时间：2022-12-03 18:31:50
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇期中化学考试总结，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
同学们进入初三了，面对一个全新的学科——化学。根据第一次月考成绩来看很多同学还不太清楚应该如何学习化学，在这里主要总结了以下几个方面，希望可以帮到同学们。
第一，学习化学需要正确认识“记忆”和“理解”的关系。总是有人认为，化学只需要理解就好，不需要记忆。这里我要强调的是，所谓的理解一定是建立在记忆的基础上的。同学们试想一下数学中平面几何中常用到的“截长补短”的方法，这是一种巧妙的方法，需要理解，但你如果不知道梯形和平行四边形的性质，那么你根本不知道该做哪条辅助线。同样，化学也需要记忆。当然，只记忆是不够的。有人说化学是理科中的文科，对此我是这样认为的，以上海中考为例，像文科一样背的滚瓜烂熟，最多50出头(满分60)，只有在记忆的基础上理解，才有满分的可能。
第二，化学中的人为规定要“欣然”接受。例如化学符号中不同位置的数字代表不同意义，要接受这样的表示方法。有些人为规定确实没有道理，但要接受。例如为什么浮力不叫“漂力”，为什么三角形不叫“三边形”，为什么说两个人不说二个人，没有为什么，约定俗成。
第三，化学需要总结。当然每一科的学习都需要总结，但总结的方法不同。例如初中化学在初三上学期的分别讲氧气、二氧化碳的实验室制法，这就需要在最后对上述二个知识点进行对比总结。从共性与差异两点入手来加深理解。需要承认化学与数学、物理相比没有那种提纲携领、一以贯之的公式，所以更需要进行对比总结。同类知识学两个就总结两个，学到第三个就再加进来一起总结，起到加深印象的效果。.
第四，化学最怕眼高手低，尤其是计算题。在讲课时经常发现，有的同学认为方法会了就懒得亲手算，这样害处非常大。的确近几年上海中考中计算题难度在下降，但毕竟计算放在整张试卷结尾，时间相对紧迫，如果平时缺乏计算的熟练度，那就只有自己吃亏了。还有就是平时万万不可用计算器，因为中考不让用，牢记一句话:常用计算器，考试分数低!，此外化学的计算题一般都能整除，一般不会除不尽，若存在除不尽的情况试题中会说明保留几位小数。
第五，注意细节的把握。中考化学的重中之重就是细节，中考中许多女生的成绩要比男生高，很大的一个原因就是女生比较细心，对细节把握的好。说到把握细节，不单单指考场上不粗心，同时更要强调平时学习时要细心，基本概念要理清，不能想当然。例如题目中说到某某某物质怎么怎么样，有的同学就想当然地认为这个物质是纯净物，结果丢了分。究其原因，就是没有注意“物质”这个基本概念，物质本来就包括纯净物和混合物，的确平时做题做到的几乎都是纯净物，但这不能成为忽略混合物的借口。
最后想说一点，初中化学考察的知识点并不多，难度也并不大，如果想要冲击名校，中考中化学考满分都不算优势，但一旦考得差了一点，就会成为很大的劣势。希望大家可以重视这门学科，也祝大家学习顺利，在即将到来的期中考试中取得一个较好的成绩。
一、对化学新课程改革的研究
高中化学新课程改革也像其他学科的课程改革一样，正在如火如荼地进行，改革的主旨是以传统的学生掌握化学知识为重点的课堂过渡到以发展学生化学能力，以学生化学素质的提高为主要目标的以生为本的生本教育课堂。当前正在实行并不断深化的新课程改革，深刻体现了现代教育的发展趋势，使高中化学进入了深刻的革命性变化，出现了新的化学教学定位和教学目标，如：“知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观”的三维目标，即强调了学生在学习中的能动性，又融合了教育学当中的“主体理论”因此针对三维目标的探讨，尤其是“情感、态度、价值观”的讨论就摆在了首要的位置。与此同时，新课改更强调了探究式教学、启发式教学等新型教学方式，以求彻底摆脱传统教学“一言堂”“满堂灌”的情况，充分实施合作式学习和课堂的有效互动，因而有效地运用了新课改倡导的新型教学方式，这些方式以及及时反馈调控新型教学方式的实际教学效果，也是高中化学教学的研究内容。
二、对化学实验的研究
化学是一门以实验为基础的学科，很多化学现象、化学规律、化学结果都需要化学实验的验证，而传统的化学实验重结果轻过程，重化学知识的获得而忽视实验药济和实验材料的环保、无害化，而现在的高中化学教学中的实验正逐渐向着绿色化、生活化、简易化、微型化方向发展，成为了高中化学实验创新的一大亮点和趋势。高中化学实验的绿色化，不仅是对学生身心的保护，同时也是在帮助学生从小树立环保的思想。化学实验之所以要向生活化转变，是因为化学源自生活又服务于生活，这样从生活中来的实验更加贴近了学生的心里期待，学生就能更好的理解实验，而这些又要求高中化学教师在改进化学实验时要考虑生活因素，并考虑化学实验能够引发学生的共鸣。这无疑是一种实验人本化的体现。高中化学实验在考虑生活化的同时，也正在逐渐向简易化、微型化方向转变，这是可喜的变化，降低了学生对化学实验的畏惧心理，但这里所说的简易化、微型化并不能简单的理解为单纯的简化实验装置，因为装置比较小时，相应的实验现象也比较难观察，故而就如何能在不影响实验效果的前提下尽可能的简易化、微型化，就自然的成为当前高中化学实验创新中的一大难点。
三、对高中化学考试的研究
高中化学考试是衡量学生是否掌握高中化学知识和化学技能的一种手段，是高一级学校考核学生化学成绩、录取合格学生的重要途径，因此，化学考试仍然是一种重要的检验高中生化学学习效果的一种方式。在高中化学教学过程中，考试一直占据着举足轻重的位置，这其中包括有平时的期中、期末考试、高考、竞赛以及日常测验，故而对试题的分析研究自然就成了高中化学教学过程中的一大热点。在学生掌握了所学化学知识后，了解考试的考点以及考试的常考方式同样显得尤为突出。此外，纵观历年的高考化学命题，对其中的模糊甚至是错误的试题，一样要引起我们的高度关注。
四、对化学教学评价与反思的研究
没有课堂评价就没有课堂发展，就没有教学的提高，也没有学生学业成绩的稳步上升，因为教学评价的作用含有激励、鼓动、引导、鞭策、唤醒等功效，是学生在学习和做人上迎头赶上或急起直追的重要催化元素。教师教学效果评价一般包括他人评价，自我评价。他人评价当中，又包括同行评价和学生评价，其中鉴于所有的教学目标均是着眼于学生，从而学生的评价具有重要的实际意义，而这个方面又是当前研究中比较薄弱的。如将合作学习运用到化学复习课中，就深受学生欢迎。它结合学生的评价，让学生的主体性在学习过程中得到了最大的发挥，突出了学生的薄弱环节共同指定计划，这样即达到了节约课时，又突出了重点的作用，从而提高学生学习化学的兴趣。反思教学是指在课堂教学后，对课程教学效果的反馈与思考，化学反思在整个化学教学中作用重大但有着严重的滞后性，这就需要我们来谋求更好的教学策略。在化学素质教育中，学生的综合能力不能通过单一的化学考试就能体现。学生学习效果评价就是根据现行教育需要产生的一种对学生的评价方式，现已有多种形式：纸笔测验、档案袋评价、活动表现评价等，不过要寻求简便易行、客观公正，同时又能促进学生进步的评价方式，仍需要化学教师的不懈努力。
五、对化学调查报告的研究
调查报告是发现问题、解决问题的重要依据，是决策者制定方案，思考策略的可靠依靠材料。调查报告运用调查问卷的方法在一定范围内进行，可以得到具体而翔实的第一手资料，对于研究者热衷的问题，可以获得最直接的研究素材，从而分析问题，谋求新的发现与突破。一些高中化学教师对化学作业的现状调查与思考，就灵活的运用了调查报告的方式，从学生在调查问卷上反映出的高中化学作业的问题：作业数量大、内容形式单一、习题缺乏针对性，并进行了分析与思考，提出了各种基于现状问题的解决方式：面向每一位学生、促进学生发展、强化探究、倡导合作意识、营造趣味性、体现个人自学。这些，充分体现了化学调查报告的作用，我们在高中化学教学中，对调查报告进行有效研究，无疑有助于高中化学教学的进一步优化和高效化学课堂的催生。
六、对化学史的研究
没有无数代化学家们丰富的化学成就，没有他们对化学科学持之以恒的探索和千百次的嗑问，没有他们在化学研究中可歌可泣、百折不回的牺牲精神，就不会有今天光辉灿烂的化学成就，也就无法形成今天的化学学科，化学作为一门独立学科诞生以来，至今已有数百年历史，这期间化学工作者们留下了丰富的科学探究事迹。每一位化学工作者的背后都有着一段故事，有着我们值得学习的科学精神。在化学教学过程中，研究化学史，合理的选择一些化学家们的例子，不仅可以激发学生的学习兴趣，同时学生也能够感受到融会其中的化学家的思维与情感，在自身的成长和生活中受益匪浅。
七、与国外高中化学教育进行比较研究
有比较才会有进步，才可以发现好的、值得学习和借鉴的东西，这就需要我们了解国外特别是西方发达国家高中化学教学现状、优缺点、高中化学教育教学特色等，吸收和借鉴国外先进的化学教育方式、方法和教育教学理念，随着中外教育交流的紧密，目前，也有为数不多的一些中学开始引进外籍教师，这种东、西方教育文化的交流正处在不断加强和发展期。作为高中化学教师同样需要了解国外同行在从事化学教学过程中的行为模式，了解国外化学教育动态，从而结合自身及所在学校条件合理进行化学教学。
【关键词】 化学 学习 效率
【中图分类号】 G424 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2013）01（a）-0120-01
“学好数理化，走遍天下都不难”，其中的这个“化”就是指的是化学，化学科目在中学的科目中具有举足重要的地位，但是很多学生却感觉化学难学，究其原因，就是因为没有掌握好学习化学的方法，笔者根据多年的教学经验，就如何提高化学的学习效率进行了如下探讨：
1 加强课前预习工作
预习就是在老师上课之前，独立地翻阅教材，通过阅读、分析、思考、了解教材的重点和难点和把握其知识体系。把教材中自己不懂的疑难问题抄录下来，对于化学公式和概念预先理解记忆，这样上课的时候就会有目的的重点理解那些自己不懂的部分了，学习起来就会轻松许多。
2 提高课堂听课效率
在老师上课过程中要集中注意力听老师讲课，特别是自己在预先过程中没有弄懂的问题更要主动，格外注意听。力求当堂弄懂。同时可以对比老师的讲解检测自己对教材理解的深度和广度，也可以作进一步的质疑、析疑，提出自己的见解。这样听完课，不仅能掌握重点知识，突破难点知识，而且学到了老师分析问题、解决问题的思路好方法，培养了自己继续学习的能力。
3 养成整理笔记的习惯
要使自己所学习的知识能到系统、完整和高度概括的水平，自己就要定期整理笔记。通过对知识点的回顾，对照预习笔记，听课笔记、作业、测验试卷等材料，检测自己还有那些学习漏洞，及时补回遗漏的知识点。整理好的笔记力求简洁明了，以后如果要再复习时，也能迅速地找回知识点。做题的时候也就能融合贯通，触类旁通。
4 按时完成课后作业
作业是学好化学这门课必不可少的环节，是检测学习效果的最直接的方法。在平时的预习中，用书上的习题来检测自己的的预习效果，课后作业多做辅的习题册的题目，尽量一题多解，分析最优解法。借此锻炼自己的思维，开拓自己的解题思路；在章节复习中精选课外习题自我测验，及时反馈信息，因此，认真做好作业，可以加深对所学知识的理解，及时地补差补缺，逐步培养自己分析、解决问题的能力。要做好作业首先要注意审题，弄清题中叙述的化学反应过程，明确题中所给的条件和要解决的问题；根据题中陈述的物理现象和过程思考该用那些公式，建立关系式，借助数学工具进行计算。
5 注意复习、总结、提高
对学过的知识，如果不及时进行复习，不及时进行归纳总结，就容易遗忘，容易出现知识间的割裂。一是，课后要及时复习、总结。除了整理笔记和完成作业外，还要进行章节的单元复习。要经常通过对比、鉴别、弄清事物的本质，内在联系以及变化发展过程，并及时归纳总结以形成系统的知识。通过分析对比，归纳总结，便可以使知识前后贯通，纵横联系，并从化学物质间的变化中加深对化学概念和规律的理解。这样既能不断巩固加深所学的知识，又能提高归纳总结的能力。
6 以课本为主线，注重概念的学习
课本是学习的根据。为此，同学们必须善于阅读课本，做到课前预读、课后细读、经常选读等，既重视主要内容，也不忽视小字部分和一些图表及选学内容，因为这些内容有助于加深对主要内容的理解及拓宽知识面。课后细读时要边读边记边思考，争取能将预习、听课中未解决的问题全部解决。
初中化学学科的特之一是基本概念和基本原理较多而且杂乱，对这些基本概念和基本原理的理解是否准确，掌握是否熟练对学好初中化学课程关系极大。因为基本概念和基本原理是形成正确实验技能，计算技能的依据，是分析和解决化学问题的基础。初中学生中对基本概念和基本原理学习不重视，不愿意花时间去理解和记忆，这部分内容也是考试中容易失分的地方
7 重视实验，联系实际，培养兴趣
化学是一门以实验为基础的学科，实验不仅可以激发我们的学校兴趣，而且对于我们理解化学概念、巩固知识、训练技能、培养动手能力都是非常重要的。所以这就要求我们首先要从思想上重视实验，第二要认真细致地观察老师的演示和讲解，对实验所用的仪器、药品、装置以及实验原理、步骤、现象和主要事项都要记牢、弄清。第三不但要做好课内实验，而且更要积极参加课外实验活动，比如参观，讲座、化学游戏等，主动培养学习化学的兴趣。初中化学内容与生活、生产联系紧密。这就要求我们在学习化学的同时，应尽量联系生产、生活实际，从身边的生活中发现化学，体味化学，这样就能越学越有兴趣，越学越想学，越学越爱
8 调整心态
有的同学还没有开始学习化学，就有了畏难的情绪，这种不正常的心理态势势必影响到后面的学习。造成了恶性循环，总的来说这是一中不正常的心理状态，这种不正常的心理状态主要表现在一下方面：首先，紧张，畏难心理，化学难学这观点在他们心理留下了阴影，他们害怕上物理课，害怕做作业，害怕做实验，害怕化学考试，千方百计回避学习，这样就久而久之这化学还真的是学不好了。其次，没有持之以恒的精神，总想“一口就能吃成个胖子”。在这种心理驱使下，如果经过一段时间的学习，如果成绩仍然没有多大的起色，那么就会松懈下来，变得垂头丧气，毫无斗志。再次，消极心理。这类学生懒惰思想严重，学习松松垮垮，上课开小差，下课不做作业，更别说复习了。所以，一个人的心态和学习态度非常重要，如果没有积极向上的精神，没有找到适合自己的学校方法，就不可能换起学物理的兴趣。
参考文献
一、组织好课堂教学是关键
《实用教育学》指出：“讲课是课堂教学的重要组成部分，是学生学习一门学科的知识，形成技能，指导学生学习方法，培养品德行为，扎实而有效的提高教学质量的重要环节。”
因此，教师在接管初三化学后，组织好课堂教学，特别是第一堂课的教学是初中化学教学成败的关键。
作为初中化学教师，中途担任学生的课任教师，要想一下子让学生接受、认同，显然不大可能。上课时，有些学生眼光中流露出对你教学能力的怀疑，有些学生可能还想见识你管理学生的能力，故意制造出一些声音影响你的上课，对于学生的这种表现若教师采取专制和放任的态度都会导致师生关系恶化，使今后的教育过程难以顺利展开，产生不良的教育效果。
专制的教师看不到学生有主观能动性，看不见只有通过学生自主的学习思考才有成效，认为自己完全可以转化学生的意识，把学生当作消极被动的容器，以为只要对学生“灌”“管”教育就能取得效果，结果适得其反。胆小的学生上课可能会认真听讲，大部分学生上课时姿势坐得端正，笔记记得认真，但真正能积极思考的学生却不多，常常是“身在曹营心在汉”，人在教室思想却不集中，专制有时还会导致极少数学生与教师产生对立，长此下去，学生表面守秩序，实际上因循苟且，课堂气氛死气沉沉，学生成绩平平。
采取放任态度的教师，把学生看作是教学过程中的主体，将自己置于从属位置，任学生在课堂上自由发挥，弄到最后，教师无法控制课堂纪律，上课乱糟糟。为了避免出现上述现象，教师首先要保持良好的心态，利用化学学科的特点，认真备好第一堂课，学生对化学感兴趣，自然会接受你这位化学教师。
二、爱护学生，关心学生
情感因素是教育教学极为重要的一个因素，教师的情感是影响学生学习的众多因素中最为突出的因素。师生感情的制约影响着学生的行为和发展，只有重视情感因素，才能有效的激发学生的信心。
化学是初三才开设的一门学科，学生的学习基础对学好化学有一定的决定性作用，但不完全。作为化学教师，没有必要向班主任打听哪位学生成绩好或差，避免对学生产生偏见，导致师生关系的恶化。事实证明，有些基础差的学生对化学感兴趣后，如果得到教师的信任和欣赏，化学可以学得相当好。如果老师对他有偏见，这些学生往往会很快丧失信心，无心学习。
学校里的学习并不意味着机械地把知识从一个头脑移到另一个头脑里去，而是师生之间每时每刻都在进行心灵接触，而心灵的接触和交往，它可以促使师生之间缩短空间、心理距离，产生友好、亲近、信赖的效应。教师在上课时保持良好的情绪，会使学生精神振奋，亲切的语言会让学生亲近教师，及时地表扬会增强学生的自信心，演示实验可要求学生合作，这既是对学生的信赖，又可让教师发现学生对实验操作掌握的情况。
三、激发兴趣，情意共振
学习兴趣是学习活动的重要动力。托尔斯泰曾经说过：“成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。”努力激发培养学生学习兴趣，使学生享受学习的乐趣，是初中化学教学的任务之一，也是减轻学生课业负担提高课堂教学质量的有效途径。怎样激发、培养学生的学习兴趣呢？现将自己的点滴体会浅谈如下：
（1）首先要认真做好每一个演示实验。兴趣盎然的观察能活跃学生的思想，形成积极思考的氛围，从而使学生学到化学知识。为了避免学生贪图好玩，观察的盲目性，教师要因势利导，教给学生观察的方法。使学生在观察、思考中体会化学的美妙，从而把单纯的兴趣转化成对学习知识的乐趣，成为学习的动力。
把简单的演示实验改为化学趣味实验。趣味实验能以简单的操作，鲜明的现象对学生产生极浓厚的吸引力。如二氧化碳与氢氧化钠的反应，教师可以利用“变色喷泉”实验，不但加深了学生对此反应的理解同时提高了学生对化学的兴趣。简单的实验，有趣的现象，会让每一个学生着迷。这就使你成功了一半。
（2）加强实验教学，还要上好学生分组实验课，让学生亲自实验探究知识往往能达到事半功倍的效果。小组实验还是培养某些学生自信心的有效途径。有的学生虽然学习基础较差，但动手能力很强，化学实验做得很好。教师要善于及时发现这些学生的闪光点，及时表扬，这样，就会收到意想不到的效果，他们的学习热情就会倍增。
【关键词】新课程 高考 化工流程 应对策略
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）35-0140-01
研究近几年的江苏省高考化学试题，很容易发现现在的高考试题十分重视与生产、生活的紧密联系。期中与化工生产直接联系的“化工流程题”已经成为现高考试题的主流题型。[1]笔者结合近几年的高考试题和模拟题中的“化工流程题”的特点分析，谈几点个人拙见。
一、化工流程题的特点
1.无机化工流程题的结构框架
我对比了几十道化工流程题（以下简称流程题），发现题目总是包含以下三个要素：
题头：用文字简单介绍实验目的和原理，或工业生成的原材料和生产目的（包含副产品）。
题干：主要用流程图的形式将操作过程或物质转换过程表示出来，一般包括三大环节：
题尾：根据流程中涉及到的化学知识编制成若干问题。
2.无机化工流程题的常见考点
我对比发现近几年该类题目常考以下几个知识点，我们需先做到心中有数：
考点一：方程式的书写
考点二：原料处理的目的和措施
考点三：滤渣成分
考点四：实验操作
但是这类题目往往信息量大、情境陌生、选材新颖、综合性强，许多考生倍感棘手，所以失分较多。
二、例题分析
例：硫酸铜是一种应用极其广泛的化工原料。以下是某工厂用含铁废铜为原料生产胆矾（CuSO4・5H2O）的生产流程示意图：
胆矾和石膏在不同温度下的溶解度（g/100g水）见下表。
请回答下列问题：
（1）红棕色滤渣的主要成分是 Fe（OH）3 ;
（2）写出浸出过程中生成硫酸铜的化学方程式
3Cu + 2HNO3+ 3H2SO4=3CuSO4+ 2NO+ 4H2O ;
（3）操作I的操作温度应该控制在 100 ℃左右;
（4）从溶液中分离出硫酸铜晶体的操作II应为冷却结晶、过滤、洗涤、干燥;
（5）反应产物中的NO可以循环使用，试仅用一个化学方程式表示NO转化为HNO3
4NO + 3O2+H2O=4HNO3 。
点评：此题原料处理、分离提纯、获得产品三个环节非常清晰，我所列的四个考点都在此题中出现，另外题目中也出现了“浸出”、“调PH值”、“蒸发，浓缩，过滤”等关键字眼，解答此类题目需明白这些关键字眼一般代表什么意思，平时的积累工作显得尤为重要。
三、化工流程题的解题方法和策略以及经验总结
有了基本步骤，针对具体的考点我也谈一些小的解题方法和经验，供大家参考和指正：
1.针对考点一，方程式书写按4步走：
（1）判断反应物（氧化剂、还原剂）和产物（氧化产物、还原产物），之一流程图中蕴含的有用信息，如框图中的文字说明，箭头的指向，问题中的有效信息等。
（2）利用得失电子守恒粗配。
（3）利用电荷守恒补充一些微粒，但要考虑环境（如H+和H2O或OH-和H2O）。
（4）利用原子守恒配平所有的物质。
2.针对考点二
出现下列高频词语需要明白它的一般代表的意思：
（1）在原料处理环节
粉碎或研磨：增大固液（或固气或固固）接触面积，加快反应（溶解）速率，增大原料的转化率（或浸出率）。
煅烧或灼烧：将不易转化的物质转为容易提取的物质;转变为氧化物;除去有机物;除去热不定的杂质。
酸浸：溶解、去氧化物（膜）、调节PH促进水解（沉淀）。提高浸出率的措施有：搅拌、粉粹研磨、适当增大酸浓度、升温等。
碱溶：去油污、铝片氧化膜;溶解铝、二氧化硅;调节PH促进水解（沉淀）。
（2）在分离提纯环节
调PH值除杂：控制溶液的酸碱性使某些金属离子形成氢氧化物沉淀。
加热：加快反应速率或促进平衡向某个方向移动。
降温：防止某些物质在高温时会溶解（或分解）、为使化学平衡向着题目要求的方向进行。
在这一环节中若产物为不溶物：操作为过滤、洗涤、干燥;若产物为可溶物：操作为结晶（蒸发结晶或降温结晶）、过滤（可为趁热过滤）、洗涤、干燥;若产物为有机物：操作为萃取分液、蒸馏;若产物为气体：操作为洗气。
（3）在获得产品环节
洗涤（冰水、热水）：洗去晶体表面的杂质离子，并减少晶体在洗涤过程中的溶解损耗。
蒸发、反应时的气体氛围抑制水解：如从溶液中析出FeCl3、AlCl3、MgCl2等溶质时，应在HCl气流中加热，以防其水解。
蒸发浓缩、冷却结晶：如除去KNO3中的少量NaCl。
蒸发结晶、趁热过滤：如除去NaCl中的少量KNO3。
3.针对考点三
讨论滤渣成分必需读懂流程，运用严肃化合物知识，理清物质间的转化关系。要求基本反应基本原理必需清楚。
4.针对考点四
关于实验操作的描述，学生需熟悉课本常见基本实验操作，实验仪器。
总之，化工流程题作为热点题型，对广大师生提出了较高的要求，我们在遇到这样的题目时一定不能害怕，只要在复习备考中注重积累，摸索解题方法，总结解题经验，相信一定可以攻克此类题目，得到较高的分数。
关键词：高中化学；高效教学；有效课堂
中图分类号：G632.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）40-0273-02
新课程标准指出，要“面向全体学生，着眼于学生全面发展和终身发展的需要。”中学生过重的课业负担，是长期困扰学生全面发展的难题。要实现学生的全面发展，当务之急是减轻学生过重的课业负担。高效教学策略的实施是减轻学生过重的课业负担的重要途径。笔者也一直在不断探索教学高效性的操作策略，以下是一点心得体会。
一、构建高效课堂
在高中化学学习中，学生的学习内容多且学习时间有限。要想很好的实现知识的内化，就要求教师实现最优化的教育，重点在于提高课堂教学的有效性。
（一）转变教学理念，追求过程与方法
由于升学的压力，某些教师片面理解课堂教学效率，排斥传统的课堂教学模式，滥用多媒体，使课堂容量过大，信息难以消化；某些教师急功近利，把40分钟的新课讲授内容压缩成10分钟，剩余时间进行题海训练，造成学生只知其然，不知其所以然，人为增大了学习难度。学习成绩的下滑，使相当一部分学生只能依赖课后的家教、补习机构；周末奔波于各种补习班之间，睡眠无法保障，严重危害了身体健康。
新课程提出了“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度和价值观”三个方面的课程目标。其中“过程和方法”这一教学目标需要教师们转变教育观念，关注学生的学习状态。要求教师根据不同的知识内容让学生在不同的活动过程中体验与生成知识和方法，提高科学素养。建构主义认为，学习环境是学习者可以在其中进行自由探索和自主学习的场所，教学设计应是针对学习环境的设计。如在概念教学中，教师一开始把具体的教学目标告知学生，然后可通过设置一系列问题，有步骤地引导学生寻找、分析问题的方法和途径，培养学生的思维能力，形成结构化了的科学方法，实现“过程与方法”教学目标。在“氧化还原反应”概念教学中，由于学生在初中化学的学习中，从得氧、失氧的角度已经了解了氧化反应和还原反应，知道物质得到氧就是氧化反应，物质失去氧就是还原反应，就可先让学生写出典型的氧化还原反应：一氧化碳还原氧化铜的反应，CuO+CO===Cu+CO2，然后引导学生分析这个反应：氧化反应和还原反应同时存在，不能分开，是既对立又统一的，我们把这样的反应称为氧化还原反应，引出氧化还原反应概念。接下来设问：那么对于没有氧参与的反应，如何判断是不是氧化还原反应？以金属钠与氯气反应为例，引导学生分析钠原子和氯原子在反应过程发生了电子转移，钠元素、氯元素的化合价也发生相应变化，学生经过思考很快可以得出结论：元素化合价升高的原因是因为失去电子，元素化合价降低的原因是因为得到电子，由此得到氧化还原反应的广义定义：氧化还原反应的本质是电子的转移。教师通过问题的不断设置、解答，突破教学难点，帮助学生掌握重点；同时引导学生主动参与，培养学生分析和解决问题的能力。教师在上课前备课要充分，设问、问题的分析要起到画龙点睛的作用，切实提高课堂效率。
（二）对不同类型的课，重视不同的教学过程
建构主义强调学习过程的最终目的是完成意义建构（而非完成教学目标），因此教学设计通常不是从分析教学目标开始，而是从如何创设有利于学生意义建构的情境开始，整个教学设计过程紧紧围绕“意义建构”这个中心而展开。对不同类型的课，重视形成不同的教学设计。概念课要充分展示概念的形成过程，在形成过程中及形成后，注重辨析、应用概念，以形成新的知识结构。习题课要注意精讲精练，以便学生在理解化学技能性知识意义的基础上，在反馈作用的参与下反复多次地进行的一种动作，使其达到自动化的水平。化学是一门以实验为基础的科学，化学实验是化学学科的最大特点。通过实验，除了能激起学生兴趣，还可以运用所学知识和方法解决简单问题。例如在“中和热的测定”实验中，可引导学生对实验用品和实验步骤进行质疑：①为什么用0.55mol/L的NaOH溶液，而不用0.55mol/L盐酸？②为什么用环形玻璃棒搅拌，而不用铁丝等金属搅拌棒？引导学生从不同角度探索多种解决问题的方法。复习课不是对旧知识的简单重复，而是学生再认识的过程，可以易错题作为切入口，讲通讲透，让学生的错误再次成为知识和思维的增长点，从更高的角度掌握和理解已学过的知识和技能。
布鲁纳认为，知识是学习者自我建构的结果，学生不是被动的知识接受者，而是积极的信息加工者。由于学习是一个主动的过程，作为教师，要达到教学的高效性，除了重视课堂教学的有效性，还应该努力培养学生的学习习惯和学习方法。
（三）重视教师的自我反思
教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己所做出的行为、决策以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。教师反思的过程实际上是使教师在整个教学活动中充分体现双重角色：既是引导者又是评论者；既是教育者又是受教育者。教师通过对教学理念、教学行为、教学过程、教学结果等进行的自我回顾和分析做出理性的选择、判断和整理，不断对教育实践深入反思，积极探索教育实践中的一系列问题。通过优化教学，促进自己教学观念的转化，提升教学能力。教学反思不是简单地回顾教学情况，应以解决教学问题为基本点，针对教学存在的问题与不足进行理性思考。教师要从以下三个方面进行反思：课前反思、课中反思、课后反思。
1.课前反思。反思作为教师教学思想轨迹的记录，是教师认识自己，总结教学经验的重要资料，对教师提高教学效率是大有裨益的。教师往往会关注教学后的反思，而忽视了教学前的反思。但我们每节课所讲的内容对学生来说是他们的唯一，所以必须未雨绸缪。尽量减少教学中的“败笔”，才能使学生在课堂上获得更多的知识，提高课堂教学效率。
课前反思主要是指教师在进行教学设计时的反思。首先根据课程标准，分析教材特点，结合学生的实际情况，积极开发课程资源，补充拓展教学内容。以课标为依据，从整册教材的每个单元出发，对每章内容进行综合思考、综合研究，把每一节课都放在单元系统、本册教材系统，乃至整个高中教材系统去理解、去把握、去定位，做到站在课程的高度去审视教材，把握教材，进而创造性地使用教材。进行教学设计时，对过去自己或他人的经验进行反思，包括对教学目标的叙写、教学材料的处理、教学行为的选择、教学组织的设计、教学方案的编制等进行反思，使新的教学设计建立在对过去经验和教训的基础上，具有前瞻性。教师在比较反思中对以往的教学行为研究、借鉴，不断加深对教学内容的理解，增强教学设计的针对性，确保课堂教学实施的科学性和有效性。
2.课中反思。笔者认为教学实践活动中的反思应主要侧重对课堂教学掌控能力的思考。对发生在课堂教学现场的问题能否灵活有效地控制、调节教学活动，对学生的参与、交往、达成状态进行反思，有助于提升教师对教学调控和应变的能力，从而提高课堂教学质量，提高课程的实施效率。同时教师积极热忱的态度，能够使师生之间建立融洽的关系，创造活跃的课堂氛围，激起学生学习的内部动力，能够直接或间接地对教学效果产生积极影响。
3.课后反思。课后反思主要指教师自觉地把自己的课堂教学实践作为认识对象，而进行全面而深入的冷静思考和总结，对整个课堂教学行为过程进行思考性回忆，对教学的成功、失败进行理性分析，提出改进意见。反思时，应认真做好反思记录。将教学过程中达到预先设计的教学目的，课堂教学中临时应变得当的措施，详细地记录下来，供以后教学时参考使用。任何一节成功的课都有其不完善的地方，把存在的问题以及通过反思后得出的解决办法，以对课堂教学的补充与完善的形式将其记录下来，为今后教学补充丰富材料，拓宽教师的教学思路。
二、引导学生反思，自我建构
笔者对所担任的两个高二理科班（一个实验班，一个平行班）的学生进行了有关化学复习习惯状况的调查。结果表明，实验班90%学生有经常回顾学习的习惯；平行班85%没学生有经常回顾学习的习惯，约10%的学生从不回顾学习情况，高达60%的学生没有做小结的习惯。理科实验班和理科平行班的对照分析得出，反思习惯与学习状况存在着一定的相关性。
1.强化反思意识，使学生乐于反思。反思性学习的整个过程是学生自主活动的过程，具有很强的自主性，因此，在化学教学中，应该对学生说明反思的目的和意义。先把化学复习习惯状况的调查结果告诉学生，让学生意识到反思的重要性。还可让学生亲身体验反思，在某节新课上完后，不安排复习课，由学生自己安排复习，单元考成绩出来后就体会到复习的重要性。以此激发学生反思，并达到强化反思的目的。
2.指导反思方法，使学生善于反思。引导学生学会反思方法时，注意在教学安排中留有足够的时间给学生反思。课堂教学是开展学科反思性学习的主渠道，所以我在课堂教学中有意识地安排时间给学生反思，如重点概念或题型讲解后停顿5分钟让学生反思。作业发还给学生后，要给学生一定的时间和空间，让学生针对做错的题目进行思考再给予讲评。教学进度计划时注意安排单元考试的前一天，期中考、期末考的前三天不布置作业，期中考、期末考的前一周少布置作业，单元考试、期中考、期末考考卷讲评课的当天不布置作业，给学生一定的时间和空间，让学生针对做错的题目，做出反思。
参考文献：
[1]张庆林，扬东.高效率教学[M].北京：人民教育出版社，2002.
关键词：中学化学；试题命制；要素探讨
文章编号：1008-0546（2012）10-0078-04
中图分类号：G633．8
文献标识码：B
doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2012．10．033
试题命制简称命题，是教学测量和评价工作的重要环节，是师生获取教学信息的重要方法与途径。命题工作是一项周密而复杂的创造性劳动，是一项实践性和技术性都较强的工作，命题质量直接影响教学评价的科学性和准确度。独立命制一份科学有效的试卷是一名教师教学能力和水平的重要表现。然而，在老师的命题实践中，常常出现命题的目标不明确、知识点分布不平衡、试卷结构不合理、难度和区分度把握不准或试题描述不准确等问题。为了克服上述问题，必须把握科学命题的一些要素，命题既要从宏观要素（如命题原则和命题计划等）上把握命题方向，又要从微观要素（如改编、原创和磨题等）上掌握命题细节。本人总结多年来的从事初、高中化学质检和期中、期末考试命题经验，认为中学化学试题科学命制必须从宏观和微观两个维度把握一些要素，才能保证命制的试题具有高质量。
一、准确定位考试的性质，把握命题功能和原则
1.准确定位考试的性质
命题首先要确定考试的性质和目的，是水平考试还是选拔考试？是诊断性测试还是形成性测试？水平考试（如毕业考试）重基础，难度较低；选拔考试（如中考和高考）重能力，难度适当同时试题有很高的区分度。诊断性考试（如入学考试）注重各知识点的考查；形成性考试（如单元检测、期中和期末考试）注重综合知识运用等。只有明确考试的性质，才能合理地确定试卷难度和区分度，才能有较高的效度、信度。命题的关键就在于科学合理地控制上述指标，使各个指标达到最优区间之内。
2.明确理解考试功能
命题是一项责任性十分强的工作，考试题有三大功能。①诊断与反馈功能：可以检测学生知识、能力的掌握程度，给学生提供改进学习的信息，给教师提供调整和改进教学的信息。②导向与激励功能：即人们都说考试是一根“指挥棒”，考试的要求指向哪里，教师和学生就会朝哪里努力。所以要避免“繁、偏、怪”试题。③评定与选拔功能：可以评估、鉴定学生的知识与能力是否达到规定的水平和标准，同时考试也是大众公认较为公平、公正的选拔重要方式。
3.准确把握命题原则
为实现命题目标，命题必须准确把握命题原则。①科学性。试题必须保证内容的正确性，不能出现知识性的错误一。②全面性。试题要全面反映测试要求，试题既要有较好的覆盖面，又要突出重点。知识点分布、难点分布要统筹兼顾。③明确性。试题要求语言表达准确、简明易懂、无歧义，符合学生的认知水平。④独立性。试题之间必须彼此独立，不可相互牵连或提示，考查内容不能重复再现等。⑤适当性。试题命制应充分考虑学生实际以及学科教学实际，题量、难度要适当。
二、运用双向细目表，精心构制命题计划
1.试卷结构的初步确定
试卷结构包括试题题型、考试时间、分值分配、整卷阅读量、整卷难度系数、整卷知识覆盖率、考试信度、考试效度等宏观指标。
难度P=平均分/满分值。难度P实际上表示的是容易度，与试题的实际困难程度正好相反。P越大表示试题越简单，P越小表示试题越难。难度的设定是为了筛选试题。试题的难度不但对题目的区分度有影响，而且对试卷的信度和效度也有较大的影响。试题难度大多控制在0.3-0.8之间，0.7以上为容易题，0.7-0.3中档题，0.3以下为难题。整卷难度大多控制在0.5-0.7之间。当考试用于选拔时，整卷难度值应接近录取率为好。
区分度是指测验对考生实际水平的区分程度。可以使用下面的一种方法计算区分度：先将分数排序，P1=27％高分组的难度，P2=27％低分组的难度，区分度D=（27％高分组的平均分－27％低分组的平均分）/ 满分值。
区分度一般控制在0.2～0.5之间。值越大区分度越好但要做到这一点较难。试题的区分度在0.4以上表明此题的区分度很好，0.2～0.39表明此题的区分度较好，低于0.2表明此题的区分度不太好，需修改，0.19以下表明此题的区分度不好，应淘汰。但有些试题的区分度低一些也是容许的，水平考试对区分度要求不是很高。
试卷的信度高说明考生分数可以比较真实地反映考生的实际水平。影响试卷信度的因素：（1）试题的难度。过难或过易的试题都会降低试卷的信度。（2）题目的数量。试卷题目数量越多，信度越高。可尽量把大题化小，增加题目数量，以提高信度。（3）题目用语的准确性。题目用语不标准、不准确也会降低试卷的信度。试卷的效度是衡量考试结果与预定要达到的考试目标相符合的程度。
与以往相比，当前对试卷知识覆盖率要求降低，特别像理综等学科考试，因题量减少，强调对主干知识的综合运用能力的考查。
2.制订试卷编制计划——双向细目表
双向细目表是考查目标、内容、难度、题型和认知水平目标等要素间的关联表，是科学规范命制试题的基础和保证。双向细目表有简有繁，一般是两个维度。纵向是考查知识模块或知识点；横向是要求各知识模块或知识点的学习水平、题型和分值等。例如：
化学老师个人总结1
一,扎实做好教学常规工作.
(1)备课.充分了解教材的知识架构,重点难点,知识的体系,运用自如,适当补充资料,考虑教法,每堂课都写好教学设计.通过上学期的教育教学工作,了解学生知识现状,学习情绪,估计学生学习新知识时可能会遇到的困难,反复强调,精讲多练,指导学法. ⑵课堂教学.注重课堂气氛的创造,注重探究式学习和启发性教学的方式,调动学生的学习的兴趣和积极性,语言简洁明了,课堂上以学生为主,以"练"为主线,讲练结合,精讲多练,设计布置作业.
(2)从期中考试成绩看,总体感觉学生自信心不够,分化严重,优等生少,一部分同学学习方法不得当,积极性不高,上进心不强,学习成绩也就不理想.这个年纪的学生又处于青春反叛期,对自己要求不够严格,知识不够扎实,一学就会一放就忘,但他们的年纪和心理特点是活泼好动,头脑灵活的,并且由于春季职校招生的缘故,现在在学的学生多数是具有自觉,向学的意识的.因此,在本学期的教学中,我比较注重引导学生自觉看书,学习的习惯,课堂上先提出要解决的问题,激发学生探究欲,让他们先通过看书解决一,两个小问题,或者了解解决问题的方法,取得一定的成功,师生再共同通过实验,演算或推理解决问题,得到结论.第三,大部分学生缺乏创新,拓展,综合能力,本学期的一个重点就是培养他们的读题,审题,分析,应用的能力,和学生一起念题,划出关键词,读懂题目想要解决的问题,联系知识点解决问题.。
(3)课后辅导.日常教学中,主要通过作业情况进行反馈,针对学生个人提出要求和建议,利用时间进行指导.复习过程中,主要通过检测查缺补漏,鼓励学生主动找同学,老师解决自己的问题,并在各次考试后及时进行质量分析,及时反馈,指导调整下一步的教学策略.课堂练习时,巡视指导,及时发现问题,对学生进行辅导.
二,积极参与听课
评课,积极参加远程教育培训,对好的教学方法分析整合.除了组内互相听课,取长补短,互相激励,还积极听取其他相关学科如物理组,生物组的公开课,开拓视野,提高自己的教学艺术.积极参加中考工作的培训,切实吸收其他兄弟学校老师好的教学方法,教育方法.与同学科的老师,同年段的老师紧密配合,共同努力,力争好的成绩.
三,对中考考试说明中考题进行研究
在组内进行发言.收集整理研究新题,习题,考题,及时指导学生做题方法和思路.
四,积极配合组内教研教改实验工作的开展,改进实验,收集整理初中化学实验改进和创新的经验总结
五,不足与反思.课堂语言
气氛的创设还有待进一步提高,对学生的要求不够严厉,对学生知识的落实,没有完成任务的"惩罚"缺乏有力的措施,致使不自觉的学生没有及时对知识进行巩固而出现脱节,成绩下滑.有时会情绪化,受学生情绪影响,使课堂气氛低落.在教育方法,方式上还要继续努力,力争提高
化学老师个人总结2
近年以来我一向担任初三化学教学，并且一向以来我对教学工作也不敢懈怠，不断继续学习来深化自我的教育教学水平，在工作中，我努力深入研究教法，虚心向同事学习，还参加各种教育教学培训来提高自我的理论水平。经过多年的教学努力，我获取了必须的教学经验。以下是我在教育教学工作中的情景反思。
教学就是教与学，两者是相互联系，不可分割的，有教者就必然有学者。学生是被教的主体。所以，了解和分析学生情景，有针对地教对教学成功与否至关重要。最初接触教学的时候，我还不懂得了解学生对教学的重要性，只是专心研究书本，教材，想方设法令课堂生动，学生易理解。
一方面，学生的学习基础参差不齐，教学过程中需要面面都尽量研究到。另一方面，有的同学比较活跃，上课气氛进取，但中等生、差生占较大多数，尖子生相对较少。所以，讲得太深，没有照顾到整体，我备课时也没有注意到这点，所以教学效果不如梦想。从此能够看出，了解及分析学生实际情景，实事求是，具体问题具体分析，做到因材施教，对授课效果有直接影响。这就是教育学中提到的“备教法的同时要备学生”。这一理论在我的教学实践中得到了验证。
教学中，备课是一个必不可少，十分重要的环节，备学生，又要备教法。备课不充分或者备得不好，会严重影响课堂气氛和进取性，曾有一位前辈对我说：“备课备不好，倒不如不上课，否则就是白费心机。”我明白到备课的重要性，所以，每一天我都花费很多的时间在备课之上，认认真真钻研教材和教法，不满意就不收工。虽然辛苦，但事实证明是值得的。
化学这一门学科，对学生而言，既熟悉又困难，在这样一种大环境之下，要教好化学，就要让学生喜爱化学，让他们对化学产生兴趣。否则学生对这门学科产生畏难情绪，不愿学，也无法学下去。为此，我采取了一些方法，就是尽量多讲一些与生活中相关故事，让他们更了解化学是有用的，更喜欢学习化学。
经过多年的不断努力，学生中考成绩就是一种考验。无论学生成绩高低，都体现了我的教学成果。我明白到这并不是最重要的，重要的是在今后如何自我提高，如何共同提高学生的学习成绩。所以，无论怎样辛苦，我都会继续努力，多问，多想，争取提高。
化学老师个人总结3
20__年以来，我担任高二年级化学教学任务，下面对一年来的教学工作进行一下总结，主要有三点。
一、遵循规律，抓住学科特点进行教学
化学课具有很强的实验性，通过化学实验在增强学生的感性认识和理性思维，培养学生的兴趣是化学课的关键。我坚持在教学中抓住化学实验，强化实验的研究性，在此基础上，联系实验现象，针对关键问题做不同角度的研究，直到探究出实验现象与变化规律的内在联系。通过实验问题的研究来把握的关键点，不但达到能使学生们理解重点、难点的目的，更重要的是让学生通过研究实验来体会科学研究的乐趣，学会科学思维方法，促进其智力与能力的发展。一年来，我在抓好实验教学的同时，重点在成绩不好、不想学、不愿学甚至厌学怕学的学生中增大兴趣教学的分量，通过一年的学习，大部分原来对化学不感兴趣的同学提高了学习兴趣和积极性，部分厌学的同学改变了化学“学不会”、“学不好”的看法。
二、注重基础，狠抓基本知识教育
通过对考生答题中存在的问题分析，感觉到主要是与他们平时没有准确地理解和掌握初中化学的基础知识和技能有很大的关系，基础知识是学好化学的前提，基础不牢，很难学好化学，因而重视和加强基础知识和基本技能的学习仍然是首要的。因此，在教学中，我坚持抓基本、打基础、夯实学生的基本知识和学习的基本功。抓基础知识，坚持抓化学课本知识，教学中力求每章节过关。
由于各学生之间的智力差异和学习基础不同，学生对化学的知识的掌握能力不同，我针对学生实际情况因材施教，尽量降低落后面。坚决克服那种为了留更多的复习时间而在平时教学中拼命赶进度的做法，使每个学生对知识的都能消化好、吸收好，避免学习跟不上的学生对化学失去兴趣的问题发生。坚持抓基本技能，重视化学用语的使用技能和实验基本技能的培养，在平时的实验教学中，让学生真正了解每个实验涉及的化学反应原理、装置原理和操作原理，多给机会让学生动手做实验，体验通过实验进行化学学习的乐趣，
三、求实创新，积极参加教学改革
创新是每项工作进步发展的灵魂，在教学中根据形势任务的发展变化来进行教学改革是必须和必要的。因此，我积极参加教学改革工作，使自己的教研水平向更高处推进。本学期学校推行了多种的教学模式，要使学生参与到教学的过程中来，更好地提高他们学习的兴趣和学习的积极性，使他们更自主地学习，学会学习的方法。
初高中衔接，是高一化学教学中师生共同面临的一个重要问题。笔者曾对多届高一学生进行跟踪调查研究，有针对性地制定措施，在衔接问题上取得较好效果。江苏省从2005年高一开始使用新课标配套教材，笔者所在地使用人教版。在教学实践中，遇到一些新问题，感觉有必要重新审视初高中化学学习衔接这一课题。
二、新生状况
笔者所在学校是该市惟一一所四星级独立高中，在全市处于中等地位。该市高中生源可分为A、B、C、D 4类，笔者所在学校由于没有初中部，高一生源基本上集中在B类下限和C类上限。笔者统计从1995年至2004年，每年化学均分都在85分左右。2005年入学的高一新生化学均分仍然如此，没有明显的变化。依惯例，开学后对高一新生进行化学摸底测验，笔者所教3个班级比上届学生均分低7～8分，主要存在3个方面问题。第一，化学用语不规范，离子符号中离子带的正、负电荷数标得很随意，不能习惯性地用化合价代数和为零的原则判断分子式中的原子个数，正确书写分子式。第二，写化学方程式感到困难，写完不配平，是较为普遍的现象。不能根据一些规律，从已知的反应物，写出生成物，从而正确地完成化学方程式。第三，化学计算是暴露出的最大问题。大部分学生面对化学计算题，总是从数学角度，而不是从化学角度思考问题。突出表现在最简单的有关溶解度的计算，化学反应中有关物质质量的计算，为数不少学生连最简单的化学思维方法，计算格式都未掌握。
三、高一学习中的新问题
新课标实施后的第一届高一新生，由于中考成绩看似不低，刚进入高一时还颇为自信，但随着学习的深入，出现了一些新问题困扰着学生。
(1)学生的生理特点决定了大多数人的注意力，很难保持45分钟高度集中。初中课堂教学内容较少，课堂上有多次反复。高中课堂容量较大，学生若走神，往往会遗漏一些重要的内容。高一新生不习惯记笔记，现行教材文字又极其精练，学生不可能通过看书弥补课堂听课和笔记的损失。一段时间下来，有些学生觉得没学到什么知识。
(2)在初中，学生已习惯于一类知识结束，按老师的要求系统地看书，然后老师将其归纳成一个知识体系呈现给学生，便于他们掌握。进入高中学习，学生看到教材上似乎都是独立的知识点，不知如何利用教材，将这些独立的知识点，归纳成知识体系，感觉高中化学是相互间没有什么关联的，只需要记忆的、独立的、零散的知识。
(3)课文后的练习少，又比较简单，这对减轻学生负担是好事。但对理科学科来说，必须通过一定量的练习，才有利于提高思维能力，帮助他们加深对知识地理解，及时巩固，最后达到灵活应用。现在市场上相应的习题集，包括和教材配套的习题集，坡度太大，基本练习很少，一下就跳跃到能力要求很高的、属高考类型的练习。尽管课本知识学生一看就觉得很简单，但拿到练习一做就错，有的甚至无从下手。所学的知识解决不了问题，学生感到茫然，产生较为严重的焦虑情绪。
(4)几次单元测验成绩统计(班级均分) 试题的难度和前几届差不多，但班级均分下降7分左右。
(5)经过必修1、必修2的学习，多数学生对学习化学有畏难情绪，没有感受到成功。尽管有的学生在单元测验、期中、期末考试中取得了比较好的成绩，但他们觉得学得很苦，似乎没学到什么实实在在的知识，有点空。在对学生做高考选考科目的意向性调查中，70％ 的学生不准备选考化学(包括学理科的)，这是过去从来没有出现过的现象。
四、对初高中新课标教材的分析
笔者针对高一出现的新问题，从教材、教学两方面分析可能的原因。
4.1 初中教材编制风格的变化
根据新课标编写的九年制义务教育九年级化学教材(人教版)，与过去的教材相比，其特点十分明显。将化学知识与生活、社会相联系，学了有用，图文并茂，可读性极强。增加了很多探究性内容，提高学生主动学习的兴趣。许多难点分散，学生更容易接受、掌握，不失为一本好教材。但也有缺憾之处，物质分类中的酸性氧化物、碱性氧化物未进入教材，而这是高中直接要用的；初中化学的点睛之作――各类物质的相互关系被删去，显得该教材最后有点散，系统性不强。
4.2 造成问题的可能原因
新课标给教师更大的教学空间，教师轻、重、取、舍的余地更大。
(1)连续几年的中考对化学知识点的要求在降低，即使是新课标上有的，中考也可以作为不考查或一般性考查。当然，老师是考什么，教什么。
(2)对化学计算，有一种观点，用数学方法解决化学计算问题。由此可能弱化了运用化学思维方法，化学计算方法解决化学计算的教学。化学作为一门基础学科，学生学习化学，就应该学会化学思维方法、化学计算方法，掌握这些，解决目前中学化学中一般较为复杂的计算问题，比数学方法要快捷得多，正确率也高得多。数学很难有一个基本思维方法解决各种各样的化学计算问题，这就是学生进入高中后面临计算而感到困惑的缘由。
(3)这几年，中学补充了许多新教师，他们对教材的变革不够了解，不能居高临下，把握教材的“度”，学生能力的“度”，教学的“度”。教学中容易走极端，或是将知识整理完整，直接灌输给学生，或是认为教材很简单，学生不可能不懂，缺乏对学生能力进行必要的、系统的、多次重复的训练培养。故新课标教材中应由学生自己总结、归纳的得意之作未能体现，学生学习的能力未能得到明显提高。
4.3 高中教材的探讨
(1)新课标下的高中化学必修1、必修2教材(人教版)，一改过去教材主要传授系统性知识的导向，以培养学生学习化学的能力，引导学生积极主动地参与教学为宗旨，许多知识采用思考与交流的方式，进行讨论式学习，采用学与问、科学探究等方式培养学生探究能力，这是对传统的、被动性的学习方式的一次变革，它努力促使学生养成主动思考、勤于思考、善于思考的习惯，培养学生具有探究精神的科学价值观。笔者在使用教材的一年中，感觉到教材还有一些值得探讨的地方。
(2)关于元素化合物知识。社会生活中许多现象、问题，跟化学有密切的联系，尤其跟元素化合物知识有关。笔者粗略统计这一年见著报纸的各地化工厂爆炸，烟花厂爆炸，食堂的亚硝酸盐中毒，江苏境内多起运输化工产品、化工原料的安全事故，窨井中有害气体使抢修人员中毒死亡等等，无一不跟化学有关。只要中学认真地学习过这些元素化合物知识，思想上重视一些，就不会发生这些惨剧。知识是能力的载体，缺少了元素化合物知识，教学中能力的培养将会力不从心，成为无源之水，无本之木。教材中元素化合物知识弱化了。
(3)关于离子反应。从离子反应可以认识许多无机反应的本质。尽管选修4专门讨论溶液中的离子问题，但对只学习必修1、必修2的高中学生，对化学反应的认识不应只停留在表面的、宏观的层面，而应深入到微观粒子。笔者以为在电解质溶液、离子反应问题上，初高中教材不衔接。
(4)关于氧化还原反应。氧化还原问题在高中无机化学中占有重要地位，贯穿高中化学始终。从化合价的变化、电子的得失分析氧化还原反应，是学生必须熟练掌握，用来分析各种氧化还原反应的基本方法。教材在处理氧化还原反应的知识上，似乎过于简单。
(5)关于化学计算问题。总体感觉必修1、必修2大大降低了化学计算的要求，包括物质的量、气体摩尔体积、溶液浓度等基本计算，以及各种化学反应的计算。这对选修文科的学生没什么影响，但对高二选修理科的学生，其计算能力的培养，在高一阶段就产生了脱节，而计算能力的提高必须循序渐进。
五、几点建议
(1)高一新生入学后，先进行初高中衔接教学，主要是两方面内容。一是化学用语部分，强调规范化要求，进行适当的训练。另一方面需补充物质的分类，酸性氧化物、碱性氧化物知识，整理各类物质相互间的关系，根据规律，熟练书写各类物质相互反应的化学方程式。为即将进行的高中化学学习起一个铺垫作用。
(2)对离子反应，离子方程式适当加深。由于有了各类物质相互关系的基础，学生接受这类内容就不会感到困难。在以后的化学反应，化学方程式中，都要求学生从离子的角度，改写成离子方程式。以此加深对离子反应的理解，巩固离子反应知识。
[关键词]初中化学探究性学习方法
[中图分类号]633.8[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）140078
随着社会的发展，培养创新型人才和应用型人才逐渐成为社会关注的重点，而传统的教学模式主要以应试教育为主，难以适应新时代社会发展的需求。探究性学习主要是指在教师的指导下，通过学生自主探究的学习方式来开展教与学。探究性学习有两个含义：一是教师提供必要的专业引领，使学生在探究中有明确的方向;另一方面是学生自主去思考、探究，而不是被教师直接引向问题的答案。探究性学习作为一种新型的学习方式，许多教育工作者对其进行了相关研究。本文主要是在前人研究的基础上，对探究性学习的基本概念进行阐述，在此基础上，提出探究性学习的重要性，并对探究性学习的方式进行分析和研究。
一、探究性学习的基本概念
目前关于探究的具体含义，不同学者有不同的看法，《美国国家科学教育标准》中对探究的定义是：“探究是多方面的活动，包括观察、提出问题，通过浏览书籍和其他信息资源发现什么是已经知道的结论;制作调查研究计划，根据实验证据对已有的结论做出评价;用工具收集、分析、解释数据;提出解答、解释和预测，以及交流结果。探究要求确定假设，进行批判的、逻辑的思考，并且考虑其他可以替代的解释。”从上述的定义可知，探究性学习是一个学生积极主动学习的过程，是一个围绕特定的研究问题展开分析和解决问题的过程。在教学中，可以通过探究性学习方法来促使学生发现问题、分析问题和解决问题。
二、探究性学习的重要性
1.探究性学习有利于培养学生的创新思维能力。
传统的教育主要以应试教育为主，教师根据考试要点进行讲解，学生被动地学习和接受新的知识，缺乏自己独立的思考。作为化学教学中的重要组成部分的实验教学，学生只是机械、被动地记下所有的实验操作过程，然后进实验室做实验，而对为什么这么做实验;为什么这样设计每一步的操作步骤;如果改变了步骤会出现什么后果等情况缺乏一个总体的认识。如果采用探究性学习方式，可以事先让学生找准目标，然后再去思考解决该目标的方法，这样就能促使学生主动地思考问题，甚至可以在此基础上进行适当的创新，从而提高学生的创新能力。
2.探究性学习有利于激发学生的学习兴趣。
兴趣是最好的老师，中学生学习的一个很重要的动力来源就是兴趣与爱好。教师如果按照传统的教学模式进行教学，很难激发学生的学习兴趣和热情，因此，有必要对传统的教学模式和方法进行调整和改变。探究性学习可以充分调动学生的自主性，让学生在不断的思考和探索中去认识问题、分析问题、解决问题。如：教师可以通过展示一些现实中的化学现象或者通过多媒体演示一些化学现象来激发学生的学习兴趣。也可以布置一些具有探究性的课后作业，让学生通过做这些探究性作业，提高自身对化学的兴趣。
3.探究性学习有利于提高教师的教学效果和教学水平。
教师作为探究性学习的组织者、引导者和调控者，其主要目的就是为了调动学生的学习积极性，促使学生主动去分析问题、解决问题，使其做到在分析和思考的过程中改善学习效果。在此过程中，教师应当为学生的学习设置具体的探究问题，创设探究的情境，把握探究的深度，针对探究过程可能出现的各种各样的状况有一个预先的判断，通过总结和评价探究的结果，对学生的探究学习过程进行总结。因此，在实施探究性学习的过程中，教师是一个引导者和调控者。探究性学习的实施也能促使教师不断地提高自身的教学设计能力，教师通过吸纳新知识，更新自身的知识结构，提高自身的教学水平和教学能力。
三、探究性学习的方式和方法
1.开展探究性实验。
实验在化学课程中起着重要的作用。《九年义务教育全日制初级中学化学教学大纲》中明确提到：“化学是一门以实验为基础的学科。实验教学可以激发学生学习化学的兴趣，帮助学生形成化学概念，获得化学知识和实验技能，培养观察和实验能力，还有助于培养学生实事求是、严肃认真的科学态度和科学的学习方法。”因此，在初中化学的教学过程中，应充分认识到实验在化学教学中的重要性。化学教材现有的实验主要以验证性实验和演示实验为主，而探究性实验很少。教师可以根据实际情况，多开设一些探究性实验，培养学生分析实验问题、确定实验方案、验证实验方案、具体实验操作验证的整体思维能力。其具体操作可以按以下方式进行：首先，任课教师可以将班级的所有学生分成若干个小组，然后给定一个问题，由各个小组设计一个能解决该问题的实验方案。根据实验方案，进行相应的实验，通过对比实验数据，撰写实验报告。最后，各个小组对自己的实验思路、实验方案、实验过程进行演示汇报，教师对学生的实验进行总体评价。这种全方位的能力培养，对学生的学习能力的提高非常有效。可以在一个学期中开设2～3个这样的实验，以促进学生的综合能力的提高，而不只是要求学生记住操作过程，然后像机器一样照程序操作。
2.布置探究性作业。
作业是学生用来发现自己课堂学习不足，巩固课堂知识的最好方式之一。学生只有通过课后作业，才能深刻理解老师上课所讲的内容，才能从中发现自己的不足，这样可以有针对性地对没有掌握的内容进行重点复习和解决。传统教学中，教师给学生布置的作业往往侧重于一些概念性内容，而对一些创新性和探究性内容的作业明显设计不足。因此，有必要精心设计一些既能使学生掌握基本概念内容，又能提高学生创新思维能力的探究性作业。如：我们可以通过布置一些阅读课外资料的作业，提高学生的课外探究能力。讲授金属材料时，介绍现在的超疏水材料是一种非常前沿的科技材料，因为它有自清洁效应，有“出淤泥而不染”的特点。教师可以布置这样的作业，让学生自己回去查找相关的报道和资料，这样既可以培养学生的自主学习能力，也能提高学生的课外知识量。还可以通过布置一些与化学相关的社会调查和实验类作业，让学生利用课外时间自主去学习探究，以增强学生独立思考问题、解决问题的能力。
3.利用多媒体和网络技术开展形式多样的探究活动。
多媒体技术可以有效提高教学效率，教师可以充分利用多媒体技术的便捷性，设计一些探究性问题，然后通过图片、视频、动画等多种形式，开展探究性教学活动。这样可以大幅度提高探究性学习的效率。而随着网络技术的发展，基于WEB和移动便捷设备的网络式教学和探究性学习的研究，也成为未来发展的一个重要方向。在初中化学的教学过程中，也可以充分利用网络的强大资源，开展一些探究性学习活动。利用现有的网络学习资源，或者搭建自主的学习平台，设计富有探究性的学习题目，由学生通过网络搜集资料，提出解决方法，提交所设计的方案。
探究性学习强调使学生获得科学知识，注重在探究过程中培养学生分析问题、解决问题的能力。本文对探究性学习的基本概念以及重要性进行了分析，给出了一些开展探究性学习的方式和方法。当然，在实际教学中，探究性学习的方式和方法还有很多，教师可以根据具体情况具体分析和解决。
[参考文献]
[1]孙志璞，苏继红，陈淑清.关于探究性学习的几点思考[J].教育探索，2006（4）：18-19.
[2]奚志茜.网络环境下的探究性学习的思考[J]教育理论与实践，2004，24（12）：28-29.
一、探究实验教学存在的问题
1．考试中实验部分失分较多
近几年的高考化学试题中，开放性、探究性的实验试题逐渐成为了考试的热点。这些实验试题中，最难回答或是最不好得分的，就是实验简答题了。考生对考试内容也很明白，可就是不会正确解答，要么解答的原理不对，要么解答的格式不合理，要么解答的语言不规范，不能够用化学语言来回答，所有这些都成为了平时考试乃至高考失分的关键点。例如，在这学期我校高二化学期中考试时，探究实验题占18分，笔者带的3个班的学生中，平均得分11.73分，约占总分的65.2%，大多数学生在如何进行气密性检查、实验现象描述、实验方案可行性评价等方面失分。
2．缺乏探究精神
探究性化学实验能帮助学生加深对化学基础知识和基本理论的理解，能开发学生的创造性思维能力，激发学生的探索激情。在化学教学中，改进实验教学方法，注重实验的创新与探究性，充分发挥化学实验在培养学生创新精神、探究能力、创造能力等方面的特殊功效，对于培养学生的创新精神和实践能力，促进教育教学改革具有重要意义。
但中学化学实验教学中，大部分教师仅仅是验证其化学原理，学生做实验时，还是按部就班地照课本中的实验步骤来完成实验，缺乏探究精神，不会去问为什么要这样做，能不能换用其他的方式进行实验。
3．学生实验能力较差
在高中化学实验实践过程中我们时常发现，有些学生在实验之前早已填好了实验报告，实验过程中对一些细微现象、反常现象则观而不察，视而不见，而且很多学生在实验中操作不规范。例如，在做配置一定物质的量浓度的实验时，没有将溶解的固体或稀释的溶液冷却就转移到容量瓶，导致所配溶液浓度偏高。再如，在进行分液操作时，没有将分液漏斗的瓶塞打开，导致液体不能顺利流下。
4．实验教学缺乏创新
当前化学教学进行课程体系改革，但只是对实验内容进行相应的调整，删去一些重复的部分或不重要的部分，内容上并没有多少实质性的变化。教师在开展化学实验教学时，总是守着教本上的实验内容，或者按照一成不变的实验步骤，很少对实验内容、实验步骤进行局部的补充、改进，实验教学缺乏针对性和创新性。
二、原因分析
1．学生基础
学生实验是学生亲自动手来完成的实验。学生实验的过程就是学生体验科学探究的过程，它是培养学生实验技能、观察能力、实验能力、分析和解决问题的能力，训练科学方法，养成科学习惯和科学态度的重要形式。但学生因为基础原因，很多化学实验根本无法按教师的要求去完成。例如，学生对实验仪器不了解，蒸馏烧瓶加热不垫石棉网，导致受热不均而破裂。再如，对试剂的用量或者相互滴加顺序不清楚，导致探究结论不正确。比如做碳酸钠与盐酸反应的实验时，往碳酸钠溶液中滴加盐酸先无气泡，后有气泡，往盐酸中滴加碳酸钠则一开始就有气泡。
2．教学方法
教师在长期传统教学中形成的教学方法已带有一种惯性，仍然不能从传统的教学模式中走出来，教学中习惯于“教师为主宰，学生为受体”的教学模式，学生只能“按图索骥，照方抓药”。还有长期的传统教学使教师已变成了“保姆”式的教师，教学中不敢放手，甚至包办代替，害怕学生做不好，在教学中缺少有效的启发或引导。这种教学方式下培养的学生，暴露出动手能力差、依赖性强、缺乏创新思维等弱点。这种传统的教学方法已不适用于当前的实验教学。
3．实验条件
众所周知，学校的实验条件对于实验教学的效果也起着非常直接的作用。由于学校实验条件有限，一个班级做化学实验，往往只开放一个实验室。这样，一人一组做实验的学生比例很小，大多是3人或3人以上一组。本来，学生实验的过程中，最好是一个人一组，最多两个人，要是3人一组的话，就有一个学生作为旁观者，使得他们根本没有动手的机会或者根本不愿动手去做。在这种环境下开展的实验教学，自然就降低了学生原有的实验兴趣，学生的实践能力及科学素养、创新精神也无法得到很好的培养。
因此，利用教材中有限的实验，优化探究实验教学，激发学生的创新潜能，提高学生的实践能力是本报告探究的目的所在。
三、优化探究实验教学的原则
1．目的性原则
做每个实验都要有明确的目的，具体到探究的每一步也要有明确的目标。这里的目标应该包括知识目标、技能目标和情感目标。只有明确了要达到的目标，探究才有正确的方向，学生才能在探究过程中经受住困难或挫折的考验，从而对探究过程的艰辛与乐趣体验得更深刻。
2．科学性原则
科学性是探究性实验设计的核心原则，是指探究性实验设计中的实验原理科学、装置合理、操作程序和方法正确。探究性化学实验设计的全过程都要科学、合理，所采用的设计标准、方法、步骤等都有一定的理论依据或实践基础，由此而得出的实验结论才可能是正确的。在整个探究过程中，要着重培养学生科学思维方法，观察和记录实验的方法，以提高学生的科学素质，这也正是探究性实验设计的宗旨。
3．创新性原则
创新性是指实验设计者要敢于突破陈规，实验设计有新颖、独特、巧妙之处，能反映出设计的新观点、新方法和新思路等。创新是探究性化学实验设计的灵魂。一个成功的探究性实验设计，必须反映实验设计者别出心裁的构思。
4．可行性原则
课题内容应该是课本知识的延伸和升华，通常也应与日常生活、生产实践和先进的科学技术紧密结合，但不能超越学生的年龄特征和知识范围，即设计实验必须切实可行，使学生能够顺利地完成探究任务。学生只有在解决实际问题的过程中，通过亲身经历“概念”与“过程”的相互作用才能真正理解科学。对于许多学生来说，当他们需要解决一些自己感兴趣的又与他们的实际能力相适应的问题时，他们便发现需要科学知识，从而产生学习的积极性，并能抓住学习的要点。
四、优化探究实验教学的策略
1．教师可以通过创设问题情境遥控学生活动
根据文章重点设计一系列的问题，给学生提供一个活动的线索，顺着这个线索，学生的思维方向、操作细节、讨论要点便会顺利展开。活动中，教师要引导学生在交流讨论时修正自己的看法，培养学生研究的意识，包括求知意识、形成假设的意识、概括结论的意识以及迁移应用的意识。其中形成假设的意识最为重要，恩格斯说过：“只要自然科学在思维，那么它的发展形式就是假说。”没有科学的假设，就没有科学的验证活动，更不会有科学的产生与发展。学生会通过实验观察、测量及一定的推理，形成假设。在分组活动时，小组的划分要有多种形式，不能只是按座位划分，要根据学生的实际学习水平高、中、低混合搭配，建立小组长负责制，同时教师给予及时指导。不同的思维模式与不同的思考方法会让学生碰撞出智慧的火花。学习能力强的学生担任组长，起带头作用，掌控讨论的内容，使学生思考的方向能铺展开，能力中等或差的学生提出的问题可能会比较简单，通过分组合作，交流探讨，大家取长补短，相互启发，激发灵感，问题就会自然得到解决，而新一轮的问题又会在争论中浮现出来。组员要做到有自己的主张，敢于发言，及时做记录。实验、讨论、概括以及总结是每个学生必须具备的化学能力。每个学生准备一个活动记录本，可以随时记录收集的资料、发现的疑点、观察到的现象、得出的结论等。在反馈环节中学生就会底气很足，畅所欲言。教师要提供更多的发言机会，让学生表达所思所想，以便清楚掌握学生思考问题有无新颖的方式、认识问题是否有偏差、思维障碍点在哪里等，使下面的教学环节有的放矢地进行。这样学生渐渐增强自信心，并且有了主动探究的欲望。
2．精心设计实验教学方案，充分调动学生的积极性
具体教学中，教师可以根据教学内容，针对学生的认知特点，将验证性实验改为探究性实验，以此来调动学生的积极性，提高教学效率。所谓探究实验，是指学生在教师的引导与指导下，综合运用所学知识与技能，通过自己设计化学实验方案，进行相关知识探索，最终解决实际问题的一种教学模式。学生就是问题的发现者与探索者，探究过程如下：创设相应的问题情境、提出假设和猜想、设计合理的实验方案、进一步实施方案、得出最终的实验结论、组织讨论与交流。例如，教师在讲解“新制氯水”的成分时，若按照以往的教学方法，一般都是依靠推导而得出结论，但是这一结论是否符合推论，却一直没有进行相关的实验验证。因此，为了解答学生的疑问，同时为学生的假设和猜想取得科学论证，达到巩固学生知识的目的，我们可以设计一个验证猜想的实验方案，并通过相应的探究活动来证明结论的正确与否。例如，课题：探究新制氯水的主要成分。
（1）提出问题：新制氯水的成分主要有哪些？
（2）提出假设：主要含有：Cl2、HClO、H+等。
（3）设计方案：
①Cl2的检验：根据Cl2强氧化性特点，可以利用KBr、KI等还原剂进行检验；
②HClO的检验：根据HClO的漂白性特点，可以利用有色布条等有色物质进行检验；
③Cl-的检验：根据AgCl白色沉淀不溶于稀硝酸的特点，可以利用滴入AgNO3-HNO3溶液进行检验；
④H+的检验：根据物质的酸碱性利用pH试纸或石蕊试液进行检验。
（4）实验步骤：
①用浓盐酸与二氧化锰共同加热，通过反应制取氯法，尤其是一些魔术实验的教学效果更是突出。这种教学方式最具魅力和化学学科的特色，易将学生带入“新奇境地”，并很快融入对教学内容的探究中来。
如通过“水火相容”的奇观引入“燃烧与灭火”的教学；通过“空杯生烟”的妙景引入“铵盐的制法”的教学；通过“滴水点灯”的神奇引入“过氧化钠与水反应”的教学等。总之，只要我们细心挖掘，化学课堂教学中有许多地方都可以通过这种方式展开。但在具体操作时，要注意确保化学现象明显，药品用量适当，避免出现穿帮，以切实增强其“神秘色彩”，激发学生的求知欲和学习热情。
三、活用问题探究，构建教学情境
适宜的情境一般总是跟实际问题的解决联系在一起，利用问题探究设置教学情境有助于发展学生的思维技能。有效的问题情境能促使学生大脑产生问题，最终使学生在原有的认知结构的基础上，形成新的认知结构，从而促使学生能力的形成和智力的发展。为此，教师在教学过程中，应有目的、有计划地留给学生发现问题的机会，要培养学生自己动脑解题的习惯，要尝试交给学生发现问题的方法,让学生真正参与到教学中来。要让学生不仅想“问”，更要多“问”、会“问”、善“问”。
如对一些实验现象的疑问：为什么镁在燃烧时会发出白光、冒白烟？为什么牵牛花遇酸显红色，遇碱显蓝色？为什么明矾在天然水中才会有净水能力？等等。还有对一些生活中化学现象的疑问：煤气泄漏时人们会闻到臭味，煤气本身有臭味吗？白色衣服与易褪色的有色衣服一起洗涤，为什么白色衣服易染上颜色？为什么工业酒精、干燥剂等都不能食用？还有在阅读过程中产生的疑问：为什么要使用酒精代替汽油？为什么说酒精是绿色能源？等等。总之，通过对问题意识的培养，引导学生学会思考，激发学生参与课堂、享受课堂，从被动学习转变成主动学习，从“要我学”转变成“我要学”。
四、引用化学故事，构建教学情境
教学中通过讲述一段与所授课有密切关系或实际应用的化学小故事，或介绍化学领域中与所授课知识内容有关的科学成就，或利用化学史中有关研究的趣闻、趣事等来构建教学情境，配合课堂教学，往往会收到意想不到的效果。但关键是要选好素材，把握好时间与火候，避免喧宾夺主。
例如，在学习银镜反应前，可以先给学生讲个“镜子的历史”的小故事：早在三百多年前，威利斯人采用水银制造玻璃镜，并轰动了整个欧洲。由于当时只有一个威利斯人会制造这种玻璃镜，所以价格非常昂贵。然而，制造这种水银镜子太费事、费时，且水银又有毒，镜面又不太亮。后来德国化学家李比希发明了“镀银”的玻璃镜，并且一直沿用至今。一提到镀银，也许你们会认为是在玻璃上镀上一层银。如果这样想，就错了，实际上根本用不着电，而是利用一种特别有趣的化学反应镀上去的。那银到底是怎么“镀”到玻璃上变成镜子的呢？至此，学生已经进入了预先设计的教学情境。
五、运用认知冲突，构建教学情境
认知冲突是一个人已建立的认知结构与当前面临的学习情境之间暂时的矛盾与冲突，使已有的知识和经验与新知识之间存在某种差距而导致的心理失衡。教学中，通过认知冲突构建教学情境，使学生在教材内容与求知心理之间产生一种“不协调”，在学生心中引发认知冲突，进而引起他们在认知结构上的不平衡，促使他们进行积极地思维、探究、讨论，形成良好的认知氛围。
例如：在研究苯酚的酸性时，笔者先将苯酚分别与氢氧化钠和紫色石蕊试剂反应。其中在与氢氧化钠反应时，学生观察到苯酚由混浊变为澄清，得出苯酚应该显示酸性。但在与紫色石蕊试剂的反应中，却没有看到明显的红色。此时，在学生心中会产生苯酚不显酸性的疑问，促使学生对苯酚的酸性产生怀疑，迫使其一定要探究苯酚遇紫色石蕊试剂不变色的原因。然后通过接下来的探究与学习，学生知道了原来苯酚其实只是一种弱酸，其酸性还不足以使紫色石蕊试剂显现红色，进而对苯酚的酸性产生新的认识。同时学生对苯酚的酸性到底有多弱也产生了浓厚的兴趣，为下一步教学埋下良好的铺垫。
六、利用媒体辅助，构建教学情境
现代多媒体可以把形、声、色融为一体，使学生在感觉、视觉、听觉等方面均得到美的享受，有利于课堂气氛的活跃。在课堂教学中使用多媒体辅助教学可使教学内容更加形象化、多样化，尤其在揭示化学教学的微观实质、展示化学思维的形成途径、描述化学思想的产生、化学概念的形成与发展方面，都有独到之处。
以党的十六大精神为指导,努力实践"三个代表"的重要思想,认真贯彻,落实国务院《关于基础教育改革与发展的决定》和浙江省教育厅《关于实施教育部〈基础教育课程改革纲要(试行)〉的意见》;根据省,市教研室和县教育局2004年工作思路,围绕"课程改革"这个中心工作,树立以"学生发展"为本的思想,加大教学管理,教学研究和教学评价的工作力度,发挥指导职能,强化服务意识,为巩固我县"创强"成果,顺利实施新课程而努力工作.
二,工作要点和策略:
加强学习,更新观念,积极稳妥地做好新课程实验工作
课程改革是一次全面的教育创新,课程改革的全过程都需要不断的学习.我们要结合新课程的实践活动,帮助广大教师树立新型的教学观,人才观,评价观和课程资源观.
1)认真组织好第三次县级学科培训(分两个阶段进行).调整培训模式,增强针对性和时效性,培养一批课改骨干力量.努力探索与教研,科研及校本培训相结合的新模式.
2)研究和改进新课程标准下的课堂教学常规和课堂教学评价.
3)召开课程改革实施工作专题研讨会,组织"走进新课程,实践新理念"的教师论坛活动.
4)试行《湖州市中小学综合实践活动课程实施与评价》方案.
5)积极探索和研究新课程理念下的考试内容,方式的改革和促进学生发展学业评价方案.
6)配合市,县教育局,积极做好"省课改成果巡礼"的参展准备工作.
2,加强教学研究和教学管理工作
教学研究和教学管理是实践性,指导性很强的工作.
1)完善一日集体调研制度.本学期在调研活动中将选择有代表性的学校,帮助总结成功的经验,并予以推广
2)配合市教研室,加强对高中段教学的研究和指导工作.研究05年高考对策,收集,整理和研究新的高考信息及其措施,供学校,教师参考.
A)组织中学教研员对高中段学校进行集中教学调研(重点是昌硕高级中学);各科教研员根据各校学科的实际情况,经常到学校了解情况,指导,帮助高三教师搞好教学工作.
B)组织好高三"期末调研"考试,阅卷及分析工作.
C)重视高一,高二年级的教学指导工作.要与各校教师一起进行探讨,切实加强对高一,高二年级的过程管理;组织好高一,高二"期末调研"考试,阅卷及分析工作,以保证高中段教学质量的稳步提高.
3)加强对义务教育阶段教学情况的调查和研究,根据新课程理念,做好义务教育阶段教学管理的指导工作.做好中,小学教学质量抽测工作.
4)加强对学科教研活动质量的管理,为学校提供高质量的服务.
A)本学期的各学科教研活动要以新课程理念为指导,以优化课堂教学结构,提高课堂教学效率为主攻方向.通过活动切实促进教师业务提高,达到互相交流,互相学习,合作探究的目的.
B)加强教研活动的策划和运作.活动前要有充分准备,要有目的,有计划,活动后要总结.
C)各学科教研员,要以课程改革为契机,认真组织好公开课,示范课,观摩课,评议课和实验课等多形式课型的交流,促进"课堂教学模式多样化";"课堂教学内容个性化";"课堂时空拓展延伸化";"课堂教学手段现代化".
5)继续加强初,高中学科教学质量动态评估办法的研究和改进工作;改进音乐,美术,劳技等学科的测试办法.配合督导室,基教科等科室做好中小学办学水平评估工作.
6)组织中,小学教导(务)主任学习现代教育理论,研究教学管理,努力提高理论水平和业务能力.
7)继续重视全县各校的教研组,备课组建设.使教研组,备课组团结协作,较好地发挥群体效能.加强校本教研,校本培训,校本课程开发等的研究,指导和服务工作.各学科要建立和建好学科教学基地;各校教学要逐步形成学科教学特色.
8)科研向教研落实,教研向科研提升.积极做好省,市,县三级教学教研系统课题的实施工作(申报,立项,过程管理和成果推广),在学科教学科研上有所创新,有所突破,为提高课堂教学质量服务.
9)加强对高中会考工作的领导,思想重视,操作规范,切实提高各会考学科的合格率,优良率,降低会考工作的差错率.
3,加大教师培养的工作力度
课程改革顺利进行的关键是有一支精良的师资队伍.加强教师教育理论,教学业务的学习,努力提高政治素质和业务水平,以适应课改新形势的要求.
1)配合教育局做好"名师工程"的实施工作.
2)继续做好对新教师的业务指导和教学常规管理工作.
3)对重点培养和指导对象,要按计划搞好培养,指导活动.
4)建立,健全学科教师业务档案.
5)各学科在教研活动中除要抓好教师的基本功训练工作外,更要组织教师学习现代教学理论,树立新的教学理念.认真组织好学科的各类评比活动.
6)继续进行各级教学明星,教学能手,教坛新秀,骨干教师的观摩课,示范课,送教上门等活动.
7)加强学科竞赛辅导教师的培训,加强学科竞赛的组织,辅导和研究,争取更好成绩.
4,加强教研室自身建设,提高教研员政治素质和业务水平
教研室不论作为一个整体,还是到学科教研员个体,都必须具有良好的素质,才能提高教研工作的水平,才能在课程改革的实践中发挥指导作用.
1)组织教研员认真学习"十六大精神",自觉实践"三个代表"的重要思想,努力提高政治思想素质,教育理论水平和贯彻落实党的教育方针的自觉性.真正在学习,研究和指导服务上下力气.
2)完善教研室内部管理制度及岗位工作目标,岗位考核等办法,积极稳妥地进行内部管理制度的改革.本学期要完成几个有质量的教学调研报告.
3)办好《安吉教研》安排好每期内容,职责落实到人.
4)继续关心和改善教研人员的工作条件,确保教研人员全身心投入教研工作.
5)加强教研室工作作风建设,密切与基层学校的联系,强化服务意识.虚心听取意见,进一步做好服务工作.
三,2004学年第一学期教研活动安排
(八月份)
初中语文新教材培训
初中科学新教材培训
初中英语教研组长会议
中学政治教师理论学习
初中政治新课改培训及调研工作
(九月份)
初,高中语文教研大组会议
高三语文高考总结分析会议
初中学校数学教研组长会议
高中数学教研组长会议
省初中数学优秀课评比
组织高中数学竞赛辅导活动
召开初中科学,高中化学大组成员会
物理教研大组长会议,高三物理竞赛
高中(各完中)英语教研组长会议
10,中英语听课教研活动
11,高一与高二英语备课活动
12,初,高中历史与社会教研大组会议
13,各完中历史与社会教学调查
14,市初中思想政治优质课评比
15,传达省高中劳技信息
16,县中小学体育教研大组成员会议
17,布置中小学体育优质课评比事宜
18,新教师听课(职教)
19,中小学成绩统计分析表下发
20,全县教科室主任会议
21,小学高段语文大组成员活动
22,组织召开小学低段语文大组成员
23,小学低段语文"重培"组活动
24,小数(高段)教研大组活动
25,小学常识大组活动
26,县新课程备课活动(小学思品)
27,县小学思品大组会议
(十月份)
1,初中语文学科青年教师阅读能力竞赛
2,高一语文教研活动
3,初,高中语文优质课评比
4,全国高中数学竞赛
5,高一数学教师集体备课
初中数学新教材教学情况交流
高中数学优质课评比
市级初中自然青年教师业务素质比武推荐活动
高三化学2004高考试卷分析研讨会
10,高一化学课堂教学质量评比
11,初中自然中考复习分析会
12,高一物理新教师优质课评选活动
13,高二新教材(英语)听课教研活动
14,初中新课程教案评比(历史与社会)
15,高中历史教学片段评比
16,市地理学科论文评比
17,高三生物教研活动
18,总结03年度体育健康标准实施情况和布置下届……
19,课堂教学指导(职教)
20,高中电脑课教研活动
21,教科研成果推广
22,小学语文作文序列研究活动
23,小学语文参加全国青年教师课堂教学评比活动
24,小学语文第二册新教材第二次培训
25,小学数学,小学常识命题竞赛
26,小学数学青年教师课堂教学观摩活动
27,小学低段数学课标交流,讨论(一)
28,小学思品培养对象活动
29,1—6年级思品命题竞赛
30,小学英语听课教研活动
(十一月份)
高二语文教研活动
高三数学教学研讨会
初中数学课改研究小组活动
召开高二化学教学指导研讨会
高三物理研讨活动,初二自然研讨活动
中学生英语能力初赛
高三英语教研活动
初中社会优质课评比
体育高考研讨会
10,体育青年教师教法培训(中,小学)
11,期中高三语文教学评价(职教)
12,初中电脑课教研活动
13,教科研活动一次(课题指导)
14,小学低段语文命题竞赛版权所有
15,实践新课程的论文评比(小学低段语文)
16,小学低段数学课标交流,讨论(二)
17,一年级教师上课比赛(小学思品)
18,骨干教师外地学习(小学思品)
(十二月份)
中学数学优秀教研组评比
湖州市高二数学竞赛
初三数学竞赛
初中科学第三批培养对象会
高中综合理科复习研讨会
初中科学新教材第二次培训
高二物理研讨活动
中学生英语能力决赛
新课改评价研讨会(历史,社会)
10,高一历史教师县外教研活动
11,高二生物教研活动
12,生物优秀论文评比
13,中小学体育检查辅导
14,职教语文教师公开课
15,教科研活动一次(课题结题)
16,承办市青年教师阅读教学评比活动(小学语文)
17,小学高段语文第二批"重培"对象课堂教学汇报活动
18,小学4—6年级数学竞赛
19,小学低段数学教案评比
20,小学电脑课教研活动
(05年一月份)
做好期末考试工作(物理)
《历史与社会》教师教材教法竞赛
