时间：2022-06-26 00:08:22
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇电算化实训个人总结，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
中图分类号：G434 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2015）018-000-02
《会计电算化》是指把电子计算机和现代数据处理技术应到会计工作中，是用电子计算机代替人工记账，算账、报账，以及部分代替人脑完成的对会计信息的分析、预测、决策的过程，有助于提高企业财务管理水平和经济效益，从而推动会计工作的现代化。我们在教学过程中是以岗位结合中小企业电算化会计岗位的特点和职业岗位的任职要求，设计高职院校基于工作岗位的会计电算化教学内容。《会计电算化综合实训》是在学生学完《会计电算化》课程之后开设置的一门实践课程，教学目标主要是培养学生对会计软件应用的综合职业能力，通过有计划地组织学生在观察、操作等教学环节中掌握实际工作的能力。通过对多届学生会计电算化与综合实训课的教学实践的总结，发现会计实践课中存在的一些问题，并对其进行归纳总结，提出针对性的解决办法。
一、《电算化综合实训》过程中学生存在的问题
1.学生基础参差不齐，教师把握课程进度难
《电算化综合实训》课程是高等学校财会专业学生在学习完《会计电算化》这门课程结束学习的一门实际操作课程。对于《会计基础》、《初级会计实务》、《高级会计实务》、《计算机基础》、《税法》等这些基础课程对《电算化综合实训》实验所必不可少的知识积累，学生学习基础的好坏直接影响会计电算化综合实训课的进程。“十个手指头有长有短”从多年教学实践来看，学生基础存在差异。如一个会计专业的班级，有50个学生，刚开始做会计实验时，在教师指导下独立操作完成实验案例并编好报表的学生还不到二分之一。余下的一半多的学生，会学的非常苦恼。当老师对实训过程中讲解操作的具体方法、普遍出现的问题、注意事项或疑难问题时，因为她们的专业基础或者计算机基础的原因而导致无法跟上本班级的进度。她们只能看着会做的同学不停的敲打着键盘，点击鼠标，逐步在完成着实验任务。同时对自己失去了信心，进而放弃后面的实验任务。
2.课程体系的完整性，学生难以掌握
《电算化综合实训》采用项目教学法，基于一个会计主体，两个会计期间内发生的业务。项目教学法中学生处在一个虚拟的企业中，学生边做边学，有助于培养学生分析问题、解决问题的能力及合作交流能力。立足于“理实一体化”，课堂教学根据教学目标设计相应的实训任务，每次课有针对性地根据当前教学目标提出实训任务，由于目前会计从业资格考试中电算化考核的内容不涉及采购、销售和库存等管理模块的使用，市面上绝大部分面向高职学生的电算化教材中不包括购销存模块的内容，随着电算化在日常会计工作中的广泛运用，难以满足学生毕业后进入工作需要，我们教研室自编教材的除了总账模块、薪资模块、固定资产模块之外还增加了应收模块、应付模块，购销存模块。而应收模块、应付模块、采购、销售和库存管理模块的知识点连贯性较强，操作步骤复杂，指导老师在指导实训过程中采用讲解方式，指导老师完成任务的方法、操作过程，然后再让学生边学边练，完成相应的学习任务。这就造成不少学生在老师讲解或演示某个任务的操作过程没有认真听或自己在操作过程中出现操作步骤有误的情况下将无法继续完成后面的任务。
二、微课在《电算化综合实训》教学中效果探析
微课是记录教师在课堂内外教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程，在会计电算化综合实训课堂教学中运用微课，能满足学生对知识点的个性化学习，实现在线学习、远程学习等多元化的学习模式，不仅有助于教学效果的提高，还能推动教研教改。
1.微课可作为学生自主学习有效资源
《电算化综合实训》课堂教学注重实际技能操作训练，主要在会计电算化实训室进行，这是因为实训室拥有电脑、网络等移动终端设备，为微课的传递和展示提供基础支持。当前，对高职院校来说，最大的师生交流网络平台是世界大学城，通过这个平台能实现资源共享、交流互动。教师要分享微课，只需要将制作好的微课资源上传到自己的大学城空间，学生根据个人需求选择合适的微课内容，一边观看视频，一边操作，有助于学生查补漏缺、弥补差异，这能体现学生自主性探究学习和分层式教学法。同时，学生还可以通过微课评论学习效果，在交流互动中解答问题，从而打破时空限制，提高微课教学效果。微课能提高自主学习能力，而自主学习能力是一个人独立学习、获取知识的基本能力，也是终身学习必不可少的重要能力。学生只要她能拥有这种自主学习的能力，就能很好的完成实训任务。
2.微课有利于降低《电算化综合实训》课程内容的教学重复率
与其他会计课程教学不同，会计电算化课堂教学需要较强的动手操作能力，对操作流程有着严格的要求，任何小小的失误都需要教师重复讲解，这会消耗教师的精力，还会影响课堂教学效率。微课能将每个知识点的操作步骤录制下来，学生在观看微课的过程中，分析自己存在的问题，从而提高学习效果。
3.微课可实现易到难分层式教学
学生基础存在一定的差异，教师要了解学生的差异，结合学生的学习能力，将知识点分成易、中、难层次，这样学生结合自己情况先选择简单的知识点，再深入学习难的知识点这样循序渐进学习方法。教师按照优良中差层次进行评价考核，这样每个学生都能在会计电算化综合实训课上获得成就感，总而增强咨询。例如A采购业务可先按普通采购货票同到未付款业务，B普通采购货票同到付款业务，C普通采购有预付款业务，D普通采购货票同到开据票据抵款付货款款业务A、B、C、D四个不同难易程度的微课。A采购业务可先按普通采购货票同到未付款业务属于易，此操作程序没有付款业务所以操作程序相对简单。即采购员在采购管理系统中填写采购订单并审核―在采购管理系统中根据订单生成到货单并审核―库管员在库存管理中根据到货单生成采购入库单并审核―采购员在采购管理系统中根据采购入库单生成采购发票―采购员在采购管理系统中根据采购发票及采购入库单进行采购结算―会计在应付款系统审核采购发票并制单―会计在存货核算中进行正常单据记账并生成凭证。B微课普通采购货票同到付款业务难度在是在A微课的基础上会计在应付模块中填写“付款单”单据审核之后审核，生成凭。C微课普通采购有预付款业务，也属于难，是在B微课的操作环节，处理完“付款单”单据之后，还需填写“预付冲应付”单据，保存，审核，生成凭，同时要进行核销处理（不生成凭）。D普通采购货票同到开据票据抵款付货款款业务A微课基础上还需在应付模块中进行票据管理，填写“票据结算”单据，保存，生成凭。此四个不同难易程度的微课，就如同四个老师，同时指导四个种不同层次的学生完成相应练习，有效地解决分层教学。从而解决因该门课程因课程体系的完整性，学生难以掌握的难题。
【关键词】会计电算化 理实一体化 项目教学
【中图分类号】G718.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）8 -0123-02
会计电算化是会计学与计算机科学技术相结合的一门新兴边缘学科，它随着会计学理论、会计法规与制度以及计算机信息处理技术的发展而不断发展。传统的会计电算化教学因为受到硬件、软件及教学资源的限制已经远远达不到企业对会计学生的技术要求，学校的教育教学与学生的工作实践出现了很大脱节。而随着社会的进步、政府对教育投入的加大，硬软件条件有了很大改善，特别是我校开始中职国家改革发展示范校建设以来，《会计电算化》授课采用了项目教学法，引入了行业技术标准，根据企业工作岗位要求设计教学内容，弥补了实训教材滞后、实训与工作岗位脱节的弊端，促进了工学结合、理实一体化。
一、教学方式的变化
改变灌输知识，注重知识传授、对学生进行机械训练的教学方式，实施以学生为中心，以能力为本位的理实一体化教学――项目教学，项目教学法就是在教师的指导下，将一个相对独立的项目交由学生自己处理。信息采集、方案的设计、项目实施及最终评价，都有学生自己负责，学生通过该项目的进行，了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求。如：项目一系统管理，将该项目分为1、启动系统管理2、增加操作员3、建立账套4、设置操作员权限5、修改操作员信息6、修改账套7、备份账套8、恢复帐套共8个工作任务，学生根据工作任务单，进行知识准备、资料收集、任务研究，制定实施步骤并实施任务及最终评价，课后写出实训报告。教师的教仅仅是引导和服务“学生行动”的过程。
二、培养目标的变化
随着本地经济的迅速发展，企业数量不断增加，特别是民营企业、小微企业发展需要大批会计、出纳、统计、营销、管理等相关人才。学生就业岗位主要面向民营企业、小微企业的会计、出纳、超市收银员等。所以会计电算化培养目标是以综合职业能力和生活能力为本位，以生产需求为导向，以学生为主体，以培养学生综合素质为目标，重点加强会计职业道德教育、会计职业技能训练和学生学习能力的培养。正如黄炎培先生提出的：一、谋个性之发展；二、为个人谋生之准备；三、为个人服务社会之准备；四、为国家及世界增进生产力之准备。
三、课程结构的变化
以前，课程内容还是学科体系内容，与企业工作关系不大，理论难度太大，学习目的性不强。实施项目教学后，通过以岗位为目标，把专业技术知识点融入能力培养过程之中，构建以岗位任务为引领、以能力为本位、以工作过程为导向的具有专业特色的课程体系；根据岗位对知识、能力的要求及完成的任务和项目，结合学生认知规律，以岗位能力为核心，建成了具有中职特色的优质核心校本课程――《会计电算化》。该课程设计思路是按照教材的总体设计，以工作过程为导向构建项目课程体系，彻底打破学科课程的设计思路，紧紧围绕工作任务完成的需要来选择和组织课程内容，突出工作任务与知识的联系，让学生在实践活动的基础上掌握知识，增强课程内容与职业岗位能力要求的相关性，提高学生的职业能力。
四、评价方法的变化
改变单一的总结性评价方法，实施过程评价、阶段评价和总结评价，促进每个学生的发展。过程评价是对学生学习会计电算化的态度和能力、参与解决问题的能力、对新技术的接受能力、与同学协作的能力、对新的应环境的适应能力、社会活动能力，工作岗位的责任心和道德规范、安全意识等方面的评价。阶段评价是对学生完成课程某一阶段学习任务的评价，以某一模块为内容，通过完成某一“任务”，对学生掌握知识和基本技能的程度进行评价，分为自评、互评、师评。总结评价是对学生完成课程学习后的综合评价，以考核、展示、、交流等多种形式，让学习者自定主题，自己设计，创作有个性的作品，充分发挥学生的主动性和创造力。对学生运用会计电算化软件解决实际问题的综合能力、创新精神和实践能力进行评价。
五、教师队伍的变化
实施项目教学后，教师要适应理实一体化教学，跟学生一样，也要下到企业去，企业与教师的结合层面加深了，通过校企合作培训即企业挂职、企业兼职、企业实践以及国培、省培、自修学习等形式，使“双师型”教师的比例、素质大幅度提高，使教学过程实现了理论与实践一体化。
六、学生态度的变化
以前学生上课处于被动接受状态，少数学生以对口高考为目标，孜孜不倦地刻苦钻研，大部分学生由于基础差接受专业知识能力弱的特点所限，上课走私，心不在焉。教师无视学生个体差异，不利于学生个体差异的发展，学生个人独特的需要和兴趣得不到合理的满足，致使原本应该丰富多彩的课堂教学变得死气沉沉，缺乏生命力和勃勃生机。而实施项目教学后，学生都积极进行知识准备、资料收集、任务研究，制定实施步骤并实施任务及最终评价，课后及时完成实训报告，在“做中学，学中做”体会着一个个工作任务成功的喜悦。
项目教学法，以学生为中心，以能力为本位，通过完成项目任务把理论和实践有机地结合起来，教师的教仅仅是引导和服务“学生行动”的过程，充分发挥学生的主动性和创造力，培养了学生发现问题、分析问题、解决问题的综合素质能力，达到了理实一体化，实现了知识目标、能力目标和素质目标的全面提升。
参考文献：
[1]孙莲香.会计电算化技能实训教程.清华大学出版社，2012 -05-01
Ma Wen
（Shaanxi Vocational College of Police Officers，Xi'an 710043，China）
摘要： 论述了目前高职学校对会计电算化课程进行“教学做”一体化教学方式的有关思考,从“教学做”一体化方式实施的必要性、实施步骤和方法以及具体的实施过程等几个方面论述了新的教学模式,力争提高会计电算化课程的教学质量和教学效果，着重提高学生的动手能力、实践能力、岗位职业能力。
Abstract: The article discussed some thoughts on teaching way of integration of teaching, learning and doing in accounting computerization course carried out by higher vocational colleges, and the new teaching mode was discussed from some aspects, such as the necessity, steps and methods as well as specific process of implementation of integration of teaching, learning and doing to strive to improve teaching quality and teaching effect of accounting computerization course, emphatically improve students' practical ability and practice ability, post vocational ability.
关键词： 会计电算化 “教学做”一体化
Key words: accounting computerization；integration of teaching，learning and doing
中图分类号：G42文献标识码：A文章编号：1006-4311（2011）26-0216-02
0引言
现阶段，高职教育主要以职业发展为导向，把职业能力培养作为重点，培养学生的综合职业能力。因此，摒弃过去传统的“教师黑板粉笔”的授课模式，创造出学生能看，能学、能操作的教学环境，让学生能够理解并且直接应用于实践。在会计电算化教学改革中，将课内与课外、多媒体技术与网络技术、课程学习与综合实训“三结合”师生互动的教学手段和教、学、做、考、赛等教学方式并举，以增强学生的实际操作能力和岗位职业能力。
“教学做”一体化教学方法就是把传统的讲授式教学与学生主动实践两者充分融合的一种教学方式。将教师讲授内容，学生探索学习、主动操作、积极练习能够依序链接起来，培养学生的动手能力及实际操作能力，以适应社会人才发展的需要。在这种模式下，“教学做”一体化将传统的授课方式做了三个转变，由以教师为中心转变为以学生为中心，由以讲授为中心转变为以实际操作为中心，由以课堂为中心转变为以实际经验为中心。
1实施“教学做”一体化教学的必要性
1.1 增强学生的实际应用能力，提高学生综合素质传统会计电算化教学注重理论的讲授，学生实践的机会相对较少。现阶段高职教育的重点已经转变为以实践能力为主，这就要求会计电算化课程的教学方式也要有所变化。“教学做”一体化教学方式不仅要求教师讲授理论，更要注重学生实际动手能力的培养，来提高学生的实践能力和职业综合素质。
1.2 课程改革的必然结果我国高职高专新一轮课程改革，将学生的动手能力、实践能力、岗位职业能力三者的培养作为职业教育课程改革的重点。会计电算化作为一门实用性、针对性很强的应用学科，它对会计人员的知识结构提出了更高的要求，要求学生在掌握扎实的会计专业理论前提下，还应该熟练掌握计算机操作技能和一定的维护技能。那么，在会计电算化的教学中，提高学生的综合操作能力是教学的重中之重。传统的以教师讲授为主的教学方式势必不能在课程改革中存活下去，“教学做“一体化教学方式成为课改新一轮的探索。
1.3 社会对财务人员的现实需求“教学做”一体化旨在培养学生的实际操作能力，因为很多学生在真正走上工作岗位后才发现，自己在学校中所学的知识不能直接应用于工作中，需要经过一段时间后才能将理论知识与实际工作结合起来。现阶段人才需求却是“到岗就能挑起干”的工作人员，而传统教学忽略了对学生进行自主思考和实际动手能力的培养。会计电算化是财会专业一门技能型和操作性非常强的学科，教学中使用“教学做“一体化能够促进学生更好的理解操作的实质，增强学生实际应用水平，让学生上岗后能很快接手工作，既增强学生综合素质，也符合社会人才需求的要求。
2如何做到“教学做”一体化情景教学
2.1 “教学做“一体化情景教学的含义会计电算化课程本身具有很强的操作性和实践性，这就要求教师不仅要讲授理论知识，还要能熟练操作各类财务软件，如excel、用友、金蝶等。教师讲授理论知识与实际操作两者并行，边讲边操作示范，那么学生可以一边听一边进行练习，在学生进行实践练习的过程中，教师可随时根据练习情况掌握学生的接受水平和动手能力，纠正学生的错误操作手法，并围绕重点难点易错点进行深度讲解和反复练习，以提高学生实际动手能力，最终达到教与练有机结合，提高教学效果的目的。
2.2 实施步骤和方法①配备实训所需的相应硬件和软件。随着社会整体信息技术的发展，社会教育要求会计电算化的课程在教学中要将新的信息技术融入到教学过程中。那么，会计电算化的教学要在多媒体机房进行，最好能保证人手一台计算机，每台计算机上也要配备相应的会计核算软件。②讲授与演示的组织与实施。老师可以将所要进行实践的相关理论知识进行讲解或回顾，然后进行演示，在演示的过程中要印证所讲述的理论，讲解的过程要精练易懂，操作的手法要严格规范。③练习与指导。教师组织学生以个人或小组为单位反复实践操作，教师巡回辅导、指导，并根据练习中出现的问题进行纠正，对于普遍性问题及时作补充讲解。④综合实训与分组模拟实训。给学生一套完整的实训资料，指导学生能够将各种角色的工作全部自行独立完成，并且可以进行分组模拟实训，把学生分成若干小组进行分角色上岗，在模拟账套中进行角色操作，真正模拟实际工作中的岗位职责。
2.3 如何做到“教学做“一体化情景教学会计电算化的学习不仅要有相关的基础知识，并且还需要学习相关的财务软件，学生只有通过大量的上机练习才能掌握对财务软件的实际操作，并深刻理解操作的实际意义和相关基础理论。因此，在授课过程中，不能只讲理论，当然也不能将会计电算化课程当做一个财务软件培训课来讲，两者都要平衡兼顾，才能收到良好的效果。在实际教学中,可以遵照以下的方式来进行课堂的组织和讲解。①讲解基础知识。②进行财务软件规范演示。③学生实践操作。④教师对重点难点易错点进行强调和点评。⑤学生综合实训练习。这样的课堂安排较为合理，更能被学生所接受，激发他们的学习兴趣从而提高教学质量。
教就是精练讲解，规范演示。教师要对基础知识进行全面、精练的讲解，并对一些易错点和重要内容要着重讲解，这正是为了让学生能够理解和认知基础知识，并为后面的练习打下基础。讲解基础知识后进行规范演示，在演示时教师首先要对财务软件非常熟悉，具有扎实熟练的实际操作能力和会计电算化的系统管理能力，同时也要拥有相关的计算机操作和维护知识，才能在教学中解答学生在学习过程中各种各样的操作问题。在教学中要特别注意以下三点：①会计电算化课程需要以计算机基本操作技能为基础、以会计学原理、财务会计等课程为支撑，这就要求学生具备基础的手工做账能力和计算机操作能力，在这种情况下，对于之前课程内容的联系和应用要少讲，因为这是对以前知识点的回顾和复习，尽量让学生在课前自行复习。②教师进行财务软件的演示，不仅仅是机械的告诉学生在什么地方该怎么操作，最后得到正确结论，更重要的是要理解每一步操作的含义和目的，才能让学生更清晰的了解财务软件的操作流程，更快更熟练的学习和使用财务软件。③财务软件的讲解通常是分任务分模块进行讲述，在授课过程中不仅要加强学生对各个功能模块的学习，更要培养学生的整体关联意识，能够将整个模块统一协调的操作，从而更加深刻的理解和掌握会计电算化的实际应用。
学就是主动思考，自主学习。课堂讲授内容完毕后，学生要进行自主练习和实训，为了保证学生的学习效果，开拓思维，这就要求学生在上课前要进行预习，不但要看所要学习的内容，同时还要复习与该内容相关的专业基础知识。这样不仅节省了复习相关专业基础理论的时间，加强本课程与其他课程的联系，同时还能让学生在听课时带着疑问来，在课堂学习中不是被动接受而是主动思考，学生更容易理解新知识并加以应用。在课堂学习中，学生学习普遍缺乏主动探索的精神，从而出现了“照猫画虎式”学生和“好问式”学生。“照猫画虎式”学生就是学生学习只是按照老师的演示进行学习，只知道机械的模仿教师的演示，一旦知识稍加变化就不会操作，或者操作完之后还不清楚“为什么这样做”；“好问式”学生是指有些学生一遇到问题第一反应就是立刻向教师提问，而不是先主动思考并设法解决问题。教师遇到这类学生，最好是对其进行引导学习，而不是直接告诉他如何操作。在逐步引导中让学生自己进行检查和操作，理解操作的实际意义，找出问题的根源并最终进行解释，提高学生的自主学习能力。在课堂练习之外，学生还要自行复习和做大量的练习来支撑和扩展课堂所学习的内容，在练习中查漏补缺，找出课堂学习存在的问题并予纠正，练就是综合实训，角色扮演。学生学习了课程内容之后，还要进行有针对性的、集中地、专门化的强化训练，来巩固所学的知识和技能。通过学习自己进行综合练习，以弥补在平常学习环节没有重视和理解的知识点，对所学知识做综合的归纳总结。会计电算化综合实训通常以套帐的形式，模拟某一企业的会计数据，把一整套会计业务资料，分成若干模块进行业务处理，运用财务软件记录、计算、合并、最后进行模块的整合，这样能够增强学生对会计电算化处理流程的理性认识，进一步加强会计电算化课程的学习效果。另外，在学生熟悉整个套帐操作后，可以对学生分成小组进行角色扮演实训，每个小组的学生根据各套帐的财务数据，建立起各自单位账务系统，并彼此轮流在账务系统中担任不同的分工人员，如出纳、采购、会计主管等，一是让学生了解各岗位的职责并熟悉相关的工作，为将来就业做准备；二是培养学生在各个岗位之间的分工协作能力和团队合作精神，并交流心得。通过角色扮演和换岗实训，让学生接触不同的岗位，明确各种岗位的职责权限，不仅提高学生实际工作能力，而且加强了学生思考能力、创新精神和团队意识等综合素质的培养。
总之，重理论，轻实践的教学模式已完全不能适应现代高职教育的发展，采用“教学做”一体化教学方式，有效的克服了理论教学的枯燥性，大大提高了课堂教学的实用性和吸引力，提高学生自主学习的能力。这种教学方法，本人在两个学期的教学中发现，确实能起到良好的教学效果。只有加强实践性教学的质量，才能提高学生的专业技能和综合素质，才能突出高职教育的特点，满足社会对会计人才的需求。
参考文献：
[1]会计从业资格考试辅导教材编委会，初级会计电算化，经济科学出版社.
[2]牛丹.会计电算化教学存在的问题及改进措施[J].中国管理信息化，2006（4）.
[3]袁理．会计电算化课程教学改革方向的思考[J]．吉林省教育学院学报，2008，（12）．
[4]刘蕊．关于会计电算化课程教学改革的几点尝试[J]．新西部，2009，（10）.
论文关键词： 会计电算化 ；教学
会计电算化是会计学与计算机科学技术相结合的一门新兴边缘学科，它随着会计学理论、会计法规与制度以及计算机信息处理技术的发展而不断发展，随着会计电算化在企业中运用的越来越广泛，我认为在以后的会计实务教学中将越来越侧重于会计电算化。这儿我从中等职业技术学校的角度，浅谈几点自己对会计电算化教学的看法。
1 电算化对学生能力方面的培养
我认为，学生学习会计电算化，无非是为了适应现代会计发展的需要，以使将来走上工作岗位能够胜任会计的实际工作。那么我们应当注重培养学生的自学能力、管理能力、实际操作能力和对相关会计问题的独立处理能力，必须承认，学生面临的是一个真实而又千变万化的信息化世界，知识陈旧的周期相对缩短，大量的知识已经经不起时间的检验，我们不可能在短短的一个学期之内考虑到会计电算化领域的所有变化，即使能够考虑到，那“明天”的世界又将如何?当会计电算化所依赖的客观环境变了，他们能“适者生存”吗?学生在学习期间已不可能一劳永逸地获取知识，而只有将知识转化为能力，才可能终身受用，而从学习会计电算化知识到形成会计电算化能力，最终具备会计学科能力，中间经过了一系列的过程，其中最为重要的就是具备比较合理的知识结构，以充分利用有限的教育资源，取得更经济的教学效果。因而会计电算化作为一门实用性、针对性很强的应用学科，必须以培养学生的能力为中心来设计其课程内容，要求理论与实践并重，加强实验性的模拟教学，划出更多的课时采取适当的方式安排学生现场实习，以增强学生的适应能力，绝不能“一手软，一手硬”。
2 会计电算化教学内容
我认为会计电算化一般包括三个部分的教学，第一部分理论教学，主要介绍有关会计电算化的基本理论，如我国会计电算化的起源、目标、概念、研究对象、任务、意义等等。
第二部分实验教学，会计电算化实验包括教学实验和毕业实习两部分内容，教学实验应围绕前述理论课的教学内容来组织，平时的实验教学注重能力和基础知识的掌握。如果不参加高考的学生还可以进行毕业实习，毕业实习则应在把握和分析会计电算化实际工作的基础上，进行有针对性、集中的、专门化的强化训练，对那些在教学环节被忽略或应该给予重视而没有重视的部分，特别要注意补缺补差，把毕业实习既作为岗前培训的重要一节，又作为教学过程的总结和延续。
第三部分是案例教学，就是直接取某一个企业的案例，让学生利用会计电算化进行处理。长期以来，在会计教学过程中，人们对于案例教学没有给予足够的重视，会计电算化案例教学则更是凤毛鳞角，这对于激发学生思维、增强其实际分析、解决问题的综合判断能力、促进学习的主动性都有一定的束缚。
3 教学过程和教学方法
对于理论教学教师只能按部就班、深入浅出的慢慢讲解，而在实验和实习的教学过程中，一定要让学生发挥自己的聪明才智，教师的主要任务是针对学生所不懂的问题、疑难问题、重点问题或带有普遍性的问题进行讲解，力争讲清、讲透、让学生从教师的讲解中获益，掌握解决同类问题的思路。在实验和实习的过程中，还要根据教学内容的不断变化而采取不同的教学方法，总结目前各种会计电算化实验教学的方法，主要有以下几种：
（1）验证式实验教学，学生按实验教程或指导书中给定的实验步骤进行实验操作，最终验证性的观察、记录实验现象或结果，这种形式的实验对学生的要 求不高，一般只要求学生能够对实验现象或结果能够有所认识就“过关”了，实验过程也容易进行组织，可以使学生对整个实验的过程获得一些感性的认识或体验。
（2）模仿式实验教学，学生按照具有参考性质的实验内容，对实验资料进行实验加工，以达到课程所要求的实验结果，并观察、分析、研究实验过程或结果，这种形式的实验对学生掌握所学内容的要求较高——要求学生部分掌握实验结果及方法，掌握分析问题和解决问题的技能。
（3）探索式实验教学，按照教材内容，对学生不指定实验步骤，也不给定实验内容，而要求学生根据课程要求和企业资料，自行设计实验方案、构造实验内容，从而获得某种所要求的实验现象或实验结果，这种形式的实验对学生的分析问题及综合设计能力有了相当高的要求——要求学生熟练掌握实验设计，并具有较高的分析问题和 解决问题的能力，可以使学生对协调局部和整体的关系有较好的把握，极大地提高学生的设计能力。
（4）开放式实验教学，学生可以不受具体教学内容的限制，自行选定所开发的实验项目，独立或合作设计调试和运行实验系统，这种实验教学模式可以使学生完善和提高自修能力及创造能力。
在会计电算化实验教学中，也可将上述几种方法有机地结合起来使用，让学生通过实验增加实际体验和感性认识，从而进一步加深理解书本上或课堂上教师讲授的知识与方法，最终达到对所学内容能够融汇贯通、使其成为完全属于自己掌握的知识，因而，实验教学必须与理论教学和案例教学相衔接、相配合，使同步实验教学成为培养学生自修能力，最终 完成教学过程的重要环节。
对于案例教学， 学校应鼓励教师深入企、事业单位、会计师事务所等实际部门锻炼或实现社会兼职，密切实业界与教育界的关系，一方面可以凭借教育科研工作者的实力帮助企业解决一些实际 问题、另一方面教师可以在实际工作中收集整理有关资料、编成会计电算化教学案例，充实教学内容，同时还可以进一步扩大学校影响。
4 上课时间安排
我认为电算化课程一般安排在高二第二个学期比较合适，这时的会计班学生已比较熟悉手工会计模式及会计业务循环了，对手工会计的帐簿、凭证、报表的格式及内容已相当了解，这时从手工做账过渡到会计电算化比较容易。
如前所述，会计电算化教学包括三方面的教学，我认为理论教学大概用一个学期五分之一的时间，实验教学用五分之三的时间，而案例教学用剩下的时间来完成。
5 上实验和案例课的环境要求
现在大部分职业技术学校都有计算机专业，而且几乎都具有计算机实验室，应该来说，计算机实验室并不能完全满足会计电算化的教学需求。就我校而言，就有会计电算化软件不能满足教学的需要，没有完整的会计电算化模拟数据系统，实践过程缺乏系统性等问题。
解决这一问题最好的办法就是建设会计电算化实训室，在建设时还应突出仿真性。对学生进行课程实训的主要目的是为了提高其操作技能，提高职业能力。如果实训室能够做到全方位地模拟日后的工作流程，工作环境，职能岗位，会非常有利于实践教学。同时，要考虑功能的全面性和前瞻性、运行的稳定性、结构的开放性、性能价格比等因素。会计电算化模拟实验室的建设，保证学生具有良好的实践基地。
6 会计电算化师资要求
目前大家仍习惯于将它视作一门边缘学科。总认为在教师队伍中缺乏跨专业的人才是造成教学效果不佳的根本原因：会计科班出身的教师几乎不太懂计算机，而计算机专业的教师只略通会计及管理。其实上述看法并不正确。我认为，作为一门会计专业课，会计电算化这门课的定位仍然是一门会计专业课，是以会计为主要的教学导向，计算机教学处于相对次要的地位。主要教学目的绝对不仅仅是要教会学生如何一个模块一个模块地去设计，编写程序。而是要让学生在把握当代先进的管理思想基础上，形成科学的会计信息系统设计理念，对电算化会计业务流程有一个完整的概念，此外还要熟悉相关的法律法规，能比较熟练地操作与比较各个流行的会计软件。
对于理论教学教师只能按部就班、深入浅出的慢慢讲解,而在实验和实习的教学过程中,一定要让学生发挥自己的聪明才智,教师的主要任务是针对学生所不懂的问题、疑难问题、重点问题或带有普遍性的问题进行讲解,力争讲清、讲透、让学生从教师的讲解中获益,掌握解决同类问题的思路。在实验和实习的过程中,还要根据教学内容的不断变化而采取不同的教学方法,总结目前各种会计电算化实验教学的方法,主要有以下几种:
(一)验证式实验教学,学生按实验教程或指导书中给定的实验步骤进行实验操作,最终验证性的观察、记录实验现象或结果,这种形式的实验对学生的要 求不高,一般只要求学生能够对实验现象或结果能够有所认识就“过关”了,实验过程也容易进行组织,可以使学生对整个实验的过程获得一些感性的认识或体验。
模仿式实验教学,学生按照具有参考性质的实验内容,对实验资料进行实验加工,以达到课程所要求的实验结果,并观察、分析、研究实验过程或结果,这种形式的实验对学生掌握所学内容的要求较高——要求学生部分掌握实验结果及方法,掌握分析问题和解决问题的技能。
(二)探索式实验教学,按照教材内容,对学生不指定实验步骤,也不给定实验内容,而要求学生根据课程要求和企业资料,自行设计实验方案、构造实验内容,从而获得某种所要求的实验现象或实验结果,这种形式的实验对学生的分析问题及综合设计能力有了相当高的要求——要求学生熟练掌握实验设计,并具有较高的分析问题和 解决问题的能力,可以使学生对协调局部和整体的关系有较好的把握,极大地提高学生的设计能力。
(三)开放式实验教学,学生可以不受具体教学内容的限制,自行选定所开发的实验项目,独立或合作设计调试和运行实验系统,这种实验教学模式可以使学生完善和提高自修能力及创造能力。
在会计电算化实验教学中,也可将上述几种方法有机地结合起来使用,让学生通过实验增加实际体验和感性认识,从而进一步加深理解书本上或课堂上教师讲授的知识与方法,最终达到对所学内容能够融汇贯通、使其成为完全属于自己掌握的知识,因而,实验教学必须与理论教学和案例教学相衔接、相配合,使同步实验教学成为培养学生自修能力,最终完成教学过程的重要环节。
二、上课时间安排
我们认为电算化课程一般安排在学生进校后的第二个学期比较合适,这时的会计班学生已比较熟悉手工会计模式及会计业务循环了,对手工会计的帐簿、凭证、报表的格式及内容已相当了解,这时从手工做账过渡到会计电算化比较容易。 如前所述,会计电算化教学包括三方面的教学,我认为理论教学大概用一个学期五分之一的时间,实验教学用五分之三的时间,而案例教学用剩下的时间来完成。
三、上实验和案例课的环境要求
现在大部分职业技术学校都有计算机专业,而且几乎都具有计算机实验室,应该来说,计算机实验室并不能完全满足会计电算化的教学需求。就我校而言,就有会计电算化软件不能满足教学的需要,没有完整的会计电算化模拟数据系统,实践过程缺乏系统性等问题。
解决这一问题最好的办法就是建设会计电算化实训室,在建设时还应突出仿真性。对学生进行课程实训的主要目的是为了提高其操作技能,提高职业能力。如果实训室能够做到全方位地模拟日后的工作流程,工作环境,职能岗位,会非常有利于实践教学。同时,要考虑功能的全面性和前瞻性、运行的稳定性、结构的开放性、性能价格比等因素。会计电算化模拟实验室的建设,保证学生具有良好的实践基地。
四、会计电算化师资要求
关键词：合作学习畅捷教育课堂教学小组活动
1研究背景
1.1《会计电算化》
中等职业教育会计专业核心课程由《财经法规与会计职业道德》《会计电算化》《会计基础》组成。《教育部办公厅关于制订中等职业学校专业教学标准的意见》中提出坚持工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式，要注重“做中学、做中教”，重视理论实践一体化教学，强调实训和实习等教学环节，突出职教特色。《会计电算化》不仅是专业核心课程，还是理实一体化实训课程，更重要的是顺应当下财务云和会计信息化发展，培养会计的应用型、技能型、复合型人才的一门课程。
1.2合作学习
合作学习也称协作学习(CollaborativeLearning)，指在小组内完成的学习。通过个人努力各自实现较大目标中的一个目标，或每个学习者都朝着共同的目标努力。它强调在无竞争环境中切磋（亦见小组活动groupwork）。在国外，合作学习于20世纪70年代初在美国兴起，在70年代中到80年代中有了实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。由于合作学习能有效活跃课堂气氛，促进学生心理健康发展，提高教学效果，有利于学生养成良好的非认知品质等方面。各国对合作学习这种教学理论非常关注，使之成为当时重要的教学理论之一，是当时最成功和最重要的教学改革之一[1]。在国内，我国对合作学习的研究开始于20世纪90年代初，取得了不错的成效。学者们主要对合作学习这种教学理念进行各维度的探讨和在具体课堂的实践效果阐述。王坦2002年从合作学习的目标观、互动观、师生观、情境观、形式观和评价观6个角度，对合作学习的理念进行了阐述[2]。虞明艳2018年从“主动中促思考”“互动中促碰撞”“生动中促提升”3个方面探讨运用合作学习构建“主动、互动、生动”课堂[3]。
1.3教育平台
依托互联网，借助于电子设备进行教育活动的网站、APP或者软件等统称为教育平台，国内大大小小教育平台这几年如雨后春笋般涌现，包括在线教育平台、网络教育平台和安全教育平台等。会计信息化教学平台主要有畅捷教育云平台、金蝶O2O平台和vbse平台等。
2畅捷通教育云平台与传统教学的区别
2.1传统教学
（1）实施条件。在使用云平台之前，《会计电算化》这门课程的实训是将教材配套光盘中“畅捷通T310.8-企业管理信息化软件教育专版”软件安装在计算机中给学生使用，要求计算机的操作系统有Windows2000Professional+SP4，WindowsXP+SP3,Windows7企业版或旗舰版，还要先安装数据库MSDE2000+SP4或SQLServer2005Express，一般在学校机房由机房管理人员安装好，就不成问题。但学生想在家里安装使用，需请专业人员安装，而且现在很多人的电脑是Windows10或其他版本其他系统的是不能使用的。（2）实施过程。在进行业务处理的过程中，要求学习者练习完成每一个实验，如果中断实验就需要恢复光盘中对应的已完成上一步实验的账套来进行下一步实验的操作。如果想查询结果的正确性，需恢复相应的账套进行数据的核对。对于中职学生来说，他们大部分的自主学习能力还达不到自我核查的要求。对于教师来说，要一一检查才知道学生的完成情况，需大量时间，并且得到的反馈相对滞后。
2.2畅捷通教育云平台
畅捷教育云平台（以下简称：“云平台”）是依托互联网，采用云计算、大数据技术和网络通信，将教、学、练、考、评各环节有机整合的综合教学及实践平台。（1）畅捷教育云平台为合作学习提供技术基础。平台运用了互联网思维，突破教室的地域限制，只要有计算机和互联网，教师可以实时掌握教学过程、扫除教学盲点，学生可以即可随时随地进行专业综合实践并及时得到实践结果和问题分析，学校可以全面了解综合实训的情况。平台致力于让实训课程过程简单化、形式多样化、结果数字化，有效地提升了会计电算化教学中实践实训环节的教学效果。（2）畅捷教育云平台促使合作学习成为现实。在教学交流学习过程中，发现很多公开课中的小组合作学习仅仅是为了分组而分组，教师没有关注课堂中学生的沟通和探究过程，学生思想的交流和摩擦，以及及时收集学生探索出新的想法。平台可以记录学生学习过程性数据、学习痕迹等数据，教师可以随时或者课后查缺补漏。通过系统判分，学生在练习中可以自主发现操作错误部分，能够自我进行修正。这样有利于部分优等生先正确地完成自己的任务，可以引导该小组成员共同完成任务，学习效率高，课堂上剩余时间，可以进行组内讨论和总结。避免了以往小组合作学习，教师课前工作量很大，课中手忙脚乱的现象。传统教学软件的安装对计算机要求比较细致，实验过程延续性比较复杂，不能自带查错评分功能，学生及教师工作量都比较大。云平台无需安装软件，登录网站，实验过程自动延续，不需恢复，自带查错评分功能，大大减少学生及教师的工作量。
3实证研究
3.1研究假设
根据现有的文献看，合作学习有利于提高教学效果，结合一线教师的实际教学经验，多数教师看好合作学习。因此，该文的研究假设如下：两个组的学习成绩无差异。
3.2研究设计
该研究是想知道在中职会计电算化课堂上，依托云平台，进行合作学习，是否有利于提高教学效果。该文将某学校经贸部18级两个会计班作为研究对象，以实验前的一次期中考试成绩作为前测，运用SPSS软件对云平台获得的数据进行独立样本t检验均值比较法来获得实证结果。
3.3数据采集
学校是2017年8月购买《管理信息化实训云平台》，使用至今也差不多2年了。自从购买了云平台以来，《会计电算化》课程一直由同一个教师任教，该教师能熟练使用云平台，作为研究对象的两个会计班的任课老师为同一人，能有效排除任课老师对学生的差异影响。前后测数据由云平台获得，避免改卷老师的主观差异。将18级两个会计班作为研究对象，18会计2班为被试组bs，以18会计1班为对照组dz，18会计1班51人，18会计2班49人。使用教材《会计电算化技能实训教程》（畅捷通T310.8版），孙莲香主编，清华大学出版社，收集两个班《会计电算化》期中考试成绩作为前测数据score1。期中考试后，教学内容是《第4单元薪资管理》。被试组bs按照“组内异质、组间同质、异质帮扶和同质结对”分成8人小组，每组6~7个学生，参考期中考试成绩由2个优秀生、2个中等生和2个待进生组成。对照组dz按照传统上课方式，学生按学号对应机号入座，先完成的学生自由辅导未完成学生。该单元教学安排8个学时，6个学时讲授及练习4.1工资管理系统初始化、4.2日常业务处理和4.3月末业务处理，2个学时进行实验十一工资系统初始化和实验十二工资业务处理测试和讲解。收集两个班实验十一工资系统初始化和实验十二工资业务处理的成绩作为后测数据score2。
3.4实证分析结果
该文运用SPSS22软件，对获得的数据进行独立样本T检验分析。前后侧两组数据方差齐性的假设成立，表示前后测两组数据的方差是齐性的。表1和表2数据可见前测数据被试组bs平均分73.53，对照组dz平均分72.16，P=0.5840.05，不能拒绝原假设两个组的学习成绩无差异，说明被试组bs与对照组dz期中考试成绩是可以看成相等的。后测数据被试组bs平均分75.04，对照组dz平均分71.04，P=0.0390.05，拒绝原假设两个组的学习成绩无差异，说明被试组bs与对照组dz的学习成绩是有显著性差异的，被试组bs的平均分比对照组dz高出5.63%，该实验表明合作学习有利于提高学生成绩。
4结论与启示
该研究只是针对两个平行班《会计电算化》期中成绩和第4单元小测成绩展开的，结果显示依托畅捷教育云平台开展合作学习有利于提高学习成绩，分析原因主要有以下两点。
4.1云平台提供时间条件
云平台具备提示正确解题步骤和评分统计功能，部分学生可根据提示最后正确完成实验，教师可以在后台看到全班同学答题统计情况。课堂上，教师才有时间对学生进行个性化差异教学，体现因材施教，优秀生才有时间辅导部分待进生，小组之间才有时间对知识点或易错点进行讨论总结。
一、 明确课程性质
会计电算化课程虽然是一门理论兼实践的课程，但其实践性大大超过理论性，应定位为实践课程，因此该采用实践教学。
二、 定好合理目标
中职学校设置会计电算化课程的目标是培养初级会计实务人员，她们是应用型人才，因此对理论的要求是合理够用，不需要太高深。如果一味的讲理论，很多学生会觉得枯燥无味，一旦令她们失去学习兴趣和热情，老师的努力就會变成无用功。因此，根据我们面对的学生要合理定位，为她们量身定制课程内容。
三、 确定好教学顺序
传统的会计电算化教学顺序往往是先理论后实践，但在教学中笔者发现，先讲理论，学生觉得很抽象，不仅难理解更是难记忆，老师虽完成了教学任务，但学生收获甚微，达不到教学目的。我们常讲不仅要知其然，更要知其所以然，这句话可以换一种表达先知其然，然后知其所以然，这个顺序其实反映人脑接受知识的一个过程。如果能够遵循大脑学习知识的规律，可以让学生学得轻松，老师教得自如。
四、 采取有效的教学方法是上好会计电算化课程的关键
教学方法是老师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。有效的教学方法，是调动会计电算化课堂的关键手段。为取得更好的教学效果，笔者在会计电算化的教学过程中，也尝试过以下的教学方法：
1、 传统的讲授法
讲授法又称讲演法，是教育历史上最悠久的方法之一，讲授式教学法的主要优点是老师能够很经济地同时向许多学生传授知识，能用学生易懂的形式有效地概括学科的内容，可以用不同词语陈述相同的内容，从而有助于理解；大多数老师感到，讲授法比其他教学方法更容易掌握，而且安全可靠。讲授法的不足之处是导致了学生机械的、被动的学习，是"填鸭式"的学习，学生只是被动的听者。老师在台上滔滔不绝，台下学生却倒下一大片，其实就是讲授法的局面。很显然，传统的讲授法并不适合作为实践教学的会计电算化课程。
2、 单一的案例教学法
教学实践证明，案例教学在巩固学生所学企业会计知识，发挥学生潜能与提高学生专业实践能力，调动学生参与性和主动性等方面，具有一定的优越性。不过，案例教学的缺点是案例的来源往往不能满足教学的需要，而且现行的会计电算化教材中的案例都是一个案例贯穿整本教材，案例单调无味，每个学生都是同一个角色，容易产生错觉，教学效果不实际。
3、 创新的生本教学法
生本教育是新时代新型的教育理念，是以人为本在教育领域的体现。生本教育的基本模式是：课前的学习准备--上课时的小组讨论--课后的追根究底。生本教育是能够让学生展现其生命潜能的教育，让学生能够自发的热爱学习，喜欢学习，在学习中获得快乐。
4、 合作的项目教学法
项目教学法是实践教学的高级形式，是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。在此过程中，老师除了要向学生系统地讲授理论知识外，还必须抓住应用性的特点，强化实践环节，使学习过程成为一个人人参与的创造实践活动。项目教学法的特色是做中学，学中做，同时强调团队合作精神。
五、 多元教学，让会计电算化课堂动起来
尝试了那么多的教学方法后，笔者发现其实每一种教学方法都有它的优点和不足之处，作为老师，关键是会取长补短，结合各种教学方法的优点来进行上课。正所谓学无定法，教无定法，笔者在会计电算化的教学中就融合了各种教学方法的优势来进行教学。例如笔者在会计电算化的日常账务处理教学中，组织学生模拟中小型企业电算化账务操作，利用分组学习的方法，每个小组模拟一个企业的财务部门，分配岗位和系统对应的角色，然后给出9个经济业务，各小组对号入座来领取项目任务。
以业务：2007年10月15日，把5000元现金存入银行和第一实践小组为例进行说明。实践步骤如图：
一、《会计电算化》课程简介
（一）会计电算化的含义及作用
会计电算化是以电子计算机为主的当代电子技术和信息技术应用到会计实务中的简称，是用电子计算机代替人工记账、算账和报账，以及部分代替人脑完成对会计信息的分析、预测、决策的过程，其目的是提高企业财会管理水平和经济效益，从而实现会计工作的现代化是一个应用电子计算机实现的会计信息系统。会计电算化实现了数据处理的自动化，是人与计算机的结合，基本构成内容包括：会计从业人员，计算机等硬件设备，系统及应用软件，信息资料和相应的规范、制度。其中最核心的部分是会计软件。
会计电算化的发展，为传统的会计注入了新的内容和活力，使会计的核算方法和工作程序发生了重大的变化，其作用主要表现为：（1）提高了会计工作的效率。实现了会计电算化的企业，计算机替代传统的手工劳动，快速地完成信息的收集、处理、传递和存储，把会计人员从繁琐的数据抄写和计算中解放出来，大大地提高了会计工作效率。（2）保证了会计信息的准确性和及时性。会计电算化对于会计数据处理方式具有特殊性，只要记账凭证输入无误，会计信息的准确性就能得到保证。同时，会计信息也能更及时地提供给信息相关使用者。（3）会计的职能多样化。随着会计电算化技术的发展，会计软件中设计的系统和功能逐渐丰富和完善，会计的职能在核算和监督的基础上发展为集预测、决策、分析、核算、控制等为一体的多职能管理体系。（4）节约了会计数据、信息存储空间。会计电算化下，会计的所有数据和信息都是存储在磁性介质中，计算机内存、U盘、磁盘等都是磁介质，不仅存储空间得到了大大的压缩，而且更加便于安全传递。
（二）《会计电算化》课程定位和培养目标
《会计电算化》课程是会计专业的必修科目，也是会计专业的重点科目。随着信息时代的来临，会计工作的智能化要求越来越高，当初的手工账簿已经不再适应当今社会的发展需要。为了适应社会的发展，会计电算化已经成为会计从业人员必备的技能，会计电算化的教学质量也日益受到重视。
《会计电算化》课程是中、高职院校中会计电算化、财务管理等专业的一门专业主干课程，通过本课程的学习，要求学生了解会计电算化原理，重点掌握一两种常用会计软件的操作使用方法，能分析所接触会计电算化软件的功能，判断软件质量的优劣；要求学生能应用电子表格软件等进行一些财务分析工作。通过教学培养学生应用计算机和财务软件进行会计业务处理的能力，使学生成为理论基础扎实、实践操作技能娴熟、满足社会需求的复合应用型人才。
二、《会计电算化》课程实验教学现状及问题
（一）教学目标定位模糊
会计核算软件的教学，基本都强调了操作性，而忽略了软件的维护、开发和创新。以山东省的高校为例，目前山东省所有高校的会计专业课程都开设了会计电算化课程，而且基本都能实现较高的会计电算化考试的通过率，但是均处于初级阶段，也就是掌握会计电算化的基础操作技能，而对于中级的基本掌握会计软件的维护技能和高级的能从事程序设计和系统设计工作这样更高要求的教学基本没有开展。
（二）教学课时有限，理论与实践教学难以均衡
《会计电算化》课程课时严重不足，学生上机练习时间有限。大多高校课时安排在50-70课时之间，课时严重不足。
有的高校理论讲解与实验上机比例分配为2：1，导致实践上机课时偏少，学生操作技能难于提升；另外，学生大多没有电脑，计算机操作水平薄弱，只能通过每周3-4个课时的实验上机进行练习，大多高校实验室建设工作滞后于学校招生规模的扩张，学生动手能力不足而上机锻炼机会偏少，前后业务间的连续性、衔接性亦不足，直接影响教学的效果与质量。
有的高校片面强调操作而忽略理论知识的教学。目前各地的会计电算化考试都是机考。以江西为例，会计电算化考试分为两个部分：理论部分和操作部分，分值各为100分。理论部分有涉及计算机方面的基本知识，也有Office办公软件的知识，以及部分会计电算化方面的知识；操作部分以用友财务软件操作系统中的系统管理、总账系统和报表系统作为考试内容。由于操作部分的考试很强调熟练性以及考试设置的100分钟时长限制，在教学过程中，教师和学生往往把重点放在了操作的教学和练习上，忽视了理论知识的基础性，所以考试成绩很容易出现理论成绩差，而操作成绩好的不平衡现象。
（三）教学内容单调落后
高校会计电算化课程可分为财务链、供应链两大部分。财务链主要包括总账、固定资产系统、薪资管理系统、UFO报表系统等内容，供应链部分主要包括采购管理系统、銷售管理系统、库存管理系统、存货核算系统等模块。受课时限制，高校在《会计电算化》课程教学中，通常只选用市场上使用较多的通用财务软件（如用友、金蝶等）演示版，然后选取软件配套教材，模拟一个企业一定会计期间的经济业务进行会计账务处理，主要以财务链为主，即以总账系统为核心，兼顾固定资产、薪资、UFO报表等模块，而对比较重要又较难掌握的供应链不做要求，对于软件中的财务分析、决策系统更无法顾及。此外，教学中只选用单一财务软件，学生对其他会计软件适应能力较差。此外，教材内容不够新，多年长期使用同一本教材，内容早已滞后，没有做到及时更新教材和教学内容，跟不上实际应用要求。学生在学校花几年时间学来的知识似乎与社会是脱节的，学而无用感就会十分强烈。
（四）会计电算化实践不足
会计电算化离不开计算机，对计算机操作的熟练程度直接影响到学生的学习效率。教学主要以理论为主，而缺乏实际的操作，所以，学生们对于许多知识的应用只知道步骤，而不能掌握其正确操作方法。因此，会计理论知识还需重视计算机实际操作，是目前会计电算化教学上比较缺失的地方。电算化的另一个重要应用就是财务软件，财务软件的应用能够大大提升财务工作效率，在节省大量时间的同时还能够提高工作准确率。但是，就目前的教学来说，财务软件只是一个名字，很少真正的去应用，学生们缺乏动手能力和实际应用能力。
（五）教学方法单一，创新性不足
当前大多高校将《会计电算化》课程的实验教学安排在公共机房或会计专业实验室内进行，教师结合教材边讲解理论边操作演示，学生通过完成具体任务，进行知识点的巩固练习。大多学生只是生搬硬套，缺乏对课程体系的整体把握。教师教学方法大多选用讲授法、案例演示法，每节课模式较为单一，学生新鲜感不足、兴趣度不高，教学效果难于保证。
（六）课程考核方式重期末、轻平时，考核方法单一
大多高校对于《会计电算化》课程的期末总成绩以学期末的考试成绩为主，即以期末的一张理论试卷定成绩，或以上机操作练习定成绩，仍然对学生的过程性考核体现不足。即便高校采取平时成绩（一般占比30%）与最后测评成绩（一般占比70%）相结合，也只是参考平时出勤率与作业成绩，对于学生平时知识点的掌握情况、操作水平考核体现有限。
（七）师资力量不够，教师综合素质不足
随着会计软件的商品化，商场上有很多品牌和版本的软件在销售，由于高校教学目标的局限性，往往需要选择利于考试的软件进行教学。目前适用于从业资格考试的用友软件的价格偏高，高校用的教学版价格基本都在十几万元以上，这样的价格，往往使得学校力不从心。而伴随着软件的研发和发展，几年就会出现新版本的软件，很多高校购买的软件无法紧跟步伐进行升级，同时升级也会给学校产生不小的费用。教师的培训也没有能够跟上软件版本的更新。当前高校会计电算化课程教师中真正接受过会计电算化高等教育的复合型人才较少，当前高校大多数任课教师大部分非会计电算化专业毕业，毕业后直接从教，财会专业知识、计算机专业知识难于兼备，实践经验有所欠缺，制约着会计电算化教育的发展。
三、《会计电算化》课程实验教学改革建议
基于以上实验教学中存在的问题，笔者总结多年的教学经验，提出《会计电算化》课程实验教学改革建议。
（一）改进培养目标，明确课程定位
高校《会计电算化》课程培养目标应定位为：以会计电算化通用财务软件操作能力为基础，以系统管理能力和日常维护能力为主导，具有一定的管理信息系统开发基础理论，能够结合企业实际情况对软件二次开发提出合理建议的会计电算化综合应用能力的培养。结合上述培养目标，《会计电算化》课程应具有突出实践性、技能操作性、岗位适应性的特征。明确了这一培养目标和课程定位，就对本课程的教学模式、教学内容、实践教学体系等有了更高的要求。
（二）合理安排实验教学课时，平衡理论与实践教学
高校可以根据日常教学安排、实验室使用情况，为《会计电算化》课程增加30-50课时，总课时可安排在120个左右，可将理论讲解与实验上机比例分配为1：1，使学生有足够时间掌握财务软件常用模块操作技能。鉴于本门课程技能性要求较高，分散教学不利于业务操作的连续性，课时安排上可进行四节连排并尽可能在较短的时间内完成教学任务。可先安排单项任务训练，然后进行综合实训。
（三）及时更新教学内容
高校教师在《会计电算化》课程实验教学中，不仅要重视财务链的教学与练习，还要系统全面讲解与演示供应链的具体操作，并增加财务分析与决策系统的教学，使学生全面理解与掌握会计电算化操作技能。在教学中尽量增加教学软件种类，使学生做到触类旁通。此外，及时更新教材和教学内容，及时替换旧教材，紧跟时代步伐，使学生能及时掌握会计电算化操作的最新知识与技能。
（四）增加軟件模拟操作课程，重视实践教学
会计电算化的重点在电算化三个字，而这三个字的内涵就是实践。教师应该充分利用学习资源，合理安排学生的实践课程，在现有教学设备基础上，尽可能的让学生多进行实际操作，学以致用才是学习的最终目的。计算机上机操作，注重各种不同财务软件的模拟训练是十分必要的。例如： 许多大中型企业使用的ERP软件是一款综合性较强的管理软件，管家婆、用友等是基础软件，可以让学生了解更多会计电算化方面的知识，是当前模拟教学的重点内容之一。
（五）丰富完善教学方法
大学课程教学应专注于培养学生独立分析问题并能运用书本知识解决实际问题的能力，《会计电算化》课程实验教学需开拓更为合适的教学方法，进行大胆创新，提升学生学习的主动性、积极性。高校《会计电算化》课程实验教学要培养学生对该课程的学习兴趣，调动其学习积极性，引导学生主动学习，并重视对学生创新能力和实践能力的培养，使其能够灵活运用所学知识解决实际问题，学以致用。具体来说，要根据会计电算化课程和该专业学生特点，在会计电算化教学中综合运用项目驱动教学法、实践教学法、图示教学法、设错教学法和翻转课堂教学法等新型教学法。
（六）重视过程性考核，安装无纸化测评系统
当前会计专业学生的大多考试已实行无纸化，在实验室安装无纸化测评系统已成为大势所趋，学生可以直接在该系统平台进行专项练习、模拟考试，由软件供应方提供技术支持、及时更新，在练习模式下学生可进行单题评分，考试模式下学生交卷后系统自动判分传送到服务器，方便教师及时查阅考试成绩。在日常教学中，可以组织多次考试，使讲练考融合，充分发挥无纸化测评系统的优势，加大过程性考核力度，督促学生努力学习，提升学生知识的掌握程度以及操作的熟练程度。
（七）引进与培养人才相结合，提高师资综合素质
一、独立学院财务管理专业建设问题分析
(一)财务管理专业定位明确,但专业课程体系缺乏层次性,不利于学生的分级分类管理,不能满足社会对财务管理专业方向性人才培养的需求。财务管理专业课程体系的建立应提升层次、拓宽专业、提高素质、注重实践、面向市场,体现层次性、系统性和结构性,实现财务管理课程体系的最佳组合。目前我国高校财务管理核心专业课程设置模式主要有:按财务管理的层次来设置、按资金运动的阶段来设置、按财务管理的主体来设置以及按财务管理的环节来设置几种模式。具体如表1所示:(1)课程设置与会计专业课程设置相似度高,没有体现出财务管理专业培养方向的定位,课程设置缺乏方向性。(2)专业课和专业特色课程缺乏深度和广度,个人理财规划课程、公司理财规划课程以及企业风险管理等相关专业特色课程缺乏。(二)双师型师资队伍资源丰富但后续师资实践培训平台缺乏。(三)实践教学意识明确,但缺乏有效的实践教学评估体系,实践教学环节落实以及效果落实监控手段匮乏。(四)校外实训基地数量稀少,建设效果不明显。(五)学生能力目标体系仅限于对专业实践能力的培养。(六)实践教学以课程实践教学为主,手工实训、电算化实验和实验室实践比重较轻,实践教学效果不明显。
二、独立学院财务管理专业建设优化路径分析
(一)建立以就业质量为导向的教学质量保障体系。1.独立学院教学质量保障体系实施的关键点就是将教学质量管理提升到学校战略管理的核心地位。以战略为导向,以质量求生存,以质量求发展,制定战略实施计划。战略规划中要谋全局,谋重点,谋长远。2.充分利用机制的灵活性和办学的自主权,突出优势把握社会需要的发展机会。以实践教学为主线创设特色专业奠定社会地位,扩大社会影响力,集中力量创特色专业。在理论研究型大学和实践应用型大专之间找准自己的定位3.教学科研人员、课程与学生的质量及基础设施和学术环境的质量对独立学院教学质量保障体系的建立有着举足轻重的作用。4.组建高效的教学管理团队,加强对教学秘书、教务干事的教学管理培训,在明晰的政策、制度指引下,使教学管理不断向制度化、规范化、信息化、研究化的方向发展。5.突出企业等用人单位在独立学院学生培养中的地位和作用,落实校企结合培养实践应用型人才战略。(二)积极合作开发校外实训基地,促进校企合作培养人才模式的构建,形成目标体系、内容体系和保障体系的三层次的产学研人才培养模式。产学研合作教育是一种以培养学生的全面素质、综合能力和就业竞争能力为重点,充分利用学校与企业、科研单位等多种不同的教育环境和教育资源以及在人才培养方面的各自优势,把以课堂传授知识为主的学校教育与直接获取实践经验、实践能力为主的生产、科研实践有机结合于学生的培养过程之中的教育形式。通过建立校内校外实训基地,对学生实践能力进行培养,实训基地的建设应遵循时效性、规范性和稳定性。1.校内实训基地建设成立大学生创业实践中心和财务管理咨询公司,组织学生进行创业规划和创业方案设计并提供财务管理相关内容的咨询。2.校外实训季度通过校企合作人才培养模式应该紧紧围绕“培养什么样的人”和“怎样培养人”这两个基本问题,通过政府、企业和高校的资源整合,结合市场机制的导向结果,构建高校毕业生就业机制,完善高校的培养技能和目标,提高高校毕业生的就业率和就业质量,充分发挥高等教育的作用,为社会主义市场经济的建设提供大量优秀的后备人才。图1-校企合作就业机制框架图(三)构建整体性、差异性、层次性、效率性为原则的实践教学体系。1.整体性原则。建立计划—实施—评价的循环式财务管理专业的实践教学体系,通过财务会计作业、财务报告评价、财务管理认识实习、财务管理模拟实习等专业实践教学课程总结来监控教师与学生的实践教学效果。监督学生对会计整个循环过程的认识程度以及独立完成会计数据生成的整个过程,培养学生的具体问题分析能力、组织和协调能力、决策方法运用能力等。2.层次性原则。层次性原则就是将实践教学目标分为整体目标和分级目标,整体目标则是通过实践教学培养学生的专业实践应用能力,分级目标则包括了基础目标、技能目标和方向目标。层次性目标的制定和执行要结合云南大学滇池学院两地办学的特点,对一二年级和三四年级的学生制定不同的实践教学目标和实践教学体系。3.差异性原则。差异性原则就是通过课程设置体系以及学生的考核评价结果,对学生的实践教学以学生的个体差异以及兴趣特点为出发点,因材施教,进行有针对性的实践教学。(1)构建财务管理专业学生培养质量评价体系,根据质量评价指标结果对学生进行分级管理。(2)利用课程体系专业课的方向性对学生进行分类分级培养。4.效率性原则。通过建立财务管理专业实践技能为本的考核评价指标体系,促进和完善实践教学体系。(1)优化实践教学考评维度。在课程实践、学年论文、毕业论文、案例教学、手工实训、电算化实验、实验室实验等多种实践环节中完善对学生和教师的考评维度,全面监控实践教学的实施过程和质量,确定合理的成绩结构,改革课程考试题型。(2)明确考核标准,细化和拓宽考核内容。对实践环节中的内容细化、量化,通过明确的指标体系展现教师的教学效果以及学生的学习效果。(四)加强双师型教师的选拔和培养,重视双师型教师的后续教育即业务提升。教育大计,教师为本。教育质量的高低在很大程度是取决于教师的素质与水平。鉴于财务管理专业实践应用型强的特点,建立一支理论水平高、实践能力强的专兼结合的双师型教师队伍,对财务管理实践教学体系的构建和完善起着重要保障作用。双师型教师强调学科知识体系的完整性和系统性,通过宣传教育、校企合作岗位培训、教学实践、社会实践见习、学历进修、技能培训与考核等手段,加强财务管理专业双师型教师的培养和培训,建立一支教学能力强、学识水平高、实践操作能力过硬的多用途教师队伍,有助于提高财务管理专业教育教学质量,促进财务管理的专业实践教学体系的建设。(五)改革人才培养模式———构建教师引导、学生自主学习、自主管理、自我发展的人才培养模式。云南大学滇池学院财务管理专业的课程设置体系以教师讲授为主导,缺少学生自主学习体系,应改革人才培养模式,增加学生自主学习模块,通过教师引导提高学生学习的自主性。(六)培育精品课程,持续抓好重点课程建设。(七)通过构建学生综合素质评价体系,对学生进行分向引导和培养。在财务管理专业学生大二结束后就可以根据学生综合素质评价体系,对学生进行学习能力、专业实践能力进行考评,根据学生个人意愿以及学生家长、指导老师的意见进行考研、考证、实践技能培训等方面的针对性培养。使学生能够心中有目标、实施有计划、行为有动力、结果有预期。(八)继续加强教改和科研建设,以改促学,以研促教。(九)通过组织各种竞赛、活动对财务管理专业学生的能力进行多方面培养。在财务工作实践中,财务应用能力包括两个阶段,第一阶段是初到工作岗位中能迅速接受单位财务工作基本工作流程和所在岗位任务的能力,即利用在校所学知识快速获取实践新知的能力。第二阶段是经过半年到一年的适应期后专业应用能力的灵活应用阶段。这一阶段的能力包括了敏锐地发现问题的能力、深入而全面地分析问题的能力、切实可行地解决问题的能力。通过开展财务管理专业知识竞赛、财务管理案例设计大赛、创业设计大赛、实践技能大比拼等活动,培养学生的组织协调能力、人际沟通表达能力、团队合作能力等。(十)完善学生参与职业资格认证考试的监督与激励机制。会计从业资格证书体现了专业对学生的认可,毕业证和学位证体现了学校对学生的认可,助理会计师、助理理财规划师等含金量颇高的资格证书则体现了社会对学生的认可。通过完善学生参与各种职业资格证书考试的监督和激励机制,提高证书通过率,提高专业、社会对毕业学生的认可程度,提高社会对云南大学滇池学院财务管理专业的认可程度。(十一)多途径增加手工模拟教学、电算化教学、实验室教学、校外实训等实践教学模式的比重。云南大学滇池学院财务管理专业每个年级学生人数众多,按照年级统一安排手工模拟教学、电算化教学、实验室教学等实践教学压力较大,实践教学效果不明显。应充分发挥多种途径实施上述教学模式:1.根据学生专业课成绩按照一定标准进入实验室教学。2.发展学生手工实训、电算化教学的教师群体。财务管理专业大三、大四学生中有部分同学具有较高的会计电算化实践操作水平和手工实训经验,可以通过电算化操作以及手工实训对大三、大四的学生进行考试筛选出水平较高的同学对大一、大二的同学进行小组式教学。3.充分利用财务管理专业教师和学生资源联系校外实训基地,群策群力,集思广益。综上所述,充分发挥独立学院财务管理专业现有的服务于实践应用型人才培养目标的专业定位的课程设置体系、学生能力目标体系、实践教学体系以及师资力量的作用,并通过对以上方面更深入、更专业、更精准的补充和强化,继续构建和完善实践应用型人才培养体系,形成独立学院特色财务管理专业。
一、精准扶贫的背景
1.精准扶贫的背景与意义.顾文思意，精准扶贫就是粗放扶贫的对立意思。精准扶贫通过优化整合资源，一改以前政府的“漫灌”式的扶贫工作机制，地方优化扶贫整合资源，实行精准扶贫，切实将扶贫开发工作摆到更加重要，更为突出的位置上。从国务院的办公厅印发的《关于创新机制扎实推进农村扶贫开发的意见》中提到：“国家制定统一的扶贫对象识别办法。各省在已有工作基础上，坚持扶贫开发和农村最低生活保障制度有效衔接。”国务院关于精准扶贫的一系列政策旨在对不同的贫困地区的环境、不同的贫困农户状况，运用科学有效程序对扶贫对象实施精确识别，精确帮扶，精确管理的治贫方式，真正达到精?史銎丁＞?准扶贫能做到正对性强，通过有效合理的办法将扶贫的物资精准送达扶贫对象的手中。
2.以贫困地区的会计实训课程为例，实现精准教育扶贫.对贫困地区的会计实训课程，主要是以贫困地区的企业为基地，对贫困地区的学生进行会计实训，通过提高学生的职业技能，让学生真正拥有一技之长。对有条件的基地，可以对学生的会计电算化专业方面进行培养，对于没有条件的学生，以手工计算为主，比如在点钞，装订凭证、珠算、假钞鉴别等。这个实训培训能达到一举多得的成效。首先，让贫困地区的企业的提供实训基地，在培训学生的过程中，企业不仅能获得一定的劳动力，学生也获得了提升自己技能的机会。如果学生能够表现优异，就可以留在企业任职，这样贫困地区的企业能够解决人才短缺的大问题，还可以解决当地贫困地区的大学生的就业问题，在一定程度上，这样的员工，企业也不用担心人才流失的问题。从精准扶贫的角度讲，通过会计实训对贫困地区的贫困地区的大学生进行教育扶贫，这样的实训还能够节省国家资源，提高实训的效率。国家在提供人力，物力资源进行实训的过程中，贫困地区的大学生也在不断地成长，能积极发挥主观能动性，提升自己的技能。比起一般的精准扶贫，这样的教育扶贫方式更有意义。
二、教育扶贫的意义
1.教育扶贫从根本上解决贫困地区群众的脱贫问题。治贫先治愚，扶贫先扶教。教育扶贫是我国整个扶贫计划中重要的一项计划。常言道“学习改变命运，教育成就未来”。因此，积极支持贫困地区的教育，鼓励贫困地区的孩子通过读书改变命运，这种导向是非常成功的。从本质上看待问题，“教育好一个贫困地区的孩子，能够挖掉一个家庭的穷根。”这是非常有道理的。因此，教育扶贫是一项从根本上解决贫困地区群众脱贫的重要决策，也是需要坚持不懈的重要民生工程。近些年来，随着很多高校的扩招，贫困地区的大学生的数量也在急剧增加，这也导致贫困地区的大学生的就业成为一个很严峻的问题。很多农村的群众也更加坚定读书无用论。对贫困地区的大学生而言，毕业也意味着失业。这让很多学生也对教育的目的和意义失去了原有的判断。通过教育扶贫，首先就要让贫困地区的学生和家长认识到教育的重要性，教育扶贫的目的并不是让每个学生能够上大学，而是让每个学生能够接受到完整，系统的教育，让每个孩子能够认识到自己的长处，有条件的学生可以接受高等教育，而更多的孩子可以通过学习，拥有一技之长，成为一个人格健全的公民。
2.通过教育扶贫提供贫困地区群众就业岗位。就目前而言，很多贫困地区的群众没有接受过，或者是很少接受过教育，生产能力和自身的素质低，导致他们没有机会获得较好的工作岗位。因此，如果能通过教育扶贫，让这些贫困地区的群众有一技之长，就能解决很大一部分人的就业问题。教育扶贫通过给每个人提供取得工作岗位所需要的受教育机会，并向他们传授知识和技能，提高其劳动技能，技术水平，为他们取得一个较好的竞争岗位的起点，授人以鱼，不如授人以渔。通过这样的措施能为他们增加一生的收入。更重要的是，通过教育扶贫，能让孩子们精神上受到熏陶，有更多的见识，让他们在未来的道路上有了希望和梦想，在对抗贫困的道路上有精神支柱。
三、会计实训对接精准扶贫的措施
1.明确对贫困地区贫困地区的大学生的会计实训目的。理论源于实践，是对实践工作的理论总结，但理论最终要回归于实践，并指导实践工作。对贫困地区的大学生的会计实训主要是通过具体的实训过程，提高贫困地区的大学生的专业技能，能在短时间内熟练掌握这种技能。会计综合实训主要是希望学生能够达到以下基本目的：首先，通过基础的会计实训，能够让学生了解会计主体为主的经济业务，能够掌握基本的经济业务涉及的原始凭证的种类、格式，并且能够对这些原始凭证代表的经济含义进行解释。其次，还要通过原始凭证填制和审核的实际操作，了解原始凭证的一般性传递程序及其对会计信息质量和企业管理的实际意义。除此之外，熟悉建账的方法，掌握现金日记账，多栏式明细账，数量金额式明细账的格式和登记方法也尤为重要。贫困地区的大学生首先应该快速系统地学习和完善会计学方面的相关知识，其次，通过在贫困地区的企业实训，让学生进一步理解已经系统学过的《基础会计学》的理论知识。同时，作为一名会计师，基本的职业素养也非常关键。通过基础会计实训，要培养作为一名会计师应有的风险意识，良好的工作作风，沟通和自我释放压力的能力。
2.实训内容与贫困地区企业的需求相适应。最基础的会计实训内容，应该包括原始凭证的填制与审核、记账凭证的填制与审核、日记账的登记、账目的汇总与处理程序。即使是相应教育扶贫的会计实训课程，也要力求实训的内容完整性。在实训之前，就要跟管理实训的教师传达好实训的内容和意义，这样能达到事半功倍的效果。实训课程是每个进入工作岗位的贫困地区的大学生所必须经历的，通过在企业的实习让贫困地区的大学生既开阔了视野，又增长了见识，这为学生的进入工作岗位打下了坚实的基础。“百闻不如一见”，经过学生的切身实践，让学生深刻体会到“做出课堂，投身实践”的必要性。发散学生的思维，避免让学生的认识片面化，让学生真正的知其然，知其所以然。积极完善实训室的建设规划，在有条件的企业中，尽可能完善会计实训室，一个会计电算化实训室能够有效地提高学生的实训效果。标准的电算化实训实验室应配有一定数量的电脑，有相关的最新计算机系统软件和会计应用软件，多媒体会计仿真模拟软件会计电算化模拟练习软件等，做到融教、学、做为一体。在这个与时俱进的时代，无论是社会经济环境还是信息使用者的信息需要，都在发生着深刻的变化，会计电算化正在逐步取代手工记账，应该尽可能的对贫困地区的大学生进行电算化方面的培训。
3.?e极完善实训考核机制。实训的效果在一定程度上能够通过实训的考核结果来评价，因此，在实训结束后应该由当地的企业和管理实训的教师一起对参加实训的学生进行考核评价。将学生的工作热情也纳入到考核的内容中。“爱岗才能敬业”，只有热爱岗位的职员才能够真正的完成岗位的工作。因此要努力培养学生的岗位热情，让学生懂得珍惜，培养学生的责任心，让学生对这份工作真正做到“懂、会、做。”并且，会计是一门应用型的学科，是一项重要的经济管理工作，是加强经济管理，提高经济效益的手段。培养学生与时俱进的精神。
关键词：技能大赛；建筑工程计量与计价；课程改革；激励效应
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2013）05-0159-03
我国的高等职业教育是为社会生产、建设、服务、管理第一线培养高素质的技能型人才，其特色在于将文化知识学习和职业技能学习相贯通，整体设计和统筹安排学生的知识、能力和素质结构，既保证高等教育的规格要求，又体现职业教育的特点。
工程造价专业的人才培养目标就是适应初级造价员岗位的相关人员。《建筑工程计量与计价》是工程造价专业的一门核心专业课程，主要讲述建筑工程定额的基本理论、工程造价的构成和计价依据及施工图预算的编制方法。本课程的课程目标为：学生了解建筑工程定额的原理及基本编制知识；能正确运用定额并结合工程量清单进行投标报价；能在理解工程量清单计价规范的基础上具备独立编制中小型建筑工程施工图预算的能力。本课程是一门专业性、技术性、实践性、综合性和政策性都很强的课程。
全国职业院校技能大赛是由国家教育部领导和组织，由各地区选拔优秀职业院校学生参加的全国性大赛。工程算量技能大赛的题型包含手算和电算两种。手算试题要求选手编制实际工程的工程量清单；电算试题要求选手利用软件建立工程模型并准确生成工程量报表。技能大赛要求学生具备超群的识读图纸能力、清单工程量计算规则运用能力、手算能力、软件操作能力、心理素质等。
从以上分析可见，技能大赛对学生的要求与建筑工程计量与计价课程的目标是完全一致的，与工程造价专业的人才培养目标也是完全一致的。职业教育的根本目标是培养高素质的劳动者。在课程改革过程中，应充分探索利用技能大赛对教学的激励效应，调整并创新教学方法与手段，整合并拓展教学资源，在达到课程目标的同时塑造一大批达到人才培养目标的专业技术人才。笔者认为，技能大赛的激励效应可从以下几个方面探索实现。
激励学生培养识读工程图纸的能力
学生走向工作岗位后面对的是专业工程图纸，故专业图纸的识读能力是工程造价专业的核心能力之一，识图能力明显欠缺必然造成学生对工作岗位的适应延迟，导致技能大赛中竞争力的丧失。这就要求教师在教学中也采用实际工程图纸。
学生识读工程图纸的能力包含两个方面：（1）认识工程图纸中的所有线条、数字、符号代表的含义；（2）结合建筑施工图和结构施工图，找到计算工程量所需尺寸、数据的能力。
学生识图能力的建立，大致经过如下过程：初步了解全面学习初步实践全面掌握。这是学科知识从分散到集中再到发散的一个过程。此过程的教学任务应由专门的识图课程完成，如《建筑工程构造与识图》。在目前的课程改革中，为了达到人才培养方案的目标，达到技能大赛的要求，必须在学生的识图能力培养上做到两个改变：（1）改变目前的教材内容――不再将各分部分项工程量的计算以章节的形式分隔开。从大量教学实践可以看出，传统的识图课程所用的教材和教学手段中，分部分项工程量的计算以章节的形式分隔开，破坏了工程计量体系的完整性，使学生无法建立系统的思维，不利于“统筹法”计算原理的训练和运用。（2）改变目前的教学内容――不再让学生面对传统的以文字描述为主、图纸为辅的例题和习题。传统的以文字描述为主、图纸为辅的例题和习题使学生对完全由线条和数字符号组成的实际工程图纸无从应对。
为了使学生拥有全面的识读工程图纸的能力，在课程改革中，教师需要选择一套适合职业学校学生层次的难度适中的工程图纸，将其纳入教材内容。在教学内容上，专门设立实训项目，帮助学生在有限的时间内看清图纸，明确计算内容，找到对应的图纸数据，从而建立一个比较系统的施工图预算编制思路和方法。采用虚拟技术，将施工图及对应的建筑物采用三维动画展示，变平面图形为立体实物，并配备图纸解说，实行图物对照，变抽象为具体，让学生在三维动画的仿真环境中学习识图，提升建筑空间想象力，加深对图形的理解，形成教师与学生、学生与学生的互动局面，提高学生的学习兴趣和效果。
激励学生培养灵活运用计算规则的能力
技能大赛要求选手在有限的时间内尽可能多地列出清单项目，并准确计算工程量；实际造价员的工作同样要求在短时间内完成相应的工作任务。这就要求学生熟练掌握计算规则并灵活运用。
结合技能大赛选手的训练过程，在课程改革中需要做到以下三个方面：
教会学生准确运用工程量计算规则计算 不能熟练掌握工程量计算规则，必然导致工程量结果错误或者工程量计算工作效率低下，不能适应现代企业对造价人员的要求，不能满足技能大赛对参赛选手的要求。学生对计算规则的理解应当“吹毛求疵”，对其中的关键字、关键词应尤为注意。例如，“水泥砂浆楼地面”的清单工程量计算规则中要求“不扣除间壁墙和0.3m2以内的柱、垛、附墙烟囱及孔洞所占面积”。这里就要特别留意，“0.3m2以内”是“柱、垛、附墙烟囱及孔洞”的定语，也就是说，在水泥砂浆楼地面的面积计算中，无论是独立柱，还是附墙垛首先要判断其占地面积，大于0.3m2需扣除，小于等于0.3m2的不扣除。这样的规则在建筑工程计量与计价课程中还有很多，若不在意，会造成计算结果的严重偏差。
教会学生合理安排工程量计算顺序 传统的教材内容按照一定的分部分项工程顺序编写，实际工作任务和技能大赛一样，都是没有经过初始划分的原始工程。在教学实践中，应该设置单独的教学环节，结合工程实例，教会学生面对繁杂无序、没有经过初始划分的原始工程项目时能合理安排工程量计算顺序，做到速度快、精度高。
教会学生运用“统筹法”计算原理 “统筹法”计算的核心是“三线一面”，即外墙中心线长L中、外墙外边线长L外、内墙净长线长L内和底层建筑面积S底。其基本原理是：通过将“三线一面”中具有共性的四个基数分别连续用于多个相关分部分项工程量的计算，从而使计算工作做到简便、快捷、准确。
激励学生培养独立工作的心理素质
现代企业更看重个人的基本素质能力。要求学生除了具备必要的专业知识和技能外，还应具备一定的心理素质；最终具有认真负责、恪尽职守的敬业精神，以德为本、诚实守信的诚信精神，与时俱进、积极进取的创新精神，无私无畏、敢冒风险的奉献精神，刻苦钻研、顽强拼搏的学习精神，顾全大局、团结协作的合作精神。
学生在经过相关的能力训练后，具备了一定的独立工作能力。众所周知，人们完成任何一项工作任务除了应当具备相应的专业技术能力外，还应具备一定的心理素质。而职业学校学生缺乏明确的工作目标，自卑心理较重，不良习惯较多，对工作任务主动性探索不足，这是高职学生普遍存在的共性问题。面对一套中小型工程的预算编制，学生的心理会出现如下的阶段性变化：（1）在接触任务初始阶段表现出一种心理畏惧。原因主要是对自己缺乏信心，感觉一片茫然、不知所措。（2）在接触任务并基本了解大概情况后，没有办法合理运用已经具备的专业技术能力，导致任务结果产生重大偏差。
面对初始阶段学生的心理状态，需要教师给予精心、细致、全面的指导，帮助缺乏自信的学生建立信心，让他们敢于迈出第一步。随后的阶段属于“缺乏经验，临场发挥不佳”的情况，需要教师给予适当的引导，帮助学生回忆之前的学习过程，引导他们找回自己的“水平”和“状态”。
激励学生培养预算电算化实务能力
随着我国建筑业信息化水平的日益提高，通过计算机和网络完成建筑工程的投标报价及施工管理成为了工程造价咨询行业的发展趋势。技能大赛有电算的题型，目前的造价事务所和施工单位也越来越多采用算量软件和计价软件完成工程造价咨询工作。因此，从技能大赛的题型设置和造价员岗位的职业要求来看，电算已经成为工程造价人员必须具备的专业技能。
在课程改革中，要达到这一目标需要做到以下三个方面：（1）拥有满足学生预算电算化实务学习要求的实训基地硬件设施。校内实训基地应拥有图集、手册、规范、定额造价信息等资料库，购置高性能计算机、专业网络版软件，向学生提供真实训练环境，提高技术应用能力。（2）拥有培养学生预算电算化实务能力的软件资源。学校应加强与行业、企业的联系，促进产学研结合，将行业、企业的优秀教育培训资源――如优秀的培训师、培训案例等引入到校内实训中来，培养学生的职业素养，增强学生应对实际问题的能力。（3）在实践中，由教师提供工程案例，根据软件要求指导学生进行操作，并与手工算量相结合，用手工算量结果来验证电算结果，用电算过程来优化手算思路，使学生进一步了解造价行业电算化的必要性以及实行电算化的优势所在，有利于学生提高兴趣。另外，学生在近似于实际工作的环境中学会软件操作，增强实战能力，营造探索和思考的氛围。
综上所述，工程算量技能大赛不仅是各地区各校顶尖选手的算量水平比赛，对常规教学也有很多可借鉴的东西。将技能大赛与常规教学相结合，进一步深化课程体系、教学内容和教学方法的改革，与时俱进，全面提高教学质量，培养出适应社会经济发展需要的高素质技能型人才。
参考文献：
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关键词 中职会计 实训教学
中等专业学校财会专业的教学目的是培养大批德才兼备、适应经济社会发展需要的应用型会计人才。会计模拟实训教学是辅助理论教学的必要手段，学生在模拟实验室中可接触到仿真性强的实物，并能亲自动手操作，可以增加学生对课程的感性认识，巩固理论知识，更为重要的是，使学生在求学阶段已初步具备专业化的业务能力，为走向工作岗位打下良好的基础。
一、会计实训教学与理论教学的关系
会计学作为一门专业学科，只有学生先通过课堂教学了解会计基本原理，掌握现代会计核算的专门方法，而后才能顺利开展实操训练。理论教学仍是学习会计知识的基本形式，是基础，是根基，因此会计理论教学和会计模拟实训是理论和实践的关系，是相辅相成的，二者互为补充，共同形成会计教学的有效形式，使会计知识由抽象变得具体，由难懂变得生动，由此提高了学生的学习兴趣和学习成效。另外，会计模拟实训并不是仅仅让学生学会填制凭证、登记账簿，重要的是要让学生在学习中扮演积极主动的角色，在与企业交易事项的接触中学会认识问题、分析问题和解决问题，学会独立思考和具有创新能力。
二、中职会计专业实训教学的理论价值和实践意义
中职教育是以就业为导向、以能力为本位的教育，其目标是促进学生职业能力的发展，让学生走出校门时能够快速实现由学生向职工的角色转换，完成相应工作岗位的任务。对会计专业来说，由于真实的会计岗位涉及行政、企事业单位的商业机密，会计岗位本身能容纳的人员有限。对于一般企业而言,会计部门所设置的会计岗位少则 1 个，多则 10 多个，不可能像基层生产部门或销售部门那样需要大量职员，办公场所最多2-3 间办公室，有的公司就集中在一间大的写字间办公，因此，即使企业建立实训基地，一次也只能接受几个学生实训，解决不了学校每年一、二百学生的实训问题。中职院校实训基地建设是学生进行实习实训，增强职业能力的必要条件。因为会计本身是一项实践性、技术性很强的工作，几乎所有企业在招聘会计人才时，都要求至少有 1-3 年相关工作经验,这种工作经验是学校会计教育无法解决的，必须通过建立校内实训基地或者与企业合作，共建校外实训基地，才可能增加学生的工作经验，从而增加学生的就业机会。
三、会计实训教学的现状
会计是一个理论性和实践性都很强的专业，同时也是一个规范性和操作性很强的职业，会计的专业教学要为学生将来从事会计职业而服务，必须使学生确实掌握从事会计工作必备的专业知识和技能。培养学生的职业能力是会计专业的根本目标，各级学校会计学专业一直致力于实践教学的研究和探索，通过实训加强实践教学，开设了模拟做账、课程实习、业务实习等实训环节的课程，初步形成了实训教学模式。然而，随着经济的发展及信息技术的广泛应用，会计法规、政策和财务制度更新变化很快，社会对会计教育的要求有了很大的变化，会计专业的实训教学虽然也得到了长足发展，但与快速发展的现实需要相比，现行的会计实训教学模式仍然存在一些问题。
(一)重基础技能，轻职业能力的培养。
模拟过程中学生只能简单的填制凭证，登记账簿以及编制报表等。 而会计现实工作中业务操作要详细具体得多，如凭证审核，要求会计人员能快速识别凭证的真伪，辨别有关人员的签名或盖章，判定业务发生日期、内容、数据是否真实，填制单位公章是否齐全正确； 凭证所记录的业务是否合法，财务决策、财务管理、财务分析、纳税申报等等，这些职业能力在模拟实训中基本被忽略了。
(二)重会计核算，轻会计监督。
目前的模拟实训大多是学生根据教师发的原始资料先编记账凭证， 然后根据记账凭证登记账簿，最后编制会计报表。 整个模拟实训至始至终由个人独立全部完成，淡化了会计工作岗位，使学生岗位意识不强，对实际工作岗位的职责、工作内容不明确。 由此可见，模拟实习只注重核算职能而忽略了对有关资料的审核， 体现不出会计的监督职能。
(三)重手工操作，轻电算化操作。
长期以来会计模拟实训都是按会计的核算程序手工做账最后装订成册便算大功告成，而随着会计电算化的普及，很多企业的手工与电算化操作已经合二为一。 而模拟实训却忽视了计算机模拟，就不能让学生体验实际工作中手工与电算化操作结合的过程， 也不能体会用计算机做会计工作的乐趣。 或者已进行电算化操作，但手工与电算化操作资料是两套资料，让师生对手工实训的正确性缺乏印证。
(四)重课内实训，轻课外实训。
中职会计专业的课堂实践教学主要是结合专业课的理论内容。 对手工会计的基本原理、基本方法和基本会计业务的处理进行理论转换，加强学生对实际会计工作的认识。 但课堂实践毕竟有限，学生作为被动接受者，欠缺自我思考时间，在教师的引导下只能完成基本层次的理解，没有形成系统认识，更无从理解会计循环中的勾稽关系，造成一旦脱离教师的指导，独立完成任务就无从下手。
(五)重学生的练，轻教师的导。
在整个实训过程中，学生基本上都是按填制会计凭证，登记账簿，编制会计报表这样的过程进行的，最后由老师进行检查并打分。 实际上这样的会计实训大多是学生练习，而老师的指导有限。 同时指导老师本身自己对现实会计实务操作也不了解，毕竟是从学校到学校，没有全面接触过企业财务的工作，使得教师的指导缺乏针对性和权威性。
(六)重教材的有，轻教材内容实用性。
大多数综合模拟实训教材仅仅包括了基础会计、财务会计和成本会计的内容，基本上没有提及企业部门设置、会计岗位设置、会计岗位能力要求、凭证传递程序等，而对于如何进行网上报税、纳税、合理避税，如何进行财务分析、财务预测、财务决策，如何进行内部控制监督只字未提。与真实的业务毕竟有很大差距，学生对企业的会计业务认识不够深刻，也难以做到触类旁通，这样的实训还不能较好地满足实际工作岗位的需求；同时教材明显偏重于训练学生的会计核算的基本操作能力，忽视了培养学生的企业管理能力和审计监督能力，显然不能很好地提高学生的综合职业能力。
四、构建能力本位的会计基础实训教学的措施
(一)形成较完整的会计模拟实训教材体系。
提高会计模拟实训教学质量的重要一环是会计模拟实训教材的选定。首先，在选用和编写会计模拟实训教材时，要根据中职财经类会计教学目标和学生的实际情况，使选定和编写的会计模拟实训教材适时实用、内容新颖。其次，教材成体系。各实训教材之间相互联系，各有侧重，教材之间既突出重点，又相互联系，而且层层递进。第三，单项实训教材和综合实训教材成体系，如财务会计模拟实训既要按各章节编写的分步实训教材进行单项实训，又要按编写的综合实训教材进行综合实训，形成多层次多角度实训教材体系。
(二)按照任务驱动、项目导向的模式实行实训教学。
会计基础实训教学要以学生为中心，以学生为主体，着眼于学生职业素质、职业能力的培养，以培养社会需要的具有创新精神和实践能力的高端技能性会计专门人才为主要目标。这种教学模式创设真实的工作岗位和工作流程，融教、学、做为一体。在各种实训项目中，均按会计工作任务的要求，确定实训目标、实训内容、考核方式及评价标准，突出培养学生的职业能力，注重实训的实用性和针对性，达到会计知识、能力与素质并重的培养要求。会计基础实训项目应既有单项的实训，也要有综合的实训。在专项实训操作的基础上，再进行一次全面、完整、高仿真的企业实务操作综合训练，而且实训的凭证、账簿、报表都是与会计工作实际使用的基本相同，力求做到实训资料准确、规范，实训项目内容具有实践性、启发性、应用性、综合性。由于会计基础实训是会计专业实践教学的起始环节，是会计专业学生对会计工作的初次接触。所以在会计基础实训内容的选择上不宜过难、业务不宜太过复杂，应尽量浅显易懂。单项实训具有针对性，可以让学生了解、熟悉怎样填业务单据、怎样写凭证摘要、编号、怎样记账、结账等。综合实训通过让学生独立完成从原始单据的填制到最后编制出会计报表的全部会计处理过程，可以使学生了解各实训项目之间的有机联系，将各项目融会贯通。
(三)实训教学和专业知识有机地结合。
会计专业知识来自于会计实践，是会计实践经验的概括总结，同时又对会计实践工作加以指导。会计专业知识与会计实训的有机结合，能突出会计知识的实用性。学生通过会计实训教学，把学生的理论思维引到与会计工作相结合的实际中去，增强学生的感性认识。对于会计基础课程，学生不仅要掌握好其中的理论知识，更重要的是要将理论知识应用于实务操作上去，提高业务处理能力。而会计基础课程主要针对的是会计初学者，许多学生在刚开始接触会计专业课程时都觉得会计比较难，对会计上的一些名词、术语感到很陌生，如复式记账、会计凭证、平行登记、会计账户等。学生能记住概念，却不理解，更不能灵活运用。通过会计基础实训教学，通过学生对会计实务的亲身操作，能帮助学生对专业名词术语、程序、方法、流程的理解和掌握，能很快地掌握对实物的认识及实务的操作，并能熟练应用。在会计基础实训中，学生对一些专业知识，根据实训需要自主去解决，可以提高学生的业务处理能力，提高学生的分析能力和创新能力，使学生在实训中能够体会到一种成就感，通过实践操作让学生经历一个从理论到实践再到理论的上升过程，使学生既会“做账”，还“懂账”，且会“用账”。在会计基础实训中，每一个实训项目开始前，教师应引导学生回顾会计基础已学的会计专业知识，并根据专业知识和实训项目，了解实训的内容、要求、程序等；在实训过程中，学生在会计实践操作时，应回顾已学会计专业知识对会计实践的要求、操作步骤、注意事项等，以正确、规范地完成项目任务；实训结束后，教师和学生本人应根据实训中存在的问题、薄弱环节，区分问题存在的根源，有针对性地解决学生知识的不足，或技能的缺乏，抑或知识和技能的协调运用。
(四)实训教学必须坚持校企合作、工学结合。
为使实训教学收到良好效果，达到预期目的，会计基础实训教学必须坚持校企合作、工学结合，以合作设计、合作指导、合作考核为主线，对实训项目、实训内容、考核方法和过程由学校教师和企业会计人员共同设计和完成，双方合作培养学生的会计技能，形成双方参与、共同教学、双方评价的教学模式，突出人才培养的针对性、灵活性和开放性，增强会计基础实训教学活力，提升教学质量。
中职院校教师真正从事过会计岗位工作的较少，缺乏实践经验，但会计工作资料多、数据多，应注意的细节多，对于实践经验不足的中职院校教师来说，无论是实训项目的安排、内容的选择、会计技能的指导等多方面，不可能做到完全与企业会计工作岗位相符，实现与会计工作实务的零距离。所以，会计基础实训教学必须引进企业的工作人员，校企联合组织实训，将企业的会计流程、会计标准、会计规范引入教学内容，为实训提供真实的岗位训练、营造职场氛围和企业文化，强化学生职业道德和职业精神培养，加强实践育人，提高会计基础实训的针对性和时效性，提升实践教学和技能训练的效率和效果。
参考文献：
