时间：2022-07-26 21:51:27
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇室内设计专业论文，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
一、理论教学课堂多维度转换
室内设计基础课程通常针对本科二年级学生开设，对室内设计的概念、空间尺度的理解都较为初级，作为入门课程，这一阶段更应注重培养学生的空间尺度概念，树立正确的审美习惯。传统课堂教学以教科书为蓝本，以大纲为参照，理论讲授与课题练习相结合。然而，随着行业的不断发展与深化，循规蹈矩的传统教学模式已经不再适应多维度室内空间设计理念的要求，如今的室内设计已不再是传统概念中的三维立体空间设计，而是将时间、情感等诸多客观或主观因素加诸建筑内环境之中，从而使环境设计更为饱满。所以，打破传统单一环境教学的模式，以课堂理论授课与施工现场实践教学相结合的教学模式势在必行。这一模式一方面坚持课堂理论教学的必要性，同时将课堂搬至施工工地或各类展览馆等多维度空间，并与知名设计院开展深度合作，为学生的作业提供从设计到施工的全过程现场考察资源。创造一个让学生在本科阶段就可以进入室内设计的基层学习，了解施工工艺，与工人、设计师交流，从而打破了课堂与工地的界限，避免学生进入工作岗位后施工工地实践零经验的遗憾现状，使课程设置更具适时性，满足岗位任职实际需求。
二、课题练习项目化
环艺专业和传统文理科有所不同，没有基本公式可遵循，设计理论是学习的基础，动手能力的培养则需要通过大量的设计作业进行训练。一般而言，室内设计专业根据不同功能空间进行课程划分，传统课程作业也是针对不同功能空间进行专项练习。随着室内设计行业的发展，各功能空间的划分不再一成不变，多功能混合空间趋势明显。如此编排的授课过程，强调了学生的专业基本功训练，却忽略了学生的实际应变能力。如上所述，笔者提倡将实际工程项目作为课程作业安排，并为学生创造参与项目设计施工的全过程的条件，改革以假想空间为主的主流作业布置方式，甚至让学生有机会与实际项目委托方面对面交流，使学生全程参与设计项目市场化的操作流程，快速培养工作经验和工作能力，使课程评价体系更具多维实践意义。
三、作业评比比赛制
作业评比是衡量学生对专业课程内容掌握程度的标准，而环艺专业课程考核方式多为考查课程，成绩评定由平时成绩（占30%）和期末考试成绩（占70%）两部分构成，其中平时成绩中出勤、课堂测验、学习主动性等占50%，平时作业占50%。学生对多年未变固有的成绩评定体系较为麻木，课程作业好坏与出勤率甚至任课教师对该生的印象等都有直接关系，所以无法刺激全体学生的作业积极性。在课题合适且时间契合的前提下，应积极鼓励本科生在校期间广泛尝试、参与各类型设计比赛。这样不仅拓宽了学生的视野，更能有效刺激他们的学习积极性，在班级里形成良性竞争的氛围。
四、结语
作为应用型本科院校，室内设计专业培养方案与方式不能墨守成规，应针对市场人才需求的变化进行及时调整。室内设计是一项复杂而系统的工作，加大室内课程体系中实践教学环节比重的形式，将课堂讲授与施工现场教学相结合，打破固定课堂授课的单一理论教学形式，实现多地点、多层次的课程编排，在充分调动学生学习积极性的同时，鼓励授课教师发挥团队优势和人脉资源，为实现课堂理论授课与施工现场实践技能教学相结合的教学模式提供最大可能性。
作者：吴智雪 单位：南京工程学院艺术与设计学院
王兆明WANG Zhaoming
王兆明
男,1963年出生于哈尔滨,黑龙江建筑职业技术学院环艺系副教授、高级工程师、高级室内建筑师,哈尔滨唯美源装饰设计公司负责人,唯美环艺设计学校创办者、法人
社会职务
中国建筑学会室内设计分会副理事长
中国建筑学会室内设计分会第十一(哈尔滨)专业委员会名誉主任
中国建筑学会室内设计分会专家委员
黑龙江省建设厅科学技术委员会建筑装饰专家组成员
哈尔滨南岗区民办教育协会专业委员会专家委员。
中国建筑学会室内设计学会教育分会“新明珠大奖赛”专家评委
第二届IFI国际室内设计大赛暨2006年“华耐杯”中国室内设计大奖赛评审委员会委员。
《id+c 室内设计与装修》编委
《室内细部》编委
《宁波设计》专家指导委员会委员
获奖情况
1999年三项竣工作品――“哈尔滨明月泉洗浴广场”,“哈尔滨太阳岛月亮湾培训中心”,“哈尔滨报业大厦”,分别荣获首届中国室内设计大奖赛“荣誉奖”。
2001年两项竣工作品――“哈尔滨国际饭店”、“哈尔滨精华书店”在中国室内设计大奖赛上荣获“佳作奖”。
2003年 竣工作品《女王 SPA 梦幻生活馆》荣获亚太地区室内设计大奖赛 “冠军奖”
2003年 竣工作品《光谱SPA美容美体中心》荣获中国室内设计大奖赛公共空间类 二等奖
2003年 手绘作品“某酒吧”荣获首届中国室内设计手绘表现图大赛金奖
2006年 竣工作品“现代食尚”荣获“箭牌杯”海峡两岸四地室内设计大奖赛三等奖
2006年8月,竣工案例“惠鸿SPA生活馆”荣获2006年“箭牌杯”海峡两岸四地室内设计大奖赛三等奖。
2006年8月、竣工案例“锦州大连湾海鲜”荣获2006年“箭牌杯”海峡两岸四地室内设计大奖赛三等奖。
2006年11月,竣工案例“梦天湖会馆”荣获中国室内设计大奖赛商业工程类佳作奖。
2006年11月,竣工案例“大连湾海鲜码头”荣获中国室内设计大奖赛商业工程类三等奖。
2006年11月,竣工案例“成都世纪城假日酒店”荣获中国室内设计大奖赛酒店、宾馆工程类二等奖。
2006年11月,竣工案例“大田韩式松骨会馆”荣获中国室内设计大奖赛商业工程类优秀奖。
2007年 论文《室内设计专业构建工作室学习体系》入选2007年《中国建筑学会室内设计分会年会论文集》,被评为2007年度优秀论文。
2007年12月20日由王兆明同志负责的“十一五”规划课题“室内设计课程教学方法改革研究”,经专家组评审、省高教学会审批,该课题成果获二等奖。
2007年11月竣工案例“女王传奇美容美体SPA店”荣获中国室内设计大奖赛商业工程类佳作奖。
2007年11月竣工案例“晶鑫公馆”荣获中国室内设计大奖赛商业工程类优秀奖。
2008年10月竣工案例“印象食代”荣获2008年中国室内设计大奖赛商业工程类佳作奖。
2008年10月竣工案例“八府香鸭”荣获2008年中国室内设计大奖赛商业工程类二等奖。
各项荣誉
2004年 被评为首届“中国室内设计师十大封面人物”
2004年 被现代装饰(国际)年度传媒奖评审组评为首届“2004年度优秀设计师”
2004年 被中国室内设计学会评为“全国百名优秀室内建筑师”
2004年 被中国建筑装饰学会评为“全国杰出中青年室内建筑师”
2004年 荣获ID+C首届“最佳设计师”
2005年 被“2005中国(深圳)室内设计艺术周” 组委会授予“中国第二室内设计师最具代表性人物”称号
2005年 由其创办的唯美源装饰设计公司荣获IAID
地产景观类“最具影响力建筑装饰设计机构”
商业建筑类“最具影响力建筑装饰设计机构”。
2006年荣获“光华龙腾奖――2006中国设计业十大杰出青年提名人”
荣誉称号
2007年荣获“光华龙腾奖――2007中国设计业十大杰出青年提名人”荣誉称号
作为一个设计师,从来没有真正的审视过生活,忙忙碌碌的一天只认为设计是生活重要的一部份,有的时候与其说是生活不如说是活着。忙着去搞方案,忙着去实现自己设计的思想。嘴里面经常谈着的是设计离不开生活,但何时真正地去观察过生活,审视过生活。
今年春天偶然的一个机会,接下了一个设计任务,做一个餐厅。说来也怪,这个餐厅的名字起得有些感性,和餐厅配合起来有些不搭调,叫“完美生活”。做着设计之余也想着生活问题,生活离不开乐观的面对每一天,而每一天又在品味着生活,感悟着设计,但是说突然有一天来了个设计叫完美生活,从创意上来讲不可能说把完美生活去怎样创意,而是说更多地通过这个案子去给自己一定的反思。完美生活是具有空间想象的,当中的“完美生活”是合乎人性,合乎于生命的东西,但是完美的东西都是相对的而不是绝对的。作为一个小空间的餐馆,能提倡这种理念的设计,非常值得我对它的重新认识!我尽我作为设计师的职责,来体现我所想象完美生活的空间,像它简洁的四壁,每天都有充足的阳光透过宽敞的大玻璃窗洒向室内,让走进来的人对生活怀有着无限想象的完美的生活空间。
生活离不开灿烂的阳光,自己身为天天熬夜作案子的设计师,特别渴望着能有闲暇的时间,可以真正地观察生活,原来说的自认为对生活很有观察,其实并没有特别静地去看待生活!看看那一片片的树叶,听听森林里那自然的声音,感受自然的气息,这是大家所向往的,当真正有一天休息的时候,我要去追求这种完美生活,我认为完美生活是永远追求不到的。
完美生活只是精神层面的。但是我觉得大家在忙碌之余,起码要想到还有对完美生活的一种向往就够了。
完美生活是享受自然的,自然界给人创造了阳光,空气,水和食物,如果大家可以用自己良好的精神状态把这些物质生活体现到生活的更高层面,我想这就将是完美生活!
As a designer, with the busy days passing by, I have never spared a chance observed the life carefully, I only believe that designing is a part of my life. Sometimes, it would rather be call called making a life than making a living. I have been involved in creating plans and realize the design thoughts of designing.Designing derives from life, that is what I often said, but do I found a time to observe the life truly and carefully?
Accidentally, a chance came in Spring this year, we undertake a task of designing a restaurant. It is rather strange; the name of it is, somewhat perceptual, called Perfect Life, seemingly unsuitable for a restaurant.While making the designing, I also am thinking about the problem of life. Actively I face each day of my life, and everyday I get touched in designing by tasting the life. Suddenly a designing task called Perfect life comes into my life. From the angle of creating, it is impossible to say how to make a design on perfect life, but it can rather brings me a chance to reconsider the life. Perfect life has innovation space, in which the meaning complies with the human nature, it is something with living factor in it. But for the perfect things, they are rather relatively called perfect than absolutely. As a restaurant of small space, it requires a decoration design like this, for me this is worthy being re-cognized! Contributing my responsibility of a designer I have embodied the space of perfect life that I imagined. Its brief walls let abundant sun shining penetrates the huge glasses in to the room, it enrich the people who come in with infinite imagination of perfect life.
[论文摘要]本文主要描述了我国室内设计教育的现状，简要介绍了教学评价体系在教学过程中的作用，同时主要介绍了室内设计教学评价标准所应包含的内容，目的是希望促进教学过程达到更高效的教学效果。
一、室内设计教育评价现状和作用
1.室内设计教育现状
改革开放以后，我国室内设计教育事业取得了显著的发展。为适应我国经济发展的需要，全国各大专院校先后为艺术类、建筑类，理工类三种类型的学生开设了室内设计相关专业。由于各个学校的自身差异，各自的教学结构、师资配置不尽相同，所以室内设计教育的内容点也各有侧重。顿时全国出现了一哄而上的局面，可是目前还没有一个比较规范的符合中国国情的室内设计教学的评价体系和方法。什么是教学评价呢?教学评价是按照一定的教育性质、教育目标，采用定性和定量等方法对教育客观事物进行测量、分析、价值判断以及提供决策有用信息的一个过程。它的最终目的是对室内设计的教学教育活动进行科学的、量化的研究，发挥指引和导向作用。
2.室内设计教育评价标准的作用
在室内设计的教学过程中，一定的技术手段可以适时介入，收集、整理、分析教学过程中出现的各个因素。使用这种方法，可以帮助我们发现评价的对象，如课程方案、教学计划、教师工作、学生学习等存在的不足和亟需改进的地方，并判断出它形成的原因，最终研究出合理的解决方案。全面的评价工作不仅能估计学生的成绩是否实现了教学目标，而且能得出学生的设计创新能力欠缺的原因，使得教师能够更有针对性地对学生进行重点辅导，从而提高学生整体设计水平。教学评价还可以起到激励教师教学和学生学习的作用。评价在一定程度上能够反映出教师的教学成果和学生的学习成绩。大量的研究表明，在一个时间阶段，经常对学生的测验成绩进行记录，对学生的学习动机促进具有很大的激发作用。原因在于，较高的评价可以给学生心理上的满足和精神上的鼓励，可以促进他们向更高目标努力;同样的道理，教学评价对教师也有一定的督促作用，室内设计专业教师为了能够较好地完成既定的教学目标，一定会为自己的的班级的整体教学水平的提高而努力工作。教师可以更有针对性地修订教学计划，改良教学方法，完备教学指导;学生由此也可以总结学习策略，改进学习方法，提高学习的效果。这样室内设计教学就成为一个可以随时得到反馈的灵活机制，教学效果也就越来越接近我们的教学目标。
二、室内设计教学评价包含的主要内容
室内设计教学评价的内容包括很多方面，本文主要从课程体系的评价、教学环节的评价、学生学习的评价3个方面进行阐述。
1.课程体系的评价
课程评价在课程体系设计中的作用是显而易见的。课程评价对室内设计的教学大致有以下几个方面的作用:
(1)课程方案设计的效果只有在实施的过程中才能得到验证，而评价则使验证更加地有效，更加地准确。在课程实施中预定目标常会和实践不符，但通过评价体系，可以及时地发现问题并找出产生问题的原因所在，然后可以有针对性地采取措施，改良教学活动，尽可能减少无谓的失误。
(2)课程评价体系可以使教师根据评价的结果，结合当代社会的实际需求，确定室内设计的教学哪些课程是必修课，应该设置多少学时:哪些课程是辅修课，在教学时间允许的前提下，可以作为选修课程来完成。在这个过程中评价体系为课程设计的指导原则。
(3)课程评价体系还可以帮助教师对教育规律的深刻了解，为优化教学方案提供强有力的保障。有很多种方案可以达到室内设计教育目标，然而评价体系可以为教师提供一种最有效的教学方案。
(4)课程评价体系还具有总结和推广的作用。评价的结果可以检验出室内设计课程方案是否具有推广的价值，通过总结可以找出原方案的成功经验，辅助新课程方案的设计，使室内设计教育体系更加完善。
2.教学环节的评价
室内设计教学是室内设计教育评价的中心环节，对于它的评价有利于教师教学的严肃性和条理性的养成，可以帮助教师圆满地完成教学任务。它的评价内容主要包括备课、上课、作业、辅导几个环节。备课是教师上好课的基础和前提，检查、评价备课有助于督促教师课前做好充分准备。
关于室内设计教师备课的评价主要包括以下几点:首先是教师对教学大纲和教材内容的理解，其次是教案的书写，再次是教具和多媒体等的使用，最后是选择教学方法。上课既是教学环节评价的核心内容，也是评价教师教学水平的标杆。教师课堂评价可以采取直接听课和学生反馈的方式。有很多高校还采用网上点评的方法，让学生给教师打分，这种最直接的评价办法对教师促动很大。作业和辅导是教学评价反馈的重要途径，室内设计专业教师对学生耐心、细致的辅导可以起到课堂教学达不到的效果。
3.学生学习的评价
评价学生学习的目的主要是为了促进学生学习专业知识的积极性的提高，帮助学生室内设计水平和创新能力的提高。对学生学习的评价包括认知、情感、操作技能三个方面，通过对这些方面的综合分析，教师可以掌握不同学生的设计基础水平，因材施教，恰当地选用合适的教育方法，并针对学生学习的成绩，做出合理的教学决策，改良教学方法，激发学生学习动力，改善学习的效果。
总之，我国的室内设计教育在观念、师资、教材、教学方法、教学评价体系等很多方面还存在诸多问题，与国外的教育水平相比还有很大的差距。当今社会室内设计行业市场潜力巨大，发展势头迅猛，竞争也越来越激烈，很多西方国家设计师纷纷瞄准了中国巨大的市场，纷纷进入中国的市场。因此，探索具有中国特色的当代室内设计教育的新思路，新方法，培养具有创新能力的高素质室内设计人才，是教育者必须面对的重要问题。探讨当代室内设计先进理念、素质教育、培养模式、教学评价体系等方面，应在借鉴了国外先进经验的同时，对我国室内设计教育的发展历程、构成要素、课程体系、教学评价体系等诸多方面进行深入研究，开创出适合我国国情和教育现状的室内设计教育的先进理论，同时让学习室内设计的学生，更好地掌握正确的学习方法，达到更高效的教学效果。
参考文献
[1]曹磊.建筑学院环境艺术设计专业教学研究[J].装饰，2002.
关键词：建筑与室内设计；一体化；教学研究
DOI：10.16640/ki.37-1222/t.2016.24.219
0 引言
由于当今的社会各个行业之间的分工特别的明细，互相之间的区别越来越清晰。在建筑行业的设计方面，由于建筑的设计和室内的设计，二者之间产生分离之后，出现了一些问题和不足，这就需要在对室内设计和建筑设计的教学过程当中，增强它们之间的联系，提升教学质量，使二者的教学一体化得以实现。
1 建筑设计和室内设计一体化教学背景介绍
由于社会的发展和进步，每个行业和每个行业之间的分工越来越具体和明确，导致了建筑设计和室内设计二者之间的联系越来越少，都各自的形成了系统并独立的发展。通常来说，室内的设计要在建筑设计的施工完成之后来进行，正因为如此，便产生了一些问题和不足，因为建筑设计 它所重视的是建筑外部的设计，对建筑内部空间的使用方面没有充足的考虑，所以就为后来进行的室内设计留下了问题。另外有的一些室内设计师会以自身对建筑室内结构的理解，来进行室内设计工作，对建筑设计师的设计工作予以否定，室内设计师对室内格局等进行重新设计和规划。有时在进行室内设计时，过于追求视觉效果而忽略了建筑物本身的特征，进行随意的设计与施工，对建筑物原有的总体形象产生了破坏。建筑设计和室内设计二者之间的分离过度，导致了空间使用不便和资源浪费，进而导致了建筑物总体品质的降低。所以说想要提升建筑物的总体的设计水平，就要切实的加强它们之间的关系，促进建筑和室内设计的一体化进展。
建筑学在广义上的根本宗旨为，能够实现各个领域互相交叉，渗透和互相融合。近几年来，建筑和室内设计一体化获得了人们的高度重视和一致认可。但是在实际的发展情况来看，建筑和室内设计一体化进展速度缓慢，有很多因素都对其的发展有着影响，例如设计人员的专业素质和每一个设计环节中的协调等，这其中设计者对一体化的了解认识与重视程度是特别关键和重要的。所以在进行教学时要突破行业中的观念阻碍，增强建筑和室内设计的互相融合与渗透，培养出与时俱进的和现代化高专业素质的设计人员。依据现代建筑行业市场发展的需求，有很多建筑设计单位建立起了相应的部门，来进行建筑设计和室内设计相融合的设计工程项目。
2 建筑和室内设计课程的特征
建筑和室内设计课程是把建筑设计和室内设计互相结合，组成协调统一的一个整体，以总体环境设计至建筑设计再到室内设计的基本原则，以培养学生从宏观和微观的角度进行科学合理的把握和对人们居住环境的设计能力。
这项课程是专业课程的基础，是建筑设计到专业设计的过度时期，通过这项课程的学习，学生再进行室内设计的学习时，就能够更加的容易和轻松，不会感觉到陌生和难以理解。这门课程的学习能够使学生在建筑设计课程中所学的内容，灵活的引用到室内设计当中，能够使学生从多个角度对建筑物进行贯彻和分析，进而作出科学合理的室内设计方案。进行建筑和室内设计的教学中，分析了空间和功能，场地和空间，材料和建筑结构之间的关系，目的在于引导和加强学生对建筑与室内设计二者关系的重视程度，培养其在进行方案的设计时，要充分的从建筑整体的设计来考虑，把室内设计和建筑设计二者互相融合起来，共同的来提升设计质量。
3 建筑和室内设计一体化教学的有效措施
（1）培养和提高学生整体环境的意识。想要保证一个项目设计任务的高质量，就要去除景观设计，建筑设计和室内设计他们之间的分隔性，加强他们互相之间的协调和沟通。在设计方案的初期阶段让同学们以城市总体的环境为切入点，对城市环境进行充分分析，来把设计的基本标准确定下来后，在中期阶段要注意建筑物的空间和所在的环境，不能单一的考虑建筑的设计还要对场地进行设计，在后期阶段要把室内设计当做主线，以前中期的设计工作为基础来进行总体设计，不断的进行修改和优化设计方案。（2）设计应突出主题。主题是一个设计方案的主线和线索，引导和指导学生对设计的给个环节进行充分的考虑，重点的表现出设计方案的总体性效果。为学生确定一个设计主题，学生通过相关的联想和思考，进而建立设计的整体意识。主题的设定能够对学生思维进行启发，使学生的创造能力得到激发。在进行主题的确定时要依据建筑物的基本特点，不能主观臆断。（3）明确尺度。在每一个设计阶段的尺度都是完全都相同的，所以当学生在设计方案时，对尺度的确定时有一定难度的。尤其是在初期阶段学生特别容易小题大做，所以作为教师就要进行正确的引导工作，解决学生所遇到的问题和困难。在这样不断的出现问题和解决问题的过程当中，学生就慢慢的对尺度有了新的体会和认识，进而应用到环境和空间的设计方案当中去。断面的设计与分析也能够有利于培养和提高学生明确尺度感。（4）引导写生建立起空间的多元化视角。在一体化教学的过程中，教师应引导学生对内部到外部空间进行综合性的掌握和把控，建立起空间的多元视角，既要具备俯瞰全局的视野，还应具备内部条件对其进行把控的视角，进而建立起动态的多元视角。在多元视角之内，能够使内外空间形成互动，在东条控制中进行科学合理的设计。（5）对光线和材质进行深入的研究。在通常的建筑设计的教学当中，学生的关注度都在建筑整体的塑造上，对内部空间的关注只是停留在组织层面，缺少比较具体详细的设计。一体化的教学模式能够使学生增强对内部和外部材质的关注度，刺激设计灵感，依据材质与光线来提升设计质量。（6）加强沟通和交流。设计课程的核心就是建筑和室内设计的一体化教学，需要增强和其他学科的梁旭，形成各课程之间互相促进的关系，不断培养和提高学生的创新思维和思考能力。并且要增强学习和沟通交流，对教学进行切实有效的总结。
参考文献：
[1]丁翠娟.中国新时期美学还念和人的主题[J].当代文坛，2010（06）.
[2]谢振林.浅谈我国高校室内设计专业的教学改革[J].中国市场，2011（10）.
〔关键词〕环境艺术设计景观设计室内设计课程设置
一、室内设计与景观设计的特性与就业现状
1、室内设计的专业特性与发展前景
室内设计专业在中国以及世界范围都是一门发展得较为成熟的专业。在八十年代初期，室内设计专业（又称装潢专业）就已经成为了艺术专业特别是设计方向最主要的专业之一。至此将近四十年的时间里，该专业的毕业生就业率一直情况良好，这和中国的时代背景和政治经济发展密切相关。改革开放后，中国的经济飞速发展，从沿海城市开始，城市化进程速度之迅猛让全世界都为之震惊。农民、工人加上本科教育扩招后毕业的大量学生涌入沿海以及经济教育发展良好的一二线城市，随之产生的就是居住、医疗以及消费等各种问题。供不应求的楼市导致了在这些城市里，早期的五层楼甚至更低的住宅大量变成了现在的超高建筑。这样的超高型建筑就必然会需要大量的室内设计师，产生大量的室内设计工程。
2、景观设计的专业特性与就业现状
大量的工作机会吸引了更多的学生报考，甚至可以说，大部分学生在报考环境艺术专业之前，对这个专业的理解就是室内设计。然而，现在学科与学科之间的划分越来越精细，每个学科自身也越来越独立，在早期隶属于建筑和城市规划专业中的园林景观设计专业也首先在美国发展成为了独立的景观设计学科（Iandscape Design），景观设计学科是主要研究自然景观要素以及人工景观要素，是一门与地理、气象学、植物学、生态学以及人文历史互相交融联系的一门学科。在具体的项目中，除了建筑物本身和室内硬装软装，景观设计主要负责实施道路的规划、植物的选择、景观小品的设置以及历史文化的相匹配。初步看来，景观设计学科是一门比室内设计学科更需要综合知识和多学科融会贯通的专业。那么我们从可提供的就业前景来研究，一个中小型的居住区楼盘，一栋民用居住楼根据其户型的不同，大概会产生将近80到120个室内设计工程，而景观设计工程只会委托给一个景观设计公司或者团队，每个团队内大概8到10人，室内专业和景观方向的就业前景悬殊巨大。就业机会的渺茫导致了有些学生即使对景观专业非常感兴趣，也因为对前途的渺茫而随波逐流，选择了室内设计专业。
二、民办三本类院校环艺专业的课程设置与存在的问题
1、课程设置存在的问题
笔者作为一名在民办三本类院校环境设计专业工作近五年的专业教师，对同类学校以及自己所在系部的专业课程设置较为熟悉。在大学一二年级时，大部分学校都会以设计基础课程为主，这些课程包括建筑制图与识图、测绘、建筑初步以及小型建筑等，此类课程是环境设计专业和建筑专业的基础核心入门课程。在大学三年级，就会逐步引入专业的分科，有室内设计原理以及手绘课程，景观设计原理及设施及手绘课程，让学生对两门学科的区别与联系有初步的理解与认识。只有了解了两门专业方向不同的研究领域和现实意义，才能培养自己对其中一个学科的兴趣。虽说在专业选择的课程设置上，大部分学校在初始时都会均等的设置室内方向和景观设计的课程，但是无论从教育大纲以及教学精神上，大部分民办本科类院校环境艺术设计专业在高年级分配专业时，都会将天平偏向室内方向，在讲授初级专业课程时也会有意识地引导学生选择室内设计方向。最终导致选择室内方向作为职业方向的学生数目远超过景观方向，那么在高年级阶段到大四毕业阶段，课程的设置最终成为了室内设计方向独大的局面。
2、问题背后的综合原因
导致这种结果的原因并不能单独归咎于就业率，虽然这种普遍的事实确实存在，但是现在景观专业的发展前景以及人才需求量也非常的大。特别是在沿海等一线城市的商业高度发达区，或者是各类城市规划设计院以及交通枢纽沿线，此类的景观设计人才是相当匮乏的。民办高校环境设计专业的本科生的艺术专业基础比一本类重点院校的学生稍显薄弱，那么在本科时期的课程设置和教育模式就更为重要。而现在，基于此类现状，大部分学校的教育方向都是把学生的就业倾向往市内设计师、基础绘图员或者效果图的制作上引导。最终导致了高级设计人才大都是重点名校出身，而大量三本类环境设计的学生毕业后却只能进入了大大小小的装饰公司甚至售楼部。如果要改变这种一成不变、主观并且被动的教育模式，就需要此类学校专业的教育模式和教育观念都要有根本的改变和进步。
在国内，任何一个能力较好的景观设计团队所招纳的团队成员一般都是有着较好的技术能力以及较高的学历学位。所以，如果三本类院校的学习景观方向的学生想要进入这样的工作团队，学历上的拔高深造是很必要的。并且国家政策在硕士研究生和博士研究生的选拔政策并没有苛求初始学历，所以，院系以及专业教师应该鼓励学习能力较强、有意愿深造的学生，继续学习。一方面弥补学历上的不足，另一方面加强专业技术水平。院系在学生的专业学习进入正轨的同时，应该做好职业规划和引导，强调专业知识和文化知识的重要性，两手都要抓，才能在大四毕业的时候不会面临没有心仪的工作也考不上研究生的两难格局。
三、新思路下的三本类院校环艺专业课程设置
1、基础抓牢、正确引导
一个出色的景观设计团队要求设计师具备独立的设计能力和优秀的团队协作能力，那么在课程设置上，民办本科类院校环境设计专业的课程大纲以及核心理念就必须有根本上的转变。首先，在基础课程之后，应该对学生平均的教授室内设计方向以及景观设计方向的专业课程，因为这两个方向虽然学科性质差异较大，但是是相互交融并隶属于环境设计学科的。一个优秀的设计师，这两个学科都应该都要有所涉猎，然后主修一门。在初步学过基础理论课程之后，要对学生进行科学的专业方向选择引导，分析学科特性，分析学生自身的兴趣爱好、专业特长以及就业情况，切不可用工作的压力引导诱导学生选择自己并不喜爱的专业。在确定了专业方向之后，室内专业和景观专业的各类核心课程应该按照层次、难易程度依次展开，对不同学习能力的学生采取因材施教。因为学科特性，学校还应该多安排一些和实际工程相关的课程，让学生有机会和市级工程以及一些有经验的室内设计师和景观设计师交流，比起每天面对枯燥而生硬的书本知识而言，这种实际经验会让学生有胜读十年书的效果。
2、深入实际、教学相长
实际项目对于环境设计类的学生来说远远比课本知识来的直接，这也是为什么设计类专业对于实际项目的要求会比文理科各种科研论文要求更严苛。在攻读硕士和博士研究生阶段的设计类学生有机会和导师一起参与各类实际项目的操作和演练，而本科生大部分的时间则是在学习各类基础学科。即使到了大四阶段，安排了各类实习课程，基本上也如没头苍蝇般随意找一处室内家装公司实习。很多本科生都反映，除了看户型套模板最主要的任务就是带客户买材料了，专业知识方面的收获非常有限。笔者认为，在本科大三大四阶段，系部应充分利用专业特性，无论是企业合作还是教改以及各类科研项目，充分调动学生积极性，让有兴趣和专业优势的学生参与实际项目，即使不能一开始就参与设计，从基层绘图开始，与老师讨论设计方案，亲自参与出图和项目洽谈和施工也是好的。此类实习课程为大四毕业设计会立下汗马功劳，也为学生就业提供强大的技能支持和心理准备。
【关键词】室内设计 考试改革 改革方案
一、课程考试改革缘由
我国多数高等大专院校都开设室内设计课程。室内设计作为艺术设计专业的一门专业必修课，知识涉及面广、实践性强。湖南科技学院的室内设计课程开设于2002年，经过十几年的发展，在人才培养、课程架构、课程内容、课程组织、课程实施、课程评价建设等方面已建立了较为完善的体系，但与其他老牌设计院校相比还有一定差距。目前，湖南科技学院室内设计课程沿用传统的作业考试模式，该考试模式还存在诸多弊病。
1.室内设计教学考核的目的是实现高校学生毕业和就业的“零接轨”，使学生具备扎实的专业理论知识和较强的实际操作能力，同时增强学生的就业竞争力，满足社会对职业能力强、上岗快、应用型人才的需求，以更好地为区域社会发展和经济繁荣服务。但传统考核机制过于呆板，缺乏培养学生创造力和想象力的环节，考核内容与市场脱节，不能满足学生就业需求，不适应专业发展需要，学生的学习积极性难以调动。
2.人才培养是艺术设计专业的核心，湖南科技学院注重培养艺术设计领域具有宽广的传统文化视野、市场经济视角并对生活方式设计有敏锐感悟力、洞察力的艺术设计人才，对于实践性强的室内设计课程，传统的考核机制不能检验教学效果，还影响人才培养质量。
这一课程考试改革目标是探索适合本校实际情况、合理有效、特色鲜明的艺术设计专业考试体系，为学校建设艺术设计专业提供新的教学和考试思路，为培养高素质，有竞争力的艺术设计人才奠定坚实基础。
二、课程考试改革方案
室内设计课程考试改革以“注重实用，适度超前”为理念，以市场为契机，依托湖南科技学院美术系“中央与地方共建基础实验室”的优势资源，最大化地发挥教学仪器设备在艺术教学、考试、人才培养方面的重要作用。考试改革方案如下：
1.考试过程全程化。考试是教学过程的指挥棒，整个教学过程和考试是一个有机整体。理论教学、实践教学、学生选题、课程调研、学生、课程任务书、课题参与比赛贯穿整个教学和考核过程。贯穿整个教学过程的考核改变了以考试作业作为评价学生课程学习效果的片面做法，有助于提高学生学习的积极性和主动性。
而与考试改革相匹配的是以就业为导向、理论与实践结合的教学模式。通过“讲授―接受”“自学―辅导”“网络平台―知识拓展”“示范―模仿”“探索―发现”“规划―设计”的教学方法，有针对性地培养学生的自学能力、动手、动脑及创新能力，增强学习兴趣，提高学习效率，同时达到与学生互动、教学相长的教学效果。
（1）分阶段对学生进行专项训练、专业训练和团队协作训练，提升学生的创造性思维、专业技能和团队精神。A.理论知识讲解和学生课后练习；B.根据学生的兴趣爱好或特长进行课程选题指导；C.指导学生资料收集和以周为单位对学生选题定期检查；D.检查课程设计完成情况。
（2）室内设计课程教学实践过程，注重Auto CAD、3ds max、Photoshop等电脑制图能力和手绘能力的培养，转变学生思维模式，挖掘他们的空间想象力、理解力和创造力。
（3）组织学生进行市场调研。组织学生参观品牌楼盘的售楼部和样板房间、大型专业建材市场、大型展览厅等，让学生了解室内设计的发展动态及方向。
（4）组织引导学生积极参与各类竞赛，如教育部组织的大学生创业设计大赛，以及各省市、设计协会组织的各种设计大赛等赛事，充分发挥学科竞赛活动在培养大学生实践能力和创新能力、创造性素质方面的引导和示范作用，提高学生的专业水平及就业竞争力，同时有目的、有计划地指导、鼓励学生为第一作者发表学术论文，拓展学生思维和专业知识面。
2.考试形式多样化。注重理论与实践相结合、创新能力的培养，消除以往作业考试（教师命题，学生自主完成，中间环节无教师指导）的弊病，采取研讨、调查报告、、团队完成设计任务书和以赛促学等多种考核方式，调动学生学习的积极性和主动性，提高课程学习效果。
3.考试内容综合化。考试内容贯穿整个教学过程，注重学生的兴趣爱好，注重知识与技能。学生可以自主选题，以论文形式结课，可以进行市场调研，可以参与老师的项目设计，也可以完成设计任务书参加相应的设计比赛。考试内容消除以往试卷和作业考试的局限性，以综合性、理解性和应用性为主，考试内容从知识主导型向知识、能力和素质协调发展转变，促进学生能力和素质的提升，以及对市场需求的应对能力。
4.考试评价多元化。改掉主要以任课教师作为唯一评价主体的单一模式，采取学生互评、师生共评和奖励加分等开放式评价方法，发挥学生的主体作用，激发学生的学习潜能；考核成绩以学期为基本单位，由出勤、分阶段成绩、设计任务书和创新成绩四部分组成。最后总成绩为≤99分。
（1）出勤（20%）。旷课每次扣7分，迟到或早退每次扣3分。
（2）分阶段成绩（40%）。第一次作业：选题的新颖性和可行性（5%）；第二次作业：市场调研和资料收集（15%）；第三次作业：以周为基本单位，教师指导，学生互评并修改不足之处（10%）；第四次作业：课程汇报，师生共评（10%）。
（3）结课作业（30%）。学生针对教学内容和选题，选择与之相对应的设计任务书进行创作。
（4）创新成绩（10%）。必须在完成（1）（2）（3）的前提下，充分发挥自己的构思与想象，参加各类比赛获奖或，可获奖励加分1至10分，其细则如下：全国一等奖10分，二等奖9分，三等奖8分；省一等奖8分，二等奖7分，三等奖6分；市一等奖6分，二等奖5分，三等奖4分；校级比赛一等奖4分，二等奖3分，三等奖2分；系部比赛一等奖3分，二等奖2分，三等奖1分。，国家级刊物10分；省级刊物4分。多项奖获得者以最高项为准。
在这种考核机制下，学生可以选择、作品参赛、参与项目设计、市场调研等方法完成学习任务；参与教师的设计项目、市场调研可以提高学生专业能力，帮助学生了解设计行业发展方向。、作品获奖可以享受课程加分和学校评奖评优政策，从而提高学生的积极性。
这一课程在改革前已经过一个多学期的尝试，较以前传统的考试方法效果显著，学生能够在课程以外的时间自行调研、查阅资料和完成设计，主动性和活跃程度较高。如下表：
结语
室内设计课程采取考试过程全程化、考试形式多样化、考试内容综合化、考试评价多元化的课程考试新模式，突出学生分析问题、解决问题和实践能力的考核，培养学生的创新能力、动手动脑能力和应变能力。这种考试机制利于学生专业技能及就业能力的提升，符合湖南科技学院培养应用型人才为主的目标，体现了学校以学生为本、深化实践教学改革和培养创新人才的务实风格。
参考文献：
[1]肖立.浅析高校课程考试改革的制约因素与改进对策[J].华章，2012（11）.
[2]刘锐.环境艺术设计专业课程考试改革的研究与实践[J].职业，2008（12）.
【关键词】：室内设计；建筑内部空间；补充与提升；
[Abstract]: At present, the interior design will enrich architectural interior space function, provides personalized living space for the people. The interior design is to supplement and enhance the interior space, is a necessary means of building interior space of individual creativity and rationality of development. In this paper, the necessity for the existence of all aspects of interior design in architectural interior space, to illustrate the relationship between interior design and architectural interior space, and illustrates the interior design is necessary for certain aspects of the architectural interior space is not reasonable supplement and improvement, and puts forward some views on the transformation of the building interior space interior design, for your reference.
[Keyword]: Interior design; interior space; supplement and improvement;
中图分类号：TU2
引言：
古今中外，室内设计对于建筑内部空间来说都是一种必然的存在。室内设计存在于建筑内部空间中，延伸建筑思想，补充建筑内部空间功能，是完善建筑内部空间功能和环境的综合学科。它与建筑设计是在整体设计思想指导下的彼此融合、不可分割的有机组合，它们有着密切的外在延伸和内在联系，两者相互影响、彼此依赖。而室内设计也是解决建筑内部空间中不合理因素的重要方法，现在的建筑设计往往是根据国家规范确定相应的建筑结构标准，不太会为后期的室内设计预留出合理的空间余地，这就要求室内设计师在进行室内设计时充分发挥创造力，对现有的建筑内部空间进行重新规划和设计，对现有的建筑内部空间进行补充和提升。
室内设计存在于建筑内部空间的必然性
在人们的工作与生活中室内设计存在于建筑内部空间是必然的。它是对建筑内部空间的进一步完善。建筑空间是由建筑师根据人类社会的需求，通过设计师的创造力、想象力等思维活动，利用各种自然资源和社会资源，以一种结构形式构建起来的空间。室内设计是从建筑内部把握空间，根据空间的所处环境和使用性质，运用物质技术及艺术的手段，创造出功能合理、舒适美观、符合人的生理、心理要求，使使用者心情愉快，便于生活、工作、学习的理想场所的内部空间环境设计。室内设计是塑造整体建筑空间环境的综合学科。它在设计思想整体指导下是与建筑内部空间彼此融合、不可分割的一个整体，它们有着密切的内在联系和外在延伸，两者彼此依赖、相互影响。室内设计是对建筑内部空间的再创造、延伸和深化，是对建筑内部空间个性化创造和合理性开发的必要手段。
建筑内部空间设计需要实现合理性与人性化
1.室内设计中多样化的风格
室内设计的人性化首先体现在各种多样的设计风格上，不同的建筑空间、不同的人群需求、不同的功能需要就要有不同的设计风格来实现建筑空间人性化。设计风格是属于建筑内部空间环境中精神方面的需求，为了实现建筑的风格、家具的风格紧密相结合，它会用一定的艺术形式体现在空间里面，通常会有很多的因素影响一种设计风格的形成。设计风格具有时代性的特色，通过创作性思维和表现逐步发展成具有个性的室内设计形式，是不同时代的思维方式的体现。设计风格会受到使用者的生活方式和爱好、设计师的创意和专业水平等方面的影响，还会因为自然环境、社会生活、中西文化等大环境的影响，各方面的因素相互补充、互为作用、不断发展，随着科学的进步信息的发展，人们对自身周围环境提出了更高的要求。室内设计中不同风格的产生、发展与变换，既是深刻的社会历史发展和文化发展的反映，同时也将以人性化的设计极大地提高人们生活环境的质量。目前比较流行的室内设计风格主要有以下几种：现代风格、后现代奢华风格、自然风格、传统风格。
2.室内设计中个性化的创造
个性化设计对设计师的专业素质提出了更高的要求，这需要设计师必须扩展自己的专业知识面。设计理念通常会通过装饰材料来表达设计师对建筑内部空间的设计。现在，新材料、新技术、新工艺日新月异，各种材料的特性设计师必须熟记于心，也要了解新技术和新的施工工艺，增加设计的深度，密切配合设计与施工两方面。拓宽设计的广度这是深化室内设计的另一个方面，很好地完成一项工程的设计，首先应熟悉该工程的具体功能要求。
3.室内设计的艺术表现方式
室内设计的艺术性表现要在以人为本的前提下满足其功能实用，外表的装饰要求美观，体现感性的空间。运用各种形式语言来表现主题和情感意境。和谐是在满足功能要求的前提下，使各种室内物体的形、色、质感等组合得到统一成为一体。
4.室内设计完善建筑内部空间功能
室内设计体现人们的生活理念和个性需求，满足人们日常生活中的心理和生理的需要。细化住宅功能，可以通过空间的变化、空间潜力的挖掘、储藏空间的利用，将结构、装修综合成整体考虑，实现空间最大效益。
结合设计方案解决布局不合理问题:
案例分析：面积 142.3 平方米、两房一厅一卫、高层住宅。此建筑问题主要集中在厨房空间过小、没有餐厅、客厅过大等几个方面(见图一)。厨房内的各个区域需要形成一个合理流程的三角区域，这样在实际应用中才能更好地发挥各部分的功能，也方便业主操作。为了解决厨房小、无餐厅、客厅大的问题，将原来的厨房墙面拆除（非承重墙），橱柜做成一字型，这样就满足了洗涤区与烹饪区的空间。餐厅设计在客厅与厨房之间，做成开放式的厨房、餐厅，这样厨房的空间就大了，餐厅与厨房相连，客厅的空间也就不会显的过大(见图二)。
(图一)
(图二)
室内设计受建筑内部空间的局限及解决办法
建筑内部结构的限制
建筑内部空间结构始终会限制和约束室内设计的创作过程，所以设计师在设计的过程当中，对建筑的设计各个方面要充分理解和体会，体会建筑的个性需求，深入了解人的运动方向还有建筑内部结构等因素，然后进行总体的功能分析，对内部整体进行设计。通常是对建筑内部进行二次划分和改造，但这种改造是有限度的，如利用隔断、家具等, 以及新型材料、新结构、新技术来加以完成。原建筑设计对内部空间结构的局限性,建筑物整体设计时候对后期室内设计考虑过少。室内设计要从各个方面考虑对建筑内部空间进行补充和提升,在运用室内设计手法保障室内隔潮阻燃等作用和要求的同时满足建筑的实用性。同时要把建筑设计深入到建筑内部空间的设计，在这个过程中其实不用建筑师来完成，只是需要建筑师在进行建筑内部空间设计的时候给后期的室内设计工作留出余地和空间，而往往建筑设计只是从建筑外部考虑而疏于考虑建筑内部空间的合理性，涉及到内部空间的其他部分似乎都与他们不相干了。这也需要建筑师设计时要对室内空间给予相应的考虑。
室内设计受内部层高的影响
建筑内部空间的层高对室内的设计影响是很大的。任何好的室内设计都要通过设计形式和设计语言来得以体现，在一个被高度限度的空间内充分考虑尺寸比例的美观和实用性就要浪费更多时间了。建筑师对建筑的设计往往是根据国家规范确定内部层高，不太会为后期将要进行的室内设计设想更多的问题，这种情况下就要求室内设计师充分了解建筑内部空间，在进行室内设计时对各种问题加以理解和分析，发挥创造力扬长避短。室内设计受内部结构的影响,克服形式化的建筑模式是建筑师应该思量的问题，在对建筑外部进行设计的同时兼顾到内部空间的功能性。建筑内部结构好好坏直接影响到后期室内设计工作的进行。有些建筑师的设计不考虑室内空间将来会产生的问题只一味的追求建筑外部造型的与众不同、标新立异。这对于室内空间的“牺牲”往往是非常大的，并且这种对内部空间的“牺牲”往往是室内设计在后期无法弥补的，最终将可能导致室内设计的失败，空间功能的缺失。其实有些时候从设计的形式上讲我们希望创造出一些有美感的建筑来，但在有美感的同时应该保证建筑内部功能的合理性，设计是一件在理性条件基础上的思维创造活动，供人使用是其根本目所在。
结语:
上文通过对室内设计在建筑内部空间存在的必要性加以阐述和说明，强调室内设计是对建筑内部空间的深化，延伸，改良和提升，是保证建筑空间设计由外及内整体风格统一和谐必不可少的步骤。
参考文献
[1] 王受之.世界现代建筑史.北京:中国建筑工业出版社，2006.3.
关键词：环境艺术设计 信息技术 模块化模型
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1674-2117（2014）04-0026-02
1 引言
利用先进的信息技术优化环境艺术设计专业的课堂教学，运用模块化理论将整个模型逐级模块化、深化、细化，重视整体环境观的教育，树立整体的建筑观、景观设计观和室内设计观，运用生态审美意识去培养“开拓型、会通型、应用型”的环境艺术设计创新人才是适合于21世纪可持续发展的现代设计教育模式。实行分段式教学机制具有科学依据：针对环境艺术设计专业的特点，接轨学院、资源共享实现共同教育；强化学生的基础能力、专业技能，有助于使学生获得较为全面的训练，提高学生的整体控制能力；强调跨学科、多技能的素质教育，借助信息技术的优势进一步让学生培养扎实的专业基础、活跃的思维、开阔的学术视野，从而培养处具有较高艺术修养、较强设计能力的复合型人才。
2 现代信息环境下环境艺术设计专业摸块化教学模型结构
本科教学对教学模型的探索是一个永恒的话题。根据自己多年环境艺术专业的求学经验、设计实践经验、工程实践经验、在大学环境艺术设计专业的教学经验，以及从科研项目开题以来对国内这个领域的专业人员多年的采访和收集资料过程中获取的资料、直接和间接经验，试图以系统工程学、模块化理论、整体论、还原论为方法论和信息技术化手段一一建立一个现代信息环境下的环境艺术设计专业模块化教学新模型。作为尝试解决这个问题的办法，其基本思路是：先将整个教学系统按照模块化理论分离出7个大模块，再按照这7个大模块的学习内容和要求来设计更多的相关子模块来构成整个教学的信息系统，这些子模块可根据当前信息时代对学生专业能力的需要增加或减少、更新内容、升级换代。再按照子模块中更小的模块的逻辑性归纳成新的层次，根据学校的信息技术设备的实际情况最终形成每学年的课程表。
关于教学模块的分离、更新、增加、减少、归纳以及为模块创造一个“外壳”：为了便于宏观上的教学管理，把整个教学系统分离成几个大的教学模块，即教学模块的分离，例如，本文将整个教学系统分为“室内、建筑、景观、规划、史论、设计基础、实习”7个大模块，通过将模块不断地分离、更新、增加、减少、归纳，以及为模块创造一个“外壳”，使模块本身的内涵以及模块内部子模块之间以及模块与模块之间的相互关系发生变化，最后导致教学模型不断发生变化。同时，教学控制体系内容也要随着设备和技术的调整做出相应调整。所以我们说，伴随着教学模块的分离、更新、增加、减少、归纳，以及为模块创造一个新的“外壳”，专业教学模型呈现为动态的、开放的教学模型体系。专业教学模型与教学控制体系都是动态的、开放的模型和控制体系。稳定是暂时的、相对的，变化是永恒的、绝对的。
3 环境艺术设计专业教学新模型的四个核心内容
3.1 五年制教学模型
环境艺术设计专业以五年制的教学模型为宜。环境设计专业范围较广，实践性强，涉及学科门类较多，运用到的信息和科技技术也相对多，如：设计基础、建筑基础、建筑设计、专业基础、室内设计、景观设计、设计历史及理论、电脑软件学习及使用、毕业设计及论文等。尤其是专业实践一项耗费时间较多，环境艺术设计专业是一个实践性很强的专业，现在几乎所有学校的学生参与实践的时间都不够、以至于所学专业知识与实践连接不上。
3.2 四段式教学模型
设置四段式教学模型，是参考了国内外的专业教学模型以及目前国内的专业教学与实践的实际情况而定的。
3.2.1 有针对性设计的、计算机辅助教学的基础教学模块（1学年）
现在许多学校的设计基础部教学，是将所有设计专业的学生放在一起学，不分专业，强调共性，忽略个性，但是在有些院校比如清华大学美术学院基础部的教学，在经历了20多年的历史后，逐渐变成了现在的状态。即：利用信息技术辅助教学，在提高效率的同时保持共性并展开个性教学，强调设计基础教学的专业适应性、方向性，并非每个专业的基础教学都一样，而是有相同部分有不同部分，而不同部分的课程及内容正是针对各自不同的专业特点而设。
3.2.2 网络资源拓展条件下的建筑设计课程模块（2学年，含建筑设计实践）
建筑设计是环境艺术设计的重要基础之一，据本人访谈专业人士统计的结果发现，无论是装饰设计公司的业务领导还是环境艺术设计专业毕业的从业人员，在谈到建筑和室内设计、景观设计的关系时，无不强调环境艺术设计专业的毕业生在建筑知识方面的匮乏导致在工作中的被动。在这里需要强调的是，环艺系开设的工科内容和开在建筑系的工科内容是不完全一样的，在这里的内容重点更多的是强调该科内容和室内设计的关系，这是一个室内设计师所必备的知识技能，这一课程模块的教学设计需要借助大量的网络信息资源。
3.2.3 计算机设计软件使用下的模糊景观设计与室内设计专业教学模块（1学年，含工程实践）
这一阶段主要学习室内设计及景观设计的基本理论、基本知识和相关的设计技能，使学生通过学习室内设计及景观设计理论锻炼设计思维能力，通过专业造型基础、设计原理与方法、计算机软件技术和其他相关的信息技术、工作室及工程实践能力的基本训练，具备了解室内设计及景观设计的历史及现状，了解专业最新成就的发展趋势。
3.2.4 信息技术下景观设计或室内设计教学模块，并以所选方向作为毕业设计（1学年，含实习）
最后一年的分专业教学，是让学生在前面一年设计基础、两年建筑设计基础和一年“景观、室内模糊教学”的基础上，根据自己的喜爱，学有所专，学有所长，同时也在毕业之际做出一个有深度的设计项目。环境艺术设计只能以建筑设计为基础开出两个专业方向，景观设计和室内设计，而建筑设计由专门的建筑系来完成正规的专业教学。无论是美院建筑系还是工科建筑系，一般还要5年，环艺系在有限的时间里既不要去重复别人的路子，更不要忘记了自己的任务。
四段式5年制教学模式，一年级培养学生从“自然人”到掌握一定专业知识的“专业人”；二三年级开始打好专业基础——建筑设计基础课程；从四年级到五年级，则重点培养学生从专业人到具有一定职业能力的设计者，以开拓型、会通型、应用型的创新人才为育人建设重点；从五年级到毕业则选择一门作为突破，再提高，并对本科阶段的学习作一总结。
3.3 增加有关工学课程
这一块内容具体落实在四段式教学的第二段里面，“两年制的建筑设计课程模块”。主要包括建筑物理、建筑结构、建筑材料等课程，增加有关工学课程的出发点是基于工程设计及施工实践的需要。工学课程的缺失是目前国内艺术院校环境艺术设计专业的软肋。基于文科类艺术院校的学生的理工基础，可以将有关工学课程的内容在难度上区别于工科类建筑学院，但是一定要有。环境艺术设计专业是一门艺术和技术结合的专业，这在业内和实践中已成共识，在这里所说的技术，除了当前信息化环境下的信息技术，还有就是相关的工学内容。
3.4 文理兼收模式
文理科兼收的优势就在于使该专业学生进入社会后，在该专业的高端和中段都有相当数量的学生保持优势。现在的专业设置状态是：几乎所有美术学院的环境艺术设计专业均为文科类生源；国内的一些工学院及林学院的一些相关专业是理工科生源。这样的状态使学生在个人优势上不断扩展，但是在专业“短板”方面却没有得到长足的长进和补充。文理兼收的模式不仅可以使文、工科学生在专业技能、教师信息化教学手段上互通有无、取长补短、共同进步，甚至在思维方式、学习方式和工作态度等诸方面都有互补优势。
4 结语
环境艺术设计教学的模块化模型，还有很多不足之处，我们从中可以看出这一专业存在的问题和解决方法，尤其是随着现代信息化技术的发展，信息技术逐渐运用到环境艺术设计和教学中，教学设计应该从信息技术这一个辅助手段多加考虑。希望我的探索能够为环境艺术设计专业的教学提供帮助，不足之处还请指正。
（济宁职业技术学院，山东 济宁 272100）
参考文献：
[1]徐晓星.高职院校教师设计工作室建设的探索[J].科技信息，2012，（12）.
[2]张正.“包豪斯”与当今环境艺术设计教育[J].沈阳教育学院学报，2010，（02）.
关键词：室内设计、教学、实践
中图分类号：S611 文献标识码： A
一、室内设计专业人才培养的现状
随着经济的快速发展，人们对室内环境质量的要求也越来越高。我国高校中也迅速的开设了室内设计专业。但目前的现状是，大量的相关专业的毕业生不断涌入市场，造成表面上的情况是此专业人才已经饱和，而笔者也通过跟市场人才需求方接触了解到，非常多的设计公司人才缺口很大，但招不到合适的专业人员。产生此现象的非常客观的原因就是学校输送出来的人才不能满足市场需求，毕业生无法做到毕业就上岗的要求，也就是我们常听说的，学生做的东西用不了，那么为什么用不了，我们要通过什么样的方式来解开这个难题，就是此文要尝试探讨解决的问题。
二、传统设计专业人员培养模式存在的问题
学校室内设计专业传统的培养模式是造成这种现象产生的关键之所在。传统培养模式存在问题如下：
第一，学校里普遍的授课模式是先讲解设计理论，然后学生通过老师给的设计任务书完成课程设计练习。学生拿到的任务书往往是虚题，没有甲方的具体要求，也没有现场的一些客观条件的限制。很多学生在设计进行过程中，通过更换自己假设的设计条件来完成设计，而这些在实际的项目是不可能发生的。
第二、虽然室内设计的系统课程设置是按照循序渐进的模式，在目前的课程体系中也加入了设计心理学等相关课程以期提高学生对设计最终的使用者的使用过程的效率及使用者心理的关注，但仅限于理论和图纸的层面，学生很难体会到，作为一名室内设计师，他们自己笔下的每一条线，都会给空间使用者带来很大的或好或坏的影响，换句话说，理论和图纸层面的设计，很难让学生体会到设计的力量，体会不到设计能够引导生活，引导人的行为方式，因此，学生对于即将形成的空间的理解度也就大大降低了。
第三、设计需要经过施工实施出来，能够满足人们的使用功能，且被人们所喜好，才成为成功的设计。而学生在没有跟实际对接的过程中，有些想法新奇，但不能够被实施，那么也就无法被人们所体会。这种现场产生的原因在于，学生往往被引导加强了表现能力的提升，而忽视了草图能力、项目的各方面调研分析能力、装饰材料等方面基本能力的培养，素质的训练。
第四、学生四年的时间要学习整个设计专业系统的各个方面的知识，导致专业方面，学生每一门课都略有了解，但又没有一门特别精的情况，学生自然没有时间在某一专业课程上，有大量的时间接触实际的项目，来深化自己的相关知识。
三、实践环节在室内设计课程中的意义
应用性人才设计是学校培养人才的终极目的，通过设计师的辛勤劳动及专业知识来完成设计任务，从而创造出具有可行性的设计作品。但目前高校中课程教学与社会实际应用专业性设计存在很大差异，因此应用性实践教学环节是室内设计学科教育中解决这一问题的关键。
室内环境设计实用功能，装饰功能的完善要对室内进行细致的分析、研究，更重要的是要综合考虑设计方案的可行性。好的环境设计方案不只是看设计方案画面是否优美，更为重要的是看功能定位是否准确，有无鲜明艺术个性，材料工艺是否满足工程实际需要等等。
综上所述，没有大量严谨的应用性实践教学内容，学生是不可能达到实际专业要求的。因此，在室内环境设计教学中，必须增加教学环节的实践性教学内容，使学生更多地参与实践活动，课堂理论和工程实践相结合，这样才能真正培养出学以致用的室内环境设计师，达到室内环境设计教学的真正目的。
四、实践教学环节实施方法的探索
专业实践课要求学生进行大量的实践训练，以加强学生对理论知识的理解，同时增强学生理论联系实际的能力。为了全面培养学生的技能水平，在具体实践教学环节中我们可以采用“三步教学法”。
第一，在教学中，以能力培养为主，主要包括草图表现能力、项目分析能力、材料、工艺等基本综合素质的训练。第二，安排教学实践项目，把实际项目作为教学为手段，进行设计实训，并且根据课程体系引导学生在每一个项目都针对一个比较综合的实际问题，如室内空间结构、家具与陈设布置、居住空间设计、展示空间设计、公共空间设计等。第三，校企对接。要求学生先在实习基地进行实习，再结合自己的实习情况，完成一个较全面的毕业设计的任务。这样，从课程设计到实践性教学，由浅到深，逐步深入，由理论到实际应用，循序渐进，使学生专业技能在实践教学过程中得到系统的锻炼和培养。从而，使得学生能根据用户或市场的要求独立地进行设计。
具体实际教学中可以从以下几个方面来进行专业实践教学环节的实施。
1、项目教学法。以实际的工程为对象，先由教师对其进行分解，并作适当的示范，然后让学生分组进行讨论、协作学习，最后以共同完成的情况来评价学生是否达到教学日的教学方法。在实践教学中课题采用实际项目也可以是已经完成的实际项目进行再次设计。这样做，学生既可以学习分析已经实施出来的项目设计思路，对初学者来说，在同一场地的多次设计能进行方案的比较，以此来训练学生的创造性思维。同时，学生可以去现场感受空间结构并进行现场调研来进行关于自己的方案的推敲。
2、实训基地和实地考察相结合。学生可以在实训基地进行材料和施工工艺方面知识的学习，提高学生这方面的基本素质。在适当条件下，让学生走出课堂去到工地、设计公司、市场去考察学习，身临其境的去体会，弥补课堂上的不足。另外，在实地训练中应用理论知识，围绕实际课题开展有针对性的理论教学；利用实际工地的学习环境，激发学生学习专业知识与技能的动力，培养学生的空间尺度感，启发学生对专业理论认知的兴趣，使学生明白设计作品的转化完成过程。
3、引进来的教学方法。聘请校外专家、资深设计师与学生进行知识交流，灵活的培养、学习互动性的建立，引导学生培养创造能力。让学生自己讲解设计思路与设计创新，再由专家和设计师与同学共同探讨或是提问。在答辩的过程中，既锻炼了同学的语言组织能力和随机应变能力，考核了学生的专业知识，又使学生认识自己专业知识的不足之处，明确了努力方向。
4、建立设计小组。在实际项目的设计中，往往是由一个设计团队完成的。因此在实践教学中，学生可根据兴趣自由结合，也可由教师根据学生各自的特长指定来进行设计实践。通过分工与合作，模仿社会环境中的团队工作方式，有助于发展每个学生的长项，调动学生的学习积极性，学生各自的任务都是与自己擅长的工作相关，作业质量也大大提高。由此，也可培养学生的团队意识。
5、建立实践教学评价方法
对学生的学习效果检验和评价的方法，是教学实践工作成果好坏判断的一个重要环节。建立以作业过程与最终效果为评价依据，由教师小组评价、甲方评价与学生自我评价相结合考核体系。让学生吸收来自多方面的意见和建议，加快学生自我提升的步伐。
五、结语
关键词：职业技能竞赛；高职教学改革；引领
中图分类号：G420
文献标志码：A
文章编号：1002-0845（2013）04-0075-02
职业技能竞赛遵循“以服务为宗旨、以就业为导向”的原则，具有检验和展示教学成果、选拔和激励技能强手、引领和弘扬“尊技重职”社会风气的功能，已成为职业教育改革和发展的重要推进器，是促进工学结合人才培养模式改革、加强专业建设以及实训基地建设的重要抓手。
一、以职业技能竞赛为引领，加强专业建设与课程体系建设
职业技能竞赛引入了行业的新技术、新设备，企业全程参与竞赛项目设计、标准制定、技术支持、设备和材料的提供以及培训等，实现了职业教育与企业的零距离对接，推动了工学结合人才培养模式的改革，促进了职业教育专业调整与教学改革。高职院校要进一步加强与企业之间的合作，尤其要关注行业发展动态和技术更新信息，以便能够及时调整人才培养的方向，构建以职业实践为主线、以能力为本位、以项目课程为主体的职业教育课程体系，培养适应地方经济和社会发展的技能型人才。
无锡工艺职业技术学院始终坚持“以服务为宗旨、以就业为导向、以学生为中心、以能力为本位”的高职办学指导思想，实施工学结合人才培养模式，有利于提高人才培养的质量和提升服务区域经济社会发展的能力。学院依托校企合作平台，总结多年来实行的“订单式”“顶岗实习”等工学结合人才培养模式的经验，将专业建设与产业发展、岗位需求与培养过程、技能培养与实际工作紧密结合在一起，制订了“教学过程与工作过程相结合、学生课程作品与企业产品相结合、学生顶岗实习与就业创业相结合、学校评价与社会评价相结合”的人才培养方案，该方案涵盖了专业培养目标、职业能力要求、人才培养规格、课程结构设计、教学内容安排等方面的内容。根据职业岗位（群）的任职要求和职业资格标准，与企业合作开发课程，制定突出职业能力培养的课程标准，科学设计教学内容，构建了“以工作任务为中心、以项目课程为主体”的课程体系。学院的“室内设计专业”是省示范建设重点专业之一。依托中央财政资助创建的“室内设计专业实训基地”，以校企合作、工学结合为主要途径，加强室内设计专业建设。在开展企业人才需求市场调研的基础上，充分分析了该专业职业岗位、工作任务和职业能力等，制订以职业岗位能力为主导的人才培养方案。积极探索“项目+工作室+工地”的人才培养模式，制订专业建设与改革实施方案，主要内容包括专业培养目标、职业岗位群、人才培养规格、职业能力要求、课程标准、项目设计等，构建了“大平台基础+小专业方向”的专业课程体系，推进了设计表现、陈设设计、施工等小专业方向课程体系建设。依据国家标准、行业标准制定岗位核心课程标准，设计项目实施方案，制定校企合作课程考核标准及考核办法。职业技能竞赛项目都是根据国家职业标准或行业标准设置的，注重对学生专业核心能力的培养，与各专业的考工考证密切挂钩，并尽量与省市级乃至国家级技能竞赛接轨。“室内3D效果图制作”是室内设计专业竞赛项目之一，该项目紧跟现代装潢业发展的步伐，考查室内设计专业人才的必备技能。竞赛试题全部来自装潢设计公司的真实项目，做到真题真练，在实战中提高学生的职业能力。竞赛评委由来自装潢设计公司的资深专家或具有装潢设计工作经验的技术人才以及专业骨干教师共同组成，由他们负责竞赛项目的命题、裁判等工作。
二、以职业技能竞赛为引领，优化教学内容与教学手段
职业技能竞赛是面向企业、面向生产岗位的社会性活动，并引进了行业的高技能、新技术，要求行业专家、企业技术骨干依据职业标准编写竞赛实施方案和实际操作规程。技能竞赛推动了实践教学模式的改革，促进了教学内容和手段的优化与创新，切实提高了学生的职业核心技能，强化了专业实践教学环节，使教学内容更加贴近岗位要求，充分检验了学生的职业能力，使学生树立了质量、效率、成本和安全等意识。利用竞赛项目进行教案设计，采取项目教学、任务驱动、情境教学、案例教学等方式，实现了理论与实践的一体化；以实训周的形式进行专项实践训练，完成了作品的设计与制作等项目；重视顶岗实习和毕业设计，使学生直接参与到实际工程项目中，实现与就业岗位的零距离对接；通过职业资格认证考核，强化了学生的专业技能，而技能竞赛培养了学生的创新能力、职业素养和团队合作精神等。学院在“室内设计专业”实施了项目化课程教学，重点建设校企合作优质核心课程，包括计算机三维设计-3Dmax、手绘表现、材料与工艺、家具与陈设等，并着力建设了作为市级精品课程的手绘表现课程。以职业能力要求为标准，以工作过程为依据，从知识、能力、素质多方面入手制定课程标准，设计了贴近生产与工艺的教学项目，精选和整合教学内容，精心制作多媒体教学课件，加强课程网站建设，完善了教学资源库。通过实施“工程现场引导式、设计小组探讨式、项目任务驱动式”等教学模式，探索理论教学与实践教学相结合的方式。核心岗位课程突破了传统单元制教学方式，采用“多学期、分阶段、小单元”的形式进行教学。根据企业岗位需求差异、学生知识层次差异、学习时间差异等，尝试实施“学分制”管理，将实践教学内容贯穿整个教学周期，确保每学期、每学年都有专业实践课程。室内设计专业实践教学十分注重校企合作，由企业为学生提供实习场所，并直接参与实践教学计划的制订、专业建设、教材建设等。建立以学术带头人为主、骨干教师及青年教师参与的专业教学团队，南其负责规划教材的编写工作，并根据实际情况自编专业实训指导书或特色教材。
三、以职业技能竞赛为引领，加强专业教学师资队伍建设
职业技能竞赛作为职业院校师资队伍建设的助推器，有效推进了“双师型”教学团队的建设。专业教师可以借助技能竞赛平台，了解企业的用人标准，缩短自身差距，促进专业教学改革。通过培训和参赛，不仅能够提升专业教师自身的综合职业能力和双师素质，而且还能够使专业实践教学更加贴近工程实际，从而提升学生的岗位技能和职业素养。
依托职业技能竞赛，学院对专业教师的实践教学水平和技能提出了更高的要求，建立了专业教师激励机制，定期选派专业教师深入企业一线参与工程实践，对外招聘富有实际经验的企业工程技术人员，着力打造一支以“专兼结合”为特征的双师型师资队伍。以校企合作为平台，以专业教师双师素质提升和专兼结合教学团队建设为重点，实行分类管理，将专业教师分为专业带头人、骨干教师和专任教师三类，将兼职教师分为专家型、授课型和指导型三类，对各类教师进行量身打造。专业带头人偏重培养社会服务能力，骨干教师偏重培养课程开发和建设的能力，一般教师偏重专业技能培训，而“专家型”兼职教师注重宏观参与，“授课型”兼职教师注重课程教学，“指导型”兼职教师注重实践指导。学院“室内设计专业”的双师比例已达93%，目前有兼职教师12人，高级职称教师所占比例达47%。具体做法如下：首先，在该专业重点培养校内专业带头人，发挥其在校企合作、社会服务、专业改革和课程建设方面的指导和引领的作用，包括开发设计项目、主持横向课题、申报发明专利、参加学术交流等；聘任在建筑装饰行业有较高知名度和较深行业背景的兼职专业带头人，并在校内建立大师工作室，引进真实项目。其次，应进一步加强骨干教师培养工作，通过与企业技术人员合作开发精品课程，参与专业改革和课程建设，提升专业教学水平。通过发表专业学术论文、到企业教师流动工作站锻炼等方式，提高教师的课题研究能力、项目开发能力和技术服务能力。此外，应强化对专业教师的基本实践技能训练，将专业技能提升与课程改革紧密结合起来。积极选派专业教师参加技能竞赛培训，定期安排顶岗实习，积累实践经验。目前，一部分专业教师已考取了国家注册结构师、注册造价师、注册建造师等职业资格证书，大部分教师拥有在建筑设计、施工、监理单位锻炼的经历。还应加强兼职教师队伍建设，聘请擅长工程现场指导且实践经验丰富的企业技术骨干担任兼职教师，由他们承担专业总课时数1%左右的实践教学课程，并让他们参与课程开发、实训教材编写等工作。
关键词：现代中式；居室设计；色彩
中图分类号：TU238.2 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2015）17-0045-01
随着生活质量不断提高，人们对赖以生存的环境开始重新考虑，并由此提出了更高层次的要求。特别是生活水平和文化素质的提高和住宅条件的改善，“室内设计”已不再是专业人士的专利。普通百姓参与设计或自己动手布置家居已形成风气，这就给广大设计人员提出了更高的要求。
一、设计内容
简洁和实用是现代中式风格的特点，中式是比较实用的装修方案，它不仅可以缓解现代生活所带来的生活压力，又用较少的资金获得自己满意的装修方案。此外，现代人对家居节能环保要求日益提高，要绿色家居和低碳生活。本方案是围绕现代中式为主题，适合于30岁左右的三口之家居住，再加上时尚的设计元素在里面。相互结合，相交融。以简洁明快的设计风格为主调，中式风格很受大众家庭的喜爱，这是因为人们装修时总希望在经济、实用、舒适的同时，体现一定的文化品味。而中式风格不仅注重居室的实用性，而且还体现出了现代社会生活的精致与个性，符合现代人的生活品位。全面考虑，在总体布局上尽量满足业主生活的需求，主要装修材料以浅黄色，壁纸为主，壁纸的朴素大方来装饰墙面的景点，更体现了现代中式的之感。
二、设计定位
（一）设计理念
设计个性的定位，首要就是要满意的是业主的生活需求，即“有用”，其次才是展示档次及满意审美需求。现代中式个性是化繁为简、型随机能，简略中求艺术，使规划变得中式而不简略。现代化的生活步伐，找到温馨、自由，不受捆绑的感觉，现代中式是不错的挑选：中式家居、低碳生活。
（二）设计风格
现代中式风格，是人们更加向往清新自然、随意的居室环境，越来越多的都市人力求拥有一种自然中式的居室空间。此居室全体选用暖调，慎重，大气，却又不失档次，有令人眼前一亮的感受。最重要的是着重功能性规划，线条中式流通，颜色比照激烈，这是现代个性家具的特色。此外，很多使用墨镜镜、条纹墙纸等资料作为辅材，也是现代个性家居个性的首要装修资料，能给人带来现代、时髦，大气的感受。由于装修元素少，以软装去营建家居空要给居室留下变换的空间，与现代风格的硬装进行完美的配合，才能显示出美感。例如沙发需要靠枕、茶几需要地毯、餐桌需要餐布、床需要窗帘和床单陪衬等，软装搭配是现代风格家具装饰的重点。
三、户型分析
本户型的流线较为简单、实用。餐厅、客厅、过道空间形成独立却又完整空间，空间功能分布合理。各个房间动静分区较为合理。主卧、客厅、客房的采光比较好，客厅有个大阳台，相当惬意。
（一）缺点
次卫门洞位置不合理，一定程度上影响了客厅的功能，其位置与流线方向不是很附和，一定程度妨碍流线顺畅。厨房间敲掉部分墙面，扩大门洞，更有利于采光。主卧缺少储藏间存放反季节的衣物以及各种藏品等。
（二）改造
卫生间将门洞设在进门口处，将电视墙的宽度延伸使与客厅的流线顺畅。储藏间作为主卧的衣帽间，扩大主卧空间；满足业主的需求。主卫的马桶、洗手台位置要进行管道的改造。
四、空间及功能
1.设计空间的功能划分。户型为3房2厅，满足了室内住宅有用功用，分区显着动态皆宜，在设计上根本坚持了原户型的内型布局.客餐厅、房间为直列排式布局，在局部作了调整.客厅通透了两边，撤除内凹与厨房相邻的墙。使更赋有空间层次.主卧的衣帽间区则改动比较大。
2.颜色上，以其经典的配色系统.黑、白、黄交叉交合。出现了丰厚的室内空间表情、时尚与经典的磕碰、文麦与人文的布局、都赋予了室内空间的别的元素。
3.形体上。以“回”字型布局，上下照应、丰厚了原空间布局的板滞，“n”型电视墙面外型，使空间更加挺立，客厅内凹与光槽的门洞。丰厚了空间层次。级及递进的层次，更带有传统院子宫廷的理念。
五、结语
本设计以简洁明快为主要特点，注意室内使用功能，强调室内布置应根据区分原则的功能，家具布置与空间密切配合。这不仅将节省空间和材料，和布置房间清洁，有序的，丰富多彩的时代感和整体美，体现了现代人追求的“少就是多”的中国设计概念。
注：文章系“广西民族大学相思湖学院2014年应用型人才培养模式改革试点专业-环境设计专业”项目课题系列论文。
参考文献：
[1]张光俊，张晓川.室内设计[M].哈尔滨：哈尔滨工程大学出版社，2008.
[2]袁熙.新现代主义设计[M].南京：江苏美术出版社，2001.
[3]盛英森.中式室内设计之初探[J].扬州工业职业技术学院学报，2006.
论文通过建立汽车4S店建筑空间尺寸模型，采用《民用建筑供暖通风与空气调节设计规范》GB50736-2012中提供的简化计算方法，根据汽车4S店的自身特点，严格负荷计算的输入条件，计算了我国不同气候分区下典型城市的空调、供暖负荷指标，将计算结果编制成表（详正文表1），以供读者借鉴。该成果主要应用于汽车4S店建筑方案阶段的负荷估算。
读者可根据表1数据和文中提供的修正方法，结合拟建汽车4S店的室内外空气计算参数、建筑条件，估算拟建汽车4S店展厅办公区的空调冷热负荷、车间区供热负荷。需要说明的是，本文负荷计算不是采用各房间计算负荷叠加的方法来求取，而是将汽车4S店展厅、办公、车间等区域的各自每一层分别按一个空间整体进行计算，来获取计算负荷指标。
论文第二部分，对表1的编制条件和应用说明作了规范性的阐释，包括：系统及冷热源形式、负荷调整、计算方法、负荷计算的输入条件等。负荷计算的输入条件对展厅、办公、车间等区域的外墙条件、建筑空间尺寸模型、人体照明设备散热量确定、空调供暖设计参数等做了明确说明。
关键词：汽车4S店计算负荷面积指标输入条件
中图分类号： F407.471文献标识码： A
绪论
随着中国经济的持续发展，近些年来家用汽车开始进入我国的千家万户，各种品牌的汽车4S店也如雨后春笋般地，在全国各地涌现出来。相对于常见的公共建筑而言，绝大多数设计单位对汽车4S店的使用特点还是比较陌生，再加上建设单位提供的条件可能不足等因素，导致图纸设计问题很多。
以笔者就职的某公司为例，该公司在全国各地开发建设、并持有大量的不同品牌汽车4S店，笔者主要负责其暖通专业的设计管理，其中一项工作就是设计图纸审查。通过图纸审查，发现一个广泛存在于很多设计人员的重要图纸问题，就是汽车4S店的空调供暖计算负荷普遍偏大。方案设计阶段负荷指标估算过大，导致设备站房、管井尺寸偏大，以及申报的能源（如热力、电力、燃气等）偏大等。施工图设计阶段，由于缺乏对汽车4S店设计、使用特点的了解，负荷计算的输入条件（包含建筑条件在内），很多是不合理、不正确的，导致计算负荷偏大，设备选型过大，导致不必要的投资浪费，以及空调系统运行的低效率。
为了有效解决上述问题，通过与汽车生产厂家、汽车4S店运营管理人员和设计人员的沟通，笔者编制了详细的《汽车4S店设计指导书》，其中一个重要环节就是对汽车4S店的负荷计算进行了规范，以实现计算负荷的合理化、准确化，从而促进空调系统投资和运行的合理化。笔者将这部分内容摘出来，并进行了规范整理，以供读者借鉴、探讨。
论文主体由两部分组成，第一部分：计算负荷指标统计表编制及其应用；第二部分：计算负荷指标统计表的编制条件和应用说明。
一、计算负荷指标统计表编制及其应用
1、典型城市汽车4S店的计算负荷面积指标统计表
通过建立的汽车4S店建筑空间尺寸模型，采用《民用建筑供暖通风与空气调节设计规范》GB50736-2012中提供的简化计算方法[1]，笔者计算了我国主要气候分区典型城市汽车4S店展厅、办公、车间等区域的空调冷热负荷面积指标，并将计算结果归纳成表，详表1。
表1
备注：1、模型一是指与展厅衔接的办公楼层存在两面外墙；模型二是指高出展厅的办公楼层存在三面外墙；2、表中“与层高相关的负荷”，在夏季冷负荷时，包括透过玻璃窗的太阳辐射冷负荷、通过围护结构传热形成的冷负荷（需扣除屋面传热形成的冷负荷）、冷风渗透形成的冷负荷。在冬季热负荷时，包括围护结构耗热量及其附加耗热量（需扣除屋面耗热量）、门窗缝隙的冷风渗透耗热量。3、表中“相关负荷占比”一项，同一列①、②、③、④（取夏季或冬季）等四项数据之和等于1.0，组成夏季冷负荷或冬季热负荷。
2、计算负荷面积指标统计表的应用
后文主要从应用说明、应用领域、应用方法等两方面进行阐述。
（1）应用说明
1）表1给出了“与层高相关的负荷占比”、“新风负荷占比”、“太阳辐射形成的冷负荷占比”、“屋面负荷占比”，以便于参照表1数据，在建筑方案阶段对拟建汽车4S店建筑总负荷，做相对较为准确的估算。
2）表1给出了常见建筑层高所对应的负荷指标。
（2）应用领域
表1主要应用于建筑方案阶段对建筑总负荷的估算，以确定设备站房尺寸和消耗能源（如热力、电力、燃气等）的申报；也可用于建筑施工图阶段负荷计算结果的校核参照，但强调施工图阶段负荷计算，须按各个房间（逐时）进行详细计算。
（3）应用方法
应用表1时，应考虑到拟建汽车4S店建筑条件与该表建筑条件的差异，如拟建汽车4S店的所在城市（影响室外温湿度等参数、气候分区的选取）、建筑层高、建筑层数、建筑外墙和屋面的热工条件等异同，故需要对表中数据加以修正后进行应用。修正时要注意，后一项影响因素的修正应在前一项影响因素修正结果的基础上进行。
1） 气候分区的修正
拟建汽车4S店的气候分区，按与表1对应选择。表1没有给出夏热冬暖地区、温和地区的夏季冷负荷指标，可参照表1中夏热冬冷地区的负荷指标。
2） 室外温湿度的修正
如果拟建汽车4S店的城市，表1中没有体现，则需要对室外温湿度输入条件做修正。
A）夏季冷负荷修正
拟建汽车4S店的夏季冷负荷面积指标ql′＝qf′＋qt′＋qn＋qx′，其中qf′、qt′、qn、qx′等负荷指标的计算，详下文a）～d）项。
a）透过玻璃窗的太阳辐射冷负荷
修正公式：qf′／qf＝Djmax′／Djmax
其中：qf′—拟建汽车4S店展厅或办公区的太阳辐射冷负荷面积指标 （W/m2）
Qf—表1中参照城市展厅或办公区的太阳辐射冷负荷面积指标 （W/m2）
Djmax′—拟建汽车4S店所在城市的各朝向夏季日射得热因数最大值，在展厅或办公区对应朝向外窗面积上的加权平均值。
Djmax—表1中参照城市的各朝向夏季日射得热因数最大值，在展厅或办公区对应朝向外窗面积上的加权平均值。展厅取东、南、西三个朝向外窗相等面积的“Djmax”加权平均值；办公区取东、西（模型一）或东、南、西（模型二）等朝向外窗相等面积的“Djmax”加权平均值。
b）通过围护结构传热形成的冷负荷，与冷风渗透形成的冷负荷。（以下简称“温差传热冷负荷”）
这部分冷负荷数值上等于，表1“与层高相关的冷负荷”扣除“透过玻璃窗的太阳辐射冷负荷”后剩余部分的冷负荷，与屋面传热形成的冷负荷之和，用qh表示。
修正公式：qt′／qt＝（tw′－tn′）／（tw－tn）
其中：qt′—拟建汽车4S店展厅或办公区的温差传热冷负荷面积指标 （W/m2）
Qt—表1中参照城市展厅或办公区的温差传热冷负荷面积指标 （W/m2）
tw′—拟建汽车4S店所在城市的夏季空气调节室外计算干球温度（℃）
tw—表1中参照城市的夏季空气调节室外计算干球温度（℃）
tn′—拟建汽车4S店的夏季空调室内设计温度（℃）
tn—表1计算所基于的夏季空调室内设计温度（℃）
特别说明，对于“通过围护结构传热形成的冷负荷”，修正公式中用“夏季空气调节室外计算干球温度tw”近似代替“逐时冷负荷计算温度twl”。
c）人体、照明、设备形成的冷负荷
这部分冷负荷（用qn表示）受室外条件的影响较小，故不做修正。
d）新风冷负荷
修正公式：qx′／qx＝（hw′－hn′）／（hw－hn）
其中：qx′—拟建汽车4S店展厅或办公区的新风冷负荷面积指标 （W/m2）
qx—表1中参照城市展厅或办公区的新风冷负荷面积指标 （W/m2）
hw′—拟建汽车4S店所在城市的夏季空气调节室外计算干球温度和相对湿度，所对应的空气比焓（kJ/kg）
hw—表1中参照城市的夏季空气调节室外计算干球温度和相对湿度，所对应的空气比焓（kJ/kg），详表1中“夏季空气调节室外计算空气比焓”。
hn′—拟建汽车4S店的夏季空调室内设计温度和相对湿度，所对应的空气比焓（kJ/kg）
hn—表1计算所基于的夏季空调室内设计温度和相对湿度，所对应的空气比焓（kJ/kg），详表1中“夏季空气调节设计室内空气比焓”
B）冬季热负荷修正
修正公式：qT′／qT＝（tn′－tw′）／（tn－tw）
其中：qT′—拟建汽车4S店展厅、办公或车间区的冬季热负荷面积指标 （W/m2）
qT—表1中参照城市展厅、办公或车间区的冬季热负荷面积指标 （W/m2）
tn′—拟建汽车4S店展厅、办公或车间区的冬季室内设计温度（W/m2）
tn—表1中参照城市展厅、办公或车间区的冬季室内设计温度（W/m2）
tw′—拟建汽车4S店展厅、办公的冬季空气调节室外计算温度，或车间区的供暖室外计算温度（W/m2）
tw—表1中参照城市展厅、办公的冬季空气调节室外计算温度，或车间区的供暖室外计算温度（W/m2）
3）建筑层高的修正
建筑层高的修正，主要指对表1中“与层高相关的负荷”做修正，其它部分负荷则不用修正。
修正公式：qh′／qh＝h′／h
其中：qT′—拟建汽车4S店展厅、办公或车间区的负荷面积指标 （W/m2）
qT—表1中参照城市展厅、办公或车间区的负荷面积指标 （W/m2）
h′—拟建汽车4S店展厅、办公或车间区的建筑层高 （m）
h—表1中参照城市展厅、办公或车间区的建筑层高 （m）
4）建筑热工条件的修正
各种围护结构建筑热工条件（如：传热系数、遮阳系数等）的修正，过于繁琐。基于表1计算所采用的传热系数、遮阳系数等取值，均采用《公共建筑节能设计标准》[3]中，城市所在气候分区规定的的最不利限值，再鉴于表1主要用于方案设计阶段，因此建筑热工条件不做修正。
二、计算负荷指标统计表的编制条件和应用说明
1、系统及冷热源形式
（1）系统形式。展厅、办公区采用中央空调加新风的形式；车间不供冷，其供暖采用热水暖风机形式。
（2）冷热源形式。冬季供暖地区采用空气源热泵水机作为空调冷源，冬季不供暖地区采用多联机作为空调冷源。市政热力、自建燃气锅炉或空气源热泵水机作为空调供暖热源。
2、负荷调整
（1）间歇空调采暖设计。由于汽车4S店属于办公建筑，白天使用、夜晚停用（或冬季设值班采暖），可按间歇空调／供暖设计，冷、热负荷面积指标，可在表1基础上附加20%～30%。
（2）标准层负荷计算，表1数据应当扣除屋面负荷。
3、计算方法
（1）负荷计算采用《民用建筑供暖通风与空气调节设计规范》GB50736-2012中，提供的简化计算方法。
（2）传热系数取《公共建筑节能设计标准》GB 50189-2005中的最不利限值，墙体内外表面热阻作为保险值不计入；内遮阳Cn=1、外遮阳Cw=1，玻璃的遮阳系数Cs=0.50。
（3）工作机制。汽车4S店空调采暖系统运行时间为8:00～18:00，工作小时数为10小时。
4、负荷计算的输入条件
（1）展厅区
1）外墙条件。展厅外墙采用全玻璃幕墙，窗墙面积比取规范允许最大值0.7，展厅体形系数≤0.3。
2）建筑尺寸模型。参照大多数汽车品牌，展厅层建筑空间尺寸采用长×宽×高＝52米×18米×8米。
A）建筑条件：展厅层存在三面外墙，一个屋面，无地下室，一侧墙体与办公区相接。外墙按不利朝向设定，长边外墙供冷季取正南朝向（供暖季取正北朝向），两短边外墙分别取东、西朝向。
B）由于实际建筑朝向的多样性，南（北）、东、西等三个朝向的外墙面积，在负荷计算时取三面外墙面积平均值。
3）计算人数确定
A）计算人体散热形成的冷负荷时，计算总人数按展厅内每辆展示车辆不大于4个人考虑；供热时，人体散热量不计入。
B）确定新风冷、热负荷时，应取新风比（应不小于10%）计算、人员新风量标准（取20M3/h.人[3]）计算二者中的较大值。
4）供冷时，照明散热量按荧光灯考虑，配置功率标准50W/m2；设备散热量，主要考虑空调末端设备、电脑散热。供热时，照明、设备散热量均不计入。
5）空调参数：供冷时，室内送风采用机器露点送风（φn=90%），送风温度ts=16℃；新风处理到室内空气等焓线（tn=26℃，φn=60%）。供热时，室内设计温度取工作地点与屋顶下平均温度tn=21.2℃[2]
（2）办公区
1）外墙条件。办公外墙采用全玻璃幕墙，窗墙面积比取规范允许最大值0.7，展厅体形系数≤0.3。
2）建筑尺寸模型。参照大多数汽车品牌，办公层建筑空间尺寸采用长×宽×高＝49米×22米×4米。
A）模型一：办公层存在两面相对的外墙（取短边），其它两侧为内墙（取长边），一侧内墙与展厅相接，另一侧内墙与车间相接。两侧外墙按不利朝向设定，取东、西朝向。
B）模型二：超出展厅高度的办公层，存在三面外墙，其中第三面外墙（取长边）供冷时取正南朝向、供热时取正北朝向，其它条件同“模型一”。
3）计算人数确定
A）.计算人体散热形成的冷负荷时，人员面积密度标准按人 ／5m2考虑，人员办公面积系数为0.7（指有效办公面积与建筑面积的比值)；供热时，人体散热量不计入。
B）确定新风冷、热负荷时，应取新风比（应不小于10%）计算、人员新风量标准（取30M3/h.人[3]）计算二者中的较大值。
4）供冷时：照明散热量按荧光灯考虑，配置功率标准30W/m2；设备散热量主要考虑空调末端设备、电脑散热，电脑按每人一台配置，耗电功率170W/台（包括主机与显示器）。供热时，照明、设备散热量均不计入。
5）空调参数：供冷时，室内送风采用机器露点送风（φn=90%），送风温度ts= 18.5℃；新风处理到室内空气等焓线（tn=26℃，φn=60%）。供热时，室内设计温度取tn=20℃。
（2）车间区
1）外墙条件。车间外墙采用砌块加铝板外墙；窗墙面积比取0.45（常用值），车间体形系数≤0.3。
2）建筑尺寸模型。参照大多数汽车品牌，车间层建筑空间尺寸采用长×宽×高＝59米×39米×5.3米。车间层存在三面外墙，外墙按不利朝向设定，取东、西、北朝向；一侧内墙与办公区相接。
3）确定新风热负荷时，车间通风量取1.5倍换气次数，最小新风比取10%
4）供暖设计参数：工作地点设计温度取tn=14℃[2]。
结论
1、拟建的汽车4S店，在建筑方案阶段应用表1数据，做空调采暖冷、热负荷估算时，应当按论文提供的方法做适当修正后应用，以确保应用数据的合理性。
2、拟建的汽车4S店，建筑施工图阶段做负荷详细计算时，其输入条件应当尽量准确。外墙屋面建筑热工条件，依据建筑施工图；人员、设备、照明等散热量，若建筑图不明确时，可以参照本论文。
参考文献
[]《民用建筑供暖通风与空气调节设计规范》GB50736-2012，北京，中国建筑工业出版社，2012年。
