时间：2023-01-19 20:24:42
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇幼师学习计划，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
摘 要：本文主要阐述了什么是知性班主任？如何做一名知性班主任？强调知性班主任要有自己的教育理念、要有明晰的培养目标、要为学生的切实发展提供有效平台、要注重培养学生的反思意识和反思能力，并要会用一些专业的方法对学生进行引导教育。
关键词：学生发展 知性 班主任
曾经听很多优秀班主任介绍自己管理班级的经验，其体现出来的主要思想是要有爱心、耐心、细心。班主任要像“妈妈”一样，细心呵护自己的学生。当然这些老师的奉献精神是值得学习的，但笔者不太赞同“妈妈”式的班主任。笔者认为在班级管理中，需要情感，更需要理性。要做一个知性的班主任。所谓知性的班主任就是班主任要有一定的教育理念，要能运用恰当的教育策略和方法，从学生的发展需要出发，创设适合于学生发展的条件，有目的、有计划地促进学生的发展。也就是说班主任不能仅仅是生活上的照料者、学习上的督促者、行为问题的处理者，更应该是学习、生活的导引者、支持者，做学生发展的领路人。曾经有一段时间，笔者一直为班级管理是为了短期效应还是长期效应而矛盾，因为从目前班级管理工作的评价指标来看，无疑，采取强有力的手段使学生产生短期效应是可取的，但是这样的管理是否有利于学生的长远发展值得思考？由于工作关系，笔者经常会遇到毕业出去的学生，这些学生就像一面镜子，映照出班级管理中的成功与不足。从这些已工作的学生身上，我深刻地认识到：班主任工作必须立足学生的长远发展。要注重培养学生基本素养的真正养成，而非表面的养成。那么如何立足学生发展，做一个知性的班主任呢？
首先，班主任要有自己的教育理念。在班级管理中笔者坚持认为不管是什么样的学生都是可以教育的，只是可造就的程度存在差异，而且教育的过程是漫长的。这种思想使我在班级管理中具有了良好的心态，不管班级出现什么情况，都能使我冷静地思考产生这一事件的原因，可能还会出现什么情况，如何来合理地处理这一问题。
其次，班主任要有明晰的培养目标，并将培养目标转化为对学生的具体要求，最终落实到学生的发展上。作为幼儿师范学校，我的目标当然是培养合格的幼儿教师。因此我对学生的要求是围绕幼儿教师的基本素养而展开的。当前对幼儿教师基本素养的探讨有不同的看法，其中能达成共识的主要有职业道德素养、身心健康素养、文化技能素养、能力素养。其中职业道德主要指遵守工作纪律、尊重儿童、爱岗敬业等，能力素养包括观察了解儿童的能力，沟通能力，选择和组织教育内容的能力，领导和组织能力，科研能力等。这一素质结构成了我班级管理的中心。学生的品德、人格、学习状况成了我关注的中心，并有意识地将这些素质要求分解到五年的层次目标中。一年级：能逐渐适应幼师生活。能够按作息时间安排好一日生活，独立处理自己的生活事务，知道学校的规章制度，知道每天要搞卫生，形成初步的学习习惯，如课前预习、上课认真听讲、独立完成作业、课后复习、练习、主动向老师提问等。二年级：学会计划学习、关注学习成果、学会自己处理与同伴的冲突、主动遵守学校的常规，主动完成每天的劳动任务并注意劳动的质量。有意识地与老师、同伴交往。三年级：关注自身良好性格的形成，注重自身能力的发展（包括沟通能力、组织领导能力、观察能力等），萌发专业意识。四年级：继续塑造良好的性格，增强教育能力，逐步形成职业理想。五年级：学会与人交往，积极应对社会。例如有比较清晰的就业方向；了解求职的程序、要求；形成大胆、自信、积极稳定的求职心态；具备一定的择业能力（包括搜集职业信息的能力、设计制作简历的能力、与考官沟通交流的能力等）。
第三，班主任要为学生的发展提供平台。班主任应是学生的铺路者、引导者、支持者。有时班主任提一些设想很容易，但学生能否实现这需要很多条件，所以班主任在考虑学生发展什么的同时，必须考虑怎样发展的问题，要为学生创造促进其发展的足够空间。例如，一、二年级，主要为学生搭建生活和守纪平台。充分利用班级活动和日常生活，进行生活和遵章守纪的指导。例如主题讨论《我看校纪校规》、《我的一日生活》、《幼师校园的不文明现象》、《幼师生形象设计》等，通过讨论，让学生从主观上认可守纪和生活方面的合理行为，从而在日常生活中能主动实施合理行为，同时加强日常生活中学生行为的检测和反馈。三、四年级要注重搭建能力发展平台。主要利用班级活动和校外社会实践为主渠道。班级主题活动《生活情景剧》、《诚信交往》等活动，展示了幼师生交往中的主要矛盾冲突，在如何交往方面给予学生一定的启示。适时的《才艺展示》活动，在专业技能方面给每个学生以展示的机会，锻炼了学生大胆展示自己的能力。而校外社会实践活动更是对学生全方位的锻炼。从寻找、联系幼儿园，到制定每周的教育计划，到按计划组织实施教育活动，这些不仅使学生的职业道德素养得到了训练，萌发了学生强烈的专业意识，而且使学生的交往能力、沟通能力、合作能力、观察儿童的能力、选择教育内容的能力和组织活动的能力等得到了全面的提高。五年级主要提供应对社会的平台。可以通过职业辅导，明确自己的就业方向；通过《招聘现场》模拟活动，提高应聘时的心理素质和应聘技能。利用实习，训练学生待人接物的基本态度和基本技能。
第四，注重培养学生的反思意识和反思能力。班级管理的最终的目的是从管到不管，让学生学会自主管理是我们的最终目标。而要使学生真正学会自主管理，学生的自我认识、自我监督、自我控制能力非常重要。有意识地训练学生的反省能力，让她时刻意识到自己在做什么、应该怎么做是学生学会自主管理的重要前提。因此我经常会选择一些在学生身上比较普遍的主题，引发学生反思。如假期回来，让学生自己阐述假期中主要从事的活动，并在班级内展示，引导学生思考假期中应该进行哪些有价值的活动。又如：本班近期的文化课的学习状态、原因、策略、本班近期技能技巧的学习状况及对策、双休日你在干什么？等。通过这些活动让学生养成经常反思自己近期活动的习惯，很好地监控自己的行为。从近期的观察来看，学生的反思意识增强，但自控能力还需要着力培养。
第五，尝试用一些专业的方法，实施教育。在与学生的深入了解中，笔者发现幼师学生的学习、人际交往、个性发展都存在着一定的问题。如学习方面，学习习惯差，学习惰性强，学习方法缺乏，学习计划性差，人际冲突时常发生；个性上自私狭隘、嫉妒、挑拨离间、任性、情绪化等比较明显。在心理辅导不健全的情况下，这些都要求班主任学习运用一些专业的方法，加强对学生的引导。在学习方面笔者已进行了“学习计划制定”、“寻找最佳的学习方法”、“了解自己的学习风格”等的辅导，同时正在尝试运用合作学习的原理，提高学生的技能技巧的学习成效。人际方面已进行了《诚信交往》、《生活情景剧展示》，正思考用角色扮演的方法继续开展辅导活动。
以上是笔者的一些初浅尝试，班级管理工作，是我与学生共同成长的过程，在与学生的交往中，我获得了很多教育的灵感，督促我不断地寻求、学习理论；而在学生的成长中，我又充分地感受到了理论的魅力，从而坚定了做一个知性的班主任的决心。
论文摘要：手工在中专幼师课程的学习中具有十分重要的意义。本文结合目前中专幼师的手工教学状况，从提高教学质量，促进学生综合素质发展以及职业适应的目的出发，提出了如何调动学生的学习积极性的几点策略。
【中图分类号】G712
中专幼师专业手工课的教学目的不仅是使学生了解手工工具和材料，掌握基本的手工制作规律和方法，开拓学生的逻辑思维和创作思维，也是培养学生细致、热情、有计划、爱护公物的良好工作习惯，并为学习和从事美术手工教育奠定基础。从目前的调查中发现：具备良好手工制作和教学能力的教师能够营造丰富而有意义的幼儿园环境，调动幼儿的活动兴趣。因此，手工在中专幼师课程的学习中具有十分重要的意义。
在现实的手工教学中，我们发现存在以下三类情况的学生：第一类学生是自身基础较好，对手工学习充满兴趣；第二类是虽然对手工学习有一定的兴趣，但是自身基础较差的学生；第三类学生自身基础差，对手工学习也没有什么兴趣。三类学生中，第二和第三类总数所占的比例较大。但是这部分学生在教学考核或实际应用中的表现往往是不够理想，原因就是这部分学生因为自身素质或动机因素，不能积极地参与到手工学习中，甚至有同学认为：幼师专业的课程那么多，比如会唱歌、跳舞、弹琴等也可以，不会手工不要紧，因而不能获得良好的学习效果。因此，对于教师来说，如何调动学生手工学习的积极性主动性便成了一个紧迫的问题。从教学实践出发，谈谈如何积极调动和保持学生的学习热情从而提升学习效果的教学策略。
一、共同创设问题情境，激发学生的学习积极性
长期以来，我们在教学中一直是先选教材，再由课程负责人制订教学计划，然后由任课老师执行教学计划。因而在教学过程中，不论是老师，还是学生，在课堂中都处于相对被动的地位，教学过程虽然井然有序，但是却很少有创新的成分，这种缚手缚脚的局面不但事与愿违，而且会使学生丧失学习动力。从长远的角度来看，这无疑是破坏性的方式。
根据皮亚杰的认知发展理论，学生是主动学习和建构他们自己的知识的，教师的作用是提供有助于学生获得经验的环境，帮助学生逻辑思考，并通过观察了解学生的行为过程。因此，在手工教学前，教师应努力地去营造这样一种氛围：教师与学生共同创设问题情境，在激发学生的学习积极性的同时一起商讨教学计划。
这种问题情境让学生与教师像伙伴一样一起工作，一起对某些问题进行考察，积极地表达自己的想法和意图，逐渐造成认知冲突，从而激发学生的求知欲和思维的积极性。这不仅是一次良好的实践性学习的机会，更在学习计划的过程中建立起了一种良好的师生关系--学生感觉受到教师的支持而开始着手计划，这对于日后的课堂教学起到了事半功倍的作用。
二、面对适度的困难，提高学生的学习积极性
每一个学生都是不同的个体，具有不同的心智水平和个性特征，这就需要教师打破传统的教学模式，面向全体，因材施较。前苏联教育家维果茨基的研究表明：学生的发展有两种水平。一种是学生的现有水平，另一种是学生可能的发展水平。两者之间的差距就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到其困难发展到的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。
这就要求教师要做到：一是准确掌握全班学生的总体学习现状，同时要深入了解每一位学生的具体学习状态，对部分有困难的学生要降低学习要求，加强课后辅导，对部分学习基础好学习潜能大的学生要提高学习要求，加强拓展训练，让每一位学生在每一次学习中都获得应有的进步；二要明确课程标准的总体目标和阶段目标，并结合学生认知发展的实际情况对课标的要求进行细化、分析和调整。
在手工教学中，教师可以采用分步规划，各个击破的方法，在每一个阶段为学生设置适度的障碍，障碍问题的难度因人而异。使其在学习中得到一定的锻炼，并体会到成功的喜悦，这可以大大提高学生的学习积极性。
为了促成这种各个击破，教师还应该采取鼓励、表扬的方法来进行激励。例如，在集体面前点评学生的作品，并运用鼓励性话语进行沟通，不但能使学生产生一种快乐的学习动机，而且能使其经过分析产生合理的期望目标，从而大大提高学习的效率。另外，集体作品展示可以起到同样的激励效果。
三、根据结果调整学习，保持学生的学习积极性
论文摘要：本文是笔者根据自己的教学实践，针对幼儿师范学校学生的英语口语表达能力存在的问题，探讨当下提高英语口语的策略，以期更快地实现自身发展，适应社会需求。
一、幼师生口语能力的现状以及对他们的要求
幼师生的英语基础相对来说比较薄弱。对他们来说，要系统地掌握全部语法，在有限的时间内对听力进行强化训练以听懂较长的文章，流利地表达出自己的思想，是有些困难的。然而，从现实角度考虑，我们的幼师生毕业以后基本上都是走向幼儿园，从事幼儿的英语教学。他们在学校学习了幼儿教育学、幼儿心理学等专业课程，所以在英语方面要求他们：能准确地发音，掌握一定的词汇并能随机运用，能了解英语国家的一些文化背景、习俗和传统，选择适当的教育内容，采用生动活泼的组织活动，通过英语教学促进幼儿的全面发展。所以，对我们来说，重点是学好口语，提高口语表达技能。
二、如何提高幼师生的口语表达能力
1.要培养学生学习的动机
首先，要让学生明白这样的现实：时代在日益进步，全球化已成国际大趋势，目前流通世界的英语运用得越来越广，无论是在生活中还是工作中，英语都已渗透，尤其是对幼儿教师这一特殊职业，标准的英语口语的学习就更为重要了，这是大势所趋，无法回避。其次，在学生有了动机以后，我们可以根据他们各自不同的习惯、爱好，帮助他们制定好学习计划，带领并鼓励他们学唱英文歌、看英文影碟等等。怎样才能把这一时的兴趣长期保持下去呢？那就还需要有自信心。因此我们老师要鼓励学生，要让他们知道只要下定决心努力，干什么事情都可以成功，在他们取得成绩的时候要给予及时的肯定，并且还要让他们发自内心地相信自己，慢慢地培养他们的信心，并使他们愿意长期坚持学习。
2.注意语音语调
首先必须向学生阐明正确发音的重要性，即标准的发音是一个人英语口语素质的基本体现。并且督促学生积极纠正，在同学之间互相帮助、互相监督，同时我们可以帮助学生一起总结一些极容易出错的字母或字母组合的发音，并在课堂上有针对性地操练，让学生引起足够的注意和重视。另外，我们还可以安排学生课下做一些他们感兴趣的原声材料模仿练习，并要求他们在课堂上进行展示，例如，电影对白、演说词、诗歌朗诵、英文歌曲等。学生通过模仿不仅可以纠正每个单词的准确发音，也可以有意识地去学习纯正英文中的语调及地道的表达方法，从而增加对英语的语感。
3.培养学生用英语思维的能力
首先，鼓励学生掌握尽可能多的词组。以前在中学教学中比较重视单词的掌握，并配以一定的例句，但在实际生活中，词组才是人与人交流的最小单位。因此，学生应以词组为单位，尽可能多地掌握词组。我们可以在课堂上适当地加入词组接龙竞赛之类的游戏，要求学生按顺序将自己所掌握的词组写到黑板上，这种方法一方面可以活跃课堂气氛，另一方面也可以提高学生记忆词组的积极性。
其次，通过朗诵、背诵文章和讲故事以培养语感。学生在课前五分钟朗读或背诵短小精悍的文章，讲述自己收集的有趣的故事或笑话，可以缓解畏难情绪，激发他们的兴趣，更重要的是培养了他们的语感。其实，无论是什么材料，只要是地道的英文，难度符合学生的水平，内容是学生们所感兴趣的，坚持背诵，都能提高学生的语感。
4.学会替换
一种表达式对方不懂，努力去寻找另一种表达式让对方明白。因为事物就一个，但表达它的语言符号可能会很多。传统的教学中也有替换练习，比如，i love you。我们常做的就是把you换成him，mary等，这种替换没有对智力构成挑战，没有启动思维。我听不懂i love you，肯定也听不懂i love him。如果替换为i want to kiss you.i want to hug you.i will show my heart to you就更好了。
5.适当学习社会文化知识
语言交流还涉及到语言使用的社会文化及风俗习惯。一句完全符合语法规则的话，用在不恰当的场合，说得不合说话人的身份，或者违反当时的社会风俗习惯，就达不到交际的目的，有时甚至造成意想不到的后果。在英语口语教学中，可以有选择地将目的语的文化知识的传授融入教学中，使英语口语教学与文化教学相结合，包括介绍在日常生活交往方面英汉主流文化的差异，如打招呼和告别、各种称呼、祝贺和赞扬以及其他社交礼节等。
6.纠正错误的策略
当学生开始有兴趣学习英语，并慢慢开口说的时候，往往会出现大量单词读不准、不会读，或者句子说得不地道、有语法错误等种种现象。这时候见错就纠可就是打击了。虽说我们在课堂上大部分做的是精确表达训练，但在真实的交际活动中，不完整的句子，带有语法错误的句子时常出现，但它们的出现实际上并不影响交际活动的顺利进行。见错就纠会让学生无法讲下去，甚至以后不敢再开口。我们可以把典型错误记下来，等学生讲完后一起灵活地纠正。
三、结语
我们必须正视幼师生的英语水平，让学生充分认识到学习英语的必要性和迫切性，培养学生的英语思维，鼓励学生积极参与各项口语活动，不断增加对其他国家社会文化知识的了解，及时合理地纠正学习中遇到的问题和不当的做法、说法。梅花香自苦寒来，只要我们付出时间和汗水，我们就一定能学好英语，提高我们的口语表达能力。
参考文献：
［1］刘海量，于万锁．交际能力与口语教学，外语与外语教学，1998年第8期
［2］鲍志坤.也论外语教学中的文化导入，外语界，1997年第1期
关键词：数学学习；智力因素；非智力因素
中图分类号：G642.0 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2014）25-0161-02
一、问题的提出
在幼儿师范这类专科学校里，数学学习困难是学生普遍存在的问题。本文试图通过对一位幼师生的数学学习情况进行跟踪分析，以更好地认识学困生群体。只有深入了解幼师生数学学习困难的原因，在教学中有的放矢，调整教学方式，做到因材施教，才能培养出具有较高数学素养的职业人才。
二、研究过程
1.学生基本情况分析。学生A，男，17岁，2011级4班的学生。进校一年里数学成绩从未及格，大多在30多分。家住淮安，家庭条件优越，除父母外还有一个大他十岁的哥哥。平时住校，一个月回家一次左右。
2.初步观察。确定他为试验对象后，我通过对他之前的数学老师，其他任课老师和班主任的访问，了解他在学习方面的表现；找班上其他同学谈话，了解他们对A的印象。之前的数学老师：没有什么印象了，平时不声不响，数学成绩较差；其他任课老师：挺乖，课上不太专心，成绩不佳；班主任老师：积极为班里做事，人缘好，学习上有困难，没有掌握正确的学习方法；班里其他同学：人品好，活泼，热心，大家很喜欢他。同时对他的上课、自习、作业、考试等方面进行仔细观察并作记录：上课：注意力不能持久，容易分心，易受干扰；只翻开书本，但不做笔记；从不主动发言，上课提问基本都不能回答；作业：按时完成，有时候错得很多，有时候作业全对但是字迹潦草，有抄袭痕迹；考试：只能做一部分的基础题，一些上课讲过的类型题也做不出，卷面上常有计算错误，思路紊乱，答题格式不规范；自习：手握笔坐着发呆或者头转来转去看看其他同学，很长时间都做不了一个题目。此外，我还注意到，在和我的面谈中，他始终保持警惕心理，只是等待我提问，回答也是敷衍了事，师生之间有距离，我无法深入了解他的内心想法。
3.深入研究。①增加关注，减少师生之间的距离。这个阶段我主要从课堂入手，课前督促他预习上课的内容，要求他在课堂上做笔记，课上尽可能地提问他（都是最基本的问题），答对时当着全班表扬他，以示鼓励。当他在开小差的时候以眼神暗示他，做课堂练习的时候走到他旁边为他提供一些帮助。同时我的课代表也经常让他来送作业本，我利用这个时间帮他讲解作业上的错题。随着接触增多，他和我的交流渐渐多起来，他说非常喜欢晚上在宿舍打游戏，第二天上课时便没有了精神，对学习造成很大影响。谈起数学学习的困难主要有：上课有点跟不上进度，听懂的东西过了几天都忘了，考卷来不及做完等。②个别辅导，深入了解。除了第一阶段所做的工作外，我建议他从天天玩游戏到周末玩，让他的宿舍同学和我一起协助监督。在班主任的允许下，我每周利用班会课和团活动课对他进行单独辅导。我鼓励他独立解决一些力所能及的问题，同时给他制订每周的课后学习计划，帮助他巩固所学。为了促使他的转变，我找班上的其他同学，请他们鼓励他在学习上不要泄气。这期间他的数学学习有了几个明显的进步：学习积极性有了提高。他主动提前10分钟到校，坚持课前预习，自觉地做同步配套习题。上课聚精会神的时间多了，对我在课上提出了问题也会思考一些，但碰到有些难度的还是会放弃。课后能主动复习，有时我不喊他来办公室，他也会准时等在办公室。解决数学问题的能力有了提高。在我辅导期间所做的练习中可以看出他的解题能力有了提高：基本题大部分能做对了，稍难的也能做些，答题思路比以前清晰，运算错误相对减少。第一学期四次的月考成绩分别是：39、50、77、65，期中56，期末62，成绩上有了提高，自制力有了提高。他说周末不玩游戏了，想不起来要玩了。有信心学好数学。以前拿到题目他总是摇头说不会，辅导一段时间以后，题目一拿出来，他就开始做。批改之后，他说：“老师你先别说，我再看看，我会的。”但是他在某些方面没有改观，如匆忙读一遍题之后就开始做题，因此常有看错题或理解不到位而出错的现象；对考试的焦虑心理没有改观，考前紧张，致使考试状态不佳。③减少辅导，自主学习。这个阶段，我减少了对他的关注，也不再强制他来办公室单独辅导了，想看看在没有我的帮助下，能否自己有能力学好数学。刚开始他上课还是挺认真，会思考，也记笔记，课后也会像上学期一样来找我问问题和做题。过了段时间，他的笔记量减少了，课后也不再来找我辅导，作业又开始笔迹潦草且错误很多，渐渐地就回到了最初的情况。
4.原因分析。造成这样的原因有很多，下面从智力因素和非智力因素两方面进行分析：非智力因素主要有以下几点：①缺乏学习兴趣。该生的学习动机主要是为了应付考试和取得满意的学习成绩，对学科本身没有产生真正的兴趣。②学习态度不端正。该生是家里最小的孩子，父母和哥哥很宠爱他，造成他比较娇气、缺乏毅力等性格缺陷，所以在学习上也不能做到勤奋刻苦。在数学学习上这种性格特征尤其体现在对待运算和分类讨论的态度上。他对运算有很强烈的排斥心理，运算时不能集中精神。对于需要分类讨论的题目，他只想简单了事，在主观意识中排斥他认为烦琐的东西。③学习方法不正确。该生没有学习计划，很难进行自我监控，主要表现在：需要老师、家长不断督促，才能较好地完成数学学习任务，被动学习，不会进行反思与总结。例如：对数学问题只满足于结果的正确与否，不愿深入研究；学习知识的主要途径是来自老师课堂的讲解，及布置的各种练习，较少主动从其他方面获取知识等。智力因素主要有：记忆力的缺失。记忆方法不当，多是机械记忆，死记硬背，容易遗忘。他不记得某个类型题目的思路，但是记得当时例题的答案；他也不善于借助于图形记忆，例如：他复习椭圆的相关知识后，能复述出主要性质，但却不能将a、b、c标注到图像上去。思维能力欠缺。该生在解决数学问题时缺乏分析能力和综合能力，对于一些问题的理解常处于似懂非懂的状态，实际上他的懂只是停留在表面，如果换一个同类型的题目，他根本解决不了。注意力不稳定，不持久。该生听课的时候经常分心，想其他事情；不能将注意力集中较长的时间，如果在学习的时候碰到大量的内容，就学不下去了。观察力不够。这点主要体现在审题方面：该生认为审题就是读题，读懂题意就行，一般读1～2遍题目就进行解题。在审题过程中不注意寻找未知与已知的关系，没有将数学语言进行转化，解题过程中很少再进行读题，因此常有看错或理解不到位而出错现象。想象力不足，联想常常杂乱无章，联想的内容经常与所解决的问题毫不相关，即使在教师的指导下，也只能够形成对某一问题的孤立的联想。
该生在性格上软弱，缺乏毅力，导致他在学习上不努力，思维能力薄弱。造成他学习困难的主要原因还是非智力因素。在教师关注和激励下，他的学习积极性和学习效果有了很大的提高，但是因为学习动机没有改变，学习方法没有掌握，性格上的缺陷仍然存在，这些都导致了在没有教师的关怀时，他的学习又出现了退步。
参考文献：
[1]罗柳英.高中数学高才生与数学普通生个案研究[J].中学数学杂志（高中），2005.
[2]倪桓华.一个数学后进生的个案研究[J].数学教育学报，2002.
如果说经济决定着现在，那么教育就决定着未来。教育的目的是什么？培根是这样说的：教育的目的在于品质的形成，它的形式不是注满一桶水，而是点燃一把火。学前教育是根的呵护，承载着民族的未来、家庭的希望、孩子的梦想。开园六年多，我园坚持把“为孩子的快乐人生奠基”作为办园宗旨；把“延续母爱，承接亲情，启蒙情智，奠基人生”作为办园理念；把培养孩子良好习惯和学习做人作为工作重点；从兴趣出发，提倡创新，发展个性是我们工作的指南。将环境教育、兴趣培养、家园共育融为一体，努力促进幼儿身心健康、和谐营造孩子成长乐园。让幼儿园的每一个角落都蕴含着教育，每一个孩子都快乐健康，让每个小家都融入幼儿园这个共同体。
一、创设适宜幼儿发展的教育环境。现代教育家怀特海说：玩具是孩子的第一本教科书，环境是孩子的第一任老师。幼儿教育就是环境的教育。教师的一言一行，幼儿园的一草一木都是对孩子心灵的启迪。我园注重环境的多元性：室内外地面墙面渗透教育，空间的吊饰品味高雅。既通过民族化的空间布置让幼儿感受传统文化；又利用现代化的设施为幼儿提供适宜的活动空间。不仅感受到教师的巧手匠心，同时还必须展示着孩子的创作与发挥。
我园的公共环境“美中含育”。西侧楼梯贴着认知的图片，从认家乡，到看祖国，直至放眼世界风光；用水处，楼梯边有提示幼儿遵守行为规范的小标识，潜移默化地塑造着幼儿的良好行为。如果说中心园的硬件是一流的话，中心园时刻不敢懈怠的是营造良好的精神环境，我们努力建设一流的教师队伍。中心园倡导大家学习，提倡练兵。建园未开园期间，全体保教人员在各级领导的关心指导下完成了幼师技能技巧的全轮培训。中心园教师人才济济，市、区先进教师的名额有限，我们就评园先进，鼓励日常认真工作的老师；出台奖励政策激励有突出贡献的个人；2008年开始，我们出台外出学习计划，分期分批派老师去南方去幼教先进地区学习。
我们的眼睛看外界太多，看心灵太少。教师有好心态，工作时才会好心情。我园是这样疏导教师的：快乐不是得到的多，而是计较的少。教师也许不能超凡脱俗，但应远离世俗。我们就在上周周末组织了全体教工听专家“心灵种树”的讲座。开心外化到工作表现就是累并快乐着，幼儿园的人文环境温馨了，孩子的心才是温暖的。
二、定位从幼儿兴趣出发的教学内容。我国幼儿教育大纲是幼儿园教育教学的指令性文件。有的家长望子成龙，建议幼儿园多写多算，我们坚持正确的办园理念和结合幼儿身心特点，同时坚定以幼儿为本、以游戏为主、从兴趣出发的幼教特点，杜绝小学化。我们认定的幼儿园应该是孩子的乐园，而不同于学生的校园。中心园坚决规范办园行为，包括使用规定教材。如果说探究教材扎实地奠定了孩子们全面发展的基础，那么，我园的多功能活动室凸显了教材的精神，又提供了幼儿思维创新，探究发现、表现个性的平台。我园不断引进先进的国内外文化教育产品，设立了“6+11”的园中园模式，即，11个标准活动室，和儿童剧场、语音室、淘气堡、美术工作坊、科学发现室、操作游戏训练室6个多功能活动室。
兴趣活动丰富多彩，艺术表现个性张扬。用我区解放小学朱校长的话评价中心园的孩子就是：思维活跃、有个性、敢表现。教师赏识孩子，孩子自信勇敢。好习惯好性格伴随孩子一生，是我们学前教育工作者的责任和使命，也是给孩子的无价之宝。
三、营造家园合作的教育氛围。我园的教育理念是：为国教子、科学育儿、培养兴趣、全面发展。我们主张老师、孩子、家长是三位一体，幼儿园是我们共同的家。
在实施素质教育的过程中，我园采用了形式多样的家园沟通方式，开辟了多元参与的亲子互动平台，使家长成为教育的参与者、合作者、支持者。例如，我们把六一孩子演出改变为为家长献艺，请名人给家长作转变幼儿教育理念的讲座，家长参与我们的户外郊游，参加新年联欢。今年，我们成立了家长自愿者小组，目的就是为孩子的教育及教师的培训提供优秀的人力资源。我们怀揣感恩之心，本学期为参与园徽设计的家长分别颁发参与奖，优秀奖，和特殊贡献奖。总之，幼儿园始终洋溢着温暖、温情和力量，每个家庭会被这温馨的氛围所吸引，期待下一次更加有意义的参与，我们也期待每一次活动都给孩子的童年留下美好的记忆。
中心园承蒙领导的期望，同行的支持，多次承担省、市、区的参观现场。中心园期待我区学前教育事业的快速发展，同时肯请领导的指导、同行的鞭策。今后我们仍将坚持以科研为先导、队伍提高为基础、用科学管理做保障，持续提升办园质量，为孩子的快乐人生奠基、为学前教育事业的发展贡献力量，办大家满意的幼儿园！
（作者单位：辽宁锦州市凌河区中心幼儿园）
（责任编校：白水）
关键词：英语教学；交际能力；策略
语言学习的最终目的和出发点就是培养学生的语言交际能力。但是，当前的英语教学对学生交际能力的培养存在着许多问题，这使得毕业后的学生不能达到企事业单位的要求。因此，怎样提高学生的英语水平和交际能力成为英语教学中需要迫切解决的问题。
一、英语教学中学生交际能力培养存在的问题
第一，教学内容枯燥，教学模式老套。在学校英语教学中仍存在着传统的逐词逐句地翻译、以语法与语言为中心的教学模式。这种教学方式很难激发学生的学习兴趣，在很大程度上限制了对学生交际能力的培养。
第二，教学目的太过片面，只是追求过级率，这已成为各个学校普遍存在的问题。大学英语的四、六级考试对口语没有要求，因此，在英语教学中，很多学校都搞题海战术、强化训练，只关心学生的成绩，而忽视了对学生交际能力的培养。
第三，缺乏文化背景教学。这个层次的教学只被当作课文背景进行介绍，没有一个系统、完整的教学模式，没有给学生提供文化交际的情境。
二、提高学生口语交际能力的策略
1.激发学生交际意图和说话动机
研究表明，学生只有存在交际意图时，才会与人交流，而且学生的口语能力只能是当自己的想法转化成语言时才得以表达出来。因此，若想提高学生的交际能力，就必须激发学生的交际意图和说话动机，使他们乐意与人交流，积极运用英语来表达想法。另外，“讲”也是一项复杂的心理活动过程，这个过程是将自己的语言进行编码，借助一些词语，按照一定的句式流利地讲出来。它还需要动机，口语表达的原动力就是有强烈的表达自我想法的心理。学生交际能力不强，最重要的一个问题是缺乏交际意图和动机。因此，学校要积极引导学生，组织口语活动要围绕学生喜欢的话题，激发他们的表达兴趣，这样才能让学生都参与进来，投入到交际活动中去。教师可以根据平时的授课内容组织研究，学生通过学习也能具有一定的知识基础，在交际活动中就能自由发挥。另外，也有些学生虽然有交际意图，心理素质却不过关，比较容易紧张和焦虑，不能自如地与他人交流。对此，教师要针对性地创造轻松的课堂气氛，及时给学生鼓励和肯定，帮助他们克服心理障碍，逐步增强他们说好英语的信心，提高他们交际的积极性。
2.创造语言环境，培养学生的交际策略
语言的学习离不开“语境”。在国内，学生使用英语的环境比较少，缺少用英语交流的需求，无法用英语和其他人自如交流。这就要求教师在平时的授课过程中为学生提供良好的语言环境，鼓励学生积极参加英语演讲、英语晚会、英语角等学校组织的英语活动，引导学生养成经常练习口语的习惯。但是，只有环境还是不够的，教师还要训练学生的交际策略。交际策略是指学生在用外语交际时，由于外语使用不熟练而采取的一些补偿或回避措施。常见的措施有迂回表达、利用同义词、使用交际套语等。运用交际策略，学生在口语表达时，可以借助转述、举例、释义等手段克服由于知识不够而产生的交流障碍，保证交流的顺利进行，达到交际的目的。
3.听说并重，增加语言输入与储备
心理学家认为，听的过程不只是一个接受的过程，还是一个建立的过程，理解过程可以划分为三个阶段：首先是感觉阶段，指学生初步接受与感知信息。其次是识别阶段，指学生识别、接收信号，将它们和自己已了解的经验知识结合起来，这是一个积极、细致的过程。第三是领悟和建立阶段，学生通过认知系统重复所听内容，并且不断地将已学到的知识加以修改，然后将修正后的知识重新存入脑海中。丰富的语言知识可以帮助学生准确恰当地使用语言，若没有大量的语言积累，就不算真正的会交际。因此，提高交际水平的重要途径之一是从听力下手，增加语言输入与储备，听说结合，从而培养学生的交际能力。
4.了解西方社会文化，增强语言得体性
语言和文化是一体的，不可分割，在口语交际中会涉及到西方的文化、生活等方面的知识。因此，在交际时选择恰当的话题也很重要，一定要尽力避免谈到对方不愿讨论的话题。
5.加强口语交际能力测试
口语测验是对学生交际能力进行检查的必要措施，测试以了解学生的实际口语能力为目的，通过测试，还可以发现学生存在的问题，并能够针对性地改进和提高教学质量。目前大多数学校对英语的测试仍是以笔试为主，只有部分的听力内容。在教学过程中加强口语能力的培养是很有必要的，口语能力测试可以增强学生学习口语的积极性，从而有利于提高学生的交际能力。
总之，英语交际能力的提高是一个循序渐进的过程。英语教学的目的就是为了提高学生的英语交际能力，如果教师能够根据学生的实际情况，以学生为中心，灵活运用教学模式和方法，将语言教学和文化背景相融合，将传授知识和培养学生英语交际能力有机地结合起来，那么学生的交际能力一定会得到充分而长足的发展。
参考文献：
[1]刘慧青.浅谈高职英语教学培养学生跨文化交际能力的问题及对策[J].科技视界，2013，（15）：31-32.
关键词：中职幼教 音乐教学 钢琴教学
事实上，中职幼教专业的音乐特别是关于钢琴的教学，由于钢琴科目在幼教专业和幼教领域中的重要地位，在整个幼教体系中起着承上启下的特殊作用，恰恰应该备受关注而精益求精。首先，由于钢琴科目的学习还能为幼教专业其他领域的学习乃至舞蹈、电影等其他艺术的学习打下坚实的基础。因此，钢琴教学的质量不仅关乎本业，还会影响到其他学科，乃至整个幼教领域。其次，中等职业教育的双导向功能，即满足了社会对中等艺术人才的需求，又在当今高教大众化，职教高移的现状下满足学生继续再教育的需求。再次，我国的高等教育跨入大众化教育阶段后“十一五”期间的任务就是提高教学质量，而中职钢琴教学质量的提高就是从根本上解决高等院校的钢琴专业教学质量问题。由此可见中职幼教的音乐教学研究，特别是关于钢琴的教学研究是具有非常重要的现实意义和价值的课题，是符合社会发展和社会进步的，是符合学科建设和学校生存的，也是符合人民大众教育需求的。
目前，关于中等职业教育和幼儿教育的教学研究很多，也成绩斐然。然而关乎中职幼教音乐专业的研究却很少，细化到其中的钢琴或声乐教学更几乎是空白。总理一句响亮的口号：“要大力发展职业教育”,那么，如何在新的历史机遇和挑战面前，总结过去的经验，结合当前的需求，遵循中职学生身心发展特点及音乐教学规律，改进中职音乐教学，使之更加科学、高效,是中职音乐教育现在急需解决的问题。本文将从对教育对象的文化、专业、思想素质分析入手，结合当前社会和高校对中等音乐人才的需求，重新定位中职音乐教学目标，并通过分析现状，研究找出教学环节存在的突出问题，总结中职音乐教学的规律与特点，以现代教育观念为指导，对中职钢琴教学的内容、方法、形式、教材与进度、评价等方面提出合理建议，尽可能使之更加科学、规范、高效更加符合社会和高校对中等音乐人才的需求，更加符合人才的全面可持续发展需求，从而为中职音乐教学的进一步发展尽绵薄之力。
关键词：中等职业教育，幼儿教育，音乐教学，钢琴教学，分析，建议。
引言：
在知识经济勃兴的今天，我们职业教育碰上了好的机遇，但也面临着巨大的挑战。其中中等职业幼儿教育就在经历了几十年的辉煌后，跌入了历史与现实营造的低谷，现状堪忧。音乐专业作为幼儿教育中的重要科目首当其冲
受到影响，形成幼教中音乐教学的质量参差不齐，教学改革相对滞后的现状。
中职幼教专业的音乐教学在当前经济、社会发展形势下，该如何重新定位教学目标，如何调整传统的教学方法和内容，如何选用教材和安排进度，采取什么评价标准和方式，使之更加科学、规范和高效，是幼教专业中音乐教学现在急需解决的问题，是摆在广大中职音乐教师面前的新课题。事实上，中职幼教专业的音乐特别是关于钢琴的教学，由于钢琴科目在幼教专业和幼教领域中的重要地位，在整个幼教体系中起着承上启下的特殊作用，恰恰应该备受关注而精益求精。首先，由于钢琴科目的学习还能为幼教专业其他领域的学习乃至舞蹈、电影等其他艺术的学习打下坚实的基础。因此，钢琴教学的质量不仅关乎本业，还会影响到其他学科，乃至整个幼教领域。其次，中等职业教育的双导向功能，即满足了社会对中等艺术人才的需求，又在当今高教大众化，职教高移的现状下满足学生继续再教育的需求。再次，我国的高等教育跨入大众化教育阶段后“十一五”期间的任务就是提高教学质量，而中职钢琴教学质量的提高就是从根本上解决高等院校的钢琴专业教学质量问题。由此可见中职幼教的音乐教学研究，特别是关于钢琴的教学研究是具有非常重要的现实意义和价值的课题，是符合社会发展和社会进步的，是符合学科建设和学校生存的，也是符合人民大众教育需求的。
目前，关于中等职业教育和幼儿教育的教学研究很多，也成绩斐然。然而关乎中职幼教音乐专业的研究却很少，细化到其中的钢琴或声乐教学更几乎是空白。总理一句响亮的口号：“要大力发展职业教育”,那么，如何在新的历史机遇和挑战面前，总结过去的经验，结合当前的需求，遵循中职学生身心发展特点及音乐教学规律，改进中职音乐教学，使之更加科学、高效,是中职音乐教育现在急需解决的问题。本文将从对教育对象的文化、专业素质分析入手，结合当前社会和高校对中等音乐人才的需求，重新定位中职音乐教学目标，并通过分析现状，研究找出教学环节存在的突出问题，总结中职音乐教学的规律与特点，以现代教育观念为指导，对中职钢琴教学的内容、方法、形式、教材与进度、评价等方面提出合理建议，尽可能使之更加科学、规范、高效更加符合社会和高校对中等音乐人才的需求，更加符合人才的全面可持续发展需求，从而为中职音乐教学的进一步发展尽绵薄之力。
一、中职幼教专业钢琴教学现状概述
中职的幼教专业属于中等艺术教育的范畴，我国中等艺术教育开设由来已久，尤其是在“九五”期间，取的了很大的成就，但也暴露了一些突出问题：中等艺术教育没有形成完整、科学的体系；中等职业学校的整体布局不够合理;部分学校的教学思想、内容、方法陈旧，传统的教育观念还没有根本转变；中等艺术教育的社会地位受到冲击，招生和就业形势严峻；艺术教育教学中对个性特长的培养重视程度不够，没能形成太多的具有教学特色和教学优势的学校。其中钢琴教学在教育理念、教学方法、内容、形式、教材与进度、评价等很多方面还存在着不足，还不能完全满足社会和经济的发展需求，有待进一步的提高和改善。
二、中职幼教专业钢琴教学问题分析
1、对教育对象的分析：近年来由于诸多的 原因，致使中等职业教育受到巨大冲击，幼教专业尤为突出。生源的锐减、学校的撤并、毕业生就业率低等问题接踵而来，直接导致中职的招生门槛越来越低，有的学校甚至是来者不拒。因此，中职学生文化素质偏低是不争的事实。中职的招生难不仅导致文化课门槛越来越低，连对专业课的要求也提得毫无底气，入学专业水平参差不齐，到了今天甚至是全班统一都是“白丁”。但综合利弊，考虑到这些中职学生今后并不是要去当演奏家，而是要成为高等艺术院校合格的后备力量和合格的幼儿教育师资，对于这样的目标，只要有科学的学习和训练方法加上刻苦努力的练习，所有的那些不利因素都是可以逾越的。
2、对教学环节的分析：中职幼教的钢琴教学虽然在不断改进，但在教学内容、形式、方法、教材、评价等方面仍然存在着不足，在当今对人才质量需求提高，对创新、复合、实践型人才大量渴求的情况下，中职幼教钢琴教学在方法上不应该照搬高等院校钢琴教学模式，也不能按照前些年那种以短和快为培养目标的教学方式。而是应该本着全面和可持续发展的原则，以培养高等艺术院校合格的后备力量和合格的幼儿教育师资为目标。因此，先进教学方法的探索和实践以及运用和推广是势在必行的。
三、中职幼教专业钢琴教学建议
幼教专业的生源主要来自初中毕业生,并且大部分来自农村。他们当中绝大多数不会弹奏钢琴,甚至从未碰过钢琴;要想在短短的两三年时间内将一个琴盲培养成能掌握一定程度的钢琴技巧知识以及能为简单的儿歌配弹伴奏的合格幼儿教师,难度是可想而知的。因此我认为要完成如此繁重的教学任务,就必须更新观念,提高效率,尽量减少学习过程中的不必要的环节,让学生走一条正确的捷径,力争做到事半功倍。在此,我想就幼教专业学生这一特殊群体,谈谈我对钢琴教学中的几点思考和建议。
1、做到因材施教与激发学生的兴趣相结合：中职幼教的学生是一支特殊的队伍,他们大多是中考成绩排在中低等的学生,且大部分学生来自农村,多数没有学习过钢琴,甚至没有见到过钢琴。因此,教师应结合实际情况拟订教学计划,确立教学目标,以适应社会的需求。而在教学法中,把握学生不同的个性才能激发他们的学习兴趣,几年的教学,不仅拓宽了我的视野,更拓展了我的教学空间,使我明白在遵循“因材施教”的原则基础上,更应着力于激发学生的兴趣,这样才能更有效地开发学生的智力,培养审美情趣,挖掘他们潜在的能力。如果所有的学生都采用同样的方法、同样的教学程度、同样的内容等,这样就忽略了学生的个性差异。应当在随后的学习中根据学生不同的特点,帮助其分析其自身的长处和不足,并根据自己实际出发制定出学习计划,确定奋斗目标。比如,从客观条件上说,每个学生的基础和手的大小、手臂力量、身体条件等外在条件也有着很大的不同。而内在的条件,比如乐感、耐性、音乐素质等也参差不齐。所以,在钢琴教学过程中,教师应该根据钢琴教学的特殊性及教学对象的个性,在教学中注重学生的个体差异,采取不同的措施,按照钢琴演奏的知识以及技能的科学性、系统性和学生认知发展的特殊规律进行教学;引导学生了解自己的特性,发挥自己的特长,使学生得以全面、独特地发展和提高。并有计划、有目的地通过教学,全面考察学生的艺术潜力和综合能力,做到有针对性的教学,可以起到事半功倍的效果。
2、做到课堂教学与实际应用相结合：中职幼儿教育专业主要是为幼儿园培养教师,而其工作的性质决定了学生弹奏钢琴是为了教小朋友儿童歌曲及相关的即兴伴奏能力。因此,钢琴教学的内容要更多地考虑其实用性,而不应把教学的重点仅仅停留在练习曲能弹到《车尔尼》599还是849,乐曲能弹到9级还是10级。而是应把练习曲和即兴伴奏有机的结合起来,甚至应把即兴伴奏作为重点纳入教学内容。即兴伴奏能力集演奏技术、音乐理论与即兴表演意识于一体,是即兴创作音乐、表现音乐的一种行为,也是幼师必备的技能之一,是艺术实践的重要工具。在教学中,教师帮助学生对作品进行理论分析和研究,逐步引导学生的旋律、调式、和声风格的各种音乐要素的良好体验与感受,掌握常用调性,加强临时转调的能力,并且要多弹多练,为简单的歌曲编配伴奏,并参与实践弹奏。通过实践增加学生的编配能力,胜任伴奏任务。组织学生对编配好的伴奏进行自弹自唱。自弹自唱是幼儿教师教学的一种常用手段,既要作到声情并貌,钢琴伴奏又要弹揍自如,唱于弹是相辅相成的,通过这方面的练习,也可增加学生的综合协调能力和配合能力。
中职幼教音乐教学中的钢琴教学在整个幼教体系中占有举足轻重的地位，是具有非常重要的现实意义和价值的课题，相信我们只要努力的探索，不断的更新和发展，就一定能走出一条多元化、全方位的中职钢琴教学之路。
参考文献:
[1]司徒璧春,陈朗秋编著,钢琴教学法。重庆:西南师范大学出版社
[2]周国祥，职高学生心理调查报告。北京职成教网 [
3]童道锦,孙明珠编著,钢琴艺术研究。北京:人民音乐出版社