时间：2022-08-26 01:25:56
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇考研英语学习计划，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
订的是学习计划，自然要多考虑学习的具体安排。不过，为了保证学习任务的完成，应当对学习生活做出全面的考虑和安排。
(2)长计划和短安排要结合好
在一段比较长的时间内究竟学些什么，应当有个大致计划。下个月在学习上应解决哪几个主要问题，心中是应当有数的。而本月的第一个星期要解决什么问题，第一个星期每天干什么，就应当制订得具体些。这样，就把在一个较长时间内才能完成的学习任务分到每周每天去了。这样安排以后，在每天学习时，心中就会明白当天的学习任务在学习全局中的地位。
(3)要从学习实际出发
在制订学习计划时，不要脱离学习的实际情况，不少学生在制订学习计划时劲头很足，但往往忽略了实际情况，结果实行起来感到困难重重，十分紧张。 什么是学习的实际呢?
(4)要留有余地
计划的具体内容和实施步骤是在学习之前拟定的，是设想，毕竟还不是现实。要想把计划变成现实，还要经过一段时间的努力，在这个过程中，自己的思想可能会发生某些变化，学习的各种条件也可能会发生变化，学习计划订得再实际，也难免出现估计不到的情况。所以为了保证计划的实现，学习计划不要订得太满、太死、太紧，要留有机动时间，目标也不要订得过高。在机动时间内安排一些一旦完不成对当时学习影响不大的学习任务，或者说，安排一些时间性不强的学习任务。
(5)要提高时间的利用率
早晨或晚上，或者说一天学习的开头和结尾时间，可安排侧重记忆的科目，如：心情比较愉快，注意力比较集中的时间，可以安排比较枯燥，或自己不太喜欢的科目。零星的、注意力不易集中的时间，叮以安排做习题或学习自己最感兴趣的科目。学习和适当的体育活动交替安排，记忆和计算的科目可以交替进行，相近的学习内容不要集中安排在一起，等等。由于学习安排的不同，在同样的学习时间内，就会取得不同的学习效果。
(6)注重效果，及时调整
在计划执行到一定阶段以后，就应当检查一下学习效果如何，以便及时调整计划，使之更加切实可行。
xx年的钟声即将敲响，按照我们国家的传统习惯，在新的一年里我们应该辞旧迎新，应该比上一年度更加有作为，我们要牢牢记住现任****中央总书记、xxxx同志讲的一句话：我们要既往开来，为了党和国家事业发展的需要，我们既要看到过去的...
学生的时候学期开始都会给自己定一个学习计划，可计划总是没执行了多久就被抛在脑后，今年姑且再做一个计划，且不论结果如何，能有个开头也总归是好事。
寒假已经临近为了在寒假中丰富自己的知识面，按时学习生活，做事有规律，更好地度过一个快乐，充实，有意义的寒假，特制定此寒假学习计划1、每天足量学习6小时，内容包括:寒假各科作业：语文阅读、数学练习、英语听力等2、每日英语听力或...
上一学期，学习生活部在院学生会、团委的带领下开展了一系列丰富多彩的活动，切实履行了自身职责，发挥了作用，受到了同学们、老师的一致好评。
一、内容方面：1.考研英语阅读理解方面考研英语阅读理解该怎么复习，之前可能同学们一直坚持着每天做两篇或者四篇阅读理解，最后一个月还需要坚持么?这个量和节奏该怎么把控?答：阅读还是要坚持做的，在考试之前的日子里一定要让自己保持...
暑期托福学习计划如何制订，怎么才能利用好这段暑假时间，让暑期的学习效果化呢?托福英语学习计划，暑期托福辅导班老师和大家分享暑期托福学习计划：暑期托福学习计划：1、每天3小时背单词时间，当然这3小时不是连续的3小时，因为人保...
关键词：建构主义；自主学习模式；网络；学习策略训练
中图分类号：H319文献标识码：A文章编号：1671―1580（2014）01―0080―03
《大学英语课程教学要求》把增强其自主学习能力和培养学生的英语综合应用能力作为大学英语的教学目标。[1]相关研究表明，学习策略是促进自主学习的关键因素。[2]然而，多年来我国英语教学强调模仿、记忆等语言训练，忽视学习策略的训练，虽然大学生比较一致地肯定学习策略在学好英语方面的积极作用，但对英语学习策略了解不多，实际学习中较少有效地使用学习策略，自主学习能力普遍较低。针对以上问题，本研究以建构主义理论为指导，网络技术为支撑，构建并实施了“基于网络和策略训练的英语自主学习模式”。
一、自主学习的理论依据
建构主义形成于20 世纪60 年代，是认知心理学理论的一个分支。它最早是由瑞士心理学家皮亚杰提出的，是在吸收了行为主义、认知主义等诸多学习理论的基础上形成和发展起来的。建构主义学习观认为，学习应该是积极的、建构性的学习，知识主要不是通过教师传授获得的，而是学习者在一定的情景及社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式而获得的。总之，建构主义的学习理论与教学理论强调学习环境、学习者对意义的主动构建以及人际间的协作，倡导以学生为中心的教学模式。网络资源下英语自主学习模式应“以学生为中心”：学习者在一定的情境即社会文化背景下借助其他人的帮助，利用必要的学习资源，发挥网络作为教学平台和交流媒介的作用，通过意义建构的方式而获得知识，在学习和运用英语的过程中进一步学会如何学习。
二、基于网络和策略训练的英语自主学习模式
“基于网络和策略训练的英语自主学习模式”是在建构主义理论指导下，以学生为中心、利用网络环境、借助教师学习策略指导的自主学习模式，主要包括学习策略导入、课内外网络自主学习以及效果评价三个环节。强调通过学习策略训练，提高学生的策略运用能力，全面发展英语综合应用能力；以自主学习为中心环节，实际运用策略训练的各项内容，强调将课内与课外学习相结合，充分发挥教师的主导作用、学生的主体作用和评价的反拨作用，培养学生的自主学习能力；以网络技术为支撑，网络资源为保障，为学生网上自主学习提供优质的资源环境。
（一）策略训练教学
该模式突出了学习策略训练在自主学习中的作用，强调将策略导入、课堂融入性训练和课内外自主学习融合在一起，系统地培养学生的自主学习能力。具体做法如下：
1.根据 O’Malley和Chamot（1990）对策略的分类，即元认知策略、认知策略和社会/情感策略[3]设计调查问卷。通过问卷调查，了解学生的策略意识和策略使用情况。根据学生的个体情况分组，指定学习任务。
2.对学生进行学习策略培训，包括：陈述性知识（说明策略是什么）、程序性知识（说明如何使用策略）和条件性知识（说明何时有效地使用策略和为什么使用这些策略）。根据学习内容的不同提供一些有代表性的学习策略供学习者选择，使学生了解听、说、读、写、译过程中可以用到的策略。
3.教师将策略培训融入到课堂教学中，随时指导学生使用相关学习策略。在教师的监督、指导和帮助下，学生运用所学策略完成规定的学习任务。
4.小组根据各自的具体情况选择课外学习任务，将课堂上练习的内容灵活地运用到课外网络自主学习中，小组成员在小组内交流策略运用情况，分享好的学习方法。
5.以小组为单位，课堂展示所完成的课外学习任务，教师和学生对该组完成任务的情况进行讨论和分析，对所使用的学习策略和自主学习能力做出评价，指出存在的问题，为学生自主学习能力的进一步提高做好充分准备。
（二）网络环境建设
该模式有赖于自主学习网络环境的建设，以保证自主学习和教学活动的顺利开展。
1.硬件环境：建设了拥有2000多个机位的大学英语自主学习中心、网络语言实验室、网络录播室、在线答疑室、多媒体教室、电子阅览室和大学英语教学电台；购置了专用服务器数据库、网站服务器、网络存储等硬件设施。
2.软件环境：设计了网络学习记时系统，在此基础上，自主开发了网络自主学习学时阻止系统、跨站点登录、跨站点数据获取和学时系数记录等子系统，对网络学习情况进行调控和即时反馈，为网上自主学习提供了优越的软件环境。
3.资源环境：对现有教材、网络资源进行信息化教学设计，建设了大学英语教学网（http：//），学生可以随时登录网站，利用网络教材（如《新时代交互英语》《新视野大学英语》《新世纪大学英语》等）进行自主学习，开发了英语在线、互动学习中心、空中英语教室等教学资源，扩充了教学课件、四六级英语、考研英语等板块，为教师课堂教学和学生网上自主学习提供了丰富的资源保障。
（三）多元评价机制
该模式将策略训练和自主学习纳入形成性评价体系，结合自我评价、小组评价、教师评价以及网上自主学习管理系统评价等人机结合的多元化方式对策略训练效果和学生学习过程进行观察、监督和评价，帮助学生克服策略使用的随意性和无计划性，加强对学生学习过程的监控和学习策略的指导，鼓励学生对策略训练过程进行反思和评价，促进学生自觉调控学习活动，并最终实现学习目标。
三、实践效果
（一）提高了学生的英语成绩
本研究采集了2009级文学院B1实验班和B2对照班入学摸底成绩和实施该模式后的期末考试成绩，用SPSS软件对前测和后测成绩进行数据分析。
表1数据显示，实验班和对照班入学摸底英语成绩的平均数（分别为73.67和74.02）、标准差（分别为8.698和8.675）都很接近，由t检验结果可见，p值为0.147>0.05，说明两组数据无显著性差异，即实验组和对照组的入学英语成绩无显著性差别。从期末英语成绩数据统计分析看，实验班和对照班的平均数（分别为80.58和76.87）和标准差（分别为7.356和8.542）均出现了较大差距，p值为0.001
（二）提升了学生的自主学习能力
该模式实施一学期后，对实验班实验前后学习策略使用和自主学习能力情况进行了问卷调查和访谈，并用SPSS软件进行了数据分析。
表2数据显示，认知策略、元认知策略、社交/情感策略、策略总分以及自主学习能力总分的T值都是负数，表明训练后学生的平均值有了一定程度的增加，P=.000说明两者具有显著差异。由此可知，学习策略训练对于学生的自主学习能力的提高具有一定的促进作用。训练后学生的学习策略（t=-11.033，p=.000）和自主学习能力（t=-10.417，p=.000）较之训练前都有明显的提高，说明训练后学生能够把学习策略潜意识地运用于具体的英语自主学习当中，巧妙运用各种学习策略监控自己的学习过程，促进了自主学习的顺利进行，学生自主学习能力得到明显提高。主要表现为：1.能够掌握有效的英语网络学习手段。大多数学生掌握了高效的搜索、筛选机制和自我监控、管理方法，网络学习资源和时间利用率大大提高。2.能够掌握解决学习问题的有效方法和手段。学生能够灵活地制订学习计划，采取适当的策略，并在学习中积极监控、反馈、调节、及时修正策略及策略使用过程。3.善于利用各种机会用英语进行交际。在课内外活动中积极用英语进行交流，在交际中遇到困难时能够有效地寻求帮助，情感调控能力增强，交际能力得到提高。
四、结语
综上所述，建构主义的理论框架给英语自主学习提供了新的视角，有助于对自主学习的全面理解。上文在建构主义理论指导下对基于网络和策略训练的英语自主学习模式进行了探讨，从学习策略训练、网络环境建设和多元评价机制建设等方面阐述了自主学习模式的构建，并且对其实践效果进行了数据分析，说明了该模式对提高学生英语综合应用能力和自主学习能力的积极作用。因此，在新时期大学英语综合教学改革的形势下，应借鉴建构主义理论，改变传统的教学和学习模式，加强学习策略训练，增强学生的自主学习能力，从而提高大学英语教学质量和人才培养质量。
[参考文献]
[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海：上海外语教育出版社，2007.
[2]Brown HD.Principles of Language Learning and Teaching[M].NJ：Prentice Hall Regents，1987.
[3]程晓堂，郑敏.英语学习策略[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.
