时间：2022-12-09 10:29:46
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇版八年级下册英语总结，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
【关键词】初中 英语教材 整合 策略
2012年起牛津英语教材在进行一次较大的调整后成为9年制义务教育初中英语教材。调整后的教材虽然在难度上比牛津英语教材有所降低，但全册仍有8个单元，每个单元8个板块，按教学计划要求，1个单元需要7-8课时，加上一些必要的复习课和习题讲评课等，按每周5个课时规定，1个单元大概需花2周左右时间，这就产生了课时紧而任务重的矛盾。《英语新课程标准》提出，“教师要善于结合实际教学需要，灵活地和有创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序、教学方法等方面进行适当的取舍或调整”。因此，英语老师在开展实际教学时要用整体观审视教材，在纷繁复杂的语言内容中抓住主线，科学高效地整合教材，避免出现时紧时松现象，实现课堂效率的最大化。
一、初中英语教材整合的原则
教材整合不能盲目根据个人喜好随意进行，要充分考虑课程标准的要求和实际教学的需要。N格兰特曾经在‘Making the Most of Your Textbook’一书中列出了教材重组与整合的4个原则：1.体现交际性原则；2.体现相关性和目的性原则；3.满足学习者需求原则；4.体现语言材料真实性原则 。程晓堂教授在此基础上提出了教材整合的5点要求：1.使教学活动更具有可操作性；2.使教学活动的挑战性更加适合学生水平；3.使教学活动更加贴近学生的生活实际；4.使教学活动的步骤繁简适当；5.使教学活动的形式更加符合实际情况。
二、初中英语教材整合内容
根据教材整合原则，对教材进行整合包括内容的增删、调整和对内容先后顺序调整两大方面。
1.教材内容的增删调整。
（1）教材内容的增。教材内容的增可以指从其它教学参考资料中挑选部分内容进行补充，使教材内容体系更完整、更贴近学生的生活实际。以义务教育教科书初中英语八年级上册为例（Unit8 Natural Disasters），阅读文章是关于台湾大地震的，在实际教学中可以补充一些有关近年发生地震的内容，如日本地震、雅安地震和最近发生的甘肃定西地震等，这样不仅可以丰富教学内容，而且可以提高学生的学习兴趣，使教学更加贴近学生的生活。再如Unit4 Do it yourself中study skills板块内容是否定前缀un-，in-和im-，在教学中可以补充否定前缀dis-，和ir-等，使学生的知识体系更加完整。
（2）教材内容的删。这种调整主要将教材前后内容极其接近的内容删除，包括在前一册教材中已出现过的内容。如Unit 5的Grammar板块A部分，内容是情态动词may表示可能的用法，有关情态动词在七年级下册Unit 7中已出现过表示许可用法的内容，在七年级下册Unit 3 Comic strip板块出现过Maybe we can order a pizza的内容，句型中有了maybe表示“也许”的用法，教学时已经辨析了maybe 和may be的用法，在七年级下册2次出现may的用法，所以八年级上册就可以作为复习，简略即可。再如，Unit 3 Grammar板块B部分主要讲授的内容是反身代词，而这一知识点在七年级下册Unit 5 Amazing things 中的Reading板块中已经有所涉及，学生也接触过了类似enjoy oneself等一系列不同形式的有关反身代词的用法搭配，所以在这里只要作总结、归纳、复习即可。
2.教材内容先后顺序的调整。教材内容先后顺序的调整主要包括同一单元、不同单元以及不同年级内容之间的调整。
（1）同一单元内容的调整 如Unit 1 Integrated skills的听力部分的主题是Future plans，叙述的是自己将来的计划，而Speak up的主题是What’s he like？ 叙述的是介绍自己的朋友，这两部分内容相去较远，很难融合在1节课中教学，而本单元Welcome to the unit板块的主题是Qualities of a good friend，与Speak up主题较为接近，也较容易结合，将它们整合在一起教学效果相对较好。再如，Unit 1 Study skills内容是词汇的归类，如花1个课时讲授，显然内容较少、课堂容量过少，而本单元Task板块My best friend A部分表格里首先列出Words about people，可以将study skills 部分的内容与之整合，让学生通过brainstorming 来列出词汇，并自然而然归类。
（2）不同单元内容之间的调整 如八年级上册的语法重点之一是比较级和最高级，这些内容横跨了3个单元，Unit 1是形容词的比较级和最高级，Unit 2 是数量的比较级、副词的比较级和最高级，Unit 3 是as…as…的用法。如果分三3个单元讲教授，很难形成完整的体系，将它们整合在一起讲授，不一定要化1个课时，可以根据学生实际情况分几个课时连续讲授。首先从Unit 3 as…as…的同级比较再到形容词的比较级和最高级，同时穿插与之相似的副词比较级和最高级，最后到数量的比较，能更加符合学生的认知规律。再如，有关动词不定式的语法也分2个单元讲授，Unit 5 的2个语法知识点may 和动词不定式作宾语，是2个相对独立的语法项目，反而和Unit 6的动词不定式作目的状语和动词不定式作宾语补足语相关。之前提到的may的用法可以作简略处理，这样就可以将Unit 6的语法内容提前归类讲授。
（3）不同年级内容间的调整 这类调整主要出现在对教材内容的浅层拓展上。如在Unit 6 Study skills板块的内容是后缀-er，-or和-ist，这个知识点与七年级下册Unit 2 Integrated skills 板块的内容 Different jobs 相关，在七年级下册教学时可以适当拓展，这样再次遇到这个知识点的时就可以简略处理。
总之，初中英语教材通过整合后更加符合学生语言的接受能力和认知规律，使学生更易理解与接受。帮助学生找出教材内在规律，更容易形成语言知识体系，同时也增加了英语教学的开放性和灵活性，增强了学生的学习兴趣，提高了课堂实效。教材整合的过程是教学内容与教学方式综合优化的过程，是对教师教学智慧的挑战。教师只有深入理解教材，了解学生的知识结构才能有效整合教材，优化教学过程，提高课堂效率。
参考文献：
[1]教育部.英语课程标准教师读本（修订本）[M].武汉：华中师范大学出版社，2003（35）.
【关键词】词汇教学；策略；教学延伸；有效课堂
课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动让学生学有所获，能力得到提高，做到让学生喜欢学习、主动学习并学会学习。而教师在“任务与应试”的双重压力下，既要进行词汇语法等各种知识点的教学，又要安排课堂活动，老师教得累，学生学得也累。因此，在英语教学中，构建高效的英语课堂就显得尤为重要。对此，笔者结合自己的教学实践，从词汇以及阅读教学两个反面探讨一下如何构建高效的英语课堂。
一、词汇教学
众所周知，要学好一种语言，词汇是关键，词汇量越大，英语学习效果就越好。但在教学过程中我们往往会发现有些学生因为记不住单词而失去学习的兴趣。因此，有效的进行词汇教学是非常重要的。那么如何让学生主动自觉的记住单词呢？笔者认为可以让学生掌握一些学习策略，教师在教学中实施一些策略。
1.词汇学习策略
（1）读音和拼写。在教学中，我们会看到学生把first写成 frist， tired写成 tried， proud写成 pround。这是因为学生对词的读音掌握不好。教学中我们要指导学生掌握音素及一些字母组合的发音，重视单词读音，注意音和形统一结合，培养学生按拼读记忆单词，达到见形而知音，听音而知形的效果。这样可以有效提高学生自主掌握词汇的效率。
（2）构词法。英语的构词法主要有合成法、转化法、派生法、混合法、截短法和首尾字母缩略法。合成法如gentleman， bathroom。转化法如land 、rain。派生法如 able-unable、 like-dislike。混合法如helicopter airport-heliport 、photograph-photo。缩略法如UFO-unidentified flying object。只要掌握词根，运用构词法，既能提高记忆的效率，又能扩大词汇量。
当然我们还可以用到其他的方法。如对比法、归纳法、联想法、翻译法及猜测法。我们可根据实际情况去运用。
2.词汇教学策略
词汇教学重在教学的情景化。首先可采用情景呈现法，如可以使用图片、简笔画、实物、表演、语言或是flas来介绍生词的意思，帮助学生理解词义。如在教alien、UFO、land这些词时，我就用了flash呈现出从天而降、外星人走出来的画面，让学生感受到A UFO landed on the street， the aliens get out of the UFO。帮助他们既理解了也记住了单词。其次再创设情境，帮助学生运用所学词汇。如单词造句，翻译句子，回答问题，复述课文，猜词游戏等，让学生把学过的词汇在听、说、读、写各方面全方位运用。如讲方位的介词时，结合教室内的布局，让学生自己描述 Some desks and chairs are in the classroom. Some books are on the desks. The chairs are under the desk。这种教法能使学生学以致用，在语言交际中运用词汇，激发他们的学习动机，调动他们的积极性。
二、阅读教学
英语阅读教学不仅要让学生在阅读中获取新的知识，提高认知水平，展示学生的语言技能，增强分析和解决问题的能力，更要深化阅读的内涵和拓展其外延。因此教学过程中要将其延伸到现实生活中。
（1）文化的延伸。文化的延伸通常指提供给学生相关国家的文化习俗，如历史、地理、娱乐、运动、饮食、教育、礼仪等受学生欢迎的阅读材料。通过对与阅读内容相关的文化进行延伸，为学生的进一步阅读做好铺垫，扫除阅读障碍。如《新目标》八年级上Unit9 “When was he born？” 阅读教学的文化延伸可设计介绍Mozart ，Tiger Woods ，Ronaldo的表格，让学生了解更多的人物及其社会文化背景。八年级下册Unit 7中的“Would you mind keeping your voice down？”阅读教学可以根据阅读材料，延伸教学不同文化背景下的礼仪特点。九年级Unit 6中的“I only eat food that tastes good”阅读教学可以延伸拓展中西方饮食文化等等。
（2）语言的延伸。语言的延伸可以让学生巩固所学语言知识，分析语篇的结构层次和意图层次，学会创造性地运用从阅读中所掌握的语言形式。学会创造性地运用从阅读中所掌握的语言形式，有助于其写作能力的提升。如八年级下册Unit 9中的“Have you ever been to Singapore？”教学中，首先，让学生带着学习和赏析的态度浏览文章，体验新加坡美景。然后，笔者和学生一起寻找文章中的语言美。如整篇文章先总体描述，然后进行细节分化，描述新加坡的气候、食物、野生动物园等，最后总结全文。学生可在文中找出一系列的连接词，把全文完美地连接在一起。如：on the one hand，on the other hand，however，whether ... or，and of course...另外还可带着学生从文中找出优美的句子：It’s a wonderful place to... Maybe you fear that...It might seem strange…You won’t have any problem…One great thing about ...is ... 这样既可以让他们理解文章，同时也可以从阅读中许多关于写作的方法，从“读”上升到“写”的高度。最后设计题为 “Have you ever been to LuXi？”的书面表达，充分检测他们的学习效果。
（3）情感的延伸。情感态度对于学生的成长来说是非常重要的。在阅读教学中许多阅读材料都有积极的情感主题。所以情感的延伸可以让学生树立良好的情感态度价值观。九年级Unit 1中的“How do we deal with our problems？”延伸的情感主题可以是：克服困难，顽强自信；九年级Unit 7中的“I’d love to sail across the Pacific”延伸的情感主题可以是：努力实现自己的梦想；九年级Unit 8中的“I’ll send you a photo of Lucky”和八年级下册Unit 4中的“She said helping others changed her life”延伸的情感主题可以是：与人为善，参加志愿者活动，增强社会责任感；九年级Unit 3中的“Should I be allowed to make my own decisions？”延伸的情感主题可以是：换位思考，感恩父母。如果教师善于挖掘，把阅读教学作为一种资源载体，延伸各种形式的教学活动，融积极的情感教育于其中，更好地达到阅读教学的效果。
另外阅读教学的延伸还可涉及到情景的延伸和思维的延伸。在这里我就不做过多的说明了。
三、结束语
课堂教学当然不仅仅包括词汇和阅读的教学，还包括听力、语法等方面的教学，要构建有效的课堂，需要我们教师能研究学生，优化教法，提高素质，更新观念，转变角色，并能做到精讲多练，培养学生的能力。这样才能使教学有序、高效的进行，达到知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三维目标的和谐统一。
参考文献：
[1]王淑珍.青年教师在英语课堂教学中易入的误区及对策.《中小学外语教学》，1999.6
[2]杨阳.词汇教学方法新探（三）.《中小学外语教学》，1999.5
【关键词】初中英语 阅读 策略
阅读具有技巧性和灵活性，需要学生在眼观脑思口说的过程中能够正确体味其中的表达内涵，形成一定的语言感知。从阅读中挖掘可活化的策略方法，一方面，能使得教学更有趣味性，让学生能够主动深入其中灵活探知；另一方面，能给学生更多主动学习调整的机会，帮助他们在灵活运用的过程中发散思维，增强语言运用主动性和创造力。
一、提炼关键信息，整体感知
抓住关键信息，从中提炼富有一定表达主旨大意的内容，更利于学生从整体理解感知中获得更多的内容，利于他们获得深刻印象。借助自主阅读和质疑提炼的方法来活化阅读理解，更能够使得阅读具有明确的目标方向，让他们有更多的探知机会，也能使得文本内容有更多的“嚼劲”。
指导学生提炼关键信息，能使得他们有针对性阅读感知。如，在译林版（下同）英语八年级上册Unit 5 Birdwatcher的Reading Birds in Zhalong教学中，围绕The character about Zhalong和What did the birdwatcher watch？要求学生从中筛选出有效的信息点，引导他们有针对性找出其中的表述要点。在此基础上，可要求学生就筛选出地有效信息进行质疑，从文本中摘录出相应的前后语句，让他们由更多与教材文本进行对话的机会，给他们更多自由概括与总结的机会，能使得学生在主动提炼运用的过程中增强学习的内在动力。通过关键信息推动整体理解感知，能使得学生在主动调整优化学习策略方法的过程中开阔视野，提高语篇感知运用能力。
学生提炼关键信息过程，也是他们理解感知不断深入和丰富的过程，让他们能够在紧扣理解学习重点和难点地基础上拓展延伸，形成一定的语篇感知能力。围绕关键信息，引导学生进行深入延伸，让他们在摸清作者表达意图和文本素材中心要点的基础上主动概括，更能够使得阅读理解富有准确的目标方向。
二、强化小组协作，升华语感
利用群体的力量让学生在共读探知中集思广益，更能使得阅读变得生动多彩。小组协作所产生的阅读涟漪现象，使得学生有更多相互借鉴和学习的机会。小组协作，让阅读不再沉默，让阅读在议论纷纷的过程中找到学习的关键点。
小组协作，能使得阅读更有动感。如，在八年级下册Unit 4 A good read的Reading Gulliver in Lilliput教学中，为了帮助学生准确理解有关故事情节，我特意安排了小组合作，让学生能够有针对性互探空白。为此，我设计了如下的问题：How are you going to introduce the story？ Do you think it's an interesting and strange story？要求学生能结合其中的理解感知，主动说出相应的感悟体验。通过这样的小组协作，让学生在认真梳理相应知识要点的基础上，不仅能掌握作者表达意图，还能够使得他们在相互交流沟通的过程中提高英语表达综合运用能力，让他们有更多的灵活运用机会。
小组协作能使得学生在实践体验和综合运用中找到表达的源泉和认知点，能使得学生获得更多的亲身体验机会。为学生创设多样化的任务，引导他们通过与小组成员互问互答与讨论争辩，让他们的语言感知自然流露，能使得他们在不断发现问题和主动修正问题的过程中增强学习内生动力与潜能。
三、拓展课堂外延，开阔视野
将阅读当成是积淀文化素养和开阔眼界的起点，更能使得学生带着好奇心和新鲜感主动融入中。拓展延伸与英语课程标准所倡导的七至九年级学生“课外阅读量应积累达到15万词以上”不谋而合，对学生跨文化语言学习思维发展起到一定的推动促进作用。
拓展延伸文本，让学生跳出本本学习窠臼，让他们不再是“井底之蛙”。如，在八年级下册的Unit 5 Good manner 的Reading When in Rome阅读指导中，我根据When in Rome， do as the Roman do表达主题，向学生推荐了《千奇百怪问候方式》、《世界各地奇异风俗习惯》等课外读本，并要求学生根据阅读整理情况，以The strange greet为主题，找出其中相应的阅读文本素材，让学生能够在主动拓展延伸的过程中找到相应的文化知识。同时，组织学生以主题演讲的形式，就自己的所见、所闻、所感发表相应的意见和观点，让他们在展示才艺的过程中能学以致用。
拓展课堂，让学生有更多自我探知和主动接受的机会，给了他们更多丰富视野和思维的载体。多向学生推荐与课程教学内容相关的阅读小短文，让学生在阅读中找出丰富的精神内涵和新鲜感的东西。多组织学生开展学习交流，运用演讲、情景剧、展览等形式，帮助学生说出自己的积累，给他们更多自由探索的天地。
教学实践中，学生英语成绩经常出现两极分化的现象，这种现象到八年级下册尤为明显。许多研究显示，导致两极分化出现的关键原因之一是学生在英语词汇学习方面没有过关。本文主要是通过如何呈现词汇以及如何巩固词汇，结合具体课堂实例来探讨一些词汇教学有效策略。
【关键词】
八年级英语；两极分化；词汇教学策略
英语词汇作为语言符号的一种形式，是音、形、义结合的联合体。同时词汇的学习离不开特定语境和一定的文化背景。如果学生孤立地背单词，记忆负担会加重，同时运用的能力也得不到提高。笔者认为，学习策略是学生在学习活动中获取、储存、复现和使用信息的方法。它既可以是内隐的规则系统，也可以是外显的操作程序。但毋庸置疑，学习策略的使用无疑能提高教师教授词汇以及学生学习词汇的效率。本文结合课堂实例，主要涉及学习策略在词汇呈现和词汇巩固方面的具体运用。
一、词汇呈现时花繁叶茂追求眼球效应
1.使用直观手段，唤起学生兴趣。
我们处于“眼球经济”的社会，只有抓住学生的注意力，才能更好地开展教学活动。B.Spolsky指出第二语言习得的动力因素包括态度、意愿和努力是语言学习不可或缺的部分。图片最大的优点就是直观，它拉近了文本和读者的距离，降低了词汇的难度。但是如果太多的图片信息出现，就会出现削弱语言的作用。因此在处理图片、实物教具、录音等直观手段的时候，牢记直观手段是为了文本教学服务。
2.建立小组合作，鼓励学生参与。
小组合作活动旨在通过交互活动提高课堂教学的效率，它强调人际交往对学生的认知能力发展的促进作用，促使学生在课业、个人成长、学习策略及社会交往技巧得到发展。(Nunan，1992)。小组活动体现了学生的主体地位。小组合作学习鼓励学生人人参与、主动思考和积极表现等精神。通过小组合作活动，学生的进取意识、创造意识和竞争意识都能较好的得到强化。但是任何事物都是一把“双刃剑”，小组合作活动开展地成功，能活跃课堂气氛、锻炼学生参与、提高学生团队意识以及增强学生的英语综合能力；然而，如果开展得不好，则往往只是几个英语成绩好、性格外向的学生在控制发言权。课堂观察：在教师布置完任务后，各小组都积极投入到小组讨论中，课堂气氛相当活跃，在教师终止小组合作活动后，各小组都能推荐小组代表发言。但如仔细观察不难发现：发言者要么是小组长要么就是英语底子好的那么几个同学。后进生根本没有足够的表达机会，即使有机会发言，也并非是自己思考所得。
3.巧设教学情境，拉近学生距离。
情境教学旨在为学生创设相对真实的语言情景，学生更愿意去接受与他们生活想贴近的课堂。在呈现词汇时，如果这个词汇恰好符合某个同学的特征，将这个词汇造句或者提问题，学生便会产生浓厚的兴趣。在课堂上如果呈现词汇时能用一些学生比较熟悉的话题来呈现，更能引起学生的共鸣。
二、词汇巩固时叶落归根夯实词汇运用
词汇呈现时需要辅以许多手段或者说方法，或吸引学生注意力；或提供给学生交流机会；或创设出真实情景，来扫除词汇上的障碍。然而光有单词的呈现，没有进一步巩固，短时记忆中的词汇也很快会被淡忘掉。有人说，巩固词汇很简单，只需要背诵词汇就大功告成。笔者认为：巩固词汇需要大量甚至反复背诵。但如何掌握好词汇的数量以及反复的次数也是值得大家商榷的话题。毕竟八年级学生不仅仅是学英语一门功课，而硬逼着学生背词汇，学生也会有逆反心理。那么如何科学地采用策略来巩固单词就是本文需要探讨的另一个重要主题。
1.科学记忆，与遗忘做斗争。
艾宾浩斯遗忘曲线告诉人们在学习中的遗忘是有规律的先快后慢，如不抓紧在遗忘之前及时巩固，那么遗忘的速度是很快的。所以要学会科学地利用学生的零散时间，见缝插针地进行单词记忆。
2.广泛阅读，与词穷做斗争。
词汇量扩大有利于对阅读文本的理解，反之，大量阅读文章有助于词汇的复现，让学生对词汇有熟悉感。研究表明，只有经过5-16次的复现，词汇才能真正被掌握和使用。那么阅读文章浩如烟海，应如何选材是至关重要的。笔者认为选择的阅读文本应具备以下条件：①话题相同，有归属感。②生词不多，有操控感。③贴近生活，有亲切感。大量地阅读浅显易懂的文章，学生尤其是后进生就能找到阅读的乐趣，也能消除阅读的恐惧感。一旦学生大量阅读与话题相关的文章，单词的复现率就能明显提升，那么单词的掌握与使用程度便会事半功倍。
三、总结和反思
其实，笔者通过呈现词汇时直观手段的运用、合作小组的交流、生活情境的导入；通过巩固词汇时适度游戏、科学记忆和广泛阅读来弥补一部分因为死记硬背英语词汇带来的厌倦感，但完全替代是不可能的。毕竟，背诵也是快速记忆的方法之一。同时，笔者在词汇教学的课堂小组活动交流中存在一些困惑：毋庸置疑，小组合作活动对词汇教学的有效开展是有非常大的益处，小组合作开展过程中管理问题，对一线教师还是有不少的挑战。
作者：伍信芳 单位：浙江省杭州市临安於潜第二初级中学
参考文献：
[1]Nunan,D.(1992).Languageteachingmethodology.Sydney:Prentice-Hall.
[2]B.Spolsky(1995)LanguageTestinginTheModernLanguageJournal.
关键词：初中英语；课堂教学；任务驱动
【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）03B-0060-01
课堂教学由众多任务组合而成，是师生围绕教材资源进行互动探知的过程。依据教学要点创设问题，能引导学生明确探知方向。围绕任务发力，突出教材资源活化和教学过程优化，让学生在主动查找问题基础上，有针对性地探寻破解对策，帮助他们在合力探知中产生学习的内生动力与潜能。
一、引导“自创”任务，知晓空白
学生的自主学习潜能需要在不断被激活中予以展现，特别是他们针对自身在学习中存在问题产生的疑惑更是值得探索的宝贵资源。鼓励学生自我创设任务，让他们在找出自己疑难问题和认知需求点的基础上把握学习目标。
学生自创任务过程，就是他们的认知思维不断拓展和弥补的过程，便于他们在自动调整中产生感知。如，在译林版《英语》八年级下册的Unit 2 《Travelling》的Reading A “Welcome to Hong Kong”的教学中，笔者建议学生在通读全文的基础上，运用笔记圈画的方式找出疑难问题，让他们对阅读素材有全面的了解。有的同学提出了“Why is Hong Kong called Hong Kong？”，有的同学提出了“What do we should introduce Hong Kong？”等等。这些问题体现了学生在阅读中的理解感知差异。于是，笔者要求学生自选帮助对象，让他们在相互交流的过程中彼此协作，加深理解感知。
通过自创学习任务，使学生在自我主动阅读过程中能发现疑难点，便于他们筛选有效的信息。自创任务需要结合学生的阅读理解，鼓励他们找出困惑，并建议他们自设思考话题，让他们在自我预设思考中有探知的着力点。依据学生问题的不同，建议他们尝试互助交流，让他们在紧扣问题重点的基础上形成丰富的思维方法。
二、鼓励“共探”任务，强化体验
带领学生走出自探学习缺少深度的格局，引导他们在群体互动中协作探知任务，使课堂教学在生动活泼的学习环境中更有诱惑力。多帮助学生借助小组学习力量与智慧，主动互动交流，让他们在讨论学习和争辩沟通中不断生成思维灵感，使课堂富有动感，增强理解体验。
借助共探任务优化教学过程，使学生有更多自我调适的机会。如在七年级下册Unit 5 《Amazing things》的Reading A“ The ghost in the park”教学中，我根据Millie、Amy在公园中的对话，建议他们就“What did happen in the park？”“What are you going to help Millie and Amy？”进行小组讨论，让学生能够结合阅读感知主动融入互动交流过程。引导学生针对认知难点进行共同探知，便于他们在群策群力的过程中有更多自我表达的机会，让他们在随心所欲的交流中主动增强理解识记。学生共探任务，便于他们在彼此交流中有更多相互学习帮助的机会。
鼓励学生共同探究任务，能使课堂教学在富有动感的过程中增强趣味，让学生在课堂上能获得更多自由表达权利。突出和谐情境氛围创设，让学生在民主、自由的环境中主动各抒己见，展现理解感悟。多关注学生在任务探究中的不同发现，引导他们多总结归纳和反思补充，让他们在充分整合背景资源中加深感知。
三、支持“活用”任务，发展能力
延伸任务，让学生在开放的学习背景下主动探索和表达，更能使他们在调整优化学习思维方法的基础上丰富认知。活用任务，让学生能够主动拓展延伸，产生奋力求知的渴望与激情，利于他们在主动调整学习策略中提高语用技能。
活用任务，能使学生跳出单纯依赖教材学习的俗套，帮助他们在主动尝试中产生自主运用的激情。如在八年级上册Unit 1《 Friends》的“Reading Best friends”任务运用中，我要求学生结合实际，围绕“Which character about your good friend do you like best？”和“What do you want to say your good friend？”进行情景剧表演，让他们在主动配合的过程中产生默契，形成相互帮助的学习习惯。通过活用任务，使学生不再是课堂教学的听讲对象，而是在主动融入互动过程中产生学习的动力。
支持任务活用，使学生有更多主动参与的机会，利于他们在发现问题及探究中生成思维方法。突出任务的广延性，让学生在充分调整学习策略方法的过程中能有更多实践运用的载体，帮助他们及时参与任务互动，提高他们的语用灵活性。
总而言之，运用任务驱动优化课堂教学，帮助学生在自我主动探究和协作交流中增强理解，更利于学生在实践运用中形成正确的语言感知。创设多样任务，丰富课程教学资源，让学生在多彩的课堂上主动展现；多合作互动，优化教学过程，让学生在活泼的课堂上大胆探索。任务驱动，让课堂更加精彩，让课堂更加动人！
参考文献：
上好音乐知识的“唱游课”
初一年级的同学音乐知识还很缺乏,如果按照教材按部就班的上课,未免显得力不从心。笔者是把教材重新规整了,在开学的第一节安排了一节“常规课”,规范了一些上课的要求。接下来两节课安排以音乐知识为主的“唱游课”,围绕音的高低、音的长短、常见的节奏等。统一用简谱,学习音阶时,以C大调为例,结合柯尔文手势,学生学得又快又好。笔者把一学期所要学习的歌曲中出现的节奏都穿插在游戏中,也就是说两节唱游课下来,孩子们在轻松掌握最基本的音乐要素的同时,还能熟悉一学期所要学的大部分歌曲的乐谱,如:歌曲《龙的传人》、歌曲《茉莉花》、歌曲《我和你》、歌曲《欢乐颂》等等。当学生再一次在课堂上学习的时候,就能很轻松地演唱了,继而我们还有大部分的时间可以培养学生良好的欣赏习惯和良好的学习习惯,学生也很乐意被你牵着走了。
上好民族音乐的“练唱课”
苏教版八年级下册教材所选的歌曲有很多都是比较难的,如《你是这样的人》、《走进西藏》等,不要说学生难以演唱,老师都很难唱好。怎样让学生既能喜欢上这么难得歌曲又能把它唱得很好呢?一位资深的教育人曾说“:天才就是重复遍数最多的人。”我们英语课、语文课、数学课一个知识点可以有很多的练习让学生们重复记忆很多遍,除此之外,他们还有专门的习题课,可是我们的音乐课没有,一是因音乐课的课时数少,二是因音乐课没有很少有课后作业。笔者恰恰给孩子们安排了练习课,所谓练习课就是练唱课,因为演唱是每个人表现音乐最简单而直接手段。练习课是安排在初中阶段的八年级下学期,每三个单元或两个单元后穿插一节课,内容和形式是让学生从已经学过的三个单元或两个单元的歌曲中任选一首演唱。为了避免刚开始时没有人上来演唱的尴尬局面,老师在平时上课时要认真关注每一位学生,笔者一般先请那些平时上音乐课很认真,乐感好的男生,因为男生相对比女生胆子大一些,而这部分学生因为对音乐感兴趣,他肯定会把一首已学过的歌演唱的很好,当然有时也会碰到少数同学因为害羞不上来,这时老师悄悄附在他耳边说:“没事的,老师已经观察你好几节课了,你上课学得很认真,肯定行的。”学生在听到老师平时都很关心他们时,会很开心的上台演唱,当然老师在这些同学演唱时都要很认真地帮助他们。就这样,在练就这些同学的胆识同时,还能激发那些文化成绩在班上好的同学演唱的激情。
笔者还结合点评,刚开始先由老师点评,继而是由学生点评后再由老师点评。而对于那些成绩不好,乐感又不好的学生来说,上课有时还有点捣乱的学生看来,要营造一种原来只要跟随老师,都能把歌唱好的氛围。因为每个学生都不想做最差的学生。每每轮到他们演唱时,笔者通常这样评价:“其实你的声音的音质很好,要是你上课学唱歌曲的过程能认真点,那将会唱得很好。”同学们带着老师的不同程度的关心和厚爱期待着下一个练唱课的到来,有了这样的练习课,同学们在以后的课堂上歌曲学唱时,个个都比以前认真了很多,因为他们都想在下一个练唱课上一展自己的风采。
上好年终的总结“评价课”
评价的方式很多,有形成性评价、终结性评价、定性述评、定量测评、自评、互评和他评等,而笔者这里的评价是指终结性评价,就是每个学期末对学生的评价,笔者坚持音乐课程标准的要求:评价要有导向性,让学生建立自信,激发学期的热情,要做到这一点,就得在考试内容上做文章,笔者七年级上册的评价内容定为试唱考试,试唱考试的内容是本学期已学歌曲的旋律;下学期考试的内容是竖笛演奏任意一首你会的器乐曲;八年级上册演唱课本上任一首歌曲,因为苏教版八年级上册的主题是民族音乐会话,很多作品同学们已是耳熟能详,所以学起来很快,也能唱得很好。下学期也会随着练习课的开展,评价的标准不只是会唱和不会唱,而是唱得好不好。
去年暑期,南通市搞了教师网上全员远程培训活动。在这个活动中,有多个教师提到,九年级学生的音乐课几乎成了欣赏课和自习课,而我的这些粗浅的做法却引起了大家的关注,我相信,只要我们音乐人共同努力,在不久的将来,我们的学生一定会深深地喜欢上民族歌曲的。
关键词：小组合作；初中英语；教学策略
引言
新课程的目标定位是：为了全体学生的全面发展，为了学生的个性发展。这就要求教师改变以教为主的现状，树立以学生为主体的指导思想，提倡学生体验参与，促进学习方式的转变。近几年，小组合作学习成了初中英语课堂教学中常见的模式，也使初中英语课堂教学发生了前所未有的变化。课堂不再是教师的“一言堂”，真正做到了把课堂还给学生，学生的个性得到了不同程度的释放，英语的课堂气氛变得活跃了，学生也不再是被动地接受教师传授的知识。然而在热热闹闹的小组活动中，却不难发现，很多的小组活动仅流于形式，并没有达到预期的效果。如何提高小组合作学习的有效性，让初中英语课堂教学焕发生命的活力？下面笔者结合自己的教学经验，谈几点粗浅的看法。
一、教师应全面了解每个学生的学情，进行合理的分组
小组合作学习要求有明确的责任分工，互学习，没有分工即意味着没有合作。各小组成员既要各司其职，又要相互支持与配合。教师在组建英语合作小组前，一定要全面了解本班每个学生的学习能力、学习习惯、性格特点以及性别差异，将不同层次、不同特质的学生进行优化组合，每个小组中都有好、中、差三个层次的学生。小组内可以设置agroupleader,awriterandaspeaker，并经常交换角色。Agroupleader的主要职责是对各组员进行合理的分工，组织本组的成员有序地进行讨论和交流；Awriter负责记录本组在合作学习过程中的重要内容；Aspeaker的任务是将本组合作学习的情况进行归纳和总结，并代表本小组在全班进行汇报和交流。这样小组内的各个成员都有事可做，不仅能引导学生有效地完成学习任务，实现共同的学习目标，同时也培养了学生的团队合作能力，增强了小组凝聚力。一般情况下要求“组内异质，组间同质”，这就要求教师在分组时，必须注意各小组间的相对均衡和同质，尽可能让各小组能在同一起点上进行公平竞争，只有这样小组合作学习才能体现“组内合作、组间竞争、共同发展”的理念，从而实现合作学习的预期目标。
二、教师应发挥主导作用，精心设计合作学习活动
新课标提倡学生体验、参与、合作与探究地学习。师生间的关系是“指导—参与”的关系。这就需要教师在课堂上发挥主导作用，做好引路人。然而，在实践中总会出现这样的情形：有些教师完全放弃了教师的主导地位，冷眼旁观。笔者认为在学生进行小组活动的过程中，教师要尽量多走到学生身边，多观察学习有困难的学生，多倾听小组内的讨论，及时了解学生讨论的情况，必要时可进行适当的指导。要想让所设置的问题有讨论的价值，就要求教师在备课时必须认真研究教材，根据学习内容的特点，精心设计、合理安排小组合作学习的内容和活动。所设置的问题应该具备以下特征：有效性；难易要适当；富有启发性；具有开放性。例如，笔者在教授仁爱版英语八年级下册Unit6Topic3SectionA时，组内的学生不仅要找到对话中提到的threeadvantagesofcycling，还要讨论并添加他们自己的观点，并且小组之间还要比比看谁的观点多且正确。这样不仅活跃了课堂气氛，同时也拓宽了学生的思维，增强了学生的英语口语表达能力[1]。
三、在恰当时机开展合作学习，促进小组合作学习的有效进行
小组合作学习并不是在任何时候都适合使用，教师应把握合作时机，合理分配合作时间，以促进合作学习的有效进行。在小组讨论前，教师可以做适当的讲述，其目的：一是为了引起学生的注意；二是为了让学生明确他们在本节课中要学会什么；三是帮助学生将要学习的新知识与自己已有的知识有效地联系起来，更好更快地找到问题的突破口。让学生合作学习之前，应留给学生独立思考的时间，让学生有了各自初步的认识后再进行讨论或者交流。例如，八年级的学生已经开始重视穿着，这一话题可以激发学生讨论的兴趣。笔者在教授仁爱版英语八年级下册Unit8Topic2SectionB时，在学习了1a之后大家对各种不同场合该如何着装得体，有了一定的了解，这时教师可以增加问题：还有哪些人员需要特殊的着装？比如说，医院里的医生、护士以及病人，警员与囚犯，消防战士等。在表达时要求学生使用It's+adj.+(forsb.)+todosth.或者It's+adj.+that...的句型，利用学生感兴趣的话题来练习并巩固知识点。
四、合作学习的评价要合理化，促进合作学习的可持续发展
在小组讨论结束后，我们常以小组为单位在全班进行交流和汇报，但是代表发言的组员应该避免使用“我觉得是……”或者是“我认为是……”，因为这样的表达是个人的意见，而不是代表本组的意见；而教师对小组合作学习的评价不能一带而过，甚至敷衍了事，如“Verygood”或者“Notbad”。要多关注平时学习成绩不好、沉默寡言的学生，否则会大大挫伤学生的学习积极性，使合作学习意义大打折扣。合理的评价有利于提高小组合作学习的有效性，教师应对合作学习小组的学习情况及时进行检查，并根据合作学习的检查情况和合作学习小组的反馈，进行合理的评价。让每位小组成员都能感受到自己的点滴进步，从而进一步激发学生对英语的学习兴趣。教师在进行评价时不仅要坚持以评小组为主，评个人为辅，以评过程为主，评结果为辅；还要对学习过程中学生的合作态度、参与程度等进行评价，对表现突出的小组和个人及时给予肯定。另外，还可以让学生进行自我评价、同伴评价、组与组之间相互评价等方式。总之，在评价时既要肯定其好的一面，同时又要指出其不足之处，鼓励学生克服困难，积极参与到合作学习中[2]。
结语
随着社会的进步和时代的发展，传统的一支粉笔、一本书、一台录音机和几幅挂图的课堂教学形式，正在渐渐地离我们远去，随之而来的是多媒体辅助教学。所谓“多媒体辅助教学”，具体地说，是指在班级授课形式的课堂教学中，继承传统教学手段中的合理成分，恰当引进现代化的教学手段，并使二者有机地结合，构成教学信息传输反馈调节的优化以及教学效果的最优化。
我校地处偏远，师资力量相对落后，但我们有一个还算先进的多媒体教室，可满足教师上课的需要。通过近几年的教学实践，我深深体会到多媒体的应用对我们英语教学的重大影响，下面是我的一些浅显的看法。
一、使用多媒体教学，可以加大课堂的容量
传统的英语教学中，一节课的容量不大，而且教师的书写速度和数量是有限的，因此常常会出现学生“吃不饱”的现象。而多媒体的使用很好地解决了传统英语教学所不能解决的问题，增加了课堂教学的容量，节约了教学时间，满足了学生和教师双重的需要。
二、使用多媒体教学，能更好地突出教学重点和突破教学难点
一节课的好坏，很大程度上取决于教学重难点的突破程度。多媒体的使用，可以使教师更好地突出教学重点和突破教学难点。如教授人教版七年级下册Unit 6 It’s raining！时，本单元的教学重点是学习并掌握词汇rainy，sunny等形容词的构成并熟练掌握现在进行时的用法，教学难点是现在进行时。通过教学课件，学生可以很好地理解表示天气的形容词是怎样从名词转化过来的，从而总结出规律。对于现在进行时教师可展示一些动画，如跳绳、唱歌、跳舞等，从而引出一个新的时态，并展示时态的句子构成，教学难点就迎刃而解了。学生不仅没觉得难，而且还认为浅显易懂，并积极和同伴练习这个时态。多媒体的运用，让不易理解的重点、难点，变得清楚易懂，使教学收到了事半功倍的效果，提高了课堂教学的质量。
三、使用多媒体教学，可以激发学生的学习兴趣
多媒体具有形象生动的特点，可以创设出一个生动有趣的教学情境，它能融行、声、景于一体，能很好地拨动学生的心弦，从而激发学生强烈的求知欲望，使学习过程变得轻松愉快。如在讲授人教版八年级下册Unit8 Why don’t you get her a scarf？的阅读课Why don’t you learn to sing English songs？时，开篇我就以几个歌唱明星如艾薇儿、席琳迪翁的现场演唱会开始，优美的、富有节奏感的歌曲，很染了学生，学生的求知欲一下子就被调动起来了，整个教学过程轻松而愉快，教学效果出人意料得好。
总之，多媒体教学有着其独特的优势，但要使多媒体教学真正应用到每节课上，还有一段路要走。它需要我们每位教师很好地掌握这项技术，并且需要付出艰辛的劳动，从而实现资源共享，根据自己的实际情况选择适合自己的教育资源，并不断进行整理修改，使每节课都能出彩儿，我相信我们教师的素质会加速提升的。
（作者单位 河南省焦作市第三十中学）
【摘要】本文就英语教学知识、技能、情感三维目标优化作探析，阐述灵活运用策略。通过导学案引导、任务探究和情境互动来活化教学过程，利于增强学生认知体验，促进知识技能生成发展。
关键词 初中英语；目标；探究
英语课程教学要求教师以教学过程和方法优化为基准，事中关注学生积极情感态度和审美价值观培养，提高课程教学有效性。围绕三维教学目标优化课堂教学能在帮助学生明确目标方向，指导他们灵活运用多元化的学习认知思维主动表达交流，激活内生动力激情。
一、围绕学生基础知识差异设计导学方案，丰富课程资源
基础知识是三维目标设计的基本，也是学生了解和接受英语的前提。依据学生的英语学习差异设计一定的导学方案，能在充分融入基础知识前提下，帮助学生掌握丰富语言文化知识。
根据英语基础知识的教学要求，按照先学后教的原则，为学生设计相应的导学方案，能使得他们在自主预习的基础上找出课程学习重点和自己学习难点，帮助他们打开认知视野思维。在设计导学方案过程中，多为学生提供丰富的背景知识链接，让学生在丰富资源引导下带着好奇主动学习；依据不同层次和类型学习的学习目标，设计层次递进式的学习问题，让他们在主动尝试的过程中更好探究课程知识；建议学生根据导学方案安排，搜集相关的学习知识，引导主动归纳总结，帮助他们活化认知感悟思维。
通过这样导学方案的引导，能使得学生的学习视野和思维更为丰富。例如，在译林版八年级下册Unit6 International charities的“Reading A Aninterview with an ORBIS doctor”教学中，可为学生设计一定的导学方案，围绕“The history about ORBIS doctor”设计相应的背景素材，引导学生主动阅读。在此基础上，可设计一定的导读方案，要求学生在了解“The character of ORBIS doctor’swork”和“What do we learn from ORBISd octor?”相关内容的基础上，帮助他们更好深化理解感知，激活学习内生动力潜能。
二、突出基本语用技能运用任务合作探究，深化认知体验
在实践体验中的认知感悟更具有深刻性和广泛性，帮助学生更好加深理解记忆。按照英语听说读写的基本要求来鼓励学生主动探究，能使得他们在表达交流中不断发现更多新问题，营造轻松、愉悦的学习交流情境氛围。突出技能目标对优化教学过程，使得课程的三维目标更具有发展性和价值性。
在运用任务合作探究模式中，多为学生设计相应的学习问题，帮助他们在相互交流过程中不断合作探究，主动转换思维方法。围绕学习过程活化，多为学生创设富有情趣的学习课堂，让学生在轻松愉悦的学习过程中主动发现和探究问题，激活主动探究欲望；多元化丰富合作学习形式，围绕同桌交流、小组讨论、师生对话等鼓励学生运用不同的语言表达形式进行交流，深化认知；鼓励学生运用仿写、情景剧、手抄画报等形式来展现课堂学习内容，帮助他们深化认知感悟。
英语课堂以任务化为导向，能突出教学重点，帮助学生在剖析知识要点的基础上，开阔认知运用思维。我们以译林版八年级上册Unit1 Friends的“Reading Best friends”教学为例中，可建议学生在围绕“The good characters about best friend”表达主题的基础上，可建议学生就“How do we make goodfriends?”进行同桌交流，引导他们在整体阅读感知基础上深化感知并主动运用，提高英语表达综合运用能力。
三、关注学生情感发展建构情境活动课堂，提升英语素养
关注学生的情感发展需要，从英语学科中挖掘与学生精神生活相关的元素，有效提高学生英语素养。为学生创设与教材资源相似的情境，能使得学生主动带着激情参与学习，最大限度调动他们主动参与学习激情，帮助他们激活内驱动力。运用实践活动的形式来补充课堂教学，能使得学生形成积极学习情感，提高综合运用能力。
英语课堂应该凸显情趣浓的特征，让学生在自我主动实践和互动交流中发现自身的潜能价值，释放学习活力和激情。围绕学生的情感需要来活化课堂教学情境氛围，更利于学生主动接受。根据马斯洛的心理需求理论来帮助学生找准自身存在问题，能有效培养他们不畏困难的顽强学习意志和坚韧不拔的学习精神。在建构情境活动中，教师为学生创设民主、平等的教学情感氛围，让他们在受到尊重和信任的过程中激活潜能；多创设丰富多彩活动，让学生在活动中形成顽强拼搏和坚韧向上的学习情感意志；多激励肯定学生，增强他们的自我学习效能感，增强学习信心动力。
总而言之，以三维教学目标为导向，突出自主质疑和互动探究，让学生在实践认知体验的过程中主动激发问题探究激情和意识，便于他们调整学习策略，围绕任务目标主动感知和使用英语。突出互动探究性和拓展延伸性，让学生在富有情趣的课堂中主动表达交流，更利于他们加深理解感知，提高英语表达综合运用能力。
参考文献
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（2013年）[M].北京师范大学出版社，2013.
【关键词】 “5P”教学模式 实践 学习兴趣
去年三月份和今年四月份，我有幸参加了保康县教研室组织的两次初中英语新课程研训活动。在活动中教研员做了《构建“5P”教学模式 推进英语课程改革》的专题讲座，我第一次认识了“5P”教学法即preparation， presentation， practice， production和progress，它是在继承传统的五步教学法部分环节的基础上，结合新课程改革对初中英语课堂教学的要求和现行新目标英语教材的编排特点探索出的一种新型课堂教学模式。（它由五部分构成，且每个步骤的英文释义第一个字母都为“P”，简称“5P”教学法。）伴随着新目标英语课程改革研训活动的开展，“5P”教学模式的实践和运用很快在我校推广。在此，我就“5P”教学模式谈谈我们在教学过程中的一些实践和反思。
一、“5P”教学模式的的实践
1.1 准备、热身（Preparation）
大家都知道，好的开始等于成功的一半，一节课的开始对整节课起着至关重要的作用。所以我在上课之前总是想方设法组织一些如唱一首简单的英语歌曲，出一个英语的脑筋急转弯，每日五分钟的值日报告，词汇接力以及谈论天气等符合学生的年龄特点，贴近学生生活实际，学生感兴趣的活动，把学生的身心从其它的活动中转移到英语学习上来，从上课一开始就努力营造一种轻松愉快的英语学习氛围，使学生不知不觉地进入最佳学习状态。比如在教学新目标英语八年级下册Unit 9 Have you ever been to an amusement park？ Section A 3a 时，我通过询问学生：People usually don’t like mice. But one mouse has won the hearts of the people all over the world. Do you know what it is？学生对这样的脑筋急转弯很是感兴趣，教室里马上就热闹起来，最后大家都把目光转向我，期待着我的肯定。当学生的兴奋点达到时我说：“Mickey Mouse， 大家喜欢吗？” “喜欢”同学们异口同声地回答。“那今天我就带大家到Disneyland去看看他和他的同伴吧！” 学生很自然就进入了最佳学习状态。再如教学新目标英语八年级下册Unit 10 It’s a nice day ，isn’t it？第一课时时，那天上课时正在下雨，我就和学生进行这样的谈话：
T： What’s the weather like today？
Ss： It’s raining.
T： It’s a rainy day， isn’t it？然后指着窗外提示学生回答：Yes， it is.
然后问另外一个学生：What will you do if it doesn’t rain？
T： I’ll read books.
S： You will read books if it doesn’t rain， won’t you？
学生不太肯定地回答：Yes， I will.我马上给他一个鼓励的眼神，并肯定了他的回答。同时把上面的两个附加疑问句写在黑板上，并提示其他的学生回答。这样在不知不觉中我就把学生的注意力转移到我们今天的教学上来。
1.2 呈现、感知（Presentation）
这一环节要求我们要充分挖掘教学素材或资源，尽量创设真实的情景，模拟真实的生活，设法让学生直观、准确地感知和理解新的语言项目，对要学习的语言项目建立第一印象，实现初步的信息输入，它包括词汇、句型和语法知识点的呈现。美国著名作家和教育家L. Ron Hubbar 先生的教育学理论认为，影响理解和应用的最重要因素是词汇。英国语言学家威尔金斯也曾经说过：“没有语法，人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇，人们则无法表达任何事物。”可见词汇和语法的呈现尤为重要。
首先我来谈谈词汇的呈现。教师在这一步可以采取学生感兴趣的不同方法来进行。如让学生在不看书的情况下，利用图片、实物、简笔画、PPT、示范动作或肢体语言直观地呈现词汇，生动活泼，快而有效；或者先设定一个情景，将单词置于活的语境中去呈现，也可以利用学生已有的词汇知识来学习新词等等。但不管你采取哪种方法，都要注意时间的控制，词汇范围的控制，一定要量力而行，必须考虑教学实际和学生的水平。还要精心准备，争取用不同的方法达到最好的效果。总而言之，教学新单词要以合理性，趣味性，生动性为原则，有助于学生的思维，激发兴趣。
句型和语言知识的呈现也有不同的方法。如在教学新目标英语八年级下册Unit 10 It’s a nice day， isn’t it？在和学生进行一系列的Free talk 之后，我就把：
It’s a rainy day， isn’t it？
You will read books if it doesn’t rain， won’t you？
He is a good student， isn’t he？
We are going to have an English class， aren’t we？
You slept well last night，didn’t you？
学生在上一步已经初步知道了它们的意思及其回答。然后我再进一步让他们两人一组进行操练。在操练过程中，学生慢慢就会发现他们都有一个共同的特点：它们都由一个陈述部分和一个简略的疑问部分构成。这样学生通过课前老师的导入以及两人一组的对话练习对附加疑问句的基本句型和结构一目了然。
1.3 操练、实践（Practice）
在这一步我们要对学生已经建立起初步印象的新语言知识进行进一步的操练和实践性练习，从而使教学重点得到进一步的内化、吸收和深化理解。它是保证教学有效的核心环节，也是实现语言知识由输入到成功输出的重要环节。因此，我们更要精心设计这一环节的活动，千方百计地调动学生的学习积极性和学习主动性，通过有效的的形式和手段，组织学生全身心地投入到活动中去。操练活动的开展既要大面积、快节奏，又要多容量、深层次和高效率，同时还要关注个体差异，使各个层次的学生都有所获。组织形式可以分为集体操练――小组操练――展示性操练三个步骤。如我们在教学七年级上册Unit 8 When is your birthday？第一课时时，我先呈现了新句型：
When is your birthday？
My birthday is November fifteenth.之后，这样进行操练：
⑴ 集体操练（机械性操练）
① 师生互动性操练（全体学生参与，教师引导）
T： When is Yao Ming’s birthday？（教师指着幻灯片上显示的图片问）
Ss： His birthday is September eighteenth. （全体学生回答）
像这样教师利用幻灯片和学生熟知的明星生日操练几遍后，师生互换角色，以“生问师答”的形式进行。
② 生生互动性操练（把全班学生分成A、B两组进行操练。）
A： When is his/her birthday？
B： His/Herbirthday is July ninth.When is his/her birthday？
A： His/Her birthday is October tenth.
教师在教室里巡查，适时给予引导和监控，把握好操练的深度。
⑵ 小组操练（意义性操练和交际性操练）
根据需要把学生分成两人或三人一组，让学生创设比较真实的情景，赋予对话以真实的意义。可以以“描绘你最好的朋友”为任务进行操练：
A： Who is your best friend？
B： My best friend is Li Ping.
A： When is her birthday？
B： Her birthday is January seventeenth. Who is your best friend？
A： My best friend is Wang Wei.
B： When is his birthday？
A： His birthday is June nineteenth
这一环节的操练教师需要注意把握好时间，既要操练充分又要有深度和广度，要给学生一定的自由发挥的时间和空间。
⑶展示性操练（反馈性操练）
分组操练结束后，针对学生操练情况进行反馈。教师可以请几个不同层次的小组在教室前面进行展示，小组之间进行竞赛，看看小组合作的表现。然后根据情况决定是否有必要进行继续操练。同时给表演好的同学以鼓励和肯定，让他们获得一定的愉悦感和成就感，激励暂时落后的小组在下一次活动中继续努力。这样，学生在学好本节课语言知识的同时，也体验到学习英语的乐趣，他们的学习积极性和主动性会让他们在以后的英语学习中保持良好的学习兴趣和热情。
1.4 运用、生成（Production）
通过上述三步的操练活动，新的语言项目得到了内化和体验。这一环节的功能是让学生真实地运用语言，发展学生的综合语言运用能力。通常是设计真实的或模拟真实的任务活动，使学生带着真实的目的，在一定的情景中运用所学的语言知识去做实实在在的事情，让他们在完成一个真实的任务的同时获得在实践中生成语言运用能力的体验。新课标教材倡导的任务型语言教学途径（Task-based Language Teaching Approach）和《英语课程标准》中“学是为了用，在用中学，学了就用”的核心理念在此环节要得到很好的实施和体现。也就是说，活动设计要源于生活，从生活中来，再回到生活，服务于生活。如新目标英语七年级上册Unit 8 When is your birthday？ 第二课时，我在学生已经掌握核心句型When is your /his /her birthday？My/His/Her birthday is ...之后设计如下任务：四人一组，分别对你组的成员进行一次生日调查。填入下面的表格：
■
然后再根据表格做一个书面报告，如：My name is ... My birthday is ... I have three friends. They are ...
通过明确任务，学生不仅增进了相互之间的了解，掌握了本节课的教学任务，还解决了学生只会读死书，做死题，不会表达，不会运用的问题。
1.5 巩固、提高（Progress）
最后，通过“巩固”和“检测”等评价方式来检测和巩固学生所获得的语言知识，提升学生对知识掌握的厚度，实现知识从输入到输出的转化。这一环节要求教师做好本节课的重点知识的归纳和总结，对难点知识作画龙点睛式的点拨和强化，并设计有针对性的书面练习，供学生笔头作答，也可以适当布置课外作业。如上完新目标英语八年级下册Unit 9 Have you ever been to an amusement park？以后，让学生做一个调查，你的朋友们曾经去过哪些地方？他们去过的地方有哪些好玩、好看的？把你去过最好玩印象最深的地方用英语写下来。学生通过写作训练把课堂所学知识与现实生活联系起来，体现了在学中用，在用中学的理念。
二、 “5P”教学模式的反思
我们在实施“5P”教学模式的同时，也经常在反思怎样才能使我们的英语课堂教学得到最大的效益呢？经过近几年的教学实践，我认为还要从以下几个方面努力：
2.1 关注学生的兴趣，吸引学生的注意力
兴趣是最好的老师。浓厚的学习兴趣是启发思维的重要条件，它能为思维活动提供动力，能丰富学生的想象力，从而提高学习效率。实施“5P”教学模式的关键也要激发学生的学习兴趣。在新课程理念下的英语教学，教师要培养和保持学生浓厚的学习兴趣，激励学生不断处于较佳的学习状态之中，使他们对英语乐学、善学、会学，学而忘我，乐此不彼。
2.2 教学方法要灵活多样，常变常新，给学生以新鲜感
单一的教学方法是乏味的，即使是一个好方法，经常用也会失去它的魅力。为了激发学生的学习兴趣，吸引学生的的注意力和保持学生学习英语的热情，教师要认真钻研教材，不断学习，还要设计灵活多样的教学方法，并且尽可能多地组织学生进行广泛的语言实践活动，通过多种手段激发学生学习的热情，加强对学生学习英语的兴趣和习惯的培养，这是提高教学效果的有效途径。
2.3 建立和谐的师生关系，加强师生情感沟通
罗杰斯说过：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐的安全的课堂气氛。”这就要求教师在教学实践中要努力营造轻松和谐的英语学习氛围，如果学生不喜欢你，不接受你，对你的课就表现不出兴趣，甚至产生抵抗情绪，不完成你布置的作业，甚至放弃英语学习，这对英语教师来说就是最大的失败。由此可见，和谐的师生关系对激发学生的学习兴趣是何等重要。所以我们还要在学习和生活上多关心学生，在自身修养上努力提高我们的人格魅力和各个方面的素质，让学生发自内心地喜欢你，这对于学生搞好学习，提高成绩，起着很大的作用。
三、结束语
总之，效益是课堂的永恒追求，初中英语课堂教学要关注学生的情感，了解学生的兴趣爱好，注意教学的趣味性和多样性，激发不同层次的学生的学习热情，提高全体学生的学习积极性，使学生成为课堂的主人，才能达到最佳的教学效果。
关键词：英语课堂;导入;活动设计;激发兴趣
常言说：“良好的开端是成功的一半”，但也有句话说：“万事开头难”，精彩的导入不仅会给学生带来新鲜感，还会激发学生主动探索新知的欲望，导入设计得好，能起到酝酿情绪、集中注意、渗透主题和带入情景的作用。所以导入一定要新颖别致，吸引学生注意力，促使学生主动参与，以积极的心态投入到课堂中，从而最大限度地发挥学习潜能。下面根据笔者的教学经验，总结出以下几种导入方法：
一、激发兴趣法
兴趣是学生最大的老师，只有对所学内容产生了浓厚的兴趣，学生才能积极主动地进行学习。一堂成功的课不是老师讲的有多精彩，而是每个学生都能在老师的引导下，表现积极活跃，都能参与其中，从而掌握知识。为了激发学生兴趣，积极参与课堂活动，营造宽松愉悦的教学氛围，我常采用riddles（设谜），interesting pictures（图片），guessing games（ 游戏），stories（故事）来导入新课。
如：八年级上lesson13：I Love Autumn，课文中提到两个重要的节日-中秋节和感恩节，我先让学生讲中秋节的来历，完了之后再补充感恩节，让学生明白这两个节日的时间都是秋天，从而引出autumn这个单词。
二、发散思维法
思维是人类最美丽的花朵，思维促进语言的发展。发散思维可以引发学生思考，发散学生思维，积极调动已有知识，学会用英语思考问题。比如冀教版八年级上Lesson25 I Want to Be a Teacher，可以设计一个学生去描述他心目中的理想职业，另外的搭档猜，这样可以聚焦知识，全员参与，给内向和后进生机会，增加自信。
三、创设情景法
创设与学生学习、生活密切相关的交际情境。情景源于生活。学生感兴趣的话题可以激发学生思考和表达的积极性。
比如七年级上lesson18：We All Look Different，我会找两个学生，一男一女，站在讲台上，问谁高谁低，皮肤，长相，头发长短颜色等，准备一些道具，让学生装扮一下，然后我会问：What does he/she look like？学生会明白我们每一个个体都是有差异的。Lesson22：In the Restaurant，教师准备一碗饺子，面条的图片并标有价格，让学生扮演服务员和顾客，结合前面所学知识：Would you like sth.please？How much for...？学生自然明白这节课所学的内容和话题了。
四、温故知新法
这是我们最常用的一种导入新课的方法，复习旧知识，检查学生掌握的情况，由上节课的思路引出今天的话题。这种方法便于将新旧知识逻辑联系起来，便于教师循序渐进地开展教学。如：七年级上册Lesson25：Jenny’s Family，在学习LI Ming’s Family 的时候，可以先复习Jenny的家庭成员和职业情况，后引出李明家的情况。
五、视听导入法
为了激发学生对英语课堂内容的兴趣，教师可以利用多媒体图文并茂的特点，播放music，songs and videos （flash/movies）结合生活实际，激发学生兴趣，引出新的话题。
如：八年级下册第一单元Spring Is Coming！教师可以播放关于春天的视频、图片等活动（鸭子、踏青活动、放风筝及大自然的美景），并且以Spring Is Coming！这首诗歌作为背景音乐，学生会通过试听效果爱上春天。
再比如有一节课是关于节日的，重点的语法知识是名词所有格，我会播放一些有关新年、儿童节、教师节、春节、劳动节等节日的歌曲，让学生听出歌曲并能用英语写出来，学生会很努力地尝试。
六、悬念预测法
这是一种以认知冲突的方式设疑，使学生思维进入惊奇、矛盾等状态，构成悬念的导入方法。古人云：“学起于思，思源于疑”。“疑”是点燃学生思维探索的火种，巧妙地导语如果蕴藏着丰富的问题情境，往往能唤起学生的注意力。用图片、视频、提问等方式，通过造悬念、巧妙地设疑、做预测，激发学生好奇心，学习欲、探索欲，关注新话题。引发学生的注意和兴趣，促使学生对新知识产生强烈的求知欲望，激发学生的学习动机，增强学生主动获取知识的积极性，创设出有利于学生智力开发的环境，从而满足学生“乐意参与、乐意创造”的心理需求。
如九年级上lesson 25：let’s Do an Experiment，教师先启发学生：如果我把广口瓶装满水，用硬纸板盖住，然后倒翻过来，问学生水会不会流出来？这时的学生会想出不同的答案，那么教师会进一步去演示实验，增加学生的求知欲。
七、文化背景导入法
通过名言警句，名人轶事，风土人情激发兴趣，启迪学生思维，渗透学生做人的道理。如：七年级上册Lesson14：Colours and Feelings，中国的红色象征着喜庆，白色象征死亡，绿色象征生命，而西方国家对颜色的寓意却与中国大不相同，红色意味着生气，白色意味着和平，黑色意味着死亡，绿色意味生病等。
【关键词】初中英语；群体；互动；合作
英语课程标准（2013年）强调，运用合作教学形式引导学生针对课程学习问题主动探知，能使得他们获得更为深刻的感知印象。运用多元化互动来指导学生主动参与交流交际，能使得学生不再满足于教师的单一性讲解，而是尝试运用不同的模式主动探知问题，形成更为全面的学习方法。多元互动运用，开启了学生为主体，实践交流为载体的新型教学模式，利于吸引学生学习注意力。
一、运用同伴对话破解难题，借鉴学习
找准学生的学习问题和认知难点，引导他们通过同桌对话的方式相互协作和解答，能使得课堂更加自由和充满活力。在教学引导中，多给学生创设一定的话题，让学生结合自己的学习感知主动对照探知，并能够划出自己的疑难问题进行同桌交流。
同伴对话形式运用，更利于学生不受空间位置限制主动提出自己的意见和建议，更好探究学习。例如，在译林版八年级下册Unit 2Travelling的“Reading A A trip to Hong Kong”的教学中，建议学生运用笔记的形式找出自己的疑难问题，就“How did the author introduce Hong Kong？”进行同桌交流，让他们能够从文章中找出相关的信息内容。在此基础上，可建议学生在整体阅读的基础上，围绕“Do you know why Kitty did like Hong Kong？”和“Do you think Hong Kong is a special and wonderful place？”提出相应的理解观点，让他们在同桌相互交流中加深理解。同桌交流模式运用，使得学生在相互学习的过程中不断找到问题的突破点，让他们在彼此交流中弥补自身思考的不足，有效深化理解。
教师在学生运用同桌交流中，结合他们的理解感知不同，创设一定的导读思考话题，通过对话的形式帮助他们深入挖掘自己在学习中的不足。引导学生通过总结的方式来反思同桌交流中收获，让学生能够带着一定的问题深入思考，更好地满足相互交流认知需要。
二、运用小组讨论加深理解，强化体验
运用小组讨论的形式来帮助学生破解难题，能使得学生不再满足个体的自主学习，而是在主动深入探知的过程中形成有效学习方法。小组讨论形式运用，更多体现了语言交际性和合作性学习特征，利于学生在实践中增强感知。
根据教学内容安排，为学生创设一定的思考任务，引导学生有针对性地在群体学习中灵活运用，更利于他们接受。例如，在八年级下册Unit 6 International charities的“Reading A An interview with an ORBIS doctor”教学中，可建议学生在自主阅读的前提下，就文章提出的“The characters about interview”运用小组讨论的方式找出表述要点。同时，可要求学生就“How much do you know about ORBIS doctor’s work？”“If you were a reporter， what are you going to say with ORBIS doctor？”等问题，主动与其他同学进行交流，让他们在相互讨论的过程中自觉说出理解感知。针对小组讨论的过程，建议学生尝试运用文章中的词汇，就“The value of ORBIS doctor”主动交流，并能够形成一定的小组意见，在课堂上予以表达。
在小组讨论过程中，教师应结合学生的认知交流情况，围绕课程内容重点和难点提出一定的意见和看法，让学生能够更好主动参与。创设的任务应该体现丰富性和差异化，能够有效帮助学生针对自己的理解提出相关的想法。任务应该坚持让学生自我选择，根据自己的实际能力主动尝试，便于激活他们的感知。在指导小组讨论中，多关注他们的不同意见，建议学生通过组间竞赛的形式找出相关的破解方法，让他们能够在积极探知的过程中相互学习，达成一定的认知，增强讨论的诱惑力。
三、运用师生交流增进理解，因生施教
运用师生交流的形式帮助学生发现问题，更是教师改进教学策略的有效办法。多根据学生的差异，运用相应的提问话题，引导学生有针对性的回答，能使得他们的学习动力更为高涨。
在师生交流中，多给学生发言的机会，让他们根据自己的疑问主动向教师发难，更能使得他们主动靠近教师，便于他们有效深化理解感知。教师创设的话题应该丰富而富有吸引力，能使得他们能够有足够的空间进行回答。师生之间的交流应该是平等的、民主的，教师应该多运用协商的口吻主动和学生沟通，让他们在感受到亲和的前提下更加积极回答教师的问题，帮助他们获得全面感知。
教师可结合交流情况多调整策略方式，尽量做到面向全体学生，让他们每人都有机会，主动参与教学。通过这样的形式进行交流沟通，能使得学生感知变得更为深刻，更利于他们灵活运用课程知识。
综上所述，利用多元化的互动交流，能使得学生在不断开阔认知视野的过程中更好地主动融入课堂，便于他们有效发现问题和积极主动探究。教师针对学生的疑难问题，鼓励学生根据学习实际和课程内容变化，综合运用和灵活交流，有效提高学生的英语表达运用灵活性和准确率。
【参考文献】
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2013
[2]张惠芳.浅析初中英语教学中的师生互动[J].考试周刊，2014（29）
