时间：2023-01-21 08:14:59
摘要：面对新的时代、新的学生、未来的需求，回顾小学数学课堂教学，感到确实存在着一些问题。这些问题严重影响着素质教育的实施，成为课程改革的瓶颈。要想很好地实施素质教育，必须从课堂教学入手，正确分析目前小学数学课堂教学中存在的问题并研究解决问题的策略，使小学数学课堂教学更好地适应素质教育的需要。本文将从教学目标、教学方法两个方面分析目前小学数学课堂教学中存在的问题。并从更新教育观念、明确教育目标，提高教师素质、改进教学方法两个方面提出解决问题的策略。
关键词：数学教学；存在问题；解决策略
问题一：教学目标不明确
教学目标明确是对教师的最基本要求。每位教师都承认自己每节课的教学目标是明确了，然而这远远不是我们教学任务的全部。老师的任务不仅仅是教给学生知识，而应该让学生明白为什么要学、要怎样去学；不仅仅是让学生学会知识、学会学习，更应该学会做人。
这一问题反映在课堂教学上就是：老师每节课只是在力求完成教材的任务，而不是帮助学生完成学习任务。表现为教学中，教师占据了课堂的绝大部分时间，导致教学中的教师中心化。一节课中教师的说话、活动时间占了课堂的一大半，为板书而板书、为演示而演示的现象也不少见。反映在教师的态度上就是生硬急躁，为教学而教学。上起课来就忘了自己的行为态度对学生的教育作用。殊不知教师在行为规范方面对学生的影响作用要比所教的文化知识重要得多。教学中明显地反映出是学生在帮助教师完成教学任务，而不是教师在帮助学生完成学习任务。
问题二：教学方法不得当
教学方法的改革是多年来教学改革的主要内容。在这方面虽然已经取得了很大的成绩，但在教学实践中仍然是以教材为中心、以教师为中心，而不是以学生为中心。反映在课堂教学模式上，是在研究教而不是在研究学。本来学生学会分析解答应用题就可以了，可放着时间不让学生去解决实际问题，非得盯着几道抽象得很的应用题去练习说理。当然，训练学生的说理能力的初衷是好的，但因此而影响了学生对数学内容的学习却是得不偿失的。特别是因此而大大地打击了学生学习数学的积极性，扼杀了他们的创造意识，这就更不应该了。只有达到有内容可说的时候才能很好地训练学生说话的能力，才能促进学生的思维发展，才能形成思维与语言发展的良性循环。
方法不当反映在教学过程的设计上，就是完全由教师安排教学程序，教师为学生的学习做好一切准备，无须学生更多的思考。学生始终处于一种茫然被动的状态，只为教师的教学做一些力所能及的体力劳动。比如学习应用题时，教师不是让学生面对新的问题来想出解决问题的办法，而是先自己给学生准备好解决问题要用到的知识。要学习三步计算的应用题时，先让学生做两步的和一步的应用题，再把它们合在一起就是所学的应用题了。学生解答新的问题时根本就不用再去思考解答的方法了，留给学生的只有繁难的计算。整节课学生不知道自己在干什么，反正老师叫怎样就怎样。这种方法很普遍，根本不是培养学生分析问题、解决问题能力的好办法。
教学方法不得当，还反映在教学手段的运用上。教学手段是为教学内容服务的，本来这是大家都明白的道理。可在实际教学中却往往在这方面出问题。近年来随着现代教育技术水平的不断提高，新的教学设备不断出现，这本来是件好事，可往往由于运用不当却反而影响了课堂教学。课堂教学中投影、微机的演示过多，减少了学生的操作时间，没能真正发挥现代教育手段的作用。而真正应该发挥作用的时候却因为受技术水平的限制而不能演示。比如在进行三角形的认识教学时，教师只用微机演示几个静态的三角形和一些习题。而在学生理解任意三角形这个概念出现困难时却没有发挥计算机的作用。其实，这时才是发挥计算机作用的时候。
面对以上问题，我们应该积极想办法，找到解决问题的策略，使课堂成为学生的天地，成为学生快乐成长的乐园，真正发挥实施素质教育的主渠道作用。
对策一：更新教育观念，明确教育目标
教育观念是教师教学中的思想意识，它决定着教师的教育行为。当今时代，知识更新的速度在加快，人们已经没有办法掌握所有的知识。学习的主要任务是学会适应社会、适应时代，学会终生学习、学会生存。每位数学教师应该明白自己的任务、明确自身的责任。在教学中，既要让学生掌握一定的数学基础知识和基本技能，更要注意培养学生的思维能力和空间观念，培养学习兴趣、树立学习信心，受到思想品德教育。要把培养高素质的人才当己任，先育人后教书、边教书边育人。这样，教师就会从培养人才的角度来上好每一节课了。如果有了这种新的教育观，就不会因为学生学不好而发脾气；就不会非得为追求形式的完美而设计课堂教学；就不会在课堂教学中让学生为教师服务；就不会只是为了答好试卷而教学。数学课堂教学就会出现新的生机和活力，一个很有人文意识的数学课堂教学就会再现在我们面前。
对策二：提高教师素质，改革教学方法
关键词：数学教师；教研论文；分析
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1671―0568（2013）33―0081-02
一、研究背景
教师是新课程改革成败的一个关键因素。小学数学教师师资的需求要从数量的满足逐渐过渡到质量的提高，教师专业化发展成为一种趋势。教研论文是评价一个小学数学教师专业化程度的重要指标，也说明其对数学新课程的参与、评价和反思过程。本研究之所以选择通过对“中国知网”小学教师公开发表的关于数学教育研究论文的内容作为研究对象，是基于以下方面的原因：教研论文的内容既可以反映出小学教师在数学课堂教学中存在的问题和关注的热点，又可以从一个新的视角反映出数学新课程实施近十年来小学数学教师参与教研的现状和存在的问题。
二、研究方法
本研究对象为小学教师在2010年公开发表的关于数学课程改革的教研论文。文献来源是“中国知网”，选择的文库为“中国知网学术期刊网络出版总库”；搜索主题为“数学”；作者单位：“小学”；搜索匹配度为模糊；时间为2010.1.1～2010.12.31。检索结果为2010年小学教师公开发表有1367篇论文。
本研究的样本是从小学教师发表的1367篇论文中随机选取100篇。采用了Excel软件对文章内容进行分析，统计。统计结果如表1。
表1样本中作者单位为小学的100篇文章主要内容分析
三、研究结果
1.文章内容偏重课堂教学。表1数据表明文章的内容有93篇探讨在课堂教学中的相关问题。可见小学数学教师更多关注的是如何上好课。综合表1的数据可以看出主要探讨两大类问题：
（1）新课改理念下如何更好地进行数学课堂教学：如怎样进行师生互动、如何优化教学设计、在课堂上怎样对学生注重人文关怀等。课堂教学中教师更加关注课堂教学的有效性和高质量，在样本所选取的100篇文章中有14篇文章论述信息技术在数学课堂教学中的应用及优缺点的总结。
（2）对新课改理念下数学课堂教学的反思、体会、经验谈：如对新课程实施过程中相关理念的理解及结合具体知识点在教学中的应用等。
2.关注在数学课堂教学中对学生各方面能力的培养。所选样本的教研论文中有8篇文章探讨新课程实施中对学生数学兴趣、创新能力、发散思维能力培养的有效方式和经验之谈。这较之以前数学课堂教学只为培养学生考试能力相比是一种很大的进步。这也说明小学数学教师逐步认识到数学教学的目的不仅仅是为了应付考试，而是更多的关注到学生身心的全面发展。
3.缺少多角度的论述数学教学中出现的问题，文章结构基本以“理论+相关例题”为主。在所选样本的100篇文章中，所探讨的问题角度单一，没有多角度去论述小学数学教学中出现的问题。几乎所有文章都是一些课堂实录，文章结构基本形式为“理论+例题”。其中理论探讨都为文章第一段或第一二段，理论探讨的内容基本上以文章所论述主题词的简单定义或某一个问题中的新课改理念为主；大多数文章都没有从理论上做深入研究，例题在整篇文章中占的篇幅过多。
4.小学数学教师对于数学教研能力认识不足。样本中有4篇文章论述小学数学教师应该具备怎样的素质和能力。所有文章都认同数学教师整体素质关系到基础教育数学课程改革的成败，认为小学数学教师主要应具备的素质和能力大体可总结为四个方面：思想道德素质、文化科学素质、教学业务素质及身心健康素质。其中教学业务素质是指一个小学数学教师要具备坚实的数学专业基础知识和教育教学能力。但这4篇文章对数学教育的研究能力并没有提及。可见小学数学教师对于数学科研能力的重要性和必要性认识不足，只重视上好课，完全忽视了在教学中对出现问题的解释、探讨和总结的科研能力。
四、思考
以小学数学教师在“中国知网学术期刊网络出版总库”里收录的教研论文为研究对象，只是从一个侧面反映了我国在数学课程改革十年来，小学数学教师对新课程的接受、参与和反思的现状。综合2010年全年所有文献，文章质量普遍不高。虽然小学数学教师在新课程实践中能够发现问题，但很少有相应的教研意识。笔者认为出现这一状况的根本原因是小学教师没有经过数学教育研究的专业化学习和训练，专业化程度不是很高，很多教师仅处于半专业状态。要改变这一现状，需要从以下两个方面做出变革：
1.职后培训中注重教研型教师的培养。教研型教师是指具备教育教学研究的意识和能力，在教学中能够发现存在的问题，并能够从专业的角度作出理论的分析、解释。而职后培训是目前小学教师由“教学型”的教师过渡为“教研型”教师的主要途径。小学数学教师参与教研将有效促进教师专业修养、知识技能等方面的发展和提高。在职后的培训中要有“教研强师”的理念。帮助受训教师掌握教育科学研究方法，提高教育教研理论素养和教研实践能力，使其成为具有教研能力、教研知识和教研精神的专业化数学教师。
2.小学数学教师改变教学反思形式，提高自身职业定位。教学反思是教师专业发展和自我成长的核心因素。小学数学教师的教学反思只是简单的课后小结或教学日记，这种教学反思只是对上课情况的一种简单描述，而他们日常工作的全部是对学生进行数学知识、数学技能的传授，因此对自己的职业定位为“教书匠”的角色。而数学教育研究论文是对教育教学中出现的问题更理论更辩证的一种反思形式，通过这个方式可更快、更好地促进数学教师专业的发展。因此，要鼓励小学数学教师转变观念，不断学习提高，改变教学反思形式，提升自己的职业定位，使教师的角色不仅仅是教授数学，做知识的传播者，而是作为研究者全方位的参与到数学课程的改革中。
参考文献：
[1]杨玉东，吕世虎.数学课程改革中教师的分析[J].数学教育学报，2002，（2）.
[2]常波.西方反思型教师教育思潮兴起背景综述[J].外国教育研究，2000，（4）.
[3]张奠宙.高师数学系改革的若干设想. 数学教育学报[J].1999，（2）.
作为一名当代数学教师，如果能够熟悉多媒体教学手段的理论和操作技能，并能依据教学标准，合理利用多媒体辅助数学教学。其基本出发点是促进学生全面、持续和谐的发展，不仅要考虑教学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历数学学习的过程，将实际问题抽象化。再者，在小学数学课堂中的应用应从学生的实际出发，合理选择现代教学媒体，就能够极大地丰富课堂教学，促进学生知识的理解、掌握和迁移，并且还能培养学生的各种能力，提高学生的素质，大大提高教学效率，发挥多媒体的优势。
一、 运用多媒体辅助教学，有利于再现生活情境，激发学生学习数学的兴趣
运用多媒体教学，激发学习兴趣。孔子云：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。小学生年龄小，好奇心强，对感兴趣的事物总是愉快地去探究。因此，在教学中激发学生的兴趣尤为重要。多媒体可以激发学生的求知欲和学习兴趣，让学生产生积极情绪。教师巧妙地运用多媒体创设情境，奏好了这堂课的“序曲”。这对于引发学生的学习兴趣．唤起学生的求知欲，整节课的顺利进行敲响了动人心弦的第一锤。学生如身临其境，探究的兴趣很快被激起，激活。有了兴趣，学生就能进入最佳的学习状态。运用多媒体教学，优化教育情景，让学生更好地投入到课堂学习中去。
在数学教学中，把数学知识放在一个生动、活泼的情境中去学习，更容易激发学生的学习兴趣，而多媒体系统可展示优美的图像、动听的音乐、有趣的动画，是创设情境的最佳工具。现在我们所使用的数学教材，例题多来源于生活，并以情景模式出现。由于小学生具有好奇、好动、有意注意时间短、持久性差等生理特点，表现在课堂中就是：教师讲授的前几钟可以比较专注地听，但由于教师讲授时间过长，形式呆板，学生容易出现视觉、听觉疲劳，这校样课堂学习效果就不高了。因此，恰当利用多媒体辅助教学不仅会改变传统的教学方法和学习方式，而且有利于调节课堂气氛，创设学习情境，激发学生学习数学的兴趣。例如; 我在教学一年级《认识大面额人民币》时，课件出现一个服装店的动态情景视频，视频中人们正在买衣服，这样让学生从再现的生活情景中直观感知了大名额人民币在生活中的作用，让学生更加明白数学来源于生活，服务于生活的道理，培养了学生的数学应用意识。学生兴趣十分浓厚，很快就进入了主动学习的状态。整节课学生都保持愉悦的心情，直观的知识呈现和灵活的练习训练，学生思维活跃，兴趣浓厚，参与效果好，轻松地完成了教学任务。由此可见，多媒体信息技术创设情景产生的作用是传统教学手段无法比拟的。
二、运用多媒体辅助教学，突破教学难点，使学生乐学，提高课堂效率
数学知识抽象性的特点与小学生认识事物具有形象性的特点是学生认知过程中的一对矛盾。运用多媒体，可以通过“变色”、“闪烁”等手段，不仅能有效地弥补传统教学的不足，化抽象为具体，把难以理解的内容或是不容易观察到的事物充分显示出来，而且积极调动学生的视觉直观功能，刺激学生的有意注意，从而找到事物间的联系，突破教学难点。
例如，在《梯形的面积计算》一课导入时，借助多媒体课件，先在屏幕上出示一个梯形，然后将梯形涂色并闪动，让学生知道闪动的涂色部分是要计算的梯形的面积。接着教师引导学生回忆以前学过的图形面积计算公式及推导过程，随着学生的回答，屏幕上逐一演示平行四边形、三角形面积计算公式的推导过程。通过课件演示，学生知道这些图形是通过割补、平移等方法转化成已学过的图形，推导出面积计算公式的。最后教师提问：能不能把梯形转化成以前学过的图形（如平行四边形），来推导它的面积呢?这样借助多媒体教学手段，学生自然而然地进入教学情境，激起学生强烈的求知和探索兴趣，培养了学生的创新思维。。
多媒体发展进入到课堂教学中，给教学带来了新的生力，使数学教学有了质的转变，本来枯燥无味的课堂因多媒体的作用而使得本身抽象的知识变得生动活泼且易懂明了。特别是在几何图形课、应用题课的表现更加突出。在小学教学中，大量的形式多样、内容丰富的插图是教材的重要组成部分，但插图是静止的，插图借助多媒体，创设动态情境，以鲜明的色彩，活动的画面把活动过程全面展现出来，那么既可突出重点、突破难点，化抽象为具体，又可促进思维导向由模糊变清晰。
例如：在教学“垂直”一课时，由于学生刚刚接触几何，他们在理解上有很多的困难，特别是很难理解“互相垂直”是什么意思，这是一个重点，也是一个难点，但这个知识点的理解对学生以后给三角形画高有很大的影响，所以，在这里就需要借助与多媒体课件，帮助学生深刻认识，可以在学生认识了相交的基础上，使用课件出示一组相交的直线，然后让学生观察两条直线形成几个角？都是什么角？学生会很快发现是2个锐角，2个钝角。然后课件演示，转动其中的一条直线，使其中的一个角成为直角，可问：当一个角是直角时，其他几个角是什么角？生很自然的推出也都是直角。这时就可以引出互相垂直的概念：当两条直线相交成直角时，这两条直线叫做互相垂直。在这个过程中，利用多媒体技术进行动态模拟的演示了两条直线由相交关系到垂直关系，化静为动，变抽象为形象，有效地帮助学生认识垂直，帮助他们更好地建立深刻的思维过程。
三、运用多媒体辅助教学，动态模拟演示教学，化抽象为形象，提高学生动手操作能力
【关键词】小学教学，小学数学，反思教育
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）21-
1.引言
小学数学教育工作者关于教学反思的研究不少，他们企图从理论上为教师专业发展给予启发或指导；教育主管部门、学校管理者也纷纷要求教师开展教学反思活动，比如，要求小学数学教师写反思日记，写课后反思报告、开展教学反思论文竞争等等。然而，在实践中轰轰烈烈开展的小学数学教学反思活动尽管对小学数学教师发展起着一定的作用，但效果并不理想。针对这一问题，本文要思考：为什么小学数学教师教学反思活动效果不理想、原因何在、如何优化小学数学教师的教学反思活动等一系列问题。
2.教学反思及其特点
教学反思是教师个体或群体以教学活动或教学情境为聚焦对象，通过探究的方式解决自己教学活动或教学情境中的问题，以使自己的教学活动趋于合理的过程。教学反思是教师对自己教学的重新审视，这必然包含着对反思内容和过程进行验证。反思的最终目的就是要将反思的结果运用于实践，进行验证和修正，推动教学水平的向前进步。教学反思的目的是为了更好地总结教学的成功经验和失败的教训。一步步地从感性走向理性，从实践上升到理论，从经验上升到规律。这个一个过程，必然要伴随着对反思对象的再认识和再创造。通过教学反思，必然会提高教师自身的实践水平和理论水平。因此，我们可以说，教学反思具有超越性。
3.小学数学教师教学反思活动存在的问题
小学数学教师教学反思活动轰轰烈烈地开展了很多年，但其效果却不尽如人意。教学反思的问题主要表现在以下二个方面。
3.1小学数学教师教学反思视角单一
从主体的角度进行分类，小学数学教学中存在教师与学生两类主体，教学不能只发挥教师的主导作用就够了，还要重视学生的主体地位，发挥学生的主体作用必然是教学反思不能忽视的部分。但是在教学实践中，小学教师的教学反思往往从“教”的角度出发，视角十分单一，具体表现如下：
（1）小学数学教师的教学反思活动多关注教师“怎么教”，忽视学生“怎么学”。教师在进行教学反思的时候，多涉及对教学目标的反思、对教材教法的反思、对教学过程的反思、对教学策略的反思、对教学效果的反思、对个别教学事件的反思等方面，如何熟悉掌握教材内容、如何设定更准确的教学目标、如何优选教学方法和教学手段、如何更好地编写教案等方面成了教师日常工作的重点。从对这些内容的分析我们可以看出，教师的反思多集中于反思自己“如何教”，而忽视了学生“如何学”。
（2）小学数学教师的教学反思片面关注学生的知识积累，忽视学生其他能力的发展。新课程小学数学教学目标包括三个方面的内容：知识与技能、过程与方法。在现下的学校教学过程中，虽然各个学校一直在推行新课改，但是在实际的工作中，小学数学教师们还是将教学工作的重点放在“知识与技能”这个层面，教学反思工作也围绕着如何提高学生的知识水平而开展。在实际进行教学反思的过程中，教师的反思多涉及：对教学目标的反思、对教材教法的反思、对教学过程的反思、对教学策略的反思、对教学效果的反思、对个别教学事件的反思等，但是反思的侧重点一直围绕着学生知识的掌握情况。
（3）教师对教学公平缺少反思。很多小学数学教师都学习过教育理论或教育观念，都知道应该公平地对待每位学生，但是，在实践过程中，教师往往会不由自主地偏爱班级里的“好学生”，也就是那些学习成绩比较好的或者乖巧听话的学生。在课堂教学以及课下教师对学生的态度上，教师对待“好学生”和“差学生”的态度存在一定差异，往往会忽略一些“差生”的感受，缺乏对全体学生的公平性。比如“好学生”能获得教师更多的提问机会或关注，而“差学生”得到的关心或提问的机会却相对较少。由于在工作中教师的负担已经很重，对于这种不公平的现象，往往没有引起教师自身的重视，加之教师没有意识到这种不公平给学生带来的心理上的伤害，因此教师普遍对这种不公平的问题缺乏敏感，没有反思的意识。
（4）小学数学教师的教学反思多关注课堂教学，忽视教学管理方面的内容。在现实的教师工作中，小学数学教师们对教学活动的理解普遍存在着片面性，将教学活动等同于“课堂教学活动”，因为小学数学的特点，所以对教学活动中的学生管理工作关注，一般认为由班主任或则语文老师来管理，在对学生进行管理过程中，多采取模仿性的、经验性的手段，认为自己只要把学生“教”好了就好，能做数学题没有就可以。
3.2小学数学教师教学反思的浅薄化、形式化
（1）小学数学教师教学反思的浅薄化。教育研究者一直鼓吹教学反思对于提高教学质量、提高教师专业素质具有极其重要的作用，教育管理者也热切地期望教师能结合自己的教学实践积极开展教学反思活动，从而提高教师的专业水平。于是，小学数学教师纷纷写备课反思、课后反思或其它教学反思等材料，但由于许多小学数学教师认知能力或理论分析能力所限，这些反思大多仅止于回顾或不系统的经验性点评，并没有通过多方面的分析提炼出关键问题，且针对问题的探究过程并不科学，难以达到预期的目的。教学反思的效果很大程度上取决于教师的分析能力，缺少理性、系统的深层分析，不能准确把握问题，也不能解决问题，所以，当教师的“反思”只具备反思形式或反思流程时，并不能达到理想的效果。
（2）小学数学教师教学反思的形式化。由于学校的强制要求，将教师的教学反思活动与其考评联系起来，因此，对教学反思不抱希望的教师们也不得不拿出部分的时间与精力写写反思材料或参与反思活动，但这种参与形式大于内容；更有一些教师认为工作负担沉重，不堪负荷，于是从网上下载别人的反思材料作为自己的“作业”。不对自己的教学情境进行分析，其问题是别人的，而非自己的，教师没有解决这一问题的迫切需要与动力；问题定位准确，产生好效果。被反思效果挫伤了热情的教师，迫于学校的压力不得不通过拼凑、下载等方式完成反思任务的做法，不仅对反思活动无益，反而有害。
4.小学数学教师教学反思活动问题分析
本文希望通过建设教育共同体的方式优化教师教学反思的效果，首先必须通过教育共同体的框架分析教师教学反思问题产生的原因。本文认为，以教学为核心工作的教育共同体由三种层次构成：以教学为主要活动的师生共同体，这是基层共同体；服务于师生活动的教师集体、教育专家、教育管理者组成的教育共同体，这是中层共同体；由因共同教育教学信念而聚集起来的，形成的跨越体制、跨越区域的教师群体，这是外层共同体。本文以教育共同体的基层、中层、外层为分析框架，分析教师教学反思效果不理想的组织层面的原因，并企图基于此形成优化教师教学反思的策略。
体制语境下，教师与教师的合作以及教师与专家的合作可以从不同层面对教师反思的观点、思维、技能进行启迪，提高其教学反思能力。然而，这些合作从形式到实质都不理想，这些直接制约了教师教学反思能力的提高，使其反思能力长期处于浅薄化的状态。
可以说，教师群体是教师受到共同的职业信仰、教育追求的感召而形成的。但是，由于种种障碍的存在，教师群体的合作反思并不必然是顺利的，在发展过程中，教师群体活动的展开还存在着一定的问题，反思效果还很不理想。
5.优化小学数学教师教学反思活动的策略
在教育共同体理论的指导下，共同体成员应该在共同信念的引领下，以合作互动、利益分享、责任共担的方式展开教学反思活动，优化教学反思活动的效果。因此，信念是共同体建设的基石，也是实施优化教学反思活动策略的前提。共同体成员的自主合作是发挥共同体功能的有效方式。基于教育共同体的层次，我们从以下三个层面形成优化教师教学反思活动的策略――关注学生反思视角，发挥师生基层教育共同体的作用；系统变革共同体主体关系，发挥中层共同体作用；从内外两个角度促进教师群体合作，充分发挥外层共同体的作用。
（1）关注学生反思视角，发挥师生基层教育共同体的作用。教师要想获得最真实的学生“学”的需求，一是通过和学生的交流，获得学生最真实的感受，二是让自己以一名学生的心态去体会教师的教育教学工作。在课堂教学的过程中，教师可以通过分组分层教学的方法来保障这种公平性。首先，为了避免分层不恰当不合理，教师要首先了解学生的情况，按照学生的差异水平对学生进行合理的分层；其次，为了防止在分层过程中教师潜意识地把学生按照以往的经验“贴标签”，挫伤学生学习的积极性，教师的这种分层应采取隐性的方式――为了教师在教学活动中便于对学生进行干预和指导，对于学生之间的差异，教师只要做到心中有数，暗地里做出安排即可，并在语言上做出积极地引导，淡化差异现象对学生的负面影响，鼓励发挥个体的主观能动性；在分组过程中，教师要把握好横向分层和纵向分层，即组间分层和组内分层，努力做到纵向有差异而横向无差异，即组内成员之间有程度及能力上的差异，但各层次的成员都能在其他组中找到相对应的竞争对手，以便采取竞争的方法促进发展，教师要正确认识到在这种方法中学生的分层是最主要的，分组是表面的，是对学生的一种保护措施，同时又促进了不同水平间的合作，发挥每个个体的优点。
（2）优化教师与研究者合作反思的策略。案例教学法对我国当前教师反思培训有着重要启示和推动作用。首先，教育专家精心设计、使用的案例来自丰富的实践情境，教师非常熟悉这些情境以及情境中的问题，这大大激发了教师的兴趣。其次，在案例教学中，教育专家不再是知识传递者、理论宣讲者的角色，他扮演的是设计者和激励者的角色，他主要鼓励、引导教师学员积极展开讨论或争论，形成反复的互动与交流，通过各种信息、知识、经验、观点的碰撞来达到启示理论和启迪思维的目的。可以说，案例教学容易沟通教育教学理论知识与教师学员之间的距离，让学员在自己熟悉的情境中理解教学理论，并学会运用教育教学理论分析问题、解决问题，提高教学反思的有效性。
（3）从内外两个角度促进教师群体合作，充分发挥外层共同体的作用。从内外两个角度促进教师群体合作，充分发挥外层共同体的作用。在具体的实践中，教师群体可以在日常的反思活动中，设定相对稳定的反思主题，定期围绕这个主题开展相关的讨论活动，将讨论的结果应用于实践，并将实践反馈的情况纳入下一次的讨论活动。通过这样的反思模式，可以推动教师反思的持续、深入发展，这也是教师专业发展的可靠的、基础的渠道。
参考文献
[1]王春光. 反思型教师个人实践理论探究[J]. 东北师大学报（哲学社会科版），2005，（1）：138-143.
[2] 张天扬.对中小学教师教学反思的思考[J].教育探索，2012，（1）：121-122.
关键词：中小学数学教师；教学设计能力；现状；问题；对策
中图分类号：G633.6 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）13-0025-02
随着新课程改革的不断深化，教师教学设计能力成为影响教学质量的核心因素。因此，加强教学设计能力的培养已成为中小学数学教师在进修培训或继续教育中的重点内容。中小学数学教师在教学设计中存在哪些问题？如何进一步提高其教学设计能力？带着这两个问题，本文作者以参加广东省高州市2015年教育技能大赛的160位中小学数学教师为例开展了调查研究。现将调查结果总结如下：
一、研究内容、对象与方法
（一）研究内容
从中小学数学教师对教学设计的认识程度以及对教学设计一般方法的把握程度研究其教学设计能力的现状尤其是存在问题，并从提高其教学设计的理论水平以及实操技能等方面提出培养对策。
（二）研究对象
研究对象为参加广东省高州市2015年教育技能大赛的中小学数学教师的课堂教学设计文本。因为教学设计文本能够反映出这些选手在教学设计中存在的问题。
（三）研究方法
按照内容分析法，客观、系统地量化分析160名参加本次大赛的中小学数学教师的课堂教学设计文本。并与评委老师、选手进行有目的的访谈，从中掌握这些选手课堂教学设计能力的现状尤其是突出问题，探索解决问题的路径，为中小学数学教师提高教学设计能力提供借鉴。
二、中小学数学教师在教学设计中存在的问题
（一）部分选手对教学设计的认识极其肤浅
调查结果表明，在25%选手的教学设计文本中，没有教材、学情与教学目标的分析等方面内容，没有教学策略选择、过程分析与教学评价等方面元素，没有阐明所采用的教学方法的教育理论依据。这表明了这些选手对教学设计的认识极其肤浅。另外，在37.5%选手的教学设计文本中，只是简单地包含了部分教学设计必备元素，这表明了这些选手对教学设计认识不够全面、深刻。导致这些问题的原因在于，这些选手没有系统地学习过教学设计的相关知识与技能，没有弄清按新课标要求而进行的教学设计文本与传统的备课教案之间的区别。
（二）部分选手未能客观、系统地分析学情
相对于传统的备课而言，教学设计更加关注学习主体。因此，在教学设计中，教学对象的分析是必备要素。调查数据表明，38.5%的选手未能客观、系统地表述教学对象的诸如个性特点、原有知识技能等方面的特征，导致他们的教学设计文本未能显现出“以学生为主体”的教学活动策略和因材施教的措施。
（三）部分选手未能分析教学内容
在参赛选手中，81.5%选手都对教学内容进行了设计，但有18.5%选手没有教学内容的分析，全部选手都确定了教学的重点与难点。但160名选手都未能从整体上准确把握教材。调查数据显示，另有34.5%选手未能准确分析自身所进行的教学设计的内容在整个教材或课程标准中的地位及其与前后章节之间的联系。另外，还有62.2%选手未能提出解决难点、重点问题的依据或措施。
（四）部分选手无法紧扣教学目标而选择教学策略
具体明确的教学目标，是正确选择教学策略以及教学方式的决定性因素。因此，在教学设计中，教学目标的设计是关键性环节。调查数据表明，35%的选手由于未能形成新课程的理念，所以，仍从思想、能力、知识等方面简单、抽象或模棱两可地表述教学目标，教学要求缺乏可操作性。由于对教学目标的分析过于简单且不具体明确，导致了他们所选择的教学策略与其在教学目标中的表述自相矛盾，无法紧扣教学目标而选择教学策略。例如，一位选手在设计教学目标时提出“培养学生合作学习能力”，但在教学策略的选择上却未能体现出来。
（五）在教学过程与评价的设计中存在的问题
调查数据表明，在35.5%选手的教学设计文本中，只显示出教师活动的教学环节，而没有显示出学生活动的教学环节，说明他们仍把教师视为教学过程的主体。另外，全部选手都未能正确使用图例来表示教学流程，甚至，有28.5%选手全部以文字描述代替教学流程图，导致篇幅过长，无法做到一目了然。究其原因：第一，未学会运用常规教学流程图的图形符号，第二，未系统地研究教学对象、大纲和内容，因此，无法运用流程图来展示教学过程。另一方面，调查数据表明，87.5%选手的教学设计文本都具备了教学评价设计方面的内容。但是，他们当中，大部分选手只设计了教师对学生的评价方式。此外，还有38.5%选手把教学反思看作教学评价设计。
三、提高中小学数学教师教学设计能力的对策
（一）中小学数学教师要提高教学设计的理论素养和实操技能
一方面，教学设计的理论基础是依据学习、传播、系统理论的原理而建构的。要想科学、合理、有效地设计教学活动的整个过程，首先要学习教学设计相关理论。例如，只有熟练掌握、深刻领会中小学生的学习心理发展规律及其特点的理论，在教学设计中，才能在相关理论的指导下，准确地分析学情，确定教学目标，选择教学策略等。目前，中小学数学教师在进修培训与继续教育中有关教学设计能力的课程仍然以“数学教学法、心理学、教育学”为主。但是，除了数学教学法涉及到中小学数学教学设计的内容外，其他课程都尚未谈到。显然，这是无法满足中小学数学教师教学设计能力发展需要的。为提高中小学数学教师教学设计的理论水平，在进修培训与继续教育中，必须扬弃传统的课程体系，建立新的课程体系，增设教育技术学、教学设计、教材分析、新课程标准解读等课程。在分析案例过程中，给参加进修培训与继续教育的中小学数学教师提供教学设计的正面案例、反面案例，并指导他们思考，组织他们对案例中学情与教材的分析，教学目标、任务与策略的制定，教学方法、媒体与评价方式的选择等方面的教学设计相关内容展开充分讨论，评议出案例的优点和缺点，从中体会到中小学数学教学设计的理念和技巧。
另一方面，在学习教学设计相关课程时，中小学数学教师要坚持理论联系实际的原则，坚持以教学设计的理论来指导实践活动，在学中练，在练中学，把在“学与练”中取得的成果应用到数学课堂的教学中。在中小学数学教师进修培训与继续教育中，主办方应运用说课训练法，拓宽中小学数学教师教学设计技能训练的渠道。本文所指的说课训练，就是教师进修培训与继续教育的主办方提供训练项目，创设逼真的训练情境，让参加进修培训与继续教育的中小学数学教师独立完成教学设计任务，并在限定时间内把自己对学情与教材的分析，教学目标、任务与策略的制定，教学方法、媒体与评价方式的选择等方面的教学设计相关内容进行阐述的一种教研活动。说课实际上就是教学设计分析与反思的过程，是提高中小学数学教师教学设计能力的不可替代的训练环节。经过循环往复的对教学设计的评议、反思与改进，参加进修培训与继续教育的中小学数学教师的教学设计能力便可日渐提高。参加本次教育技能大赛的相当部分选手的教学设计能力差的一个重要原因，就是他们尚未参加过类似的说课训练，其教学设计仍按传统备课进行。因此，这种教学设计技能训练应“全程推进”，不仅要在教育技能比赛、教师进修培训与继续教育中开展，而且，中小学数学教师要自觉地依据先进的教学设计理念和方法，依据真实的课堂为背景，对于每一堂课，都能满腔热情地精心设计教学的整个过程。经反复修改完善教学设计文本，方能走上讲台。笔者相信，在日复一日、年复一年的日常教学工作中不断地学习与训练，中小学数学教师必定能够练就过硬的教学设计这项业务技能。
（二）中小学数学教师要坚持以学生为中心设计教学活动的各个环节
当前，相当部分中小学数学教师都错误地认为，“教学设计其实就是设计教师教学活动步骤的过程，即是备课”。受这种错误认识的束缚，很多人都未能在教学设计中摆正教师在数学课堂上的地位，仍然把教师当作教学主体来开展教学活动。因此，中小学数学教师只有摆脱这种错误认识的束缚，形成“教师是教学的设计者”以及“以学生为教学主体”等方面的正确理念，在真正重视并认真学习、深刻理解教学设计理论、掌握教学设计技能的基础上，在分析学情、教学内容、重点、难点，设计教学目标、任务、策略，选择教学方法、媒体以及教学评价方式时，都坚持以学生为中心，让学生在数学课堂中发扬“自主、合作、探究”的精神，轻松而快乐地学习新课程。例如：一位选手以二年级数学《认识角》这节内容作为参赛课例。在设计教学过程时，他运用了实际操作、游戏、直观演示、自主探究等方法，让学生开展“画一画”、“比一比”、“练一练”、“找一找”、“摸一摸”、“折一折”等活动，使学生有更多实际操作、自主探究、合作交流的机会，让学生在“自主、合作、探究”式课堂中认识角。
在执行新课程标准的新形势下，教学设计技能是一项中小学数学教师从教的必备业务技能。熟练地掌握这项业务技能，中小学数学教师无法回避。因此，中小学数学教师应当创新学习与训练方式，将理论学习与技能训练有机地结合起来，有针对性地培养、增强自身教学设计技能，以适应新课程标准下的教学要求。
参考文献：
[关键词]“小学数学教学法” 合作学习模式
[作者简介]叶宁（1962- ），女，上海人，宁夏民族职业技术学院教育系，副教授，研究方向为小学数学教育。（宁夏 吴忠 751100）
[基金项目]本文系宁夏高等学校科学技术研究项目“小学职前教师教育中合作学习模式的构建与实践研究”的阶段性研究成果。（项目编号：2012-336-142）
[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）05-0118-02
“小学数学教学法”课程是宁夏民族职业技术学院（以下简称我院）教育系高职初等教育专业一门重要的专业技能课，既有很强的理论性，又具有很强的实践性和应用性，通过本课程的学习使学生掌握小学数学的基础知识和基本技能；明确小学数学教学的目的、任务和基本规律；熟悉小学数学课程标准和教材体系；掌握小学数学的教学原则和教学方法；能正确地分析研究小学数学教材，合理设计教学方案；学会科学的学习评价方法等，使初等教学专业的学生初步具备小学数学教师所必需的基本素质和实际工作能力，为教育实习和毕业后从事小学数学教学工作以及教学研究奠定必要的基础。为了在我院初等教育专业中培养优秀的小学数学教师，我们密切关注基础教育课程改革的发展，使小学职前教师的培养工作与小学基础教育改革发展在课程建设中有效衔接。
一、合作学习理论及其对教育的意义
1.合作学习的含义。合作学习（Cooperative Learning）是20世纪70年代兴起于美国的一种有效的教学组织形式和学习方式。美国合作学习研究的重要代表人物――约翰・霍普金斯大学教授斯莱文认为：合作学习是指使学生在小组中从事学习活动，并依据他们整个小组的成绩获取奖励认可的课堂教学技术。①国内学者王坦研究员认为：“真正的合作学习其实是以教学目标为导向，以异质小组为基本组织形式，以教学各动态因素的互动合作为动力资源，以团体成绩为奖励依据的一种教学活动和策略体系。”②虽然上面的定义在表述上各不相同，但都表达出一个共同的观点，即合作学习一定是学生们在一起学习，不仅为自己的学习负责，也要为他人的学习负责，成功只有在小组所有成员都学会所教的目标时才能获得。合作学习关注教学过程中的师师互动、师生互动、生生互动，并以生生互动合作为教学活动的主要取向，学生之间的互动合作为其共同特征。由于合作学习可以大面积提高学生的学业成绩，满足学生的心理需要、促进学生的情感发展，很快受到了世界各国的普遍关注，成为目前许多国家采用的一种主流教学理论和教学策略。
2.合作学习理论的运用。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出：鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。九年义务教育《数学课程标准》中强调指出：“除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流同样是学生学习数学的重要方式。”③由于儿童的数学学习过程不应仅仅是一个个体内部的建构过程，还更应是一个与他人合作与分享的过程。④因此，初等教育专业学生更需要体验合作学习，了解合作学习。不会合作学习，将无法在小学数学教学工作中有效指导和帮助小学生开展合作学习，也难以适应基础教育课程改革对小学教师高素质专业化的要求。
二、合作学习在“小学数学教学法”中的运用
“小学数学教学法”课程以小学数学理论知识学习，教学技能培养，教学专题研究为主要学习内容，是一门理论联系实践的专业课程。学生在一二年级时主要是进行基础课程的学习，已经对教师职业建立了感性认识，但是缺乏实践操作能力。鉴于此，基于合作学习的理论，以“培养小学数学教学技能”为目的，探索小组合作学习模式具有重要的现实意义。实施小组合作学习将会丰富课堂教学模式，实现课堂教学方法多样化，同时，借助合作学习的方法，给学生提供了自主探索和合作交流的机会，让学生亲身经历教学的各个环节，帮助学生学会学习，加强小学数学教学技能训练，提高理论联系实践的能力，激发创造潜能，进行学生与教师角色的自如转换，对小学职前数学教师培养产生积极影响。
对“小学数学教学”而言，合作学习模式分为三个构件：基于理论知识学习的合作学习模式；基于教学技能掌握学习的合作学习模式；基于教学专题研究的合作学习模式。合作学习主要体现在：每班按能力不同将学生分成8组，每组5～6人，合作学习小组用数学术语为自己的小组命名，他们在课堂内外要一起共同学习，共同完成学习任务，以小组为单位交一份作业，依小组成绩来确定每个人的平时成绩。
1.基于理论知识学习的合作学习模式。（1）指导思想：以“知识理解和正确表述并重”为教学目标的小学数学知识理论部分的学习，基于合作学习理论，将小学数学理论知识、正确表述并讲解理论知识融为一体进行教学，旨在使学生理解小学数学的概念、性质、运算法则等，学会用小学生能够理解的方式去正确表述知识，学会讲解知识的技巧、提高理解问题和分析解决问题的能力，为后面学习教学技能打下良好的基础。例如，对于复合应用题的解题思路教学，分数与小数教学等内容都可以采用此模式。（2）步骤：模式基于合作学习理论，分四个步骤：第一步，留给一定的时间供学生自主预习，独立思考，找出需要解决的问题。这样可以培养学生自主学习的能力、提出问题的能力，也是学生获得知识的重要途径。第二步，把本节课的学习任务分成若干部分，每个组负责讨论其中一部分，由各组组长负责小组成员在小组内互相交流、讨论对知识的理解，解答自己心中的问题，通过讨论，相互补充，使知识系统完整，然后选派代表汇报讲解。这样可以培养学生的团结合作精神、责任感和交流合作能力。第三步，各组选派的代表（讲解的代表在组内轮流），将小组讨论的内容在全班汇报讲解，其他组员可以补充。这一环节给学生提供了知识讲解和表达的机会，旨在培养学生正确表述知识的能力和讲解知识的能力。各组代表讲完后，大家互相给出评价。第四步，教师进行总结讲评，对学生们没有讲到或讲清的内容进行补充讲解。最后给出各小组最终成绩，各小组的成绩成为小组成员每个人的一次平时成绩。即学生自学、提出问题―小组合作、讨论交流―汇报交流、共同评价―教师讲评、补充讲解。此模式通过师生合作、生生合作成为提高学生课堂演练能力的主要形式，⑤强调通过小组共同活动以达到共同学习和提高的目的，并为学生练习讲课搭建了一个平台，通过学生的亲身实践，锻炼了胆量，培养了学生正确表述小学数学知识的能力和数学教师的职业素养。
2.基于教学技能掌握的合作学习模式。（1）指导思想：以“掌握教学技能和教学组织技能并重”为教学目标的小学数学教学技能掌握学习，基于合作学习理论，培养学生正确分析教材，制订教学目标，合理设计教学方案，优化教学方法和手段，课堂组织形式，学习评价等各种教学技能的掌握，通过合作学习，加强教学技能训练，通过互相探索与交流，集思广益，掌握并提高教学基本技能和教学组织技能。例如，教学目标编制学习，新课引入的方法等内容都可以采用此模式。（2）步骤：模式基于合作学习理论，分六个步骤。第一步，教师提出本节课的实践任务供大家研究，启动交往活动。第二步，各小组针对实践任务集体讨论方案，这个过程进行生生之间的交流、讨论、展示、综合等，共同确立一个最佳方案，并选派一个代表汇报交流。这一环节使每个学生的学习思路、想法都有表达的机会，他们可以在协作中进行知识的平等借鉴和相互弥补，促进学生间的相互理解和共同发展。同时，教师可以参与其中，进行观察和指导，提高小组学习的交流功能。第三步，选择几个小组的代表进行汇报交流（讲解的代表在组内轮流），将小组合作的方案在全班汇报展示，其他组员可以补充，这样给学生提供上讲台试讲的机会，培养学生的胆量和实践能力。第四步，请同学们进行互评，充分体现学生的主体地位，在互评的过程中，学生可以加深对知识的理解。紧接着，教师进行综合评价，同时打出各小组的成绩，激发学生的竞争意识。第五步，在评价的基础上，各小组再重新进行讨论交流，将前一环节中师生评价中提出的问题对方案进行修改完善，并写出书面作业。第六步，教师对整节课内容进行综合点评。即提出实践任务―小组合作讨论方案―代表汇报展示―互评、师评―小组讨论修改方案―教师讲评。此模式通过生生合作，教师引导，选取小学数学教材内容，加强小学数学教学实践训练，通过组织学生开展内容丰富、形式多样的教学实践活动，为学生教学技能训练搭建了一个平台，培养教师职业技能和职业能力。
3.基于教学专题研究的合作学习模式。（1）指导思想：以“教学理论研究和实践相结合并重”为教学目标的小学教学专题研究部分的学习，基于合作学习理论，将小学数学教学中的理论部分学习和实践教学相结合融为一体进行教学，旨在使学生在学习教学理论的同时，再应用到教学实践中去，提高理论联系实践的能力，同时培养学生的责任感、团结协作能力和科研意识。例如，小学数学教学方法与手段，小学数学课堂教学的基本活动等内容的学习可以采用此模式。（2）步骤：模式基于合作学习理论，分课前和课内两个阶段。课外包括教师布置探究任务和学生课外搜集资料两个环节。⑥具体过程是：每组安排一个子课题，各组再将子课题分成若干个子任务落实到小组内的每一个人；然后各小组制订研究计划，并分工搜集资料，展开调查研究。这个环节不仅可以培养学生自主学习的能力和获取信息的能力，也培养了学生的责任感，同时培养了学生的科研意识，为学生准备毕业论文奠定了基础。课内阶段包括小组汇报合作交流、课堂汇报展示结论和集体评价教师讲评三个环节。具体过程是：在课堂上各小组每人将搜集的资料在组内汇报、讨论、交流，通过分析综合得出结论；各组选派一个代表将讨论结果在全班进行汇报交流；最后由学生互评、教师讲评的形式确定研究结果。此模式通过学生的研究活动，自主完成了学习任务，并且在此基础上更广泛地了解学习内容的应用范围，学会初步的科研方法，既培养了学生的团结协作精神，又培养了新时代小学数学教师的职业素养。
[注释]
①Johnson D W & Johnson R T. Learning Together and Alone：Cooperative Competitive and Individualistic Learning [M].New Jersey：Prentice Hall，1995：2.
②王坦.合作学习――原理与策略[M].北京：学苑出版社，2001：45.
③教育部.全日制义务教育《数学课程标准》（2011版）[M].北京师范大学出版社，2011：2.
④杨庆余.小学数学课程与教学[M].北京：高等教育出版社，2004：125.
我，出生于1981年，本科学历，现小学一级数学教师，任职于郎溪县新发中心学校小学部。
9月，我宣城师范毕业参加教育工作。作为年青的教师，本人一贯忠诚人民的教育事业，能坚持党的基本路线，热爱教育，热诚教学，热心教研，尊纪守法，作风正派，爱岗敬业，教书育人，为人师表，克己奉公
，爱心助人，事事处处能发挥先锋模范带头作用。在多年的教育教学中，我深感教育乃立国之本，而中国现行的教育教学思想和手段已落伍于当今社会日新月异的飞速发展。我放弃了许多很好的“跳槽”机会，不追名逐利，潜心研究教育，在积极做好本职工作，争创一流佳绩之余暇，着意从事教育科研与改革，为培养“有道德、有理想、有文化、有纪律”的社会主义事业的建设者和接班人，而默默无闻地的甘作园丁，乐为人梯。
古语云：林木茂盛，必先固其根。教师要出色地完成传道、授业、解惑的任务，尤其是教师要持久地进行教育科研工作，必须有扎实的功底。从踏上工作岗位的第一天开始，我连续参加了大专及本科的函授学习，自以为良好的基础，顽强的学习毅力再加上科学的学习方法，使我于下半年获得了中国科技大学本科文凭。为了更好地适应现代教育和现代管理的需要，我又于参加了教师继续教育和inter培训的学习等。
总之，本人教育思想端正，能全面贯彻党的教育方针，不断研修现代教育科学理论，不断充实和改善自己的知识结构，更新陈旧的教育教学概念，有独创性地发展学生的智商和情绪智慧，重视学生非智力因素的开发，积极发挥学生的主体作用和教师的指导作用，优化第一课堂教学，开设第二课堂活动，不仅传授学生知识，而且教会学生学习，注重能力的培养和发展。于此同时，也能严格要求自己，在教学中刻苦钻研教学业务，做到理论联系实际，能运用多种教学媒体，并创制有意义的教具和图文资料，不断提高自己施行教学的科学水平。因材施教，分层教学，精心备课，认真上课，培育优等生，辅导后进生，争取全体学生、全面素质的整体提高和发展。本人从事数学教学的业绩历年来是名利前茅的，也有案可稽。执教的《圆的认识》及执教的《百分数的意义与写法》都在郎溪县小学数学优质课中分别获二等奖和一等奖。在广德实验小学执教的《倍数和因数》也荣获宣城市小学数学优质课二等奖。“富有激情”是不少数学行家对我的课堂教学的一致评价。本人于3月也有幸与教育局、教研室领导一同对东夏小学进行视导工作，所示范的《年月 日》课受到了教育局、教研室及东夏小学领导、教师的一致好评。
为了及时掌握当前教育研究的动态信息，瞄准最新发展水平，本人长期自费订阅《小学青年教师》、《小学教学研究》等数学报刊和资料。每年也阅读六七万字的教育理论着作和教学研究文章，并作了大量笔记。同时，结合本校、本人的教学实际，深入研读，以利创新中国化、本土化、可行性强、操作性强的现代教育理论。
几年的自学，不仅给了我知识，更给了我种种启迪。在自学的日子里，我所撰写的《小学数学“体验和探索”的尝试》、《数感培养初探》、《让数学教学焕发人文色彩》分别获郎溪县小学数学论文三等奖、郎溪县小学数学论文二等奖、郎溪县小学数学论文三等奖，《新课程理念下一年级数学课堂教学几点体会》、《数学教学因阅读而完整》分别获宣城市小学数学论文的三等奖和宣城市小学数学论文二等奖。
关键词：数学教学，有效性
新一轮的课改整在如火如荼的进行，在新的改革理念的影响下，教师教学方式变的更加丰富，学生的素质不断提高，课堂教学也变得生动起来。论文写作，数学教学。但是表面的鲜活、生动，并不代表新课改本质的实现。论文写作，数学教学。笔者针对小学数学课堂教学中的问题，提出了提高课堂教学有效性的几点思考。
（一）照本宣科，忽视学生的意愿
目前小学数学教师在课堂上教学无法脱离既定的教案是教学低效的一个重要原因，虽然教师在上课前做了大量的准备工作，比如准备课件、准备测量工具等等。但是由于教师教学太顾及教案要求，就无法按照课堂上发生的情景进行及时的调整，忽略了学生是教学主体这一问题。
（二）教学探索流于形式
如今大多数课程在教学上进行了一些新的探索，比如说探索合作化学习以及探索性学习，但这些活动大多流于形式，虽然能在一定程度上吸引学生的学习兴趣，但不能彻底的改变教学效果低效的状况。
（三）问题设置枯燥简单
在授课的时候教师为了增加师生间的互动经常不厌其烦的向学生追问问题，这种教学方式表面上看起来比较有逻辑性，师生的双向交互和非常积极。但仔细琢磨，实质上这样的提问方式没有从学生学习的角度出发来提问，提问的大多数问题基本是“对不对”、“是样吗”之类的问题，这种问题给学生带来思考的空间不大，学生仅是机械的作答，算是对教师提问的一种回应。
（四）现代教育技术使用不合理
低效教学的另一种表现就是多媒体课件等现代教育技术的使用不合理。虽然目前小学数学课都采用这种法师进行课堂授课，但盲目的使用课件进行教学并没有起到较好的教学效果，有的课件的使用反而与课堂教学情境想背离，造成教学效果的降低。
二、小学数学课课堂教学低效的原因
（一）只重知识传授，忽视能力培养
小学数学课教师往往过度重视课本内容的教授，在授课中抓重点，讲例题，然后再根据讲授的内容让学生进行课后作业的练习。这样的教学方法虽然能使学生在考试、练习中得新应收，可是却不能提高学生的基本素质。
（二）学生主体性的缺失
以学生为主体，教师为主导，虽然在教改中实行多年，但在真正的教学过程中这点却没有真正的被体现出来。论文写作，数学教学。教师依旧在教学中或多或少的带有传统的教育教学理念，依旧将自己作为知识传授者，课堂统治者，忽视了学生学习中的需求。
（三）教学情境的滥用
设置好教学情境是一堂生动的小学数学课的前提。教师为了让课堂气氛更加活跃，课堂教学更加生动，设置了大量的教学情境来吸引学生的注意力，但往往因为这些过多的“生动”元素削弱了教学效果，影响了学生对课堂教学内容的关注度，虽然课堂气氛活跃，但学生却对讲授关注甚少。
（四）教学活动的无效
小学数学课教师在教学活动中也进行了许多的尝试，比如小组讨论、探究性学习等等，但是学生参与的积极性不高，发表意见的的学生了了无几，大部分学生没有参与到讨论中，成为这种教学活动的看客。讨论的涉及面太窄，参与度不够，是教学活动无效的根本原因。
（五）教师自身的原因
如今小学教育不再是单一的教学过程。比如说小学数学教育，教师就不仅仅只掌握小学数学的基本内容，还要掌握心理学、教育学、逻辑学、语言学等等。教师素质与教学实际的差异也是造成教学低效的原因。
三、提高小学数学课堂教学有效性的思考
（一）优化教学目标
教学目标是取得良好教学效果的前提，是一节课的灵魂，是课堂教学的出发点和归宿。在制定教学目标时，教师要正确的处理好讲授内容和学生认知能力之间的关系，并且要体现课程标准对学生的具体要求。
（二）优化教学内容
现行的教材内容无论知识性还是科学性都有了长足的进步。论文写作，数学教学。但是教材内容的更新永远跟不上社会的发展。教师要想获得良好的教学效果，就必须根据自己的教学目标对教材内容进行整合。
（三）优化教学情境
要想做好教学情境的设置教师要明确教学情境的地位，要明白教学情境是服务教学的手段，所有影响到教学效果的情景都不应该出现。教学情境的设置要根据教学内容来设置，要通过教学情境来将教学内容合理的表达给学生，让教学情境成为学生思考的启发点，教师授课的切入点，这样才能将枯燥的教学内容形象的转化成容易理解的知识，才能通过教学情境将各个知识点串联起来，使知识的传播更为通畅。
（四）优化课堂提问
教师在提问时要注重自身语言的表达。好的提问方式要做到语言生动、幽默，有吸引力。另外，教师在提问的时候应该注重问题的针对性和系统性。教师要通过提问引导学生思考课堂教学内容，帮助学生理解掌握知识点，要通过提问让学生形成准确的数学概念。论文写作，数学教学。提问时候切记问题枯燥，问题点零碎，重点不清。论文写作，数学教学。
（五）优化互动教学
采用互动教学方式时，教师要积极调动学生的参与。要根据学生的素质、性格、解决问题的能力等方面合理的进行分组，避免素质较高的学生相互组合，影响分组讨论的参与性。同时，教师还要根据分组成员的特点进行明确的分工，使所有学生都能融合到分组学习中。
综上所述，提高小学数学课堂教学的有效性探索已成为目前的重要工作。教师只有在教学中激发学生的学习兴趣，正确使用教学手段，才能不断提升教学效果，提高课堂教学有效性。
参考文献：
[1]岳真.辽宁师范大学.关于提高小学数学课堂教学有效性的研究[M].2009,(5).
[2]麻炳铃.泉州市第三实验小学.对小学数学课堂教学有效性的几点思考[J].新课程研究.2008(11).
[3]刁永凤.泰州实验小学.提高小学数学课堂教学有效性的几点思考.2006（6）.
关键词：小学数学；教育专业；课程教学
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）24-090-01
2002年，小学教育专业列入国家本科专业序列中，高等教育体系中融入小学教师培养。为了适应这一发展趋势的要求，在学习优势的前提下，对其他专业特点进行整合，开设小学专业课程设置，主要目的是为了培养高素质以及高学历的小学教师。
一、专业培养目标的定位
1、培养目标定位的理论来源。首都师范大学提出这样的观点，小学教育本科要求需定位在“小学”，小学数学教学难度系数较低，但教学中方法引导是教学的难点，很多小学教师具有较高的数字专业素质，但是对于小学“教”的素养却缺失很多，师范专业自身的素养高低固然重要，但是关键是“教”的能力高低，因而教学中定向在小学，定位在本科。本科层次的小学教师培养要提升其培养的专业化和技能化。小学教师专业化与现代教育的历史发展有着本质联系，同时也是科教兴国战略实施的重要原则，教师队伍的专业化是当前世界教师队伍发展的关键，对小学教师进行职前培训是专业化培训的起点。
2、培养目标定位的措施。为培养高素质的小学数学教师，首先，要对专业进行定位，掌握专业培养目标，这样才能实施具有针对性的教学计划，转变数学专业的培养思路，培养高素质的小学教师。本科是学术研究中较为基础的学位，那么小学教师就要以职业技能的培养为教学发展取向。这种冲突给专业定位带来矛盾，因而作为小学教育专业的课程教师，在自身素质得以提升的前提下，对专业定位和培养目标有着较为深入的了解，在学生培养过程中，协调好人才培养和专业定位之间的矛盾。
二、小学教师培养中重点关注问题
1、加强数学专业教育。小学数学教师在学校学习的时候需要奠定扎实的数学基础，以适应数学教科研工作的开展。专业层次的小学数学教学培养，需要加强数学教育专业的特长，不是有些专家和学者认为的削弱。小学数学教研专业的学生需要具有理科学生的数学功底，这样才能在学习中对知识不断感悟，并且把这些感悟转化到数学的教学方法中。
2、数学专业知识内涵的注重。教学中“封闭式”向“开放式”的转变中能够看到，优秀小学教师的培养，不是要培养学生广博高深的基础知识，更是培养学生对知识学习的广度和深度。比如在数学知识学习过程中，学习中以数学知识为基础进行连续数学知识的引入提升学生的数学学习系统性，也有关于数论和离散等相关的数学知识延伸学习。达到一定标准的学习水平后，学习数学的思维和学习的学习方法，因为人任何知识学习都要清楚的了解一点，“授人鱼不如授人以渔”。
3、数学教学内力培养的落实。在我国的师范教育中，教育学和心理学和学生的实际学习生活脱节，理论的学习在实际应用中意义不大，很多学生在今后的工作中对理论知识的运用可以说是少之又少。针对此问题，可以借鉴国外成功的案例。例如，国外为培养小学生开展的有关“小学数学”课程理论知识教学。该课程的开设方式是让学生借助计数、有理数运算、几何学等相关数学知识学习和探讨数学的定义，在活动中考虑数学改革的相关问题，讨论数学和作业之间的密切联系。这门课程主要注重课堂教学中理论和实践的相互结合，更是注重教育学、心理学和各项专业知识之间的联系，教学培养的核心是落实实践教学能力的培养。
三、专业课程设置中的理论意义研究
小学教育专业在课程设置方面还有很多地方忽略课程发展的实际需求，要求面向专业，在实际对教学工作中学生学习的非常吃力但是还不能取得良好的学习效果，高等教学的作用没有得到充分的体现。高素质小学教师的培养目标，需要在教学过程中培养小学生的专业特点，在课程体系合理构建的前提下，体现出高等教学对教师的培养作用，并且在教学的时候结合专业自身特点。了解课程设置目的，对教育专业开展相关要求，达到小学教师的培养目标，小学教师的培养需要有较为扎实的学科知识，更需要教师有较为广阔的知识面，所以在开展教学的时候不能像数学本科那样专业化程度较高，主要是通过学科类知识的学习过程，获得高等教学和小学数学方面的知识，深入体会数学的思想方法，并且从数学的角度分析和解决问题，让学生创新实践精神得以提升，数学素质的提升中，为学生今后的发展奠定基础。
四、教学观念和教学模式的改变
小学教育专业的数学课时比较多，但教师在教学的时候更多的运用语言知识讲解，对于数学和思想方面的渗透较少，有时候教师在教学的时候把数学思维、数学思想等方面的教学内容也忽略，只不过是在课程教学中偶尔提及，但是这些思想和精神的提及对于学生的数学学习有较大的帮助，职前教学中学习很多相关的思想知识，但是没有较为深入的理解因而学习能力和学习方法上还有较多有待改善的地方。
结合课程专业设置特点，专业课程教学中，教学模式和教学观念需要不断的提升，知识学习的过程中能力培养也变得尤为重要，不但要注重教学的结果，更要在教学结果中体现思维方式，以此培养学生的数学学习素养，讲授过程中课本内容的融入，对数学思想中的精神和人文方面有更高的要求，在高等数学的学习进程中，全方位的理解数学的基本理论知识学习，树立正确的数学学习观，并且具备开展数学研究的能力，整体上提升数学专业素养的发生，在小学专业优势发挥的过程中，做到扬长避短，趋利厉害。
数学课程作为小学专业中必不可少的一部分，让学生能够获得教学专业类课程的学习，获取高素质小学教师能够获取的科研教学。虽然专业高校教师教学水平高，但缺乏对初级教学的研究，尤其是小学教育研究的不够深入和彻底。因而高素质小学教师的培养，需要专业教师在弥补自身不足的前提下，适应教学发展的本质要求。
参考文献：
关键词：小学数学；学科教育；课程内容；重建
目前，我国中小学义务教育阶段的数学课程改革已经走过了10个年头，就义务教育前两段的小学数学而言，无论是知识内容，还是教材建设，都取得了长足的进步。然而在关系到培养小学教师质量高低的高师小学教育专业的学科教育课程内容建设方面，则长期滞后于基础教育课程改革的发展需求。张奠宙先生在小学数学学科教育教材《小学数学研究》编写的后记中提到：“国内由于‘小学数学’一向不被重视，研究者不多”。反映在小学教育专业数学学科课程内容知识的教材编写上，“又由于没有蓝本可以作为依据，不得不在创新上下功夫”。［4］同时，撰文指出：学科教育是教育发展的战略重点［1］
一、 小学教育专业数学学科课程内容建设现状
20世纪80年代以来，我国部分地区的中等师范学校就逐步开展培养专科程度小学教师的实验工作。进入20世纪90年代后期，由于中等师范学校的体制无法适应小学教师学历层次进一步提高的需要，这些地区陆续开始取消中等师范学校的编制，在高等师范院校内成立“小学教育专业”，专门从事本科学历小学教师的培养工作（部分地区还保留专科层次或3+2模式）。其学科隶属为“教育学”，不再隶属于“数学”。
目前，许多高校小学数学教师职前学习的内容，已经包括微积分、线性代数、概率统计、初等数论等数学内容。然而，小学数学依然是以整数、分数、小数的概念及计算，概率统计的初步了解和应用，以及简单几何图形的认识和计算为主体。对绝大多数该专业的本科毕业生来说，其认知结构中已经内化的小学数学知识，还停留在“小学学到”的事实性知识（或常识性知识）层面，而目前各高等院校给小学教育专业开设的数学学科教育课程内容，尽管各有侧重，但大多都是小学数学的教学论、课程论、学习论和教学方法论等教学理论，其中教学方法论主要包括目标制定、内容选择、方法介绍、评价原则等一般性的教学法内容加部分小学数学教学案例构成。鉴于国外小学教师培养机制与我国差异较大，专业课程建设方面并无可借鉴之处，国内，人民教育出版社小学数学教研室编制过中等师范学校《小学数学教材教法》第一册（主要是小学算术理论），华东师大张奠宙、孔凡哲、黄建弘等教授从小学数学研究的角度，首都师大初等教育学院组的老师们从小学数学的观念、思想和方法方面做过一定的研究，并尝试着设计了相关教材。然而，该提供给未来的小学教师们哪些方面的，与现代小学数学知识紧密联系的学科课程内容知识，“目前仍然还没有形成共识，因此，这还是一项探索性工作。”［5］ 国内学者辛涛、申继亮和林崇德，他们对教师知识内容作出描述，把教师的知识划分为本体性知识、条件性知识、实践知识和文化知识。为确立教师教育学科课程体系建设提供了理论依据。
近年来，特别是高等院校开设本科层次的小学教育专业以来，每年在选择征订教材时，常常困惑于很难找到一本适合本科层次的，包含有具体的小学数学基础理论的教材。有鉴于此，加快研究建设小学教育本科层次的，适合现代小学发展的学科教育课程内容体系应是当务之急。
二、需要重建什么
在我国高师小学教育专业学科课程建设上，什么知识是职前小学数学教师应该具备的“清晰而深刻的基础数学知识”？要准确的回答这个问题，有必要理清另两个问题。
1、具备了高等数学知识就一定能胜任小学数学教学吗？
让我们来看一个简单的小学数学问题：有的小学生在初学写数时，会把十二写成102，这在知识上是由什么原因造成的？
答案很易于理解，两方面的原因。一是小学生对位置原则（每一个数码除了具有它本身的数值值以外，还有位置值）没理解，另一个原因是错把10也当作一个数码了。一个现象很值得我们关注：原来中等师范毕业的老师很容易找到问题的根源，并有相应的策略教会学生。现在是学历层次越高的毕业生，越不能很好的处理这一问题。问题出自哪里？高师院校开设的学科教学法课程大多没有包含直接的小学数学知识。
我们再看美国国家数学顾问委员会委员马立平博士对中美小学老师数学基础知识的对比调查情况
调查题目之一：
人们会用不同的方法做分数除法。以下问题你会如何解？
（134）÷12=
设想你正在教分数的除法。为了使学生理解它的意义，许多教师尝试把数学和现实世界的情境联系起来，来说明具体知识的应用。你能为（134）÷12编制一个好的情境题，或建一个恰当的模型吗？［3］
接受调查的23位美国小学教师中，有一半以上算不出这道题目的答案，而除了一个人以外，没有人能编出概念正确的分数除法应用题。这从另一个侧面也充分说明掌握了高等数学知识并不一定能清晰而深刻地理解小学数学知识。按美国的教育制度，美国教师至少都是大学毕业生，接受调查的老师中还有三分之一是获得了硕士学位的。马立平博士也对部分中国在职教师进行了对比调查，接受调查的72位中国教师中有65名一共给出了80多个情境故事，而且都清楚地表达了分数除法的含义。他们大多数只接受过11到12年的中小学教育—他们完成初中学习后，到师范学校学习两到三年。
关键词：小学高年级 数学 互动教学模式 应用
互动式教学模式在小学高年级数学教学中的应用，主要目的是为了更好的协助教师进行教学活动，教师要把教学活动看做是与学生的交流和沟通，是动态进行的，而不是单纯的按照传统的教学模式进行，一味的灌输知识。互动式教学模式的应用是小学高年级数学教学的必然趋势。学校领导要重视小学教师互动教学模式的培养，让教师充分理解互动教学模式的特点和原则，以便于更好的开展互动式教学模式。
一、互动式教学模式的特点
互动式教学模式与传统的教学模式不同，传统的教学模式主要是以教师讲授知识为主，忽视了在课堂上与学生互动的环节。这种填鸭式的教学模式不利于学生的学习，会造成课堂氛围的枯燥，不利于学生学习积极性的培养，从而影响到学生的学习。互动式教学模式主要强调学生与教师的互动，是西方教学中常用的教学方式，这种互动式的教学模式重视学生的主体地位。
互动式教学模式在小学高年级数学教学中的应用，主要有以下几个特点。首先，互动式教学模式是一种全面而并非单一的互动，它要包含学生与教师之间的互动、学生与学生之间的互动以及学生与环境氛围的互动。教师在课下要充分研究教材，找出教材中易于创新和互动的闪光点，将其作为课堂设计的主题，通过对学生提问问题，来引导学生去相互讨论、分析解决问题，教师要参与到学生的讨论中，通过提示等方法来引导和激发学生进行思考，增强教师与学生之间的交流。通过数学案例的分析、情景模拟、集体讨论等方式，让学生掌握更多的学习信息，进行交流和互动，利用教学媒介，播放视频文件等方式，来加强学习氛围，推动学生融入到学习的情境中。其次，互动式教学模式又是开放性而非局限性的互动。教师要充分将课外知识与课内知识结合到一起，综合提高学生的学习能力和基本素质，利用灵活的教学手段，联系实践和理论知识，通过测试和监督等，全面提高学生学习知识的能力，教师可以通过适当的提示，来鼓励学生自己去讲课，通过实践性的学习来加深对知识的理解，也能达到互动的目的。最后，互动式教学模式是阶段性的互动。在学习新知识的开始，由教师引导学生学习为主，将课程的难点、重点一一作出分析，让学生了解新知识所需要掌握的内容，激发学生的学习兴趣，让学生初步的接受新知识。之后便是学生与教师、学生与学生之间的交流阶段，通过分组讨论、分工合作等的方法让学生去思考、讨论新的知识点和问题，不断的交流、查阅资料，来激发学生的学习动力和创造力。最后就是应用到实践中，通过学生自主的观察、学习，分析具体情况，来综合提高自身的判断能力和实践能力，达到学习的效果。
二、小学高年级数学教学中如何应用互动教学模式
小学高年级数学教学的学习能够让学生初步的掌握数学基本知识和概念，加强对小学高年级数学的教学对学生未来的发展尤为重要。因此，教师更要创新教学模式，精心设计教学方案，提高课堂教学的效率。教师作为传授知识的媒介，主要起到促进和帮助学生学习的作用，通过恰当的方式来引导学生自主的进行学习。通过一些教学活动的开展，来增加学生学习的课堂氛围，让学生在愉悦的课堂氛围中进行知识的学习，实现知识的互动。互动式教学模式要求教师要认真做好课程方案的设计，创新教学方式，利用各类教学资源和媒介，来鼓励和激发学生积极、主动的进行思考，参与到教师的课堂设计中，促进学生与教师的交流和互动，从而培养学生自主发现问题并分析、解决问题的能力。
在小学高年级数学教学中应用互动教学模式，教师要重视与学生关系的培养。重视引导学生去发现问题、思考问题、解决问题的过程，通过适当的引导，进行教师教授和学生学习的互动，设定一些情景模式、游戏等来激发学生学习的兴趣，培养学生不断思考问题的能力。进行小组讨论式的学习，教师作为小组成员参与到学生的讨论中。在讨论学习开始之前，教师要提出讨论的主题，在学习过程中，教师要观察每个小组的讨论情况和进展，作为指导者来引导各个小组进行学习和交流，给予表现突出的小组以一定的语言鼓励，激发其他小组更有效的进行交流。在小组讨论过程中，小组成员要列出讨论过程中遇到的问题和困难，总结讨论结果，讨论结束后，要将结果反馈给教师，进行集体讨论，教师对学生列出的问题进行一一解答，作出最后的知识概括和总结。除此之外，在小学高年级数学教学中应用互动教学模式，教师还要作为倾听者鼓励学生提出质疑。由于数学学习需要较强的逻辑思维能力，学生的学习基础和能力各不相同，教师要鼓励学生提出疑问，对于提出问题的学生给予表扬。在教学活动开始前，教师要掌握学生的基本情况，制定适合所有学生学习的教学方案，明确每一堂课程的教学目标，让学生清楚的了解该堂课的重点内容是什么，这样才能配合教师去主动的学习。围绕着学习目标，教师要结合教材中的知识，激发学生探索知识的欲望，新知识与旧知识相结合，让学生先进行自学，归纳出已经掌握的知识和不懂的知识，再进行一些小组活动、讨论等，加深对书本知识的理解。最后进行测验，学生轮流讲课等方式，来巩固学习到的知识。
三、结语
总而言之，互动教学模式在小学高年级数学教学中的应用，将会大大提高课堂教学的效果。通过互动教学模式的应用，激发学生学习的积极性和主动性，教师要充分研究教材内容，找出教材中的闪光点，利用各种教学媒介，加强与学生的互动和交流，让学生在轻松的课堂氛围中学习到更多的数学知识，不断提高自身的逻辑判断能力和思考能力。
参考文献：
[1]李艳红，张根寿，胡将军，肖玫.通过研究性学习推进教学过程最优化研究[J].高等理科教育
本文系吉林省教育厅“十三五”社会科学研究重点项目“小学教育专业数学实践教学研究”研究成果之一及吉林省教育科学“十三五”规划2016年度课题一般项目“数学实践教学与学生核心素养发展的研究”成果之一。
教育部印发《关于加强师范生教育实践的意见》指出：师范生教育实践是教师教育课程的重要组成部分，是教师培养的必要环节。目前，许多高校设置小学教育专业是为了培养合格的小学教师，小学教育专业的数学课程教育是学生学习数学的起步阶段，对于培养合格的小学教师非常重要。
一、小学教育专业的数学课程
教学最基础的阶段即为小学教育，它是教学的启蒙阶段，能为学生今后的学习打基础，对全面发展德智体美劳的学生起到一个奠基作用。这也对从事小学教育的教师提出了更高的要求。不仅要求小学教师拥有广阔的文科知识，还要有良好的数学理论素养，当然更重要的是要有实践教学的方法和技巧。
小学教育专业为培养学生的数学素养在课程的设置上以主修教育学理论、数学课程与教学论、数学的基本理论，还辅以有语言课程、数学史、数学思想方法等选修的文化类学科。数学是基础文化的课程，也是数学教育整个教育的主要组成部分。针对小学教育专业所开设的课程，一直以来我们沿用的教材都以传统教育模式。但随着时代的进步，教材的不断改革，旧有传统的教育模式、信息系统和封闭的教育空间不仅不利用与小学数学教育的发展，更是束缚了孩子的健康成长。然而我们要摆脱传统的“以智取向”的教育背景，目前，高校的小学教育专业实际效果与发展目标存在差距，教育理论与教学实践结合不够。因此，创新与发展数学教育任务艰巨。
二、小学教育专业的数学实践的必要性
(一)小学教育专业的数学实践是创新课堂教学的手段
高校开设小学教育专业，是以为社会培养高素质、高技能的实用人才为目的。旧有的传统教育模式，以理论和经验教学为主，缺乏以实践和创设情境课堂为主的数学教育实践活动，这样的堂课摆脱不了刻板、单一。本身小学数学教育面对的是年龄段在6～12岁之间的少年儿童，他们生性活泼、好动，注意力不集中。若以传统的教育手段，不加以创新变革，则将导致国家在小学数学教育上与国外，与发达国家存在差距。因此，数学实践是一种很好的创新方式，从高校培养具有数学实践能力的教师尤为重要，也是创新课堂的手段之一。
(二)小学教育专业的数学实践是提高教师实践能力的方法
小学的数学教育现实情况要求我们的教师具有很强的实践能力，高校小学教育的大学生，对教育理论很娴熟地认知，各项技能考试也能够顺利通过。然而针对实践能力，一直是高校培养小学教育老师的一个薄弱环节。高校教师要抓好关键点，充分利用院校资源，积极提高师范院校小学教育专业学生的实践能力，充分利用数学实践，譬如利用大学生创新创业项目、数学建模等活动提高实践能力。
三、小学教育专业的数学实践的现状
(一)数学实践教学形同虚设，仍以理论教学为主
由于受到部分院校的教学设计与教学计划的影响，许多开设的小学教育专业都缺乏教学实践课程，存在部分院校为完成教学学分，随意添加理论课程和辅助课程。在缺乏科学依据和参考的情况下，设置了更多的理论文化课程，忽略了数学实践课程。
(二)数学实践教学存在形式主义，教学质量明显偏低
从一个国家和上级部门的指导和关注下，部分院校不是没有开展数学实践教学活动，恰恰是在表层工作上做得非常到位，而实际付诸的工作收效甚微。这就导致了由于部分实践教学只停留在形式上，而没有真正深入开展。形式主义是小学教育专业的数学实践的大阻力，破除阻力才能在根本上形成。
四、小学教育专业的数学实践策略
(一)对教学观念加以创新，体现教学的价值
现如今，虽然教学改革有了巨大的进步，但是小学教学还存在很多不足，教学变为了一种符号教育形式，不注重对学生实践能力的培养，教学忽视了实践的重要性。据调查，不少高校的课程设置和实际操作中，都规定了教学的课程和课时要求，但在现实情况下，许多高校根本就没有按照课时安排去保障实践教学的量，甚至根本就没有实施实践教学。从另一方面说，存在高校的老师不负责任，不精细设计课程计划和教学内容，教学存在很大的随意性。再者有些学生对于实践教学不感兴趣，认识模糊，不支持和关注实践教学，影响了学校实践教学的效果。一些教育工作者还把实践教学当作补充教学的策略，没有意识到教学对学生能力培养的意义，活动不能贯穿于整个教学过程，导致学生的操作能力、实践水平具有很大的限制。当然，在小学数学教育中开展实践教学必须以教学资源的完善和资金的充足为基础，然而一些学校资金较为欠缺，教学设备落后，师资力量有限，甚至还会刻意地删减实践教学的数量，用理论课代替实践课。其二，实践教学的开展要以教师的科学化教学为基础，一些学校教师的教学能力有限，专业水平欠缺，使得他们只关注一些理论和公式的授课，没有关心学生的学习能力和心理变化，无法调动学生的学习积极性，制约了教学效率的提高。其三，小学生数学教材中的教学内容太过单一，完全的理论化课程，根本不能激发学生的兴趣，还会导致课堂教育过于死板，完全变成了教师的“一言堂”，学生的主体地位无法发挥出来，实践教学与理论教学之间存在差异，不能锻炼学生解决问题的能力，制约着他们思维的扩散，更阻碍了学生举一反三能力的提高，与现代化素质教育的需求不相一致。
实践教学被誉为是对学生进行锻炼的教学方式，也是培育学生实践能力，调动他们思维的主要办法。实践性知识是在一定教育场域下，个体的一种教育性感受和体悟。实践性知识是教师专业发展的主要知识基础，在教师专业发展过程中发挥着不可替代的作用。实践性知识仅仅存在于实践中，对小学教育专业的学生来说它的生成主要是通过教育教学实践活动，是教育经验与体验的总结、概括与升华，它最终指向教师专业发展进程，促进教师成长。实践教学是连接理论与实践的桥梁，是培养学生教学实践智慧的关键。通过实践教学，学生感知教学场景，发现问题，企图运用所学理论知识寻求解决问题的方法，使理论在实践中得以检验、修正和完善。教学实践智慧是教师必备的素质。教师专业发展由知识型向智慧型转变，已成为时展的迫切需要。让教学实践智慧回归教育，让教学实践智慧唤醒沉睡的课堂，让教学实践智慧引领教师专业成长，既是教师专业成长的需要，更是当前教育教学改革的使命。教学实践智慧是以创新精神为核心的教育能力。教学实践是一种复杂的充满不确定性的活动，“教育理论可以指导实践却不能预测特殊的教育情境，教师难以直接用教育理论解决具体的实际问题”。因此，教学实践智慧需要在实践中生成和创造。
(二)培养学生理智的实践创新精神
现如今，我国小学数学教学水平较为落后，学生的能力得不到充足的培养，阻碍了他们的可持续发展，对他们创新能力的调动起到了制约作用。据调查，我国很多师范专业的毕业生在教学中都发现了数学教育的问题，学到的理论知识不能在教学中加以实践，教学工作与小学生的个性特点也不适应，与素质教育理念不符。究其原因主要包括两大问题，一方面与师范教育不重视实践教学有关，另一方面也与实践教学的实施过程和方式有关。在实践教学的实施过程中，要突出实践教学的重要性，就必须改变原来的示范课程教学模式，转变教育理念和教学思想，让师范专业的学生更好地了解教育教学的新变化，改变原来的空洞教学模式。在实习阶段就去开展专业化训练，将理论与实践有机结合起来，安排富有乐趣的教学方法。
另一方面，在专业实践教学阶段，还要通过有效的途径培养他们良好的职业素养，让他们认清实践教学的重要性，在情感上引起共鸣。在小学教育专业学生四年的培养过程中，从进入校门就开始培养他们的实践意识。小学生必须建立与教师之间的紧密联系，在情感上找到依托。数学教师必须要调动学生对数学的学习兴趣，让孩子们将解决一道题目当作乐趣和挑战，树立他们终身学习数学的新思想。在课堂授课过程中，还可以适当地引入实践内容，丰富教学的手段，运用科学设备给学生参与的机会，从多个方面塑造学生的人格，锻炼他们的能力。
(三)从教育方式上变革，提升学生创新实践能力
教育教学的方式是教师采取的主要的教学方法，不同的教学方法起到的作用不同，对学生的影响也不同。传统的教学模式过于单一，学生的兴趣无法被激发，甚至还会引起他们的厌烦情绪，死记硬背数学公式，还会阻碍他们的实践能力，在做题的时候反而无从下手。《纲要》指出：坚持教育教学与生产劳动、社会实践相结合。开发实践课程和活动课程，增强学生科学实验、生产实习和技能实训的成效。充分利用社会教育资源，开展各种课外及校外活动。对此，小学数学教师必须根据学生的个性特点，改变原来的教学办法，丰富教学手段，改革教育的方式，实现理论与实践的紧密结合。例如，教师可以开展丰富多样的实践活动，将教学内容与实际结合，找到两者的契合点。实践教学活动方式主要有校内实践教学活动方式和校外实践教学活动方式。校内实践教学活动的方式主要有学科教学、微格训练、模拟训练、教学实践竞赛活动、社团活动等。校外实践教学活动的方式主要有教育观察、教育见习、教育实习、担任校外辅导员、假期社会实践活动等。这些实践教学活动对培养学生的实践能力都具有重要意义。小学教育专业的学生刚进入校园，还没参与过实践教学，难免存在不切实际的想法，在教学过程中该如何引出课堂教学内容，采用怎样的方法提问都是需要考量的内容。对此，通过实践课程的设置，能够为学生提供一个积极参与的平台，让学生观摩优秀教师的成功范例，通过呈现真实的教育教学情景，使学生进入特定的教学事件和情境之中，了解和体验教学行为或教学事件发生、发展和变化的过程，了解小学教师与学生的行为方式。从而认识到教学的真正意义，为今后从事教育事业打基础。
结语
高校的教学理论研究是高校开展教学的理论参考。我们开展小学教育专业数学实践教学研究是为了实现教学的革新与改变的目的。通过参考相关文献、综合论证可知，实现小学教育专业数学实践的策略是：创新教学观念，实现教学价值;培养学生理智的实践创新精神;从教育方式上变革，提升学生创新实践能力。这三大策略不一定是实现数学实践教学的唯一途径，然而却能成为在小学教育专业数学实践教学方面的一个重要支撑，为促进国家推进德智体美劳全面发展的小学教育做出应用贡献。
