时间：2022-04-07 07:59:38
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇教材总结，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
2010年8月23——24日，我们寒亭区小学语文教师在寒亭外国语学校参加
“小学语文教材教法”的培训，在听了各位老师的讲座后感觉收获颇丰。首先，这样的学习和培训，对于我们来说，太有用了，简直就是雪中送炭。说实话，听了各个老师的教材教法分析后，我茅塞顿开。我现在意识到，低年级的语文教学就是要读中识字，读中感悟！我们没有必要怕学生记不住生字而惆怅、不必要怕学生理解不了课文。只要我们解开以往的束缚，把学习的主动权交给学生，多想办法，多研究教材。这样，教学一定能成功！
本次培训内容丰富多彩，实用性强。培训时，我们观看了优秀教师的教学视频，由潍坊市教学科学研究所的薛主任和各个学校的名师分别就课堂教法、教材的编排特点、教材的基本框架体例和内容以及课文教学的策略和方法等作了详细而缜密的介绍，使我们对教材有了一个系统性和整体性的把握，为今后的教学树立和方向。
一、培训体会
1、在本次培训中，主讲老师从拼音与识字教学、识字与写字教学、阅读教学、等几方面的教学建议中，使我对人教版教材有了新的理解和把握。做为一名一线教师，我将根据新的语文能力实践系统，致力于学生语文综合素质的提高，促进语文课程的呈现方式和学生学习方式的转变，确立学生在学习中的主体地位，努力给学生创造一个有利于素质教育的空间。
2、对于小学语文教学来说，既要转变教的方式又要转变学的方式,
培养和形成“自主、合作、探究”的学习方式，在这两个转变中，教的方式转变是主要矛盾，教的方式一转变，学的方式也随之转变。学的方式转变可以理性地在课堂中呈现，证明教的方式转变，证明教师新理念的真正树立。课改实践告诉我们，没有坚定的新课程理念，真正意义上的教与学方式的转变是不可能的。老师只有真正地“放手”了，课堂才会充满生机。
3、教学有法，教无定法。只有那些能够激发学生强烈的学习需要与兴趣的教学，只有那些能给学生足够自主的空间、足够活动的机会的教学，才能促进学生语文素养的发展，才能使学生的学习方式得到根本改变，使语文课堂成为探究课堂，充满生机，充满生命活力。
4、朗读教学。指导小学生朗读课文，形式要灵活多样。小学语文教学多安排时间读书，这是个好办法，但一定要注重读的方式和方法，不能让学生死读书、读死书。课堂上除了老师的范读和引读外，应根据课文内容和教学实际，恰当运用学生默读、齐声朗读、个人朗读、分组朗读、提问朗读、扮角色朗读等形式多样的朗读方法。还要把朗读和复述结合起来，让学生学会用课文的字、词、句说自己的话，讲自己的事，这样可以诱发学生朗读的热情，激活学生思维的火花。
5、对课堂教学的思考：
听了薛主任的《改变我们的课堂》，感受到了“以人为本”是中华文化的精华。一切为了学生的成长，一切为了学生的发展是新课改的核心理念。在语文教学中，教师应力争一切活动都以富有情感的学生作为主体。在课堂教学中，重视学生情感的激发，关注人文精神的培养。在本次培训中，我认真聆听了来自不同学校的教师所做的示范课例。几位教师都能从全面培养学生语文素养的理念出发，明确把“加强学生情感、态度、价值观培养”放在首位，把促进学生的发展作为一种义不容辞的责任。学生在课堂上感受到了一种亲切、和谐、活跃的气氛，教师成了学生的亲密朋友，学生再也不是呆板、默默无闻的模范听众，他们的个性得到充分的展现与培养：或质疑问难，或浮想联翩，或互相交流……师生互动、生生互动，在有限的时间内，每一位学生都得到了充分的锻炼和展现。另外课堂上充满着流动的阳光，平等、和谐与交流共存，发现、挑战与沉思同在，让学生成为课堂上真正的主人。这样的教学，既源于教材，又不唯教材。师生的情感与个性融在其中，现实的生活进入课堂，学生在互动中求知，在活动中探索。
总之，这次小学语文教材培训为我们提供了难得的平台，我一定会珍惜本次学习培训的机会，认真学习，利用时间给自己“充电”，为将来更好的从事教学工作打好基础。
二、在教学实践中，我将力求打破传统封闭、单项、机械的教学模式，主要将采取了以下几点作法：
1、认真学习新课标，深入领会《语文课程标准》的精神实质，切实转变观念，克服以往在语文教学中忽视学生的主体地位、忽视人文精神和科学精神的培养、过分追求学科知识系统的错误倾向，真正确立语文教育的新理念，通过教学任务的完成，全面提高学生的整体语文素养，注重提高学生的语文实践能力，积极倡导、促进学生主动发展的学习方法，拓宽学习和运用的领域，注重联系生活、跨学科的学习和探究式学习，使学生获得现代社会所需要的终身受用的语文能力。
2、讲授新课程时应从整体上把握实验教科书，弄清其编写意图、体系特点，弄清教科书与《课程标准》、教科书各教程之间的内在联系，弄清教科书各种编辑设计的意图和着力点，比较新课程与旧教材的区别和联系，有哪些改进，教法上有那些变化，有那些独到的进步和收获，以在备课和教学活动中准确设定教学的重点，找准达到《课程标准》提出的课程目标的落脚点，有效地实施语文教学。
关键词：读懂教材;教学设计;教学创新
我校年轻教师比较多，老教师的观念比较旧，很难带动青年教师的发展。老教师，老思路，体现丰富的教学经验，但需要与时俱进。这些丰富的经验如何能够和我们的课题相结合，将现时中新的思想融入到教学中，会发挥更大的作用。新老师，有活力，体现在对工作的热情和干劲上，但课堂教学存在的问题也比较多。如数学教学中知识内容归纳提炼不准确，缺乏深入的思考。教学设计缺乏深度思考，教学思路不够清楚。对学情的不了解，缺乏对知识的形成及学生认知规律的思考。这些问题直接影响数学教学的效果。
介于这种情况，自从2014年11月，参与了区里的市级立项课题“读懂教材与有效教学设计”以来，立足于教师的发展，我带领本校教师积极参与研究，脚踏实地让课题为教学服务。现将开展的活动做以总结：
一、首先进行理论学习
任何的研究，都需要理论做依靠。理论的学习，能让老师的观念和思想有冲击。思想和观念上的东西发生了改变，行动就很容易实施。根据区里的培训，首先带领老师明确读懂教材的实际意义。读懂教材就是读懂一节课或一个单元的目标，每个目标就是问题串设计的依据。读懂每节课的情境+问题串，就抓住了一节课的核心。这样，教师知道该教什么，教到什么程度。
1.自学读懂教材和有效教学设计的相关理论，自主到网络上学习。2.形成研讨，大家将学到的知识互相交流，进行思维的碰撞，选取适合我校的进行尝试实验。3.跟随区里的课题研究脚步，一步一步进行理论上的学习，然后去实践。
二、分解目标，细化在教学诸环节之中。研读教参，分析教材，设计问题串下的师生行为
1.围绕学习目标去设计“问题串”，也可以说学习目标是“问题串”设计的主要依据。抓住了学习目标，抓住了问题串，就抓住了一节数学课的核心。我带领学校的数学教师将每节课的教学目标进行分解，分解为目标一、目标二……，并定位其与教学环节相对应。体现哪个目标在哪个环节达成。不仅如此，课后的每道练习题与哪个哪个目标相对应都要进行细致划分和标注。如：这样目标和环节相互照应，老师更加明确每个环节讲什么，讲到什么程度，从某种程度上为读懂教材服务。
2.“问题串”的设计注重问题的思考性、层次性和开放性，引导学生由浅入深地理解和建构知识，丰富数学活动经验，感悟数学思想方法。我校带领教师研读教参，分析教材，设计每个问题串下的教师行为和学生行为。更为重要的是，在一个教学环节下，为实现一个教学目标教师该干什么，学生该干什么，这些师生行为都细致进行设计后，形成了线线相连，环环相扣，形成缜密、连续的教师教和学生学的教学系统。
通过问题串下的师生行为设计，老师对教什么，怎么教，心中更加有数，课上处理重难点也比较自如。青年老师受益更多，能够独立备课并上课，环节清楚，问题处理到位。无论老教师还是青年教师，都能够轻松把握新课标下的数学课堂，让数学课教学不再是难题。
三、轮班摩课，实践问题串情境与习题的设计意图及操作策略提升教师读懂问题串及情境习题设计意图的能力
为了实践情境问题串下的课堂教学，我在学校1-3数学备课组实行轮班摩课。所谓的轮班摩课，就是每个年级组每个老师备一节课，然后备课组组内集备，在自己所在的年级上三次，即每个班都轮流上一次。第一次在自己班级上课后，整个备课组教师当天进行反馈和总结。当天进行全组的交流，主要围绕“课堂中实现了哪些关于读懂教材的思想？”“上课者自己觉得最舒服的环节在哪里？还有什么疑惑？”“其他看课者根据集备，哪里没有做到位？怎么改进？”结合目标的达成情况，师生行为设计是否得当等，上课教师根据大家意见，自行修改自己的教学设计，调整思路，第二天继续借班上课。课后仍然进行反思和总结，进行二次修改。第三次上课为展示课，课后进行轮班摩课后的反思和总结，并形成文字材料作为自己的经验。每次上完课，经过三次上课，老师对统一类型的课有了深层次的理解，能够基本把握同类类课的思路。
四、专题研究，阶段递进，促进教师充分理解把握课标理念及教材设计意图，提升教师把握教材教参、驾驭课堂的专业能力素养
随着疫情的发生以来，学校“幸福空中课堂”工作已经进行将近4周，学生在上周日拿到纸质教材之前，师生都是利用数字教材开展学习，数字教材的应用，提升了义务制阶段教育信息化的品质，初步形成基于课程标准的教材处理、混合教学、综合评价一体化的数字化教学样态。我们学校以数字化教材及平台为载体，以观省名校同步课堂+教师钉钉平台在线辅导的教学模式，探索学习分析技术支持下的学生自主学习、混合式教学模式。
钉钉平台上课辅导时，老师以数字教材为载体，利用数字教材的声音、图像、资源包等优势，激发学生的兴趣，把知识的难点进行有机的分解，把知识的重点进行恰当的点播，把学科知识又进行了拓展，加深了学生对重点知识的理解。拓展了学生的.知识面。更扎实地在课堂上落实学科的核心素养。更有利于对学生进行全人教育。培养“五育并举”的学生。
一、导入能激发兴趣
1、在导入环节，动画视频，展现出朗读和动画相结合的方式，当充满趣味的动画伴随着课文录音呈现在学生面前时，能够迅速吸引学生的注意力，激发了学习热情，同时对于学生学科学习有了很大兴趣。有效地为学生创设了学习文本的情境。
2、如在数学课堂上导入环节，老师会利用数字资源中的图片资料，展示与学生生活相近的数学情景，让学生能够很容易通过观察思考，进行本节课的学习。
二、重点能分解点播
1、对于小学生来说，识字写字是非常重要的，数字教材能够指导学生规范笔顺，正确书写。低年级老师会把数字教材中的生字书写示范的视频下载下来放到钉钉班级群里，让学生观看书写小视频，教师强调书写要点，最后再让学生描红、仿写，顺利完成了生字书写的目标。
2、语文课时老师会对于重点词汇的理解，用鼠标在数字教材上标，更清楚的提醒学生，更便于学生在自己的书上做笔记，对于诗歌的学习，有划分诵读节奏的时候，老师利用电子教材，边读让学生试着拿铅笔在书上标，非常得便捷。
三、知识能巩固拓展
数字教材课后练习题的利用，能够帮助学生加深对知识点的理解和感悟，有助于学生对学科知识的理解。
数字教材的使用减轻了教师的负担，降低了知识的难度、促进了师生的交互、激发了学生学习、表达的欲望，加深了学生对知识的理解，发展了思维，提高了能力。只要合理地科学的利用数字教材，诸多的数字教材只要我们认真甄选，把合适的数字教材为我所用，数字教材就能我们的教学插上助力的翅膀。实现教育教学的最优化。
数字教材应用心得体会2
一场突如其来的战役到来，虽然没有硝烟却完全打乱了我们的生活。对于即将要开学的我们来说，教育部提出的“停课不停学”让我们在慌乱中逐渐有了头绪。
学校第一时间商讨方案，就疫情防控时期停课不停学做出了具体的安排，很快给出合适我校学生的订制版居家学习方案。钉钉直播给我们培训如何操作，怎么样去开展直播，发送通知，查看统计数据等，各个年级、教研组也纷纷召开会议，认真对如何落实停课不停学进行了研讨。于是，独特的“幸福”周一升旗、省教育厅“名师课堂”优质资源、阳光大课间、钉钉直播个性辅导……应运而生，师生的仪式感、正式感、幸福感爆棚！
作为一线教师，我们的主要任务就是通过先进的网络手段，借助智能手机、平板、电脑等多种媒介，让学生在居家隔离的这段时间，收获知识与技能的同时，最大限度的减少因为延期开学对学生带来的不良影响。但对于大部分老师来说，在线授课的确是个很大的挑战。
信息技术与学科教育的整合，引发了教材的变革，以前很少关注除人教版以外的教材，现在主动关注了北师大版和人教版对于知识的安排和细节的处理的不同之处，考虑编者的意图，更深入的理解教材，运用教材。信息技术在数学学习中的广泛运用，
最大限度地拓展了学习内容，弥补教材的缺陷，改变当前教材单一、内容狭窄的状況，使科学教材更富于针对性、实效性和多元化、立体化。
信息技术可以和课内教材结合起来，设计一些课前、课后运用信息技术进行资料搜集、网上阅读与交流等发散性、拓展性实践活动，以求把网络上的资源充实到现行教材中，使教材丰满起来，完善起来，把小小的教材拓展到无限广大，使教材更富于立体化、多元化，更富于时代性、针对性、实效性。
从如何引导学生进行有效的交流，课堂教学中有效交流究竟是什么等一系列的细节都要细致化、常态化。教师只有具备时代所需能力，不断创新，才能起航远行，才能为国家培育出更加优秀的人才!
数字教材应用心得体会3
随着疫情的`发生以来,学校“幸福空中课堂”工作已经进行将近4周，学生在上周日拿到纸质教材之前，师生都是利用数字教材开展学习，数字教材的应用，提升了义务制阶段教育信息化的品质，初步形成基于课程标准的教材处理、混合教学、综合评价一体化的数字化教学样态。我们学校以数字化教材及平台为载体，以观省名校同步课堂+教师钉钉平台在线辅导的教学模式，探索学习分析技术支持下的学生自主学习、混合式教学模式。
钉钉平台上课辅导时，老师以数字教材为载体，利用数字教材的声音、图像、资源包等优势，激发学生的兴趣，把知识的难点进行有机的分解，把知识的重点进行恰当的点播，把学科知识又进行了拓展，加深了学生对重点知识的理解。拓展了学生的知识面。更扎实地在课堂上落实学科的核心素养。更有利于对学生进行全人教育。培养“五育并举”的学生。
一、导入能激发兴趣
1、在导入环节，动画视频，展现出朗读和动画相结合的方式，当充满趣味的动画伴随着课文录音呈现在学生面前时，能够迅速吸引学生的注意力，激发了学习热情，同时对于学生学科学习有了很大兴趣。有效地为学生创设了学习文本的情境。
2、如在数学课堂上导入环节，老师会利用数字资源中的图片资料，展示与学生生活相近的数学情景，让学生能够很容易通过观察思考，进行本节课的学习。
二、重点能分解点播
【关键词】高中英语课前准备课后总结
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）02-0026-01
课堂教学活动是一个系统工程。这一系统工程说简单也简单，因为它包括的环节大致只有课前准备、课中教学、课后总结三大块；说复杂也复杂，因为不管是哪一个环节，都涉及教师活动和学生活动，而不管是教师活动还是学生活动，涉及到的面都非常广泛。探讨、分析教学活动各重要环节及其每个环节方方面面的注意事项，对于提高教学有效性至关重要。本文拟从高中英语学科的课前准备和课后总结两个环节谈一些不成熟的看法。
一般来说，课前备课，写出教案和课堂讲授是顺利完成教学任务必须的过程，而在实际操作中，教师往往在课前准备得不充分、不到位、不全面。课后总结更是易被忽略的一个环节，要么总结得不认真、不详细。因此上，若要提高高中英语教学的有效性，就需要在这两个环节上下功夫。
一、课前准备
备课是教师在上课前所做的准备工作，备好课是上好课的前提和保证。教师在备课时要认真学习课程标准，仔细钻研教材内容，全面了解学生情况，明确教学目标，合理选择教学方法，并在此基础上设计出学生易于接受的教学方案。因此，课前准备是上好一节课、提高课堂教学效果的基础环节。在备课过程中我们应着重从以下几个方面进行准备、思考。
（一）思教材。教材是教师教学的基本依据，也体现了具体教学内容。教学任务的完成是通过教师认真研究教材来实现的，教材在教学中所形成的关系为“教师――教材――学生”，只有当三者和谐融为一体，才能达到英语教学的最佳境界。新的英语课程标准孕育了“新”的教材，教材之“新”不仅体现在内容上，更体现在功能上。新教材不是让学生在头脑中复制教科书所呈现的内容，而是凭借教材上的内容进行思维与创新。在课前准备环节中，教师要掌握以下五个方面的内容。1.掌握课程标准。理解课标的实质，把握指导思想。2.掌握教材内容。弄清教材结构，明确教学任务。3.掌握重点难点。分析教材，理清重点、难点，着重讲练。4.是掌握教材特点。组织适宜的教学活动，选择恰当的教学方法。5.掌握教改信息。吸纳新的教学理念和思维，促进教学。
（二）思学生。教学是教与学的过程，是教师与学生合作完成教学目标的过程。新课程标准强调英语教学的人文性，突出“以人为本”的教育理念，始终把学生主动学习和全面发展放在中心位置。在“一切为了学生的发展”的新理念指导下，若要达到师生双赢的教学效果，教师就要细致地了解学生的思想，掌握班级基本状况，整体基础水平，学生个性特征、学生的学习态度和接受能力，充分掌握学情才能做到有的放矢，因材施教。
（三）思教法。教学方法形式多样，俗话说“教学有法而无定法”，所以教师首先要熟悉各种传统教法，如讲授法、提问法、谈话法、讨论法、实验法，其次要根据英语学科特点，改革教学模式，运用新的教学手段，如情景教学法、趣味教学法、诱导教学法等。在准备环节教师要根据教材特点及英语情景选择合适的教学方法。恰当的教学方法能活跃课堂气氛，调动学生的积极性，提高教学效果。
（四）思资料。1.背景资料。英语教学是外国语言教学，因此，学生对英语的学习会受到文化差异的影响。因此，英语背景知识的教学就显得尤为重要。教师需储备相关知识，如国家的历史、地理、人们的日常生活情况、交际习惯以及广为人知的风俗传统和经典故事等。课前准备的相应文字、图片、影像或声音资料不仅可以补充教学内容，而且可以开阔学生的视野，提高学生学习外语的兴趣，一举多得。2.阅读资料。大量的阅读是提高英语水平的有效方法。教师可以根据学生情况从不同角度不同方面为学生准备阅读材料，开展课上的限时阅读，课后补充阅读，兴趣阅读或任务阅读等形式的阅读教学。
二、课后总结
课后总结也称教学笔记、教学心得或教学后记，是关于教学得失的记录，是课堂教学中的重要环节，也是提高教学水平及能力的重要手段。那么，课后总结记什么，如何发挥其作用呢?
（一)记所得。每一节课都有闪光之处，课堂教学中的收获所得是教师今后教学的宝贵经验，是以后教学的借鉴依据。在教学过程中，不但要实施课前准备的教学计划，而且要根据课堂教学中的实际情况随时调整教学方案。因此，讲解教材重点内容时所选择的深刻生动的例证，突破知识难点时所引用的巧妙鲜活的比喻，教学过程中所出现的灵感，学生在解答问题时的独到见解，都是课前无法预料的，教师在课后回想时要仔细进行推敲，整理归纳，并及时记录。日积月累，集腋成裘。
（二）记所失。俗话说“智者千虑，必有一失”。同样，即使是成功的课堂教学也难免有疏忽失误之处，有不尽人意的地方。记所失就是把课堂中发现的不足，问题处理不当之处，或内容安排不妥之处记录下来，及时总结教训，并认真思考，进行矫正，补救，调整，优化，以便今后引以为戒，逐渐提高教学质量。
（三）思效果。课后教师应研究和分析课堂教学是否达到了教学目标及是否取得了教学效果。比如说，一方面要记录学生对哪些基本知识和基本技能理解运用得较好，另一方面要分析同一类知识哪些学生掌握得较差；同时要分析所准备的资料是否适合，评价所设计的教学方案和安排的教学方法是否得当有效。教学的效果还可以通过学生的练习作业，验收测验和对部分学生的询问调查等手段来获取。对获取的反馈信息进行综合分析，总结教学效果方便我们扬长避短，为以后的教学提供借鉴依据。
课程的改革是教材的改革，文化的改革，更是观念的改革，作为工作在教学一线的教师，要适应新的课程改革的需要，必须更新观念，不断提高自身素质，同新课程一起成长，以适应新课程对教师的要求，为此我做了很多努力。现总结如下：
一、以新课改理念为先导走进新课程。
用新课改理念武装自己的头脑、利用闲暇时间学习先进的教育理念和教学专着，不断提升自己的理论修养，积极参加学校的各种培训和学习， 积极参加教研活动和集体备课，向领导学，向同伴学，向书上学。保证理论学习的高质量的走进了新课程。
二、注重课堂教学实践。
“把理论应用到课堂教学中、转变自己的教学方法和学生的学习方式，是教学工作的重中之中为此，我力争从以下几方面改正：
1、备课。
认真的学习教材，熟悉教参，恰当处理好教材。现代课程论认为：教师不应是被动的执行课程，而应成为课程积极的开发者、决策者、创造者。所以创造的使用教材内容，当认为教材上提供的情景不适合学生的学习状况时，或者有了比教材更有价值的主题情景时，就更换主题情景。其中，教材内容“班本化”是重要的方法。更换后的主题情景更适合学生的认识特点，更有利于达成教学目标。这样做以后充分体现了“用教材教”而不是“教教材” 的新理念。
2、上课。
注重情境化的教学。新课程的情境创设已不是课始、课终的“调味”品，而是贯穿课堂始终的“主味”。“主题图”是数学实验教材编写情境创设的一大特色，然而，“主题图”以“场景图”的形式来呈现学习素材，在教学过程中还需要一定的“事件”为载体来展开和演绎“主题图”情境，生活化的教学。有效的数学学习活动应该建立在学生已有的生活经验上，我们的教学必须基于学生的生活经验进行，选取学生身边熟悉的例子现身说法，调动学生的学习积极性，为建构知识奠定较好的基础。算法多样化。其实质是让每个学生独立思考，拿出体现自己个性的解决问题的办法，是对学生个性的尊重。“算法多样化不等于算法全面化”。优化是关注学生的思维品质。
3、作业。注重活动式作业的设计。培养学生书写习惯的作业。要求认真的做在作业本上。经常进行课前反思，课中反思和课后反思。反思教学中的成功与不足，及时的记录下来。并找到解决问题的办法。
把现代教学理念转化为具体教学行为，还有一段距离，需要一个过程，这个过程就是不断研究、探索的过程。我会不断学习，不断反思，及时发现问题、解决问题，并经常梳理和小结教学，只有不断总结交流，才能提升自己，形成一种相互激励，相互促进的局面。没有总结就没有进步，总结要实，总结要细。
关键词：课标；优化；反思
中图分类号：G416 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）06-035-2
一、优化学习过程，促进师生共同发展
（一）优化教学理念
在传统的思想品德课教学中，我们基本采用的授课流程一般是：教师单独备课、布置学生预习、课前教师准备、课堂授课板书、学生听课笔记、下课布置作业。这种教学过分强调接受，冷落和贬低发展、探究，自我封闭。评价的标准也是看你记了多少，而不是看你掌握了多少。这种学习不仅不能促进学生的发展，反而成为学生发展的阻力。这种教学模式存在的缺点有：①集体备课形式化：“重写轻备”，教师的备课和上课是脱节的，所谓备课就是抄教案，看谁抄的认真，仅在上课前想一下过程，如讲哪几个知识点，用哪几个案例，布置什么作业等。②预习形式化：教师布置给学生的预习作业是口头的，所以学生在预习时目的不明确，不知道预习什么，其预习效果就可想而知了。③课堂效率低：因为课前预习是虚设的，学生上课前的状态是白纸一张，所以学生进入状态较慢，教师为了赶进度，给学生的合作讨论的时间少，基本上是满堂灌，课堂上教师要抄题，学生一边忙于听课一边忙于记笔记。绝大多数同学像录音机，一节课下来几乎没有多少同学能听懂，故课堂容量小，听课效率低下。
新的《课程标准》明确提出“注重思维、感情和行为方式的培养”。这就要求我们初中思想品德教师尽快走出传统教学的误区，充分发挥思想品德吸引学生的独特条件（如新闻点评、名人名言、社会观察、调查报告、编写报纸等），把思想品德教学置于广阔的社会生活中，联系学生、联系生活、联系时政、结合教材，探究学习，使学生真正成为学习的主体，以参与求体验，以创新求发展，以科学的态度进行创造性的教学。转变教学观念，努力提高教育教学的针对性、实效性、主动性，已成为新课改实施五年来的当务之急了。在坚持学习溧水区东庐中学以讲学稿为载体的教、学合一的前提下，积极探索教育教学的新途径和新方法。在不同年级教学中积极尝试与实践小组教学、活动教学；实行课前教师指导、上课学生主讲、中间教师穿插解疑、最后生成观点的教学方法；强调尊重教材，用好教材的基础上积极引导学生带着教材走进学生生活、社会生活、新闻热点……并特别强调师生互动、生生互动、学生与社会互动，不断培养和提升学生参与实践、发现问题、分析问题、解决问题的能力。
（二）优化学习目标的设计
在教育教学中能否取得成功很大程度上取决于学习目标的优化设计。在传统的学习模式当中，学习目标是由教育管理部门统一制定的，作为教学的实施者和学习的主体并不参与学习的战略管理。过去我们老师在备课时在绝大多数情况下基本是照搬照抄教学参考书，没有结合本地、本校学生的实际、教材的重难点和本校教学条件来设计学习目标，从而形成老师照教材教，学生按教材学，考试按教材考的局面，缺乏对优化学习目标设计的思考。那么到底应当如何设计学习目标呢？
同样的知识内容，不同的学习理念、不同的学习资源、不同的学习方式和过程，会导致不同的学习效果。这就要求我们在设计学习目标时充分考虑教材、学生、时事、社会等具体情况来制定。
（三）优化课程资源
1.用好教科书。
读好课本用好课本是课堂教学的主要任务，“完全用教材进行教学”和“完全离开教材进行教学”的方法都是不可取的做法；南京市思想品德课考试是开卷考试，如何创造性地使用教材，让教材为师生的教与学服务是上好课，应对中考的关键。在编写教学案时我们设计了“知识梳理栏”，将教材中重点知识通过填空、选择、简答、疑问解答等方式帮助学生理解教材，然后通过同学交流解疑，老师点拨进一步理解教材，在此基础上我们围绕教材、时事热点、学生学习与生活中的热点、南京市近期发生的要闻设计师生探讨话题，要求学生结合教材与材料分组讨论，最后老师进行总结形成共识，加强了教材与生活实际的联系，让教材走向生活；同时要求学生多看《新闻联播》、《时事》、报刊杂志等，要求学生运用所学知识分析说明社会中发生的种种，让生活走向教材；另外我们要求学生大胆质疑教材，合作探讨，培养学生的合作能力和创新实践能力。
2.指导学生阅读课外书。
如指导学生收听收看《新闻联播》，阅读《时事》、《半月谈》等报刊杂志，要求学生关注其中与教材、中考以及和学生未来发展联系较紧的信息，找出与教材的结合点。
（四）优化课堂思维
1.优化思维过程，培养分析思维能力。
分析思维能力是指学生运用现有知识，通过分析推理获取新知识和解决问题的能力。教师在设计过程中就必须精心设疑，避免跳跃性思维造成学生思维障碍，影响学生探索求知；或因问题设置过细而杂，无思维力度，达不到培养思维能力的目的。优化思维过程就是要指明学生的思维方向，设疑细而不复杂，构思新颖灵活，但概念性强，涉及政治知识广，本着跳一跳，够得到的原则由简单到复杂，由浅入深，循序渐进。
2.优化思维空间，培养联想思维和综合思维能力。
联想思维是指学生回想起与新认知客体相似的旧印象的思维过程。综合思维则是指学生进行抽象、归纳、推理、想象、分析、综合找出问题，形成规律，提高思维的综合性、整体性、严密性、广阔性和创造性的思维能力。优化思维空间就是对设计的问题的广度（与新旧知识的联系）、深度（知识运用的能级），进行优化设计，从而进行联想思维和综合思维能力的培养。这样对学生学好政治这门课程有很大促进作用，使学生对所学知识学得牢、学得活，课堂回答问题流利准确，综合解题能力也能得到明显提高，有效地确保完成教学任务的同时，使学生不成为知识的奴隶而真正成为知识的主人。
3.优化思维时间，培养创新思维能力。
政治创新能力是政治研究能力的主要成分，创新思维是形成创造能力的前提，创新思维是包括预测可能的结果，提出可能的起因，设计知识的运用，知识的发散、求同、融合等多功能的高层次思维能力。优化思维时间就是指在优化思维过程和空间的基础上，合理留给学生课堂探索思维时间，以确保不同层次的学生能不断地积极投入思维，敢说、敢做，充分体现学生个性，引导激发学生思维处于“活化”状态，避免因时间紧张而使大多数同学思维不能顺利展开，处于被动观察状态，面向全体科学地驾驭学生，让学生得到充分的发展。在教学中留给学生合理的探索时间，使学生思维处于“活化”状态，不仅知识点到位，而且能培养学生分析思维、联想思维、综合思维的能力，激励学生创造思维，避免课后陷入题海，事倍却功半。
（五）优化提高自身的素质
新的《课程标准》向我们思想品德教师提出了更高的要求和挑战，教师既要关注学生的知识、能力，更要关注学生的情感、态度、价值观等。作为教师要：
1.关爱学生，尊重学生的人格尊严和权利；重视学生的个体差异；赏识学生的优点、进步和个性；宽容学生的过失、错误、缺点。
2.改变角色，充当学生学习活动的引导者、促进者、合作者，与学生亦师亦友。
3.拓宽视野，做教学改革的研究者和开拓者。教师自身要成为一个学习型教师，“问泉哪得清如许，唯有源头活水来”。
二、总结反思、共同发展
在思想品德课教学中，如果我们师生经常总结反思教学中的得失必将促使教师教育教学水平的提高和学生学习能力的增强。作为我们一线的教师总结反思什么？
总结反思我们的教学理念是否落伍？
总结反思我们在制定教学目标时是否手中有课标考纲，心中是否有学生？
总结反思我们在与学生交流探讨中是否充分调动了学生的学习积极性与主动性？
总结反思我们在平时的教学中是否关注和培养学生的学习兴趣、学习习惯、审题答题能力、辨证思维能力等？
总结反思我们在平时的教学中师生表现出来的亮点与缺点？
当然仅有教师的反思是不够的，教学是师生双边的活动，作为学生也应不断反思自己的学习：
总结反思预习是否到位？
总结反思听课效率高不高？
苏格拉底曾说过：“教育不是灌输，而是点燃火焰”。因此，在开发初中语文教材中蕴含的写作资源时，教师应立足于新课标教材的基本内容，结合学生们的学习特点和学习规律，引导学生去探索、总结和开发语文教材中所蕴含的丰富的写作资源，从而逐步提升初中生的写作水平和能力。然而。在实际的教学过程中，却存在着很多不尽如人意的地方。下面我们来简单谈一下。
一、重“开发”轻“运用”。素材运用力欠缺
古人云：“腹有诗书气自华”。由此可见，充分挖掘初中语文教材中蕴含的写作资源，是帮助学生们储存精神食粮的有效途径。因此，在实际的教学过程中，教师应在辅助学生们“开发”写作素材的同时，逐步培养其“运用”写作资源，再创作的能力。从而促进其写作能力的不断提升。
然而，在“以分数论英雄”的中考指挥棒的指引下，很多教师片面地认为开发语文教材中的写作资源就是要督促学生多读、多背课文，尤其是中考大纲中明文规定的篇章。更有甚者会让学生们按“三点式”即开头一论述一结尾的形式去写作或细化学生作文中名言、名篇、典故的引用率，而忽视了对学生材料重组、理念创新等方面的考察。这种重“开发”轻“运用”的写作资源的挖掘方式，在很大程度上，阻碍了学生们发散性思维的培养和提升。
二、主动“出击”意识低。一味“等待”
陶行知曾说过：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学”。由此可见，在挖掘初中语文教材中写作资源时，教师应注意引导学生自我发现、自我探究、自我总结等写作基本能力。正所谓“师父领进门修行在个人”，在写作过程中。只有真正提升学生们自我发掘素材的能力，才能促进其写作能力的提升和发展。
但是，经过长期“填鸭式”教育模式的训练，很多初中生已经形成了“吃现成”的学习心理。无论是在写作素材的搜集、写作构思，还是在写作总结、写作创新等方面，都习惯了沿着教师计划“作战”的方式。这种缺乏主动“出击”意识，一味地等待教师“喂养”的学习态度，不仅严重阻碍了学生们自主学习能力的培养和提升，也抑制了其创新能力的发展。
为了促使语文教材中蕴含的写作资源的利用率实现最大化。下面我们简单谈一下开发语文教材中写作资源的措施和意见。
(一)
“开采”“加工”双管齐下，扩大写作“成效”
俗话说：“读书破万卷，下笔如有神”。在初中语文教材写作资源开发过程中，教师应采取巧选素材、深层挖掘、讲练结合等方式，引导学生们去开发语文素材中蕴含的写作素材。从而在丰富学生们文学积淀的同时，为其“厚积薄发”提供一个良好的平台。
例如：在学习初中语文教材的过程中，教师可以让学生们建立“素材库”，将其在课文中发现的名句、名言、典故等抄写下来，定期、定点地抽查学生们的积累情况。这不仅利于学生们“不动笔墨不看书”的良好阅读习惯的养成，也有效促进了其写作素材的积累。此外，教师也可以选取教材中具有代表性的文章，让学生们以其为蓝本，让学生们续写、改写文章。通过这种写作开发训练，不仅加深了学生们对教材理解的精准度和知识点的熟悉度。同时，也促使了语文教材在写作领域得到了有效的拓展和延伸。
(二)因势利导，提高自主学习能力
学生是初中语文写作课程的主要参与者和知识的接受主体。因此，调动学生们学习的主动性和积极性，是提高初中语文教材写作资源开发质量的前提条件。因此，在教学实践中。教师应关注学生们的动向和心理，理性指导其材料的收集、整理和总结，因势利导，从而促进学生们自主学习能力的培养和提升。
一、重视“引言”
引言在每一节课上都会有。引言的作用是对本课中的内容和要求进行概括，简明扼要概括的同时，还将课本中与上一课之间有机的联系进行点拨。引言的作用在于能够帮助学生认识到知识板块之间的联系并能够透彻合理地掌握。
二、熟读标题
标题作为文章的眼睛，标题的掌握也就意味着我们统领到了文章的主要内容。在学习的时候能够将各种标题进行串联，知识点被系统全面地统领起来，学生能够条理性地进行叙述，与此同时思维能力也都得到了锻炼。
三、区别字体
在教材编写上，教材体例分为四部分：正文、专家点评、探究材料、相关链接。正文作为重点是其他三个教材的延伸，因此，我们在阅读时要全面地对文章进行把握。
四、划出关键词
所谓“关键词”就是指课文中寓意深刻，能突出地揭示概念、原理的本质属性或特征的一些词语。教师可以指导学生在学习过程中对重要和关键的内容做标记。
五、带着问题进行阅读
要带着问题有目的、有准备地进行语文的阅读，这样会使得学生独立思考问题，对遇到的问题合理地分析，运用知识的前后联系求解答案，使思维得到发散。
六、易混归类
在知识点最容易混淆的地方，往往也是考点在设计时经常出现或涉及的，这些知识的考查形式会通过选择题和辨析题得以体现。教师要让学生能够全面系统地把握知识点并主动归纳总结，必要时给予学生针对性的指导，这样才能够进一步加深学生对知识点的了解。
七、联系教材提供的材料
专家在编写政治教材时，为了证明所叙述的观点、原理，在教材中引用了一些材料、漫画、语录、名言警句等。这些材料无论过时与否都会在一定程度上对学生理解教材起到帮助的作用，教材正文要同材料进行紧密的联系、认真的分析、合理的想象，教材不断被学生所熟悉，印象的加深更加有利于学生掌握知识点。
八、重视课后小结
摘 要：新课改实施以来，为了适应各地教学实际情况，相关部门陆续出台了各种不同的教材版本，按照教育主管部门的要求，采用苏教版教材，在教学过程中，针对苏教版七年级生物教学过程中发现的问题和情况进行了总结和分析，对苏教版七年级生物教材的使用心得进行了浅析。
关键词：新课改；教材版本；教学过程
根据笔者多年的教学实践，针对教学过程中存在的问题，笔者对苏教版生物教材的使用特定和困难进行了浅析。
1.教材涉及内容繁杂，学生接受难度大。对比以往教材，表面看来内容减少了许多，实际上分量、内容都有不同程度的增加，学校课表安排时间紧张，每周课时没有增加，使教学进度变缓，加上部分偏僻、复杂的知识点，学生接受能力有限，使新课程未达到预期目的。生物教材若想降低难度，必须精简内容，对繁杂的内容进行适当的删减。一些老旧的内容在苏教版内容中又被引入了教材，但是含意表达不明，有时候只是简单说明，教师在教学过程中不能较好地把握重点，教材使用难度增加，教学效果也相应降低。
2.教材中相关知识点分散、表达不明，呈现一定的跳跃性，相当部分的授课内容需要生物教师根据教学经验和特点补充说明。在苏教版新教材使用的时候，几乎每次备课过程中，笔者都要借鉴老板教材内容，根据教材特点进行补充和研究整理，突出的部分是许多的概念和说法有了较大的变动，需要教师根据老版教材整理分析、准备把握。如，在生物教材中，编排顺序和以往有了明显变动，将“绿色植物的生活方式”放在了“生活史”的前面，单纯“根的相关结构”就被分解到三个部位进行介绍和讲解。这既造成了教师的重复备课，也让使用者感觉逻辑结构混乱。
3.相应的配套资源明显不足。在使用过程中，教师普遍反映苏教版生物教材内容单一、图片设置不合理，配套的教学和辅导资料匮乏，与教材相匹配的辅导系列书籍、图片、教学视频、教学光盘无处采购，相应的资料网上也明显不足。虽然根据教师的反馈意见，相继出版了部分配套资源，但是相比其他教材，这些资源仍显得缺乏和不足。
以上几点是笔者在使用苏教版生物教材过程中发现的几个不足之处。虽然存在一定的不足和缺陷，但是随着教学实践的进行和发展，经过不断的总结经验，苏教版教材会不断地完善和完整，更加有利于教学工作的进行。
参考文献：
[1]李学平.浅谈生物教学中研究性学习的开发[J].才智，2013（25）.
[2]杨燕平，张林亚.浅谈初中生物教学中的情感教育[J].现代交际，2009（10）.
[关键词]抓住主线 突出主题 注意联系
初三思想政治课使用根据新颁发的《课程标准》的规定重新编写的新教材。这套新教材是对学生进行社会发展常识和我国基本国情的教育,是对中学生进行马列主义理论教育的启蒙课程。下面就新教材的教学,谈一点粗浅的体会。
一、抓住教材的主线――生产力和生产关系的矛盾运动,围绕这条主线的展示组织教学
新教材自始至终贯穿了生产关系一定要适应生产力性质这一规律,指出这是一切社会中发挥作用、决定社会向前发展的客观规律。教材结合有关背景知识,从不同角度、不同层次上一再展示了这条主线。首先,在前言中明确指出:“全书自始至终贯穿着一条主线,那就是生产力与生产关系的相互关系和相互作用”。其次,从原始社会的生产力和生产关系的具体状况入手,引出生产力和生产关系两个基本概念。第三,结合不同社会形态巾生产力状况和生产关系的特点,从不同层次上具体分析二者关系。在原始社会,强调的是低下的生产力水平决定原始的生产关系,侧重说明生产力对生产关系的决定作用;在奴隶社会、封建社会、资本主义三个阶级社会,教材分别从社会制度的产生、发展、衰亡的过程中具体揭示生产力的决定作用和生产关系的反作用;在社会主义社会,教材从我国实际出发,分别从生产关系的反作用方面来证明只有杜会主义才能发展中国,从生产力的决定作用来论证我国还处于社会主义的初级阶段。最后,在教材的第五课,通过对人类社会发展一般过程和特殊过程的回顾和总结,全面系统地概括了生产力和生产关系的辩证关系。
教师在教学过程中,不但要揭示这条主线,有计划地把逐步认识的过程贯穿始终,还需要适当延伸,并在此基础上进行归纳,总结,使学生形成较为完整的认识。
二、把握主体与主题的内在联系,把爱国主义教育和社会主义教育统一于社会发展常识的教学中
新教材的主题是爱国主义和社会主义教育。新教材通过对人类社会发展历程的展示,揭示社会发展的规律,揭示社会主义的本质和必然性。可以说,通过社会发展常识与我国基本国情的有机结合,把社会主义教育依托在人类社会发展历史这个课程主体中进行,这是新教材逻辑结构的特点。
那么,如何把握这种联系,突出爱国主义和社会主义教育这个主题呢?本人认为教学中,必须解决好三个问题,处理好三个关系。三个问题:一是什么是社会主义。 二是为什么要坚持社会主义。三是怎样建设社会主义。三个关系:一是科学社会主义科学性与有中国特色社会主义现实性的关系。二是一般与特殊的关系。三是前进性与曲折性的关系。
三、注意史论结合,坚持理论联系实际
以理论观点为主导,把史科、事例放在原则中去作理论的注脚,是社会发展吏构筑教材的特点,它要求我们在教学中,既不能就史论史,也不能从理论到理论进行空洞说教。而应遵循“论从史出,理寓事中”的原理,以史说话,以理服人,注重理论和实际的结合。要把历史唯物主义观点渗透在史实的叙述之中,让学生从史实、事例的分析中总结出理论观点。为此,在教材处理上,耍把握好以下三个关系:一是正文与辅助文的关系。二是本学科与历史学科的关系。三是本课程与时事教育的关系。
xx年年中考结束后，我校英语教研组在总结过去三年教学得失的基础上，学习和借鉴外地的成功经验，通过广泛的调研、论证，提出了“构建和谐快乐的高效课堂”。
下面就我们的具体做法向老师们介绍一下。
一、实行集体备课，发挥教师的集体智慧
众所周知，备课是教师能否上好课的前提，也是能否迅速提高教学水平的主要环节。我们在备课中做到了两个吃透，即吃透教材和吃透学生，为了发挥教师的集体智慧我们集体备课，做到了六个统一：统一划分课时；统一确定学习目标；统一自学指导；统一每节课的几学几教；统一课堂作业；统一阶段评估。
二、科学整合教材、划分和控制单元课时
我们在备课时，根据自己学生的情况，在教材编写意图的基础上，以教材为载体，创造性地整合教材，把教材的内容进行适当的调、组、改、增、删这样的整合，整合后的教材调动了教与学双方的积极性。
（一）“调”和“组”指调整教学内容的顺序，将相关话题进行整合，使其内容更符合学生的兴趣和能力需要，以引导学生更有效地学习。这个调整可是单元之间的，即单元的先后顺序可以调整，如七年级下册的unit 5 i’m watching tv ，我在看电视，他在读书，妈妈在做饭等，我们不妨提前学这一单元，因为在生活中，同学们可以运用本单元所学的知识来进行交流，如a问 what are you doing ? b答i’m eating an apple 等。不同的进程也可有不同的安排。上册书我们提前结束了，当时我们预算到下学期的时间紧张，于是我们在春节前就开始了下册的教学，当时，同学们已学的筋疲力尽，又复习了两周，怕引起学生的腻烦心理，我们把下册书关于动物的第三单元学了，由于孩子们平时就爱看《动物世界》这个节目，备课时我们找出有关动物的图片以供课上用，这样的安排激发了学生的学习热情，效果确实不错。
（二）“改”、“增”、“删”也是我们灵活处理教材常用的一种教学方式。如九年级的unit 6，section b中要求写出你最喜欢的乐队的名字，由于我们班大多数学生没有他们喜欢的某个乐队（band），我们就把乐队改为了演员（actor），这样也可激发孩子们的兴趣。
除整合教材外，我们根据学生的入学基础和教材特点，统一划分课时，我们现在的教学，七年级一般是三到四课时，section a、section b各一课时，练习与讲评是一课时，个别单元难点多时可能要用上四课时。
以七年级下册unit 9为例：
第一课时：词汇课，集中识词；
第二课时：听说课，完成section a和section b的3b, 要求学生掌握一般过去时态的结构和动词形式的变化，会从口头上运用一般过去时态表达自己的想法；
第三课时：读写课，完成section b的3a部分和58页的part 3，使学生从听、说、读、写几方面灵活运用一般过去时态。
八年级上册我们一般用4课时，下册由于多了reading 这一部分，又加了1个课时。
九年级也是用5个课时，第一课时，集中处理单词，section a、section b、reading各一课时，第5课时，用3——5分钟把一单元的要点难点和同学们一起系统一下，然后同学们进行静心做题，最后老师用10—15分钟精讲。
课下同学们参照我们县编制的学案进行预习、复习、练习，习题稍多时，由老师提前精选而定。
目的就是让老师必须带着整合的目光去审视教学内容，制定教学目标，灵活地、创造性地使用教材，科学安排教学过程，简中求精，打造高效课堂。
三、构建启动学生思维的课堂提问。
为了有效引发学生的思维，寻求有价值的提问，激发学生的学习热情和积极思维，我们主要针对课堂问题的设计进行了探讨。如果说，一堂精彩的英语课是一首动听的交响乐，那么有效的课堂提问就是这乐曲中最动人的旋律。有效的课堂提问应具有趣味性、针对性、激励性、灵活性和挑战性。课堂问题不但要注意把握难、易程度，而且要注重提问的时机。如：在学习七年级下册unit 7 what does he look like? section a部分时，有一个游戏 “mystery student”,学生普遍感到所用的语言有限，而本班学生的共同点太多，不太好表达。于是，我们就不用书上的这个游戏，另外设计了这样几个问题：
2012年学院教学工作总结报告
高三理综工作总结
2012年初中化学教学心得
新生代国学启蒙教育的实践与思考
体育锻炼与心理健康
2012年教学视导总结
一学期的工作即将结束，为了从工作中总结出得与失，现对2012年度下学期工作总结范文如下。
一、思想认识。
本学期，我在思想上严于律己，热爱党的教育事业。还积极参加各类政治、业务学习，努力提高自己的政治水平和业务水平。认真学习学校组织的教师拓展培训计划，并把学习精神应用到教学实践中去。积极参加学校组织的过四关、争四杯活动，认真听课、评课。服从学校的工作安排，配合领导和老师们做好本校的各项工作。
二、教学工作总结。
在教学工作方面，初三的教学工作在紧张而有序的氛围中完成。本学期我担任四个班的教学工作，为了提高自己的教学水平，我经常听初三把关教师的课，虚心向她们学习教学方面的经验，从中学习别人的长处，领悟其中的教学艺术。平时每上一节课，我都做好充分的准备，决不打无准备之仗。在备课过程中认真分析教材，根据教材的特点及学生的实际情况设计教案。除了备初中教材外，还结合高中教材，查阅多种资料，做到不是单一的重复教材的知识点，而是让学生在充分理解教材的基础上，让学生理解性的记忆，而不是死记硬背。
三、其他方面。
我在做好各项教育教学工作的同时，严格遵守学校的各项规章制度。处理好学校工作与家庭之间的关系。不论是学校分到的哪一项工作，我都配合同事尽自己的努力把工作做好。
本学期在完成本职工作的同时，我还经常配合九年级工会组长刘老师进行收费、统筹工作，圆满完成了学校的工作。
