时间：2022-02-28 08:39:56
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇教学改革项目，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
【关键词】单片机 教学改革
单片机是20世纪70年代中期发展起来的一种大规模集成电路器件，它把中央处理器、随机存储器、只读存储器、I/O口以及定时器/计数器、中断系统等功能集成在一块电路芯片上，构成一个小而完善的计算机系统。
单片机最早被应用于工业控制领域，由于其功能强、可靠性高、功耗低、价格便宜以及开发简单等特点而在国际上得到迅猛的发展，现如今，其产品种类繁多，应用不断深入，新技术也层出不穷。目前，在我们生活中的各个领域都能够找到单片机的踪迹，从家用的全自动洗衣机、微波炉、录像机到飞机上的各种仪表的控制、工业自动化过程的实时控制和数据处理以及自动控制领域的机器人、智能仪表、医疗器械等等都有单片机在里面扮演重要角色，因此，单片机成为众多工科专业必须掌握的专业技术之一。
为使教学面向国民经济主战场，我院为机电一体化、应用电子、机电设备维修与管理、检测技术及应用等专业相应地开设了单片机课程。
一、单片机教学存在的问题
单片机原理课程是一门理论性和实践性都很强的学科，学生在学习这门学科的时候，不仅要掌握单片机的基本理论知识，更重要的是要掌握它的应用技能。但是，目前大多数高职院校在实际教学过程中，依然沿用传统的教学理念——先基础后应用的教学模式：单片机系统结构——指令系统——单片机的模块——汇编语言程序设计——单片机系统扩展技术——单片机应用系统的研制。实验课往往放在学习完汇编语言程序设计内容之后开展，课时远远小于理论教学的课时，实验教学不但成了理论教学的附属品，而且实验教学的方式单一。这种先理论后实践，把教、学、做分开的教学模式不但使学生在设计实际应用系统时缺乏系统化的思想，而且不能真正培养学生的动手能力。
二、单片机课程教改探索
（一）教材建设
MCS-51系列单片机的模块结构比较典型、应用灵活，为许多大公司所采纳，在国内外的单片机应用中占有重要地位。为此，当前本科院校及大中专院校均使用MCS-51系列单片机为主体的教材展开学习。然而，这些教材造成了单片机教学工作中的传统的教学理念。
根据高职院校着重加强学生动手能力、培养高级实用人才的培养目的，结合我院学生的特点，通过广泛教材调研，选用 “十一五”高职高专规划教材《单片机项目教程》。
（二）教学内容
该教材以构建主义教学理论为指导，主要采用了“以任务为中心”的教学模式来编排。以任务为核心，配置为完成该任务而必须掌握的指令、硬件结构知识、软件操作知识等，学生在学完这些知识以后完成这一任务。通过这种方式将学生普遍感到比较困难的该部分知识分解，把一个高的台阶变成若干低的台阶，使学生从一开始就能体会到成功的喜悦，有利于学习的顺利进行；在安排其他部分内容时，也打破学科体系的束缚，以学生的实际需求为目标。同时，该教材提供了作者所设计的实验仿真板、实验电路板的原理图和印刷线路板图等，为学生提供了一个完整的学习环境。
（三）教学方法
单片机原理课程是一门理论与实践并重的课程，培养学生解决实际问题的能力和创新能力。按照以往传统的教与学分开的教学模式，不利于学生学习，所以必须改变教学方式。
1. 建立网站
建立单片机原理课程的网站，网站包含老师上课时候用的课件、课后习题、自测题等丰富的课程资源。老师可以通过这个平台在网上布置学生作业，学生也可以同样在网站上提交作业。同时，在网站上建立师生互动、讨论区、答疑区等模块，方便课后学生能够及时地通过网络和老师沟通，积极与同学一起解决学习中的问题。
2. 创新理论教学
在以往传统的理论教学的基础上，加入多媒体教学技术，通过视频课件和FLASH演示等教学手段，把抽象的单片机原理、指令系统等内容具体化、形象化，使得学生能够更好地理解。学习硬件原理的过程中，注重单片机应用系统和接口原理的设计；在单片机设计过程中，需要注重实际电路的子程序设计和系统程序结构的结合，同时注重系统硬件与软件的结合、转换与协调。
3. 考核方式
单片机原理课程的考核采用多元化的考核方法，即把课程考核贯穿到整个学期的教学过程当中。课程成绩由理论考核、平时成绩、项目考核和课程设计四个部分构成。其中，理论考试采取闭卷笔试的方式出现，占总成绩的30%。平时成成绩由上课出勤和课后作业两项构成，占总成绩的15%。项目考核根据课程任务来进行，项目实施过程的规范和结果是否符合要求作为评分的标准，每个项目满分5分，具体的考核标准见表1。课程设计主要是考核学生对单片机的综合应用能力，占总成绩的15%
（四）实践教学改革
在单片机的学习过程中，为了让学生掌握具体的实际应用能力，我们学院的老师在原有的综合实验室的基础上，建设了一个创新实验室。在实验室固有的实验设备的基础上，还开发了基于MCS-51芯片的单片机多功能实验板，上面集成了LCD、LED、交通灯、A/D转换器、继电器控制、温度传感器、日历时钟以及部分扩展口。
结合电子设计竞赛以及大学生创新科技的项目，把综合实验室和创新实验室作为开放式实验室，开展开放式学习，供对单片机感兴趣的同学使用。同时，我们还支持学生参加各种相关的科技活动和比赛，并在各类设计大赛中获得了优异的成绩。
（一）课程整体教学设计
1.教学内容的设计
课程内容要以工作过程为导向，以素质为基础，突出能力目标，以学生为主体，以项目为载体，以实训为手段，教师要设计出知识、理论、实践一体化的课程[1]。按照这一要求，我们将“企业经营管理”课程的教学内容整合为体验企业经营、模拟企业经营和ERP沙盘模拟企业经营综合实训3个教学模块。每个模块又根据职业能力培养需要，划分为若干工作项目，每一项目又细分为若干工作任务。从开始的体验经营、到模拟经营再到综合实训，教学内容逐渐深入，能力培养逐步提升，符合学习规律，充分体现了以职业能力培养为核心的原则，为学生经营管理综合技能的培养提供了良好的载体[2]。具体设计以模块二“模拟企业经营”为例，见表1。
2.能力训练项目的设计
课程项目是培养学生职业能力的载体。教师在设计能力训练项目时，要力争该具体项目中训练出来的主要的能力是可迁移的，能够解决未来职业岗位上遇到的同类问题[1]。按照这一要求，“企业经营管理”课程的能力训练项目主要在模块二，共分为6项。它以工商企业管理专业的大三学生王林到×××公司进行总经理助理的顶岗实习工作作为项目背景，通过王林接到各项目任务开始，按照基本技能训练、应用技能训练到迁移能力训练的能力递增的顺序，来培养学生在企业从事基层、中层经营管理所需的团队管理、战略管理、采购管理、生产管理、市场营销、财务管理等经营管理技能[2]。表2列出了该课程部分能力训练项目设计的内容。
3.项目情景设计
教师应该为每个工作项目设计好项目情景，使学生能够从项目情景中查到这项工作的具体数据和限制条件，从而引发学生动脑动手，完成项目任务。情景是学生行动的引导，情景是教师上课实施引导的重要手段。全课程教学实施在以希望公司（虚拟企业）的经营与成长为背景展开。根据这一学习情境归纳出一个贯穿全课程的学习项目———希望公司的经营与成长，然后根据项目实施的工作过程引出若干个子情境，并相应构建了打造管理团队、规划经营战略、采购物资、组织产品生产、市场营销、分析企业财务状况等6个子项目，在每个子项目下根据完成项目任务的需要又设置了若干个工作任务。学习情境的设计与仿真企业挂钩，具备真实性、科学性、可操作性，增强了学生的体验感和积极性，为后面项目任务的开展奠定了良好的基础。
（二）单元教学设计
课程的单元教学是课程教学的基础环节。单元教学设计描述了单元课堂教学实施的全过程。项目化课程的教学实施一般采取理实一体化的模式，让学生在做中学、边做边学。融“教、学、做”为一体，打造理论与实践一体化的课堂教学环境，在教学过程中，辅之灵活多样的教学方法，让知识的学习、技能的培养、素质的锻炼渗透于课程教学中，最终实现寓教于乐、润物无声的教学效果。具体单元教学设计以表3为例说明。
二、“企业经营管理”课程实施项目化教学改革的条件保障
课程项目化教学改革的成功建立在充分的条件保障基础之上。如活动场地、师资和其它必要的教学载体等。几年来，鄂州职业大学为了促使专业课程实施项目化教学改革取得成功，在条件保障方面加大了建设力度。
1.场地建设
根据项目化教学改革的需要，鄂州职业大学为“企业经营管理”课程实施“理实一体化”的教学模式，建设了校内和校外活动场所。校内活动场所建有沙盘模拟企业经营实训室，配置了1套先进的多媒体教学设备、6套完整的物理沙盘教学工具和若干桌椅，主要用来模拟企业的运营流程。校外活动场所是与学校建立了深度合作关系的3家企业。校外活动场所的建设为课程提供了真实的企业场景，使学生可以深入企业一线，了解企业运营流程，获取完成项目任务所需的素材，以及获得企业专家对项目任务完成质量的直观评价。活动场地的建设为“企业经营管理”课程实施项目化教学改革提供了良好的教学平台。
2.师资建设
高等职业教育的职业属性决定了职业院校的专业教师队伍要熟悉专业和岗位，掌握生产、服务一线的操作流程和生产技术，具有较强的专业技能和实践经验，以适应职业院校培养专门型技能人才的需要[4]。因此，建立一支既有扎实的专业知识，同时又谙熟企业经营实践的双师型教师队伍是课程项目化教学改革取得成功的必备条件。近几年，鄂州职业大学通过安排教师在暑期下企业参加实践锻炼、选派教师到其它高校进修或培训、观摩来自企业一线的专家到课堂现场教学等形式，有效提高了教师队伍的专业水平和实践技能，为课程实施项目化教学改革提供了良好的师资保障。
3.项目任务书的设计
项目化教学改革的实施过程一般采取理实一体化的模式，即将理论知识的学习和实践技能的培养相融合，以学生为主体，通过“教、学、做一体”来培养学生的职业技能[5]。为了更好的引导学生边学边做、边做边学，教师在课前需要设计好项目任务书。项目任务书中应该明确任务实施的目标、实施步骤和评价方式。使得学生能够按照项目任务书的指引，自主查阅资料、学习必备知识、实施和完成任务。鄂州职业大学“企业经营管理课程”课程组教师根据课程培养目标结合真实的企业经营管理流程制定了项目任务书，并在课程教学实践中不断修改、完善，现已形成了一套比较科学、完整的项目任务书，为切实保障学生职业技能的培养和提高奠定了必要的物质载体。
三、项目化教学改革需要改进的地方
项目化教学改革的实施充分调动了学生的学习积极性，大大提高了学生的职业能力，教学效果显著。但从几年的教学实践来看，项目化教学改革还有几处尚待改进的地方。
1.任务实施前需要做好精心的准备工作
每项项目任务的实施都有一套流程，在实施前教师应精心设计好实施流程，项目任务书的设计也应更具体化，要明确告知学生该项目任务实施的目的、时间、流程。要通过项目任务书的指引，使得学生在实施任务的过程中不仅知晓做什么，而且知晓为什么做、怎样做、多长时间内做完。让学生在实施教师布置的项目任务的过程中目的更明确，思路更清晰，从而提高任务完成的质量。
2.进一步完善考核评价方式
客观、公正、合理的课程考核评价方式是激励学生认真学习，检验教学效果，评价学生知识、态度、技能养成情况的重要载体。鄂州职业大学“企业经营管理”课程建立了形成式考核和终结式考核相结合的综合考核评价方式。其中，形成式考核着重考查学生的学习态度、团队合作情况。终结式考核考查学生知识和技能的掌握情况。这种综合考核方式可以对学生态度、知识和技能进行全方位的考查，符合职业院校人才培养的要求。但是在评价主体方面需要进一步完善，如形成式考核，可以通过学生互评、小组评价和教师评价相结合来进行，终结式评价可以引入企业专家的评价[6]。此外评价标准还应更明确、具体。通过完善考核评价方式来全面、客观地评价学生知识、技能、态度的养成情况，为提高人才培养质量奠定科学的基础。
3.做好任务实施的督促控制工作
摘要:阐述物业管理实务课程项目化教学改革如何进行教学设计，根据岗位工作内容选择教学项目，根据岗位工作过程划分教学任务，以及在实施过程中应做好准备工作，以期获得更好的教学效果，最终提高学生的职业能力。
关键词:物业管理实务课程；职业教育；项目化教学改革
1前言
职业教育担负着为区域行业企业发展培养发展型、复合型和创新型技术技能人才的任务。职业教育为完成这一使命，提高培养人才的质量，有必要进行课程改革。按照课程的知识体系授课，学生完成课程学习之后，到工作岗位需要重新学习，在实际工作中将教师教的知识按照岗位工作内容重新组合。项目教学课程改革按照岗位工作内容及岗位工作过程教学，学生了解整个工作过程，学会到工作岗位如何工作，到企业后可以在短时间内上岗，不需要企业再进行长时间业务培训，所以课程改革势在必行。本文以物业管理实务课程为例，谈如何进行项目化教学改革。
2项目教学课程改革整体方案设计思路
课程改革整体方案是课程的整体安排，是课程实施的蓝图。项目教学课程改革整体方案设计在课程改革中非常重要。必须明确项目教学改革课程对应的学生就业岗位人才培养方案明确了专业对应的岗位群，根据岗位能力要求设置课程，教师在接受教学任务，进行项目教学课程改革前，对照专业人才培养方案明确课程性质、课程对应的工作岗位、课程的教学目的。作为任课教师，必须明确所授课程对应的岗位，或所授课程是哪个岗位的基础课程或主干课程，然后才能明确所授课程的教学总体目标，确定学生应具有的能力及应掌握的知识，根据学生应具有的能力及应掌握的知识组织教学内容。如物业管理实务课程性质为专业核心课程，对应物业管理员岗位设置课程，教学目的是培养学生掌握物业管理员应具备的物业管理技能。根据这一教学目的，学生应具有策划物业管理服务方案和完成物业管理服务工作的能力，围绕学生如何提高完成物业管理服务方案和具体工作组织教学内容。必须明确学生就业岗位工作内容明确课程对应的岗位后，教师要深入了解岗位工作内容，缺少企业实践经验的教师要深入企业，了解工作岗位的具体工作内容，采用与企业员工交流或在企业顶岗工作方式，明确岗位工作内容，从而确定课程内容的范围，为项目教学改革选择教学项目做好准备。如物业管理实务课程对应物业管理员岗位，物业管理员日常工作中大量业务是居住物业管理，其次是商业物业管理，还有少量工业园区物业管理。明确岗位工作内容目的是确定岗位工作业务范围，根据物业管理类型及业务种类选取教学项目。根据岗位工作内容选取教学项目明确岗位工作内容后，根据岗位工作内容选取教学项目，依据工作岗位内容类型工作，确定课程的教学项目，一个岗位内容类型工作设置为一个教学项目。如物业管理员岗位工作内容类型主要有住宅项目物业管理、商业项目物业管理、工业项目物业管理等三项，所以选择××住宅小区物业管理项目、××商业大厦物业管理项目、××工业园区物业管理项目三个典型项目作为课程内容的载体，作为项目教学课改的教学项目。根据岗位工作过程确定项目教学课程的教学任务通常每一类岗位工作业务作为一个教学项目，教学项目确定之后，分析每一类业务工作过程，将岗位工作过程按照工作环节或工作顺序分段，提炼出典型工作任务，将典型工作任务转化成项目教学任务，分析典型工作任务需要的知识点，将知识点完全按照典型工作任务重组，为了有利于教学，再将典型工作任务细分成子任务或教学单元。如物业管理实务课程根据住宅项目物业管理、商业项目物业管理、工业项目物业管理三类业务工作过程，按照物业管理活动顺序将每一个项目划分成三个典型工作任务，分析确定物业管理服务内容、研究制订物业管理服务方案、实施开展物业管理服务工作三个典型教学任务，将物业管理专业知识点重新组合，揉在三个典型的工作任务中讲解。根据典型工作任务的具体工作设计子任务或教学单元子任务或教学单元设计过程就是每次课应完成教学任务的过程，首先要确定好每一次课程的教学目标，设定的教学目标要切实可行，要在90分钟时间内能够完成；然后根据本次课程教学内容设计学生使用的任务书，在教学环节上要讲练结合，一次课教学内容要分解为多个知识点；每一个知识点讲解完成后，学生训练，最后能够分组合作完成任务书上的任务。
3项目教学课程改革实施的准备工作
项目教学课程改革在实施过程中不断调整，形成完善的项目教学课改课程。项目教学强调学生做的能力，培养学生主动学习能力，在课堂上以学生完成工作任务为主，也就是以学生为主导，教师讲解知识点应用，指导学生完成工作任务。精心编写教案项目教学改革的课程对教案的要求比较高，教案编写要体现物业管理岗位能力训练、实践能力训练和创新能力培养的特点，充分反映教学内容在物业管理行业中的应用。教案中要突出教学过程设计和步骤安排，而且这个过程应该遵循由浅入深、循序渐进的原则，将经过精心挑选，具有实用性、针对性的职业岗位任务、项目、案例等实例进行精心编排、精心设计，从初步掌握到深化拓展，从简单到复杂，从单一到全面，形成一个完整的学习和训练过程。搜集所选项目资料项目教学选择的项目，任课教师必须能够搜集到这一项目的资料，学生根据教师所给的资料，完成教师下派的任务；搜集不到资料的项目就不能作为教学上使用的教学项目。教师在上课前准备好本次课程需要的资料，包括课程需要的项目资料、本次课学生完成的任务书、本次课教师需要的考核表等。模拟企业工作情境将学生分组学生分组是让学生模拟企业工作情境，根据岗位工作需要来确定每组几个人，不是根据班级人数简单地分成六人一组或四人一组。如模拟物业管理项目部，组长为物业管理项目经理，组员为物业管理项目部的物管员，学生能够进入角色，同时了解物业管理企业运作过程。组员之间在完成任务时要分工合作，统一由组长分配工作任务，各个小组之间存在竞争关系，既培养学生团队合作精神，又培养学生的竞争意识。让学生在课堂上在学中做、做中学，就能感受到实际工作的情境和任务，制订合理、适宜的考核方案学生适应了以前听课状态，课改后让学生自己做，完成教师给的任务很不适应，一部分学生不愿意做，需要教师制定出积极的考核机制，引导这部分学生完成工作任务。有些内容在课堂上完成不了，可以布置课后作业，让学生以小组为单位完成课后作业，课堂上教师指导、讲评。要调动学生课堂学习主动性，课后完成教师布置的每次作业。教师必须制定适宜的考核机制，加大学习过程考核的力度，让学生明白学习过程累计的分数占学习成绩主要分数，学习过程分数根据学生完成任务情况，通过教师评价、小组评价给出综合分数。
随着科技进步、时展，课程改革的内容随之不断地发展，作为职业教育工作者，要不断探索、创新课程改革之路。
作者:杨付莹 单位:辽宁城市建设职业技术学院
【关键词】 工作过程； 项目教学； 职业能力
《成本会计》是高职高专财经类会计专业自《基础会计》、《财务会计》后的又一门专业核心课程。该课程在企业中有实际的成本会计岗位相对应。笔者在毕业生就业状况调查过程中发现毕业生对成本核算与管理工作缺乏应有的职业应对能力，较难适应成本会计岗位。因此，如何培养学生的职业能力是《成本会计》教学工作中急需解决的重要问题。
一、《成本会计》课程适合项目教学
（一）《成本会计》课程实践性强需要项目载体
如何以应用的方式给学生实用的知识，是目前职业教育课程改革的基本价值取向。《成本会计》课程的教学内容主要侧重于对成本核算流程和方法的讲解，具有方法多、公式多、表格多、计算多的特点，各种数据在各种不同格式的表格中穿梭、演变，需要学生选用不同的方法和公式进行大量的计算，其表格之多、计算之多是其他会计课程难以比拟的。且该课程与企业实际工作联系极为密切，操作性极强，因此在教学上需要项目载体，让学生在努力完成项目过程中掌握各种方法，通过计算完成各种表格。从培养学生综合职业能力的角度出发，更应该根据教学目标设计完整的教学项目，从企业实际生产过程（如企业的生产工艺流程、生产步骤和工序、生产中投料方式、产品转移方式等）的介绍开始，模拟各种情境来学习各种核算与管理方法的实践应用。
（二）《成本会计》课程系统性强适合项目教学
成本会计与其他会计课程比较的另一个显著特点就是教学内容系统性强。虽然教材将各种分配方法和核算方法分别在各个章节中介绍，但是每一种成本核算方法都是一个核算体系，整个核算过程从要素费用的归集与分配、辅助生产费用的归集与分配、制造费用的归集与分配、损失性费用的归集与分配，直到生产费用在完工产品与在产品之间的分配环环相扣，知识结构非常系统。因此，比较容易以一个成本核算方法掌握为教学目标来设计一个完整的项目，实施项目化教学，而且项目成果也明确。
项目教学作为一种教学方法，主要是围绕职业工作内容选择教学项目，以项目为参照点贯穿课程内容，让学生在以项目为载体所设计的综合化情境中学习完成完整的工作过程，并获得相关知识和技能的。其核心在于：以“项目”为教学载体，以“项目”的完成过程作为教学过程。笔者从《成本会计》课程的特点出发尝试将教学内容项目化，采用行动导向教学方法进行教学改革的探索与实践。
二、项目化教学设计
（一）开展工作任务分析与职业能力分析，确定教学目标
工作任务是岗位职业活动的内容，它是联系个体和岗位的纽带，在项目课程开发中处于特殊地位。当我们从岗位的角度看待任务时，它就是岗位职责要求；当我们从个体的角度去看待任务时，它就体现为职业能力。笔者通过走访企业与实践专家交流，对成本会计的工作任务进行了细化分析，并进行了职业能力分析，最后将《成本会计》课程的教学目标确定为：通过本课程的学习，学生能够运用品种法、分批法、分步法对企业的各项支出与耗费进行成本核算，准确地计算出各种产品成本，并理性地进行成本分析与管理，为企业管理者提供高效的成本信息。并在此基础上将总的教学目标分解成各知识目标、能力目标和素质拓展目标。
（二）重组教学内容，完成项目设计
在对工作任务、职业能力及《成本会计》课程知识体系分析的基础上，按照职业成长规律，遵循深入浅出、综合处理、通用性强的原则，围绕着《成本会计》这门课程的整体工作任务循环式地设计了独立且递进的4个教学项目，分别是品种法应用、分批法应用、逐步结转分步法应用和平行结转分步法应用。传统课程中的教学内容被重新梳理，各知识点的处理如表1。
（三）以工作过程为依据序化每个项目的教学内容
工作过程本身是完整的，它构成一个组织严密的系统，在这个系统中，每个工作任务都是完整工作过程的一个环节，其意义只有在整个工作过程中才能获得理解。通过对不同制造企业成本会计工作的分析，成本会计的工作任务涵盖了成本核算、成本分析与成本管理。其中成本核算工作是成本分析与管理的基础，它包括制定原始资料取得与整理、编制各种费用分配表来分配各要素费用，登记成本类账簿，计算完工产品成本，编制成本报表。成本分析是根据成本报表提供的数据资料采用专业的分析方法为决策管理者提供有价值的信息。而成本管理更是内容广泛，包括编制成本预算、实施成本控制、进行成本考核等。笔者从教学目标出发，分别模拟单步骤生产、多步骤生产等不同企业的生产背景，以完整的成本会计工作过程为线进行每个教学项目设计，基本涵盖成本会计岗位各个工作任务。以工作过程为导向设计每个项目使学生真正了解并熟悉成本核算与管理工作的全过程。以项目一品种法应用为例，如表2。
（四）教学评价多元化
项目教学评价考核内容应以课程标准中制定的教学目标为主，包括知识目标、能力目标和素质拓展目标。学生的能力与素质考评很难通过一张笔试试卷来体现，因此从考核教学目标实现的角度出发，笔者结合项目教学设计了一套形成性考核与终结性考核相结合的多元化考核评价方案。其中终结性考核以笔试形式考核学生对各必备知识点的掌握，占最终考评成绩的30%。形成性考核以每个项目教学过程为依托进行考评，占最终考评成绩的70%，考评内容包括：学习态度、课堂表现、项目完成质量、团队协作能力，分别由学生自评、组长评定和教师考评综合形成，比例分别是20%、40%、40%。其中学习态度涵盖出勤情况、课外学习准备情况；课堂表现涵盖参与课堂讨论的情况、主动发言、成果展示情况；项目完成情况涵盖及时性、准确性、独立性、清晰性；团队协作涵盖交流能力、合作能力等。4个项目的考评成绩再以各25%的比例形成学生的形成性考核成绩。
三、项目化教学实施
在完成项目整体设计的基础上，进行每一单元的教学设计。首先在课前向学生提供项目资料，布置学习准备。课堂教学设计始终坚持以学生为主体的原则，任务驱动，小组化教学，实现教、学、做一体化。在基于工作过程导向的课程组织过程中，努力营造新颖的学习环境和气氛，引导组织学生身体力行获取成本核算与管理的知识与技能，自行完成学习任务，并自行反馈和评价，牢牢把握“在实践中学习、在学习中实践、理论与实践教学一体化”的思想，使学生通过“实践学习再实践再学习”的过程不断提高综合职业能力。在此，以“材料费用的归集与分配”教学单元为例，进行课堂教学的设计，其具体内容见表3。
四、项目化教学效果
《成本会计》课程通过开展项目化教学改革实践，培养了学生成本会计岗位的适应能力。首先，项目教学使学生对成本会计工作有了整体认识。由于教学项目是基于完整的成本会计工作过程设计，从成本核算的基础工作开始到最终完成成本分析报告，学生在营造的虚拟的工作环境中使用来源于企业的学习材料，亲身体验着成本核算与管理工作的每一个环节。因此通过项目教学，学生对企业成本会计工作有了比较完整的认识。其次，每个教学项目均以不同的企业生产类型为背景，以岗位工作任务为蓝本设计，学生需要根据不同情况选择适合的核算方法，设计核算程序，且每一个核算环节都离不开各种原始数据的取得、原始凭证的传递、分配表的编制以及成本类账簿的登记。在实践中，学生操作能力不断地提升，同时岗位工作经验也在不断积累，岗位应对能力自然形成。
此外，项目教学还培养学生自主学习能力。从明确项目任务、制定计划、做出决策、实施计划到项目评价的全过程中学生成了真正的学习主体，学习与实践交替中学生自主决断，积累经验，渐渐形成对这门功课的学习方法，在不断地遇到问题、分析问题、解决问题的项目完成过程中不断提高其分析、判断、理解和解决问题的关键能力。
五、项目化教学改革有待完善
《成本会计》课程项目化教学改革从设计到实践已取得阶段性成果，但是尚待解决的问题依然不少。
（一）项目内容设计需要更加工作化、精细化
项目内容应该不仅涵盖教材中的知识，还应更多的补充实践知识，如目前企业普遍利用ERP软件进行成本核算与管理，如何在课堂中结合软件应用知识与技能是其中一个问题。另外，成本管理方面内容如何精细化地渗入各项目内容也是问题，如成本预算、成本控制、成本考核等等。
（二）项目的训练价值需要进一步提高
目前，项目设计都是以品种法、分批法和分步法三种基本方法的应用为基础，项目完成方法与工作流程设计也具有事先的设定性与通用性，项目的训练更多培养的是操作能力，缺乏采用混合方法完成的项目，缺乏项目的问题障碍设计，缺乏对学生复杂问题分析能力、解决能力和理论认知能力的培养。
（三）项目教学形成性考核实施需要提高可操作性
尽管课程标准中教学评价标准制定得非常明确，但是在目前非小班化教学过程中，教师依然很难对每位学生每堂课的表现进行评价，交流能力、合作能力等评价也很难准确到位，如何采用有效的方式提高形成性考核的可信度成为改革中需要解决的重要问题。
【参考文献】
［1］ 徐国庆.职业教育项目课程开发指南［M］.上海：华东师范大学出版社，2009.
［2］ 杨文明.高职项目教学理论与行动研究［M］.北京：科学出版社，2008.
关键词：项目管理 教学改革 案例教学
一、引言
项目管理概念起源于美国，项目管理科学是20世纪50年代末在“关键路径法”和“计划评审技术”这两项技术的基础上发展起来的一门管理科学。
国内最早开展项目管理研究的是著名科学家华罗庚教授，20世纪60年代初期，华罗庚教授引进和推广了网络计划技术。1982年起我国逐步引进现代项目管理知识体系，20世纪90年代初我国第一个跨学科的项目管理专业学术组织―中国优选法统筹法与经济数学研究会项目管理研究委员会（Project Management Research Committee，China，简称PMRC）成立，PMRC的成立是中国项目管理学科体系走向成熟的标志，2001年PMRC正式推出了《中国项目管理知识体系》，并于2006年对该体系进行了进一步的修订与完善。
二、项目管理课程的特点
项目管理是一个管理学分支的学科，指在项目活动中运用专门的知识、技能、工具和方法，使项目能够在有限资源限定条件下，实现或超过设定的需求和期望。项目管理是对一些与成功地达成一系列目标相关的活动(如任务)的整体。这包括策划、进度计划和维护组成项目的活动的进展。相对于成熟专业的课程而言，该课程还是一门年轻的学科，在教学手段、方法、教材等方面还是存在着一些不足之处。因此、现阶段应做好引进、消化和培养人才的工作，同时研究一些中国国情下的特殊情况，发展项目管理教学方法，逐步追赶国际先进水平。
以暨南大学为例，暨南大学早在20世纪90年代就开始了项目管理课程的教学，目前管理学院在对本科学生、专业硕士、学术型硕士、MBA的培养中，均开设了项目管理，经过一段时间的教学经历了解到项目管理是一门综合性、实践性、应用性很强的学科，只是简单地了解理论知识要点并不能顺畅地进行项目管理工作。学生还需要在学习过程中结合项目具体情况了解项目管理的环节，掌握和熟练应用项目管理的实践手段和方法，拟定计划，进行项目控制。
三、现阶段项目管理教学存在的问题
1.课程教学模式单一
我国很多项目管理教学主要采用传递－接受教学模式，教师是主角，学生是配角。
2.教学内容组织不当
在项目管理教学中，单一的教学模式和枯燥的教学内容，无法调动学生学习的积极性和主动性。
3.理论与项目实践结合不够紧密
项目管理的很多理论是指导性的，但是具体到项目中应该如何开展工作，绝大部分书籍没有这部分内容。随着市场机制完善，加入WTO后，国际规则加速影响国内工程市场，工程管理已经从单纯的施工阶段管理，向前延伸到决策制定，向后拓展到后评审，而现有的课程内容未能及时紧跟市场。
4.缺乏适合本科教学的教材
国内外关于项目管理的书籍很多，但其中很大部分是菜单式书籍、专业论文或者结构松散的文献手册之类的读物，这些书籍对于那些经验丰富的项目经理等很有价值，但并不适合作为高等院校本科学生的专业课程教科书。
四、项目管理教学改革思路
1.使用合适的项目管理教材
目前，国内项目管理学历教育所采用的教材主要有两种编写方法，一是主要围绕现代项目管理知识体系的九个方面来组织结构；二是主要按项目管理的生命周期编写，即按项目启动、项目实施、项目终结等来组织结构。两种类型的教材各有优点，任课老师可以根据个人教学方式和教学习惯做适当调整。
目前，管暨南大学管理学院学生使用的《项目管理》教材已经修订了三版。在第三版《项目管理》中，附录附上了两种项目管理资格认证的试题，倡导学生在校就有加强对职业资格认证的重视程度，并且提供了平台给有能力的学生提前参与到初步的职业认证中去。这部分内容还不在教学内容的范围内，可以进一步的加强。
2.合理组织教学内容，理论教学与案例分析相结合
案例教学法必须在教师的精心策划和指导下进行，应根据教学目的和教学内容的要求设置。
以暨南大学本科生的项目管理教学为例，前项目管理的部分教学内容，已经采用多媒体视频教学，包括项目管理商业软件―梦龙软件的应用、项目管理实践中的主要注意事项、项目管理学的精要，等等。学生不仅从传统的学习方式中解脱出来，也拓宽了知识面，开阔了视野，当然也增强了教师与学习者的互动性，达到了较为良好的教学效果。
3.把项目管理软件引入教学过程
Ms Project是一个国际上享有盛誉的通用的项目管理工具软件，可以快速构建企业项目管理信息平台，提高企业现代化的项目管理能力和管理效率。在教学过程中，我们可以依Microsoft Project2007了解应用软件进行项目管理的基本过程，将项目管理理论方法与软件实用操作技巧相接合，采用案例教学方法，全面深入了解Project2007的功能，进行项目计划编制工作。
4.调整期末考核方式，与教学模式接轨
根据课程特点，应对考核方法进行调整。目前，暨南大学学生该门课程的成绩是由平时成绩和期末考试成绩综合评定的，其中平时成绩占30%(包括作业、考勤、课堂表现及纪律等)，期末考试成绩占70%。期末考试已经采用案例考试和上机考试两种方式结合的方法，案例考试这种方式利于学生在较短的时间内有紧迫性和目的性地完成高强度的知识复习，起到项目管理整门课程重要知识融会贯通的作用，但也存在一些弊端，如案例考试时间过长，考试覆盖知识点较少，等等。而上机考试主要是考察教学PROJECT软件的掌握状况。该课目可以考虑将案例分析作为平时教学中的考核内容，将平时的作业、考勤、课堂表现以及纪律的成绩调整为20%，案例考试成绩定为40%，最后的卷面考试成绩定为40%。
而卷面考试内容主要应以考察学生的基本概念、基本知识和基本方法的掌握情况为主，督促学生在提高实践能力的同时不忘对理论知识的理解和记忆。通过案例考试和卷面考试以及上机考试的三者结合来，达到全面提高项目管理该课的教学效果。最后还需注意的是对其中案例的考核应采用提问和研讨答辩形式进行考核，这样不同的考核形式既保证了学生实践环节的质量，又使实践性成果真实有效。
五、结束语
对项目管理的任课教师来说，除了尽可能地使学生们准确掌握书本上的基本知识以外，课堂及课后还应该为学生准备大量的、丰富的、符合中国国情的案例，应该尽量组织学生进行案例讨论和情景模拟，只有这样，才能使学生真正做到理论与实践相结合，更好地掌握项目管理这门学科。
参考文献：
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[2]哈罗德・科兹纳.项目管理案例集合[M].北京：电子工业出版社，2008.
[3]杰克・R・梅瑞狄斯.项目管理：管理新视角[M].北京：电子工业出版社，2006.
[4]王军伟，孙国锋.管理类课程案例教学法的合理运用[J].南京审计学院学报，2006，(4)：77-79.
【关键词】高等职业教育；前厅管理与服务；项目化课程；教学改革
进行《前厅管理与服务》“能力项目化”教学改革有利于实现高职人才项目培养。要引入以项目入手，完成项目为目标，从而培养学生的综合性能力和团队意识。这符合高职人才“应用型高技能人才”的要求。
课程在建设过程中，以前厅部服务与管理能力培养为重点，听取紧密型合作基地酒店前厅部服务与管理行业的专家以及历届毕业学生的意见，进行重组教学内容。学生的学习内容不是单一、个体的内容，而是以一个完整的项目，从项目的完成培养学生的综合应用能力，满足职业性、实践性和开放性的职业需求。
以结合前厅部工作流程，以学习情景项目化教学来组织课程内容，在课程内容的选择与排序中，以岗位典型工作任务为载体，将课程内容划分为相互联系的以“工作过程”为导向的学习情境，而非单一独立的任务，注重项目的综合性和能力培养的连贯性。通过学习情境中学习目标、主要内容、授课方式、师生要求等各项内容的描述，来规范课程教学所要求的内容。
一、前厅管理与服务课程的特点
（一）课程具有应用性、实践性的特点
前厅管理与服务是一门实践性很强的课程，作为酒店的一线部门，它具有应用性和实践性的特性。高职旅游管理专业的学生在学完这门课程以后，应该掌握酒店前厅部门的日常操作，能灵活的处理和宾客的关系，熟悉前厅部门各层级的管理。前厅作为酒店第一印象和最后印象的地方，也是与客人交流、接触最多的地方。他们服务质量的好坏直接影响到宾客对酒店的整体印象，甚至关乎到酒店的对外形象。因此，前厅管理与服务课程具有较强的实用性和实践性，应注重培养学生的实践应用能力。
（二）课程具有专业性的特点
前厅管理与服务课程是一门专业的核心课程。它具备自身的专业用语，专业操作程序和专业的管理方式。该课程要求学生贴近专业，掌握交流方式、操作流程和管理方法。它强调提高学生的综合能力，尤其是专业操作能力和处理事务能力。因此，它具有很强的专业性。
（三）课程具有综合性的特点
前厅管理与服务课程的教学内容非常广泛，内容涵盖了前台服务、宾客关系处理、前厅部门管理等三大块内容，而这三大块内容里涵盖交流、服务、管理等诸多能力，因此课程具有很强的综合性。
二、前厅管理与服务教学改革的几点建议
（一）构建基于工作过程的项目化课程体系
为提升学生职业能力，激发学生学习积极性，满足企业对人才素质的要求，必须积极推行项目化课程改革，前厅管理与服务专业课程要以工学结合教学模式改革为切入点，通过校企合作，构建基于前厅服务、前厅管理实际生产过程，集职业素质培养、职业能力训练和岗位综合能力提升为一体的项目化课程体系。
1.以校企合作为基础，严格课程开发程序。通过行业企业调研，聘请专业领域各层级管理人员与专业教师共同分析工作任务，确定课程结构和课程内容，构建基于工作过程的项目化课程体系。
2.基于岗位职业能力要求，科学构建课程体系。在借鉴诸如青岛海景花园大酒店等知名酒店的成功经验，注重岗位典型技能培养理念的基础上，结合课程开发项目，结合就业岗位、工作任务、职业能力分析结果，以培养前厅部综合人才的目的整合课程内容，重新构建了基于岗位工作任务的项目化课程体系。以岗位工作任务项目化为专业核心能力平台，专业文化为基本素质平台，前台服务、宾客关系处理、前厅部门管理为专业核心能力拓展平台，构建了集职业素质培养、专业能力训练和岗位综合能力提升为一体的高职前厅管理与服务专业课程体系。其中，专业核心能力平台和专业核心能力拓展平台的课程按照“项目教学、实境训练”的工学结合教学方式，在校内实训基地和校外实习基地完成，学习结束后，完成前厅中级服务员、前厅高级服务员、前厅经理培训证书、国际饭店业前厅督导师专业资格证书（PFOS）等职业资格认证工作，实现学历毕业证和职业资格证的融合。
三、改革课堂教学方法
（一）课堂展示
坚持让学生在课前进行“课堂报告”，可以在每次上课用10～15分钟，安排1～2组学生上台，按照上课进度，或是服务程序的演示，或是案例的重演，或是管理方案的提出。以此来开阔学生思维，锻炼学生综合能力，激发和提高学习的积极性。
（二）落实多媒体教学
多媒体教学的特点在于形象、逼真、生动、有趣，同时传授的信息量大。运用多媒体，图文并茂的讲授课程，有利于学生的理解。同时，配合教材，放映一些电影、录像、图片、宣传片等，利用相关前厅使用软件、网络资料等作为教学素材，来扩充学生的学习内容，提高专业知识和能力。
（三）情景教学法
情景教学法是指在教学过程中，教师有目的的引入或创造具有一定情绪色彩的、以形象为主题的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解和获取知识或技能，并使学生心理机能得到发展的方法。其特色是言、行、情三者融为一体，核心是激发学生的情感。
前厅管理与服务教学过程中，教师可以先采用现代教学媒体拓展场景，如投影、视频短片等，为学生提供真实自然的服务流程示范和语言使用示范，多方面调动学生的感官，让学生多渠道的获取信息，再根据教材讲解专业术语、服务规范、口语表达等知识，然后给出特定场景，由学生在课上或课后，结合书本以及课外资料准备场景对话。比如在学习入住宾馆对话练习时，要求学生两人一组，一人始终扮演客人，一人先后扮演行李员和前台工作人员，场景设定：客人下车走进酒店，到前台办理入住手续，送客人入房。先通过实景照片展示前厅服务项目，并讲解行李员和前台工作人员的服务流程和规范礼貌的工作用语，再带领学生学习具体的语言表达，提示不同的语句可以结合不同的肢体语言以及可能出现的道具，比如客人打开车门时左手轻轻挡住车顶，引导客人进入大堂时右手指示方向，接受客人小费时自然大方，等等，最后要求他们自行完成场景对话。这种方法可以极大的培养学生的学习兴趣。
（四）项目教学法
课程中导入项目，项目必须来自行业、企业实际经营状况，尽可能引入企业经营过程中的真实项目，为部泄露企业商业秘密，可以与学生签订保密协议，不要让教学永远停留在模拟阶段，而是真实的去思考、策划，对于可以采用的项目成果给予奖励。据此进行教学组织和实施，培养符合行业、企业的专业人才。
为了提升学生的理论水平，每个模块都增加知识拓展部分以供学生课后阅读学习。使学生在技能训练过程中加深对专业知识的理解和应用，培养学生的综合职业能力，满足学生职业生涯发展的需要。本课程学习成绩的检验采用过程性考核，学生需要阅读大量的知识，查阅其它酒店的工作流程，制订适用酒店的工作流程和标准，社会上许多新开酒店缺乏策划团队，与这些酒店合作，把真实的项目拿到学生手中，让学生真实的去实践策划，有被采用建议的学生团队给予加分，从而促使学生在课程的每个环节积极参与。同时指导老师还引导学生提升服务质量，注重团队合作。
（五）改革考试方式
考虑到前厅管理与服务课程的特点和性质，有必要对考试的方式进行改革：一是从考试的形式来说，打破以往单一笔试的考核方式，采取多元化的评估方式，可以进行笔试附加操作的形式；二是加大平常考核的力度和比例，小组讨论、课堂展示、情景模拟等都占有一定的分值，督促学生重视平常的课堂练习和活动，对学生的综合能力进行全面的评估。文章分析了前厅管理与服务课程的特点，提出了对于教材、课堂教学方法和考试形式改革的几点建议，主张高职院校前厅管理与服务教学在开阔学生视野的同时切实提高学生的综合应用能力，为今后的就业奠定基础，为酒店业的发展培养更多优秀的前厅从业人员。
参考文献：
[1]姜大源.基于工作过程的课程观[J].中国职业技术教育，2005年04期，
[2]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京：教育科学出版社，2007.
[3]赵志群.职业教育与培训学习新概念[M].北京：科学出版社，2003.
关键词：教学改革 项目教学法 测绘实训
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）01（a）-0148-01
近几年来，在国家教育质量评估活动的开展和推动下，我国的高等职业院校在人才培养、教学模式、教学内容和课程体系等方面均进行了教学改革并取得了一定的成效。本文以测绘实训为例，就项目教学法在教学改革中的应用进行了说明。
1 项目教学法的概念
所谓项目教学法，就是不按照传统的模式，教师不再一味的只是传授给学生知识，手把手的教授给学生学习的方法和技能，而是通过在教师的指导下，让学生自己发掘出学习乐趣，在这个过程中不仅达到了自我评价还锻炼了相应的技能。教师已经不是教学中的主导，而是成为学生学习过程中的引导者、指导者和监督者，真正做到教学过程是以学生为主体。
2 项目教学法在测绘实训中的应用
项目教学中项目的选择既要具有实际的意义，又要具备一定的完整性和可操作性。因此，我们选择了在《机械制图》的实训教学过程中引入项目教学法。《机械制图》是研究机械图样的识读和绘制方法的一门学科。在教学过程中，除了要系统的讲授课本上的基础知识外，还应该对学生做全面的技能训练，即零部件的测绘，它是理论联系实践的一个重要环节。
2.1 项目任务
（1）测绘实训题目：一级直齿圆柱齿轮减速器的测绘。（2）测绘实训目的：①熟练掌握零部件测绘的基本方法和步骤；②提高画零部件草图、零件图和装配图的技能；③熟悉零件图上尺寸标注、形位公差标注的方法；④正确使用参考资料、手册、标准及规范等；⑤培养独立分析和解决实际问题的能力，为后续课程及今后的工作打下基础。（3）测试实训任务。零部件草图5张：轴一张、齿轮轴一张、大齿轮一张、上下箱体各一张；正式图纸3张：装配图A1号一张、齿轮轴A4一张、大齿轮A4号一张。（4）测绘实训要求：①明确加速器的工作原理和基本结构特点；②弄清楚组成零件的数目、名称和种类；③明确各零部件之间的相互位置关系、配合类型、连接方式等；④确定清晰的表达方案，注意主视图的选择；⑤图面要求整洁、清晰，同类图线的线宽保持一致且光滑。
2.2 项目教学法的实施及分析
2.2.1 了解测绘对象
对减速器进行全面观察，将减速器上箱打开，了解减速器内部结构，确定各零件间的相互位置关系和装配关系，同时确定出哪些是标准件、哪些是普通零件。在此过程中，教师作为指导者，可简单讲述减速器的工作原理，便于学生了解各零部件的功能。
2.2.2 拆卸减速器
学生分成项目小组，各小组分工协作拆卸减速器。首先确定拆卸顺序，然后按顺序将零件逐个拆下，并对各零部件进行编号（过盈配合的零件可以不拆）。在拆卸的过程中，学生们可以清楚地了解到减速器的结构特点，以及各零部件之间的装配关系和相互位置关系等。
2.2.3 画零件草图
徒手绘制零件草图。每个零件只需一个简明标题栏，写明该零件的名称、材料、比例和数量。在此过程中，各项目小组成员需分工协作，且自行学习相关知识，最后由小组长向教师展示工作内容和草图，可提出疑难问题。教师可采取答辩的方式批阅草图，这样可使学生直接得到指正而印象深刻，如出现与理论内容相关的知识，教师只引导学生看相关内容，鼓励学生自己主动完成自己的图纸。
2.2.4 绘制正式零件图及装配图
在教师的指导下完成草图的修改后，学生即可绘制正式的零件图和装配图，并进行尺寸、公差配合等标注。各项目小组之间可进行交流与讨论；教师巡视过程中适当地对学生进行指导，可以采用提问、讨论等方式解决学生提出的疑问或纠正图纸上出现的错误内容。
2.2.5 项目评价
各项目小组可以选择一套完整的零件图和装配图在教室进行展示，让教师和其他项目小组的同学做出评价。评价项目有：零件表达方案的优劣，尺寸标注是否正确、完整、清晰、合理，技术要求是否符合零件工艺性能，分析装配图能否较好地反映部件装配关系、工作原理和主要零件的结构形状等。教师应和学生一起检查图纸，一起分析问题。各小组选派代表，上台介绍团队及自己的工作过程和结果。先由学生讲解图纸的各项内容，总结测绘实训的意义，找到自己在理论及操作技巧上的问题。教师检查评分，并指出项目活动存在的问题及解决方法，教师要善于引导学生学习他人的长处，使学生的综合能力在总结评估中得到提高。
3 项目教学法的实践总结
3.1 学生方面
在《机械制图》测绘实训的项目教学过程中，学生有了明确具体的工作任务，会主动地运用已有的知识和技能，以认真细致的态度去完成尺寸测量、查阅资料、绘制图样等项目工作，展示自己的项目成果，实现在团队中的自我价值。由于是团队学习，独立作业，除了培养学生实际动手能力和综合分析能力，绘制图样的综合表达能力以外，还培养了学生的团队协助精神和沟通技巧、表达能力。在项目学习过程中，会不断遇到新问题、新情况，需要学生发挥学习能力和创新能力去解决，因此项目教学法能较好地培养现代企业所要求的多种关键能力。
3.2 教师方面
项目教学法的宗旨是让学生自己发现问题，解决问题和提高技能，因此在项目教学过程中，教师在发挥其引导、指导的作用时要把握好一个度。如果学生有问题，教师应该给予启发性、提示性的指导，这样学生不但对提出的问题印象深刻，他们的思维和解决问题的体力也得到了锻炼。同时，教师必须不断充实自己，以最先进的知识智能装备自己，把握教学改革的动向，这样才能培养出适应社会需要的具有较强实际操作技能的高素质的劳动者。
4 结语
综上所述，在教学改革中应用项目教学法，可以使学生真正做到将理论与实践相结合，教育与生产相结合。既提高了学生理论学习的主动性和积极性，又使得学生通过实际的动手操作锻炼了专业技能。
参考文献
[1] 杨卫辉，谭梅.高职机电专业项目实践教学研究[J].吉林省经济管理干部学院学报，2010（2）：92-95.
[2] 刘宇静.职业教育中项目教学的思考[J].淮海工学院学报，2010（3）：110-112.
【关键词】PhotoShop 项目式教学 平面设计与动漫制作
PhotoShop是平面设计与动漫制作专业学生的必学课程之一，也是广告与动漫工作者使用频率最高的工具。目前很多学校的PS课程教学还是采用“老师讲，学生练”“教师示范，学生模仿”的教学方法。对于自控力较弱、个性越来越强烈的中专学生来说，老师苦口婆心的教导对他们渐渐失去作用。学生上课容易走神，即使认真听讲往往也只会依样画葫芦，不能很好地解决实际问题，参加工作后也无法满足企业的用工需求。
要改变这种现象，我们要立足实际，吃透学生，吃透教法，根据企业对平面设计师和动漫制作工作者的专业技能要求来实施教学。
首先，要了解学生。虽然义务教育普及，但当前中专学生基础知识仍然不扎实，专注力和理解力较差，审美水平较低，没有美术功底，不爱学课本枯燥的理论知识，但学习专业技能兴趣比较高，动手模仿能力强。
其次，要了解社会需求。我校办校多年，一直坚持收集学生的就业反馈信息。根据企业反馈回来的信息，总结出企业要求中专毕业生有较强责任感、具备积极、好学、敬业的职业素养，而平面设计和动漫制作工作特别注重创作意识和团队合作。
我校在平面与动漫专业教学中，以学生为主体，以就业为导向，实施项目教学法。我们按照相应职业岗位的能力要求，设置专业技能课程，加强专业设计技能的训练。我近年来在教学中大胆尝试，在原教材的基础上结合企业的用工需求，对学生实施了项目式教学。制定科学有效的项目，能更好地体现PS软件在其实际应用时的作用。对PS项目式教学改革，我有几点想法。
一、有针对性的项目设计
PS软件主要运用的对象是广告公司、印刷企业、网络公司和电子商务平台。因此项目在选材上，我以工作中常见的平面作品的设计为依托，包括照片处理、宣传单、书籍装帧、包装、网页、店面装潢、服装设计等。其中渗透PS工具的使用和命令的工作原理。项目设计以学生为主导，提供典型案例外，穿插给学生讲授相关知识，帮助学生打下理论基础。
二、教学内容涵盖全面
在教学内容上我本着由浅入深的原则，安排项目进度。我从学生最易接受的照片处理开始，让学生了解PS工作界面，掌握“画布”“像素”“色彩模式”“存储模式”“存储方法”“裁切工具”；通过黑白照片和相册画框制作学习“仿制图章工具”“羽化”“色彩曲线”调整等方法。这样一步步地学习，学生不会因为难度跨度太大而难以接受。内容上逐渐覆盖PS各种工具的使用、常见平面和动漫作品的设计方法，让学生熟练掌握了各种命令，也让他们深刻感受到各个工具之间是如何配合工作并发挥出最大作用的。提供电脑和网络让他们动手设计、制作项目，达到巩固所学知识，学以致用的目的。这样无论学生以后从事哪方面的工作，都能有针对性地自主学习与实践。
三、实训内容贴合实际
在项目实施部分，我设计贴合实际的实操任务，既可以吸引学生兴趣，又可以与企业需求充分贴合。基于影楼、广告公司、印刷厂和网络公司的常见业务，同时在教学时让学生循序渐进地学习PS的使用和设计理论与方法，使学生在就业从事相关工作时能够很快地找到感觉快速上手。照片处理部分，贴合影楼的常见工作，内容为证件照制作、儿童艺术照、相册制作和婚纱相册内页设计，既体现了实用性，素材上也具吸引性；店面装潢设计，贴合广告公司的常见喷绘工作，内容为包括门头喷绘、室内写真、易拉宝设计等。让实操内容更好地贴合实际，是项目式教学的另一个制胜法宝。
四、工学结合、多方位展示
在教学过程中使用情景模拟使学生了解相关工作，积累学生的工作经验。在学校允许的情况下，我通过承揽学校或社会上的平面设计和动漫制作业务，为学生实训创造条件，也可引导学生通过参加网站（如“猪八戒网”）的作品征集任务来强化技能，提高业务水平。在教学过程中我穿插了学生图片展、设计专题比赛，激发学生的学习兴趣和学习热情，鼓励并指导学生参加全国及省市技能竞赛。
PhotoShop图像处理是一门操作性、实用性强的课程，我在教学过程中结合PS课程的特色与中专学生的特点，以学生为主体，以就业为导向，加强专业技能的训练，着重培养学生的职业能力；精心设置项目并实施项目式教学，调动学生学习的积极性、主动性，激发学生的学习兴趣。课堂教学模式的改革取得了较为显著的成绩。通过课堂教学与社会实践相结合使学生的综合素质有了明显的提高，为其参加顶岗实习做了铺垫。
【参考文献】
[1]江兆银， 朱迎华. Photoshop平面设计实用教程（项目式）[M] .人民邮电出版社，2013.
【关键词】项目化；网络营销；课程改革
0前言
项目化课程改革的思路是基于学生职业能力的培养目标，紧密围绕区域经济和产业发展目标，将职场领域的工作流程设计为课程的主要框架，把典型工作任务转化为课程的主要学习内容和学习项目，并将若干项目组成课程模块。高职院校课程通过项目化改革，凸显职业教育的理念，提高学生的职业素养和技能，促进学校教育和单位用人需求有效对接，强化学生适应与胜任就业岗位的能力。《网络营销》是一门以网络为载体，营销为目的的课程，在专业课程体系中发挥核心骨干作用，对学生职业能力提高起着重要作用。课程以网络营销实践操为教学重点，要求学生能够通过互联网，运用网络中的各类平台和工具，进行营销策划活动。
1课程改革的思路和实施方式
本课程的改革是以提高学生在网络营销领域内的职业能力为根本目标，以网络营销业务的工作流程作为教学主线，按照网络营销岗位的工作要求构建学习项目，以典型的网络营销工作任务为教学内容，通过上机进行网络营销的情境教学方法，引导学生在学习理论知识的同时提高职业技能水平，以每个学习项目为单元进行考核评估，及时了解学生的学习状况和掌握程度。
1.1按照高职学生培养目标，选择适宜的网络营销工作岗位
选择合适的工作岗位是课程改革的起点，对项目化课程改革起着关键性作用，是学习项目设置和任务安排的前提条件。工作岗位中对应的岗位职责，要符合学生的培养目标和就业方向，要契合高职教育理念和当地产业发展需求。通过深入相关企业实地考察和毕业生就业信息反馈，确定符合高职学生培养要求的网络营销工作岗位。第一个岗位是SEO专员，工作职责是掌握百度、Google、yahoo等搜索引擎的基本排名规律；并精通以上各类搜索引擎的优化；精通各种SEO推广手段。第二个岗位是网络推广员，它的职责是协助为企业建立电子商务平台，协助监督销售计划的落实与销售目标的完成。
1.2根据网络营销工作岗位职责，构建课程的学习项目
原有教材的教学内容包括电子邮件营销、搜索引擎营销、博客营销、线下营销、免费策略营销、资源合作营销、网络营销效果监控和其它网络营销手法等7个单元。教材的整体内容是围绕网络营销的工具而展开，并且以理论概念和案例分析讲解为主。在教学过程中，学生对相关的概念和原理感到陌生，学习兴趣不高。课程学完之后，学生只是单一地理解相关网络营销的概念和原理，不能够熟练应用网络营销的主要方法和平台，没有将理论教学成果的吸收转换职业能力的提高。根据项目化课程改革的要求，围绕岗位的职责要求构建学习项目。网络营销工作岗位的技能要求主要涵盖掌握电商平台的应用技巧；熟练运用主要的网络推广的工具；了解网络营销的工作流程等。融合网络营销工作岗位的技术要求，构建学习项目包括：搜索引擎营销、第三方电子商务平台营销、企业网络推广、Web2.0营销和网络营销客服五个部分。依据由易后难、先简后繁的原则，将五个学习项目有机地扩展为对应的工作任务。工作任务的设置是某项任务运作过程为核心，以职业技能的培训作为教学重点。工作任务的设置是针对于教学内容的灵活运用，提炼出以技能培训的为主题的相关内容。通过相关联的工作过程的重复与循环，理解相关知识点并掌握工作任务的操作技巧。借助职业技能培训为手段，从而促使学生完成相关知识库的搭建。通过以企业的典型工作任务及工作步骤取代大量的文字化学习内容，提前培养学生职业实践意识，逐步提高学生操作能力。以“项目二：电子商务平台网络营销”为例，它的工作任务是：熟悉电子商务平台的概念和种类；掌握B2C电子商务平台使用方法；学会在电子商务平台中开展营销活动。
1.3运用任务驱动型教学方法，有机融合职业技能培训和理论知识讲授
《网络营销》课程以往采用讲授式教学方法为主，偏重于理论知识的教学。教师在教学过程中，精力过于集中于理论知识方面的讲授；学生在较多情况下以填鸭式地接受理论知识，无法将理论知识转换成实践操作，缺乏网络营销工作的技能锻炼。任务型教学法是以学习任务为驱动，要求学生带着学习任务完成各个项目。学生在学习每个项目时，都被分配相关的学习任务。教师根据学习任务的特点，分别讲授与任务有关的基础知识和模拟示范任务的操作过程，学生上机演练学习任务的操作步骤。教师的角色由教学活动主导者转变为教学活动的引导者，引导学生通过上机完成学习项目理解理论知识和掌握职业技能。
1.4过程化考评方式，及时了解学生的职业技能水平
以往的考核的方式是以期末笔试方式为主，以期末考试的结果而决定学生对于该门课程的掌握程度。考核内容是以理论知识的理解程度为主要方向。这类考试的结果不能有效评估学生在职业技能方面的掌握程度。过程化考评体系的特点是以学习项目为独立的考核单元和工作流程为主的期末考试的两种模式相结合的形式。每学完一项学习项目，学生必须进行该项目的考核。当个项目考核的成绩按照一定的比例作为该门课程的考核成绩。如果项目考核未通过，学生在期末考试之前有一次复试机会。每个学习项目考核都达标的学生，才有资格进入以工作流程为考核方向的期末考试。考核的标准是以职业技能操作水准为主要依据，根据每个学习项目的特点，分设对应的评分标准。通过对每一阶段的学习项目进行考核，学生可以自主地操练工作任务的技能；教师能够及时掌握学生的学习情况和了解学生的职业技能水平。以项目二“电子商务平台网络营销”考核方式为例，评价指标包括：了解电子商务平台的种类和左右；开设网上店铺；运用电子商务平台营销工具。评价结果分为：优、良、中和不及格。
2结论
《网络营销》项目化课程改革探索是按照网络营销工作岗位及职责，架构对应的学习项目，采取任务驱动型的教学方式，实施过程化考核方式。教学模式符合高职教育理念，教学内容符合网络营销工作岗位的技术要求，教学方法满足锻炼学生职业能力的要求，考核方式凸显职业技能的重要性。
【参考文献】
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关键词 项目驱动 技师学院 教学方法
中图分类号：G71 文献标识码：A
0前言
Linux操作系统以高效性和灵活性著称，具有多任务、多用户的能力。Linux是在GNU（General Public License，通用公共授权）公共许可权限下免费获得的，它是目前唯一可自由获得的操作系统。随着开源软件在世界范围内影响力的日益增强，Linux在嵌入式、服务器、桌面、电子政务等领域已经获得了令人瞩目的成就。近几年来，随着Linux技术的成熟和国家支持力度的不断加大，Linux普及应用出现了高速增长，使得熟悉Linux技术的人才非常缺乏。
目前，很多技师学院在其计算机网络技术专业（高技、技师层次）开设了Linux操作系统课程。但是学生能学得多深入，是一个问题。以往的Linux教学方法有多媒体教室讲课、学生上机训练等，但是当学生学完这门课程后对Linux操作系统的理解、掌握仅限于用户级的水平，只能将操作系统当作一个资源管理者使用，没有把操作系统当作一个与计算机硬件等价的可扩展、可开发的计算平台来使用。因此，如何才能让学生真正学懂、掌握操作系统的体系结构理论，并通过实验教学得以巩固提高，成为摆在我们面前的一道难题。
1 传统教学模式中存在的问题
广东省从2009年实施“技工教育倍增计划”，连续几年大幅扩招，在教学规模上有了快速发展。传统的计算机教学模式在实践环节上存在许多不足，与今天企业对人才的需求远远不相适应，专业教育与应用需求严重脱节。事实上，学生找专业对口的工作难并不是企业不需要计算机人才，其根源还是计算机教育的现状。
传统教学模式中，理论教学与实验教学是区别对待的，这一点在每周的课时安排上体现无疑。受到学校实验场地和设备等方面的条件限制，通常是先上几节理论课，再到机房上一节实验课。实验教学是来“辅助”理论教学的，学生通过实验教学环节来“验证”理论教学的内容。但是，在近几年的技工教育环境里，学生的学习积极性总体不高，课堂效果普遍出现滑坡，导致淡化了“验证性”实验的基础，严重影响了课堂的教学质量。
传统的《Linux操作系统》教师在组织教学时，往往按照教材编排的顺序，先介绍单纯的理论知识，再讲解具体的应用。这是以知识点为核心的课堂教学，教师通常把重点放在如何把更多的知识介绍给学生，而不是把知识的应用方法教给学生。这样增加了学生的学习负担，容易使学习基础较差的学生产生挫败感，甚至厌学。
2 项目驱动法在《Linux操作系统》教学中的应用
2.1 项目驱动教学法
项目驱动教学法应当以学生为中心，以“实际项目”为中心。因此，在运用项目驱动法进行教学设计的时候，学生是认知的主体，是知识定义的主动构建者。一般说来，要遵循以下几项原则：
（1）以学生为主体。充分发挥学生的积极性和创造力，但同时不可忽视教师的指导作用。教师负责整个教学的设计与组织，同时参与学生的讨论。
（2）项目的选择是关键。所选取的项目应以教学内容为依据，以实际的工作内容为材料，既要包含基本的教学知识点，又能调动学生解决问题的主动性。
（3）为学生提供学习资源，创设团结协作的学习环境。教师需要让学生有多种机会在不同情境下应用所学知识，充分运用各种教学手段给学生提供多种学习资源。
（4）要以学生完成项目的情况下评价学生学习效果。
2.2 优化教学内容
《Linux操作系统》课程的主要任务是培养学生对Linux操作环境进行系统管理和网络管理的能力，能够熟练使用Linux的常用命令，能够管理用户和系统，掌握网络配置和常见网络服务器的架设方法，为学生将来担任网管打下坚实的基础。
在教学内容的组织上，本人认为应以培养学生的职业能力为目标，根据本课程“能够独立完成一个Linux局域网架设并进行管理”的教学目标，围绕局域网架设和管理项目，细化总目标和学习模块，分割“小项目”。通过“小项目”的实践操作，引入理论知识，循序渐进地完成学习目标，使学生逐步形成组建、管理局域网的职业能力。
为此，可制定该课程的内容体系结构如下：
（1）课程标准：根据项目驱动法的指导思想，定制Linux的系统管理和网络服务。
（2）知识目标：根据课程标准，采用项目驱动法教学，使学生获取Linux原理及概念知识，熟悉Linux操作系统的操作环境，掌握系统管理和网络架设的方法。
（3）能力目标：能够在Linux环境下组建、管理局域网。
（4）工作任务：综合运用所学知识，独立架设Linux局域网并进行管理。
（5）理论知识：操作系统的基本理论和Linux的理论。
（6）实践知识：使用命令和配置文件搭建、管理Linux局域网。
（7）扩展知识：网络管理员的职业定位与职业道德。
（8）学时：总学时为108学时，均安排实验教学。
（9）课程设计：在规定的时间内与同学合作，完成Linux局域网的架设与管理。
2.3 课程教材的选择
课程教材在项目驱动教学法中起着非常重要的作用。一方面，学生在组建Linux局域网的过程中一旦遇到不懂的问题，可随时查阅教材加以解决，不断扫清学生实践操作上的障碍；另一方面，学生在完成项目之余，可将教材作为课后复习的好帮手，巩固所学知识点。因此选用的教材应与实际使用的Linux版本相同，理论适度，突出实用性。
教材的内容应该对实际工作和学习中需要且经常使用的知识和技能重点介绍、着重讲解。如：Linux的桌面环境的操作和使用、文本编辑工具、Linux文件系统管理、Linux的网络应用及管理是要重点介绍的部分。而掌握常用的系统命令及文本编辑工具程序的功能和用法对正确使用和维护Linux系统非常必要，需要学生深刻理解和掌握，所选的教材也应有这些方面的详细讲解。
2.4 课程项目的设置
在项目驱动教学法中，选用什么样的项目，将直接影响学生学习本课程的效果。所选取的项目要有实际的应用价值，要能覆盖课程的主要知识点。我们根据技师学院网络技术专业的知识、能力基础和培养目标，结合项目驱动教学法的项目任务社会自原则，设置《Linux操作系统》的项目如下：
为某一企业建立并管理Linux局域网，主要需求有：
（1）在局域网中实现DHCP功能，要求IP绑定一台客户机，供企业的经理使用；
（2）在局域网中实现DNS功能，要求分别能解析以下域名：经理室、销售部、技术部、财务部、办公室；
（3）为企业内部建立WEB站点（一台服务器创建3个站点），要求能通过浏览器访问各个站点的网站程序；
（4）为企业内部建立E-Mail服务器（一台服务器创建3个电子邮件域），要求能通过Outlook Express收发各个电子邮件域的邮件；
（5）为企业建立FTP服务器，为每个部门创建两个用户，分属于各个部门组，这些用户不允许登录Linux系统，不同用户设置不同的访问权限；
（6）安装、架设SAMBA服务器，实现Linux和Windows资源共享；
（7）安装、架设MySQL数据库服务器，并进行数据库的简单操作，如创建/修改管理员密码、创建/删除数据库、创建数据库表、插入字段/记录等等；
（8）系统任务定制，日常系统维护；
（9）使用shell；
（10）服务器出租空间业务。
2.5 项目驱动法的实施
教师在课程一开始就应该向学生灌输项目的思路，告诉学生要完成的项目并演示已完成的项目。然后根据本课程教学目标，围绕Linux局域网构建项目，通过实践操作引入理论知识，培养学生的操作能力。在项目驱动法的教学过程中，教师应悉心辅导，及时了解学生提出的疑难问题，尽量引导学生通过实践或是参考教材寻找问题的答案，了解学生的理解程度，然后进行补充和解释，督促学生课后对较难理解的知识点进行复习，加深学生的理解和掌握程度。
在授课方式上，应尽量在命令行方式下向学生介绍Linux的常用命令，只有在命令行方式下才能真正体现对Linux对硬件要求低、运行稳定可靠的优点。由于整个项目的实施都是基于命令模式下进行的，这就使得学生今后在实际操作即使遇到其他操作系统“无法进入图形用户界面”的问题时仍然应付自如，提高学生的专业底蕴。
课程的考核可分成笔试和实践能力两个部分进行。笔试考核主要针对理论知识和基本概念进行考试；实践能力方面主要考核学生的基本操作能力和分析、解决实际应用中所出现问题的能力，关注学生平时的表现。笔试成绩可占总成绩的30%，实操成绩占70%。这样可以充分调动学生在完成Linux项目上的积极性，更加重视实践教学。
3结论
项目驱动教学模式的使用，使《Linux操作系统》课程的教学设计上实现了“以项目覆盖所有知识点，以项目体系构成教学布局”的教学新思路，在教学过程中始终贯彻“问题引导，项目驱动，学生为主”的原则，使学生在学习课程知识时，有一个比较完整的、真实的、具体的项目作为知识的联想和应用载体，而不是仅仅停留在抽象枯燥的理论层面。与此同时，教材也起着重要的辅助作用，帮助学生更好地巩固所学知识。本人的教学实践证明，项目驱动教学法的应用大大激发了学生学习的积极性和创造力，提高了学生的专业水平和综合能力，也极大增进了师生之间的沟通。
参考文献
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[3] 周苏，王文.信息资源管理教学改革与实验创新[J].信息技术与信息化，2006.
关键词：高校教学改革；教改项目；全过程管理
目前，国内高校教学改革项目管理主要是对教学改革项目立项申报评审、年度检查、中期检查、结题验收进行监督与管理，管理形式更多强调截点与成果，具有典型的“终结式、断点式”特点，虽能较好把控教改全局，但在一定程度上造成立项盲目、过程轻视、验收潦草、成果荒芜，使学校教学改革流于形式。因此，更新教学改革项目管理理念，优化教学改革项目管理方法，促进高校教学质量内涵建设势在必行。
一、教改项目全过程管理的概念和特点
1.高校教学改革全过程管理的概念
高校教改全过程管理是指：打破“断点式、终结式”教改项目管理的藩篱，以质量提高为目标，过程动态管理为手段，真改实做为原则，形成贯穿于立项、改革建设过程、成果验收与示范推广全过程的动态管理体系。
2.高校教学改革项目全过程管理的特点
高校教改项目全过程管理涉及面广、综合性强、灵活性大，管理强调真改实做，强调管理者在教改中参与者、合作者、指导者的角色；评价中强调多元评价机制，做到动态把握、及时督导、灵活协调等，以使管理变被动为主动。
二、全过程管理的实施
1.严格项目立项准入
实践证明，立项把关程序不严，可能直接导致盲目立项、盲目投入，使教改流于形式，为学校财政带来巨大负担。目前，大多数高校为教改立项配备立项指南，它通过教学主管部门对学校教学现
状的调研分析的基础上，结合学校人才培养目标和教学改革发展
规划制定出来，一般应该包含立项指导思想与立项范围界定两部分内容。指导思想和立项范围的确定，可促进申请人正确理解高校教学改革理论内涵，使立项更契合学校教学发展方向和发展重点，可有效避免盲目立项。此外，多种申报形式和立项开题制度，可以促进学校教改的整体、良性发展。
（1）集体申报与个人申报相结合
以往的教学改革项目申报，一般以教师个人申报为主，虽能针对具体教学实践问题的解决，但单一申报形式不利于学校教改资源整合利用，也不利于高校教改整体发展。基于项目立项范围，应鼓励教师个人申报，也鼓励集体申报，即由学院领导或学科带头人、教学名师牵头，多教师、多部门、多院系强强联合，整合教改资源、深入开展综合性教改。
（2）实行教改立项开题制度
随着高校教改的深化和教学质量内涵建设的大力推进，必须确立以专家书面审核申报材料以确定是否立项的机制难免有失偏颇。而立项开题制度，要求申报人针对项目选题背景、研究背景、研究基础、研究思路与方法以及研究经费等相关问题做一一陈述，专家现场向申报人质疑、提问与交流。这不仅增加评审的准确性与客观性，也是申请人教改经验学习交流的良机。也可增加实地考察、访问等方法，对申报人教改基础及教改条件等情况进行调查
核实。
2.实现教改全过程动态督导与管理
全过程管理理念，提倡重新定位管理者的身份，它更强调视管理者为教学改革项目的参与者、合作者和指导者，强调基于学校教学质量内涵建设发展和教师教学水平提高的共同目标基础上，为每一个教学改革项目提供更多及时有效的支持与帮助。
（1）健全教学改革项目督导制度
传统教改项目管理，往往“重两头、轻过程”，导致许多立意和改革计划很好的教改项目，立而不建，流于形式，甚至流产。教改项目督导制打破传统教改项目“只立不督、只督不导”的现象，在截点管理制度基础上融入过程性评价与指导，以促进教改反思与计划调整。这就要求教学管理部门从体制上构建并完善过程评价相关标准和操作规程、配备专业督导人员。同时，要确保部门间沟通顺畅，避免因多头管理出现管理盲点和真空地带。
（2）基于网络的全过程管理
基于网络可以为全过程管理提供便捷、高效的实施平台。目前，已有高校建立教学改革网络评审系统、为教学改革项目配备相应建设网站等等，一定程度上实现了项目在线申报、在线评估与建设跟进，突破了传统方法的时空限制，也确保了专家决策的准确性与透明性。
当然，这只是基于网络全过程管理的初探阶段，迈克・富兰说过：“当教师在学校里坐在一起研究学生学习情况的时候，当他们把学生的学业状况和如何教学联系起来的时候，当他们从同事和其他外部优秀经验中获得认识、进一步改进自己教学实践的时候，他们实际上就是处在一个绝对必要的知识创新过程中。”可见，教师之间、教师与管理者之间的交流互动对于教学改革的有效进行十分重要，管理者若能更多地以教学改革项目的参与者、合作者和指导者的身份参与到教改项目中，为项目实施者提供咨询、交流、资源及经验共享平台，则不仅能实现运行高效便捷、管理规范、动态跟进、节约资源、数据存储与分析，也为教改实施者提供寻求支持与帮助、多方成员相互沟通交流、共享教改资源、分享教改经验的平台，一定程度上促进了学校教改思想的融合、教改资源的整合，促进优秀教改团队的形成和教师专业发展。
3.项目验收评价多样化
（1）注重过程评价
过程评价可以为教师教学改革实施情况提供科学及时的数据，为教师在教学改革中的进一步探索与反思、修正教改思路、优化教学改革方式方法提供有力支持；其次，过程评价也为教学管理者提供了一手的分析数据，以实现教改项目管理效益最大化。管理者可以建立教改项目过程评价档案袋，通过教改建设网站实时跟进、网络咨询、交流数据分析及教改进展汇报会、督导专家调查回访等多种手段实现过程评价。
（2）教改验收现场答辩和实地考察制度
教改项目验收现场答辩中，教改负责人就教学改革的实施过程和最终成果进行展示，回答验收专家的问题与质疑，可使验收专家全面了解教改成效；另外，验收现场答辩，可以促进教改项目实施者深入总结教改经验、获得优质教改方法指导，从而提高教改理论与操作水平。
教改重在真改实做，验收中增加实地考察，可更客观、有效评估教改实效性。实地考察可分为专家评价、学生评价和朋辈评价。其考察方式可以用访谈、听课随访、问卷调查等多种形式进行。最后验收专家综合过程评价和验收答辩评价与实地考察评价对教学改革项目提交评价报告。
4.重视教学改革成果的示范与推广
教改最终目的是通过“以点带面”的方式促进学校教学质量内涵建设和人才培养质量的提高，因此，教学改革成果的推广应用十分重要。全过程管理的网络化实时管理不仅在实时督导、过程评价与交流互动中起到积极作用，也为教学改革成果的示范与推广提供了有效平台。此外，教学管理部门还可以通过组织教学改革成果汇报会、经验交流会，以及鼓励整合教改资源申报综合性教学改革或高一级教学改革项目的方式来促进教学改革成果的示范和
推广。
高校教学质量内涵建设并不是一句口号，它要求高校改变过去立项重数量、轻质量；重两头、轻过程的局面，将学校教学改革做到实处；要求高校在教学改革中必须坚持特色、注重创新、真改实做；要求高校教学改革项目严把立项关，优化教学改革过程的动态督导与管理，注重教教学改革建设过程的督导与过程评价，注重教学改革成果的实效性，加强优质教学改革成果的示范与推广作用等。因此，笔者认为，对教学改革全过程管理理论与运行模式的探索具有重要意义，值得深入探讨。
参考文献：
[1]陈静.高校教学改革项目管理模式优化研究[J].当代教育理论与实践，2011（8）：29-30.
高职课程项目化改革是对传统的课堂教学模式的重大变革，其教学目标是综合培养学生职业意识与职业技能；教学内容是把企业项目与任务与专业密切联系；课程项目化改革的教学方法强调学生自主性、师生互动性与成果应用性紧密结合。它不仅使课堂教学气氛变得更加活跃，而且从职业人才的角度使学生得到专业化训练，使职业技能与职业意识的综合培养找到了一条切实可行的途径。项目化教学的研究主要集中在职业教育领域，是职业教育的重点与难点，也是职业教育改革的新方向，目前已经取得了比较系统的研究成果，相关内容的研究文献不断涌现。目前，国内主要高职院校都已经将课程逐步进行项目化教学改革，但是开设《法律英语》课程并尝试进行项目化教学改革的情况还非常少。本文打破传统的法律英语教学模式和方法，将从行业企业中调研收集的项目和工作任务融入法律英语的教学，将该课程的能力目标和知识目标直接与行业企业需求挂钩，让高职《法律英语》课程最终能够区别于本科或者研究生《法律英语》课程，章显职业特点。
高等职业学校《法律英语》课程教学与行业企业需求严重不足和滞后，跟不上时代的步伐，难以适应教学与研究发展的需要。本文从行业、企业的真实需求出发，依照国家对于高职高专人才培养目标和规格的要求，结合高职学校法律英语专业师生实际情况，将《法律英语》课程进行项目化教学改革，用一系列仿真的工作任务驱动学生自主学习，让学生在仿真的工作情景中学习法律英语，让工作项目成为单元设计的主要组成部分，最终实现教学与行业、企业需求的无缝对接。
二、高职《法律英语》教学现状
经过连续8年课程建设，我校教学团队在进行《法律英语》教学时，已经彻底改变了以往以学生为中心的单纯讲授式教学方法，引入案例分析法与讨论法等多种教学方法。教师组织学生在课堂上对案例进行分析和讨论，使学生既可以提高英语的表达能力，又巩固了课堂所学的内容，同时也将法律文书翻译实践等实践内容引入课堂。在进行实践教学的过程中，学生可以得到两方面的收获：其一，英语的翻译能力得到练习与提高；其二，对课堂所学的合同文书、公证文书等法律文书进一步熟悉，可以熟练运用准确的法律英语专业词汇进行翻译。这说明《法律英语》课程所开发的项目必须有充分的实践教学环节作为支撑。但是现阶段我们还没有将以工作任务为驱动、项目为导向的现场教学模式引入教学。我们目前还是将课程的中心停留在学校，没有转移到实训基地，如果能够将课堂和实践中心、实训基地进一步衔接，就可以做到向项目化教学改革迈出一大步。除了实践条件受到限制，高职《法律英语》课程面临的另一个问题就是课程项目的开发。目前该课程所开发的项目，有些是脱离实际需要的空洞的项目，而有些则是不容易操作、难以做到对接的项目，这些都大大限制了高职《法律英语》课程的项目化教学改革进程。
三、《法律英语》课程项目化教学改革策略
1.教学目标设定
《法律英语》是应用英语（法律方向）专业学生的核心课程，授课对象为法律英语专业二年级学生，根据工作岗位要求和行业专业的访谈以及对部分企业行业的调研，明确了《法律英语》课程的目标岗位和对应能力目标。
表1 课程总体目标与具体目标
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2.教学项目
在确定法律英语专业所对应的工作岗位和知识能力目标要求之后，课程团队和行业企业专家共同制定教学所用的项目。这个过程需要大量的调研，我校教学团队的教师深入涉外律所、公证处和大型国企等企业或行业一线，进行了为期3年的实地锻炼，最终确定了《法律英语》的具体教学项目设置如下。
表2 教学目标设计
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3.项目的实施
在项目化教学模式下，学生应成为整个教学活动的主体，教师只是充当组织者和协调者，教师和学生不断互动，让学生在仿真实践中掌握职业技能和专业知识，构建属于自己的知识和经验体系。教学方法包括任务驱动教学法、案例教学法、仿真教学法和情景模拟教学法。在项目化教学的实施过程中，对于理论化较强的模块可以采用案例和多媒体相结合的教学方法；对于操作性较强的模块要充分利用校内和校外的实训资源，采用校内实训和顶岗实习相结合的方法，让学生进行现场操作。课程进行项目化教学，必然需要将旧的教学设计和内容进行彻底的变革，所以必须将教学内容也进行配套的改革。除了以往的教材和案例集，教学团队需要重新编一套具体而可行的教学项目标，每一个项目对应一份教学计划和设计，将项目的内容和目标都详细地编入其中，通过用这些项目表和实施计划，达到职业教育的目的。
4.项目的评价
《法律英语》课程项目化教学中的项目轮廓清晰，能力目标明确，需要学生展示自己明确而具体的成果。考核标准突出学生职业能力的训练，体现综合应用能力。具体实施方法：学生完成一项学习任务后，先进行自评，即将学习讨论实施的过程进行阐述，并提出自己满意和有待改进之处，对自己的学习效果进行自我评价，此次占本次成绩的20%；然后是学生之间互评，此项占本次成绩的30%；最后是教师进行点评和总结，提出具体的修改意见，占总成绩的50%，让学生更加了解自己的学习效果和改进方向。
对高职《法律课程》进行项目化教学改革，是符合高职课程改革大趋势发展方向的。作为这项改革的实施者，教学团队必须切实改变观念，这样教学效果才能发生真正的改变。同时这个过程也离不开行业、企业专家的积极参与。课程改革的最终目的是培养大量法律英语专业人才，服务于企业和行业，促进社会经济发展，实现多方共赢的目标。
参考文献：
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