开发、实践教学资料收集、实践教材编写等工作，为我院的实践教学提供了非常有益的补充。
（四）强调“多证书”培养
“多证书培养”是指学院积极引导和鼓励学生在校期间考取各种能力证书和职业资格证书，具体如计算机、英语、普通话等能力等级证书以及会计从业资格证、会计职称证、理财规划师证等职业资格证书。近年来，我院毕业生会计从业资格证的获取率接近100%，会计职称证书、理财规划师证等职业资格证书的获取率接近20%。
（五）积极开展并参与各类技能竞赛
多年来，学院高度重视各类技能竞赛对培养学生创新实践能力的积极作用，学院每年组织的“会计技能大赛”“、沙盘模拟经营大赛”和“创业设计大赛”等比赛，为学生创新意识和创新能力的锻炼与提高提供了广阔的平台，也激发了学生对专业技能的学习热情。此外，学院还鼓励学生参与国家级和省级的各项技能竞赛，并取得了丰硕的成果，2011-2014年，我院学生多次荣获“用友杯”全国大学生企业沙盘模拟大赛辽宁赛区团体第一名和全国总决赛二、三等奖。
（六）改革毕业论文形式
我院自2012年开始对会计学专业本科毕业论文进行试点改革，将原有的毕业论文环节调整为学位课程综合考试和实习单位专题调查报告及答辩两个部分，2013年在会计开放实验室建设完成的基础上，将学位课程综合考试调整为综合轮岗开放实验。学院对毕业论文的改革，主要目的是要改变近年来学生不深入企业调研、单纯通过“东拼西凑”的方式编造论文应付了事的普遍现象，要求学生在毕业实习过程中，深入了解实习单位的实际状况，运用所学专业知识发现企业在生产经营、公司治理、投资策略、财务状况、内部控制等某个方面存在的具体问题，通过撰写实习单位专题调查报告的形式，针对实习中所发现的某一具体问题进行深入分析，进而提出改进建议。最终，通过答辩的形式，教师可以更真实地掌握学生实习的实际状况，辨别其专题调查报告中所写内容的真伪，以便减少杜撰与抄袭等现象。我院对毕业论文形式所进行的改革探索，更符合应用型人才培养的需要，使学生在实际调研中真正运用所学知识去发现问题、分析问题、解决问题，进而使其综合能力得以提高。
（七）完善实践教学考核评价体系
关键词：应用型本科；实践教学；目标体系
作者简介：姬卿（1975-），男，贵州织金人，海南大学农学院博士研究生，海南大学应用科技学院，讲师。（海南 海口 571101）
中图分类号：G642.423 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）29-0091-02
一、应用型本科实践教学体系概述
1.应用型本科实践教学体系的含义
应用型本科实践教学体系有狭义和广义之分。李国锋（2008）、何龙斌（2008）等人认为狭义的概念是指实践教学的内容体系，即围绕专业人才培养目标，在制订教学计划时，通过课程设置和各个实践教学环节的配置而建立起来的与理论教学体系相辅相成的内容体系。广义的实践教学体系是由实践教学活动中的各要素构成的有机联系整体，具体包含实践教学活动的目标体系、内容体系、管理体系和保障体系等要素。[1，2]
2.应用型本科实践教学体系的内容
本文研究的对象为广义的实践教学体系，除了李国锋等人认为的四大体系以外，本文认为还要增加考核体系，同时将内容体系改成课程体系，其结构如图1所示。
目标体系是各专业根据人才培养目标和培养规格的要求，结合专业特点制定的本专业总体及各个具体实践教学环节的教学目标的集合体；[2]课程体系是指各个实践教学环节（实验、实习、实训、课程论文、毕业论文、社会实践等）通过合理结构配置呈现的具体教学内容；考核体系是指有别于传统理论课程的考核方式而设置的实践教学的考试方式方法和指标体系的总和；管理体系是指管理机构和人员、管理规章制度、管理手段和评价指标体系的总和；保障体系是由师资队伍、技术设备设施和学习环境等条件、要求组成。[2]
实践教学体系是一个有机的整体，在运行中各组成要素既要发挥各自的作用，又要协调配合，以实现实践教学体系的总体功能。首先，在实践教学体系中，目标体系起引导驱动作用，其他体系的设置和功能发挥都是为了目标体系的实现；其次，课程体系的设置来源于目标体系，根据要实现的目标设置相应的课程；最后，由于实践教学课程体系有别于传统的理论课程体系，故必须设置另行的考核体系、管理体系和保障体系。
二、海南大学应用型本科实践教学体系建设探索与实践
海南大学应用科技学院（以下简称“学院”）于2006年开办应用型本科专业，目前已毕业三届学生，共计1500余人，是海南最早举办应用型本科专业的院校，在应用型本科教学过程中，特别是实践教学中积累了一定的经验。
1.完善专业人才培养方案，凸现实践教学目标体系
根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，在未来10年，要“优化学科专业和层次、类型结构，重点扩大应用型、复合型、技能型人才培养规模，加快发展专业学位研究生教育。”结合学院“关于制（修）定应用性本科专业人才培养方案的指定性意见”的要求，通过召开教学研讨会及邀请国内兄弟院校各专业的同行专家、来自企业行业的专家和学院专职教师一起对应用型本科人才培养理念进行探讨，在人才培养规格和目标等诸多方面进行研究，不断总结应用型本科办学经验，对应用型本科人才培养理念及应用型本科人才培养方案进行论证和修订，完善专业人才培养方案，凸显实践教学的目标体系。
（1）明确了应用型本科人才培养的目标定位。学院应用型本科坚持“以服务社会为宗旨，以社会需求为导向，走产学研结合道路”的指导思想，确立“为地方区域经济发展培养相关行业一线所需要的本科层次的技术应用型、复合应用型、服务应用型的技术或管理的专门人才”的人才培养定位和“重综合素质、厚学科专业基础、强职业技能和应用能力”的人才培养模式的总思路。2006年以来，学院应用型本科人才培养模式就是沿着此目标展开教学改革与探索的。
（2）探索确定实践教学比例的底线。根据学院“关于制（修）定应用性本科专业人才培养方案的指定性意见”，海南大学应用型本科实践教学的比例：人文社科类专业不低于总学时的25%，农学理工类专业不低于总学时的35%。而实际在海南大学应用型本科各专业的人才培养方案中，实践教学的比例远远高于该要求，最低37.3%，最高达52.08%。
2.按照“知识、能力、素质”结构模块设置实践课程体系
根据学院人才培养方案的目标要求和各专业特点，以及行业企业的要求绘制专业“知识、能力、素质”图，并以此来设置实践课程体系，使实践性课程体系建设贯穿全学程，其主线是：新生入学教育（专业思想教育）—专业社会实践2次—专业主干实训课程—职业技能鉴定—专业综合实训—课程论文—毕业实习—毕业论文。
（1）首创专业行业社会实践并纳入课程体系。对于一年级的学生，要求学生在学工办的指导下，利用寒暑假对与本专业相关的行业进行为期2周的社会调查，让学生了解本行业，以树立牢固的专业思想，明确学习方向。要求学生写出“社会调查报告”在新学期进行交流，记2学分。对于二年级的学生，要求学生在专业教师的指导下，利用寒暑假对与本专业相关的行业进行为期2周的专业社会实践，让学生深入本专业相关的企业或部门，通过实习、兼职等方式，熟悉相关企业或部门的流程、工作要求、人员素质等，并要求写出“专业社会实践论文”在新学期进行交流，记2学分。
（2）将职业技能鉴定考核的内容融入实践性课程体系中。如会计学（注册会计师方向）专业的实践性课程就是以注册会计师职业资格考核中的6门课程（“会计”、“审计”、“财务成本管理”、“公司战略与风险管理”、“经济法”、“税法”）为主线构建课程体系，其他专业也是类似。
（3）专业主干实训课程和综合实训是各专业实践性课程体系的重要元素。各专业根据本专业知识、能力、素质结构特点，设置一门能使学生融会贯通各类专业知识和技能的专业综合实训，促进专业应用能力的养成。
（4）毕业实习和毕业论文（设计）是实践性课程体系的重要环节。毕业实习是学生在校期间第三次较长时间进入行业企业进行体验，也是学生就业的过渡期；而毕业论文（设计）则是学生四年学习与实际对接的重要一环，因此学院高度重视这两个环节的实施过程，狠抓指导、检查、交流、互评、答辩等环节，确保最后质量关。
3.创建实践教学的考核体系
通过几年的探索，学院以项目来对实训课程进行考核，取得了较好的效果。具体做法是：实训课前，教师将实训课分成若干个项目，每个项目赋予一定分值，若干项目加总为100分，实训课教师根据学生在每个项目中的出勤情况、上课表现和实训成果等进行打分，各项目得分加总即为该生实训课程的期末成绩。其目的是变一次考核为多次考核、变结果考核为过程考核，其优点在于克服了以往学生在实践过程中学习态度不端正、学习效率低、基本方法和基本技能得不到锻炼以及在形成成果性材料中东拼西凑、弄虚作假等；使教师对实践教学过程更加重视，使学生提高了基本技能和实践能力。除此之外，学院还积极探索其他实训考核方式，如口试、答辩和现场测试、操作、课程设计、提交综合性的大作业等。
4.不断完善实践教学保障体系
（1）师资保障。学院坚持“专兼结合”和“不为我所有，但为我所用”的原则，建立了一支稳定的教师队伍，在专职教师队伍中“双师型”教师占全体教师总数的55%以上，且每3年一轮派遣到相关行业企业挂职，使其了解本行业的前沿与动态；同时每个学期邀请来自行业企业的专家和行家到学院承担实践教学任务，使实践教学内容与行业接轨，将行业企业的最新理念、要求、做法等教授给学生，使学生与社会真正做到零距离接触。
（2）校内外教学实训基地保障。校内外教学实验室、实训基地是应用型本科人才培养的平台，学生实践技能和职业能力的培养主要是在校内外实验室、教学实训基地的强化训练中得以实现。经过几年的建设，学院现有校内实验、实训室30个，完全能够满足现在各专业学生实践教学的需要。此外，学院还建立了长期稳定的校外实训基地50多个，能够满足各专业学生课程实习实训及毕业实习的需要。
（3）经费保障。为了保障实践教学的顺利开展，学院为实践教学拨出专款，只要确属教学需要，经过教师申请，教研办审核，学院领导审批，都可以一路开绿灯。
5.突出“应用”特征，创新实践教学管理体系
（1）设立专门的实践教学管理机构。为了保证实践教学的顺利实施，学院设置了专门管理实践教学的副院长，同时除了正常设置教务办公室以外，还专门设置了实验实训中心，共同负责实践教学的组织与实施，各系各专业也有专门的实践教学负责人。在几年来的实践中，无论是学院领导、职能部门还是教学系部都能充分认识到实践教学对应用型本科人才培养的重要性，把实践教学作为教学工作的第一要务，抓落实、抓过程、抓效果，不让实践教学流于形式和走过场，真正让学生通过实践教学提高技能和得到锻炼。
（2）不断建立实践教学规章制度。应用型本科教育的特点是强化职业技能教学，因此，从办学之初学院就特别重视各专业主干课程技能教学和职业能力的培养。建立了实践教学的各项规章制度，如《关于实训课实施方案的意见》、《专业（行业）社会实践管理办法》、《应用型本科毕业生毕业论文（设计）实施方案》、《应用型本科毕业实习实施办法》等文件。
（3）首创实践教学工作例会制度。学院首创实践课教学工作研讨会制度，即每学期开学初，分别召开各专业实践课教学工作研讨会，对本学期各专业开设的实践类课程进行会议论证和研讨。具体做法是：由各任课教师编写《xxxx课程实验实训指导书》，而后由教研办安排研讨会日程，各专业实践课教学工作研讨会参加人员有教学督导、学院领导、相关专业系主任、教研室主任、任课教师、教研办和实训中心相关人员等。会上对各实践课程实施方案的各环节及其相关内容进行审核评议，修改通过后才能实施。此项措施使学院的实践教学管理工作具有鲜明特色并取得了较好的教学效果。
（4）坚持实践教学质量评价制度。实践教学的效果如何，必须通过教学质量评价来体现。学院自办学以来就非常重视实践教学的效果和质量，采取不同的措施检验学生实践教学效果。通过实践教学质量测评结果、职业资格考试通过率、参与专业竞赛、职业技能大赛的获奖率、专业汇报演出、课程实训教学成果展示等方式来检验实践教学的效果。
三、结语
实践教学体系的构建和实施是应用型本科人才培养的关键所在，只有构建了全面系统的实践教学体系，并充分发挥各自的职责和功能，才能很好地实现应用型本科人才培养目标，为地方经济和社会建设培养与输送大批合格的技术应用型、复合应用型、服务应用型的技术或管理的专门人才。
参考文献：
[关键词]应用型；会计学；实践教学；模式
doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2015.18.159
[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1673-0194（2015）18-0-02
1 应用型本科院校会计学专业实践教学现状
目前，应用型本科院校会计学专业的教育，一直在强化实践教学，提高学生的应用能力。然而受传统会计学专业教育的影响，实践教学并未受到足够重视，仍是重理论轻实践，强调知识的传授，忽略实践能力的培养，在教学思想、教学内容、教学方法以及模式上均存在缺陷。比如：会计教育方式上仍是灌输式教育。会计实践课程大多为校内封闭式模拟实训，缺少校外实训基地，缺乏“双师型”实践指导教师，因此，学生的实践教学绝大部分只能在校内模拟实训，实训内容大多为人为编制的业务训练，学生处理这些实训业务，只是对课堂所学的理论知识进行复习，无法与企业的实际经营过程联系，职业素养不能得到培养和锻炼。而且实践指导教师也缺乏相应的企业实践工作经验，对学生的指导仅限于业务处理的指导，并不能将实训业务对应于实际工作环境进行讲解，因此，学生实训之后，实践能力并未得到真正提高。
2 应用型本科院校会计学专业实践教学存在的主要问题
2.1 思想上不够重视
会计学专业属于实践性很强的专业，学生不但要掌握如何进行账务处理，而且应掌握如何识别经济业务以及业务处理的相关内控流程。应用型本科院校会计学专业的教学，重心在于理论教学，要求学生掌握会计处理即可，未足够重视实践教学的重要性，导致学生就业后不能很快进入工作角色。
2.2 实践教学目标不明确
用型本科院校的人才培养目标是：具有良好的人格、扎实的理论基础、较强的实践应用能力、组织管理和人际协调能力的应用性人才。而会计学专业更加强调实践性和学生应用能力的培养。大多数应用型本科院校会计学专业都设置了实践课程，学生在4年的学习中都进行过专业实践，但很多院校对会计学专业实践教学的目标并不明确，对实践课程或实践项目的设置盲目沿用一些“985”“211”大学或专科学校的做法，与其人才培养目标相脱节。由此，学生通过参加实践，只能提高其专业技能，不能锻炼其综合判断、分析能力，更加不具备创新性。
2.3 实践教学内容单一
会计学专业本科毕业生就业后会面临财务部门不同的岗位，每一个岗位对人员素质的要求并不相同。而目前大多数应用型本科院校会计学专业实践教学内容均偏重于财务会计课程的实践，培养学生会计业务处理能力，而较少涉及财务管理、成本会计、审计、税收学等课程的实践。因此，学生毕业后只熟悉会计账务处理，不熟悉税务处理，不明白纳税流程，不懂得内控流程，不会进行财务分析，更加不具备决策能力。达不到用人单位的期望，影响其得到重用或快速晋升。
2.4 指导教师缺乏会计实践工作经验
由于高校用人机制的限制，很多高校在招聘教师时，只注重学历层次，只要学历达到要求即可符合标准。而会计学专业实践教学，并不一定要求高学历的教师，但一定要具备企业实践工作经验，这样在进行实践指导时，才能做到有的放矢，将企业的实际工作经验传授给学生。
2.5 缺少校外实习基地
实践教学必须有相应的实践环境作为保障，应用型本科院校均具有校内实践环境，比如：会计手工模拟实验室、电算化机房以及ERP实训中心等，但是校内实践远达不到会计学专业实践教学的目标要求，无论哪一个环节的实践，均属于模拟实训，不具备真实性。因此，学生必须通过校外实习基地的实践，才能真正体会企业财务工作的流程，以及各岗位工作的内容，从而提高学生的综合素质。目前应用型本科院校缺少相应的实习基地，导致学生不能将自己所学的知识应用于实践，能力得不到升华。
3 应用型本科院校实践教学模式的构建
应用型本科院校实践教学应构建“1+3”模式。所谓“1”：即一个中心，以培养应用型人才作为实践教学的目标。所谓“3”：即3个支撑点，分别为：改革和强化实践教学过程、完善并夯实实践教学保障体系、完善实践教学评价体系。
3.1 牢固树立实践教学目标，培养应用性人才
树立实践教学目标，是实践教学的基础，对实践教学模式的构建起着制约作用。作为应用型本科院校，在进行“大众化”教育的背景下，应当突出对学生的实践能力的培养，提高学生的应用能力，这是实践教学的基本思想。因此，会计学专业学生的培养目标应该是：在具有良好职业道德的前提下，拥有多元化的知识结构，不但会进行会计核算，而且还具有管理、分析、研究、决策等方面的能力，并且具有较强的适应能力和抗压能力，善于沟通和发现问题、解决问题。实践教学是达到这一培养目标的必要和重要途径，在学生进行理论学习之后，应及时进行相应的实践教学，使理论和实践相结合，学生才能将所学的知识融会贯通。也只有在实践教学中，才能培养学生的职业道德、适应能力和沟通能力，否则，仅注重理论教学将难以达到培养目标。
3.2 强化实践教学过程，提高实践教学质量
3.2.1 合理设置实践课程
第一，对于实践课程的开设，应用型本科院校会计学专业应设置一套既能培养学生会计专业能力又能增强学生经济管理能力的实践教学课程体系，在原有的只针对会计核算的实践课程基础之上，应增加如财务管理、成本会计、审计、税收学等实践课程，让学生不但掌握会计核算，而且掌握有关成本控制、内控流程、税收筹划和税务实操环节，提高学生的综合素质。
第二，对于实践课程的开设时间，应遵循分层次、分阶段的原则，即在低年级阶段，由于刚接触会计学专业，学生的知识均来源于课本，对实践没有太多的认识，而且对课本知识的掌握也不熟练，因此，应只针对会计核算方面进行实践。可在大一、大二进行基础会计、中级财务会计、成本会计实践课程的开设。到了高年级阶段，可针对一些非会计核算的专业课程进行实践，即大三时，可在进行审计学、管理会计、税收学等课程教学的同时，就相应的课程进行实践教学，使学生将课堂理论应用于实践，更加透彻地理解学习内容。大四阶段，学生已掌握会计学专业的绝大部分理论课程和实践课程，因此，这一阶段，对学生的实践能力的培养应通过学校的专业综合实习课程及与校外实习基地实习相结合的方式进行。通过这样分层次的实践教学使学生逐步具备财务人员应有的能力。
3.2.2 创新实践教学方法
第一，理论课堂案例教学法。目前会计学专业理论教学均采用传统的灌输式教学方法，教师基本上就是对会计准则的讲解，学生对于业务处理的学多是根据教材上总结好的经济业务，再根据准则进行会计处理即可。这样的教学方法只达到了让学生掌握会计处理的目的，忽略了对学生经济业务识别能力的培养。因为学生对于原始单据很陌生，只知道针对什么样的业务如何处理，却不知道这样的业务对应什么样的单据，和实际工作环境相脱节。因此，在理论课堂的教学中应大量采用案例教学法，且案例中所采用的资料应该是仿真的原始单据，通过案例教学，不但能使学生熟悉实际工作中财务部门的工作环境，还可锻炼学生对经济业务的总结能力。
第二，实践环节模拟教学法。大多数院校对实践环节的教学均采用模拟实训的方式进行，实训中的经济业务均采用企业模拟资料形式，同样也是对相应的业务进行总结性的描述，后附上相应的模拟原始单据，这样的实训，只是对课堂理论教学的简单翻版，并不能增强学生的实践能力。因此，对于应用型本科院校会计学专业的学生来说，在实践环节应采用模拟教学法，即设置一个模拟企业，让学生分别担任不同角色，模拟处理至少5个不同类型企业的业务。具体的操作应分为两步走。一是模拟训练企业的各个典型环节的业务处理，如工程款支付环节、企业采购环节以及销售环节等，重点让学生掌握这些环节中的内控流程操作，需要经过哪些审批环节以及需要哪些财务资料。二是在熟练掌握各典型环节处理之后，模拟企业的全盘业务，在这一环节中重点提高学生的财务分析能力以及决策能力。必要的时候老师还可增加一些非常事项，以培养学生的处理突发事件的能力。
3.2.3 拓宽实践教学内容
在增加实践课程的基础上，还应分阶段、有针对性地增加相应的实践项目，拓展实践教学内容。如在大一阶段，学生刚学习基础会计这门专业课，对会计专业知识掌握不深，应进行认知实习，让学生走进企业，了解企业的生产过程，以及企业管理部门的工作流程，特别是财务部门的工作流程。大二、大三阶段学习的专业课逐渐增多，除了进行凭证填制、账簿登记以及报表编报外，还应根据各门专业课的情况，按照其实践课时的安排，进行专业课实践，学期末安排1～2周时间进行专项实践教学，比如让学生进行ERP沙盘训练，各个小组之间模拟对抗，使学生掌握企业的运作流程，培养学生的管理实践能力，同时也是对所学专业课的综合实践运用。大四阶段则集中进行校内综合实习、校外实习基地实习、企业实习和毕业论文的撰写。
3.3 夯实实践教学保障体系
3.3.1 引进和培养“双师型”教师
目前高校教师大多是引进的博士和硕士应届毕业生，他们均具有丰富的理论知识，但缺乏实践经验，不利于学生实践能力的提高。为解决这一问题，一方面，应用型本科院校应引进“双师型”教师，这些教师不但具有理论知识，而且还具有丰富的实践经验，不论是课堂讲授还是实践教授，均能将自己的工作经验和切身体会传授给学生。另一方面，应鼓励现有的会计学专业教师去企业挂职，学习企业的实操经验，将现有的教师培养成为“双师型”教师。
3.3.2 建设校内实验、实训中心
目前应用型本科院校均设有会计手工模拟实验室、电算化机房及ERP实训中心等。但仅有这些实践保障设施根本无法满足实践教学的需要，因此，必须进行实验、实训中心的扩大建设。例如，可根据自身条件建立仿真实训中心，这也是实施模拟教学法的必备条件。仿真实训中心可让学生在近似真实的环境下进行业务训练，不但能进行会计核算训练、市场分析、资金运作、财务分析及管理决策等训练，还能提高学生运用理论知识解决实际问题的能力，培养学生的管理创新能力。
3.3.3 建立校外实习基地
尽管学校通过建立仿真实训中心，可大大提高实践教学质量，但毕竟属于学校内部的实训。要使学生完全走出去，进入到真实的实践环境中，就要建立校外实习基地。学校应与多种类型的企业签订协议，将其作为学校的实习基地，增强学校与实习基地的联系与互动。例如大中型企业集团公司、银行、会计师事务所及证券公司等。学校也可通过邀请合作企业的管理人员，如总经理、财务总监等来学校做专题报告，指导学生模拟实践，为学生讲解一些经典的企业案例，以及实践中解决问题的思路和方法，使学生提前了解企业的工作环境及流程。另外，学校应鼓励教师与合作企业之间共同进行会计领域的课题研究，这既能解决企业的实际问题，又能解决教师的科研经费问题，达到双赢共进的局面。
3.4 完善实践教学评价体系
实践教学评价是保证实践教学质量的重要手段。目前大多院校实践评价的重心在于对学生的评价，忽略了对教师实践教学的评价。因此，应完善实践教学评价体系。学生角度的评价，主要评价学生在综合能力、创新能力及实践能力方面有没有提高，应坚持过程考核和结果考核相结合的原则，不仅腰对学生所展示的实践结果进行评价，还应对其在整个实践过程中的表现进行评价，如实习态度、沟通协调能力及财务分析评价能力等。教师角度的评价，应着重考核其实践教学指导能力和教学态度两方面，督促教师提高自己的实践教学能力，端正工作态度。只有这将两个角度的评价有效结合，才能有效促进实践教学质量的提高。
主要参考文献
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关键词：产学研结合 会计专业硕士 培养模式
入21世纪以来，随着经济环境和教育环境的快速发展和变化，及其引致的就业形势的变化，推动了会计专业硕士教育在我国的迅速发展。会计专业硕士教育的迅速发展，对于培养高层次、复合型的会计人才队伍有重要意义。但是，由于我国会计专业硕士招生时间短，培养模式存在很多不足，因此，研究会计专业硕士发展显得更加紧迫、重要。所以，构建一套适合会计专业硕士培养的新模式，对健全和完善国家高层次会计人才的培养体系，建设高素质、应用型的会计人才队伍具有重要意义。
一、我国现阶段会计专业硕士培养现状
目前我国会计队伍十分庞大，从业人员至少有1 500万人，但高层次会计人才却不足10%，这说明高等教育人才培养与企业人才供需存在结构性矛盾。为了改变这一现状，满足社会对高级会计人才的需要，2003年国务院学位办决定在我国首批设立21家培养高层次、应用型的会计专业硕士培养单位，培养职业化的会计专业硕士，2007年又有8所高校被批准为会计专业硕士培养单位，2009年教育部扩大招收以应届本科毕业生为主的全日制硕士，经批准，2010年、2014年国务院学位委员会又新增会计硕士专业学位培养单位77家和71家，目前，我国已有177所院校有招收会计专业硕士的资格。近年来，在我国境内的跨国公司、会计师事务所、大型企事业单位等，对会计专业人才的知识结构和实践能力以及创新意识提出了更高的要求，而我国各高校培养的会计专业硕士同质化严重，与会计学术型硕士培养模式相近，职业化特点不突出。这些问题反映出社会对会计专业硕士的需求有了新的变化，它要求会计专业硕士既系统掌握会计专业知识及技能，又能将学到的知识和技能综合运用到复杂的商业环境中去。
虽然我国会计专业硕士研究生的招生规模在持续扩大，但由于很多高校会计学术型硕士培养先于会计专业硕士，多数高校一直延用会计学术型硕士的培养模式，会计专业硕士的培养模式缺乏创新，从就业结果看，会计专业硕士和学术型硕士的区别并不大，同本专业毕业的本科生并没有拉开明显的差距，实践证明学术型硕士的培养模式并不适用于专业硕士，这种培养方式没有突出会计专业硕士的特色和优势。会计专业硕士的培养目标应当是：培养具有较好会计理论基础、能够理论联系实际、具有较强的分析问题和解决问题能力、熟悉国际会计法规和惯例的高素质、应用型的综合会计人才。所以我们要探索出一条适合会计专业硕士培养的新模式，培养创新能力和实践能力并存的高层次会计人才，推动目前的会计专业硕士教育健康发展，提高会计人才服务社会的能力。
二、目前会计专业硕士学位人才培养中存在的问题
（一）教师结构不合理
师资问题是会计专业硕士研究生培养能否成功的关键，然而目前新批准的及层次不高的部分会计专业硕士培养单位依然沿袭会计学术型硕士的导师结构，选择理论功底深厚的教授作为会计专业硕士生导师。首先，受传统观念的影响，资深教授在授课过程中习惯以支配者的角色灌输给学生书本上的知识，忽视学生的主观能动性，没有给学生创新思维发挥的机会。其次，这些教师都是从学校到学校，没有太多的实践经验，对某些实际的操作教师本身并不是很理解，这不利于学生将理论与实践结合起来，不利于学生实践能力的培养。虽然实行了双导师制，但由于学校和企业的合作机制不够健全，缺乏约束和激励使得实务界的专家对会计专业硕士指导不到位，多数学校形同虚设。会计专业硕士不同于学术型硕士，会计专业硕士是为社会培养理论知识牢固、实际工作能力强、有领导能力和创新能力的综合型人才，所以，高校的教师结构不能满足培养优秀会计专业硕士的需要，这制约了我国会计专业硕士的发展。
（二）课程设置不合理
目前高校的会计专业硕士的课程除了7门核心课之外，大都是借鉴学术型会计硕士的培养模式设置的，虽也设置一些相关的专业性较强的课程内容，但是职业特色不明显，没有按不同方向有针对性地开设一些课程，这种课程设置让学生学到的知识和学术型会计硕士没有本质区别，学到的知识广而浅，没有在某一特定职业方向获得系统的专业知识和技能。实践课程相对较少，缺乏训练学生综合素质的平台。
会计专业硕士培养目标的定位应该是具有实践性、高层次的复合型人才，然而现有的偏学术型的培养方式理论课所占比例偏高，实践课没有受到足够重视。实践课对学生实际操作能力、沟通表达能力、发散思维创新能力等的培养起着至关重要的作用。现有的课程设置导致会计专业硕士的实践性严重不足，这违背了会计专业硕士的培养目标，所以高校在课程设置上应进一步改进和完善，以社会的需求为导向去培养会计专业硕士。
（三）学生实践经验不足
实践环节对提高会计专业硕士的实际操作能力与综合素质是非常必要的，然而由于高校在会计专业硕士培养过程中实践所占比重偏低，导致培养的会计专业硕士与社会需求的应用型硕士不吻合，致使会计专业硕士就业压力很大，在社会上没有竞争力，造成高校会计专业硕士实践经验不足的原因主要有两个方面：
首先，虽然高校已经意识到实践对会计专业硕士的重要性，但由于办学经费的紧张，高校没有能力建设足够的实践基地供学生使用，实习场所大多是由企业提供，实践能力的不足导致学生在社会上没有竞争力，既没有学术型硕士的研究能力，也没有专业硕士的实际操作能力。
其次，学生的实习一般是在企业完成的，但企业是以盈利为目的，实习企业担心影响生产秩序或泄露商业机密一般不会安排学生参加一线实际工作，企业只是把实习学生当作免费的打工者。而且实习是短期的，所以企业认为没有必要也没有义务去培养你。
学校没有能力为学生提供实践的机会，企业又缺乏利益的驱动为会计专业硕士的实习提供帮助，这些原因导致了会计专业硕士实践经验远远不足，这不符合社会对高层次会计人才的需求，导致他们在社会上很难立足。
三、产学研结合的会计专业硕士创新培养模式
会计专业硕士综合素质的提高仅仅依靠学校课堂教育是难以实现的，还要在大量的社会实践中逐渐培养学生的实际操作能力和综合素质。产学研合作教育在培养会计专业硕士实践能力和综合素质上独具优势，产学研合作能解决高校教师结构不合理、学生没有实践基地等问题，产学研合作教育是深化和保障研究生教育，特别是对注重实践的会计专业硕士研究生教育的重要措施，产学研结合模式，关键是促进企业、高校、科研单位的真正融合，高校充分利用社会资源，给学生和教师一个实践基地、创新基地，企业也充分享受学校的人才资源和优先享受高校的科研成果，这样实现企业、高校和科研机构产学研的无缝对接。本文根据以上问题提出了产学研结合的会计专业硕士培养模式，具体模式框架如图1所示。建立产学研结合的会计专业硕士创新培养模式有利于培养高层次会计专业人才，在国家强调创新驱动型发展战略和经济转型的时期尤为重要。
（一）建立一套适合会计专业硕士的课程体系和培养方式
建立科学、完善的课程体系，是提高高校会计专业硕士创新能力的重要保证，这就要求研究方向的设置既要发挥学科优势，又要以实际应用为导向，以提高职业能力为目标。在此前提下，课程设置要重视职业素养课程，鼓励开设行业知识讲座、职业道德等与职业发展相关的课程，紧跟时代的脉搏。课程设置包括核心课和选修课，核心课包括MPAcc教指委参考性培养方案给出的政治、英语、管理经济学3门公共必修课及财务会计理论与实务、财务管理理论与实务、审计理论与实务、管理会计理论与实务4门专业必修课。国际化是全球经济一体化背景下的必然，笔者认为授课过程中要赋予政治、英语新的授课方式，政治多讲授些国内外时事，英语改成商务英语，更多与会计背景相结合，为国家培养国际化的会计人才。
选修课以菜单式的方式，学生针对自己的就业去向选择自己要上什么课。比如以职业目标为导向，针对注册会计师方向，可以开设审计、财务风险管理、经济法、税法等课程，以帮助学生毕业时拿到CPA证。也可以根据地域特点开设相关特色课程，由于黑龙江省邻近俄罗斯，对俄贸易规模不断扩大，为扩大学生的毕业去向，选修课中应加入俄语、国际商务与国际结算、国际财务报告准则专题等课程。在会计从业过程中，对法律的了解对职业判断、决策很重要，所以，在选修课中鼓励多开设与法律相关的课程，增加学生对相关法律学习的广度和深度。
在授课中还要重视学生的团队合作精神的培养，在教学方面要重视案例教学，小组讨论，模拟训练。案例教学的优点在于它选用典型案例，教师有目的、有步骤地引导学生运用所学理论知识与方法共同对案例进行分析、探讨和推理，开发学生多维思考的心智模式，从而培养会计专业学生观察能力、分析能力和职业判断能力。选用典型的会计案例，贴近实际，能激发学生的学习热情，增加学生学习的积极性。案例教学是沟通理论与实践的桥梁，在案例中探寻经验和教训，通过独立思考、相互交流，提高其职业判断能力和素质。
为了加强会计专业硕士生动手能力和综合实践的训练，应增加实践学分，教学过程中注重理论性与应用性知识结合。教学方式改革着重改变传统单一的课堂授课方式，将课堂搬进实验室、企业财会部门和会计师事务所现场，将理论与实践相结合，有助于开拓学生的视野，丰富他们的思维。在授课中，教师将基础理论、典型案例与学科前沿知识融会贯通；在课程考核上，将调研报告、课题讨论、案例分析及课程设计成果相结合；在学习方式上，将个人独立学习与小组合作相结合，以此提高学生的协调组织能力和综合素质。
（二）加强师资队伍的建设，满足会计专业硕士培养的需要
目前我国高校中既有理论基础又有实践经验的资深教师并不多，应实行“导师组制度”并发挥导师组的指导作用，优秀的导师团队对于会计专业硕士论文及实践的指导显得很必要。在校内选择科研能力突出，理论知识过硬的专职教授担任校内第一导师，加强学生会计理论基础素养，同时聘请校外注册会计师、注册税务师、CEO等人才作为兼职导师，校外兼职导师不一定有多高的学历，重要的是具有良好的会计实践经验和社会资源优势，这样由高校的校内导师和校外导师共同组成一个导师团队，在理论上和实践上形成互补，共同研究学生的培养方案，共同指导这些学生完成相关理论知识的学习和实践课程，提高学生的社会职业素养和实践能力。在校期间校内导师对学生的理论知识进行评价考核，校外导师对学生的校外实践工作进行考核，校内导师和校外导师要互相学习，经常沟通完善研究生的培养方案。由校外导师介绍学生进入本单位实习，校内导师在做好自己本职工作的同时，应该积极参加校外的实务工作，教师带领学生建立案例讨论组，在企业工作中发现素材，进行案例研究与开发，研究过程中学生既加深了对理论知识的掌握，也加深了对实际工作的理解，只有在边学习边探索中才能真正将理论与实践结合起来。高校对于取得成绩的校内导师和校外导师要给予必要的奖励，充分调动导师组的教学积极性和热情，让导师的创造力最大限度地发挥出来，增加高校培养人才的实力。
（三）通过校企合作搭建研究生实践基地
在应用型、高层次会计专业硕士的培养过程中，仅靠学校的会计模拟实验室是远远不够的，只有处在真正的会计环境中，真正熟悉会计的操作流程，处理现实的会计实务，才能领会会计工作的要领，在实践中更深刻地理解理论知识的意义。所以说进入企业进行现场实习对会计专业硕士能力培养是非常重要的环节，这对学生以后进入企业工作是非常有利的，因此，通过校企合作充分整合学校和社会资源，为研究生搭建创新平台在会计专业硕士创新能力培养中起着举足轻重的作用。
与企业联合创建培养基地和研究中心，探索产学研三位一体的创新机制，加大企业委托培养力度，与社会建立紧密的合作关系，有针对性地解决企业用人需求，同时借助企业在技术和经济能力等方面的综合优势，发挥高校在理论研究、数据信息和学术研究等方面的优势，引导导师指导学生为企业解决实际管理问题。研究生投入企业管理的实践工作中，有利于锻炼他们的实际操作能力、沟通表达能力、团队合作能力，从而提高其综合竞争力。
学校也应成立专门部门，为参与合作的企业提供财税培训服务、财税咨询服务，帮助企业建立健全财务制度，进行税收筹划等，帮助企业员工了解最新理论知识，提高他们的工作能力，促进企业健康、快速的发展。积极参与产学研合作教育的企业，享有优先录用优秀毕业生，优先享用学校的科研成果的权利，从而为企业注入新的活力，增强企业的管理创新能力。
（四）完善学位论文管理制度
在会计专业硕士学生管理工作中，最重要的一项就是毕业论文。硕士研究生毕业论文是学生的专业能力、思维方式的综合体现，所以毕业论文在研究生的考核中占有很大的比重。学校应该从论文选题、数据处理方法、实用性等方面对学生进行把关，监督其写作。论文选题应从现实出发，针对会计及相关领域的实务问题进行分析，具有一定的理论和现实意义，不应是进行纯学术研究的文章，而应具有实用性和社会价值。论文形式可以是研究或讨论会计实务问题的案例分析、调研报告或理论结合实务的专题研究，应有数据或实际资料做支撑。论文内容更要注重创新能力的培养，重点在于数量分析方法的训练，数据处理方法的学习有利于提升会计人员的管理效率和判断能力。如何从海量的数据中找到与决策相关的数据，如何将数据进行处理生成具有信息含量的信息，对会计专业硕士来说是一种必要的工作技能。通过在论文选题的确定、调查研究材料的整理与归纳、课题研究的方法与手段、数据的处理与分析以及论文的撰写方法等方面对研究生进行训练，能够不断开发学生的创新思维、逻辑能力，强化其表达能力，这是会计专业硕士研究生培养非常重要的环节。
（五）完善研究生激励政策，激发学生创新热情
建议学校设置完善的奖励机制鼓励企业、教师、学生的学习和工作热情，促进产学研合作的发展。设定系统的评选方案，评选优秀研究生、优秀校内外导师、管理干部等，针对当代企业注重企业形象和企业社会价值的特点，发挥高校品牌价值对于企业的激励作用，给予一定比例优秀校外导师以名誉上或其他方式的奖励。当今社会已经进入了知识经济的时代，知识创新已经取代知识批量生产成为高校的核心竞争力所在，完善研究生奖励制度，以奖勤罚懒为原则建立三维的奖励体系，设置研究生科研创新基金、企业奖学金、专业奖学金等项目，资助创新能力强、综合素质高的优秀学生。全面提高奖学金的标准，加大奖励力度，激发研究生参与到企业和会计师事务所的实务工作、案例调研和案例研究中的热情，让更多的创新能力强的研究生在案例研究与开发和企业财务系统建设中突出他们的潜质，取得优秀的成果。
四、总结
会计专业硕士教育是一种不同于学术型硕士的特殊高等教育，其培养目标是为企事业单位及国家经济管理部门培养高级应用型人才。所以会计专业硕士应有独特的培养方式，本文提出建立产学研结合的会计专业硕士创新能力培养的新模式，建议高校从课程设置、教学方式、师资队伍建设、校企合作、建立政府产学研管理机构、研究生激励制度和学位管理制度上进一步完善，在培养过程中以会计职业资格为导向，注重学生实践能力、创新能力的培养，为社会培养高层次、应用型的会计专门人才。目前产学研结合的会计专业硕士培养还处于起步阶段，培养模式还有待完善。X
参考文献：
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[关键词] 会计硕士； 教育不足； 发展方向； 创新培养
[中图分类号] G64 [文献标识码] A [文章编号] 1673 - 0194（2012）21- 0083- 02
社会经济的发展、企业规模的扩大、资本市场的不断完善，都使社会对高级会计人才的需求倍增，对其素质和能力的要求也越来越高，而我国高级会计人才相对缺乏，高级会计人才的教育明显滞后。为了满足社会对于高级会计人才的需求，2003年底国务院学位委员会正式批准在我国设立会计硕士专业学位（MPAcc）， 这对健全和完善国家高层次会计人才的培养体系，建设高素质、应用型的会计人才队伍具有重要意义。
1 现阶段会计硕士专业学位教育存在的问题
1.1 教育对象的改变，引起教学模式的滞后
2009年起，MPAcc开始实行“双轨制”培养专业硕士学位人才。但是，各高校以前招生时要求考生在会计或相关行业工作2年或2年以上，现在招进了没有工作经验的应届毕业生，现行的教学模式肯定要改变。如何针对应届毕业生，建立良好的教学模式，是个长期的话题，需要不断地探讨和摸索。
1.2 专业硕士很高的学习成本
高成本也是各会计硕士考生考虑的另一因素，各高校 MPAcc全日制学制基本都是2年，部分学校2.5年或3年，学费在8 000～15 000元/年，比学术型研究生成本要高。由于教育部并没有给专业硕士以资金支持，很多学校规定全日制专业学位硕士生为计划外自筹经费类别，不纳入研究生培养范畴，在校期间不享受国家普通奖学金，不享受公费医疗待遇，不能申请国家助学贷款和校级助学金等，一些考生也因高额的成本选择放弃MPAcc。
1.3 MPAcc教育对象范围狭窄
目前我国MPAcc教育对象主要面向公司、金融机构的会计人员和会计师事务所管理人员，相当多的政府及非营利组织机构的会计人员和注册会计师没有真正参与进来。
2 开展会计专业硕士学位教育应遵循的发展方向（培养目标）
国家中长期人才发展规划纲要（2010-2020）指出：适应发展现代产业体系和构建社会主义和谐社会的需要，加大重点领域急需紧缺专门人才开发力度。到2020年，在金融财会等11个经济重点领域培养开发急需紧缺专门人才 500多万人。纲要指出：创新人才培养模式，建立学校教育和实践锻炼相结合、国内培养和国际交流合作相衔接的开放式培养体系。探索并推行创新型教育方式方法，突出培养学生的科学精神、创造性思维和创新能力。依据以上精神，结合 MPAcc教育的实际，我们认为MPAcc的培养目标可以表述为：为跨国公司、一般大中型企业、金融机构、会计师事务所、政府部门、事业单位等培养掌握会计专业知识和技能并有能力综合运用相关领域专业知识和技能，具有适应多变商业环境、解决复杂经济问题的能力，具备承担中级、高级管理岗位职责的条件和潜质。
明确培养目标是确定教学内容、选择教学方法的基础，只有在符合现实需要的培养目标的指导下，会计硕士专业学位教育才能取得预期的效果。会计硕士专业学位强调应用性与职业背景，其培养目标应以会计职业能力为核心。我国会计硕士专业学位培养目标一般可概括为3个方面：职业道德、专门知识、能力要求。专门知识包括现代会计学、审计学、财务管理学及相关领域的知识；能力要求包括进取精神、创新意识、战略意识、解决问题的能力、学习能力等。除了个别院校提出学员应熟悉国际会计准则外，其他各培养单位所确定的培养目标基本上与学位办确定的目标一致。与其他国家相比，我国提出的能力要求不够具体，加之长期以来，我国会计教育重知识传授，轻能力培养，对会计职业能力框架的研究也刚刚开始，所以真正建立以能力培养为主要目标的会计硕士专业学位教育体系，还需要职业界和理论界的多方努力。
3 会计专业硕士的培养创新探讨
3.1 培养单位应根据其办学优势和社会需求确定培养方向
目前各院校拿出的专业方向基本上能反映市场需求，主要集中在会计、审计、财务管理、CFO、CPA等方面，其他比较有特色的方向有：价值评估与证券分析、法务会计、国际会计师、公共财务与非营利组织会计、金融工程等。在会计硕士专业学位教育开展的初期，各培养单位应量力而行，在方向设置上不能简单地求新求全。
3.2 导师承接企业单位的会计工作，由导师和学生共同完成，增加学生的工作经验
导师可以发挥自己的社会优势，从企业单位获得会计的记账和审查工作，通过对学生的教学和培训，使得学生拥有完成工作的能力，并交给学生来完成，最后由导师审核，可以提高学生解决实际问题的能力。
3.3 教学模式与教学内容的改革
全日制硕士专业学位研究生的培养应着重实务能力的培养。在培养计划中应加大实践课程的课时比例，在课程安排中添加教学实习，以文献案例为主要学习载体，主要是弥补应届毕业生实践经验不足的缺点。专业学位研究生的课程教学环节基本安排在第一学年，生源基本为应届本科毕业生，缺乏参与项目工作的经验，也没到参与导师课题的阶段，因此往往不知课程理论知识学习的目的何在、有何用处、如何应用。而对于专业学位研究生而言，学会应用才是理论课程教学的真正目的，所以要求理论教学与应用训练紧密结合，在这种情况下，案例分析是一种可行的方法。同时，对本科非会计专业的学生加重会计专业课程的份量，扩大双语教学的课程比例，培养国际化的会计高级人才。
3.4 加强师资队伍建设，选择恰当的指导方式
为组建既具有理论深度又具有较强实践能力的师资队伍，各培养单位可以从企业界聘请老师，也可以鼓励高校老师去企业兼职。各高校应根据自身实力和学员特点具体确定指导方式。有的学校还提出，成立以指导硕士研究生的正、副教授为主，并适当吸收企业与政府部门的相关人员参加的导师组 ， 以发挥集体培养的作用。
3.5 增加实务的实习
会计专业的硕士研究生在进行创新培养的过程中，进入企业进行现场实习是必不可少的环节。学校的模拟实习是远远不够的，没有现场的亲身体会，无法真正熟悉会计工作流程，也就无法处理现实的会计实务。部分高校忽视了硕士研究生进入企业实习的环节，这对学生以后进入企业工作是极其不利的。有的高校虽然安排学生实习，也只是让学生自己寻找实习单位，没有进行统一计划安排。我们认为，应该对硕士研究生的实习进行统一管理，学校与企业取得联系，让学生有组织地去企业进行实习，一方面可以加强对学生实习质量的监督；另一方面，学生在同一个单位实习可以加强彼此之间的交流和学习，相互的良性竞争也有助于促成其共同进步。然而仅让学生进行企业实习还是不够的，应该在培养过程中实施分层次教育，建立学校—企业单位相结合的二级培养模式，即所谓校企结合，就是学校以社会需求为导向，将学生需求调研放在首要位置，学校领导、就业指导处、各专业教师，有针对性地调研企业的用人需求和岗位专业知识、技能的要求，为学生的培养制订规划。另外，校企结合导向的专业课程设置、学用一致的教学内容、产教相辅的实习体制，能有效地培养学生的高水平技能。这样，在以学校为主、企业为辅的共同培养模式下，学生所触发的创新灵感，更可能具有实际的应用价值。
3.6 强调国际理念，加强本土教育
随着我国企业国际竞争力的增强，将有更多国内企业向国外拓展。对能够使用双语和熟悉国际会计准则的会计人才的需求会进一步加大。因此，我国MPAcc教育要想适应正在变化的商业环境，就必须要求自己培养的专业人才能够胜任复杂多变的全球范围内的会计工作。在全球经济活动中，会计人员处理国际业务，不仅需要较强的专业素质，而且要能熟练地与外国人沟通，要能阅读外文资料和外国会计准则，因此，这就要求相关会计人员具备相当高的外语水平，尤其是专业外语，培养他们阅读外文文献和国际会计准则的能力，从而将其精华或思想运用在业务问题的处理中。另一方面，由于中国市场经济的持续发展和巨大的投资吸引力，外资依然不断涌入国内，与国外企业的竞争相当一部分发生在国内，在国内的竞争优势会大大增进国际竞争力。以前主要流行引进国外教材，而今后增加针对中国本土和培养领导技能的课程，刻不容缓。
3.7 论文选题应以会计实务问题为研究对象
会计硕士专业学位的培养目标以能力培养为主，因此其毕业论文应以会计实务问题为主要内容，通过毕业论文的撰写不仅可以提高他们分析问题、解决问题的能力，而且通过与高校老师理论研究的结合，对解决我国会计实务中的难题具有一定意义。
主要参考文献
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关键词：应用型 财务管理 专升本 专业建设
一、引言
专升本是指应届专科毕业生，进人普通高等院校进行两年的全日制脱产学习，达到本科毕业水平并授予学士学位的一种普通高等教育方式。专升本的学生入学后，与原有的全日制本科生相比，主要的差距在于基础课程方面，尽管专升本的学生都是专科学校的优秀学生，但其基础知识有待拓展、深化。而财务管理本科教育强调的是厚基础、宽口径、高素质、强能力的应用型培养方式。从专业知识的广度来看，财务管理本科与专科的课程设置就有很大的不同，财务管理本科专业除了本身的专业课如会计学、财务管理、审计学、金融等课程以外，还开设了统计学、资产评估、企业管理、计算机等相关课程，而专科院校虽然财务管理类的课程存在，但是缺乏系统性，范围较窄。从专业知识的厚度来看，专科院校和本科院校财务管理专业教学选用的教材就有较大的差异。本文通过对专升本财务管理专业的特点分析，针对培养具有创新精神和实践能力的高级复合型、应用型经营管理人才的目标，寻求专升本财务管理专业建设的策略。为地方院校专升本财务管理专业建设及人才培养提供参考略尽绵薄之力。
二、专升本财务管理专业的培养目标
(一)人才培养目标定位 高校的生存与发展取决于人才的培养质量，人才培养目标的定位是高校办学中一个根本性的问题，对教学计划的制定、教学内容的安排以及教学过程的实施具有决定性作用。对财务管理专业的市场供给和市场需求进行分层定位与细分。研究企业财务管理岗位设置情况，掌握不同岗位对素质和能力的需求。虽然经过不断建设，但专升本财务管理专业的人才培养体系还不完善，人才培养的目标与社会要求还有差距，教学内容和教学方法与人才培养目标还不协调，教育模式还不能满足培养创新人才的要求等。专业教育就必须以动态的观点，与社会发展同步，不断修订和优化人才培养方案。按照专业发展规律和上海市区域经济发展的需要。广泛吸收现代教育与人才培养理念，以优化学生知识、能力、素质结构和促进教学资源优化配置为目标，进行了人才培养方案的优化。详细分析国内知名高校财务管理专业的现状，了解新形势下社会对“理财”方面的知识结构、能力与素质要求的变化，明确地区经济的发展对本专业人才的需要。对专业进行改革，在实践中探索发展，形成具有前瞻性、可行性和动态更新性的改革与建设方案。认真分析我校财务管理专业与其他院校的异同，充分考虑当前上海地区外向型企业人才供需的现状以及本专业面向上海地区外向型企业的特点，围绕培养目标在教学计划中设置若干个课程群。课程群设置的原则是以够用为度、开设时间前后有序、内容衔接有机整合、明确目标、理论与实践合理匹配、学生的素质逐次提高。
(二)人才培养的具体目标 培养目标由知识结构与能力结构的内涵所组成。培养目标应符合财务管理专业本科学生的知识与能力结构要求。专升本本科的培养目标为：培养具备管理、经济、法律、理财、金融等方面的知识和能力，能在工商、金融企业、事业及政府部门从事财务、金融管理以及教学、科研方面工作，具有文献检索科研能力的工商管理学科高级复合型、应用型经营管理人才。本专学生主要学习财务、金融管理方面的基本理论和基本知识，接受财务、金融管理方法和技巧方面的基本训练，具有分析和解决财务、金融问题的基本能力。毕业生应获得以下方面的知识和能力：掌握管理学、经济学和财务与金融的基本理论和知识；掌握财务、金融管理定性和定量的分析方法；具有较强的语言与文字表达、人际沟通、信息沟通、信息获取以及分析和解决财务、金融管理实际问题的基本能力；熟悉我国有关财务、金融管理的方针、政策和法规；了解本学科的理论前沿和发展动态；掌握文献检索、资料查询的基本方法，具有―定的科学研究和实际工作能力。
三、专升本财务管理专业建设中存在的问题
(一)知识与能力的衔接错位 财务管理本科专业除了本身的专业课如初级财务管理、中级财务管理、高级财务管理、会计学、金融学等课程以外，还开设了统计学、资产评估、企业管理、计算机等相关课程。专科院校虽然财务管理专业的主要专业课不缺，但相关专业课的范围较窄。就专业知识的厚度来看，专科院校和本科院校专业教学单就选用的教材就有较大的差异，财务管理专科的要求较本科低。我们深入上海的企事业单位，研究现实需要及未来发展对人才的需求。如作为财务管理人员应该具有比较丰富的金融知识，对外向型经济组织还要求掌握国际资本市场运作的知识与能力。我们教学的内容更多是理论知识，实践能力的培养比较欠缺。要增加实践教学环节，整合实践教学内容。培养实践经验丰富的教师，增强其社会实践经验与能力，可以将教师安排到企业中去，及时掌握最新的理财业务，可以分期分批，联系不同业务类型的企业，接触有代表性的经济事项，通过实践操作，掌握事项的处理程序、方法，搜集实物资料，编制教学案例，总结规律，找到存在的问题，提出解决问题的方法。
(二)课程体系设置简单化 普通本科生的培养是以社会的整体需求为目标，强调基础、着眼未来；而专升本教育则希望培养目标与社会现实需求相一致，强调实用、着眼当前，这就意味着培养对象看似学历层次相当，但其培养目标及规格标准有所差别。目前专升本教育基本照搬普通高等教育的教学模式，大都向普通高等教育看齐，未办出专升本高等教育的特色。根据培养目标，本科生应具有宽厚的理论基础和专业基础知识。尽管专升本的学生在过去专科阶段的学习中也学过类似的基础理论及专业理论课程，但由于要求的广度和深度与本科不一样，基础较为薄弱，基础知识淡化学生的知识结构与能力结构的形成主要是由大学课程设置与内容所决定。课程设置主要涉及能力结构与知识结构两个部分。能力结构由创新能力、学习能力、专业能力、社会协调能力等几个部分组成。知识结构由专业知识、人文社会科学知识、社会交际礼仪程序等知识构成。课程设置由管理学类、经济学类、人文社会科学类、各种知识讲座、课程实验、毕业实习与论文等内容创新与实践知识课程所构成。能力是基础、课程是过程、知识是结果，结果指导实践，能力得到提升，整个过程循环往复。学生培养过程的逻辑起点应该是能力，而不是知识的简单传递，如何将知识转变为能力就需要通过实践程序，而实践这个程序在学校能否得到实现，是高等教育的一个瓶颈。应用型本科教育的目标正是将知识转变为能力，专升本的学生具备良好的实践能力，但缺乏系统、深入的理论知识，我们的课程设置必须将落脚点放在这个节点上。
(三)实践与创新能力脱节 动手能力在专科教育的基础上加以深化，比如课程设置、实验资料、实验过程等论述。创新能力应该立足于大学本科教学的开放性、前瞻性。通过方法论、哲学、逻辑学等方面知识的掌握来实现。实践教学是本科教育的难点，现实情况是企
业很难接受学生实习，尤其是经济管理类的大学生，解决问题的手段主要集中在这样几个方面，一是建立学校内部实验室，实验资料由教师根据授课内容结合学生培养目标编写，将实践能力的培养落实在实验内容中。此种方式必然存在难以逾越的问题，那就是教师编制的实验资料和现实财务管理所面对的情况有很大的距离，这个距离主要是因为教师没有时间和精力到实践中去搜集、整理、分析、设计实验资料。二是购买实验资料，在教师的指导下完成实验教学。效果不甚理想。三是可以到实践单位完成实践教学，但还是存在问题，主要表现在实践单位的经济事项有些是很简单的、常规的，发生的频率、数量、种类、环境都是不均衡的。当实习单位忙于经济事项时候都不愿意接受学生实习，即使接受了学生实习，单位的指导人员也没有时间解决学生实践中存在的问题，或者学生根本就没有接触到单位的经济事项处理过程，实践能力的培养就不能得到落实。四是由学校与企业联合建立实验基地。这种方式的效果比较理想，但是需要企业与学校投入相应的人力、财力和时间，可以通过定时间、定指导教师、定实践岗位等方式，提高实践教学的效果。
四、专升本财务管理专业的建设策略
(一)无缝衔接、学分互认 知识结构与能力结构实现专科与本科无缝衔接，通过灵活选课，实现学分互认等方式，将专科教育与本科教育的知识结构有效结合，做到不重复、不遗漏，实现财务管理专业的本科培养目标。培养目标的制订要体现适应多样性、层次性、结构性、发展性的要求，教学计划的安排即课程设置要符合能力与知识结构的培养需要；教学内容整合不仅仅是内容的增减、更重要的是新知识、新观点的充实与传授；授课手段与方法的改进主要在于深化多媒体教学手段，采用声、光、电、语言、图形、甚至于模拟场景完成理论与实践教学；考核方式的多样性，主要是体现课程的特征与知识传授和掌握的相适应，可以采用笔试、答辩、实际操作、课程论文、报告等形式完成考核；实践与创新教育主要通过具有培养创新能力的课程、讲座、比赛、调研、科研训练、社会调查等形式完成，上述计划的落实都将促进教育质量的提高与巩固。
专升本后，学生的学习理念还有专科教育形成的观念，对本科阶段的理论教育存在厌烦或不能很好理解的现象。对待课程中的理论性知识普遍存在不能深入理解与掌握的难题。解决这个问题，一是合理设计课程体系。课程体系要包括财务管理专业学生毕业时应该具备的知识与能力结构框架的理论内涵与实践操作技能。可以参照本科教学计划的内容，设置专升本的教学计划课程。在课程体系中可以通过能力结构框架的内涵设置相应的课程，通过教学大纲规范其教学内容，针对不同课程可以采用不同的教学方法与手段。课程的门类可以丰富一些，尽量考虑专升本学生的基础知识与能力结构的现状，由此产生的重复设课，内容重叠等问题，可以通过灵活选课，学分互认的方式来解决。二是学分互认。专科阶段的学分通过认证可以作为本科阶段的相同课程的学分。认证的标准由学校根据课程的内容、考核的知识点、学生的学习成绩等因素制定。如课程的名称相同、教学大纲的内容及知识点相同或基本相同、考核方式相同，成绩在一定标准之上、教材内容相同或基本相同等，都可以作为互认学分的标准。这样一方面解决了学生基础参差不齐、又可以解决学生重复学习的问题。但是学分互认还要解决的问题是学生如果互认的学分过多，是否会给学生在校期间的学习带来负面影响。为了解决该问题可以规定学生在校期间可以互认的学分不超过应数额，或者规定学生必须选学其他课程完成相应的学分(比如选修互认学分的1／2)。这就是在前面论述教学计划时，为什么要设置比较丰富的课程体系的原因了。
(二)课程设置优化 专升本财务管理专业的课程体系应按本科财务管理专业教育的培养目标，充分考虑学生来源、基础课程的掌握程度、专业知识的深度和广度，本着厚基础、宽口径、高素质、高能力的培养方式，对其重新设计，不能照搬普通本科课程体系，更不能简单地在本科课程体系上加减，而应针对专升本学生的特点，强化基础理论、深化专业教育、加强实践教育，使每―个财务管理专业专升本学生都能在高等院校得到进一步深造。(1)强化基础理论。基础理论包括公共基础课和专业基础课，如大学英语、高等数学、经济学、管理学和统计学，这些课程有些在专科已经学过，但深度和广度与本科培养目标要求相差甚远。另外，增加金融学、企业经营管理、经济法等专业基础课的选修。增加学生对专业的拓展能力，注重理论的提升。(2)深化专业特色教育。对于专科阶段非财务管理专业的专升本学生要做到因人制宜、因材施教，可以实行非专业补课制。凡不是本专业的学生进^本专业后必勿以第一学期开始，补修专科期间两门至五门的专业核心课，补课不全不准毕业。要督促学生尽快掌握专科基础知识，边补课边学习新内容，这便起到很好的衔接作用。(3)加强实践教育。财务管理实践课程内容的设计一定要体现财务管理学科的知识结构，要在确保专业基础知识、专业基本理论和基本技能的基础上进行，使理财实践教学真正起到课堂理论教学的延续、补充和深化作用。实践课程体系应包括财务管理案例分析、ERP沙盘模拟对抗、毕业论文等实践课程。
(三)整合内容、模块教学 课程内容合理划分为不同模块，模块的知识点要明确，授课方式方法要符合内容的要求、模块具有内在知识与能力的逻辑统一，知识传授模块与能力培养模块实现有机统一。要求对知识模块的构成做科学的研究，做到数量合理，做到内容与功能同一或相似，如财务管理知识传授与能力结构掌握模块的构成主要包括以下课程及内容：初级财务管理、中级财务管理、高级财务管理、财务分析、跨国公司财务等，该课程群的能力培养目标主要围绕学生理财能力的塑造，但该课程群知识的传授是有其先决条件的，只有在线修课程结束后才能讲授和掌握，关于课程群的设置存在先后问题，教学计划的整体课程设置依然存在这个问题。所以要求在整合教学内容时，主要解决课程内容的重复与顺序倒置，在整合过程中需要根据培养目标的要求，找到该课程对培养目标实现的作用，即课程的知识传授与能力培养的功效。在模块教学过程中，必须对模块的整体功能全面掌握，在知识点与面的传授中，既要做好理论的深化与拓展，又要做好实践动手能力与创新能力的完备与提高。深化与拓展、完备与提高都要求授课主体与客体在知识的讲授、能力的培养中发挥主动性与能动性，做到知识内容的前瞻性与实践性有机结合，做到创新能力培养的有效落实。
(四)地方特色、凸现能力 上海是金融中心、贸易中心、区域发展的龙头，具有外向型经济的特征。基于这种人才需求的状况，我校又是培养应用型人才的高等教育院校，确定培养目标是以区域经济社会发展的需要为出发点，研究区域经济社会发展的现状及未来，掌握经济社会发展的脉搏，及时修订培养目标，制定正确教学计划，科学规划教学内容，凸显实践能力培养，完善创新人才培养机制。财务信息处理能力是当今财务人员能力结构中不可或缺的，是应用型本科教育目标体系中的一个部分。财政部2006年《企业财务通则》首次引入信息管理概念。指出企业可以结合经营特点，优化业务流程，建立财务和业务一体化的信息处理系统，逐步实现财务、业务
相关信息一次性处理和实时共享。并指出企业应当逐步创造条件，实行统筹企业资源计划，全面整合和规范财务、业务流程，对企业物流、资金流、信息流进行一体化管理和集成运作。这一系列有关企业系统和会计系统同步运作的设想，突出了企业财务与业务的一体化，进而强调了企业业务流程与会计业务流程的统一。从技术集成的层面上看，我国财务系统已初步完成信息集成，即实现接口层次的应用和系统间数据的转换与传输，较为成功地实现了数据复制、数据联盟以及接口集成。在此基础上，多数企业进入了过程的集成阶段，即通过企业应用集成技术完成后台理财过程的信息化、自动化。结合区域经济发展需要，课程内容应突出金融知识。现代财务管理的发展是以金融学为理论基础的，随着上海经济融入世界一体化经济体系，未来的理财工作将与金融市场密不可分，无论筹资、投资、资本运作都离不开金融市场，所以我们应该在课程设置时，考虑在专业课中设置更多金融学知识与能力的课程。
(五)创新教育、灵活多样 创新教育具有现实性、重要性、可行性。财务管理教育的根本目的是培养有知识、有能力、高素质的理财人才。面对复杂多变的社会经济环境，衡量本科教育质量的水平，并不仅仅局限于学生掌握了多少理财方面的知识，更重要的是学生毕业走上工作岗位后能否在各种情况下随机应变，灵活运用这些知识，是否具有较强的职业判断能力和解决现实问题的能力。这就要求我们在组织教学中，必须贯彻素质教育原则。在重视知识传授的基础上。注重培养学生富有创造力地吸收和应用知识的能力。教师应当在授课过程中关注社会经济热点，变静止的教育观为动态的教育观，找准所教学科的切入点，从而全面提高学生的综合素质。从学生的学科入门指导开始培养学生的专业意识，同时紧跟学术和实业前沿来构建动态的专业框架，通过支持、鼓励学生参加各种资格考试来夯实就业基础，通过竞赛教育，优化学生的知识结构。高校每年举行的“希望杯”、“挑战杯”、“财会信息化”等竞赛，一方面检验各大学教育的质量，另一方面为优秀本科生提供施展才智的舞台。在这些竞赛中，优秀本科生的知识结构得以整合、优化，理论能力、实践能力、创新能力得到提升。竞赛教育已经成为高等教育不可或缺的组成部分，积极组织参赛，精心准备竞赛，已经成为扩充教学内容，培养本科生团队精神的重要教学内容。为本科生指派专业指导教师，建立“零距离育人”的导师制，确立“因材施教、个性化培养”的教育教学理念，加强师生交流。促进教学相长，深化教学改革。本科生导师全程负责学生科研、毕业论文、毕业实习、就业，实施零距离指导。
[关键词] 民航特色航空物流市场复合型航空物流人才
一、复合型航空物流管理人才培养定位
航空物流是以航空运输为主要运输方式来满足客户需求,从而对商品、服务及相关信息从原产地到消费地进行高效率、高效益的正向和反向流动及储存的计划、实施与控制过程。它既包含空中运输环节又包括地面综合物流处理环节,通常会以机场为立足点,协同空中运输的地面物流处理环节,涉及物品装载飞机前后离开发货人或到收货人的包括地面配送、装卸、简单加工、仓储、空运、信息支持等服务的有机结合。随着经济的发展,航空物流作为经济发展的“晴雨表”越来越为人们所关注。
同时,经济的飞速发展又促使航空物流内部不断升级,这就使之对“复合型物流人才”的需求与日俱增。复合型物流人才既要懂得物流技术,又要懂得物流经济,还要熟悉物流管理技术,成为储存保管、运输装卸的专家,以及掌握企业供应链流程,熟悉物流信息技术系统,掌握电子商务技术,国际贸易和通关知识、仓储运输专业知识、财务成本管理知识、外语知识、安全管理知识、法律知识。
经济发展以市场为导向,人才的培养也必须根据市场需求来规划。因此,我们培养的人才应该满足航空物流市场的需求,尤其是要培养具有民航特色的复合型航空物流人才以推动航空物流业的发展。
二、培养具有民航特色的复合型航空物流管理人才的必要性
1.航空物流人才链培养现状
由航空航天制造产业链拉动的物流人才,尤其是航空物流人才需求紧迫,同时,与航空航天制造产业链强关联的高科技产业链也对以航空物流为特色的复合性人才需求旺盛。能够满足这样的产业链需求的航空特色的复合型物流管理人才,必须具备熟练掌握国际贸易、国际结算、报关、报检、运输专业、仓储专业、物流信息和管理等知识和技能。而我国物流教育起步较晚,现代物流教育的培养模式与现代物流业发展存在着较大差距。近年来,随着我国物流教育的发展,一些高等院校培养了大批的物流管理方面的专业人才,但这远远满足不了航空物流业对于人才的迫切需求。根据2003年全国高校招生目录统计,正式招收物流管理或物流工程专业及其方向的高等院校已达171所,其中,本科院校为47所,占全国本科院校的7.355%,占全国高校的3.239%。但这些学校的物流教育多属于社会物流教育,即只包括基础物流课程,而缺乏特色物流教育。因此,在缺乏良好的智力支撑的情况下,航空特色型物流人才的稀缺已经成为制约航空物流业飞速发展,形成产业链,进入国际市场参与竞争的最大瓶颈,同时也严重地制约着整体产业链的形成与发展。
2.物流企业人才需求分析
调研了航空物流链上具有代表性的多家企业,航空企业大田集团有限公司,机场货运企业上海东方远航物流有限公司,运输企业中国货运航空公司等,各位领导明确指出企业需要掌握“航空物流”知识的物流专业人才。
(1)企业需要掌握航空物流专业基础知识的人才
作为具有航空特色的物流专业,应让学生掌握航空物流的基本知识,例如航空货运的流程,航材仓储的管理,航空运输经济等。特别是国际航空物流人才是短缺的,现代航空物流中国际航空货运占的比重比较大,而且未来发展趋势会越来越大,所以要求学生掌握国际物流、报关原理等相关课程。
(2)企业需要航空物流业务流程优化人才
航空物流是一个供应链管理的过程,它需要与多方面的部门和人进行接触,企业需要的航空物流人才要掌握本部门和相关部门的业务流程,能够进行业务流程优化。
(3)企业需要掌握物流管理实践的实用性技能的物流专业人才
企业需要的未来物流人才必须要突出综合素质,具体体现在要让学生掌握物流管理实践的实用性技能;提高学生在实际工作中的操作能力,以增强学生的岗位适应能力。解决物流管理专业学习与专业知识脱离的矛盾,未来的物流教育必须改进教学模式,增加实践课,在实际操作中去理解理论知识;掌握实际技能。
三、复合型航空物流管理人才培养体系
1.培养目标
复合型航空物流管理人才培养体系是培养适应民航事业及社会经济发展要求,立足民航、服务社会、面向世界,培养具有较高的思想道德文化修养,较强的学习与交流能力,坚实的经济和管理理论基础,较强的物流实务运作能力和创新能力,掌握航空物流和供应链系统规划设计、运营组织和全程实时控制等技术与方法,能在航空公司、机场、物流企业、研究机构以及其他与物流相关的企事业单位从事物流和供应链系统运行、规划设计和经营管理等方面工作的复合型人才。
2.能力结构要求
按照复合型航空物流管理人才培养体系的内容的了解,学生应在知识、技能和素质方面达到以下规格要求:
(1)知识结构要求。①掌握公共基础课程的基本理论和知识;②掌握经济类、管理类、法学类、金融类、会计学五方面的基本理论和知识;③掌握物流和供应链系统运行、规划与设计、经营管理的基础理论和专业知识;
(2)能力结构要求。①具有较强的收集处理信息、计算机应用和语言文字表达的实践基础能力;②具有物流与供应链设计与管理、第三方物流经营管理、供应链物流全程监控的专业实务操作能力;③具有一定的创新精神和初步的规划设计、方案制作、科学研究等规划设计能力。
(3)素质结构要求。①具有良好的思想品德、社会公德和职业道德以及良好的人际关系和团队协作精神;②具有独立思考、理论联系实际、实事求是的科学态度和优良的作风;③具有从事航空物流业务工作的基本素质。
3.课程总体结构
复合型航空物流管理人才培养体系的总体思路是采用平台加模块的形式,通过公共基础、学科基础、专业基础和航空物流专业方向的成组课,以及专业选修课和实践课程的开设,进一步理清了课程体系设置的层次。
复合型航空物流管理人才培养体系从理论和实践教学体系两大板块构建人才培养方案创新型运行机制。在理论教学体系中充分体现课程的层次性,在加强外语能力、计算机应用能力、语言表达及分析能力等方面培养时,搭建公共必修课教学平台。
在突出经济学理论、管理学理论、系统论、物流学理论、供应链管理的教学基础上加强基础课教学、专业课教学、特色课教学、综合素质课教学互相衔接和贯通,形成一个完善的课程体系;由英语和计算机训练、课程实验、课程设计等构建课程实践训练机制;由教学实习、专业调研、学年论文、科技活动等构建专业实践训练机制;由教育实习、综合实习、毕业实习、毕业论文设计等构建综合实践训练机制。从总体上讲,在理论教学环节和实践实习环节上互相渗透并实现互动,在知识结构上体现拓展性,从而增强学生的整体素质和创新能力。
四、复合型航空物流管理人才的专业特色分析
1.内部培养专业的特色
考虑到航空物流这个新型专业的特殊性,针对调研中提到的需求特征,复合型航空物流管理人才培养体系从四个方面入手培养全面的复合型物流管理人才,分别是仓储,业务流程重组,航空货运和国际物流。课程设置如下图所示。
从上图分析可看到复合型航空物流管理人才培养体系具有以下几个特点:
(1)复合型航空物流管理人才培养体系增加了与航空物流有关的课程,包括民航货物运输、航空运输经济、航空法、空运地理和航空危险品运输等课程,增强了课程的专业性。
(2)物流管理最主要的两个领域是运输与仓储,在航空物流中最能体现这两个领域的部门是航空货运部门和航材部门。所以增设了“航空器材计划与管理”这门课程。
(3)把案例教学溶入到每门物流课程中,通过对课程教学内容的优化与更新,来提高学生分析问题和解决问题的能力。
(4)增强独立实验课、课程设计、实习、毕业设计(论文)等重要环节的教学内容改革,着重考虑时空安排,做到合理有效。强化实践环节,提高学生实践能力。
(5)结合市场需求与学生的兴趣,在选修课程中安排一定数量的具有学科前沿性、民航及物流管理应用背景的特色课程,培养有一定特长的本科毕业生。开设了“航空危险品运输”、“设施规划与物流分析”等课程。
2.增强实践教学环节
实践基础能力是人才基本素质的体现,只有具备了这方面的能力,才能保证专业技能的实施。从航空物流企业的需求分析中得知企业迫切需要掌握航空物流管理实践的实用性技能的物流专业人才。企业原来招收的毕业生明显感觉动手能力差,理论知识与实践脱节,企业需要的未来物流人才必须要突出综合素质。复合型航空物流管理人才培养体系加强了实践课的培养,注重培养学生的实践能力。让学生掌握物流管理实践的实用性技能,提高学生在实际工作中的操作能力,以增强学生的岗位适应能力。
复合型航空物流管理人才培养体系的制定充分考虑了市场需求,有针对性的培养新的复合型航空物流管理人才。复合型航空物流管理人才培养体系的实现将直接促进高科技产业的发展,并促进区域外向型经济的发展,从而提升航空领域的产业结构。
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