时间：2022-12-06 06:10:49
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇国语学习计划，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
新学期学生学习计划范文一时光悠悠， 一年半载已经流走。 而此时，已经是大二的第二学期了。即又是一个新的开始。像一簿画册一般， 翻过旧的一页篇章， 新的一帧是空白的蓝图等着我去描画。而在每个画家下笔之前，脑海中都会简单描掕一份初稿。以便洒笔出一份最完美的作品。
新的学期，我将面临准备三件大事： 3月份的党员考试，4月中旬的韩语能力中级考试以及6月中旬的大学英语6级考试。首先，当务之急，便是眼下即将来到的3月中旬的党员考试。在上个学期期末，我已经参与了入党前的党课，而3月份，我就将参与此次的入党资格检测，党员考试。在半个月的时间内，我会熟读并牢记《入党教育及指南》，能有效地渗透作为党员的基本素质要求，并尽全力在三月份的党员考试中取得优异的成绩，之后，在入党观察期间表现优异以取得党员资格。
其次，第二件大事即是在4月中旬的韩国语能力中级考试。作为专业课的能力测试，可想而知，此次考试的重要性。也是接触熟知韩国语以来第一次正式并且专业地对于自己韩国语能力的客观评价。为了能在韩语中级考试中有满意的优异表现，普通的努力是不够的，一定要将自己的潜能最大化，付出比平时更多的汗水，才有可能在中级考试中出现优异的成绩。若只是一味地懈怠并自满，及时有天赋运气也不会照顾你。 好运只会眷顾努力并勤恳的孩子。所以比起之前的日子，新学期必定会更加忙碌与充实，为了有令人欣喜的成绩，会调整新的学习计划及方法，这样才可提高学习效率，在最短时间内有很大的韩语实力进步。才能以最好状态迎接4月中旬的韩语中级能力测试。
然后，韩语能力中级测试过后，就将在6月份迎来大学英语6级。在上个学期一段时间的用工学习下，顺利地过关了大学英语四级。但6级远没有4级来得轻松。所以，为了能万无一失地顺利度过英语6级，更多的实力及答题技巧是必不可少的。而得到这些的不二法则就是勤加练习与高效记忆。平时的题海战术是逃不了的，苦练苦练再苦练。并在长期积累的经验中找到英语6级的答题技巧，提高考试效率，让高分离我更近。如果说，英语4级有三分之一的运气存在的话，那英语6级就是得百分百的努力取胜。为了能高举胜利的旗帜，我将会更加勤勉，鞭策自己，不放弃，在6月的英语6级中完胜。
最后，一直以来如此，现在也是，以后也将会继续的便是自我素质的提高与专业韩语能力的提高。积少成多，在1年半的时间我已经掌握了一定的韩语知识。但仅此不够，我要更紧密它们的关系，在脑海中编制一张大的韩语知识网，能更自然活用所学韩语，将所学韩语的基本点紧密结合在一起。大三上半学期打算去韩国外国语大学留学，所以在这半年期间，要为了出国准备口语及听力的加强，以更好的状态出国。
相较于前几个学期，新的一学期真是忙碌充实以及有意义的半年，但再忙碌的日子也要学会好好休息 劳逸结合。为了能有最佳的学习状态及效率，要聪明利用休息时间调整劳累的身心，以此能在学习期间更加高效。希望在新的学期也一直能有良好的表现!让梦想能一直高飞!
新学期学生学习计划范文二转眼间，一个学期便过去了。虽然新学期的生活，还有一个月。但是还是得提前做好新学期的计划。回想上个学期自己在校的种种表现，我真觉得有些落寞与失败。
然而过去了的就让它过去吧!在新的学期里，我应该有新的计划，有美好的打算，面对未来，挑战自己，争取各方面都有所提高。首先，我要调整好自己的心态。过去，我总是抱着过一天算一天的态度，根本没重视学习，才导致成绩下滑，现在我明白了：只有调整好自己的心态，把学业看成第一，才能提高自己的成绩，才能充实自己的生活。
我发觉自己的学习方法不当，也是导致我成绩无法提高的主要原因，以前我总以为：只要死记硬背就能学好功课，但我错了，有些东西固然需要死记硬背，但在死记硬背的前提下是感悟与理解，只有理解课文讲的是什么，才会更轻松的掌握，才能节省许多的时间，做到事半功倍，才能把更多的时间和精力用在学习上，这样学习成绩才能提高。我决心做到让新学期有个新气象!
寒假就要结束了，我将以新的精神面貌跨进新的学期。在这个学期里，我要百尺竿头，更进一步。一年之计在于春，一个学期之计在于开始，俗话说好的开始是成功的一半。新年、新春、新学期。回想上个学期自己在校的种种表现，我真觉得有些落寞与失败。
然而过去了的就让它过去吧!在新的学期里，我应该有新的计划，有美好的打算，面对未来，挑战自己，争取各方面都有所提高。我的这半年生活是这样度过，回忆起来真是很乏味，自己完全花着父母的血汗钱浪费青春啊。众所周之，现在大学生遍地都是，况且我还只是个大专文凭。在当今这个就业压力十分严峻的社会大背景下不努力学习科学文化知识，不努力掌握一门技术如何生存?如何养家糊口?纵然你临时抱佛脚，没门功课都及格了勉强三年后拿到大学毕业证书你也只是空有一副皮囊，其实什么都不懂，试问那家公司、哪个企业会用这样的人才?
虽然对自己过去哦的行为深感悔恨，但有句话叫做“如果你错过了太阳，那么请别悲伤，不然只顾一味的懊悔，你就会连星星和月亮也一起错过”所以既然认识到了错误亡羊补牢还为时未晚。
我会充分利用大学剩余的时间刻苦学习扎实的掌握一门技术为将来成为一名合格的毕业生而奋斗。以下是我大三的计划：
首先，我要调整好自己的心态。过去，我总是抱着过一天算一天的态度，根本没重视学习，才导致成绩下滑，现在我明白了：只有调整好自己的心态，把学业看成第一，才能提高自己的成绩，才能充实自己的生活。
其二，我发觉自己的学习方法不当，也是导致我成绩无法提高的主要原因,以前总是死记硬背不理解书本意思只有理解课文讲的是什么，才会更轻松的掌握，才能节省许多的时间，做到事半功倍，才能把更多的时间和精力用在学习上，这样学习成绩才能提高。做到让新学期有个新气象!
其三，1、上课不能再像往常一样玩手机，一定要改正，把握现在，认真听讲。
2、利用自习时间认真做完当天的作业。遇到难题，先思考，然后要虚心向老师或同学求教。在完成作业时，应认真复习。
3、在课余时间内，问一些自己不懂的间题，预习下节课的课文。
4、上课多积极发言，多动脑。虽然这些我不一定会做到优秀，但我一定会努力做到。
5、取别人之长，补自己之短，善于总结与反思。
新学期学生学习计划范文三作为一名顺利度过大一上半学期的学生，我受益颇丰。回顾加入某某职业技术来的点点滴滴，历历在目。作为一名合格的学生，我将在接下来的文章中对这半个学期的学习、生活、思想、活动四个方面进行总结。学习方面，我克服了从中专到大专转变的种种不适。经过一学期的锻炼，我认识到了大专与中专在学习动机、学习动力以及学习习惯方面的重大区别，并有了一点心得。
1.中专的学习动机十分简单，努力学习和复习，能顺利的上大专。
而大学，由于奋斗目标突然变得模糊，学习动机也变得模糊起来。学习的目的性偏弱，不知为何而学习，一门心思追求考试的通过。同时，由于中专的知识内容相对简单，知识点相对少，社会联系相对薄弱，知识理解要求程度相对较低，导致我们在中专阶段可以抛开一切只谋书本;相反，由于大学课程紧密，知识难度高，要求理解独力强，并且学习的效率与效果直接与未来个人的发展前途息息相关，因此，大学的学习压力大，学生的思想负担也相对较重。加之奋斗目标的模糊，使得学习动机不很明显。
这一点，是在大学学习中需要的别注意的。
2.学习动力方面，由于中专的终极目标是大专，学生所面对的是多彩缤纷的大学生活，因此或多或少对未来都是乐观的。而大学生直接面对社会，社会竞争所产生的种种现象随着大学的逐步开放渐渐渗透到大学生活中，其中消极的一面尤其容易对大学生的心理健康造成危害。中专阶段由于学习目标以及前景的清晰，使得学生、家长和三方面都敢于投入资本进行运作，学生的学习动力也由三方面共同得来。如学生自己的大学憧憬，家长对学生鼓励以及奖励制度， 对于优等生的种种特殊待遇等等，都有可能成为学生的学习动力;而大学，则变得截然不同：首先，方面的动力消失。不得不提到的是，由于的前途、专业的就业前景等都已列入大学生的考虑范围，学生对失去了中专阶段的绝对信赖，因此，方面的支持效果普遍下降。虽然有奖学金等制度的刺激，但追根到底，学生更关心的未来的发展前途，而不是完成的所谓各种“指标”。
其次，是家长方面动力的削弱。由于大学生大多远离家乡，失去了来自父母方面的直接关心，心理上属于薄弱阶段。一方面，来自家庭的生活方面的支持突然消失，让许多习惯的中专衣食无忧的学生产生强烈的不适应感。学生不由自主将注意力分散到生活中，造成学习动力下降。另一方面，学生的独立支配感空前加强，使之对中专增经(部分)适用的学习方法产生盲目的怀疑，而急于找到一种独立于从前的大学学习方法。
这个因素因人而异，如果在寻找过程中产生焦躁情绪，则也会造成学习动力的下降。最后，由于部分学生在激烈的竞争中暂时迷失方向，奋斗目标也不清晰，造成学习动力下降。
关键词： 管理策略 专业英语学习 计划 评价 错误监控
一、管理策略的提出与分类
学习策略指为学好外语而采取的措施，具体指学习者有意识、有目的地为提高学习效率或克服学习中的困难而采用的措施或步骤。文秋芳按照Skehan（1998）的信息理论模式，提出了双维度的策略归类框架，提出语言学习的三个阶段――处理输入、储存输入和产生输出中，每个阶段都有管理策略、语言学习策略和情感策略的参与（文秋芳，2004）。管理策略对语言学习策略和情感策略的使用具有制约作用，处于语言学习策略和情感策略之上。
本项研究所指的管理策略分为计划、评价和错误监控三类。计划策略包括确立目标、选择手段和制订时间日程表。评价策略包括学习者对自身与英语学习相关的方方面面的测试与调整。错误监控策略指学习者对自己所犯错误的控制。
二、研究方案
1.研究对象。
参加该项研究的学生共有20名英语专业三年级学生。挑选这20名学生时，以他们的高考英语成绩和两年后的英语专四成绩为依据，测算了他们学习进步的快慢，在高分组里挑选了10个进步较快的学生，其中有2名男生，在低分组里挑选了10个进步较慢的学生，其中有4名男生，其余均为女生。
2.研究方式。
让20名学生分别参与“英语学习管理观念”的问卷调查、面谈并坚持记一周的日记三项活动。“英语学习管理观念调查问卷”依据文秋芳的外语学习观念调查问卷制订。面谈的内容紧紧围绕他们的管理策略，例如，“你有制订学习计划的习惯吗”“你是如何制订学习计划的”等。日记内容包括：（1）课外做了哪些与英语相关的活动；（2）进行每项活动时采取的策略。随后我们就日记内容进行交谈。
三、数据分析
文秋芳（1995）曾指出，学习者的学习是否成功在很大程度上取决于管理策略使用的成败。该研究的目的在于发现高分者与低分者在计划、评价和错误监控三大管理策略上的差异。下面将以问卷调查结果、面谈和日记内容为依据，对两组学生的管理观念和管理行为进行比较。
1.高分组与低分组在计划策略上的差异。
（1）观念上的差异
调查问卷中，1、2、7题是关于计划策略的，分别就“很好地计划学习时间是学好英语的重要保证。”、“有明确的长期和短期的目标对学好英语很重要。”、“每天的学习时间应听其自然，无需进行周密安排。”等观念调查了20名同学的看法。调查显示高分组与低分组同学在对待计划策略时的观念有很大的差异，90%的高分组同学认为确立明确的学习目标，制订好的英语学习计划对学好英语很重要。而低分组的同学则更多地认为，每天的学习无需进行详细计划。
（2）行为上的差异
一个完整的计划通常包括四大方面：做什么；为什么做；什么时候做和怎么做。通过对20名同学进行面谈和日记观察，我们发现，高分组的同学计划比较完整具体，而低分组的同学的计划则很概括，计划有内容，但缺少执行该的目标、具体时间和方法，因此他们收不到很好的效果。下面是两个例子，其一取自高分组，另一取自低分组。
刘晶晶是高分组的代表，专四成绩达86分，她的学习计划不仅具体，而且执行力强，对记单词、听力、阅读等都有详细的策略。她描述如下：
我每天都会制订详细的学习计划，除了保质保量完成老师布置的作业外，我每天会要求自己记20个新单词，每天晚上我都会定时听一个小时的听力，我有一个专门的记事本，我会把每天要做的事及具体时间记在上面，每完成一项，就打个√……
袁小龙是低分组的代表。他在参与该项研究时也写学习计划，遗憾的是，他的学习计划空泛，没有实质性的内容。下面是他的描述：
我会尽量独立完成老师布置的作业，不会做的，我就参考同学的。我其实不擅长在课后学习英语，我总觉得自己有许多需要学习的，但我不知道从何学起。我会制订计划，要求自己每周阅读课外读物2次，练习听力2次，但我几乎不制订详细的安排……
他的计划空洞无物，具体读什么、听什么，什么时间读和听，怎么读和听，他都不清楚。他在一周的日记中记载了1次学习活动，但是他这次的学习活动是偶然的。由于没有明确的学习目标，因此对学习材料和阅读方法都没有进行很好的选择。
2.高分组与低分组在评价策略上的差异。
评价策略是一系列管理活动的前提，学习者既要评价自身认知方面的特点，也要评价情感方面的特点，例如：学习者要能确定恰当的目标必须先评价自身的学习情况和性格特点，找出薄弱环节。通过对高分组和低分组同学在本研究的三项活动中的情况进行对比，我们发现他们之间在评价策略上存在着差异。
（1）观念上的差异
调查问卷中，3、4、5、6题是关于评价策略的，分别就“有意识地选择学习策略是没有必要的。”“有意识地找出学习中的薄弱环节对学好英语很重要。”“能针对自己存在的问题采取措施对学好英语很重要。”“经常反思自己的学习策略是否有效对学习英语非常重要。”等观念调查了20名同学的看法。很显然，高分组的同学认为进行自我评价并有意识地选择和评估学习策略是很重要的，90%的高分组同学认为在学习中多总结，发现不足，积极采取措施非常关键。而低分组的同学在观念上对评价策略的作用没有认识到。
（2）行为上的差异
高分组的同学通常能认识到评价策略的重要性，并在实际行动上，也会有意识地采取各种有效措施克服自身学习中存在的问题。而低分组的同学一般只能笼统地说出自己存在的问题，但缺少具体的解决问题的办法。而且在面谈时，我要求学生对自己的学习方法策略进行评价，高分组的同学一般能说出自己的学习策略，并举例说明其是否有效，在发现效果不好时还能通过剖析自我而及时调整，而低分组的同学却说不清自己用了什么学习策略。
3.高分组与低分组在错误监控策略上的差异。
错误监控策略主要是指学习者能有意识地发现自身所犯的错误并对错误进行及时纠正。
通过对20名同学的面谈，从总体上看，高分者比低分者防范错误的意识强，改正错误的执行力强。80%的高分者说他们在交老师布置的作业前都会认真检查，力争没有错误。对待错题很认真，努力找出错误的原因，并及时改正，有人还专门建立了错题笔记本，并定期翻阅，以提醒自己以后不要犯类似的错误。
与之相反，低分者往往对错误监控的意识比较差，他们中60%的人承认自己从来不检查作业，其理由是自己的错误自己检查不出来，等老师发下作业，他们也往往更多地关注分数，对错题也不认真对待。于是类似的错误一犯再犯。
四、该研究对英语教学的启示
该研究表明高分者比低分者善用计划策略，他们在制订计划时，有目标、有手段，易于落实，而低分者的计划内容空泛；高分者比低分者自我评价观念强并能对学习中的薄弱环节采取措施进行改进，而低分组的同学则显得无能为力；高分组的同学对错误的监控意识强，能及时纠错，而低分者错误监控意识弱，对待错误的态度也很糟糕。这些结果为英语教学带来新的启示，为英语教师指导低分组的学生正确使用管理策略提供了一定的参考和依据。
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1.教师要引导低分组学生学会设立目标、制订计划并严格监控执行。
教师鼓励低分组的学生针对自身实际情况设立目标和制订计划是十分必要的。学习计划可分为：学期计划、单元计划、周计划或日计划等。学习计划的制订有利于学困生明确自己的学习目标，也有利于教师了解他们的学习需要，给予他们适当的指导。制订了目标还要执行它，教师要引导低分组学生学会自我监控，检查计划执行的情况，看学习进展如何、效果如何，以便调整思路。
教师可根据低分组学生的具体情况，采用多种方法引导他们制订并执行计划。例如：可以让师生共同完成一份计划，并把计划做成学习合同的形式，在合同中明确学习目的、学习内容与材料、时间计划、预期成果及实际完成的日期，双方签上名字，师生各持一份，教师在学生学习过程中随时抽查学生计划执行情况。也可以让高分组的同学和低分组的同学结对子，让他们共同完成学习计划的制订，并相互监督执行等。
2.教师要引导低分组的学生学会自我评价并及时对学习活动作调整。
自我评估有利于培养低分组学生对学习负责的态度，并能促使他们学会思考，时刻洞察自己取得的成绩和不足。因此，教师要充分认识自我评价的意义和作用，引导学生进行正确自我评估。在评价的基础上，对学习计划、学习活动和学习过程和学习效果好坏的原因进行反思，客观地认识自己，探索适合于自己的新策略和新方法，调整计划。
教师可向低分组学生介绍一些自我评价的方法，如利用测试题自我测试；在课内开展自评互评活动来评价学生作业等，让学生互相启发；课后要求写学习小结或阶段自评报告等，反思一个阶段后的成绩和不足和遇到的问题，以及希望教师给予什么样的帮助等。
3.教师要引导低分组的同学加强错误监控意识。
教师可在学生做课堂习题或平时测试时提醒低分组的同学在交作业或试卷前认真检查，让学生养成检查的好习惯。教师应要求学生认真对待学习中所犯的错误。对于低分组的同学，教师可不定期抽查学生对一个易错知识点的掌握情况，强化他们对错误的认识。
总之，教师可以通过一系列的方法引导低分者改进管理策略。学生遵循“通过自我剖析，找出薄弱环节―提出解决问题的办法并采取行动―评价方法策略并及时调整”的学习过程管理模式，再加强对错误的监控意识，学生的学习管理能力会有所发展，他们的英语水平也会提高。
参考文献：
［1］Skehan，P.A Cognitive Approach to Language Learning［M］.Cambridge：Cambridge University Press，1998.
［2］文秋芳.英语学习策略理论研究［M］.西安：陕西师范大学出版社，2004.
［3］文秋芳.第二语言学习策略研究中的理论争端［J］.外国语学院学报，2004.
［4］文秋芳.我国英语学习策略理论的构建［J］.教学与教材研究，1998，（4）.
［5］文秋芳.英语学习成功者与不成功者在方法上的差异［J］.外语教学与研究，1995，（3）.
【关键词】高三英语；难点分析；总结复习；学习计划
英语是国际经济交流中非常重要的一种语言，随着英语的重要性日益凸显，社会对英语人才的需求也在逐渐上升。高三是非常关键的一年，各学科都进入了总结复习阶段。英语的复习不仅体现在巩固基础知识，更为重要的是培养学生运用英语的能力，将英语知识从理论层次提升到实际运用上。
一、高三英语教学中的难点
1.学生学习英语的兴趣不浓。高三的学习是紧张的，是考验学生心理素质的最佳时期。很多学生由于英语基础较差，努力后也没有较大的收获，因此失去了学习英语的信心；有的学生自初中便对英语有着抵触心理，这些现象都严重阻碍了高三学生英语成绩的提高，其根本原因在于学生学习英语的兴趣不浓。
2.学生上课效率低。很多教师在进行英语教学时，只是一味地按照教材上的相关知识进行讲述，教学方式相对枯燥。这样的状况使得原本压力较大的学生上课时更加疲惫，不能有效地吸收老师所讲知识，上课效率较低，成为了高三教学的难点之一。
3.学生的英语学习较盲目。很多学生很想迅速提高自己的英语成绩，因此盲目地借鉴他人的成功经历。每一个人的英语基础和学习能力都存在较大的差异，光靠借鉴别人的学习方法是不够的。在制定学习计划时，应该将自身的英语基础和学习习惯进行有效地结合，找到适合自己的学习方法。
二、应对高三英语教学中的难点的几点建议
1.激发学生学习英语的兴趣，促使学生自主学习。据相关调查显示：当人们对某一事物有着浓厚的兴趣时，会积极主动且竭尽全力去完成，办事效率会明显地得到提高。很多高三学生正是因为对于英语没有浓厚的兴趣，导致其英语成绩一直得不到较好地提高。“兴趣是最好的老师”，教师在进行英语教学时，应该注重激发学生学习英语的兴趣。例如教师可以通过找一些学生感兴趣的英语短文进行教学，当学生对短文内容产生兴趣时，会主动地进行探索，遇到生单词会积极地查阅单词。除此之外，教师可以在课堂上多教学生唱英文歌，这样有利于缓解高考压力，对学生学习英语的兴趣和语感的培养都有着积极的意义。
2.扩大学生的词汇量，回归基础。单词是学习英语的基础和关键，单词对英语成绩的重要性等同于砖瓦对房屋建筑的意义，只有拥有足够的砖瓦才能建造更高更宏伟的建筑，同理只有拥有丰富的词汇量才能有效地提高英语成绩。很多学生的词汇量严重匮乏，使得进行英语听力、阅读理解和写作时受到了较大的阻碍。高三英语的学习已经进入了总体复习的阶段，这一阶段更应该注重基础知识的巩固。教师应该在上课之前可以抽出一部分时间对学生的单词进行检验，对单词掌握情况较好的同学进行奖励，激励学生积极、主动地记忆单词。另外，教师可以通过讲解英文报纸上的时政新闻，一方面可以让学生掌握时展状况，了解英语阅读试题的热点；另一方面可以使学生掌握更多新单词，利于扩大学生的词汇量。
3.根据学生的实际情况，制定有效的复习计划。每个人的英语基础、学习习惯和吸收能力都存在较大的差异，因此不能盲目地参考他人的成功经历。教师除了传授知识和解除疑惑之外，还应该对学生的复习计划作出有效地指导。首先，鼓励学生对自身英语情况有一个准确的定位，充分认识到在学习英语时的优点和不足之处。充分发挥自身优势，对不足之处加以改进。其次，指导学生根据自身的实际情况，制定有效的复习计划。最后，监督学生按照他们制定的计划进行总结复习。
4.合理安排英语训练，提高学生的综合能力。英语的训练主要包括听力训练、阅读训练、翻译训练和写作训练等等。高三是总结复习阶段，因此应该注重英语各方面能力的提高。教师在展开教学活动时，应该对各项训练进行合理、有序地安排，提高学生的综合能力。结合学生的英语基础和学习能力，对学生的英语学习进行全方位地训练，不要偏重某一项能力的提高。
三、总结
我国实行了素质教育体制，但是高考依旧是高中生进入大学的一次考验。高三的学生面临高考的沉重压力，英语的学习也陷入一定的困境。很多学生没有对英语产生浓厚的兴趣，对英语有着一定的抵触心理。另外，很多学生在进行英语的学习或复习时，没有制定有效的学习计划，使得英语的学习相当盲目。高三的总结复习是最关键的一个学习阶段，无论是教师和学生都应该引起高度的重视。英语的复习过程是一个相对复杂的过程，学生需要从单词着手，再渐渐延续到听力训练、阅读训练和写作训练中。很多教师在指导高三学生复习英语时，遇到了各种难点，例如学生学习英语的兴趣不浓、学生上课效率低和学生的英语学习较盲目等等。为了能帮助学生提高英语成绩、做好英语总结复习，教师应该对教学方法进行有效地改进。具体可以从以下四点加以改进：1.激发学生学习英语的兴趣，促使学生自主学习；2.扩大学生的词汇量，回归基础；3.根据学生的实际情况，制定有效地复习计划；4.合理安排英语训练，提高学生的综合能力。相信做到以上四点，能有效地解决在高三英语教学中遇到的瓶颈。
【参考文献】
[1]唐正芹;科学结合实际,切实做好高考英语总复习[J];考试周刊;2010年08期
【关键词】自主学习能力 英语成绩 相关性研究
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）22-0056-03
一 引言
在这样一个知识经济迅速发展的时代，随着终生学习的理念逐渐渗入到人们心中，越来越多的教育者和心理学者开始意识到培养学习者自主学习能力的重要性，他们从自己的角度出发对自主学习问题进行深入探讨，通过理论总结和实验研究开发了一些教学方法以促进学生自主性学习。外语教学领域关于自主学习的研究也日益增多，研究内容涵盖了自主学习的方方面面，如自主学习的可行性和必要性，自主学习中教师和学生的角色定位，自主学习的模式及平台建设，自主学习的评价体系等。但由于我国对于自主学习的研究起步晚于西方国家，开始于20世纪90年代，从整体上来说落后于国外研究，还有待于进行更深入的研究。
自主学习在理论上一直以来都没有公认的定义。Holec首先将“自主性”这一概念引入外语教学，他认为自主是指“对自己的学习负责的一种能力”；Dickinson认为，自主学习“既是一种学习态度，又是一种独立学习的能力”；Littlewood认为自主学习主要是“学习者独立做出选择的愿望和能力”。但不管从哪个定义中都可以看出自主学习能力是学生所必须培养的能力，只有具备了这种能力，学生才能独立完成自己的学习任务，并为终生学习奠定基础。
虽然国内外关于自主学习的研究众多，但其中关于英语自主学习能力与英语成绩之间的关系的研究并不多，并且存在争议。Risenberg & Zimmerman研究了两者之间的关系，研究表明，如果自主学习能力能促进英语学习成绩的话，那么，自主水平较高的英语学习者在以后的英语学习中能取得成功，而自主水平较低的英语学习者则在将来的英语学习中可能失败；赵慧敏研究了非英语专业大学生英语自主学习水平与听力、阅读、写作及总成绩之间的关系，发现它们之间呈正相关，自主学习水平高的学生在英语学习各项成绩上显著高于自主水平低的学生。上述研究结果都证明了英语学习自主能力与英语学习成绩之间的高度相关性，但也有一些研究结果发现自主学习水平与学习成绩的相关并不显著。因此，这一课题还有待进一步的研究。
二 研究设计
1.研究问题
本研究旨在回答两个问题：（1）学习者英语自主学习能力与英语学习成绩是否相关？（2）如果两者相关，学习者英语自主学习能力中哪些方面与英语成绩的相关性较强？
2.研究对象
本研究选取西南石油大学英语B级班学生为研究对象，所选受试者来自文理科各个专业，包括法学、国际经济与贸易、应用物理、过程装备与控制等专业，都是此次参加大学英语四级考试或已参加过大学英语四级考试的学生。其中通过的学生有73人，未通过的学生有27人。
3.调查工具
本研究采用的调查工具是一份改编的大学生自主学习能力调查问卷，并搜集了学生大学英语四级考试的成绩作为英语学习成绩的一个依据。之所以选择大学英语四级成绩是因为全国大学英语四、六级考试是教育部主管的一项全国性的教学考试，其目的是对大学生的实际英语能力进行客观、准确的测量，为大学英语教学提供服务，因而具有较高的信度和效度，可以基本体现学生的英语水平。此次调查问卷由两个部分组成：第一部分为个人信息，包括专业、性别、年龄、大学英语四级成绩。第二部分是对学生英语自主学习能力的一个调查，这一问卷是根据自主学习的定义，Dickinson关于自主学习特点的五点描述，并借鉴了国内一些学者关于自主学习的研究所用问卷改编而成的。调查问卷采用Likert五分量表的形式，从“完全不同意或者完全不符合我的情况”到“完全同意或者完全符合我的情况”，对应1～5分，要求被试者必须从5个选项中选择一个与自己的想法或做法最接近的答案。本问卷的Cronbach’s Alpha值为0.897，说明本问卷具有较高的信度。
4.数据的收集与分析
本调查在2013年3月进行，发放问卷136份，收回有效问卷100份。问卷由笔者在网络上及课间发出，并向学生说明填写问卷的具体要求，强调学生要诚恳、准确地对每一个题目，在网络上直接接收或由学生填写并当场收回。调查问卷结果使用统计软件SPSS16.0进行数据录入、整理和统计分析，采用了相关分析和多元回归分析的方法。
三 结果与讨论
1.自主学习能力与英语学习成绩之间的关系
由表1可以看出自主学习能力和英语学习成绩（CET-4）两者的皮尔逊系数值为0.338，同时，相伴概率P值为0.001，明显小于显著性水平0.01，这说明两变量这一关系偶然发生的概率不到1%。由此可见，自主学习能力与学习成绩之间存在显著的正相关关系，说明自主学习能力越强的学生，其英语学习成绩越好。
（3）a：课堂上学生所学内容的了解情况；b：学生学习目标和制订学习计划的情况；c：学生选择和使用学习策略的情况；d：学生对学习策略的使用和学习过程情况；e：学生评价所学内容的情况。
由表2可知自主学习能力五个方面与英语学习成绩之间的关系。在“学生设定学习目标和制定学习计划的情况”和“学生选择和使用学习策略的情况”两个方面P值分别为0.001和0.002，明显小于显著性水平0.01，因此自主学习能力这两方面与英语学习成绩之间具有非常显著的相关性。“学生评价所学内容的情况”的P值为0.025，小于显著性水平0.05，因而与英语学习成绩之间也存在显著的相关性。另外两个方面，“学生对课堂上所学内容的了解情况”和“学生对学习策略的使用和学习过程的监控情况”的P值均大于0.05，说明这两方面与英语学习成绩之间不存在显著相关。
3.英语自主学习能力与英语学习成绩之间的预测关系
英语自主学习能力与英语学习成绩之间的相关性已经通过相关分析得到了证实，然而英语自主学习能力以及其各个方面对英语学习成绩之间的预测力还要通过多元回归分析才能得出。从表3、表4可以发现自主学习中“学生对课堂上所学内容的了解情况”、“学生设定学习目标和制订学习计划的情况”、“学生选择和使用学习策略的情况”、“学生对学习策略的使用和学习过程的监控情况”、“学生评价所学内容的情况”五个自变量与“英语学习成绩”因变量的多元相关系数为0.413，多元相关系数的平方为0.170，表示五个自变量共可解释“英语学习成绩”变量17%的变异量。从标准化回归系数来看，五个自变量中，“学生设定学习目标和制订学习计划的情况”和“学生对学习策略的使用和学习过程的监控情况”的β系数绝对值较大，分别为0.270和0.305，表示这两个预测变量对英语学习成绩有较高的解释力。
四 结论
本研究对大学英语B级班学生的自主学习能力与英语学习成绩的关系进行了实证调查，对它们之间的关系进行了探讨。结论如下：
第一，英语自主学习能力与英语学习成绩之间具有高度的相关关系，学习者的自主学习性能在一定程度上预测英语学习成绩，其中“学生设定学习目标和制订学习计划的情况”和“学生对学习策略的使用和学习过程的监控情况”两个方面对英语学习成绩的解释力最强。因此，在大学英语教学中，教师应继续注重培养学生的自主学习能力，指导学生进行自主学习，从而提高学生的英语学习成绩和效率。
第二，英语自主学习能力的五个方面都与英语学习成绩具有一定程度的相关性，其中“学生设定学习目标和制订学习计划的情况”和“学生选择和使用学习策略的情况”的相关性最强。大学英语教师在教学中不仅应指导学生制订适合自身的学习目标和学习计划，而且应有意识地强化学生的策略意识，在教学过程中要有意识地进行听说读写方面的策略训练。同时，教师还应引导学生通过多种渠道，如填写调查
问卷、参加访谈和讨论、记日志等方式对自己的学习过程和学习效果进行监控和反思，从而不断调整自己的学习计划和策略运用，选择和使用适合个人的学习策略，从而真正提高学生的自主学习能力，进而提高学习效率和效果。
参考文献
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[6]孙秋丹、黄芳.多媒体网络自主学习环境下大学英语四级成绩与学习策略的关系研究[J].北京第二外国语学院学报，2010（2）：62～68
[关键词] 自主性学习；大学生；建构主义理论
[中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 1005-4634（2013）06-0019-03
自主性学习，就是学习者自觉、主动地学习，是学习者独立自主、不依赖别人的学习。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“教育的真谛在于教会学生学会学习。”华罗庚也告诫年轻人：每一个人都应该养成自主学习的习惯。叶圣陶先生更是指出 “教是为了不教”，认为培养学生自主学习的能力，这是教育的终极目的。学习理论给出了大学生自主性学习的科学定义，认为：大学生自主性学习，是指在教师的指导下，大学生根据自己的学习基础和学习特点，自觉确定学习目标，制定学习计划，选择适合自身发展要求的学习内容、学习方式、学习场所以及学习所需要的学习材料等，以实现自觉主动学习的学习理论和学习模式[1]。大学生自主性学习具有创造性、有效性和自主性的特征。
现阶段，受传统与扩招的影响，加上高中与大学在课堂教学和学生管理等方面的断层，大学生在自主性学习方面存在一定的问题。部分学生缺乏学习动机，学习目标不明确，学习时间安排不合理，缺少对学习的规划，沿袭高中被动的学习方式，不能很好地适应现在学校的环境。一项地方高校大学生的调查结果显示：22%的新生学习兴趣浓厚；35%的新生对学习目的明确；40%的新生有明确而详细的学习计划；50%的学生很少有明确的学习计划；能检查、监控、评估自己学习情况者，仅占21%；只有21.4%的学生在学习过程中经常采取有效的策略和方法进行学习[2]。由此可见，大学生自主性学习情况不容乐观。那么北京高校大学生自主性学习的状况如何？在有关自主性学习的方方面面，究竟有没有相似的表现呢？为此，笔者对北京某高校11个学院的部分大学生进行了调查，希望通过调查，了解该校大学生自主性学习的具体情况，根据所调查情况，分析原因，提出有针对性的措施，以调动大学生主动学习的积极性，切实加强学风建设，提高人才培养的质量。
1 调查对象
利用所编制调查表，对北京某高校11个学院的75名本科生进行了调查。这11个学院包括电控学院、机电学院、建规学院、建工学院、数理学院、人文学院、经管学院、实验学院、材料学院、外国语学院、计算机学院，各学院所调查人数基本相当。其中，女生38人， 男生37人；一年级7人，二年级42人，三年级20人，四年级6人。
2 调查工具及调查过程
1）调查工具。以大学生自主性学习的概念为基础，设计对学生的调查问卷。其中，学习动机和学习目标， 2道题；学习计划和学习时间，3道题；学习类型和学习方式，3道题；学习内容，2道题；师生互动，2道题；学习环境，4道题。除此之外，针对学习能力的培养，也设计了3道题目。整个调查问卷，经专家访谈和试测，效果良好。
2）调查过程。本次调查共发放问卷75份，其中纸质版60份，电子版15份。问卷共回收67份，其中纸质版回收58份，有效问卷56份；电子版回收11份，有效问卷11份。回收率达到统计学上的要求。调查方式上，纸质版问卷主要是利用学校公选课（选课学生来自多个学院）的课间时间在教室中进行集中发放、回收，少部分是在学生自习室发放、回收，保证了问卷的有效性和较高的回收率；电子版问卷主要是通过从事学生工作的老师以邮件的方式发给学生，为保证问卷调查的真实性，要求学生直接将问卷反馈到调查者邮箱。
3 调查结论
1）学习动机和学习目标是学生能否自主性学习的前提，正确的学习动机和明确的学习目标更有利于学生的自主性学习。见表1。
通过表1可以看出，将近1/3的学生学习动机不够端正，半数的学生学习目标短视，约1/10的学生没有目标。
2）学习时间和学习计划是学生自主性学习的基本保障，只有制定合理的学习时间和计划才能保证自主性学习的顺利实现。见表2。
由表2可见，近半数学生的学习时间短，学习规划不够，课余时间用来休闲的比例较大。
3）学习类型和学习方式是学生自主性学习的主要影响因素，大学生的学习应该是在老师引导下的主动学习。见表3。
由表3可见，将近一半的学生学习类型属于被动学习型，而大部分学生认为大学生的学习方式应当是老师引导下的自主学习。
4）学习内容和学习困难是自主性学习的主要组成部分。大学生的学习内容不仅包括专业知识，还有专业外的其他知识，要正确处理学习中遇到的困难。见表4。
通过表4可以发现，超过2/5的学生只局限于学习专业知识，近半数学生不能很好地处理学习中遇到的困难。
5）师生互动是自主性学习的重要学习方式，教师的引导在学生的自主性学习中起着举足轻重的作用。见表5。
通过表5可以看出，大部分学生没有指导教师，也不主动联系老师，老师指导的更多是知识和学习方法，学习计划的指导较少。
6）学习环境是自主性学习的客观条件，好的学习环境对学生的自主性学习具有促进作用。见表6。
通过表6可以看出，超过半数的学生认为自己身边同学的自主学习情况一般，有时候会受他们不良学习习惯的影响，学风建设有待加强。
4 大学生自主性学习的改进策略：建构主 义学习理论的观点
如今，建构主义理论的生命力愈来愈强，在世界范围内的影响日益扩大。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的[3]。学生的知识建构过程具有三个重要特征：（1）学习的主动建构性。面对新信息、新概念和新命题，每个学生都以自已原有的知识经验为基础建构自己的理解；（2）学习的情境性。知识并不是脱离活动情境抽象地存在，知识只有通过实际情境中的应用活动才能真正被人理解。因此，学习应该与情境化的社会实践活动结合起来；（3）学习的社会活动性。学习的任务是通过各成员在学习过程中的沟通交流、共同分享学习资源完成的。虽然建构主义理论具有丰富的内容，但其核心就是以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。
通过对该校大学生自主性学习情况的调查，深感整体情况值得关注。在对学生关于“自主性学习培养”的调查中，学生们普遍认为：影响自主性学习的内部因素主要是学习态度和学习目标，要建立学校教育的新机制，以帮助学生获得自主学习的能力。由此可见，大学生自主性学习能力的提高需要靠学生、学校的共同努力。这些认识和看法，与建构主义的观点有一定的契合。借鉴建构主义理论，提出以下关于大学生自主性学习的具体改进策略。
4.1 充分发挥学习者的主动性和创造性
学习者重在“意识与实践”。所谓学，就是要“自己去学，而不是坐而受教”。首先，要明确自身的奋斗目标。根据个人的条件和社会需求的判断，对自己有一个准确的定位，确定适合自己的发展方向；其次，培养正确的学习观念，合理安排学习内容和学习时间。思考学什么、如何学、什么时候学，使学习的观念深入内心，实现由“学会”到“会学”的转变[4]。最后，要自主开展创新性学习实践，在学习过程中逐步培养自我思考、自我研究、自我创新的习惯，在实践中去检验知识、丰富和发展知识。
4.2 重视对学习环境的构筑
学习环境重在“观念与基础”。首先是改变观念，改革现有的管理体制。确立学生的主体性地位，坚持以学生为中心的教育理念，努力为学生营造一个民主、自由的学习环境，创造良好的学习氛围；其次，加强学生之间的交流，例如可以通过定期举办校园读书节、杰出学子的学习经验交流等活动，带动和帮助学业困难的学生，营造良好的学习氛围；最后，加强学生对所学专业的了解。例如学院可以定期邀请本专业的专家做相关的讲座，让学生对自己所学的专业有更清晰的认识。此外，给学生提供更多的实习的机会，让学生对就业有初步的了解，更好的规划自己的人生定位。
4.3 加强学习的互动性
学习者与学习者、学习者与学习环境之间重在“互动和交流”。首先，要创设民主平等的学习氛围。主动探讨和实践自主教学，学生之间可以通过互动及合作探究；其次，老师要尝试灵活的教学方法，例如问题解决式、讨论式、情境化等教学模式，为学生提供便捷的知识交流平台。此外，可以充分利用网络，例如教育在线、学习论坛等，为学生营造建构知识的良好学习环境，使学生能够在轻松的氛围中进行自由探索和自主学习；最后，加强师生间的联系与交流，尽量采取小班制教学，让学生跟老师有更多的互动机会。尝试硕士生担任本科生辅导员，对本科生进行学业和生活上的指导，实行本科生导师制。
参考文献
[1]刘承焜.促进大学生自主学习的教学模式探究[J].中国高等教育，2011，（17）：58-59.
[2]徐杏华.关于培养现代大学生自主学习能力的研究[J].中国西部科技，2010，（34）：56-58.
【关键词】高中英语教学；自主学习；调查；探析
随着新课程改革的不断深入，在从以教师为中心的教学模式向以学生为中心教学模式转变的过程中，越来越多的教育者意识到培养学生的自主学习能力的重要性。通过自主学习，学生能从被动学习变为主动学习，真正成为学习的主体。《英语课程标准》中明确指出：英语课程的设计和实施要有利于学生优化英语学习方式，使他们通过观察、体验、探究等积极主动地学习方法，充分发挥自己的学习的潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力。
自主学习是学生在教师的指导下，通过多种方式和途径进行能动的、有选择的学习活动，自主学习者会自觉地对自己的学习活动事先计划和安排，对自己实际学习活动进行监察。评价和反馈，并对自己的学习活动进行调节、修正和控制（贾冠杰，2010）。在自主学习活动中，学生主动地获取知识，形成技能，发展能力，完善人格。自主学习模式是推动英语教学的一种十分有效的教学模式，学生能够获得学习更大的主动性，感觉到自己是学习的主体，能够充分发掘学生自主学习的潜力。笔者通过对一所普通高中学生英语自主学习情况的调查分析，发现学生在英语自主学习能力方面还存在着诸多问题亟待解决。
一、高中生英语自主学习的现状调查
为了深入了解高中学生英语自主学习状况，笔者从学生的角度出发，设置题为“高中生英语自主学习能力情况调查”的问卷，调查高中学生英语自主学习的现状。本次调查的对象是苏州市吴中区江苏省外国语学校，一所四星级普通高中的部分学生。共发出调查问卷85份，收回有效问卷82份。问卷共设置了15个问题，主要包括了学生自主学习的意识、策略、目标、计划等方面。调查显示目前高中生在英语自主学习方面的现状及存在的一些问题，归纳如下：
1.在自主学习意识和策略方面
从调查结果分析发现，学生自主学习的意识比较弱，大部分学生对教师的依赖性很强。他们自主学习的内在动机比较缺乏，有待于激发。但有关小组活动的调查数据表明，大部分学生还是乐于与同学合作的，重视小组合作活动的学习氛围，这有利于教师开展以小组合作活动方式的自主学习。在此过程中，教师要设法激发学生的学习动机，培养自主学习的意识，并鼓励学生合作学习。
从结果数据显示，学生并不能全面的了解英语学习的方法，对英语学习策略掌握的不够，这势必会影响自主学习的效果。很大一部分学生不能有效地对自己的学习进行总结、评价和反思，说明学生没能对自己的学习进行有效的监控、反馈和调节，导致学习效果不理想。
2.在自主学习的目标和计划方面
此项调查结果看出，有很大一部分学生忽视或不会根据实际情况制定切合自身的英语学习目标和计划，极少有学生在教师布置的任务外，能有自己明确地英语学习计划。在缺乏目标和计划的情形下，导致学生不能自我调整学习节奏和方向，出现英语学习盲目、被动、效率很低的现象。
整体来看，他们不能很自觉、自主地进行英语学习，部分学生对努力目标和方向不是很清楚，因此，很难找到适合自己的学习方法，不能形成自己的学习风格。部分学生在遇到学习中的困难和障碍时，不愿意主动挑战，更倾向于依赖于他人。
二、培养高中生英语自主学习能力的措施
1.加强学生自主学习意识的培养
“最有效的学习动机就是学习者的内在动机，因为一个人的行为是由一个人自身的需要或愿望所引起的。”（H.Douglas Brown，2010），教师首先要让学生意识到他们需要“自主学习”，让其成为他们的内在需求，让这种内在动机来维持他们的自主学习。这就要求教师在实际教学中，注重培养学生学习的自主性和独立性，让学生意识到他们是学习的主体，是学习的参与者和学习效果的评估者，而教师是学生学习的引导者，促进者及合作者。例如在牛津高中英语教材中，每一个单元都有一个project部分，我认为这个部分就可以放手交给学生去自主完成，教师只需要做一些的引导，促进、监控及参与评价。让学生自己制定计划，自己独立或与同伴合作完成，不但可以树立学生自主学习的意识，提高自主学习的能力，而且也培养了学生的合作意识。
2.帮助学生掌握自主学习的策略
“授人以鱼，不如授人以渔。” 教学中教给学生学习的方法和策略比授予知识要来得更重要，只有当学生有了良好的学习方法，学生才能有自主学习的能力，养成良好的学习习惯，学习的效率才能得以提高。首先，教师要引导学生学会自己制定学习计划，学习计划能使学生明确学习的目标，在自主学习中起到导向和自我监督的功能，使学生的自主学习得以有计划的维持。其次，教师要培养学生自我总结、评价和反思的能力。在自主学习中，重视自我总结和评价就能了解自己在这阶段的学习效果。通过反思，对自己的学习策略或方式进行调整，以达到更好的效果。最后，培养学生复习和善于积累的习惯。鼓励学生根据艾宾浩斯的遗忘曲线，有效地进行复习，并指导复习的策略，如及时复习，间时复习，在复习中尝试回忆，复习时结合看、读、听、写多种方式等方法。比如，在实际教学中，我总鼓励学生把自己阅读过的好文章，多次回顾，注重巩固，学生觉得对于积累语言知识，提高运用语言的能力很有效。
3.指导学生自主学习与合作学习相结合
自主学习体现学生的自主性和独立性，但自主学习并不等同于独立学习，学生之间互相合作，共同学习对自主学习有很大的促进作用。把自主学习和合作学习的方式相结合，更有利于发挥两种学习方式的优势，取得事半功倍的效果。当然，在进行合作式的自主学习时，教师也要注意激发学生的主动性和小组学习活动的激情，以及发挥学生合作团队的想象力和创造性；适时引进竞争机制，恰当使用激励性的评价，鼓励学生更好的合作，更有效的学习。
例如，我在上牛津教材模块二unit2“project Making a travel leaflet”时，设计了一个教学环节“制作一个苏州的旅游手册”，这项任务需要学生通过小组合作的方式自主完成。学生通过合理分工，有的收集资料，有的整理资料，有的负责誊写，有的负责美术设计。每一个小组都精心准备、密切合作，效果比较理想，学生从中感受到了合作的快乐和成就感。同时，我们还进行了评比，使用激励性的评价，激发了小组活动的热情，充分发挥了合作学习和自主学习相结合的“磁吸效应”。
总之，培养学生的自主学习的能力是当今教育教学改革的重点，自主学习能力的培养和提高是学生实现终生学习的必要条件，对学生自身的发展和当今社会的发展都有着非凡的意义。英语自主能力的培养和提高需要一个循序渐进的过程，教师需要投入更多的时间和精力来培养学生的自主学习能力，教师要根据实际的情况，及时采取一些及时有效地措施，多方面、分层次地优化学习方式，努力培养学生自主学习的能力。
【参考文献】
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关键词：元认知策略;注意;记忆;英语词汇学习
一、 外语词汇教学与研究现状
对于外语学习中的词汇教学，Waring(2002)进行了概要的总结：1. 一次输入的词汇量太大；2.只强调独立的词汇讲授而忽视词汇的灵活运用；3. 教师对词汇教学的认识仅限于：拼写与基本含义；4. 教材中新词的重复率低；5. 教学中教师对新词的重复率低；6. 忽略词汇学习策略；7. 很少讲授词典使用技巧；8. 词汇以列表方式呈现；9. 较少进行词汇练习与检测。以上的总结可以认为是词汇教学中的不恰当的输入和输出方式导致了词汇教学的不成功，或者说词汇学习策略的缺乏，忽略词汇学习规律而导致的词汇学习效率不高。
在词汇研究中，Henriksen（1999）提出了词汇发展的三维模型，认为词汇的学习基于以下三个维度上进行：第一维度是部分词汇知识与确切词汇知识维度，该维度将词汇知识视为一个连续体。连续体的一端是部分词汇知识（用以测量词汇量大小）；另一端是确切词汇知识（采用了Cronbach对词汇知识的部分定义）；第二维度是词汇知识深度，这一维度涵盖了Richards和 Nation对词汇知识的界定。但由于该维度包括的内容甚多，Henriksen认为该维度实际上是一个学习者借以构建词汇知识网络的维度；第三维度是词汇产出性知识与接受性知识维度。对于词汇能力，Nation(1990， 2001)认为应该包括以下几个方面：1. 词的口头形式；2. 词的书面形式；3. 词的语法形式；4. 词的搭配；5. 词的使用频率；6. 词的文体适当性；7. 词的概念意义；8. 与其它有关词语的联想。而Nation还强调，词汇能力的这几个方面都应该在接受性和产出性这两个维度上来进行考察，例如，词的语法形式的接受性知识要求学习者能懂得该语法现象，而产出性知识则要求学习者能正确使用该语法。
二、 元认知策略
元认知策略是Flavell提出元认知理论的一个重要组成成分。元认知（metacognition）是对认知的认知，即元认知所指向的是人自身的认知过程，它是以认知过程本身的活动为对象。它主要包括三个方面：元认知知识、元认知策略和元认知监控。
（一）选择恰当的学习内容
美国语言学家Lightbown (1985)提出选择性注意假说（selective attention hypothesis），他认为形式操练通过为语言学习者提供“接入口”能帮助第二语言的习得，虽然它并不能在实际上导致新的语言特征成为学习者的中介语知识。详细地说，形式操练通过帮助学习者发现语言输入中的新特征而引发了语言习得的过程。语言习得的过程强调反复的操练，从主观的形式上的操练入手，在操练过程中对输入的语言的特征进行识别并内化为一种较为自然的过程，这是对知识的不熟悉到熟悉的学习过程。英语专业的新生面对专业要求的词汇量的陡增，从何处着手快而准确地进行词汇，这是他们所担心的问题。在词汇学习中，哪些是要深入掌握的，哪些只需要了解即可的，如果没有明确的指导与选择，学习起来必定会事倍功半。
（二）制定有效的学习计划
词汇学习要求学习者进行大量的记忆，在科学记忆词汇时，要遵循记忆的客观规律，制定科学的学习计划。德国心理学家艾宾浩斯（Ebinghaus）最早对人类语言学习记忆进行了研究，提出了著名的“艾宾浩斯遗忘曲线”。艾宾浩斯的遗忘曲线对于记忆的贡献更多在于及时复习，反复操练，即使是无意义的信息也能长时间保持。
（三）对结果的评价与调整
在学习结束后，应该对学习活动的整个过程进行自我评价。自我评价是学生学会学习、客观认识自我的过程。美国教育心理学家布卢姆倡导的目标学习法要求，学生在完全掌握任务单元的学习后，通过考评和测试满意，才能进入下一个单元的学习。他认为，学生的自我评价是认知的最高层次，通过评价分析可以调动学习者的内因，推动学习者的主动学习过程，从而让学习者从认知、归因和情感上进行最佳整合后，对学习目标、过程和策略等进行适当的调整，以期在更高层面上进行学习。转贴于
三、 遵循学习规律，促进词汇学习
在脱离语言环境中学习外语本身就是一件不容易的事，如果不遵循学习的客观规律，不结合词汇学习本身的特点进行学习，要想过好词汇关已非易事。词汇关过不了，要把英语专业学好就难了，尤其对于英语专业新生就更重要了。因此，教师在教学过程中有必要给学生讲解词汇学习的基本方法，并及时反馈学生的学习情况，而学生在学习的过程中，要明白自己才是学习的主体，明确自己的学习目标，制定学习计划并选择相应的学习方法，在学习过程中不断自我评价，进行自我管理。
参考文献:
一、寒假活动安排
（一）“道德银行”各社区推广
“道德银行”存储活动以点带面，逐步推广。利用春节的传统习俗，把“道德银行”存储活动纳入春节敬老爱老、慰问军烈属、部队等项目，鼓励孩子们把自己做的好事像存入“道德银行”。此话动在四个社区和天香小学同时开展活动。假期结束时，评出“美德少年”若干名，在办事处进行表彰。
（二）开展安全知识讲座，确保假期学生安全
开展节前安全知识讲座。邀请社区片警对社区少年儿童进行春节前安全常识宣传，如：如何注意交通安全、乘车安全、不要到河边去踩冰以免发生意外、在家中如何注意预防煤气中毒和食物中毒，特别在春节期间家家都会燃放烟花爆竹以示庆贺时要特别注意安全、防止受到意外伤害。其目的使青少年提高消防安全常识，增强应对不法侵害的防护能力。
（三）开展读书活动
社区组织学生进行制定寒假生活计划，包括学习计划，活动、娱乐等。在有计划地完 成老师留的各项作业同时，阅读自己喜爱的一本书，在书中寻宝，扩展自己的视野。
（四）开展敬老爱老慰问活动
组织学生开展敬老爱老慰问活动。帮他们打扫卫生，整理被褥，陪他们聊天、拉家常。让居住在这里的老人感受到社会的温暖，感受亲情，感受关爱。引导青少年关爱老人、关心社会的责任感。社区还组织春节大型游园联欢会活动，进行老少共乐欢度新春。增添欢乐的气氛。
关键词：元认知策略 词汇教学 初中
中图分类号： G632 文献标识码： A 文章编号：1672-1578（2014）6-0016-02
1 文献综述
1.1元认知策略
元认知策略是对“认知”的认知。包括元认知知识和元认知活动，元认知知识是指对任务，目标，自己的认识。元认知活动是指在学生解决问题时，有意识的调整或管理自己的思维模式。元认知策略能帮助学生解决问题。（Santrock，2009）元认知知识包括三个部分：一是意识个体的知识，即个体对自身状况和水平的了解；二是认知任务的知识，是指人们对认知活动中的任务要求的认知，它包括任务中有关信息特点的知识，任务要求和目的的认知。三是关于认知策略的知识，即能认识到进行认知活动中存在的策略有哪些，和这些如何灵活使用等。（陆细霞，夏娟，2008；）元认知是不同于认知的另一种现象，元认知是对“认知”的认知，与认知策略在活动内容，目的，对象，作用方式上都有区别。但是两者在功能上是紧密相连的，都是促使个体实现认知目标。（汪玲，1999）
有上述文献可以看出，元认知策略和认知策略的关系是非常紧密的。只有在元认知策略的组织和监控下，认知策略才能更好的发挥作用。学生在熟练运用元认知策略的情况下，对于实现认知目标也是很重要的。因为在认知的过程中，只有学生自己对于认知情况是最清楚的，当遇到障碍时，学生可以随时调整或转换策略，进而实现认知目标。
2 元认知策略与英语词汇学习
2.1初中英语词汇学习策略的运用情况
根据学者对初中学生做的一项调查显示：对于大部分学生而言，大部分时间花费在记单词上。而且学生在记单词是用的比较多的认知策略是：死记硬背，构词法、做练习、上下文。而广泛阅读，猜测，活用等策略用的不多。从学生的认知策略可以看出，学生策略使用总体缺乏灵活性和主动性。元认知策略使用的不多（制定计划、自我评估、独立自我监督），表明学生还不善于在宏观上规划调控自己的学习过程（陈炜， 2008）。学习者词汇量的大小直接影响到学习者语言输入和输出的质量， 并且也影响到学习者的语用和语言交际能力。（董岩，张雪珠，河北理工大学学报，2010；吴国英，2009）
在一些外文文献中，二语词汇学习策略主要有翻译法，机械记忆法，联想记忆法以及关键字记忆法等。在这些方法中，各个记忆法各有利弊，词汇材料的不同也需要用不同的记忆法，所以，只有在词汇记忆中熟练转换，调整记忆策略，才能达到更好的学习效果。（Hummel 2010； Sagerra &Alba， 2006）
通过学者的调查，初中生对英语语词汇学习很重视，但是他们词汇学习策略的运用还很呆板。在词汇学习过程中，要随时调整和评估自己的学习过程，从而达到最大的学习效果。我国初中生在英语词汇学习中，元认知策略的使用有限，分析原因，有两个方面，一是学生对元认知策略的理论知识不清楚，可能有些学生在使用元认知策略，但他却不知道这个理论，但是如果学生能全面了解和掌握这些策略，那他们的词汇学习会更有效。二是学校和教师认为记单词是学生自己的事，不重视对学生元认知策略的培养。总之，教师和学生都应重视元认知策略在英语词汇学习中的应用。
2.2元认知能力的培养对英语词汇学习的作用
研究表明当学习者使用自己选择的学习策略时会对外语词汇有更好的记忆。（Sagerra &Alba， 2006）
元认知在外语词汇学习中起着导向与协调作用。运用元认知策略的计划策略可帮助外语 词汇学习者对词汇学习的目标、过程、步骤做出规划与安排；监控策略可依据词汇学习者的词汇学习目标、 计划有意识地监控词汇学习方法、进程、 效果以及计划执行情况等活动； 评估策略能对词汇学习者的词汇学习进程进行评估并根据实际情况对计划、进程所采用的策略进行调整。因此，元认知策略在词汇学习中起到非常重要的作用。（董岩，张雪珠，河北理工大学学报，2010）通过探究元认知学习策略对学生词汇学习成绩的影响，发现元认知词汇学习策略和词汇成绩显著相关，并且元认知词汇学习策略培训取得了一定效果。经过培训的实验班元认知词汇学习策略使用水平和词汇成绩明显高于为经过培训的控制班。（田曲平，2009）文秋芳（1993）在对一个优秀学生和一个差生的个案研究中发现，优秀生懂得如何针对性地采取不同的学习策略，能有效地安排自己的学习计划。在学习过程中，表现出杰出的宏观调控和微观调控能力经常对学习进步情况和策略的成效进行反思。而后进生在上述方面显的及其欠缺。可见，优秀学生和后进生的差异，在一定程度上就是元认知水平的不同。（引自王美玲，2006）
从上述文献中可以看出，学生的元认知能力是可以通过培训加强的。所以，教师应该在教学过程中，有意识的去教授学生元认知理论，以及培养学生的元认知能力。这样学生才能在词汇学习中正确灵活的运用元认知策略。元认知策略对于外语词汇学习是有促进作用的。我们可以看出，在整个元认知策略的运用过程，元认知策略对学生的词汇学习从始至终都在监控和评估。在这种情况下，词汇学习的效率会被大大提高。
3 研究设计
3.1研究对象
被试选用陕西省咸阳市永寿县某中学初中二年级学生，年龄在14岁左右，他们都是从小学4年级开始接触英语，并在初中一年级系统的学过一年的英语。1班（男生22，女生18）和2班（男生19，女生21），班级为平行班，人数为40人/班。实验历时16周（一个学期），每周每班5课时，1课时/45mins。在实验前，并对两个班的学生的英语词汇成绩进行测试（前测），经过数据对比，两个班都没有过元认知策略培训的经历，英语词汇成绩也无明显差异。
3.2 实验过程
在实验前，对实验班和控制班的学生词汇测试（前测），以确保两个班学生的词汇水平无明显差异。前测试卷是根据往届初一第二学期期末卷中的词汇题汇编而成，共50道选择题，满分50分，要求学生在不提前告知的情况下50分钟内完成，测试结束后，收集试卷。然后在下来相同的授课时间里，对两个班都介绍和讲解课本中的词汇学习策略（例：构词法，联想法，文中猜词法等）；只对实验班的学生进行元认知策略的培训包括准备阶段，呈现阶段，实践阶段和评价阶段；经过15周的学习和培训，对两个班的学生进行英语词汇水平的测试（后测），后测试卷是笔者根据往届初二第一学期期末卷中的词汇题汇编而成，测试题及测试的进行步骤和前测类似，测试结束后，收集试卷，统计数据并对比实验结果。
3.3元认知策略训练过程
准备阶段：教师对学生介绍和讲解常用的或者课本中涉及的词汇学习策略，并向实验班的学生介绍元认知策略的详细内容，培养他们使用元认知策略的意识。
呈现阶段：在这一阶段，实验班的学生在教师的帮助下，根据自己的擅长的学习方式选择和制定自己的英语词汇学习计划，并激励学生自己选择合适的策略进行学习。
实践阶段：学生按照自己所做的计划进行词汇学习，并试图达到计划中制定的目标。在实践元认知策略的过程中，学生判断自己是否能达到所定的词汇学习目标，是否需要对学习计划做调整。
评价阶段：在这个过程中，同桌之间定时互相监控和评价词汇的学习效果，学生自己根据词汇学习效果的反馈，判断自己所使用的词汇学习策略是否有效，学习计划能否按时完成，再不断对自己的学习策略和计划进行调整，以达到最理想和有效的词汇学习。
4 结果分析
从下表中的实验数据可以看出：在实验前，实验班和控制班的英语词汇成绩相当，均分没有明显差异，保证了实验的效度和信度。实验后的实验班和控制班的英语词汇成绩呈现明显的差距，分差达到5.5分，实验班的英语词汇测试均分明显高于控制班。
结合本实验的假设：元认知策略对学生英语词汇的记忆起到促进作用。
最后经过实验，得出相应的结果：实验班级后测成绩的平均值均比控制班高；结果说明元认知策略的运用确实对初中生英语单词的学习有促进作用。而且，从侧面反映出，初中生在平时的英语单词学习中，很少主动使用元认知策略进行计划，监控和评估。这也提醒我们教师在教授英语单词的时候要相应的引导学生积极主动的使用元认知策略，帮助学生养成熟练灵活使用元认知策略的习惯。这也说明了元认知策略的认知的信度和效度都很高，可以作为初中生英语单词学习的有效认知策略。
5 结语
本研究的有限性有以下几个方面：（1）样本量小，实验时间较短，效度有所影响；（2）教师自身因素没有得到很好控制；
（3）本实验为排除被试自己课后努力提高英语词汇的可能性。对未来相关实验的建议：（1）扩大样本量，延长实验时间。（2）尽量控制教师方面变量。（3）可以单独对元认知策略中的一种或两种进行对比分析研究，从而更加详细的了解元认知策略在英语单
词记忆中的作用。
词汇学习是英语学习活动的核心，贯穿整个活动的全过程。教师要引导学生积极主动的运用元认知策略进行英语词汇的学习，这样才能大力提高学生的词汇学习效率，减轻学生的学习负担，从而达到良好的英语学习效果。
参考文献：
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一、必须对自主学习的重要性有清醒的认识
思想是行动的先导，没有思想上的统一和认识，就谈不上实实在在的行动。有的人认为自主学习就是自习，也有的人认为自主学习就是学生课后找很多书来阅读，根本不能和老师课堂教学相比，这些认识都是很片面的，谈不上对自主学习重要性的正确认识，这样下去势必对提高学生综合素质、提高教育教学质量带来消极的影响。自主学习的重要性主要体现在以下几个方面：
1.有利于充分发挥学生主观能动性。中国传统教育强调以教师为中心，教师讲什么学生听什么，老师布置什么学生做什么，在教学过程中，老师是主动地灌输，学生是被动地接受，学生的个性受到极大地压抑，其主观能动性没有得到有效的发挥。学生通过自主学习，根据自己的兴趣和优势，可以最大程度地提高自己。
2.有利于学生充分利用一切学习资源，扩大知识面。现代科学技术发展日新月异，人们可以利用现代科技手段来学习和提高自己，比如电视、VCD、DVD、电脑、网络、MP3、MP4等等，都可以拿来用于学习，从而提高学习效率，扩大学生知识面。
3.有利于延伸课堂教学，巩固课堂所学。我们强调自主学习，并不是要否定课堂教学的重要性，或者甚至以自主学习代替课堂教学，而是强调学生自主独立精神的培养，把课堂所学用于课后学习中，比如我们在课堂上教了学生一个单词，不是说学生就肯定掌握了这个单词，而是学生通过写日记、看电视、看小说等方式来巩固这个单词。
4.有利于教师转变教学观念，最大限度利用课堂教学时间，传授学生知识精华。课本是学生学习的载体，但并不是说课本上所有的知识都要老师来讲，有些是可以让学生自主学习，老师只是检查督促就可以了，课堂教学时间很有限，老师应当抓住重点，把知识精华部分传授给学生。
二、自主学习的指导
自主学习并不是放任自流，学生想学什么就自己就去学什么，在这一过程中，老师的指导作用非常重要，如果老师不加强指导，学生的自主学习就达不到应有的效果。指导学生时应从以下几方面考虑：
1.要全面了解学生，帮助学生分析自己的实际情况，采取不同的自主学习策略。既然要对学生的自主学习给予指导，就必须对学生的基本情况有个全面的了解，如果没有对学生基本情况的了解，就不能给学生以针对性的指导，也就达不到指导的效果，因为每个学生的实际情况不一样，给予他们的指导也应有所差异，他们的自主学习策略也应不同。这一点对刚入学的新生尤其重要，比如有些同学英语基础差，经常出现严重语法错误，那么可能要建议他多看一些语法书籍，多做一些语法练习；有些同学英语基础较好，文字功底也不错，但口语很困难，那么可能要建议他多朗读课文，培养语感，并且要加强口语练习。总之，通过了解学生，帮助他们分析自己的时间情况，让他们知道自己的长处和短处，采取适宜自己的学习策略，从而达到提高的目的。
2.教师对教学大纲要求有清楚的认识。教学大纲是对教学内容和受教育者通过教育和学习应当达到的要求的概括。老师是教学大纲的执行者，老师要搞好自己的教学，就要认真学纲，领会大纲的精神，制定好自己的教学计划。学生的自主学习也应在教师的指导下围绕教学大纲进行，否则就是漫无目的，无的放失。教育部高等教育司颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》指出高职高专英语课程的教学目的是：经过180-220学时的教学，使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础。显然，要真正提高学生的实际语言能力，仅仅靠180-220学时的课堂教学是远远不够的，没有大量的语言自主学习，要达到教学大纲的要求是不可能的，事实上，一般英语学习较好的学生，除了珍惜课堂教学时间以外，都进行了自主学习。
3.指导学生自主学习不是抽象的而是具体的，对那些没有自主学习经历依靠思想严重的被动型学生，自主学习方法和途径的指导显得尤为重要。在英语学习过程中，老师可以鼓励学生参加研讨会，参加英语俱乐部，看英语节目，大胆和英语本族语人士交流，上网学习，利用图书馆查阅资料等，这些都是自主学习的好方法和好途径。
三、自主学习的管理
学生毕竟是学生，他们的自觉性和持之以恒程度并不能完全让人放心，如果放弃了管理，自主学习的效果就有可能大打折扣。加强对自主学习的管理可以从以下几方面入手：
1.要求学生制定学习计划和做自我评价。学习计划一般包括四个方面：做什么、什么时候做、怎么做、为什么这么做。从时间上可把学习计划分为长期和短期两种。长期计划可以学年、学期或月份为单位。短期计划可以星期或天为单位。制定学习计划可以减少自主学习的盲目性，提高自主学习的效率。计划到期时，学生还应当对这段时间的学习做一个自我评价，看有没有完成计划，达到要求，还有没有需要改进和提高的地方。
2.任务管理。就是按照教学大纲要求明确规定学生自主学习的任务。比如要求学生每周上英语体验中心学习的时间不得少于八个小时；每月到网上下载阅读与课文主题相关的文章三篇、每学期至少阅读英文原著两本等。这样使自主学习的内容明确具体，具有很强的操作性，也能起到自主学习的效果。
3.检查评价和反馈交流。这是学生自主学习管理中很重要的一个环节，检查评价就是对学生自主学习效果进行检查和评价，有没有达到预期的要求和目标；反馈交流就是把对学生自主学习效果检查和评价的结果反馈给学生，并和学生就自主学习的情况进行交流，哪些地方做得好可以进一步发扬，哪些地方存在不足，需要改进。比如老师让学生自主练习听力，可以给学生指定一学期的听力资料，要求他们自主练习，并不规定他们具体练习的时间和地点，然后在期末考核，看有没有达到要求；让学生读完一本书后写读书报告、角色表演等都是检查评价的有效途径。
关键词：词汇记忆 认知策略 记忆规律 遗忘规律
英国语言学家威尔金斯 (D.Wilkins) 说过：“没有语法，人们可以表达的事物寥寥无几；而没有词汇，人们则无法表达任何事物。”可见学好英语词汇是学好英语的重要基础。词汇学习不能靠死记硬背，而应改变机械地背单词的传统观念，努力寻找适合自己的学习策略。 本文主要探讨了什么是记忆和遗忘，它们有无规律可循？以及如何更好地认知和记忆词汇，如何运用正确的学习策略？希望能够帮助英语学习者更快地提高词汇记忆能力，提高英语语言水平。
一、记忆和遗忘规律分析
记忆和遗忘这对矛盾的双方共处于一个统一体中，对需要记忆的重点内容要反复记忆，对不需记的东西要善于忘记，否则无用信息会影响有用信息的存取，使得记忆模糊。但是，不管怎样，进入记忆的东西被遗忘是不可避免的，那么怎样才能克服遗忘呢? 德国著名的心理学家艾宾浩斯记忆遗忘规律表明，人们在学习中的遗忘是有规律的，遗忘的进程不是均衡的，在记忆的最初阶段遗忘的速度很快，后来就逐渐减慢了，经过相当长的时间后，几乎就不再遗忘了，这就是遗忘的发展规律，即“先快后慢”的原则。艾宾浩斯还得出了不同性质材料的不同遗忘曲线，他证明了比较容易记忆的是那些有意义的材料，而那些无意义的材料在记忆的时候比较费力，在以后回忆起来的时候也很不容易，而且记忆的理解效果越好，遗忘的也越慢。既然遗忘的速度随时间的推移而减慢，因此复习的时间要有一定的间隔，间隔时间最初要短，以后逐渐加长。一个生词首次记忆时，在头脑中的信息痕迹可能保持几秒钟，这是一种瞬时记忆，如果在未遗忘之前复习一次就可保持记忆几分钟。这样，依此类推，保持记忆的时间则不断延长，从几妙到几分、几小时、1－2天、4－5天、8－9天、半个月、一个月…….最后达到牢记，首次记忆后的第四天，通常是遗忘率最高的时间，在此之前要特别注意复习，因为，只有多次适时的复习巩固，才能形成长时记忆。现在英语词汇学习中常采用的循环记忆就是这个原理。
二、学习策略的选择和应用
O’ Malley 和Chamot 把学习策略分为两个层次：元认知策略和认知策略。元认知就是认知主体对自身心理状态、能力、任务目标等方面的认知；同时，元认知又是认知主体对自身各种认知活动的计划、监控和调节。由于英语词汇学习是个系统工程，具有持续性，所以需要积极采用元认知策略，合理安排词汇学习计划， 不断监控词汇学习过程，及时调整词汇学习方法。认知策略是关于学习、记忆和思维过程的技能的，主要由复述策略、精加工策略和组织策略三个部分构成。教学中运用有效的认知策略进行，将有助于学生形成良好的外语认知策略应用意识, 从而促使他们成为自主的学习者。
1. 元认知策略的应用
短时记忆对信息的贮存时间很短，只有30 秒左右，而且容量极为有限，只有7±2 个信息单位，如果学习者不及时复习、巩固，短时记忆中的信息就不能进入长时记忆，自然就被遗忘了。Nation 认为，词汇的复现率与记忆相关，学习者一般要经过5―16 次甚至更多的重复学习才能记住一个词。艾宾浩斯的遗忘曲线也说明：学习者对所学习知识的遗忘规律是先多后少，先快后慢。根据以上理论，学习者应有意识地培养自己的元认知策略应用意识。首先，实事求是地确定词汇学习目标，然后制定词汇学习计划。目标和计划可以激励学习者学习，克服学习的盲目性。其次，要严格监控学习过程。学习者每周或每月要自我检查一下，有没有圆满完成任务；也可以与同学互相合作，互相监督，循环复习，以免遗忘。通过监控，学习者还能随时了解自己的学习水平和学习进展情况，有利于及时发现和解决问题。一学期结束，学习者应对学习效果进行评价，肯定取得的成绩，以增强自信心。另外，也要充分认识到学习过程中存在的不足，适当调整学习策略，进一步提高学习效果。
2. 认知策略的应用
词汇学习中, 使用最多的是认知策略中的精加工策略。精加工策略是指通过对学习材料进行深入细致的分析、加工, 理解其内在的深层意义并促进记忆的一种策略，如对材料补充细节、举出例子、作出推论或使之与其它观念形成联想等，旨在为知识的检索提供新的途径，为知识的构建提供额外的信息。精加工策略的关键是将学习者头脑中已有的经验与要学习的词汇联系起来，充分利用已有的经验对要学习的词进行深水平的加工, 使其合理化、富有意义, 进而达到理解、记忆的目的。最常用的精加工策略是联想记忆。我们知道客观事物不是孤立存在的，而是处在复杂的关系和联系之中。人们回忆某个客观事物的时候，总是按照它们彼此的关系和联系去记忆、保持和重现。如果某些事物被直接连续地或同时感知、思考着，在它们之间就会形成联想。此后，如果其中的某一个知觉、思想出现了，就必然在意识中引起其它的知觉或思想。如果把这个联想规律运用到词汇学习中，在词汇之间建立这种联想关系，必然会加深对词汇的记忆。
关键词：新课改；自主学习；学习能力；课堂教学；课外引导
中图分类号：G718 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）10-0278-01
《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》中明确指出要"发展学生自主学习能力"。"高中英语教学要鼓励学生通过积极尝试、自我探究、自我发现和主动实践等学习方式，形成具有高中生特点的英语学习的过程和方法。"这促使我们认真反思我们的教育理念，审视我们的教学方法，重新进行外语教师的角色定位。要以培养学生自主学习能力为主题去实现教学大纲所规定的目标。自主学习是一种重要的学习能力，它的首要条件是学生主体性的确立，即在自主学习中学生是学习的主人，教师是学习活动的促进者、帮助者，而不是学习的控制者、包办者。并且学生所学内容，不应局限于课本。而在日常实施素质教育的教学过程中，英语老师应该把培养学生的自主学习能力放在首位，为学生终身学习、终身发展奠定良好的基础。
1.在课堂教学中培养学生的自主学习能力
1.1 在课堂上为学生创设自主学习的情境。教师必须精心创设教学情境，有效地调动学生主动参与教学活动，使其学习的内部动机从好奇逐步升华为兴趣、志趣、理想以及自我价值的实现。教师就教学内容设计出富有趣味性、探索性、适应性和开放性的情境性问题，并为学生提供适当的指导，通过精心设置支架，巧妙地将学习目标任务置于学生的最近发展区，让学生产生认知困惑，引起反思，形成必要的认知冲突，从而促成对新知识意义的建构。比如，学生掌握有关被动语态的知识后，我让同学们自发的拿着自己的物品到讲台前即兴"演讲"。"This is a cup. It's made of glass. It's used for drinking water. I think it is made in Guangzhou."同学们不但脱口而出了流利的英语句子，会讲的同学兴趣高涨，不会讲的也受到了极大的启发，而且书本知识得到了有效的延伸，培养了同学们的创新意识。
1.2 给予学生适当的学习任务。我们在课堂上给予学生适当的任务让学生成为学习的主人。新课程标准要求每位学生在课堂上有1/3到2/3的时间独立学习，让学生从学的领域扩展到教的参与。因此，学生在课堂上完成适当的学习任务成为学生学习的主要目的。比如，我在结束每个单元的讲授后，会让学生以小组分工、合作的方式，自己备课并制作课件来带领其他学生共同复习本单元的重难点。而结果更是让人出乎意料，学生们无论从课堂活动的设计，还是课堂口语的流利程度都表现的非常优秀。久而久之，学生就会提高主动学习及知识归纳能力，并慢慢具有主动学习的意识。同时，教师可以为学生提供宝贵的网上资源，让学生通过网络的途径了解英语国家的文化、经济动向及国际新闻等。比如，我在布置关于"Have you ever been to Singapore？"一文的预习内容时，让学生分别从网上查阅新加坡地图，了解各个地区的位置，并查阅 "Night Safari"的面积、地理环境、动物及它们的特征等。学生们在课堂上通过收集到的资料积极交流，在讨论中学到了课本上没有的新鲜知识，开扩了视野。
1.3 帮助学生制定科学的学习策略。在自主学习能力培养过程中，帮助学生制定学习策略是十分重要的一个环节，科学的学习策略能够帮助学生更加轻松、主动地学习，使学习变得更加容易。在教学过程中，教师应当鼓励学生突破原有的学习模式，在不断的实践和反思中挖掘最适合自己的学习方法，并在以后的学习中不断加以运用。
在日常的英语教学过程中，教师应当帮助学生做好中、长期的学习计划，明确某一阶段应当达成的学习目标，并督促学生按计划完成；其次，教师应当注意培养学生的自我控制能力，定期检查学生的学习计划实施情况，并给出阶段性的指导意见；最后，教师应当帮助学生做好最后的反思和总结工作，根据学习计划的完成情况来找出学生的优点和弱点，并将其弱点作为新一轮学习计划制定的重要依据。如此环环相扣，能够对培养学生自主学习能力起到巨大的促进作用。
2.在课外引导中培养学生的自主学习能力
2.1 课前预习、课后复习。课前预习有助于培养学生的自主学习能力。因为在课前预习中，学生要看懂教师未讲授的新知识，对新课文新材料进行认真思考、分析，做出自己的判断。这个过程实质上就是学生运用所学知识对新知识进行发现、理解、分析和解决问题的过程。然而这个过程中的关键就是学生的自主学习能力。教师在指导学生进行预习时，首先要注意激发学生对所学内容的兴趣。因此需要教师根据学生实际和教材特点以及教学目的设计一些容易激发兴趣的问题。同时在讲授完新课后，教师应该组织学生及时且有规律的进行复习，巩固掌握所学知识，有利于学生在原有知识基础上，发现新的问题，从而培养学生的学习兴趣。
2.2 重视课外阅读。培养学生的自主学习能力，实际上大多数是为了使学生在今后工作中能够阅读英语资料。因此在学生中提倡大量阅读有易于培养自主学习能力。教师应在课文教学以外选择较简单，生词少的内容，有趣的短文，甚至小说，让学生进行课外阅读。同时积极引导学生利用各种网络信息资源，从而使自己的语言应用能力得到提高。北京外国语大学英语学院教授， 博士生导师钱青教授（2002）说过：要想学好英语， 光靠精读课上接触到的英语是不够的， 还应加强课后的大量阅读来W补不足。大量阅读（包括简易英语读物），是吸收新语言现象的最好途径。一些基本的语法和词汇现象可以反复接触，从而进一步得到巩固。例如， 反复见到虚拟语气的例子或分词的使用会使学生加深对其正确用法的印象。同样， 反复见到各种日常生活中常用的动词搭配， 习惯用语等， 有助于学生进一步了解在什么情况下使用， 而不至于把英汉词汇机械地对应起来导致错误。国外许多语言学家通过研究发现，大量的阅读，包括消遣性阅读，对提高第二语言能力极有裨益。
2.3 经常使用字典。字典是工具书，查阅字典是语言学习者应具备的能力。要培养学生自主学习英语的能力，就必须指导他们如何使用工具书，以及训练他们快速查阅字典。通过让学生养成勤查词典的好习惯，经过日积月累，不但学生的词汇量丰富起来，而且阅读能力也会大大提高，为学生自学英语打下坚实的基础。
2.4 积极参加英语活动。语言的学习最终目的是为了应用。目前中学外语教育一个较普遍的现象是学生实际运用英语的能力差，所以引导学生在课外开展一些英语学习活动，如：英语角，英语演讲比赛，甚至开展英语夏令营活动等，有利于培养他们的兴趣使学生在运用语言中体会到一种成功的感觉，更加能激发他们的学习动机，增强了他们的学习自主性。
总之，培养学生的自主学习能力作为英语教学的一个重点，一直受到了英语教师和学者的重视。同时也受到了广大学生的注意。对于学生来说，应该在教师的引导下努力培养自己的学习兴趣和自主学习能力，充分利用好课内课外时间，实现自己学习方法上质的飞跃。对教师来说，应该重新定位师生角色，打破"教师中心论"，使学生成为学习的主人；帮助学生掌握科学有效的学习方法，实施以学生为主的课堂教学策略；培养学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性和主动性；创造轻松、和谐的课堂环境，给学生一个民主，平等、自由、轻松的学习气氛。
参考文献：
