时间：2023-01-07 04:54:31
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇恋爱心理学结课论文，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
[关键词]管理心理与行为；大学生；情绪化特征；干预策略
[DOI]10.13939/ki.zgsc.2017.01.239
1 大学生情绪化特征的概况
1.1 大学生情绪化特征的内涵
1943年，在《人类激励的一种理论》一文中，马斯洛正式提出了需要层次论，即五种需要：生理的需要、安全的需要、社交的需要、尊重的需要以及自我实现的需要。马斯洛认为，上述五种需要是按顺序逐级递升的。一般说来，当下一级需要获得基本满足以后，追求上一级的需要就形成了驱动行为的动力。当他的基本生理需要未被充分满足，必定会影响其他几项高层次的需要的实现。[1]学生作为社会的一类特殊群体，当大学生的五种需要未被充分满足时，就会产生上述的情绪化问题。
情绪化是指缺乏对自己情绪控制、不能很好地克制不良情绪，也不能恰如其分地表达得体情绪的思想状态、心理反应和行为惯性。心理学家把情绪界定为四个基本类型，即喜、怒、哀、惧，认为其他情绪都是从基本情绪中分化出来的。[2]大学时期是青年心理逐步成熟的重要时期，也是情绪丰富多变，生理基本成熟而心理尚未成熟的时期，时而单纯，时而复杂，大学生的心理状态会因为知识学业、社会环境等因素影响产生各类不理解和不适应，从而导致情绪化。随着大学生的步入校园、学习活动、人际交往以及恋爱情感的影响，大学生的情绪带有鲜明的特征。
1.2 大学生情绪化特征表现
大学阶段是人生的第二个“心理断乳期”，是一个非常关注自我，注重个性表达，情绪体验丰富，情绪波动起伏的时期。他们的情绪特征不仅具有青年期的强烈性特点，还有自身一些鲜明特点，主要表现在以下三个方面：
（1）消极性和依赖性。此特征主要表现为大学生步入校园时期，主要表现为：一方面，理想大学与现实大学的差距使学生产生挫败感，通常带着遗憾、失落、沮丧的情绪入学，表现出对学校或专业容易产生抵触情绪，形成消极心态；另一方面，大学生受社会经验和认识限制，无法完全依靠自己的力量独立生活，对家庭、学校和社会具有明显的依赖性，从而会出现畏惧、退缩等畏难情绪。
（2）阶段性和层次性。在学习活动中，大学生的情绪特征表现出阶段性和层次性的现象。新生陌生感与好奇感、自豪感与自卑感混杂，情绪波动感较大，学习环境、课程、方式的改变，容易产生学习上的困惑、迷茫，丧失学习信心；大二、大三逐渐失去了那种毫无掩饰的单纯和率真，面对专业课及学习成绩、考研的压力，往往被一种无助和抑郁的情绪所淹没，很长时间不能摆脱，抗挫折能力较差，同时缺乏对专业知识的客观评价，对工作前景缺乏正确认识或者不感兴趣，导致缺乏学习热情；毕业班学生面对毕业论文及择业问题，压力感倍增，会表现出沉默寡言、充满焦虑等情绪。
（3）内向性和表现性。在人际交往过程中，大学生的情绪又表现出内向性和表现性的双重特征。大学生会在某种场合将喜、怒、哀、乐等各种情绪隐藏于心。学生依赖感较强，安全感较弱，在集体生活中变得敏感、脆弱，缺乏人际交往的主动性和积极性。此外，缺乏人际交往的基本能力和技巧，产生人际交往障碍。自卑、孤僻、消极的不良情绪在大学生人际交往中经常发生。恋爱方面，大学生恋爱观较为开放，重感情、易冲动的情绪产生较强的表现性，不善于控制自己的情感，同时也缺乏理智的驾驭能力。
2 大学生产生情绪化特征的原因
不同性格的行为动机和基本心理需要各有偏好，偏好程度决定大学生对某方面事项的敏感性，这些敏感事项也就成为个体情绪产生的敏感源即情绪诱因。[3]大学生的不良情绪的产生有一定的实践基础和社会因素，主要来源于以下几个方面：
（1）大学生思想和生理的成熟程度。由于刚刚成年就步入大学校园，大学生的生理趋于成熟而未完全成熟，心理方面未趋于稳定。面对一些新生事物和环境思想不能从容地适应和接受，时而独立，时而依赖，很容易被情绪所左右，产生情绪冲突。
（2）大学生情绪体验不够深刻，畏难情绪很重，压力大。由于当今的“95后”大学生大多都是独生子女娇生惯养，这样的家庭环境造成了大学生承受苦难的能力非常差，一旦发生不顺心如意的事情或者是学习困难，情绪马上转为悲观，害怕困难，不敢担当，甚至很长时间会陷进无助的困境中，不能控制好自己的情绪。面对高校年年扩招，很多大学生面临着毕业就失业的窘境。父母的期望、自己理想与现实的差异一直围绕在大学生的头脑里，进而产生很多不良情绪，如焦虑、抑郁、自卑等复杂情绪。
（3）社会因素及自我监控能力的影响。社会因素影响着大学生的内心世界。在生活浪潮和物质利诱面前，中学时代的率真和单纯渐渐退去，从众心理使大学生们失去了性格的自然性，在人际关系方面时常表现得很内向。人际交往过程中，大学生的自我监控能力较弱，沟通能力、自我调节能力差也影响到人际关系的处理。[4]
（4）恋爱动机不端正，心理承受能力差。有些大学生的恋爱动机不是出于爱情本身，而是为了弥补内心的空虚、孤独或从众心理。这类学生在衽际焙苌侔蚜蛋行为与婚姻结合起来考虑，自主性强，缺乏责任感。面对单相思、爱情错觉、失恋等恋爱心理挫折，不仅对学习造成严重影响，还会产生许多失去理智的严重后果。
3 对大学生情绪化特征的干预策略
情绪是心理健康的晴雨表，随着人们对情绪功能的认识加深，越来越多的研究者开始关注情绪应对的适应价值，考虑到大学生的情绪化原因是多方面的、复杂的，在管理心理与行为视角下，真正地解决大学生情绪化造成的心理健康问题必须从多方面入手。
3.1 思政策略
高度重视高校学生思想政治教育工作，建立完备预防干预体系。大学生处于青年中期，出现情绪心理上的障碍是一种客观现象。毕竟他们正处于身心发展、成熟的时期，单凭大学生自身的力量，还不能顺利地实现心理成熟和社会成熟的任务，还避免不了种种障碍和问题。学生思想政治教育工作重视程度直接影响学生情绪化问题能否得到有效解决，当然，高校成立预防和干预领导小组也是必不可少的。
3.2 抗挫折策略
在大学生发生情绪化倾向时能及时遏制不良情绪并采取积极引导。大学生在挫折面前经常会手足无措，面对困难情绪比成人更强烈。这时候正确的积极引导，德育教育的有效开展，在发现学生朝着不良情绪化方向发展时及时遏制，积极引导他们树立正确的人生观显得尤为重要。
3.3 危机策略
高校要具备健全、完善的心理健康辅导机构，心理健康咨询老师要真正地把心理健康工作落到实处。帮助大学生处理好成长过程中遇到的各种心理困扰的心理咨询机构必不可少，要配备一支高素质、专业性强的心理咨询教师队伍，真正地为情绪化学生解决心理的实际困难，而不是简单流于形式。
3.4 调查策略
高校要经常能开展心理问卷调查进行宏观监控。心理问卷调查是简洁地反映大学生内心真实想法和存在问题的有效办法，经常开展心理问卷调查显得尤为重要，这样能够避免遗漏因情绪化问题而导致心理问题的一些学生。
3.5 引导策略
辅导员专业化素质要过硬。辅导员是大学生在四年学习生活中影响最深的人，辅导员的一言一行，包括对待学生的各种态度、处理学生事务的方法直接影响到大学生的内心发展。专业化素质过硬的辅导员会很实际地解决很大一部分情绪化学生的心理问题，其为高校心理工作做出的贡献不容忽视。
3.6 心理策略
高校可以针对不同专业的学生开设不同类型的心理课程。加强大学生心理素质教育，开设心理健康教育课程，提高大学生承受挫折的能力和情绪管理能力，为应对不期而遇的危机做好准备是非常必要的。如果能根据学生专业的不同开设不同类型的心理课程，这样会为大学生面对就业时而产生的情绪化问题扫清障碍。同时，通过建立心理辅导室，发挥心理辅导室沟通、疏导的作用，使他们在认知、情感、行为方面向正能量方向发展。
3.7 制度策略
高校应建立相关的工作制度。制度就是执行力。通过国家各项法律制度、学校各项的规章制度及大学生手册来规范大学生的行为，同时，建立完备的心理危机预警制度、心理问题学生的后期跟踪制度，做到早预防、早发现、早诊断，最大限度地避免心理突发事件的出现。
3.8 网络策略
随着现代信息化教育的不断发展，充分利用网络资源平台，围绕社会主义核心价值观，以理想信念教育为核心，树立正确的人生观、世界观、价值观，端正专业思想及技能，为社会培养出真正的医学管理人才。积极尝试把网络心理健康教育这一创新教育方式真正地提上日程。在网络化的社会环境下，利用网络发展，创新心理健康教育从理念到内容、方法、途径与运行模式。当然，如何化解大学生网络心理服务需求强与高校网络心理健康教育现状不能满足之间的矛盾也是迫在眉睫。[5]
4 结 论
曾经说过：“青年最富有朝气、最富有梦想，青年兴则国家兴，青年强则国家强。”在管理心理与行为视角下，坚持“以人为本”的理念，难生的角度出发，不断强化大学生心理健康教育和干预机制，不仅可以减少危机事件发生，对充实高校心理健康教育体系，为高校积极开展心理健康教育提供一种便捷、有效的途径具有深远的意义。
参考文献：
[1]安妍.不同情绪状态下自我监控能力与人际素质[J].中国健康心理学杂志，2013（1）.
[2]任宝崇.组织管理心理学[M].北京：华夏出版社，1987.
[3]刘伟.大学生情绪化现状的分析与思考[J].华北矿业高等专科学校学报，2000（4）.
关键词 大学新生 社会技能 社交性 利他行为 自尊
中图分类号：G640 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.07.085
A Preliminary Study on Social Skills of？College Freshmen
ZHUANG Yanfei
（Zhejiang College of Sports， Hangzhou， Zhejiang 310012）
Abstract Social skills （social skill） is also known as social interaction skills， it is an important content of individual psychological development.， we investigated the relationship between the social skills and self-esteem in college freshman with a screening of 669 college freshmen and freshman in continued education. Our study indicated that self-esteem was positively correlated to such social skills as sociability （SA）， partner’s Miazi （PM） and altruistic behavior （AB）， while connection orientation （CO） negatively influenced the self-esteem. According to the social skills analysis scale based on educational background and gender difference， the social skills of college freshmen was higher than that of freshmen of continued education. It was also found that women in continued education scored lower than other freshman in social skills.
Key words college freshmen; social skills; partner’s Mianzi （PM）; connection Orientation （CO）; self-esteem？
1 问题提出
高校学生的心理健康教育近年来备受教育界关注。教育部2011年《普通高校学生心理健康课程的基本要求》，要求各高校将心理健康课列为必修课。列为必修课，第一个需要解决的问题是教学内容，大学生最需要哪方面的心理健康教育，什么样的心理健康教育最有利于大学生的成长。在《普通高校学生心理健康课程的基本要求》中规定了情绪管理、性心理和恋爱心理、生命教育与心理危机应对等心理健康课成为大学生的必修内容。这些内容在预防大学生心理健康问题的发生上有一定作用，但从学生心理发展的角度看，还不够完善。为了使心理教育课程有更好的效果，加入社会技能（social skill）教育是值得考虑的。
社会技能（social skill）也被称为社会交往技能，是指“能够促进良好人际关系形成的有用的技能”，它是个体心理发展的重要内容。①很多研究表明，社会技能作为一种技能，主要通过学习获得（如观察、模仿、强化等），因而可以设想对社会技能低的学生进行有关训练的话，可以提高他们的社会技能。②③基于该理论，作为解决问题学生的学校适应性问题的一个办法，教育界较为关注社会技能训练。同时，因为有很多数据表明缺乏社会技能的不仅仅是有问题行为的学生，因此国外一些学者开始从预防，发展的观点出发，倡导向全部学生提供社会技能的学习机会，集体社会技能训练也就是社会技能教育得到了很大关注。
从1999年开始在美国，很多学校都开展了和社会技能教育相类似的社会性和情绪的教育（Social and emotion learning），实践表明该教育在减少学生问题行为上有很好的效果。庄燕菲，小泉令三（2007）以日本高中生为对象，采用自编的社会技能教育教材，进行了为期2个月的社会技能教育，结果表明接受过社会技能教育的学生与对照组学生相比，控制自我情绪能力得到了提高。④
以上研究表明，通过社会技能教育，能提高学生的社会技能，让学生形成良好的人际关系，更好地适应学校和社会生活。
但目前国内对社会技能教育的研究较少，局限于社会技能训练在心理临床上的实践。如汪毅等（2007）选取7～14岁符合Rutter行为问题标准的101名儿童，用隐藏式随机数字信封法将其随机分为干预组50人和对照组51人。对干预组采用以社会技能训练为主的干预方案，进行为期12周的干预， 结果表明：以社会技能训练为主的综合矫正模式可以有效改善儿童的行为问题，并且切实可行。⑤倪郁兰，金依群（2008），将120例住院精神分裂症患者随机分为实验组和对照组，实验组除常规治疗外，实施设计的社会技能训练方案，应用阴性症状评定量表（SANS）和住院精神病患者康复疗效评定量（IPROS）测定两组患者的康复效果。结果发现，在医院内实施社会技能训练的方案，能促进患者积极参加人际交往、提高自信程度和参与社会生活，是一项对住院慢性精神分裂症患者有效的康复手段。⑥
综上所述，社会技能教育已经引起了国内外学者的重视，部分学者对社会技能教育的模式、特点做了一些调查和研究，并提出了自己的对策和建议。但目前国内对社会技能教育等问题尚没有学者进行深入的调查和研究，仅对社会技能量表的编制和大学生的社会技能状况做了一些研究和探讨。但针对大学新生的研究目前不多。大学新生是大学心理健康教育的重点对象和基础，另外高职生是大学生中不容忽视的一个群体。调查和研究包括高职生自内的大学新生的社会技能是很有必要的。另外，自尊是心理是否健康的一个基本指标。本研究试图通过调查大学本科新生和高职新生的社会技能现状，以及社会技能与自尊的关系，探明大学新生的社会技能的特点，旨在为社会技能教育提供参考。
2 研究方法
2.1 研究对象
对象：浙江省四所大学，其中两所本科院校，两所高职院校的大学生共669名。删去缺失数据较多的28份，有效答卷641份。男生416名，女生225名。本科生（外语、历史、管理、体育）学生403名，高职生（机械、材料工程、交通、电气、体育）学生238名。均为一年级新生。
2.2 研究工具
（1）社会技能量表采用毛新华和日本学者大坊郁夫（2006）编制的大学生社会技能量表（CHUSSI）。⑦该量表在参照国外诸多社会技能测试量表的基础上进行了本土化，较为适合中国大学生。（2）自尊量表（SES）采用Roserberg编制，钱铭怡修订的版本。⑧共10个项目，每个题目按非常符合、有点符合、说不清楚、不怎么符合、不符合五级评分。分数越高，表明自尊水平越高。
3 结果与分析
3.1 社会技能和自尊心的相关分析
社会技能和自尊心的相关分析结果表明，社会技能中的“社交性”，“对方的面子”，“利他行为”三个因素与自尊显著正相关，“关系主义”与自尊低相关。相关关系见表1。
表1 社会技能各因素和自尊的相关分析
注：**.P
3.2 社会技能的多因数方差分析
社会技能量表得分在性别、本科高职区分上的差异（见表2）。
“对方的面子”因素在本科高职区分上的主效应非常显著，本科生在对方面子上的得分显著高于高职生（F（1，667）=8.46，p
“利他行为”因素在性别上的主效应显著（F（1，667）=6.317，p
“社交性”因素在本科高职区分上的主效应显著（F（1，667） =5.485，p
“关系主义”因素在性别区分上的主效应非常显著（F（1，667）=48.476，p
3.3 自尊的多因数方差分析
自尊量表得分在性别、本科高职区分上的差异（见表3）。
自尊量表得分在本科高职区分上的主效应显著差异（F（1，667）=11.551，p
表3
4 讨论
本研究以解决如何有效地开展社会技能教育问题为目的，探索本科大学生以及高职大学生的社会技能的特点，以便有针对性地社会技能教育。通过相关分析和多因素方差分析，发现了社会技能各因素和自尊之间的关系以及不同类型大学生的社会技能的特点。
自尊是指个体在社会化过程中所获得的有关自我价值的积极评价与体验;高水平的自尊是个性健康和心理健康的主要标志。社会技能的四个因素当中，除了“关系主义”因素外，其他三个因素都与自尊呈正相关。这表明社会技能的获得能促进个体自尊的提高，也就是说社会技能教育对促进个体心理健康是有作用的。
“关系主义”因素具有中国文化的独特性，在中国理性型的人际关系（人际关系是为了获得更多的权力和财富）⑨（周建国（2005））由来已久，但同时在儒家文化中又有以清廉公正为荣，以阿谀奉承为耻的特点。在这两种相互矛盾的理念的冲击下，中国人习惯于为利益而去搞关系，而在内心又不认同这种做法。也可以说，搞关系成了一种必要但不那么光彩的社会技能。因此个体对关系主义的评价既不赞同又不拒绝。大学新生虽未完全进入社会，但已经受到这种文化的影响。
关系主义在不同属性的大学生的差异上也说明了这一点。研究结果表明，男生比女生更加注重搞关系。在中国社会中，普遍认同男性在家庭生活中负有更多的经济责任。在这种思想的影响下，男大学生会更注重毕业后的职业发展。因此男生想通过扩展自己的门路来保证职业发展。而女性在家庭经济上的负担较轻，所以并不特别注重通过搞关系来扩展门路。综上所述，在社会技能教育中是否应该强调关系主义的教育是值得我们思考的一个问题。
面子在中国社会具有独特的内涵和重要性。王轶楠（2006）指出面子和自尊既有联系又有区别。王轶楠研究的面子更多指的是保全自己的面子。⑩在本研究结果表明留意他人的面子也与自尊有正相关。毛新华（2006）提出抬高了、顾及了或保全了对方的面子会使对方的社会评价得到维持，从而使对方能够对自己形成好印象，从而促进双方的关系进一步密切，促进良好的人际关系的形成。佐斌（1997）提出，面子可用于社会交换，中国人在关注自己的面子的同时，在人际交往中十分留意他人的面子。 可以说，在中国文化中，留意保全他人的面子也等于保全自己的面子。本研究结果表明，本科生比高职生更注重对方的面子。宝贡敏的研究（2009）表明学历高的个体较学历低的个体相对更关注基于能力和人际关系的面子。 本科新生和高职新生虽然不能说学历有高低，但在知识的掌握可以说存在差异，这使得本科生更加认识到面子在社会生活中的重要性。
在“社交性”因素上，本科生的得分要高于高职生，男生的得分高于女生。本研究采用的社会技能量表中的“社交性”因素与庄明科等人（2004）研究中得到的“社会适应”因素的内容很相似，表明男生的社会适应能力更好。 这与李彩娜等（2010）的研究结论相一致。
在“利他行为”因素上，男生的得分高于女生得分。本科女生得分高于高职女生。这和Andreoni，James&Vesterlund（2001）的研究相一致。Andreoni，James&Vesterlund的研究指出，在利他行为的成本不高时，男性更愿意成为利他者。 而当利他行为的成本较高时，女性往往能够成为利他者。本研究所采用的量表里的测量“利他行为”因素的项目里的利他行为的成本都不高。
本研究结果表明，男生的社会技能的各项因子得分普遍高于女生，这与周琛的研究结果相一致， 但与张蕾（2011）的研究结果相反， 男生社会技能在情感表达因子上的得分显著低于女生，究其原因，这可能与采用的研究工具不同引起的。张蕾的研究采用的是由Riggio编制的社会技能量表（SS）I，包括情感表达性、情感感受性、情感控制性、社会表达性、社会敏感性、社会控制性六个因素。综合以上研究，男生在社会适应方面的技能较女生好。但女生在情感表达上的技能要比男生好。因此在进行社会技能教育时要注意性别差异。
从本科生和高职生的区分上看，本科生的社会技能要比高职生高。这可能与高职生的总体心理健康水平低于普通大学生 （张海涛，2011）有关。高职大学生主要有两部分人群组成：一部分来自高中;另一部分学生来源于职高、技校和中等专业三所学校。这两类学生与本科生比较，相对而言学习能力较弱，知识量相对较少，知识面不广。这可能是造成高职生社会技能较低的原因，同时也显示了在高职生中开展社会技能教育的重要性。其中高职女生的社会技能在大学生中是最低的，尤其要对高职女生进行关注。
基金：浙江省教育厅科研项目《高职院校学生社会技能教育初探》
注释
① Riggio RE.Assessment of basic social skill.Journal of Per-sonality and Social Psychology，1986.51：649-660.
② 小泉令三 2006 自尊心とストレス耐性育成に向けた社会性と情婴窝Я（SEL）のgH F代のエスプリ 469 114―124.
③ 吉川佳余 2004 高校生にする社会的}解Qスキルトレ`ニングの抗Dストレスコ`ピングのQ点からD明治学院大学文学研究科 心理学攻o要（第9号）31-49.
④ 庄燕菲，小泉令三.通信制高校生象の社会的スキル教育の抗.教育实践研究（日本），2008.3（16）：131-137.
⑤ 汪毅，刘粹，王玉凤.社会技能训练对有行为问题儿童影响的随机对照研究.北京大学学报（医学版），2007.39（3）：315-318.
⑥ 倪郁兰，金依群.社会技能训练对住院精神分裂症患者的康复疗效.上海护理，2008.8（3）：25-27.
⑦ 毛新华，大坊郁夫.大学生社会技能量表的初步编制.中国心理卫生杂志，2006.20（10）：679-683.
⑧ 汪向东，王希林，马弘.心理卫生评定量表手册（增订版）.北京：中国心理卫生杂志社，1999：318-320.
⑨ 周建国.著.紧缩圈层结构论.上海：上海三联书店，2005：82-85.
⑩ 王轶楠.从东西方文化的差异分析面子与自尊的关系.社会心理科学，2006.84（2）：102-108.
佐斌.著.中国人的脸与面子.武汉：华中师范大学出版社，1997：135-204.
宝贡敏，赵卓嘉.面子需要概念的维度划分与测量―― 一项探索性研究.浙江大学学报（人文社会科学版），2009.39（2）.
庄明科，甘怡群，刘海弊.社会技能量表的修订与初步应用.中国心理卫生杂志，2004.18：755-759.
李彩娜，王文霞，邱莎莎.大学生社会适应与自我调控的关系研究.中国健康心理学杂志，2010.18（4）：478-480.
Andreoni，James&Vesterlund，Lise，which is the Fair Sex？gender Differences in Altruism[J].Quarterly journal of Economics，2001（2）：293-312.
周琛.大学生社会技能、社会支持、心理健康关系研究[D].硕士学位论文.西北大学，2008.
论文摘要:加强中职学校经常性思怒政治教育足一项长期性、基玻性工作。教育是培育人和塑造人的事业，而思想政治教育则指明了方向，在新时期下，中职学校的忍想政治教育此应该以人为本，提高全校人员的思想素质、政治素质，指导和修正粉他们的价值观，人生观和世界观。本文就新时期下中职学校经常性思想工作带来的新问题进行了分析，提出了做好新时期高校经常性思想工作的对策与方法。
思想政治教育是一个社会有组织、有计划、有步骤地对其社会成员实现思想政治理论和伦理道德知识影响的过程。高校思想政治教育作为一种规范性、有序化、高效化的德性和思想素养培养过程，在社会转型期更是担当着建设社会主义核心价值体系，建设和谐文化，进一步形成全社会共同的理想。所以，我们国家培养的人才要有什么样的核心价值观，取决于正确的思想政治教育，而能为思想政治教育指明方向的就是科学的发展观，以人为本作为科学的发展观对我国中职学校的思想政治教育发展具有重大的指导意义。经常性思想政治教育主要是针对中职学校教职工和学生在各项工作和日常生活中反映出来的现实思想间题，随时随地进行的教育疏导工作。在当前的新形势下，如何在中职学校思想政治教育的改革和创新中落实、贯彻和体现以人为本思想尤为重要，如何依托于科学发展观的指导，来解决中职学校思想政治教育中的问题和矛盾是我们要研究的问题。
1中职学校经常性思想政治教育带来的新情况
以人为本作为一种思想政治教育理念，包含以学生为本和以教师为本两个方面。同时，中职学校思想政治教育课是联系教师与学生的中介，是贯彻教育目的的载体，是思想政治教育实践得以生发、产生作用和维持教师与学生互动的基本要素。因此，学生、教师、思想政治教育课三者缺一不可。
中职学校日前经常性思想政治教育的主要对象是青年教职工和学生。这些年轻人出生在改革开放以后，并且多数是独生子女，由于社会生活环境的影响，他们的思想观念、价值取向、道德标准等都发生了深刻的变化。主要表现在，他们重视物质利益，轻视理想追求;重视自我价值，轻视社会价值;善于接纳新鲜事物，但易受外界因素和社会不良风气的影响;这些变化对我们要做好思想政治教育提出了新的要求。
一方面中职学校管理模式死板，例如各高校都很重视管理机构的设置、管理规章制度的建立，但实际情况常常是管理机构设置得越多、规章制度越严厉，学生出现的问题和学生管理本身出现的漏洞反而越多。同时，管理者为了完成任务，往往喜欢采取容易操作的行政管理手段，通过“压”、 “控”等方式对待学生，至于工作是否到位， 管理效果是否明显，学生是否有进步，管理者反而没有去关注。大学生作为同龄人中的佼佼者，一般具有较高的素养和能力，具有强烈的自尊心和自立自强的自主意识，对违反以人为本原则的，没有人情味的硬性管理方式很容易产生逆反心理。他们渴望较宽松的环境，希望有机会发挥自己的主动性和创造性。
另一方面忽略了个体差异。由于不同的学生，天赋有差别，能力、兴趣也有差别。由于客观社会现实对人才需求的多极性、各类高校的层次性，都显示出高校思想政治教育的教育目标要求上应该实事求是，不应该也不可能企求统一的培养标准。这就要求在教与学的过程中灵活运用，因材施教。长期以来，我国传统的教育观念认为中职学生毕业面临的选择是就业，中职学校人才培养的目标也仅局限于应用型，整个社会和家庭也缺乏对孩子创新精神与创业意识的培养教育。
同时，中职学校的思想政治教育方法单一也是比较突出的问题。当前，思想政治教育方法简单，教育过程缺乏互动。在中职学校学生思想政治教育过程中，一些高校仍然没有完全转变传统的灌输式的教育方式。从哲学理论上来说，这一教育方法忽略了不同时期不同状态的人的变化，不符合所强调的“从现实的人出发”的基本观点，违背以人为本的原则，不利于以人为本作用的发挥。从教育的效果来看，虽然灌输的方法曾在思想政治教育中发挥过重大的积极作用，但到今天，它的实效性越来越小。过多地采用硬性灌输方式是这种教育方式对学生主体的接受程度考虑较少，教育方法仍局限于教师讲授为主，在一定程度上忽视了学生在思想政治教育过程中的主体地位，影响了对学生主体需求的全面了解。只有加强教育者和受教育者之间的互动，将在互动中形成的共识运用于实践，在实践中进行检验和实施，才能充分调动学生的积极性，才能达到事半功倍的效果。
目前信息网络技术的发展、普及，深刻影响着社会的经济生活，改变着这些年轻的职工和学生的生活和学习方式，也影响着他们思想观念和思维方式。因此经常性的思想政治教育，针对教职工和学生的思想实际和带倾向性的新问题进行的思想教育和工作。结合当前这些新的变化、新的挑战，改变传统的思想工作方法手段。
2经常性思想政治教育的主要方法对策
第一，要坚持以学生为中心，建立师生和谐平等关系。
经常性思想政治教育坚持以人为本，必须做到充分尊重学生，树立以学生为中心的观念，使学校的一切工作都围绕育人这一中心来开展。建立师生平等关系，拼弃传统的师道。承认学生选择学习的权利和能力，鼓励学生自主学习，培养学生的主人意识，为学生兴趣的发展、眼界的开阔、能力的发挥提供广阔空间。注重学生个性和创造性发展的多样化的人才培养模式。必须尊重学生的人格独立性。在高校思想政治理论课教育教学中，由于教育者和受教育者都是人，自然应当以人为中心，以疏导人的思想、转变人的观念、塑造人的灵魂为目的，以尊重人、关心人、激励人、完善人、发展人为宗旨。党在十六届三中全会上明确提出要“坚持以人为本，树立全面、协调、可持续的发展观，促进经济社会和人的全面发展”。以人为本是科学发展观的核心，落实到高校思想政治理论课教育教学中就是要以学生为本，从学生的根本利益出发求发展，不断满足学生成长、成才、成功的需要，促进学生的全面发展。
学校应该在新形势下主动适应变化了的形势，以学生为本，真正赋予学生主体地位，增强服务意识，提高服务能力，除了为学生提供高质量的教学服务外，还必须为其提供适当的生活条件，当学校的利益和学生的利益发生冲突时，学校必须以最大多数学生的根本利益为其最高策依据，而不应该以任何理由损害学生的权益。
总之，在整个教育过程中，要以学生为中心，根据学生的实际情况和特点有的放矢地开展工作，在工作中培养学生的创新能力、竞争能力、组织能力、管理能力和协调能力，充分发扬民主，给每个学生公平发展的机会，使学生得到创造性的全面的发展。
第二，用科学务实的态度重视学生个体差异。
做好经常性思想政治教育，必须把握实质，用科学务实的态度培育和教育学生。用以人为本的观念，立足高校实际，尊重学生个体差异，关注心理健康等特点。在高校思想政治教育中既要注重全体学生知识获得的教育，又要注重大学生个体发展的差异，而不是把大学生困于定呆板的框框之中。给大学生创造一个自主的发展空间，让大学生充分发挥其独特个性优势，使大学生形成独立和谐的人格.真正解决做好经常性思想政治教育的根本问题。
注重学生心理健康。大学生人际交往、求职、恋爱心理困惑等心理问题不断增多。因此，中职学校思想政治工作者要重视对学生的心理健康教育，根据学生的特点，确定教育的内容和方法，注重运用心理学的有关知识发掘学生的潜在思想和心理问题，通过采用课堂教学、课外教育、心理咨询等多种途径引导大学生。
当代学生既关心祖国命运、世界风云，又注重自我发展既有一定的责任感和公民意识，又有高度的政治热情，努力抓住一切机会，发展自己。只有掌握了中职学生这些思想特点，我们才有可能有的放矢地做好学生的思想政治工作。
第三，用实在的办法正面激励大学生。
在思想政治教育过程中要重视采用各种奖惩的措施来调节、激发、鼓励受教育者的积极性，受教育者通过权衡利弊得失决定该做什么，不该做什么，提高自身行为的积极性，变“要我做”为“我要做”，从而形成一种“无为而治”的状态，创设思想政治教育良好的教育环境。
我们作为高校思想政治教育的工作者，只有在工作中坚持以人为本思想为指导来进行高校思想政治教育工作，才能完成高校教育工作者的使命，培养出德智体美等全面发展的社会主义合格建设者和可靠接班人。
