时间：2022-11-29 01:30:36
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇大学物理总结，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
经过一个多月的寒假实习实践活动，我收获了丰厚的社会经验和丰富的人文知识。我感觉这次外出实践实习不仅收获了社会经验和丰富的知识，更重要的是提高了我自己的综合能力——社会交流的能力，应急处事的能力，坚韧的毅力和适应的能力等。
这次我们去了华诚昆山实习拓展基地——一个经济发达，社会和谐人文自然文化丰富的城市。作为全国综合百强县之首的昆山不仅彰显了他繁荣的经济面貌更凸显它南方水乡独特的人文风景风情。刚下火车站，我们便来到了车站后面开阔的场地，面前的火车站建筑大楼威武的屹立着，它那豪华的外观和富有艺术风格的造型深深吸引了我，之后在华诚带队老师的精心安排和组织下，我们分成两排，乘坐汽车奔向基地。一路观赏了昆山的风景，高楼大厦，繁荣的商业街道让我大开眼界，宽阔的道路和周围整洁的绿化然我叹为观止，路两旁的河流和草坪非常的干净，给人以洁净而自然的美。一路上看到一些大型企业一个挨一个，还有一些古老的桥，宽窄不齐的河流，古老的船只和白墙绿瓦的农村小镇，真正验证了诗中所说的“小桥流水人家”诗一般的意境美。
经过将近一个小时的观光，我们来到的实习基地。在公司领导的带领下我们签订了合同，参观了公司车间、食堂，之后给我们安排了宿舍。第二天我们便开始了工作，在车间组长的带领分配下我被分到了生产电脑鼠标外壳的机台上，经过剪进头、刮毛边、贴保护膜等流水步骤之后再打箱、检验、入库。虽然每一个步骤都很简单，但是机械每二十秒就生产四个，一停下来就会有产品堆积，为了不堆积产品，保障产品的良好，必须不停的工作，所以一天下来累得我肩膀酸肿、脖子疼痛、腰酸腿乏，我第一次真正的尝到了工作的辛苦和赚钱的艰难。
我想如果自己不是学生，而是真正的长期工人，在厂里这样前线的工作，做的时间不只是一个多月而是三个月、一年甚至几年，那真不知该有多累赚钱有多苦。所以在那个时刻，我有紧紧的咬了咬牙，更加坚定了信念要好好学习。不能甘于平庸地做底层工人，要努力地学习，掌握技能知识培养领导才能，做上层的管理、研究型人才。
经过之后几天的工作，我渐渐适应了这流水线工作的高效和繁重，并且掌握了许多熟练技巧，增强了自己的动手能力。并且在工作中我充满热情地和同事、组长、班长、线长们来进行过交谈，因而大大增强了自己的口语交际能力，增加了社会经验，对各地的人文风俗、经济发展情况和公司的历史背景、发展状况、工资结算、管理模式等许多方面有了深入地了解。
经过这短期的实习实践，我收获了许多。不仅是自身各方面能力的提高，更重要的是如何做一个真诚、善良、有理想、有抱负、使人生充满意义的人。“真诚，积极，空杯，务实”，老师们的教诲与激励是我们不断的感悟人生不断的进步。我在内心里由衷的感谢那些劳心关怀我们的老师们，感谢华诚给了我这样一个充实而富有意义的社会实践活动机会，如果下次有机会我还会跟随华诚去实践去历练。
中国大学生2012寒假勤工俭学、校外实习拓展、带薪企业应用管理者培训活动
德州学院 11级物理系 徐涛
关键词：大学物理；学生；教学
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）43-0054-02
大学物理是一门重要的学科，更是现代自然科学的代表，是非物理专业理工科学生的一门专业基础课。该课程所教授的基本概念、基本理论和基本方法是构成科学素养的重要组成部分[1-5]，大学物理以知识为载体，在提高学生的科学素质和认识世界方面起着非常重要的作用[3-5]。本文针对我校地方性应用型本科院校大学物理教学过程中学生学习效果差和教学质量难以提高的情况，存在部分学生的物理基础差、学习兴趣不高、学习方法不当、缺少独立思考以及物理教学课时太少等方面的问题，在非物理专业的各理工科学生中抽取200名学生对大学物理的学习情况进行了问卷调查，为此，提出要做好大学物理与中学物理课程的衔接，通过加强微元法、物理模型教学，重视物理图景的建立、加强物理学史教育和学习方法的引导，提升大学物理的教学质量。
一、大学物理课程存在的现状和学生的学习现状
通过调查，了解到非物理专业大学物理课程的教学实施现状和学生的学习现状：一是学时不断减少。比如，数学教育专业由原来的开设两学期，共144学时，均为考试课程，减为开设一学期，共54学时。二是生师比提高。由于学校增加专业设置，理工科学生人数大量增加，大学物理教师们课时数增加。三是地方性院校大多数学生的入学成绩要低于普通高校的学生，学生的综合素质、基础知识普遍较过去学生基础差，特别是数理基础较薄弱。四是传统教学模式的影响。导致不少学生认为学学物理是没有实际用途的，在学习过程中普遍存在厌学的现象。五是我校选用的教材都是21世纪教材，或者“十一五”国家规划教材，照搬985、211高校的教学模式。六是物理学是实验科学，由于扩招，学校没有配套的实验设施，学生运用理论与实践相结合的能力得不到锻炼。针对这些问题，对大学物理课程的教学改革势在必行，使大学物理教学更符合现代形势下教育的特点，以达到我校培养适应性强的应用型、技能型人才的培养目标。
二、大学物理教学改革的措施与对策
1.重视大学课程学习方法的引导。针对学生基础差，并且还沿袭高中物理学习方法和学习思维，学生还希望大学老师像中学老师那样对教学内容反复讲解，对习题还要求重复多次训练。这样，大学老师在很少的课时内是很难满足他们的要求的，主要原因是大学生还没有真正地适应大学教学方法。这就要求大学老师在教学中不断地把大学物理与中学物理相联系的知识进行对比，大学物理老师要把解决大学物理问题的基本方法“化整为零，集零成整”告诉学生，“化整为零”即是把变量化为不变量，把曲线化为直线，也就是微分。“集零成整”是用化整为零的结果相叠加，也就是积分，就得到了变量问题和曲线问题的解的结果了。比如，一点电荷在非均匀静电场力的作用下作曲线运动，从a点到b点，计算该过程中静电场力所作的功。先把曲线分割成无数个微元段，在每一微元段上的静电场力变为恒力F，曲线运动变为直线运动，其位移元为dl，因此，运用中学物理的知识就可以计算其元功为dA=F·dl，整个过程的功等于所以元功之和，即A=■F·dl，把F=q0E代入，再考虑方向即可知道变力作曲线运动的功。让学生自然地适应大学物理教学，也培养学生对知识的迁移，也能使学生很快地适应大学的教学和学习方法。
2.加强物理图景和物理模型教学，培养学生的物理思维。严谨的物理过程和物理现象是学生构建物理图景的源泉，而物理模型是由物理过程和物理现象抽象出来的能反映物理本质的简单模型，是数和形的统一。许多学生把学习物理当成推导公式、背公式和套公式，不懂得应该怎样对具体的物理现象和物理过程具体分析，物理图景相当模糊，做起题来张冠李戴，或者是无从下手。其原因是由于物理图景、物理模型不清晰，不会把一个实际的复杂的物理问题转化成能反映物理本质的物理图景、物理模型[3]。比如，求电场强度通量？椎e=■E·dS和利用高斯定理
求解某些带电体的电场强度，学生就张冠李戴，什么做法都有。这是因为学生没有建立清晰的物理图景、物理模型，不能正确理解？椎e=■E·ds和 的物理意义，不能理解为什么高斯面的电场强度通量只与高斯面所包围的电荷有关，与高斯面外的电荷无关，而利用高斯定理求出的电场强度又与高斯面外的电荷有关。通过调查，发现大多数学生的解题步骤为：读题—想公式—求解。而科学的解题模式是：审题—构建物理图景—选取研究对象—建立物理模型—分析物理过程和状态—运用与之相关的概念和定理（定律）建立方程—求解—检查。形成学生上述解题模式的主要原因是中学阶段的“题海战术”，而先前简单题求解的成功经验又强化了这一模式。所以，教好物理，关键的是教思路、教方法，尽量避免讲授艰深和复杂的数学，突出物理本质，建构鲜明的物理图景和物理模型。
3.探索形式多样的教学方法，激发学生学学物理的兴趣。利用课堂时间进行多种教学活动。在课堂教学中，教师采用讲授、讨论、习题课等多种形式的教学模式，向学生传授物理学基础知识和研究方法。同时通过介绍物理学史的生动事例，讲物理学史其实就是讲科学创新的历史，物理学史就是创新，就是教知识、教思路、授方法，注重用这些素材对学生进行科学素质教育，培养学生的科学精神、探索精神和奉献精神，创造非功利的驱动，传承崇高的价值观。培养学生“自主学习”的学习模式。大学教育与中学教育最大的不同就是教学生会学才是我们教学的主要目的，任何一门课程的学习都要经历学会到会学的过程。具体做法是：在教学过程中，对部分内容首先提出自学要求，自学提纲，布置学生下去自学，同时要求写出自学部分的读书报告，让学生通过自学掌握归纳总结知识的方法。部分难度在学生自学能力范围以内的章节则要求学生通过查阅资料、自己归纳总结，总结出要点，下一次上课时找学生上讲台来讲，或者分组讨论，学生讲完后老师对其优缺点进行总结、评比，以指出优点为主进行表扬，同时对其错误的地方进行更正，不足的地方进行补充，这样可以让学生深刻认识到错误，纠正错误，这样可以检查学生对物理学的基本概念、基本理论和基本方法是否掌握，同时培养学生自学能力、语言表达能力、表现能力、归纳总结等方面的综合能力，学生各方面的综合素质也得到提高，实践证明学生的学习效果是非常好的。采用多样化的教学辅助手段。由于我们的学生基础较差，不能完全脱离传统的教学方法而只用多媒体教学，大学物理可以适当采用多媒体教学与在黑板上书写相结合的方法，使教学过程更加生动、形象，可彻底改变一支粉笔一块黑板的传统教学手段。
4.变革不同专业大学物理教学的理念和方法。大学物理是一门基础课，其基本内容相对稳定，一般包括力学、热学、电磁学、光学和近代物理等。高校里不同专业对于大学物理的要求是不同的，这就要求教师要根据不同的专业特点对原来自成体系的大学物理的教学内容进行合理地取舍、整合，形成结构性好、整体协调、专业适用性强的新型教学内容。大学物理内容的重点专业有别。根据不同的专业的要求，开展专题讲座的形式进行授课，将物理学发展的新理论、新技术、新内容有机地组合在一起，给学生呈现一个系统的实用的知识体系。明确服务于专业人才培养的观念来从事大学物理的教学工作，真正为学生的专业学习提供需要的物理知识。目前在就业竞争日益加剧的情况下，用人单位需要的是基础知识扎实、知识面广、人文素养高、适应性强的应用型、创新性型人才。地方性院校是人才培养培训基地、科技研发基地、文化传承基地、咨询服务基地、输送人才的基地。大学老师们应根据学校的教学现状及不同专业不同学生存在的问题，努力做到“因材施教，专业有别，重在应用，适应模式”。
参考文献：
[1]贺健，张庆国，陈庆东.高等院校少学时大学物理教学方法的探讨[J].教法研究，2013，79（2）：78-79.
[2]韩新风，等.培养应用型人才与大学物理教学改革[J].科技信息，2009，（13）：11-12.
[3]宋存牛.如何通过大学物理教学改革提高学生创新能力[J].陕西师范大学学报：自然科学版，2002，（30）：183-184.
[4]罗兴垅，罗颖.独立学院大学物理教学研究[J].大学物理，2010，29（1）：54-56.
[5]蒋洪良，刘平.浅谈应用型本科院校的大学物理教学改革[J].改革与创新，2012，（2）：109-111.
关键词：大学物理学 教学改革 探索
大学物理学是理工科非物理专业的一门重要基础课。该课程既可为学生打下必要的物理基础，又可通过物理学思想和方法的学习，培养学生分析问题、解决问题的能力。然而，随着我国高校的扩招，理工科专业学生人数翻倍增加，大学教育逐步从“精英教育”转化为“大众化教育”。面对这一新形势的变化，高校在大学物理学的教学方面还来不及做出相应的调整，传统的大学物理学教学内容、教学方法呈现出诸多的不适，造成大学物理学教学质量下降，不及格人数增多，多数学生因学不懂而厌学，如何改变这种现状是物理教育界所面临的紧迫任务。笔者结合自身教学经验和切身体会，以内蒙古师范大学理科非物理专业《大学物理学》课程教学为例，分析目前大学物理学教学的现状，提出对该课程教学改革的方向和思路，以期提高大学物理学教学质量。
一、教学现状
内蒙古师范大学理工科非物理专业有17个本科专业开设大学物理学课程，该课程在大一下学期和大二上学期开设， 两学期授课学时分别是64学时和58学时。该课程授课班容量较大，学生素质参差不齐，2010级（含2010级）学生之前，基本是一个学院的蒙语授课学生分为一个班，汉语授课学生分为一个班，班级人数悬殊很大，蒙语授课班级在50人/班左右，而汉语授课班大约分布在120~180人/班，同时一个学院的一本学生和三本学生合班同时上课。2011级学生开始在班容量上进行改革，每班人数控制在80人之内，并且一本学生和三本学生分班上课。因全校开设大学物理学的专业较多，相应上大学物理学课程的教师也较多，授课任务的安排往往具有随意性和方便性。全校大学物理学共用一套教学大纲，一种教材，考试题目也相同。由于班级容量较大，多数教师采用纯多媒体授课。大学物理学成绩按百分制评定，分别是平时和期中占40%，期末试卷成绩占60%。《大学物理学》和《大学物理学实验》是两个课程，分别是不同教师授课，一般《大学物理学实验》课程滞后《大学物理学》一学期开设。
二、教学改革方向探索
1.合理分班进行教学
研究表明，一般情况下，班容量越大，实施因材施教的可能性越小，教学管理越困难，教学质量越差，学生满意度越低。造成上述原因是多方面的，班级容量太大，上课秩序混乱、听课清晰程度下降、学生整体基本物理素质参差不齐等都会导致教学质量下降。为了更加有效改善大学物理学教学质量，降低班容量，按相关专业、学生基本素质分班是非常必要的。内蒙古师范大学2011级学生分班后的教学效果明显改善也证明了这一点。
2.授课教师相对固定进行教学
因开设大学物理学的专业较多，上大学物理学的教师也相对较多，授课教师和被授课的专业班级随意安排，基本不固定，往往授课教师对所授班级专业课也没有一定的了解，这造成基础课与专业课的脱节，大学物理学不能很好地服务于专业课。基于此现状，笔者建议教学任务安排时尽量做到授课教师所带专业不变，教师有意识的去了解授课班级专业课内容，在大学物理教学内容上做到详略合理安排，教学举例尽可能贴近学生专业课，有利于缩短学生与大学物理学间的距离，使得学生不再畏惧大学物理学课程，并能体会到该课程的重要性。
3.合理调整教学大纲、教学内容
大学物理学是公共基础课，是专业课程的基础，并为其服务。不同专业对大学物理学各部分内容需求不同，比如材料学专业对热学要求比较高，而对电磁学基本上就没要求，而计算机专业对大学物理中电磁学要求比较高，而对热学要求不高。由于学时的限制，有些内容需要适当地扩展，有些内容做到点到为止。全校大学物理学共用一套教学大纲显然是不合理的。在教学大纲、教学内容的编写过程中要针对专业进行，对专业课帮助比较大的板块内容增加课时，而对专业课几乎没用可以少讲甚至不讲或作简单介绍。同时，讲授大学物理学课程的教师也要深入专业教研室了解各专业课程的特点和教学内容，积极与专业教研室教师沟通交流，总结出物理与各专业课程知识的结合点，从而开展有针对性的教学。
4.优化考核方式
大学物理学的成绩评定按百分制，平时成绩占40%，期末成绩占60%。其中平时成绩主要依据上课出勤和上交作业打分，期末成绩依据结课后闭卷考试成绩给分。详细分析这种评定成绩方法还是存在很多不合理性，特别是平时成绩的评定。例如，学生出勤了，但上课不认真听讲；作业上交了，但可能是抄袭的。为能培养高素质人才，考核方式更加公平合理，平时成绩可适当考虑平时是否问问题及问题的质量，还可以在课堂上进行适当的提问等，或布置一些联系专业的论述题、小论文。这种方式一方面考查了学生对定理、概念等的理解和掌握，另一方面也使学生对专业相关理论知识有比较广和深的了解。让学生感到大学物理学课程的重要作用。
5.理论与实验相结合
物理学是一门实验科学，物理规律的发现和物理理论的建立，都是以实验为基础的，并还要受到实验的检验。所以，将大学物理学的理论课程和实验课程割裂开，显然是不合理的。笔者建议在大学物理学课堂上要尽可能有演示实验。只要实验室具备模拟某个物理现象条件的，都可以在实验室把理论和实验结合起来教学，先让学生动手模拟从直观上了解，然后教师进行总结并做理论讲解，可以避免在教室上课的疲劳感，又加强了学生的动手能力，加深学生对物理规律的理解。
三、结束语
大学物理学教学质量的提高涉及到多个方面、多层次的因素，不是一朝一夕所能达到的，需要物理工作者长期不懈的努力。仅仅从与专业的联系进行改革是不够的，还必须从学科特点、学生素质、外部环境等多方面进行探索，探索过程中，要善于积累和总结，要善于学习优秀成果并在实践中加以应用，相信经过较长时间的研究和实践，大学物理学教学质量定能更上一个台阶。
参考文献：
[1]宋海珍，姬晓旭，卢成.大学物理教学的改革与实践.南阳师范学院学报，2011.10（12）：108-111
关键词 搞好衔接 衔接教学 物理 教学质量
中图分类号：G424 文献标识码：A
On Improving the Convergence Teaching and Enhancing
the Quality of University Physics Teaching
YIN Lan
（College of Mathematics and Science， University of South China， Hengyang， Hunan 421001）
Abstract Physics is an important discipline in natural science， designed to explore the matter in the universal law of motion， including the study of the structure of matter of scientific fields， while in college physics courses， physics as an important course can bring students to have good scientific literacy and develop students ability to innovate， and followed by the rapid pace of technological development， and how to do high school and college articulation work in physics education is an important issue in the future. Aiming to improve convergence teaching of physical education to improve the quality of universities， proposed effective recommendations on how to do the work of both the university and high school articulation bridging course.
Key words convergence； convergence teaching； physics； teaching quality
1 大学物理与中学物理的异同
1.1 研究问题方法和使用数学工具的不同
（1）探讨维度和方向的不同。中学物理以探讨一维问题为主，一般极少涉及二维问题，大学物理以探讨二、三维问题居多，甚至会探讨涉及到多维问题。而中学物理探讨的主要内容是标量场，大学物理探讨内容以矢量场为主，多运用矢量代数工具来分析问题。①（2）研究分析方法不同。中学物理是基于平均的研究立场，着重于运用恒定不变的思考方法，比如，在中学物理中一般说的是平均冲力、匀强磁场、匀强电场等恒定的知识内容；大学物理则倾向于分析瞬时变化，多运用微积分、线面积分和微分方程等，更贴近自然现实。（3）角度不同。中学物理是基于宏观规律方面的常规理解，大学物理则是对物质运动在微观本质方面的研究，将物质运动的认知从具体知识的分散个体扩展和抽象，并多运用数理统计。
1.2 教学内容、教学进度、教学方法和手段的不同
对于中学物理在教学内容上一般涉及到的知识内容较为缺乏，而针对物理的基本概念与原理定律也是缺少的现实状况，大多数的学生只能凭借着对物理知识基本的了解，却难以产生深刻的认识与体会，然而，大学物理在教学内容上是丰富多彩的，此学科的基本概念与原理定律较中学物理有明显的增多，并且，对学生的要求更加严格，需要学生把握物理学的内在实际的联系。②教学内容在很大程度上影响着学校教学的实际开展进度，而中学与大学在教学时间上又有着本质上的不同，中学教学时间相较于大学教学而言更为充足，这就导致了中学教学进度将会比大学进度慢。同时，中学教师在可控的时间范围内，可以进行更为详细甚至多次的讲解，以及对教学内容的实际演练，而大学教师因为在时间方面的有限性，将会在教学上更加注重教学内容的逻辑规律和系统学习，更偏向于论证抽象知识，促使学生领会基本概念的实际意义，这也导致了学生在解题技能方面有更多的掌握。最后，我们所经历的中学物理中通常会有许多的演练环节，教师会在课堂上通过演示实验，或者学生自行演示实验，从而让学生掌握更深层次的物理现象本质，但是，大学物理却因各种因素难以运用演示实验教学。
1.3 学习方法的不同
一般来说，学习方法导致了中学生与大学生在实际上的不同，而中学生通常不会预习课本，也不会记录课堂重要内容，而着重于完成教师安排的各种作业，学生自己学习的主动性不足，过度依赖于教师的课堂教学，对学习的理解也存在问题，大多数学生以为学习物理就应该多做题、解难题。而大学课堂因各种因素影响，学生们一般主动性比较强，都注重自学书本上的知识，也会提前预习课本的内容，记录好课堂上重要的内容，课后也做到多复习，并进行内容总结，而在做题的选择上会更多地倾向典型题目。受限于物理教学的因素影响，中学物理面对逻辑规律与概念原理上难以做出深入的说明与分析，而大学物理更倾向于使学生把握物理学的真正本质，着重于对物理过程的论证加以说明。 （下转第108页）（上接第83页）
2 要搞好衔接教学，提升大学物理教学质量
2.1 从教学进度方面的衔接
据资料显示，学生对教学方法的改变需要经过一段时间的适应。中学课堂在教学上因时间充足，教学进度通常较为缓慢，单次教学内容极为有限，而大学课堂因教学进度较为快捷，内容涉及多，学生在这个转变过渡过程可能需要教师做出一定的引导，初始时间可适当放慢教学进度，循序渐进，再逐步过度到大学应有的教学进度，以便于学生更好地适应，领会大学期间需采用的学习思维方法。③
2.2 从教学方法上的衔接
在初始时期，大学物理教师应注意绪论课的教学，适当讲解物理学发展简史、现状及未来，以吸引学生对大学物理的兴趣，提前说明中学与大学在物理教学方面的不同，明确大学物理的实际目标，并将教学计划涉及到的内容方法、考核评定详细知会学生，适当介绍一些方法经验，让学生更好地适应大学物理教学。同时，说明大学物理的实际内涵，作为基础学科对后期学习专业知识的重要性，并强调学生在学习过程更多地应注重思维方法及学习方法的提升。
2.3 从教学内容上的衔接
在教材上，中学与大学教学内容具有一定的连续性，大学物理是中学物理知识的更高层次，大学教师有必要事先了解中学物理教学内容。在初始教学时，大学物理教师应适当简要地复习中学物理内容，并指明中学物理的部分局限，着重说明大学物理会涉及到的新知识、新方法，使学生更好地过渡到大学物理上来。
2.4 从课堂组织和课后练习上的衔接
受学时和内容的影响，大学物理教学会选择更具有代表性的课堂例题和课后练习题。可是，现今主流大学物理教材却有一个通病，多停留在中学物理知识的求解方面，难以对学生的总结学习起到提升作用，故而，大学教师应对习题做出选择，少选用需运用中学物理知识求解的题目，多选用需运用大学物理新知识、新方法求解的题目，以达到锻炼、提升的目标。④
2.5 从学习方法上的衔接
大学物理教师应注重提高学生学习的主动能力，在教学过程中可为学生推荐可引用参考的书目，并强调学生应借阅不少于两本各类型的书籍。其中，教材型的参考书可便于学生在日常学习中参考查阅，求解型的参考书便于学生在章节学习之后巩固提升，自我总结重要知识，体会自身适合的解题方法。⑤同时，应强调大学物理学习的实践意义，可适当布置部分创造性的题目，要求学生做一些相关的小设计或者小发明，以达到提升学生的学习主动性和实践创造能力。
3 结语
通过对中学物理教学与大学物理教学的衔接处理，对普遍提升大学物理教学的质量有着重要的价值意义，并不断有效提升学生学学物理的兴趣与主动意识，通过大学后续教学内容的学习完善，促使学生在学习方法与思维方面都能得到提高。面临物理教学的实际困境，在大学物理和中学物理的实际衔接方面，我们应做出更多的研究，综合各方因素，探讨出更为有效的手段和举措，促进大学物理教学向更高层次进发。
注释
① 何维. 浅谈如何运用数学知识提高大学物理的教学质量[J].高教论坛.2010（5）.
② 唐安成.如何使学生从中学物理学习过渡到大学物理学习[J].科学咨询（教育科研），2011（9）.
③ 陈红霞.大学物理教学的思考与改革[J].林区教学，2011（5）.
（1）调查方法问卷调查．（2）调查对象调查对象分两部分，一部分是化学系的本科四年级学生，另一部分是化学系的教师．（3）调查资料的汇总和分析对学生部分的调查资料由牟鹏用Excel汇总、整理，对教师的调查资料由陈伟使用Word完成．最后的统计分析由陈伟完成．
2调查结果
我们在化学系随机挑选了5位教师和20位大四学生进行了问卷调查，调查结果如下．表中数据均表示选某项的人数占总人数的比例，教师和学生分开统计．
2．1教师调查结果
（1）您认为学学物理的意义是什么？A．专业课的前导课程B．培养学生逻辑思考能力C．让学生了解自然科学，提供背景知识D．培养物理学家E．毫无意义（2）与您曾经所学的专业以及现在的教学、科研对大学物理的需要相比，您觉得大学物理的学时数／周应是多少？（3）您曾经所学的专业需要大学物理中哪些方面的知识？A．力学B．热力学C．气体动理论D．电磁学E．光学F．量子物理G．相对论（4）您现在所从事的教学、科研工作需要大学物理中哪些方面的知识？A．力学B．热力学C．气体动理论D．电磁学E．光学F．量子物理G．相对论（5）教师给出的大学物理的各项内容与化学类专业的紧密程度鉴定．
2．2学生调查结果
2．2．1应用化学（1）您认为学学物理的意义是什么？A．专业课的前导课程B．培养学生逻辑思考能力C．让学生了解自然科学，提供背景知识D．培养物理学家E．毫无意义（2）您觉得您学的大学物理课时数与您现在的学习对大学物理的需求相比结果怎样？A．少了B．刚好C．多了D．不知道或其他（3）大学物理的哪些内容对您在专业学习、工作方面有帮助？A．力学B．热力学C．电磁学D．光学E．近代物理F．其他2．2．2化学工程与工艺（1）您认为学学物理的意义是什么？A．专业课的前导课程B．培养学生逻辑思考能力C．让学生了解自然科学，提供背景知识D．培养物理学家E．毫无意义（2）您觉得您学的大学物理时数与您现在的学习对大学物理的需求相比结果怎样？A．少了B．刚好C．多了D．不知道或其他（3）大学物理的哪些内容对您在专业学习、工作方面有帮助？A．力学B．热力学C．电磁学D．光学E．近代物理F．其他
3总结
3．1定义大学物理
A：专业的前导课程，对大学物理的需求程度很高，专业课可能会直接用到大学物理的某些方法、概念和规律．大学物理B：为相关专业提供背景知识、思维方法．在专业学习中，可能会间接用到大学物理的某些方法、概念，比如使用仪器时，了解仪器的相关原理等．化学类专业属于大学物理A，可以选用有一定深度的教材．
3．2大学物理的各项内容与化学类专业的紧密程度
一、探究式教学的特征
探究式教学能培养学生的学习能动性，强化学生的创新思维，激发他们对学习内容的兴趣。当中师生可以一起创设问题情境、对问题进行设想和假设、交流和协作等学习活动，让学生独自对问题进行调研，充分培养学生的实践能力。在大学物理实验教学中应用探究式教学可以对学习的自由性、开放性等进行强调，让学生在探究式教学中获得物理学习乐趣。
二、探究式教学在大学物理实验课程中的运用
根据课前预习、课堂教导、课后总结可将探究式教学分成三部分，这三部分可以起到承前转后的相辅作用。在这当中，课堂教导是中心部分，课前预习可以为课堂教导起到打下基础的作用，课后总结的作用是对前两个学习阶段有归纳效果，是学生将知识归为己用的主要方法。
探究式教学主要从对问题设置开始，之后再对问题进行情境教学。在这个过程中让教师准确找到教材里的难点与重点知识内容，并对学生提出逻辑分明、启发性好、难度适当的教学问题，进而激发学生的学习兴趣。还可以在情境教学中将问题引导至学生能够找到的地方，并独立将问题完美解决。并且要根据学生感性不足，但有强烈探知欲的心态，将物理学习建立在以信息技术为主的情境教学基础上，将物理思想活动完整地表现出来。如学生学习热学循环时，教师可以运用计算机将热学实验展示出来，对学生详细讲解热机与制冷机等机器的运作原理，充分激发学生的学习乐趣，之后开展自由提问：循环过程指的是什么？它的功率怎么样？能不能利用循环过程将热能利用起来等问题，接着可以让学生分组讨论。这一教学方式可以慢慢培养学生发现问题与解决问题的能力，为探究式教学在大学物理实验课程的应用打下基础。
（一）深入问题，鼓励学生对问题进行设想与验证。
设想是对问题解答的一种解释，是引导学生进行创新的主要方法。虽然学生问题设想有可能错误，但是教师要对学生进行一定的鼓励，让他们按照学习知识充分设想和假设，如可以按照上文的热能循环例子，让学生提出结论，使学生在对热量、热动能等进行回忆时，提出相关理论。在这个学习过程里，教师熟悉学生对知识的了解状况，进而对学生学习进程进行掌握。
学生对问题的假设只有在验证之后才可以知晓假设是否准确，所以在学生物理学习过程中，将问题设计成实验对猜想进行验证是其中的关键环节。在对问题进行设想与验证时，可以把学生分组，以学习内容为中心参考相关学习资料，并且按照目前条件对试验方法进行设计，并且提前将试验计划规划出来。再由教师对学生进行引导，得出制冷机与热机的运作原理与计算功率方式。
（二）对问题进行总结归纳与扩展。
在将问题进行实验验证以后，要让教师辅导学生分析实验结论，并最终得到科学合理、表达清楚的实验结论。而且教师要与学生共同将实验过程中产生的问题进行探讨验证，归纳经验。学生对问题进行总结时，可以利用回忆探究进程将思想能力扩展开来，并且培养学生归纳总结学习的能力。因为学习物理的目标是进行开阔创新，把理论知识应用在实际学习中。所以，教师应该在学习最后再向学生阐述所学物理知识在实践生活中的使用实例，如汽油机、汽车发动机、电风扇等，强化学生在大学物理实验课程中的掌握力度，并通过在实际生活中对所学物理知识的应用，对学生学习物理时的创造能力与科学素养进行培养。
关键词： 大学物理实验 应用型本科院校 教学手段
随着我国国民经济快速发展和工业化进程不断推进，地方经济对高等教育本科人才类型的需求趋向多元化，特别是对应用型人才的需求越来越大，高等教育正在从精英教育走向以培养应用型人才为主的多元化教育。这种形势下，作为基础实验课的大学物理实验应如何适应形势发展呢？笔者作为有多学科背景（本硕博专业不一样）的教学人员，在大学物理实验教学实践中有诸多体会，并对目前大学物理实验教学中存在的问题和对策进行一系列思考。
一、对大学物理实验和理论课教学进行整合同步，改变理论与实验割裂的现状
目前大学物理和大学物理实验是两门独立课程，往往是同时开设的，造成很多实验在做的时候，实验原理在理论上还没有学习，极大影响实验效果。应根据大学物理课程的教学进度，调整大学物理实验项目顺序，让大物实验在该实验涉及的理论讲授后一周内进行，使学生通过实验及时验证所学理论知识，同时用学习的理论解释实验现象，达到理论联系实践的效果。
建议本着教育以人为本的原则，将大学物理课程理论教学与实验教学统筹协调安排，可能的话将大学物理实验和理论课整合成一门课，实验作为整个课程一个不可割裂的部分看待（就像其他课程一样），有利于任课教师整体考虑理论与实验的关系。
二、对大学物理实验内容、实验管理方式、实验教学方法和手段进行改革
1.实验内容改革
目前大学物理实验项目较多，而学时一再压缩，要想都做不现实。那么哪些实验该做，哪些实验选做甚至不做，才能达到最佳效果呢？教学实践中应根据不同专业后续课程的需要，对大学物理实验进行取舍。如对机械工程专业来说，力学类实验最有用，应该都做，而像弗兰克-赫兹实验就没必要做。对电子科学与技术专业来说，力学类很多实验如单摆测重力加速度就没必要做，而弗兰克-赫兹实验应该做。还有些实验，如长度测量和误差处理，应该所有专业都应该做，因为基本测量方法和误差处理所有专业都会涉及，也是所有实验的基础。可以根据不同专业分成必做实验和选做实验，必做实验是与本专业后续课程密切相关的，所以必须做，而选做实验是学生根据个人情况有选择性地做。具体是机械类专业力学类实验全做，部分光学实验如牛顿环测厚必做，电学和热学部分实验选做;而电子信息类专业电学和光学实验全做，力学和热学部分实验选做等，总之大学物理实验项目应充分征求各专业的专业课老师的意见，利用好有限的大学物理实验学时，以做到学以致用。
另外大学物理实验课程教学内容应注重与最新科研、工程和社会应用实践的联系，融入科技创新和实验教学改革成果。
2.实验管理方式改革
目前我国应用型本科院校大学物理实验课有规范化教学和开放式教学两种模式。规范化教学是由实验指导教师指导学生在规定的上课时间内完成既定实验项目;而开放式教学是将实验全部摆出，学生根据自身情况预约时间选择实验项目到实验室完成，实验教师只在实验室值班和答疑。目前大多数应用型本科院校由于人力物力的原因采用规范化教学;少数条件好的学校采用开放式教学。教学实践中发现这两种模式的单一采用已不能适应需要，应采用二者结合的方式。学生初学这门课的时候采用规范化教学，通过几次规范化实验课，让学生掌握一些基本实验技能、实验方法与处理数据技巧，使其初步具有独立操作能力。然后将部分实验开放，由学生自由选择项目做。如电学实验，先采用规范化教学法，让学生熟悉电流表和电压表等仪器的用法，掌握基本技能，再采用开放式教学，将惠斯通电桥的应用、电表改装及校准等实验需要的仪器摆出，由学生选做。学生自己设计实验方案，自己挑选仪器。这样学生既受到规范化工程训练，又提高学生物理学思维和独立工作能力，为今后专业实验奠定扎实基础。
建议有条件的应用型本科院校的大学物理实验室建立自己的教学网站，学生在网上根据每学期实验设置情况选择实验项目和实验时间，同时允许学生退选和补选实验，给学生一定的回旋余地。学生通过网络及时了解实验成绩，通过网络社区与老师讨论，这种“交互式”师生关系能充分调动学生的学习积极性和主观能动性，激发学生对实验的兴趣，培养学生创新意识和能力。
3.实验教学方法和手段改进
大学物理实验要重视演示实验的功能，增强学生的学习兴趣。对一些实际生活中难以见到的物理现象，演示实验能增强理论讲授的说服力。而与生活生产密切相关的高科技含量较高的演示实验对引导学生了解科学前沿具有重要意义。对一些不易实物演示的，则可通过计算机模拟，如微观的、宏观的、极慢的、极快的物理过程采用计算机进行逼真模拟，放大或缩小物理场景，将物理过程形象地展示在学生面前，使学生透彻理解物理本质。建议教师自制一些演示实验的工具，学校投入一定经费购置一些演示仪器，供大学物理实验教学使用。
大学物理实验同样重视仿真实验，如用有关软件模拟电场线，磁力线的分布，让学生通过仿真实验获得对物理知识的感性认识。部分大学物理实验还可考虑与专业实验对接，如三线摆测物体的转动惯量可以考虑和理论力学或者机械原理的有关专业实验对接，以达到提高学生知识水平和能力的目的。
实验数据处理和作图是大学物理实验中的重要环节。部分实验数据繁杂，计算量大，手工绘图粗糙，处理结果偏差较大，使学生花大量时间用于数据计算而忽视实验本身的物理内涵，本末倒置，因此建议在大学物理实验教学中引入相关软件，如Excel、Matlab或Origin用于数据处理和绘图。
4.在实验中引进物理学史教育
注意在大学物理实验课中引入物理学史教育，可以受到良好的教学效果。做实验时，介绍一下该实验在物理学中的历史地位和影响、最初思路方法、做该实验的第一个科学家，道出相关理论的源流、发展、验证和形成过程，激发学生好奇心和兴趣，使下面的讲解变得容易，实验效果无疑非常好。同时通过物理学史的介绍将相关理论知识联系在一起形成知识面，从而加深学生对理论知识的理解和掌握，对科学家事迹的介绍有利于培养学生实事求是的科学态度和严谨认真的科学精神。所以，大学物理实验课中引入物理学史教育具有重要意义。
三、在大学物理实验教学中贯穿安全教育和爱护设备教育
1.培养学生安全意识
安全意识是当代大学生的基本素养之一，但在大学物理实验教学实践中，发现很多学生安全意识淡薄，这一点在电学实验中尤为突出。特别做交流电实验的时候，有同学图省事改动线路时不切断电源，带电操作，这是非常危险的事情，极易产生人身伤害。建议大物实验时，把实验安全问题放在首要地位，树立学生的安全意识，告诫学生按照实验规程操作。还有些同学纪律散漫，在实验过程中打打闹闹，很容易跌倒，地上有开关，弄不好碰破了头会导致人身伤害，所以在大学物理实验教学的同时要贯穿安全教育。
2.培养学生爱护实验设备、爱护公物的意识
在大学物理实验教学中，发现很多同学对实验设备不爱惜，如电学实验中，个别人不按要求，将电压一个劲儿往上调，导致白炽灯烧掉了，还有个别同学野蛮操作，特别对示波器的探头线，经常硬拉强拽，造成不必要损坏。对导线的插拔有时不按照要求捏住根部进行，而是强拉线身，导致很多导线看似是好的，实际上已经不导通了。
针对这个问题，应该对学生展开爱护实验设备教育，在给学生演示示波器探头线和导线插拔的正确方法时，严肃实验室纪律和操作规程，让他们明白只能将电压调到实验指导书允许的上限就不能再上调了，另外引导学生想一想，为什么现在实验室的好多设备不能用，有那么多故障，是什么原因造成的？师兄师姐们过去是不是也像我们现在这样不爱惜设备，导致现在很多实验开展起来困难重重？如果我们继续不爱惜实验设备，那我们的师弟师妹们以后做这些实验的时候不是情况更糟吗？很多同学都表示一定要爱惜设备，不能给师弟师妹们留下烂摊子。
经过几次实验时的安全教育和爱护设备教育过后，学生的安全意识有了明显提高，操作设备温柔多了，在做光学实验的时候，都知道不能用手捏透镜，收到良好效果。
四、在大学物理实验教学中贯穿素质教育和育人功能
1.组织纪律性、协作精神和团队意识培养
大学物理实验教学的根本目的是培养人，组织性、纪律性、协作精神和团队意识是新时代大学生必备的素质，大学物理实验教学中，发现不少学生组织性纪律性很差，协作能力很差，实验前不预习，实验过程中毫无头绪，大声喧哗，实验课迟到缺勤现象严重。教学实践中，我通过班干部和部分同学了解到班上哪些同学学习比较认真，态度比较端正，指定他们担任各个小组的组长，让他们在实验前督促同组人提前预习，来实验室时互相提醒不迟到，实验后及时写实验报告。另外指定动手能力比较强的同学轮流演示实验，具体措施是自己主动报名加其他同学民主推荐，排定每次实验演示的同学，这些同学在实验前认真预习，吃透实验精神，有什么问题在实验前事先和我沟通，并且提前将实验预做一下，总结出现的问题并准备解决预案。正式上实验课的时候，让这个同学演示给其他同学看，我在旁边讲解，提醒大家注意事项，以及可能出现的现象和解决办法，在确认同学们都弄明白的情况下，让他们2～3人一组分组实验，实验中出现的问题让他们及时举手向我提问，我及时帮他们观察出现的问题，引导他们用书本上的理论知识进行分析，找出症结，并最终顺利完成实验。
2.规范性实验报告和应用文写作能力培养
实验报告是对一项实验工作做出规范的、全面的、实事求是的总结，并以书面形式表达出来。撰写完整规范的物理实验报告是教学的重要环节，也是当工科大学生的基本技能技巧。但在大学物理实验教学实践过程中发现很多大二学生居然不知道完整的实验报告怎么写，这些学生的实验报告往往是将测得的实验数据一罗列，就没下文了：没有分析，没有结论，没有思考。
针对这个问题我以“怎样写实验报告”为题在实验前给每个小组都详细讲解一遍：应该如何写，包括哪几个部分，要注意哪些东西，然后结合部分实验报告进行点评。并且提醒同学们实验报告是一种应用文写作，以后工作中，还可能有类似报告要写，虽然有所差别，但大同小异，套路是一样的，今天写实验报告，将来在工程技术工作实践中就可能要写研究报告、工程技术报告，所以同学们要高度重视它，切实提高应用文写作能力，为今后工作打下基础。
经过几次大学物理实验，学生的实验水平明显提高，一般问题都能自己解决，完整的数据表格也能轻松搞定，而且学生问的问题也上了档次，实验报告写得越来越认真，图表都很清楚、明显规范。很多同学都表示通过大学物理实验课，确实学到了不少东西，加深了对书本知识的理解，弄清楚了很多概念，而且改掉了过去散漫的作风，养成了严谨的工作态度，提高了协作精神，团队意识明显提高，受益匪浅，达到了素质教育的目的。
五、改进大学物理实验考核体系
改进实验考核方法，旨在提高教与学的积极性。目前大学物理实验考核由平时成绩与课期末考试成绩两块组成。平时成绩包括出勤率和实验报告撰写，期末考试成绩《大学物理实验（上）》是考核学生处理实验数据方法的掌握，而《大学物理实验（下）》是考核实验原理，导致学生实验过程中不认真对待，数据抄袭现象严重。不少同学在大学物理实验结束后做专业课实验，连万用表都不会用。为了保证实验课教学质量，建议对《大学物理实验（下）》进行实验操作考核。抽签决定考试项目并单人操作，当场评分。由于有期末单人操作考试的压力，因此学生的实验态度发生了根本性变化，由以往只注重实验结果向注重实验操作步骤及实验报告转变，态度积极认真，效果良好。
在对学生的考核上，强化平时成绩，平时成绩占80%，同时注重考查学生自学能力（预习报告，20%）、表达能力（数据处理和分析，20%）和操作能力（20%）。考核方式除笔试、抽签操作外，还应建立多元化实验考核方法，如学生自制实验器材的，或者改进实验方案的都可以折算成平时成绩的一部分，大大激发学生学习兴趣和创新能力。另外为了提高学生实际操作能力，缺做实验的学生允许补做或重做。
随着时代进步和教育改革深化，大学物理实验教学实践中还会面临更新形势，还会遇到更多问题，但我相信，只要秉承一颗责任心，坚持教书的同时育好人的原则，遇到问题想办法解决，甚至创造条件解决，就能不断提高大学物理实验的教学水平，推动大学物理实验教学进步。
参考文献：
[1]徐翠艳，符伟.工科大学物理实验教学模式的探讨[J].锦州师范学院学报（自然科学版），2001，21（4）：66-67.
[2]陈冬颖，任红.工科大学物理实验教学改革研究[J].合肥学院学报（自然科学版），2007，17（4）：81-83.
关键词：大学物理；学习现状；问卷调查；师范院校；电子专业
作者简介：张章（1976-），女，四川南充人，西华师范大学物理与电子信息学院，讲师；代显智（1976-），男，四川雅安人，西华师范大学物理与电子信息学院，副教授。（四川 南充 637009）
中图分类号：G645 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）04-0217-02
随着电子信息技术的发展以及对此类专门人才需求的增加，电子类专业在众多高校相继创办，除了传统的理工科院校，众多高等师范院校几乎也都开办了此专业。大学物理作为其专业基础课，重在培养学生的科学素养、思维方法、创新能力、工程意识，对学生今后在本专业领域的发展深度与广度有着重要影响。[1-3]新形势下，高等师范院校电子专业（非师范）学生学学物理的现状究竟如何，值得探讨。本文结合问卷调查的结果，对此进行了较为详细的分析。
本文的调查对象为西华师范大学2011级电子信息工程、电子信息科学与技术两个专业的大一新生，调查时间为大一上学期力学与热学教学结束、狭义相对论授课之前，调查方式为随堂无记名自愿填写问卷调查表，共回收有效问卷170份（共180人）。
一、学生的学习现状
1.高中物理基础
调查表明，学生中认为自己高中物理基础好的占4.7%，较好的占21.2%，一般的占44.9%，较差的占12.8%，差的占16.4%。整体来看，较差及以下的学生比例（29.2%）略大于较好及以上的学生比例（25.9%），两极分化较明显，基础差的学生不在少数。
2.学习实施情况
从课前预习情况来看，基本都会预习的学生只占18.5%，偶尔会预习的学生占52.4%，从不预习的学生为29.1%。从课后复习情况来看，每次课后都会自己总结复习的学生占29.1%，只有在有作业的情况下才会看书的学生占57.3%，从不看书的学生达13.6%。从相关课外阅读情况来看，经常阅读的学生仅为3%，有时阅读的学生为48.5%，从不进行课外阅读的学生高达48.5%；在课外阅读资料中，学习指导类资料占39.1%，教材类资料占19.2%，科普类资料占27.5%，网络资源类资料占14.2%。
结果显示，多数学生主动学学物理的积极性欠缺，没有建立起通过自己独立思考、归纳总结来提高学习能力的意识。除了教材与授课用PPT课件，近一半的学生无自主进行相关学习的行为。虽然课前也给学生列出了一系列相关图书资料与网络资源链接，但真正响应与参与的较少。
那么，学生投入大学物理学习的时间究竟又有多少？调查表明：学生认为自身投入时间较多或多的仅分别占13.1%和1.3%，认为投入时间一般的占38.1%，认为投入时间少的达到43.3%，甚至还有4.2%的学生承认自己几乎未在上面花过时间。显然，对于大学物理不投入或投入时间少的学生比例较高。
3.学习感受
首先，要看学生的学习兴趣。调查显示，对大学物理有兴趣、有点兴趣、无兴趣的学生比例分别为36.8%、44%、19.2%。完全无兴趣的比例近1/5，偏高。
其次，是学学物理的首要目的。旨在培养思考力的学生占25.8%，为后续专业课打基础的学生占34.3%，扩展知识面的学生占10.4%。剩下17.8%和11.7%的学生则仅仅是为了考高分和及格。显然，这29.5%的学生中有绝大部分尚未从根本上认识到大学物理的重要性，因此较看重分数，学习过程中偏重应试型的方式，易忽略课程本身对知识体系的建立、对能力的培养。
对于“你认为大学物理学习起来轻松吗？”这一问题的调查显示，学生中只有16.4%认为一般或不难，认为有点难的占31.6%，认为难的高达52%。可见，学生整体上呈现出一定的学习困难趋势。
对于“如果大学物理是选修课的话，你会选择吗？”这一问题，肯定会选的学生为34.7%，犹豫、继续观望的学生为23.5%，肯定不选的学生占到41.8%。
二、原因及对策分析
从前面的调查结果来看，学生的学习现状不容乐观。主要体现在：部分学生学习基础较差、学习主动性不够、投入时间偏少、学习兴趣有待提高、对大学物理用途的重要性认识不足、学习困难较大、教学目标达成度不够理想等。这些现象一定程度上相互影响、互为因果。为此，选择其中较为关键的两个现象做了进一步调研。
1.学学物理困难的原因（可多选）
调查显示，有75.3%的学生选择了授课速度快，63.5%的学生选择了内容多，51.8%的学生选择了概念理解困难，65.9%的学生选择了投入时间少，49.5%的学生选择了缺乏高数基础。
（1）授课速度快、内容多这两个原因，由课程性质本身所决定。课时不增加（这里为112学时，略低于教学大纲建议的126学时[1]）要讲完大纲所要求的基本内容，快和多是必然的。考虑到学生的接受能力，如果课时不变，另一个不得已的办法就只能是适量删减部分教学内容。
（2）概念理解困难。其除了与课程性质有关之外，也与教学双方密切相关。就教师而言，如何变繁为简、深入浅出，是需要不断努力的地方。就学生而言，先期具备合格的高中物理基础也非常必要。师范院校由于非师范专业相对师范专业生源质量整体稍差、调配生源较多，导致学生高中物理基础两极分化比较明显，部分学生物理基础过于薄弱。基础差直接导致学生学学物理困难重重、兴趣下降。有鉴于此，笔者建议恢复物理单科考试，避免学生过早偏科；对于某些理工专业（如电子专业），最好设置物理单科最低录取分数线，这不仅有利于学生对大学物理的学习，更有利于他们今后在本专业领域有更深远的发展。
（3）高数在大学物理中的重要性不言而喻。它不仅仅是解决问题的重要工具，其利用微积分分析问题的思想更需学生跨出一大步。未学高数却在一开始接触大学物理力学部分时就要用到它，对学生的难度可想而知，这无疑也给他们学学物理的积极性泼了一瓢冷水。因此，只要课程设置上做一定调整，将大学物理放到第二学期才开课，学生的学习障碍自会减轻不少。
2.导致学生投入大学物理学习时间偏少的首要原因
调查显示，导致学生投入时间偏少的首要原因中，选因为自身惰性的占总人数的36.5%，因为不懂而放弃的占24.7%，因为活动多、学风不浓而影响投入时间的分别占21%和8.6%，因为无用和无兴趣而减少投入时间的为9.2%。
排在首位的惰性，乃人之本性。当自身内在动力不足、外在督促不得力时，惰性将会肆意蔓延。如果督促机制得力，约三分之一的学生的学习状态将可以改善。但督促仅仅依靠教师显然不够。高校教育市场化，学生给教师评教等，都使教师在行使这个督促职责时权限有限、地位尴尬。因此，要从根本上改善，还需大环境的配合，高校定位的适当调整。
活动多、学风不浓所占比例合计达到29.6%，也是一个重要的外在影响因素。受社会导向影响，部分学生错把社交等能力等同于综合素质，忽略了专业能力、科学素养、创新能力、人文修养等也是综合能力的重要组成部分。进入大学后他们热衷于参加各种社团、活动，急于求成、忙着四处展现自己。师范院校因其师范特色，相对于一般理工科院校来说各类活动更多，部分学生在开会、参加活动和上课、学习之间往往毫不犹豫的选择前者，从而影响了专业课程的学习。读死书固然不好，但过于看重各种活动能力的培养，顾此失彼也必将适得其反。因此，把握好参与各种活动的度非常重要。
因为不懂而放弃的学生占24.7%，也占有较大比例。懂与不懂由课程性质本身、学生学习基础以及付出程度、教师授课水平三方面共同决定，这与在上述分析的学生认为大学物理概念理解困难的原因与解决策略类似。
因为无用和无兴趣而减少投入时间的学生比例为9.2%，从中可以看出，多数学生在主观上还是能认识到大学物理的重要性以及对其也是有一定兴趣的，但当学习面临困难或外在具有其他诱惑时，这点重要性和兴趣就微不足道了，没有克服困难的勇气以及足够的动力，继而放弃。
3.改进教学方式的一些建议
从上述调查分析可以看出，除了一些客观原因外，教师的教学方式对学生的学习现状也有重要影响。如果方法适当，可在一定程度上改善教学效果，让喜欢大学物理的学生更多，让他们能够从中真正学到的东西更多。具体建议如下：
第一，教师要转变观念。鉴于目前学生基础参差不齐、价值取向多元化的实际情况，对学生进行整齐划一的教学要求显然不现实。教师应首先了解学生的学习基础、读大学的目的、今后的发展定位等，针对其不同的特点、多元化需求选择不同的教学方式，制定不同的教学目标。对于基础较差的学生、今后不愿从事所学专业技术工作的学生，可多讲一些定性的、科普的知识，内容尽量少而精，便于其消化接受和建立学学物理的自信心；对于基础较好、对本专业感兴趣、今后愿意从事相关技术研究工作的学生，讲课时要更注重体系性、严谨性，适当加大对学生工程意识、科学素养的培养，并让学生更多地参与到教学活动中来，激发其学习的主动性。如设立一些小问题，让其课后自己分析、调研、动手、编程，课堂上再汇报、演示、讨论等。
第二，教师不能照本宣科，过分强调理论知识。要尽量将前沿的、工程的、日常生活中的与课堂理论相关的知识带入课堂，帮助学生拓宽知识结构、搭建不同知识体系间的桥梁。同时，应加大课堂演示实验，或合理利用计算机设置动画、虚拟实验等，帮助学生理解某些抽象的东西，激发学生的学习欲望。
第三，教师应对高中物理教学内容有一定了解，授课时注意与高中物理的衔接，避免不必要的重复，以免学生产生厌倦心理，同时还可节约一定的课时。
第四，教师课堂上应注意与学生适时互动，及时掌握学生的学习情况来调整自己的教学节奏。
三、结束语
本文通过问卷调查的形式，对西华师范大学电子专业（非师范）学生学学物理的现状进行了调查分析。希望所得结论与建议对提高类似群体学学物理的质量有所裨益。
参考文献：
[1]教育部高等学校物理学与天文学教学指导委员会物理基础课程教学指导分委员会.非物理类理工学科大学物理课程教学基本要求[M].北京：高等教育出版社，2008：1-14.
关键词:应用型;大学物理;教学模式
经济社会的日益发展，对应用技术人才的需求增多，由于教育结构的不合理所造成的技术人才需求的失衡是经济发展的明显障碍之一。为适应市场对人才培养多方面的要求，扩大高等教育内涵，主要培养本科层次的应用性人才，促进职业、技能和知识的直接结合，为地方经济建设服务，在我国发展应用型高等院校是高等教育转型的必走之路。为贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，2014年3月湖北省教育厅发出了《关于地方本科高校转型发展的指导意见》的文件，我校被确定为向应用技术类型高等教育转型发展的试点高校。大学物理是工程技术的基础，通过大学物理的学习，能够提高学生分析问题、解决问题和创新的能力，能够提高学生的探索精神。大学物理在应用型人才的培养目标下起着重要的作用。但是，高校在新形势下不断扩招，大学生的学习程度参差不齐，部分高校为了强化专业性，将大学物理和大学物理实验的学时削减，更有专业认为学学物理没用，直接将物理课程删掉。如何在新形势下发挥大学物理应有的作用，提高学生学学物理的积极性，提升教学质量是大学物理教师需要探讨的重要课题。
1合理设置教学大纲
应用型大学教育的关键在于提升学生的职业技术能力，以生产服务一线的高层次技术技能人才为主要任务，为地方培养高级专业型和职业型人才。应用型大学教育的培养目标为能够熟练运用知识，解决生产实际问题，适应社会多样化需求的应用型与知识型人才。大学物理课程的教学大纲应根据应用型大学教育的培养目标而设置。现阶段的大学物理教学大纲仍然是以经典物理学为主，对力、热、光、电和近代物理进行讲解。知识过于陈旧，没有新意，学生学起来没有兴趣。另外，这几部分内容学生在中学阶段都接触过，会让学生觉得重复、乏味。听完绪论课，还有学生会误认为大学物理就是中学物理加高等数学，就会更加厌烦物理这门课程。而现阶段大学物理教材的编写也大部分都是局限于这些陈旧的内容，新的近代物理的知识比例较少，物理知识的应用部分就更少，这使得教师在课堂上讲不出新意，学生在自习的时候也看不到物理的新意，自然就会对物理失去兴趣。要提高大学生学习物理的积极性，就必须要求高校的物理教师根据应用型学生的培养目标和学生的特点寻找合适的教材，编写具有应用性培养目的的教学大纲。
2分模块教学，注重与专业的结合
大学物理教学内容的设置，应当充分考虑应用型人才的培养目标，教学内容要根据学生的专业来筛选，加强与学生专业的联系。教师要在上课前充分与学生专业课教师的沟通，根据学生的专业需求来安排物理学的教学内容，把教学内容分模块讲授，根据学生的专业不同，侧重的模块也不同。例如对于食品与生物科技的学生，大学物理的教学内容可以侧重流体力学、热学、气体动理论的教学。对于信息工程类的学生，大学物理的教学内容可以侧重激光、光纤、纳米技术、磁技术。对于机械工程类的学生，可以侧重质点力学、刚体力学、电学、光学应用等方面。物理学是研究物质的基本规律、基本运动形式和相互转化的一门科学，是所有理工类专业的基础课程，虽然有些大学物理内容表面上看起来和学生所学专业知识没有直接联系，但是所有的物质运动都必须遵守物理学的规律。如果对于一些专业，大学物理内容删减过多，一旦学生用到的时候，查找资料都无从下手。所以，应根据学生专业侧重点不同，有重点地讲解大学物理内容，但是也不能忽视掉一些经典的成熟的理论。
3探索新的教学模式
应用型大学培养模式的侧重点不同于研究型大学与教学型大学。①对于应用型本科院校的学生，面对的都是非物理专业的学生，一般大学物理课程都是属于公共基础课的范畴，开设在大一下学期或大二上学期。此时学生还很少接触到自己专业的课程，学生感受不到大学物理与他们专业的联系，甚至不少的学生认为学学物理没有用。如果教师在前几届学生中讲授大学物理时照本宣科，较少地与专业联系，将大学物理内容讲授得深、难、繁、旧。那么新学期学生在往届学生交流时就会得到一个错误的答案：学物理没用。因此，大学物理必须尽早创新教学模式，让学生更多地参与课堂，参与教学，提高学生的学习兴趣。
3.1结合科技创新能力培养的教学模式
大学生是我们国家的未来，大学生科技创新能力的培养关系到我们国家未来的科技创新能力。②对于应用型本科院校来说，培养一批具有科技创新能力的高素质应用人才是新时代的迫切要求。作为教育工作者，我们应当重视培养学生的科技创新意识和科技创新能力。逐步构建一个大学生科技创新体系，充分发挥科技创新在人才培养中的作用。大学生科技创新活动是涉及学校教学、科研、管理以及思想政治工作的一项“系统工程”，必须建立适应学生科技创新活动开展的组织体制。因此提高大学生科技创新能力，需要学校各部门的支持。学校应当成立主管大学生科技创新活动的部门，负责大学生科技创新活动规则的制定、活动的协调、指导老师任务的落实、教师工作量的计算、科技成果的评审与奖励等一系列工作。科技创新活动的开展可以提高学生的创新意识和创新能力。学校设定“大学生科技创新基金”，教师在课堂上鼓励学生积极参与大学生科技知识竞赛、大学生科技作品竞赛、大学生科技创新研究以及大学生科技创新论坛等活动，通过该活动，激发学生的创新意识和创新热情。从创新选题、创新实验操作、创新成果设计的活动过程中培养学生的创新能力。
3.2“微课导学”教学模式微课程
目前已成为我国教育教学的新热点。微课教学以微型教学视频为主要知识载体，针对学科教学中的重点和难点，教师录制教学视频，由学生自行课外学习观看。微课的核心是微视频，内存小，时常短，同时还包含习题、教案、反思等教学辅助文件。特别适合现代信息化社会，学生在平板电脑，手机上的使用。通过微课可以提高学生的自主学习和合作交流学习。课前教师分析教学内容，制作微课视频；学生在课前观看微课视频，完成预习任务，提出提问。课中教师创设环境，将学生分组协作，答疑解惑，给出反馈评价；学生在课中通过讨论交流，自主探究和微课观看最终解决问题。课后教师跟踪指导，并且做出教学反思，将学习结果与学生分享交流；学生在课后复习微课，得出学习反思，再总结提炼，甚至深化创新。“微课导学”教学模式节约了师生的时间，提高了学生的自主学习能力、对问题的探究能力、总结创新的能力和与小组的团结协作能力。
3.3通识课与专业课并行的教学模式
通识教育一般指自然科学、人文科学和社会科学三大领域的基本常识性教育，通识教育可以同时培养人的情感和智力的发展，可以提高人们在生活中的思考能力，辨别是非的能力，提升人自身的文化修养。自然科学的通识教育旨在培养学生的科学素养，包括数学、物理、化学的常识性教育。较多的应用型院校在转型发展后更注重学生专业的培养，而忽视了学生通识课的教育，不能健全发展学生的科学素养。同时，忽视通识教育，也很难达到学科交叉的要求。所以我们应当根据科学技术的发展，以及当前情势下学科交叉的特点，加强学科交流，完善和推进课程体系建设。物理学是一门基础学科，在科学的发展中起着至关重要的作用。大学物理在培养应用型本科学生的新形势下，也是一门必不可少的课程。大学生学习物理的积极性必须要提高，才能发挥物理学在新形势下培养学生创新能力、探索精神，以及分析问题、解决问题能力的作用。
作者:李灿灿 单位:武汉设计工程学院
注释
①冯虹,刘文忠.对应用型大学的探讨[J].北京联合大学学报(自然科学版),2005.6.19(2)(总第60期).
1.1重理论知识理解与验证，轻实验实践能力培养
在大学物理实验课教学过程中，往往只重视物理理论知识的理解，将重心放在大学生物理知识的获取与验证，忽视大学生实验实践能力的培养，偏离了大学物理实验课的培养方向和培养目标．
1.2实验教材偏理论性，实验思想和方法不足
大学物理实验教材是大学物理实验教学的基础工具，直接影响着大学物理实验教学质量．但是，目前我国大学物理实验教材大多理论性偏强，物理实验思想和物理实验方法不能很好的体现．大学物理实验更应注重物理实验思想和物理实验方法的教育．
1.3多以验证性实验为主，综合性设计性实验为辅
目前我国各高校开设的大学物理实验多以验证性实验为主，验证性实验相对于新技术和新方法运用类型的实验更容易使学生感到枯燥无味，课堂氛围会比较呆板沉闷，不能够很好地激发学生的求知欲望，很大一部分学生只满足于测出所需的实验数据，完成格式化的实验报告．
1.4实验教学方法单一，学生实验较为被动
目前我国大学物理实验课程的教学形式相对固定，教学方法比较单一，忽视各学科之间的兼容性和互补性．由于教学形式的固定，教学方法的单一使大学生做大学物理实验时比较被动消极．
1.5强调按规定的实验步骤操作，忽视灵活性与创新能力培养
大学物理实验教学应适应时代和科学发展的要求，应不断求思、求变和求新，要给大学生营造和创设自由发挥的空间和时间．但是，目前我国大学物理实验课程教学比较强调按规定的实验步骤操作，严重忽视大学生灵活性与创新能力的培养．
2大学物理实验教学的五维一体改革
基于创新人才培养大学物理实验教学五维一体综合改革由大学物理实验教学理念改革维度、大学物理实验教学内容改革维度、大学物理实验教学方法改革维度、大学物理实验报告改革维度和大学物理实验成绩评定改革维度这五个维度构建形成一个综合改革体．
2.1大学物理实验教学理念改革
大学物理实验教学要以大学生为主体，以创新人才培养为导向，从传统的学生接受性学习转移到学生自主学习、探究学习及合作学习相结合的学习方式，充分激发大学生在大学物理实验教学中的主动性和积极性．贯彻以大学生为主体，以创新人才培养为导向的大学物理实验教学改革理念，使大学生能够将大学物理实验中学习到的理论、思想、方法和技能等运用于其专业领域，并逐步培养大学生的探索精神、创新意识和创新能力．针对大学物理实验教学中存在的学生实践能力培养不足，学生学习主动性和积极性低，探究性实验、综合性实验和设计性实验少，忽视创新能力培养等问题，通过学习、反思与讨论，提出行之有效的改革方案（其中包括教学模式、教学内容、教学方法、实验报告撰写及实验成绩评定方式改革等内容）．加强对学生的引导、启发和帮助，减少实验中对学生思维能力及动手能力的束缚，以提高大学生做大学物理实验的主动性和积极性，提高团队合作意识，开发大学生的创新意识和创新能力为主要目标。
2.2大学物理实验教学内容改革
改变目前我国大学物理实验仍以验证性实验为主，以探究性实验和设计性实验为辅的局面，过多的验证性实验会束缚大学生的探究能力和创新能力．大力开发探究性实验、综合性实验和设计性实验，增加探究性实验、综合性实验和设计性实验的开设比例，提高综合性实验和设计性实验的开设质量，使学生能够根据自己的专业需求及其兴趣特长选择实验，切实有效地培养大学生的探索精神、创新意识和创新能力．针对大学物理实验教学内容开展调研，通过座谈会、问卷调查方式向实验教师和实验学生进行大学物理实验教学内容改革调研，以更好的设计并确定适合本校的大学物理实验教学内容改革方案．开设了尊重学生求知欲和兴趣的“基础实验，综合应用实验，设计研究实验”课程体系．开设的压力传感器实验、半导体温度传感器实验、电表的设计和改装等综合性及设计性实验改变了学生实验热情不高的状况，激发了学生的兴趣和动力．很多学生还将大学物理实验与自己的专业背景结合，深入研究探索，在学术期刊上发表与设计性实验相关的研究论文．大学物理实验教学内容改革效果显著．
2.3大学物理实验教学方法改革
目前我国大学物理实验教学更多的采用教师讲解→教师演示示范→学生自己操作→教师总结点评→学生完成实验报告→教师批改实验报告的教学流程，教学方法固定单一，教学效果不佳，特别不利于学生的探索精神、创新意识和创新能力的培养．要更多的采用实验探究法、提问解问法、小组研讨法、课题引领法、课内课外融合法、师生团队法和设计创新法等教学方法，更加灵活多变，具有创新因子，有效地提高大学物理实验教学质量，进一步培养大学生的探索精神、创新意识和创新能力．针对教学方法也开展了一系列改革．首先，建立了信息平台，实现了学生根据自己的意向自主选择实验时间、实验教师及实验内容；其次，教师实现了网上评定成绩、网上教学质量分析；另外，针对创新意识及能力较强，且对科研具有较高热情的学生选择性地开设与目前科学研究的前沿课题相关的研究性演示实验，向学生展示更多的学科前沿实验内容，展示物理实验的思想和方法，进一步培养学生的科研兴趣和科研能力，并为学生将来走上其专业相关的研究领域及研发岗位培养浓厚的兴趣，奠定良好的科研基础．通过大学物理实验教学改革，切实高效地培养学生的创新意识、创新精神和创新能力，以达到培养创新人才的目标．
2.4大学物理实验报告改革
在大学物理实验教学中，实验报告的撰写是一个重要环节，教师能够通过大学生撰写的实验报告了解学生的实验完成情况，实验报告也是对学生进行实验成绩评定的重要依据．目前，在大学物理实验教学中所采用的传统实验报告书写格式相对固定，都是格式化的模板，大学生依次填入实验名称、实验目的、实验原理、实验仪器、实验步骤、实验数据及处理、误差分析与讨论以及对实验的体会就完成了实验报告的撰写．有特色、有创新的实验报告很难见到，很难体现出学生的探究与创新，面对雷同的实验报告，实验教师也很难给出科学恰当的评定成绩．要结合本校的条件和特色，对具体形式不做过多固定要求，不采用格式化的实验报告模板，采用形式多样化的开放式实验报告形式，增加实验探究、实验发现、实验提问、实验扩展、实验改进、实验设计、实验综合和实验创新等板块，还可设置一定比例的按照科技小论文写作格式与写作方法来完成实验报告．目前对于少部分设计性实验鼓励有能力的学生采用开放式实验报告．以硅光电池特性研究实验及核磁共振实验为例，学生可以在教师的指导和引导下，根据自己的兴趣提出问题，设计实验，并最终以小论文形式完成实验报告．这和传统的实验报告撰写方式相比，能够更多地开发学生的创造能力．目前，这种实验报告完成方式有必要进一步推广扩大，但这必须建立在实验教师队伍的素质提高和数量的扩充上．
2.5大学物理实验成绩评定改革
目前我国多数高校的大学物理实验成绩评定一般分为平时成绩和实验成绩两部分，平时成绩考核参考出勤、预习报告等情况给出成绩；实验成绩的评定则根据实验操作、实验原始数据记录和实验报告撰写等给出．这往往使大部分学生忽视探究问题能力的提高．大学物理实验成绩的评定要增加以下内容：（1）要求学生在预习报告中写出自己对于本实验的理解，并提出自己思考的问题；（2）实验中可以4名学生组成一个实验小组（每位学生都有一套完整的实验仪器和设备，每位学生都要完成整个实验），针对不同实验，学生轮流进行实验讲解，并进行小组讨论，培养学生的科学思维能力、科学语言的表达能力以及团队协作意识．实验教师根据学生参与实验讨论的情况判断学生对于实验的预习程度及学习积极性，据此给出相应成绩；（3）实验完成后，激励学生把实验改进、实验与自己专业的联系、实际应用链接、实验设计及实验创新等写入实验报告，以增强学生的创新意识和创新能力．目前，已进行与实验教学体系改革相适应的成绩评定方式，针对不同层次的实验采取不同的方式评定成绩．基础实验仍根据预习、操作和报告三个模块评定成绩；综合性及设计性实验则通过实验选题、实验方案设计、实验操作、实验报告或小论文和简短答辩方式综合评定实验成绩．这样既能训练学生的基本功，打好基础，又能够进一步满足不同专业、不同兴趣爱好学生的需求，有的放矢地进行大学物理实验教学．小论文和答辩方式成绩评定的进一步大范围推广也有赖于实验教师素质的提高和数量的扩充．从实验教学模式、实验教学内容、实验教学方法、实验报告撰写和实验成绩评定方式方面全面进行大学物理实验教学改革实践，并通过反馈信息进一步进行改革——实践——再改革的循环，将大学物理实验教学改革经验进行推广，对其他专业课实验课教学改革起到辐射和推动作用．
3结论
[关键词]应用型；大学物理；教学改革
[中图分类号]G642
[文献标识码]A
[文章编号]2095-3712 2015 13-0070-02
[作者简介]宗波 1981― ，男，江苏泰州人，硕士，南京理工大学泰州科技学院讲师，研究方向：稀土合金和铁氧体材料研究。
一、地方应用型本科院校大学物理教学现状
随着经济的发展，市场的人才需求也不断发生变化，应用型人才是当今市场急需的具有扎实的理论基础知识，同时具有较强的实践应用能力，专业口径宽、思维能力强，能将所学理论技术知识应用于生产当中解决实际问题的复合型人才。[1]《大学物理课程教学大纲》明确规定，大学物理课程教学应侧重帮助学生总结得到相关理论知识的方法与过程。通过构建物理模式让学生理解物理知识，同时培养学生分析问题和解决问题的能力。[2]为满足市场的人才需求，应用型本科院校正改革大学物理教学。但纵观我国地方应用型本科院校的大学物理教学可发现其仍有许多不足之处。
第一，教学内容陈旧，与社会需求脱节。受苏联教育模式的影响，为体现知识的完整性和严密性，我国地方应用型本科院校大学物理教学所使用的教材多是以理论为主，辅以公式和数学推导来解决问题。传统教材过分注重理论知识而忽略了知识的应用，很少有与实际生活相联系的物理知识应用方面的内容，教学内容与社会需求严重脱节，难以实现培养应用型人才的目标。
第二，教学方式落后，难以激发学生学习兴趣。受传统教学思想的影响，很多教师采取传统的教学方式，用“教师讲，学生听”“教师演，学生看”的方式进行教学。这种教学方式未认识到学生的主体性，采取“填鸭式”的方法将知识灌入学生脑中，导致学生不明所以，长此以往地使用这种教学方式不仅不利于学生消化知识，还会使学生逐渐失去学习物理的兴趣。
第三，教师素质不高，影响教学质量。即使是处于信息化的现代社会，还是有很多教师难以跟上时代步伐，在教学的过程中“照本宣科”。就算是物理实验教学，也有部分教师依照教材所示方法给学生讲解和演示，或要求学生依照其事先拟好的方案进行实验，这完全违背了培养应用型人才的要求，也影响了教学质量。导致这种现象出现的主要原因是教师素质不高。有些教师因忙于科研工作而忽略了教学，有些教师则是因为专业基础不扎实，缺乏创新精神导致难以引导学生顺利进行实验或创新课堂教学方法。
第四，成绩考核体系不科学。现大多数地方应用型本科院校的大学物理课程考核多是采取笔试成绩为主、实验成绩为辅的方式，其中实验成绩主要包括学生平时的实验报告和实验过程中的表现。但很多学生的实验报告只是在网上搜索的，有些甚至是抄袭的，而学生在实验过程中的表现教师也难以全面了解；笔试又多是考理论知识，难以全面、客观地反映学生的真实学习情况，在很大程度上打击了学生学习物理的自信心和积极性。
二、地方应用型本科院校大学物理教学改革措施
培养应用型人才既是现代社会经济发展的必然需求，也是本科院校立足于教育市场的有效方法。大学物理是很多地方应用型本科院校的必修课程，这门课程可帮助学生打好扎实的专业基础、提高学生的科学素养及创造性思维能力。[3-4]因此，地方应用型本科院校大学物理教学现存在的问题必须解决。
第一，更新教学内容，实施“模块组合”教学。教学内容是学生获取知识的主要来源之一，不同教学内容的组合是激发学生学习兴趣的一种手段。首先要更新教学内容，将最新的前沿成果融入教材当中，让学生了解所学知识与实际生活的联系，使其认识到大学物理在社会生活中所发挥的作用。如在讲波动光学时可引入激光、光信息、光刻等方面的技术知识，联系生活中常见的光盘记录、激光防伪等技术，使学生感受到物理知识与实际生活有密切的联系，对物理产生浓厚的兴趣。此外，大学物理的课时有限且多为公共课，不同专业的学生对这门课程的需求也不尽相同，教师要恰当地选择教学内容，将其模块化，并科学、合理地进行组合，实施“模块组合”教学。如将大学物理中相对独立的质点力学、刚体力学、振动和波、热学、电磁学、波动学列为纵向模块，将近代物理及物理应用归为横向模块，这样可以根据课时安排或不同专业的培养目标组合各模块，让学生既能学到物理知识，又能提高逻辑分析能力及应用能力。
第二，改善教学方式，联系实际应用。传统的教学方式难以触及学生兴趣点，导致课堂气氛沉闷，教学效果不佳。教师可以采用探究式教学法、实验教学法、演示教学法等方式，活跃课堂氛围，激发学生学习的积极性和主动性。如在讲“红限”时，因其概念抽象，教师可用演示实验的方法，用不同强度的红光照射于金属钾电极表面，都不会产生任何光电流，但用绿光进行照射却有光电流出现。通过这个实验，学生很容易就能理解“红限”的概念。此外，为加强学生的实际应用能力，教师应将课堂教学与实际应用相联系，激发学生兴趣，引导学生将所学知识应用于实际生活当中。如在讲“霍尔效应”时，可引入新闻“量子反常霍尔效应”，这样不但增长了学生的课外知识，而且通过前沿问题的反应让学生了解到大学物理在实际生活中的作用，使学生乐于深入探索物理知识。
第三，提高教师职业素养，加强教师教学能力。教师在教学的过程当中起主导作用，教师的职业素养是影响整个课堂效果的主要原因之一，要想提高教学质量就必须提高教师的职业素养，加强教师的教学能力。为此，可让教师进入专业的培训中心进修，转变教师的教育理念、改善其教学方式、端正其教学态度。另外，借助教研活动让教师在授课之余了解最新的物理科技动态及科研成果，丰富教师的物理应用知识。鼓励教师加强自身的创新能力，在实验的过程中深入思考新问题，这样才能为学生树立榜样，激发学生的创新热情，培养学生的创新思维。
第四，完善成绩考核体系。成绩考核是对学生学习成果的检验，成绩考核的方式在一定程度上影响成绩考核的结果。为全方位、客观地考查学生的学习成绩，教师可采取多元化的考核方式，根据实验的不同层次采取不同的考核方式。如针对基础实验可采取实验成绩加笔试成绩的考核方式，其中实验成绩包括预习成绩、实验过程中的表现及实验总结报告三方面。通过考查学生的预习成绩可提高学生学习的主动性；实验过程中的表现考查学生的动手能力和综合素质；实验总结报告考查学生的数据分析及处理能力。另外，通过笔试成绩可清楚地了解学生对理论知识、实验原理、操作步骤的掌握程度。这种考核方式是改善了传统的考核方式，全面体现了学生的综合素质及能力。
三、结语
大学物理是地方应用型本科院校的专业课程之一，同时也是培养应用型人才的基础课程之一。对于地方应用型本科院校来说，大学物理教学有着举足轻重的作用。为此，在实际的教学过程当中，不仅要重视物理理论知识的教学，更要注重学生实际操作能力的培养，让学生能将所学知识应用于实际生产、生活当中，提高学生的实际应用能力。
参考文献：
[1] 刘冬冬，樊秋波，张文涛.应用型本科院校大学物理教学的探讨[J].佳林斯教育学院学报，2013 5 ：205-206.
[2] 孙厚谦，洪林，史友进，等.应用型工科“大学物理”课程教学改革的实践与思考[J].中国大学教学，2010 12 ：49-51.
关键词：大学物理;网络教学;实现方法
一、网络教学长处及重要性
1.提高教学质量，满足学生需要。利用网络教学，学生可自主进行线上学习，不再受时间、地点的限制，拥有更多的自由时间。而且与实时的课堂教学不同，若是有不懂的地方，学生可以反复听讲，直到明白为止。除此之外，学生们将拥有更多的学习自，他们可以利用网络实现便捷学习，把对他们有帮助的学习资料下载保存，也可以利用网上的资源进行自我知识水平检测。大学物理是一门与实践联系紧密的课程，学生们只有通过生活中不断地归纳总结，以及课程实验所感知的物理原理，才能真正了解物理、喜欢物理，网络教学则可以使学生们通过动画、视频等更加直观地了解物理原理，同时也更加生动形象，解决了现实生活中可能遇到的诸多限制，能够更大效率的提高教育教学质量。2.共享教育资源，突破时空局限。教育资源具有多种分类方法，但其始终是一种公共资源。这种公共资源如果能够能够以网络作为传输媒介，那么网络的优势就可以在教育上面有所体现，例如教学资源传输速度势如雷霆、数量浩如烟海、无穷无尽。教师们则可以利用网络资源，将网络上的资源进行收纳、总结、整理，并进行网上备课，授课。学生们也可以借此渠道进行学习训练，自主测验等。这种新型方法有利于教育资源的共享，在一定程度上提高了教育学习的效用，打破了一般教育方式的禁锢。3.具化知识形象，易于学生接受。大学物理的诸多知识点都十分抽象、生涩难懂。但是如果能够借助网络进行教学，就可以很便捷的将这些生涩的知识点转化为更加浅显易懂、形象生动的视频动画或者音频图片等，更易于学生接受。
二、网络教学的弊端
1.弱化师生交流。网络教学中，授课教师与学生只能线上聊天，少了面对面的机会，学生之间也没有太多交集，学生们不熟悉老师，老师们不清楚学生的个性特点和对知识点的具体掌握程度，两方分离，不利于学生产生归属感。2.更新缓慢的教学资源容易丧失生源。不得不承认，网络并不是万能的，很多声色偏僻的知识网上很难搜集到，因此难免出现教学资源更新缓慢的现象，乏味、陈旧的教育课程会使学生更加备懒，上课难以提起兴趣。3.缺乏实际的实验课程。众所周知，要想真正学好物理，必须接触实验，自己动手操作，才能对物理现象和物理原理有更深刻的认识和了解，而网络教学的弊端此时已经显露无疑，网络教学对学生的实践能力和思考能力都是一种禁锢，不利于学生的长远发展。
三、大学物理课程网络教学的实现方法
1.完备网络基础设施。网络授课，顾名思义，离不开网络环境。一个良好的WiFi环境，能够实现教师课件制作时所需的巨大数据流量要求，例如图片、音频、视频的传输、网络资料的下载、播放等，都要求极大地数据量，并且对网络信号的要求也很高，因此校方最首要的任务就是要引入先进的网络基础设备。其次，考虑到校园的环境、面积区域、人口流量等多方面因素，应慎重考虑网络的选型。再者，教育教学难免会有很多资源课件等需要存档记录，因此，校园网的选用要将这一点作为重要参考因素考虑进去。除此之外，一些课程需要的投影仪、摄像系统等都必不可少，校方应重视这一点。2.建设大学物理网络资源。建设网络教学资源是一项非常巨大的、繁琐的工程，这里面涉及到如何将传统教育理论与网络技术完美融合，以及相关工作人员必须具备良好的教育理论基础、计算机技术、软件开发技术以及课件设计的优秀工作人员等。这些多媒体课件设计不仅要能完整的体现出课程要求，还要具备满足当代学生的审美的需求，充分发挥其优势，将校方与时俱进的精神体现出来。工作人员需要组织具有相关能力和经验的物理教师制作初级教案。首先要依据教育部规定的大学物理每一章节的课程重点以及教学目标，根据不同的要求制作不同的课件，尤其是将一些易于学生理解的浅显易懂的知识点做成教案脚本，例如热学、电学等，将一些生涩的，且概念抽象的要点进行实时讲授，如相对论、磁场等。传统与先进技术相互融合，取长补短，将重难点突出讲解，将实践性较强的课程用实验来促进学生理解，当然，由于某些环境条件限制，也可以开发出相应的计算机软件，线上模拟试验场景，增进学生对物理理论知识的了解和认知。但是模拟实验毕竟有其局限之处，容易想见，很多模拟实验的效果都没有实践动手的效果好，学生们自己动手的话，记忆会更加深刻，对知识点的理解也会更加贯穿、深入。3.完善大学物理网络教学体系。大学物理的网络教学要想发挥出其应有的效果，只有教学资源，如课件、视频等，是远远不够的，还必须拥有一套完整的网络教育体系。这一体系不仅要包括供学生使用的客户端，还必须包括工作人员及相关管理人员的管理控制端。客户端主要用于学生登录系统，自主选择课程及测试，成绩查询和课程进度查询，还应具备一定的社交功能，供学生们交流学习经验。管理控制端主要用来管理教师们的教学资源，以及对客户端的诸多功能进行调制、管理以及更新等，除此之外，还应具备一定的信息反馈功能。4.使网络学习更加多样。尽管网络学习存在诸多弊端，但其优势之处仍然十分明显，如果我们能够将传统教学模式与网络教学相互融合，就能取长补短，使学习模式更加多样化，同时也大大提高了学生们的学习兴趣，避免学生们产生学习疲惫，还能极大地提高课堂效率，弥补了网络授课中师生交流少的一大缺陷。5.教学资源与时俱进在这个发展迅猛的时代里，任何资源、物品、技术更新的速度都非常快，要想跟上时代的步伐，首先技术设施要完备，并且要时刻留意相关信息的动态，积极尝试新型设备，并要与国内外大学物理的相关课程、教师交流研讨，补充经验，总结教训，取长补短。简而言之，大学物理是一门仍在不断探索过程的学科，仍是一项神秘的课题，只有不断跟进潮流，更新资源，才能给学生带来真正正确的知识。
四、大学物理网络教学中的注意事项
1.教学目标必不可少。大学物理的必修的力、热、电、光知识，由于各个部分的教学目标不同、学生们个体上的学习方式的不同，对课程的掌握程度也就有所不同。这种时候，如果有一个较为清晰明了的课程目标，就能在一定程度上提高学生们的学习效率，减少学生的课业压力和对多余难点的理解时间，同时也减轻了教师们的备课压力。大学物理的网络教学中，教师们可以通过课件、视频等进行指引，明确规定教学目标，使同学们对课程的重难点一目了然。2.制定不同的学习方案，因材施教。世界上不会存在完全相同的两个人，即使是入学成绩相近的一批学生，也难免存在能力的高下之分，不同的学生有不同的学习模式、不同的理解能力、学习能力等，对同样的知识点掌握程度不可能完全一样。学习能力较强的学生可以为其制定对重难点的理解应用的相关课件，对学习能力稍弱的学生则可以狠抓基础，将重难点反复剖析，促进学生理解。3.在合作中学习，促进学生交流。合作一直是国际上的热议词汇之一，合作学习是指将学习者划分团队，团队成员之间一起学习，一起进步，一起完成某一目标或任务。合作学习对学习者来说，不仅可以增进队员之间的交流，扩大人脉圈，对于合作者的团队协作能力、集体荣誉感、责任感和使命感也有极大的帮助。大学物理网络教学可以采用这一模式，设置问题，让学生们自己动手去完成这一任务，使学生们逐步构成自己的知识体系，增加对某一知识点的了解。4.强化学生考核系统。大学物理的网络教学一旦实施，学生们就会拥有更多的自，这本是一件好事，但是不能排除部分学生自觉性不强、自制力较弱，在不受监督的环境里，这些学生难免会产生某些小心思。因此，在网络教学中，要严格实施考核制度，强化监管力度和奖惩力度，维持教学秩序，使网络教学充分发挥其优势。5.营造人性化教学氛围。网络教学毕竟是一种新型教学形式，学习环境、学习方式、教学特点等都与以往有着极大地不同，学生们难免会不适应，产生疏离感，因此营造“人性化”的教学氛围，关注学生的情感归属十分必要。教学中可以利用软件系统，与学生们进行远程互动，线上聊天，增进彼此距离，避免学生产生情感缺失、情绪低迷等现象。也可以利用网络教学的特点，实现人机对话，满足学生的好奇心，使学生保持一定的兴奋感。除此之外，可以利用其便捷性，为学生提供足够有趣、生动形象的视频动画来增加新鲜感，激发学生的学习兴趣和学习动机。由此可见，随着时代的发展，社会的进步，大学物理网络教学逐渐显露出其无法比拟的长处。但是任何事物都有两面性，在实施网络教学中必须要扬长避短，根据学生需要，制定不同的课程方案，因材施教。同时，也要根据大学物理这一学科特点，将传统教学方式与网络教学相互结合，取长补短，将两者的优势发挥到最大程度。
作者:林智群 单位:湖南农业大学理学院
参考文献：
