地理必修二复习提纲

开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇地理必修二复习提纲，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。

第1篇

关键词：期末复习；效率课堂；地理学科

目前，地理学科在高一的教学中处于一个尴尬的地位，在高考语数外为主要考察内容的阶段，在高二文理分科未进行之前，高一地理（包括其他必修学科）似乎显得有些多余。可是，既然开设了地理学科，必然有它存在的道理。如何最大程度地调动学生的积极性，使学生热爱地理，重视地理是每个地理教师努力的方向。在此笔者，结合实际提出一些拙见。

一、合理安排复习时间，避免各科“撞车”

临近期末，各科对于学生的要求日增益长，有些教师抓学生心切，经常在课堂之外安排大量的复习题，认为学生多做题就能复习自己的学科，达到提高分数的效果。在日常教学过程中，我经常听到某些学生抱怨某某学科的课后作业是抄写复习提纲。我想，这位老师本意是好的，目的就是希望学生通过抄写知识点从而潜意识地记忆知识。但是，如此盲目地抄写提纲是否有些眉毛胡子一把抓呢？学生的时间是固定的，兼顾不得。因此，教师在布置课后复习的时候也不应当单单注重本门学科的进度，还要兼顾其他学科。

对于高一地理来说，学生并不会把大部分时间花在这里。因此，如何合理地安排每天的复习计划十分重要。在我所任教的3个班级中，我采取了两种不同的课后复习方式：地理课每周两节，A班我将课后作业放在每节课后，每次约半小时。B班采取每天布置一点课后作业，每次约10分钟时间。经过几周的观察，B班效果明显，进步显著。

究其原因，我认为知识应当是连续不断的，A班的学生完成半小时的课后复习后很难再花时间去体会理解，因为他们还有其他课程需要学习，同时一周仅有两次作业，使学生写了这一次早已忘掉上一次的知识，效果很差。而B班虽然每天只有10分钟复习地理，可能是几个选择题，也可能是一道综合题，但是由于每天都有，知识延续不断，因此效果更好。

笔者认为，在期末各科紧锣密鼓地安排复习时，不妨少布置点单次的作业，多一点知识的延续加强，这样既减轻学生的负担，同时又能起到较好的复习效果。

二、前紧后松，前详后略

期末复习的时候，很多学科都会遇到这样一个棘手的问题：“时间不够”。很多教师遇到时间不够，往往会将既定的教学计划压缩，一节课的时间讲了两节课甚至三节课的知识。笔者曾经听过一节课，由于时间紧张，教师将本来应该由学生回忆的知识直接投影让学生记忆，表面上看完成了教学任务，实际上笔者认为效果非常差，学生在短时间内不可能记忆如此多的知识，而且很多旧知识可能已经遗忘，那么这样的知识罗列对于学生更是雾里看花，只能看不能记。

根据艾宾浩斯遗忘曲线，学生所记忆的知识在中长期时遗忘得最多，所以，复习应该就针对学生遗忘最多的知识进行复习，即学生期中考试前所学习的。以地理为例：本学期的地理课程，第五单元较为特殊，它是上册课本的最后一章内容。课本、作业本的不同，使学生经常忘记携带，记忆效果也较差，针对这样的情况，在课堂上，笔者并没有简单地让学生看书，划书，相反，我使用投影将本章节的知识点投影在黑板，有课本的学生对照课本记忆，没有课本的学生根据幻灯片记忆，并且留足时间给学生复习记忆，最后两组学生进行记忆知识比赛，取得了良好的效果。这样既不占用大量的课堂时间，又达到了复习记忆的效果。

而针对课时少，课程紧的现实情况，笔者大胆地压缩了后几章的知识点，同时对后几章的知识点进行了一定的归纳合并，如：笔者将农业与工业的区位选择两章节内容合并，列出表格归纳农业，工业的区位因素、类型等，同时对这两个区位的选择进行对比，取得了良好的效果。

三、课堂狠抓效率，打造有效课堂

相对于课外复习，课堂45分钟时间是完全属于本科教师的，如何使用好45分钟，将其效益发挥到最大，也是令许多教师头疼的：复习课必须要给学生时间思考回忆，5分钟不算多，10分钟不算少，但是这么多时间给学生思考，有些教师多多少少有点舍不得，认为这么多时间是“浪费的”，还不如多讲一道例题。

“磨刀不误砍柴功”这句话用到课堂上再恰当不过，给学生时间思考是让他们对这个知识点加深认识，达到过目不忘。如果这点时间不花，学生记忆就不牢固，根基不稳，那么处于上层的实际练习也会摇摇欲坠，整节复习课就成了无用功。因此，课上教师应该多给学生一些时间思考，记忆。

提高效率，扩大课堂容量，学生这端不能省，必须压缩教师这端，我认为可以用这样几句话来总结：语言简练不拖沓；牢记中心不偏差；从简从易多鼓励；教授方法不对题。

语言简练不拖沓，即教师在课堂上所用的语言应当简单明了，就笔者课堂教学而言，我秉承“能不说就不说”的原则，让学生说，让学生做，同样也能带动课堂气氛。

牢记中心不偏差，即教师在上课之前应当知道，本节课的知识点是什么，学生要知道什么，不要知道什么，什么知识可以给学生补充，什么知识不能给学生补充。这样，在上课的时候“心里有数”，自然就不会出现在讲解某一个话题的时候“扯远了”的尴尬。

从简从易多鼓励，笔者所在的学校学生生源较差，在日常课堂上，对于作业课本上的习题笔者大胆地删减，剔除较多较难的练习以及与考点无关的练习，将有效的练习给学生做，让他们会做，能做，从而爱做，达到教学的目的。

教授方法不对题，题目内容千变万化，如果教师单单教授某一题的解题方法，难免有学生会了这题却不会类似的题目，因此笔者在课堂上试着只讲授方法，而不说出答案，让学生自己跟着老师的思路顺藤摸瓜，自己解出答案，增强学生的信心。

第2篇

关键词：转型期；应用技术大学；精品课建设

十以来，我国社会进入了全面深化的改革时期，高等教育改革也进入了发展的转型期。为了扭转我国学术型大学比重过高，应用技术型大学比重过小的教育结构失衡局面，针对职业教育吸引力不足，高等教育培养出来的人才就业无门的现实难题，2013年6月我国成立了应用技术大学联盟，该联盟的成员单位是以应用技术大学类型为办学定位的地方本科院校，围绕建设应用技术大学的目标，促进联盟成员更好地服务区域经济社会发展，推动中国地方高校转型发展，探索推动中国高等教育的分类办学和特色发展。

一、应用技术大学建设精品课的内涵

精品课程建设是高等学校教学质量与教学改革工程的重要组成部分。自2003年4月教育部下发“启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知”以来，精品课程的申报和建设在我国高校大规模展开。根据国家精品课程资源网提供的统计信息，截止2011年， 我国本科院校的国家级、省级和校级的精品课数量分别为2582门，5648门，6003门和1门学校推荐课程，总计14234门；而高职高专院校的相应数量分别为1041门， 2636门， 2166门，总计5843门。[1]

高校开展精品课建设，必修依托学校的办学定位，基于学科的发展特点，针对现有的教学对象，适应社会的广泛需求，实践特色创新之路。精品课建设的内涵可以简单归结为以下几点：首先，它是提高教师的教研能力和教学水平，锤炼教艺，实现自我突破，获得较大发展的过程；其次，它是增进教师团队合作意识，共同创造优质教学效果的过程。精品课程的建设是实现优质教学资源共享，提高高等学校教学质量和人才培养质量的重要方式之一，应用技术大学建设精品课，要有明确的目标和要求，即要与学术型的高校相区别，专业课教学内容真正体现以基础理论知识必需、够用为度，注重知识的应用和实践能力的培养。

二、构建精品课“俄罗斯概况”的迫切性

根据国家精品课程资源网提供的信息，我国俄语学科国家级精品课为6门，省级精品课6门，校级精品课7门，总计19门。俄罗斯概况课不在其列。然而，俄罗斯概况课的重要性对于学习、从事俄语的人不言而喻。俄罗斯概况课是我国高校俄语专业本科生的专业课之一，目的是要求学生对俄罗斯国家的政治、经济、社会、历史、地理、文化、教育、习俗、外交等基本状况和国情知识有全面的了解，提高学生的专业综合素养。它的知识内容涉及语言对象国的很多领域，覆盖面广，实用性强。因此，建设俄罗斯概括精品课是俄语教学的当务之急。

俄罗斯概况课教学方法经过近几十年的发展和演变，已经形成了比较成熟的教学方法体系，但是作为一门实用性超强的学科，传统的、单一的教学方法无法跟随信息更新的步伐，陈旧的知识与现实国情出现脱节。过去的语言讲授式、以一本教材为纲的方法在被许多教师运用的过程中，暴露出传统知识和当下内容不符，应试教育与素质教育之间矛盾严重，学生知识面狭窄和专业综合技能要求很高等缺点。基于丰富的网络资源组合式的教学方法是构建立体型的教学体系的重要手段。通过教学环节和教学方式的多样化，构建全方位、多层次、立体化的俄罗斯概况课程体系。

三、构建俄罗斯概况课精品课的路径

1.教学方法体系的构建

构建起以“媒网”结合，完备的教学内容和创新的课程内容体系为特色的基础教学平台。这里所说的“媒网”结合，指多媒体教学和网络化教学相结合的教学手段，任务式、互动式和直观教学法、活动教学法相结合的教学方法共同构成的立体式教学体系。该体系的建立旨在构建一流的教学内容和教学方法。

1）多媒体教学。在教学中加强课件建设，注重直观式教学法的导入和应用，注重任务式教学与活动教学环节的建设。制作形式新颖，内容鲜活的“俄罗斯概况”多媒体教学课件，把图片、音频、视频、文字资料等以灵活，实用的形式呈现给学生，将多媒体和传统的教学方式恰当地结合，在师生充分地互动中完成教学，有效地提高学生学习的兴趣和效果。教师展示的多媒体资料需要更鲜活，更有时代感，更贴近学生的生活，更能够获得学生的共鸣。然而，目前教师由于精力、公共资源利用的不够充分等原因，展示的多媒体资料往往给学生灌输知识的感觉，而不能唤起学习兴趣。这一点，需要任课教师进一步提高和改进。

2）网络化教学。基于先进的网络技术，建立俄罗斯概况精品课网站，任课教师可以随时修改教案、更新教学内容。网站还应该设置师生交流BBS平台，加强教师、网站、学生三者之间的互动交流，加强对俄罗斯概况课教学内容和教学模式的适时动态更新。网络化教学要求任课教师认真学习并充分利用学校内网的强大功能，除授课外的其他教学工作都通过网络来实现，例如向学生提供本门课程的教学大纲、课程课件、教学日历、教学扩展资料、复习提纲、参考资料等，设置国情知识讲解、问题与测试、与俄罗斯著名站点连接等多项功能，满足不同层次学生的多层次需求，学生能够根据社会需要和个人兴趣、条件选择学习内容、学习方式和学习时间，为学生提供综合性全方位的训练，大大提高教师的工作效率和学生的学习质量。[2]

2. 切实加强教学队伍建设

教师队伍建设是精品课建设非常重要的一个环节。根据教育部文件精神，精品课程是以具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法与手段、一流教材及一流教学管理为特点的示范性课程。精品课程建设与高水平教师队伍建设是紧密结合的。精品课程要由学术造诣较高，具有丰富授课经验或在该领域有重大影响的实践经验丰富的教师主讲，要通过精品课程建设逐步形成一支结构合理，人员稳定，教学水平高，教学效果好的教师梯队。教育部启动精品课程建设的目的，一方面是要遴选出高水准的优秀教师；另一方面是发挥教师的创新意识，打造特色课程，培养特色人才。精品课建设也对高校教师队伍提出了很高的要求。

1）转变教学理念

发展是硬道理，陈旧的教学理念是教师发展的桎梏。精品课建设要求具有先进的教学理念、科学的教学方法和符合时展的教学内容。教师在精品课的构建过程中树立研究性学习、探究性学习、协作性学习等现代教学理念。[3]牢记教师是教学设计的主体，学生是认识的主体。

2）提高教学水平

随着我国高等教育发展过程中出现的一些特殊现象，大批青年教师承担着一线教学任务，他们中的很多人没有经过教学基本功的严格训练，因此教学和科研能力亟待提升。由于精品课的构建过程是不断完善、不断发展的过程，要求所有参与精品课建设的教师不断更新自身的知识结构、教学内容、教学手段，这也会在很大程度上激发教师的创新意识，不断审慎对待自身知识体系中存在的缺陷，从而真正实现教学相长。

3）提升科研水平

教师在大量的教学活动中会面临很多实际问题，这就需要教师发现问题、进行深入的思考、提出独特有效的解决办法，这就是源于教学活动并为教学活动服务的科研。精品课本身就集教学和科研于一体，教师要不断深入探讨问题的解决方法，凝练科研方向，提升研究水平。教师在精品课的建设过程中科研能力会得到很大的提升，也是高校积累高水平科研成果的重要渠道。同时，科研成果必须进行推广使用，才能更广泛更有效的促进教学的发展，从而提高教学质量和学习效率。

3.构建科学的考评体系

根据高校俄语专业的传统，“俄罗斯概况”课程考核采取笔试形式。考核内容都是客观知识点的记忆，学生缺少自由发挥的空间；由于书面考核对于知识覆盖面极广的俄罗斯概括课来说无法考量学生对知识的理解和应用能力，知识考核面过窄，导致学生看重卷面分数、忽视学习过程，重视背诵知识点、忽视理解能力的培养。因此，主张期末考试采取上机考试的方式。俄罗斯概况课应该将过程教学管理和期末考评结合起来。任课教师应严格考勤、课上主动参与、课下延伸学习、期末考试四个层面的课程考核新体系，彻底改变一张试卷评定能力的不科学的考评方式。

1）重视过程能力，过程管理成绩占总成绩的40%

过程管理成绩（100分）=出勤（20分）+课堂表现（40分）+课外延伸学习（20分）+完成作业情况（20分）。

出勤：由于俄罗斯概况课课时少，每周2-4学时，教师要对学生的出勤情况进行严格记载。

课堂表现：该门课程授课内容丰富，学生的能力可以在改门课程中得到很大的锻炼和提升，因此，在平时的教学中必须重视学生学习能力的积累，即让学生积极参与课堂教学。教师每次上课都要提出不同类型的问题让学生参与，对于每个学生的参与情况给予相应的分数记载。

课外延伸学习：通过俄罗斯概况精品课网站，给学生布置课外延伸学习的作业，包括当次课的基本知识点，重难点，相关的扩展资料等，学生可以与教师进行互动，让教师及时掌握学生课下学习情况，便于考核。

作业：教师在当次课结束前布置口头作业，下次课用20分钟左右的时间进行检查，对完成的情况进行相应的记载。

2）实行上机考试，期末考试成绩占总成绩的60%

鉴于俄罗斯概况课的特殊性，该门课程采取上机的方式进行考评，这样可以将教学过程中很多的图片，视频，文本资料用于考核中，这样多样化的题型设置和考核方式可以被视为我国高校俄语专业考试方式的全新突破，大胆尝试。它的考评结果更加客观，对学生学习能力和知识掌握情况的考察更加全方位。

四、精品课构建过程中需要注意的问题

1.精品课建设不能脱离学校的办学定位、人才培养模式，不能随意“跟风”，要体现学校的办学特色。

2.构建精品课需要妥善处理两对现实矛盾，即受条件的限制，青年教师繁重的教学任务和科研水平难以提升，科研能力的相对滞后制约课程发展的现实。

3.精品课程建设的核心是解决好课程内容建设问题，而课程资源建成后的共享与应用是精品课建设的关键点和落脚点。精品课建成后，还需要不断的后续更新，这就要求教学团队不能间断对精品课的建设。

4.精品课的建设不是个人行为，需要教学团队通力合作。需要建立权责明确，积极有效的团队合作机制。

参考文献：

[1] 国家精品课程资源网

[2] 刘娟.精品课建设――俄语教学改革的有效途径――以北京师范大学《高级综合俄语》精品课程建设为个案.中国俄语教学.2008年第4期