时间：2022-03-27 07:29:18
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇初中语文教学设计论文，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：初中语文 活动化教学
一.课题的界定
“初中语文活动化教学”，是指以在初中语文教学中，建构具有教育性、创造性、实践性、操作性的学生主体活动为主要形式，以鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践为基本特征，以实现学生多方面能力综合发展为核心，以促进学生语文素养全面提高为目的的一种新型课堂教学形式。它不同于上世纪九十年代曾一度盛行的“语文活动课”，语文活动课虽试图解决传统语文教学遏制学生主体性的问题，但它与一般的语文课相并列，将语文课的知识性（或学科性）与活动性割裂开来，形成纯粹的知识分析课和单纯的语文活动课，显然并没有从根本上解决传统语文教学的弊端，而我们提出的活动化教学正是力求寻找两者的最佳结合点。它也有别于新课改过程中提出的语文综合实践活动，语文综合实践活动立足于语文学习与生活的联系，让学生走出课堂、走进社会，拓展了语文课程资源，而我们提出的语文活动化教学立足于课堂教学，正好与语文综合实践活动互为补充，全面提高学生的语文素养。
二.研究意义
1.活动化教学实践有利于改变满堂灌、满堂问的教学现状，形成和谐的师生关系。语文课堂长期以来存在着大量的课文分析和以“一问一答”为主要形式的所谓“启发式”教学，导致学生普遍感到语文课枯燥无味，出现了学生难学、教师难教的尴尬局面。活动化教学以大量生动活泼、求知求乐、益智启智的语文实践活动为载体，让学生在活动中主动习得知识，无疑将会为改善师生关系、营和谐教学氛围产生非常积极的影响。
2.活动化教学实践有利于凸显学生的主体地位，实现学生的自主学习。活动化教学以具有教育性、创造性、实践性、操作性的学生主体活动为主要形式，以鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践为基本特征，将彻底改变传统课堂的学习方式，努力让学生学会自主、合作、探究的学习方式。
3.活动化教学实践有利于提高学生学习语文的兴趣，克服学习意志薄弱等不利因素。活动化教学将相对枯燥的语文知识学习巧妙地化入了形式多样的活动中，符合初中学生的身心发展特点，无疑将有助于提高学生的学习兴趣，自觉避免注意力不集中、开小差等不利因素。
三.研究目标与内容
本课题的主要研究目标是，探索初中语文活动化教学的某些规律，改变初中语文课堂满堂灌、满堂问的教学现状，提高我校语文教学质量;探索形成初中语文活动化教学模式，全面提高学生的语文素养。
本课题围绕研究目标，主要研究如下内容：
1.研究设计初中语文课堂实践活动的方法。也就是根据语文教学的内容设计一个个生动活泼、求知求乐、益智启智的语文课堂实践活动。
2.如何进行初中语文活动化教学设计。即根据每堂课的教学目标和内容，选用合适的语文实践活动并将其有机地整合在一起，形成一个完整的课堂教学设计。
3.研究初中语文活动化教学的操作流程，构建初中语文活动化教学的基本模式或一般模式。
4.研究初中语文活动化教学模式在散文教学、诗歌教学、小说教学、说明文教学、议论文教学、文言文教学中的运用。
四.研究步骤
准备阶段：1.成立课题研究组织机构，制定课题研究与管理的相关制度。2.对我校语文课堂教学现状进行反复调研、反复讨论，查阅新课改和活动化教学等方面的专著，确定课题研究计划与方案。3.广泛占有资源，征订《语文教学通讯》等专业杂志，购买《活动教学原理与方法》等教育教学专著，开通中国知网、龙源期刊网等专业网站。4.邀请专家进行开题论证。
研究实施阶段：1.建立课题研究小组成员月会制度，将活动化教学理论与自己的语文课堂教学实践结合起来，通过反复讨论、交流，逐步形成对初中语文活动化教学的共识。2.联系语文课堂教学实际，征集导学、探究、运用、拓展等教学诸环节的课中实践活动，并围绕这一主题开展1～2次课堂教学研讨活动，力争结合现行初中语文教材设计出一批实践活动，供教师在教学中选用。3.围绕“如何进行初中语文活动化教学设计”这一主题开展理论思考、论文征集、课堂教学研讨等系列活动，力争总结出简洁明了、易记易懂、合理实用的教学设计口诀。4.邀请专家进行中期检查、评估，并结合中期评估意见对研究工作做适当调整。
参考文献
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关键词：语文教学 个性培养 全面发展
初中语文教学中的个性，是指学生在语文教学活动中经常表现出来的、比较稳定的、带有一定倾向性的个体心理特征的总和，是一个人有别于他人的具有自己个人独特的行为、思想等精神面貌的总的体现。传统的初中语文教学，从很大程度上失去了对人的生命存在及其发展的整体关怀，缺少必要的人文关怀，忽视了对学生个性的培养。要彻底扭转这种教学局面，必须转变观念，将“以人为本”的理念真正落实到日常的教学过程中，悉心关注学生人性、个性、情感和道德，才能让初中语文教学展示人性的魅力和对生命的至爱，才能使语文教学充满人文关怀，才能有利于学生个性的培养。
一、关注学生的人性与个性
学生要成为学习的主人，就必须自觉地发展自己人性的成份，发展自己心灵深处真善美的成份。初中语文教师不仅要教书，而且要育人。要育人，就要研究人性需要。人的需要有多种层次，低层次的有衣食住行等生存的需要；安全的需要；高层次 的有亲情、友情和爱情等情感的需要；有劳动、学习、创造等发展的需要；最高层次是追求文明、进步，承担社会责任，实现自我价值的需要。这些正是人性正常的需要，语文教学要从学生的需要出发，特别是对那些高层次的需要，我们应尽力创造条件，使其有满足的可能，这样我们的思想道德教育就不再是外在的口号，而成为源自学生内心的需要。学生心中那些真诚、善良、美好、尊重人、关怀人、为别人尽义务、为社会尽义务，以至为人类的文明与进步而奋斗的需要强烈起来时，他才会充满了做人的自豪感和幸福感。作为语文教师，要着重发展学生心灵中需要劳动、需要学习、需要创造的那部分人性。对即使看起来这方面需要不强烈的同学，也一定要坚信他的心灵是一个广阔的世界，坚信这个世界中一定存在着劳动、学习、创造的需要，千方百计走进学生的心灵世界，找寻出这种需要，使其成为学生进步的动力。同时，教师还要带领学生体验课文中传递出的人性，要注重发展学生的个性。生命存在的方式是多种多样的，丰富多彩的世界培育了人们多种多样的个性，丰富多彩的世界又需要人们具有多种多样的个性。在教师课堂教学理念中，每一位学生都应该是自己关注的对象，关注的实质是尊重、关心、牵挂，关注本身就是最好的教育。
二、激发学习兴趣，培养学生审美能力
初中语文教学中包含着非常丰富的美育内容，如对美的欣赏、追求、向往等。而浓厚的学习兴趣会让学生乐于学习，不断进步，它可以起到一种积极的、主动的、促进的作用。教学中，只有不断激发和保持学生的学习兴趣，才能使学生自觉、积极主动地学习，也才能使学生体验到各种“美”的乐趣。这也是实现语文课程目标和价值的有效保证。因此，教师应不断激发学生学习的兴趣与热情，在教学中始终贯穿美的教育，通过形式或生动的材料来帮助学生理解教材，寓教于乐。在教学设计时，要适当从美学角度考虑，如语言美；意境美；简练等等，从而使学生树立正确的审美观，提高对美的鉴赏能力和感受能力。
三、关注学生的道德生活和人格养成
课堂不仅是学科知识传递的殿堂，更是人性养育的圣殿。课堂教学潜藏着丰富的道德因素，“教学永远具有教育性”，这是教学活动的一条基本规律。语文教学在人格塑造方面有着得天独厚的优势。古人云：“文以载道”，作为人类文化载体的语文，其语言文字、文学作品中饱含着丰富的人文精神和道德因素，蕴藏着浓厚的文化积淀，闪耀着理性思索的光芒，是对学生进行道德教育的最佳材料。“留取丹心照汗青”的文天祥，“怒发冲冠凭栏望”的岳飞，无不使学生感受到坚贞的民族气节和炽烈的爱国之情；“哀民生之多艰”的屈原，“穷年忧黎元”的杜甫，无不激起学生深深的忧国忧民之情。榜样的力量是无穷的，不少作家的良好品质和伟大人格渗透到学生的潜意识中，成为他们自觉不自觉效仿的楷模。同样，课文中许许多多的文学形象其优秀品质，会给学生以真、善、美的启迪与熏陶。廉颇知过改过，坦率真诚；信陵君仁而下士，救人之困；海伦凯勒坚强乐观，积极进取……在教学中，倘能让这些光辉的形象栩栩如生地站在学生面前，学生自会肃然起敬，从而培养其良好的道德行为。此外，通过课文中理论文章的学习，也能使学生受到道德教育，引导学生弘扬中华民族崇尚谦虚的传统美德，教育学生保持“富贵不能，贫贱不能移，威武不能屈”的气节，激发学生树立正确的人生观、价值观，把握青春，追求人生的最高境界。语文教学只要充分挖掘和展示教材中的各种道德因素，倾心倾力，感同身受地教，学生就会受到震憾、感染和熏陶，久而久之，潜移默化，就可以变为自身道德进步的强大动力。教师还要积极关注和引导学生在教学活动中的多种道德表现和道德发展，从而使教学过程成为学生一种高尚的道德生活和丰富的人生体验。要实现这一教学境界，教师必须积极开展师生互动的探究式学习，寓思想教育于语文训练，使语文教育中的德育成为自觉。在帮助学生分析、理解、评价课文思想内容的过程中，要密切联系学生的思想实际和学习、生活状况，联系学生的生存环境和当前的社会现实，抒发感慨，发表议论，展现教师的人格魅力，从而在某种程度上影响学生对社会现实和人生价值的看法和态度。同时，学生在展开讨论的过程中 在自己的习作中，或含蓄或直接地表明了自己的人生理想、生活态度、价值判断，只要教师引导得法、点评到位，师生之间、生生之间的多向互动也能收到明辨是非、净化心灵、纯洁道德的效果。
四、培养学生抗挫能力
初中学生具有一定的自尊心及争强好胜、不服输与好学上进等特点。教师在教学中，应根据语文教学的特点和学生的年龄特征，培养学生语文学习的自觉性和持久性，努力营造一个良好的、积极的、健康的学习环境。通过语文知识竞赛，既提高了学生学习兴趣的兴趣，又激发学生了的竞争意识，提高他们抗挫能力和战胜困难、勇于拼搏、积极进取精神和坚强的意志品质。此外，教师还要根据学生的承受能力、情绪状态、态度情况等实际情况，设置适宜的挫折，以培养学生的耐挫力，在困难中磨练意志，培养学生吃苦耐劳的精神。
参考文献：
[1]《全日制初中语文教学大纲》
一、积极组织教师参加校本培训活动，提高教学教研水平。
根据教科室的统一安排，本学期全组教师都参加了校本培训活动。主要的内容有：组内公开课、试课、专题讲座。开课教师都能认真解读文本，精心设计教学环节，课堂上注重对学生的引导，问题设计环环相扣并有层次性。课后我们能及时安排交流、反馈。每次都有主评、记录。郑兴利、林丽丽、孙启会等老师的课受到好评。汤志凡、余秋莲老师的新授课别出心裁。缪招娣老师做专题讲座。每位老师都能积极参加听课、评课。此外我们还分备课组组织了集体备课活动，针对疑难课、专题复习课等不同的课型。由主备教师主讲，其他老师参与研讨。研讨中我们进一步明晰对不同课型的教学方法和复习方法，进一步提高了课堂效率。另外我们还参与了学校组织的专题培训。每次模拟测试后我们组都能及时做好交流、总结，对典型的问题进行分析，并就下阶段的教学进行反思及改进。
二、以语文教学教研活动的开展为载体，促进教师的专业成长。
本学期语文组老师积极参加县市级教学教研活动，如xxxx年初中语文学业考试复习会议，县xxxx年初中语文学业考试复习会议，县xxxx年初中语文骨干教师提高班活动。县九年级质量分析会议等。会后我们都能及时探讨、交流，针对不同的课型，及时反馈，不断促进教师的成长。
三、参加各类教学评比，成绩显著。
本学期我组郑兴利老师、缪招弟老师、孙启会老师参加县初中语文教师素养比赛荣获二等奖，童小燕老师的论文《立足校内，内外结合--教师专业化发展有效途径的探索》荣获县三等奖。
四、及时开好学生座谈会，了解学情和学生的需求。
本学期进行两次学生座谈，主要针对学生课堂学习、作业及考试的一些问题进行调查了解。比如学生的学习习惯、学习兴趣、学习方法、考前心理等问题。另外要求学生对本班语文教学提出建议和意见。大部分学生都能畅所欲言，我们能及时针对学生提出的建议以及学生中存在的问题进行思考并予以解决。满足了学生的要求，提高学生的学习兴趣。
五、进行教学常规检查，进一步规范教师教学行为，优化教学过程，提高教学质量。
关键词：语文教学 情思 审美 人格
中图分类号：G633.3 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2014）4-0115-01
初中语文教材中的文章大都是饱含鲜明睿智动人心弦的情思。学习语文教材语言固然重要，但不能丢掉文章的情感、思想，没有情思的语言不是语文教育的内容，是没有生命的，正如马克思所说：“语言是思想的直接现实。”具有情思的语言教育，才赋予语言教育以生命意义。因此初中语文教学要将语言和情思教育结合起来，使语文教学的材料――语言“活”起来，使语文教学的灵魂――情思“飞”起来，要使二者珠联璧合，相得益彰。只有这样才能在语文学习中赋予学生以情感、思想、灵魂，才能避免学生成为思想的矮子，情感的侏儒。
1 情思的特征、内涵
1.1情思是文章形象的“情感”、“思想”
情思是语文教材中所塑造的形象或作者形象的“情感”、“思想”。哲学用抽象概念对人生述说，科学用逻辑思维反映自然，而作品则用形象来表达感人至深的情感、思想。一株紫藤、一只猫、一声吆喝、一个背影等，物物有思想，处处见真情。作品不是抽象的，而是通过具体的事件、场景、形象来表达情感思想的。没有安塞腰鼓的精彩表演场面，刘成章就写不出《安塞腰鼓》。没有见过底层的车夫的生活场景，杨绛就写不出《老王》。没有父亲买橘时背影的定格，朱自清就写不出《背影》。没有北国万里的雪飘，就写不出气势磅礴的《沁园春・雪》。这些形象都寄托着作者的情感、思想，是学生学习应该感受和体会出来的。
1.2情思是具有永恒意义、超越形象的情感、思想
一切艺术作品都追求“刹那间的永恒”，总是打破天与人、有限与无限、现实与理想的界限，追求对个体的永恒渴求：生命、人生价值、情感、自由等，希望超越艺术形象，追求永恒意义。正如《背影》中朱自清以父亲买橘时的背影追求伟大的亲情。《最后一课》中都德以韩麦尔先生上最后一课时的表现追求超越时空的爱国之情。《端午的鸭蛋》中汪曾祺以鸭蛋的清香追寻深深的乡情。语文文本正是追求这些形象所具有的永恒意义，才具有超越形象的情感思想，才能发展学生的审美情趣，塑造他们的人格品性，才具有永恒作用。
2 语文教学应让情思飞扬，突破课堂教学的重难点和塑造完美的人格
2.1挖掘语文教材中的情思资源，丰富语文课堂的人文性
初中语文教材的设置编排既考虑了知识的层级学习，又考虑了人文、情感、思想层级的学习。在教学时教师应对文章的情思资源进行多元化挖掘、占有，让教材中的情思显现于语言教学，而又超越语言教学。例如学习朱自清的《春》时，教师可以挖掘出作者对春描写的情感――挚爱、赞美，也要挖掘出对充满勃勃生机的新生命的召唤，解读出人对新生命的挚爱珍惜的思想情感。刘成章的《安塞腰鼓》既能挖掘出对安塞腰鼓宏大场面的赞美，也要挖掘出黄土高原人受到压抑反抗所迸发的激情和势不可挡的气概。鲁迅的《孔乙己》既要挖掘对“科举制度的批判”，也要挖掘出对可怜人儿的怜悯之情。在教学设计时突出把挖掘的内容与学生自己的情感、思想、经验的联系、融合，才能丰富语文课堂的人文性教育资源。
2.2语文课堂教学应以情思来突破教材的重难点
语文课堂教学是文本情思和学生情思碰撞的舞台。语文课堂教学除了设置知识与能力、过程与方法的达成之外，还有情感与价值观的落实，这三者就是语文课堂教学的重难点。前两者的突破主要靠学生的情思支持，没有浓厚的兴趣、饱满热情、钻研的精神、思想的碰撞是难以完成知识积累、能力提高的。对于第三者，文本的情思则是学生情感培养、价值观树立的基础。有了对文本的感受、思考，才能与文本情思产生碰撞、比较，才能有自己对社会、人生的正确认识。这三者目标的圆满达成则是语文课堂教学中情思飞扬的结果。学生情思的激发将使语文课堂教学做到知识与情感、工具性与人文性的完美统一，语文课堂教学的重难点也就会迎刃而解。
例如学习《皇帝的新装》时，对于文本的知识与能力、过程与方法目标的达成，可以通过学生的读、写、讨论文章内容完成，但这则童话所折射的情感思想――对人性丑陋、虚伪批判及对真实淳朴人性的追寻，要通过学生的课堂上对文中人物形象的真实认识、感受，表达出对大臣们的阿谀奉承的鄙视、对皇帝虚伪的蔑视，同时结合现实社会类似的现象，让学生去思考、去比较，让自己的情感思想与文本情感思想产生火花，才能真正使学生情感、思想受到洗礼，催发对人生之路、人性美丑的认识。再如学习《丑小鸭》时，对于文章基本知识的理解可以通过学生阅读自己完成，而本文所反映的丑小鸭面临排挤，没有绝望、沉沦始终奋斗不止的精神，则需要学生去体会，结合现实社会讨论其形象的现实意义，就会解决本文的重难点。这样的课堂教学才能始终充满活力、有血有肉，才能提高学生的语言素养和人生品性，才能促进学生情感思想的发展成长。
3 借助情思引领学生走向理性，培养学生良好的精神品性
当前的初中语文教学存在一个现状就是课堂的有效性不高，知识的重复教学和低效教学，学生无视课堂的知识权威，教师没有系统的教学计划，课堂重点不突出等等。在讲究效率的当下，如何提升语文课堂教学的有效性，就显得尤为迫切。笔者认为可以采用以下几种策略，以提高初中语文课堂的有效性：
一研究学生心理特征，激发学生热爱语文
初中学生有别于小学生和高中生，所以初中的语文教学一定要依据初中生的心理特征进行施教。初中生的心理认知处于感性向理性的过渡阶段，对语言的感受，对文字的把握既有超越小学生的理性，又没有高中生的认知成熟。按照皮亚杰（j.piaget）关于个体智力发展年龄阶段的划分，初中阶段正是“形式运算”阶段（12--15岁）。初中生的思维创造性和批判性很明显，片面性和表面性依然存在。他们的自我意识高涨，表现在语文学习上就比如阅读和作文就要注重个性化阅读和写作。
还有对语文的喜爱程度也决定了课堂的效率，学生喜欢语文自然课堂效率就高，反之就低。虽然初中生对语文是否喜欢在小学已经基本定型，但是可塑性还是很大，一定要在初中低年级的时候从各个方面激发学生学习语文的兴趣，只有这样才可以为语文课堂的有效教学保驾护航。
二、提升自身语文素养，教学目标有取有舍
要使自己的教学有效，先决条件是语文教师自身要有很高的素养。语文教师的基本功首先要扎实，如能讲一口流利的抑扬顿挫的普通话，能写一笔规范漂亮的汉字，能写一手感动学生让学生佩服的文章，能展示给学生一项跟语文有关的独特才艺等等。只有当语文教师的自身素养很高的时候，学生才能亲其师，从而信其道。
对教学目标要树立大的语文教育观，要胸中有丘壑。每节课要上什么内容，所要完成的既定教学目标是什么，这些在上课之前一定要心中有数。目标的设定要有科学性、简单性和渐进性。随意设置的目标太繁乱，不集中，也不会突出重点。如教学《紫藤萝瀑布》，有的教师将目标定为：1、掌握重要词语；2、了解作者；3、掌握托物言志的写作手法；4、体味作者的情感；5、赏析句子……目标如此之多，课堂如何有效呢？很多语文教师总是担心课堂上遗漏什么，眉毛胡子一把抓，结果什么都没抓到，课堂很无效。语文课堂应该删繁就简，大胆舍弃，确定重点，实现一课一得，如上文的教学目标就可以设定为：掌握托物言志的写作手法。
如何确定教学目标，如何进行教学内容取舍，语文教材的选文中划分“定篇”、“例文”、“样本”和“用件”四种类型[2]，参照不同选文的特点进行有针对性的取舍，对于“定篇”类选文如经典文言文要精讲，对于例文则选取其中最有价值的知识点进行讲授，对于“样本”和“用件”则浏览为主，如何区分，如何界定，如何取舍，篇幅所限，笔者这里不赘述。
三、关注课堂有效生成，采取多样教学形式
一节有效的语文课，一定要关注课堂的有效生成。生成是多方面的组合体，既有教师，又有学生，还有教学内容。“生成不是无中生有，而是由一种潜在的存在转换成一种现实性的存在，一种隐藏性的存在转换成一种显现性的存在”[3]，教师将之前确定的教学目标有效地生成在课堂上，学生必须亲身经历生成过程，完成对教学内容的掌握。笔者在这里阐述的是在课堂中当出现与既定目标不一致的时候，而恰恰又是语文教育的良机之时该面对的办法。有效的课堂教学，一定要关注问题的生成，抓住教育的最好时机进行教学。如在讲授《世说新语・咏雪》时，笔者设计了这样一个问题：“《世说新语・两则》中三位少年都有个性特征，你更欣赏谁呢？”有一个学生开始质疑了：“老师，元方无疑是少年，但是道韫是大兄无奕女，怎么能说是少年呢？”这是教学设计之前没有安排的内容。对于这样课堂的自然生成问题，笔者因势利导，从文中“与儿女讲论文义”中的儿女之古意，再谈到少年并不单纯指男性，这样学生便豁然开朗了。其实真实而有效的语文课堂应该是师生进行思维碰撞和交流的有效渠道，是一个丰富的平台，在这个平台上没有刻板和教条，没有权威和盲从，充满着欢快和享受，是心灵的豁然开朗，是心智的悠然启迪，是听者的会心一笑，是教者的自豪幸福。
有效的课堂一定少不了有效的生成，那种死搬教条的死水一潭的课堂教学并不符合教育规律，即使短期内考试分数上有了成效，但不能走远。敏锐的抓住教育良机，时时关注课堂的生成是课堂有效教学的有力抓手。
除了关注课堂的有效生成之外，在教学形式上也要多样化，避免单一化，依据不同的授课内容，采取不同的授课方法，如讲授法、讨论法、朗读法、读写结合法、批注式阅读法、读书汇报会等等。如果采取按部就班的单一的授课方法学生肯定会产生审美疲劳，课堂自然低效了。
总之，如何提高初中语文课堂教学有很多策略，教师在具体的授课过程中要围绕效益这根主线做文章，认真实践，做到眼中始终有学生，提升课堂效益，而不是单纯地完成教学任务，单纯地追求分数，长此以往，必将提升语文课堂有效教学，必使学生获益匪浅。
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一、备课中重视设“趣”
语文教师在备课中设“疑”是实施情趣教学法的前提和基础。
第一，备课时有的放矢地利用教材提供的有趣资料。初中语文新教材体系严密，图文并茂，常常每课中和课后编有名人语录、参考资料、小资料、图片、“读一睹”、“写一写”、“说一说”、“探究思考”、“研讨与练习”、“调查和研究”，还有注解、统计表等，它们都具有很强的可读性和趣味性。许多阅读课文和名著导读课文中就有非常丰富的趣味故事，语文教师在备课中可以充分发掘，加以利用。
第二，备课中善于捕捉与授课知识点相关的社会现象、学生思想实际的趣闻轶事。这样做有利于增强学生学习语文的兴趣和积极性。笔者仍然以这一阅读课文为例，为了丰富学生知识，激发兴趣，备课时特别准备了以下一些材料备用：（1）2002年4月，外号“狂人”的意大利科学家安蒂诺里对外宣布即将诞生克隆人。（2）克隆的发展历史。（3）全世界都在为“克隆”技术兴奋不已，尤其是对“克隆人”惊奇不以之时，一种另类“人体艺术克隆秀”已悄然在世界各地出现。
第三，备课中充分准备“多媒体”等教学手段来激发学生语文的兴趣。传统的教学手段主要是粉笔和黑板，往往单调乏味。而多媒体可以为学生创设语言新情景、视角新情景，问题新情景，如果语文教师在备课时巧设音乐、动画、录像、电影、故事、游戏等，那定会使学生爱听、爱看，兴趣盎然，我在教《奇妙的克隆》这课时，就事先剪接了一段电视剧《西游记》中孙悟空吹毛变猴的录像，以供学生上课观看。
二、授课中善于激“趣”
语文教学中实施情趣教学法，激“疑”是核心，是关键。笔者这几年在教学中主要尝试采用三激法。
一激。用幽默的语言、诙谐的表演、饱满的情感激趣。在教学中如果能准确、生动、富有情趣地讲课，可直接影响学生的学习兴趣和教学效果。比如在教学《奇妙的克隆》这一阅读课文时，教师一走上讲台就风趣地说：“同学们，你们认识我吗？假如明天有三个同我一模一样的人走进教室，你们有什么反应呢？”大家的脸上就会出现好奇、甚至惊奇的神态，非常愿意听老师讲下去。
其次，语文老师在教学中要有真挚的情感，要真的动情，要怀情而授。老师教学过程中充满激情，学生的情感也容易被激发。学生的情感一旦被激发，学习的兴趣就大增，容易出现良好的听课情绪，进入最佳的心理状态，往往表现为听得专注，学得热烈，读得有味，练得流畅。
二激。用教法创新激趣。教学方法可以灵活多变，但必须因材施教、因人施教、因文施教，不同的情况采用不同的教法。一是根据教材特点选择方法。如政论文、杂文具有抽象性较强的特点，可采用归纳法、图示法、辩论法等。如叙事散文内容简单易懂，则采用读书指导法、讨论法、谈话法等。二是根据学生的特点选择教学方法。选择教法时要充分考虑学生的实际，从学生的年龄大小、认知水平、个性特点出发，不同年级的学生采用不同的方法。如初三学生的独立学习能力和抽象思维能力较强啦，就可以选择启发式、探究式、演绎式、探索式等。而初一年级的学生抽象思维能力较弱，可采用直观演示法等。三是根据教师自身的特点出发去选择教法，要扬己之长，避己之短，不可盲目模仿。如果自己个性豪放，在施教中就应上出情来，教出意来。如果长于启发诱导，那么就应在教学中，热情点拨，启迪探索。
三激。用设置悬念、引导学生质疑激趣；运用教学过程的活动性、游戏性来激趣。语文课堂教学中要时时处处设疑，要善于在关键之处设疑，在模糊之处设疑，在易错之处设疑，在不同之处设疑，更可以连环设疑，把学生的情绪推向，不断激发学生的好奇心，求知欲望和潜在需要。要激发兴趣，还需要在语文教学中体现活动性。让学生在动口、动手、动脑中产生需要。比如，在教学小说时，根据小说中的人物需要，让学生充当角色，进行语言交流。这样，既可以提高语言表达能力，又可以增强兴趣，甚至可以在语文教学中创造性地进行课堂游戏活动。这样不仅满足了学生的心理需求，而且为他们积极主动地投入师生互动、为最大限度地调动学生学习语文的内在动力提供了良好的基础。通过适当的游戏，让学生有“笑”有“闹”，使课堂气氛生动、互动，情趣盎然。
三、课外拓展中留意找“趣”
从课外拓展中引进趣味，既有助于学生学习兴趣的培养，也能够扩大学生的知识面。与语文课的课内“小圈子”相比，课外却是个丰富多彩、五彩缤纷的“大世界”。一个语文老师，只要时时注意，事事关心，勤于并善于博采，简直是要什么有什么。事实也正是如此，凡是思路和视野开阔的老师，他们总是善于从课外“拾趣”，不断从课外引进学生喜欢的东西，特别是面对着那些学起来比较枯燥的课文，更是不放松作这方面的努力。
课外拓展中留意找“趣”，首先要让学生开展多种多样的语文实践活动。既可以让学生对感兴趣的事情搞社会调查，写调查报告，学做小记者，作新闻采访。也可以组织学生成立课外探究兴趣小组，利用图书馆、互联网获取信息，搞文学研究。还可以建立文学社，开展业余文学创作，写小说，写剧本，当小作家。
课外拓展中留意找“趣”，更要进行课文内容的拓展。初中语文新教材种游戏的背景广、知识面宽的中外小说和古代诗歌、散文。而课文往往节选其一小部分，学生读起来可能以意犹未尽。如节选小说，有选自《水浒传》的《鲁提拳打镇关西》和《智取生辰纲》，有选自《红楼梦》的《香菱学诗》等，教学这类课文，就可以采用课内向课外拓展，从课外拓展中培养学习语文的浓厚兴趣。
“闭环”本是一个工程术语，也叫反馈控制系统，是将系统输出量的测量值与所期望的给定值相比较，由此产生一个偏差信号，利用此偏差信号进行调节控制，使输出值尽量接近于期望值。闭环模式强调的是一种过程管控，通过“决策、控制、反馈、再决策、再控制、再反馈”的模式，来校正实现最终目标的一种行为。说得简单通俗一点，闭环就是一种校准纠正，使得目标的起点和结果的终点达成一致，成为一个预期中的圆环。笔者认为，“闭环”作为一种有效的操作理念，可以尝试引入到语文教学中，并加以应用实施，从而推动教学更加有效、高效。
在讨论语文教学中“闭环”模式的应用之前，我们有必要作一个对比研究。如果作一个简单的观察或调研，我们发现在一些语文教学中，更多是“无招胜有招”、“无为胜有为”的“开环”模式，教学的目标设计与过程实施以及反馈校正并不明显，或者说缺乏严格管控。一些专家和名师也经常倡导一种“重点式”教学，他们认为一节课或者一次教学的内容是有限的，解决的问题也是有限的，学生吸收的知识也是有限的，既然如此，就不能寄希望语文教学“毕其功于一役”，因此在语文教学中，完全可以不必面面俱到，而应该是有所重点的来讲解，一节课把一个方面的内容讲透，一次教学能解决一个问题，就已经很好了。这样的说法是有道理的，教无定法，谁也不能说哪一种教学方法最科学，哪一种教学方法最高效。
但是，在教学实践和教学效果这两个层面上，我们发现这种理论带来的现实情况并不喜人。我们发现，一般而言，不少教师选取教学的侧重点更多是偏于印象或者来源于各种“教学参考”，至于在教学中有没有讲透或者解决掉某个问题，既无有效的反馈，也没有因此而带来的校正，说白了就是“讲到哪算哪”、“讲得怎样是怎样”，没讲明白的或者讲不明白的“下次有机会再讲”，无论是过程还是结果更多取决于语文教师本身的教学素养和学生自身的学习能力，教学设计本身没有体现出应该具备的稳定性、高效性。不少教师甚至认为，这种教学才是符合规律的，语文教学本身就是见效慢、靠积累的一种学科教学，教师只要带着学生一点一点学习，通过有重点的教学让学生慢慢累积对文本的阅读、欣赏、感悟就可以了，毕竟无论从工具性还是人文性上来说，语文教学都不应该急功近利，都应该注重点滴积累。
还是那句话，说得有道理，但是现实很“骨感”。现实情况是，由于语文教学的这种开放甚或是随意性，结果在不少学生甚至是教师自己心中，都似乎产生了诸如此类的感觉：“语文成绩提升起来慢”“语文可学可不学”“语文学习关键看天赋”，特别是在应试教育大行其道、应试压力与日俱增、学生家长期望愈强的背景下，一些班主任包括语文教师自己、学校领导、学生、家长几乎达成了一种不必言说的默契：在接近考试的学习时间里，放弃或者不花较多精力在语文学习上了，而是将更多精力投放在有可能见效更快、考分提升明显的英语学习和数理化学习中。偏偏，这样的选择，其结果并不坏，甚至达到了某种必要的预期。
也正是因此，语文学科的“教”与“学”值得重新审视！我们认为，解决此种情况的一个有益尝试就是引入“闭环”教学模式，在语文教学重视长期积累素养、学识的同时，应更加注重每一节课、每一文本的教学效益，以动态的教学效果反馈与教学决策校正，来控制和推动课堂教学的有效与高效，真正让学生感觉到每节课都有收获，每一个教学环节都有收益。较之于相对随性的开放式教学，“闭环”模式的语文教学更加注重“学生缺什么、教师教什么”，“学生喜欢怎样学、教师就会怎样教”，“学生学后效果怎么样决定教师教后反思怎么教”，等等。从某种意义上来说，“闭环”模式的语文教学是符合新课程改革教学中关于“学生是教学的主体”这一教学理念的，也是真正在实践中将其作为一种教学基因而存在的教学模式之一。
我以写作教学为例来说明。比如，开展一节“记叙文中的细节描写”这样一个主题写作课。一般情况下，作为语文教师可能有两种教学倾向，一种是相对全面的教学，对细节描写的概念、种类、方法等进行普及教学，侧重于知识传授，此种教学的好处在于理论性强，能提升学生写作的阅读鉴赏素养；另一种则是相对有目的性的教学，就细节描写中的一种来进行针对教学，侧重于写作训练，此种教学的好处在于实践性强，一定程度上能提升学生某个方面的写作能力和水平。但是这两种教学，都依赖于教师本身的教学素养和学生自身的学习能力。前者的教学确实需要长期的积累。记得笔者在初一时的语文教师，特别喜欢讲语法方面的知识，经常一讲一节课，比如讲到“下定义”，对什么是“种差”，什么是“邻近属概念”，都是一种概念性的讲解教授，当时听来懵懵懂懂，但是到了高中的某节语文课上，当老师提到关于下定义这种题型时，班上不少同学都感觉很困难，而笔者却在一瞬间将初中懵懵懂懂的知识从脑海中回忆了出来，并“秒懂”且完美地回答了老师的提问，得到了老师的表扬，笔者在得意之余，不禁非常感谢初中语文教师这种“打基础、利长远”的积累教学，虽然在初中时确实“听”得辛苦。后者的教学却需要具备针对性。同样是笔者初中时的一位语文教师，有一次感慨于我们对议论文写作的生疏，于是用了几节课来讲议论文，但是由于缺乏针对性，讲过之后，大家依然在议论文写作上没什么起色，这也说明了道理有时好讲，但现实问题却难以破解的情况。所以，在笔者看来两种教学都是有缺陷的。
基于对闭环模式教学的理解，以及长期以来的教学实践，我将此次教学主题定位为“记叙文中的细节描写”，并按照课前调查、教学方案确定、课中反馈修正、效果再反馈修正的模式作了精心的教学设计，力图形成教学的有效“闭环”。课前我设计了简单而具有针对性的“微调查”，了解到大部分学生是知道细节描写的，也明白记叙文中细节描写的重要性，甚至不少学生还知道细节描写的一些具体分类，这有点出乎我的意料。本来我打算在教学中作一些普及性教学，看来不需要了，只需要在课前发一些相关材料让学生自行学习了解就可以了。通过调查，我发现大部分学生其实在写作中的真实困扰是“如何才能写出精彩的、个性化的、富有感染力的细节”，结合这样一个真实而又具体的调查答案，接下来的写作教学才能真正做到精准、有的放矢，也才能有效高效。接下来授课以解决这个问题为核心目标，我精心从学生的兴趣入手来引导学生去理解何谓精彩的细节、传神的细节、个性化的细节、有感染力的细节。比如学生喜欢看漫画，我就选择“三毛”这个形象入手，我用粉笔在黑板上作画，三根头发，大大的冻得粉红的鼻子，灵动的眼睛，招风耳，引起了学生的猜测和兴趣，也进一步让学生知道了什么是细节，什么是个性化的、传神的细节。再导入到教学中，让学生注意观察、发现，用笔触去组装那些贴切的、形象的词汇，并以课本中大家熟悉的精彩细节描写为例，结果学生的热情反馈出效果不错。但是我发现不少学生似乎有畏难的感觉，于是我修正了本来的讨论策略，改为现场练笔，用200字的细节描写刻画自己熟悉的一位同学，但是不能出现姓名。学生普遍大感兴趣，动起笔来，我挑选了一些精彩的当众朗读，大家纷纷猜测，更加激起了写作和评论热情。我想，出现这样的效果，教学目的也就达到了。课后，我继续根据反馈的结果，布置了不同细节描写的小练笔作业，让学生互相讨论评论，并将优秀习作贴到班级作品墙上，实现了学生愿学、愿写、会学、会写的良好效果。至此，通过不断的”决策、控制、反馈、再决策、再控制、再反馈”，就实现了此次教学的一个完整闭环，最终的效果也表明，实践是有益和成功的。
[作者通联：江苏江阴市徐霞客中学（马镇校区）]
论文摘要： 信息技术下农村中小学语文教学的误区一是消极认识信息技术教育，二是片面理解信息技术。走出误区的策略主要是教师要转变消极落后观念，培养信息素养;将信息技术恰当引入语文课堂，让教学信息丰富多彩。
在教育信息化带动教育现代化的背景下，中小学信息技术教育在我国实施的20多年里，取得了巨大成绩，产生了深远的影响，日益显示出信息技术教育的重大意义。然而，一些相对落后的农村中小学仍存在着信息技术教育背景下的教学设计误区。本文试图探讨如何在农村中小学语文教学中，实现信息技术与语文课的整合，从而促进农村中小学语文教育健康发展。
一、信息技术下农村中小学语文教学的误区
1、消极认识信息技术教育
这些年来，随着国家大力在中小学普及信息技术教育，全面实施“校校通”工程，农村中小学已基本建成了多媒体，计算机一体化的教学设施。开通了远程教学资源。然而，面对日益完善的电教设施，一些农村中小学的信息技术教育并未真正落实，以农村中小学语文教学为例，“一支粉笔，一块黑板”，“老师说，学生听”的教学现状依然存在，多媒体教室是计算机老师的“专业”，是应付上级检查的“摆设”，远程教育“远”而“不成”。农村中小学语文教学，延续的是落后的传统模式，语文教师怕教，一些学生甚至认为语文可学可不学，语文教学陷入了一种传统误区。
2、片面理解信息技术
现代教育技术是以现代教育理论为基础的，信息技术下的教育技术，是通过对教与学过程及相关资源的设计、开发、利用、管理和评价，以实现教育教学的优化。但一些农村中小学的语文教师认为只要教育手段先进了，教育思想就先进，借助信息手段外衣，进行着传统填鸭式教学，把信息技术下的“多媒体”课理解为成文字、图片、声音、动画的组合课，忽视了学生的主体性，忽略了语文学科的人文性。
另外，片面强调备课必须制作课件。在备课中，教师过多地通过网络下载资料，进行着文字、声音、图象等多种信息简单叠加处理。虽然这样的课堂能在一定程度上满足学生的视听感官需求，激发学生对多媒体信息负载的兴趣，但可能引致学生读的时间被音频替代了;思考的时间成了等待答案显示;创新的思维被教师设计的“标准”答案锁住了;上黑板写、练的机会被屏幕上的自动文字代替了。这样的语文教学，背离了语文教学中培养学生的基本的读、说、想象思维能力。忽视语文的基础训练，只能使一些农村中小学语文教学陷入更大的误区。
二、农村中小学语文教学如何走出信息技术下的误区
1、教师要转变消极落后观念，培养信息素养
农村中小学信息技术教育的深入和开展已成教育发展的必然，它关系着我们民族的兴衰和现代化建设大业的成败，作为农村中小学语文教师，更应有教育的危机感和责任感，积极参加远程教育培训，不断学习信息技术知识，掌握信息技术，感受信息文化，增加信息意识，内化信息理论，从而培养良好的语文教师信息素养。
2、将信息技术恰当引入语文课堂，让教学信息丰富多彩
信息技术教育应当是信息技术与教学的整合。整合的目的是信息技术和教学内容相辅相成，达到教学的优化。语文课的学科特点，使它较容易和信息技术结合，农村中小学语文教师要充分发挥信息技术的优势，弥补农村中小学学生因地域因素造成的信息缺失，知识面狭窄现状。在教学中，教师要根据课程内容，结合学生实际，扬长避短，恰当地选择最能表现相应教学内容的媒体。媒体制作中，或创设情景，吸引学生，激发学生兴趣;或打破时空界限，拓展课堂的时空，调动学习思维，激发学生联想、想象;或设计音频，以指导学生对比朗读;或超级链接知识，引导学生创新、探究;或设置话题，激励学生讨论、质疑。农村中小学语文教师如果能很好地利用信息技术，把它同自己的教育教学结合起来，教学中一定会产生很好的效果。如一位农村小学语文教师上《月亮上的足迹》一课时，她用多媒体首先把人类登月的历程，人类对太空探索的过程通过画面展示在学生眼前，伴随着音频朗读，教师的生动讲解，学生对科学的热爱与探索精神一下子被激发起来，学生的积极性也被调动起来。在教授初中语文《我有一个梦想》时，一位老师巧妙地插入马丁路德金的演讲，美国黑人政治经济生活状况，美国南北战争影普资料。媒体打破课堂时空局限，为学生理解美国黑人的自由斗争提供了生动、广阔的背景，引起了学生共鸣，很好达到了教学目标。又如一位中学语文教师利用媒体截取了一段暴风雨的声音，让学生听声音写场面，进行写作训练。有的同学想像了山洪暴发的场面;有的同学通过想像描写了庆功会的场面;还有的同学把自己想像成了战斗英雄，详细地描写了自己驾驶战斗机在长空冲锋的场面……可见，学生的想像力是无穷的，信息技术教育为学生的想像插上了更有力的翅膀。
总之，信息技术下的农村中小学教育正面临新的机遇和挑战，作为农村中小学语文教师，要不断学习，转变传统教学观，走出信息技术教育的误区，正确理解，运用信息技术，让远程教育资源走进课堂，实现信息技术与教学的整合，服务教学，让农村中小学语文教育健康、全面发展。
【参考文献】
[1] 徐晓东.信息技术教育的理论与方法[M].北京:高等教育出版社，2004.11.
【关键词】计算机辅助教学；语文阅读；作用
多媒体教学是通过多媒体课件来实现的。它使语文教学的面貌焕然一新。多媒体课件具有文字、图像、图形、活动画面等直观媒体信息，并能在同一屏幕上同时显示相关的文本、图像或活动画面，并伴有音乐、声响，这是传统语文教学任何媒体都无法做到的。因此，运用多媒体进行语文教学，动静结合，变隐为显，缩小时空，使得开、声、情有机融合，互为相济，使语文教学产生很好的效果。多媒体进入语文教学，可以说是教育“面向现代化，面向世界，面向未来”的重要举措之一，不可等闲视之。
然而，语文课毕竟是以语言阅读为主体，其他都是次要的。认识“辅助”含义，分清主次，计算机辅助教学才能恰到好处。
下面我就在阅读教学实践中的体会，谈谈计算机辅助教学的作用。
一、形象导入新课，激起学生阅读兴趣
孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。我们都明白孔圣人的教导，知道兴趣是一切工作成功的先决条件。所谓“好的开头就是成功的一半”，为了成功阅读，我们都想一节课的开头就激起学生的阅读兴趣。在计算机尚未进入语文教学之前，我们也曾为如何精心导入而费了不少精力，虽有一定的效果，可总是事倍功半。教育学告诉我们，在年轻一代的身心发展过程中，不同的年龄阶段表现出不同的特征。如小学生的思维特点具有较大的具体性和形象性，抽象思维能力不比较弱，对抽象的道理不易理解。初中的学生，抽象思维已有很大的发展，但经常需要具体的感性经验作支持。高中生抽象的思维居于主要的地位，能进行理论的推断，富有远大的理想，关怀未来的职业。在教育工作中，就必须从教育的对象的实际出发，针对不同年龄的学生，采用不同的教育方法。在导入新课这一教学环节上，用多媒体辅助教学设计一些形象的，更易于初中学生理解的多媒体片断，可达到事半功倍的效果。
二、重现时代背景，引起学生阅读情感
纵观义务教育初中语文课本，其中的大部分文章内容反映的是现当代时期的事情，更不乏解放以前的事情，如冰心所作的《小桔灯》，闻一多的《最后一次讲演》等等，距今已有五十多年；还有一些涉及国外的作品，如契诃夫的短篇小说《变色龙》等等。语文学科更多的是需要借助情感的传递来完成教学工作的。可对于现在的学生而言，五十多年前的社会环境，中西方社会的差异不是光凭就一般的口头介绍所能解决得了的，更不易引起情感上的共鸣。而这时候，如果能运用多媒体技术把当时的时代背景重现出来，定能引起学生阅读的情感，完成本次的教学工作。如在教学闻一多的《最后一次讲演》时，用多媒体技术先展示出胜利后，美蒋内外勾结，一方面撕毁政协决议，派兵向解放区大举进攻；另一方面在国统区里派出大批特务采取暗杀手段的真实情景，配以沉痛的声音，解说李公朴被暗杀的事实，激起学生的爱国热情，引出心中的悲愤之情，同时也让学生亲身体会到当时闻一多面临的险境。再展示出在云南大学召开的追悼会现场，李公朴先生夫人血泪控诉时，混入会场的特务分子毫无顾忌、说笑取闹，扰乱会场的情景，此时每一个学生都会跟当年的闻一多一样，拍案而起。带着这样的情感去阅读这《最后一次讲演》，还能不成功么？
三、实施迁移训练，巩固学生阅读效果
【关键词】瑶族学生；教学民主；树起自信心；教师自身素质；教学效率；“多层次”的竞争；不断品尝到成功的体验
我县是一个瑶族自治县，地处大石山区，土地贫瘠，农业生产离不开人力耕作，水电路大部分地区还是解放初期的原状，信息闭塞，文化底蕴欠缺。瑶族学生学习基础差，接受能力也差，缺乏自信，本族语音浓厚，普通话水平极低，情绪脆弱，性格孤僻、保守，与其他同学不易合群，适应集体能力不强。但突出的表现是民族自尊心强，勤奋努力，吃苦耐劳。提高瑶族学生的语文素质是我县语文教学不可忽视的问题。
一、通过语文教师自身的人格素质影响语文教学效率
美国教育家林格伦在《课堂教育心理学》中说：“当他的老师对待所教的学科马虎了事，毫无热情并且没有生气，那么他的学生也很少和很不会积极热情学习这门学科。”我国古代有“亲其师，方能信其道”、“学高为师，德高为范”之说，要提高课堂教学效率，就必须：
（1）不断提高课堂教学的技能技巧，构建创造型语文教师的艺术人格和道德境界中的人格，用人格力量影响学生从而影响语文教学效率提高。
（2）教师要提升文化品位，优化专业理论和专业知识的结构。摆脱“匠人”的呆气，向学生说心里话，与学生交流思想，当学生发现了教师的实事求是的精神，体会到老师的思想活力，教师的点拨弥补了自己的思想和知识的缺陷时，他就会不由自主地迷恋教师的讲课，从而提高教学效率。
（3）语文教师不仅是一个专家还应成为一个“杂”家。语文教师在教好课的同时，还必须写好文，不仅要写教学论文，同时杂感，或者诗歌、小说等，尤其是下水作文。从国际国内重大新闻到科技最新成就，从流行歌曲到流行服装，都与语文教学息息相关。只有更多的引入时代的活水，才能激活课文中蕴含的艺术生命力，从而影响语文教学效率提高。
二、创设“多层次”的竞争机制，让瑶族学生不断品尝到成功的体验
（1）教师要更新教育思想，瑶族学生学习基础差，接受能力也差，初中阶段的知识没学会，高中知识更不好学，他们与其它学生公平竞争有很大的困难。要解决瑶族学生的学习困难状况，必须让他们得到比其他学生更多的课外辅导。因此，利用课外辅导，耐心细致地帮助他们系统的复习前面学过的内容，查漏补缺，帮助他们预习明天上的新课内容，以达到“笨鸟先飞”的效应。这样，接受新课内容也就容易多了。例如：我在教学高中语文《荷塘月色》新课时，让学生回答这样一个问题：平常所见写荷花的诗文或浓丽明艳，如“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”，或品高质洁，如“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”，而本文所写之景却素淡朦胧，为什么会有这样的差别呢？结合课文谈谈自己对文学作品中景物描写的认识。通过老师课外点拨：“一切景语皆情语”。景无不同，而怀抱各异，故笔下之物色都染上了胸中之情意。而后他们可以达到自己对文学作品中景物描写的认识的目标。
（2）抓住瑶族学生一个小小的闪光点，让他们扬起自信的风帆。抓住一点小小的突破，让他们体会到了做人的尊严；给他们一个可以达到的目标，诱导他们“跳一跳，能摘到桃”。例如在高中语文《荷塘月色》课外辅导中：让写字好的同学抄写作者所写的具体景物特征的语句，老师有意帮他们找出一两个词语概括景物特点。让会讲瑶话的同学用瑶话描述作者所写的具体景物特征。让爱好绘画的同学用速写方式画出作者所写的具体景物。让爱好手工的同学做手工并把同学的速写画贴上。让会唱瑶族山歌的同学用瑶族山歌方式将具体景物唱出来。还让喜欢讲故事的同学以故事方式描述朱自清笔下的比喻。只要他们获得了一点成功都要鼓励，不再让他们产生“生来不如人，学好不可能”的自卑心理。能尝到学习的乐趣，体会到学习中的快乐，成功的喜悦，得到同学们的赞扬，促使他们去争取新的成功。
（3）在布置作业上，凸现进步因素奖励分，即“不公平”形式。给他们布置“有针对性”的作业，使它们可以与其他学生一样按时完成，例如：阅读下面一段文言文，完成下面的题目。
齐王使使者问赵威后。书未发，威后问使者曰：“岁亦无恙耶？民亦无恙那？王亦无恙耶？”使者不说，曰：“臣奉使使威后，今不问王，而先问岁与民，岂先贱而后尊贵者乎？”威后曰：“不然。苟无岁，何有民？苟无民，何有君？故有舍本而问末者耶？”《战国策·齐策》
1．解释下面两句中四个加点“使”字的意义。（B、D组完成）（15分）（A、C组完成附加5分）
（1）齐王使①使②者问赵威后
（2）臣奉使③使④威后
使①：__________ 使②：__________ 使③：__________ 使④__________
2.解释下列句中加点词的意义。（B、D组完成）（15分）（A、C组完成附加5分）
（1）使者不说
（2）威后曰：“不然”
（3）故有问，舍本而问末者耶
说：__________ 然：__________ 本：__________ 末：__________
3．“岁亦无恙耶”一句中加点词解释都正确的一项是：（
）（B、D组完成）（15分）（A、C组完成附加5分）
A．岁：年成，收成
恙：生病
B．岁：年
恙：灾祸，忧患
C．岁：年成，收成
恙：灾祸，忧患
D．岁：年
恙：生病
4．对下列四句中“而”“于”的用法与意义判断正确的一项是：（
）（B、D组完成）（15分）（A、C组完成附加5分）
①今不问王，而先问岁与民 ②岂先贱而后尊贵者乎
③赵氏求救于齐
④甚于妇人
A．①和②相同，③和④相同
B．①和②相同，③和④不同
C．①和②不同，③和④相同
D．①和②不同，③和④不同
5．下列加点的词解释正确的一项是：（
）（B、D组完成）（15分）（A、C组完成附加5分）
A．书未发：发出。
B．使者不说：说话。
C．臣奉使使威后：使者。 D．岂先贱而后尊贵者乎：以……为先，意动用法。
6．将这段文字翻译成现代汉语。（B、D组完成）（25分）
（说明：A、C组是瑶族学生或学困学生，B、D组是非瑶族学生、非学困学生。）
（4）随着他们的不断进步，学习能力不断增强，再把他们的作业量逐步恢复到与其它学生同等水平。在评价瑶族学生学习成绩时，如果他进步了，除了得到应有的分数外，还可得到额外奖励的“进步分”——附加分。使他们知道通过努力同样能获得好成绩，调动瑶族学生的学习积极性，增强自信心，从而更好学习。当然让瑶族学生取得这样的“好成绩”并不是最终目的，也不是瑶族学生在倾斜政策下的高分就消灭了瑶族学生的学习困难。不过用这样的方法对瑶族学生的学习产生积极的影响。
（5）激活其乐学点，教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励唤醒、鼓舞，主要就是要激发学生的兴趣。”我国伟大的教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”唯有好学、乐学者，才能不断上进，才会彻底甩掉落后的“帽子”。总之，要想方设法激起瑶族学生学习的兴趣，努力提高他们的语文水平。
参考文献
[1]《初中语文教学改革探索》，北京科学技术出版社1988年版。
[2]北大哲学系美学教研室编：《中国美学史资料选编》（下），中华书局1981年版。
[3]张戒：《岁寒堂诗话》，《中国历代文论选》（一卷本），上海古籍出版社1979年版。
如今，信息技术已广泛渗透到人们的生活、学习和工作中，它在极大地改变着人们的思维习惯和学习方式的同时，也促进着学校教育越来越走向网络化、虚拟化、国际化和个性化。面对日新月异的数字化教育教学环境，研究和探索信息技术与学科教学的有效整合成为教育领域的崭新课题，整合教学成为新时期全面推进素质教育、深化教育教学改革的重要途径。
当今时代更是一个张扬个性，价值判断多元化的时代，时代的讯猛发展对教育提出了新的要求。以适应新技术革命和社会变革对高质量富有创造性的新型人才的需求，个性化教育在经济发达国家间兴起，已经逐渐成为当今世界各国教育改革的一个重要趋势。随着我国新课程改革的深化，重视学生个性发展的观念正越来越被广大教育工作者所认同。
阅读优化人的气质，阅读改变人生。阅读是具有较强个性化色彩的一种活动。随着教学改革的深入，语文阅读教学面临着培养学生个性化阅读的问题——要把学生视为学习和发展的主体，在语文教学中以学生为主，以学生的学习为主，目的是培养学生学习语文的自主性、能动性和创造性，全面提高学生的语文素养，培养学生的创新精神和实践能力，以适应学习化社会和终身教育发展的需要。
多媒体技术的应用能进一步突出学生在学习中的主体意识。随着信息技术时代的到来，素质教育的目标要求培养新一代具有创新精神和实践能力的合格人才。阅读教学中多媒体的运用，将会改变教学过程中教师、学生、内容等因素之间的关系，学生不再是被动的接受者，教师也不再是知识传播的唯一信息源，在阅读教学中，新教材、新大纲的使用，给课堂教学改革提出了新的课题，在初中语文阅读教学中亟待以一种新的课堂学习模式取代传统的旧模式，以利于学生的个性化发展。
只有把个性化阅读教学的新理念贯彻到当前的语文新课程中，有效扩大学生的阅读面，提高学习的效率和质量，才能把语文教学改革推进到一个新的境界，为培养现代社会所需的一代新人服务。在这种背景下，我们提出了“信息技术下初中语文个性化阅读教学模式研究”这一课题的研究。
本课题的研究近年来在国内外都取得了不少的成果，如何在学习借鉴的同时探索出适合自己学校的教学模式是本课题研究的主要内容。这一课题的研究将会对提高学生的阅读兴趣，全面提高学生的语文素质，指导学生学会求知、学会做事、学会做人，大面积提高课堂效率，培养学生自主学习的良好习惯起到巨大的推动作用。
二、理论依据
1.新的课程改革理论
新课程的培养目标中要求：要使学生“具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”为实现上述目标，课程实施过程中要“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”
2.现代教与学理论
有效整合的模式与方法研究是对教学实践的研究，必须在现代教与学理论的指导下才能确保研究的方向性和准确性，如：人本主义教学理论、多元智力理论、建构主义教学理论、最临近发展区理论、终身学习理论、发展性教学理论、情商理论、合作教学理论、创新教学理论等现代教与学理论都从不同角度、不同侧面阐析了教学过程的本质和规律，认真学习和领会这些理论的要义和内涵，能够为我们的研究提供有力的指导。
三、课题界定
该课题的研究是要在现代教学理论的指导下，探索信息技术下初中语文个性化阅读教学的模式和方法，特别是网络环境下实现阅读教学有效整合的模式与方法。
有效整合就是指信息技术能够有机的融入个性化阅读教学之中，通过信息技术的合理运用，切实解决个性化阅读教学中的教学困难，真正改变教与学的方式，在提高学科教学质量和效益、提升师生信息素养的同时，使师生都能够通过教学获得充分的富有个性的发展。
四、研究目标与预期研究成果
1.研究目标
本课题研究目的是要探究运用现代教育技术及资源来改革阅读教学的组织形式和学习方法，最大限度地激发学生学习、活动的自主性和教师的创造性，实现信息化条件下教、学资源的最优化。教师能够运用现代教育媒体向学生传授知识，学生能够运用现代媒体去主动获取知识，体验情感，从而转化成他们的能力。
在课题研究中进一步优化阅读教学的课堂教学结构，构建语文阅读教学的教学模式，探索出在阅读教学中引入现代教学媒体，全面提高学生语文素养的有效途径。在网络环境下进行阅读教学，将会改变传统的学习方式，充分发挥学生的主体作用。阅读教学中充分运用信息技术，恰当地发挥信息技术的认知作用、激情作用，能促进生生、师生之间进行心的交流，从而使信息技术与课文内容形成一个具有生命活力的整体。这种整合了的教学内容，将会激活学生的思维，激发学生的感情，促进学生语文素养的提高。在网络环境下，运用信息技术进行阅读教学，必须实现信息技术、教学内容、学生、教师四个要素的有机结合，这是课题研究的主要内容。
要把个性化的阅读和信息技术的运用结合起来，实现信息技术、教学内容、学生、教师四个要素的有机结合是这一课题的创新之处。
具有助知功能、激情功能和交流功能的信息技术和阅读教学内容的有机整合，将会使抽象、静态、平面的阅读内容形象化、动态化，立体化；与此同时，教学中还会实现学生与课件互动，与电脑互动，与教师及其他同学互动。当这种整体优化的教学内容运用于以学生为主体的多维互动的教学过程时，学生的思维将会被激活，学生的情感将会被调动。信息技术的运用还会拓展课文内容，信息技术的运用还会拓宽学生学习的视野和空间，真正实现大语文的教学观。
2.预期成果形式
①研究报告；②论文集；③ 网络教学课例集。
五、研究内容
课题研究的主要内容包括：
1.如何利用信息技术构建学生阅读学习的情景、完善阅读教学过程，突出学生的主体地位。
2.如何把信息技术作为一种学习的基本工具与语文阅读教学有机融合起来，以提高学习效率。怎样在阅读教学中实现信息技术、教学内容、学生、教师四个要素的整合是课题研究的又一主要内容。
六、研究方法
1.文献资料法
通过对国内外有关内容的收集和研究，使课题研究的内涵和外延更丰富、更明确、更科学。争取在现有水平的基础上有提高和突破。
2.行为研究法
师生探讨教学短时、高效行为的研究，在教学中研究构建适合“信息技术下初中语文个性化阅读教学模式研究”的教学模式。
3.经验总结法
在教学实践和研究的基础上，根据课题研究重点，随时积累素材，探索有效措施，总结得失，寻找适合教学实际的、有效的教学理论和实施策略。
七、研究思路及实施步骤
本课题研究将确定三个实验班（低、中、高各一个），三个对比班（同年级），以语文教材为实验教材，以新大纲对语文教学的要求为标准，以改革传统的教学模式、培养阅读能力为目的，以主动学习为指导，以信息技术为核心的多媒体运用为手段，构建阅读教学的新模式。通过课堂教学模式的构建，深入探索实施素质教育的有效途径，通过该实验达到学生喜欢学习语文，学生会学习语文，并使学生初步形成健康的人格素质和良好的心理素质。
本课题研究的实施步骤有以下阶段：
1.2006年5月—2006年9月，准备启动阶段
组建课题研究小组，各课题小组依据本案，制定出相关课题研究的具体实施意见。
2.2006年10月—2009年10月，实施阶段
本课题实施将在各年级同时展开，实验教师学习计算机知识。实验课题小组的教师每学期抽取具有代表性的某一节课，利用多媒体或制作的网络课件，实施教学活动。依据各年级特点，安排内容，试验内容随时间推移逐年上升，以期获得年级阶段性成果。
⑴基础性研究（2006.10—2007.02）。统揽教材，共同研讨，分析教学中存在的困难以及通过信息技术可能解决的困难，通过理论研究和调查分析，结合教学实际进行交流研讨。召开课题调度会，交流研讨研究成果、分析解决研究困难。
⑵探索性研究（2007.03—2007.12）。选取典型课例，运用信息技术资源进行尝试性教学，提出教学中应该体现的教学步骤与环节，初步构建适合个性化阅读教学的教学模式。做好研究论文和教学资源的整理工作，推出优质课参加评选。
⑶应用性研究（2008.01—2008.12）。应用初步构建的教学模式进行教学实践，通过反复的尝试与修改，使教学环节安排趋于合理，使所构建的教学模式逐步完善；将所收集的素材资源进行筛选、处理、应用，初步建成专题学习资源库，在应用中寻找问题，解决问题。
本阶段中，课题组要跟踪试验教师进行听课评课活动，对模式的构建提出合理化的建议，各实验教师汇报要研究进展的情况，交流彼此的经验与困惑。并进一步做好研究论文和教学资源的整理工作，推出优质课参加第二轮评选。
⑷推广性研究（2009.01—2009.10）。各实验教师在取得初步成果的基础上，广泛开展课例研究，做好研究论文和精品研究观摩课的评选。并在一定范围内推广应用自己的研究成果，通过检验研究成果、查找问题、解决问题；经过修改和完善，各类成果最终定型。
期间开展优秀研究课、优秀研究论文等评比活动，以活动促研究，确保研究工作扎实有实效，促进优秀研究成果的形成。
实际操作中，②③两个阶段可以反复交替进行。
3.2010年1月—2010年3月，总结阶段
围绕课题，积极撰写论文、教学设计、案例、调查报告，总结教育、教学经验。
八、课题组分工情况
课题顾问组：刘正旺、姬平周。
课题领导组：马喜平、苗晶艳、曹 勇、刘 丽。
课题负责人：苗晶艳 刘 丽
课题组实验组：全体语文教师
九、研究条件分析和经费保障
1.条件分析
人员方面：课题成员中，一人具有高级职称；六人具有中学一级职称；三人具有独立制作课件的能力，所有课题成员都具有丰富的教学和研究经验。
2.环境方面
⑴领导重视课题研究工作，投入大量资金保障课题研究的顺利进行。我校提出了“三名”工程，尤其重视教科研工作。
⑵实验基础扎实。我校现有初中50个教学班，在校学生3000余人，为课题研究提供了广泛的实验群体，研究具有普遍性、典型性、可行性和可信性，这一切都为课题研究提供了有力的保障。
3.经费保障
