时间：2022-02-14 06:47:18
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇体育教师个人总结，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
一个学期即将结束，回顾自己在本学期里所做的工作，虽说能做到热爱本职工作，认真学习新的教育教学理论，教学中能充分发扬民主，但为了能进一步总结经验，以谋求更大的进步，有必要对自己本学期的工作进行反思，因此总结如下：
一、努力学习理论知识，紧跟时代步伐
本学期我积极参加业务学习。平时，我能积极利用课余时间，认真学习课外体育的书籍，从中汲取营养，领略教育改革的趋势和方向，学习他人的成功经验，移植到自己的教学中去，达到事半功倍的效果。
二、尽心尽职，干好本职工作。
1、教学中能面向全体学生，注意发现学生的闪光点，多表扬鼓励，让学生在轻松、愉快的气氛中获取知识。
体育工作的好坏直接关系到一个学校办学水平评估的好坏。因此，要提高办学质量，提高学校的知名度，就必须努力提高学校的体育比赛成绩。为此，开学初，我就结合本校的实际情况制订了一份详细的体育工作计划，合理做好体育组的训练分工。组织体育教师学习理论知识，帮助他们制订好训练计划。通过学习，让全体教师充分体会到学校体育工作在学校教育工作中的重要地位，督促体育教师上好每一堂体育课，做好运动员的选拔工作，既要全面提高学生的身体素质，又要为运动队选拔后备力量。同时，积极开展好群众性体育活动。四月份，体育组认真组织、精心安排，成功举办了本年度体育周，既丰富了学生的课余生活，同时也为运动队选拔了一批后备人才。
2、狠抓运动队管理，全面提高运动水平。在运动员管理上，既要体现“严”字，又要有爱心。学期初 ，我就针对各兴趣队的实际情况，制订了一套各队考核奖励制度,对运动员的出勤、训练情况及比赛情况进行全面考核，每周一进行总结评比，全面提高了训练效率，平时，我能协助各运动队交流，谈心，关心他们的学习和生活，不放过任何一个可以教育的机会。针对队员们的学习成绩下降，训练时间不能够保证等现象，积极做好与班主任、任课教师的交流，极力争取他们对训练工作的支持。在我的不懈努力下，训练工作逐渐走上了正轨。
3、做好备课。我认真做好自己的备课工作，并及时做好本课的反思及小结工作。把自己最好的状态呈现在体育课堂上。让学生学好东西学到东西。
三、严格执行学校常规，做教师的表率。
一学期来，我能认真履行岗位职责，严格遵守学校规章制度，坚持早到校，晚离校，陪同学生训练，自始至终协助他们做好工作，坚决服从上级安排，做好各项工作，与教师搞好团结。四、体育成绩有得有失，任务尚很艰苦。
时间总是在你身边不经意间流逝，不知不觉中，自己已经在修文工作三年了，觉得自己很幸运，一毕业就能到这么好的学校工作。三年的时间把我从一个懵懂的大学毕业生培养成为一名合格的人民教师。三年的时间也让我经历了人生的许多重要的过程。
去年一年，我们的体育课在欢笑与忙碌中度过，我们体育组的全体教师制定了详细的计划。在教学过程中，教学进度和教学内容的安排，按照由易到难，由简到繁的原则，实行多次重复练习，使学习内容在学生头脑中留下较深刻的印象，有利于学生对技术动作的掌握和运动表象的形成。运动负荷由小到大，满足了不同类型学生的要求，学生上课积极性高，能在老师的要求下积极锻炼，对学生本身增强体质，矫正和补偿身心缺陷起到了很大的作用。特别是对培智一年级和二年级的学生，使他们养成了良好的行为习惯和正确的课堂常规。孩子们通过体育课的锻炼，感受到了学校、班级和老师的温暖，有利子学生在今后的学习过程中树立良好的自尊心，促进德、智，体等方面的全面发展。
整个体育教学，突出了实用性和趣味性的原则，既保证了学生得到积极锻炼，又使学生在学习过程中感到愉快，养成了锻炼身体的习惯。
在教案的编写上，突出了个别化教学原则，尽量使每个学生都能有适合自己的活动内容和活动方式，更增强了学生的自信心，使他了解到自己在这个群体中重要性，是我们这个大家庭中不可缺少的一员。教师对学生的过高要求也是不利快乐体育的实施。教师在要求学生完成动作或训练时，有必要降低难度或要求，使身体素质较差的学生也能在运动中体验到成功，如我在单足跳的练习中，可允许学生换一次脚，这样就使学生尝到了成功的滋味，有了很大的成就感。对待学生方面，既要求严格注重素质的培养，提高他们的自信心方面，还多给予鼓励和表扬，坚定他们克服困难决心，也培养他们吃苦耐劳，顽强拼搏的体育精神。
教书育人是塑造灵魂的综合性艺术。在课程改革推进的今天，社会对教师的素质要求更高，在今后的教育教学工作中，我将立足实际，认真分析和研究好教材、大纲，研究好学生，争取学校领导、师生的支持，创造性地搞好信息技术课的教学，使我们的工作有所开拓，有所进取，更加严格要求自己，努力工作，发扬优点，改正缺点，开拓前进，为美好的明天奉献自己的力量。
下面是本人的教学经验及体会：
1、要提高教学质量，关键是上好课。
为了上好课，我做了下面的工作：
⑴课前准备：备好课。
①认真钻研教材，对教材的基本思想、基本概念，每句话、每个字都弄清楚，了解教材的结构，重点与难点，掌握知识的逻辑，能运用自如，知道应补充哪些资料，怎样才能教好。
②了解学生原有的知识技能的质量，他们的兴趣、需要、方法、习惯，学习新知识可能会有哪些困难，采取相应的预防措施。 ③考虑教法，解决如何把已掌握的教材传授给学生，包括如何组织教材、如何安排每节课的活动。
⑵课堂上的情况。 组织好课堂教学，关注全体学生，注意信息反馈，调动学生的有意注意，使其保持相对稳定性，同时，激发学生的情感，使他们产生愉悦的心境，创造良好的课堂气氛，课堂语言简洁明了，克服了以前重复的毛病。
2、要提高教学质量，还要做好课后训练指导工作。中学生爱动、好玩，缺乏自控能力。针对这种问题，抓好学生的思想教育，并使这一工作贯彻到对学生的学习指导中去，还要做好对学生学习的辅导和帮助工作，尤其在后进生的转化上，对后进生努力做到从友善开始，比如，握握他的手，摸摸他的头，或帮助整理衣服。从赞美着手，所有的人都渴望得到别人的理解和尊重，所以，和差生交谈时，对他的处境、想法表示深刻的理解和尊重，还有在批评学生之前，先谈谈自己工作的不足。
3、 积极参与听课、评课，虚心向同行学习教学方法，博采众长，提高教学水平。
4、培养多种兴趣爱好，到图书馆博览群书，不断扩宽知识面，为教学内容注入新鲜血液。
从教以来，我坚持不懈的进行政治和专业学习，认真学习党的文件，献身党的教育事业是我不懈的追求，在工作中严于律己，踏实肯干，认真钻研教学，虚心学习，大胆创新。任现职以来，我严格遵守《中小学教师职业道德规范》要求，落实学校工作部署，以重实际、抓实事、求实效为教学工作的基本原则，努力学习先进的教育理论，重视教学基本功的磨砺，学习掌握和运用先进的教育技术，积极投身体育与健康课堂教学改革，及时总结教学经验，经常反思自己的教育教学实践，圆满完成教育教学任务。
我深知教学工作是检验一个教师工作成败的关键，在抓好新课程理念学习和应用的同时，我积极探索教育教学规律，充分运用学校现有的教育教学资源，加大新型教学方法使用的力度，取得了明显效果，所任课班级学生体育考核全部达标，出色地完成了学校交给的教学管理任务。20xx年，我根据《体育与健康》课程标准，突出“健康第一”的指导思想，与“人本主义”教育理念接轨，为使学生在运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应等各个方面得到全面的锻炼和发展，运用了“成功教学法”，即在各项身体练习中，每位学生通过“成功教学法”练习，都有成功的机会，来满足每位学生对“成功”的渴望，从而向练习目标迈进。
作为班主任，我深深懂得教师的一言一行对学生言传身教的作用，从培养学生创新精神和实践能力为重点，以新课程改革为契机，深化教学改革，认真落实课程计划，大力推进素质教育，使所任班级教学质量有了大面积提高，在班级评比中各项指标均名列前茅。并深入反思自身的教育教学实践，以建立民主平等的师生关系为基础，坚持素质教育的方向，与同事团结协作，师生互动，教学相长。对于班级管理我有几点体会：思想工作常抓不懈，充分发挥“小干部”的大作用，经常与任课教师取得联系，经常与家长联系，时刻学生的身心健康，为学生的终身发展负责。
面对时代赋予的使命，我感到对学生、对事业的热爱，不能仅仅表现为勤勤恳恳、埋头苦干，而且还应该体现在进行创造性的劳动上。他努力使自己的工作富有时代气息，追求平凡中的卓越。一份汗水一份收获，在20xx年的高考中，荣获全市普通高中体育教学成绩评估第一名，20xx年到20xx年连续两年被评为教书育人先进个人、优秀班主任，撰写的论文多次获奖。圆满完成了教育教学任务，自身的教学艺术水平也有大幅度的提高。
以后我坚持不懈总结，扬长补短，为我校做出更大贡献。
一、物质——激励的吸引力
人们的工作环境、物质条件和生活水平已经提高，物质与激励的关系渐趋弱化，但物质激励仍是激励的主要形式，要使物质能够成为一种激励因素，管理者要注重下列两个方面。
1.搞好基础建设，改善办学条件
一个宽敞的运动场，一座功能齐备的体育馆，再加上体育设备全，器材多，体育经费投入足，能无形地减轻体育教师的工作负担和心理压力，能够让教师有一个正常的、饱满的工作情绪。虽然这些设施不会被个人所占有，但其无形的激励作用却不容忽视。
2.物质激励必须公正
体育教师对他所应得的劳动待遇是否满意，不是只看其绝对值，而要进行横向比较、社会比较与历史比较，通过相对比较，判断自己是否受到公平对待，从而影响他们的工作态度和工作情绪。学校要根据条件适时地建立起物质激励的客观公平的评价体系，以及与之相适应的物质激励措施。从目前的体育教师队伍建设来看，我们要依据国家的法规和政策，切实落实体育教师的各种工作补贴，如室外补贴，早操、课间操、课外体育活动与训练补贴，解决体育教师的服装问题，使体育教师工作得安心、舒心。当然，与其它同类型的物质激励一样，体育教师的物质激励必须反对平均主义。平均分配等于无激励，要优质优酬，多劳多得，要从工作水平与实绩来评价和考核每位体育教师。
二、目标——激励的凝聚力
目标激励就是确定适当的目标，诱发人的动机和行为，达到调动人的积极性、主动性的目的。目标作为一种诱引，具有导向和激励作用。一个人有了自己的目标、自己的追求，才能启发自己不断进取、不断提高、奋发向上，管理者要制定切实可行的目标，从体育教师中来，再到体育教师中去，将每个人内心深处的这种或隐或显的目标挖掘出来，并协助他们真正实现目标。当每个人的目标实现时，他们就会对学校体育工作更加关注，会对工作产生强大的责任感。
1.重视体育教师的理论学习
在学校体育的目标管理中，体育教师队伍建设应是重中之重。对体育教师工作的目标要明确，期望值要高，激发的力量才会强，同时还要适时对体育教师加以点拨、引导和指导。体育教师要完成目标，就必须要顺应体育教学改革的潮流，必须要适应新课程，学习新理念，必须要加强科研，不断探究，不断创新，不断提高自己的业务水平，随时了解和接收新的体育教学改革的信息。
2.抓好学校体育工作的中心环节——体育教学
体育教学是学校体育的中心环节，它是指在教师和学生的参加下，按照教学计划和体育课程标准，由教师向学生传授体育知识、技术、技能，发展身体，增强体质和进行思想品德教育的过程。
1.备课效果好，质量高是提高教学质量的前提和基础。
2.精心上课是学校体育工作的基本组织形式，是学科教学的中心环节。
3.课后反思总结是教学效果不断提高的重要保证。体育教学目标的实现与否，要靠体育教师去不断反思、不断总结、不断积累经验，去努力地实现目标。通过反思与总结使每位教师对待工作都能精益求精，增强工作的进取心和责任心。
4.搭建平台，鼓励和指导体育教师积极进取，锐意改革，勇于创新。
5.体育工作的水平与品位提升。
全面提升学校体育工作的水平和品位，扩大学校体育的知名度，体育教师要迎接新的挑战，创造新的工作业绩。体育教师要注重全体学生身体素质的培养，制定发展目标，使全民健身计划落实到实处，让全校学生的达标率稳中有升。学校要成立运动队，实行训练双向选择、优胜劣汰的竞争机制，训练工作能者上，平者让，庸者下。要切实制定竞赛目标，不断提高学校竞技体育水平，不断扩大学校的影响力。
全面提升体育工作水平与品位，要与时俱进，敢于创新。创新意味着对自己的不满足，意味着自我突破、自我超越。体育教师要勇于改革，构建适应新时代要求的崭新课堂。
三、参与——激励的感召力
我们常说“喊破嗓子，不如干出样子”。这是因为对教师来说，主管学校体育的领导是教育过程中最直接、最有象征意义的主导者。作为领导要让教师参与管理，并创造和提供一切机会让体育教师参与管理，这是一种调动教师积极性直接有效的方法。让教师恰当地参与管理，既能激励他们，又能为学校体育的管理获得有价值的知识。通过参与，形成了体育教师对学校的归宿感、认同感，并可以进一步满足自尊心；通过参与，还可使自我实现的需要得到满足。
早操、课间操、课外体育活动与训练是学校体育的重要组成部分，也是学校常规管理的组成部分。这三项活动的常规管理可由体育教师全权负责管理，制订评比标准，并根据各班级的情况进行评价与考核，并于当天公布结果。期中、期末总评结果与成绩和班级的常规管理工作挂钩，成为评价与考核班级管理工作的重要内容。
一、传统体育教师评价难以满足课程发展的需要
体育课程改革带来了全新的体育教师观，对体育教师提出了更高的要求。因此如何评价体育教师，提高体育的教学质量，培养和造就能够全面实施素质教育要求的新型体育教师，是关系到能否进一步深化体育课程改革的重要环节。通过分析，我们发现传统体育教师评价存在着下列弊端。
（一）重鉴定和甄别，轻反馈和激励。
我国传统的体育教师评价多以奖惩为目的，即多是利用评价选聘和奖惩教师。这种评价只能鉴别出教师的合格和不合格、好和不好。至于好在什么地方，哪些方面还需要进一步改进，差在什么地方，其原因又是什么，传统的评价给不出令人信服的理由。
（二）重结果，轻过程。
传统的体育教师评价采用终结性评价方式，依据主要是：学生体育达标成绩或阶段教学（选修项目）考试成绩；教师的工作成绩只是通过有限次数教学活动认定。这样的评价忽视了教师发展的一个动态的过程，是一种典型的终结性行政评价。
（三）重量化，轻质性。
我国传统的体育教师评价采用全盘量化、细化、“科学”化的评价标准，如公开教学课采用等级评分法、质量（效率）评价标准、标准积分法、加权法等方法进行评价，使得教师评价滑向“科学”评价的误区――为科学而科学。为了应付评价，教师把相当大的精力都用在应付繁杂的评价上，至于个人的教育教学观、师德、专业素质和科研能力等关键性的东西没有得到提高和改善。
（四）重形式，轻实质。
受传统的教育教学思想和评价观念的影响，过去对体育教师的评价内容大多是侧重教师本人的，最终还是把评价的重点放在了教师的教学工作表现上，没有把培养学生的素养和能力作为评价的指标，从而忽视了对学生学习兴趣和需要的关注。
（五）重领导评价，轻学生和自我的评价。
长期以来我国在教育上实行集中统一的行政管理体制，其基本模式是“个人总结、群众评议和领导鉴定相结合”的路子，在操作过程中并不注意征求教师个人的意见，也缺乏在课堂教学质量评价中最有发言权的学生的参与。
二、体育课程的改革与发展需要全新的教师评价
（一）教师评价功效的应然与实然。
教师评价通常设计用来解决两个方面的问题。第一，总结性的评价。这一评价通常是用于作出有关教师聘任、提升及增薪这类人事决策的。在这一意义上，它用于教学效能的核定，它的特点主要体现在管理类人员。第二，形成性的评价。在这一意义上，评价提供教师动态发展中的长短处信息，这一类评价的特点是促进教师的专业发展。应当说，教师评价的这两个方面都很重要，它们对一个单位的发展都能作出有意义的贡献。
（二）体育新课程的改革与发展需要专业发展导向的教师评价。
课程改革的核心环节是课程的实施，教师是课程的主要实施者，而作为能有效促进教师发展的教师评价，就应着眼于教师的专业发展，其评价目的不能仅仅在于证明，更应该在于改进。体育教师的评价应体现以下要求：了解教师的教学情况和能力，鉴定教师是否履行职责，是否达到了预定的教学要求；判断教师教学中存在的不足与问题，并分析其原因；为教师提高自身的素质与业务水平、改进教学、提高体育教学质量提供建设性的意见和建议。
三、体育教师专业发展导向评价的基本策略
为了提高学校教育的质量，根据观察，在教师评价中需要对教师专业发展导向的评价给予更多的关注。它可以促进大部分在教师发展中不足方面有一定程度的提高。然而，我们必须有针对性地科学设计一些必要的策略。
（一）自我控制与同行评议结合：关于评价机制的建议。
根据教师评价中“自我控制”与“同行评议”相结合的机制，因为同行对课堂教学活动、教材与对教师的要求比较熟悉的评价者，最能对教师改进教学工作提出具体的与实用的建议。其评价应摒除行政主管领导为主的评价机制，强调评价主体的多元化，突出教师的自我评价和同行评价，同时与学生评价和管理者评价有机地结合起来，这样才能对体育教师的发展进行全面而有效的评价。
（二）与校园文化相兼容：关于评价过程的建议。
新课程提倡教师评价以发展性评价为主，这就应该激发教师的内部动机，调动其接受评价的积极性，并使其参与到评价过程中，了解评价方案的依据和实施程序，从而真正从心理上接受评价方案，在行动上积极配合评价工作。
（三）一致性、全面性和简单性：关于评价技术的建议。
在很多情况下，教师评价未能取得预期的成效，其主要原因往往在于技术上的失败。教师通常抱怨：管理者与同行的评价过于主观。为了克服这些缺点，我们提出以下几点关于评价技术的建议。
1.一致性，关于评价信息收集活动的建议。包括在空间上的一致，即被评元素所处的空间，应与评价者所观察的空间相一致。在时间上的一致性，即一定的评价活动所涵盖的时间，应与评价人观察的时间相一致。在知识上相一致，即评价人所具有的知识，不应少于评价活动所需要的知识。就体育教师评价而言，评价者要确保准备工作充分和评价信息的采集渠道广泛。
2.全面性，关于采集评价信息渠道广泛的建议。首先，对于个人工作尽可能进行科学的评价；其次，对这个人某一方面作出评价时，尽可能地收集影响这一因素的全部信息；最后，在对教师作出评价时须尽可能收集各类学生的全面信息。就体育教师评价而言，其评价内容必须包括以下几方面：教学道德；教学能力；体教育科研能力；课余训练和群体工作实绩；学生喜欢体育课和参与体育活动的程度；课堂教学效果等。
关键词：语音 审美意义 体育教学
1，体育教师语音美化的理论依据
体育教学过程中，演讲、口令是体育教师进行教学工作所采用的最基本、最主要的工作手段。教学讲解在达到传授运动技术、运动方法、理论知识、解决问题等目的的同时，也应力求使其自身成为科学与艺术完美的结合且具有审美性。本文着重对体育教师教学演讲语言、口令的物质外壳――语音进行审美方面的探讨。
1.1语音形式茭具有独立的审美意义
声音是形式美的构成因素之一，声音的美具有形式美的基本特征。马克思说语言是思想的直接现实，作为语言物质外壳的声音虽然不单独具备语言表达思想的直接性和准确性，但却以其音质、音色、音高、音量等自然属性表达相应的情感象征意义。正是基于声音具有这样的审美特征，人类才能用声音来制造音乐。音乐也是一种“语言”。声音作品因其是乐曲与语言文字的结合，所以它所表达的思想内容具有一定的准确性。任何语言文字都难以对一部音乐作品进行十分准确的阐释，因此声音的审美价值得到了极大的张扬。
1.2语音形式美是体育教学主体美的重要构成
体育教师是体育教学的主体。构成体育教师个体美的品德、修养、知识、风度、运动技能水平集中体现在体育教学上，也就是体现在体育教师的劳动中。体育教师的劳动是一种复杂的脑体结合，是一种智能体能转化的艺术。体育教师劳动美既体现为其劳动产品的美，又体现为其劳动过程的美。体育教师的产品――学生(运动能力、体育知识、竞赛成绩、思想品质等)是一种特殊的劳动产品。这种劳动产品的美是体育教师智慧和力量的创造，是体育教师呕心沥血的结晶。而教师在体育教学过程中面对劳动对象所运用的各种教学手段，充分展示了教师劳动过程美。在体育教师劳动过程美中，最重要的构成网子是教学演讲美：而在教学演讲美中，最重要的构成因子是教师语言美。从以往教育美的研究成果看，大部分的专著、论文对教师语言美这一课题给予了极大的关注。但是每每论及教师语言美时，着眼点大都偏重于体育教师语言的科学性、简练准确性、思想性、逻辑性、规范性，即使是谈到艺术性也往往以动作示范美、情感美、形象美、幽默美为其主要特征，讲到语言的物质外壳――语音形式美的不多，其实教师语音的形式美十分重要。比如：语调的抑扬高低是表情达意的重要手段，而语调声调的变化必须依赖于语音的不同表相。扬，象征惊异、欢欣、愤慨、呼唤等情感；抑，象征感叹、祈使、压抑、肯定等情感；高，象征激昂、热烈、兴奋等情感；低，象征平静、悲伤等情感。又如：语速和节奏产生的韵律美不但有助于教师情感的表达和重点的强调，更直接影响着学生在不同运动项目中的思维活动。如：学生在上体育舞蹈课与上球类课教师的讲解、口令的语调大不相同，又如：学生在练习长跑时的不同阶段教师的口令语调又大不相同，等等，这一切的和谐美都和语音的美密切相连。试想一位教师的语音如果沙哑、嘶裂、刺耳甚至失声，那么又谈何教师的语言美呢?缺少了教师语言美，教学主体美必然黯然失色。
另外，从接受美学的观点来看，无论体育教学演讲、口令的内容美还是教学演讲、口令的形式美，其审美价值到底如何。虽然与教师的主观性及文体的客观性有着必然的联系。但最终是取决于接受者的接受程度。有资料记载，美国心理学家艾帕尔・梅拉别思曾经通过许多实验，总结出这样的公式：信息的效果=7％的文字+38％的音调+55％的面部表情。这个公式显示了声音在信息的传送(授课)与接受(学生学习)中的重要性。
2，体育教师语音美化的现实意义
关键词：高职 体育教学 德育教育 有效性
中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2016）01（a）-0128-02
1 体育教学中实施德育教育现状及原因
笔者以上海工商外国语职业学院为平台对教师进行访谈，听课以及学生进行德育教育状况问卷调查，经过总结分析，总结出关于高职体育教学中实施德育教育状况和原因的几点结论。
1.1 高职体育教学实施德育教育现状分析
（1）学校领导、体育教师对体育教学中的德育教育目标认识与理解都不够深入，没有制定一个全面的、有效的教师工作考核制度和体系，从调查中显示，高职院校对体育教师的教学指标中把教学能力、技术技能和工作态度摆在了前三位。
（2）体育教师在日常教学中实施德育教育的意识薄弱，没有意识到在体育教学中实施德育教育的重要性；对学生实施德育教育的途径也较为常规化，主要包括了课堂教学、课外体育活动、师生关系和自身表率；实施德育的方法也过于简单，不能达到真正的德育效果；对学生的体育学习评价内容设置较多，基本上能体现出多元性和全面性，但是，主要还是将运动技能、身体素质和运动参与的评价排在了前三位，而学生德育水平排在了靠后的位置。
（3）高职学生大多都认为自己上体育课的最大感受是掌握了运动知识和技能，提高了自身的身体素质，认为体育课培养了坚强的意志品质的占20.1%，培养竞争意识占15.6%，培养团队协作精神占12.3%，培养责任感占10.5%，培养规则意识占9.4%，说明体育教师在体育课上对培养大学生的德育起到一定作用，但效果不太明显，没让大多数学生在体育活动中切实感受到德育教育。此外，学生对体育课德育效果的满意程度不高，认为教师空洞说教太多，德育内容不能满足其需求、兴趣和身心要求。
1.2 对高职体育教学实施德育教育现状的原因分析
（1）学校重视程度不够，德育评价体系不完善。
根据调查，高职院校没有从根本上把德育教育作为“教育常态”，没有作为衡量体育教学效果、教学质量的标准，没有把教师的德育工作作为考核、评聘、奖惩的重要内容，还是将教学能力、技术技能作为对教师的主要评价，对教师的德育工作没有提出明确要求，导致教师对德育工作的忽视，忽略了将德育教育实施在体育教学的每个环节。
（2）体育教师在体育教学中实施德育教育的意识不强。
调查研究显示，大多数体育教师虽然认识到德育工作实施的必要性，但是对学生实施德育教育的主动性不够，实施意识较为薄弱。
导致这种现状的原因主要有以下三个方面：第一，高职体育课程的开设一般为“选修课”的授课模式，总学时为32学时，在有限的教学时限内，体育教师对课程的关注点都放在了技能学习和提高学生体质上，对德育教育的实施并没有提出明确的要求，没有意识到德育教育可以贯彻到每个教学环节，教师只需要从中提炼出德育的思想，并对其加以总结，学生就能“感同身受，深有体会”。第二，学校对教师的评价、考核、奖惩等激励教师进步的机制中，没有明确将德育工作列入其中，也影响体育教师在体育教学中实施德育教育的主动性和积极性。第三，教师的教育观念相对滞后，且水平不一，认为德育教育是辅导员的工作，与体育教师无关。总所周知，教书与人是一个整体，牵一发而动全身，放弃了“育人”的责任，也就失去了“教书”的真正本质。
（3）体育教学中实施德育教育的方法缺乏“实效性”。
调查研究显示，体育教师对学生进行德育教育的方法过于空洞，方法过于简单直接，学生都能理解，但是“印象不深刻”，并且不能与课堂教学环节融合，过于孤立。有68.3%的学生认为影响体育课德育效果的主要原因是空洞说教多，56.3%的学生认为体育教师的说教内容不能满足其需要、兴趣和身心要求，这也说明体育教师在对学生实施德育教育时，没有将学生置于主体地位，所教授的德育知识与学生的思想相脱节，与课程的内容相脱节，将德育教育“孤立”的传授，使学生被动接受。
2 提高高职体育教育实施德育教育的有效性
2.1 设定体育教学中的德育教育目标
体育教学目标包括认知类教学目标、技能类教学目标和情感类教学目标。情感类教学目标是在教学中培养学生的积极情绪、兴趣、态度和意志的目标，德育教育目标属于情感类教学目标的范畴，在实践教学当中，这些目标往往偏向“抽象化”，无法像认知类目标、技能类目标一样做到具体化、量化，但如果与体育课程的特点相结合，也不是不能够表述的具体和明确，可以说体育教学中的德育教育目标包括5方面内容。（见表1）
2.2 体育教学中的德育教育方法
德育教育方法必须避免孤立地、人为地、机械生硬地进行“说教”，而必须是与体育教学实践相结合，融入教学的每一环节，发挥体育教学中的德育教育功能。
（1）团队协作法。
体育教学从内容到教学组织形式、教学方法到要求都具有团体性。体育教师在教学实践中，应该让学生意识到：作为团体的一员，不管在团体中扮演的角色如何，不管是练习团体，还是比赛团体，都要意识到团队的力量，意识到自己的职责，意识到团队的成败不是靠一个人而决定，需要他人、团队的集体智慧和力量；需要合作，需要分工，需要理解，需要互助，需要共同承担成功与失败等等。让学生通过团队的合作配合，增强团队协作能力。
（2）技能展示评比法。
体育教学的实践中，通过技能的展示，可以更好的督促学生自觉练习与提高，激发学生努力学习，力争上游的竞争意识。体育教师在组织技能展示评比时，应提出明确的要求，让学生以积极的、勇敢的心态进行展示，并通过讲评对学生进行技能上的辅导，心理上的鼓励，让学生以平和的心态发现自身的优点与缺点，在技能展示中互相学习，形成“比中学，学中帮，帮中超”的体育学习风气。
（3）成败激励法。
体育游戏、体育比赛是体育教学的主要组织形式，有比赛就有成败。通过比赛不仅能检验教学成果，也能让学生在比赛中体验成功与失败的感受，体育教师通过比赛的结果要指导学生正确看待成功与失败，正确看待荣誉，以积极乐观的心态应对挑战和挫折，胜不骄，败不馁，对成功的同学在给予鼓励和赏识的同时，还要客观的提出下一个奋斗目标，让学生保持不骄不躁的作风，激励学生再接再厉，培养学生不断进取、勇于拼搏、超越自我的精神品质；对失败的同学也要给予鼓励，进行心理的安慰和疏导，客观指出不足之处，帮助学生树立正确的胜负观念，引导学生面对失败也要保持乐观积极的心态。
（4）行为规范法。
体育教学是在一定的制度和规则要求下进行的，这对利用制度和规则作为行为规范来教育学生提供了有力条件。规章制度也是体育教学顺利进行的重要保证，主要体现在课堂常规的制定、练习要求的规定、比赛规则的制定等。有了制度才能对学生的行为进行约束，才能加强学生的组织纪律性。为了发挥制度和规则的教育作用，体育教师必须严格要求，公平执法，落到实处，否则制度规则将沦为虚设，失去教育意义。体育教师要经常观察学生的行为，对符合规范的行为予以肯定，对违反规范的行为进行批评指正，引导学生自觉遵守制度和规则。
（5）挫折磨练法。
在体育教学过程中，体育教师要结合技术特点，根据学生的技能层次，有目的、有计划的设置“困难环节”，促使学生需要做出意志努力，突破“生理极限”、突破“心理障碍”，克服困难，完成学习任务，从而培养学生的意志品质。为了达到教学目的，体育教师可以通过增加数量、重量以及动作的完成次数和难度，变化动作节奏，增加动作幅度等方式，加大训练难度，并在训练过程中用激励性的语言，帮助学生克服障碍，增强信心，引导学生的心理朝坚持不懈、不放弃的走向发展，在训练过程中培养学生勇敢顽强、不畏困难的精神。
2.3 强化体育教师“育体育人”观念
德育教育固然可以通过语言直接传授，但作为以身体运动为主要方式的体育教学中，体育教师身上所体现的亲和力、威信力、技术的表现力、形体的展现力等，还有体育教师开朗、热情、机智、直率、果敢的性格，对学生都会产生潜移默化的影响。当今体育教师不仅要教授学生技术、技能，还要将“育人为本”作为根本目的。体育教师要认识到，自己首先是一名教师，其次才是体育学科教师，首先必须具备一名教师所应有的师德修养，在学生全面发展的理念下，随时对学生进行德育教育。
2.4 健全体育教师德育工作评价体系
高职院校应建立健全的教师德育工作考评体系制度，定期对教师德育工作进行督导评估，把体育教师的德育素养、德育工作实施落实情况等与德育工作相关的指标，作为对体育教师考核、任用的重要内容。并将此评价体系与奖惩、晋升职称等结合起来，以激励和督促体育教师德育工作的进一步提高。
2.5 健全学生德育评价体系
在体育教学中，教师应将体育课程的成绩与德育教育评价结合起来。教师可根据学生的表现如上课的课堂常规、责任心、团结协作的精神、竞争意识、意志品质等作为德育评价的定性指标。把其作为体育课程平时成绩的一个评分标准。把技能的定量指标和德育的定性指标相结合，并关注学生间的差异性，客观公正的给出每一位学生的体育课成绩。
关键词：学校体育；体育教师绩效考核；指标体系构建；普通高校
中图分类号：G807.4 文献标识码：A 文章编号：1006-7116(2010)08-0076-03
高校体育教师绩效考核是高校人力资源管理系统的重要组成部分，包含衡量评价体育教师的程序、规范和方法。当前，高等学校人事制度改革的核心是推行全员聘用制和改革分配制度，遵循按需设岗、公开招聘、平等竞争、择优聘任、合约管理、按劳取酬的原则，在推行全员聘用和分配改革的进程中，绩效考核尤显重要，它既是前提，也是结果；既是依据，也是基础，并起到很大的导向作用。然而，通过对普通高校体育教师绩效考核现状的分析可以发现，当前体育教师绩效考核还存在许多不足，不能凸现绩效考核导向、改进、激励功能。本研究运用现代项目管理方法以及绩效考核的相关理论，对普通高校体育教师绩效考核指标体系的构建进行了探索，以期客观、准确地评价普通高校体育教师个体和整体的能力与水平，为普通高校体育教师绩效考核提供借鉴。
1 普通高校体育教师绩效考核现状
目前普通高校在体育教师绩效考核中有以下特点：(1)考核时间上，大多学校每年1次，一般在每学年第2学期末进行。f2)考核流程上，学校体育部成立专门的考核领导小组，按照学校人事部门的考核通知和相关文件要求，组织实施；被考核的体育教师对过去一年的工作进行自我总结，填写年度考核表，分小组进行个人述职，并相互评议；考核领导小组对所有被考核体育教师进行综合评议，评定考核等级；汇总并经公示无异议后上报学校人事部门审核，将考核结果反馈给被考核者。(3)考核内容上，由于大多高校属事业单位性质，年度考核基本是借鉴国家公务员、机关工作人员年度考核办法，考核内容主要分德、能、勤、绩4个方面，其中以绩(工作实绩)为考核重点。(4)考核方式上，大多普通高校采用定性方法对被考核的体育教师进行评议。(5)考核结果及其应用上，考核结果计人教师本人的业务档案，作为职称评定、职务聘任和业绩奖金计发的重要依据。 对广东省10所普通高校200名体育教师进行问卷调查，回收问卷193份，回收率为96.5％，其中有效问卷191份，有效率为95.5％。结果表明，普通高校体育教师绩效考核仍停留在为考核而考核的阶段，缺乏对绩效考核的科学理解，存在绩效考核意识淡薄，90％的不了解绩效考核的目的和意义；绩效考核目标不明确，不清楚自己有没有工作目标和完全没有目标的占了52％；认为考核方式单一、考核指标内容笼统的占79％、认为指标针对性不强的占88％以及认为考核结果缺乏分析与反馈、应用不充分的占78％。
现行的绩效考核体系不能全面反映体育教师的真实业绩，导致了体育教师工作缺乏动力，对个人和部门目标认识模糊，制约了体育教师个人和部门业绩的提升，也不利于学校对体育教师的人力资源管理。
2 普通高校体育教师绩效考核指标体系的构建
2.1 考核的目的
从学校人力资源管理角度出发，绩效考核具体有以下目的：(1)给予体育部衡量体育教师工作绩效的途径；(2)作为薪酬或奖金调整、分配的依据；(3)作为提升、调任和解聘等赏罚的依据；(4)提高体育教师竞争意识与危机意识的手段；(5)作为发掘、培训人才的依据；(6)作为协助体育教师职业生涯规划的依据。
2.2 绩效考核指标体系建立的理论基础
1)目标管理法(简称MBO)。
目标管理，是著名的管理大师彼得・德鲁克提出并倡导的一种优秀的管理模式，管理者必须通过目标对下属进行管理。当组织的高层管理者确定了组织的目标之后，必须对其进行有效的分解，转变成为部门及个人的目标，管理者根据分目标完成的情况对下属进行考核和奖惩。
普通高校体育教师的目标管理具体设定程序可分为：制定学校的总目标；对下属单位体育部分配主要目标；体育部领导与学校分管领导一起议定体育部的具体目标；体育部所有成员设定自己的具体目标，明确岗位职责和标准；体育部领导和体育教师个人共同协商实现目标的行动方案；组织实施行动方案；定期检查实现目标的进展情况，并向有关部门和个人反馈；基于绩效的奖励将促进目标的成功。普通高校体育教师的目标管理可设定如下程序。
2)工作分解结构法(WBS)。
工作分解结构是项目管理中的一种基本方法。它按照项目发展的规律，依据一定的原则和规定，进行系统化的、相互关联和协调的层次分解。结构层次越往下层则项目组成部分的定义越详细。WBS最后构成一份层次清晰、可以具体作为组织项目实施的工作依据。WBS在项目管理中常用于项目范围的界定，本研究运用其进行普通高校体育教师工作岗位分析。
3)层次分析法。
层次分析法，是由美国运筹学家Saaty于20世纪70年代提出的一种解决多准则决策问题的方法。它将定性和定量分析相结合，将模糊和复杂的决策问题分解成组成因素，将各因素按支配关系形成层次结构，逐层比较相关因素，检验比较结构的合理性，确定各因素的权重。本研究运用层次分析法进行普通高校体育教师绩效考核指标体系的权重设计。
2.3 绩效考核指标体系的确定
1)绩效考核指标体系设计的基本思路。
首先根据体育教师的工作实践经验和专家意见，运用工作分解结构(WBS)的工作分析方法，对体育教师工作重点和核心进行分析，奠定设计绩效指标的基础。然后通过对高校的体育目标提出体育教学工作目标，再分解出体育教师岗位工作关键绩效维度。接着按照组织结构分解的主线，根据学校体育教学工作关键绩效维度和体育部目标管理的目标，运用关键路径法建立体育教学工作关键绩效要素和具体指标，再将体育部体育教学工作关键指标分解到体育教师个人，建立体育教师的关键绩效指标。最后，应考虑绩效考核系统是个动态的、不断循环的过程，各个环节的紧密联系能帮助实现绩效的提升。
2)绩效考核指标体系内容的确定。
普通高校体育教师绩效考核指标体系内容的确定应以体育教师的岗位职责和目标管理中体育教学工作目标为基本依据。体育教师岗位工作涵盖教学、科研和群体竞赛(运动训练)3方面的任务。这3方面的任务各自又包含丰富内容，为能更好地从中选择全面反映体育教师工作绩效的指标，运用工作分析法和关键路径法确定关键绩效指标，设计初步的绩效考核指标框架，并就指标体系征询了广东省9位体育教育专家，根据他们的意见对框架进行了3轮调整，最终形成了
包含3个1级指标、9个2级指标、21个3级指标的“普通高校体育教师绩效考核指标体系”。
3)绩效考核指标权重确定。
首先根据普通高校体育教师绩效考核指标体系内容建立考核指标层次结构模型；其次，构建两两比较的判断矩阵，对普通高校体育教师绩效考核指标体系每一层次指标的相对重要性做出判断，将这些判断用数值表示出来。由于涉及的指标较多，本研究特别设计了普通高校体育教师绩效考核体系各指标之间的比较调查问卷，通过问卷收集专家们的意见，然后用各专家的意见构造评价矩阵，将各专家意见输入AHP软件系统，系统根据专家的意见自动显示两两相比的结果。最后，计算各指标的权向量和一致性检验。在计算得出各专家的指标权重的结果后，再将各专家的意见进行加权，最后得出普通高校体育教师绩效考核体系中各指标的权重(见表1)。
由表1可以看出，设计的绩效考核指标体系对体育教师的科研水平给予了较大的权重，同时强调“学生参与运动、增进健康、掌握运动技能、提高身心素质”的教学理念，更重视教师的综合素质和教学水平。这样的权重分配，符合当前我国高校发展战略目标和高校体育工作目标，也与方案最初的设计思想相吻合。通过普通高校体育教师绩效考核指标体系的构建，运用层次分析法对指标权重的确定，很好地消除由主观性所带来的失真，从而客观地、公正地、真实地评价体育教师个体和整体的能力和水平，达到提高体育教师整体素质的管理目标，实现发展高校体育的目标。
参考文献：
[1]洪晖，对普通高校体育教师绩效考核的思考[J]广州体育学院学报，2009，29(3)：104-106
[2]李元元，王光彦，邱学青，高等学校教师绩效评价指标研究[J]，高等教育研究，2007(7)：59-65
[3]Sotirion D，Wittmer D，Influence methods of project managers：perceptions team members and project man―agers[J]，Project Management Institute，2001(3)：12-20
关键词：体育教师；小学；职业；危机
当前、众多小学体育教师的职业技能略显下滑，在大力提倡校园体育文化建设的时代，这种下滑势头将对小学学生的体育健康教育带来负面影响，也将对我国的学校体育教育的健康发展带来阻碍。因此，本课题拟对当下小学体育教师的职业技能尚存的一些危机现象加以剖析揭示，以此推动小学体育教师的职业技能健康发展，从而提升我国小学体育教学质量，对当下我国广大青少年的终身体育意识的确立、选择积极健康阳光的体育生活方式等方面都会带来积极作用。
一、提升小学体育教师职业技能的意义
教师进行有效教学活动的基础以及提高教学效果的前提是该教师具备优良的教学技能。因此，提升教师教学技能具有多方面的价值作用，这种价值是我们每个教育从业者必须高度引起重视的，否则将对我们教育从业者带来生存空间的缩小或丧失。
1.促进教师整体素质和专业化发展
教学技能是教师的必备基础条件，它不仅仅在教学活动中起着重要作用，而且对提升体育教师的整体素质发挥着重要作用。诸如对其教师的教学设计、媒体运用、课堂教学组织、课外指导、教学研究等方面得到全面提升，进而也体现出对体育教师的专业发展水平。
2.有利于提高学生学习效率
教学包含着教师的教和学生的学。一般来讲，学生的学习效率在于教师的技能高低的影响。精湛的技能会更好地激发学生的学习兴趣和激情，这对学生学习的主观能动性起到很好唤醒，无疑为良好的学习效率奠定了基础。反之，如果教师不具备高超的教学技能，则必然会影响到学生的学习激情与主观能动性，必然影响到学生的良好学习效果。
3.有利于促进教师人生价值的实现
学生的成才，对社会的发展起到强大的推动作用就是对教师劳动付出的最好回馈，走到社会的任何角落，时刻充满着学生的敬仰，这将促进很多人员选择教师这个职业，进而提升从业人员的内在动力。当然，教师的这一崇高人生价值的实现是需要教师专业技能作支撑，没有良好的教师技能作保障，自身价值目标的实现也将面临重重困难。
二、当前小学体育教师职业技能危机表现
从当前全国各地方所举行的各种小学体育教师基本功大赛、公开课、优质课竞赛活动来看，不少学者对其当下众多小学体育教师在其各种竞赛中所出现的问题加以揭示和披露。笔者对众多相关文献加以综合分析，总结出当下小学体育教师职业技能存在的一些危机现象。
1.运动技能水平比较低下
体育教师要从事体育教育这个职业，最起码的条件是要具备较为优秀的、多样的运动技能和运动能力。笔者认为形成这一现象的致命原因在于：很多地方的体育高考改革，将原来的“素质+专项”的考核改成只考“基本素质”，进而造成很多文化成绩不理想又不爱运动的学生通过简单强化训练就能考上体育专业，本身练习这些身体基本素质又不需讲究太多的技术含量，考进专业院校后由于对自身又失去严格的要求和课外补救，造就了很多学生对学校所开设的很运动技能普修课学得相当糟糕。
2.教学技能困乏
人们通常在讲，一个优秀的运动员并非一定能成为优秀的教练或优秀的教师；一个优秀的体育教师并不一定必须要求具备一流的运动技能，但是一个优秀体育教师必须应具备较为优秀的教学技能。因此，要想成为优秀的体育教师，必须要勤学苦练，掌握比较丰富的而教学技能。比如教师对体育教学的设计能力、课堂组织技能、教学辅导技能、对学生的评价技能和教学研究技能等方面都应该掌握好和运用好，这些能力的掌握水准直接决定着该教师是否合格的体育教师。可是，从当前的很小学体育教师的教学行为来看，不少体育教师在对课堂的设计、课堂的组织、对学生的辅导技巧，对学生的评价以及对教学的研究能力等方面都表现得相当不尽人意，特别是年轻人，在教学技能方面显得更加苍白。
3.缺乏良好的敬业素养
一个体育具备良好的体育教学职业素养是推动体育教育工作与体育文化传播的前提基础，除了具备良好的专业运动技能及专业理论知识、良好的专业教学技能外，还必须要具备良好的职业素养。这样才会让其体育教师酷爱体育教师这一职业，如果一个人本身就对该行业不感兴趣，怎么会有把工作做好的激情与动力。然而当下很多小学体育教师并没有把自己的教育工作放在重要的位置，不爱岗敬业，得过且过，再加上领导监管不力，自己就抱着混日子的教师还真不少，人在校园心在外，整天想着怎么样在外边搞点外款，教学工作马虎了事，丧失了良好的职业态度与素养。这是当下小学体育教师很令人担忧的职业素养危机。
4.教学手法陈旧老化，跟不上新课改理念
随着体育教育社会环境的而变化，越来越需要体育教师的专业化发展，可是从现行很多刚大学毕业的体育教育专业教师来看，多数青年教师专业运动技能极度匮乏，教学范式陈旧老套、对体育新课程标准、理念了解甚少，很多教学内容和教学手法极为不适应体育新课程改革。从很大程度上讲，这样的不能适应会给体育教师专业技能的发展带来极大的障碍。教法陈旧老套也难以对教学的质量提高有良好的效果。
5.沟通不畅、团队融合难
通过体育运动来提升人与人之间的沟通、团队的融合是最为奏效的一种手段，因为它来的最直白、最透明、不分高低贵贱。但是，今天我们的很多青年教师变成了低头族，一整天就进入了手机的世界里，进入虚拟的平台世界，工作学习中团队合作适Т尽，团队的融合较为困难。这为青少年学生的教养垂范是一种潜在的不良影响。
[关键词]普通高校 业余田径训练 体育教师
田径是体育运动最为基础的一项运动，田径项目业余训练是学校体育的有机组成部分，对学校体育教学工作起着相辅相成的作用，与贯彻党的德智体全面发展的教育方针紧密相连。实践证明，田径项目业余训练的良性运行，能促进学校群众性体育工作的开展，能吸引更多的学生加人到体育活动中来，可为学生提供更多的活动方式，掌握更多运动健身的方法，并逐步养成终身体育的良好习惯。由此可见，普通高校搞好田径项目的业余训练具有极其重要意义。
一、提高体育教师业务水平
体育教师是田径运动队训练工作的直接执行者和组织者，田径队优异的运动成绩的创造，离不开优秀的体育教师的辛勤工作，教师自身的业务水平将直接决定着田径运动队的成绩优劣。
1.体育教师要加强自身知识体系的更新，善于学习和知识储备。体育教师的业务水平能力除了自身在大学学习的一些相关课程以外，工作以后更要将理论联系实际去钻研在教学和训练中的难题，善于总结自己的训练优秀经验，并要抱有“活到老，学到老”的终身学习思想，及时更新自己的理论知识库，提高自己的业务知识和能力。
2.加强体育教师科研能力的培养，做个科研型体育教师。体育教师的体育科研能力主要是指他们善于发现问题和提出问题的能力、总结工作的创新能力、实践的动手能力、组织能力与公关能力等。上述能力在个人有意识地不断学习中培养；在工作实践中总结和亲自动手中锻炼；在组织群众活动中不断提高。这个就要求我们体育教师，不但具有较高的理论知识外，而且还能及时与实践相联系，使理论指导实践，实践完善理论，能不断发现、解决问题。体育教师在从事体育训练的过程中，肯定遇到一些问题，这个就要求我们去分析问题，通过研究方法来解决这些问题。体育教师科研水平越高，渗透到训练中去的科研成果越多，运动员的成绩提高的就越快。教师在坚持以训练为主的同时应该从事相关的理论研究，“训练”与“科研”结合在一起，可以更自觉地钻研理论，及时掌握训练信息，不断丰富学识，不断提高训练的能力和教育教学水平。
3.具备团结协作精神。对于业余训练来说，在诸多因素中，最重要的是人的因素，是能够承担田径项目业余训练的体育教师。教师是指导业余训练的核心，在合理科学分工的基础上，应提倡“一盘棋”的协作精神，要充分利用体育教师的人力资源，不断提高训练指导质量；学校应对那些工作能力和责任心强又取得了显著训练成绩的教师，在物质上和精神上予以适当地奖励。
4.教育相关部门、体育局或学校方面应加强体育教师建设。制定“体育师资队伍建设方案”，采用继续进修、集体学习交流，校体育组内以老带新、相互促进，加强教研、教改、科研等活动推行等措施以加强师资队伍建设。
5.各校体育教师要热爱自己的工作，对校业余训练工作的重要性要有足够的认识，明确了本职工作，树立强烈的责任心，要有吃苦奉献精神。关心运动员的身体情况，对女运动员的身体情况尤其要注意，关心运动员的学习，帮助运动员协调好学习与训练之间的问题，有全心全意为训练服务的思想。
二、充分发挥队员在业余训练中的主体作用
1.发挥训练中的群体效应与尖子的作用。按运动项目进行分组以后，同一训练小组之内的队员在水平上是会参差不齐的，每个队员都会有自已的长短处，也会有自己的不足。一定要通过分析既看到别人的长处，也看到自己的短处，使每个队员实事求是地确立自己的训练目标，教练员在每一次训练课中应根据每个队员的不同情况提出不同的训练要求。为了在训练过程充分发挥榜样的作用，要培养和树立“尖子”运动员，使“尖子”运动员成为全队的“带头羊”，成为全队技术和良好作风的榜样。
2.加强比赛模式与自信心的训练不少参加训练的队员，开始阶段训练成绩都比较容易提高，当训练水平提高到一定程度之后，专项成绩往往因经验的缺乏或者是自信心的不足等，成绩的提高就会变得缓慢，甚至停滞不前，而且在比赛中常常容易造成直接的技术错误。所以在训练过程中引进比赛模式和进行提高自信心的训练，是必不可少的一环。
三、增强训练方法科学性，提高训练质量
1.合理制定训练计划。合理的训练计划可以提高训练的质量和运动员训练水平。田径课余训练计划是保证训练顺利进行的重要环节，它可保证训有目标、有组织、有步骤的进行。体育教师在实施训练之前，必须根据校田径运动场地设施情况、选手实际能力状况、区体育部门的体育工作安排和未来阶段武汉天气影响等因素，制定好完整的训练计划，包括多年的、阶段的、周以及课时训练计划以保证训练系统地，有步骤地实施，以保证训练的质量。
2.掌握教科书上的训练原则，注意个体特点，切忌死搬硬套。训练中必须遵循一些基本的训练原则，运动训练的原则主要有：一般训练与专项训练相结合的原则，不间断性原则，周期性原则，合理安排运动负荷原则，区别对待原则，动机激励原则，直观教学原则。训练中应该遵守这些原则，但是必须做到“以运动员为本”，从他们的具体情况出发，进行训练改革和创新，任何脱离运动员实际和死搬硬套的做法都会受到惩罚，例如刘翔的训练内容、方法、手段就不一定完全适合你的运动员。
3.结合专项优选训练手段，可以最大限度地提高训练效率。学生本身学习任务重，学习时间紧张，为了能够在最短时间内取得很好的训练效益，我们体育教师可以做好以下三个方面：第一，深入研究本专项的技术特点、供能特点，真正把握专项的本质，在选择训练手段时，要做到实用、集中、有效，不搞“花架子”；以铅球投掷技术为例，后滑步技术是教练员狠抓的一个动作环节，往往教练员上来就是练习滑步技术，但对初中的运动员来说，那是一项艰巨的任务，实际上，铅球运动员最重要的任务是练好最佳出手姿势，因为滑步所产生的动量对最终投掷成绩的贡献只占10%-15%。因此，训练铅球投掷技术必须从出手动作开始练习，接下来是侧身滑步，最后才是后滑步。第二，查阅和搜集国内外资料，及时了解专项的发展趋势、动态和最新训练成果，在此基础上，结合运动员的实际，定身量做地设计和优选训练手段。第三，在训练中要以比赛的强度或超过比赛的强度完成练习。例如孙海平指导，根据跨栏的技术要求，为刘翔量身定做了一套抗阻练习，每一个手段都是为了改进专项某一环节的技术，提高某一环节的能力而设计的，练习的强度达到或超过了比赛的要求。
参考文献：
[1]戴健，张林，马志和，刘炜.江、浙、沪地区高水平竞技体育后备人才培养现状与发展对策研究[J].体育科学.2004.24(1)：13-16.
关键词：TBL教学模式；高校体育；教学团队
当前，随着新课改的不断推进，高校体育课程教学也发生了巨大的变化。提高高校体育课程教学质量，其目的是提升大学生体质健康水平，促进学生智力及身体素质的共同提升，这也是高校体育教学必须完成的重要历史使命。在高校体育教学改革中，基于TBL教学模式的应用，在高校体育教学团队建设中发挥着重要的作用。
1．TBL教育模式
TBL是一种以团队为基础，激发学习者的团队协作精神，关注人的创造性与实践性的新型教育模式，该教学模式在当前高校体育教学中得到了有效应用［1］。高校体育教学中应用TBL模式的步骤一般为：1．1采取合理的分配方式，将学习者组织成若干固定团队；1．2学习者需要体现了解教学内容，以便做好课前的准备工作；1．3对学习者的体育水平进行测定，根据测定结果来判断个人或者团队知识与技能掌握情况，从而进行针对性的辅导；1．4针对性的开展多次联系，发挥团队写作，解决实际问题，从而实现共同的目标；1．5进行实践结果的评价与总结。TBL教学模式中，有组织及有步骤的互动，能够使团队中的具有基础知识及不同技能的学习者在合作学习过程通过共同探讨、共同进步以及共同提升，以不断提升学习者分析问题、解决问题及创新思维的能力。
2．高校进行体育教学团队建设的必要性
高校是我国人才培养的重要场所，在推进国民经济发展中扮演着重要的角色［2］。在素质教育的今天，提升大学生的身体素质水平不但是个人成长的需求，同时也是时展的需求。然而，在高等教育大众化背景下，高校长期存在知识教育以体育教学的矛盾，主要表现为实际教学中过于重视专业理论与技能教学，忽略了体育教学这一重要内容，同时体育教学团队建设滞后，教学模式落后，这也成为当前高校体育教学发展的瓶颈，迫切需要寻求新的方式进行改进与提升［3］。借鉴TBL教学模式与理念，打造一支高质量的体育教学团队，是助推当前高职院校体育教学改革，提高体育教师教学能力、科研水平的重要手段。
3．TBL教学模式下的高校体育教学团队建设
3．1教学团队构建。合理分配、组织及管理相对比较固定的团队是TBL教学模式应用的重要前提。高校体育教学团队的建设，为提高团队建设质量，首先需要根据高校实际情况，建立不同的体育教学团队，建设试点，试点取得一些成效后再以点带面进行推广，以逐渐壮大教学队伍［4］。同时体育教师还应充分认识到构建教学团队的重要性，深刻的体会到教学团队建设内涵。其次是要构建有利于教学团队发展的良好氛围，在教学团队的建设中，需要给予团队成员良好的待遇、帮助以及支持，尤其是成员地位、待遇、职称等方面的倾斜能够让教师体会到更高的重视度，这对提升教师的教学积极性有巨大帮助，进而使教师能够全身心的参与到高校体育教学中。此外，在高校体育教学团队构建上，还需要明确目标定位的重要性，目标定位需要立足于实际的体育教学改革，建立短期以及长期教学目标。在教学目标的制定上，应通过学科建设、教育教学研究来确定合适的目标。目标确定后，需要科学合理的构建体育教学团队，教学团队负责人的遴选非常重要，一般由事业心强、责任感高以及教学科研经验丰富的教师担任，因为此类负责人往往能够发挥自身的管理与专业能力，带领整个团队向着高校体育发展的前沿进步，同时使团队成员不断进行改革与创新，实现教学团队共同的目标。在团队的配置上，绝非简单的将人员进行拼凑，而是应遵循优化组合的原则，吸收一些肯钻研、有能力且干预奉献的教师，促使教师教学目标的一致性［5］。团队成员的人数应控制合理，注意团队规模，因为人数过多往往会造成一些负面效果，比如使管理更加困难，整个队伍也容易变得散漫。成员能力上，需要注意知识与技能的合理搭配，以便在职称、学历、年龄等方面形成优势互补，同时整个团队成员在负责人的引导下，进行相互协作，统一思想与行动，以便营造出和谐良好的教学氛围，规划出团队共同的发展愿景，以提升教学团队的凝聚力。3．2学习应用。在教学团队构建完成后，团队成员学习、准备以及应用是TBL教学模式的重要环节。其中团队学习是助推教学团队得以健康稳定发展的基础，对良好学习氛围的构建有重要意义，同时还能够不断增强体育教师的认识能力，使体育教师能够不断加强学习，逐渐更新原有的知识，形成适合体育教学发展的知识结构，提高教师的业务水平，达到补充、拓展以及提升的目的，进而提升团队的整体素质以及实际教学效率。团队成员之间良好的互动关系，往往影响目标实现时间与实现质量，因此在教学团队中营造出一个积极、和谐、坦诚的合作氛围及成员关系就非常重要［6］。教学团队成员在愉悦及良好互动沟通的教学环境中，往往能够充分发挥自身的智慧及潜能，相互之间合作紧密，共同探讨体育教学相关问题，实现知识与技能的共同提升。此外，在教学团队中，每个成员都承担着实现团队目标的责任，这也是保证高校体育教学能够顺利进行关键，也是作为团队成员应该有的自觉性，对于团队内部的分工，团队负责人应充分了解团队成员的特长，通过合理的分工以发挥团队成员的个人能力，通过取长补短与优势互补，形成合力以提升团队的吸引力。3．3个人及团队的认定。TBL教学模式中，流程中一个非常重要的内容就是个人以及团队的认定。对高校体育教学团队建设而言，个人及团队的认定就是对教师个人及教学团队的评价。个人及团队评价上，首先需要建立一套科学合理的评价机制与评价方法，对体育教师的课堂教学、课堂建设、教学研究以及学科发展等情况进行合理的评价，同时还需要对教学团队中教师的精品课程、教学研究成果、课题研究成果等进行评价。其次是评价的具体内容以及评价的实际标准，需要根据高校体育教学的特点以及体育教师现状制定，决不能松散，同时评价标准也不能过于简单或过于困难。再次是要不断完善以及创新评价手段，在实际的个人及团队评价上，可以采取教师自我评价、同行评价、学生评价、专家评价等多种评价方式，使得评价即能够对体育教师的自身发展作出合理评价，又能够对团队建设情况进行合理评价，以便促进高校体育教学团队的健康发展，保证教学团队始终都具有旺盛的生命力，助推教学团队的健康及稳定发展。3．4综合能力应用与实践。TBL教学模式中，综合能力应用与实践是教学模式的核心［7］。体育教学团队建设中，需要依照团队目标以及阶段性的任务要求，在团队负责人的领导下，通过教学活动评价、现场指导以及教学案例分析等过程来增强体育教师教学实践的能力，同时还可以通过定期开展知识技能培训、专业教学讲座以及学术研究报告等活动来不断提升教师的个人素质。此外开展体育教学研究还应保证体育教学工作的实效性，提示教师的实际的教学过程中，应该进行合理的教学设计。处理好教学与科研的关系，并做到教学与科研的有机结合，进而提高体育教学的整体质量。3．5评价与总结。TBL教学模式的另一个重要环节还是教学评价与总结。这主要是因为高校体育教学团队的建设并非一蹴而就，而是需要长期的实践与经验积累。所以对高校体育教学团队建设而言，进行及时的教学评价与教学经验总结是非常重要的。在评价与总结过程中，需要包括三个方面的内容：学习者成绩、团队成绩、团队贡献成绩。因此高校体育教学团队建设中的评价与总结，可实现成员绩效、团队绩效及团队贡献成绩的量化，此外还可以借助学生测评、同行测评以及专家测评等多种手段来总结教学团队在实际工作过程中存在的不足之处，同时对于量化的信息内容进行处理，即对于量化成绩优秀的教学个人及团队给予绩效奖励，这样能够调动团队以及团队成员的教学积极性，进一步提高高校体育教学团队建设质量。
4．结语
总之，在素质教育背景下，基予TBL模式的高校体育教学团队建设对大学生的综合素质能力提升有非常大的帮助。TBL模式下的教学团队，在团队负责人的领导下，建立起团结、信任的团队协作氛围，能够促进团队成员间的沟通与交流，进一步实现团队共同目标。
参考文献：
［1］姜玉莲．课程教学团队建设与运行———第六次“中国远程教育教师论坛”综述本刊记者姜玉莲［J］．中国远程教育，2013，23（05）：8－15．
［2］魏勇．普通高校体育教学模式研究分析［J］．山东体育学院学报，2010，14（02）：75－78．
［3］程利群．对当前高校体育文化建设若干问题的思考［J］．山东体育学院学报，2008，23（04）：90－93．
［4］苏涛．高校体育教学改革方向研究［J／OL］．体育世界（学术版），2017，12（02）．
［5］李加奎．普通高校体育课程“综合性应用型”人才培养模式研究［J］．体育科技文献通报，2012，23（02）：29－31．
［6］李壮．普通高校新办高职专业中的体育课堂教学模式探究［J］．科教文汇（上旬刊），2014，23（07）：153－154．
