时间：2022-05-16 15:33:57
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇金融类专业论文，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
我国金融体系主要以银行为基础，但是管理层已经意识到证券市场在金融市场中的地位和作用。金融证券类专业课程的建设也有必要与时俱进，适应金融体系发展的方向。事实上，内地教育体系引入的投资学课程，基本上是西方证券市场和公司金融的内容。正如张新(2003)所说的那样，西方对金融学的理解集中在以公司财务、公司融资、公司治理为核心内容的公司金融和以资产定价为核心内容的投资学；而内地对金融学的理解则主要集中在货币银行学和国际金融两大类代表性科目。在资本市场发达程度不高而银行体系又独占优势地位的情况下，这一背离影响并不明显。但在A股资本市场发展程度越来越高，总市值和流通市值已经达到相当大的比重，四大国有银行和相当部分央企都已经成为上市公司的情况下，原有的以货币银行和国际金融为体系的金融类专业课程势必会转型为金融证券类专业课程体系。而金融证券类专业课程体系本的本土化和专业化也逐渐提到日程上来。但是，在本土化和专业化的问题成为大家关注重点的同时，课程体系的其他问题往往被人忽视。既然是课程体系，势必有一个层次化或分层化教学的问题。这个问题是笔者在此所要讨论的核心内容
一、金融学理论的发展历程及对各层次学生的教学要求
这些理论从简单到复杂，从开创性到发展型，从公司金融类到投资类，再到金融工程类，有纯理论的推导，也有应用于实践的方法。把这些理论全盘照搬，直接应用于金融证券类专业课程体系之中，显然并不一定适用。因为金融证券类专业各层次学生的知识水平并不相同，全盘的填鸭式教学对各层次学生的学习很难奏效。显然，金融学理论的发展历程要求对各专业层次、年级层次和学术层次的学生进行分层化的教学体系的设计
金融证券类专业各层次的知识水平、教学要求有比较大的差异。一二年级的本科生、三四年级的本科生以及硕士研究生、博士研究生，各个层次的学生其知识水平肯定不同，而且理论教学的深度对各层次学生的要求也不一样。比如，在知识层次方面，一二年级本科生专业还没有接触，部分基础课也只是刚刚入门；而三四年级的本科生才刚刚接触相关的专业课；硕士研究生虽然对专业课的要求有所提高，但是现在硕士研究生中不少学生来自本科其他专业，短短的二到三年时间需要补充不少的专业知识。而在教学要求方面，本科生目前主要是通才教学模式，不仅要求本科生学习本专业知识内容，也要求本科生学习各专业模块的内容。相比之下，本专业课程体系的学习时间也并不算多，其理论教学侧重于面而并不精深；硕士研究生理论教学的要求较高，同时也有升学进一步深造的可能。不过，目前硕士研究生教学也在强调应用型人才的培养，加上部分转专业的硕士研究生专业基础稍差，因此，在本科生教学基础的要求之上加以深化，由面及里侧重于线，理论与应用两方面相结合；而博士研究生的理论教学深度较高，而且研究视角一般较集中于某一点，不再像本科生和硕士研究生那样发散于面或者线。因此，博士研究生专业课程体系的理论程度最深，显然对教学的要求也与本科生和硕士研究生并不一样
不仅如此，即使同样是本科生，因专业的不同对课程体系的教学要求也并不一致。比如，金融学专业学生、公司金融专业学生与金融工程专业学生的理论课教学要求势必不同，而金融学专业中银行管理专业方向、国际金融专业方向或者证券投资专业方向等，对课程的配置和相关课程的理论教学深度的配置可能也会有所不同。比如，数理知识的教学，金融证券类专业的教学往往与数学、信息技术等学科相互交叉。但仅就本科专业而言，金融工程等专业尤其需要相对层次较高的数理知识用于金融工具的设计和开发。对于一般的金融学等专业，数学和计量经济学的教学要求可能会低一些。因此，一般的金融学专业和专业性要求更高的金融工程专业，在证券类专业课的教学上也相对应存在着不同的层次。
二、金融证券类专业课程体系的分层化分析
金融证券类专业课程体系如何针对各层次学生的要求加以分层化教学呢?笔者所在的金融学院，既在金融学专业下设置了公司金融专业方向，又主导了金融工程新专业的建设，现在又在金融工程新专业下并设证券投资的专业方向。在这种情况下，整个金融学院既有以银行为主导的金融学专业，同时还有以投资学为主导的金融工程专业和证券投资专业方向，另外还有保险学专业，真正实现了大金融证券类专业的专业设置。同时，金融学院既有大金融方向的硕士研究生培养体系(下设银行管理、资本市场运营和金融工程等方向)，还新批了金融专业硕士的研究生培养体系。对于这些不同的专业和专业方向，相应的金融证券类专业课程的设置和教学当然也会有相应的调整和变化。比如，金融相关专业的基础理论课程金融经济学，财务管理专业将其作为选修课程，在教学内容上以投资学方向为主体，而金融工程专业将其作为必修课程，在教学内容上会更多地以数理经济学方向为主体；对于普通的本科学生金融经济学的教学以说明、分析为主，而对于硕士研究生金融经济学的教学则以量化推导为主；对于一般的本科生可以以应用为主进行讲解，而对于高年级和硕士研究生可以适当地以数理分析的方法进行讲解；而在教材的选择上，本科生可以用中国金融出版社出版的布莱恩·克特尔所著的《金融经济学》，该书主要以论述和图示为主，相对较为浅显，而对于不同专业层次的硕士研究生和博士研究生，则可以用杨云红老师所著的《金融经济学》和王江老师所著的《金融经济学》
另一门金融相关专业的基础课程金融市场学，由于课程主要的目的在于介绍金融市场、金融工具和产品的基础知识，因此，其教学对于不同层次的学生也应该有不同的内容设置。比如，对于本科生，它是金融学入门课程，可以以介绍各金融市场的划分、功能实现和相关金融产品的运作实现机制为主进行教学，以便本科生对金融市场有初步的认识；而对于已经了解了金融市场和各类金融产品运作模式的高年级学生和硕士研究生，可以进一步讲授金融合约理论、信息经济学、企业理论和公司治理的模型的结论，以使其了解全球主要国家和地区的金融制度等运作，并通过比较不同国家和地区的不同金融制度和金融机构的运作模式，进一步了解金融市场运作机制的本因；而对于更高层次的学生，如博士研究生和个别专业的硕士研究生，可以结合新制度经济学、合约理论、法与金融学等各方面理论，构建制度内生观点的金融制度分析理论框架，讲授金融制度与经济增长的关系及金融制度演化的内在规律，也可以涉及金融体系的选择和设计，充分了解金融市场和金融产品产生和发展的制度变迁因素
作为一门内容相当全面的资本市场专业课的投资学，也可以针对不同层次的学生设置投资学Ⅰ、投资学Ⅱ和投资学Ⅲ进阶课程。对于本科学生，可以重点讲授投资组合理论和资本市场均衡理论，让学生了解最基本的现代金融学理论；对于高年级的本科学生或硕士研究生，可以专门设置相关基本面的证券分析内容和资产组合管理内容进行讲解；而对于更高层次的研究生，或者已经经历过前两个知识阶段投资学学习的学生，可以进一步讲授普通的期权、期货及其他衍生证券的基本定价知识
金融工程作为专业课程，也应该分层次进行教学内容的设置。比如，对于普通的金融类专业本科学生，可以以介绍金融工程工具、手段和策略为主，同时恰当介绍部分较为浅显的衍生工具以利于讲授金融工程的手段和政策；而对于金融工程专业的本科生以及其他硕士研究生，则可以进一步相对深入地介绍部分金融工具创新和产品开发，同时讲授更高层次的金融工程手段和策略。相应的期货、期权与衍生证券这一课程也可以进行分层教学。普通本科学生以介绍简单的衍生证券为主，以利于入门；对于相对专业的本科学生和硕士研究生，则可以作为金融工程这类专业课程的进阶课程，进一步介绍较为复杂的期权定价和衍生证券定价的方法，以及介绍新型期权、指数期权、期货期权等衍生品种。
事实上，对于金融证券类课程体系，还有一类课程是非常有必要的，那就是实训课程。证券类专业课程有必要加强具有时效性的内地金融市场的实际案例，联系相应的理论加以体会。其一，对于本科学生要加强证券分析类实训课程的培养，辅助以大量的A股证券分析方法应用的实例；其二，对于金融证券类专业学生，在学年论文和毕业论文选题方面，尽量以实证为主，具体问题具体分析；其三，对于更高级的学生，金融工程等证券类专业的学生，由于其未来的就业很可能就是证券公司、投资管理公司等纯粹的投资行业或投资岗位，因此，有必要在专业课内加强金融证券专业应用文写作教学，尤其是诸如研究报告这样的应用文的写作
至此，应该说金融证券类专业课程体系分层化教学的模式已经初步形成，既是系统化的，又有针对性，有助于这些课程教学目标的实现
三、实行金融证券类专业课程体系分层化教学的对策
1 金融学理论的发展历程要求对各专业层次、年级层次和学术层次的学生进行分层化的教学体系的设计。现代金融理论从简单到复杂，从开创性到发展型，从公司金融类到投资类，再到金融工程类，有纯理论的推导也有应用于实践的方法。而金融证券类专业各层次学生的知识水平并不相同，全盘的填鸭式教学对各层次学生的学习很难奏效
2 各层次学生知识体系和知识水平的不同要求进行分层化教学体系的实践。金融证券类专业各层次的知识水平和教学要求有着比较大的差异。一二年级的本科生、三四年级的本科生还有硕士研究生和博士研究生，各个层次的学生其知识水平肯定不同，而且理论教学的深度对各层次学生的要求也不一样
现在各大媒体网站报道庞大的考研大军，除了全日制研究生以外还有非全日制研究生，由于部分省份的经济下行压力较大，传统行业用人需求减少，加剧专科生在求职中面对的竞争和生活上的压力，不论在职或不在职的人员都会拼命让自己更适合行业的发展，特别是专科生更容易在这样的情况下产生紧张感。所以，大家希望通过在职硕士改变自己的就业方向，提高自己综合实力。那么，专科毕业两年后能报考在职硕士吗?
专科毕业两年可以报考在职硕士，这个在职硕士通常指的是同等学力申硕考试，也就是学生在原工作岗位上担任一定的工作任务的同时进行非脱产的学习，修满学分，获得在职读研课程进修班结业证书，满足申请硕士学位的流程之后，通过国家组织的每年五月份举行的同等学力人员申请硕士学位全国统一考试，完成研究生论文并答辩通过，获得硕士学位证书。没有学士学位的同学不能参加申硕考试。
专科学生比同龄学生更早毕业，更早进入职场，也更清楚现状对于在职人员的要求，也就是大家常说的自身的知识储备、技能水平、职业取向与岗位需求，传统的大学教育中，是完全没有这些内容的教育。
其次，国内部分大学部分专业是完全和现实生活脱节的，专业不能对口，自己的就业压力就会更明显，在职硕士教育是针对市场需求对于高级应用型人才的需求培养的相关专业的人才，在增强解决问题的能力同时，帮助自己拿到硕士学位证书。
注册信贷分析师CCRA在职硕士正在招生
CCRA证书是由中国人民银行批准，中国人民银行直属机构--中国金融培训中心引进，美国国际金融专业人士协会(ISOFP)推出的国际金融资格证书。对外经贸大学是国内最早设立金融类专业的高校之一。金融学专业具有六十年科研教学历史，实战经验丰富，是对外经贸大学的优势学科。
对外经济贸易大学以在金融实业界具有深厚理论功底、丰富实践经验和多年培训资历的专家教授为主要教学力量，从理论和实践两个层面为学员提供最为有效的师资保证，形成产学研相结合的强大师资阵容，其中多名教师为目前CCRA培训领域的顶尖人才。
根据国务院学位委员会、教育部(2013)36号文件，自2014年起，原"在职研究生"更改为"在职人员课程研修班(简称在职研修)"，在职读研考生申请硕士学位流程及要求不变。
摘要：研究人才培养模式是提高高等职业教育质量的重要环节。基于工作岗位研究财经类专业人才培养模式，将专业教育与产业中的岗位要求对接，以胜任岗位必须的职业素质、职业能力为引导，设置专业教育内容，实现专业与岗位的无缝对接。本文从人才培养模式等基本概念界定出发，简述了高职财经类专业人才培养模式的已有成果，介绍了基于工作岗位的财经类人才培养模式内容。
关键词：岗位；财经；高职；人才培养模式
中图分类号：G718.5 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）21-0076-02
人才培养模式是我国高职教育乃至高等教育培养人才中最重要的一环，随着高职教育的发展，人才培养模式的研究与实践方兴未艾，一直是教育部门、教育研究院（所）、各高职院校、各专家及各专业研究的重点内容及方向。
一、关于人才培养模式
在什么是人才培养模式这个问题上，我国众多专家学者已经对其进行了深刻阐述。一般情况下，我们认为，人才培养模式就是在培养人才方面的“培养目标+培养规格+培养方式”的系统工程。周远清（1998年，首次全国普通高校教学工作会议）曾指出，人才培养模式就是“人才的培养目标和培养规格及实现这些培养目标的方法或手段”。对“人才培养模式”的研究可追溯到1983年。当时，文育林[1]（1983.7）在研究论文中最早提出了“人才培养模式”概念。尔后，首次全国普通高校教学工作会议后，教育部出台了相关文件，发表的研究论文数量急剧增加。在知网中以“人才培养模式”为主题进行检索，可以得到近7万篇成果。
从职业教育领域来看，《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（2006年教高16号文）的出_，掀起了职教界的学习和研究热潮，也打开了职业教育蓬勃发展的大门，从此有关高职人才培养模式的研究也迅速增加。知网检索中，如果将“高职+人才培养模式”为复合检索条件进行检索，则检索结果也有1.7万多篇。
二、需要界定的几组概念
1.关于本文人才培养模式的界定。从笔者看来，人才培养模式有宏观、中观和微观三个层面之分。宏观的国家级人才培养模式，可以称之为职教国家模式，如德国的双元制，新加坡的教育工厂，澳大利亚的TAFE等能在世界职教领域成为标杆及示范作用的职教模式。中观的校级人才培养模式，指某学校主推的一类方向性、原则性培养模式，校内各专业在此指导下，结合专业特点再进行二次开发（即特色研究与实践），这种模式可以称之为学校培养理念，如广东科学技术职业学院推行的“校企双主体”模式，该校会计专业则据此开发设计了“以财金类专业岗位工作过程为导向的‘校企双主体’的‘二双・一三’人才培养模式”等。
2.关于基于工作岗位的界定。在我国职教领域，众多针对人才培养模式的研究中有相当一部分研究的着力点就是岗位。这些研究多是基于岗位能力、基于工作过程等入手。
3.财经类专业界定。最新的高职（专科）专业目录中设有“63财经商贸类”。本文界定的就是“财经商贸类”专业，简称“财经类”专业。它包括财政税务类、金融类、财务会计类、统计类、经济贸易类、工商管理类、市场营销类、电子商务类、物流类共9个二级专业类别。各二级专业类别下分别设立不同的专业。与其他高职专业相比，财经类专业存在其独特之处。
三、已有的关于高职财经类专业人才培养模式研究成果综述
简单分析已有的高职财经类专业人才培养模式研究成果，可以发现这些成果可以分为：
一是研究综述类。如郭扬、王琴[2]（2008，1）分别从培养目标、过程、内容、方法、学制和评价机制等方面进行了研究，探索创新性的培养模式之路；张琼、谭素娴[3]（2013.12）对国内外人才培养模式相关研究做了综合性阐述，并以此为基础，对财经类专业人才培养做更进一步的综述。
二是对模式的设计与阐述类。如陈尚金[4]（2014.2）提出了人才培养模式的简化公式是“目标+过程与方式（教学内容和课程+管理和评估制度+教学方式和方法）”，在“科学定位培养目标、推进课程改革、改革评价制度、创新教学手段”四方面进行了详细研究。
三是各校的具体专业人才培养模式改革类。这是最多的一类研究成果。如张莲苓（2011.8）提出的“并行、三步实训、四个一体”的人才培养模式；黄佑军（2012.12）用AHP分析影响高职院校财经类专业毕业生创业的因素并进行了有效的实证分析，提出培养创业型财经类毕业生；陈明（2008.12）提出了独特的“柔性培养模式”；周慧（2011.10）以工学结合为切入点提出了“专业经营化”的新设想并作为高职财经类专业工学结合的新模式；孙金平（2012.11）提出了基于工作岗位设计会计专业人才培养模式。
四、基于工作岗位的财经类专业人才培养模式概述
1.模式内涵。所谓基于工作岗位的财经类专业人才培养模式，包括两层内涵：一是直接以行业的职业岗位做为培养目标。职业岗位需要什么人，就培养什么人。二是在设计培养体系的时候，不再按传统的课程体系，而是直接设计岗位课程。每个学生规定至少选择一个岗位进行精修，允许其选修其他岗位，实行“1+n”的岗位学习方案。
2.基于工作岗位的财经类专业人才培养模式介绍。笔者所在的阳江职业技术学院会计专业开发设计了“基于工作岗位的1234人才培养模式”。“基于工作岗位的1234人才培养模式”，以对接阳江市特色产业“五金刀剪制造业”为“1”；以立德树人，培养“高素质、高技能”人才目标为“2”；以“课证相融，技能梯升”的课程体系、“两维四象，校企耦合”的实践教学体系、“人人参赛，赛训结合”的技能竞赛体系为“3”，以“往来岗位、成本岗位、税务岗位、资金岗位”的培养方向为“4”，形成了专业在人才培养模式上的突出特色。
五、基于工作岗位的财经类专业人才培养模式实践需要解决的问题
在实施基于工作岗位的财经类专业人才培养模式过程中，鉴于该模式涉及到重新选定主修岗位的问题，存在重新分班的问题，实施院校必须要能够秉承创新的意识去克服一些困难，打破现在固定的管理方法。
1.教学管理要灵活。如学生班级管理不能太过于僵硬，在新生入校时，专业分班按自然班级教学与管理；第二学期时，可以重新按岗位选择进行分班。
2.教学资源要充足完善。需要充足的教学场所及完善的实践教学条件来支撑培养体系。这些教学场所及校内实训室要能对学生课余开放。
3.需要建立一支真正的专兼结合的教学团队。真正核心的技能课程应该交由企业的能工巧匠来解决，校内专任教师一般解决理论上的问题。而且要按国家政策的要求每年切切实实去企业顶岗，而不是为了顶岗而顶岗。
4.实行弹性学分制。鼓励学生在修满本岗位的学分的同时去选修其他岗位的学分，并且在修完多个岗位课程后给予一定的鼓励。允许中途学生创业休学休课，允许学生以证换分。
5.建立完善的专业教学资源库。理论课程、非核心课程、专业拓展课程等全部建成在线开放课程，鼓励学生去自主学习取得学分，形成自主学习的良好习惯。
6.充分运用现代信息化技术融入培养体系。比如实习管理，鉴于财经类专业的就业特点，在没办法解决大批量集中顶岗实习的情况下，采用现代信息化手段去解决顶岗实习的管理问题，如APP结合云平台进行实习管理等。
参考文献：
[1]文育林.改革人才培养模式，按学科设置专业[J].高等教育研究，1983，（02）.
[2]郭扬，王琴.近年来高职教育人才培养模式改革综述[J].职教论坛，2008，（01）.
[3]张琼，谭素娴.国内财经类专业人才培养模式研究综述[J].课程教育研究，2013，（36）.
[4]陈尚金.创新高职财经类专业人才培养模式的探索[J].赤峰学院学报（自然科学版），2014，（04）.
论文摘要：随着我国市场经济体制的逐步确立和金融体制改革的不断深化，经济学专业的学生必须要通过学习《货币银行学》课程.掌握必要的金融知识。文章总结了作者在《货币银行学》教学工作方面的经验和体会.通过分析教材选择的原则、教学方法的灵活运用，为提高教学质量作了一些有益的探讨。
随着我国市场经济体制的逐步建立，金融业在我国宏观经济调控中的地位也日益重要。作为经济学专业的学生，有必要掌握基础性的金融理论知识，而《货币银行学》作为经济类专业本科生的一门专业基础课，就是向学生讲授有关货币、信用、银行理论方面的知识，通过学习，为后续各专业课的掌握打下良好的基础。此课程具有专业性较强、涉及知识面广、与现实经济生活密切联系等特点，这就要求教师在讲授时，注重各个教学环节，从而提高教学质量。作为一名年轻教师，怎样才能在教学过程中尽快获得良好教学效果，确实不易。通过这五年的摸索与实践，得到一些经验和体会，诚与同龄人共勉。
一、根据教学要求，合理选用教材教材是教师组织教学的主要依据，教材的选择一定要合适，因此，在选择教材时应考虑以下几方面问题：
(一)、教材内容的先进性。教材内容应当反映本学科领域最新的发展现状，对于经济学类教材更是如此。随着西方金融理论研究的不断深人和我国金融体制改革的不断深化，《货币银行学》教材应尽可能选择最新出版的教材，将新的、先进的金融知识传授给学生。
(二)、教材内容体系的合理性。由于我国过去实行的是计划经济体制，因此，在有关经济理论的教材编写方面，一般是将资本主义部分与社会主义部分分开编著。例如，《货币银行学》只讲述资本主义国家的金融理论，而《社会主义金融理论》则介绍我国情况。随着中国市场经济体制逐步确立，以及银行业逐渐与国际接轨，将我国与西方发达国家的金融理论截然分开的教材体系显然已不适应当前教学需要。所以，在教材内容的编排上，二者结合程度的如何，也是选择教材的标准之一。
(三)、教材内容的难易性。教材内容一定要深浅结合，如果内容过易，没有一定的难度，学生就会觉得空洞乏味，调动不起他们的兴趣;而如果过难，学生学起来吃力，同样没有效果。因此，在教学内容的选择上，要有意选择既有启发性，又有一定难度的内容，以激发学生的求知欲望促使他们主动、自觉的学习。目前，《货币银行学》的教材很多，各名牌大学都出版了自编教材，教师选择教材的自由度增大，有很大灵活性。根据两年的摸索与实践，目前采用的教材是中国金融出版社出版的，由夏德仁编著的《货币银行学》，该书内容较新颖，重点突出，并在介绍各种货币银行学原理、金融理论的同时，还讲述了近几年来中国金融业的一些改革情况，从教材使用效果看，还是比较理想的。
二、区分不同教学内容，采取灵活多变的教学方法
《货币银行学》课程内容庞杂，主要包括:货币理论，信用、利息理论，银行体系，商业银行经营，中央银行制度，通货膨胀理论，外汇理论，国际收支理论等，所需知识涉及西方经济学、政治经济学等。由于内容丰富而课时又有所压缩，单一采用传统的课堂讲授法，必然会造成学生被动地接受知识，且知识点量大时，学生往往很难记住的现象。鉴于此，应针对不同的教学内容，采取不同的教学方法，努力提高教学质量。
(一)、重点、难点内容，以教师精讲为主。对于货币银行学中的重、难点问题，宜采用教师精讲的方式。尽管这些年来，许多教育学者对这种传统型的教学方法提出了质疑，但是，就一些原理、概念、学证明等内容而言，采用此法是较适宜的。当然，要避免“填鸭式”、“满堂灌”的现象，采取一些配套教学手段是必不可少的。
首先，注重课前提问环节。课堂提问，使学生的思想注意力迅速集中起来，“逼”他们快速回忆起前一节课相关内容，以有利于本次教学。
其次，在教学过程中注意启发学生，引导他们的思路。比如，在讲授凯恩斯的货币传导机制:MsRIGNP的时候，就要启发学生，如果货币供应量Ms上升，利率是上升还是下降?为什么?利率下降，投资上升吗?投资增加，GNP如何变化?通过这种集体提问方式，使学生自己推导出作用原理。实践证明，通过这样的方式，同学们能够较快理解凯恩斯货币传导机制，效果较教师单一传授要好得多。
最后，还应注意理论联系实际。经济学学科不同于其他学科，它与现实生活联系紧密。通过学习《货币银行学》，要求学生能够运用有关原理解释现实经济现象，同时，通过分析经济现象，加深对理论的理解。
所以，讲课过程中要特别注意运用实例。例如，在讲完中央银行的三大传统政策工具后，结合我国目前通货紧缩、总需求不足的宏观经济情况，向学生讲授了中国人民银行通过降低法定准备金率和再贴现率、在公开市场上收购债券来刺激经济的发展;再比如，在讲授商业银行资产业务时，结合了中国商业银行现在新开展的各种消费信贷业务。通过这种理论联系实际的方法，一方面，避免了单纯讲授理论时的枯燥无味，能充分调动学生学习的积极性;另一方面，激发学生关注社会经济的兴趣，使他们真正理解货币银行学中的有关理论，活学活用，而不仅仅是为了应付考试的死记硬背。
(二)、学生已有所掌握的内容，采用教师、学生换位法。这种方法也就是以学生讲授为主。具体操作如下:(1)教师于下课前将讲授内容列出，引导学生准备。(2)给予充分准备时间，学生上台讲课。(3)讲完后，其他同学提问。(4)教师总结，点评。并对其中的难点重点给予正确解释。
教学实践中，我在讲述完凯恩斯和弗里德曼的货币需求理论后，布置了一道题目:凯恩斯理论和弗里德曼理论的区别与联系。规定下次上课时由学生主讲。一开始，没有人愿意上台，经过一番鼓励，一个平时成绩较优秀的同学主动走上讲台，有了这个开头，随后的气氛开始活跃起来，同学们也更加积极了，主讲之后的课堂提问也非常精彩。显而易见，这一方法的效果是明显的，它锻炼了学生的语言表达能力，同时，通过“认真备课”，有助于学生加深对知识的理解。当然，换位法的使用也要注意一些问题，比如，应选择学生有一定掌握基础的内容，或在以前相关课程中有所涉及，或已有过必要的讲授;另外，教师最后的总结必不可少，避免主讲学生中一些不正确的内容误导其他同学。
(三)、学生较易理解掌握的内容，采用讨论法。讨论法一般是由教师提出论题，学生围绕论题进行讨论，通过讨论，加深学生分析问题的能力，相互启发并达成共识。讨论时，将学生分成若干小组，以7-8人为宜，教师在课堂内巡视，做辅导答疑，最后，教师要及时总结评价，并对问题进行概括小结。例如，在讲授“利率对经济的影响”一节时，我提前布置了讨论题:降息对我国宏观经济的影响。要求学生课后找资料，下节课分组讨论。讨论时，各组成员就自己搜集的材料，分别展开讨论，我在巡视过程中，提示学生运用实证分析法，重点分析降息对我国就业、产出、储蓄的影响。在随后的各组发言中，小组代表运用相关理论，结合真实数据，得出了降息对我国宏观经济目前影响尚不明显的结论。通过讨论，加强了书本知识和实际的联系，也使学生敢于大胆提出自己的建议与看法，真正做到了教学相长。:
(四)、与热点问题相关的内容，采用学生提问法。由于教材受到编写、出版等时滞的影响，往往很难将最新的东西容纳进去，而我国的金融改革措施又不断推出，这就要求教师要不断丰富自己的专业知识，不能仅仅满足于课本内容，应将最新的金融发展状况介绍给同学们，使学生获得最新的信息。例如，在讲完“金融市场”一章后，由于受多方因素所限，目前暂不能组织学生去银行、证券公司实地参观，为了有助于学生对该章内容的理解，我将《中国证券报》上的“货币市场”、“股票市场”、“资本市场”专版分别复印下来，人手一份，指导学生如何读懂金融类报刊，学会看股指、拆息以及金融专家写的评论文章。在阅读过程中，学生可自由提问，例如股指的计算，银行拆息的行情解读等。通过接触一些实践性强的热点问题，使学生获得身临其境的感觉，有助于分析问题能力的提高。教学实践证明，学生对此法很欢迎，教学效果明显提高。
三、合理设计作业，提高学生科研能力
关键词：拔尖创新人才 培养模式 新路径
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）09（b）-0012-01
1 我国高校拔尖创新人才培养的现状及问题根源
近年来，政府和高校加大了对拔尖创新人才培养方面的改革力度。教育部启动了“高等教育质量提升工程”，并在北大、清华等十所顶尖高校进行拔尖创新人才的培养试点。虽然我国在培养拔尖创新人才方面取得了一定改善，但纵观世界一流大学，我国在拔尖创新人才的培养上还是有一定差距的，培养思路同时也存在着一定问题。
1.1 教师创新意识薄弱，制约拔尖创新人才培养
培养拔尖创新人才是提升高等教育质量的核心所在，而高水平的师资队伍则是培养拔尖创新人才的重要保障。[2]我国高校在人才的培养上很大程度上沿袭传统的灌输式教学模式，创新的文化环境得到制约，学生的个性得不到施展，创造力逐渐减退。
1.2 科研条件缺乏，拔尖创新人才不能有的放矢
与我国相比，美国更加注重科研的投入力量，在科研条件、科研经费、科研人员数量上，均占主导地位。同时，美国政府十分注重与企业间的密切合作，产学研资源的整合度较高。而我国高校科研工作的开展却迫在眉睫，经费的短缺、设备得不到更新换代、技术的落后、理论与实践的脱节等都是导致资源得不到优化的症结。
1.3 理论与实践脱节
“实践是检验真理的唯一标准”，高校传授专业理论知识，建立专业理论体系，培养专业人才，寻求知识创新，但专业人才培养的出发点和落脚点是为了更好的应用于实践。而在我国的教育模式中，过分的强调了对理论知识的继承和传授，忽视了理论结合实践中的实际操作能力的培养，这是拔尖创新人才培养中创新精神与创新能力不足的主要原因。
2 拔尖创新人才培养模式的新路径
2.1 着眼选拔，引进推荐入学制
千里马常有，而伯乐不常有。中华民族是蕴育着丰富文化的民族，中国拥有大量的优秀人才，缺乏的是善于发现人才、让人才充分发挥作用的伯乐。在本科阶段，导师应注重寻找有志于做学术研究的拔尖创新人才，重点培养，推荐本硕连读、本硕博连读机制。善于并且能够投身做科学研究的人才往往是专才、奇才，而中国式教育往往希望培养的是全才、通才，无论是搞科研的还是经济管理的，都需要有很强的沟通协调与组织能力，可是许多专心搞研究的人并不擅长沟通与组织，只是专注于科研工作，这样，抹杀了很多投身于科研事业的拔尖创新人才。
在人才培养过程中，应形成导师制与学分制相结合的双轨制教学培养模式，导师主要关注学生的科研创新能力以及做学术科研的能力，努力发现拔尖创新人才，借鉴美国高校以调查书、推荐书来权衡新生是否被录用为标准，这对于全面了解学生，特别是对发现有特殊才能的学生极为重要。引进美国的学分制，专业教学计划按照一定的比例安排必修课和选修课，各校开设数量众多的课程供学生根据兴趣爱好自主选择，这样可以加强不同学科同学间的交流，对培养拔尖创新人才具有积极的作用。
2.2 以学生为主导，兴趣与学术研究并存
中国式教育过分地强调知识传授的重要性，专家学者在讲台上讲的津津乐道，听者则感觉事不关己，更多的是填鸭式教学，误以为学生学的知识越多，能力就越强，创造力也越大，殊不知创新人才的培养需要的是自由、宽松的乐土。在高校的教学中，应更多地引进演讲、讨论、试验、辩论等多种各具特色的教学手段，以启发的方式引导学生自由思考，激发讨论激辩的氛围，着力培养学生的科学精神和创新意识。
2.3 淡化对研究生的要求，重视论文质量
目前，我国大多数高校均规定，研究生阶段需要发表一定数量的论文才可获得学位。这样的规定一方面培养了学术研究能力；一方面也给研究生带来了一定的压力。学术的数量多了，但质量却下去了，研究生一味地追求完成论文，不注重创新意识，写论文只是为了毕业学位，导致我国数量居世界之首，但是能在世界顶尖刊物上发表的文章却少之又少。因此，必须加强的质量，重点培养出更多高水平的创新拔尖人才。
2.4 高校与研究院交叉培养，加强国际交流
拔尖创新人才一方面需要有独特而新颖的创造力，同时，还需要有广博的跨学科知识、洞悉国际学术前沿的敏锐性，这样才能不受知识和思维的禁锢，将创新精神发挥到极致。在夯实学校理论课程的基础上，高校还应加强与中科院研究所之间的学术交流，这样学生们可以将理论与实践相结合，在实践中检验理论的真伪，在实践中加深对理论的理解，在实践中不断创新。与此同时，开展高水平的国际交流对培养拔尖创新人才也非常必要，开展高水平的国际交流可以开拓学生的全球视野，在不断的讨论与实践中碰撞出新的思想的火花。
学校还应该紧紧围绕国家战略需求和重点发展领域，围绕企业技术创新的重大需求，大力加强与国家部委、大型企业开展战略合作，加快培养技术紧缺人才，共同推动技术创新及推广应用，提升产业发展水平。
2.5 提高科研人员待遇，改善教育体系功利性价值观
与各省高考状元争相报考经济、金融类专业形成鲜明对比的，是潜心投入科研事业的创新人才少之又少，搞研究的人才少，并不代表着有科研能力的人才少。大量擅于科研创新、学术研究的人才，在择业时更多地考虑就业，而不是投身于研究事业，很大一部分原因是因为科研人员在物质基础上得不到保障，从而放弃自己喜欢的科研事业，投身到毕业就业形势好，薪酬高的行业。这就无形中给科研事业带来的很大的隐患，因此，提高科研人员待遇，改善教育体系功利性价值观势在必行。
科研创新研究是一项系统工程，需要研究人员长期致力于科研岗位，在攻读硕士、博士研究生过程中，不仅耗费时间久，补助相对于就业薪资也只是九牛一毛，因此，即便是对科研很有热情的学生在本科毕业时也选择了就业，而非考研、考博。在这种情况下，提升研究人员福利待遇亟待解决，物质基础决定上层建筑，只有给研究人员提供良好的学术研究土壤，让他们无后顾之忧，学生才能全身心地投入到科研工作当中，拔尖创新人才的培养便有了成长的发展路径。
参考文献
论文摘要：从分析农林经济管理专业毕业生就业情况变化入手，总结了当前农林经济管理专业课程体系设置中存在的问题，得出现行的专业课程体系部分课程已不能适应毕业生就业需要。针对目前课程体系设置存在的问题，提出了农林经济管理专业课程改革的思路。
农林经济管理专业是我国发展高等教育进程中较早设置的专业，作为农业经济和农业企业管理相结合的本科专业，为国家农业和农村经济发展输送了大量的专门人才。从外部条件来看，在市场经济条件下，一个专业的生存与发展，取决于其培养的人才是否能满足社会的需求。从专业内部来讲，培养目标决定了专业的特色与定位，而培养目标的实现又以专业课程体系为依托。所以，课程体系的设置是为专业人才的培养而服务，其合理性最终取决于是否满足对专业人才的社会需求。基于此，试从农林经济管理专业毕业生就业需求的变化来探讨农林经济管理专业课程体系的改革。
一、农林经济管理专业毕业生就业情况的调查
近几年来，随着高校的不断扩招以及国家就业体制的根本性变革，农林经济管理专业毕业生就业总体形势日趋严峻，以沈阳农业大学经济管理学院农林经济管理专业为例，毕业生就业单位、毕业生就业率发生了如下变化：
(一)毕业生就业单位的变化
从农林经济管理专业培养目标来看，本专业培养的人才能在各类农(林)企业、教育科研单位和各级政府部门从事经营管理、市场营销、金融财会、政策分析等方面工作。基于此，把农林经济管理专业毕业生就业单位分为四大类型即企业、教育科研单位、行政事业单位，其他(包括考取研究生、自主创业等)。其近20年就业方向变化情况如表1。
从表1可以看出，农林经济管理专业毕业生企业就业的人数呈上升趋势，而且这种趋势越来越明显；在教育科研单位就业和行政事业单位就业的人数呈明显下降趋势。这一方面原因在于进入行政事业单位愈加规范，竞争也日趋激烈，行政单位必须参加公务员考试，事业单位也实行统一招考；另一方面，随着我国研究生招生规模的扩大，毕业生学历层次日益提高，导致进入教育科研单位的门槛提高，很多用人单位要求必须具有硕士学位甚至是博士学位。而各类企业尤其是规模较小的企业对毕业生学历、学位的要求不高，所以，农林经济管理专业毕业生目前更多就业于各类企业。
(二)毕业生就业率的变化
从1996年开始，国家取消了大学毕业生统一分配制度，实行完全市场化的双向选择。由于就业政策和就业领域的变化，沈阳农业大学农林经济管理专业毕业生的就业形势日趋严峻，表2为沈阳农业大学农林经济管理专业与经管学院近5年就业数据。
从表2可以看出，农林经济管理专业毕业生的就业率呈一个明显下降趋势，尤其是近2年就业率下降明显。虽然与学校的总体就业率对比处于中游水平，但是对比经管学院平均就业率而言明显较低。
二、对农林经济管理专业学生专业方向及选学课程意愿的调查
学生由于就业压力的增大，在学习过程中，大多选择能快速提高就业竞争力、实现毕业就能就业或对就业帮助较大的专业方向和课程。
为了给学生学习和就业更多的自主选择，沈阳农业大学农林经济管理专业从2003级开始，让学生在大三实行明确的专业方向选择，具体方向为农村发展和企业管理，两个专业方向分别设置了相应的方向课。近4届学生专业方向选择情况如表3。
从学生专业方向选择的情况来看，除04级学生在两个专业方向选择基本持平外，其余几届学生大部分选择了企业管理方向。经过调查了解，学生的选择专业方向更多考虑的是市场就业需要。
(二)专业课程的选择意愿
为了了解学生对专业课程的选择意愿，农林经济管理教研室对三、四年级农林经济管理专业学生进行了问卷调查，从调查的结果来看：
“学生最喜欢的专业课程”这一选项中，排前五位的分别是管理学原理、市场营销学、人力资源管理、经济学(包含微观经济学和宏观经济学)、农产品国际贸易。其中，管理类课程占到60％，而经济类课程只占20％。
“在对就业最有用的专业课程”这一项中，排前五位的分别是市场营销学、管理学原理、会计类课程、农产品国际贸易、经济法。管理类课程具有明显的优势。虽然学生只是一些感性的认识，但也从一个侧面反映了农林经济管理专业目前课程设置上的一些漏洞和问题。
三、当前农林经济管理专业课程体系存在的问题
(一)经济类课程与管理类课程的平衡问题
农林经济管理是涵盖农业、经济、管理三大学科的宽口径专业，授予学生的学位从早期的农学学士到中期的经济学学士以及现在的管理学学士，体现了教育界对这一专业认识的不断变化过程。最初在专业课程设置上，以农业经济学为主线，强调对经济理论的研究，农林经济管理专业实际上成为农业经济专业。在大学生就业体制改革前，国家更多需要具备较强经济学知识的农林经济管理毕业生，各级政府的农业经济部门成为农林经济管理毕业生的主要就业单位。但随着大学生就业体制的变革以及政府职能的转变，企业逐渐成为接纳农林经济管理毕业生就业的主要领域。对于企业而言，需要的是具备较强微观管理能力的学生。针对这一市场需求变化，近年来，专业在教学计划中作了一些调整，增加了管理系列的课程，但与一般的管理专业相比，从课程体系来看，无论是广度还是深度都有较大差距。
(二)“重理论，轻实务”的问题
随着大学扩招，高等教育由原来的“精英教育”转变为“大众化教育”，在人才培养的层面上，也由原来的宏观型、理论研究型逐步转变为通用型、复合型和应用型。培养目标的转变，必然要对原有课程体系进行改革。在当前的农林经济管理专业课程体系中，“重理论，轻实务”的现象仍然较为严重(这也是全国农林经济管理类专业的一个通病)，具体体现在：(1)在教学方式中，专业课程的讲授大多依然采用的是“教听式”，而强调实务操作、学生参与的教学方式较少；(2)在教学计划中，原有的专业课程实习较少，主要集中在农业经济学、统计学、管理学原理三门课程；(3)考核方式中也存在一定问题，考核的方式较为传统，很难从锻炼提高学生的实践动手能力出发来进行。
(三)课程体系的“专”和“宽”的问题
由于农林济管理学科自身的宏观性和宽泛性，以及为了适应社会经济形势的发展和对农林经济管理专业人才的需求，在农林经济管理专业的课程设置中，包含了较多其它学科或专业的课程：如会计学基础、财务管理学、审计学等会计类课程；证券投资学、保险学、农业保险学等金融类课程、农产品国际贸易等贸易类课程。这些课程的设置，在一定程度上扩大了农林经济管理专业学生的学习领域，增加了知识面，拓展了知识结构，但受到学时限制，使得这些“宽”与“专”相互竞争，农林经济管理专业的核心竞争力在哪里，始终是现行农林经济管理课程体系面临的一个重要问题。虽然农林经济管理专业课程体系一直在不断微调，从上述的分析可以看出，现有的农林经济管理专业课程体系依然存在一定的问题，要使农林经济管理专业毕业生适应市场就业的需要，在课程设置、体系构成等方面必须进行一定程度的改革。
四、农林经济管理专业课程体系改革的思路
(一)课程体系应以学生就业需求为导向
政府对高等教育的目的主要有两个，一是提高民众的科学文化素质，二是为社会培养人才。学生的目的除上述外还包含着提高自身社会生存能力，社会生存能力中最重要的指标是就业竞争力。如果大学是“工厂”，培养的学生就是“产品”，评价这个“工厂”好坏的重要指标就是“产品”是否受社会欢迎。社会欢迎就意味着学生就业竞争力强，高校培养学生的目的才算完成。因此，在专业课程体系的设置和调整过程中，应时时把握学生就业需求目标，在提高学生科学文化素质的同时，更好的为学生实现就业而服务。
(二)把握好专业的“共性”和“个性”
从“共性”的角度来讲，农林经济管理专业涵盖经济和管理两大学科，目前授予的是管理学学士学位。因此，在课程设置中，经济、管理通用型课程应是其主体，这是“共性”问题。但同时，农林经济管理专业又有自己的“个性”问题，需要有一部分专业课程来体现这种“个性”，这也是农林经济管理专业的特色所在。
(三)细化专业方向的划分
为了更好的适应学生就业的需要，全国绝大部分农林经济管理专业进行了专业方向的划分，沈阳农业大学农林经济管理专业也划分了“农村发展”和“企业管理”两个方向。前者偏重于经济理论和政策的研究，是为学生继续深造服务的方向；后者偏重于实践，是为学生就业而服务的方向。但这种划分可以更加细化，如“企业管理”方向可以进一步细分为“农业企业管理”、“涉农企业管理”等。这样，一方面体现了农林经济管理专业的特色，另一方面增加与工商管理的差异竞争优势，增加学生就业的核心竞争力。
【关键词】行业标准；岗位能力；课程群
目前，在现代金融服务业蓬勃发展的新形势下，业界对金融人才的要求也不断提高，中国金融教育的人才培养面临着新的机遇和挑战。金融专业作为一个实践能力要求比较高的专业方向，在实际的教学环节设计中，专业课程之间的相互融合与协调性不是很理想，导致教师在讲授过程中可能忽视一些比较重要的教学内容与环节，使学生在一些重要的理论运用与实践操作中失去学习的机会。
1.金融行业岗位设置与人才需求的新特征
在金融行业的就业信息中，我们大致可把岗位群总结为三类即客户服务类、业务操作类、管理研发类，根据以上岗位群信息和岗位任职资格材料，我们可以总结出金融行业在岗位设置、人才需求等方面出现的几点特征：
（1）营销职能在金融企业中进一步得到强化，营销型人才走俏。
（2）金融企业的人才结构呈现明显的“偏态”特征。即企业对高素质、高学历人才的需求远小于对“客户服务型”和“业务操作型”人才的需求。
（3）金融企业岗位人才结构性短缺矛盾突出，“客户服务型”、“业务操作型”岗位人才供需存在较大缺口。
（4）金融企业各类型岗位之间的转换呈现一定规律性。如商业银行的业务操作类，通常遵循“会计结算岗——信贷管理岗——国际结算岗——资金交易岗”的顺序，这种规律将对金融专业科学地设置课程顺序提供参考。
2.我国高校金融专业设置的现状
2.1人才培养目标跟不上市场需求的变化
从我国目前经济发展的现状来看，更多的金融人才是流向市场从事各种微观的金融事务处理或各种金融服务工作，比如客户服务、金融技术操作、金融产品设计与定价、金融风险管理等，这些工作无一不需要参与者有扎实的微观金融理论作为支撑。从本科教育来看，西方国家重视人才通识教育，把培养的目标优先放在提高学生的综合素质方面，使之能够成为适应社会各种需要的金融通才。因此我们要及时跟踪市场需求的变化，有针对性的调整培养目标。
2.2金融专业课程体系的设置存在一些问题，概括起来主要表现在以下几个方面：
（1）金融专业主干课偏重于理论讲解， 轻实践操作，导致学生知识面过窄，影响择业面。
（2）教学内容体系达不到行业的岗位要求，金融专业的一些核心课程在内容上存在着一些重复，教师对这些交叉的内容一般都没有进行很深入的沟通，也没有将之设计成重要的教学内容，结果导致这些教学内容成为学生学习的障碍。
（3）工学结合与校企合作是薄弱环节。就调查仅有50%的高校在课程设置中着重强调实验实训类课程。
（4）职业性课程偏少，不符合就业定位。根据对40余所高校金融专业学生的就业状况调查，在所有就业岗位中45%为金融营销岗位，52%为金融客服岗位，而无论是哪个岗位都对学生的金融职业素质有较高的要求，但在课程设置中缺少体现对学生的职业素养培养。
（5）教学内容与职业资格证书没有得到很好的衔接。与金融专业相关的职业资格证书，主要包括银行从业资格证、证券从业资格证、保险人资格证、会计从业资格证等，在课程群构建过程中应把职业资格考试与具体课程结合起来。
（6）教学师资的培养没有适时改变。由于教学计划过分关注宏观课程，以致教师的主要精力长期停留在理论讲授中，而没有及时去行业企业参加金融微观实践，导致学生对实训课程的学习不够深入、透彻。
（7）学生的成绩考核不够全面灵活。学生成绩考核往往注重理论测试而忽视了实践应用能力。
3.基于行业标准的金融本科专业课程群的构建思路
结合金融企业岗位需求与从业人员结构出现的新特征，针对目前我国高校金融专业的教学现状，提出以下几点建议：
3.1以行业标准为导向，进行课程内容的融合，体现“一专多能”的培养目标
教学改革除了要处理好各课程间的相互联系也要重视综合和边缘课程的开发，加强实验实训及职业化教育课程，培养专业知识完备、操作能力强、职业素养高、能在经济生活中扮演多重角色的高素质复合型人才。
3.2综合金融企业员工从业能力成长轨迹和学校的具体办学条件构建课程群
3.2.1完善实验实训条件，以实践教学带动课程内容的融合
学校应重视实验室的软硬件建设，如投资建设模拟银行、模拟证券、保险实验室等应用型实验室，商业银行实训基地、证券实践基地等实务运作实训基地。这些实验室应以网络化和多媒体化为建设原则，利用现代化的信息技术，提供真实与虚拟相结合的实验条件，促进教学和科研的互联发展。金融实验教学课程的改革是以协作的精神将核心专业课程的实践环节进行有效的整合，减少目前课程教学环节的交叉重复，弥补实践教学环节的缺失，实现集约化实践教学，增强教学的系统性，将应用型教学落到实处。
3.2.2动态优化教学内容，实现金融教学体系的创新
课程群建设的最大优点表现在教师对教学内容的不断更新和优化。课程群经过内容的增删所形成的新课程群从内容到结构都会产生新的功能。常见的形式有：几门课程融合为一门新的课程，一些课程由于其内容分解到其他课程中而不再单独开设，有些课程名称虽不变但其内容和结构已更新。所以，新的课程群通过整合，减少了课程内容的重复，增加了提高学生社会竞争力的新知识，使课程功能更完善，从而实现了课程结构、体系和功能的整体优化。
在实践环节，增加实训教学课时，理论教学和实训教学的比例力争达到1：1。实训课不同于理论课，每所高校都有独特的人文地理环境、实验条件和学生基础，因此学校应根据人才培养目标及区域金融人才的需求状况，组织有经验的教师编写自己的实验教材。金融核心课程的一些实践环节，并不是通过软件使用来完成教学的，而是需要教师和学生通过数据库和EXCEL等基本电脑程序来系统设计相关实验课程，提高学生的学习能力和创新能力。
3.2.3加强校企合作，采用多样化的教学手段
在课程开发环节，以行业引领和学校参与为主线，结合当地经济和金融行业的实际需求，联合相关单位开发特色课程，以突出学校办学优势，并根据市场变化不断更新调整，弥补统一课程设计的不足，更好地实现新形势下的教学目标。
在教学中宜加强与行业的联系，可以请业界资深的人士来学校授课和讲座，以利于学生掌握最新的法规政策和前沿知识。同时学校要走校企合作办学的道路，联系合作单位安排学生利用假期去企业定岗实习，写出实习报告并给予一定的学分。对学校而言，校企合作可以及时反馈市场需求，增强专业的适用性；对企业而言，可以借用学校的教学力量解决人才需求，促进科技成果向现实生产力的转变。
3.2.4注重培养学生的职业素养
根据金融行业岗位能力的要求，课程设置中要增加职业化课程的比例，培养兼备金融专业知识和营销技巧的高素质复合型人才。在培养目标的确定上既要跟踪行业人才需求的状况，也要适当考虑学生的就业偏好；在课程设置上，既要保证专业课的教学质量，还要有一定的选修课供学生选择，以促进学生的个性发展，形成个人的专业特长。
3.2.5按照对证施教的要求，注重课程设置与行业标准的对接
通过对照职业资格证书的知识、能力、素质要求来组织教学，成为高校特色办学的一种“内置”行为。它不仅要求学生取得学历证书的同时获得相应的职业资格证书，而且要求课程体系与国家职业标准及相关职业资格证书对接，教学活动要帮扶学生顺利取得职业资格证书，这是目前高校倡导的一种全新的教学模式，也是对双证制的完善和发展。
3.2.6不断培养高素质的教师队伍
作为课程群建设主体的教师必须有能力进行课程内容的融合，这就要求教师不能仅精通一门课程的内容，而要熟悉课程群的全部内容，只有这样才能胜任教学改革和教学活动。而要实现这一点，首先学校要对教师培养提供平台和激励政策，其次教师自身也必须主动学习前沿性和综合性的知识。就以《商业银行经营管理》课程为例，实训环节囊括银行存款业务、信贷业务和风险管理等知识，尤其是伴随银证业务、银保业务的兴起，银行业务呈现多元化发展的趋势，这就要求教师要紧跟社会和行业的标准，利用和创造各种机会在提高学历和职称的同时，深入行业进行互补性知识的学习，从而加强整体师资队伍的建设。
3.2.7采用多元化的考评方式，改革单一的考试形式
不同学校根据对学生考核的相关规定和要求，采用多元化的考评方式来全面评价学生。例如《国际金融》课程考试总成绩中平时成绩占20%，期末考核占80%。其中，对平时成绩的考核方案如下：阶段性论文占40%，实训环节的汇率分析占30%，上课出勤及课堂综合表现占30%。
4.结论
探索构建行业标准的金融本科专业课程群，不仅为了提高教学质量，更为了适应社会对金融人才的需求。在研究中对我们的启示是：一是在定位上坚持灵活的市场导向和行业标准，强调具体课程的职业性和实践性。二是在金融实验课程构建中，打破课程界限，从行业标准的视角设置一些操作性强的实训项目，提前培养学生的岗位能力，为就业奠定基础。最后，通过发挥新课程群的功能，提高教学的层次和水平，使学生提前熟悉工作岗位，为就业奠定基础。
【参考文献】
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关 键 词： 金融学科；实验教学设计；实验教学实践
中图分类号： G424.31 文献标识码：A 文章编号：1006-3544（2013）05-0065-04
一、开展金融学科综合实验教学的必要性
1. 是突出学院办学特色， 培养应用型金融人才的需要。针对高等教育新形势、新变化，结合学校实际和发展潜力，河北金融学院人才培养目标的定位是培养适应经济社会发展需要的具有创新精神和国际视野的高素质应用型人才。因此，在人才培养上突出应用型，注重学生解决未来工作中所面临的实际问题能力的培养。金融学科是河北金融学院历史最悠久、实力最雄厚、成果最丰硕的学科，也是河北省重点学科，其中的金融学专业是国家级特色专业建设点， 也是国家级专业综合改革试点专业。因此，探讨该校金融学科的综合实验教学设计与实践，是突出学校金融特色，培养应用型人才目标定位的需要，具有特殊重要的意义。
2. 是适应全球金融一体化和专业化发展的必然要求。随着金融业跨国发展，金融活动按全球同一规则运行，同质的金融资产价格趋于统一，巨额国际资本通过金融中心在全球范围内迅速运转， 逐步形成全球金融一体化的趋势。世界各国、各地区在金融业务、金融政策等方面相互交往和协调，相互渗透和扩张，相互竞争和制约，进而促使全球金融形成一个联系密切、不可分割的整体。近年来我国金融市场加速发展，新的金融产品和金融交易不断涌现，并逐步与国际接轨。在此背景下，各大银行、证券、保险、基金、投资、期货等金融行业企业对专业化金融从业人员的要求越来越高。 新的金融市场要求金融学专业大力发展实验教学， 培养具有创新精神和国际视野的高素质、应用型专业化金融人才。
3. 是适应现代金融学科建设和发展的要求。现代金融学，是在传统货币、银行、金融市场和保险等理论基础上，以市场为中心融合发展的学科；是以国内外金融市场为中心，以各种金融活动、金融关系、金融体系、 金融运行及其相关经济关系的规律、特点、作用和实际运行为研究对象的科学，是金融理论与运用规律的概括。 现代金融学科的研究重点转向了资本市场、公司财务、金融工程、金融经济学等领域。随着现代信息科学、网络技术的快速发展，网络金融等一系列新课题成为金融学科研究的重点。随着金融行业以及金融学科的发展和演进，重视金融实践教学已在世界范围内达成共识。现代金融教育的主流，就是要提高学生业务操作能力、数据挖掘与分析能力和信息处理能力，培养精通金融专业技能的应用型人才，而金融学科综合实验教学实践能够培养学生该方面的能力。
二、金融学科综合实验教学存在的不足
总体来看，河北金融学院已经在人才培养方案中明确将实验教学纳入金融学科的整体教学体系，将实践环节纳入教学管理和考核的重要环节。目前该校建立了专业实验室23个，其中与金融学科相关的专业实验室8个，并配置了相应的软硬件设施，建立了实验教学相关的规章制度，金融实验教学有序开展。但金融业的发展日新月异，既为该校金融学科的实验教学发展提供了良好的机遇，同时也提出了挑战。对比国内外知名财经院校金融实验教学的改革和建设，其金融实验教学体现出以下不足之处：
1. 金融实验课程设置有待进一步完善。 整体来看，金融实验课程开设数量有待进一步增加，结构有待进一步完善。目前该校开设的实验课程有《商业银行业务实训》、《股票模拟交易和行情分析》、《保险业务实训》、《期货综合实训》、《理财综合实训》和《数量化投资综合实训》等，对期权、外汇、风险管理和金融工程等方面的实验课程开设较少，远不能适应金融业快速发展的实际需要，不利于交叉学科、前沿学科内容的引入，更不利于学生分析问题和解决问题的综合能力的提高。
2. 金融实验内容内涵有待提升， 实验项目数量有待增加。有些实验课程的内容往往流于业务的简单操作，缺乏理论指导下的业绩综合考核、评价和分析；有些实验局限于教会学生使用业务处理软件等浅层次内容，对金融机构整体的业绩评价、风险管理、数据模型分析等深层次内容还有待于进一步开展。如《银行业务实训》课程，教师让学生熟练掌握了银行业务的基本处理程序，但如何处理特殊业务，学生没有得到有效的辅导与训练。同时，目前开发的实验项目数量较少， 不能全面涵盖金融学科知识。因此，应加强对学生理论指导之下的实验训练，全面提高学生的实践能力。
3. 缺乏高质量的实验教材，教学大纲、指导书等教学文件有待进一步完善。目前在全国范围内，高质量的金融实验教材种类较少， 相关配套的实验教学参考书、实验指导书更是少见。许多教师只能依据个人对金融专业的理解， 进行教学大纲的编排与实验教学内容的选编， 多数实验课程仍停留在自编讲义阶段。这样导致实验教学缺乏相对科学可行的依据，也没有规范的标准，教师的主观性成分较多，从而降低了教学的效率和预期效果， 也降低了实验教学在培养高素质金融人才方面所发挥的应有作用， 也容易和金融行业的人才需求出现脱节。
4. 具有金融行业背景的专任实验教师有待进一步增加。目前，学校从现有的讲授该门理论课程的在职教师中， 挑选熟悉计算机操作和系统运行的教师担任实验课程的主讲。这种做法虽然可以开展教学，但是这些教师大多缺乏金融从业经历，因此其实验教学与金融业实际应用的契合度不佳，教学效果有待进一步提升。总体来看，大多数实验教师在金融行业的从业经历不足， 对金融机构特殊问题的处理能力有限。因此，学校需要增加具有金融行业背景的专任实验教师的数量，或进一步增加实验教师在相关金融机构挂职或实习的频率和时间。
5. 金融实验教学经费投入有待进一步加大。目前学校在实验环境和硬件配置方面，已经建立了8个金融专业实验室，配置了金融业务软件以及新型电脑等软硬件设备。但是，金融行业的发展日新月异，新业务、新产品层出不穷，学校需要和金融机构及时联系， 依据金融业发展及时更新原有的软件系统，以适应分模块实验教学的需要，保证软件系统应用的实时性、先进性，提高实验效果。由于新软件购置的费用较高， 因此金融实验教学的后续经费投入有待进一步加大。
三、 金融学科实验教学设计与实践的具体措施
1. 转变传统教学理念， 创新实验教学的设计与实践。 要推进金融实验教学改革， 提高实践教学效果，必须创新实验教学理念，树立“自主学习”、“快乐学习”、“协作学习”、“终身学习”等先进的教学理念。大力提倡教师建设实验课程，增添实验教学内容，创新实验项目，并予以奖励和资助。充分调动教师和学生对实验教学的积极性和主动性， 不断提升实验教学的效果。
2. 以金融业需求为导向，以专业为基础，构建分层次的、科学多样的实验课程体系。当前金融市场变幻莫测，在此环境下，金融学科的实验课程体系建设应根据金融业发展过程中新业务、新产品、新交易对金融人才的需求来开设实验课程。 目前学院的金融类专业包含金融学、保险学、投资学等专业，这些专业的实务操作性都很强， 对学生创新精神和实践技能要求高， 因此可以根据这些专业的不同性质开设相应的实验课程（见表1）。
3. 开展深层次实验教学，提升实验内容的内涵。金融学科的实验教学，应立足于提高学生发现问题、分析问题、处理问题的能力。而提高这些能力必须通过熟练掌握专业的金融知识、理论和技能才能实现。金融知识、技能和理论在金融实验中表现为：经济数据、量化方法和专业理论。其中，经济数据涵盖了解决问题需要的有效信息，而量化方法则是处理、挖掘和分析这些信息的有效手段，最后，通过金融理论来分析运用经济信息并解决问题。金融学科的实验教学内容应契合这三个方面对学生实验能力的要求。因此，开展深层次实验教学，提升实验内容的内涵，其关键就是实现经济数据、量化方法和专业理论的结合，使学生能够游刃有余地解决实际问题。以此为指导，实验课程的具体实验内容设计如表2所示。
4. 根据实验课程情况， 设计并丰富相应实验项目。金融学科应设置多类别的实验项目，项目种类应涵盖研究性实验、设计性实验、综合性实验、操作性实验和验证性实验。 研究性实验需利用数据库和各种统计分析软件（SPSS，E-view，SAS等），对金融经济的运行数据进行分析处理，建立数学模型，总结经济运行规律，以提高学生的科学研究能力。设计性试验是在一定的实验条件下， 由学生自主设计实验流程和内容， 最后达到实验要求， 实现预期的实验结果。 这应该借助于金融机构的专职人员的指导来完成，以提高学生的创新能力。操作性实验和验证性实验相对简单，主要是对金融业务进行流程操作，或验证相应的金融理论和经济模型。从总体上，学校应增加实验项目的数量和种类，提高学生的实验效果。从具体项目来看，一要甄选基础性和验证性实验项目，不断提高实验质量； 二要开发覆盖面广的综合性实验，提升实验教学效果；三要大力增加研究性实验和设计性实验比例， 以满足学校培养创新型人才的要求（见表3）。
5. 从专业教学需要出发， 编写高质量的金融学科实验教材。 编写高质量的实验教材是摆在学校面前一项非常紧急的任务， 是实现实验室与金融业务“零距离”的重要保证。金融学科实验教材编写要以模拟当前的金融业务为基本设计思路，专门针对教学和科研设计，为学生和科研人员提供自主学习、研究现代金融业务的平台。实验教材编写要保证教材内容的实时性和全面性， 兼顾超前性和互动性。首先，教材内容要与当前金融业务发展现状紧密联系，以满足学校培养学生和培训商业银行工作人员的需要。其次，教材内容不仅包含保险、证券、基金、外汇、清算中心的业务内容，还要包含银证通、银保通、外汇买卖、资金清算、电话银行、网上银行等业务内容。最后，教材要能满足学习的互动性特点。每一项业务操作步骤均应提供相应的帮助信息及与业务相关的图片资料。在业务界面中要能体现业务操作流程，相关业务操作要有衔接性，如在做票据交换业务时应具备相关业务查询注解的功能， 使使用者了解该交易和清算业务交易的联系。
6. 以现有师资为基础， 建设高质量的实验教学队伍。 建设一支高水平的实验教学队伍是保证金融实验教学质量的关键。 学校可以从两方面加强实验师资队伍的建设：一是“请进来”，即从金融机构聘请具有丰富工作经验的金融从业人员来担任专职实验教师， 他们在实践工作中摸索出一整套处理问题特别是特殊问题的办法， 因此能正确地把握业务处理的风险点， 能帮助学生树立风险意识并教会学生正确的风险控制措施；二是“走出去”，即将学校的青年教师定期送到金融机构去实习， 保证青年教师能及时更新知识体系，特别是及时学习金融业的新业务、新产品， 进一步保证学生从实验教师那里学习到最新的业务知识和岗位技能，实现“实验教学与实际岗位零距离”，保证实验教学的实用性。同时应定期将实验教师派送到国内外知名院校进行专业培训， 特别是接受最新的金融前沿理论的培训， 以保证实验教学的前瞻性。完善专任实验室教师的考评、选拔、任用和奖励制度， 以保证实验教师管理体制的先进性和连续性。
随着我国高等教育的分化，关于应用型本科的教学导向及理论研究出现了较大变化，从教学计划及培养方案看，多数应用型本科院校开始日渐偏重于提升学生的动手能力，对于学生的理论性教学日益弱化；从理论研究看，大量的应用型本科会计教学研究集中于如何改进和提升模拟实训的教学效果，关于应用型本科会计理论教学的思考日渐势微。在相关研究中，针对应用型本科财会人才的培养，也倾向于提高学生的动手能力，强调学生对当前信息技术发展的应用和把握能力。根据中国知网的检索，在应用型本科院校的财会类课程设置方面，关于实践课程设置与设计的研究分析占据了40%以上的比重。这一趋势反映在《基础会计》的教学安排上，导致提升学生动手能力的实训课时和教学内容比重不断增加。对应实训要求，无论是授课重心还是时间安排，《基础会计》中方法性内容的教学不断突出，理论性内容被淡化处理。
作为各高校财会类专业必修的专业基础课，同时也是多数财经院校非财会专业广泛开设的必修课，《基础会计》课程的教学效果直接影响到财会类专业的后续专业学习。从学生的知识结构及发展潜力看，如不能将《基础会计》中深刻的理论意义传授于学生，则极易导致学生对于会计的理解过于狭隘，偏重于学习和掌握会计核算，而无法有效体会和把握会计的监督、管理职能，从而也无法有效学习和掌握将在高年级开设的，如《内部控制》等相对综合和理论化的课程，不利于日后职业发展空间的拓展。从教学过程看，笔者对所教授的大学三、四年级的财会专业学生进行了相应的理论知识探测，结果很不乐观。而经过相应的问卷调查也发现，学生对于会计理论在实务中的指导作用以及个人职业发展的支持作用缺乏清醒的认识；从就业情况看，用人单位也存在着矛盾，既希望学生具有相应的实践经验，又希望学生具有充分的发展潜力，表现为对学生的综合素质寄予厚望。从近几年社会就业需求看，用人单位在以985、211等院校为代表的重点大学和应用型本科之间，存在着一定的歧视性政策，原因之一就是应用型本科院校学生专业理论的广度和深度不足，在未来的职业发展中潜力有限，尽管其具有较好的动手能力。
就财会专业而言，《基础会计》的学习是起点和基础，具有启蒙的性质，《基础会计》的学习状况在很大程度上影响着对会计理论的认知和把握。由于课程结构的特殊性，对于《基础会计》的教学安排，在一定程度上体现着院校对于会计理论的教学思考。笔者在解构《基础会计》课程结构的基础上，对财会专业理论性教学进行分析，以完善应用型本科院校会计课程的教学，改进应用型本科毕业生知识结构与社会人才需求之间存在的不足。
二、《基础会计》内容结构
为直观描述当前国内应用型本科会计理论性内容教学的情况，笔者以《基础会计》课程为例，选取了五册面向本科的相关教材，并就其中的内容编排进行统计，结果如表1所示。从这份简易统计表中可以看出，当前国内关于普通本科《基础会计》的教学内容主要包括如下三部分：
（一）理论基础 这部分内容可以说是《基础会计》的核心所在，同时也是对编写人员会计理论功底的考究，既要系统、合理的安排这些会计的理论精髓，又要使初学者易于理解和接受，还要便于教学人员的课堂讲授，同时篇幅又不能过分展开，难度非常之大。从构成上看，众多教材主编人员的认知都非常统一，基本都会容纳会计史、会计职能、会计目标、会计信息质量、会计假设、会计程序、会计对象、会计要素、会计等式、科目与账户及复式记账等内容，差别在于各自的详略不同。
在这些理论构成中，当前比较统一的看法是将会计职能和目标作为会计理论研究的中心点，逐渐延伸出了会计信息质量要求等后续的理论；会计对象、要素等理论则是整个会计工作实务的基础；而通过会计史的学习，可以将会计的发展投影于人类社会、经济发展的历史长河中，从宏观的角度体会和把握会计与社会、经济发展的互动，而不会在学习中仅仅将会计作为一种技能和知识学习；科目与账户和复式记账两部分应属于理论基础与实务的衔接部分，是会计理论知识具体化为会计实务操作的基础，也是整个基础会计的重点和难点，前述的其他理论内容对于学生而言可能会因其遥远而淡漠，但这两部分如不能掌握则整个会计的学习将无从谈起，后面的实务学习更成为空中楼阁。
从学校在校期间的整体学习角度看，该部分理论构成是对会计理论知识的高度精炼，是学生日后展开相关会计课程学习的基础，需要在会计后续相关课程、乃至实务工作中反复消化、吸收。通过对这些会计理论的反复学习，才能够使学生认识和把握会计理论的真实内涵与架构，并将之融入日后的企业经营管理中，在具体工作中真正发挥会计的管理职能，提供真实、公允的会计信息。授课教师理应在学生接触会计伊始，就给予高屋建瓴般的教育和引导，为其会计学习的整体规划描绘一幅深远的蓝图，特别是关于会计目标和会计信息质量方面的知识，是学生日后关于会计深层次内容学习的基础，因而此部分内容的教学安排往往突出体现了研究型大学和应用型本科的差异。更有学者在教材编写方面完全从理论角度展开思想实验，着重于会计的监督管理职能，以俯瞰的视角把会计知识的学习融入企业经营管理，而略去会计核算的细枝末节。
（二）实务工作基础 各教材在此部分内容方面也比较统一，基本由证账表、业务循环核算及会计核算组织三方面构成。证账表的内容主要涉及凭证和账簿的相关结构和作用，对于刚刚接触会计知识的学生而言，因为有大量的实例可供参阅，知识点相对具体，且与实务工作高度契合，所以容易接受，在会计知识方面也往往会有较明显的收获感。对于应用型本科学生而言，此部分内容的学习和把握可以直接帮助其较快通过“会计实习”，进入工作状态，在学习态度上也更为投入。但从本质上而言，凭证与账簿只是会计信息的处理手段和载体，过于强调凭证与账簿的实务处理而不深入剖析其背后所蕴含的管理与控制意义，则会使学生对会计的学习流于表面，使会计变成一种机械的技能操作练习，限制了学生对会计的纵深思考。
报表作为会计工作的最终成果，包括报表与会计要素的关系、报表结构、报表编制与报表数据分析等内容，是整个会计核算的核心所在。因为在后续的相关课程中有更详细的报表编制与报表分析，所以在基础会计中强调的是报表要素与报表结构。大量的西方会计教材会以报表为会计学习的起点，先在学生的头脑中勾勒出会计信息的结构，然后由此展开会计的细节和生成过程，再延伸出会计目标、信息质量等知识点和复式记账等内容，从教学结构的合理性看，与国内的传统思路相比较，笔者认为西方会计教材的编排更利于提高学生对会计核心知识点的理解。
业务循环核算是结合前面的科目及复式记账相关内容，以工业企业为模板，用简易的业务案例组合帮助学生理解和把握会计基本处理，同时初步体会企业的资金循环构成。对于初学者而言，从日常的单式思维过渡到会计学习的复式处理有一定难度，而且对于会计科目的运用也非一夕之功，这些障碍使得此部分内容成为基础会计学习的难点，但业务循环对于后续的中级财务会计至为重要，也是基础会计教学中比较难于把握比重的部分。在应用型本科的教学安排中，往往会结合模拟训练进行大量的练习，也从一定角度体现了应用型本科在教学方面所提出的提高学生动手能力的宗旨。
会计核算组织是针对手工核算模式下证、账、表各项工作的衔接安排，即传统意义上的非汇总与汇总记账模式的区分与应用。虽然这部分内容是业务循环核算的延续，也是手工会计核算条件下学生必须要掌握的内容，对深入理解汇总记账凭证及科目汇总表有显著意义，但从所选教材的内容编排看，均未涉及信息化条件下对这些模式的调整和改进，与当前会计实务中的信息技术应用有所脱节。
（三）知识拓展 该部分内容是教材编者根据自己的理解，在结合前述理论、实务知识的基础上，对会计相关的补充和延伸，或者是为其他非财会专业使用者提供的后续学习指导，因而在内容组织上比前两部分要显得分散。从整体构成上看，多集中于会计实务的相关知识，如会计工作组织、会计规范、财产清查等，信息化则应归为对当前信息技术条件下对会计工作的影响的介绍，而期末账项、资产计价和成本计算则属于会计知识的中、高级要求。由于多数院校在后期会安排中级财务会计、成本会计与会计信息系统等课程，这些内容往往简化处理，只是给学生一个大致介绍，并不过多深入，也可以使授课教师在实际操作过程中根据任课状况自行调整和发挥。
三、应用型本科院校教学现状
国内《基础会计》对于会计理论的体现较为全面，在理论与实务的衔接方面基本能够满足本科的教学需要。所以在实际教学过程中出现理论内容不足的原因主要在于教学安排，而这些不足又分别从课时、师资及理论拓展等方面体现出来。
（一）课时安排 目前多数院校在《基础会计》这门课程方面会安排54学时左右（每周3学时）的授课量，这样的时间安排如果能够完全用于课程讲授没有问题，所要注意的是如何协调理论基础与实务知识的关系，笔者认为理论部分的课时应不低于三分之一，而且应当在整个课程的讲授过程中在不同的内容中反复强调，如在核算部分印证会计对象、要素，在报表部分强调与会计信息质量、会计要素的对应。通过理论与实务的多次互动，加深学生对会计理论的深入理解，强化其对会计理论重要性的认知，为后续的学习建立坚实的理论基础。
在实际教学过程中，因为实务内容的演练以及业务核算的要求相对琐碎、细致，任课教师通常会在这些内容方面占有较大比例的授课时间，教材前面的基本理论通常快速通过，留给学生的是若干概念、定义以及似懂非懂的原则、意义等。在后面的业务核算内容的学习中，往往会着重于会计分录的技术性处理，把学习重点局限于单纯的业务分录编制，各个业务内容也被孤立分散开来，难于把握资金运动的整体性。在后续的中级财务会计课程中，通常的思路也是按照资产负债表的项目次序展开学习，其内容也多体现为对准则的案例式解读，由此形成应用型本科院校财会专业学生在开始的会计学习中，虽然接触了相当的会计理论，但更多的是流于背诵和记忆，事后缺少将理论与实务进行融合的意识和能力，这也恰恰是应用型院校与研究型院校在本科教育方面的巨大差距。
（二）师资安排 由于《基础会计》在课程讲授难易度方面有很大的延展性，导致在师资安排方面往往有很大的波动，而应用型本科院校会计教师往往整体缺乏实践知识，特别是在有新进教师时，通常会安排其从本课程入手，这既与当前的财会专业师资构成有关，也与课程本身的特点密不可分。从师资构成看，当前各院校在新进师资方面条件迅速上涨，本科院校的专业师资已过渡到以博士学位为主，大量新毕业入职的教师在专业学习方面功底扎实深厚，但往往是本硕博连续攻读，缺少必要的实务与课堂历练，从学生到教师的角色转换尚未适应，对于课程重心的把握有所欠缺。这些新教师在进行课程教学时，基本的思路是随教材进行，对理论的讲授流于书面化，与后续的内容以及专业的学习前景结合不足，造成学生在理论基础与实务结合方面产生脱节，加上就业与学校整体营造的应用型氛围影响，学生会更加注重于易于操作、容易看到学习成效的模拟训练。从课程特点看，一则本课程在操作练习方面有较大的弹性，如教师出现课堂讲授方面的困难，可以通过操作练习加以弥补，能够给予新教师较大的缓冲余地；二则本课程内容相对通俗，新进师资经过多年的学习，在课程知识构成方面通常不会有疏漏，不会产生教学内容方面的障碍。
作为向学生提供财会专业起点的课程，《基础会计》无论在内容还是课程驾驭方面都对任课教师有着很高的要求，既要在课堂上深入浅出的阐明会计与社会、企业及个人的影响，又要将会计的各项具体工作中蕴含的理论意义予以解读，让学生在明白会计具体工作细节要求、具备基本动手能力的同时，还能够理解这些工作安排背后的缘由，即通常所说的知其然，更要知其所以然。而这些课堂讲授中的深层次要求，任课教师不经过一定时间的积累和实践是无法达到的。单纯的课本解读，往往会导致学生对理论性内容重要性的认知不足，由此在进入后续课程学习时，所能理解和把握的通常就是若干孤立业务的会计处理，而无法把握这些处理背后的动因，从而将自己局限于会计的操作性学习。所以，对新进教师的成长可通过以老带新，或从模拟训练等内容入手为宜。
（三）理论拓展学习安排 财会专业的理论拓展教学包括横向的多学科拓展，如管理学、金融学以及哲学等，因各院校在专业培养模式、思路方面的差异，会有一定的差异，但基本都会设置相关的课程，区别只在于课程要求的难易和构成，过多的理论性内容会脱离应用型本科的本质，而相关理论的跨度也正是研究型与应用型的重要分水岭。会计理论教学还包括在专业内的纵向拓展，许家林（2008）曾撰文就大学财会专业本、硕、博各层次在理论层面学习时应予以关注的内容，以及相关理论性教材及论著进行了总结，提出本科层次的会计理论教学应“充分考虑会计理论的点（专业）——线（发展线索）——面（知识）……重点应当是以丰富学生会计理论的知识点为基础来了解会计理论的基本结构，以拓展其会计理论方面的知识面及应用会计理论解释、评价和指导会计实务的能力。”笔者认为，这里的点，即指应该使学生对会计理论的内容及架构有一个初步的认识，对于理论与业务处理的关系，理论对实务的指导有所体会，这样的要求应该不分研究型和应用型，对于所有的财会专业学习都适用。特别是随着我国会计准则对会计制度的逐步取代，未来的企业会计工作越来越强调会计人员的职业判断和专业综合能力，而此种能力一个重要的构成因素就是会计人员的理论水平，这也正是企业对重点院校毕业生青睐的原因之一。
虽然应用型本科财会专业教学不必完全以理论为主，但对于必要的理论启发和拓展还是应当贯穿于学生的专业学习。而这种学习在应用型本科院校来说，由于理论性课程的不足，任课教师的指导和启发尤其显得重要，诸如相关课程进行中，围绕相关内容对会计理论的适当延伸和提示，相关基础性理论读物的推介等。
四、结论
从财会专业的课程体系看，《基础会计》是集会计理论、会计方法和会计技术于一体的完整体系，而且应当理论为先，方法、技术居次。在教学过程中应加强对会计理论知识的阐释，不能过于偏重对会计方法和会计技术的讲解与演练，应当使学习者在对会计方法等实务性内容的学习掌握过程中，时刻感受会计理论对会计实务的巨大影响力及其无可替代的指导作用。而通过前述分析可以看到，当前应用型本科院校在以《基础会计》为起点的会计理论教育方面矫枉过正，在强调实务操作性教学的同时，在课时安排、课程设置及师资等方面，对理论性教学有着过度抑制的倾向。特别是在中后期的会计学习中，应用型本科院校的后续课程除中级财务会计、成本会计等共同主干课程外，会安排大量的实务性会计课程，如笔者所在院校在大学三、四年级会安排金融类行业会计的课堂教学与实验。如此虽然间接为用人单位节省了相应的职员培训成本，短期内获得用人单位的青睐，但此种社会效果是以学生的长期发展为代价，学生在后续的职业发展中难以赢取更大的发展空间，而且还会导致应用型本科学生在人才市场上处于竞争劣势，也不利于学校的长期发展。
在专业课程设置上，财会专业通常会设置由“基础会计”、“中级财务会计”、“成本会计”、“高级财务会计”等专业主干课程，构成了“理论-实务-理论”循序渐进的学习循环，形成在理论认知上的螺旋式上升，再加上“管理会计”、“财务管理”、“审计学”等专业方向课程，构成了学生在校学习期间完整的理论架构。而在当前应用型办学指导下，对理论的削弱导致各门课程相对独立，知识掌握分散，贯穿于课程中的理论线条脱节，无法在学生的专业学习中形成对财务会计的整体理解，既降低了学习效率，也束缚了学生在工作中基于财会专业的纵深发展。虽然在高年级通常会开设“会计理论”、“内部控制”等理论性课程，但因为前期理论储备不足，加上毕业求职、实习等事项干扰，学生在最后阶段的学习上无法有效深入，失去了最后的理论提升机会。
所以，应用型本科院校的理论教学不应该呈现弱化状态，需要进一步的精心安排，包括在现有课程中进行必要的理论引导和延伸。首先在课程设计及课时安排方面，应当从基础会计开始，就向学生灌输会计基本理论架构，给学生以明确的会计理论意识。在课堂讲授方面，任课教师应当有意识的进行理论提升，引导学生尝试理解具体会计处理背后的理论意义，特别是在相关实验课程中，既要通过实验知其然，更能够思考其所以然；其次，在师资安排方面，对于基础会计等理论性要求较高的课程，尽量安排具有教学经验、能够准确把握课程内涵、寓教于理的老师，从学习伊始就给予学生较好的理论起点；最后，作为教师的职责，应当多向学生推荐必要的会计读物，既包括课程相关的参考书籍，也包括会计理论及文化方面的熏陶，毕竟开放性是大学学习的重要特点，更有效的学习在课堂之外，学生对专业知识的自我获取能力比单纯的课程学习更为重要。在条件允许的情况下，还可以结合课程情况引导学生接触学术论文，培养学生的理论视野，也可以为最后的毕业论文打好基础。
参考文献：
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