时间：2023-01-15 01:51:09
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇财务学习材料，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词:建构主义;大学生创业教育;问题;创新
随着研究与实践的深入推进，创业教育在营造校园创新创业氛围、提高学生组织管理能力以及缓解结构性就业矛盾等方面的作用日益得到确认和重视。大学生创业教育在国家、各省市以及高校等多方力量的共同推动下，已然取得了长足的进步。但客观说来，当前大学生创业教育依然存在教育内容与学生专业特长脱节、教育形式与学生主体需求割裂、教育过程与学生生活时空分离等问题。创业教育如何利用好大学生的认知规律，将创业的理念与知识融入学生的日常生活，更好地助力大学生的成才发展已经成为高校亟待解决的现实难题。建构主义关注教育对象认知结构的生成机理，探讨教育过程个体与时空环境之间的互动逻辑，成为教育改革中优化教育内容以及调整教育过程的重要借鉴理论。借鉴建构主义的理念与方法，提升创业教育进路的针对性、规律性与科学性，成为创业教育创新发展的重要思考向度。
一、建构主义的学理释义
建构主义最早由瑞士著名心理学家皮亚杰提出，经过几十年的发展，建构主义发展成为教育领域影响最深远、应用最广泛的心理学理论之一。建构主义通过对个体原有知识经验、学习环境、文化情境等因素在学习过程中的作用进行具体分析，提出教育对象知识与技能的建构生成过程，为教育的科学展开提供了相当有益的借鉴。学者们或者着眼不同研究需要，或者采用不同研究方法，或者基于不同研究范式，不断丰富建构主义的理论内涵以及拓展其研究视域。建构主义核心理论观点如下:
1.学习的过程以学习者内在需要为动力源泉。建构主义认为，教育过程实质就是信息的转移与吸收过程，但是在这个过程中，学习者从来都不可能是被动、机械地接受信息，而是主动、有选择性地选择信息的过程。在教育过程中，教育信息是否能够有效实现从教育者向学习者的转移，并不取决于教育者或者教育内容本身，而更多地在于学习者。教育者不断向学习者输出信息，很多信息被中断、遗失、拒绝，原因就在于这些信息无法激发学习者的学习动力。那学习者的学习动力如何生成呢?在学习过程中，学习者根据需要不断对教育信息进行筛选，与学习者需要相对接的信息就能使学习者产生学习兴趣并转变为学习动力，与学习者需要不贴切的信息便自然成为无效教学内容。换言之，教育过程的有效推进的动力源泉并不是教育者的专业知识或者教学内容的数量，而是学习者对信息的需求程度。
2.学习的过程以学习者知识经验为重要基础。建构主义通过对不同学习范式的学习效果进行比对发现，学习效果直接与他们已有的知识经验相联系。学习材料与学习者已有的知识经验即心理学所说的前认知结构联系越紧密，学习材料就越能为学习者所认可接受;反之，则更为学习者所排斥。面对新的学习任务，学习者不是以眼前学习材料作为学习原点建构起新的认知结构，而是紧密地依靠前认知结构，将前认知结构作为学习的重要基础。当学生要学习新的知识或者技能时候，他们会自觉不自觉地寻找新的学习材料与前认知结构之间的联系线索，依据这些线索认知当前学习材料的意义，加深对学习材料的理解。换言之，学习者学习的过程不是独立地建构全新认知结构的过程，而是前认知结构不断深化、拓展、提升的连续过程。因此，建构主义教育观尤其强调教育过程中教师要有意识地建立当前学习材料与学生前认知结构之间的联系，为学生提高学习效率、提升学习效果创设更多的条件与机会。
3.学习过程以学习情境的建构为关键环节。建构主义学习观认为，学习的过程并不如表象所呈现的，只是教育者与学习者之间的信息交互过程，而应该是教育者、学习者在具体的学习情境中进行的信息对流过程。学习者在教育过程中缺失学习情境的支持，就难以形成深层次的理解和认同，难以生成关于学习材料的意义体系，学习过程只能是表面、肤浅的。学习情境不仅只是简单包括学习过程中的外界环境，更重要的是学习者的社会文化环境。建构主义通过研究发现，个人的学习与社会具有密不可分的联系，社会文化环境对个体的学习过程产生着重要的影响作用。“学习与发展是有意义的社会协商，文化和社会情境在认知发展中起着巨大的作用”［1］。教育既要依据学习者具体的社会文化环境进行有针对性的设计，又要有意识地为教育过程创设社会文化环境支持。
二、建构主义视域下大学生创业教育的现实偏失
在国家政策以及就业形势的双重推动下，创业教育已经逐步发展为高校转型发展的重要着力点。依托创业教育，革新人才培养模式，增强学校在深化改革浪潮中的适应力逐渐上升为教育领域的共识。在此背景下，高校创业教育体系日渐完善，为大学生创新创业提供有效的理论指导与技术支撑。但与此同时，大学生创业教育中低效教育以及无效教育等现象依然存在。运用建构主义的科学理念与方法，观照创业教育的当前偏失，对于明确大学生创业教育的改进思路必然是大有助益的。
1.过分聚焦创业学的理论教授，忽视大学生主体性需要。为积极响应党和国家号召，许多高校迅速成立创业教育学院，统筹协调全校学生的创业教育工作。经过近几年的积极探索，创业教育课程体系渐成体系，为大学生自主创业提供坚实的理论武装，但与此同时也衍生出另外的问题。建构主义认为，如果在学习过程中没有关注到学习者的内在需要以及推动学习者的主体性实践，那么学习效果必然是事倍功半的。而当前创业教育恰恰陷入如此窘境。“目前高校创新创业教育师资队伍以管理学、经济学专业教师和学生工作人员为主，一方面，他们具备深厚的理论功底和丰富的教学经验;另一方面，他们又缺乏创业经历，在创新创业知识传授中以理论知识为主，缺乏实际操作经验等直观感受”［2］。创业教育过分注重“理论填灌”，大学生的情感体验以及主体性实践等维度在无形中被遗失。大学生创业教育在课程设计时候过分强调知识内容的系统性以及连贯性，向大学生全面地讲授创业学知识。但事实上，创业教育不可能也不应该只是纯粹学理层面的研讨学习，而必须是创业理论与实践相互映照的联结桥梁，在实践锻炼中培育涵养大学生的学习需要。创业教育未能“有意识地关注大学生的学习需要，有针对性地推动大学生实践锻炼，积极在此过程中催生主体的主动积极性”，与建构主义关于学习者内在需要重要性的理论观点是背道而驰的，弱化着大学生创业教育的成效。
2.过分关注创业教育中的理论系统性，忽视大学生前认知结构。建构主义相当重视学习者的前认知结构，认为只有当前学习材料与前认知结构之间建立联系线索，才能更好地助推学习者对当前学习材料的意义建构，但是当前创业教育的普适性取向却忽略了大学生的思维模式、专业特长、兴趣爱好等前认知结构。如前所述，大学生创业教育更多地由创业教育学院牵头，整体规划全校学生的创业教育课程。创业教育课程面向全校学生，不分文理、不论年级、不问兴趣，都采用“千人一面”的授课内容与教学方式。这种做法在提升便捷性的同时也催生了创业教育同质化现象。大学生来自不同院系，具有不同的专业知识、认知模式以及优势特长，这些都是大学生前认知结构的重要组成元素，对于他们的学习认知以及创业实践都产生着不容小觑的影响。创业教育忽视了大学生前认知结构的建构规律性，缺乏有针对性地开展就很可能导致“盲人骑瞎马”的被动局面。因此，高校在落实创业教育战略任务过程中，如何将大学生的专业思维以及兴趣特长等前认知结构结合起来，构建创业教育与专业学习整体联动的体系显得尤为必要。
3.过分强调大学生创业知识的学习掌握，忽视教育情境的创设。建构主义将教育情境作为学习者重要支持力量，认为学习者缺失学习情境尤其是其中的社会文化的支持，学习就很难高效有序进行下去。为此，高校应该联动家庭以及社会为大学生自主创业创设坚强有力的文化支持，这是鼓励大学生将创业知识落实于创业实践的重要助推力。但是，当前还是有不少大学将自主创业作为求职不顺的后备选项，认为自主创业只是无奈之举，而类似思想在学生家长身上体现得尤为明显。许多家长不理解大学生自主创业的时代价值以及战略意义，将自主创业与不学无术、不务正业画上等号。对于这些负向的观念阻力以及文化障碍，高校还未能深刻意识到其巨大的消极作用，采取迅速有效的消解策略。高校在落实创业教育过程中更多地着眼于创业学知识，而没有很好地通过建设创新创业校园文化、构筑家校支持系统、宣传创新创业现实意义等手段为大学生自主创业提供文化观念方面的支撑。换言之，创业教育如何借鉴建构主义学习情境的理论观点，强化夯实大学生自主创业的情感动力与文化基础，成为新形势下大学生创业教育革新发展的有效着力点。
三、大学生创业教育的创新理路:建构主义的视角
建构主义为高校革新发展创新创业教育提供崭新的实施思路，是大学生创业教育实践创新的有益思考向度。针对当前创业教育实践过程中出现的弊端，借鉴建构主义教育观的理论、方法与技巧，更具规律性、有针对性地推进深化，实现大学生创业教育的高效、良性、稳定发展。
1.紧扣学习需要，推动大学生的主体性实践。根据建构主义的观点，学习者在学习过程中会自觉或者不自觉地以自身需要为尺度，对学习材料进行筛选，不能满足需要的学习材料在无形中便会被学习者抛弃。大学生的学习需要不是凭空产生，而是在长期实践中觉察自我认知不足或者在意识到当前学习材料重要性时候产生的。因此，创业教育要善于、勤于、乐于搭建当前学习材料与大学生需要之间桥梁，而很重要的方法手段就是推动大学生进行主体性实践。要增强大学生对学习材料的兴趣，就要让他们主动体悟这些知识在创业实践中的价值。一方面，建立校企合作机制，为大学生深化认知理解提供实践基地。大学生深入企业生产与管理的一线，在观摩学习中切身感受管理学、市场营销、财务管理等创业知识的重要性以及觉察自身创业知识体系的局限，这是催生他们返校更加认真投入创业知识学习的有效推动力。另一方面，高校要利用科技园、创业孵化基地等平台加促科技成果向经济效益的转变。创业教育最终是服务于大学生的创新意识培养以及自主创业实践，为大学生提供深远有效的服务，能够提升他们对创业教育的信任感，而这些都是他们激发大学生学习需要的影响力量。
2.关注前认知结构，实现专业教育与创业教育的融合创新。建构主义坚持学习的过程是前认知结构与当前学习材料的联结过程，教育必须为学习者进行“前后联系”提供线索。进一步说，创业教育不能只是单纯关注创业学的本体论知识，而应该将大学生的思维模式、专业特长以及兴趣爱好等作为创业教育整体设计的考量因素。为此，高校必须探索创业教育与专业教育互融共生的实施思路。一是转变学校层面独立承担创业教育任务做法，实现创业教育的校院共建。除了学校层面面向全体学生的创业教育必选课程与选修课程，院系还应该建立与学院专业特色相适应的创业教育课程。多样化、针对性、贴专业学习的创业教育课程不但提升创业教育课程与学生思维模式的契合程度，真正活化大学生的前认知结构，而且扩大了创业教育的覆盖面与影响力。二是重构专业教育课程理念，将创新创业理念融入专业学习全过程。“专业教育是创业技能培养的根基”［3］。专业教师要准确认识创业教育的教育意蕴，明确其在创新精神培育过程中的积极意义。创业教育与专业教育的协同融合不是要鼓励所有人都走上自主创业的道路，而是要完善大学生知识结构，在大学生认知结构中根植创新创业的基因，实现“少部分学生为主的培养自主创业为主转向面向全体在校学生的岗位创业者”［4］。
3.创设有益教育情境，构建大学生社会文化支持系统。建构主义倡导有效的学习过程必须是在强有力社会文化支持系统中进行的。为此，创业教育不仅要在大学生创业技能方面下功夫，还应该为大学生搭建观念支持系统。首先，依托校园文化载体，营造创新创业的环境氛围。高校可以设立“创客周”，每学期固定在某个时间节点集中开展创业政策宣传以及创业文化普及;可以成立创业俱乐部，为大学生提供个性化的创业服务;可以尝试为大学生配备创业导师，建设“有温度”的创业教育;可以设计校友企业家创业支持基金，鼓励校友以实际行动帮助引导大学生有序顺利走上自主创业道路。如此等等，都能在大学生群体中营造认可创业、支持创业的校园文化。其次，构建家校联动机制，夯实大学生文化观念基础。高校可以利用新生开学家长见面会、寒暑假“给家长的一封信”、日常的家校沟通等途径向家长宣传创业教育的时代必要性。家长的支持是大学生走上自主创业道路的强大推动力。一言以蔽之，建构主义与大学生创业教育兼具有学理与实践的耦合性。借力建构主义的理念、方法与技巧，推动大学生创业教育的优化调整，成为高校落实创新创业教育的题中应有之义。但是，建构主义与大学生创业教育之间的协同创新是一项系统工程，需要广范围、长时间、多举措渐进有序地推进。
作者:陈小花 单位:广东技术师范学院
参考文献:
［1］王文静．情境认知与学习理论对建构主义的发展［J］．全球教育展望，2005(4):56－59．
［2］王长恒．高校创新创业教育生态培育体系构建研究［J］．继续教育研究，2012(2):124－126．
随着互联网技术、数字通信技术的高速发展，我国网络在线课程教学活动日渐普及。就高校初级财务会计专业而言，其实行在线教学的时间尚短，还存在诸多的问题。针对这一现状展开研究，有利于挖掘出其中不足，进而给予有效弥补，提高这一专业在线课程教学的质量，使得高校初级财务会计专业的教育资源得到充分体现。
【关键词】
高校；初级财务；会计专业；在线课程；教学
在线课程教学是当前高校运用的一种主要教学手段。就高校初级财务会计专业而言，在线课程教学途径的实施，能够在一定程度上满足高校学生灵活安排自身学习时间，同时不必拘泥于短短的课程时间，对相关知识随时学习与了解的需求。但是，当前这一教学手段还存在一定的问题，需要对其进行挖掘，继而给予改善。
一、高校初级财务会计专业在线课程教学存在的问题
1.缺乏必要的师生互动
在高校初级财务会计专业普通课堂教学中，教师能够对学生的表现进行实时观察，进而不断对课程内容、讲课进度等进行随时调整。例如，在讲授财务报表的填写内容时，一旦教师发现学生存在疑问，就会给予必要的举例说明以及深入分析。但是，在线课程教学中，仅仅依靠视频画面，难以实现教师与学生之间的良性互动。教师只能掌握学生在线学习的人数，对于学生在知识接收上不能得到客观的反馈。虽然，教师与学生可以通过邮件等现代化的通讯手段就课堂教学内容以及相关问题展开探讨，但是，这种文字形式的交流存在一定的局限性，难以达到面对面交流的效果。总之，在线课程教学无法使教师全面、客观地掌握学生的学习能力、积极性以及接受程度，故而难以不断对课程加以优化与改进，从而降低在线课程教学的有效性。
2.网上课程教学枯燥、僵化
就当前大多数的高校初级财务会计专业在线课程教学而言，普遍存在着教学单一、枯燥的问题。这可以从教师教学方式以及教学内容上体现。首先，在教学方式，教师主要以口述结合PPT展示为主。这种形式较为枯燥，主要以语言与文字形式呈现，缺乏立体感与灵活性，往往导致学生滋生倦怠感。其次，在教学内容上，一味将课程说明、教学大纲以及教学方案上传至在线教学平台。这种方式呈现出大众化特色，毫无个性化，也难以区分教学重点，不能满足高校初级财务会计专业学生的需求。总之，当前单一的高校初级财务会计专业在线课程极易使学生感到枯燥、丧失学习积极性。
3.对学生学习过程缺乏有效的反馈与评价
在高校初级财务会计专业课程中，传统教学方式上，评价学生学习效果时，往往根据学生统考的成绩、平时的作业成绩综合表现状况以及平时的课堂纪律等。当实施在线课程教学后，难以及时、有效地对学生的学习过程加以反馈与评价，同时不能全面的评价学生学习效果。在评价上，除了学期末的终结性考核，没有相关指标来考察学生的学习过程。
二、高校初级财务会计专业在线课程教学的措施
1.借助技术手段，尽量增强教师与学生间的互动
针对当前高校初级财务会计专业在线课程教学中教师与学生难以充分互动这一问题，需要借助当前先进的信息技术、通信技术等，不断优化在线课程教学平台。在平台设计上加上视频互动、信息交流等相关支持软件，同时可以借鉴当前企业应用的视频会议形式，开启在线的视频教学。通过上述技术创新，能够强化教师与学生的互动，实现通过视频的“面对面”教学。
2.促进学习的多元化发展，提升教学趣味性
在高校初级财务会计专业教学中，存在着大量的理论知识。为了有效避免枯燥感的产生，在相关在线课程教学中，应当从在线学习材料上着手，提升其吸引力。设置在线教学内容时，尽量避免应用篇幅较长的文本叙述形式，适应融入一些较为灵活的教学元素，如案例演示、动画设计等。即借助科学手段来适当增加课堂教学中的动态资源，丰富学生的感官，提高其学习兴趣。此外，在设计课程时，应当突出个性化。通过个性化的在线课程教学方式，能够提高不同的学习环境供学生选择，最大程度满足学生的不同需求。再者，可以增设评论板块，营造轻松愉快的学习氛围。
3.着重对学生学习过程进行反馈与评价
不管任何专业，评估考试的主要目的是为了确定是否对学生的学习能力有所提升，是否促进了学生的综合发展。教师在教学中的主要任务是为学生创造机会学习、促进学生的全面发展。可见，最终的考试成绩以及作业完成情况并不能全面、客观地展示学生的学习效果。因此，在线课程教学中，为了有效地对学习过程加以反馈与评价，教师应积极开拓多种方式来对学习过程进行考核。
三、结语
在线课程教学为当前高校初级财务会计课程教学中的一种主要手段。本文首先对这一教学方式中存在的诸多不足进行了简要的分析，例如师生互动性差、教学单一以及缺乏学习过程反馈与评价等。然后，针对这些问题，提出了具有针对性的解决对策，以期能够给与高校初级财务会计专业在线课程教学一定的借鉴与帮助，使得这一教学手段得到不断的优化与提升，培养出全面发展的财务会计专业人才。
作者：孙蕾 史玉凤 单位：长春大学旅游学院
【参考文献】
关键词：语文 应用能力 培养措施
在国家日益重视职业教育的今天，中等职业学校语文
教学，一方面要发挥其作为基础学科的基础性作用，另一方面还要发挥的是基于实际需要的综合性作用，这是由中等职
业学校教学的特点决定的。有别于普通高中的教学目标，中等职业学校的教学任务直接指向职业技能，而这正是应用
能力培养的一种体现。语文教学本身具有工具性和人文性两个方面，工具性与中等职业学校教学所需要的应用能力有直接的联系，而人文性亦可以为应用能力提供良好的支持。
语文的应用能力在中等职业学校教学的语境中究竟是什么含义呢？一般认为，语文应用能力的形成指的是学生在对语文知识有了一定的基础之后，将语文知识以及学习过程中形成的学习能力，转化成实际应用能力的过程。其中包括问题的组织能力、提出能力、分析与解决能力等。在中等职业学校语文教学中，听说读写是培养学生应用能力的主要环节。
新形势下，对学生和教师分别提出了不同的要求。对于学生而言，要求他们在走出校门时要具备实际应用的能力；而对于教师而言，要求文化科目教师尽快向“双师型”教师转变。在这一要求下，中等职业学校语文的教学在培养学生应用能力方面应该进行新的探索。
一、中等职业学校语文培养学生应用能力的基础分析
语文教学讲究因材施教，这一思想的重要内涵就是只
有确定好“材”，才能有材可“因”。因此，要培养学生的应用能力，必须对当前中等职业学校教学中的语文教学作一个
梳理。
从学生的角度来看，中等职业学校学生一般学习基础
和学习习惯都不太理想，这看起来是一个不利的条件，但如果仔细分析，就会发现其中存在着另一些可以凭借的地方。比如说笔者曾经连续三年对高一年级的中等职业学校学生进行分析，发现每年都有一半左右学生的语文基础还是比较理想，他们之所以总分不高，多是因为男生的英语较弱，女生的理科较差。而在语文知识的结构中，笔者又发现学生在听说读写方面也表现出水平的差异，尤其是读和写的能力相对较弱，学生读的习惯没有有效养成，写作更是学生的弱项，这些对于语文应用能力的培养都是极为不利的。
此外，从认识上来看，教师过于强调学习专业知识，导致学生会忽视对包括语文在内的文化学科的学习，这一现状从动机的角度来看也是不利于语文应用能力的培养的。
从教师的角度来看，一般情况下语文教师的教学也难
以顾及专业学习所需要的应用技能。实际教学更多地还是停留在对语文知识的掌握上，缺乏目标指向应用性的意识与“双师型”的能力。这在客观上制约了教师在语文课堂上大面积提高学生应用能力目标的实现。
二、中等职业学校语文培养学生应用能力的措施探索
基于以上分析，笔者认为要在语文课堂上提高学生的应用能力，必须要从两个方面着手：一是要认清新形势的要求。秉承中等职业学校教学服务于学生专业能力提高的要求，以学生专业能力的提升为导向；二是要分析语文教学与学生专业需求之间的关系，在两者之间搭建语文应用能力培养的桥梁。具体来说，需要遵循如下两个原则：
一是遵循能力导向原则。知道学生需要什么样的能力，才有可能寻找到有效的能力培养途径。比如说针对财会专业学生的教学，教师应注意到学生需要表格阅读和制作能力，以及报告写作能力。这种能力在专业技能培训的课堂上一般缺少培养的机会，而这种能力却可以在语文课堂上得到培养。
我们曾经在该专业的语文教学中设置过一个专门针对财务报告类的应用文专题，通过提供公司财务报表以及报告的应用文范例，让学生熟悉财务报表的设计与阅读，并能够根据财务报表写出一份合格的财务报告。这一专题前后用了六个课时左右，分两层次进行。第一层次的主要目的是让学生熟悉并掌握基础知识，第二层次是让学生较为熟练地撰写一份财务报告。在专题教学结束之后的两个星期左右，笔者特意组织了一次质量监测，结果大部分学生均能较为准确地读懂资产负债表、利润表，也都能较为全面地从经营成果、资金流量等方面完成一个简单的财务报告。这一应用能力的提升得到了财务专业教师的重视，促成了语文学科教师与财务专业教师的有效互动。
二是遵循能力培养原则。在这一课题研究中，教师应坚持“在应用过程中培养应用能力”的原则，同时高度重视应用能力培养的方法策略选择。教师最主要的做法就是要寻找贴近学生生活、贴近学生专业需要的教学素材，以语文专业训练为切入点，以学生乐于接受的教学方式为保证，全方位培养学生的语文应用能力。比如说上面所提及的财务报表的应用能力培训，就是通过“读”来提高学生的财务信息输入能力，通过“写”来培养学生的财务信息输出能力。再比如说教师在机电一体化专业的语文教学中，教师应考虑到
该专业涉及的专业术语较多，需要阅读工具说明书的场
合较多，因此教师就与该专业的专业技能教师合作，以他们在教学中经常遇到的机械设计为题材，将入门级的机械说
明书作为学习材料，让学生在自主合作的情境中进行学习。由于语文教师在这个领域表现出来的能力与学生没有太大的差异，因此学生反而能够大胆学习、大胆表达，尤其是当他们的观点超越了语文教师的理解时。他们学习的动力就更加强劲，这在客观上刺激了学生应用能力的迅速提升。再以教学方式的选择为例，学生一般不喜欢阅读，但在应用能力培养的过程中，特别是因专业需要来引导学生阅读，这种学后不久即可致用的模式获得了学生的喜欢，从而也为应用能力的培养提供了有力的保证。
三、中等职业学校语文应用能力培养的前瞻思考
在新的形势下，笔者坚持认为语文教学只有与专业学习结合起来，才能彰显出其在中等职业教学中的长久生命
力。因为如果只是教语文知识，那就忽视了中等职业学校的特点，而如果只教专业技能，学生又缺少必要的语文知识作为支撑。
为了真正把各项安全防范措施落实到位，学校成立了以校长为组长的创建“平安校园”工作领导小组、综治和安全工作领导小组，处室主任、级主任、班主任等层层与学校签订责任书，形成了学校领导总体调控，分管部门各司其职，班级安全员、内宿生管理员等全体师生齐抓共管的安全责任体系。同时，学校充分发挥法制副校长的作用，经常走访中城派出所，主动取得公安部门的支持，及时排查校内、校外的矛盾。积极配合市、区综治委，对学校的周边环境进行了整治。请区公安分局法制科的同志给学生举行安全法制讲座，收到了较好的效果。
学校充分发挥党员教师的模范带头作用，开展学习刘礼家老师等模范教师和先进典型的师德建设系列主题教育活动。认真组织学生学习《中小学开展弘扬和培育民族精神教育实施纲要》、《关于进一步加强中小学诚信教育的通知》及新修订的《中小学生守则》、《中学生日常行为规范》等文件的主要精神。召开以“认真学习对照，全面总结提高”为主题的班会，学习新的《中小学生守则》和《中学生日常行为规范》，举行行为规范测试，认真对照《守则》、《规范》，小结自己在遵规守纪、文明礼貌和学习等方面的情况，提出今后的努力方向。通过开展“光荣的人民教师”论坛，在教师中树立“师德标兵”，在学生中树立“文明学生”、“三好学生”、“优秀学生干部”、“学生十大标兵”等身边突出典型形象，来弘扬正气，营造积极向上、健康的校园风气。
政教处、保卫科在每次的班主任、级主任会议上都强调安全问题。对新班主任进行培训，发挥有经验的老班主任的传、帮、带作用，提高年轻班主任工作的针对性和实效性。开展德育研讨，探求新时期德育工作的新思路、新方法。要求年级主任、班主任要经常找学生了解情况，对特殊学生要个别谈心，杜绝不安全事故的发生。每学期初都组织学生学习学校的有关安全规定，通过主题班会、黑板报、观看安全教育录像、撰写观后感、印发《交通安全法规》、《学生伤害事故处理办法》、“*一中学生安全常识问答”等学习材料开展教育活动，强调学生上学和放学、横穿马路、骑自行车、乘坐机动车、乘坐火车、乘船等安全常识。寒、暑假都印发须知，“五一”、“十一”长假致家长的公开信，印发了多份的安全常识教育的学习材料，开展了禁毒教育，发放宣传单，举行禁毒知识测试，举行了家庭安全知识测试，法律知识竞赛等，强调安全问题。全校每班选出两名责任心强的学生做安全员，经常召开安全员会议，要求安全员要检查安全隐患，及时把班级有关情况向班主任和学校汇报，向全班同学传达会议精神，把不安全的问题消灭在萌芽状态。2005年6月11日下午，学校还在*市中级人民法院举行了学生模拟法庭活动，150余名学生观摩了此次模拟审判活动。通过此项活动，增强了学生的法制观念。
学校安排行政干部下年级，行政干部、年级教师值日，指导年级开展综治和安全保卫工作，协调好学校各部门与年级的关系，处理年级突发事件。坚持寒、暑假学生护校和元旦、春节、“五一”、“十一”节假日和重大节日行政干部、保卫干部轮流值班制度。制定了《*一中进出校园管理规定》，修改了门卫制度，加强和规范了门卫的管理，防止了社会闲杂人员进入校园危害师生的生命和财产的安全、影响教学秩序，取得了良好的效果。每天晚上由保卫干部带班巡逻，确保了校园和生活区的人身和财产安全，保证校园安全没有空挡时间，若有突发事件可以得到及时处理。林校长、吴副校长等学校领导不辞辛劳在下半夜不定期检查夜间值班巡逻的情况。
学校坚持实行外出活动（学习、集会、社会实践等）和举办晚会的申报审批制度。学校开展的体育节、科技节、艺术节、各级各类考试或到劳动基地进行社会实践等，都有保卫人员参加。严格执行考勤制度，学生若有旷课班主任必须及时与家长联系，晚自习安排教师下班督修，保证学生安全。严格执行学生宿舍每天的查铺和节假日去向登记制度，加强内宿生的防火、防盗、防中毒等的安全教育。坚决杜绝乱拉乱扯电线和违章用电现象，严禁学生用蜡烛照明。
加强食堂管理，确保师生身体健康。每学期初都召开食堂工作会议，邀请市防疫站的同志到会指导工作。总务处指定专人学生食品采购供应、加工等进行检查，实行每餐留菜备查制度。校领导、总务处、保卫科加强对食堂进行督查，确保学生用餐的安全和卫生，杜绝中毒事件的发生。定期检测学校饮用水的水质情况，定期清洗学校的蓄水池。
学校的校园网配备了专业的防毒和过滤软件，安排人员每天检查学校主页，确保校园网的政治安全。强化实验室各类危险品的管理，严格按照有关规定进行采购、运输、分装贮存，确定专人管理，建立和完善责任交接制度，确保危险品管理万无一失。
重视安全检查，不断完善设施，及时消除隐患。定期安排全校各班和学生宿舍开展安全检查。定期由学校领导带队，政教处、保卫科、总务处等部门在校园一起检查教学楼、学生宿舍的窗户、路灯和其它电器设施，专人检查全校的消防设施，及时提出整改意见，落实整改措施。车库消防、教学楼栏杆加高、阳台花盆摆放等问题都得到及时整改。同时，在第二教学楼安装了报警装置，重要部位增设铁门、防护栅（如财务室、电脑室等）。
为了强化校园安全管理，学校成立了由11人组成的*一中保安队，实行24小时门卫值班、校园巡逻，新的保安职责明确、制度规范，深受好评，保安队由*市保安服务公司派驻。重要部位安装铁门、报警装置，增设防护栅、加高栏杆等。
【关键词】 高职；双语教学；影响因素；中外合作办学；调查
自2001年教育部颁布4号文件，推动了高校开展双语教学以来，10年间我国高校双语教学取得了长足进步。据统计，截至2010年教育部和财政部联合批准的国家级双语教学示范课已达500门。与此同时，各级院校也纷纷借助中外合作办学项目这一有利条件开展多学科、多层次的双语教学实践和探索，积累了一定的教学经验。本文以郑州铁路职业技术学院国际教育学院2010级物流专业和财务管理专业学生为例，采用抽样调查的方法就高职高专中外合作办学项目下双语教学的实际情况进行了调查和分析，以期为更加有效地组织双语教学提供帮助。
一、调查对象和内容
1、调查对象
本次调查的对象为郑州铁路职业技术学院国际教育学院2010级财务管理和物流管理专业学生，该年级学生已接受了一个学期的双语教学。本次调查共发放调查问卷80份，回收有效问卷77份，其中财务管理专业46份，物流管理专业31份，回收率为96.25%。
2、调查内容
本次调查采用问卷调查的形式，共设计46道问题，具体分为8个方面，即学生专业学习动机、英语学习动机、英语知识和英语技能、教师教学模式、教材用语、专业知识收获、英语学习收获和双语教学态度。问题选项分为5个等级，1代表“非常不同意”，2代表“不同意”，3代表“一般”，4代表“同意”，5代表“非常同意”，要求学生根据实际情况作答。
3、分析方法
本次调查数据首先采用Epidata3.0录入，然后用SPSS17.0软件进行分析，用单样本t检验与3作比较，α=0.05作为检验标准。
二、统计结果与分析
1、双语教学调查的整体情况与检验结果
表1 双语教学调查整体情况描述
NMinimumMaximumMeanStd.DeviationStd.Error Mean
专业学习动机771.604.403.0130.60814.06930
英语学习动机1771.005.003.4372.78595.08957
英语学习动机2771.675.003.2424.80138.09133
学生英语知识771.004.502.3539.65563.07472
学生英语技能771.004.752.9123.77562.08839
教师标准教学模式772.254.753.4545.44003.05015
教师过渡教学模式771.504.002.6883.68843.07845
教材用语771.673.832.7359.47168.05375
专业知识收获771.174.673.0043.70450.08029
英语学习收获771.505.003.4048.64120.07307
双语教学态度771.005.003.7316.72151.08222
表2 双语教学调查单样本t检验结果
tdfSig.(2-tailed)Mean DifferenceLower（95%CI）Upper（95%CI）
专业学习动机.18776.852.01299-0.12500.1510
英语学习动机14.88276.000.437230.2588.6156
英语学习动机22.65476.010.242420.0605.4243
学生英语知识-8.64776.000-.64610-0.7949-.4973
学生英语技能-.99276.324-.08766-0.2637.0884
教师标准教学模式9.06476.000.454550.3547.5544
教师过渡教学模式-3.97376.000-.31169-0.4679-.1554
教材用语-4.91376.000-.26407-0.3711-.1570
专业知识收获.05476.957.00433-0.1556.1642
tdfSig.(2-tailed)Mean DifferenceLower（95%CI）Upper（95%CI）
英语学习收获5.53976.000.404760.2592.5503
双语教学态度8.89876.000.731600.5678.8954
注：均值与3做比较。
2、专业学习动机
单样本t检验结果显示，本次调查学生样本的专业学习动机均值（M=3.0130）处于一般水平（t=0.187，df=76，p>0.05）。这表明，该部分学生在专业学习方面并没有表现出超出寻常的热情或冷淡，这可能是因为这些学生在校第一年期间基本上以学习公共课程为主，对各自专业的认识尚属模糊，对专业的发展趋势和就业前景仍然认识不多。但是，在后续的相关性分析当中我们发现，专业学习动机与专业知识收获之间有显著的正相关关系（r=0.427，p
表3 专业学习动机与专业知识收获相关性分析
NrP
专业学习动机与专业知识收获770.4270.000
3、英语学习动机
单样本t检验结果显示，本次调查学生样本的英语学习动机1的均值（M=3.4372）和英语学习动机2的均值（M=3.2424）都处于较高状态（t=4.882，df=76，p
4、学生英语知识和英语技能情况
单样本t检验结果显示，本次调查中学生对自身的英语知识（M=2.3539）和英语技能（M=2.9123）评价较低，尤其是在英语知识方面（t=-8.647，df=76，p0.05）学生也感到自身听力和口语能力欠佳，这些因素都直接影响了双语课的专业教学结果（见表4）。因此，我们认为在开设双语课前一定要强化公共英语教学，帮助学生打牢语言基础，迅速提升学生的听、说、读、写能力，同时适时加开专业英语课程，使学生逐渐熟悉专业英语的句法特点、表达习惯和篇章结构，为双语课程的学习做好充分准备。
表4 学生英语知识和英语技能与专业知识收获相关性分析
NrP
学生英语知识与专业知识收获770.3080.006
学生英语技能与专业知识收获770.2840.012
5、双语教学模式
单样本t检验结果显示，学生对双语课的两种教学模式具有截然不同的反映。学生普遍倾向于标准型的双语授课模式（M=3.4545，t=9.064，df=76，p
表5 教学模式与专业知识收获和英语学习收获相关性分析
NrP
标准教学模式与专业知识收获770.3300.003
标准教学模式与英语学习收获770.3610.001
过渡教学模式与专业知识收获77-0.3360.003
过渡教学模式与英语学习收获77-0.2120.064
6、双语教材用语
单样本t检验结果显示，大部分学生仍然期望使用汉语版教材作为双语学习材料（M=2.7359，t=-4.913，df=76，p
7、双语教学态度
单样本t检验结果显示，本次调查中学生对双语教学普遍持积极态度（M=3.7316，t=8.898，df=76，p
三、结语
通过此次调查，我们初步了解了本院物流专业和财务管理专业学生对双语教学实施过程中各种影响因素的基本认知和总体态度，明确了学生专业学习动机、英语学习动机、英语知识和技能、双语教学模式、教材用语选择对最终教学效果的影响。在今后的双语教学过程中，我们将系统考虑学生、教师、教材、教学等各个要素，以学生专业知识与外语能力的双赢为目标，努力提升双语教师队伍素质，积极推动双语教学改革，培养高素质的复合型应用人才。
【参考文献】
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论文关键词：美国；加拿大；职业教育；教学模式
一般说来。教学模式有宏观、中观和微观三个层次。宏观层面的教学模式与人才培养模式、教育模式的内涵基本相同，如美国加拿大等国的CBE教学模式、澳大利亚的TAFE教学模式、德国的双元制教学模式等：中观层面的教学模式一般分为理论课教学模式和实践课教学模式。这种层面的教学模式依据职业教育理论课与实践课不同的教学目标和任务而确定相应的教学课程开发、教学实施等教学要素和过程：微观层面的教学模式又叫课堂教学模式、教学形式、教学方式或教学方法等。这一层面的教学模式实质上是指教学的操作。整体看来，美国加拿大职业教育的教学模式可以通过能力本位、模块化课程、合作实施、探究分析等几个关键词加以粗线条勾勒。
一、能力本位
社区学院是美国和加拿大职业教育的重要承担机构。大致说来，两国的社区学院都是以CBE(Competency Based Education、为主要的教育教学模式。能力本位职业教育模式起源于北美地区的能力本位运动，目前已经成为世界各国职业教育与改革的方向。
(一)能力本位的核心内涵
人们基于不同的能力观，对能力本位中的“能力”的理解也不尽相同。如有学者认为，CBE理论的核心观念就是要使学生掌握某个职业所必需的实际工作能力。它的重要特点是其课程设置、教学设施配置等完全服从于市场需求以及实际岗位的需要。能力不能等同于操作行为，能力是看不见的个体的内在素质(personal qualities or attributes)。作为个体内在素质的能力，它具有整体性，虽然它也可分解为若干要素，但是作为整体性的素质结构的功能远大于各能力要索的整合。循此思路。当前国际职教界主张开发“关键能力”以培养学生对职业变化的适应力也是对这种能力观的进一步延伸。“关键能力”也成了除学生需具有的岗位职业能力之外所必须的核心技能、基本技能、现场技能、知行技能、必要技能。因此。能力本位中的“能力”内涵由最初的岗位职业能力演化为了岗位职业能力与基本技能的整合体。
(二)能力本位教学的主要特点
与传统教学比较，能力本位教学模式具有如下特点：根据能力需要。制定教学方案；按学生的能力表现实施教学；个别施教(个别化)；学习内容按每个学生自己的需要确定；反馈及时：借助多种媒介、资料学习；能力教育；在教师指导下，学生自定步调的学习为主；实习场所，实做为主；学习目标明确具体：客观标准：学生与已设定并且已知的学习目标竞争等。整体看来。能力本位教学具有以发展学生能力为主，以学生主体参与及个别化教学为主，教学组织形式灵活开放等特点。
(三)能力本位教学模式实施的核心步骤
美国加拿大社区学院能力本位教学模式的实施一般包括以下几个核心步骤：
1 就业市场调查。社区学院在确定其所设置的专业和职业岗位方向、人才培养规格、办学层次等问题之前，都会先请相关专家进行就业市场调查。对劳动力市场进行分析，以了解社区的实际需求，论证可行性。调研的具体方式通常包括调查问卷及访谈。通过调查了解社区近期的就业市场状况。如各企业、事业单位，包括政府部门、社会团体。哪些职业会有多少雇员空缺，哪些职业有进一步提高雇员能力、水平的要求。然后对这些信息进行整理和分析，选出市场急需的而本校又有能力开设的专业。出具可行性报告，确定某一专业的设置或者某一岗位的人才培养方案。
2 职业能力的分析(DACUM表的制作)。职业能力分析是指在确定设置某个专业方向之后，由此行业专家组成的专家团通过进行市场需求分析，探讨本行业人员应履行的职责及其所需具备的能力，制定DACUM分析表，从而确定此专业人才的培养方式及课程安排等问题。
3 教学设计与开发。在DACUM能力分析表的基础上，由教育专家制定相应的教学大纲，编写教材和学习模块方案。每一个学习模块对应一种专项技能，它包括技能学习指导书、教材、讲稿、实习实验指导书、设备操作手册、音像及计算机辅助教学软件等。同时指明实习场地、指导教师所在地及此专项技能的考核标准等。每个模块都可能包含多学科知识，是指导和帮助学生掌握此项技能的学习资料。
4 教学的实施。在CBE的模式下，学生不受年龄和入学时间限制，随时可以选择合适的项目进行学习。学生入学后先发给他一张所学专业的DACUM表，使其对未来要从事的职业及其能力需求有个总体概念。然后对学生进行个人技能摸底考试。根据考试情况辅导学生进行个性化学习，学生己掌握的模块可以跳过。直接进行新知识的学习。整个教学的实施过程是以学生自学为主，教师的工作是给与学生必要的辅助、指导，监督教学进度，管理教学设施并维护教学环境。
5 能力的评估。根据教学计划所规定的能力目标。由教师学员共同参与评价。随时获得学习效果的反馈。
二、模块化课程
模块化课程是美国、加拿大职业教育教学模式的重要特征。按照通常的理解，模块就是教学实施的基本单位，一个模块就是一个相对独立而完整的学习单元，它包括旨在帮助学生掌握某一陈述的学习目标而设计的一系列学习经验。单位、学习包、组件、要素、部分等术语是国际职业技术教育界对模块的别样称呼。
(一)美国加拿大模块化课程的主要组成部分
美国加拿大的模块化课程一般都有以下几个主要组成部分：
1 介绍性材料。介绍与说明该学习模块的使用方法。学习该模块应具备的基础，并简要概括模块的主要内容。
2 学习目标。陈述学习者在该模块学习结束后应该达到的能力水平，在这里学习者可明确了解到关于操作水平、考评标准、考评条件与方法等。
3 尝试性前测。此测验用以确定学习者的入学水平，以了解学生对学习目标的掌握程度。
4 学习经验与学习活动。这部分内容取决于能力的类型与复杂程度。主要是有个学习活动、学习资源、诊断性自测等安排，是模块的主体部分。
5 资源材料，指明在各项学习活动中所需要的、起参考作用的各种资源材料，也包括补救性的学习材料以及提高性的学习材料。
6 最终能力测评。明确说明考评内容。考评方法，考评标准，考评场所与考评人员。
(二)模块化课程的开发步骤
美国加拿大职业教育的模块化课程主要通过DACUM(Developing a Curriculum)方法系统进行开发。其主要的开发步骤为：
1 确定所要分析的职业及其工作结构，概述工作或技能的综合性领域。
2 确定该职业的各项职责和工作任务，包括确定所研究职业的专业职位，如技术员、销售员等。
3 讨论确定岗位所需的主要能力，其具体方法是由各委员列出该岗位从业人员所必需的综合能力，并进而讨论出每一种综合能力所需具备的一组专项技能，然后将每一种技能归纳为不超过8个字的动宾短语，如“熟练操作电脑”等。通常每种职业能力由8-12种综合能力构成，每一种综合能力又涵盖了6-30种专项能力，每种专项能力构成一个学习模块。其中每一学习模块都涵盖了知识、态度、经验和反馈等可操作性指标。
4 对所确定的综合能力和专项能力进行分析研究，制作DACUM表格。经过对每一组技能的仔细研究与推敲，确定该组技能的重要性排序，这一顺序决定了各种技能学习时间的先后，最终制成DACUM表格。
三、合作实施
美国和加拿大职业技术教育教学模式的合作实施特征主要表现在三个层次：一是社区学院为主体的职业教育机构与社区、行业、企业的合作；二是教学过程中师生之间的合作：三是教学过程中学生之间的合作。
(一)社区学院为主体的职业教育机构与社区、行业、企业的合作
在美国、加拿大，社区、行业、企业等所代表的外部力量一直参与职业技术教育的教学模式实施过程之中。如在两国的社区学院都组建有董事会和专业顾问委员会。
社区学院内部实行的是董事会领导下的院长负责制。社区学院董事会是学院唯一的法定权力机构，享有裁决学院事务的最高决策权。学院董事会主要负责学院的各种规划，聘任或解聘校长，购置、建设和维修校舍及设备，批准学院的预算等。学院董事会成员由社区学院所在学区公民在各界人士中推选，成员中既有学院代表、学生代表：也有熟悉、热衷于当地教育事业的著名人士和企业家：还有一部分是该社区的普通居民。社区学院的具体行政工作由院长负责。主要包括：负责招聘教师及对教师的考核，为学院发展筹集经费。负责与州有关机构、当地公众、团体、其他社区学院的联系。向董事会报告并商讨工作等。社区学院内部分设系或教研室负责学院的具体教学工作，如制定课程表、分配教师的教学任务、考核新教师等。许多社区学院还设置了研究室，研究本学院学生、教师、教学工作、行政管理、经费使用等方面的情况，为政策的制定提供依据。
专业顾问委员会一般由8-12名职业能力分析人员、一名协调员和一名秘书组成。职业能力分析人员主要由在企业长期从事该项职业、具有丰富实践经验的优秀管理人员、技术人员和销售人员来担任。专业委员会的工作职责主要有分析市场需求。确定岗位任务，制定cADUM表，参与制定课程实施计划，参与学生学业评价等。
(二)教学过程中师生之间的合作
受杜威等教育思想和建构主义思潮的影响，美国、加拿大的教学常常是以学生为中心，教师处于指导、辅助地位，学生主体，师生合作是教学的主要组织形式。职业技术教育领域也不例外。能力本位教学体系十分注重学生职业能力的演示。学生对自己的学习承担了更多的责任，这就促成了教师角色与职能的重大变化。在能力本位教学中，教师的角色常常是“资源人”(resource person)或辅导员(fa－cilitator)。教师的主要职责包括：提供学习信息、激发学生学习动机、帮助学习者制定学习计划、开发和安排各种学习材料和学习活动、记录和管理学习者学习进度、对学习者的能力进行评定等月。在这个过程中，凸显了师生之间合作的重要性。
(三)教学过程中学生之间的合作
强调学生合作精神的培养是国际职业技术教育发展的重要论题。美国、加拿大职业技术教育十分注重在“做中学”的过程中培养学生之间的合作意识和精神。以加拿大雷克兰迪农学院的农业职业教育为例，该学院开设的一门“学生管理农场”的课程，其开设的目的有四个：使学生能够综合运用已学过的和正在学习的知识：培养学生的团队合作精神：使学生通过评估商业活动的成效，提高决策能力：学会在合作共事时，理解和尊重其他成员。
四、探究分析
探究分析是美国、加拿大职业技术教育的重要特征之一。如前所述，探究分析渗透在了美国、加拿大职业技术教育教学模式的各个方面。
(一)教学前的探究分析
在教学实施前，由企业技术骨干、行业专家等组成的专业指导委员会、行业顾问委员会通过对市场分析、岗位工作任务与能力分析确定CADUM表格。这一过程实质上是一个探究的过程。形成CADUM表格后，课程专家通过探究分析活动，形成若干专项能力及其相对应的模块课程。
(二)教学中的探究分析
在教学实施过程中的探究分析，常常体现为学生的主体性探究活动。如在加拿大雷克兰迪农学院的学生管理课程实施中，每20个学生共同经营管理720英亩的学校农场。每一年种什么、种多少、到哪里买种子。买化肥，卖粮食、是进行期货交易还是进行现货交易等等都有学生自己决定。20个学生分成生产组、财务组、市场组、人力资源管理组等，每个组每星期召开一次商务会议，集团讨论有关事宜，形成商务报告。这一系列的活动，都饱含了学生探究分析的过程。
关键词：依法强化财务会计管理
我司现有固定职工54人（财政拨款9人，费用列支45人）聘请区、乡蚕桑员49人（其中：经销蚕药5人），代管乡办茧站16人；年末流动基金11万元，固定资产184万元。公司主要从事蚕桑生产和蚕茧收烘调拨经济活动，是一个具有行政管理职能。实行企业管理的行政事业单位。公司内设有专门会计机构一个，配备专职财会人员4人，。下伸区、乡蚕茧收烘站16人，每站配备专职会计1人。公司的财务公计工作，田经理直接领导、实行领导、专业财务人员和职工三结合管理公司财务。经“三大检查”尚未发发现违纪违制行为，较好地落实了国家关于“财务、税收、物价”等方面的经济法规，并且在讲究“生财、聚财、用财”方面，有效的促进了公司的生产经营稳定发展，实现了良好的经济效益。
一九九0年，我司在县委、县府和上级部门的领导下，围绕经济建设这个中心，努力贯彻治理整顿。深化改革方针，依法实施财务会计管理。克服了银根紧缩、“微粒子病”泛滥自然灾害等多方面的困难。有效地保障了我司的生产、经营活动顺利开展。实现了蚕桑生产低投入高产出，全年投入资金71万元。比上年减少4万元，降低5．78%，而产出与上年相比：指导制蚕种3．4万张，增产89%；扦插和种子育苗栽桑成活1000万株.,发放蚕农用种3．8万张,增长20．1%.产出鲜蚕茧17600担。增产14．5%;蚕农售茧收入756万元,净增81万元.增长12%蚕桑生产发展突破了历史最高水平。广泛深入进行经济政策的宣传,教育，强化物价管理，有效地制止了蚕茧大战，克服了重重困难，实现了产茧全量收购；正确执行了物价政策规定；鲜正茧收购均价8．901元/公斤。综合均价8．598元/公斤。按季分站检查也没有违背国家规定；干茧调拨实行试缫计价，落实了依质计价的政策；全年烘炕高地拨丝厂原料茧338吨，比上年净增37吨，增供12．3%；认真落实选茧出售，挑选调拨的规定；收购下足茧比重89年为2．4%，而90年达5%，上升2．6%；调出干蚕茧中的下足茧比重：89年为4．1%，90年为12．6%。上升8．5%。蚕茧收、烘、调拨质量大提高，为国家出口创汇增供了优质原为。公司全年上缴税利10．6万元。上缴国家各项资金总额达29．9万元（未含省、市公司部份和蚕茧风险基金），实现利润（“节余”）19．6万元。夺取了良好的经济效益。我们的具体作法主要是：
一、高度重视国家财经法规、制度、政策的宣传、学习、增强广大职工的财经法纪观念
1、统一认识，增强合法经营，依法理财观念
由于我司是行政、事业、企业三类型经济活动具全的公司，资金多渠道，涉及国家经济法规面宽，公司党支部一班人研究认为，要使我司坚持社会主义的生产经营方向，搞好“三个服务”，重点提高社会经济效益。增强公司的活力和后进力，为振兴威远蚕业作出贡献。就必须合法经营，依法理财，加强核算、民主理财。为此，决心把学习财经政策、法纪和制度作为头等大事抓，要把学习形成制度，进行考试考核，并且，还要通过多种形式向职工和广大群众开展宣传教育。为公司依法管理财务，提高效益铺平路子。
2、切实解决好学习材料
以“会计法、成本法、财务会计制度、税法、统计法”为纲。结合普法教育，对凡是涉及国家财政经济法规、政策、制度的报刊、杂志都订阅。对重要的法规文集，如《治量经济环境、整顿经济秩序》等资料人手一册；财务会计制度，公司领导、财务人员人手一册，各股室一册；对涉及蚕茧和蚕需物资价格的规定，印刷复制张贴到站，广而告之，让群众监督执行：涉及新税种规定，如“印花税”征收规定等，复制发给各股站学业习使用，使广大职工学习有资料，工作有法可依、有章可循、有书为证，科学使用。
3、坚持学习、指导工作
学习，订立制度，每月一日公司定期组织学习，各股站星期六组织学习。此外，要求职工结合工作实践和组织学习的内容进行自学，用以约束，指导生产，经营，核算工作实践。
学习，予以组织保证。秘书股负责组织公司集中学习；股站负责人组织职工学习。秘书股负责组织有关学习资料，并分发落实到股和职工个人。
实行专业法规学习与普法知识学习相结合，定期进行考试考核，从根本上改变财经法规，制度，政策的学习，应用只是少数领导和财务人员的事情的陈旧观念。这样，使国家经济政策，法规，制度在群众头脑中生根。从根本上保障公司依法实施财务，会计管理。
二、实行法治，健全各种财务管理制度，违纪违制和经济责任落实到人
公司的财务管理制度，是依据国家有关政策规定，结合公司的实际，经职工讨论，专业人员审议，领导核准而定的。实行“制度”管理经济活动，约束职工工作，就可以发挥法治的极大威力。我们公司主要建立了以下几种制度：
1、建立了“财务人员岗位责任制”。联系职称职责，定期考核，奖惩同工作效果挂勾。以达把“会计法、成本法……会计人员工作规则”等落到实处。
2、建立了财会机构内部互相监督的“股内财务收支予审制度”。每笔经济业务的收、支力理和入帐前都必须经过二人以上的审核，加强内部牵制。防止感情用事：另方面、利于减少差错，提高核算质量，增强“反映和监督的职能作用”，保障依法理财。财会机构内设兼职审计1人。负责对重大经济事项的内审工作，协助经济和财会人员作好依法合理理财工作。制度要求每个财会人员必须认真履行《会计人员工作规则》。作到工作及时性；记帐核算准确，清楚、完整、系统性。财产清查确保真实性，技术操作标准化，努力进行精神文明建设，刻苦钻研业和，分工协作，共同对经理负责，对职工，对上级管理部门和国家负责。因此，公司，茧站全体财务人员。热爱财会工作。廉洁奉公、勤恳工作，积极完成组织交给的各项工作任务，具有一定的奉献精神和开拓进取精神，成了我司实施财务会计管理工作的中坚力量，对公司今年成绩的取得作出了重要的贡献。
一、冶精细化财务管理冶的内容与作用
精细化财务管理就是以“细”为起点，做到细致入微，对每一岗位、每一项具体的业务，都建立起一套相应的工作流程和业务规范，并将财务管理的触角延伸到公司的各个经营领域，通过行使财务监督职能，拓展财务管理与服务职能，实现财务管理“零”死角，挖掘财务活动的潜在价值。它要求在具体工作中，结合实际情况将财务管理的内容细化、分解、再整合，并辅以完善的管理制度。精细化财务管理的主要作用是明晰和规范财务管理工作，使各项业务有章可循，有规可依，可以减少工作盲目性和随意性；及时将工作中出现的新问题以及解决办法书面化，使这些宝贵经验和知识得到保存和积累，避免今后在同类问题上屡犯错误或多走弯路；为不同岗位间的业务交流和新员工培训提供学习材料，促进岗位之间流动，为培养业务全面的复合型人才创造条件。
二、地勘单位财务管理现状
（一）财务地位不高，职能弱化
长期以来，地勘单位企业开拓意识很强，但投资及经营发展的决策模式以经验决策为主。领导班子集体决策，也几乎不需要财务人员参与提供、收集分析信息，决策信息准确度不高，决策的可靠度低，易造成的经营损失风险极大。财务人员在企业的财务管理地位不高且不受到重视、在企业经营发展中影响意义不大。
（二）对二级经营单位管理和监督不到位，且内控薄弱
当前地勘单位中小企业的财务普遍存在财务制度简化，流程不清晰，岗位职责不清，内部控制薄弱的现象，二级经营单位管理自我约束不高，部分企业领导权力随意，法律意识、风险意识淡薄，企业管理仅局限于生产经营型管理之中，财务内控管理的作用未真正得到有效发挥。
（三）项目预算管理不科学
地勘单位资金来源多元化，有时为争取资金仓促立项，项目预算制定不科学，随意性大，财政监督难以到位，预算与执行失控，形成“两张皮”现象。（四）整体财务队伍素质不高，管理能力不足长期以来地勘单位财务人员以大中专学历和转岗入行的人员为主，理论水平不高，近几年，新招收的大学生不了解地勘单位背景，但同时缺乏实践经验，2000年地勘单位财务基本实现电算化以后，会计的基础业务更多地依赖于计算机内部系统，财务人员对程序化的依赖程度很高，大多数为操作型、事务型人员，思想比较狭窄或僵化，会计人员缺乏过硬的会计理论和不断更新的财务管理知识，不了解准则制度的背景、指导思想和核心内容，无法做出高水准的职业判断，分析调研的能力偏低，不善于总结和提炼、分析及预测。这为开展精细化财务管理带来一定的难度。
三、地勘单位精细化财务管理框架建立与推动措施
（一）建立科学的精细化财务管理体系
为确保精细化财务管理能够顺利实施，针对地勘单位财务管理工作的特点及下属企业实际情况，应按管理细化的程度分三个层级建立适合地勘单位精细化管理的总体框架体系。首先，应先建立第一层级，《地勘单位财务管理办法》，该办法主要针对地勘单位预算管理、财务制度、内部控制制度、筹资管理、投资管理、资产管理、合同管理、成本费用开支管理、收入结算管理、会计工作管理、财务监督及财务人员管理等方面制定总括性的规定，是其他层级细则流程制定的基础和依据；其次，建立第二层级，《地勘单位财务部管理细则》，该细则主要阐述财务部门、相关岗位说明书及权限职责分配等内容；最后，建立第三层级，《地勘单位财务岗位业务流程手册》，该手册是一、二级手册的延伸、补充和细化。它以第一层级管理办法和第二层级管理细则为基础，结合各会计岗位业务特点，总结岗位工作经验，对每一个岗位、每一项财务工作的办理程序、会计处理、工作台帐、注意事项、经验教训和资料存放等内容作出明细的规定和说明，并在使用的过程中根据业务变化及时修改完善。
（二）加强地勘单位人才队伍建设，推动精细化管理水平提高
伴随以完善的市场规则、知识为基础的”智富时代”的到来，靠投机取巧、靠关系、靠政策倾斜求发展的时代已不复存在。知识时代下人才已成为企业发展的核心竞争力。地勘单位唯有在自己土壤中培育起来的人才才具有鲜明的不复制性，也是企业竟争的法宝，地勘单位精细化财务管理的推动需要一支高素质管理水平的财会队伍，地勘单位要强化会计工作领导，规范会计机构设置，在单位负责人领导下，由地勘单位对全资或控股企业进行集中管理，委派会计，建立健全内部财务管理制度和流程，依法核算，动态监督。严格按照《会计法》规定的对会计机构负责人（会计主管）的任职资格，严格落实会计从业人员“持证上岗”制度。将会计继续教育培训的制度化、常态化，采取多种教育形式配套，如学历教育、短期办班、专题讲座、课题调研、会计大赛、工作案例分析等，增强对地勘行业财会理论研究工作和针对性，切实解决本行业中财务管理工作中的实际问题，做到学以致用，着力使研究课题具有前瞩性、科学性和时效性，做到创新促发展。地勘单位要适时、积极引进优秀会计人才，分阶段、分层次科学制定会计人员年度培训计划，对财务人员的道德修养与职业素质全面提升，重点培养具有良好职业判断能力、理财能力、综合财务分析能力、把握政策水平能力的行业领军人才，以才带才推动整体队伍进步。以保证会计信息质量，并全面激励财务人员的创新管理意识，健全财务人员的激励机制，以提高财务人员参与精细化管理的积极性。
四、结语
精细化财务管理是一项关系全局性、科学性、流程性、专业性、严谨性、人本性的重要管理工作，地勘单位建立完善的财务制度框架体系，充分调动会计人才的积极性不断改进管理手段，通过制度控制，关注事前的理性分析、事中的有效控制、事后的科学评价，为决策者提供清晰、专业、有价值的信息，才能促进地勘单位整体事业向着更好的方式转变发展。
作者:杨华 单位:江西省核工业地质局二六三大队
参考文献:
[1]范晓英.浅析企业精细化财务管理[J].中国农业银行武汉培训学院学报，2011；3：72～73
关键词：会计考证课堂；课堂氛围；教学模式；教学过程；教学评价
中等职业学校会计专业的学生，按照规定要考取会计从业资格证书。传统的教学方式，主要是按考试大纲组织教学，让学生背考点，然后做大量练习题，中职生很快就会感到厌烦，课堂气氛非常沉闷。因此关注学生的全面发展，构建具有生命活力的课堂，提高教学的有效性就成为广大教师研究和实践的课题。
一、营造和谐美好的课堂氛围
心理学家认为，学生在宽松、和谐的环境中，其个性特长就很容易发挥，学习的效率就会成倍地提高，自主学习的潜能也会被激发出来。在和谐的课堂气氛里，学生就能在课堂上畅所欲言、敢于表达，敢于把自己不懂的知识和想法说出来。
首先，应注重师生之间的情感交流，只有教师投入了情感，才能唤起学生的情感共鸣。因此，教师应把微笑带进课堂，用和蔼慈祥的目光覆盖全体学生。当学生喜欢某位老师时，也会连带喜欢他所教的学科，甚至克服困难把这门功课学好，这就是所谓的“亲其师，信其道”。其次，教师要通过自己的言行、表情传递给学生亲切、鼓励、信任和尊重的情感信息，要多赞扬学生取得的进步，帮助学生消除心理障碍，使他们不断获得成就感，从而产生进一步学好会计考证课程的动力。这样课堂气氛才能活跃，才能激发学生的学习积极性，为考证教学营造一个和谐美好的课堂环境。
二、构建生生合作的教学模式
“小组合作学习”于1970年兴起于美国，1980年起在世界范围取得实质性进展，1990年起，我国部分地区和学校进行了试验研究。小组合作学习是以3～6人的小组活动为主体而进行的一种教学活动。
“小组合作学习”的合作不仅仅是指课堂上师生的互动交流，更应指学生与学生之间的合作，即生生合作，或者说是教师指导下的生生互动交流。
例如，在教《基础会计》记账凭证这一节内容时，如果只是单纯讲解记账凭证的种类，记账凭证的基本内容和填制要求，学生会觉得枯燥无味，记忆困难。而我在上这一节内容的时候，设置了一个材料入库的小经济业务。把学生分成3人一组，组内设置填制料单人员、制单人员、审核人员，根据所给的资料由学生自己动手，包括原始凭证的填制，这一工作由填制料单的学生完成，完成后交给制单人员编制记账凭证，记账凭证编制完成后交给审核人员完成。
三、设计合理有效的教学目标
1.不同时期要有不同的目标
随着学生年龄的增长、心智的发育，以及对学习材料和学习环境的熟悉程度，教学目标应按照由浅入深、由简单到复杂的循序渐进的线路行进，尤其要注意在起始阶段降低门槛和台阶。
2.目标要适度拔高
国外教育家总结的学生学习“最近发展区”的教学目标策略，我国著名教育家张富实施的“跳起摘桃”的教学管理策略，都反映了“拔高”教学的规律。教学内容只有与学生的“最近发展区”相适应，让学生“跳起来摘桃子”，才能真正实现教学目标。过易或过难的内容，都无助于学生的进步和发展。
四、开展互动集成的教学过程
和谐的课堂需要师生互动，也需要生生互动，这种互动就是和谐，就是以生为本，就是有效的教学。生生和谐在课堂上主要是通过合作学习机制实现的。学生的合作学习是通过建立学习小组，共同讨论、辩论、合作、总结等方式进行的，并在此基础上达到知识点的理解和共识。
教学《财经法规与会计职业道德》中的支票这一节内容的时候，学生没有实际的工作经验，很难理解支票的各个知识点，我是这样设计支票的教学流程的：
1.用实际的案例引出本节课的教学目标——掌握支票的填写要求
广州庆林公司向广州市宏达机械有限公司购入货物，价值8750.60元，用现金支票支付。开票日期：2011年5月16日， 付款行：中国银行广州中山支行。
出票人账号：031-4576 用途：货款 金额8750.60收款人：广州市宏达机械有限公司，企业已经在银行预留4个章：财务、法人、会计、出纳章
2.教学过程
（1）印发现金支票、转账支票、普通支票的票样给每组学生，让学生对支票的种类有一个直观的认识，并能根据案例判断选择何种支票填写。
（2）每一个学生根据自己事先预习的掌握情况填写支票，然后组内学生互相检查，由组长负责完成本组最后的支票的填写（在这一过程中，本组学生要互相发现不足，互相纠正彼此的错误观点，教师要巡回指导，帮助有困难的小组解决问题），并写下本组在书写过程中发现的问题，以及正确的书写要求。
（3）每组派组员上来展示支票，其他各组进行评价，找出不足。评价过程中就可以对出票日期、收款人、大小写金额、支票用途、支票的签章、支票存根的填写有直观的认识。
（4）每组根据评价，归纳总结支票的填写要点。
（5）各组巩固强化已掌握的知识点。（学习小组之间可以开展背诵比赛。考证的特点之一是大量地背诵知识点，在课堂上有计划地让每个小组开展背诵比赛，并逐步使学生形成习惯，慢慢地，师生都会发现，背诵并不难，会计考证课并不乏味。）
五、尝试多元化的评价方式
苏霍姆林斯基说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”然而，会计考证课的学习不同于初中和小学，也不同于其他专业课。学习方式、学习方法的不同，往往会使学生对会计考证课产生畏惧，考试的成绩更让他们难以接受。
总之，本着提高学生考证合格率，构建和谐高效的会计考证课堂的目的，教师必须精心设计教学过程，在教学中要强调学生自主学习、合作学习，要让学生真正成为课堂的主角。
参考文献：
[1]宋秋前，齐晶莹.生本化课堂教学有效性评价标准建构与实施方法.课程·教材·教法，2011（7）.
[2]刘真福.课堂合作研讨的有效策略探讨.课程·教材·教法，2011（6）.
职业教育是我国教育领域的重要组成部分，虽然中职教育在不断发展，但其教学的现状不容乐观，过于关注知识理论的讲解，忽视了学生综合素质的提高，同时，教学手段过于单一，未能满足社会发展对职业技术型人才的需求。在信息技术的支持下，微课得到了广泛的应用。本文主要探讨微课在中职会计教学中的运用，旨在促进学生实现全方位的发展。
【关键词】
微课；会计教学；教学设计
一、引言
当前，科学技术的快速发展为教学改革提供了可靠的技术保障，使传统教学方法、教学手段与教学模式等均发生了巨大的转变，微课在各个专业的教学实践均获得了良好的效果。中职会计专业的培养目标是提高会计专业人才的素质，为了保证此目标的实现，中职会计教学要坚持与时俱进，对微课进行积极的运用，以此促进教学质量与学习效果的提高。
二、中职会计教学应用微课的意义
对于会计专业来说，要求其培养的人才应具有复合性与创新性，要具备良好的报账、算账、记账能力，对各类账务工作，都应当能够熟练的处理，对于财政方针、结算制度、信贷流程、财政制度及其他规范和标准，应当详细的了解和掌握。在实际工作中，应对企业的经济管理知识和生产经营活动进行熟悉，对出纳、财务分析、审计、预算、收银等相关的工作进行了解。在此基础上，才能够充分发挥自身的作用，进而满足会计工作的需求[1]。在我国，各个院校均对微课进行着积极的应用，中职会计专业对微课应用具有广泛性。在实际会计教学过程中，教师利用微课教学模式，丰富了教学方法，同时对会计教学重点、疑点与难点进行了拍摄与录制使其成为视频，为学生的自主学习提供了视频资料。在信息技术的支持下，教师为学生提供不同的资源，如微视频、课件、动画、音频等，通过对学习资源的利用，学生实现了自主学习，保证了会计知识的传授，同时针对学生的学习难点与疑点进行解答、探究与交流，以此促进了教学目标的实现，使学生对会计知识的掌握具有了系统性、及时性与高效性[2]。中职会计教学中涉及着众多的知识点，学生对其理解、掌握的难度较高，对于课堂中的知识点，学生难以实现全面的吸收与理解，为了保证后续课程的有序开展，教师对学生进行了一对一的辅导，造成了严重的资源浪费。通过微课的应用，学生利用视频实现了对知识的预习与复习，其中的知识点较为集中，语言十分简练，学生对课堂知识的理解更加高效，进而保证了教学的进度与学习的质量[3]。
三、银行结算微课教学设计
中职会计教学中银行结算是重要的内容之一，为了提高教学质量，促进学生学习效率的提高，笔者采用了微课教学模式，以银行结算为例进行教学设计，具体包括教学目标分析、课前自学部分、课堂教学部分及教学评价分析。
（一）教学目标分析
中职会计银行结算教学有着十分繁杂的内容，为了保证教学的质量，对教师有着较高的要求，在教学之前应明确会计教学的目标，了解教学需要达到的效果。此后，教师借助微课将银行结算知识融入其中，进而教学活动的针对性、有效性将更加显著，教学质量也将得到大幅度的提高。银行结算教学目标分为以下三个层次，在知识层面，要求学生掌握银行结算的方式、流程及实际选择；在能力层面，要求学生通过自主学习，在明确任务的基础上运用自身所学的知识，实施银行结算的相关活动，进而实现知识的内化，并培养其独立思考、分析问题、解决问题的能力；在情感层面，通过课堂交流与探讨，使学生勇于发现、探索与创新，并逐渐养成良好的学习习惯，同时充分调动学生学习的主动性与积极性。在此教学目标的指导下，教师将银行结算的不同方式、具体流程及实际案例等内容融入微课中，不仅便于学生掌握知识的关键点，还保证了教学的效果。
（二）课前自学部分
在课前，为学生提供相关的学习材料，主要包括任务书、学习内容说明、微课、自学页以及教科书等，上述内容是学生展开自主学习的前提条件，同时也是其学习的基本内容。基于微课教学的思想，任务书设计主要来自于银行结算的操作流程与工作要求，此时的任务应具备真实性与完整性，以此激发学生学习的热情；学习内容说明主要是为了指导学生自主学习，其中应包括自主学习的材料、时间及可借助的网络资源等；自学页主要是为了检测学生自主学习的情况，学生利用自学页，不仅能够检验自身所学的情况，以此保证学习内容的完整性，还可以反馈自我学习的效果，以便了解自学的不足，从而提高自学的质量，通常情况下，自学页设计可以为填空题或者简单的提问，将其在课前发放给学生，在自主学习完成后，课堂教学开展前，将其上交给教师。例如，【任务书】：在银行结算过程中涉及诸多的操作环节，具体的结算类型有两种，一种为票据结算；另一种为非票据结算，请明确两种结算类型的具体方式，使用会计科目、分类、使用地点及提示付款期限等。
（三）课堂教学部分
在课堂教学过程中，主要是师生与生生间的交流与沟通，教师可以利用CamtasiaStudio屏幕录制软件，利用软件屏幕的画笔工具使讲解具有及时性与针对性，同时，对学生的实践操作给予指导，在此基础上，学生对知识内容的理解将更加充分，利于培养学生的思维能力。在银行结算课程中关于支票的讲解中，教师利用微课将支票的知识理论与填写方法等制作成视频，为学生的预习提供资料，在课堂中应用不同的教学方法，如情景模拟、小组探讨与角色扮演等，对企业的财务部门进行模拟，学生通过分组，扮演不同的角色，如财务部门经理、主管、出纳、制单与银行工作人员等，通过合作实现现金支票的签发、提现与记账等工作的完成。经理与主管要对出纳签发的支票进行盖章，制单会计对记账凭证进行编制，银行工作人员通过支票的验收实现现金的支付。在分组时要结合学生的实际情况，保证其满足不同工作岗位的要求，其中学习状态良好的可以扮演出纳与制单，其他学生可以扮演经理、主管与银行工作人员。在所有学生明确工作流程后，可以实行职务轮换，通过实践体验使学生的实践能力得到了提高。在实践结束后，学生展示支票与记账凭证等，通过学生间与师生间的评论，以此明确了各组的优缺点。
（四）教学评价分析
在微课教学中，教学评价开展的方式可以为自我评价、组内评价、组间评价与教师评价等。通过多元的评价方式，对相同会计问题的不同方案进行评价。在评价过程中，应当尊重学生的个体差异，注重持续性、表现性和过程性，尽量避免等级化和分数化的问题。通过不同评价，利于小组任务的完成，利于学习目标和学习任务的完成，同时，促进了学生学习效率的提高，进一步保证了教学质量。例如，【自评表】：微课教学后，为了促进学生综合能力的提高，要求学生开展自我评价，利用自评表对自己的学习结果进行检核与反思，具体的评价项目有：自学内容是否独立完成、根据任务要求掌握银行结算方法及相关内容、在小组活动中是否积极、主动参与讨论，在银行结算内容学习过程中是否积极思考、探索与创新等，分为五个等级，要求学生对自己的掌握情况进行判断。同时，学生要进行自我学习的反思，具体反思问题有：在自主学习中遇到了那些问题，如何解决的？在银行结算学习中，给你感受最深的是什么？你学到了哪些知识点？你最大的收获是什么？
四、在中职会计教学中运用微课的注意事项
中职会计教学中运用微课，使师生与生生间的沟通、交流更加频繁，为了保证教学的质量，在实际教学中要对教学视频进行积极的录制，并注重交流与互动的高效性，以此促进微课的有效运用。会计专业的教师要转变自身的角色，由控制者转变为引导者，在互动环节引导学生进行探究、探讨与交流，使学生的疑问得到高效的处理，进而利于学生对会计知识理论的全面掌握[6]。通过实践，学生的专业操作技能得到了提高，对会计工作程序的认识更加全面，对相关业务处理的流程实现了直接的认识，使学生对工作岗位的理解更加深入，并且促进了其团结与协作能力的提高。此时的教学工作对会计专业的教师有着较高的要求，不仅要拥有系统的专业知识与良好的思维能力，还要具备一定的课程组织能力与引导能力，通过不同教学方法的运用，为学生营造良好的教学环境，进而学生的学习效果将更加显著[7]。在会计教学中应用微课，使传统教学实现了改革与创新，其中变化最为显著的便是师生关系，二者的关系更加平等与团结。因此，教师要积极转变自身的角色，在课堂中突出学生的主体地位，调动其学习的主动性，使其知识体系的构建更加合理与高效，并促进学生自主学习能力的提高。随着师生关系与生生关系的增强，学生的协作意识将有所提高，同时教师对学生的影响也将更加深远，易于实现教学目标，使学生获得全方位的发展。与此同时，在实际会计教学中，教师的作用仍十分显著，为了适应新型教学模式的应用需求，要积极构建信息化与专业化的教师队伍，明确自身的教学责任，树立先进的教学理念，并且要使教师队伍具有双师型，在此基础上，会计专业的教学才能够将专业知识与先进技术进行高效的结合[8]。
五、结语
综上所述，微课在中职会计教学中的应用具有积极的意义，本文针对中职会计教学中存在的问题，提出了几点微课运用的对策，相信，随着教师制作能力、引导能力与组织能力的提高和微课的广泛应用，中职会计教学的质量将不断提高，学生的学习效果将更加显著，进而中职会计专业将获得长足的发展。
作者：林璇 单位：广东省海洋工程职业技术学校
参考文献：
[1]聂秀萍.基于微课的翻转课堂教学模式实践研究——以税收筹划与税务会计实训课程为例[J].职业教育(下旬刊),2014,（11）:54-57.
[2]郭绍莉.基于微课的翻转课堂教学模式在会计专业教学中的应用研究[J].中国乡镇企业会计,2015,(01):156-158.
[3]阳亚平.微课在中职学校中的应用研究[D].福建师范大学,2014.
[4]谢春苗.基于微课的翻转课程教学模式研究——以高职《基础会计》实训课为例[J].新课程研究(中旬刊),2014（,05）:60-62.
[5]徐爱菲.会计专业实训教学中微课的应用研究[J].广西教育,2015,（11）:153-154.
[6]刘丽琼.翻转课程在会计电算化专业岗前实训教学的实证研究[J].学园,2015,（08）:163-165.
[关键词]银行系统，会计档案，信息化，档案管理系统
中图分类号：G271；F830.42 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2015）44-0127-01
一、银行会计档案管理工作概述
会计档案是重要的经济档案组成部分，也是存在单位重点管理的内容之一。2005年我国实施的《中国人民银行会计档案管理办法》中，对银行会计档案的管理工作给出了明确的指示，目的是促使档案管理的规范化、完善化。
从定义角度来说，银行会计档案是指在银行机构日常的工作中，所形成的会计凭证、账簿以及财务报告等所有用于核算的专业材料。这些材料是反映本机构中经济业务的重要证据。作为经济金融类档案的一种，银行会计档案很显然与科技类档案、人事类档案有很大的区别。
这种区别表现在两个方面：
其一，银行会计档案具有很强的针对性。一般来说，凡是可以进行独立财务核算的单位，都会形成会计档案，但银行本身也是一个对外服务的金融窗口，这就要求其会计档案中除了一般企业（单位）所进行的会计档案管理内容之外，还要包括更宽泛的金融经济信息。
其二，银行会计档案种类较为稳定。无论是大型国有银行还是区域性地方银行，在统计会计档案类别中极少进行变动，便于作为管理部门的中央人民银行实行规范化制度。
总体而言，银行会计工作由于其特殊性、复杂性和严密性特点，促使形成了与其他会计行业明显不同的档案特点。
1.1 专业性
银行会计档案工作不仅仅是针对本机构的，更多的是关系到国家经济统计部门，并优先考虑整体经济的需求，换句话说，受到宏观经济政策的影响很大。而与宏观部门对接的过程中，需要通过各种专业性较强的手段提高效率。
1.2 严谨性
银行会计档案工作的形成过程造就了其严谨性的本质，从业务角度来说，所有的操作都是依赖于凭证完成，并形成相应的账簿，最后构成整体报表，任何一个数字都是有缘可查，彼此之间的依赖程度很大。
1.3 广泛性
银行会计档案工作涉及、服务和影响的范围很广，几乎包括所有的社会经济体（个人和组织）。同时，银行机构自身的发展也表现为广泛性的特征，几乎所有的银行机构都会建立分支，根据实际需要建立侧重点，筛选业务对象。
二、当前银行会计档案管理工作存在的问题
银行会计档案工作的稳定性，必然造成其管理问题的集中统一性，在目前国内的各类银行系统中，所面临的会计档案管理问题大同小异。
首先，会计档案管理部门没有固定的形式，只注重工作对象而忽视管理流程。根据《中国人民银行会计基本制度》（2006版）中规定，银行会计档案资料的管理必须进行集中管理和监督。但从实际操作中，档案资料的最终处理实行了集中统一处理，但在会计档案的管理形势上，则采用的是分散和柔性模式，赶进度的情况普遍存在。
其次，银行会计档案具有保密性，在一定程度上与社会管理制度形成了矛盾。例如银行的会计档案是否应该接受公安部门的监督，这是一个讨论已久的问题。根据我国法律规定，公安部门（经侦）有权利对存在一点的经济账目从银行档案中调查的权力，但根据《中国人民银行会计基本制度》规定，银行保存的会计档案不得外借。这种实际存在的 矛盾，必然导致中间手续的形成，既破坏法律原则，又对银行会计档案管理工作造成了不利影响。
再次，当前国内的银行会计档案管理制度缺乏完善，一些必要数据容易丢失。从会计工作本身而言，是在体制下进行严格的经济记录、整理和协调工作。但是，中央财政与地方财政之间存在的信息不对称情况十分严重，容易造成监督管理上的漏洞，如档案保存周期、档案监督权限等，最终形成监管分散、多头参与的复杂局面。
三、针对银行会计档案管理工作的改进策略
3.1 明确部门职责，加强统一管理
银行会计档案的形成是通过不同渠道完成的，换而言之，部门越多档案的细分化就越具体，但造成的沟通协作问题就越多。由于不同部门之间的权责不同，所进行的操作规范和硬件匹配各有差别，因此容易造成监督部门的监管乏力；如果将银行的分支结构考虑在内，必然会收到异地异步管理的影响。明确不同部门之间的职责，在体系内形成多条档案管理交流的信息流，有利于部门之间的纵向沟通和横向协作。因此要在银行体系内部明确规定各部门的会计档案类别，划定工作区域，避免重复劳动浪费资源。最终的档案数据进行汇总，实行统一管理的模式。
3.2 完善银行制度管理，提升会计档案科学监督力度
随着国内经济的快速发展和金融服务体系的扩充，我国的银行机构中所包含的经济成分也越来越复杂，严格意义上说，目前的银行体系中没有一家是国有独资企业。不同的利益成分坐拥在一起，必然会对银行制度化的形成产生不同的作用，并向有利于自身的角度发展。央行作为管理机构，可以从银行制度管理完善为方向，以银行会计档案为切入点，加大管理力度和完善力度。同时，虽然银行企业不得不遵守经济类法律法规，但真正发挥约束作用或者约束作用较强的，依然来源于中央人民银行的相关监督条例。从这一角度来说，完全具有管理和提升的可行性。
3.3 强化会计从业人员意识，明确档案管理责任范围
银行会计从业人员是主导档案形成的力量，也是档案管理的薄弱环节，会计人员的专业性、职业道德等方面培养也是必须要考虑的。一般来说，会计人员首先要完成业务工作，其次才能够针对档案进行立卷、审查、整理和归档等操作。对银行会计从业人员的管理，不仅要从体制内入手，还要包括体制外的检查和监督，例如定期抽检档案的完整性、规范性和及时性等，在相关专业性方面，通过定期培训或者引发学习材料的方式，督促银行内部档案管理工作的改革。同时，对从业人员的职责范围必须做出明确的界定，防止过度放纵或过度约束的现象发生。
参考文献
[1]李良军. 浅析商业银行会计档案管理现状[J]. 金融科技时代，2011，09：66-67.
[2]吴晓东. 转型期银行会计档案管理优化的思考[J]. 兰台世界，2014，S3：145-146.
[3]黄中华. 现代信息技术条件下的银行会计档案管理[J]. 金融会计，2010，11：58-62.
论文关键词:教育改革 计算机公共课程 课程建设
论文摘 要:计算机公共课程是普通高校理工科学生必修的公共基础课程，是理论性、应用性和操作性都较强的课程。本文根据我国现状提出了改革教学管理体制，改革教学方式，改革考试方式，整合创建理想的学习环境与全新的学习方式。
国家新一轮基础教育课程改革，已于2005年在全国全面实施。随着教育理论研究的深入，基础教育课程改革已日益受到人们的普遍关注和重视。同时也对教学理念提出了严峻的挑战。为适应基础教育课程改革，要求高师教育必须做好全方位的准备。高师教育承担着基础教育课程改革的重任，基础教育课程改革是实施素质教育的核心环节，课程集中反映了社会发展对教育的需求，体现着教育价值的取向，制约着教育的活动方式。直接影响着学生身心成长和教育质量的提高。随着时代的发展和面对未来的挑战，网络文化的出现是必然的。网络教育的实现向传统教育模式、课程、教材、管理等体系提出了前所未有的挑战。网络教学和多媒体教学的出现，使中小学教师掌握计算机基本技能就成为必然。设置合理的计算机公共课程就成为中小学教师获得计算机技能的保障。本文就普通高校计算机公共课程的设置和教学改革的策略提出了建设性方案。目的是建立一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生认知主体的新型教学模式。有助于基础教育课程改革的进一步深化和学生计算机技能的进一步提高。
一、改革教学内容
1、加强计算机基础教育中的信息技术教育
普通高校要想培养下一代的信息化教学的新型教师，就要在大学生中树立起计算机不仅仅是辅助教或辅助学的工具，而是要通过信息技术与学科课程的有效整合创建理想的学习环境与全新的学习方式，改变传统的教学结构和模式。为了达到理想的教学效果，在实际教学中要加强教师依据个人经验摸索尝试，各显神通，努力探索信息化教学的最佳模式。信息技术教育应用的优势是无庸质疑的，在教育教学方面的应用也是时展不可阻挡的趋势。要想使其扬长避短为我所用，就必须有科学的指导理论，合理的教学设计，恰当的应用。现代教育与信息技术已经无法分开。那么，怎样才能使信息技术最大限度的发挥其优势作用促进现代教育的改革呢?信息技术教育应用向传统教育回归，信息技术教育不能完全脱离传统教育。这就像给了信息技术教育应用一个套锁，不能任其随意发挥，而是要与传统教育相“绑定”，在回归的模式下向前发展以实现最佳教学效果。信息技术与课堂教学的有效整合，即将信息技术作为促进学生自主学习、协作学习的认知工具和情感激励工具，以及教学环境的创设工具，从而实现各种教学资源、教学要素和教学环节的相互融合，促进以教师为中心的教学结构与教学模式的变革，达到培养学生创新精神与实践能力的目标。信息技术教育与传统教育的有效整和不能一挥而就，也没有规律可循，这里提出以下几方面建议。 第一，既要重视教师的主导作用又要突出学生的主体地位。教师为学生提供特定的教学内容和交流方式组织教学，学生是信息加工与情感体验的主体，根据教师提供的大量资源主动构建知识。信息技术用来帮助营造这种教学环境，教学相长。第二，信息技术应具有强大的学习资源，给学生提供自主探索、新颖活泼的学习氛围，能充分调动学生的学习积极性，并能激发他们的好奇心和求知欲，在问题解决过程中完成学习。教师不再是传授知识的唯一来源，而是要关注如何使学生能够更方便快捷地获取书本上学不到的知识。第三，信息技术的应用使得拓展学生的认知范围变得轻而易举，但教师更要充分发挥教学主导者的作用，在丰富的网络资源中精心挑选学习材料，使学生能够在广泛的学习资源中明确目标，学有所获。第四，信息技术相对与传统教学而言，使知识的展现与传播更加形象化、生动化。这就要求教师在传授知识的时候，不要一味的向学生展现学习资源，而是要与传统的启发式教学相结合，注重学生创新思维能力的培养和将学科知识与生活经验相联系的能力的培养。
2、信息技术课程的特点
随着计算机技术的高速发展，大学计算机公共课程越来越显现以下几个显著的特点:第一是高科技性。计算机技术是跨学科、知识高度密集、学科高度综合、具有高智力水平又具有与生产密切联系的产业特征和科技群体，它除了具有尖端性外，更具功能性和社会经济效益性，所以，计算机文化是一种高科技文化。第二是发展迅猛。计算机更新换代很快，运算能力不断加强。现在，可以模拟人脑功能的第六代神经计算机已经开始研制，软件也在向着多元化发展，我国计算机技术发展也是日新月异，正在接近世界先进水平。计算机的发展正在向着巨型化和微型化两个方向发展。第三是应用面广。计算机已大量应用于商业、行政机构、科学实验室和学校，近年来正以极快的速度进入家庭。计算机正以其独有的优势在社会的许多领域里发挥着越来越重要的作用，从日常的办公自动化到管理信息系统、从财务报表到车船订票，从自动控制到专家系统。在各行各业中计算机都在扮演着重要的角色，没有计算机许多工作都会处于停顿状态。第四是冲击力强。计算机技术引起的革命，在规模、速度和深度上都远胜于以往的技术革命，它直接冲击着社会政治秩序、经济秩序、教育秩序和文化秩序，给社会带来全方位的影响。计算机技术的发展将使我们的生活方式发生根本性的转移，从而给我们的工作和生活带来质的飞跃。第五是多元化。计算机本身是一种多学科相互渗透的综合体，它又广泛渗透扩散于其它科学技术领域。随着计算机网络化实现，特别是全球信息高速公路中多媒体、电子图书馆、电子出版物、远程教育等手段和工具的发展，各国文化之间的相互影响将会迅速扩大，并带来与本国文化的冲突;各种文化和意识形态将以多种形式、多种渠道走向大众，越来越多的人被卷入其中。
