大学生自我思想总结

开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇大学生自我思想总结，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。

第1篇

关键词：大学生；思想政治教育；精品；非学业因素

中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）03-0201-02

一、大学生思想政治教育精品活动现状

如何开展大学生思想政治教育活动已有一定的研究成果，现有活动具体形式可归纳为3个方面：①常规性思想政治教育活动；②专题性思想政治教育活动；③学科性思想政治教育活动，将课堂教学以及第二课堂校园文化建设、社会实践、主题讲座、主题教育活动等所有相关大学生思想政治教育活动涵括在内。活动形式非常丰富，而且注重教学与实践相结合，且各高校在开展大学生思想政治教育活动上投入了大量的资金和人力，推动活动的开展，打造了很多精品活动。同时，作为思政工作者我们也在进行反思，这么多活动中到底有多少能够真正起到教育大学生的作用，能够让大学生积极主动地参与并接受教育？存在哪些不足？在反思过程中有不少研究者对现有活动存在的问题和不足进行了总结：

1.高校乃至全社会对大学生思想政治教育活动的认识不深刻。至今还没把该活动真正放在思想政治教育的重要地位，甚至有不少专业课教师认为学生活动会耽误学生学业。

2.现有大学生思想政治教育精品活动未能完全发挥教育作用，无法吸引学生，其中不少活动是因政策而推行，在执行过程中强制参与活动，缺乏人本思想。

3.高校思想政治教育的活动机制尚未完善。活动机制不完善使得活动只是作为一种暂时的手段，常出现为活动而活动，缺乏经常性和制度性，使活动流于热闹的场面，教育意义无法深入。

4.高校思想政治教育的评价体系不健全。主要表现在：（1）对思想政治教育的条件和过程有所认识但不够重视；（2）对思想政治教育效果的评价机制也不够科学。活动结束后缺乏学生的自我反思，对活动效果的评估缺乏相应的体制。

由此可见，打造吸引大学生积极主动参与思想政治教育精品活动意义重大，精品活动的培育模式有待探索。在此笔者以宁波大学理学院开展的非学业因素毕业陈述活动为案例，对如何培育大学生思想政治教育精品活动进行分析。

二、宁波大学思想政治教育精品活动――非学业因素毕业陈述

非学业因素是宁波大学自2004年5月开始推行的德育评价考核体系。该评价体系用以考核学生学业外的实践和学习成果，主要由以下10项评价指标组成：政治表现、文明守纪、学习态度、社会工作、实践公益、团队精神、科研创新、文体特长、技能素质、特殊经历。1~6项指标以“优秀”、“合格”、“不合格”区分，7~10项以“有”或“无”加以区分。其程序由自评、班组评定、班主任总评组成，评定结果由学工办审核并给予公示和存档，作为本学年的学生评奖评优依据。该体系是对原有的德育评估体系的一次重大进步改革，与传统的德育考评相比，学生在评价中由被动的反应转变为积极构建，评价的指标从单一归因到多元评价，更加注重学生群体合作技能的掌握。可以说该体系在设计上是非常有创意，也具有一定的可操作性。但很多学院在执行过程中，往往只要求结果，而忽视了考评过程，使该体系下所蕴含的思想政治教育活动流于形式，无法达到学生受教和自我学习的目标。宁波大学理学院开展的非学业因素毕业陈述活动，便是针对现有非学业因素考评活动的弊端，并为达到该体系预期目标而设计的大学生思想政治教育精品活动。通过活动，也收到了良好的教育效果，该活动被评为宁波大学2010年度学生工作特色奖和共青团工作创新奖，受到全校表彰。并即将在全校推广。

三、从非学业因素毕业评述活动探析精品活动培育

总结和反思该非学业因素毕业评述活动，对如何培育大学生思想政治教育精品活动有以下启示：

1.精品活动设计的制度。要与大学生思想政治教育教学体制相符，并建立长效制度。如宁波大学的非学业因素毕业陈述活动是以宁波大学德育评估体制而设计，作为学校教育和学生德育评估体系具体执行方案，通过各班为点，举办主题活动，并进行全院评比，评出优秀组织奖和最佳陈述奖，并通过毕业生晚会进行总结将影响推向全院乃至全校，由点及面地开展。与此同时，还可将活动成果编辑成册，将优秀学生的大学经历材料纳入新生始学教育中，从而建立起长效教育机制，深入推进大学生思想政治教育。这就要求活动设计上需要与育人主题相契合，与高校德育机制相符，建立活动的长效机制。

2.精品活动设计的对象。需以学生为本。非学业因素毕业陈述活动通过学生自我总结、交流等过程，体现了自我教育的主动性，避免灌输式说教式的教育方法。回顾和审视大学四年非学业因素的现状，交流自己的人生感悟、成功经验和失败教训，为同学提供一个清楚认识自我、认识他人和被人认识的机会。因此需要活动设计以学生为本，根据社会发展的需要和大学生思想政治教育的要求，着眼于大学生的全面发展。

3.精品活动设计的内容。设计内容要根据任务目标贴近学生生活。非学业因素毕业陈述内容上要求每位毕业生认真回顾自己大学四年的学习生活，总结非学业因素方面取得的成绩与不足、讲述属于自己的宁大故事。鼓励同学展示个性化的大学生活，展示属于自己的精彩。在陈述过程中，每位同学能够有一个自我定位，互相对比、相互学习。为迎接毕业后的挑战而努力。这也应对着精品活动需要立足于大学生现实的生活经验，从与大学生生活密切相关的实际生活中开发有效的活动资源，如学校组织的各种文化实践活动，让学生自我探究，激发他们复杂的思维和高水平的认知。

4.精品活动的设计要项目化操作。使活动以项目化运作，同时加大宣传力度进而扩大影响力，从而真正达到对大学生的思想政治教育目的。以项目模式来操作活动，以学期或学年为周期，依据大学生的兴趣和特长，有目的、有计划、有主题地组织。再此基础之上形成精品活动品牌，打造大学生思想政治教育精品活动。

通过非学业因素毕业陈述活动，让毕业生深刻认识自己的不足，同时也给同学们展示“作为一个大学生我们做到了”，进一步在面对即将投入的求职战争中，提前做好准备工作。通过对活动成果的总结，毕业生的优秀成果可以告诉低年级的同学“大学生活我们可以做哪些”，从而使教育全方位地覆盖大学生，满足不同年级大学生思想政治教育活动的需求。在总结该活动的同时提出以上浅见。总结大学生思想政治教育精品活动在设计和培育过程中，需要依托高校教学和德育制度，坚持以学生为本贴近学生生活和需求，在公平、公正的原则下搭建教育者和受教育者之间的情感交流平台，在活动中尊重个性，提高参与者的主体意识，从而吸引大学生积极参与和接受教育，并在活动和实践中自我反省和自我教育，达到思想政治教育活动的目标。

参考文献：

[1]朱成瑞.高校思想政治教育活动载体整体构建研究[J].文教资料，2007，（2）.

[2]顾娟.高校思想政治教育的活动载体研究[J].无锡职业技术学院学报，2008，（4）.

第2篇

【关键词】大学生；自我管理；思想政治教育

近年来大学生思想政治教育工作难度不断加剧，促使高校将学生管理教育由他律转向自律，走大学生自我管理与学校管理相结合的道路，重视并培养大学生自我管理的意识和能力。

一、大学生自我管理的含义

大学生自我管理有两个含义：一是学生群体的自我管理。意指大学生在正式群体（如班集体、团组织、学生会等）和非正式群体（如社团、协会等）中发挥学生骨干的领导作用和协调作用，最大限度发挥出群体的积极因素，使群体功能得到正常发挥，群体目的得以实现，群体成员得到发展[1]。二是学生个体的自我管理。意指学生对自我思想言语、学习方式等方面的管理，提高自身能力、不断完善自我。总之，大学生自我管理是“以学生为本”，在学校制定的基本方针政策引导下，对学生大胆放手，给他们留出自我l展空间，使学生由被动接受管理者转化为主动执行管理者。

二、大学生自我管理的缺失之处

1.大学生自我管理意识淡薄

90后大学生多数在传统教育思想和模式的环境中成长。家庭教育中，他们备受父母呵护与全权代劳，结果导致自身依赖性强，做事缺乏主动性，总寄希望于别人的帮助。学校教育中，以服从教育为主，缺乏独立人格教育；重视文化教育，轻视综合素质教育；注重智力开发，缺乏情感教育，使学生难以得到完善的素质教育[2]。这些传统教育理念与形式都不利于学生萌发自我管理意识，令许多走进大学校园的学生无法客观全面的认识自己。

2.大学生自我管理能力欠缺

（1）学习自主能力有限。学习自主是大学生最基本的自我管理需要，但部分人的学习自主能力弱。有些学生缺少学习的愿望和兴趣，消极被动的接受知识，不知道应将“要我学”转化为“我要学”；一些学生不擅长根据课程特点探索相应的学习方法，又羞于请教老师，也难以吸纳其他同学好的学习经验；另外有些学生无良好学习习惯，若没有学校的约束，经常不上晚自习。

（2）生活自理能力不足。部分大学生的生活自理能力较差，在健康、情绪、时间、金钱等方面的自我管理都有待提高。有些学生的生活方式很不健康，熬夜、抽烟、饮酒、除学校开设的体育课外，业余时间基本不进行体育锻炼；还有些学生情绪控制力较弱，容易出现低落、焦虑、紧张感，遇到压力和困难时难以自我调节情绪；有些学生消费盲目且不理性，金钱多数用于交际、娱乐，每月都会经济超支。

三、改进大学生自我管理的措施

1.树立大学生自我管理意识

（1）转变高校管理理念。转变高校管理理念是树立大学生自我管理意识的前提。高校应将学生管理的核心从“管”转为“理”，消弱“管”的强制性，增强“理”的引导性，充分认识到大学生的主体地位，邀请、鼓励学生参与到学校管理中。采用“宏观集权、微观放权”的管理手段，对涉及学校稳定、学生安全、学习纪律等大方面要严格执行制度，而对学生的兴趣爱好、学习地点、学习时间等个体行为则尽量放手让学生自己去管，充分调动他们自我管理的主动性[3]。

（2）重视大学生思想教育。重视大学生思想教育是树立大学生自我管理意识的基础。对刚入校的大学生应进行校规校纪教育，强化个人纪律观念，让学生了解学校设立的各类奖惩制度，激励他们努力争优的决心；理论课和思想品德课应与时俱进，老师通过分析大学生关注的热点社会问题，开展国情、信念、理想等教育，引导学生形成科学的世界观、人生观、价值观；还可开设心理学、管理学等选修课，指导学生调适心理，使其逐步形成健康的自我管理意识，认识到自我管理是大学生能力结构中不可或缺的一部分。

（3）加强校风建设。加强校风建设是树立大学生自我管理意识的保障。良好的校风可以潜移默化的对大学生进行自我心理矫正和行为指导，校风建设离不开老师和学生两大校园主体。首先，教师应精于教学，辅导员应作风严谨，需以身作则给学生起到表率作用。要注重建立良好的师生关系，走进学生心灵，得到学生尊重，以正能量吸引学生效仿。其次，要从小处着手，营造良好舍风、班风。如果身边同学都积极上进，那么相对落后的学生肯定会受到感染、奋起直追，从而自觉形成自我管理意识。

2.培养大学生自我管理能力

（1）建立与健全大学生组织机构。学生会、学生社团、党团支部等是大学生自我约束、自我服务的组织，为锻炼大学生自我管理能力搭建了一个良好平台[4]。首先，学校应将品学兼优、有能力且有服务意识的学生选担任学生干部。其次，要加强对学生党员、干部的培训，制定奖惩制度，充分调动他们的工作热情，发挥其骨干作用。

（2）举办丰富多彩的校园活动。学校应引导学生有效利用校内资源，通过举办各种活动来锻炼他们的自我管理能力。对活动的具体组织，学校只需给予前期指导、中期监督、后期总结教育。通过集体活动提高大学生的自我设计、组织、协调及人际交往能力；学会从全局考虑问题，提升自我分析、解决问题的能力；增强他们自强、自立、自信的心理品质。

（3）推行大学生辅助管理制度。①学长帮带制。学校可安排一些成绩优秀、品德出众、心理健康的高年级学生帮带部分新生，落实学生做学生的思想政治教育工作。同龄人相对最容易彼此理解及沟通，学长们充分运用自己大学中总结的经验，为学弟学妹们答疑解惑，帮助他们规划生活、树立目标。随着新生个体的进步及自我管理意识的逐步形成，学长们就可退出帮带。②学生助理制。学校可在多个部门设立学生助理岗位，如“辅导员助理”、“就业办助理”等。这些助理岗位都应有明确的工作目标和健全的管理规范，在完善和补充学校管理的同时，使学生在助理岗位中强化自我反省、自我教育、自我控制和自我激励的能力。③舍长负责制。宿舍是学生集中生活的场所，传统班级概念的淡化促使高校将宿舍管理作为学生管理的基础。舍长是学生的基层管理者，应帮助引导舍员共同营造良好的学习氛围及生活环境。从宿舍这个学校最小的单位抓起，激励学生不断自我完善。

（4）鼓励学生参与社会实践。社会实践是大学生认识社会、接触社会的第一步。能让他们感受到理想与现实的差距，意识到自己的欠缺之处，有针对性的进行自我教育，进而提高自我管理能力。学校应在抓好学生专业课学习的同时，鼓励学生多参与校内勤工助学，校外社会服务及职场见习等各类兼职工作。

四、结语

大学生自我管理不仅可以有效弥补校内教师管理资源的不足，还可以使大学生的主体性得到充分发挥，促进他们成长与成才。作为高校学生管理工作者，我们应努力培养学生学习自主、生活自理、事务自治、行为自律、情绪自控的意识和能力，将学校管理与大学生自我管理进行良好结合，有效促进大学生思想政治教育工作的开展。

参考文献：

[1]刘统全.强化大学生自我管理教育的策略分析[J].决策探索，2016（04）.

[2]占茂华.新形势下大学生自我管理模式探析[J].学术探索，2015（07）.

[3]高小阳.大学生自我管理的重要意义及对策分析[J].读与写（教育教学刊），2016（07）.

[4]肖t.新形势下大学生自我管理能力的培养[J].人力资源管理，2016（07）.

第3篇

1．贫困大学生思想政治教育机制不完善

高校对贫困大学生思想政治教育机制不完善问题主要表现在以下几个方面:第一是对贫困大学生认定方法存在漏洞，这使得很多真正的贫困大学生得不到帮助，有些非贫困的大学生却成为了“贫困大学生”，贫困大学生帮扶政策根本目的出现扭曲。第二是贫困大学生的资助与育人工作脱节，这种情况主要表现在部分高校存在偏重经济解困，忽视思想教育的情况。

2．贫困大学生思想政治教育方法不完善

目前，高校在贫困大学生思想政治教育方法方面存在以下几方面问题:首先，思想认识方法不当。一些教育者的思想较为片面，只看到贫困大学生的经济困难，却没有发现他们的精神负担和心理压力，这使得思想政治教育对贫困大学生的总体情况把握不准，无法保证教育效果。其次，教育方法过于单一。部分教育者在进行思想政治教育时以条理性理论灌输为主，缺乏对贫困大学生学习、生活方面的具体指导，导致思想教育效果难以体现。第三，教育缺乏艺术性。具有艺术性的教育行为往往会得到事半功倍的效果。然而，在高校贫困大学生教育行为上，很多教育者都没有注意教育行为的艺术性，这使得思想政治教育行为难以对贫困大学生产生吸引力，无法保证教育效果。

3．贫困大学生思想政治教育针对性不强

在实际教育过程中，很多高校对贫困大学生的思想政治教育行为都没有结合贫困大学生的实际情况，也没有做好对教育内容的突出，这种针对性不强的教育行为，很难保证对贫困大学生的教学效果。一方面高校的思想政治教育内容是基于全体学生开展的，没有在教育内容上实现区分，导致对贫困大学生的教育针对性的缺乏，影响思想政治教育在贫困大学生中的实际效果。另一方面，不同贫困大学生的实际情况与心理状态都有所差异，显现出一定的个体性与层次性。但高校思想政治教育中，常常会忽视对贫困大学生的个体差异，这使得贫困大学生的具体问题得不到及时的关注与解决。

二、提升贫困大学生思想政治教育效果的对策

1．健全教育机制

想要提升贫困大学生思想政治教育效果，建立起健全的贫困大学生思想政治教育机制至关重要。结合高校的实际情况，建议应建立起“党委统一领导、党政齐抓共管、各职能部门密切配合、学生自我教育”的贫困大学生思想政治教育工作机制。充分发挥出党委在贫困大学生思想政治教育中的宏观统筹规划作用，建立起健全的贫困大学生思想政治教育管理办法。在各职能部门的密切配合下，推进贫困大学生的思想政治教育工作，帮助贫困大学生积极开展自我教育、自我管理与自我服务，为贫困大学生思想素质的提升打好基础。

2．拓展教学途径

拓宽教学途径也是实现贫困大学生思想政治教育效果提升的重要方法。高校可以从以下几方面工作实现对教学途径的拓宽。首先将思想政治教育与心理健康教育结合起来，帮助贫困大学生减轻精神及心理压力，使他们能够保持一个大学生应有的合理心态。其次要将思想政治教育深入到贫困大学生的奖、助、贷工作中，实现资助、育人目标的共同实现。第三将思想政治教育渗透到贫困大学生的勤工助学活动中，帮助贫困大学生实现思想观念的转变，培养他们艰苦奋斗、自立自强的精神。

3．丰富教学内容

第4篇

一个学期很快就过去了，从刚到校时的懵懵胧胧直到此刻的一个成熟的大学生，其中发生了几多变化。下面是小编为大家整理的2021大一学年个人总结范文，希望对您有所帮助。欢迎大家阅读参考学习!

大学生期末个人总结当中有辛酸亦有欢乐。半个月的军训，使我们变得成熟啦。而且也洗脱了身上的幼气。这次军训，让我认认真真的体会到了大学生活的第一课，我在军训期间也算是恪守本分的，每次都是认真训练。踏踏实实地完成了每一天，每一节的训练。当时我就想，无论有多苦多累，我都决不当逃兵。正是这种意识支撑着我，让我完成了整个训练。在军训期间，虽然很苦，但是我觉得，值!

在这期间，我得到了许多，也学到了许多，而这些，都让我获益匪浅。它让我明白了怎样去和同学相处，明白了自我与别人之间存在有差距，并且明白了这些差距在那里。在这些方面，我觉得我很汗颜。也正是因为如此，我才明白了这种差距的存在。在以后的生活和学习中，我也是尽力去学习，借鉴别人的经验，以补充自我的不足之处。一个学期时光的学习，我觉得，略有小成。

此刻快到期末考了，一时光才发觉，时光过的很快，此刻我却感觉到自我什么都没有学到。此刻虽然很想放假，如今也没有了那个情绪了。这次的情绪与以前有很大的不一样，归心似箭般的感觉没有以前那么强烈了，那感觉早就被考试的阴影所掩盖，一想到就快考试了，就心烦……一想到若是考不好，如何回去向父母交代?尤其是这次的考试是我们进校后的第一次考试，所以说，我是无论如何也不能够考砸的。

关于这次的考试，我所做的复习是不够充分的。以前都没有发太多的时光去学习，此刻，也只有在考试前的这段时光里认真的复习复习啦。把些基础的知识给巩固一下，其实我要做的好很多的……但是此刻想想，也是觉得有点得不偿失的感觉。尤其是此刻，我们是刚刚走进学校的大一新生，走进这个充满乐趣的新世界里，对应对的一切充满好奇，对所有的一切很感兴趣。一向满怀激情的去参加参与各种社团和学生会等各种组织。原本的想法是能够在这个群众里得到锻炼，使自我的潜力得到提升。在大学的三年中，不至于荒度。谁曾想到，这些活动不仅仅也浪费了我的很多时光，以至于我没有太多时光去学习，把功课给捺下一大截。真是有点得不偿失，所以我必须要专心学习，把专业知识给搞起来，改掉以前的凭“兴趣学”的毛病，争取把每门学科都踏踏实实的学好。

另外就是要改改我的习惯。我刚刚走进这所学校的时候，对那里的学习和生活模式都不是很了解，明白的也不是很多，在这些方面吃了很多亏。有时候想想，那里的生活模式和学习方法都和高中时差不多啊，同样的课堂和作息时光，让我觉得和高中时候没有什么两样，觉得也没有什么了不起的。不一样的是，多了很多的课余时光，正是由于有了很多能够自由支配的时光，经常抵受不了上网的诱惑，经常跑去上网，这样不仅仅仅花了很多的钱，而且也耽误了好多的事。此刻想着，真是有点悔不当初啊。

来学校这半年的时光里，早已经习惯了大学生活里紧张而又简单的气氛。我们的课程的安排还算紧凑，但课余的时光还是有不少。这令我真正的感受到大学生活是如此的丰富，也是如此地无聊。但这些使我明白，作为一个大学生，必须要有自我的兴趣和爱好。不然，大学三年的生活肯定是在空虚中度过的。在那里，不仅仅能让我学到很多的东西，而且，也能让我交到很多的朋友，认识到很多的朋友和同学。

此刻已经熟识的朋友，早已没有了刚刚入学时的拘禁与隔阂。大家都和睦相处，尤其是和我们寝室的几位同学结成了死党。所以，有的时候，我很庆幸我来到了鄂东职院。同时，我很幸运我来到了我们电气专业。正是因为如此，我才有机会遇到他们。不然，我就不可能遇到这么多的朋友，认识到这么多的同学，这些都是我来到这儿的最大的收获。

大学不仅仅仅是我们学习的地方和交流的场所，亦是我学习做人处世的课堂，接触社会的地方。大学是我们进入社会之前的一个课堂。我感觉到我们此刻所理解的教育是一个多层面的，所以我必须会好好把握这个难得的机会，珍惜这段宝贵，难得的时光。严格地要求自我，力求作一名合格的大学生。此刻我不得不为今后即将所面临的就业压力做好准备。众所周知，我是大专生。所以，我须更加努力。如此，我更不能有丝毫的松懈，须更要严格地要求自我。

因为我明白，凡事要靠自我!

大学生期末个人总结一个学期很快就过去了，但这次的情绪与以前有很大不一样，归心似箭的情绪早被考试不理想的惆怅所掩盖。想想若是考的不好如何向父母交代?尤其这次我为了应付英语四级着实花了很多时光，以致把其它功课都拉下了，所以说关于这次考试我的复习工作是做的很不充分的，可此刻想想却是得不偿失啊。尤其我现。版权所有在对于能不能过四级还是缺乏把握的，不管这次考试结果如何，下学期我都得加倍努力了，而且必须改掉以往偏科的老毛病，争取每门课都踏踏实实地学。

上大二的我们也早已走出那座象牙塔，开始尝试接触社会。记得大一的时候还时常会为自我作为一名计算机系的学生而有那么点优越感。此刻却被那些从人才市场上反馈的一些消息给打击。此刻我不得不为将来即将面临的就业危机而作好准备。本来嘛，众所周知我们学校的牌子不是很硬;二来我们计算机行业的就业形势也越来越紧张了;三来我是名女生，一名学计算机的女生。早就听说此刻许多企业发话说“宁愿要最差的男生也不用最好的女生。”说起来真让人气愤。但应对这些偏激的社会现象，我们又能怎样办呢，唯今之计只有从改善自身条件作起。

来学校两年多也早已习惯大学生活紧张又简单的气氛，课程虽然还是安排的很紧凑，但课余时光明显增多了，令我真正感受到大学生活是如此的丰富多彩，已经熟识的朋友早已没有大一刚入学时的拘束与隔阂。至今为止我与宿舍的人相处融洽，虽然偶尔会有点小过节，但也很。版权所有快能冰释前嫌，所以有的时候，我很庆幸我能来淮工，不然也不会交到那么多知心的朋友了。大学不仅仅是一个交流知识的场所，亦是我们学习做人处世，接触社会的好场所。我感觉我此刻所理解的教育也是各个层面的，所以我必须会好好利用这份难得的机会，珍惜这段宝贵的时光，严格要求自我，力求作一名合格的大学生。

大学生期末个人总结学期将至，转眼即将新的一年。在最后一天，总结这学期得与失。在即将到来新的起点上踏实的进步。

回眸这学期，我最大的变化是在思想上较大一这一年成熟不少。这也能够说是和大一时思想上的差别。但自我还很多方面都还需要不断地努力改善。

在这学期后期我才真正认识到学习的好处，学习代表着什么。学习是培我们在老师的引导下能的自主学习潜力，更是我们对学习对生活的一种态度。前半学期是我自我强加着自我学习，不主动，不用心。心态的不对让我在学习的时候接收知识的效果及差。总体上看心思不在学习上。但我一向都明白学习对我的重要性，所以我在不断力求思想上的进步的同时真正明白我该怎样去学习。在后半段，我上课很认真地听讲，上什么课我都坐第一排。这是保证我学习质量的同时和老师距离又进了一步。所以，我对我下学期的要求就是上课认真听讲，不迟到，不旷任何一节课。因为有个好的学习态度才能助自我在学习上这个薄弱的环节上进步。这学期我最大的收获是思想的成熟。我想在大学时期培养一个良好性格品质。这需要要在各方面做好自我。在工作方面，在班上担任学习委员的我一向都很热爱我的班群众，尽自我所能帮忙班上的同学，以及和班上的每位同学的关系都很好。但有时我也没起好带头作用，对自我要求的不严格间接给班风带来不好的影响。这是我以后需要注意的，并时刻持续班群众进取心所应做的工作。

大学生期末个人总结不知不觉大学的第一个学期已经过去了，此刻我对这个学期的学习计划跟生活做一个自我鉴定。下方带给给大家“大学生期末自我鉴定”期望能帮到大家。

暮然回首，自我已站在学期之末。回忆这学期的工作，不知觉得略感失落，时光过的太快了，总是觉得自我在学生会这块令人瞩目的平台上得到的太少了。总是无法动笔写这份总结，但是总结还是要写的，因为只有总结了过去，才能更好的提高自我，以至于来开展以后的工作。

成功、失败，这就好比一对孪生兄妹，与生俱来，浑然天成，他们地位等同。胜不骄，败不馁，也许人在最痛苦的时候，成长的更快，在生活和工作中做个有心人一切都将会好起来的。

在思想成长方面，我很喜欢每一次的例会，在那里我扬长补短，智慧的的思想不断的撞击，因为每一位优秀的人身上都有很多优点，自然每一个成员都是一本使我受益的大书。个性是我们的学长、学姐们，在他们身上永远有我学不完的东西。对“全心全意为同学服务”这句话有了更深的认识，当自我全身心的投入每一次学生会的活动时，我便深深的感觉到我们是同学的公仆，不论工作的哪一个方面都要思考到同学的利益，也就是这一句话使我的职责感更强了，组织潜力也有了很大的提升。在学生会里还有很多的经典语句，都让我受益匪浅。以及老师总结时说的时刻持续一颗进取心、时刻持续一颗平常心、时刻持续一颗忍耐心、时刻持续一颗忠心。每一句话都但是一剂精神良药在工作中我不断的实践，领会，实践，随着时光的推移，我对这些话有了较深的认识，自身素质也提高了很多。每次会议结束后，我都会对其进行修改，保存到学生会电脑中存档。

在学习和生活中。本人对待生活的态度认真，做什么事情都会尽到自我的全力。我是一个喜欢忙忙碌碌的人，总喜欢充实的过好每一天，因为工作，学习的时光总是很挤。但作为一名学生会干部，就就应品学皆优，而不要为了工作而耽误了学习，图有虚名，因此在学习上我有很大的压力，在寝室里我是寝室长，自然我要带好我的兄弟们，我要以自身的优秀品质不断的影响我身边的每一人。但在工作和学习的时光上我安排的不够好，优待进一步合理安排自我的时光，让自我的大学生活更加充实丰富。

大学生期末个人总结这学期比起第一学期有了很大的进步，各次测验的成绩也明显比以前有所提高。上个学期由于是刚来到崭新的大学校园，对那里的状况很不熟悉，个性是那里的上课时光，每节课是五十分钟，挺不习惯，经常坐不住，弄到每节课的最后几分钟都不自觉地分神，浪费了不少时光。经过上个学期的适应，这个学期基本上都能够习惯了这个学习时光制度，保证每堂课都认真听好听足。还有在阅读课外书的数量上有了大大的增多，不但坚持每个星期看至少两本专业书以上，还坚持每次看完之后就写下读后感，将重要的知识点记下来，使自我以后有时光就经常打开来看看。在做作业上，我每次都是自我的作业就自我做，不抄袭不作弊，至于写论文的作业就借助课外资料，期望以此能够提高自我的写作潜力。在课余时光，我还充分利用学校的图书馆资源，抓紧时光阅读各方面的书本知识，以求提高自我的知识面，拓宽自我思考问题的角度，从而多方面的思考问题，避免片面看问题，养成不好的思考习惯。还有要说的一点就是选修课，这个学期我选修了房地产管理这门课程，这门课程属于经济管理系的资料，但由于我对这方面的兴趣比较浓，因此就报了来读。透过这个选修课，我大概了解到我国目前房地产的形势和基本的房地产知识，有一个比较概括的认识。

第5篇

关键词:“90后”大学生 思想状态 原因 对策

大学生思想道德素质的高低，关系到国家和民族的命运和前途。由于当前在校大学生多为“90后”，他们在人生、价值取向和思想行为上具有与以往任何时代不同的特点。从武汉大学公布的关于针对“90后”大学新生的调研报告中表明：“90后”大学生，既不像社会上炒作的那样娇惯自私、不可理喻、也不像人们想象的那般“独”性十足、难以接触。调研以调查问卷的方式进行，调查对象是武汉大学各院系新生中的800名新生，调查内容涉及消费、心理、社交、学习以及社会认知等方面。该报告是继全社会对 “80后”全面关注后，中国高校对“90后”大学生进行的较为权威的解读，并对相关数据作出了分析。

一、当代大学生的思想状况特点分析

1.1 大学生思想状况主流积极、健康

当代大学生的思想状况主流价值观是积极向上，认同党的领导和社会主义事业；能够关注国家各项事业的发展和祖国的未来，对国家的发展形势和生活充满着向往；认同社会主义道德标准，肯定集体利益；注重生活质量，讲究精神追求。但一部分大学生却表现出理想信念的低层次化、务实化等现象。这部分大学生将个人的理想信念定位在对金钱、社会地位等的追求和占有上面。

1.2 人生态度积极向上，但感性多于理性

绝大多数大学生都具有自立、自强、自力更生的意识，充满创新意识和热情。对民族精神和优秀传统文化的认识和了解甚少。在全球化发展和各种文化的冲击下，部分学生思想蜕化，贪图享乐，国家和民族意识淡化。还有一部分家庭物质生活条件较好的大学生自理能力弱，面对挫折和新环境的自我调节能力差，表现在学习上目标不明确，缺乏动力和热情；在生活上追求享受，出现攀比消费、超前消费等现象。大部分学生学习目的明确，志向远大、渴望成才、追求知识和学习热情很高。

1.3 较高的道德认知，但存在知行脱节现象

大多数学生能够自觉遵守爱国守法、明礼诚信、团结友善、勤俭自强的基本道德规范。当代大学生主流赞赏和推崇有教养的道德行为，积极参加社会公益活动，如志愿服务、社区献爱心，希望做一个道德高尚的人；信守和推崇诚实守信、公平竞争，但不放弃有条件下的投机作弊，如考试作弊、拖欠学费、造假求职材料、就业毁约等。

二、大学生思想现状产生的原因

2.1 大学生思想现状产生的内部原因

1）目前的“90 后”大学生多崇尚自我发展、自我成才，发展动机与国家振兴和社会发展的联系不多，学生过分注重自我奋斗、个人发展导致集体观念淡薄、服务精神不足，只想当主角，不想当配角，担心才能被埋没或者是大材小用。

2）大学生是青年，其主要需求就是成长、成才，对所受教育感到不够“解渴”，要求教育教学改革，但与自我期望相矛盾的时候，往往表现出不满情绪。由于校园内的文化娱乐手段相对滞后，学校周边的文化即使是低俗文化，大学生也乐此不疲。

3）大学生寄托着家庭希望、社会期望和万众瞩目，在以成败论英雄、以物化论成败的当今社会，担心自己被淘汰，在积极进取的同时产生了诸多心理问题。

2.2 大学生思想现状产生的外部原因

1）社会主义市场经济体制的确立对当代大学生培养自立自强、拼搏进取的精神，敢于维护自身和他人合法权益方面起了重要的积极作用。但受社会上出现的“一切向钱看”思想的影响，学生的心理出现了不平衡，使金钱成了学生衡量人生价值的极重要的尺度。

2）多元化的意识形态的渗透，迷失了大学生的思想观念和价值取向。在信息传播迅速、集中的今天，东西方的思想意识形态在碰撞，思想体系和资本主义思想体系在较量，科学民主精神和封建传统在斗争，大学生在各种意识形态的冲突中自我意识、觉醒，当然也存在着迷惑。

三、提高当代大学生思想道德素质的基本对策

3.1 适应社会主义市场经济的发展， 引导当代大学生形成正确的思想道德品质。

提高当代大学生思想道德素质的基本原则就是要适应社会主义市场经济建设和发展的需要。针对“90 后”大学生思想中存在的利己主义和道德判断的不确定性，诚信意识缺失，公德意识差，自律性差，注重自我，追求现实感受等问题，我们必须通过多种途径，引导当代大学生弘扬社会主流道德观和价值观；加强集体主义和社会公德教育。

3.2 加强校园文化建设,为大学生思想道德建设提供良好的人文环境。

丰富多彩的校园文化活动不仅可以丰富大学生的人文知识，陶冶他们的情操，提高他们的人文素质，更可以寓思想道德教育于文娱活动之中。校园文化要以爱国主义为主题，精心设计，大力弘扬主旋律，让健康、高雅、活泼、明快的校园文化活动占领校园文化阵地，坚决抵制腐朽、消极、颓废的思想渗透和影响。

3.3 发挥高校职能，加强对学生的管理。

针对当代大学生自我控制能力差的特点，一方面，高校应发挥其管理职能，加强学生管理，制定符合学生实际的道德奖惩制度， 对学生的道德行为给予相应的奖惩。通过奖惩制度的实施来强化学生的道德意识，并逐渐使遵守道德规范成为学生的基本需要，使外在的社会道德规范内华为时才做准备，毕业生往往感到很茫然，难以找到理想的工作。

四、总结

“90 后”大学生思想特点日趋多样性，而其影响因素也错综复杂，高校思想政治工作者必须客观地认识当代大学生的思想特点，了解和掌握影响这些特点的因素，才能更有针对性地开展大学生思想政治教育工作，从而促进“90 后”大学生思想政治素质的提高和全面发展。

参考文献：

[1]杨威.“思想政治教育热点”教学案例武汉大学出版社［M］.2009,4

[2]蔡炎武,刘铁芳.当代大学生思想道德现状及对策分析［J］.国家教育行政学院学报,2006 ,1

[3]王鹏.当代大学生思想特点探析与思考[J].牡丹江师范学院学报(哲学社会科学版),2009,(1)

第6篇

关键词：微信 大学生思想政治教育 挑战 应对策略 研究

中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2017）07-0154-02

一、微信对大学生思想政治教育带来的挑战

（一）带来了扭曲大学生价值观的可能性

当前使用微信的用户越来越多，微信俨然成为人们日常交流必不可少的社交软件之一。微信用户的使用人群复杂，素质、价值观念各异，这些在客观上都造成了对于同一事件具有不同看法甚至有相反看法的可能性。由于微信传播信息的快速性、便捷性，很多包裹着不同价值观念的微信信息能够在极短的时间内对人们产生影响。大学生思想活跃，对于事物的认识往往具有独特的看法，同时由于大部分大学生思想单纯，对于事物的认识往往没有那么深刻。具有不同价值观念的微信信息往往会通过各种渠道进入大学生视野。不可否认的是很多微信信息并不具有可学习性，部分微信信息实质上是很多别有用心的人传播的。特别是这类信息传播到大学生的视野范围，往往会对大学生所一直信赖和秉持的价值观造成影响，导致大学生价值观念的扭曲。

（二）加大了大学生受社会不良现象诱惑的可能性

前已述及，微信用户人员复杂，很多微信用户都具有不同的价值观念，这些价值观念总会通过各种各样的微信渠道来影响大学生的价值观念。社会不良现象通过微信复杂的传播渠道， 往往也会对大学生造成一定的影响。有必要指出，在这里的社会不良现象指的是能够对大学生今后的成长、成才造成不利影响的社会现象，对于这类社会现象有必要明确其性质，避免其对大学生造成的不良影响。大学生正处于青春发育期，很多大学生心理与生理并不成熟，这些在很大程度上都会使得大学生不能真正辨别良莠。一些不良现象通过微信直接影响到大学生，使大学生不能真正把控自我。

（三）不利于大W生自我意识的培养

所谓的自我意识指的是，一个人在任何情况下能否依据自我的价值观念、以往的知识积累、自己的逻辑判断来对某一事件进行自我判断的一种社会意识。自我意识的培养是大学教育目标的一部分，同时，需要特别指出的是，大学学习阶段的学生也是自我意识逐渐培育与养成的阶段。只有大学生具备良好的自我意识，才能为其今后的发展奠定良好的思想道德基础，微信对于大学生自我意识的培养显然具有一定的干扰作用。首先，微信属于聊天娱乐型的社交软件，对于这类社交软件，必须有一定的识别意识。对于大学生的思想政治教育来说，一方面很多大学生迷恋上了微信便利的聊天途径，乐此不疲，浪费了学习机会，也丧失了学习专业课的热情，自我意识的培养显然受制于微信的使用。其次，微信所传播信息的广泛性能够在一定程度上改变大学生对于社会事务的正确认识。从这个角度来说，诸多社会人士通过微信就同一事件所发表的一系列言论，实际上潜移默化中改变了大学生对某一事件的性质、价值态度。这种影响不利于大学生的自我意识成长，不利于大学生思想道德观念的形成。

二、应对微信对大学生思想政治教育带来挑战的策略

（一）积极培育大学生正确的价值观念

大学生价值观念的培育是由一系列的问题组成的。在微信的影响之下，对大学生价值观念的培育需要做到：其一，提高大学生对信息的识别力度。大学生处于人生发展的关键阶段，很多大学生在这个阶段既容易形成正确的价值观，又容易树立错误的人生的价值观。提高大学生对于微信信息的识别力度，就是要求大学生能够真正对微信相关信息进行识别，要知道哪些是正确的价值观念、哪些是错误的价值观念，这些都是大学生必须真正深入考虑的，尤其是面对五花八门的网络信息。其二，对大学生加强社会主义核心价值观念的教育。高校加大对大学生社会主义核心价值观念的培育，有利于进一步树立大学生正确的价值观念，积极应对信息泛滥导致的价值观危机。其三，高校要更加注重教育教学规律的正确应用。特别是在教育成为社会发展重要推动剂的情况之下，高校对于教育教学规律的总结尤其重要，只有大学生能够处于正确的教育教学规律之下，其正确价值观的培养才会水到渠成。

（二）提高大学生的自控能力，拒绝社会不良现象

大学生自控能力的提高也是在思想政治教育视野下应对微信带来的挑战的重要途径。实际上只有大学生真正树立起自控意识，能够识别不良的社会现象，并明确其危害。首先，思想政治教育教师在实际教学过程中，要时刻提醒并教导学生真正提高自控能力，能够决定自己去做什么事情、不去做什么事情对于大学生自控能力的提高至关重要。提高大学生的自控能力还要求大学生能够对身边的不良现象进行彻底分析，提高自我保护意识。其次，只有大学生在不良社会现象面前的自控能力得到提高，大学生的思想道德水平才会真正显著提高。从一定程度上来说，大学生的自控能力与大学生的思想道德水平呈正相关关系。在不良的社会现象面前的自控能力得到提高，能够在内心深处拒绝不良社会现象，本身就是大学生自控能力得到提高的表现。最后，教师要时刻关注学生的成长进步过程，教师在实际教学与生活过程中要时刻关注学生思想及行为的变化，真正掌握学生的思想动态与行为方向，特别是要把学生的健康成长放到重要位置，时刻教导学生不要轻信微信流言，提高辨认能力及自控能力。

（三）积极培养大学生的自我意识

大学生自我意识的培养是大学教育努力的方向，也是大学思想政治教育的重要目的。在当前微信信息泛滥的背景下，应当真正把大学生自我意识的培养放到重要位置上来。首先，大学生自我意识的培养，需要大学生树立学以致用的学习态度。大学生在平时的思想政治教育课堂上已经学习了较多的关于道德方面的知识，如何将这些知识应用到实际生活中是大学生重要的学习任务，只有大学生能够真正把平时课堂上所学习的知识能真正地与实际生活结合起来，那么大学生的自我意识就会逐步提高，真正做到自我意识的成熟。其次，大学教师应该引导学生学会自我判断。从一定程度上来说，大学生能够进行自我判断需要教师的正确引导，教师无论在教学中还是在生活中，应当赋予学生更多的自我表现机会，让大学生真正了解知识的形成过程，社会事件的发生机理。这些都是大学生提高自我意识、拒绝微信诱惑的重要途径，只有学生自我意识逐渐形成、发展乃至成熟，大学生的思想道德水平才会渐趋提升。

参考文献：

[1]车车.校园微信公众平台在大学生思想政治教育工作中的价值研究[J].宁波工程学院学报，2015（1）.

[2]郑琳川.社交网络下的大学生思想政治教育新途径[J].长春教育学院学报，2016（9）.

[3]董茗尧. 微信对大学生思想政治教育的挑战及应对策略研究[J]. 亚太教育，2016（35）：52.

第7篇

论文摘要: 目前，我国高校大学生管理工作还存在诸多问题，如管理的价值偏失、管理的形式主义、管理的封闭性等。加强大学生自我管理已成为当前大学生管理工作的主要议题。大学生管理要以生为本，以大学生的成长与发展为主线，引导并加强大学生的自我管理。

1.问题的提出

中央集权制的国家管理模式延伸到高校基层的大学生管理中，主要表现为注重高校学生管理者对学生的管理，忽视大学生自身对管理的反作用;注重自上而下的行政管理，忽视自下而上的反馈作用;注重教育管理者的管理功能，忽视大学生自我管理的功能。尽管近年来，随着大学生主体意识的增强，高校对大学生的自我教育、自我管理、自我服务等方面给予了高度关注，大学生在协助日常的班级管理、社团活动、学风校风建设中发挥了越来越重要的作用，但是大学生管理的权力更多的是在学工部、学生处、辅导员之间游离，学生对自身的管理权力是极其有限的，并未充分调动大学生自身的积极性，发挥大学生自身管理的功效。面临新时期大学生的心理素质特征及管理中出现的新情况和新挑战，有必要对目前我国高校大学生管理工作进行全面考察与反思。

2.我国高校大学生管理中存在的主要问题

2.1管理中价值取向的偏失

我国高校的大学生管理实践中，忽视大学生主体性、个性的现象普遍存在。不少高校学生管理工作者“官本位”思想严重，甚至把对学生的管理工作作为自己的“政绩”来抓，操作上往往不顾学生态度、情感上的接受程度，而把自己的意志强加给学生。学生的逆反心理就必然产生，管理工作也就会事倍功半。同时这样还会导致一些学生功利化倾向，把评优、评奖、入党等作为自己的积累资本。

2.2管理中的形式主义

2.2.1大学生管理者工作的形式主义。

在实际工作中，部分直接从事大学生管理工作的人员对学生管理工作缺乏真正的兴趣和热情，平时很少关心大学生的日常生活、学习、交友等问题，遇到上级部门检查便临时部署学生工作，应急而设。

2.2.2学生社团活动的形式主义。

在大学校园里，有许多学生社团缺乏严密的监管机制，而且由于当前社团经费基本靠成员集资，实行自负盈亏的方式，为了扩充经费，各社团只是注重自身的宣传，以尽可能多地吸纳会员或社员和吸纳资金为目的，同时社团活动的开展并未做到有始有终。在社团活动中，有些学生社团并不能提供具有满足学生实际需求，提高学生能力的各种活动。因此，活动的质量、活动的效果难以得到保障，更达不到以此来发展大学生自我管理能力的目的。

2.2.3管理方法上的形式主义。

目前我国高校在对大学生的管理中主要注重特定活动及比赛，而忽视对大学生日常状态下思想及行为的考察。管理育人是高校一项长期的系统工程，需要学生管理工作者主动贴近学生，了解学生的思想状况，融入学生的学习与生活，做学生的良师益友，将教育、管理、服务融为一体，而不是仅凭几次活动、几场比赛来实现管理育人。

2.3管理的封闭性

大学生管理者与大学生之间存在着隔阂。高校领导往往忽视了大学生管理者与大学生之间的互动作用，在有意无意之中将学生管理者与学生分开，形成学生管理者阵营和学生阵营。有些直接从事大学生管理的人员往往把对学生的管理工作作为实现个人某种目的的手段，因此与上层领导接触多，而不重视与学生的交往与情感的交流，管理的目的意图、方式方法、途径等往往只在管理者中流通，学生对此知之甚少，甚至一无所知。大学生与管理者之间的鸿沟，往往使管理者和学生缺乏沟通，并在大学生中形成消极影响，致使部分学生个人本位价值观念更加突出，道德行为认知存在偏差，有意犯规行为增多等。

3.以“为大学生的成长与发展服务”为中心，正确引导大学生进行自我管理

高校对学生管理的主要功能是正确引导学生，促进其成长、成才，并把社会、家庭、学校等外在要求转化为自我发展的内在动力。因此，高校要以“为大学生的成长与发展服务”为中心，增强大学生自我学习、自我教育、自我评价、自我管理、自我服务的能力。需要特别重视大学生自身的内化和体验，注重发挥大学生的主观能动性，培养大学生的自我管理能力。

3.1建立完善的大学生管理制度并严格执行

大学生的思想还处于尚未完全成熟时期，一直以来接受的都是理论和经验教育，对社会的复杂性和是非性还没有体验或者较深的体验，对一些事物的认识还浮于表面，因此大学生在乐于参与的同时却显得辨别力不足，容易误入歧途。因此，高校要建立完善的学生管理制度，对学生严而有格，取法乎上;尊重、理解而决不迁就，把教育与管理相结合起来。

完善的大学生管理制度应该包括学生日常行为管理制度、学籍管理制度、奖惩管理制度、学生社团管理制度、毕业就业管理制度等。大学生日常行为规范的管理制度，必须科学、完善并可行，一方面要符合大学生身心发展的特点，另一方面要符合教育规律和德、智、体培养的目标，并且管理制度要随时代形势及教育发展而不断完善，且具有相对的稳定性。有了完善科学的管理制度，高校还必须坚持不懈、狠抓落实，避免管理制度成一纸空文。

3.2建立健全大学生自我管理体系

3.2.1加强学生骨干队伍建设。

学生骨干队伍是联系学校、教师、同学之间的桥梁与纽带，起着先锋模范作用，是完成学校各项任务的一支重要力量。学生干部、党员、入党积极分子的选拔要公开、公平、公正，要“任人唯贤、唯才是举”，杜绝一些学生走后门等不良行为，克服学生的功利化思想，将那些有热情为广大同学服务且责任心强、思想品德好的优秀同学吸收到学生干部队伍中来。

对于学生骨干人员，大学生管理者要尽力创造实践机会，通过实践的磨练，增长其才干，培养其能力，同时开展必要的培训活动，使其尽快进入角色，端正动机，并掌握一定的工作方法与技巧。建立公开公正、操作性强的学生骨干人员考核制度，采用教师、管理者、同学、自身考核相结合的办法，定期对思想政治素质、学习成绩、工作实绩、平时表现等进行多方面评议，奖勤罚懒、奖优罚劣，营造良好的竞争环境，促进学生骨干努力学习、刻苦向上、不断进取、奋发成才，防止产生凌驾于其他同学之上的优越感，增强他们的服务意识和能力。

3.2.2发挥班、团学生干部在日常管理中的主导作用。

大学生日常管理是一项繁重琐碎且需要耐心细致的工作。如果大学生管理者事事亲历亲为，不仅易于陷入疲惫不堪的状态，产生职业倦怠感，而且没有时间对自身工作进行总结、反思与研究，不利于学生管理者能力的提高及长远发展。因此，高校要充分发挥学生会、班、团干部的职能，大胆放权让学生干部参与学生工作管理的全过程，如早操、寝室、晚自习、上课考勤、教室、班级等方面的管理，发挥他们在处理、解决问题中的主导作用。这样不仅减轻了广大学生管理者的工作负担，而且培养了大学生自我管理的意识和能力，增强其主人翁精神。

3.2.3调动全体学生的积极性，鼓励主动参与，增强自我管理能力。

大学生不仅是高校管理的对象而且是管理的主体之一。缺乏大学生自身这一主体的任何管理活动，其成效必然是微小的，难尽如人意的，甚至管理是混乱的。因此，高校学生管理者要树立以人为本的管理思想，为学生服务的管理意识，做学生自我教育与管理的引路人，充分调动全体学生的积极性，鼓励全员参与，做自身管理的主人。高校应创造良好的竞争与育人环境，实行班级干部轮换制度，激发全体学生的参与意识和进取心，扩大学生干部群体，给全体大学生以充分展示自身才华能力的机会。高校应通过为同学服务的实践活动，提高大学生的语言表达能力、沟通协调能力、与人交往能力等，与时俱进，为学生的成长成才与今后的发展奠定良好的基础。

3.3加强管理者与大学生之间的平等对话，力争以心交心，以理服人。

管理活动首先是管理者与被管理者之间的交流与对话。如果在交流中忽视平等性与理解性，管理必然失灵。行政管理与大学生自我管理是大学生管理者们应当考虑的首要关系，学生管理层要简政放权，在学生的宿舍、伙食及环境卫生等方面提倡学生的自我管理，在发挥学生自身作用的同时给予恰当的行政指导及引导，以平等对话代替行政命令。在大学生的管理过程中，管理者要为大学生创造一个良好的能够积极进行对话的心理环境和氛围，始终以平等的态度关注正在发展、成长的学生，既尊重他们的思维方式、情感、志趣，又尊重他们的个性。大学生在平等交流的对话中即管理实践中，体验人格的尊严，真理的力量，交往的乐趣和人性的美好，进而张扬自己的主体意识，形成自己独特的个性。

总之，大学生的管理理论要与时俱进，管理实践要因时、因校、因人制宜。既要有严格规范的管理制度，又要充分发挥大学生自我教育、自我管理、自我服务的功能。高校要结合本校发展现状与大学生的思想实际，有的放矢，实事求是，既要晓之以理，又要动之以情，鞭辟入里，恰到好处。高校应以大学生的成长与发展为主线，把加强管理与教育结合起来，以管理活动来教育学生，以育人来促进更好的管理。

参考文献

[1]迈克尔·普洛瑟，基思·特里格维尔.理解教与学:高校教学策略[M].北京:北京大学出版社，2007.6.

[2]朱文.新世纪高校大学生管理初探[J].前沿，2003，(4).

[3]许明璋，彭卓，张毅博.加强自我管理促进大学生健康成长的研究[J].中国医学伦理学，2004，5.

第8篇

[关键词]朋辈教育；高校思想政治教育；实践路径

[中图分类号] G641[文献标识码] A

[文章编号] 1671-5918（2017）07-0057-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2017.07.027

[本刊网址] http：//

为深入推进高校思想政治教育，实现大学生的自我教育，发挥优秀大学生的示范引领作用，结合学生特点，探索教育的新途径和新方法，于是出现了大学生朋辈教育这一全新的教育理念和教育模式。朋辈教育，亦称为同伴教育或朋辈辅导，是指具有相似经验或兴趣的人，在一起分享知识、经验、技能等，形成优势互补、共同进步的教育方式。因此，朋辈教育作为高校思想政治教育的重要方式之一，基于朋辈群体之间易沟通、有同感的特点，是大学生自我管理、自我教育的重要途径，旨在发挥优秀大学生的朋辈示范和引导作用。下文则从朋辈教育的时效性、实践原则和实践路径几个方面展开论述。

一、 高校朋辈教育的实效性内涵

实效性是指实践活动预期目的和结果之间的张力关系，是实践结果对于目的的实现程度。参照实效性的概念，高校朋辈教育实效性建设，就是加强和改善大学生思想政治教育工作，关注朋辈教育的结果与高校思想政治教育工作的符合程度，尤其是在实施的过程中根据出现的问题及时调整实施方案。

朋辈教育主要目标包括两个方面：其一是发挥示范功能。高校教师授课或者辅导员的思政教育更多的是一对多的教育，加上学生的认知能力的高低和理解能力的强弱的区别，会造成学生接受程度的差异。这就需要通过抓典型、树榜样，让学生获得更加直观的对比和直接的教育。因此高校要抓住大学生思想形成的关键时期，发挥优秀学生群体的模范带头作用，激发学生的成长动力，让学生自我反省，找出差距，从而实现自我教育和提升。其二是扩散互助功能。朋辈教育旨在引导学生实现自我监督、自我教育，即形成立体复合式的教育管理模式，高校学生群体之间关系密切，是竞争与合作并存的良好关系，优秀的朋辈群体来源于广大学生，因而更容易走近学生群体，形成良性竞争，共享资源、共同进步。

二、 高校朋辈教育的实践原则

目前高校学生主要以80、90后为主体，也包含少数00后，这些学生在世界观、人生观、价值观，以及情感表达、精神追求等方面与高校教师存在着差异。根据埃里克森的理论，个体每段时间都有对他们产生一定重要影响的人物，即人际关系的要点，而大学生的人际焦点是同学、朋友，相对于父母、老师，同伴的价值观和行为更容易接受，他们有问题倾向于寻求同伴的帮助，倾听朋辈的意见。反思大学生朋辈教育过程中产生的系列题，结合当代大学生的身心发展特点，要使高校朋辈教育获得正向的实效性，应坚持如下原则：

理论和实践相统一原则。理论是指人们在已有经验的基础上，对事物本质认识的一种过程，朋辈教育的理论建构是进行相关实践的前提。朋辈教育之所以能够被实施与开展是因为大家对此有深入的理解和把握，在朋辈教育实践中也会遇到各式各样的问题，这些问题也会促使我们发展既有的理论，丰富和深入人们对于朋辈教育的理解。理论和实践是一种相互促进、共同发展的关系。知行合一的理论旨趣要求我们不仅要深入理解朋辈教育，更需要将其融入到高校思想政治教育实践的方方面面，以实践来检验我们既有的认识、发展既有的理论，从而建构起更合理的朋辈教育理论。

以人为本和政治性相统一原则。以人为本、以学生为主是高校思想政治教育的宗旨，落实以人为本更是学校开展各项工作的宗旨和方针。大学生是高校思想政治教育的主体，引导学生自我教育、互相教育更能达到预定的教育目标，调动他们的主观能动性。当代大学生接触东西的途径较多，高校思政教育则要在多元中把握一元，在多元中坚持一元，即使学生把握正确的政治方向、树立正确的思想政治信念。因此高校开展朋辈教育应将以学生为本和政治性融合在一起，端正政治立场的同时又注重人文关怀和人文情怀。

个性和创新性相统一原则。当代大学生的自主意识和个性特征较明显，高校开展朋辈教育必须要尊重个性的存在，考虑到学生群体之间的差异性，因材施教和因人而异相结合。朋辈教育作为有效传递信息、知识、行为的一种教育方式，创新其模式也是迫在眉睫的，例如利用微信朋友圈、微电影等新的形式和手段创新工作途径，这样才能充分调动朋辈教育辅导者和被辅导者的主观能动性。个性也是创新性的来源，尊重学生的个性和创新朋辈教育模式有内在的统一性。

三、构建良好的朋辈教育实践路径

第9篇

关键词：大学生；90后；辅导员；心理健康近年来，大学生心理疾病比例增高，高校极端事件不断增加。90后作为在校生的主体，心理负担过重来源于学业紧张和就业压力；人际关系失调导致社交困难；理想、目标、现实三者的差距造成内心困惑。种种这些与他们密切的问题，不再单纯是思想政治和道德问题，已演变成心理问题。作为高校辅导员需认真研究90后心理特征，掌握其行为规律，并分析原因找到行之有效的解决办法，做好心理健康教育工作，帮助他们拥有正确的心理状态。

一、90后大学生的心理特征

1、学习目标的偏差，动力不足，心理失衡

许多90后大学生，他们对于为什么去学，学了能干什么根本没有明确的目标，就极易迷路，在迷茫中，很难适应生存环境，导致心理失衡，现在不少大学生就处在这样的险境中。

2、自信自我、个性张扬、无合作意识

充满活力、个性张扬是90后大学生是时代赋予的标志,在大学生活中，他们处处表现出自己的与众不同,寝室生活中自由调换自己满意的床位,不放弃自己的私事而参加班级活动,这样的例子比比皆是。如果这种个性不加约束就会发展为自我，无疑会影响团队精神的凝聚。一位大学生发展研究者说,从来进行心理咨询的90后看，他们过于以自我为中心,很容易将人生的全部意义放在某个支点上,因为一点小事受挫,就会感觉人生毫无价值,挫折教育比较欠缺。

3、内心渴望交往却敏感脆弱

90后大学生用新潮的思想与中国社会的主流观念做斗争，深知现实社会中成人的一些规则，从不理解到不得不接受。在接受的过程中，渴望得到别人的关注与认同，但却表现的像刺猬一样，与他人交流、相处把自我保护意识放在首位。这种交往情绪，让稚嫩的心灵徘徊在理想和现实之间，使他们对美好的未来感到很无力,陷入深深的纠结迷茫中。

二、90后大学生心理健康问题的原因分析

根据事物发展的矛盾关系原理，事物是内因和外因共同作用的结果，内因是根据外因是条件，外因通过内因起作用。90后大学生的心理健康问题是内外因共同作用的结果。

(1)内部因素：一是自我认知不清。小雨是某校大四本科生，英语水平6级，在一家单位实习做助理，现在又厌倦了这份工作，但是却不知道自己适合做什么，太差的不愿意做，太好的她又不行，现在还没有一个明确的目标。大学生的自我意识、评价能力，随着年龄增长，在客观上他们的心理并不成熟。大学生只看到自身优点，自我期望值过高；有的大学生却反复关注自己的不足，随波逐流，对自己不抱希望，消极混乱，严重影响了心理素质是发展；二是心理承受挫折的能力差。当代大学生在学校老师都予以全面的呵护；在家里父母都视为掌上明珠，关爱备至。当有的大学生们考试失败、犯了错误受到批评、周围人际关系紧张时等挫折，许多大学生难以承受，表现出自暴自弃，悲观失望，最后走上错误的道路。

(2)外部因素：首先社会竞争压力。由于社会高速发展，为大学生自由平等竞争提供了机遇，但对于意志薄弱的大学生来说，不是机会反而是一种挑战，当他们遇到困难时，不是想办法解决，而将心理调整为消极状态；其次家庭环境因素。大学生在步入社会之前，很大程度上受家庭环境影响特别大，给初期人格结构的形成打下深深的烙印。不同的家庭教育必然会产生不同的结果。最后心理教育环节薄弱。在我国中小学阶段教育实践中，没有引导学生关注自我心理发展过程，对于生活中的一些问题缺乏调控能力，同时现今学校教育从小就要全面完善学生健康人格的形成发展机制。

三、90后大学生心理健康问题的对策

1、倾听学生的心声，做学生的知心朋友

郑州成功财经学院创办人王广亚博士提出“三心”的教育思想“关心、爱心、耐心”同时提出辅导员是一班的灵魂，直接与学生接触互动，除了传道、授业、解惑，还得关心学生的生活。做一位忠实耐心的听众，倾听心理障碍学生的需求，了解他们的各方面，获取其信任，让学生积极配合心理健康治疗，早日恢复健康。

2、营造良好的人际氛围，注重大学生人际交往教育

大学生人际交往教育旨在培养他们人际交往方法和技巧，针对人际交往中的不良情绪与心理，既要主观认识自己也要客观认识他人。通过各种渠道培养积极人际交往的心理，例如学校组织活动、参加社团、社会实践等等，在与他人交往的道路上，要付出自己的尊重、宽容、信任与真诚，才能收获和谐的人际关系。对于不擅长人际交往的学生，高校辅导员可进行团体人际交往能力素质拓展活动与沟通咨询，增强他们人际交往的勇气，提高人际交往的能力，走出自我，与他人建立和谐的人家关系。

3、引导学生积极树立切合实际的学习目标

学习从古至今一直被赋予极高的价值与意义，在大多家长与学生眼中，学习成为一种改变家庭现状为美好将来做准备的重要途径。在学校，个人的学业成绩代表自身在班集体中的地位，也代表着同学们对你的印象，从这个意义上讲对学业的关注与对自我的关注紧密联系的。避免自我期望过高或过低造成心理上的焦虑不安或松懈情绪，作为学生们良师益友的辅导员，应首先引导大学生客观认识自我，其次评价自己的学习能力，最后根据实际学习情况来不断调整个人期望的学习目标，

四、结语

高校大学生是时代的引领者，90后作为标新立异的一代，是最能体现时代特征的群体。如何教育好、培养好、塑造好一代代大学生，是每个高校辅导员都应该积极思考的课题。

在整个高等教育体系中，心理健康教育作为塑造人格、雕琢人性的重要组成部分，甚至提升到和科学文化教育相同乃至更高的地位。作为一名高校辅导员，要不断寻求新的心理健康教育的方法和对策，将大学生心理健康的理论知识学习与实践相结合，不断充实自我，不断在纷繁复杂的学生工作中总结出一套行之有效的工作方法，从而更好地引导后的大学生成长成才。

参考文献

［1］马立伟.转型期“90后”大学生心理健康问题及对策分析.卫生职业教育,2012(5)；

［2］胡毅涛.大学生心理健康问题表现、分析及对策.科技信息，2006(8)；

［3］王海亮；孙竟博；王博；邓帷航；程占华.90后”大学生特点分析及思政工作的对策研究.佳木斯大学社会科学学报,2012(4)；

第10篇

李甜畅，女，（1989.-），吉林省吉林市，东北电力大学艺术设计专业研究生。

摘 要：艺术专业的学生长期受到自由，解放等一系列思想的影响，与普通大学生相比，艺术类大学生自身的个性特点更加鲜明，而缺乏自控能力的现象却十分普遍，本文就艺术类大学生缺乏自控能力的现状，探索出艺术类大学生自控能力培养和提高的途径。

关键词：艺术类大学生；自控能力；培养；提高

随着高等教育的不断普及，各类大学、艺术院校、美术学院等也呈现出扩招的趋势，正是由于艺术专业的专业特殊性，对于学生文化课的要求相对较低，而在专业方面的长期训练，使艺术专业的学生长期受到自由，解放等一系列思想的影响，与普通大学生相比，艺术类大学生自身的时代特点更加鲜明，阶段时期特点也格外明显。

根据相关艺术类大学生的自控能力相关调查结果，艺术类大学生缺乏自控能力的表现主要有以下几点：

第一，不注意自我约束，常常我行我素。由于艺术类大学生从初期教育开始就与一般的孩子的学习方式、生活方式等有所不同，所以无论在生活中或是学习中，都习惯我行我素，处处想与别人不同，这表现在，无论从着装打扮，还是生活用品，从来都是求新求异，希望与别人不同，常常认为自己是最特别的，所以趋向于很少听取他人意见，习惯第一无二，并认为这是学艺术的学生必备的素质。

第二，生活散漫，缺乏集体观念。艺术类学生在求学的过程中往往独自一人或几个人奔波于城市之间学习和考试。长期的学习和独自在外的经历使艺术生们变得独立，而这种不适合年龄的独立往往会使艺术类考生错误的认为只靠自己就够了，不需要任何人的帮助，进而缺乏集体意识，表现出强烈的特立独行的特点，不服从教育，不爱参加集体活动，叛逆心强是艺术类大学生的通病，所以在长期的艺术思想政治教育观察过程中，艺术类大学生表现出极强的生活散漫和缺乏集体意识的特点。

第三，过于个性，很难融入集体。人们常说艺术是感性的，不受约束的，但是相对大学的集体教育来说，如果过于感性和自由，往往是很难融入集体的。这点看来在一些专业的美术学院和艺术院校还好，但是针对综合型大学开设的艺术系来说，学生受到的约束就很多，加之长期求学的过程中，艺术类学生独立性和自我肯定性强，所以格外不好管理。许多艺术类大学生特立独行，很难接受他人建议，认为自己永远是对的，即使你告诉他结果是错的，他也要亲自试试。这种极强的个性最终导致艺术类大学生很难融入集体。这也是学生工作不便管理的原因之一。

第四，无组织，无纪律。在以往的教学工作中艺术类大学生表现出对于学校的规章制度极其反感，特别不愿意遵守。由于长期接受艺术美的教育，艺术类大学生信奉只有自由开放的环境才能迸发出艺术的灵感，进而创造美和享受生活，而学校的规章制度，恰恰为其创造艺术的环境钉死了条条框框，而更加错误的认为正是由于这些条条框框才使得自己无法创造出艺术，进而怨恨制度，不愿遵守，换句话说，艺术类大学生认为一些对于约束他们生活的东西都是反感和排斥的。

介于以上的所说的种种表现，我们可以总结为艺术类大学生是缺乏自控能力的，那么艺术类大学生为什么会如此缺乏自控能力呢？究其原因有以下几点：

首先，艺术类大学生普遍过于感性。换而言之，艺术类大学生非常注重感觉的东西，很多时候喜欢跟着“感觉”走，这也是因为许多优秀的作品都是感觉和灵感来了之后，即兴完成的产物，在艺术家看来，没有感情的艺术作品是没有生命力的。艺术创作很大程度上是依赖人的感性思维的，而这种依附在艺术作品上的感觉也是具有两面性的，其正面影响表现在使他们思维活跃，喜欢新鲜事物，好奇心强，富于创造性。负面影响表现在使他们情绪波动大，喜怒的表达感强烈，女则多愁善感，男则容易冲动等，且自我调节能力弱，难以理性面对事物。

其次，艺术类大学生通常过于自我。由于艺术专业的特殊性，艺术类学生长期接受艺术的熏陶和专业的训练，多数学生趋向于喜欢追求个性，喜欢决定事物，希望自己能决定自己主宰自己的生活和学习。此外艺术类学生的授课方式多数为自由创作，时间安排比较自由，这一方面虽然有助于学生创作优秀作品，但是另一方面学生长期沉浸在自我创作的精神世界里，大部分时间都是脱离集体的，因而集体意识差，合作能力弱，生活上，抽烟酗酒现象比较严重，较文、理、工科学生相比，显示出具有较强的个性特征，可以说是过度自我。

根据大学生自控能力的分析，艺术类大学生自控能力的培养途径可以从以下几方面做起。

注重培养艺术类大学生的正确价值观，塑造正确的思想观念。虽然当代的艺术类大学生个性较强，但是主流还是积极向上的，只是因为受到太多思想观念和时代价值观的冲击，自身的理想信念变得模糊了，思想价值观变得扭曲了。而作为教育工作者的我们所要做的就是在这种情况下对大学生的思想观念和价值观等方面进行正确的指导和纠正。教育学生建立正确的人生价值观念，教育学生树立远大的理想，认识什么是真、善、美。具体做法是要从学生学习生活的细微处入手，从学生的人际关系、等方面入手，有针对性的个别解决，或集体帮助解决，在尊重学生喜好的基础上，为他们指引正确的人生方向，从思想上为学生提高自身的自控能力打下良好的基础。

帮助学生培养良好的行为习惯，为学生磨练自身意志创造机会。艺术类大学生的自控能力差的问题不是一天两天就能解决的，所以学生工作更要耐心，要精心研究出一套适合培养学生良好行为习惯的的措施和方案。最主要是要有针对性，要针对艺术类大学生的学生特点，逐渐让个性突出的艺术类大学生适合学校环境，服从学校管理。其次，专业课老师要加强学生专业课管理，使学生的学习态度逐渐规范起来，加强学生的作业和学生作品的监督，通过学习质量的提高来增强学生的自控能力。最后，要鼓励学生多参加社会实践，不要总活在自己的世界里，通过实践，使学生适应社会，增强学生的集体主义价值观，让学生知道自控能力的重要性。

鼓励学生参加社会实践，在实践中了解社会，了解自己。社会实践是教育的重要环节，在实践过程中，学生可以认识社会，了解社会。现在大多数学学校已经把实践教育纳入到学生的日常必修课程之中，并规定了比重较高的学分，但是事实证明效果并不是特别理想，因为学生们会普遍认为这只是学校“形式主义”的产物。会达到什么样的效果并不需要抱有多大的信心。为了纠正学生这种消极的思想，艺术类大学生的社会实践更要有特色，要与学生专业特色相结合，使得学生主动被吸引，自觉去实践，在实践中知道自我控制能力的重要性。针对艺术类大学生的社会实践课程在形式和内容上一定要有所不同，因为艺术类大学生本身就是一个特殊的学生群体，所以实践课程要特色鲜明，要使学生能够表现自我，突出个性，展现个性，同时了解到不能总活在自己的世界里，只有得到集体的认可，才能更好地体现自身的价值。

总结

无论是普通学生还是艺术类学生，自控能力都不是天生就有的，而是在不断地社会实践实践和学校教育中培养出来的。事实证明要想行之有效的培养和提高艺术来大学生的自控能力，除了学校培养和社会实践之外，还要重视学生自我管理自我教育能力的提高。（作者单位：东北电力大学）

参考文献：

第11篇

    关键词:以人为本;思想政治教育;大学生

    ******同志曾在全国加强和改进大学生思想政治教育工作会议上发表重要讲话时指出:大学生是国家宝贵的人才资源,是民族的希望、祖国的未来。要使大学生成长为中国特色社会主义事业的合格建设者和可靠接班人,不仅要大力提高他们的科学文化素质,更要大力提高他们的思想政治素质。以人为本是科学发展观的核心。在新时期加强和改进高校学生党建工作,必须紧紧围绕高校培养什么样的人,如何培养人的根本问题,坚持以人为本的理念,充分发挥大学生的主体作用,从大学生的实际情况和实际需要出发,有效推进大学生思想政治建设的创新与发展,为我国社会主义建设伟大事业培养合格建设者和接班人提供思想政治保障。

    一、以人为本,就要充分发挥大学生的主体性

    人的主体性指人的那种永远不满足于既有的生存境遇而去不断创造新的生命价值,以获得一个更新的精神自我的行为和意识的特征。它有以下三个特征:一是自主性。指个体的思想和行为不受他人控制的外部力量或原因所左右,能够通过独立和理性的反思形成自己的打算和目标,自由地作出选择。二是能动性。这是主体性的最核心的本质规定性,主要指积极自觉的认识和行动,并且以一种选择的态度主动地适应和改造客观世界,包括主体对于客体关系的自觉性、主体的选择性、主体的创造性。三是独特性,指个体是有主体意识的人在发挥主体性中所表现出来的个性[1]147。

    大学生大都具有很强的主体意识,思想政治教育应该坚持以人为本,尊重和体现学生的主体地位。教育理念上,把学生的成长成才作为出发点和落脚点。秉着一切为了学生,为了学生的一切的精神,进行思想政治教育应是为了促进学生道德品质的健康发展,而不是简单地为了完成思想政治教育任务本身。教育过程中,把学生当做一个个活生生的人,引导他们自我教育、自我管理、自我服务,促进其全面发展。当前的思想政治教育,多以教师为主导,把学生当成容器式的客体,以高高在上的非平等的说教或灌输的方式进行,教育目标难以实现,学生还容易产生逆反心理。要改变这种现状,可以从教师和学生两个方面着手。教师方面,改革教育观念,把学生当成平等独立的个体,教育时重在引导和交流。在教学实践中为学生营造轻松、自主交流的学习氛围,灵活运用多种教育方式,赋予学生更多的自我学习、自我选择、自我改善、自我提高的空间。学生方面,则要加强自我教育。自我教育是指个体根据社会的要求,有目的、有计划、主动地对自我提出任务,把自我作为认识、约束、调控与改造的对象,以提高和完善自我素质为最终目的而进行的一种教育活动67。自我教育是学校德育一种重要的方法,也是教育的制高点,正如前苏联着名教育家苏霍姆林斯基所说:真正的教育乃是自我教育。学生要在师长的引导和帮助下,积极主动地对自己的思想行为自我认识、自我剖析、自我监督、自我调适和自我矫正,做到自制、自律、自励和自我完善,以培养自己良好的思想道德品质。

    二、以人为本,就要正确了解和认识大学生的思想政治状况

    总体上,大学生群体的思想政治状况是好的,他们有社会责任感,具有强烈的民族自豪感和自信心,但也存在不少问题,表现为:对的认同度不够,对国家政治生活关注度低,政治参与意识弱等。上海师范大学的蒋明君等对80后和90后大学生政治价值观的一项调查研究中发现:政治信仰上,仅有不到40%的大学生认为“马列主义理论是符合中国国情的理论,无论是在过去、现在还是将来都应坚定不移地坚持”;60%以下的大学生认为“马列主义理论是科学正确的理论,应该坚持,但不应成为中国建设唯一坚持的理论”;有近6%的大学生认为“马列主义原理曾在相当长的历史时期指导中国的革命和建设取得成功,但现在己经过时”;有11.8%的大学生表示能够主动深入学习科学发展观和社会主义核心价值体系等有关文件和精神,绝大部分同学对于这些文件和精神只是粗略地了解,甚至有部分大学生表示直到现在还根本搞不清它是怎么一回事,认为政治只是少数政治家的事,与自己太遥远49。

    大学生是国家的未来与希望,他们这种政治觉悟的现状是不容乐观的,加强大学生国情党情的教育,在意识形态上争取他们显得十分迫切。纵观我国高校党建的历史,其实一直都把思想政治建设放在很重要的位置,没有达到预期的效果,主要是很多政策措施在实践中存在问题,没有起到应有的作用。如“两课”教育。“两课”本应是用对大学生进行和中国特色社会主义教育的重要载体,但实际上却大多处于老师不重视,学生混学分的尴尬情境。所以要提高大学生的政治觉悟,当前最重要的应是总结以往的成功经验,以实践为动力把已有的一些好的政策措施真正落到实处,从而发挥他们应有的作用。

    三、以人为本,就要密切结合大学生的实际

    教育部副部长李卫红在《以科学发展观为指导深入推进高校思想政治教育的创新发展》一文中明确指出:我们推进高校思想政治教育创新发展的宝贵经验之一是必须始终坚持贴近现实、贴近生活、贴近学生,不断提高高校思想政治教育的针对性、实效性和吸引力、感染力5。

第12篇

一、马斯洛需求层次理论视域下的当前大学生需求分析

(一)马斯洛需求层次理论

需求层次理论是美国人本主义心理学家马斯洛(Abraham H.Maslow,1908-1970)在1943年所著的《人的动机理论》一书中提出的,是行为科学的理论之一。马斯洛需求层次理论认为“人类总是要受到生理、心理需求的本能驱动。”[1]他把人的需求归结为五个层次、三个等级,由低到高分别是生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求。其中生理需求和安全需求属于初级需求,社交需求和尊重需求属于中级需求,自我实现需求属于高级需求。

(二)当前大学生的需求特点分析

“‘新学子调查’课题组的‘大学生价值取向’调查结果显示,在大学生最重视的11项生活指标中,对知识、事业和健康的认同率最高,分别达到了47.65%、47.27%、43.65%;其次是对友谊、爱情、家庭和金钱的认同,分别达到38.58%、30.43%、30.99%、19.63%;最后才是对理想、权利、地位和名誉的认同。”[2]根据马斯洛需求理论,我们把大学生成长成才过程中的诸多需求做如下分析:

1、大学生成长成才初级需求

大学生生活的初级需求包括其在成长成才过程中的生理需求和安全需求。生理需求主要包括学生日常生活中的衣、食、住、行等生活条件保障及学习条件的保障。特别是对于家庭经济困难学生来说,他们首先考虑的问题就是吃饭、穿衣、学费等生活条件的保障。安全需求主要包括了学校的治安、宿舍安全、医疗保障及就业保障。

2、大学生成长成才中期需求

大学生生活中的中级需求包括其在成长成才中的社交需求和尊重需求。社交需求是指学生有进行人际交往的需要,他们不但希望和老师、同学以及室友之间建立融洽的关系,能够保持友情、爱情的长久,更希望能建立社交网,在遇到困难的时候能够得到帮助。尊重需求是指学生有希望得到老师、同学的高度评价和获得他人尊重的需要。

3、大学生成长成才的高级需求

“自我实现需求是大学生成长成才过程中的高级需求,指学生在顺利完成学业的同时,能够和他人融洽相处,并不断增强自身能力,使得个人才华得以施展,最终完成理想。”[3]

二、为满足学生需求我校辅导员应遵循的发展路径

“辅导员队伍建设的职业化是指高校专职辅导员经过严格的专业学习和培训,达到辅导员职业资格要求,通过严格的考核、晋级、淘汰等完善的机制,长期保持辅导员这一职业的相对稳定性。”[4]辅导员队伍建设的专家化是指从事高校辅导员工作的人员,通过学习专业化的理论、培养实践能力、树立专业意识和掌握基本的专业技能,在实际工作中总结经验,不断提升自身的专业能力。辅导员队伍建设的专家化是指经过长时间在工作岗位的实践,已经掌握了辅导员工作必须掌握的基本理论,并能够把自己的经验总结成文加以推广,能够推动整个辅导员队伍的发展。

马斯洛的需求层次理论把需求分为三个等级,一般而言只有满足低层次的需求,高层次的需求才会产生作用。目前大学生的需求也可分为这三种等级,高校辅导员的发展路径也必须遵循学生需求的方向发展。

(一)辅导员职业化是满足学生初级需求的保障

大学生的初级需求主要是生理需求和安全需求,涉及到学校相关部门繁多,需要辅导员做好沟通工作。“学生只有在这些最基本的需求得以满足的时候,才能追求更高的目标和实现更高层次的需求。加之伴随着大众化高等教育的发展,高校学生生源结构日益多样化、复杂化。”[5]大学生的需求也愈加复杂。“目前辅导员仍是高校学生管理中的一个阶段性岗位,而不是一种可以让人终其一生的职业,缺乏社会身份认同感。”[6] 这些大大影响了辅导员工作的连续性,往往使工作陷入断层状态。辅导员工作职业化能够保证辅导员队伍的稳定性,同时也能够使教育管理系统思路清晰、目标明确,能够大大增强辅导员的工作效率,为服务学生工作提供制度保证,从而成为满足学生初级需求的保障。

(二)辅导员专业化是服务学生中级需求的前提

大学生的中级需求主要是社交需求和尊重需求。这些涉及到大学生素质参差不齐,学生个体差异性,家庭差异,心理问题,学习、生活、思维方式不同等等问题。大学生通过与同学、室友、老师等各个方面的人和谐交往,获得友情、亲情甚至爱情,证明自身人际交往能力,并且在交往的过程中实现自我尊重和受到他人的尊重,通过努力让他人了解并理解自己的想法,最终得到认可。这种需求如果能够得以满足,会大大提升学生的自信心,促进他们进一步的和谐交往,以追求更高的需求。因为这些工作涉及到专业的知识和技能,所以要求辅导员的发展必须专业化。“辅导员的专业发展需要系统地学习,掌握思想政治教育原理和方法、教育学、心理学等学科的知识,培养相关的实践能力,同时需要在工作实践中不断提升。”[7]具有专业知识背景的辅导员能够更清晰地洞察到学生需求,并运用专业知识和技能帮助学生实现需求。

(三)辅导员专家化是实现学生高级需求的关键

大学生的高级需求是自我实现的需求,这是马斯洛需求层次理论中的最高层次的需求,是建立在初级需求和中级需求基本实现的基础之上的。它是指学生在获得生理需求和安全需求的基础上,通过与他人融洽相处并在相处中得到他人尊重,最终获得自我认同的一种过程。学生自我实现的需求不但需要满足,在一定程度上更需要发掘。当前相当一部分大学生在大学期间,无论是学习还是生活都处于盲目的状态,他们不存在初级和中级层次得不到满足的现象,但却不知道如何追求自我实现的需求。这就需要专家型的辅导员发掘他们的需求,指导他们如何实现自己的需求,辅导员专家化是实现学生高级需求的关键,因此辅导员专家化是职业化和专业化的最终目标。这种专家型的辅导员能够及时了解学生现状,做出准确分析,并做好与学生的沟通工作,帮助学生发掘自我实现的需求,协调和组织各方面的工作,帮助学生实现需求。

三、辅导员发展路径的实施方略

当代大学生发展的新变化与新趋势以及党和国家对人才培养质量的更高要求决定了高校应重新审视与定位辅导员的角色,从知识结构、能力提升、业务素养、职业化发展等方面不断加强辅导员自身建设。辅导员队伍建设过程应始终贯彻服务学生――完善辅导员发展的理念,在围绕大学生层次化需求的基础上,通过更新理念、完善机制、构建平台等措施,引导辅导员走职业化――专业化――专家化的发展道路,使辅导员真正成为青年大学生健康成长的指导者和引路人。

(一)更新工作理念,提升育人效果

辅导员是开展大学生思想政治教育的骨干力量,是高校学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者和指导者。但实际情况是,当前许多高校辅导员都是以事务型工作为主,承担着从思想教育、团学工作、党建、奖惩、资助、就业、日常管理等方面分割形成的条块式的工作职责与工作内容,这种工作模式让高校辅导员处在如“救火队员”似地解决问题的层面上,缺乏超前性引导与疏导性。同时,也让高校辅导员没有精力从整体上去探讨和掌控大学生的成长、素质的提升,缺乏对学生存在的问题进行有针对性的调研,使得辅导员工作在一定程度上与学生的真正需求难以达成共鸣,形成工作的部分错位。因此,应把高校辅导员作为大学生的“人生导师”来重新定位,使他们的工作职责在事务与专业化指导方面区分开来,使高校辅导员能够从繁杂的事务性工作中超脱出来,在思想教育、职业发展规划、就业指导、心理疏导等方面为学生提供专业化的指导。通过目标明确、定位清晰、保障到位的各项机制保障和促进辅导员专业化成长的各类平台,使辅导员能够围绕学生需求开展有针对性、创造性、前瞻性地工作,提升育人效果。

(二)完善机制,确保辅导员队伍的专业化发展路径

面对青年学生的初级需求、中级需求和高级需求,辅导员队伍建设必须围绕学生的多层次需求,更新工作理念,走职业化发展道路。高等学校在给予辅导员工作高度重视的的同时,必须通过创新制度,将大学生“思想政治教育”与“学生事务服务”进行有效统筹,发挥专兼职辅导员的互补优势,尽可能使专职辅导员从繁重的学生事务服务工作中跳出来,不断改善与提升自身的知识结构与业务能力,同时将所拥有的知识转化为学生所能掌握的知识,并借以发展学生的能力,为大学生成才创造机会、营造氛围, 并赢得学生们的认同与拥护。辅导员队伍建设应确立“专兼结合,专职为主”的格局,明确事务辅导员和教育辅导员的分类培养思路。在此基础上,进一步优化辅导员补充、培训、交流访问机制,进一步提升辅导员队伍的专业化程度。“专兼结合、专职为主”的制度安排能让辅导员人尽其才,保证学生事务的高效办理,同时,让“教育辅导员”能尽可能挤出时间精力做好大学生思想政治教育工作,不仅使辅导员在满足学生高级需求方面更加得心应手,更为辅导员个人的专业化发展提供了前提。同时,对于表现优秀的辅导员,党委学工部也应积极向学校其他党政部门推荐,解决好辅导员的后续发展问题。

(三)搭建学科发展平台,使一批“专家型”的辅导员脱颖而出