时间：2022-01-27 06:56:38
【关键词】新课标 传统弊端 阅读技巧
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）11-0110-01
英语阅读是英语学习中“听、说、读、写”四要素之一，《普通高中英语课程标准》和《考试说明》关于阅读能力的考查不但要求学生要理解具体事实细节，也要理解抽象的含义；既要理解字面意思，又要理解其深层含义，包括作者的态度、观点、意图等；既要求理解文章中某句、某段的含义及全文的逻辑关系，又要求根据其含义及逻辑关系进行判断和推理。英语阅读教学是高中英语教学的一个重点和难点，如何把握阅读教学的方法不仅对于学生的能力培养很重要，且阅读理解题在高考中的占分比例也很大，阅读理解对于学生成功应考也就十分重要。因此成功的阅读教学是高中英语教学的重要组成部分，提高学生的阅读理解能力也是外语教学的重要目标。因此在教学中应做到明确教学要求、了解学生的语言信息和理解能力，引导学生融入阅读情境，设定阅读任务，培养学生识别语言信息的能力，从而提高阅读能力。下面结合自己在教学中的实践探索，谈谈自己的一点心得。
一、在传统的英语阅读教学中有很多弊端
首先，在教学中教师往往侧重内容教学而忽视了方法的指导，在教学中老师多注重帮助学生正确理解阅读材料，而不是有计划、有目的地培养学生掌握正确的阅读方法和阅读技巧。这与新课标的要求是不符的。因此高中英语阅读教学不仅仅是要教学生理解所学的阅读材料，还要教会学生如何去理解阅读材料，及对学生进行方法的指导和阅读技能的训练，从而提高他们的阅读能力和技巧。其次，在教学中教师只是注重知识性的教学，缺乏兴趣的培养。在教学中教师只是利用阅读材料将所要讲解的语法知识、词汇知识一一灌输给学生，占用很多的时间给学生讲解语法规则、词汇用法，将完整的文章肢解，这就让学生失去了对文章意义探究的兴趣，从而也失去了阅读的兴趣更谈不上阅读方法和技巧的培养和提高了。再者，在教学中，教师往往忽略了对学生人文素养的培养，一味追求语言知识的传授，教学目标单一，这样使学生养成了一种懒惰、模式化的一种阅读习惯，疏于思索文正更深层的涵义，这绝不利于提高学生的素质和阅读能力。
二、教师在阅读教学中的角色应该转变、方法应该灵活
英语新课程标准提倡任务型的教学活动，让学生在教师的指导下，通过体验、探究、实践、参与、合作等方式实现任务目标。为此要求老师必须改变传统教学满堂灌，填鸭式的方法，进而树立以学生为主体，以人为本的教学理念，积极探索能促进学生全面发展的教学方法。这就要求老师努力从以下几个方面改变自己的理念，确立正确的教学观念。
首先，老师应该从知识传授者的身份转变为知识的促进者和合作者。教育是以学生为本的。素质教育正是以人为本， 把学生作为教育的主体， 以激发学生的主体意识为主旨， 使学生成为积极主动和富有创造性的学习的主人， 从而全面有效地发展学生素质。教师不再是知识的传授者和管理者，而是学生进行探究活动有力的促进者和合作者，根据学生探究活动的需要而提供。其次，新的教学理念要求老师应具有多学科的、丰富而渊博的知识。新的英语阅读涉及广泛的科学内容和方法，教师必须对科学、知识等的本质有清楚的了解，对科学探究的方法有明了的系统把握且作为学生学习活动有力的促进者和合作者，教师应该明白在教学中，自己所面对的不仅仅是依靠本门学科知识就能解答的问题，知识的整合性要求教师应具备多学科的、丰富而渊博的知识，才能在帮助学生进行学习的过程中把握正确的探究方向，引导学生不断深入。作为学生学习活动的有力促进者和合作者。教师还该明白学习活动的规律，并根据这些规律来确定自己的工作重点。 在高中阅读课的教学中应如何调动学生学习的主观能动性，激发学生的主体意识， 以达到培养学生能力、提高学生素质的目的呢？
老师应该通过各种手段改变学生拘泥于一词一句的习惯，将注意力更多地放在更高的语言层次上，学会从客观上把握阅读教学的方法。新的时代，新的教学要求，不同的学习主题要求老师必须改变过去一成不变的教学理念，不断的加强学习。改变过去传统的看法。不断改进自己的教学方法，以适合不同主体的受教者，因此我们应该做到以下几点：
1.训练学生掌握阅读技巧
阅读没有一个固定的模式，而是依据不同的情况灵活变化的，一个高明的读者能根据不同的阅读目的调整自己的阅读技巧和速度。
阅读方法常提到的有预读、略读、浏览、依上下文猜测、推测等等。教师不仅要教学生怎样依据不同的阅读目的或阅读任务选择不同的策略，而且要使学生自如地进行策略的切换和综合运用。
2.注重文章背景知识的介绍
将背景知识融合到阅读教学中去，背景知识在阅读中的作用是至关重要的，它可以由老师来介绍，也可以通过阅读材料本身给出。背景知识是一个复杂的概念，包含专业知识、社会文化知识等。因此，在教学中除了要介绍相关专业、文化知识以外，社会背景也不能忽视，因为阅读中造成误解的往往就是生活方式和思维方式的差异。
3.设身处地融入情感、融入社会因素
老师可以鼓励学生之间的相互合作、相互讨论、相互竞争等，同时，老师也有必要引导学生进行自我评价、自我调节。比如，告诉学生遇到生词或难句时不要慌张，保持冷静，并采取恰当的猜测技巧解决困难；同时也可以引导学生设定恰当的学习目标，记录自己的学习成绩，适时地鼓励自己等等。鼓励学生深入到所读的文章中去，结合所学的知识，结合自己的生活经验等，站在一定的高度去俯视文章，从而更好的理解文章。
总之，阅读技巧的练习对于培养学生学习兴趣，提高阅读效率有着积极的意义。在这方面，老师的职责不仅仅是提供知识，而且是提供可供学生自己从本文中提取意义的策略和方法。所谓的“授之以鱼，不如授之以渔”，只有通过培养学生养成良好的阅读习惯，使学生自如地运用各种策略，阅读效率才能得到真正的提高。教师和学生在学习阅读过程中相互配合，积极探索有效的学习方法，按照《普通高中英语教学标准》的要求，圆满地完成高中英语阅读教学的任务，进而不断完善和提高学生的阅读技能和素质。
参考文献：
语文是一门综合性、实践性很强的基础工具学科，更是一门情感学科；从某种意义上讲，又是一门德育教育学科。要提高语文学科的教学质量，让学生在学习、掌握语文基础知识和基本技能的同时，受到情操的陶冶和品德的教育，除了教师渊博的知识、丰富的材料、善辩的口才和行之有效的课堂教学方法以外，阅读教学也是一个十分重要的因素。重视阅读教学，让语文教学回归传统，提高课堂教学的实效性，是初中语文老师永远的教研课题。
一、优化教学设计提高阅读教学效果
阅读教学是在学生和文本之间架起的一座桥梁，阅读教学的关键是让学生理解文本，理解文本包含的涵义。阅读教学的主要目标应是读懂，包括对语言的认知，对文本负载的重要信息的提取与整合，对文章内容与表达方式准确地加以分析和概括等目标。因此在教学时，教师应该围绕文本的理解进行教学环节及内容的安排。学生在赏读后，学习文字运用的技巧，学习情节的安排，学习文章蕴含的思想性，在文字的阅读中，感受文章的意境美，感受文字的意蕴美。可以说精心设计课堂教学的问题，是课堂教学优化的重要前提。教学设计的关键是找准切入点、深挖重点，突破难点。导入问题的设计，力求激发学生自主学习的兴趣和强烈的求知欲，使学生在迫切的要求下学习；优化导入过程，易于激起学生思维的敏感性，唤起高涨的学习激情。提问问题的设计，要难易适度，既不能过于肤浅，没有思考的余地，又不能偏深，让学生难以琢磨；设计问题要注意前后的连贯性和逻辑性，如何用小问题穿针引线地落实大问题，教师引导归纳，将学生的疑惑归结到一个焦点上，然后顺利有序地引出其他题目，帮助学生分析理解；解决问题时，我注意引导学生明确答题思路和掌握答题技巧，让学生尽接触各类高考题型。如教读《林黛玉进贾府》，想方设法地把学生引入《红楼梦》艺术宝库的大门。我设计了这样的导语：从中国古典小说中找出一部能像“百科全书”一样充分表现封建社会历史、能被誉为“金字塔”式的作品，你会首选什么？这一问，一石激起千层浪，有效地调动了学习的积极性。设计问题时我巧妙地引进《红楼梦》前五回的内容，这是《红楼梦》的纲。林黛玉进贾府就是去赶着上演一则人生悲剧，学生的阅读兴趣更浓了，然后分析《林黛玉进贾府》，会事半功倍。一个倾国倾城、德才兼备的女子，为什么以悲剧的收场吗？学生会迫不及待地捧起原著，一探究竟。教师善于动脑，选准切入点，优化教学设计，学生既学到了知识，又能发展想像力，进而形成独特的理解和感悟。教师引导学生对文章的解读要准确把握文章的方式方法和表达的内容，设计一个总体的思路，在教学设计的梯度化中．
二、创新教学方法提高阅读教学效率
学校是育人摇篮，教学是一种有目的有计划的培养人的创造性活动。教师的教学创新是落实“轻负高质”的关键。教师必须以创新精神对待教学工作，充分认识到教学决不是单纯地传授知识，更重要的是发展学生的智力，发展学生内在创造潜能，全面提高学生素质。潜心研究课程标准，认真钻研文本，结合学生的个体差异，更新教学方法。一切以学生的发展为“本”，积极开展探究式学习、合作学习、自主学习等，根据教学内容的不同指导不同的学习方法，培养学生的创新精神和实践能力，进而提高学生的各方面素质。
三、运用新的教学手段促进阅读教学的高效
多媒体与网络技术的介入，能使抽象的概念具体化，深奥的道理形象化，枯燥的知识趣味化。通过对事物、具体场面的创设和刺激，唤起学生的注意力，激发学生的兴趣，调动学生的积极性。增强了学生的信息意识，满足知识更新与知识创新的目标。如：《江南的冬景》的教学，结合文本内容，我们可以在网上下载一些图片，尝试给每幅画面命名。物象的展示和美妙的音乐，使学生身临其境，领略江南冬景的魅力。通过多媒体微机的教学，不仅减轻了学生的学习负担，而且使课堂教学内容丰富多彩，拓宽学生的视野，形成初步的信息能力。
四、反思形成习惯推进阅读教学改革
教学反思是轻负高质的灵魂。教学反思是教师教学认知活动的一个重要组成部分，是对已经发生或正在发生的教学活动及支持这些教学活动的观念、假设，进行积极、持续、周密、深入、自我调节性的思考。教学反思有利于教师从感性认识递升到理性认识。尤其在课堂教学中，面对那些不在教师预测之列的“突发事件”，教师要及时反思自己的教学行为，自己在教学中是否学会了倾听？是否顺应了学生的发展需要？是否注意了学生个性发展？只有这样，才能适时调整教学策略，抓住契机，灵动生成，切实提高课堂效果。叶澜教授有一句著名的话：一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年教学反思，就可能成为名师。在教学中反思，在反思中教学，是我一直坚持的教学行为。如《孔乙己》的教学，鲁迅在文章后面，并没有对孔乙己的命运进行明确的解答，而在学习这篇文章时，教师不能让学生局限于“孔乙己到底是死了还是没有死？”这样的问题进行思考，而是要让学生从整个文章所蕴含的深刻思想进行思考，不能从“大约孔乙己的确死了”这么一句话进行猜测、阐述，这是许多语文教师犯的错误。在探究文本过程中有点仓促，少了细节的详细解读，顿悟后及时反思，及时调整，减轻了学生负担，又提高了课堂45分钟的效率。
高质量是轻负担的目标、轻负担是高质量的阶梯。轻负高质，是我们一直秉持的理想与追求。要实现语文课堂真正意义上的“轻负高质”，需要语文教师提高自身素质，积淀文化底蕴，钻研教材教法，保证在课堂上用更少的时间换取更高的教学效益。只要我们坚定信念，矢志不渝，一定会让轻负高质的朵朵鲜花开满语文课堂。
前言语文是民族文化的载体，语文课程是最具社会文化、民族文化和历史文化的，她能涵盖伦理道德、艺术审美、哲学思想等元素，融载道、载情、载史于一体。语文教材的字里行间无不流淌着浓浓的鲜活的民族文化的血液，引导学生阅读它们，就是让学生穿越时空，和圣者、智者对话，和先驱者、跋涉者交流，感受伟大的心灵、深邃的思想、超凡的智慧和创造力量。学生在学习语文过程中，既感受、体验到语言文字表情达意的表现力、生命力，又受到优秀文化的熏陶，有利于开阔视野，提高审美情趣和精神品格，形成奋发向上的人生态度。那么，怎么样在阅读教学中弘扬传统文化呢？应该从以下几个方面做起：
一、课堂上加强祖国经典著作的推介和引用
作为古典文化的四大名者，一些初中生、高中升哪怕是大学生都很少有时间或特意安排一点时间静下心来读一读。但是四大名著作为注音版的在各家书店都可以找到，或观看有关四大名著的电视电影，对学生文化的熏陶有很大的帮助。现在不需要有过多的研究，只需博览，以后打下一个基础。
我们语文教材所选的诗、词、小说等古代作品中，不仅积淀着丰富的古代文化知识，也积淀着丰富而深厚的中华民族的优秀传统文化。这就要求教师更新教学观念，在传授语言文字知识，进行人文教育的同时，认真分析挖掘教材中的传统文化内涵，并通过恰当的方式传递给学生，让学生真正认识和理解传统文化的合理内核与真正价值，从而自觉地接受优秀的传统文化。人教版语文新教材所选篇目大多氤氲着文化精神气息，值得我们去挖掘、探究。在平时的教学实践中，我们让教师主要是从以下几个方面入手挖掘教材蕴涵的文化内涵：（1）从课文注释、阅读提示入手，挖掘有关文化常识；（2）从故事情节入手，挖掘整篇（部）著作的文化内涵；（3）从课文主题入手，挖掘优秀的传统美德；（4）从课文词句入手，挖掘相关的文化背景、哲理境界；（5）从课文插图、课后练习入手，挖掘文化意趣。
三、从个性化的阅读中品位作品文化的意蕴
语文教材的选文无不语言优美，意境悠远，蕴涵着丰富的人文内涵，选编的课文有反映领袖事迹的，有体现关爱他人的，诚实守信，传统美德的，有反映革命传统的等这些选文无不洋溢着自然美，人性美，无不充满着浓浓的亲情，友情等……这取之于丰富的思想和文化积累。因为语言文字具有民族性和历史性，她承载着民族文化的博大精深，传达着生活信息，泛着人文素彩的光芒。当我们走近语文，捧起一部部经典著作，也就走进了中国文化。教师就要引导学生着眼与对文学语言，形象和审美情趣的品位。
《新课标》强调指出：“注重个性化阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。学习探索性阅读和创造性阅读，发展想象能力、思辨能力和批判能力。”这就要求教师要让学生作为阅读的主体，用心灵去体验文本，从而发现美和欣赏美，丰富学生的情感世界，进而感受祖国文化的博大。
《三国演义》是同学们喜欢看的一部影片，电视中那错综复杂的人物情感，那明争暗斗的唇舌交锋，刀光血影的打斗场面，给同学们留下了深刻的印象，每每提到三国或水浒，同学们就会兴致勃发。教学《赤壁之战》时，老师就告诉学生，这篇课文让学生自己讲大败曹军赤壁的故事，同学们很感兴趣。课前，老师把一些资料粘贴在学习栏里，把学习目标写在黑板上，特别强调能感悟多少就说多少，发现什么就交流什么，谁发现的多，谁的思维最敏捷，谁就是本课的值堂老师。
这下，同学们可忙坏了，有的同学查资料圈圈点点，在文中旁注，有的同学借光盘来重温刀光剑影沙场，“能发现多少就说多少”，不拘一格，给学生留下更多的自由空间，“看谁思维敏捷”，具有挑战性，调动了学生的积极性，“争做值堂老师”刺激了学生的表现欲，教室里呈现出积极参加与主动思考，热烈交流的景象。那一刻，老师真的激动不已，就连我也一起融进了那热烈互动的气氛中。
语文是民族文化的载体，语文课程是最具社会文化、民族文化和历史文化的，她能涵盖伦理道德、艺术审美、哲学思想等元素，融载道、载情、载史于一体。
因此，我们要努力营造语文课堂的传统文化气氛，在阅读教学中，深入挖掘教材的文化内涵，让学生在品读中感受祖国语言文字的秀美，受到祖国优秀文化的熏陶。那么，怎么样在阅读教学中弘扬传统文化呢？
一、课堂上加强祖国经典著作的推介和引用
作为古典文化的四大名者，一些初中生、高中升哪怕是大学生都很少有时间或特意安排一点时间静下心来读一读。对小学生来讲可能有点过高要求了，但是四大名著作为注音版的在各家书店都可以找到，或观看有关四大名著的电视电影，对学生文化的熏陶有很大的帮助。现在不需要有过多的研究，只需博览，为中学、大学的精读打下一个基础。现在许多学生对卡通漫画这类书籍比较感兴趣，在于它的简短幽默。但是在我国的名著里，却蕴涵着一座巨大的知识宝库，她的朦胧、她的深厚正等待我们去摸索。课堂上不失时机地把对祖国经典著作推荐和引用，是对传统文化的弘扬的最好途径。
二、深入挖掘教材中的文化内涵
我们语文教材所选的诗、词、小说等古代作品中，不仅积淀着丰富的古代文化知识，也积淀着丰富而深厚的中华民族的优秀传统文化。这就要求教师更新教学观念，在传授语言文字知识，进行人文教育的同时，认真分析挖掘教材中的传统文化内涵，并通过恰当的方式传递给学生，让学生真正认识和理解传统文化的合理内核与真正价值，从而自觉地接受优秀的传统文化。人教版语文新教材所选篇目大多氤氲着文化精神气息，值得我们去挖掘、探究。
在平时的教学实践中，我们让教师主要是从以下几个方面入手挖掘教材蕴涵的文化内涵：（1）从课文注释、阅读提示入手，挖掘有关文化常识；（2）从故事情节入手，挖掘整篇（部）著作的文化内涵；（3）从课文主题入手，挖掘优秀的传统美德；（4）从课文词句入手，挖掘相关的文化背景、哲理境界；（5）从课文插图、课后练习入手，挖掘文化意趣。
三、从个性化的阅读中品位作品文化的意蕴
语文教材的选文无不语言优美，意境悠远，蕴涵着丰富的人文内涵，选编的课文有反映领袖事迹的，有体现关爱他人的，诚实守信，传统美德的，有反映革命传统的等这些选文无不洋溢着自然美，人性美，无不充满着浓浓的亲情，友情等……这取之于丰富的思想和文化积累。因为语言文字具有民族性和历史性，她承载着民族文化的博大精深，传达着生活信息，泛着人文素彩的光芒。当我们走近语文，捧起一部部经典著作，也就走进了中国文化。教师就要引导学生着眼与对文学语言，形象和审美情趣的品位。
教师要让学生作为阅读的主体，用心灵去体验文本，从而发现美和欣赏美，丰富学生的情感世界，进而感受祖国文化的博大。在阅读教学中弘扬祖国传统文化任重而道远。沐浴着新课改的春风，让我们不断提高自身的文化底蕴，提高自身的人文素养。让祖国优秀的民族文化根植于每个学生心中。
【关键词】新课标；语文阅读教学；现状；对策
引言
随着素质教育的不断发展，很多学校开始结合素质教育理念，对传统的课程进行改革，实施新课标，对传统的以知识传授为主的教育观念、体制以及教育方式等，提出了全新的改革要求。在新课标实施之后，传统的语文教学过程中的各项教学内容目标、理念以及方式都发生了改变，比如对语文教育过程中的各种新媒体资源进行研究和应用，丰富了语文阅读的素材，使得语文阅读变得更加生动、有趣，而且学生在学习的过程中更加积极主动，使得语文阅读教学质量有了很大的提升。比如各种文学作品、新闻等，都可以成为语文阅读教学的素材，从而提高初中生对语文阅读的兴趣和爱好。
1.初中语文阅读教学现状分析
初中语文阅读是初中语文教育的重要内容，传统的阅读教学主要就是针对各种课本上的教材进行阅读理解，在应试教育背景下，让学生通过对各种材料的阅读，从而对各个问题进行解答。这种教学模式并没有实现阅读教育的目标，学生在学习过程中只是呆板的学习，并没有真正对各种阅读内容进行理解。在新课标实施之后，对传统的教学理念进行了改革，在现代化教育过程中，初中语文阅读教学模式也不断改进，教师在教学过程中更加注重对学生的阅读理解能力的培养，而不再是单纯地引导学生阅读以及解决各种阅读的问题。注重对学生进行引导，使得学生能够对阅读材料的内涵以及本质有更加深刻的了解，从而达到阅读理解的目的，即让学生不断拓展自己的视野，不断丰富自己的知识体系。尽管如此，在当前的阅读教学过程中依旧还存在一些问题，比如教师的教学理念比较陈旧，采用的素材比较老旧等，这些都将会对阅读教学水平产生影响。
2.新课改环境下初中语文阅读教学的策略
（一）改变传统的教育理念，结合新媒体资源进行教学
在传统的教育理念中，一般都只是利用一些比较常见的教材进行阅读教学，对各种现代化的教学资源的应用比较少，很少有教师会将我们生活中的文学作品、新闻等素材当做阅读教学教材。在现代教学过程中，应该要改变传统的教育理念，明确现代化教育理念中师生之间的关系，将提高学生的语文阅读实践能力作为重要的发力点，对学生的主体地位进行肯定。在素质教育背景下，新课改不断深入推进，教学资源是一个重要的辅助，对学生而言，理论性的教材往往会导致学生的厌恶，为了做到以学生为本，激发学生的学习兴趣和爱好，在教学过程中应该要加强一些有趣的教材的应用，新媒体资源就是其中一种重要的教材，在语文阅读教学过程中应用新媒体资源的根本目的，就是要让学生能够通过各种新媒体资源的内容，加深对阅读能力的提升，并且涉猎更多的知识。在改变教学观念的过程中，教师是一个重点群体，教师在教学过程中要对新媒体资源教学进行准确的定位，了解新媒体资源在语文阅读教育中的重要作用，了解语文阅读教学面临的环境形势，从而能够提高对新媒体资源的认知程度。另外语文教师要提升自己对各种新的教学资源的敏感度，从而能够在课堂上找到合适的时机运用新媒体资源材料进行教学，使得学生能够从传统的语文阅读课堂中转移到现代化课堂教育中来，能够利用新媒体资源提高语文阅读学习能力。
（二）加强对各种阅读资源的发掘和共享
在初中语文阅读教学过程中加强对各种全新的阅读材料的利用，一个重要的基础和前提，就是要保证材料的充足性。所以，需要不断拓展语文阅读素材教材的范围。新媒体为各种新的阅读材料的搜集和整体提供了良好的平台和基础，在新课改环境下，要加强对各种新媒体平台的利用，比如语文学作品、新闻等，海量的信息可以对学生的学习产生影响。学生在利用语文阅读素材进行阅读的时候应该要做到定向、定量以及定时，定向指的是学生可以根据个人的英语水平以及个人爱好来选择阅读素材，比如有的学生对于文学作品比较喜欢，有的比较喜欢新闻，学生可以选择不同体裁、不同篇幅、不同主题的阅读素材。定量阅读要求学生把阅读素材的日常阅读进行量化，不断积累阅读素材的数量，从而使得学生的阅读能力能够不断提升。定时阅读指的是学生在学习的过程中，应该要学会在较短的时间中获取最大的信息量。同时，初中语文阅读教学过程中加强对新媒体资源的应用，离不开各种信息的共享。在新媒体教学过程中，学生与教师之间的交流可以不再是传统的面对面形式，教师可以分享各种新媒体资源，比如教师可以将一些初中语文阅读资源整合在一起，将其打包上传到网络上，学生通过对这些信息的下载和学习，可以在日常学习和生活中加强对这些材料的阅读，并且也能够通过各种新媒体平台将这些资料传递给其他的同学，从而实现信息共享，为学生的阅读能力的提升奠定坚实的基础。
（三）加强阅读技巧的培养
语文阅读教学过程中，应该要加强对学生的阅读技巧地培养，从而使得学生能够在学习过程中对自己的阅读理解能力进行提升，真正学会阅读。教师应该要加强对各种阅读技巧的分析和介绍，使得学生可以选择自己擅长的技巧和方法进行阅读，提高阅读效率。比如在阅读理解训练的过程中，教师可以让学生带着问题进行阅读，从而能够在各种阅读材料中找到问题的答案，阅读的时候可以将语文阅读素材的关键词汇和句子记录下来，作为分析的依据。通过渐渐的练习，可以将问题的设置权交给学生，将学生分成不同的小组，让学生对不同的素材进行问题设置，然后在各个小组之间进行阅读素材的交流，通过对问题的理解以及对整个素材内容的分析，得到答案。
关键词：初中语文；阅读教学；现状；对策
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）01-363-01
由于不同的学生在学习能力、学习习惯、学习偏好等方面均有所不同，因此学生的发展也是多元化的。在传统的教育过程中，学校只是一味地强调要从逻辑上对学生进行培养，将主要的经历放在数学和语文课程上，随着素质教育的不断发展，很多学校开始结合素质教育理念，对传统的课程进行改革。语文阅读教学是语文教学过程中的一个重要内容，在当前的教学过程中还存在一些问题，对此要积极加强对这些问题的解决，从而提高初中生对语文阅读的兴趣和爱好。
一、当前初中语文阅读教学面临的挑战
近年来，素质教育的推进，使得初中语文阅读教学也不断进行改革。初中语文阅读教学过程中，对学生的实践能力、自主思考能力的要求越来越高，在现代化教育背景下，对初中语文阅读教学模式以及方法进行改进，是提高语文阅读教学水平的重要途径。在现代化教育背景下，教师要不断实行人性化教育、柔性教育，师生之间的关系必须要改变，才能使得语文阅读教育水平不断提升。尽管相比于以前的语文阅读教育而言，教育质量有了一定的改善，但仍然还存在一些问题。当前语文教师队伍的综合能力水平还比较薄弱，很多教师在教学过程中依旧沿用比较传统的教育理念和教学方式，将大纲教材作为教学的主要资源，因此导致教学过程中学生的综合实践能力不高。同时，初中语文阅读教学过程中的素材比较单一，大多数教材规定的阅读材料，这对于学生的思维拓展有很大的影响。
二、初中语文阅读教学创新策略
1、改变传统的教育理念，构建高效课堂
在传统的教育理念中，一般都只是利用一些比较常见的教材进行阅读教学，对各种现代化的教学资源的应用比较少，很少有语文教师会将我们生活中的文学作品、新闻等素材当做阅读教学教材。比如语文教师一般都会让学生将教材中的诗歌、课文等当做阅读的素材，使得学生的学习兴趣降低。在现代教学过程中，应该要改变传统的教育理念，明确现代化教育理念中师生之间的关系，将提高学生的语文阅读实践能力作为重要的发力点，对学生的主体地位进行肯定。另外语文教师要提升自己对各种新的教学资源的敏感度，从而能够在课堂上找到合适的时机运用新媒体资源材料进行教学，使得学生能够从传统的语文阅读课堂中转移到现代化课堂教育中来，能够利用新媒体资源提高语文阅读学习能力。在课后教师也要引导学生多读多看，并且不限制学生的阅读内容，从而能够让学生根据自己的喜好阅读到更多的文学作品、新闻等，拓展自己的阅读量。
2、丰富学生的阅读素材
在素质教育背景下，新课改不断深入推进，教学素材作为影响教学效率的重要因素，受到的重视程度也越来越高。对学生而言，单一的理论性教材往往会导致学生的厌恶，为了做到以学生为本，激发学生的学习兴趣和爱好，在教学过程中应该要加强一些有趣的教材的应用，新媒体资源就是其中一种重要的教材，在语文阅读教学过程中应用新媒体资源的根本目的，就是要让学生能够通过各种新媒体资源的内容，加深对阅读能力的提升，并且涉猎更多的知识。在初中语文阅读教学过程中加强对各种全新的阅读材料的利用，一个重要的基础和前提，就是要保证材料的充足性。所以，需要不断拓展语文阅读素材教材的范围。新媒体为各种新的阅读材料的搜集和整体提供了良好的平台和基础，在新课改环境下，要加强对各种新媒体平台的利用，比如语文学作品、新闻等，海量的信息可以对学生的学习产生影响。在对各种新媒体资源进行学习的时候，教师和学生之间也应该要改变传统的关系，学生与语文教师之间的交流可以不再是传统的面对面形式，语文教师可以分享各种新媒体资源，比如语文教师可以将一些初中语文阅读资源整合在一起，将其打包上传到网络上，学生通过对这些信息的下载和学习，可以在日常学习和生活中加强对这些材料的阅读，并且也能够通过各种新媒体平台将这些资料传递给其他的同学，从而实现信息共享，为学生的阅读能力的提升奠定坚实的基础。
3、加强初中生的阅读理解能力的提升
在初中语文阅读阅读教学过程中加强阅读教学的创新，一方面要把握住阅读教学的根本目的就是为了要提高学生的阅读理解能力，使得初中生能够爱上阅读，从而不断累积更多的文化知识。语文阅读阅读教学过程中，提高学生的阅读兴趣是一个方面，但更重要的是要教导学生学会如何阅读，如何挖掘出阅读材料中的信息。比如在阅读理解训练的过程中，教师可以让初中生带着问题进行阅读，从而能够在各种阅读材料中找到问题的答案。另外，教师也在阅读教学过程中给学生一些点拨，使得学生能够更好地理解各种阅读材料。
综上所述，在当前的教育环境下，传统的填鸭式教育理念和教育模式已经不再适用于初中语文阅读教学。对此，要结合新课改的要求，加强对传统的教学理念和模式的更新，丰富学生日常阅读的材料，从而不断提高学生的阅读能力和语言理解能力。
参考文献：
[1] 田 敏.试论初中语文阅读教学中学生创新思维能力培养的策略[J].中学生导报：教学研究，2013（03）
[2] 杜 莉.试论初中语文阅读教学的困惑及对策[J].教育教学论坛，2014（12）
信息时代，以互联网、手机为代表的新媒体迅猛发展，种类丰富、特性完善，并以前所未有的速度渗透到人们生活的方方面面。媒介作为承载和传递信息的载体，从各方面对人们的生活产生着影响。中国互联网络信息中心（CNNIC）的《第35次中国互联网络发展状况统计报告》显示，截至2014年12月底，我国网民规模达6.49亿，其中大专及以上学历人群占21.4%。其中手机网民规模达5.57亿。从年龄结构来看，手机网民用户集中在年轻群体，20-29岁年龄段的网民占比最高，达31.5%。中国新闻出版研究院第十二次全国国民阅读调查结果显示，2014年手机阅读时长增长显著，51.8%的成年国民进行手机阅读较2013年的44.4%上升了5.0个百分点。从以上数据不难看手机媒体已经成为大学生日常生活必不可少的新型沟通方式，手机阅读的形式受到了青年大学生的青睐。媒体的演进与发展一定程度上影响着教育的发展，新媒体也不例外地对现代教育带来了影响和改变。
一、语文阅读融入新媒介的必要性
作为一种新型阅读方式，手机阅读带来新媒体的便利、迅捷，同样也带来隐患，尤其是对大学传统阅读的一大冲击与挑战，这也给传承人文文化的语文教学提出了新课题。
（一）媒体信息是语文阅读教学的重要内容
由于新媒体传播的速度快捷、信息量大、互动性强等特性，任何人、任何语言、任何文化都可以在这里自由地交流碰撞，在这里资料公开获取方便，可以便捷掌握各种语文学习资料。大学语文是传承人文文化的载体，媒介是现代文化平台的代表，毫无疑问媒介信息已经成为大学语文课程教学的主要内容。媒介信息不仅进入了语文教材，在教学过程中作为辅助资料，它出现得也很频繁。新媒体信息瞬息万变，这就要求教师必须同时具备传统素养与媒介素养，并在教学中将两者进行有效融合向学生进行讲授。
（二）语文课外阅读的重要内容来自媒介信息
随着新媒体的普及，青年大学生成为手机媒体的主力军，他们无时无刻不生活在大众传媒的信息海洋中，也可以说，大众传媒成为他们生活中最重要的语文。语文学科人文性较强，这决定着语文阅读素养的培养和提高离不开课外阅读。新媒体的蓬勃发展固然给我们的阅读带来了许多方便之处，但是也容易让受众养成浅阅读、流于表面等不良阅读习惯，滋生浮躁的心态，容易受误导，这对心智还未成熟的青年学生的未来发展十分不利。
（三）新媒体有效辅助了传统教学模式
社会的不断演进让人们所处的语文世界也在不断地发展变化。语文教育要“面向现代化，面向世界，面向未来”，就必须与时俱进，否则我们就会和“现代化”脱节，无法跟上“世界”的步伐。新媒体具有数字化、交互性、即时性、个性化等特点，这正弥补了传统语文教学模式单一的不足。为了吸引学生学习兴趣、提高语文课堂效率，新媒体已经成为传统教学模式之外语文课堂教学的新形式。
二、调查研究与结果
（一）关于调查的由来
本调查缘自江苏省大学生实践创新项目：“新媒体视域下高职生阅读方式调查及人文素质提升研究”。当前学生新媒体使用以手机为主体，为了深入了解学生新媒体阅读现状，以采取有效的措施，本文以手机媒体为代表编制了“大学生手机阅读调查问卷”，于2015年4―6月对南京地区5所高校进行了问卷调查。问卷涉及大学生手机阅读的现状及习惯、阅读资源来源、大学生对手机阅读书籍内容的看法及期望等。
本次调查共发放问卷465份，调查的对象是南京师范大学、南京财经大学、南京晓庄学院、南京钟山职业技术学院四所高等院校。调查以课堂为单位，采取随机抽取的方式选取调查对象。调查实际回收问卷432份，有效问卷420份，有效回收率91.3%。
（二）调查结果
1.手机阅读使用时限
样本显示，南京共有89.2%的大学生使用手机阅读，其中91.8%的大学生网民手机阅读超过1年。大学生手机阅读日使用时长2―5小时的占40.1%，阅读日时长在5小时以上的大学生也大有人在，占11.2%。手机阅读一小时以下者占37.9%，由此可见手机阅读已经成为多数大学生的阅读形式。
2.手机阅读场合
通过对大学生手机阅读的时间点的数据分析得出，样本大学生网民手机阅读场合以宿舍为主，占78.3%;用餐地点阅读为27%，公共交通占39.6%。其中，41.2%的大学生偶尔在课堂内阅读;19.9%的大学生课内外不分;2.4%的大学生表示几乎不用手机阅读。仅35.5%的大学生能分清楚课内外，在闲暇时间阅读。
3.手机阅读内容
由样本可知，大学生阅读主流是休闲阅读，比较倾向于新闻资讯及人文社科读物的即时浏览，分别占据73.6%、42.8%;小说也是大学生手机阅读的一大内容，35.7%的大学生会利用手机阅读小说。令人担忧的是，通过手机阅读经典文学的仅1.2%。学生手机下载读物来源主要是手机阅读客户端、电脑阅读网站，跟学校、图书馆等常规公共教育资源无关，可见大学教育对学生影响的减弱。
三、高校语文阅读教学策略
作为一种新型阅读方式，手机阅读对大学传统阅读是一种直接的挑战，大学语文阅读应积极应对。
（一）顺应时势重视手机阅读
随着移动媒体时代的到来，大学生几乎人手一部智能手机，手机阅读已经成为大学生阅读的主要方式，这是新媒体技术发展的结果和必然趋势。毫无疑问，大学语文阅读教学活动不能忽略借助于移动媒体来实施，要因势利导，要积极应对学生的手机阅读。一方面，鼓励大学生主动接触，接受各类新信息;另一方面，要把握新媒体提供的契机，结合大学教育的优势，通过整合教学资源，使学生在新媒体环境中接触到优秀文化，在接受熏陶的同时培养其良好的阅读习惯。值得一提的是，有些教师对手机移动学习的重视程度不够，仍然以传统的纸质媒体和课堂教学为主，没有充分认识到手机移动媒体时代学生的主要阅读媒介和阅读习惯，导致其在大学语文阅读教学中受到不良影响。
（二）积极开发新媒体教学资源
由于课堂教学时空的局限，学生在课堂上的参与性和主动性受到限制，教学目标的实现不明显。随着信息技术的进步，学习的时间和地点也已经不再受课堂限制，教师除了在课堂上讲授知识以外，还要对学生进行课外知识拓展训练。因此，需要教师开发教学资源，创新教学资源形式，如构建新媒体沟通平台。教师可以通过交流软件构建阅读小组，引导学生进行学习活动，帮助他们提升自己的主动性;也可以构建QQ群、微信群等。新媒体沟通平台这种新型的沟通方式突破了传统教学的时空限制，教师通过平台提供与语文阅读相关的信息，将教学、教育资源正向传播给学生们，让学生了解并熟悉，向学生们传递有益的信息。学生一旦学习有了疑问可以随时互动，教师也可以随时解答。
（三）开设“阅读公共课”，培养阅读良好氛围
以手机阅读为代表的移动阅读在大学生中已非常流行，在这一大环境背景下数字化阅读的重要性不容忽视，而这这一环节中，大学教育承担着重要作用。新媒体时代，传统封闭的大学文化被打破，大学应顺势而为，主动教化，在课程设置阅读为必修课，通过广泛开设“阅读公共课”，推动“手机+经典”的新阅读模式，督促学生进行经典阅读。教师可以利用手机微信群向大学生定期推荐新书或阅读书目，在阅读广度、速度与阅读深度之间辅导，引导大学生对手机内容进行辨析与选择，形成手机阅读良好氛围;可以通过开展各类阅读活动，如阅读讲座、读书征文大赛、世界读书日、优秀读者评选等来推动阅读的开展;也可以站在专业的角度向学生推荐优质公益手机书库资源，让学生开展理性手机阅读，引导手机阅读的专业学习，服务于专业学习。通过引导学生优化阅读方式，利用新媒体建立良好的导读系统和阅读氛围，提升高校大学生的手机阅读品质。
（四）加强“媒介素养”教育引导手机阅读
虽然移动媒体为学生提供了丰富的阅读资源，但市场上尚未形成良好的手机阅读教育资源及知识系统，缺少优质公益手机书库资源，且更新速度较慢，与专业学习联系不紧密。能否将其转化成大学语文阅读教学的有用资源，关键还在于学生的媒介素养。媒介素养是传统素养能力的延伸，是指人们面对各种媒体信息的解读和批判能力以及使用媒体信息为个人生活、社会发展所用的能力，具体包括对媒体信息选择、理解、评价、质疑、创造和批评的能力。它包括人们对各种媒介信息的解读能力，除听、说、读、写能力外，还包括批判性地观看、收听并解读各类媒介传输的各种信息的能力。目前虽然学生有很长的时间在使用移动终端，但是在用于语言文学方面阅读的时间和精力并不乐观。大学教师应发挥其引领大学阅读的堡垒作用，帮助其过滤不良信息，引导其阅读优质的阅读材料，积极指导正确的阅读方法，确保大学生对经典书籍的阅读，从而提高学生的人文修养和素质。
四、结语
新媒体阅读是时代的新生物，在我国教育界尚属新兴事物，它的推广与实施受到众多现实条件的制约，也不是一门课程所能解决和承担的，需要社会共同参与。随着新媒体技术的发展，新媒体阅读还在不断的发展，学术界也需要及时对新媒体阅读中出现的新问题进行跟踪研究，希望本研究起到抛砖引玉的作用。
（本文为江苏省高校哲学社会科学基金项目2014年：《新媒体视域下的高职学生媒介失范研究》（2014SJD300）、江苏省大学生实践创新项目：“新媒体视域下高职生阅读方式调查及人文素质提升研究”的阶段性成果）
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[2]吴翔，钱雪红，陶干.走向“手机人”：大学生阅读现状及问题调查[J].南京晓庄学院学报，2015，（01）.
【中图分类号】 G633.33 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004―0463（2016）02―0081―01
随着新课改的提出，要求初中语文教学应随着需求不断地进行改革和深化。初中语文阅读教学是初中教学中重要的组成部分之一，在中考语文试卷中占有较大的比例。有效的阅读教学能够对初中生的独立思考习惯进行培养，提高学生的阅读能力，特别是伴随着新教育理念的提出和不断发展，传统的阅读教学模式对学生的各项能力培养产生了束缚，所以如何提高初中语文阅读教学的有效性成为了目前初中语文教学中的一个重要内容，
对于初中学生而言，在初中语文教学中，阅读教学有利于促进学生思想感情的培养和语言能力的培养，并且能够提升学生的语文素养。目前在初中语文阅读教学中仍然采用老套的阅读模式，严重地阻碍了学生想象力和对知识的拓展。因此，提高语文阅读教学的有效性是初中语文教学中的重要内容。提高初中语文阅读教学不但能帮助学生开发智力、培养能力、积累知识，还能塑造学生的品格，陶冶情操。
一、初中语文阅读存在的问题
1. 理念陈旧。
因为多数初中语文教师受到传统应试教育教学理念的影响较深，在实际的教学中通常会对以学生为本的教学理念不够重视。随着新课改的提出，要求初中语文教学应主张“自主合作探究”的教学理念，使得学生处于主体地位，教师在教学过程中进行正确的引导。而传统的教学理念则无法满足新课改提出的这一需求，因此陈旧的教学理念会对初中语文阅读教学产生障碍。
2. 教案简单。
初中语文教学的效果和教学教案的设计具有一定的关联，初中语文阅读教学教案的设计对学生的听课效率和教师的教学质量具有直接的影响。在以往的语文阅读教学中，教师往往对教学教案的设计不够重视，只是单一地沿用多年流传下来的教案进行教学，有的教师甚至会为了节省时间而对教学教案进行简化，在教案中并没有将重点和难点清晰地体现出来。由此教师所使用的教案导致了学生无法做到与教师的教学进度同步，有的学生出现逃课、厌学等问题，从而影响了阅读的有效性。
3. 方式落后。
初中语文教学中，阅读教学是一个重要的组成部分，阅读教学主要是让学生对新事物进行感受和理解，在进行初中语文阅读的过程中，教师为学生创设一个良好的教学环境对学生语文学习兴趣和初中语文阅读教学质量具有十分重要的作用。然而，在目前的阅读教学中，大多数教师被动地传授，灌输式的教学模式，阻碍了学生阅读的最终目标的实现。
二、提高初中语文阅读教学有效性的方法
1. 改进教学理念。
素质教育是目前初中教育的主要背景，初中语文教师应该鼓励学生适当地对阅读量进行扩大，对科学、良好的阅读习惯进行培养。因为初中阶段是学生树立人生观、价值观和世界观的主要时期，所以初中语文教师应对传统的教学观念进行改进，鼓励和引导学生探索课堂和生活的关联，走出教材，将自身的知识完善丰富，使学生的阅读能力得到提高，从而使阅读教学的有效性得到提高。
2. 优化教学方案。
对初中语文阅读教学方案设计进行优化，不但能够将教师的教学能力直观地表现出来，还能够对学生的学习效率进行间接的影响。伴随着科学技术的不断发展，多媒体教学被广泛应用到课堂教学中，采用多媒体技术进行教学不仅可以对传统语文阅读教学的枯燥性给予改善，还能使学生的注意力得到集中，更好地对文章的深层含义进行理解，提高语文阅读教学的有效性。
3. 更新教学方式。
论文摘要：建构主义理论为外语教学提供了一个新的视角。以建构主义为基础的学习观为．学习是认知主体是在原有知识的基础上主动对新知识进行意义建构的过程。分析了目前高职阅读教学中存在的问题．并从建构主义学习理论的角度提出了如何改革传统阅读教学模式，发挥学生学习主观能动性，帮助他们实现英语阅读中的意义建构．进而提高其英语阅读的水平和能力。
一、建构主义学习理论
建构主义学习理论起源于皮亚杰的儿童认知发展论皮亚杰认为．个体在与其周围环境相互作用的过程巾．逐步建构起关于外部11t界的认识．从而使f=_l身的认知缔构得以发展。建构主义学习理论认为学习是学习者通过“同化”和顺应”两种方式来建构知识结构的过程“同化”足学习背把外在信息纳入已有的认知结构．丰富和完善原有的认知结构(也称“图式”)的过程：“顺应”则是指在学习者原有的认知结构与外在信息发生冲突时．学习者主动调整和重组原有认知结构的过程。根据建构主义学习观．知识不是通过教师的传授得到．而是学习者在一定的情境下．借助他人的帮助．利坩必要的学习资料．通过意义建构的方式获得在教学巾，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加¨[的主体．是意义的主动建构者．而不是外部刺激的被动接受者雨被灌输的对象存建构主义学习理论中，有以下四个要素：(1)情境：学习环境的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构在建构主义学习环境下．教学设计不仅要考虑教学目标分析．还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题：(2)协作：协作发生在学习过程的始终。协作对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价直至意义的最终建构均有重要作用；(3)会话：会话是协作过程中的不可缺少环节。学习小组成员之问必须通过会话商讨如何完成规定的学习任务的计划：在此过程中．每个学习者的思维成果为整个学习排『本所共享．因此会话是达到意义建构的重要手段之一：(4)意义建构：这是整个学习过程的最终日标．．在学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解，、这种理解存大脑中的长期存储形式就是前面提到的“图式”．也就是关于前所学内容的认知结构。
二、传统高职英语阅读教学存在的问题
阅读是一个复杂的认知过程CarrelI从图式理论fSchema Theory)~度探讨了阅渎的本质．认为阅读是读者利用大脑巾已经存在的同式背景知识结构．通过“F1上而下(top—down)”(即对由视觉输入的语言文字符号的信息进行解码)和“自下而上(bottom—up)”(即运自身已有的经验、知识和当前文本信息进行推断)两种模式的相互作用和补充完成阅读理解因此．阅读是凄者与作者的互动过程．是读者与作者之间的信息交流。读不是读者被动地接受．而是通过辨认、记忆、回忆、联想、分析、综合、推理、预测等心理活动复杂的心理活动．对输入的文字信息进行主动地加和意义建构受传统阅读理论和教学观的影响．当前高职英语浏读教学出现了以下问题：
第一．传统『蒯读教学偏重语言知识点的学习．忽略了阅读技能的训练部分教师认为．阅读仅仅是一个“自下而上”的被动解码过程．认为意义附身于文．读者只需逐字逐句渎文字．全文意义便唾手可得。教师在教学中只注重讲单词、语法和句子．而不少学生也误以为阅读就是熟记单词．语言点．弄清每句话的字面意思这种教学方法忽略了读技能技巧训练．让学生在阅读过程中总是按照由单词到句子再到段落的顺序来逐字逐句地理解文本．不知道用什么样的阅读方法和技巧去捕捉有效信息来做出正确的推理和判断。
第二．传统阅渎教学强调知识的传授，教学模式以“教”为主。教师是教学的主体，学生则是接受知识的容器。而阅读教学就是“教师讲．学生听”．学生的任务就是理解老师传授的知识这种教学模式忽略了阅读的主体是读者．学生才是阅读课堂的主体从建构主义学习理论认来看．学生的列读知识和技能不是通过教师传授获得．而是通过学生亲自参加到阅读实践中去．并在整个阅读过程中．将教师的指导与自身的一系列思维、认知、判断和理解活动结合起来，将自己积累起来的背景知识容纳进去．通过意义建构的方式获得的。
第三．传统阅读教学讲授模式僵化．缺乏真实的学习情境情景是教师为学生创造的类似于真实的场景。真实的情景是建立在真实的学习活动之上的．它让学习者能够在实际情境下结合社会文化背景知识完成意义建构、而传统的阅读教学活动要么把重点放在法词汇讲解上，要么放阅读、做题、对答案上，没有体现真实阅渎中读者的主动和语言的交际性从而造成学生学到的知识与现实阅读和语言活动脱节．在实际英语使用中面临许多障碍。
第四．传统阅读教学活动单一，只强调老师“教”和学生“学”．认为教学只是教师与学生之问的双边活动，教学过程也仅仅体现为简单的师生关系．而忽视了认知主体的学生同伴之间的社会互动．因而对“协作学习”认识不足．没有重视小组式的讨论和交流。
第五．传统阅读教学对教学效果检测方式以形成性评价为主．认为检查学生阅读效果的最好办法就是核对练习答案的正确率。在我国．阅读考题大部分是以标准化的客观选择题形式出现的．因此平时课堂阅读练习题也以选择题为主。这种标准化测试比较容易操作，但也有很多缺陷。Lazear指出．标准化测试只能测¨|学生全部能力的非常表面的有限信息．仅仅依靠这类考试的分数来评判学生．会对学生产生不公正评价．打击学生积极性
三 对高职英语阅读教学的启示
由于以上问题的存在．高职英语阅读教学的目的难以实现．学生的阅读能力得不到提高和发展在高职英语教学实践中尝试用建构主义的学习观来帮助学生发展阅读能力，可以从以下几个方面人手：
(一)改变传统教学模式．建立建拘主义教学观
教师要改变传统教学观念．树立以建构主义理论为指导的教学观首先教师要转变传统的课堂角色．从英语知识的传授者转变为学生学习英语的组织者、协调者、设计者、促进者、开发者和学生的合作伙伴．让学生从被动接受的知识容器变为主动构建知识结构的创造者和教学活动的积极参与者。学生与教师通过教学活动形成和谐、民主、平等的师生关系。第二，教师要改革传统教学方式．让课堂教学由“教”为中心逐渐向以“学”为中心转变．让单一的班级授课制转变为小组教学、自主学习、协作学习等多种教学组织形式．让单纯的语言点讲授或做题练习转变为讲座、问题探究、协商学习、意义建构等多种教学活动．将教学活动转化为以学生为主体的学习过程．让学生在自我探究、自我发现、自我建构的基础上获得知识．形成能力。
(二)创设真实的教学情境，实现情境化教学
以建构主义理论为基础的学习观改变了传统的以教师为中心的脱离实际情境的英语教学模式．认为学习总是和一定情境相联系的．只有在实际的情景下学习，学习者才能利用自己原有认知结构中的有关经验去“同化”或“顺应”新知识．实现对新知识的意义建构。传统教学忽略情境的创设．让学习在在脱离真实现实生活的“去情境化”中进行，从而造成学生“学与用”脱节和高分低能。因此，情境创设是阅读教学中的首要任务．是教学的开始阶段。并贯穿整个教学过程，体现在每一个教学环节上。要使学习活动要在和现实情况基本一致或相类似的情景中发生．课堂教学必须突出教学环境与现实的相似性而要创设真实的课堂情景．课堂教学活动必须体现真实性．即学生所要完成的任务应该符合现实生活中出现的实际情况．符合语言使用的真实条件。真实性阅读的目的一般是为了获取信息。真实的阅读活动一个读者运用背景知识．不断对阅读材料做出假设、预测和验证，实现读者和阅读材料、作者之间的积极的、主动的交流，形成对阅读材料的正确理解的过程。
因此．阅读教学应让学生沉浸于自然真实的语篇之中．引导学生借助上下文来理解阅读内容．并从中逐渐学会和掌握各种阅读技巧教师要启发学生进入阅读输入的语境．通过提问等方式引导学生顺着文体的思路去体验和感受阅读材料的内容，从而提高阅读理解的能力。还有．在真实的语言环境中．语言是人们在社会生活中进行交际的工具，是人们用来交流思想情感、传递信息的主要手段。就英语教学而言，教学的实质是交际，师生之间、学生之间进行思想、情感、信息交流的过程。所以在阅读教学中教师不能以单向的灌输或传授的方式向学生进行枯燥的、死板的知识的输入．而是要以双向的、互动的交流方式与学生进行沟通．为学生提供输出信息的渠道．使学生在主动吸收知识的同时。能够在一定的语言环境中．比较恰当地运用所学知识和老师、同学进行实际的交际活动。总之．阅读教学中．教师可以与学生互动，以设问、答题、讨论等方式引导学生阅读．自然地完成对文章从局部到整体的感知和理解。 (三)提倡合作学习和小组讨论．优化教学方式
建构主义学习观认为．学习者与周围环境的交互作用．对于学习内容的理解f即对知识意义的建构起着关键性的作用学生们在教师的组织和引导下一起讨论和交流．共同建立起学习群体并成为其中的一员在这样的群体中．共同批判地考察各种理论、观点、信仰和假说，进行协商和辩论。通过这样的协作学习环境．学习者群体的思维与智慧就可以被整个群体所共享．成为整个学习群体共同完成对所学知识的意义建构研究发现．有效的协作学习不仅能激发学生兴趣，提高学生成绩．培养学生思维发散能力。还能帮组学生提高与人沟通的能力、社会交际能力及自我评价水平．增进积极的群体关系．促进学生综合能力的发展。
在英语阅读教学中．教师要认识到教与学不仅仅是教师和学生之间的相互作用．同时也是学生与学生之间的互动。要实现教师与学生．学生与学生的多边互动的协作学习，可以把学生分成4—6人组成的小组．以阅读活动为中心，开展小组讨论式的合作学习．共同完成教师分配的阅读任务。首先，学生按照教学要求定时定量完成材料阅读．对要解答的问题形成自己理解和看法然后．组员之间交流各自对问题的见解。在交流时，学生彼此团结合作．共同完成任务．教师也可加入学生的讨论．同时根据教学任务进展情况，引导深化学生的讨论最后．各小组的组长根据小组成员的讨论情况进行信息总结．形成书面或口头材料．便于师生对学习结果作评价在小组讨论中．学生不仅仅讨论对剌读材料的理解是否正确．还要讨论如何运用阅读技巧和策略来完成阅读理解，、
(四)加强阅读策略教学．促进意义建构能力的发展
如前所述．“意义建构”是建构主义学习的最终目标要帮助学生完成意义构建．就是要帮助学生激活头脑中的图式去“顺应”或“同化”新知识．达到对新知识的意义建构而图式是一种惰性知识．如果不被激活就无法被运用Carrell曾做过一项试验．让学生在外语阅读前接受阅读策略训练试验结果的表明．阅读策略训练激活了学生头脑中的图式．对加强和促进他们的外语阅读起了积极作用因此．阅读课的主要任务不仅仅是“读什么”．更重要的应该是“如何读”学生只有学会学习的方法．才能举一反．触类旁通．更好地做到知识的迁移．发展对阅读内容进行意义建构的能力。
要培养学生的阅读策略．教师必须让学生意识到阅读是一个读者背景知识和文本信息相互作用进行解码的过程这一过程是通过至下而上(bottom—up)和至上而下(top—down)两种信息处理方式完成的不少学生受传统阅读法的影响，只通过逐字逐词、逐词逐句的方式来阅读，却忽略了利用top-down模式来对文本信息进行主动的推断和认知．也就无从激活背景知识阅读中要注重培养学生运用top—down模式，通过略读、浏览、猜测等方式对文章进行印证性理解．提高学生获得综合信息的能力。
CaITe11提出．在教授和训练学生阅读策略的时候．教学内容应该包括以下五个方面：(1)该策略是什么：下定义，描述策略特征：(2)为什么学习该策略：说明策略学习目的；(3)如何使用该策略：分析，解释和示范该策略；(4)该策略用在何时何地：界定策略使用环境；(5)对策略的使用作何评价：分析策略使用情况，指出优点和存在问题。以略读法(skimming)为例，教师首先向学生指出略读技巧是迅速获得大意的一种方法．目的是通过对读物的大致理解来激活头脑中的图式．以便利用激活的图式对文本信息进行推断：接着教师向学生解释怎样进行略读如可以通过浏览文章标题，副标题．主题句．标志词等获得文章得主要线索，同时用例文作一定量的示范．说明略读主要适用于快速阅读：最后教师在学生经过略读训练之后．让学生对自己运用略读法的情况作简要评价。评价可采用问卷式．也可采用写评论的方法。
(五)改革传统评估手段．建立多维评估体系
学生对现代课本知识的认知程度、对传授的知识是否能良好吸收都与学生的阅读能力有着很大关系。一个良好的阅读习惯，能培养学生一定的阅读能力，而阅读能力需要稳定的进步而不是突飞猛进提高，要有合理的安排与计划，切忌拔苗助长。新型的开放性阅读教育能够有效提升学生的阅读兴趣，其主要在于培养学生的自主阅读能力和理解能力。通过开放式阅读教学之后，可以让学生在其中充分积累知识，丰富学生的情感世界。基于此应将小学传统的语文教育与新型开放性阅读教学充分结合。
一、对开放性阅读应用于小学语文教学进行具体分析
小学教育属于起步阶段，并对学生今后学习有着重要意义。就小学语文中的阅读教学来讲：首先由于小学生是第一次接触丰富的阅读材料，因此学生的学习比较盲目，这就需要语文教师帮助学生正确树立阅读目标，选择适合自己的阅读方法，使教育思想真正落到实处。其次，小学传统语文中的阅读教学还存在许多缺陷，导致学生对于阅读产生枯燥的感觉，使其一直处于被动地位。为此教师只有对阅读教学不断进行改革，加强学生对于阅读的积极性，才能从根本上改善学生阅读的成效。另外教师也不要让学生习惯性地被动学习，选择合理的方式方法让学生主动去学习，这样不但能收到预期的效果，也能提高学生素质。由于教育事业的好坏关乎一个国家、一个民族的兴衰，所以培养学生的阅读能力，能使得学生有一个良好的思维方式，让他们在以后的学习和工作当中都能受益，才能为我们国家做出更多的贡献。
除此之外，小学教师还应该对开放性阅读教学给予高度重视，深入了解开放式阅读存在的优势及作用。为了将开放性阅读真正落到实处，应先正确树立阅读教学理念，将传统阅读教学进行针对性的改善。例如：帮助学生寻找适合自己的书籍，降低学生因为不能理解书籍内容而产生的厌倦心理；语文教师还可以选择具有一定教育理念的书籍，从而激发小学生对于创新与求知的欲望，使学生的阅读能力从根本上进行提高。由此看出，将开放式阅读应用在小学语文中，不仅能开阔学生阅读视野，而且还可以改善学生阅读能力，促进小学语文教学的顺利开展。
二、将开放性阅读合理应用于小学语文教学中
（一）改变学生传统的阅读方式培养其主动性与自觉性
传统阅读教学模式是由“教师讲、学生记”组成的，这种单一的被动学习方式不适合当代学生学习，极易使学生依赖教师，这样不但限制了学生的创新意识，而且也阻断了学生思考能力。因此教师应该加强与学生之间的交流，真正了解学生，师生融入一个群体，消除师生之间的隔阂，让学生能够积极思考，乐于提问，善于交流，有效提升学生的学习兴趣，丰富学生的课外生活知识。
（二）改变学生传统的阅读思考能力
在传统教育中，教师对学生过于严，而且对学生的判断过于严格，对答案的追求也十分缜密，在一定的程度上影响了学生对一些事物的理解与看法，进而影响了学生的创新思维。为改变上述情况教师应该对敢于发表自己意见的同学加以鼓励，引导那些有意见不敢提出的同学说出自己的想法，同时也可以采取小组讨论的方式，这样来帮助于学生思考，与此同时还能发现思维方式有缺陷的同学，对其进行相对应的辅导。
（三）改变传统的教学环境
为了新型开放式阅读教育能够有效地开展，还应该对传统的教学环境进行不断改善，不仅有助于激发学生的阅读能力，而且还可以培养学生之间更好的交流。与传统教学氛围进行比较得出，教师还应该采取一些有效的措施，例如：学生演讲、翻转课堂等多种形式的活动，为小学生营造更多展示自我的机会，让小学生真正理解阅读，享受阅读。另外小学学校一定要积极配合学生进行课外阅读，除了要在图书馆提供大量图书资源，还要为学生建立阅读室，让学生真正做到“读好书，好读书”，另外，语文教师也可以组织与阅读有关的相关活动，来提升学生的阅读兴趣和爱好。
高尔基说：“书籍是人类进步的阶梯。”莎士比亚说：“书籍是全人类的营养品，生活里没有书籍，就好像没有阳光；智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。”可见，伟大人物对于阅读的热爱。但是随着信息社会的发展，大部分中学生迷恋于网络游戏和网络交流，对读书兴趣不足，不知道哪些书是有价值的读物，或者只是单一地进行快餐式的网络阅读，导致学生阅读能力差，这也是当前学生阅读水平参差不齐的原因之一。可以说，正是由于学生阅读的无效性，大大制约了阅读教学效率的提升。因此，探究高中语文阅读教学的有效性问题，具有现实性的重要意义。
一、提高学生的阅读体悟
阅读教学的根本任务是教会学生“写”，通过阅读体悟升华成一种智慧、一种思想，再形成语言良好地表达出来。所以，提升学生阅读体悟是阅读教学的基础。教师可以从以下几个方面做起。
1.提高学生的阅读参与度
传统的教学模式主要是教师将教学内容通过语言、动作传授给学生，学生通常都是跟着老师的步骤和思路思考问题，忽略了学生的主体地位。这种教学方法忽视了学生创造性思维的培养，已被现代化教育所淘汰。近年来，新课改逐步深入，对高中语文教学提出了更高的要求，要求高中语文教学要注重对学生创造能力与综合素质的培养。而阅读教学是造成这一目标的重要途径。为了实现新课改的教育目标，高中语文教师首先要重新审视传统的教育方式，取其精华，去其糟粕。教学以学生为主体，教师自身发挥好主导作用。充分体现阅读教学中学生的主体地位，以学生的主动性学习作为阅读教学的出发点和最终的落脚点。课堂上积极地与学生进行交流、互动，适当地夸赞和鼓励学生，为开展阅读教学营造愉悦、轻松的学习气氛，从而激发学生的阅读兴趣，让学生全身心投入阅读教学活动，提高学生的阅读参与度。
2.科学安排阅读活动
阅读活动是铺就阅读教学成功的路基，是阅读教学中不可缺少的内容。教师首先要总观学生实际经验，了解和掌握学生阅读水平，结合教学目标和教学实际情况，制订出阅读教学计划，从而有针对性、有目的性地开展阅读教学活动。通过科学、合理地安排阅读活动，促进师生互动、交流，从而调动学生的积极性，一步步引导学生完成阅读任务，提高学生阅读质量，抵达阅读目标。
此外，由于学生阅读水平参差不齐，如果统一组织、安排阅读活动，很可能导致一些学生完不成任务，而另一些学生又得不到进一步发展。因此，教师在安排阅读活动时，要采用“因材施教”的分层教学法，根据学生的实际阅读水平设置不同层次的阅读活动，来调动学生的阅读积极性，激发学生的阅读兴趣。
3.转变阅读方式
英国作家萨克温说：“播种行为，可以收获习惯；播种习惯，可以收获性格；播种性格，可以收获命运。”苏联教育家乌申斯基说：“良好的习惯是人在其神经系统中存放的道德资本，这个资本不断增值，而人在整个一生中就享受着它的利息。”由此可见，习惯对于一个人的重要性。中国目前的教育主要以应试教育为主，在阅读教学中，教师更多地是为学生解答阅读问题，很少向学生传达文本中的情感态度，学生阅读学习往往是“只见树木，不见森林”，并未充分认识到阅读的价值。
因此，教师要转变教学方式，以最新的教学理念解读教材内容，摈弃传统的文本解读教学方式，将文本中蕴含的阅读能力、价值观念、情感态度等挖掘出来，采用多种方式完美、充分地呈现给学生。这在一方面丰富了阅读教学内容，另一方面也活跃了课堂气氛，为打造高效阅读教学课堂提供了巨大推动力。
二、发展学生的阅读能力
语文素养是语文的灵魂，在阅读教学过程中，教师要关注学生阅读能力的发展。关注每一位学生，关注阅读教学过程，在实践活动中一点一滴地启发学生，培养学生的语文素养。文意兼得是阅读教学实施的核心，工具性与人文性需实现统一。因此，教师要积极引导学生自主学习，积极鼓励学生提出问题，必要时适当地表扬学生，积极与学生进行思想交流、互动，调动学生的阅读激情。
教师要留给学生充足的自主学习、实践时间，促进学生自主阅读习惯的养成，并将科学有效的阅读方法传授给学生，从而在教学过程中潜移默化地帮助学生养成良好的阅读习惯，培养学生的自主阅读意识，提升学生的自主阅读能力。同时，教师要善于给学生制定阅读目标，教会学生自主制定阅读目标，培养和提升学生的阅读目标意识。
关键词： 高中英语 阅读教学 教学质量
在我国对外交流不断频繁和素质化教育不断深化的今天，高中英语教学对学生的英语应用能力提出了越来越高的要求，在考察学生的英语水平时，不单单考查学生的词汇量和对语法的记忆能力，更重要的是对学生能否熟练地把英语单词和语法应用到现实语境中，高中英语阅读教学就是对学生的英语应用能力进行考察的最好方式，所以高中英语阅读课堂教学对提高学生的英语水平有着毋庸置疑的重要意义。
1.传统英语阅读课堂教学的不足
1.1教学方式和教学理念的落后
虽然我国的教育领域正在积极探索创新与时俱进的教育方法，改变传统的教学理念，但是一直以来的教学方法和理念已经在很多教育者的心里根深蒂固，在教学过程中已经习惯了使用传统的单一灌输式教学方法，教学理念难以进行彻底的转变，这在如今的高中英语阅读课堂教学中屡见不鲜。落后的教学方式和理念，使得学生在高中英语阅读课堂教学中缺乏主动性，很多时候英语阅读课堂上的阅读材料都是老师帮学生分析划分段落结构等，这就导致学生缺乏独立自主分析阅读材料的能力。这样的英语阅读课堂教学使得学生的英语阅读解题能力无法得到大幅度的提高。
1.2忽略英语阅读能力的锻炼
高中阶段的学习任务比较繁重，高中生的学习压力大，几乎没有什么业余时间做一些课外学习，这让高中英语阅读教学的难度大大增加。因为英语阅读的学习不是一天两天或者一次两次就能得到提高的，而是要通过大量的练习才能实现从量变到质变的过程。高中紧张的学习时间，使得学生能够做英语阅读练习的机会非常少，做英语阅读练习的时间基本都是上课时间，缺乏练习机会使得高中生的英语阅读能力得不到很好的锻炼。
2.提高英语阅读课堂教学质量的措施
2.1转变传统的教学理念
在传统教学理念的束缚下，现在很多高中英语教师还在沿用手把手帮学生分析翻译英语阅读材料的教学方法，这就侵占学生独立分析思考阅读材料的机会，忽略学生的学习主动性。英语阅读课堂教学的教学目的是锻炼学生的阅读分析能力和应用能力，而分析环节都由老师帮学生完成，学生就很难在课堂练习中形成自己独立的思维方式，分析能力也得不到锻炼，使得教学目标难以实现。
为了更好地锻炼学生的英语阅读解题能力，传统的教学理念一定要尽快转变，教师要充分重视学生在英语阅读学习过程中的主体性，杜绝老师代替学生做材料分析翻译的学习过程，给学生创造独立分析思考的机会，在阅读课堂上多采用提问的方式鼓励学生发散思维独立思考，从而帮助学生理解阅读材料。
2.2丰富阅读课堂教学方法
在高中英语阅读课堂教学过程中，英语老师的教学方法是比较单一的，多是老师引导学生分析阅读材料。可很多时候，老师为了节省课堂时间，对学生的引导都会过度。具体表现是帮学生把阅读材料的段落机构详细划分、告诉学生阅读材料的文章大意、告诉学生阅读材料用到的语法等，这些过度的引导让传统教学方法得不到良好的教学效果。
为了让英语阅读教学方法能够起到良好的教学辅助作用，英语教师要丰富教学方法。依据学生的兴趣爱好和阅读材料的特征，做好课前的课程设计，尤其是要对课堂上导入环节要提的问题进行有针对性的设计，让这些问题很好地引导学生自己思考分析。同时可以借助情境创设、多媒体教学等教学方法活跃课堂气氛，吸引学生的注意力。
2.3采用多样的学习方式
长期以来的高中英语阅读教学学习方式都是比较固定的，沿用的是“学习英语单词、学习英语语法、翻译阅读文章、做阅读文章后的问题、对标准答案”这一学习顺序。这种固定的阅读学习方式单调乏味，没有创新意识和新鲜感。学生在英语阅读课堂教学过程中，不断重复着这个学习顺序，产生疲惫心理，对英语阅读课堂学习出现敷衍的现象，难以真正做到在有限的教学时间内充分强化学习效果，自然阅读课堂的教学质量就比较低。为了激发学生的学习热情，让高中阅读课堂的教学质量大大提高，英语阅读课堂教学要改变传统单一、被动的学习方式，借助多样式的学习方式调动学生主动学习的积极性。
要采用多样化的学习方式开展英语阅读教学活动，还需要老师根据具体教学内容，选择新颖的教学活动，因地制宜地选择合理的教学方式开展课堂教学，比如可以采用小组学习、现场表演、交流互动等学习方式。如当英语教师在给学生上人教版高中一年级英语模块4“Unit 4 Body language”这一章节的阅读课时，老师可以采取与学生进行交流互动的学习方式来开展本节阅读课的学习。老师在课堂上借助肢体语言向同学表达各种各样的意思，请同学回答老师做的肢体动作传达着怎样的意思。这样新颖的学习方式才能激发学生的学习热情，让高中英语课堂变得更活跃，从而达到提高英语阅读课堂教学质量的目的。
3.结语
高中英语阅读课堂教学的关键是提高学生的英语应用能力，锻炼学生独立自主完成英语阅读材料的分析和材料后问题的解答。为了更好地提高英语阅读课堂教学质量，英语教师要做到与时俱进，改变落后的教学理念和教学方法，通过不断探索和实践，寻找更适合高中英语阅读课堂教学的教学方式方法。
参考文献：
