时间：2022-03-25 11:33:47
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇工作表现自我评价，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
教师们应该如何来写好自己的一份自我评价呢？下面就一起来欣赏由为大家提供的教师写好自我评价的五种特点。
教师自我评价的特点主要包括以下五个方面：
第一，可以鼓励教师积极参与评价过程和进入角色，有助于增强教师的主人翁意识，密切校方与教师的关系。
第二，可提高教师评价结果的客观性、可信性和有效性。有时候，仅仅根据学生、学生家长或他人提供的信息和数据，来判断一位教师的工作表现难免有失公正。课堂听课获得的信息又往往是局部的。在这种情况下，向评价对象提供“自我画像”的评价机会就显得十分必要。
第三，对绝大多数教师来说，自我评价是一个连续不断的自我反思、自我教育、激发内在动因的过程。通过自我评价，教师可以提醒自己的职责范围，促进教学技能的改进和知识的增长。
第四，在自我评价过程中，可以要求评价对象采取口头形式或书面形式，从工作的各个方面评价自己的工作表现，阐明存在的优点和缺点。
第五，为了帮助评价对象有效地总结自己的工作表现、扩大评价对象的思路、明确评价的范围、保证教师评价的系统性，可以事先向评价对象提供参考提纲。
【关键词】小学信息技术 多元化评价 具体措施
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.06.120
教学评价一直是教学过程中的重要一环，但是在传统教学中评价权归属于教师。在小学信息技术课堂中同样也不例外，教学评价形式单一，虽然在一定程度上能够发现学生在学习中的问题，但是从长远来看对学生的学习发展造成严重的制约和消极影响。正因为如此，新课程改革针对教学评价有了新的认识，《新课程标准》中指出：对学生的评价应该从甄别式的评价转向发展性评价，不仅要关注结果，更要学会关注学生的学习过程。由此可知，教学评价最终指向的是学生的发展，学习成绩的考量仅仅是教学评价的一个方面，与三维目标相对应而言更要关注学生的情感体验。教学评价最终要让学生体验到学习的乐趣和成功，这与传统的教学评价相比较，无疑是重大的突破，体现了以学生为本的教学思想。因此，作为小学信息技术教师有责任通过多元化的评价去激发学生的学习兴趣，挖掘学生的潜能，促进学生身心的全面发展。下面，笔者将阐释以自我评价、小组评价和教师评价三个维度相结合的多元化评价手段在小学信息技术教学中的应用。
一、自我评价方面
（一）信息技术课堂的自我评价
对信息技术课堂表现的评价是自我评价的重要方面，包括“课堂自控”“学习动机”“竞争意识”“学习参与”“合作表现”五个模块。“课堂自控”是针对学生在课堂中的纪律表现，能否实现专心听讲；“学习动机”是着重于学生对学习内容的学习渴求程度；“竞争意识”指是否有自己的目标和要求；“学习参与”针对课堂提问和举手发言情况；“合作表现”指在学生合作学习中的参与表现。通过对信息技术课堂的自我评价，学生对信息技术课形成了自我目标和期许，逐渐在内心形成一套标准去要求自己。当然，针对小学生的特点，课堂表现的评价仅仅是自我评价的一个方面，学生对自我的评价，意在培养学生根据自身的学习状态和经过，对学习过程有一个初步的总结和反思。
（二）信息技术课程中的阶段性自评
阶段性自评是自我评价的另一重要方面，它根据阶段性复结、伴随着某一阶段的学结而开展。针对小学信息技术教学的实际情况，笔者一般以一周为一个阶段，自评类别有“知识能力”“技能与创新”和“情感态度”。“知识能力”的自评项目有：1.这一星期学会了哪些知识点？2.通过向老师、同学请教，又掌握了哪些知识等；“技能与创新”如：1.学到了哪些操作方法？2.在操作中遇到困难，最终解决了吗？怎样解决的？3.结合新旧知识解决了生活中的问题了吗？4.自主探究学习到哪些新技能等；“情感态度”的自评类别如：1.这星期完成作业的效果怎样？2.有和同学合作探究吗？3.成功完成任务的感受怎样等。
通过阶段性自评，让学生有意识地回顾总结上一星期的学习，找到最大的收获和不足之处，最终是为引导学生获得进步、成功的体验，让其快乐地学习信息技术。小学阶段的学生尤其是低段学生对自身的评价缺乏客观性，很可能对自我评价的结果造成偏差。因此，在开展以上两种自我评价时，教师应该讲清楚自评项目，在教学过程有意识引导学生记录学习状态和过程。通过自我考核，学生自我评价对信息技术学习情况有较为清晰的认识，同时也能够从小培养学生客观公正认识自我的意识和态度。
二、小组评价方面
新课程改革大力倡导小组学习模式，因此，在进行信息技术小组学习的同时，可采用小组评价的手段与之配套使用，可大大提高其效果。小学信息技术教学中操作活动较多，因此，教师可将任务布置给小组去完成，每个小组自行分工，共同完成任务，在此基础上进行小组评价可以实现学生之间的互相评价，极大的完善传统教学评价的不足。通过小组评价不仅能够反映出学生对知识的掌握情况，同时也更能够反映出学生的团体协作能力、组织管理能力和互助意识。其评价更注重学生综合性的评价考量，能够发现学生的个性化特点，促进教师的教学。
例如，在学习《制作图文并茂的幻灯片》时，为帮助学生真正掌握幻灯片的制作知识，达到学以致用的效果，笔者拟定了“我爱我校”的主题，要求学生分小组共同完成这个主题作品。在活动实践中，小组成员首先会确定内容，再明确分工、协同工作，在这个过程中是全方位考查学生包括沟通交流、收集资料、筛选组织等能力。学生的收获也将是全面的，可以从别人身上学习到新的能力和知识，同时也能够发现自身的不足。正是通过小组学习的形式，促进了学生学习信息技术的高效，所以更要采用小组评价的机制才能对学生有全面正确的评价和定位。
由此可知，小组评价能在学生自评的基础上发现学生身上更多的潜能和特点，同时，小组评价是数双“雪亮”的眼睛观察的结果，能够发现教师一双眼睛所不能发现的特性。因此，小组评价是教学评价中重要的一部分，和自我评价一起体现了学生的课堂主人翁意识，有利于构建高效的小学信息技术课堂。
三、教师评价方面
除了学生自评以及小组评价之外，教师评价同样不容忽视，在传统的教学评价中多以教师的评价为主，显然有其合理意义，因此，在新课程改革中应该继续发挥教师评价的积极作用。教师作为教学活动中的主导，具有学生不具备的引导、组织和调整教学活动的作用，教师基于自身的专业素养在课堂教学、作业批改和学生谈话中能够帮助学生正确认识到自己的学习方法、学习思维和学习习惯上的优势和弱势，并做出正确客观的分析和评价，这对于教学的改进和学生的发展而言至关重要。同时教师在评价时应该多结合学生的日常表现，不应过分着眼于学习成绩，要尽可能多发现学生的潜能和优势，并在教学中循循善诱。另外，教师的评价应以正向、积极为主，注意发现学生在学习中的点滴成就，以此激发学生的学习积极性，更好地推动小学信息技术教学的可持续发展。
本人性格开朗，有活力、待人热情、真诚，工作认真负责、积极主动、能吃苦耐劳。勇于承受压力、勇于创新。有很强的组织能力喝团队协作精神。具有较强的适应能力，纪律性强，工作积极配合，意志坚强。虽然我是应届毕业生，但是我年轻，有朝气，有能力完成各项工作。尽管我还缺乏一定的经验，但是我会用时间和汗水去弥补。请领导放心，我一定会保证质量完成各项工作任务。
自我评价二
本人性格热情开朗，待人友好，为人诚实谦虚。工作勤奋，认真负责，能吃苦耐劳，尽职尽责，有耐心。具有亲和力，平易近人，善于与人沟通。 学习刻苦认真，成绩优秀，品学兼优，热爱集体，曾获得优秀学生干部称号。积极参加课外文体活动，各种社会实践活动和兼职工作等，提高口才和人际交往能力。曾连续两年获得学院暑期社会实践积极分子及优秀个人等荣誉称号。
自我评价三
本人吃苦耐劳，性格开朗，善于学习，待人热情，有很强的事业心、进取心，对待工作积极热情，一丝不苟。多次获得学院奖学金及优秀团干、优秀社会工作表现分子称号。课余时间积极参与组织生活及社会实践工作。
自我评价四
本人性格热情开朗，待人友好，为人诚实谦虚。工作勤奋，认真负责，能吃苦耐劳，尽职尽责，有耐心。具有亲和力，平易近人，较强的团队精神。
自我评价五
大学期间，通过和班级同学的相处，使我懂得了做人要积极向上、奋发进取，从而使到自己在各方面都取得很大的发展，全面提高了自己的综合素质。同宿舍同学的交流，使我学会了思考，学会了做人，学会了如何与人共事，锻炼了组织能力和沟通、协调能力，培养了吃苦耐劳、乐于奉献、关心集体、务实求进的思想，懂得了如何团结合作。
海阔凭鱼跃，天高任鸟飞，期盼贵公司能给我一个施展才华的机会，我将会积极把理论知识结合到工作实践中去，为公司的发展作出贡献。
自我评价六
本人能努力学习、虚心请教、认真负责、吃苦耐劳、适应能力强、勇于接受新的挑战。喜欢简单、平静、快乐的生活。会用100%的热情已精力投入到工作中;平易近人，脚踏实地、有较强的团队精神，工作积极进取，态度认真。有较好的组织能力，乐于助人，诚实守信。
自我评价七
本人对待工作认真负责，待人真诚，善于沟通、协调。有较强的组织能力与团队精神;上进心强、勤于学习能不断进步自身的能力与综合素质。精通熟练计算机IT软硬件技术，对IT周边科技发展有浓厚兴趣 ;团队意识及适应能力强, 抗压能力好, 喜欢面对挑战迎难而上;注重生活条理化，工作规划化。在未来的工作生活中，我将以充沛的精力，刻苦钻研的精神来努力完成既定的工作任务，稳步提升自己的工作能力，与公司同步发展。
自我评价八
本人性格稳重、有活力、待人热情真诚，工作认真负责，积极主观、能吃苦耐劳、有较好的组织能力和实际动手能力，而且能迅速地适应各种环境，熟悉和掌握新事物，并融合其中。
自我评价九
本人为人开朗乐观，热心助人，交际能力强，待人接物，正直处世;在课余生活中，热爱舞蹈，热爱各种体育竞技项目，能够积极参与到各类学、艺、体活动中;在工作方面，有较强的动手实操能力，对待工作认真负责，毫不拖沓，吃苦耐劳，抗压能力强，有一定的从业经验;专业素质良好，善于发现，并且能从容面对调整来自各方面难题。个人认为，即使不在同一个起跑线上，依靠后天的奋斗，我一样能脱颖而出!
关键词：评价教师教学评价评价主体多元评价
一、引言
我国新一轮的《基础教育课程改革纲要(试行)》中明确指出：“要建立促进教师不断提高的评价体系，强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多方面获得信息，不断提高教学水平。”目前我国进行的新一轮的课程改革，其中心和核心环节是课程实施，而课程实施的主要实现途径是课堂教学。因此课堂教学改革成为课程改革的重点。教学改革，离不开教师的直接参与。教师教学水平直接决定着教学改革和课程改革的成败。为提高教学质量，促进教师专业发展，建立积极有效的教师教学评价是十分必要和紧迫的。
教学评价是整个教育评价的重要环节。从理论上说，教学评价主要由两个目的：一个是提高教师的效能，即提高教学质量，通过明确目标、衡量结果、评判等级、奖优罚劣或解聘不称职的教师来保证教学质量。另一个是促进教师的专业发展，即通过评价，发现问题，提供给教师自身的优缺点信息和建议，协助教师不断完善自我，提高业务素质和专业发展水平。
与上述两种评价目的相对应的评价制度是：奖惩性教师评价和发展性教师评价。作为终结性评价和量化评价，奖惩性教师评价以奖励和惩处为最终目的，通过对教师工作表现的评价，做出解聘、晋升、调动、降级、加薪减薪、增加奖金等决定，这种评价直接与教师的切身利益相关联，势必会影响教师的坦诚态度，导致教师的积极参与度不高；而发展性教师评价以促进教师的专业发展，提高教师的专业素养为最终目的，它是一种双向的教师评价过程，建立在双方互相信任的基础上，和谐的气氛贯穿评价过程的始终。在新的教学理念引导下，发展性教师评价成为教学思想领域中越来越重要的部分。
不论是奖惩性教师评价还是发展性教师评价，都需要评价主体来评价。教育评价具有多元主体性。而作为教育评价的子系统—教学评价的多元主体性也存在其合理性。“教师评价主体是教师评价活动的设计者、组织者和实施者。
教师教学评价的主体一般有：学校及教育主管部门的管理者(领导)、同行、学生、教师、家长、专家等。评价的目的直接影响着评价主体的选择。评价主体需要的差异性使得评价方式和结果不同。学校管理者对教师进行评价是要考核教师能在多大程度上完成工作要求，主要是考核教师的外在行为表现，教师绩效评价的主体应为学生、同事、领导；教师个人对评价的需求是出于促进教师专业发展，使教师发现教育教学过程中的不足，以使其改进教学，提高教学质量，这时的评价主体就应该是教师自己，因为教师最了解自己的教育价值观念，最了解自己的内在心理活动。因此在对教师教学进行评价活动时，要根据不同的评价目的，选择合理的评价主体，并将经济、效率等因素考虑在内，力求评价的最优化。
二、对教师教学评价的主体性分析与探讨
1.管理者(领导)评价
管理者评价主要由学校领导来执行，学校领导评价中奖惩性评价与发展性评价并存，其中大部分学校以奖惩性评价为主。教师教学评价直接与学生成绩挂钩，尤其是以升学率作为对教师教学的认可度。发展性评价主要是学校领导通过听课的方式对教师进行督促和指导，且日益成为学校关注的重点。但学校领导忙于行政工作，无暇顾及教师教学，这也是学校领导疏忽于教师发展性评价的重要原因。
2.同行评价
从理论角度出发，教师教学评价应由其同事和学校教学负责人(如教导主任)来具体操作，他们在教室里听课、检查教学，更广泛更全面地收集相关信息，但这一作为的负面效果也是显而易见的：一些因素如利益关系、个人主观态度等会影响同行与领导对教学工作评价的投人，以致影响对其评价的客观性，无法了解评价者的真实想法。某校在对1985年以来的“同行评价和领导评价”的分析中得出，同行评价主要或只能作为教师自我教育的手段，不能作为决策依据，要么全优要么全差要么弃权的评价结果存在着相当大的普遍性。
3.自我评价
教师教学自我评价注重教师在整个评价过程中的主体地位，促进教师主体意识的形成，因此教师教学自评有利于教师自我反思、自我改进和自我提高。开展有效的教师教学自我评价有助于提升教学质量，促进教师的专业发展与成长。
教师自我评价是教师评价的重要组成部分，是评价对象依据评价原则，对照评价标准，主动对自己的工作表现做出评价的活动。它是一个批判反思的过程，更是一个自我提高的过程。教师的自我评价有利于教师自我反思、自我改进和自我提高，对提高教师素质、提高教育质量有重要作用，是实施教师终身教育、促进教师专业发展的根本措施之一。“我们的自我评价充满着危险。作为教师，我们工作中都有盲点，有时我们看不清它们，因为它们离我们太近。”同时不应忽视的是，教师自我评价可能会导致个人夸大自己的绩效。人们有把自己不良的绩效归咎于外部因素的倾向。
4.专家评价
专家评价方式属于直观评价范畴，是以评价者主观判断为基础的一种评价方法，应用较为广泛。专家评价由于专家本身的特殊身份和独特的视角，评价着眼点更多的放在评价教师教学水平和能否达到教学目标等方面上。充分发扬专家的鉴赏加评价方式，并对教师存在的问题给予相关的建议，将有助于教师专业水平和教学质量的提高。
5.学生评价
教学过程的理论研究表明，教学是师生双方共同活动的过程，学生既是教学的对象，又是教学的主体，教学效果在他们身上得以体现。教学活动的目的是为了让学生掌握科学技术与文化知识、技能，引起学生在能力、素质等方面的理想变化，因而教学中的主要矛盾是学生。教师的教学是否已经使学生获得了预期的学习效果，这是教学评价中最重要的内容。而对这个问题的回答，学生最有发言权。但亦有学者对此提出异议。章立早认为，教育评价本质上是一种对教育现象的“价值判断”活动。“事实判断”和“价值判断”是人们认识外界环境或自身状况的两种最基本的方式。所谓“事实判断”解决“是什么”的问题，“价值判断”，是个体根据一定的价值标准，在事实判断的基础上，对客观事物的价值作出评判，主要解决是好还是差的问题。教师评价直接关系到教师是否被聘任和能否晋升职务等切身利益，必须以严肃和公正的态度来处理。由于学生年龄、知识、经验和判断能力等方面的原因，再加上教师的教学意图不一定全部都告诉学生，因此学生对教师在课堂上的教学情况只能具有“事实判断”的资格，也就是说只能描述教师在课堂上的教学情况，没有资格对其进行“价值判断”，即没有资格评价是好还是差。
把评价的权利教给学生，师生共同在交流中学习、在学习中发展，是现代教学评价的一个新理念。构建合理科学的教学评价规范和制度，是中小学学生参与教学评价的重要保障。
6.家长评价
从已有的研究看，家长评价更多的是集中在学校管理、学校规划上，而较少地对教师具体教学做出评价。家长对教师教学的评价主要以学生的学习成绩为基准，以获得知识的多寡、班级升学率为评判标准，也就是说更多的是从教学结果而非教育过程来关注教师教学。课堂教学作为相对封闭的环境，教师对家长参与课堂教学是排斥和反对的，他们认为家长参与会扰乱课堂秩序，不利于正常教学活动的开展。而家长对参与教学评价亦不积极，在中国尤其如此。中国传统的尊师重教思想使得学生家长对学校存有敬畏心态，家长会是中小学家长参与学校教育的主要方式，而这种单向的家长—学校交流也是以学生的学习成绩为主要讨论话题，即使这种家长会的交流方式也是很有限的。因此，家长参与学校教育，参与学校教学评价，将是一个长期和逐步深化的过程。
三、建立以自我评价为主，多元主体的参评体系
课堂教学的主要参与者是教师和学生，因此教学评价主体的多元化要求教师和学生更多地在评价中发挥作用。现代教学评价强调自我更新自我调控，更多的从自我接受的角度评价教学工作。在评价方式上讲究自我评价为主，对自身的课堂教学活动不断进行判断反思和分析，不断自我提升，促进教师专业发展。
(一)统一和具体化教师自我评价的标准性
教师教学自我评价要能够有效地得以开展，合理、科学的评价标准是基础和关键。学校的管理者和上级行政负责人要组织教师与专家共同商讨，确定教师自我评价的标准和尺度。具体说来，教师自评的标准采用半开放式评价，为教师提供基本的分析框架，但不过分细化各项指标，留出教师进行自我评价和自我反思的空间。同时，指导教师采用可操作性强的评价尺度，如现今流行于教师群体中间的博客日志、反思日记，引导教师详细具体的分析自我，并发现不足自我改进。再如通过教师学习者的经历和教学自传获得教学洞察力，提高课堂管理水平，等等。为了使自评的内容更加真实、客观，避免教师在进行自我评价时出现不顾实际地抬高自己、文过饰非的现象，必须将自我评价与教师的晋升、提拔、奖惩等各种个人利害关系脱钩，使教学自我评价的教育性原则得以正确地体现，其正确的导向作用得以充分地发挥。
(二)建立规范的学生参与教学评价制度
学生参与教学评价，带来的是教学、学习与管理等多方面的积极互动，影响的是学生、教师等的促进性发展。因此，深刻认识学生参与教学评价，积极探讨学生参与教学评价的策略或实践方式，建立合理的规范与制度是当务之急。
建立一种规范学生参评制度是合理科学评价的必要条件。制度是行动的保障，没有制度规范与指导的行动，易带来实践中的松懈、拖拉甚至敷衍。通过制度规范的制定，可以对学生参与教学评价的意义、目的、要求、程序以及整个参与方式等进行规范。学生依照参评标准对教师教学评价，更能反映教学中的问题和不足，以及教师的优势和特点。当然，学生参评工作需要学校做好相关的保密工作，以避免在日后的课堂教学中因学生参评而带来的负面影响，对中小学生造成不必要的心理压力。
(三)评价主体多元化
教师教学评价在关注教师自评和学生评价的同时，亦不能忽视领导、同行、家长、专家等其他群体的评价，教师教学评价应建立以教师自我评价为主，学校领导、学生、教师、专家、家长共同参与的多元评价主体，即把自我评价、同行评价、专家评价、学生评价、家长评价、领导评价结合起来，使教师能从多渠道、多角度获得评价信息，不断自我反思、自我提高。
求职信自我评价范文：
我的理念是：在年轻的季节我甘愿吃苦受累，只愿通过自己富有激情、积极主动的努力实现自身价值并在工作中做出最大的贡献：
作为初学者，我具备出色的学习能力并且乐于学习、敢于创新，不断追求卓越;作为参与者，我具备诚实可信的品格、富有团队合作精神;作为领导者，我具备做事干练、果断的风格，良好的沟通和人际协调能力。受过系统的经济相关专业知识训练，有在多家单位和公司的实习和兼职经历;有很强的忍耐力、意志力和吃苦耐劳的品质，对工作认真负责，积极进取，个性乐观执着，敢于面对困难与挑战。
1、拥有较为全面的专业知识和一定的实践经验，具有较强的沟通和组织能力，为人正直、能吃苦耐劳、爱好广泛，有极强的责任心和集体荣誉感;四年的大学生活造就了我--钢铁航海人!我愿用自己的双手与您共同打造美好的未来。
2、本人积极向上，学习刻苦努力，团结同学，热爱集体活动。有较强的责任感，和社会荣辱观。
3、热爱集体，有强烈的集体荣誉感。性格开朗，乐观。并有处理突发事件之能力。
乃我理想中锻炼自己，完善自己并发挥自己所学的理想场所。在此，我诚挚的请求加入贵公司，希望贵公司能给我机会，我会尽自己所能为公司服务。最后，祝贵公司事业蒸蒸日上。
4、通过对贵公司的一些初步了解，本人很希望能成为贵公司的一员，为公司的发展贡献自己的力量。我自信我的能力和热情能使我为贵公司的建设和发展做出一定的贡献。在此，衷心的祝愿贵公司事业蒸蒸日上!
5、为人正直，责任心强，上级交给的任务能及时很好的完成，有较强的工作能力，善于交际，能正确的处理人事关系，团结人心。非常想加入公司，如能有幸进入贵公司，必将努力工作，为公司的发展尽心尽力b)自我评价要求评价对象依据评价原则，对照评价标准，对自己的工作表现主动作出评价。它是一种比较有效的教师评价制度。
良好的教师素质，不仅是有效教育的基础和前提，也是学生学习的直接内容，是有效的教育工具或手段。教师的品格意志、道德面貌、情感态度、学识能力和言行举止都会对学生产生潜移默化的影响，具有巨大的教育价值。因此，在课程改革中，提高教师素质，可以说是实施素质教育和提高教育质量的根本措施之一。
随着社会的发展，人们越来越认识到教师的重要作用及其在教学过程中的不可替代性，“教学是一门艺术”也受到普遍的认可，人们对教师的期望越来越高，对教师提出了越来越高的要求。教师必须改变传统角色，以适应新世纪的挑战和课程改革的要求。
教师应该是学生学习的促进者，而不仅为知识的传授者。随着时代的发展，教师也不再是学生的唯一知识源。教师不能简单地把知识传授作为自己的主要任务和目的，而应成为学生学习的激发者、辅导者、各种能力和积极个性的培养者，把教学的重心放在如何育人和促进学生“学”上。
教师应该是教育教学的研究者。这既是时代对教师的要求，也是教师作为学生学习促进者的前提条件。教师以研究者的精神不断发现问题、思考问题、解决问题，其教育教学质量就会随之提高，教师自身专业素质也能得到发展。
教师应该是课程的开发者和创造者。课程改革为教师创设了广阔的空间让教师发挥和创造，同时也对教师的专业素质和教育教学实践提出了挑战。依照新的课程标准，教学目标与结果、教学对象、教学内容、教学方法与教学过程以及教学评价都与以往的教学有不同的特点，这就要求教师创造性地进行工作，改变教书匠的角色。
新世纪的教师应该注重自身的不断发展和完善。教育教学不再只是教师的工作，还应该成为教师的事业。教师不仅是照亮别人的“蜡烛”，更是不断充电的长明灯。教师教书育人的过程是一个不断追求的过程，是教师不断发展和完善的过程，也是自身价值得到提升的过程。
总之，课程改革中的教师是发展中的教师，是进行适应和调整的不断追求的人，是有着独立价值和尊严的人。教师评价必须适应并促进教师角色的转变，建立促进教师成长的发展性评价体系。这意味着教师评价必须改变以往评价者高高在上的姿态，从对教师冷冰冰的审视和裁判转向对教师的关注和关怀；从指令性的要求转向协商和讨论式的沟通和交流；从教师被动接受检查转向多主体参与的互动过程。
教师发展性评价关注教师的背景和基础，关注教师的个体差异，通过多种渠道收集体现教师教学表现和水平的资料，鼓励教师积极参与到评价中并反思自己的教学。建立发展性的教师评价体系有助于提高教师的职业素养和教育教学能力激发教师不断改进教у闹鞫院痛丛煨裕俳淌ψ晕壹壑档氖迪趾吞嵘?
二
教师的工作对象是学生，教师的职业道德、职业素养和教育教学能力直接影响着学生的发展，而且这个过程具有相当程度的不可逆性。因此，对教师的表现和水平进行业绩评估以控制和保证教师的教学质量达到一定的标准是重要的，是必要的。同时，教师的工作必然与一定的名誉和利益相联系，业绩评估是对教师的水平进行评定和实现利益分配的必要手段。所以业绩评估与教师发展性评价是共存于教师评价中的两种评价体系，它们之间存在着差异，同时也有着密切的联系。
教师发展性评价与业绩评估在评价目标、评价内容、评价标准、评价方法、评价过程上都有所差异，是两种不同性质的评价。发展性评价的目标是通过评价提高教师职业素养和教育教学能力以及促进教师自我价值的实现；发展性评价的评价者可以是教师本人，也可以是同事，校长、家长和学生；发展性评价关注教师的背景和基础，重视教师当前的水平和表现，但着眼点在于教师的未来；发展性评价所依据的资料和证据是日常的、局部的、即时性的，往往不能体现教师的综合素质和最高水平；发展性评价参考一定的标准，但所得出的结论主要用来进行纵向比较，以期发现教师发展变化的轨迹；发展性评价在达成评价结论时往往需要教师的积极参与，评价结论是个体化的，非常重视通过评价反馈与教师一起提出改进建议。
业绩评估的目标是将教师的表现与一定的标准相比较后判断教师表现的优劣或是否合格；业绩评估的评价者一般来说是上一级行政部门或有关评估机构；业绩评估一般采取横向比较的标准，不太关注教师的背景和基础；业绩评估所采用的资料和证据是综合性、阶段性的，应该能够体现教师的综合素质和最高水平；业绩评估时评价者和教师一般不需要进行交流和探讨；业绩评估的结论一般是规范和统一的，强调评估结论的公平性。此外，业绩评估一般来说与教师的名誉和各种利益是相关的。
在教育实践中，发展性评价与业绩评估有着密切的关系。发展性评价与业绩评估的评价内容和评价标准有可能部分是相同的，二者可能相互参考对方的评价资料和评价结论；发展性评价的一部分目标可能朝向业绩评估。同时，只要业绩评估与发展性评价的内容和标准是一致的，对教师的发展性评价有助于教师在业绩评估中获得更好的等级；同时，业绩评估也有助于促进教师发展。需要指出的是，教师发展性评价与业绩评估应该适当分离，虽然业绩评估可以参考日常发展性评价的资料，但一定要告诉教师，而且应该给教师自，在日常工作中尽力表现出能够体现自己职业素养或教育教学能力的资料和证据。一般不宜在教师不知晓的情况下将发展性评价的资料用于业绩评估，更不能将所有的发展性评价都与各种利益挂钩，这样教师会普遍感到压力和畏惧，从而在发展性评价中畏手畏脚，一味迎合业绩评估的要求，甚至可能导致不真实的评价结果。当然，教师在业绩评估中所提供的资料都应该是教师在日常教学中所发生的，不能是“应景”的，这就需要健全业绩评估真实性的保障机制。
三
教师发展性评价强调突出教师的主体地位，鼓励教师进行自我评价。因为与他人相比，教师最了解自己，清楚自己的工作背景和工作对象，知道自己工作中的优势和困难以及想从评价中得到什么。所以，在评价开始时就要和教师沟通，根据教育教学实际和教师本人的情况，形成个体化的评价目标和评价方法。在收集信息的过程中要选择恰当的渠道和方式，鼓励教师自主提交评价资料，给教师提供表现自己能力和成就的机会，同时要创设宽松的氛围，鼓励教师提出教育教学过程中的困难和疑惑，与教师一起分析各种尝试和探索。在对评价资料和数据进行分析时，要与教师进行充分沟通，注重资料的背景和影响因素，达成评价结论的过程要与教师进行一起讨论，对教师存在的优势、不足和进步形成清晰的认识，注重分析现象的原因，提高教师自我反思的能力，并且与教师一起提出改进建议。
在教师进行自我评价时要注意两点。第一，要有明确的评价内容和评价标准，这样教师才能有目的地收集、分析有关自己教学的资料，体现评价的导向作用。此外，明确的评价目标和评价内容还有助于减小教师自我评价与其它评价之间的差异。第二，教师自我评价的结果不宜与教师的奖惩或利益挂钩，这样容易使教师由于压力或追求功利的目的而不能正确对待自我评价，在自我评价中不顾实际地抬高自己，或者有意隐瞒自己的不足和缺点，从而失去了通过自我评价促进教师发展的目的。
在突出教师本人在评价中的主体作用的同时，还应重视和充分发挥学生、家长和同事评价的作用。在某种意义上说，学生、家长和同事都是教师的工作伙伴，他们不但直接或间接参与了教师的教育教学活动，而且能够从不同的侧面反映教师的工作表现，对教师的改进和提高会产生积极影响。要为学生、家长和同事评价创设积极参与的氛围，同时教师要端正对他人评价的态度，认识到他人评价所提供的信息对于自己的改进和发展所起的重要作用，以平和的态度、宽广的胸襟接受他人的评价。
学生是教育教学活动的直接参与者，学生的发展是教师工作的重心和目标，他们对教师的教育教学活动以及师生交往有着最直接的感受和判断，教师应该高度重视并及时听取他们对自己在教学、师生交往和其他方面的想法、意见和建议，并且根据学生的反映及时调整自己的教育教学策略，或者转变某些不恰当的教育教学行为。
家长有权利以对教师进行评价的方式对学生的发展予以关注。家庭是学生生活的重要场所，教师往往无法直接了解学生在家中的表现，家长评价从一个重要的侧面为教师提供了有关学生发展状况的信息。此外，学生对学校、对老师、对同学的看法常常会告诉父母，因此，家长在对教师评价的过程中所反映出来的想法、意见和建议对教师的改进与提高有重要的参考价值。还有，家长对教师进行评价的过程也是家校协同的过程，有助于家长和教师形成合力，更好地促进学生的发展。
初中教师师德表现自我评价【一】 本年度我按照学校及教育部门的要求，认真学习了《教师法》、《中小学教师职业道德规范》。通过学习，使自己更加认识作为人民教师肩上的重任，自身职业道德水平和政治素质有了明显的提高。为此，我做到了以下方面：
1、在依法执教方面，我能够贯彻国家教育方针，能够自觉遵守教育法律法规，没有违背党和国家方针、政策的言行，积极学习和宣传教育政策，从严格守法的高度执教，在教学中始终坚持正确的方向。
2、在爱岗敬业方面，我能够做到热爱教育、热爱学校，教书育人，注意培养学生具有良好的思想品德，传播有益学生身心健康思想。爱是教师职业的基础，爱岗敬业是教师处理与教育事业之间关系的准则，是全部教师职业道德的基础前提。我对待工作尽职尽责，毫无怨言。
3、在热爱学生方面，我关心每一个学生，尊重每一个学生的人格;与每一个学生建立平等、和谐、融洽、相互尊重的关系，努力发现和开发每一个学生的潜在的优秀品质，坚持做到不体罚或变相体罚学生。无论是在生活上，还是在学习上，我都会给予学生必要的关心和帮助。利用课余时间与学生谈心、交流，和学生共同活动，缩短了师生距离，增进了师生间的相互了解。重视对每个学生的全面素质和良好个性的培养，不用学习成绩作为唯一标准来衡量学生。
4、在严谨治学方面，我注意树立优良学风，刻苦钻研业务，不断学习新知识;我能够严谨治学，提高业务水平;积极探索教育教学规律，教育教学方法灵活、多样，注重实效性和时效性，教学水平取得显著成绩。
因此，我在本年度师德师风表现自我鉴定为优秀。
初中教师师德表现自我评价【二】 本人自入学以来，一直遵守学校的各项规章制度，具有良好的思想道 德品质，各方面表现优秀，职三德育考核自我鉴定。有强烈的集体荣誉感和工作责任心，坚持实事求事的原则。
本人思想端正，能吃苦耐劳，有崇高的理想和伟大的目标，注重个人道德修养，养成良好的生活作风，乐于助人，关心国家大事。
在校期间，本人一直勤奋学习，刻苦钻研，通过系统地学习掌握较为扎实的基础知识。由于有良好的学习作风和明确的学习目标，曾获得优秀团员、三好学生等荣誉，得到了老师及同学们的肯定，树立了良好的学习榜样。
在课余时间，本人积极参加体育锻炼，增强身体素质，也热爱劳动，积极参加校开展的各项文体活动，参加社会实践，继承和发扬了艰苦奋斗的精神，也参加了校文学社和书法协会，丰富了课余生活，使自己在各方面都得到了相应的提高。
宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来，本人坚信通过不断地学习和努力，使自己成为一个有理想、有道德、有文化、有纪律的学生，以优异的成绩迎接挑战，为社会主义建设贡献我毕生的力量。
初中教师师德表现自我评价【三】 本人热爱祖国，拥护党的领导，学习和宣传先进思想，热爱教育事业，发扬奉献精神。严格执行教育方针，遵循教育规律，爱岗尽职，教书育人。关爱、尊重学生，能循循善诱，诲人不倦，保护学生身心健康。能热爱学校，关心集体，谦虚谨慎，与同事团结协作，遵纪守法，作风正派。时刻注意自己的形象，课堂教学语言规范，教态做到亲切、自然，同时严格要求学生，能及时发现和解决问题。我还努力学习各方面知识，不断充实自己，孜孜以求，努力钻研教材，研究学生，教育学生做到有的放矢。能以身作则，为人师表。我严格执行教师职业道德规范。
总之，总结是为了提高。作为教师，我一定努力提高自身的思想素质、业务素质，发扬优点，改进不足，争取把各项工作做得更好
王美艳老师于1999年分配到我校工作。该同志思想积极上进，能坚持以xxxx重要思想为指导，认真学习贯彻党的教育方针，严格遵守《中小学教师职业道德规范》要求，履行教师职责。认真落实教育局、学区和学校工作部署，服从领导分配。工作中勤奋刻苦，任劳任怨，无私奉献，从不计较个人得失，处处严格要求自己，切实起到了一名骨干教师带头作用。
任职以来，一直从事初中计算机教学工作，具有较高的教育理论水平和专业知识，工作中，脚踏实地，严谨治学，廉洁从教，热爱学生。既教书又育人，坚持以教学为中心，以育人为宗旨，既做学生的良师，又做学生的益友。无论在学习上还是生活上，都能给学生以正确的指导和帮助，只讲奉献，不讲索取，默默无闻地做一名幕后英雄，把学生点点滴滴的进步做为自己最大的幸福。
在教育教学实际工作中，该同志遵循教育规律和学生身心发展规律，认真钻研教学大纲、教材和相关的参考资料，孜孜不倦，精心设计教学程序，改进教学方法，探索教学规律，认真备好上好每一堂课，针对每一堂中的重点难点，都精心准备了许多深入浅出的问题，使学生在轻松、愉快的氛围中，吸吮知识的甘泉，在不知不觉中潜移默化，既学到了知识，又陶冶了情操，深受学生的欢迎。
下面一则案例具有代表性：
某校在开展教师评价工作时，先是自行设计一个百分制的评价方案，然后按照几类指标，下设一级、二级、三级、四级评价指标，并赋予一定的比例或权重，每到期末，学校按学生的考试成绩定出教师的业绩，再组织学生或家长（问卷形式）对教师进行评价，每个教师按照评价指标做出自评，然后全校教师进行互评，最后由学校领导班子对每一位教师做出评价。评价结果按5：1：2：2或7：1：1：1这个权重折合成分，对每一个教师按分数高低进行排名，对排名在前的教师进行奖励和评优。
上述现象屡见不鲜。这种以“奖惩”为目的评价模式，仍没有跳出传统的应试教育评价的怪圈，虽然中间夹杂着学生评、同事评、领导评等，但实际上学校对教师评价的权重还是集中在学生的考试分数上，对教师发展性评价的内涵和目的认识不清。
一、传统的奖惩式教师评价，让教师苦闷和彷徨
l.只注重教师的教学业绩评价，窒息了教师的专业发展的内在需要
当前对教师评价的目的主要围绕“提高教学效率”，即通过业绩考核、结果评判、分出优劣、奖优罚劣或解聘不合格教师等措施，来保证教育教学质量的提高，这种评价一般与教师的聘任、提升、增薪等相结合。这种只注重教师的教学业绩，在教师评价体系的历史上尽管起到一定的积极作用，但也存在难以克服的缺陷：第一，促使教师在追求学生的考试分数和升学率上下工夫，阻碍了素质教育的发展。平时教师关注最多的是：如何积累考试资料和考试经验，如何强制学生掌握与考试相关的知识，如何提高学生的应试技巧。因此，仅以学生成绩来评价教师，便把学生的创新精神和实践能力的培养置之不理，学生的心灵被扭曲，与素质教育的要求背道而驰，这完全是一种非人道、反教育的评价。第二，对教师专业化发展极为不利。奖惩式教师评价，不考虑本学科的前沿问题，不考虑教法学法的改进，不考虑教学教研的开展，导致教师专业发展的缓慢和落后。
2.按评价结果对教师鉴定分等，让教师产生抵触情绪
传统的教师评价的主要功能是按结果把教师分出等次，奖优罚劣，它重点是评价教师个人前一段时间的工作能力与表现，这种评价功能主要是：首先，体现教师是否履行了本职工作，其表现是否达到学校的期望值。从形式上看，这个评估常把学校看成是一个“机械组织”，把教师作为一个零配件，教师只有服从管理人员的权力，根据管理人员的指令行事。其次，根据工作中的表现，判断教师是否有被奖励或惩罚的条件，其评价结果经常被领导者作为教师解聘、降级或晋升、加薪等的主要依据。因此，只关注教学质量，忽视教师发展，依靠这种评价控制和利用教师，完成学校的质量标准，有时这种评价还可能引发教师间激烈的斗争，破坏团结协作，最重要的是会引起学生的逆反心理；最后，评价者与被评者之间处于一种不太平等的状态，评价者总会以挑剔的目光评价教师，难免让教师产生抵触心理，对领导产生隔阂的情绪。
3.忽视综合评价的单一考核，抹杀了教师的个性
传统的教师评价，往往比较注重教师的一个方面的评价，如，单纯用升学率作为任课教师的唯一评价指标，单纯用期中和期末考试成绩作为教师的评价标准。在这种评估机制驱使下，教师工作不是为学生，而是为了得到领导、同事的认可，得到社会、家长的喝彩，得到职务升迁、奖金和表扬，而主动去加班，让学生整天做题，限制学生其他方面的发展。这种教师评价是“应试教育”的直接产物，又使学校片面追求升学率的倾向大大增强。长期以来，人们已经习惯于量化结果的“科学性”，认为只要分解目标，指标量化，评价结果就正确。教师工作的生动性和丰富性以及个性等被一组组静态的抽象的数据所掩盖。这种忽视教师个体差异的评价，用统一标准去要求和规范所有教师，抹杀了教师的个性，不利于教师专业发展。
学校的量化考核是通过教师行为的数据分析所做出的评价结论。容易发现，在评价者看来，量化很科学也很实用，而有些学校，对教师的评价就是教学实际工作量加上学生的考试分数。事实并非如此，量化评价教师逐渐出现简单和僵化，在评价过程时，也没有考虑到教师心理和生理等因素，也缺少诊断机制，导致评价难以做到公正客观。在教学中，教师普遍表现出共性多，个性很少。
4.教师被动接受评价，降低了工作积极性
传统的教师评价忽视教师自我评价，教师处于被动状态。在整个被评价的过程中，教师是“被管理者”，评价者就是“管理者”。教师在接受评价中，对评价项目制定、评价的具体程序和评价结果等，一般没有参与的可能，总是被动、消极对待评价。而评价也很少涉及教师个人的需要和生活、心理状况，所以，教师对这种被动评价采取无所谓、观望、应付，或者讨厌、恐惧等态度，对评价不感兴趣，工作处于应付，教学中弄虚作假的现象也时有发生。
二、实施教师发展性评价，让教师找回自我
1.评价目的———促进教师的专业发展
教师发展性评价的根本目的是促进教师专业发展，其主要特点表现为：学校注重教师未来的发展；注重教师评价的真实性与准确性，关注教师个人价值、伦理价值和专业价值；注重同事间的评价；提高全体教师的参与评价积极性；制定评价计划；注重教师的长远发展目标等。
教师发展性评价认为，对教师来说，内因比外因更具有激励作用，一般教师的主要刺激作用取决于自我激励，外部压力虽然能促使他们达到某些标准，但很难达到优秀水准；应该希望教师能够学习与改进自己的工作表现，自动寻求专业发展，给予充分的信息与建议后，教师有可能达到预定的目标；如果教师工作条件能得到满足，就会表现出强大的创造性，提高教学教研水平。研究显示，绝大部分教师的事业心较强，希望自己的工作能够做得更好。所以帮助教师发展比用量化评出等级更有意义；根据教师的实际工作表现，确定教师个人发展需求，共同制定教师个人发展目标，提供发展机会，促进全体教师的积极性，让学校得到可持续发展。
2.评价功能———激励教师展示成就与改进不足
首先，教师发展性评价明确表现出展示、改进与激励功能，把评价当作教师展示才艺、追求完美、完善自我、不断发展的过程。此评价总是把学校作为“有机组织”，人是其中的一个有机组成部分，所以十分注重激发人的内在动力，使教师自觉发挥能动性。因此，发展性评价要肯定教师的成绩和进步，发现并发展教师的个性特长，增强教师的成就感。其次，为教师提供改进和发展的标准，并使国家和社会对教师的要求在评价中有所体现，根据其评价标准的实际情况，加以具体化和操作化。再次，为教师提供反馈信息，帮助教师分析与反思不足，共同寻找解决方法。最后，指导并帮助教师确立自我发展目标和未来的专业发展方向，促进教师现实表现与未来发展相融合，从而使学校和教师双方受益。
3.评价内容———凸显教师的个性
教师发展性评价强调综合评价，即用动态的发展的眼光，系统、全面评价教师工作的各个环节，并且花费的时间较长，甚至会循环往复地进行。原因是教师从事的工作是一个长期的复杂的工作，所有成绩的取得都要靠日积月累才行。因此，对教师进行综合评价，避免了以前仅用几次单项评价所带来的偏差，能够真实地反映教师工作的发展过程及其表现，全面把握教师未来的发展倾向与需要，及时对教师存在的问题给予帮助与指导，促其及时改正并取得进步。
当然，评价内容的综合性，必然也对教师的个体差异给予更多关注。如，教师的个性心理、职业素养、教学风格、交往类型和工作背景等都有所不同，发展性评价根据这些差异，确定教师个性化评价指标，评价重点及其评价方法，并根据评价过程中发现的问题，及时对每个教师提出改进意见或建议，提出专业发展的近期和长远目标，使每位教师的潜能得到充分挖掘，特长得以发挥，专业发展和创新精神得到更好的促进与开发。
4.评价方法———主张教师自我反思
以“质性”评价为主的教师发展性评价，更多主张教师进行自我反思。事实上，由于教师的工作是一项复杂的劳动，具有多样性、复杂性、特殊性、长期性和示范性等特点，在评价过程中有时需要评价者亲身到现场观察，如，听课、面谈等，有时需要多方查阅教师的相关书面材料等，对其做出质的规定，随后在质、量结合的基础上对教师进行分析评价。对教师实行质性评价需要明确三个问题：首先，要明确只有把教师放在特定背景下的评价，才能得到大家的理解；其次，质性评价必须对教师的经历想法和愿望做到充分理解；最后，抛开教师个人行为间的定量关系，观察与收集教师的评价信息。因此，评价中，教师的个人反思相当重要。通过查阅教师制定的个人专业发展计划、相关事件记录、自我剖析材料和反思档案，全面了解教师的思想和发展状况，对教师做出客观公正的判断，并使教师本人发现问题并主动改进与提高，从而消除了教师与评价者之间的对立僵局，教师也自觉接受和理解评价结论。
5.评价主体———教师真实地看到自己
教师发展性评价还有一个特点，就是让教师参与评价，注重发挥教师的主体意识和参与积极性，这是评价民主化和人性化的最好体现，让教师真正体会到在评价中的价值。实践证明，教师都希望并掌握自己未来的发展方向，了解自己的优点与不足，并决定如何实现自我价值。在发展性评价初期，让教师根据自身教学情况和本人实际，形成个体化的评价目标与方法；在收集评价信息时，鼓励教师自主提交相关资料，与教师共同探索教学中遇到的现实困难和问题；在评价后期，还要和教师及时交流和沟通，参照相关资料的背景和影响因素；形成评价结论的过程，也要与教师合理沟通，分析存在的优势与不足，让教师清晰地认识到自己，并能够分析不足现象的原因，进行自我反思与总结，寻找改进与提高的具体办法。
同时，教师发展性评价更注重领导、同事、学生、家长等多方参与，这样从各种渠道获取的信息和评价，可以更好地让教师对自己进行全方位认识。
四、实施教师发展性评价应注意的问题
1.评价步骤不可忽视
教师发展性评价的几个关键步骤不可缺少：一是宣传发动。让全体教师明晰发展性评价的真实涵义。二是初期面谈。对评价可能存在的疑惑及注意事项与教师个体交流。三是收集信息。包括口头和书面两种信息，如教师自我评价、听课、作业、家长问卷等信息。四是中期面谈。在评价中有针对性地与教师面谈，如，成功与改进的方面，学校存在的问题，对学校工作的建议，今后的发展方向等。五是复查面谈。可在一年后进行，虽然比较随便，但更不可缺少，让学校及时了解前期评价确定的发展目标进展如何，业务能力提高如何，对今年的评价有何建议等。
2.评价信息要全面
教师的评价信息尽可能地全面搜集，如，道德修养、基本技能、业务素质、科研能力、科学文化素质、社会交往素质等各个方面。具体包括教师自评材料、教学计划、教学总结、教案、听课记录、相关会议记录、学生作业本（笔记）、学生平时考查考试成绩、出勤情况、工作总结、其他教育教学活动记录（或总结）、继续教育学分、各类获奖荣誉证书、学生（家长）和社区评价、教研组长（或年级组长）及同事的评价、领导的评价、教师学习体会或笔记、反思材料等。
3.评价中的沟通要充分
由于教师本人对自己最了解，对自己的工作背景和对象最清楚，也知道自身优势与缺点，因此，评价中的沟通与交流十分必要，这样，教师能根据实际形成个性化的发展目标。
4.重视同事学生家长的评价
诚然，学生、家长和同事的评价，能从不同的侧面反映教师的表现，但是值得一提的是，学生、家长与教师在很多方面存在不同的理解，难免出现评价的主观性和局限性，这是学校和教师必须重视的问题。再者，虽然同事的评价对教师改进教学和自身发展十分有益，但为了避免不必要的矛盾出现，同事的评价不直接与教师的各种利益与名誉挂钩，学校在评价中要注意这一点。
【2017教师师德表现自我评价一】 本年度我按照学校及教育部门的要求，认真学习了《教师法》、《中小学教师职业道德规范》。通过学习，使自己更加认识作为人民教师肩上的重任，自身职业道德水平和政治素质有了明显的提高。为此，我做到了以下方面：
1、在依法执教方面，我能够贯彻国家教育方针，能够自觉遵守教育法律法规，没有违背党和国家方针、政策的言行，积极学习和宣传教育政策，从严格守法的高度执教，在教学中始终坚持正确的方向。
2、在爱岗敬业方面，我能够做到热爱教育、热爱学校，教书育人，注意培养学生具有良好的思想品德，传播有益学生身心健康思想。爱是教师职业的基础，爱岗敬业是教师处理与教育事业之间关系的准则，是全部教师职业道德的基础前提。我对待工作尽职尽责，毫无怨言。
3、在热爱学生方面，我关心每一个学生，尊重每一个学生的人格;与每一个学生建立平等、和谐、融洽、相互尊重的关系，努力发现和开发每一个学生的潜在的优秀品质，坚持做到不体罚或变相体罚学生。无论是在生活上，还是在学习上，我都会给予学生必要的关心和帮助。利用课余时间与学生谈心、交流，和学生共同活动，缩短了师生距离，增进了师生间的相互了解。重视对每个学生的全面素质和良好个性的培养，不用学习成绩作为唯一标准来衡量学生。
4、在严谨治学方面，我注意树立优良学风，刻苦钻研业务，不断学习新知识;我能够严谨治学，提高业务水平;积极探索教育教学规律，教育教学方法灵活、多样，注重实效性和时效性，教学水平取得显著成绩。
因此，我在本年度师德师风表现自我鉴定为优秀。
【2017教师师德表现自我评价二】 在这一学年度的工作中，我能够贯彻国家的教育方针，遵守规章制度，严格执行学校教学计划，完成教育教学工作任务。遵守《职业道德规范》，做到依法执教、爱岗敬业、热爱学生、严谨治学、团结协作、尊重家长、廉洁从教、为人师表。现就本学年的工作小结如下：
一、做到了严于律己，以身作则，为人师表，时刻注意自己的言行举止(做到语言文明，待人礼貌，举止端庄，衣着朴实，仪容整洁)使自己在思想、学习、劳动、生活等多方面做学生的表率，给学生树立一个好的榜样。教师是学生的榜样，一言一行都会影响学生的成长，必须言传身教相结合。在具体的教学实践中，我始终把师德放在第一位，对学生热心、耐心、贴心，不歧视学生，对学生一视同仁，发现学生进步之后，及时表扬，激发学生的荣誉感，并且严格约束自己的言行，因为我深知身教重于言教，为人师表是多么重要。
二、做到了关心、爱护全体学生，尊重学生人格，从不体罚学生，促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展。既是学生的老师，又成为了学生值得信任的朋友。作为班主任，我结合教育教学的特点，将思想教育和品德教育贯穿在教育教学活动的全过程中，帮助学生逐步树立正确的人生观和价值观，促进学生全面发展。一旦发现有学生的思想出现问题，及时找他谈心，纠正他的一些不良思想和行为。一旦有学生生病了，马上带他去校医室看病，或请家长过来接孩子回去看病。
三、在提高自身思想政治觉悟的同时，加强教育教学专业理论和业务学习，不断提高教育教学业务水平。认真参加科组教研活动，和同事一起学习和探讨专业知识以及教学的新观念、新思想，并把这些新的教学方法运用到教学中去。
四、遵守国家法律法规，热爱学校，遵守学校规章制度。从不迟到或者早退，有时候生病了也能坚持上好课。我尽量做到严于律己，对工作认真负责，一丝不苟;与同事团结协作，顾全大局。
【2017教师师德表现自我评价三】 时光飞逝，不知不觉我已在幼教岗位上奋斗了五年，从走出学校校门，踏上工作岗位，我在各位老师的帮助和支持下，在园领导的信任和鼓励下，让我成长、进步、收获了不少。五年里我与教师们团结协作，共同努力，送走又迎来了一批批可爱的孩子。总结过去，展望未来，以下是我的工作总结：
一、师德修养方面：
德高为师，身正是范。师德是一个教师的灵魂，作为一名幼儿教师要以德治身，培养良好的师德。爱岗敬业，以满腔热情投入幼儿教育，要从德中体会到献身幼儿教育事业的无比快乐和自豪。我从事幼教工作已有五年，回顾自己的经历，对师德认识有一个由浅到深，由片面到全面的过程。经过各种学习，可以说在师德认识上有了提高，更重要的是，在理论上使我对爱岗敬业有了具体内容和明确目标，我对自己所担负的幼儿教育工作，又有了新的认识。勇于解剖自己，分析自己，正视自己，认真查找自己的缺点和不足，从而不断提高自身的素质和修养。工作中从不迟到和早退，坚持100%出勤，准时参加园长组织的各项会议，认真领会会议精神，虚心向有经验的教师请教和学习。培养跨时代所需要的高素质人才，其基础就是从良好的幼儿教育开始，幼儿教师的一言一行及教育质量，将直接影响到今后小学、中学及大学的学习质量和综合素质能力的提高。人们形容育人职业是园丁那是很贴切的，尤其幼儿教育，从事启蒙教育更加显得重要，可以这样说，什么样的教师就培养什么样的学生，育人之本，关键在于师德。
二、教育教学方面：
我20Xx年毕业于湛江市幼儿师范学校，三年的师范生活炼就了我扎实的基本功，进入工作岗位后，成为一名真正的幼教老师，理论和实践的有机结合，不断在教学中积累总结教育教学经验，与同事们交流、探索研究新方法，新方案;生活中，我和孩子们打成一片，成为孩子们的好朋友。在教学中，对自己的工作表现也有满意与不足，但无论怎样，都需要自己踏踏实实的工作，实实在在的做人。作为教学经验尚浅的我，经常向其他老师请教，并观摩她们的教学活动来学以致用，取长补短。为做好教学工作，我认真制定教案，做好每次教师汇报课的工作，并根据孩子们的特点设计教学活动。在教法上，不断反思与总结，努力实践。我每一次的汇报课，园长和各位老师的点评和鼓励，成为我对以后上课的渴望与成功。只有在不断的批评与好评中使我不断进步。
在幼教的工作中，我非常热爱幼教事业，热爱本职工作，热爱每一位幼儿，用爱心、耐心让幼儿喜欢我，愿意和我交朋友。五年的幼教工作，使我自身的素质和政治觉悟都提高了。在教学上，我结合《纲要》，不断探索、研究、领会其中的精神，树立了新的教育观念，尊重每一个孩子，能根据幼儿发展的需要，努力为幼儿提供一个可发展、可探索的环境，并不断将新的理念与教育形式融入到我的实际行为中。
三、自我完善与发展方面：
我积极学习各种教育理论阅读有关书籍，以充实自己，以便在工中以坚实的理论作为指导，更好地进行教育教学。
四、反思和总结：
教育是一门博大精深的学问，而且学无定法，面对如雪花分飞般的教材以及网络带给我们丰富的信息经验，我们必须把握一点：让孩子们真正做到快乐中学习，在快乐中得到发展。做教师的难，做幼儿教师更难，但是我觉得在辛苦中，能感受到别人感受不到的乐趣那就是童年的乐趣。这一切都很值得，因为我的付出，得到的将是一个美丽的童年.
【2017教师师德表现自我评价四】 在这一学年度的工作中，我能够贯彻国家的教育方针，遵守规章制度，严格执行学校教学计划，完成教育教学工作任务。遵守《职业道德规范》，做到依法执教、爱岗敬业、热爱学生、严谨治学、团结协作、尊重家长、廉洁从教、为人师表。现就本学年的工作小结如下：
一、做到了严于律己，以身作则，为人师表，时刻注意自己的言行举止(做到语言文明，待人礼貌，举止端庄，衣着朴实，仪容整洁)使自己在思想、学习、劳动、生活等多方面做学生的表率，给学生树立一个好的榜样。教师是学生的榜样，一言一行都会影响学生的成长，必须言传身教相结合。在具体的教学实践中，我始终把师德放在第一位，对学生热心、耐心、贴心，不歧视学生，对学生一视同仁，发现学生进步之后，及时表扬，激发学生的荣誉感，并且严格约束自己的言行，因为我深知身教重于言教，为人师表是多么重要。
二、做到了关心、爱护全体学生，尊重学生人格，从不体罚学生，促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展。既是学生的老师，又成为了学生值得信任的朋友。作为班主任，我结合教育教学的特点，将思想教育和品德教育贯穿在教育教学活动的全过程中，帮助学生逐步树立正确的人生观和价值观，促进学生全面发展。一旦发现有学生的思想出现问题，及时找他谈心，纠正他的一些不良思想和行为。一旦有学生生病了，马上带他去校医室看病，或请家长过来接孩子回去看病。
三、在提高自身思想政治觉悟的同时，加强教育教学专业理论和业务学习，不断提高教育教学业务水平。认真参加科组教研活动，和同事一起学习和探讨专业知识以及教学的新观念、新思想，并把这些新的教学方法运用到教学中去。
四、遵守国家法律法规，热爱学校，遵守学校规章制度。从不迟到或者早退，有时候生病了也能坚持上好课。我尽量做到严于律己，对工作认真负责，一丝不苟;与同事团结协作，顾全大局。
【2017教师师德表现自我评价五】 时光飞逝，不知不觉我已在幼教岗位上奋斗了五年，从走出学校校门，踏上工作岗位，我在各位老师的帮助和支持下， 在园领导的信任和鼓励下，让我成长、进步、收获了不少。 五年里我与教师们团结协作，共同努力，送走又迎来了一批批可爱的孩子。总结过去，展望未来，以下是我的工作总结：
一、师德修养方面 ：
德高为师，身正是范。师德是一个教师的灵魂，作为一名幼儿教师要以德治身，培养良好的师德。爱岗敬业，以满腔热情投入幼儿教育，要从德中体会到献身幼儿教育事业的无比快乐和自豪。我从事幼教工作已有五年，回顾自己的经历，对师德认识有一个由浅到深，由片面到全面的过程。经过各种学习，可以说在师德认识上有了提高，更重要的是，在理论上使我对爱岗敬业有了具体内容和明确目标，我对自己所担负的幼儿教育工作，又有了新的认识。勇于解剖自己，分析自己，正视自己，认真查找自己的缺点和不足，从而不断提高自身的素质和修养。工作中从不迟到和早退，坚持100%出勤，准时参加园长组织的各项会议，认真领会会议精神，虚心向有经验的教师请教和学习。培养跨时代所需要的高素质人才，其基础就是从良好的幼儿教育开始，幼儿教师的一言一行及教育质量，将直接影响到今后小学、中学及大学的学习质量和综合素质能力的提高。人们形容育人职业是园丁那是很贴切的，尤其幼儿教育，从事启蒙教育更加显得重要，可以这样说，什么样的教师就培养什么样的学生，育人之本，关键在于师德。
二、教育教学方面 ：
我xxxx年毕业于xx幼儿师范学校，三年的师范生活炼就了我扎实的基本功，进入工作岗位后，成为一名真正的幼教老师，理论和实践的有机结合，不断在教学中积累总结教育教学经验，与同事们交流、探索研究新方法，新方案;生活中，我和孩子们打成一片，成为孩子们的好朋友。在教学中，对自己的工作表现也有满意与不足，但无论怎样，都需要自己踏踏实实的工作，实实在在的做人。作为教学经验尚浅的我，经常向其他老师请教，并观摩她们的教学活动来学以致用，取长补短。为做好教学工作，我认真制定教案，做好每次教师汇报课的工作，并根据孩子们的特点设计教学活动。在教法上，不断反思与总结，努力实践。我每一次的汇报课，园长和各位老师的点评和鼓励， 成为我对以后上课的渴望与成功。只有在不断的批评与好评中使我不断进步。
在幼教的工作中，我非常热爱幼教事业，热爱本职工作，热爱每一位幼儿，用爱心、耐心让幼儿喜欢我，愿意和我交朋友。五年的幼教工作，使我自身的素质和政治觉悟都提高了。在教学上，我结合《纲要》，不断探索、研究、领会其中的精神，树立了新的教育观念，尊重每一个孩子，能根据幼儿发展的需要，努力为幼儿提供一个可发展、可探索的环境，并不断将新的理念与教育形式融入到我的实际行为中。
三、自我完善与发展方面 ：
我积极学习各种教育理论阅读有关书籍，以充实自己，以便在工中以坚实的理论作为指导，更好地进行教育教学。
四、反思和总结：
关键词：语文教学 多元评价 发展
新课程所倡导的教育评价――发展性评价，其基本理念是以人为出发点，促进个体和谐发展，即以人为本。现代学生观承认学生的智能存在是多元的，就应该以多种评价手段和方式、多种价值标准去衡量不同的学生，才能发挥学生的潜能，满足学习的需要。
在教育教学中我重视过程评价，以学生的主体发展为价值取向，尊重学生个体差异和能力，运用行之有效的多元化的课堂教学评价，学生素质得到全面发展。
一、学生评价，促进主动发展
（一）学生自评，自主发展
在课程评价改革中，学生的自我评价已成为课程评价的一个重要特征。我们提倡把课堂还给学生，不仅要给学生创设更多参与学习的机会的同时，更要把评价的权利还给学生，让学生做评价的主人。
在教学中我根据儿童生理和心理的特点，采用不同的教学方法，激发学生的学习兴趣，要求学生在朗读、表演、写话等方面，先自我分析、大胆想象，进行自我评价。如在《狐假虎威》故事表演中，学生在表演之后，我问老虎的扮演者：“你认为你扮演的狐狸形象好不好？好在哪里？演完之后，你认为哪一环节的设计还不太满意？怎样改会更好？”学生回答：“我根据对课文内容的理解，并根据平时对狐狸的了解，扮演了狡猾的狐狸，我认为比较成功。但也存在着不足，我只注意了朗读，如果在表演中神态再有些变化，那么，狐狸这个形象会演得更活灵活现。”这样，学生通过表演、评价发展想象力、观察力、口语表达力，评价中充分发挥学生的主动性，从而认识自己、展现自己。
（二）生生互评，有效发展
课程评价既重视学生在评价中的个性化反应方式，又倡导让学生在评价中学会合作，取长补短，相互促进。因此，同伴互评也是课堂评价中不可或却的一部分。根据学生年龄小，对有些事情、经验道理等通过自我评价还是弄不清楚，想不明白时，我经常采用小组合作、讨论交流等方法鼓励学生之间相互评价、相互认识自己和他人才华、成绩。如，在角色朗读中，我先让学生自由组成小组，进行练习，然后请出比较好的两组学生朗诵，再请其他同学评价谁读的最好，好在哪里等，哪儿还需要改进？如果换做你应当怎样读？教师没有直接的给予评价，而是让学生互评，在互评中使学生相互帮助、相互启发，得到鼓励，在主动中各方面能力得到发展。
（三）小组协作，共同发展
教学中，以小组为单位建立红花评比台。针对学生集体的活动（如小组讨论、合作表演、朗诵、作业等）根据学生的表现，在自评、互评的基础上，对学习小组的各方面表现及时奖励小红花，激励小组很好地进行合作学习。对学习有进步或某方面表现特别突出的学生，对他们个人奖以小红花，培养竞争意识。如，为了加强学生的文化积累，我每周特意给学生布置一个特殊的作业，让学生搜集成语并能理解运用，然后第二周以组为单位进行背诵比赛，评出优胜组并加分，要求全员参加，否则不加分。学生积极性很高，参与面也很广。
二、教师评价，引领学生发展
教师是学生学习活动的组织者、引导者、合作者，所以在教学评价中教师的评价仍然占重要地位。
（一）教师口头评价
常听家长说，现在的孩子只听老师的话，对家长的话理也不理，从这可以看出老师在学生心中的地位。因此，我认为教师对学生的口头评价是评价方式中最直接最快捷，使用频率最高，影响最大的一种方式，特别是当众口头评价。教学中我针对学生的学习态度、学习习惯、学习方法、能力、学科特长，给予及时有效的评价，如有位平时不爱举手的学生举手发言了，尽管声音有点小，我还是及时地给予鼓励性的评价“你敢于回答问题了，真勇敢！如果声音再大些，让全班同学都听到你的声音那就更棒了！老师相信你一定能行！”这位学生很受鼓舞，发言积极了，而且也比以前开朗了许多。可见，及时有效的口头评价可以激发学生的学习兴趣，拉近师生的距离，营造宽松和谐的育人环境，使学生树立信心，从而使课堂焕发生命力。
（二）作业评价
我对学生的作业不是简单地记个等级或分数，而是从尊重、爱护、平等的原则出发，对学生实施积极的适度的鼓励性评价，维护和强化学生的内驱力。如，在一次日记中，一位学生这样写道：“今天，我自己做的饭，因为我的妈妈病了，不能给我做饭了。看着妈妈痛苦的样子我很心疼，我多么希望妈妈能尽快好起来呀！”这则日记内容尽管有些少，可它却写出了真情实感，写出了对妈妈的关心，这对于一年级的孩子来说是难能可贵的。于是我除了给他“A”等级外，还在他的作业本上贴了一个代表“好”的笑脸，并在下面写道“你真是个懂事的孩子，妈妈看了你的文章后一定很高兴。相信懂事的你不会让妈妈操心，学习会更认真、更棒！”婉转简洁的评价树立起孩子的自尊与自信。
三、家长评价，学生健康发展
家长是孩子成长的第一任教师，让家长参与评价学生的工作，让学校评价走进家庭，倾听家长的评价，促进家校联系，为孩子的发展保驾护航。
每学期我们都会适时进行家校互动，如家长进课堂活动：让家长走进课堂，了解孩子在校的学习情况，之后家长对孩子的表现，对孩子学习的期望，对学校教育的建议等方面进行评价。通过家长的反馈信息，我们可以更清晰地看到自己在教学上存在的不足，真正了解学生的发展变化，使学生在家长和教师共同构建的和谐统一的教育氛围中获得良好的发展。
四、成长记录袋，学生持续发展
在新的评价理念中，评价是要改变那种只关注学生学业成绩的做法，着眼于发现和发展学生多方面的潜能，要特别关注学生创新精神和实践能力等综合素质的发展。建好学生的成长档案袋是一个简便易行的评价手段。孩子们自己设计档案袋，里面内容丰富：自我介绍（包括优缺点）、荣誉录、得意的作品、收集的资料、父母教师的寄语与评价、活动照片等。成长档案袋的建立，不仅让老师、父母及时了解孩子的成长轨迹，更让孩子自己获得收获的喜悦，感受成长与进步，使学生全面持续的发展。
关键词: 新课程；教师评价；基本特征； 发展性评价
Abstract: to promote the development of new courses and teacher evaluations， which in order to promote the professional development of teachers for the fundamental purpose of the play to focus on the evaluation of the show， and the incentive to improve the function of highlighting the comprehensive evaluation of the content. Evaluation methods to evaluate the quality of the main emphasis on teacher self-reflection， teachers concerned about inpidual differences to form a teacher-based self-assessment， the parties involved in the co-evaluation system.
Key words: new curriculum; evaluation of teachers; basic characteristics; developmental evaluation
前言
教师评价是对教师工作现实的或潜在的价值做出判断的活动。[ 1 ](P98) 在新一轮基础教育课程改革中， 教师评价适当与否， 不但影响教师参与教改的热情， 而且与教师工作成效和专业发展密切相关。因此， 明确新课程观下教师评价的基本特征对顺利完成教改任务起着十分重要的作用。《基础教育课程改革纲要(试行) 》指出: “建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与反思， 建立以教师自评为主， 校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度， 使教师从多种渠道获得信息， 不断提高教学水平。”[2 ] (P10) 《纲要》虽从原则上指出了教师评价的基本要求， 但还不够具体、明晰， 需要进一步从教育评价学的角度加以分析探讨， 以求对新一轮中小学课程改革尽绵薄之力。
一、评价目的: 促进教师专业发展
从理论上看， 教师评价的目的主要有两个方面:[3 ] (P 98) 一是“提高教学效能”， 即通过衡量结果、评判等第、明确职责、奖优罚劣或解聘不称职的教师来保证教学质量的提高， 它通常与教师聘任、提升、增薪等人事决策相联系; 二是“促进教师专业发展”， 即通过诊断问题， 提供教师优缺点信息， 鼓励改进， 帮助教师不断提高业务素质和专业水平。目前， 我国教师评价体系主要以提高教学效能为主要目的。这种评价体系与其基本理论假设是分不开的: [4 ] (P106) 一是现行教育中存在低效的教学和不合格、不称职的教师; 二是在可预见的时间内， 要使这些不合格的教师把自己的教育质量提高到预期水平， 主要依靠实施奖惩和施加外部压力; 三是在学校教育活动中， 实现外部组织目标比满足教师个人内在需求更为重要。因此， 必须加强评价， 否则就会降低教学质量。
这种教师评价体系尽管在历史上起着一定的积极作用， 但也有其自身难以克服的缺陷:首先， 使教师片面追求学生考试成绩和升学率， 阻碍了素质教育的顺利推进。教师所关注的是积累考试资料， 强迫学生掌握与考试相关的知识， 提高学生应试技能。这种残缺不全的评价活动， 不但难以促使教师培养学生的创新精神和实践能力， 而且扭曲了学生的心灵， 违背了素质教育的根本宗旨， 是一种反人性、反教育、反发展的评价。其次， 不利于教师的专业发展和整个教师职业的专业化。现行教师评价体系使教师无暇顾及本学科的前沿问题， 无暇考虑教育教学方法的真正改进， 无暇顾及也无力开展真正的教学科研， 窒息了教师专业发展的内在需求和动力， 进而造成整个教师职业专业化发展的迟缓和落后。
新课程倡导教师评价以促进教师专业发展为根本目的， 要求建立发展性的教师评价体系。发展性教师评价体系的主要特征是: [5 ] (P 114) 学校领导注重教师的未来发展; 强调教师评价的真实性和准确性; 注重教师的个人价值、伦理价值和专业价值; 实施同事之间的评价;由评价者和评价对象配对， 促进评价对象的未来发展; 发挥全体教师的积极性; 提高全体教师的参与积极性; 扩大交流渠道; 制订评价者和评价对象认可的评价计划， 由评价双方共同承担实现发展目标的职责; 注重长期的发展目标。发展性教师评价与其基本理论假设是分不开的[6 ] (P105) : 其一， 对于教师而言， 内部动机比外部压力具有更大的激励作用。因为受过较高层次教育的人主要的激励作用来自自我激励， 外部压力可以迫使他们达到最低的标准，但很难使他们达到优良的水平。其二， 教师是一群具有学习能力的专业人员， 应该或者愿意改进他们自己的工作表现， 寻求专业的发展。当教师获得足够的信息与有用的建议后， 他们就有可能达到预期的水平。其三， 作为专业工作者， 教师对自身的职业具有较高的热情。如果工作所需的条件能得到满足的话， 他们就会爆发出极大的创造力， 以改进他们的教学、科研活动， 提高他们教学、科研的水平。研究表明， 教师中大多数都有强烈的事业心， 希望自己的工作做得更好， 因而在大多数情况下帮助他们发展比判断他们工作的等第更有意义。为此， 在新课程实施中， 评价者应注重学校发展的长期目标， 让教师充分了解学校对他们的期望， 培养他们的主人翁精神; 根据教师的工作表现， 确定教师的个人发展需求， 制订教师的个人发展目标， 向教师提供日后培训或自我发展的机会， 提高教师履行工作职责的能力， 发挥全体教师的积极性， 从而促进学校的可持续发展。
二、评价功能: 强调展示成就与改进激励现行教师评价的功能主要是鉴定分等、奖优罚劣。它着眼于教师个人的工作表现， 特别是教师在评价之前的业绩。体现在: 第一， 表明教师是否履行了自己的工作职责， 他们的工作表现是否符合学校的期望。这种评价常把学校视为一个“机械性组织”， 把教师看成是机器的一个配件， 认为教师只能服从管理人员的权力， 按照管理人员的命令、指使干活。第二， 根据教师的工作表现， 判断他们是否具备奖励或处罚的条件， 评价结果往往作为领导决定教师是否解聘、降级、待岗或晋级、加薪等的依据。
应当说， 发挥评价的鉴定分等、奖优罚劣功能在一定意义上可以调动教师的工作积极性， 实现学校发展的基本目标。但这种动力是自上而下的， 只能引起少数人的共鸣和响应，而不是自下而上的， 引起全体教师的共鸣和响应。一般而言， 发挥评价的这种功能只适用于“任务式的管理”， 领导只关注教育质量， 不关心教师， 依靠职权控制教师， 集中力量争取达到最基本的质量标准。其次， 这种评价还可能引发教师间的激烈竞争， 竞争过于激烈将不利于教师间、教师与领导间的团结与协作， 也不利于学校中民
主气氛的形成， 在一定程度上还会影响教师的身心健康。第三， 可能引发一些教师的逆反心理， 反正只有少数人获得奖励或晋级， 自己只要达到基本要求就足够了。第四， 由于评价者与被评者是一种不平等的关系，评价者难免产生居高临下的心理状态， 或以挑剔的眼光对待被评教师， 容易导致教师对评价活动产生抵触情绪， 甚至产生与领导间的隔阂。
新课程倡导教师评价要发挥展示、改进、激励的功能， 把评价看成是教师展示才华、追求卓越、完善自我、不断发展的过程。这种评价把学校视为一个“有机性组织”， 重视人的因素， 把人看作有进取性的人， 激发人的内在动力， 自觉地发挥能量达到组织的目标。因此， 评价首先要肯定教师的成绩和进步， 发现和发展教师的特长， 激发教师的成就欲望。其次， 要为教师改进工作提供明确的标准， 评价者应把国家、社会对教师的要求体现在评价准则中， 并根据教师的实际情况加以具体化和操作化。第三， 提供教师改进工作的反馈信息，帮助教师反思和总结教学中的优势和不足， 分析产生问题的原因， 探讨解决问题的途径和方法。第四， 帮助教师确立自我发展的目标和未来专业发展方向， 引导教师以社会主流价值为导向， 将个人价值与社会价值融为一体。只有这样， 才可能促进教师个人需要和学校集体需要的融合， 促进“机械性组织”和“有机性组织”的融合， 促进教师心态和学校氛围的融合， 促进教师的现实表现和未来发展的融合， 促进教师受益和学校受益的融合， 促进教师正式组织和非正式组织的融合。
三、评价内容: 突出综合素质、重视个体差异
目前， 教师评价比较注重对教师某一方面或某一时间范围内的单项评价， 如教学态度、教学成绩、班主任工作， 或者一堂课、一个教学单元、一次家长会议等， 一些学校甚至用学生的考试成绩或升学率直接作为评价教师的惟一指标。在这种评价机制的驱使下， 教师工作的目的不是为了学生， 而是为了获得领导、同事、社会、家长的认可以及职业升迁， 甚至为了可怜的奖金和表扬， 拼命加班加点， 搞题海战术， 限制了学生其它方面的发展。这种教师评价体系既是“应试教育”的直接产物， 又使片面追求升学率的倾向得以强化和巩固。同时， 现行教师评价也忽视教师的个体差异， 用统一的标准规范， 要求具有不同教学风格和方法的教师， 不但抹杀了教师的个性， 而且也不利于教师的专业化成长和学校创建特色。
新课程观下的教师评价强调对教师进行综合评价。综合评价就是用动态的、发展的眼光， 对教师工作的各个环节进行系统的、全程的、较长时间的、循环往复的评价。教师从事的教育活动是一个长期复杂的过程， 工作中的任何成绩都是日积月累的结晶， 绝非一朝一夕的产物， 仅仅依靠一、两次的单项评价， 不可能真实反映教师工作的整个发展过程， 也必然导致评价结论与教师实际工作表现的偏差。缺少综合评价， 就无法全面了解评价对象的工作表现， 无法把握教师的发展倾向和发展需求， 也无法修正评价过程中的晕轮效应、趋同效应等引起的各种偏差。因此， 新课程必须强调对教师进行综合评价。
同时， 新课程观下的教师评价也注重教师的个体差异。由于教师在个性心理、职业素养、教学风格、交往类型和工作背景等方面都存在较大差异， 因此， 评价应根据这种差异，确立个性化的评价标准、评价重点以及选择相应的评价方法， 有针对性地对每位教师提出改进建议、专业发展目标和进修计划等。只有这样， 才能充分挖掘教师的潜能， 发挥教师的特长， 更好地促进教师的专业发展和主动创新。
四、评价方法: 注重质性评价、主张自我反思
现行教师评价主要采用量化考核、静态终结性的评价方法。量化考核是对教师的行为进行数量化的处理， 以数据的形式对教师工作状况做出评价结论。不难发现， 在一些评价者的心目中， 量化就是科学。某些学校的教师评价实际上就是教学工作量与学生考分相加之和。人们过于注重量化结果， 其原因是对科学的顶礼膜拜， 似乎认为只要目标分解了， 加权赋值了， 指标量化了， 评价活动就科学客观了， 实际情况远非如此。随着教师评价内容的综合化， 以量化的方式评价教师工作状况则表现出僵化、简单和表面化的特点， 教师工作的生动性、丰富性、以及鲜明个性特征被泯灭在一组组抽象的数据中， 把复杂的教育现象简单化为一组组指标， 往往丢失了教育中最有意义、最根本的内容。同时， 现行教师评价也是一种静态终结性的评价。在评价方案实施时， 教师由于受心理和生理因素影响， 有可能表现失常，因而难以代表教师的真实水平。目前又缺乏与之相应的诊断、矫正机制， 故这种静态性终结性评价难以保证得出公正、客观的评价结论。
新课程要求教师评价以质性评价为主， 主张教师自我反思。我们知道， 任何事物都存在质和量的规定， 如果离开了对事物质的把握而单纯追求可操作的量， 那显然是违背科学精神的。同时， 由于教师劳动是一项复杂的劳动， 具有任务的多样性、教学过程的复杂性、劳动的集体协作性、劳动手段的特殊性和灵活性、劳动成效的长期性和教师言行的示范性等特点， 需要评价者通过现场观察甚至亲自参与， 或者是与有关人员进行深入交谈， 以及查阅有关书面材料等方式， 对评价对象的属性在概念或程度上作质的规定， 然后进行分析评定， 以说明评价对象的性质和程度。因此， 新课程评价的方法应在质性评价和量化评价相结合的基础上， 注重质性评价。在开展质性评价时应特别注意三个关键要素:[7 ] (P422) 一是“背景”，即人的行为要素要放在特定背景下评价才能得到真正理解; 二是“个人感受”， 质性评价必须理解评价对象个人丰富多彩的经历、愿望和想法; 三是“定性资料”， 不是寻找个人行为之间的定量关系， 而是在纯自然的条件下观察、收集评价信息。
与此同时， 新课程也主张通过教师自我反思的途径开展评价活动， 要求教师学会制定个人专业发展计划， 记录有关事件以及建立自我剖析档案， 并与其他教师交流、分享与合作，最终养成反思的习惯和形成良好的反思技能。教师自我反思不仅有利于收集到准确的评价信息， 作出客观正确的判断， 也有利于被评教师本人发现问题并主动地改进和提高， 还有利于消除被评教师和评价者之间的对立情绪， 使被评教师能自觉地接受和理解评价结论。
五、评价主体: 以自评为主、各方协同参与
现行教师评价强调自上而下的考核， 忽视自我评价。在这种被动接受评价的过程中， 评价者与被评者扮演的基本上是管理者与被管理者的角色， 他们对评价项目指标的制定、评价的具体操作步骤、评价结果的解释等没有太
多的发言权， 往往处于被动、消极的地位。评价主要考虑组织的目标， 较少考虑教师个人的需求和生活状况， 因而， 教师大都持冷漠、应付、对立、讨厌、拒绝或者害怕、恐惧、逃避的态度， 难以引起教师的兴趣， 难以激发教师的主动积极性， 甚至出现弄虚作假的行为。
新课程倡导教师评价是一种发展性评价， 它以评价对象为主体， 注重评价对象的个人价值， 重视提高评价对象的参与意识和主体意识， 发挥其积极性。这是教育过程逐步迈向民主化、人性化发展进程的体现。20 世纪80 年代以来， 管理学理论有了重大发展， 进一步认识到个人在组织中的价值， 包括个人发展、个人激励、个人自治、自我实现的价值。作为个人， 教师希望并且能够掌握自己的发展方向和未来前途， 在组织的目标范围之内评价自己的优点和缺点， 决定和实现自己的发展需求。具体而言， 在评价开始时， 评价者应与被评教师沟通协商， 根据教育教学实际和教师本人的情况， 形成个体化的评价目标和评价方法。在收集评价信息时， 选择恰当的渠道和方式， 鼓励教师自主提交评价资料， 给教师提供表现自己能力和成就的机会。同时， 创设宽松的氛围， 鼓励教师反思教育教学过程中遇到的困难和存在的疑惑， 并与教师一起分析和探索。在分析评价资料和数据信息时， 要与教师进行充分的交流与沟通， 注重资料的背景和影响因素。达成评价结论的过程要与教师一起进行讨论， 对教师存在的优势、不足和进步尽量形成清晰一致的认识， 注重引导教师分析现象背后的原因， 提高教师自我反思和总结的能力， 并且与教师一起寻找出改进教育教学实践的建议。
同时， 新课程主张实施领导、同事、学生、家长的多元评价， 使被评教师从多渠道获得反馈信息， 更好地反思和改进教育教学工作。从某种意义上说， 同事、学生和家长都是教师的工作伙伴， 他们不但直接或间接参与了教师的教育教学活动， 本文来自范文中国网fw789.com。而且能够从不同的侧面反映教师的工作表现， 对改进、提高教师工作质量都会产生积极影响。因此， 新课程强调为同事、学生和家长创设积极参与评价的氛围， 同时被评教师要端正态度， 认识到他人评价所提供的信息对于自己改进和发展的重要作用， 以积极的态度和宽广的胸襟接受他人的评价。 参考文献
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1 体育教师评价的目的
新课程理念下对于体育教师评价是为了加强和提高体育教师的素质，对于体育教师的评价目的主要表现为：
1.1通过对于体育教师的课堂教学情况，判断体育教师是否达到了教师教学的标准。
1.2通过体育教师的课堂教学情况，发现教学的不足并且找出问题的根源。
1.3通过体育教师的课堂教学情况，为体育教师的业务水平、教学质量的提高提供理论依据和建议。
2 体育教师评价的内容
根据《课程标准》的理念，对于体育教师的评价分为专业素质评价和课堂教学评价两个方面。
2.1体育教师专业素质的评价
体育教师专业素质的评价针对的是教师外在的职业道德评价、课堂教学过程中教学能力、对于教育科学研究方面的评价。
2.1.1 体育教师职业道德的评价
对于体育教师职业道德的评价主要包括教师对于自身岗位的忠实度、敬业的程度、对于学生的关心与尊重、谦虚诚恳的交际能力、团队意识等方面。教师是人类心灵的工程师，不仅要传授学生知识还要以身作则，通过表率作用来树立学生积极向上的人生观，教师的世界观和价值观最重决定了对于教育事业的奉献精神。
2.1.2 体育教师教学能力的评价
体育教师教学能力的评价，首先要熟练掌握《课程标准》为基本纲领；能够对于教学大纲细心研读，并熟练运用现代化的教学设备、教学理论；针对学生的具体情况，设计课堂教学计划的能力。
新课程理念下的教学过程，更加注重的是教师培养学生独自学习的能力，教师通过教学生独立学习的教学过程，促使学生在学习中得到乐趣和成就感，不仅在知识、基本技术上面得到收益，更能在学习的过程中，学生的情感、心里都能得到塑造。
2.1.3 体育教师教育科学研究能力的评价
体育教师的教育科学研究能力主要包括：根据教育学、体育与健康课程的发展不断提高和完善自身的业务能力；通过实践教学，体育教师能够发现学校教育、学校体育与健康课程方面有关的问题，并且转化成课题进行研究分析，撰写出相关论文的能力。
2.2课堂教学评价
课堂教学评价是对体育教师在实践教学过程中，根据教学大纲进行的教学效果评价活动，通过教学评价来促使体育教师在以后的教学中对自己进行更高层次的要求，激励体育教师的进取心。基于新课程理念下的教学活动，是以学生为中心的教学理念，所以在课堂教学评价过程中更注重学生的方面。主要体现在：学生对于体育活动的兴趣是否提高、学生的主体性是否得到尊重和体现、教学目标是否得到整体体现。新课程理念赋予体育教师更大的选择空间和发展余地，鼓励教师能在教学中创造出新的教学组织形式、教学方法。
3 体育教师评价的方法
新课程理念下的体育教师的评价是比较综合的考核体系，主要有学校的主管领导和教师本人进行，同时配以同行的评价，每学年一次。对于体育教师课堂教学评价主要采用教师自我评价、同行评价、专家评价、学生评价、学生成绩多方面的综合体系来进行评价。
对于体育教师的评价是以促进教师发展性为主导，采用形成性评价和结果性评价相结合、教师自我评价与他人评价相结合，三个方面进行评价。
3.1 体育教师评价以发展性评价为主
通过体育教师目前的教学效果和工作表现的评价，确定体育教师个体的发展方向，通过评价结果作为依据来制定教师个体发展的目标蓝图，促进教师的自我提高的意识。
3.2 结果性评价与形成性评价相结合
根据新课程理念，体育教师的评价是一种形成性、引导性、改进性的评价，强调评价的意义是指导性意见不是终结性判断书，针对的是体育教师在教学活动中的不足和成绩，然后将结果反馈给受评价教师，促使教师针对性的提高和完善自己的能力。
3.3 体育教师评价的形式
传统的体育教师评价主要以领导、同行、专家作为评价的主要评价者，从而使得评价过于局限和片面。
新课程理念下的体育教师评价是以多元化评价作为体系，通过领导、教师自身评价、教师自我评价相结合给予体育教师综合的全面性的评价。
3.3.1 领导评价
作为领导评价的主体，主要是以教育方面的行政领导、学校主管教学的领导对教师进行的评价，自上而下的评价模式。领导评价在很大程度上与教师的职务晋升、奖金分配等激励手段相挂钩，领导作为具有丰富教育理念和教学经验的开拓者，能够给予教师很具体很客观的评价。但是有领导作为教育中的管理者，由于业务的压力，很难有时间深入每个教师的课堂教学进行教学评价，所以只是侧重于教师基本功方面的评价，有时主观臆断会占有一定的成分，从而影响教师评价的公平性。
3.3.2 教师自我评价
新课程理念下的体育教师评价是以多元化评价作为体系，通过领导、同行、专家、以及教师自身评价、学生评价，能够客观的评价体育教师的教学效果，然后这些评价只是作为评价的外部评价机制来促进教学的质量提高。而体育教师自身的自我评价是一种通过自己对自己的认识、自我的分析、从而达到自我提高的内部评价机制，这种体育教师自我评价的内部评价机制对于提高教学的质量有重要的作用。
