时间：2022-08-04 13:28:12
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇散文类型，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
一、符合作文的类型
一般而言，对口高考语文常见的作文类型有：命题作文（半命题作文）、材料作文、话题作文，当然也存在有命题兼材料的现象。命题作文则不能自行拟题目，半命题作文则必须补充完整题目后以其为题，这两种情况下的作文标题都不可以自由发挥。而材料作文和话题作文都会给材料，但材料作文必须从材料内容入题，且于文中引用材料内容不少于3次。而话题作文却不可引用材料。这一区别，往往很多学生都会忽略。再者，若是复合型的类型，即既有命题又有材料的或其他两者并存的现象，审题要求就得兼而有之了。
这一审题要求可以说是语文作文切入审题的关键所在，所以，学生第一步就必须认真审清作文的类型，不同类型不同写法。
二、符合文体要求
自新考纲颁发以来，尤其是近几年，对口高考作文要求比较宽松，对作文文体几乎没有限定，常常是“文体不限”。但这并不是说学生可以不受任何限制任意创作。“文体不限”是给你选择权，学生必须在真正运笔前确定好此次作文的文体。记叙文、议论文、说明文、散文等都具有各自不同特色，一旦选择了某一种，就必须严格按照其文体要求来写，切不可出现“四不像”的现象，对口高考语文作文中，“四不像”是严重丢分的原因。
此外，学生很可能出现惯性错误。目前，作文文体要求都是文体不限。但若是命题者规定了文体，那学生就不可出于平时文体不限的惯性思维，仍然自选文体。否则，那将是严重的审题错误。
三、符合作文立意
“符合作文立意”就是要求对作文题目或材料进行准确的、全面的分析，从而准确地提炼出作文的中心。这是《语文考试大纲》中的一个基本要求，也是最重要的一个要求。不管作文题目以哪种类型出现，亦不管其字面要求如何宽泛或严格，每一年对口高考语文作文的立意都是固定的。学生必须在运笔之前认真审题，正确提炼好此次作文的中心。一般而言，作文的材料会是一则故事、一个社会现象或几句名人名言，其中心就孕于其中。通常情况下，作文的中心会是一个或深或浅的哲理，或正面或反面，教会我们如何做人、如何做事。学生可以在抓住关键语句的同时透过现象看本质，由个性去寻找共性。以此法思考，作文的中心自然会慢慢浮出水面。
高考作文虽采取多人分项分等评分法，但若不符合作文题意，则一票否决。所以，中心的准确提炼极为重要，它是一个学生能否得到高分的首要衡量标准。作文要符合题意，就要对试题展现的各个部分作准确、全面的审读和理解，不偏不倚、不折不扣地按要求作文。哪一项审读错了，理解错了，都可能差之毫厘、谬以千里。学生们要舍得在运笔前花时间认真思考，正确准确提炼作文中心，做到这一点，作文的高分也就相差不远了。
四、题目字数
相对于前面三点而言，这一点仅是补充提醒。众所周知，作文无论是哪种类型、哪种文体、哪种主题，题目总是必须要有的。所以，学生在审清是固定标题还是自拟标题的情况下，先写出题目。作文的题目就犹如人的眼睛，用得好可达到先声夺人的效果。我在这里要强调的是，“眼睛”如何动人、如何的前提是存在。部分学生总喜欢先写作文后写题目，最终忘写题目，进而被扣分。所以，建议学生在写正文之前先写好题目，以防止这种现象的发生。
另外，对口高考语文作文一般要求600字，且于相应部位有明显标志，但仍有部分学生由于仓促或紧张而“视而不见”。或字数不足或严重超字，这些都是不好的现象。只要有心，这一问题在高考作文操作时完全可以避免。
综上所述，我分析了对口高考语文作文切入审题的基础要求。它具体表现在：审好作文类型、定好作文文体、正确提炼好作文中心、写好题目、看好字数这四个方面。建议学生在运笔前先在草稿纸上写下这四个要求，然后再按照这些要求来谋篇布局，运笔成文。如此，何愁作文得不到高分呢？
譬如一则材料，首先分析这种作文类型是材料作文，那么就要注意材料作文的要求。其次要选定自己最擅长的文体，再次就是关键一步了，即正确提炼中心并以句子形式写出来。
对口高考语文作文的基础审题必须包括这几个方面，否则不思而言，提笔就写，那“出事”的几率就高之又高了，得高分更是无从谈起。
人教版《高中语文》（必修五）第三单元的“单元说明”写道：学习本单元，除了把握文章的基本观点，最好能够调动自己平时阅读作品的艺术体验，与文章中的相关评论作一番比较。不妨参照这些文章的写法，试着对自己熟悉的作品也作一点分析和论说。”从人教社的编辑意图，我们可以确定这个单元的选文类型是属于例文或者样本或者用件的。这不同于“定篇”的在教学内容的选择上实现“教教材”。
因此，对于人教版《高中语文》（必修五）第三单元的教学目标确定，主要是将课文当做听说读写的知识、技能、方法、策略、态度等方面实践训练去考虑，就是我们通常所说的“教教材”。“教教材”的关键是我们要“教什么”。一般说来，就某套特定的教材，要确定“教什么”的问题，可以从以下几个方面去考虑：
第一，看教材的排体例或教材结构；
第二，看教材的单元说明；
第三，看教材的“思考和练习”部分的教学建议。
这个单元所选的三篇课文分别是朱光潜的 《咬文嚼字》、林庚的《说“木叶”》和钱钟书的《谈中国诗》，它们属于文艺评论和随笔，多是对某一文艺话题谈个人的感受和发现，是一种倾向于自由表达的文体。其基本的特点是以概念、判断和逻辑推理来表达作者对某一现象或问题的看法。按照学生学习发展状况的实际情况来说，学生经过系统的诗歌散文鉴赏学习，已经具备文艺鉴赏的能力和水平。
依照单元说明所提示的人教社的编辑意图，按照学生实际情况，这个单元的教学目标和教学内容大致有以下方面：
第一，概括和提炼文本的观点、发现观点与材料之间的逻辑关系。
第二，调动艺术体验积累，学习论说和比较分析文学作品，并能做出初步的艺术评价。
厘清了文艺随笔类文本“教什么”的问题，我们就可以有的放矢地讨论“怎么教”的问题。
首先，要区分文艺随笔类文本和传统经典篇目在选文类型的不同，从而确定文艺随笔类文本“用教材教”的方向，因为“教材无非是个例子”，如此就不能以诵读或涵咏的方法处理文本的研读，要让学生在速读中把握和提炼文本的观点，课堂研讨不必拘泥于课文的实例，可以以老师的知识储备调动学生知识储备开展师生对话或生生对话。
其次，要重视文艺随笔类文本的特殊性，能入选教材的文艺随笔类文本都是凝聚了编者匠心和心血的“教材例子”，“教材无非是个例子”，但这个“教材例子”是特殊的“例子”，我们的课堂研讨和训练拓展必须依托于文本，最后回归到由文本生发的能力训练上，而不是一味追求出彩，架空甚至是脱离了文本。
第三，小组讨论的方式也要遵从文艺随笔类文本的特殊性，且不说目前学生小组合作研讨方式的实效有多大，单从三篇课文的文艺美学高度来讲，如果不对小组合作研讨的内容和方式作精心设计的话，恐怕达不到预期的效果。
第四，在多媒体技术教学辅助手段的选择上，也必须依照教学目标和教学内容的确定来设计，防止死扣文本或脱离文本的不良倾向。
【中图分类号】G633.34 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）10-0030-01
给材料作文题型是高考作文命题题型中难度较大的一种题型，因为这种题型的命题所使用的材料可谓“五花八门”，写作者很难预测到。并且所给材料的主旨往往比较隐蔽地蕴含于材料之中，又加上写作角度错综复杂，所以，对考生来说，审题是写作之前令人头痛的头等大事。考生在写作时，由于审题难度比较大，这就给写作带来较大的解题障碍和思维障碍。虽然从所给材料领悟到的写作角度不止一个，考生看似不容易跑题，但是，考生如果不会分层次、巧归纳地认真审题，就可能导致高考写作中的“跑题”失误。而话题作文和命题作文写作的角度则相对比较容易把握，考生写起来也相对比较得心应手些，但这两类试题类型又比较容易导致猜中试题，特别是话题作文，考生容易犯宿构的错误。可见，每类试题类型都是各有千秋、各有利弊的。另外，每类型的作文命题样式一旦稳定下来，都将要保持它的连续性，因为它涉及到的考生都是比较多的。
综上所述，高考给材料作文中审题是写作的关键。那么，如何审题呢？这就要求考生首先要会对材料分层次、分类别、巧归纳、巧总结，把材料中所涉及到的写作对象进行分类归纳，然后再去选准角度，进而提炼合适的写作话题。可见材料作文题型在考查考生写作能力的同时，还考查了考生的阅读鉴赏、分析材料的能力。为此，我们可以采用逐步转换命题题型的方法，使给材料作文题型转换为比较容易把握写作角度的话题作文类型和命题作文题型，这样，考生就不至于“下笔千言，离题万里”了。对于这个转换过程，我们可以这样来概括：审清楚题中所给材料之后，给材料分层次，归纳、总结出材料中的写作对象（包括主要对象和次要对象），接下来，选准写作角度，根据写作对象和写作角度，提炼出写作的话题，就可以将这种材料作文题型转换为话题作文题型，然后，命制出写作的标题，再将话题作文题型转换为命题作文题型。经过这一步步地转换，我们的高考写作最终都要归结到命题作文题型的写作上来。那么，高考作文的标题一旦命制好，考生就要围绕考生自己所命制的标题去构思行文（当然，对于命题作文来说，就不需要考生自己命制标题了）。首先明确一点，致力于文学创作的“未来作家”和想参加自主招生以及作文大赛的选手可以不学习我们文章中提到的技法，因为教育部命题中心的有关考试说明已明确指出：高考作文不同于文学创作，也不同于平时有关部门举行的作文大赛。
首先，我们要做到“细审题”。所谓细审题，首先要对所给材料一字不落地粗读、细读各两遍。通过读材料，我们要对材料所涉及到的写作对象进行分类归纳，从而为确立要提炼的话题选角度。
其次，我们要学会“选角度”。看题目中所给材料涉及到几个写作对象，围绕归纳出的几个写作对象，并把这几个写作对象分为不同类别。对这几个类别采用层层剥笋的方法进行分析。每个写作对象都可以从正反两方面进行多角度探究，从而全面地把握写作对象，力求找到写作的最佳角度。
第三，我们可以从对材料的整体把握中“找话题”。分析了写作角度，我们可以从写作对象和写作角度入手去“找话题”。针对不同的写作对象，针对不同的写作角度，我们来提炼话题。例如，我们从安泰的角度出发，提炼出话题，就可以把材料作文转换为话题作文。这样，考生在写作中又回到熟悉的话题作文题型上来，写作的思路一旦打开，下面的立意、拟题等问题将胜券在握了。
第四，我们要自主“定立意”。当写作的话题确立后，我们就可以根据话题寻找最佳立意，为写作定下一个整体构思核心。作家在写散文时要做到“形散而神聚”，说的就是上述道理。我们要寻找到的所谓最佳立意就是体现写作主旨的“精神，也即是我们写作时通常所强调的：你准备抒发什么情感，你准备表达什么观点与看法。因此，我们写作就要围绕我们所定的立意去构思，去选材，去行文。
第五，我们要学会巧妙“拟标题”。标题乃文章之“眼睛”，古人有题好一半文之说法。说的就是写作时要拟制一个比较好的标题。它也是考查考生创造、创新能力的一个见证。根据以上分析理解中所确定的立意，我们考生就可围绕立意而命制自己的作文标题了。对于我们考生来说，要尽可能地抓住这次创新的机会，最好不要以话题或材料中的原话去命制标题，否则，我们将失去一次创新的机会。
第六，我们要慎重“选文体”。高考阅卷老师比较反感的作文文体就是“四不像”文体。所以命题比较严密的命题人一般命题时都要求考生“自选文体”，决不是自定文体，更不是不要求考生写作时有明显的文体特征。一般来说，考生要根据自己命制的作文标题，加上自己的“写作特长”和“写作经验”去选择适合自己写作的文体。总而言之，命制好的标题为议论性的或带有观点和看法的语句或短语时一般要写成议论文，命制好的标题为叙述、描写、抒情性的语句或短语时一般要写成散文、小说等类型的文章。另外，有些作文试题要求考生在写作时“除诗歌外自选文体”，即使没有上述要求，考生也不要轻易尝试写诗歌类体裁的文章，说句实在话，这是为了考生的得分与升学前途着想。人们眼中的偏才和怪才走自主招生、特长生招生等其他招考渠道展现自己的文学才华也是值得鼓励值得提倡的。
【关键词】中职教学;语文课堂;情景;微课
互联网+已经将各行各业连接在一起，处于人类知识文化传播重要环节的教育行业也不能例外。第三次浪潮改变了人类接受与传递信息的形式，网络成为人们进行交流传播的主要手段与重要媒介。在这种背景下，基于移动互联网平台的微课逐渐成为一种新型教学模式。《中等职业学校语文教学大纲》中对中职学生的语文学习目标有明确要求，除了基本的语文掌握与应用能力以外，引导学生自主学习并重视语文学习也逐渐成为业界所关注的焦点。
一、情景模式微课程教学手段的概念特点分析及应用
情景模式微课程是现今非常新颖的一种语文教学方式与教学手段。它是将情景教学与微课程相结合，利用现代信息技术引导学生进行自我学习，激发学生兴趣从而使其深入探索的一种教学方式。情景模式微课程主要由情景教学与微课教学两大部分构成。1．情景教学的概念与特点。情景教学是语文课堂教学中最经常被应用的手段与方法。它是指通过某一情景或案例，引导学生进行自主学习、自助探究。语文在所有学科中具有基础地位，它不仅可以逐步提升学生对其他学科的学习与理解能力，更能够提高学生的思想品德和人文素养。中职学生处于青春叛逆期阶段，精力与想象力都十分充沛，与此同时又十分叛逆，因此，在课堂中运用情景教学法，能够激起他们的兴趣与好奇心，促使他们的语文学习由被动转向主动。情景教学的首要前提是进行情景的创设，语文教师需要将自己置于学生的视角，将心比心，感知他们的所思所想。只有深入学生群体之中，才能够了解他们的需求与期盼。经过长期的教学实践与教学经验，有效的情景创设途径主要有两大方面:虚拟情景创设与表演创设。虚拟情景创设对条件要求不高，关键在于教师的引导与感染。教师可以利用手边现有素材，例如生活经验、图片、音乐或道具，对学生进行引导。不同体裁、类型的课文有不同的情景创设方法。例如，在诗歌教学中，教师需要配合音乐，让学生通过声情并茂的朗读感知诗歌的魅力。语文学习归根结底是将文字转化的过程。因此，在一些散文课程的教学过程中，有些教师会利用图片让学生体会文章想要表达的意境。而对于一些较为新奇的事物，老师可以寻找实物向同学们展示，例如在说明文《南州六月荔枝丹》的教学过程中，就可以拿荔枝实物展示给同学们。此外，表演创设也是情景创设最重要的一种手段与方式。这种方式对场地、课程时间要求相对较高，也要求课文本身具有一定的故事性。例如在对古典小说《林教头风雪山神庙》的教学中，就可以让学生自己选择角色进行扮演，让他们体会人物的复杂情感。2．微课程设计的概念与特点。微课程设计与传统课程设计的区别在于“微”，传统课程设计强调课堂的完整性与连贯性。互联网信息时代碎片化的传播模式将人们接收与传递的信息割裂成分散的小块。中职学生作为成长在互联网时代的青年，在信息接受上也相对碎片化。因此，微课程设计应运而生。具体而言，微课程设计是指用以展现某个知识点或是教学环节的为教学视频设计。它可以根据不同的学习内容，设置学习场景，并在此环境下进行在线的教学。信息技术是微课程设计的核心与关键。教师在教学过程中根据教学目标，可以将本节课的难点、重点用图片、视频等方式记录下来，课后采用流媒体技术手段保存在电子介质上，在教学过程中围绕此重点或难点进行展开。教师在采用微课程教学的过程中，还可以邀请学生进行课堂讨论，锻炼他们深入探究的能力。情景教学与微课程相结合存在必然性。首先，二者都需要进行必要的情景创设，才能够不断完善与优化语文课堂教学。其次，这两种教学方式的结合能够激发学生的学习兴趣，使其与老师形成良好的互动关系。情景教学与微课程教学的过程都是发挥学生主管能动性的过程。在此环节中，老师一直处于引导地位。这对与正值青春期需要进行自我寻找的学生来说，顺应了他们的逆反心理，但又不缺乏保护措施。情景教学又要求教师能够在充分体谅学生的前提下进行课程设置，微课堂又可以引入讨论，这两种方式相结合，能够迅速拉近老师和学生之间的距离。语文课堂也可以在更融洽的气氛中开展。最后，情景教学和微课程设计在教学过程中有相似之处。二者都采用了丰富多彩，能够激发学生兴趣的教学方式。情景教学通过创设情境、表演、活动等线下形式抓住学生注意力，而微课程又可以以点带面，通过对重点难点的突出和强调实现语文教学目标。可以见得，情景教学微课程设计是现今较为新颖的一种教学方式。这种教学方式不仅是语文教学的重大变革与突破，更能在学习的过程中对潜移默化地培养学生的人生观与世界观，养成良好的人文素养，培养完善的思想道德品质。
二、情景微课程的设计重点与难点探索和突破
当前，国内对于情景微课程的课堂设计尚处于起步阶段。因此，课程设计的重点难点也值得探讨。中职学生特有的身体与心理素质，也给情景微课程设计带来了不小的挑战。情景微课程的设计需要结合中职学生特点与语文教学目标。具体而言，可以将课堂分为三个部分，并通过以下三个步骤展开:1．情景创设引入主题。课堂导入部分直接影响了学生对课文学习的热情度。中职学生普遍缺乏语文学习热情，在学习过程中相对吃力。因此，在课堂导入部分可以采取情境创设，设立开放式学习的分为环境，引发学生的学习情绪。尤其是在应用文、说明文的教学中，更需要教师进行情景设置，避免一开始就进行枯燥的教学。2．利用微课程突出重点。微课对于情景教学的意义在于，微课程可以重点突出本节课程的教学目标和难点，便于学生更加全面且有针对性地掌握知识点。教师在教学过程中穿插5－10分钟或者不低于1分钟的短视频，将重点题目和经典示范运用多媒体教学展示给学生，并在此环节设置思考，引发学生的讨论。同时，由于微课更加便于保存，也方便了学生课下复习和观看。教师在布置课堂作业时，也尽量围绕微课内容展开，便于学生进行巩固和复习。3．引发讨论，实现互动。情景微课程的意义在于构建融洽的师生关系，通过前两部分的铺垫，教师在课堂剩余十到十五分钟时，应当发挥引导作用，结合本科内容提出问题，并带领学生解决问题。传统的课堂教学忽视培养学生自主解决问题的能力，而情景微课程由于先天具备了开放式课堂的条件，更便于教师对学生进行引导。对于中职学生来说，学会自己解决问题意义重大。此外，情景微课程实现的手段和渠道也多种多样。教师在进行课堂设计的过程中，可以针对不同的课文内容以及类型，运用视频、图片、电影、幻灯片展示以及情景剧表演等形式展开教学，活跃课堂气氛，加深学生印象。
三、情景模式微课程存在的问题
情景微课程教学虽然可以达到激发学生好奇心，顺应学生心理，利用碎片时间进行学习的目的，但也存在不少急需突破解决的问题。首先，情景微课程教学应该以完成语文教学大纲要求为最基本的目标。中职学生的语文基础相对较差，理解能力也有待提高，对学习尤其是语文学习的兴趣不高。情景微课程设计通过设置一些场景，同时运用丰富且更易于被学生接受的展示方式来达到吸引学生兴趣的首要目的。在实际教学过程中，课堂秩序容易受到干扰，学生思路很有可能出现偏差。甚至会出现课堂无法正常开展，教学目标无法顺利达成的情况。这就需要教师把控好课堂节奏，及时维护课堂秩序。其次，目前许多教师新媒体运用能力较差，无法顺利运用微课程进行现代化教学。教师人才队伍是课程改革的核心环节，在互联网技术快速发展的今天，仍有许多老教师无法适应多媒体教学模式，这给情景微课程设计的推广带来的不小阻力。最后，应该把握好情景微课程实施的场景。语文课文类型多样，有诗歌、散文、小说以及说明文、应用文等。情景微课程设计应该以教材为主，根据不同的课文类型设置不同的环节。例如，说明文就不宜采用表演的方式开展教学。诗歌散文重在体会作者思想情感，营造意境，不适合采用实物展示的教学方式。
中职语文教学情景微课程顺应了时代和社会的发展，在这种新型的课堂教学模式中，更应该尊重并发挥学生的主观能动性，发挥教师的引导地位。通过丰富多样且人性化的教学形式，可以激发学生语文学习的积极性，提升学生的综合素质。目前情景微课程设计虽仍存在一些尚待解决的问题，但相信在教研人员的不断努力下，这些问题必将被攻克，中职语文教学朝着更好的方向发展。
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试卷在选材上仍然会在注意贴近现实，反映时代精神，突出时代的审美追求，体现中华传统文化精髓的同时，适当体现地域文化的特点。
下面就考试内容的三个部分分别进行展望，并提出对策。
语文基础知识的辨识、积累和运用，各地命题时都较为重视。基础知识的辨识包括字音、字形、词语填空、病句辨识和修改等。字音侧重多音多义字和易混字的辨识；字形考查的重点是同音字；词语填空以双音合成实词为主，虚词为辅，主要考查词语运用时的搭配，涉及词语使用的范围、词义的轻重等知识；病句的辨识与修改包含教材所列的六种常见类型，但是更多侧重在较难辨识和修改的句式杂糅、句义不明、语序颠倒、重复累赘等方面。复习解答时应注意积累语病相关的语言标志，如有介词出现，是否成分残缺；有并列成分，是否搭配不当；有否定词语出现，是否肯定与否定颠倒。
语文基础知识的积累部分，重点是古诗文原材料的背诵默写。名篇名句的默写一直是各省市高考的必考题。命题形式往往有两类，一是限定选择，即把要求默写的句子分成两组，考生必须只选一组作答；二是任选指定数目的句子，即把要默写的句子分成若干小题，考生任意选择。考查的名句全部出自教材必背篇目，以取自高中必修教材的名句为主，但出自初中教材的名句在逐年增多。其中，古诗词最受青睐，一直是考点；文言散文也在必考范围内；先秦典籍逐渐升温，应特别重视。考查的难点为：同音异形易混字，如“三顾频烦天下计”（天津卷）中的“烦”易写成“繁”；容易写漏的虚词，如“贤者能勿丧耳”（全国新课标卷）中的“耳”；生僻难写字，如湖北卷的“休说鲈鱼堪脍”。复习时应做到认真细致，诗文兼顾，默写时书写准确无误，不要出现错字、漏字、别字、衍字等情况。
语言实际运用题，考查语言表达能力，它往往与阅读、知识、文体的考查相结合，如让概括要点，提炼中心，筛选信息，运用修辞仿写、拟写某种文字，要求进行图文转换等。试题呈现出实用性、开放性、综合性的特点。常有新的题型出现，具体题型如拟写标语、广告、颁奖词，概括人物形象，写人物对话，文言名句解读等。解答这类题，应建立话题意识和语境意识，即每一道题的内容都会围绕一个话题，要加以明确；而语言的表达都限制在规定的语境之中，脱离语境表达就失去规范。复习训练时要重视审题，把握题意，根据要求准确作答。
第二部分阅读包括古诗鉴赏、论述文或实用文阅读、文学作品阅读。古诗鉴赏多数是一首诗词的鉴赏，少数地区有两首诗的比较鉴赏，考查的重点是诗歌的内容、形象、语言和技巧。复习时要注意使相关的知识系统化，如诗歌的语言风格、表达技巧、常见意象等。训练时要从真题入手，找规律、找技巧、找要点、找模式，如表达技巧类的试题，解答时需准确指出用了什么表达手法或何种技巧；结合诗句说出这个手法的内容；说说作者采取这种手法的效果；这种手法表达了诗人怎样的情感，传达怎样的旨趣。
论述文和实用文的考查，材料选择突出四个关注：关注时代热点、关注地域特点及文化特点、关注文化反思、关注日常生活。因此在复习阶段要精选时代性、文化性、生活性强的试题材料。题型以客观题为主，解答时要注意解决读题审题不准、关键信息提取有误、思想缺乏深刻性、提炼表达不精炼四大问题，提高解答的准确率。
文学类文本考查以散文为重点，小小说篇目逐年增加，名家作品特别是本土作品引人注目，怀旧文章以及表达对自然敬畏的作品日益彰显。选文的地域观念越来越强。考查面广，但重点也突出，着重在作品信息筛选、关键词句、作品结构、技巧和中心主题、意蕴情感的理解把握及想象推理等能力的考查。要在专题复习、查缺补漏的基础上，注意掌握“四字”解决方案：“理”——通读全文、理清结构，“定”——审读题目、确定区间，“提”——精读语段、提取关键，“组”——再读题干、重组答案。
作文占了总分的五分之二左右，是高考试卷中的重头戏。近两年主打题型是“角度自选、立意自定”的新材料作文。其命题材料主要有三类：一是故事类，又可分现实故事类，如重庆卷——工人与保安；寓言故事类，如天津卷——两条鱼。二是言论类，又可分看法类言论，如福建卷——冯骥才的观点；诗文类言论，如江苏卷——孟郊、艾青、罗曼·罗兰的诗文。三是图文类，如湖南卷——双手。新材料作文具有相对公平、安全的优势，所以受到人们的青睐。
作文命题内容的走向是高扬主流价值观，侧重在精神的重建、责任的担当、信念的坚守、民族的复兴。针对的是当代中学生的三个时代病：“贫血”——缺少真情；“缺钙”——缺理想和斗志；“脑膜炎”——跟着感觉走，没有独立思想。在能力上作文题考查理性思辨能力，要求考生从四个角度入手进行剖析、挖掘和延伸：理清逻辑关系、尊重客观规律、展开多维发散、突破思维定势。因此复习时除了强化审题、立意、构思等能力外，还要磨砺自己的穿透力——看事物要能“普遍联系”，看现象要能“由表及里”，看问题要能“寻因探果”；思辨力——剖析问题要有一分为二的观点、多维观照的思路、科学发展的理念；逻辑力——探究事理要能理顺事物发展变化的内在逻辑，揭示出事物发展的某种“必然”。
以上是语文高考试卷三方面内容的梳理。在复习冲刺阶段，首先应当强化自己的三个意识：一是目标意识，主要指考点目标要明确，明白考什么，才能明白怎么复习，课程标准和考纲是命题的依据，但是目标需要具体化，最现实的参照就是前两年的本地区的高考试题，冲刺时应当减化内容，瞄准考点，集中火力；二是自主意识，每个人的情况千差万别，因此每个同学应该在老师统一安排之下，根据个人的实际情况，找准薄弱环节，合理安排时间和精力，弥补缺陷，发展优长；三是效率意识，要使自己的训练价值最大化，练一类、会一类、熟一类、迁移一类。
2011版初中语文新课标对文言文的教学目标作出了这样的描述：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容，注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。”由此可见，文言文教学的根本目的是培养学生文言阅读能力，学生通过对字词的认读、理解，对语句的品味、感悟，感受文本的人文熏陶。教学中如果一开始就进行字词教学，学生既感到困难又感到单调，不利于文言兴趣的培养。如果能合理借助学生已有语文积累及所教“文”的内容，从学生读得懂的地方入手，在“文”中渗透“言”的学习，采用以“文”带“言”的方式学习文言文，就容易培养学生的兴趣，达到教学效果的最优化。
笔者针对不同类型的文言文，结合自己的教学，谈几种“文”“言”并行，以“文”带“言”的情况来构建文言教学的实践与思考。
一.故事切入，激发兴趣
教学故事性较强的文言文，可选择从故事内容入手，唤起学生阅读文本的兴趣。教学设计利用文句中存在的字词障碍，作为深入故事情节的切入口。通过“文”“言”并行，让学生在趣味的教学中牢固掌握文言字词的基本含义以及用法。如教学《晏子使楚》，我设置了这样的问题：晏子出使楚国时，楚王为什么要侮辱晏子？他是怎么做的，又说些什么？晏子又是如何应对的？事情结果又是如何？这些问题，串联了故事情节的始终，学生在朗读的基础上，在故事情节驱动下是能够寻找到相应文句的。迎合学生对故事内容细节的期待，教师可以适时引导学生仔细揣摩语句中重要文言词汇，如，“晏婴，齐之习辞者也”的“习辞”，“王视晏子”中的“视”，“齐人固善盗乎”中“固”，“得无楚之水士使民善盗耶”中“得无……耶”等，通过这些字词，既让学生进一步了解故事情节，理解了人物形象，同时也完成了“新课标”要求掌握的文言字词的任务，可谓一举多得。
二.画面切入，赏析品味
教学写景散文类文言文，可采取从画面入手的方式，让学生熟悉画面，描绘画面，把文言字词教学穿插其中。学生在由浅入深的赏析品味过程中实现对字词的理解与积累。如教学郦道元的《三峡》，指导朗读后，可播放展示三峡美景的ppt，让学生感知三峡的美在于山和水。然后在自读课文时，要求学生用自己的语言描述文中三峡山水的景色，再由同学互评、修正，这一过程教师引领学生关注句中关键词语的意思，根据这些字词的含义再完善图景。如学生选择“春冬之时，则素湍绿潭，回清倒影”，明确了字词“湍”急流的水、“潭”深水、“清”清波的意思。如果仅仅描述成“白色的急流，碧绿的深水，回旋着清波，映出了倒影”，就有失生动，结合“湍”等词的含义可以让学生展开联想、想象，丰富语句中所展示的画面内容：到了春天，江水上涨，水流湍急，激荡回旋，震撼心魄；到了冬天，江水透明洁净如一汪深水，水面如镜，微风拂过，细纹环绕，倒映着两岸的山色。在这样以“文”带“言”的训练中，学生既准确理解了文言字词，加深对景物特征的了解，又有助于对写景散文的整体感知，为揣摩作者写法打下基础。
三.朗读切入，吟诵领悟
论述类文言文具有很强的思辨性，常常结构严谨，情思精微，学生对其内容、思想的把握要难于前两类文言文。教学中，可采用朗读建构课堂的方式，在朗读中翻译，在朗读中感悟。如教学《得道多助，失道寡助》，以“读文导入”的方式引入教学，教师在古典配乐的背景下朗诵，为教学烘托一种气氛。然后再以对答式朗读开启课文教学。让学生在老师出示的问题中摘读原文语句。可这样提问：古人认为决定战争胜负有哪三种因素？学生答：天时、地利、人和。追问：天时、地利、人和三者在战争中孰轻孰重？用原文回答。生答：天时不如地利，地利不如人和。追问，你能说说这句话的意思吗？学生回答，教师强调文言词语“不如”的含义“比不上”。教师顺势继续追问：天时为何比不上地利？找出文中具体解说的语句，从而引出对“三里之城”这一段的释意，完成重要词汇的积累。……就这样问题层层相扣，步步深入，师生在朗读中译文，在对话中生疑、释疑、解疑。学生既了解了课文大意，又同步完成了“言”的积累，学习兴趣浓厚。接着我再以品味式朗读推进教学，让学生在文中找出最喜欢的语句，读一读，从用词、修辞、句式、表意、含情、蕴理等角度品一品，说一说，悟一悟，从而落实教学目标。本课教学中，有学生选择“得道者多助，失道者寡助。寡助之至，亲戚畔之。多助之至，天下顺之”这一句品读，并陈述喜欢的理由：这句话含有哲理，它揭示战争中君主施行仁政的必要性。学生能透过表面悟出文句的内在，是很不简单的。
当然，实现文言文的有效教学，值得探讨的方法还有很多。真正的高效应该以学生浓厚的兴趣为基础，应该“言”“文”并行，以教学内容和学生的学情为依据，确定教学目标，从而实现教学的高效。
陈雪峰，语文教师，现居江苏海门。责任编校：秦晓燕
[关键词]文本 语感 生活 想象
学生必须具备扎实的书面语言表达基础，然而在很长时间里我们研究小学作文教学的思路比较狭窄，造成了这一“老大难”的局面。那么，我们如何解决这一“老大难”，把学生领进习作的大门呢？
一、 走进文本，强化语感训练
我们使用的现行教材中有许多名篇佳作，它们的语言规范，生动优美，无论是在谋篇布局、过渡衔接、表情达意方面，还是在用词准确、句子通顺连贯、修辞手法的运用等方面，都是我们学习的典范。因此，我们要反复阅读、吟诵、品位、内化，从中熟悉各种各样的句式、段式、篇章的结构方法，了解句与句、句与段、段与篇之间的关系，记诵一些优美的语句，精彩的片段，并力求学以致用，应用到写作中去。在教师的指导下有感情地读范文、读习作。训练时，教师应把读的要求看清楚，尽量使每个学生都有读的机会，尤其是读的不好的学生，反叫他们读，都要读好以形成良好的语感。绝大多数的学生把课文和写作分离开来，认为课文就是读懂，理解就行了。为此，教师首先要培养学生的意识，使学生在学习中自觉的将阅读和写作结合起来。教师还要善于将有限的课文化为无限的教学，在课后的作业处理上，结合课文布置同类型的作文片段写作，有效的将课文和写作联系起来
1.仿写
模仿别人的文章进行习作训练也是一种有效的训练形式。学生可以在结构、写法、修辞等方面与原文类似，根据自己熟悉和了解的内容，有所改变，有所创造。提高习作能力，为今后独立习作打下基础。
2.续写
这种方法就是在学生学完课文以后，指导学生再次利用课文提供的材料，继续把文章往后写。如续写《凡卡》，不仅可以对学生进行语言表达和想像能力得训练，还可使学生对封建社会得罪恶认识得更加清楚，表达出自己的美好愿望。
3.缩写
对于教材中那些篇幅较长的文章可以进行提炼，抓住重点，简要叙述主要内容。学生在学习快速阅读的同时，通过练习，可以加深对文章中重点内容的理解。这样，既提高了阅读的速度，也保证了阅读的质量。如缩写《西门豹》等文章。
4.改写
改写，就是在原文的基础上，改变文章的体裁、结构或叙述方法等，充分发挥想象，对原文进行重组、加工的一种训练形式。如对古诗进行改写。通过改写《小儿垂钓》，想象儿童在河边自由自在钓鱼的情景；用叙事的方式改写儿童诗《渔夫和金鱼》
二、借助阅读，丰富语言积累
荀子曾经说过“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”只有拥有了丰富的生活积累、语言积累，才能做到厚积薄发，写出有真情实感的作文来。可是农村的孩子，因为家住山区，没有书店，也就没有了一个阅读的空间。各家各户经济不同，认识不同。学生的藏书量不是很多。面对这种情况，我们每天早自习都留出半个小时晨读时间，自己的书看过了，就可以借阅别人的书籍，从而达到增加阅读量的目的。鼓励学生看电视，听广播，丰富自己的知识结构，这样才能有利于写作。
1.推荐好的读物
为了避免学生读书的盲目性，我常给学生推荐一些好的课外读物。趣味浓厚的科普读物、图文并茂的童话故事、催人泪下的战斗故事、意义深远的抒情散文。此外，还给学生推荐相关课本知识的拓展阅读材料。为了督促学生养成良好的读书习惯，在班上设立了图书角，开展阅读竞赛活动，定期评选“读书之星”。这样一来，为了争当“读书之星”，全班掀起了读书热潮。
2.指导学生作好读书笔记
常言道：“好记性不如烂笔头。”阅读不作笔记，如过眼烟云，无踪无迹。阅读笔记常见的类型有下列一些：（1）做摘记：根据对读物的理解和需要，把读物中的重要观点、典型事例、精彩句子或段落、名言妙语、谣谚典故和史实等，及时分类摘抄在笔记本上。（2）写提要：把读物的内容、要点、基本情节归纳缩写。（3）写心得：写出感想和收获、疑问和评价…学生的读书笔记老师坚持批阅，并定期开展“讲、展、赛”活动，以此来激励学生多读、深思、勤记，养成良好的读书习惯。
作品中正文本之旁的副文本，是用以辅助理解内容的相关文本。这类文本既是正文本的映衬文本，也是整个作品的组成部分。我国现代文学占据着不可替代的文学地位，本文对现代文学作品副文本当中蕴含的史料内容进行解析，继而探究副文本在现代文学中的重要作用与影响。
关键词：
现代文学；副文本；价值；影响
一、现代文学副文本由来
在我国文学史上，纯文学作品历来备受瞩目，其也是文学研究的重点内容。但从史料内容看，文学史料的来源非常广泛，除纯文本以外还涉及到文学作品中的副文本，例如，日记文本、书信文字及年鉴或年谱等[1]。此外，现代文学有别于古典文学，二者史料内容也不相同。现代文学比古典文学多加入了新元素，包括扉页引言、文本封面、广告文本等，此类元素出现后，文学文本逐步被划分成正、副文本，其中，正文本表明作品的本质特征，而副文本用以表明辅助信息，带有历史特征。鉴于此，副文本能够用于探究多方面的历史性问题，其史料内蕴相当丰富。
二、现代文学副文本的内含史料
1.序跋
一般而言，正文本附近位置穿插或环绕着副文本，这类副文本的用途是向读者交代、阐明相关信息，因此，借助副文本能够获取当中的史料。不过，多数副文本并不具备信息凸显性，人们需要参照正文本及相关资料才可辨析出史料内容。副文本中的“序跋”囊括了大量的史料内容。现代文学的诸多作品中包含了序跋，其中通常阐述文学史、作品、作家等各方面的内容，可为后世提供有关的史料内容。例如，《<呐喊>自序》叙述了鲁迅本人所经历的转折事件，《无妻之累》序跋交代了当时沪杭凶杀案件的相关情况。此外，序跋是作品和序跋撰写者之间的联系纽带，例如，周作人为所教学生的作品撰写序跋；鲁迅常给左翼派作家书写序跋。从序跋中可看出作品构思、作家思想等内容，借助序跋表达这些内容，可以映射出创作背景、出版过程、传播情况等信息。
2.扉页、题辞、引语
现代文学出现了题辞、扉页及引语，这类文本短于广告，其短小精悍，蕴藏多种史料信息。扉页、引语多来自经典诗词、中外名著等的部分内容，写法接近于“用典”，把经典的中外文句引入现代文本中，既可幻化出新鲜的情境语言，也可体现中、外史料内容。例如，《采石矶》是郁达夫所著作品，当中引用诗句“文章憎命达，魑魅喜人过”(《天末怀李白》杜甫)[2]，用以表达作者自己对的激愤之感。《走到出版界》的扉页卷语借用《庄子•秋水》中惠子和庄子交往故事，用以暗喻鲁迅和作者(高长虹)的关系。这类文本本身兼有史料性质，促使其成为古今、中外史料的“融合剂”。作者自写题辞中可见更多的史料信息，例如，《绿页》为苏雪林作品，当中的扉页题辞写道“给建中--我们结婚的纪念”，由此看出，在结婚之初时，苏雪林的婚姻生活十分甜蜜。此外，引语、题辞仅出现在某个版本里，其余版本则被删去，这一般是为了辨别版本所作的标记，凭借版本标记也可得到作品的版本史料。
3.注释
少量文本中的注释是由作家本人所标，多数是后人按照文本内容添加的注解，因此，注释可视为后生、外生类副文本，这些内容需要放到正文本中才能获得合理解释。从用途看，注释可对文本的细节内容作进一步解释、说明，通过查看注释，读者可更好地把握作品的深层含义及内蕴意义。注释内容揭示出作家、作品的多方知识，让读者能够更为系统地研读作品。可以说，注释的广泛度超出序跋范围。文本注释有文内注、分题注两种，其中，分题注囊括了版本变化、发表出处、作品背景、标题变动等情况内容；文内注包含的信息量更广、更多。
4.图像
作品中的图像有插图、封面画、相关照片等。插图、封面画可传达正文本的相关内容，其作为直观内容具有很强的视觉性、功能性，用以图证文学的史料价值。例如，《插图本中国文学史》、《中国现代文学图志》等。部分现代期刊也有图文类作品。如，半月刊《戈壁》由叶灵凤主办，当中“鲁迅先生”系列漫画描绘出叶灵凤和鲁迅间的“文化恩怨”故事。此外，正文本出版之初已经附有的封面画、图像等，同样富含各种史料。例如，《坟》一文扉页穿插着翅收于胸、一眼睁一眼闭的猫头鹰就是作者鲁迅的现状投影和真实写照，《生死场》封面图是由作者萧红所画，展现出东三省处于不断沦陷的真实境遇。
三、副文本在现代文学相关研究中的作用及影响
1.副文本为后世探索现代文学提供史料
文学作品当中的副文本可向人们展现多种类型的研究史料，这些史料主要是：①历史遗物，诸如文人故物、故居及手稿等，此类史料可作为刊登原版文物时所用。②历史文本，大致有年鉴、年谱、方志、著述、家谱等;③文学纯文本，包含小说、散文、诗歌、戏剧等；④部分文本介于文学、历史两种学科之间，此种文本亦称作“亚文本”或者“副文学”，主要有人物传记、信件、个人日记、游记、书话、回忆录等。此外，副文本的形式多样，一些类似宣传、传播的文本也可归到其中，好比作品序跋、出版词、刊登语、广告策案等[3]。往深处看，还有一些常被忽略不计的“碎片文本”，包括作品中的笔名、引语、扉页语段、题辞、图像文字、注释等。其实，这些容易被人们忽略的副文本中，蕴含着非常之多的史料，研究学者应当重视这些内容的信息研究。同时，作品文本和碎片文本间存有千丝万缕的联系，对其中一项内容进行探讨时，应当紧密联系另一文本内容，这样才可全面地看待文学作品，副文本的运用价值也才得以充分发挥。
2.副文本是现代文学史学中的构成部分
现代文学中出现的副文本，其形式、内容都有丰富的史学资源，研究副文本相似于探究历史本相，在副文本里可以探析出现代文学之原有面貌。例如，《地泉》中的会集序言、良友丛书的刊发广告等。除了史实价值外，副文本还是人们理解正文本的重要信息，通过了解副文本，读者能发现更多的情景语言及相关信息。作品叙述一个具体背景时，往往需要副文本加以深度刻画，将作者成长经历、阅历情况介绍给读者，让人们全方位认识文本的叙写内容。从大局看，副文本贯穿在现代文学的发展全程中，其参与到文学史论、思潮运动、社团运动、文类动态史的演变发展中。此外，还可编制关于现代文学广告、序跋的史志。
四、结束语
自现代文学中形成副文本及其相关文本后，文学作品得以深度细化。对副文本展开研究，应当注重其史料信息的多方挖掘，以严谨的治学态度看待副文本的价值探究，从文本注解、内容阐述、史料内涵等多个方面进行解读，鉴品副文本中蕴藏的人文价值。在解读文本时，研究者要秉持“从细节入手、立足于边缘”的原则，力求“复原”作品中的原有史貌，并以创新眼光审视文本的价值元素，开发其中的信息研究资源，运用辩证思维考虑文本史料的研究意义。副文本在现代文学中占有不容忽视的地位，人们对文学文本进行研读时，应当用联系、全局的视角看问题，不能将正、副文本进行孤立，而要整合副文本的诸多信息，综合探讨现代文学众多作品，以彰显文学的特殊魅力。
作者：马卓昊 单位：商丘职业技术学院
参考文献：
[1]王云霈,刘进才.现代文学研究的新拓展——评金宏宇《文本周边——中国现代文学副文本研究》[J].海南师范大学学报(社会科学版),2015,6(28):72-74.
论文关键词：詹姆斯·乔伊斯，《阿拉比》，抒情式短篇小说，瘫痪
20世纪60年代时，关于短篇小说的文类研究还处于起步状态，之前零散的研究大都采用了新批评方式，因为这样有助于教学开展。然而，那种机械式地将短篇小说划分为有情节和无情节的方式掩盖了短篇小说的本质特征。
1964年，约瑟林（M. Joselyn）提出应针对短篇小说进行真正的文类划分，主要分为拟态的（mimetic）和抒情的（lyrical）两种。拟态的短篇小说一般按时间顺序安排情节结构，有完满的结局；而抒情的短篇小说则在拟态的短篇小说基础之上，加入了诗歌的成分特点。(Joselyn) 艾琳·巴德施威乐（Eileen Baldeshweiler）也提出了类似的分类方式，她将短篇小说分为史诗式（epical）和抒情式（lyrical）两种。史诗式的短篇小说相当于约瑟林所说的拟态的短篇小说，由推理演绎的方式，利用人物冲突推动情节发展，最终以明确的结果结束全文。艾琳认为“抒情”二字与史诗式的短篇小说相比，更强调主题和行文语气。（Baldeshweiler）这些短篇小说类型的分类方式大体上都基于重视情节的传统写作手法与重视抒情式风格的现代主义写作手法之间的区别。
抒情式短篇小说产生于19世纪后期，正值现代主义文学创作登上舞台之际。抒情式短篇小说在创作风格上与现代主义文艺创作风潮契合，它颠覆了传统的史诗式的风格，注重人物内心的发展，摆脱了依靠情节发展的旧式框架。M. 约瑟林对抒情式短篇小说的诗性元素的分析十分精辟，主要归纳为四个方面：1）摆脱传统的按时间顺序的方式安排故事；2）利用纯粹的言语修辞手法，如语气、意象3）关注意识的增强，而非完整的情节4）仅用最简洁的方式达到高度暗示性，强烈的情感。(Joselyn) 总的来说，抒情式短篇小说轻情节，注重表现人物的内心波动起伏，故事结构以情绪气氛的跌宕起伏为主线；突出抒情的特点，采用象征、隐喻等言语手法，运用简洁而具有高度启发性的语言营造丰富的意象；使用开放式结局，摆脱传统具有决定意义的结尾方式，让读者自己去寻找答案。
本文旨在通过细读詹姆斯·乔伊斯的著名短篇小说《阿拉比》，分析其抒情式短篇小说风格，探究詹姆斯在现代主义思潮下的创新性写作风格以及他精湛的文字技艺。本文将通过对该短篇小说的诗化分析，展现乔伊斯在创作短篇小说时达到了形式上和内容上的协和。他利用诗化短篇小说的手法，塑造了一个天真纯洁，内心充满浪漫艺术气息的男孩形象，反衬出这个瘫痪麻木的都柏林城。
一．淡化情节，关注人物内心发展
现代主义小说对人物精神情感的关注与淡化情节的写作方式源起于人们对复杂的精神世界的探索，因此这些作品通常从内心的角度映射出世间百态，以荒诞的、富于寓意的抽象表现方式，意图展现现代人们的精神创伤和变态心理。乔伊斯这样说道，“都柏林那即乏味又闪光的氛围，它的幻影般的雾气、碎片般的混乱、酒吧里的气氛，停滞的社会——这一切只能通过我使用的词语的肌质（texture）传递出来。思想和情节并不像某些人说的那么重要。”（戴从容 2005：11）乔伊斯的短篇小说体现了这种现代主义小说创作手法，摆脱了传统的关注情节故事发展的短篇小说形式，淡化情节的完整性和逻辑发展顺序，将错综复杂的现代意识展现得淋漓尽致。正如李维屏教授所言，“《都柏林人》的构思与布局超越了传统短篇小说的模式。它是20世纪初现实主义传统与现代主义思潮彼此交融的产物，也是作者告别传统、向现代主义道路迈出的难能可贵的第一步。”（李维屏 2011：117）
乔伊斯的著名短篇小说集《都柏林人》由十五个短篇小说组成，这些故事按照人一生的成长顺序排列。《阿拉比》是《都柏林人》中的第三个故事，也是其中最受评论者关注的一部短篇小说。《阿拉比》采用第一人称的叙述方式，叙述者用诗意的语言断断续续地回忆孩童时的一段具有特殊意义经历，读者成为倾听者，直接参与到主人公的回忆片段里，与男孩一起体验爱情的美好神圣与现实残酷腐化。《阿拉比》看似一个男孩寻找爱情的成长冒险故事，然而，乔伊斯并没有使用传统的强调外部矛盾的历险故事文学艺术论文，而是利用男孩的内心情感波动和思维方式来发展故事。整个故事没有传统意义上的，也没有总结性结尾，体现了乔伊斯开创性的现代主义意识流写作手法，也同时展现了抒情式短篇小说的文学魅力。
《阿拉比》中的男孩生活在瘫痪（paralysis）的都柏林城，年幼的他还未经世事历练，对一切事物都抱有美好幻想，拥有一颗追求美与艺术的心。男孩表面上敷衍的完成每天小孩的任务：念书学习、追逐玩耍，却时常在内心默默观察生活中一切美好浪漫的细节。他的艺术家气质与这座死气沉沉的城市以及城市里麻木不仁的市民形成鲜明对比。男孩对周遭事物十分敏感，在他的眼中一些破败腐烂的场景变得诗意化，“我最喜欢最后一本，因为那些数页是黄的。屋子后面有个荒芜的花园，中间一株苹果树，四周零零落落的几株灌木；在一棵灌木下面，我发现死去的房客留下的一个生锈的自行车打气筒。”（乔伊斯2002：21）叙述者善于描述事物细节，如颜色，状态，声音等，如同在创作一首散文诗。从《阿拉比》抒情的文风上，我们可以看出这位叙述者就像一位心思细腻的青年艺术家，或者更确切地说，一位诗人，用心遣词造句，把埋藏心底的往事用诗化的语言一一诉说。
叙述者记叙男孩去阿拉比市集前焦急等待的过程时，没有情节结构，仅以人物内心波动来展现故事，明显体现了散文化的行文结构。男孩向曼根的姐姐许诺将会在阿拉比市集带些礼物回来后，脑海里面充满了“数不清的愚蠢的怪念头”，“但愿出发前那段乏味的日子一下子过去。”（ibid：23）接着，叙述者加快语速，连用五个“I”：“我要求……我问问题……我看着……我不能……我没有。”（Joyce 1974：540）随着节奏加快，人物内心的百感交集生动地浮现在读者的脑海里。等待的时间长度是相对的，也许平时男孩与伙伴们玩耍一会儿时间就悄然过去了，但是当男孩在相同的时间内等待去阿拉比市集时，“我坐着望了一会钟，滴答滴答的钟声叫我心烦意乱。”（乔伊斯 2002：24）在与时间抗衡时，眼前的一切事物都令人烦躁。这种典型意识流的心理时间与传统的时间比起来，摆脱了直观式抒情，“梦幻、映像、心理错觉交叉出现，给小说披上一层知性和幻化的色彩”，（李丽琴 2007：101）更增添了故事的节奏感，如同诗人直面听众表述内心。
在表现爱情这一复杂的内心活动时，《阿拉比》采用散文诗的语言表达方式，从男孩的角度将爱情歌颂，用写意的手法描绘梦中情人——曼根的姐姐。“灯光从半掩的门里射出来，映现出她的身影。[……]她一移动身子，衣服便摇摆起来，柔软的辫子左右挥动”。（乔伊斯 2002：22）然而，涉世未深的男孩不敢直面爱情，连女孩的名字都不敢轻易提及，害怕惊扰了爱神丘比特，只能将胸中澎湃的爱情波涛化作崇高的信仰，“仿佛感到自己捧着圣餐杯，在一群仇敌中间安然穿过论文的格式。”（ibid：22）男孩犹如一名高尚的骑士小心翼翼的呵护着爱情的圣杯。这种对爱情的信仰使得男孩莫名流泪，甚至濒临崩溃，只能将感官关闭起来，直至失去知觉，不自觉地将内心那句歌颂爱的诗诵读而出：“啊，爱！啊，爱！”（ibid：23）男孩感官的相互交织激发了读者无限想象力，他将视觉变触觉感受：“这时，我的身子好似一架竖琴，她的音容笑貌宛如拨弄琴弦的纤指。”（ibid：23）男孩对爱情的幻想在感官的刺激下不断得到升华，读者也随着叙述者语气的强化产生共鸣。
《阿拉比》采用了散文诗式的结构，没有传统意义上情节的开始、和结尾，全篇由叙述者零散的回忆和跌宕起伏的情感描写拼接而成。故事给出了模糊的时间和地点，将主要笔墨放在人物内心对外部事件的反映上，读者作为故事直接的倾听者，不经意间忽略了这些信息，从而顺利进入乔伊斯笔下艺术家的内心世界。
二．丰富的意象，诗化的语言
抒情式短篇小说注重用暗示、象征、隐喻等言语手法，并通过意象的拼接来传达个人体验。（李丽琴 101）这些言语修辞手法渗入叙述过程后增强了短篇小说的语言意境：“使传统的抒情从追求叙述节奏的音乐化、画面的色彩化、情绪的弥漫化转移到现代主义的‘陌生化’和哲理色彩的浓重化。”（ibid：101）
诗歌中的意象将外在物象与主观情意相融合，摆脱了现实中普通的形象，附着了诗人的主观认识和情感，几个简单的意象，经诗人几笔勾勒顿时可以成为一幅宏大景象。《阿拉比》篇幅短小，语句精炼，仅依靠文中丰富的意象的运用，为读者呈现了一幅瘫痪的都柏林的画面。北里奇蒙德街象征了整个都柏林城，为了描绘这个瘫痪的城市，“blind”这个词多次出现。“North Richmond Street,being blind,” “An uninhabited house of two storeys stood at the blindend, detached from its neighbours in a square ground. The otherhouses of the street, conscious of decent lives within them, gazed atone another with brown imperturbable faces.”(Joyce 1974：539)故事一开始的这两个blind分别表示“死胡同”和“尽头”，均表示没有希望。短短的三句话向读者描绘了一幅死气沉沉的街景，房子建筑毫无生气，邻里关系十分冷漠。正是在这种瘫痪的场景下，男孩艺术家的气质与周遭环境显得格格不入。语气也是抒情式短篇小说创造诗意意象的一个重要言语手法。叙述者面对这个麻木无情的社会环境时伤感低沉的语气与小心翼翼手捧爱情时的浪漫的语气相互交织，营造了丰富的意象。
象征手法的运用丰富了《阿拉比》意象，赋予叙事语言高度启发性。“blind”一词出现了3次，首先作形容词，修饰北里奇蒙德街死气沉沉的气氛，又作名词表示百叶窗。男孩不敢直面女孩，只能通过百叶窗的眯缝看到女孩的身影。男孩的动作象征了都柏林人麻木的心使得他们无法看清世界，男孩眼中的爱情也如死胡同一般，毫无希望。男孩乘坐的通往阿拉比市集的列车经过了一个名为“Westland Row Station”的车站，顿时一群人涌向车门，想要挤进车厢，却被列车员拦下，因为这是一班直达市集的专列。这个车站寓意深刻，与T. S. 艾略特的诗歌“Wasteland”《荒原》相呼应，象征了整个爱尔兰民族面对民族危机毫无斗志，长此以往变得空洞麻木，如同一群没有理想的空心人，一副思想瘫痪的状态，因此他们无法登上列车，只能徘徊于荒原中。题目“Araby”是“Arab”的古代名字，在文中是一个充满魅力的东方色彩的市集。男孩将这个市集看作实现美好梦想的地点，然而实际上，阿拉比就是一个充满欲望的黯淡无光的地方，进门要付钱，里面弥漫着钱的响声，没有想象中阿拉伯式的集市，却只有毫无生气的爱尔兰人和正在调情的英国人。阿拉比象征着当时被英国统治之下暗无天日的爱尔兰民族文学艺术论文，英国女人冷冰冰地声音与仿佛出于“责任感”似的询问，使得懵懂的爱尔兰男孩毫无防备，不知作何反应。
因此，《阿拉比》表面上看似是一首爱情颂歌，充满诗意的意象；但是，将这些富有象征意义的词汇与当时爱尔兰国内风起云涌的民族运动结合起来看，《阿拉比》其实是一首激励瘫痪的民族积极斗争的抒情式短篇小说。
三．启发性的语言，开放式的结尾
抒情式短篇小说如同诗歌，通常语句简短但却句句精辟，寥寥几行字就能表现出宏大的场景。叙述者在文中回忆了许多场景，没有像传统叙事那样给出具体的时间、地点、事件的来龙去脉，却将回忆生动展现在读者脑海里。男孩将爱埋藏在心底，终有一天压制不住内心澎湃的情绪，躲到已故教士家的后客厅内，在漆黑的雨夜里肆意歌颂爱情。“我听到雨密密麻麻泻在土地上，针尖似的细雨在湿透了的花坛上不断跳跃。”（乔伊斯 2002：23）雨滴仿佛变成了锋利的针尖在男孩和读者的心里到处乱撞。此时，男孩蜕变成一位诗人，把感官隐蔽起来，双手颤抖地合在一起，默读出爱的诗歌。叙述者用几句描绘内心挣扎的抒情诗句，反衬出这个瘫痪麻木，压抑爱情的社会。保守的社会传统如同针尖般刺向每一个爱情萌芽的角落，抑制人们的思想发展。《阿拉比》借鉴了散文诗简洁的写作手法，如此精辟的行文表达的不仅仅是对美的赞颂的主观抒情，更进一步探索了对生命和生活的思考，富有高度启发性。
艾琳指出抒情叙事关注人物内心情感波动变化，拥有开放式结局，旨在引发读者自己去领悟文本内在的含义。（Baldeshweiler）乔伊斯的短篇小说创作注重叙事留白，把某些重要问题悬置，为读者留有足够空间，让读者参与叙事构建的过程。《阿拉比》中男孩怀抱着对爱情无限美好幻想来到阿拉比，却处处碰壁，最终失望地走出漆黑一片的市集，“我抬头凝视着黑暗，感到自己是一个被虚荣心驱使和播弄的可怜虫，于是眼睛里燃烧着痛苦和愤怒”。（乔伊斯 2002：27）到底男孩的愤怒源于何事，乔伊斯并没有给出确定的答案，正如同诗歌中充满寓意的语言一样，情绪迸发，却不道出原因，留给读者空间去思考。通过运用开放式的结局，读者可以从《阿拉比》中获得更多共鸣。这篇短篇小说以警钟式的姿态呈现在当时瘫痪麻木的都柏林人面前，让人们进行自我反思：面对民族失去独立自主的权利，爱尔兰人仍然生活在麻木不仁中。每一个爱国的爱尔兰人都应该从男孩的顿悟中感受到压抑的“痛苦和愤怒”。
四．结论
《阿拉比》表现了乔伊斯精湛的意识流写作手法，脱离了传统直观的抒情和叙事方式，采用第一人称的叙事角度，由一位具有艺术家气质的叙述者向读者娓娓道来那一段关乎祖国命运和个人命运的往事。《阿拉比》作为典型的抒情式短篇小说与传统短篇小说的叙事风格不同，它不遵循时间顺序来发展故事，采用散文化行文结构，注重人物内心世界的波澜起伏；它无需使用写实风格的语言来传达世间真理，仅仅简洁的几句充满意象的话语就可为读者营造丰富的想象空间；它没有具有决定性意义的结果，开放式结局让读者自己去寻找答案。同时，《阿拉比》中诗歌般的语言精炼而寓意深刻，通过对男孩内心浪漫气质的刻画，反衬出都柏林人在面对民族失去独立的权利时如同置身于荒原般瘫痪麻木。乔伊斯笔下这位在荒原中歌唱的诗人，用他抒情的诗歌警醒爱尔兰民族，积极参与当时爱尔兰民族运动。
参考文献：
[1]Joselyn, M. “The Grave as Lyric ShortStory.”[J] Studies in Short Fiction, 1.1
关键词：小学；作文教学；信息技术运用；策略
【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）11B-0042-01
小学作文是语文教学的重要组成部分，是教学的难点与重点。由于各种原因，学生不喜欢作文，感觉作文无话可说，无情可抒，无事可记，对作文缺乏兴趣。因此，语文教师在作文教学中面临着重重困难，许多学生应付教师布置的写作任务，甚至照抄作文，东拼西凑，作文缺乏真情实感，条理混乱，更不敢奢望具有一定的艺术性与文学性。很多教师苦苦求索，利用多种媒体手段及方法，但是收效不大。而信息技术的出现，为小学作文教学注入了生机与活力，信息技术为学生作文营造了丰富多彩的情境，有助于激发学生的写作兴趣，提高写作能力。
一、运用信息技术创设情境，激发学生写作兴趣
传统的作文教学，主要靠教师讲解灌输，教师命题、提要求，学生按要求写作，教学手段非常陈旧单一，不能适应小学生活泼好动的天性，很难激发学生写作的积极性。而信息技术环境下的多媒体是集图画、视频、声音、文字等于一体的教学辅助手段，教师可以充分利用多媒体为学生创设生动的作文情境，提供丰富的动漫视频素材，有效地激发学生作文热情与灵感，提高教学效果。例如。写“春天景色”是小学作文的常用选题，教师可以引导学生充分利用网络资源，在网络上让学生阅读有关春天的诗句、春天的图画、领略田野春景等，学生还可以欣赏关于春天的歌曲、散文。在课堂上教师利用多媒体对春天景色进行视频展示，生动的教学情境，吸引学生的视听感官参与体验，学生对作文不再感到枯燥乏味，而是充满兴趣，学生从视频中体会到写春景应该从季节的特色、颜色、生机、声音等方面去写，掌握了写作技能。
二、运用信息技术创新教学模式，加深学生情感体验
事实证明：传统以教师讲解为中心的作文教学模式通常会使作文教学陷入困境，学生的作文能力难以提高。教师必须结合学生的特点探索能够唤起学生灵感与激情的教学模式，使学生全身心地投入到作文教学当中，写出富有情感的作文，这就需要教师对作文教学模式进行创新性的设计，对每一类型的作文采取不同的教学模式，在新颖的教学形式下，学生的读写及创新的灵感才能被激发出来，体味到写作的喜悦与快乐。信息技术为作文教学的改革提供了平台，教师可以利用信息技术加深学生的情感体验，充分利用信息技术手段的丰富性、便捷性与灵活性，利用网络资源对学生进行即时性的作文训练，如利用QQ、微信、博客等社交平台，让学生相互交流写作体验，丰富写作素材，共同提高写作能力。例如，学生在写人物类的作文时，教师可以用信息技术展现某个人物的事迹，也可以从网上下载有关人物故事视频。上课时教师可以将典型范例向学生展示，如地震中舍身救孩子的父亲、小学语文教材有关母亲恩情的题材、生活中的好人好事等，都可以通过多媒体生动地展现出来，激发学生抒感的欲望，学生在作文中就会写真情实感，避免了作文泛泛而谈，缺乏情感。
三、运用信息技术开阔学生视野，提升学生鉴赏能力
小学作文教学的目标是提高学生的写作能力，同时也要重点培养学生的创新能力与鉴赏能力。利用信息技术对学生进行创新能力与鉴赏能力培养，可以丰富作文教学的内涵，拓展学生的视野，让学生在写作中学会赏析，提高学生的写作素养与能力。例如，在进行“说明文”类型的作文教学中，教师通过多媒体给学生展示了“鲸”的微课视频，通过微课视频和许多网络资料，学生了解了许多说明文的例子。学生通过观看视频和感悟，开阔了眼界。教师不需要教条式介绍写作方法，学生就可以理解写说明文的技巧与注意事项。之后，教师出示题目――《家乡新变化》，学生通过视频的启发，很熟练地完成了习作任务。接着，教师将学生的文章汇集起来进行展示，让学生对作文进行互评，评出优秀作文，给予鼓励。有效地培养和提高学生的鉴赏能力，与综合作文素养。
四、运用信息技术呈现现实生活，提高学生思维能力
小学生写作遇到的一个最基本的问题，就是写作缺乏思考，作文无话可说，空话连篇。因此，教师运用信息技术进行作文教学时，要注重联系现实生活，让学生通过生活进行思考，提升辨别是非的能力，增强审美体验。例如，在进行议论文类型的写作指导时，教师可以通过多媒体向学生展现现实中的热点话题，让学生通过写作发表看法。如对学生的“追星问题”“搀扶跌倒老人发生的问题”“网络是把双刃剑”等通过写作进行辨析与思考，由于这些都是学生熟悉的生活场景，容易引发学生的共鸣，学生自然有话可说，提高了是非辨别能力。
总之，信息技术的引入给小学作文教学模式的改革注入了动力，信息技术营造的生动有趣的教学情境可以有效激发学生的兴趣，加深学生的情感体验。教师要善于结合学生的特点，恰当地运用信息技术提高学生的鉴赏能力、是非分辨能力，进而提升学生作文素养。
参考文献：
【关键词】背诵 口语 表达能力
【中图分类号】G424 【文献标识码】A 【文章编号】1006-5962（2012）12（a）-0091-01
1 引言
中国学生的英语学习一直是大家关注的焦点，人们投入了大量的人力和物力，收效却甚微，纠其原因是语言输入严重不足。针对于此，学术专家们发表了各种学说来提升学生的英语学习能力，殊不知最有效的学习方法是——背诵。背诵一直以来与死记硬背相关联而备受贬低，事实上若在背诵的选材、方法上进行改进，对背诵的效果进行评价，就能提升学生的英语学习成效，中国的学生也能摘下哑巴英语的帽子。本研究总结了背诵的一些方法，结合自己的一些教学经验，希望给英语学习者和英语教师们一个参考。
2 英语背诵的理论基础
语言学家把语言分为显性和隐性语言知识两种。显性语言知识，存在于学习者大脑中，即学习者天生就有学习的能力，隐性语言知识是指存在于学习者潜意识里的那些内化了的语言知识，学习者不一定能清晰表达，但却能在无意识地情况下使用语言，这就是我们常说的语感。
有一个真实的例子：一位大学老师在闲暇时，天天听英语，慢慢的就能背诵这些句子。一段时间后，英语口语表达能力提升了一大截。这个例子说明：无意识的听磁带是隐性知识，慢慢地转化为显性语言知识，这正是因为背诵巩固了这些知识的缘故。
对于背诵，常有人抱怨，背后就忘记了。这是因为，人们在学习中的遗忘是有规律的，遗忘的进程不是均衡的。在遗忘的最初阶段速度很快，后来就逐渐变慢，直到最后全部忘记，这就是遗忘的发展规律。针对背诵的对象能力不同，可分为瞬时记忆力强和瞬时记忆力弱这两种。
对于背诵瞬时强的学生，可多让他们背诵书中的课文，先通听一遍课文磁带，学生再跟读一句，覆盖上书，叫他们背刚才看到的句子。在背诵后，老师讲解单词和语法的含义，让背诵的内容在学生的大脑皮层中留下印象，这比单一的重复背诵，更加有效；对背诵慢的学生，多给时间诵读，慢慢背诵，往往这样的学生记忆的时间越长，遗忘越慢；在处理单词上，也是同样的道理，今天的单词考完了，记住学生不会的单词，在学习的间隙检测这些单词，不断的重复、不断坚持，学生不用花费太多的时间就能把单词背下来；在学习新文章时，引导学生分析句子结构，理解文章大意，抓住文章的关键词，按照文章的发展脉络复述课文；背诵完课文的时候及时的评价，及时的测验。无论背诵的好坏，都给与他们以鼓励与支持，让他们从中获取信心，认为背诵是一件有意思的事情，自然喜欢上背诵。背诵虽是传统的学习手段，却是掌握知识的最佳手段，尤其对于没有语言环境的中国学生来说，尤为重要。
3 个人背诵经历总结
3.1伙伴间的竞争
小时候，一个伙伴的妈妈特别喜欢教她英语，没事的时候妈妈总说我的小伙伴又在学习英语呢，同样上进的我就开始认真背英语单词。慢慢的我就成为班级里英语学习最好的学生，并带领全班的同学学习英语，小伙伴间的竞争帮提升了我对英语学习的热情。
3.2疯狂英语的影响
初中时候，李阳疯狂英语传遍大街小巷。他的三最口腔肌肉法、最大声、一口气法给我英语的学习以极大的帮助。他从小性格内向，让同样内向的我打开了心门，慢慢地通过他的影响更加喜欢上了英语。在他的指导下，我一遍一遍的听他录制的英语磁带，他那充满磁性的声音、鼓励的话语。不断地激励我追求英语的热情，让我对英语的热爱更上了一个层次。
3.3背诵材料的选择
不是所有的书都应该去读，也不是所有的文章都需要去背诵，背诵应选有价值的材料。可以选择励志的演讲稿，如奥巴马的竞选演讲稿、马丁·路德·金的《我有一个梦想》；散文类，如（《晨读英语美文》中的散文；故事类：《疯狂英语》中具有寓意的小故事，都可以成为我们背诵的首选；其次也可以选择实际生活中使用频率高的句子。背下来后的句子都可以成为我们脱口而出的素材。
背诵终究是一个苦差事，每个人不是天生就喜欢背诵，所以首先要摆正背诵的动机，只有真心愿意背诵，愿意为背诵付出时间，才有所收获。
学生在学习过程中，无论是英语还是语文学习中。写作都是叫大家头痛的一个学习环节，那么怎样才能帮助大家顺利的完成写作任务呢？我认为，还是唯有背诵能救学生于写作的苦恼中。
3.4背诵对写作的作用
在对学生进行写作训练时，我都叫他们事先背诵几篇文章。文章分为很多类型，针对年级不同安排参考题目。如高中一年级，我介绍他们这样的话题，如：my friends；the Advantage of travelcars；Student use of computers.这样，学生头脑中储备了一定的知识。在考试时，学生可以把自己学过的句型运用到新的句子中，这个方法百试不爽。一次，我的学生说：“老师，您在考试前教我背了好多文章和句子，在考试的时候，我恰巧就用到了背过的句型，考试取得了好成绩。”这个实践上的成功，更让我相信背诵的作用。
摘 要：虽然我们承认大众艺术在本质上是商品，但我们可以理解为，其本身也是创作者或创作团队的想象性投射，是思维的投射。和传统艺术一样，它内在同样包含了打上鲜明时代烙印的人生观、世界观与情感倾向。电视艺术审美中，总是无时不刻地体现出中国传统的美学特色品格。
关键词：电视审美；传统；美学品格
中图分类号：J901 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2013）17-0139-01
电视艺术的制作虽然是集体的创作，是一种技术作品而多过心灵艺术的创作，但它们总是沿袭了民族的历史偏好。民族是一个人类学的种族概念，民族主要是指某一地域民族的主体性显示，是某一民族区别于其它种族的独立品格的表现。民族性（ethnicity）是指个体所确定个人身份的方式及某一具有共同起源的人群所形成的社会阶层类型。安德森认为民族性是“一种特殊类型文化的人造物。”不论是在传统艺术作品或是在影视艺术作品中，在中国人电视审美积习中，存在着一种隐藏的无意识的民族偏好，具有传统特色的美学品格。
中国电视艺术审美在很大程度上继承了中国传统美学，这点不仅在内容上有所体现，在审美形式上也有自己的传统。不同于西方以自然透视聚焦、雄伟对称的美学观念等，传统中国美学拥有截然不同的美学品格。很多电视艺术的创作者们继承了中国传统美学的原则，汲取了中国传统美学的精髓，用全新的方式呈现在电视荧屏上。
（一）符号的构建。符号是指具有某种代表意义的标识。符号来源于规定或者约定成俗，具有很强的艺术魅力。视觉信息符号不仅要遵循一定的美学原则更要表达特定的文化内涵，更是实用与审美、物质与精神的统一体，反映一个民族独特的风俗习惯、思维方式及审美标准。而一个国家一个民族传统的文化则是创造艺术符号取之不尽用之不竭的灵感源泉。电视以连续运动的图像、声音和文字为信息的形态，意义通过这些视听符号具备了传播的可能性。电视通过线条、画面、色彩形成不断变化的审美元素，通过符号的构建达到意义的传播效果。一个民族的文化传统作为一个整体，难免是宏观而抽象的，视觉文化的电视艺术却可以将大文化转化为一个个可视的小的文化符号，从而展现中国传统文化中丰富的意象及内涵。如长城、黄河、石狮、残月、落花等等，这些民族文化传统的符号构建，通过岁月积淀的文化，形成了受众之间丰富的文化纽带和中国电视独特的审美特点。
（二）意境的营造。中国传统审美文化强调的是静观、韵味，强调的是范畴是“气”“妙”“神”。中国传统美学的核心是“意境”，即营造一种主客体之间言有尽意无穷的境界。通观整部中国美学史，意境作为独特的中国美学的范畴，是传统艺术的最高境界。在电视艺术创作中，意境的运用广泛存在，尤其是在电视散文中和纪录片中，意境的运用相当普遍。电视艺术创作者们喜欢运用光、色彩、构图和节奏的运用来达成意境的构成，此外，熟练运用画外音，配乐等技巧来表达人物内心的情境或是抒发难以言表的感情。如一蓑烟雨垂柳代表的江南山水、缠绵悱恻，一轮明月代表的恋恋情深、思乡情怀，人去楼空的亭台楼阁代表故人情怀等等。这些美好的意境的画面被电视艺术家创作者反复使用，成为中国电视审美意境的典范，成为中国电视艺术区别与西方电视艺术最优雅的一笔。
（三）史诗的追求。史诗作为一种文类，是叙事艺术长期发展和演变的结果。中国古代《诗经・周颂》已经呈现出史诗所特有的崇高风格，至宋元明清，戏剧小说讲究体制的阔大，人物的鲜明及史诗的风格，“吾国人具有一种崇拜古人之性质，崇拜古人则喜谈古事。”中国古代史诗则呈现出和西方截然不同的另一种大气磅礴，已经成为我国传统艺术的追求。中国传统叙事是在“史传”、“传奇”的基础上发展起来，它讲究历史传统和艺术虚构相互融合入，以演义的方式组合故事，人物命运一波三折，形成章回体叙事。电视剧艺术在很大程度上继承了古代神话传说、魏晋南北朝志怪志人小说、唐代传奇、宋代话本、明清小说等民族特点，借鉴抒彩浓厚的民族风情，形成自己独特的题材内容及艺术思维。在电视艺术作品中，建构了一大批背景庞大，人物众多、大时间跨度的艺术作品，如《三国演义》《》等史诗特质的电视剧取得巨大的成功，这些电视剧继承了中国传统艺术叙事模式，并且讲求是“善有善报，恶有恶报”的大团圆式的结局。除此之外，史诗纪录片《圆明园》《大明宫》《黄帝》《帝国的兴衰》等同样沿袭了这一传统，它们是大规模的创作，具有历史的深度和广度，气势恢宏荡气回肠。
（四）、情感的升华。中国传统艺术讲究“情”，这个情事实上基于一种以氏族血缘为基础，追求真善美统一，体现美学和伦理学一致的儒家道德观。“仁、义、礼、智、信、恕、忠、孝、悌”构成了儒家思想的核心；汤显祖主张“因情成梦，因梦成戏”；曹雪芹以“情”作为其核心审美理想。由于民族传统的延续，国人情感的抒发也有独特的方式。受儒家文化的影响，情感的抒发也讲求中庸为度，赞美节制含蓄的情感抒情方式。在电视审美中，家国之爱、民族之爱、父母兄弟之爱往往贯穿始终，不同于西方影视作品崇尚大胆外露的直观表露感情，中国电视的情感抒发具有蕴藉内敛的特点。感情的抒发是中国电视艺术的精华所在，内敛动人的大爱小爱、含蓄感人的情感张弛和国人的传统文化及生活习惯息息相关，天人合一的情感抒发成为电视艺术最吸引人的魅力所在。
