时间：2022-03-19 06:13:25
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇本科金融学毕业论文，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
一、民族院校金融学本科毕业论文存在的主要问题
(一)学生选题大而空泛,与实践严重脱节
好的毕业论文选题,是论文成功的一半。不少学生缺乏正确的选题方法,选题随意,选题范围重理论轻实践,或好高骛远、求大轻小。例如,金融专业的同学前几年喜欢选诸如“加入WTO对我国金融业的影响”、“我国银行不良资产处置研究”等,去年甚至有同学选“美国次贷危机对中国的影响”。还有些同学选题犹豫不决、随意换题,不少老师都抱怨学生选题不和导师商量,当导师不同意时甚至随意从网上直接下载论文,结果不但影响了选题的质量,又不利于导师指导工作的顺利开展。
(二)毕业论文写作过程中创新与分析问题能力不足
金融学专业的本科毕业论文也应遵循社会科学研究的一般思路,即沿着提出问题—分析问题—解决问题的思路展开。实践中,不少学生只为交差过关了事,不仅相关文献阅读十分有限,如有的参考文献几乎都是网上转载的各类文章甚至博客文章等,笔者甚至发现有个别同学的参考文献竟然是学院自己办的内部杂志上的文章,既不权威又不准确,有的参考文献几乎都是几年前出版的教材等,对于文献调查等基本收集资料的方法不会运用。同时,论文写作过程中又缺少相关的调查和实证分析,要达到深入分析,甚至要有所创新自然就是相当困难的事情。
(三) 论文结构不合理、语言表述欠规范,极个别少数民族学生汉语表达能力有限
按照我国大学本科毕业论文的相关要求,笔者所在高校也制定了毕业论文管理的相关规定,但不少学生却达不到这些要求。例如,笔者所在学校在论文评阅环节要求:(1)内容:立论正确,方案设计、论证、计算正确;内容完整充实,论文结构合理;结论正确;工作量足、难度适当。(2)水平:有独特的见解与创新,或与生产实践紧密结合;对所学专业知识有较好地运用;取得阶段性成果,具有一定的学术或应用价值。(3)格式:全文格式、中英文摘要、参考文献完整且符合要求;语句通顺、条理清楚、逻辑严密;数据、图表完整,图纸规范。而不少学生在论文写作中,或者出现头重脚轻,即前面的概念、发展历程、问题现状等罗列较多,而后面的原因分析和相应的对策部分十分简略;或者是另一极端,前面的分析介绍简短,而后面列出的建议对策动辄十几条,甚至有的问题分析和后面的建议几乎没有直接关系,论文质量堪忧。笔者还遇到过极个别的少数民族学生,汉语书面和口头表达能力比较有限,完成规范的毕业论文有相当的难度。
二、影响民族院校金融学毕业论文质量的主要原因分析
造成民族院校金融学专业毕业论文质量不理想的原因是多方面的。
(一)学生对毕业论文不够重视,论文写作中投入精力十分有限
随着近年来大学生就业压力的增大,又遇上全球性的金融危机,从四年级上学期开始直到毕业,除了考研的同学外,大部分学生的主要精力都放在找一个理想的工作上面。而一般毕业论文撰写正好是这段时间。而根据以往的经验,学生都知道,毕业论文成绩对找工作并没有直接的影响。所以,大部分学生对论文并不重视,投入的时间十分有限,甚至个别学生在答辩前两三周才与指导老师联系,论文写作的质量自然无法保证与提高。笔者每年指导的学生中,总有个别同学忙于实习或各地找工作,要等到最后才与老师联系,考虑到就业的压力等老师往往无法严格要求学生。笔者所在学院的老师还发现,对毕业论文投入较多精力的学生,往往是那些工作落实得较早的学生,自然毕业论文也写得比较规范;那些工作一直没有落实或落实较晚的学生,很难把主要精力和时间花在毕业设论文撰写上,论文选题和质量自然存在不少问题。这在二本院校中应该不是个别现象,尤其是民族类高校。
(二)指导教师对毕业论文指导投入不够
影响大学生毕业论文质量的另一个重要因素是指导教师投入精力的多少。毕业论文指导一般从学生选题、拟订论文提纲、收集资料到规范写作、反复修改等过程中都要给予必要的、有针对性的指导。而现在高校教师本身也存在攻读学位、繁重的教学和科研任务等压力,再加上论文指导的报酬通常都不太高,因而面临指导动辄10来个学生的毕业论文,实际分摊到每个学生身上指导论文的时间、精力必然相当有限。如笔者所在的学院,老师平均指导的学生通常在10个左右,甚至有些学院的个别教研室老师指导学生有时多达15个以上,教师的指导任务相当繁重。尽管毕业论文早就布置下去,但学生往往集中在最后时间才联系导师,这时在正常的教学、生活之外,导师的指导工作量突然增加。所以,包括笔者在内的不少老师也是希望论文只要过得去就行,论文质量的提高缺少相应的激励机制。
(三)学校对毕业论文答辩等管理流于形式
与国外高校的“宽进严出”不同,国内高校多年来普遍实行“严进宽出”原则,只要学习成绩、学分修够了,很少有高校在学生临近毕业之际在毕业论文环节严格要求学生,学生对论文自然采取东拼西凑的态度,毕业论文答辩也就只能流于形式。尤其是现在学生面临严峻的就业形势,反过来使学校在论文质量把关和就业率压力之间偏重就业率的提高,自然就会更加放松论文答辩及其管理环节。因为高校每年都面临一次就业率的排名,甚至第二年招生指标、招生计划等的变化都与就业率直接相关,论文质量的提高也就被忽略了。如笔者所在的高校,毕业论文成绩=评阅成绩(60%)+答辩成绩(40%),且答辩成绩不能低于60分,但在答辩中,即便对极个别答辩学生想给低分,考虑到就业形势以及民族类学生的口语表达和文化基础等综合因素,最后往往也是手下留情。
三、完善民族院校本科毕业论文管理的一些建议
在面临持续的严峻就业形势下,民族类高校毕业生质量的提高需要各方的努力。
(一)学校要加强论文质量的全过程管理
民族类高校要根据自身的培养模式和办学条件,努力探索切实有效的毕业论文质量管理途径,确保毕业论文的质量提高。如保证一定的经费投入,适当提高导师指导毕业论文的报酬,努力提高教师积极指导论文的积极性;又如,近年各省(市)教育厅(局)对毕业论文工作进行不定期检查、抽查和评优等,在职称评聘、教学工作量计算等方面向毕业论文工作有所倾斜;再如,进一步落实毕业设论文写作与实践的联系, 加强民族高校与民族地区生产部门、企业之间开展协调工作,为学生论文选题、写作等创造良好的实践环境。另外,民族类高校有些汉语水平确实较差的学生,可否采取其民族语言写作和答辩,至少不要和其他高校一样搞一刀切,真正发挥论文写作环节对学生的能力考察和提升功能。
(二)毕业论文的指导与写作应早作准备
针对目前就业与论文写作的冲突,毕业论文的指导与写作也应宜早不宜迟。如果前面几年的学习中没有思想准备和材料积累,仅在几个月乃至最后一学期或一年的时间里,要完成从选题、研究到写作的全过程,确实很难指导或写出高质量的毕业论文。如在专业课学习阶段,就应先学习一些指导论文写作的有关论著,提高文字修养;还要选读一些本专业的优秀论文,从中学习写作经验和了解学术动态;掌握做简单的文献综述的方法和基本格式等;对本学科领域中自己感兴趣的某些专题或方面,有意识地积累资料,为论文写作进行各方面的准备,还可适当缓解导师集中指导的繁重任务。
(三)学生要正确认识论文写作与就业之间的冲突
客观地看,在计划经济体制下,学生没有就业压力,可专心致志做毕业论文;而在目前的市场经济体制下,学生应聘时若已具备分析、解决问题的能力,则工作会落实得较早、较容易。而毕业论文的写作,正是提高学生分析问题、解决问题能力的一个有效途径和基本要求。所以,学生应正确看待二者之间的关系,否则对其就业、毕业论文完成都将产生不利的影响。
关键词：独立学院 金融学 教学实践
中图分类号：G642.0 文献标识码：A
文章编号：1004-4914（2011）08-118-02
实践教学是在一定理论指导下，通过引导学生的实践活动，传承实践知识，形成技能，发展实践能力，培养创新精神，提高综合素质的教学活动。理论教学与实践教学相互依存，相互支撑，共同构成了完整的教学活动。实践教学是培养学生创新精神和实践能力的重要手段，是培养复合型、应用型人才不可缺少的重要教学环节，也是当前高校教学改革的重要内容。
一、独立学院人才培养注重实践教学的必要性
1.实现独立学院人才培养目标的需要。独立学院是我国高等教育由精英教育向大众教育转型和发展过程中一项重要的制度创新，是由普通本科高校按新机制、新模式举办的本科层次的二级学院。从办学类型来看，独立学院处在本科教育的末端和专科教育的前端，独立学院既不是研究型大学，也不是教学研究型大学，更不是高等职业技术学院，而是教学型大学，其人才培养目标应该符合办学定位，即独立学院不是培养“高、精、尖”的研究型人才，也不是主要着眼于学生毕业后考研升造，与高职院校培养的高层次岗位技能型人才也有差别，独立学院应是培养具有较系统的学科基础理论，具备一定的创新与技术革新的理论能力，实践应用能力强的高素质复合型应用人才。创新型、高素质的应用型人才要求在掌握必要的基本理论知识的同时，必须具有很强的实际操作能力和对一些现实问题举一反三的解决能力。创新始于实践，学生这种能力的培养必须通过实施科学的实践教学体系来实现，因此，独立学院高素质复合型的应用人才培养离不开实践教学。
2.有效发挥学生学习主体性，培养学生创新精神和实践能力的需要。人是实践的主体，实践教学中，学生是教学的参与者和知识的当局者，是教学的主体和自我发展的主体。在实践过程中，通过理论指导及教师的引导，学生运用所学知识和理论发现问题、分析问题，尝试解决问题，使观察问题和解决问题的能力明显提高；同时，学生还可以把在实践过程中发现的新现象和新问题，带到理论学习的领域来讨论，然后尝试解决问题，在实践过程中学到解决问题的方法与能力。因此，实践教学可以充分发挥学生学习的主体性，在实践中形成和发展实践能力，培养学生创新精神和实践能力。在实践教学中，通过实训、实验、实习、毕业设计（论文）、社会调查等具体的实践环节，可以有效地激发学生科技创新的兴趣、好奇心和探究活动，激发学生调动个人潜力，敢于突破某些定论和模式的羁绊来解决实际问题，在实践中形成和发展学生的创新能力。培养学生创新精神和创新能力的基点就是让学生通过实践活动接触自然，接触社会，接触问题，为学生思考、探究、发现和创新提供最大的空间。
二、独立学院金融学专业实践教学体系的构建
金融学专业是一门集理论、实务、技能于一体的实践性很强的应用性学科。随着现代通信技术和网络技术在金融业的广泛应用，以及金融业务的不断创新，金融业务操作的技术含量越来越高。近年来，金融理论从宏观的理论分析转向了市场化的研究，现代金融学越来越多地从微观方面对金融行为进行研究，由于微观金融课程本身具有应用性和操作性强的特点，因而，在教学中更应强调理论联系实际，注重实践教学手段的合理运用。也就是说，对于独立学院金融学专业而言，无论是人才培养目标的定位，还是金融学学科发展的内在要求，都需要强有力的实践教学的支持。
实践教学可以采取的形式是多种多样的，按照不同的角度大致可以把实践教学形式分为以下几种类型：（1）按功能的不同，分为实训、实验、实习、毕业论文（设计）；（2）按内容综合程度的不同，分为课程实践、专业实践与跨专业实践；（3）按组织形式的不同，分为个体式实践与团队式实践；（4）按学生在实践教学中作用的不同，分为学生自主型实践与教师指导型实践；（5）按活动场所的不同，分为校内实践与校外实践等。
下面主要从实践教学活动的功能出发，兼顾其他分类方法，将金融学专业人才培养的实践教学内容体系加以介绍。
实训的主要功能是培养与提高学生的操作技能与智力技能。所谓技能是指运用知识或经验，执行一定活动的方式，是经反复训练而获得的。就构成技能的动作成分的不同形式而言，可分为操作技能与智力技能，操作技能是由在头脑外部实现的一系列动作构成的，智力技能是由在头脑内部借助于内部语言而实现的一系列动作所构成。对于金融学专业的学生而言，操作技能主要包括计算机操作、专业软件操作、信息资料收集等；心智技能主要包括观察、想象、思维、阅读、专业业务处理、信息处理等技能。技能只是学生必备的诸多能力中的一类，仅凭技能训练，学生的逻辑思维能力、对知识的理解能力、对知识的综合能力、运用理论分析、解决问题的能力、创新、创业能力等还不能得到提高。
实验的主要功能是培养与提高学生的逻辑思维能力、对知识的理解能力、对知识的综合概括能力和运用理论分析解决实际问题的能力。其中单项性实验是针对某课程的某知识点而设计，包括验证性实验和理解性实验两类，验证性实验侧重培养与提高学生的逻辑思维能力，理解性实验则侧重培养与提高学生对知识的领悟能力。综合性实验是针对某课程或金融学专业整体而设计的，侧重培养与提高学生对同一课程的不同知识点、不同课程或金融学专业与相关专业的知识的整合能力和综合运用能力。探究性实验则是针对某课程、金融领域的热点、难点问题而设计的，侧重培养与提高学生的研究能力、创新能力。
实验是在理想的、简单的、静态的环境中以项目形式对学生的能力进行培养与训练，而实习则是在仿真或真实的、复杂的、动态的环境中按照业务流程及运行规则对学生的能力进行培养与训练。专业实习侧重于培养和提高学生在银行、证券、保险等业务能力与基本素质。综合实习，即毕业实习，是学生在系统的专业学习完成后，对所学银行、证券、保险等专业知识与技能的综合性运用，是学生实现理论与实际的衔接，获取工作经验必不可少的实践教学形式。毕业实习侧重于培养和增强学生的处理复杂问题的能力、沟通协作能力、应变能力以及竞争意识、团队意识、协作意识等。专业实习与毕业实习，既可以在校内模拟环境中进行，比如利用金融实验室进行银行业务处理、金融投资模拟交易等，也可以在校外金融机构的真实环境中进行。校内模拟实习虽然也能起到专业综合实习的目的，但与校外金融机构实习相比，校内模拟实习环境与实习业务都具有不同程度的欠完备性，一定程度上影响实习效果，因此，从实习的目的来考虑，应主要采取校外金融机构真刀实枪实习的形式，当然，这需要学校在学生实习方面花大力气建设校外实习基地。创新性实习是旨在搭建一个培养创新型、创业型、应用型本科人才的平台，组织形式可以是创业计划竞赛、课外学术科技作品竞赛等，组织方式上可以采取教师指导下的项目管理、团队攻关的方式来进行；创新性实习成果不是一份实习报告，而是一份具有较强理论与实践价值、操作性强的调查研究报告。
毕业论文或毕业设计，是实践教学活动的最后一个环节，也是本科教学活动的最后一个环节。学生所提交的毕业论文或毕业设计是学生运用在校学习的基本知识和基础理论，去分析、解决一两个实际问题的实践锻炼过程，也是学生在校学习期间学习成果的综合性总结，是其知识、能力、素质的集中展现。因此，在强调应用型人才培养的独立学院，毕业论文或毕业设计依然是实践教学的重要环节。
值得注意的是实训、实验、实习、毕业论文（设计）实践教学等形式不具有严格的顺序关系，可以相互穿插，比如实验中含有实训，实习中含有实验，其时序安排没有一个普适性的模式，只要顺应教学规律即可。实践教学功能的实现，有赖于科学的实践教学内容体系和保障实践教学顺利进行的各项软件与硬件的支撑，软件主要是各项规章制度的建立与推行，硬件是校内实验室、校外实习基地及双师型教师队伍的建设等。实践教学内容体系的科学设置和保障实践教学顺利进行的各项软件与硬件的支撑是提高实践教学质量与水平的关键。
[本文为山西大学商务学院科研基金资助项目，编号：JJ2009068]
参考文献：
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4.徐扬，戴序.构建金融专业实践教学体系的思考[J].现代商业，2008（17）
1.实践教学
美国大学应届毕业生就业率很高，关键在于其实践教学体系的完善，能与社会需求有良好对接。在毕业前一到两个学期，学生可自行联络目标企业、公司等用人单位进行实习，老师也会带领学生到金融企业进行集中实习，将校外实践和校内课堂更好地联系起来。由于我国特殊国情，教育改革尚未完成，学生就业形势严峻。我国实践教学体系的建设亟待完善。
2.教材多样性
美国教师喜欢选取多本厚重的金融学教材，并且在授课时只讲其重点章节，其他章节由学生自主学习，以课堂提问为主，类似于现在在我国兴起的翻转课堂。而在中国，教材一般选取的都是较薄、较简单的教科书，而且只有指定的一本教材。老师在授课过程中，习惯按照授课计划、教学大纲等教学文件按指定教材章节上课，忽略了其他相关参考教材的可取之处。
3.科研能力的培养
美国高校金融学专业老师对学生科研能力培养的基本形式是论文或调研报告。对论文形式与内容的统一要求极高。如：对数据的查找能力、对图表的编辑能力、对结论的创新性以及自我观点阐述的逻辑性等，最重要的一点是对抄袭处罚力度较大，一旦发现学生论文有作弊行为，后果极其严重。由此，学生在不断地写作论文过程中增强了写作能力、提升了科研水平以及对诚信的认识更为深刻。在我国大学本科写的最正规的论文是毕业论文，由于在学习专业课时没有经过完整的论文写作过程极易产生学术不端行为。
4.案例导向型教学
案例导向型教学方式生动有趣，能够吸引学生的注意力，进一步引导学生对知识的理解。而且，美国大学选课灵活，班级规模较小，实行案例教学效果明显。小组讨论实施效果较好，每名小组成员各自分工、自主并积极地对案例进行分析和讨论，协同合作。案例导向型教学中，老师是主导，学生是主体。在我国案例教学体现于案例作为篇章引言，老师在授课时很多时候忽略对案例的讲授，仍然是教师主动讲授，学生以被动听课为主，学生缺乏主动思考。
二、对美国金融学教学方法的经验借鉴
针对于我国当前金融学人才的培养，可以从以下几个方面借鉴美国先进的教学理念和教学经验。
1.继续完善实践教学体系，与理论教学相互渗透
理论教学是实践教学的基础，实践教学是理论教学的延伸。检验理论教学的效果，最重要的是通过实践教学提升。当前，我国正处于教育改革的攻坚阶段，为社会输送其所需的人才亦是检验实践教学成功的方法之一。如何继续做基础调研，发掘、预知社会对金融学人才特质需求，是高等院校在建立健全校外实践基地、完善教学体系的基础。
2.丰富考核体系，细化、规范评分标准
我国高校应在教学评价环节做出适当改革，对学生做出客观、公正的评价。参照美国考核体系贯穿教学始终，把最终成绩定位为学习全程。如：课堂表现、出勤率、阶段性测试、期中考试、期末考试、演讲、论文或调研报告等等。丰富的考核形式使得学生在学习过程中不敢懈怠，也使得授课教师能够严于律己，为培养和提升学生的综合素质而不断鞭策自己进步，达到教师与学生的协同发展。
3.教学方法多样化，增加课堂魅力值
如何培养介于精英教育办学理念下培养的学术研究型人才与一般职业院校培养的技能型人才之间的两者都有所兼顾的应用型人才是当前普通高校急需解决的重要课题。普通高校金融学本科应用型人才的培养，必须全面贯彻党和国家的教育方针，主动适应市场经济发展对金融人才多样化、高质量的需要，努力培养德、智、体、美全面发展，基础扎实、知识面宽、能力强、素质高、善沟通、能动手、会协调、谋创新的应用型金融人才。为此，在理论教学和研究的同时，重视和加强金融实践教学环节、推进金融实践教学改革势在必行。
二、当前普通高校金融学专业本科人才培养实践教学的现状分析
1、现有培养计划限制了实践教学的应有分量
普通高校现有人才培养计划无法保证实践教学的应有比例。一方面公共基础课较多，且规定学分过高；另一方面各普通高校金融本科人才培养历来偏重理论课的课堂讲授，尤其许多高校秉承“宽口径”的人才培养理念，对相关专业的课程也需要尽可能开设。因此，在总学分无法明显扩张的情况下，普通高校金融专业本科的人才培养计划中最终往往会对实践教学的分量进行压缩。
2、实习时间短、金融实践教学质量难以保证
目前，普通高校的金融本科生一般只有第八学期才有可能安排实习。而与此同时应届金融专业毕业生还面临着取得学位前的一件重大事情———毕业论文的撰写，学校方面原则上会要求学生返校进行集中答辩和修改、装订并提交论文等相关事宜。这样留给学生实习的时间实际上非常拮据。加上面临就业，许多学生的重心更多的是放在如何找到工作单位和顺利拿到学位和毕业证上。于是造成很多学生并没有把实习当一回事，而是为了对付学校规定随意找单位盖个章甚至在打印社掏钱买一份实习鉴定表敷衍了事。这样金融实践教学的质量无法保证，应用型人才培养的目标无法实现。
3、真正有金融实践经验的师资缺乏
普通高校金融专业人才培养实践教学的最大“瓶颈”之一在于缺乏那种真正具有行业背景和实际经历的专职教师。由于金融业在中国一直是排名靠前的高薪行业，因此高校要从该行业“挖进”人才来充当专职教师的机会不是很大。而留在金融专业的专职教师往往是理论型和研究型，他们不擅长也不会足够重视金融实践教学。对于完全的金融实践课难免有“纸上谈兵”之嫌，而对于那些理论与实务并存的课程，他们往往也只重理论的讲授而轻实践环节，这样使得金融专业人才培养的实践教学目标与质量难以真正实现。
4、经费投入不够，金融实验实训场地缺乏，实验实训设备陈旧和不足
与理论教学相比，金融实践教学的实施与开展需要更多的经费投入来支撑。金融业领域较为宽广且实务性强，金融交易和产品较为丰富且创新快，这些都要求高校必须给本专业学生提供充足的实验实训场所和跟上市场实际脚步的实验实训设备。但由于资金问题，许多高校在搭建这个平台时做不到位，突出表现在实验室和实训室不够，即使有也更多是象征性的，设备不足或陈旧。加上实验实训管理制度不健全，设备损坏和故障成为常态，这些都导致金融实践教学的效果大打折扣。
5、受行业性质制约，校外实习基地过少
与其他专业人才培养实践教学相比，金融专业实践教学的开展存在较大困难，那就是校外实习基地难以真正建立。金融业是一个高度竞争的行业，因此金融机构对于员工的要求近乎苛刻。员工的工作效率和形象直接代表着金融机构的社会形象，这将影响到该机构能否抓住客户和市场。因此各金融机构在其营业中会尽可能使用能代表公司形象的熟练员工和业务能手。此外，金融机构的特殊性使得其不得不注意安全性、商业机密的保护、营业环境的优雅性等，这些都造成了金融机构与普通企业存在不同———各金融机构不愿意冒风险接纳大批业务不熟练的未毕业高校学生。于是普通高校要想为其金融本科学生建立具有一定规模的能真实接受学生批量实习的校外实习基地，可以说是一种奢望。
三、普通高校金融学专业本科应用型人才培养实践教学改革
1、构建科学的金融学专业本科人才培养方案，提高金融实践教学的比例
在明确“应用型本科”定位的基础上，普通高校能否构建科学的人才培养方案是事关其人才培养成败的关键。而其核心是教学管理和课程设置是否科学有效，能否做到在加强本专业学生基础知识及专业知识教育同时,注重学生的知识运用能力以及综合素质的培养。为此，优化课程体系和课程结构是普通高校金融学本科应用型人才培养必须高度关注的重要环节。首先，要确定金融本科应用型人才培养课程体系中实践教学不仅要涵盖军训、认知实习及学年论文、社会实践与社会调查、商业银行业务模拟实验、证券投资分析模拟实验、金融综合模拟实验、毕业实习、毕业论文、素质拓展等传统模块，同时把职业资格标准和模拟竞赛引入课程体系；然后，更为重要的是在保证理论知识够用的同时，加大实践性教学内容的分量。要将实践教学占总学分比例由过去的普遍不足20%提升到35-45%。这就要求我们对理论课要认真审视、理性考量后适当压缩，重在突出职业能力培养，无需一味追求学科知识体系的逻辑严密性，而要强调教学内容的“实际、实用、实践”，理论要以实际应用为目的，以“必需、够用”为度。
2、加强金融实践教学的质量管理，提升实践教学的效果
在提高金融实践教学的前提下，要想达到应用型人才培养的目标还必须把好质量关。一是重视金融实践教学环节的教材建设、保证教材质量。必须做到其与理论教学相配合、与新的教学实验设备相适应。教研组要围绕金融实践教学定期组织研讨交流会，编写与已独立设课课程配套的实验教材，对于没有独立设课的实验，要编写好与主教材配套的实验指导书以及相应的实践教学环节的课程设计、毕业设计资料等。对课程实习教材的编写，既要考虑实习基地的具体情况，更应该强调编写稳定性、通用性较强的实习教材。实践教学环节的教材建设要体现规范化，具有创新性与综合性，同时有利于对学生能力的培养。二是紧密结合教学方法与手段的改革，更新金融实践教学内容，改革金融实践教学方式。根据金融市场发展的动态，及时把新的理论和实践成果引入教学内容，优化知识结构。同时，教师应与时俱进，大胆探索，潜心研究，密切关注国内外有关实践教学理念前沿动态，充分运用现代科学技术，全面开展模拟教学、讨论式教学等全新的教学方式，全面提高教学的质量。三是加强教学常规管理。开展同行定期互查教案、查备课、查教学设备和实验实训设备的使用情况，设立督导团查看课堂教学效果、学生学习情况和考核情况并及时对师生的教和学提出改进的方法。以此来规范金融实践教学工作。四是建立和健全金融实验室管理制度。其内容应涵盖实验室仪器设备管理制度、管理员守则、学生守则、实验室安全制度等，让师生在规范、安全、有序的环境中教和学。
3、改变思维，打造高水平金融实践教学师资
高校首先要力争引进有金融实务部门工作经历和双师型教师来充实实践教学的师资队伍。更为重要的是要改变思维，开拓教师与金融业及其他相关行业专业技术人员交叉兼职与横向交流的途径。一方面，鼓励专业教师到各类金融机构和企业单位进行寻访交流，增强教师的业务操作能力；另一方面，适当选聘实际工作岗位的专家为兼职教师长期、稳定合作，开展实务、实训和专题讲座。还可以共建产学研合作平台，寻求双方在生产、教学、科研和事业发展等领域的广泛深入合作。通过这些渠道实质性提高实践教学团队的师资水平。
4、加大实践教学资金的投入，保证实践教学的真实性
近年来，各大高校和有关部门都在有意识地加强实践教学，但由于经费支持力度不够，导致其未能达到预期效果，而金融学专业实践教学对资金支持的要求明显要高于社会科学领域中的其他专业。要想金融实践教学收到预期效果，必要的投入和资金支持不可或缺。首先，高校要保证有足够大气的、仿真的实验、实训场地。要更加重视实验室的规模，改善环境，优化结构。要以现代化网络资源为基础，建设模拟操作与真实操作相结合，集银行、证券、保险、外汇、期货等业务于一体，教学、科研、实践于一身的多功能、全方位、综合性、开放式的金融实验室。给学生营造“身临其境”的氛围；其次，要有完备的实验实训器材和模拟软件操作系统及其更新和维护。各类实验室，要不断更新设备及软件，引进新的分析系统，保证实验、实训课程更加贴近金融业发展的实际状况；再次，要有足够的实训和校外实习使用经费等。面对这些，高校不得不“烧钱”，但这恰恰是金融实践教学真实开展的保障。
5、夯实校外实习基地建设及其模式创新，有效拓展学生
毕业实习（实训）机会实习基地是联结学校和社会的纽带，是大学生从校园走向社会的桥梁。高校应充分利用城市地域优势，加强与各种金融机构、公司企业的联系，拓宽实习基地范围。力争与不同类型的金融机构和企业单位密切合作，共建长期稳定的实习、实训基地，为金融学本科学生创造专业实习和毕业实习的条件。积极探索校企联合培养应用型人才的新模式，逐步完善金融学专业应用型人才的协同培养机制，提高金融学本科专业应用型人才培养质量。与此相适应，要把实习作为整个教学过程中的一个重要环节，统筹规划、加强管理、突出特色。通过组织学生到金融机构和公司企业实习，在熟悉这些机构的业务流程的同时，使学生既能理论联系实际，夯实专业知识，又有机会提前适应市场环境，为将来就业打下基础。并从制度上确定实习时间、实习流程、实习目标、具体要求等事项，加强实习管理，提高实习质量。此外，还可以依托行业（企业）的职业技能鉴定与培训中心，为学生参加职业技术资格或岗位培训与考核创造条件。
6、创设实践教学的师生激励机制，激发师生参与实践教学的热情
高校应创设激励机制，全面激发师生参与实践教学的“正能量”。创造条件支持教师参与实践教学的教研教改活动及课题的申报；激励在校优秀教师参与社会和行业培训，让其在为社会提供专业培训，服务地方经济建设的同时实现其更大自我价值；形成给与相应学分的制度以激励学生参与教师科研项目；用资金报酬和学分奖励教师指导本专业学生参与全国大学生创新大赛、证券模拟大赛等各项竞赛。这些将不仅有助于金融实践教学效果的提升，而且对于师生之间建立互信，加强沟通，加深友谊，提高团队协作能力将有很大裨益。
四、结论
驻守清华VS弃读北大
前不久，梁植参加高晓松和蔡康永加盟的《奇葩说》节目，刚一亮相就说自己本科、硕士、博士都在清华就读，拥有法律、金融、新闻传播三项学历，但现在却正为毕业做什么而苦恼，希望导师能支着。他没说多久就直接被蔡康永按铃淘汰，同时高晓松动怒：“一个名校生走到这里来，问我们该找什么工作，你觉得你愧不愧对清华十多年的教育？”
梁植这样一位学历光鲜的优秀学生，却迷茫于未来的发展方向与职业选择，或多或少都会带给人一种“为赋新词强说愁”的反感与厌恶。这或许也是广大网友对梁植发起“责难”的原因所在。也有人说，让梁植迷茫的不是能不能找到工作的问题，而是要找什么样的工作、过什么样的人生的问题。我很赞同这一观点，而这也同样困扰着现在很大一批高校毕业生。
与梁植备受争议的经历类似，周浩曾是青海高考理科前五名，酷爱机械的他原本打算报考有着诸多实践性课程的北京航空航天大学，但遭到了家人的极力反对，最终他向家人妥协，选择了北大。但进入北大后的周浩还是不能适应以理论为主的学习。在长期的痛苦挣扎中，他仍想方设法克服困难：去选修或旁听自己感兴趣的课程，暂时休学去体验真实的社会生活。但这些仍然无法让周浩静心在北大学习研究。最终，不堪重负的他在征得父母同意之后转学到了北京的一所技师学院。从北大生命科学学院人才储备军到如今的技术工人，周浩这一“纡尊降贵”的做法引起了轩然大波。正如“弃港大复读考北大”的高考状元刘丁宁一样，周浩“弃北大读技校”事件有太多值得人们反思的东西。
图1 梁植（左）与“奶茶妹妹”章泽天（右）
图2 周浩
博文广识VS术业专攻
从升学规划的角度看梁植的清华之路，可谓相当的不科学。梁植本科就读法学专业，硕士选择了金融学专业，博士则选择了新闻传媒专业。可谓每个专业都“浅尝辄止”。他力求使自己成为一名满足社会需求的复合型人才的愿望并没有错，但是梁植的专业选择路径却出现了偏差。我认为梁植的专业选择路径应该这样设计：本科读法学，硕士读金融学，博士读金融法。为什么要这样设计呢？
梁植2006年从人大附中文科班毕业考上清华，就读法学专业。本科四年，梁植在法学上还是有些研究成果：2009年他的学术论文《误将尸体当作运输的行为性质》在中国人民大学出版社出版的《刑事疑案演习》一书中公开发表；2009年10月与搭档获第七届“贸仲杯”国际商事模拟仲裁庭辩论赛总决赛亚军，个人获得总决赛“最佳辩护律师”荣誉称号；2010年他的本科毕业论文成绩获得了国际法方向的第一名。
鉴于梁植本科四年的优秀表现，2010年他被免试推荐到经济管理学院金融系攻读硕士学位。但是，我不认为这是梁植最佳的选择，因为从公开的报道中了解到梁植在读研期间有关金融方面的研究表现平平，毫无建树。这也是可以理解的，毕竟他是通过保送就读金融学专业硕士研究生，其专业基础相对于其他科班出身的同学自然差了一些。如果梁植博士阶段能将其本科阶段的法学知识与硕士阶段的金融学知识更好地融合，其在金融法专业方面的学习将会游刃有余，这也是复合型人才的价值所在。但让人遗憾的是，梁植并没有在这条康庄大道上付诸行动，在金融学专业学习“受挫”的情况下，他转而选择了自认为有能力胜任的新闻传媒专业。殊不知，博士专业的选择和学习不应仅仅以自己的兴趣为参考标准，更需要本科或者硕士阶段扎实的专业基础。这一选择注定了今天的梁植在职业选择时的迷茫与困顿。
无论是读研或是读博，都应该旗帜鲜明地以终生职业为目的，而不是单纯的为读而读。否则，多一个学位，就会多一份精神负担、多一份求职压力、多一份年龄恐慌、多一份人生失落。正所谓“一招鲜吃遍天，样样会活受罪”。再深入分析，我们会发现梁植其实是现代社会某一类学生的代表：研究学问求大求全，求广而不求精，求博而不求专，总以为凡事越多越好，缺乏明确的职业生涯规划。
北大的周浩则是研究学问求精求深求专的一种代表。但无论是求博还是求专，都具有一定合理性。广泛涉猎各个学科，养成深厚的人文素养，学识渊博，方能拥有开阔的视野和宽广的胸襟，这是博识教育的宗旨所在。所谓专就是要在某一领域掌握较多的专业知识，专也是在广博基础上的专，在那些复合交叉领域内，最终的研究，也是落实在单一领域。求博与求专都没有错，但博不等同于泛，专不等同于少。
选择拼图VS规划蓝图
梁植与周浩最为显著的差别在于梁植对于自己的未来没有一个明确的规划，正因如此才导致了他在毕业之际的择业迷茫与困顿。而周浩则对自己的未来有一个明确的规划，知道自己将来想要什么，并敢于付诸行动去追求。正所谓“有规划的人生才能叫蓝图，没有规划的人生是拼图”。
梁植也是现代教育的一种典型产物。我们从接受学校教育开始，就背负着父母的期望，接受着老师的教导与鞭策，每天奔跑在分数、成绩的单行道上。只要成绩好了，微笑和鲜花会接踵而至，以至于我们学生除了学习，便没有其他的生活空间，更不用说对自己的未来发展有所思考了。
在志愿填报的过程中，我们经常接触到很多对于自己选择何种专业，将来从事何种职业非常迷茫的高三学生。这个阶段迷茫是一种正常的现象，尽管如此，仍需要引起广大考生家长的重视。在志愿填报的过程中，广大考生首先要明确自己在本科毕业后是选择就业还是选择深造，如果选择就业，就可以在志愿填报中有针对性地去选择就业比较好的院校与专业；如果选择深造，就可以选择一些基础性的学科或者自己感兴趣的学科。这只是考生升学规划的第一步。至于进入大学之后该怎样规划自己以后的发展方向与职业生涯，也是需要学生与家长时刻关注的问题。
结语
【关键词】应用技术大学 金融学 人才培养
一、引言
近年来，广东金融行业蓬勃发展，并以产业集群、金融渗透等各种方式，成为地方经济发展的亮点。2016年上半年，广东金融业增速达23.0%，金融对经济增长的贡献率达17.9%，拉动GDP增长1.4个百分点。金融产业链条不断拉长，金融产品不断衍生，使得金融机构和金融业务活动日益复杂化，对金融学专业人才的数量和质量提出了新挑战。与之相应，金融专业人才培养也从过去的研究型精英式教育开始日趋大众化。这就要求地方性应用技术大学培养出能将理论与实践融一体处理各类金融问题的复合应用型人才。因此，培养应用型金融专门人才，为地方经济发展构建切实可行的金融专业人才体系，成为学界和社会所广泛关注的热门课题。
本文拟以广东白云学院为例，从实际调研出发，通过对金融学专业人才培养的市场需求调研材料分析，梳理金融学专业建设的需求问题，分析新时期应用技术大学金融学专业群人才培养的途径、模式和具体建设思路，最终提出切实可行的操作方案，以充分发挥金融学各专业优势互补、资源共享的优势，发]专业群规模效应。
二、金融学专业群建设的社会需求分析
通过对与白云学院合作的各类银行、证券、保险、理财等金融机构及相关用人单位展开重点调研，通过座谈、问卷等形式了解对本专业学生知识、能力、素质方面的评价及要求，认为现阶段金融学专业建设人才培养呈现出如下社会需求。
（一）职业能力市场化，课程体系设置要求与时俱进
近两年，国内金融市场和金融环境都有了不同程度的改善。与之相应的金融学专业也成为了近些年来高考生报考的热门领域。但白云学院课程内容多为金融基础理论、专门知识和学术型论文的撰写等，对于金融学实验、实际操作能力等相关知识的设计严重不足。致使学生所学的金融专业知识与企业和市场的金融知识需求之间不能完全对接。在白云学院的专项调查过程中，部分用人企业和已经毕业的往届毕业生反映，现有的课程设置内容不是很科学、不能与时俱进，很多已经在市场上流行的知识需要企业对实习生进行再次培训，而部分所学课程内容与应用实践没有直接联系。迫切需要应用技术型大学紧扣市场需求，调整专业课程体系设置。
（二）职业分工细化，学生要求更高的实践操作能力
近年来，金融理财观念开始深入人心，致使广东省金融学专业人才的需求量增大。国内外已有经验表明，具有扎实的理论知识和丰富的实践能力的金融学专业人才，才是金融行业发展的首要资源。但在传统的金融学专业培养模式下，学生对于金融学理论知识的掌握较为扎实、具有较多的研究分析能力，但实务操作能力往往较为缺乏。如在调研过程中，广东白云学院的战略合作伙伴广州白云民泰村镇银行、民生银行在招收实习生时，就明确表示希望能招到接受过银行信贷业务培训，能够尽快上岗开展业务，以便实习生在实习工作中尽快进入角色展开业务操作，降低企业新老衔接培训成本。再如与该学院长期合作的广东省上华贵金属有限公司、鑫本集团，对于实习生的要求也表现为要熟悉期货、现货等金融工具的实盘操作流程，能进行深度分析，并能为客户提供有用信息和快报。再如与该学院合作的中国平安集团，对于实习生在保险营销与实际调研方面的实践能力均有较高要求，要求学生能独立开展外调并形成完善的调研分析报告。
（三）职业环境综合化，学生素质要求进一步提升
金融行业具有涉及面广、知识体系复杂等特点，决定了该行业的从业者需要具备更为广泛的综合知识和技能。如既懂得各类金融工具的基础理论知识与核算，又熟悉市场中各类型金融工具的实际操作与业务流程；既能够独立开展专用金融业务，又能进行金融核算系统的计算机编程；既熟悉银行柜面的对私、对公等基本业务，又能及时有效提供售各种理财服务等；既熟悉业务，又懂得沟通营销等。在调研过程中，如广州白云民泰村镇银行对于金融学专业学生的商务礼仪和沟通能力要求非常高，但白云学院并没有对学生进行专项训练。在如中国银行招收柜员对于金融学专业学生的金融英语能力要求较高，以便完成各项对外业务，但在校生的金融专业英语能力没有得到有效锻炼，难以满足中国银行的实习目标要求。未来一个时期，中国资本市场将进一步改革，特别在广东沿海地区，更是未来中国金融行业混业经营的改革前沿阵地，职业环境综合化和职业能力复合化，迫切需要人才培养全面化、综合化，才能有效应对未来多元化的金融业务需要。
三、金融学专业群建设存在的问题分析
金融产业集群飞速发展的背后，是金融专业化人才需求量的空前增长和更加细化的分工。新形势下，金融行业的发展将需要各种既有理论知识又具有实践能力的金融专业人才。然而，只有少部分金融专业院校设计了与实践紧密结合的课程体系与人才培养方案，多数院校、特别是综合类院校的金融学专业依然以理论和金融精算为主、应用型金融人才为辅。金融类专业人才培养整体呈现出专业分工不够细化、培养人才模式单一、实践环节不够具体等问题。具体表现为：一是职业群体分工不够细化，学生专业程度、细节培养不足。难以体现应用技术型大学培养学生的特色和目标。二是金融综合素质培养缺失。学生在外语、计算机、数学、法律、商务礼仪、市场营销等方面的综合能力不足。三是课程群体系设置与行业需求之间存在错位，理论实践不能实现无缝对接。尽管课程设置中有《证券投资学》、《金融衍生工具》、《金融市场学》等基础课程，但对于学生动手能力、实践能力有重要作用的实践性教学课程开设相对缺失。学生对于证券实时行情分析与交易模拟、商业银行柜面业务、保险实务模拟等实务活动并不是特别熟悉。
四、新时期应用技术大学金融学专业群人才培养的方案设计
（一）明确应用型大学课程体系
地方经济发展需求和学生成才需求是应用技术大学金融学专业人才培养的两大参考坐标。现阶段，应结合现阶段市场对于金融学专业对应岗位的要求，坚持以能力为本位，优化现有的课程体系设置，以能力为向导，以就业岗位要求为标准，建立体现不同培养目标的模块化课程体系。并适度引进市场热门的和企业急需的现代前沿金融学专业基基础课成，突出对现代新形势下热门知识的补充与培养。使学生既懂得金融理论基础满足高端岗位职业需求，又要掌握实操能力成为普惠金融的力行者。
（二）校企合作培养创新型实践人才
以市场为向导，以企I岗位为标准，整合利用学校已有的金融学专业建设基础，评估学校金融学专业建设的优势和劣势，开发、引进和利用企业实践条件，推动政产学研合作，已成为未来金融学专业建设的方向和目标。因此，积极推动学院与广州当地各类银行、证券、保险、信托投资和基金公司等金融机构就课程设置、师资队伍建设、实训基地建设等方面展开深度合作，是实现应用型、创新型实践金融学专业人才培养的关键。并通过金融学专业导论、校内集中周实习、校内仿真综合训练、校外专业实习、金融专题调研、校外毕业实习、毕业论文真题真做等各种方式，完善实践型人才培养链条，打造新型实践人才。
（三）完善应用型师资队伍建设
学校与企业紧密合作，以岗位职业能力需求为导向，展开互聘互用。学校可以通过积极引导各专业教师利用假期、课余时间，深入金融机构进修、实践等方式。同时在校内组建由金融机构实际工作者实际参与的专业指导委员会，并通过柔性合作等方式，聘请有丰富实践经验的行业专家、投资经理担任兼职教师、直接从事教学活动、参与课题开发和指导学生论文等，充实专业课教师队伍。建设1支适应校企联合教育的“双师型”教师队伍。保证在岗学生95%以上配备有企业导师。
参考文献
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[4]李丹，高丽峰，宋永辉.校企联动下金融学专业人才培养模式的构建研究[J].科学中国人，2015（5）：214.
【关键词】科研教学金融学创新能力
一、引言
大学的主要功能主要体现为教学、科研和服务社会。一直以来，教学与科研的矛盾突出，如何让科研与教学结合值得探索。教学是培养人才的基本环节，有着传播并扩展知识的作用，科研则能够有效地拓展知识。高水平的师资从事一线教学是保障高质量人才培养的基础，科研训练对于培养高水平师资则是必不可少的环节，甚至还能增强高校服务于社会的能力。科研训练不但能够帮助教师扎实地掌握本学科的知识与技能，而且还能够帮教师拓宽知识面，改善知识结构，拓展专业的广度和深度方面，把握相关理论研究的前沿及发展趋势。学科交叉是大势所趋，因此也需要对其他学科有所涉猎，甚至精通。此外，通过科研能够找出理论与实际之间的差距，发现新问题，改进理论、方法或技术，提出新理论、新方法、新技术，有效促进进一步创新。在此，探讨科研对本科金融学教学的影响。
二、主要路径
科研与金融学教学结合有利于金融类本科生拓展、完善其知识体系，尽早知道是否对科研有兴趣，确定职业方向。一般而言，本科教育多定位于通识教育[1]，注重基础教育，侧重于对基本知识点的掌握，因此在教学的过程中对科研的辅助作用往往要求低一些。对有意向进入研究生阶段（尤其是博士研究生阶段训练）的本科生来说，尽早接触科研有利于其学术发展。对普通本科生，则可以通过基本的科研训练，提高提出問题、分析问题、解决问题的能力。
科研与教学的结合主要通过拓展、更新教学内容，改善教学方法与手段[2]，达到深化教学活动、提高教学质量，优化课程体系，提高人才培养质量的目的。
科研对教学内容的影响。常见的金融学教材虽然在体系上较为全面，但主要偏重于基础知识的介绍，注重的是知识的传授，在系统地提出问题方面的训练要求方面往往考虑不足。因此，要掌握大纲要求的知识点并灵活运用，训练并提高提出问题、解决问题的能力，就不能只局限于某个教材或讲义。不同的教科书往往在教学内容方面有所偏重，差异甚大，还可能存在少量内容陈旧过时，甚至错误的现象。如原有的一些不合时宜或有缺陷理论、方法、技术或观点等方面的内容，需要较长时间才会被发现，对新理论、新技术的更新较慢。因此，授课时可以适度介绍学科前沿，介绍重要理论的来龙去脉，观点或方法的优缺点，适用范围，某个重要理论有何争议，在何种条件下哪一个理论更具可取性。不过，这是以一定量的文献阅读为前提的，因此可以适当地在金融学教材的基础上附加需要课外阅读的文献供学生选读。
金融学教材中关于市场有效性的检验这部分内容，提到了序列相关性检验、游程检验、过滤法则、公司特征与收益率的相关性检验等方法，适当补充若干文献以及实现的程序供学有余力且有兴趣的同学拓展视野。将文献资料作为教材或讲义的补充，充实教学内容，也涉及到理论是否成熟，是否有错误等问题。科研成果出现错误还是比较常见的，即使是sciENCE或NATURE等杂志，经过实验或实践检验，其中也有一些论文的方法或某些结论也会被发现是错的或有缺陷的。因此，将科研成果写进教材应慎重，尤其是纳入本科生教学内容时应该慎重。金融学里的经典IS-LM理论，常用于货币政策分析，由于其天然的缺陷，被指出并不适合作为货币政策分析的工具，需予以修正。
向量自回归是最常见的经济、金融应用工具之一，无论是教材还是期刊上，应用非常广泛，但几乎没有人提到这个模型有先天的局限性，建模后很可能会出现模型解释与常识不一致的现象，随着变量的变化，还可能出现完全相反的结论。货币政策传导机制这部分内容中的一些理论或观点，有些就用到向量自回归以及由此产生的所谓格兰杰因果这个工具，中外教科书对这部分往往语焉不详，或根本没有表述清楚，许多参考文献作者自己也没有搞明白到底格兰杰因果与逻辑因果有何区别，容易得出令人啼笑皆非的结论。学生往往容易犯一种把格兰杰因果等同于逻辑上的因果的错误，或者知道格兰杰因果并非逻辑上的因果，但在毕业论文或者发表的论文上前后不一致，前面还在说的是变量间存在格兰杰因果关系，后面却默认为逻辑上的因果关系，这种错误不止是在教学中容易出现，即使是国内的顶级期刊也经常刊登犯此类错误的文章。因此，通过强化科研完全可以避免上述人云亦云或想当然的错误，以免教授错误的内容给学生。
科研对教学方法也有显著影响。教学方法对教学质量的影响举足轻重[3]，金融学知识点较多，知识点之间虽然有一定的逻辑联系，但限于教学目标、课时、软硬件等各方面的限制，难以深入展开探讨，因此需要适当的教学方法配合。
实际教学过程中，教学方法往往不宜过于简单机械，需要根据金融学的教学目标、教学内容、学生基础等因素灵活调整。如，交互式动态教学与传统灌输式等多种教学方法相配合。既不能简单否定传统的填鸭式教学方式，也不应一味地机械地采取这种方法。对于理论性较强的章节，理论偏深，知识点偏多的内容，如果展开讲解，容易超过课时等教学要求。适时、适当地采取传统的纯粹讲授的教学方式，辅以适量的文献，有助于实现教学目标，提升教学效果。从实际教学效果来看，确实较合宜。若选课学生的基础较好，某些章节或知识点部分的教学目标定位不一定一味以让学生在课堂完全弄懂为目的，适当在课堂预留疑难，留出一定的发挥的空间，或提供必要的参考文献，让其课后花时间自行解决，也可在以后授课的时候予以解答。这样既巩固了知识，摆脱了机械地死记硬背知识点的弊病，又达到提升创新能力的目的。除采取课后阅读材料的形式辅助教学，金融学的教学还可以多种方式引入课堂，如以案例的形式引入课堂讨论，拓展对教材中的理论，加深理解，提高实际应用能力，促进教学质量的不断提高。
三、结论
科研中培养的创新思维与科学素养可以融入教学过程中，直接或间接影响学生的人文及科学素养。将基本的科研训练融入金融学教学，基础理论与学科前沿结合，教材与论文文献相结合，多种教学方法相结合，有利于培养本科生掌握并灵活运用基础知识，主动获取所需的知识与工具，弥补不足，养成自主性学习习惯，掌握科学的学习方法；有利于养成独立思考的良好习惯，实事求是的探索真理的科学精神，在学术上不迷信权威，不唯权威，敢于质疑、勇于探索；有利于掌握科学的研究方法，养成对现实中、科学中、经济中的问题勤思考的习惯，增强提出、分析和解决问题的能力。科研过程中的协作关系还可以增进团队精神，有利于提高人才培养质量。科研融入教学除有利于提高学校的整体教学质量外，还有利于营造浓厚且健康的学术氛围，积极向上的学风和校风，形成求真、务实、执着、进取、止于至善的校园文化[4]。因此，科研与教学相结合，值得持续探究。
参考文献
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目前的研究成果和教育实践来看，创新能力培养的重要性已得到各界共识，但尚缺创新能力培养的有效策略。在金融学本科创新型人才培养中，实践教学被视为一个重要突破口。创新型金融人才培养必须打破传统教学体系，拓展教学内容、变更教学方法、改革考核制度，并提出通过金融实验、实习基地实习和模拟交易大赛等形式加强实践教学（于凤琴，2009）。利用金融实验教学平台，可启发学生的创新思想，倡导独立思考，加强技能训练，强化技能考核，促进创新能力培养（李琼，2008），尤其，应推广素质拓展体验式教学在创新创业教育中的应用，加强学生创新能力的培养（张奇，2012）。诚然，实践性教学是创新能力培养的重要途径之一，在国内金融学专业的人才培养中已被广泛应用，但并非引入实践性教学就能完全实现金融创新人才培养的目标。金融学专业本科生创新能力的培养，应建立在充分理解金融业发展形势和创新能力内涵及其拓展途径基础上，针对金融学专业创新教育存在的一般问题，有效构建和完善创新能力培养支持体系，完善金融学创新能力培养和能力提高的有效途径，这是金融教育界正努力探索的重要课题。
二、金融学专业本科生创新能力结构及其培养途径
根据金融业发展形势及金融学专业创新型人才的时代特征，可将金融学专业本科生创新能力分为创新意识、知识积累、市场意识、创新思维能力、学习能力、协调能力等六个组成部分（图1）。创新能力是创新实践的动力，创新实践促成创新成果的最终形成，创新成果对创新能力培养支持体系亦有正强化的作用，通过竞争交流、指导评价和激励转化等方式促进创新能力培养，从而形成一个具有正反馈回路特征的创新能力培养模式（图2）。值得指出的是，创新能力培养支持体系包括一系列的创新能力培养活动平台及配套支持系统，该体系的完善程度是金融学专业本科生创新能力培养和能力提升的关键。
（一）创新意识
创新意识是一种动机，是创造前所未有的事物或观念的意向、愿望和设想。创新意识属于非智力素质范畴，是金融学专业本科生一种积极的人格形式，也是激发创新思维和创造力的前提及创新行为的出发点和内在驱动力。金融学专业本科生创新意识培养的关键不在于思想教育的塑造和磨炼，而是激发和释放，因此，提供一个群体性参与的平台，通过创新论坛、创新讲座、创新创业竞赛等素质拓展活动吸引学生参与，营造良好的创新氛围，可释放学生的创新兴趣。
（二）知识积累
知识积累是金融学专业本科生创新能力的重要构成。具备良好的知识积累基础，才能准确把握金融形势，发现金融新问题和新需求，进而驱动创新思维及行动，获取创新效果。知识积累并非在理论课堂教学中圆满实现，尚需通过与实践相结合以固化理论知识基础，强化实践认知和分析操作能力。因而，要通过创新能力培养支持平台，让学生接受金融经济发展最新资讯，深入实践领域调研学习、观察实践，加强知识积累，为创新行为及其效果的取得奠定良好基础。
（三）市场意识
创新的动力来源于新需求的产生和满足，市场意识正是强调对市场需求的重视。市场意识越强，则创新行为发生的可能性越强，创新成果更易于形成，因此，市场意识是创新能力不可或缺的一部分。金融学专业本科生不太可能形成高新技术并产业化，但可以在金融产品创新和金融方案设计中开展创新，并通过市场化服务社会经济。因此，金融学专业本科生市场意识的培养应该提供一定的成果转化平台和激励机制，真正实现市场化。
（四）创新思维
创新思维即创造性思维，是一种思维风格和取向，通常表现为富于想象，敢于尝试，努力寻找解决问题的新方法。金融学专业本科生创新能力培养，应充分尊重学生的个体差异，通过灵活多样的方式为学生提供独立思考的机会，鼓励学生发挥创新思维能力，使之在应用中得到提高。同时，创新能力培养应该提供强有力的教师指导和评价，引导学生进行思考分析，制定多个金融问题解决方案。
（五）学习能力
知识积累是一种存量，增加存量则依赖于学习能力。快速汲取新知识，消化吸收并加以稳固，这对金融学专业本科生而言尤其重要，因为金融创新层出不穷，金融市场瞬息万变。创新能力培养活动的重要作用在于让学生接触到日常课堂学习接触不到的很多新知识、新现象、新问题，有力带动学生通过多种方式和途径进行学习，深入领会金融业发展实际，迅速把握金融现实问题并研究解决之策。
（六）协调能力
协调能力，也即组织协调，指控制、激励和协调群体活动过程，使之相互融合，从而实现组织目标的能力。协调能力培养的过程中，需要积累丰富的经验和知识，提高交际及沟通技巧。通过创新能力培养的活动，金融学专业本科生可在群体性参与过程中培养观察力，积累相应的经验知识，个人对外的沟通或团队的内部协作切实增强协调能力。
三、金融学专业本科教育创新能力培养的障碍与难点
金融学专业本科教育创新能力培养以创新能力培养支持体系作为支撑，而这个支持体系的不完善及其与金融业发展趋势的脱节成了有待克服的障碍和难点。
（一）教育观念转变滞后
“培养具有创新精神的跨世纪人才”于20世纪70年代就成为美国教育界目标。创新不但成为国外大学发展的潮流，更是大学评价的重点之一。国内于上世纪末推广创新创业教育，但教育观念转变滞后使学生创新能力培养与能力提升遇到很大的障碍。首先，各学校创新教育发展程度不一，且适合金融学专业本科生的创新课程较少，创新能力培养仍然薄弱。其次，以理论知识传授为主的课程体系难以将创新作为考评学生成绩的重要内容。最后，理论知识的传授难以将金融业演进的最新动向及时传递给学生，也难以让学生取得主动地位，不利于创新意识的应用和创新思维的发挥。
（二）金融学实验实训平台建设水平不高
金融学实验实训的项目和内容因为总学分数的限制，通常只包括商业银行业务模拟、证券投资模拟、外汇交易模拟、期货交易模拟、保险实务模拟、财务报表分析等。商业银行业务模拟软件系统不及时更新则不能反映银行新业务，实训效果更差。保险实务模拟亦然。证券、外汇、期货的投资交易模拟一般可借助免费的网络平台进行，但也局限于进行分析和模拟交易。综观现有的金融学实验实训平台建设状况，不难发现，其建设水平远远不及创新能力培养的目标层次，既不能反映金融混业经营的复杂形势，也不能展示金融产品的创新成果，更没有在金融产品设计方面有长足的发展，因而并不能有效培养学生的创新兴趣，激发学生的创新意识和创新思维。
（三）创新能力培养中学校、企业和社会联动性较弱
创新教育发展的重要目标是推动创业教育的发展，但学校、企业和社会联动推动创新创业教育有较大的局限。现代金融业与科技融合加速，学校相关素质拓展活动只能望其项背；现代金融业国际化、混业化和规模化使其经营复杂度颇高，校企合作的空间较为狭小，不利于金融学专业本科生深入金融企业并参与金融问题的分析和解决。金融企业政策准入门槛高，资金需求规模大，创新成果和创业方案难以获得创业激励基金的有效帮助，更难以转化为现实生产力。社会金融需求通常因为风险和收益的顾虑而诉诸更为专业的金融机构，创新能力培养也难以在满足社会需求中获得推动。
（四）创新能力培养活动组织方式不够丰富
金融学创新能力培养活动的组织方式具有一定缺陷。现代金融业技术水平不断提高，处于本科学习阶段的金融学专业本科生对金融学、数学及计算机科学的掌控能力不强，围绕金融产品创新的素质拓展活动无从开展，创造性思维无从发挥。金融相关的创业计划竞赛通常和其他应用学科混杂，成为创新能力全面有效培养的制约；金融理财竞赛常限于理财方案设计或模拟投资竞赛，创新的空间较小。金融创新论坛、讲座和沙龙等活动也不能切实增加学生的创新实践活动。综上，创新能力培养活动组织方式不能充分营造创新氛围，更不能充分调动学生创新意识和创新思维，其学习能力和团队协作发挥作用程度也较低。
（五）师资支持力量尚待加强
良好的师资团队可以给创新能力培养提供良好的引导，但创新能力培养活动独立于第一课堂，难以找到稳定的指导教师团队。师资队伍培养中，创新教育进修培训则成为易受忽略的方面，因此，教师创新教育指导能力的提升上并无通畅渠道。在引进金融企业和管理机构相关人员、高校学者进行讲座培训方面，“走出去”、“请进来”常找不到合适人选，无法有效提升教师的指导水平。此外，师资力量不足通常引发对学生指导的力度不够，造成学生的群体参与度下降，无法对学生进行个性化的差别指导，对于原本就存在显著个体差异的学生创新能力发展状况而言尤为不利。
四、金融学专业本科教育的创新能力培养策略
（一）创新教育观念，强化创新能力教育导向
虽然教育法已将创新型人才的培养确定为高等教育发展的重要目标之一，高等学校人才培养的价值观、质量观和人才观等教育理念须围绕创新型人才的培养全面更新。教育理念应以创新教育为先导，以培养学生创新人格、创新思维和能力为基本价值取向。遵循创新能力培养的基本规律，以学生为主体，加强学生创新精神和创新能力的培养，需要在以下三方面加以强化：其一，确立创新型人才培养的目标导向，优化课程体系，加大创新创业素质拓展的学分比重；其二，尊重创新，发展创新，鼓励创新，营造良好的创新氛围；其三，加大创新能力培养活动组织及其支持平台建设投入，结合金融业新形势创新开展各种素质拓展活动。
（二）升级金融实验实训平台，保持创新教育硬件先进性
现有实验实训项目中，商业银行业务模拟、证券投资模拟、外汇交易模拟、期货交易模拟和保险实务模拟等内容模块紧贴行业发展实际，如果没有良好硬环境支持，则会对学生实践能力和创新能力的培养造成很大制约。以商业银行业务模拟系统为例，应选取实力较强、服务优越的软件供货商，要求对银行业务管理系统具有高仿真模拟，并经常性更新，开发创新模块供学生发挥创新意识与思维。证券、外汇、期货等实验实训环节应该多从产品创新的角度引入相应实践教学软件系统，鼓励学生从金融工程的视角深入探索金融产品的创新设计和定价方案。
（三）推进学校和企业、社会协作，协同促进创新教育发展
如果单凭学校创新能力培养平台建设进行金融学专业本科生创新教育，投入消耗大，不能实现对金融业真实全面的模拟，也不能跟进金融业日新月异的发展步伐，因此，加大学校和企业、社会的联系与合作尤为重要。首先，应争取和银行、证券公司、期货公司、保险公司、基金公司等金融企业通过联合培养等方式培养创新型人才。其次，应根据金融认知实习、专业实习的要求，开辟金融企业和管理机构等实习基地，为学生创新学习打开通道。再次，应该鼓励金融学专业教师对外开展咨询等服务，推动学生参与其中进行创新学习。最后，定期组织学生义务开展理财咨询活动，让学生接触第一手资料并创新进行理财方案设计。
（四）创新素质拓展活动形式，推动创新教育手段多元化
金融学专业创新能力培养活动比工商管理和其他财经类专业形式相对单一，故应创新素质拓展活动形式。首先，根据学科交叉特点，联合信息管理、计算机、统计学等专业开展金融工程素质拓展活动，克服金融学专业不能单独完成的缺陷。其次，鼓励学生跨学科、跨专业组队参加创新素质拓展活动，让学生发挥专业特长，锻炼创新能力。再次，定期开展创新论坛、讲座和沙龙活动，围绕金融业发展的新形势、新问题进行讨论，鼓励学生开展研究型学习。又次，在创业计划和理财计划大赛中强化激励，引入创业基金，加强成果的市场化。然后，加强暑期“三下乡”、学生科研课题研究活动的组织开展，增加学生和社会的接触并鼓励他们进行创新性调查研究。最后，在培养方案中，增加创新创业学分的数量，适当缩减毕业论文、学年论文的学分数，改善创新能力培养考核方式。
（五）加强师资队伍建设，提高创新教育水平
1.1金融专业毕业实习方式
从东方科技学院金融学专业的招生情况看，2002-2013年金融学专业每年的招生人数都在200人左右，近几年随着金融专业的持续热门，东方科技学院金融专业的招生规模持续增长，因招生规模较大，学院虽然可为部分学生推荐毕业实习单位，但无法为全部毕业生安排毕业实习单位。因此，湖南农业大学东方科技学院从2002年招生开始就采用毕业生“自择实习岗位”的实习模式。
1.2金融专业毕业实习效果
总体来说，东方科技学院金融专业毕业生的毕业实习效果不错，为将来就业打下了良好的基础。同时，一些同学还将毕业实习中的一些知识与其毕业论文写作相结合起来，较好地将理论联系实际。但从毕业生所写的毕业实习报告可看出，毕业实习效果还有待进一步提高。从毕业实习报告中主要反映出以下一些现象：
第一，毕业实习报告抄袭现象普遍。
因毕业实习安排在第八学期，造成毕业实习与考研学生复试的时间冲突，使得这部分学生不能很好地进行实习，但为了交毕业实习报告，在没有认真实习或根本没实习的情况下，随便到网上摘抄一些毕业实习报告，提交上来的毕业实习报告甚至出现一模一样的报告，只改了个名字或实习地点。
第二，毕业实习内容与专业完全没关系。
当前，金融学专业实习生往往较难找到与自己所学专业完全一致的实习岗位，再加上我国金融机构数量有限，并且大多数金融机构比如银行等，由于自身行业特性的限制，一般不会安排实习生进入核心部门实习。因此，一些毕业生找不到金融机构实习，就随便找一些单位或公司实习，甚至有学生到养殖企业去实习，与其专业完全不相关。
第三，毕业实习流于形式。
因各种原因，一些学生甚至没有到金融机构实习，往往是学生自己有亲戚或朋友在相关金融机构，就由其帮忙写个实习评语，盖个金融机构公章，毕业实习也就往往流于形式，无益于促进学生实践操作能力的提高。
2金融专业毕业实习存在的问题
2.1毕业实习方式单一
现行东方科技学院金融学专业毕业生实习方式主要是“自择实习岗位”的方式，而“校外集中实习”、“委托承包”实习等方式较少。这就造成一些毕业生家里有资源的就可以较为容易找到相关金融机构实习，而一些没有资源的毕业生则比较难找到相关金融机构实习，随便找家单位实习，或根本就不参加实习，从而造成毕业实习效果低下。
2.2毕业实习期限安排不合理
如前所述，本科毕业实习期间多数存在实习与上课、考研、考公务员及找工作相冲突的现象。许多学生在毕业实习期间离校找工作，或者把大部分精力用在考研、考公务员等事情上。有的学生虽然参与了实习，但看到其他没有实习的同学，也慢慢产生了消极情绪，经常会找借口不去参加实习，最终导致毕业实习流于形式。另外，由于毕业实习安排在最后一个学期，学生提交实习报告也是应付老师，老师碍于学生要毕业，有时不管其实习报告质量如何（严重抄袭除外），都给“及格”以上的成绩，对一些认真实习并提交优质实习报告的学生不公平。
2.3毕业实习管理考核机制存在缺陷
学校对学生实习目标和任务的管理比较模糊，对实习内容的考核缺乏严格的标准。虽然在毕业实习管理办法中对老师和学生在实习期间应履行的职责都做了相关规定，但这些规定往往流于形式，没有具体的、量化的指标，对学生没有约束力。目前对毕业实习的考核首要标准是实习鉴定表是否有实习单位的公章和学生所提交的实习报告，对学生形成综合成绩。而对学生的日常实习表现没有体现在实习成绩中，这样给一些根本没有参加实习的学生提供了造假的可能。有的学生随便找个单位盖上公章、拼凑实习报告，最后形成一种不公平的现象：造假学生比那些踏踏实实实习的学生的成绩高。
3提高金融专业毕业实习效果的对策
3.1毕业实习方式多元化
金融专业毕业实习方式除了“自择实习岗位”方式外，还应增加“校外集中实习”、“委托承包”等方式。其中“校外集中实习”方式可以采取“校企合作”的方式进行。学院可以鼓励学生跟导师进行课题研究，在老师的带领下从事一些企业横向课题研究，让学生从一开始学生就对企业有所了解，并在学习专业课时，金融专业拿出2~3门课程进行改革，直接针对金融机构运营所需的知识进行讲授，甚至可以考虑请相关金融机构具有较高资质的人员走进课堂给学生上课，这样大大提高了学生学习的积极性。在学生大学三年级时，学院组织学生到金融机构进行短期的毕业实习，使学生加深对理论知识的理解，这个阶段也是金融机构对学生进行初步考察阶段，有了前面的铺垫，学生毕业实习就不再困难。金融机构为了能从学生中发现人才，缩短由学生变成员工的周期和成本，往往会派专人对学生毕业实习进行指导、培训。毕业实习结束后，根据双向选择的原则，实习单位对学生择优录用，没被实习单位录用的学生，由于经过了较严格的实习锻炼，具有一定的生产实践经验，找工作也相对容易一些。
3.2毕业实习期可考虑前移
基于前述毕业实习期限安排不合理的问题，笔者建议可考虑将毕业实习前移，特别是在毕业实习时间安排上要进行重新设定。但是时间的安排并非易事。可考虑在毕业实习时机的选择上有所改变，找一个专业学习开始后的时段，既能够将所学的课堂理论知识与实践相结合，也可以帮助学生认知、检验所学，激发学生专业学习兴趣，提升专业学习信心，从而提高学生专业素质；既能够解决学生将来能做什么的迷茫，又可以帮助学生完善职业能力，从中发现自己欠缺什么、需要弥补什么，进而提升学生未来就业的竞争力。具体来看，毕业实习前移落实的最佳时期应是整个寒暑假期，时间不够则可以运用弹性的学分制优势适当延长参加实习年级的开学时间，名称可以改为“综合实习”。实习的最佳时段、时机应当选在专业基础课开始至最后一学期之前的“大三期间的寒假和大三结束后的暑假”2个假期。因为，只有专业课程开始了，才会促使学生有目的地思考自己将来往何处去，研究专业的哪个方向更适合自己，自己适合继续深造还是就业等问题。
3.3完善毕业实习管理考核机制
作为首批试点学校，江苏电大按照“试点”项目的总体设计和课题指南要求，结合自身特点，对人才培养模式改革的理论研究和实践改革进行了探索，初步建立了江苏电大人才培养模式的基本框架，建立了具有江苏电大特色的教学模式和教学管理模式以及相应的运行机制，取得了可喜的成绩。以下对江苏电大人才培养模式的经验进行总结。
一、教学过程的管理
现代远程开放教育的教学过程具有教学媒体的多样性、教学管理的多层次性、教学要求的统一性、教学的开放性与管理的分散性等特点，江苏电大在加强教学过程管理过程中，根据电大教育的特点，采取了以下措施：
1.搞好远程教育教学计划、教学大纲的设计与管理，科学规范教育教学控制目标。
根据江苏电大远程教育的教学实际，我们努力做好了以下几点：
第一，搞好现代远程开放教育教学计划的设计，科学规范培养目标。第二，严格教学计划的实施与管理。第三，加强远程教育教学大纲的管理。第四，制定与实施远程教育全面质量管理和全员质量管理制度。把远程教育各项教学管理工作分解为可考核的量化指标，对承担这些工作的人员进行逐项测评考核，考核结果与岗位聘任、工资奖金挂钩。
2.强化电化教学，发挥现代远程开放教育教学优势与特色。
保障和提高远程教育质量，首先重视强化视听教学环节。视听教学能准确、直观、快速、形式多样地传播教学信息，是远程教育教学的重要的基础性资源，是对学生进行教学的主要措施和手段之一，是进行教学最直观、表现方法最丰富、传播面最广的一种形式。当前，江苏电大在视听教学中采取了以下措施：
第一，从规章制度上强化对电化教学环节的管理。第二，端正学生学习录播课、直播课、交互课等电播课的态度。第三，加强视听教学学习方法的指导。教育学生在视听课课前预习，认真听课，做好笔记，课后复习等方法。第四，为学生学习视听教材创造良好的外部条件，方便他们学习。
3.优化远程教育面授辅导教学。
面授辅导教学是远程教育教学过程中的一个重要教学环节，是实现教学目标的必要手段，是联系主讲教师与学生的桥梁纽带，是发挥教师主导作用和学生主体作用的重要途径与有效形式，是提高现代远程开放教育质量的关键要素，控制、保证、提高教育质量，必须抓好这一环节。优化远程教育面授辅导教学，江苏电大采取了以下措施：
第一，加强对面授辅导教师的管理。第二，加强面授辅导教学过程的管理。第三，要求面授辅导教师从各个层面上提高面授辅导教学的质量。
4.加强远程教育实践性教学环节。
江苏电大对本校的实践教学的基本建设进行了合理规划，选择合适地点建立了实验教学基地，以满足本地区实验教学的需要，努力探索改善办学条件的有效途径。在制定的教学计划中强调对实践性教学环节的要求；在教学大纲中应突出理论性教学与实践性教学的联系；在教材内容上注重对学生的专业训练和实践动手能力的培养。还努力建立健全有关规章制度，有计划、有组织地开展对实践教学的评估，加强课程作业的管理、课程实验管理、课程设计管理、社会调查或生产（教学）实习和毕业设计或毕业作业管理。
5.加强对远程教育学生自学环节的指导。
在对远程教育学生自学环节的指导过程中，江苏电大采取了以下措施：
（1）对教学计划进行适当的调整，加大教材改革的力度，使多媒体教材更加适合于自主学习的需要。
（2）指导学生掌握自我学习设计、提供自主学习的方法和手段，促其养成自主学习的习惯。
（3）加强对学生自学环节的管理。明确市（县）级电大在支助学生自学方面的职责，做到对学生分散自学有布置、督促、指导和检查，全面提高对学生分散自学的服务质量。
（4）采取灵活多样的教学方法，增强学生独立学习的能力，充分发挥各种形式和手段助学服务的优势和特点。
二、实践性教学环节
1.课程作业。
作业涉及教学计划中规定的平时练习、形成性作业、综合练习、模拟考试或大作业。江苏电大从加强过程管理的角度为统设课程及部分统服课程设计了学生和教师使用的“课程作业与评价”册，旨在帮助学生和提醒辅导教师准时、高质量地以作业册为媒体进行教与学的互动。实践表明，作业不仅能帮助学习者在学习过程中加深对重点问题的理解，而且能帮助学习者在完成作业的过程中增强感性认识，提高答题技能，找出学习过程中的知识缺陷，提高独立思考、分析问题、解决问题的能力。教师批改作业且及时反馈和有针对性地评价对学习者的激励和学习力的保持影响较大。以统一的“课程作业与评价”册形式规范教与学双方的课后行为，对教学质量能够起到一定的保障作用。
对会计学专业的平时作业，提出注重对学生学习能力的考察要求，作业各部分内容所占的比例、能力层次、题型等都经过精心设计，力求平时作业设计的结构合理。平时作业题型设计向开放型题型过渡，根据课程特点，把1—2次作业设计成实验、设计等操作性、应用性强的综合性作业。
对“操作系统”和“软件工程”的平时作业，运用电子邮件管理、FTP管理技术、安全技术、保护技术、在线平台技术等，从作业内容的设计与题型（填空题、选择题、判断题、简答题、实验题、布置（课堂、网上公告栏、FTP文件传输）、提交（书面、软盘、电子邮件、FTP上传）、批改（人工批阅、机器检查、上机阅览、在线平台自动批阅、课堂检测）、讲评（网上交互、课堂讲评、网上BBS、网上答案、网上成绩公布）等多个环节、不同形式的作业，对教师和学生都有利有弊。以一次作业提交的调查统一为例，在76人中，19.7%的人选择了书面提交，10.5%的人选择了电子邮件提交，69.7%的人选择了软盘提交。三种形式的作业教师手工批改每份花费时间分别为10分钟、30分钟和25分钟。愿意上网浏览作业答案人数比例为80%，作业讲评学生到课率为60%。开通上传服务器后，在一次36人参加的调查中，13.9%的人选择上传，16.7%的人选择电子邮件，11.1%的人选择书面提交，软盘提交由于技术故障较多逐渐淡出。愿意在网上自检自测的为83.3%，愿意在线平台离线作业的为77.8%。在60人参加的作业讲评形式的调查中，53.3%的人选择课堂讲评，40%选择网上，6.7%的人选择网上BBS。对作业抄袭现象的认识，在41名被调查对象中，认为能力不够的占17.1%，认为时间不够的占63.4%，认为态度消极的占14.6%。通过上述案例可以看出，好的在线平台设计可以有效地控制学生作业的提交，方便反馈，在一定程度上避免学生抄袭和帮助教师批改作业。
2.毕业设计。
毕业设计在一定意义上是检验学生能否综合运用所学专业知识和技能独立分析问题、解决问题的最终考核。当前，江苏电大在职学习的学生能够结合自己从事的实际工作（参加某项工程设计、施工及管理或从事某项应用课题的研究等），拟定毕业设计题目，在教师指导下撰写毕业论文。同时，以《课程设计与毕业设计指南》规范不同专业方向的教学要求，保持基本教学质量的一致性。广告学专业毕业设计提出了“业务专案组”模式，该模式构建要素包括：运作管理模式、筛选设计题材、组织答辩会、综合评分标准和有效的沟通手段。对金融学本科毕业论文工作的探索与思考，提出了辅导、答辩和成绩评定三部曲。在论文答辩中，不同的专业聘请参加答辩的教师来自法院、银行、会计事务所、行业主管、普通高校教师等。答辩方式尝试了远程（网上）论文答辩，双向的视频和声音清晰，在技术上能够保证答辩效果。
3.教学实习。
实习研究主要在生产实习、社会实习和毕业实习的范围内进行。在水利水电工程专业中，探讨让有条件的学生独立承担一项具体技术工作或管理工作，在工作中积累工程技术或管理经验。对护理专业的实习研究，考虑师生双方，促进二者的互动和积极参与，从内容设计和操作设计两个层面进行了一些尝试。设计的实现落实在毕业实习手册和技术操作与评价、综合能力评价上。从制度和技术两个维度保证护理专业集中实践教学的“五统一”，即统一实习要求、统一实习内容与操作标准、统一技术操作考核标准、统一综合实践能力考核标准、统一建档内容和标准。
论文题目：农村社会养老保险制度：现状、问题与对策
一、文献综述
1.农村社会养老保险现状研究述评
国外对农业保险从农业经济方面的理论研究自上世纪30代就已经开始。Wright和Hewitt(1994)发现，历史上尝试使用私人来承担农业保险多重险的尝试无一幸存。对于农业一切险和多重险的保险，基本上都由政府来直接或间接经营。1970年以后，运用经济理论在解释为什么会出现私人多重险和一切险保险市场的失灵问题时，理论界主要从三个方面进行了讨论，首先，由于农业风险具有系统性风险的性质，其覆盖面和灾害深度较为严重，因此，保险很难克服这方面的困难。其次是道德风险和逆向选择问题。而讨论较多的主要是由于保险人和被保险人之间在信息不对称条件下所引起的逆向选择和道德风险问题(KnightandCoble1997)。逆向选择和道德风险表现在农业保险的参与率问题上，国外有很多的实证和计量经济学方面的成果，也存在很多争论。Calvin与Quiggin(1999)发现，农民参与联邦农业保险项目的原因中，风险规避仅仅是一个很小的因素，而主要是为了得到政府的补贴。一些模拟研究结果显示MPCI收益会随着农场位置、作物和区域有显著的差异。其中一些研究表明，MPCI主要是对于所有没有保险的农场或者对于那些风险厌恶的农场主。另外有些研究表明由于MPCI所提供的收益比较小而放弃农业保险。计量经济学分析表明，那些对于保险能够带来的期望收益比较高的农户倾向于购买保险，说明MPCI存在着逆向选择。其他在计量经济学方面研究的方向主要是随着农场规模的增大，农业保险的参与率增加、农场在各种作物和牲畜的管理上分散风险的能力越强，其从MPCI中得到的益处越少，而越倾向于不购买MPCI。随着保险费率的增高，那些农场自然风险或者收入风险变化显著的单位倾向于购买农业保险。1989年美国农业部作了一项全国调查，对没有参加联邦农作物保险的农民，分析了他们之所以不参加保险的原因，并进行排序(WrightandHewitt，1994)，调查发现，前五位原因分别是保障太低、保费太高、更愿意自己承担风险、农场是分散化经营的、拥有其他农作物保险，前五位原因占到总量百分比的84.9%2017届本科毕业论文开题报告2017届本科毕业论文开题报告。可见，国外对于农业保险市场的需求问题主要是从逆向选择这个角度进行分析的。也有Serra和Goodwin等(2003)在对农业保险需求的实证研究中发现，对于美国农民，随着其初始财富到达一定程度以后的增加，其风险规避减弱，因而购买农业保险的动机降低。
由于美国等发达国家农民在生产规模和结构，以及财富存量等方面与中国有着非常大的差异，因此，对于美国农业保险需求问题的研究结果并不完全适合分析中国的实际情况，在这个前提下，中国经济学家在解释农业保险市场失灵以及农业保险需求较低问题上也做了较为系统的理论研究。
2.农村社会养老保险存在问题及对策研究述评
我国对农村保险的理论研究起始于1935年的农业保险理论研究，以王世颖(1935)、黄公安(1936)为代表的农业经济学家对当时国外农业保险的运作制度进行了研究，并结合当时中国的具体情况，对中国农业保险的实施意义及模式等方面进行了较为深入的研究，开始了农业保险研究的先河。然而，农业保险在1980年代以前的研究由于各种原因而进展缓慢，直到1982年，中国人民保险公司重新开办农业保险业务之后，以郭晓航(1982，1983，1984a，1984b等)、庹国柱(2002等)、李军(1996等)为代表的农业经济学家又开始对农业保险进行系统的研究和分析。国内学者对农业保险的讨论主要集中于农业风险以及理赔的复杂性(龙文霞、姜俊臣等2003等)、农业发展水平低下以及保险费率高昂与农民收入低下的矛盾(丁少群、庹国柱1994、刘宽1999等)、庹国柱、王国军(2002)从公共物品与私人物品角度分析，指出大多数农业保险产品尤其是多风险或一切险，不具有私人物品的特征，而具有大部分公共物品的特征；陈潞(2004)从公共经济学角度指出，农业保险是混合产品中具有利益外溢特征的产品，是具有正外部性的产品。另外，李军(1996)、陈潞(2004)在分析农业保险特殊属性的基础上，从供给和需求的正外部性两方面阐述了农业保险市场失灵的原因；外部性三方面的制度供给提出自己的看法；吴晓慧、张巍、刘虹(2006)从“三农”保险市场全局出发，分析了“三农”保险发展的现状和危机，以及由此要导致的政策性保险(郭晓航1986、庹国柱和王国军2002、皮立波、李军2003、杨世法、王荫祥、刘国祯1990、史建民、孟昭智2003、胡亦琴2003等)。
归纳起来，农业保险市场失灵以及农业保险需求不旺盛的主要原因有以下几个：(1)保险费率过高，农民难以承受；由于农业风险的复杂性以及高成灾率，农业保险费率一般都比较高(比如山西、陕西)；(2)险种设置不能满足农户要求，高端保险产品供过于求，相当多投资型保险在农村保险市场上缺少购买力，而中、低端保险产品的供给又十分短缺(景纬，2006)；(3)认为农户的侥幸心理严重，购买保险的意识不强；(4)农业保险消费过程中的正外部性作用，以至相对于社会最优化的需求不足；(5)在经济发达地区，由于农民收入中源于种植业和养殖业收入的下降，在保障水平不高(低于70%)的情况下，由于这种补偿收入的预期很小，农民没有动力进行保险。这与国外的一些研究成果类似。同时，庹国柱(2002)和刘京生(2000)也分析了农民还可以通过其他传统的风险分散途径，例如，中国农民土地规模的分散化以及种植的多样化等因素，客观上产生了一种内在风险调节和分担机制，同时，农民还可以采取多样化种植及民间借贷等方式分散风险，从而他们对于农业保险的需求将会降低！。
然而对于中国农业保险福利增进问题和农业保险失灵现状进行规范的实证分析的研究目前还较为少见，尤其是从农村保险产品的高、中、低端三个层次对农险的类型进行研究更为少见。本文将在对历史文献分析的基础上，对农业保险市场失灵问题做系统的理论分析，并提出治理我国农险市场的“双轨式”发展模式。
3.研究方法和预期目标
前期主要搜集相关文献资料，包括学术专著、学术论文以及有关机构的相关资料。利用规范分析与实证分析相结合，利用保险学、金融学、制度经济学、法学、信息经济学、博弈论、经济学方法论、计量经济学、管理学等相关学科的基本原理和基本方法，并有机结合起来，发挥自己的学科优势，力争做到多而全、专而广。并结合我国农村保险机构的具体数据进行分析论证。强调理论与实践的结合，坚持理论指导实践的整体方向，使理论最终服务于实践。从宏观、中观和微观三个角度，从制度、社会、公司、个人四大层面把静态分析和动态分析、定性分析和定量分析恰当地运用于研究之中。
预期可以得出，我国农村保险需求的症结在于农村保险的需求不足、供给更不足，导致了最终的萎缩。从农村保险需求与供给规律找到我国发展农村保险的激励方法与手段，为我国发展农村保险的决策提供理论支持。农村保险，尤其是现代意义上的农村保险制度则是管控农村风险的有力、也是最为有效的手段和方式，而且也符合国际通行的“绿箱”政策。构建现代农村保险制度必须基于政府、保险公司、农户三方行为主体进行考察，三者缺一不可。而农村保险必须努力构建其激励机制，保险公司、政府供给、农户需求。与农险约束机制共同构成供需双方共有的动力机制，切实为我国农村保险的发展和构建提供智力支持。
本课题追求理论创新，体现研究成果的“实、深、新”三个特点。在农村保险研究领域构建一个新的平台，并为农村保险的实际运行建策建言，寻求农村保险发展的“瓶颈”问题解决之道2017届本科毕业论文开题报告论文。
二、选题背景和选题意义
中国有十三亿多人口，其中近九亿在农村，只有让农村保险发展起来，中国保险业才能真正做大做强。党的十六届五中全会提出要加大工业反哺农村、城市支持农村的力度，并把探索和发展农村保险，改善农村金融服务，作为建设社会主义新农村的一项重要内容，社会主义新农村建设对保险发展既是机遇也是挑战，保险业要主动承担起服务社会主义新农村建设的重任，积极贡献自己的力量。保险业要为不同收入层次的农民开展服务，为生产生活提供保险保障，同时也要不断加强对保险理论研究的创新，更好地发挥农村保险在农村经济社会发展中的“稳定器”和“助推器”作用由于我国城乡二元经济发展的不平衡和“三农”问题的复杂性，以及保险经营风险防范的特殊性，农村保险的发展面临着众多困难特别是农村保险的发展更是日趋低糜，使其成为保险业发展中的“钉子工程”。经过20多年的改革开放，我国农村面貌虽然有所变化，农民的生活水平有所提高，然而由于自然灾害的困扰，农民的利益得不到相应的保障；另外，我国农村人口老龄化的趋势已经十分明显，农村人口的养老、失业、教育等方面的经济补偿问题也突现出来，因此，发展农业保险特别是农村保险，建立起稳固的后备保障基金是社会主义新农村建设的重要前提，也是保险扶持农村、安定农民和稳定农村的长效机制。
纵上综述，国内外农村保险理论研究都取得了较为丰硕的成果，但大多偏重于基本的理论分析，尚未有学者专门对农村保险的福利增进和供求主体进行系统研究，更谈不上深入。而农村保险的发展的根源因素正是基于此的框架设计异常欠缺，最终导致我国农村保险发展举步维艰。我国农村保险制度的构建必须以此为基础，对农村保险供求主体进行系统研究，总结农村保险供求规律及其特征，分析制约农村保险供给的因素分析，并对农村保险市场的治理模式进行系统分析。
三、初步拟定的论文提纲
农村保险与农村保险市场治理刍议
一、农村保险与农业保险
二、发展农业保险对农村生活福利化的影响
(一)农业保险优化和调整农村产业结构，推动农村产业化发展
(二)农业保险是促进农民增收，保障社会主义新农村建设的有效措施
(三)农业保险有利于农村综合支持保护体系的建立和完善
(四)农业保险是构建社会主义和谐社会的需要
三、我国农村保险市场失灵分析
(一)农村保险产品供需不平衡是导致农村保险市场失灵的直接原因
1.农村保险市场对中、低端保险产品的需求十分强烈
2.高端保险产品供过于求，中、低端保险产品的供给十分短缺
(二)农村保险“准公共产品”的性质与农村保险的市场失灵
(三)农村保险经营中的道德风险与逆选择
四、我国农村保险市场治理模式选择
(一)在政府政策的支持下，增加农村保险市场上中、低端保险产品的有效供给
(二)坚持市场原则，调整我国对农民救济政策，提高农村保险的风险管理能力
1．1考试设计理念的变革
以往我们的考试过分重视对“三基”(即基础知识、基本理论和基本技能)的考核．使得教师教学形成了过分依赖教科书的局面，考试设计忠实于课本，在一定程度上表现出本本主义、教科书主义的倾向．对教学的评价更多侧重对传授和接受知识的效果评价．通过研究笔者认为，应该把期末考试的功能定为发现问题、改进教学方法，进而促进学生发展的重要手段．把改革的指导方针定为“能力考核为主，理论够用为度”，考试目的从单纯检验知识的掌握转向更多地关注实践与思维意识的培育，使考试成为学生继续学习的过程．以学生为本，以学会、学懂、会用、巩固为目的，改变“一考定终身”的现状．
1．2考试内容的变革
(1)建立科学的考评体系．课程考试改革经常都是弱化笔试部分考核．通过何种方式来核定学生的学习情况、知识的掌握情况，把考试科目的改革细分成几类，从试题的难易程度、知识的覆盖面、重难点是否突出等角度制定相应的考试试题质量评价标准．根据课程的特点制定多层次的评定方式．课程考核可以由多种考试形式按比例构成，包括理论考试、实践考试、实习考核、口试等．
(2)强调考试试题的情境性和应用性．现在的考试方式忽视考察学生运用基础知识解决实际问题的能力，阻碍学生创新能力和个性的发展．所以应加强考试试题与社会实际和学生专业知识的联系，重视考查学生分析问题和解决问题的能力．
(3)强调考试不仅要重视学生最终的成绩，而且重视得出结论的过程，以考查学生的思维方式和思维能力．同时，注重考试结果的运用，建立考试结果分析体系，总结经验教训，发现问题及时改正，让考试成为提高教学质量的有效反馈渠道和沟通机制．
(4)强调加强考务管理工作．健全课程大纲建设，加强各类考试试题库的建设，尤其是精品课程、专业核心课程等科目的题库建设，逐步实行教考分离，突出考试的公平性和公正性．
2实施方案探讨
笔者通过实地考察省内其他几所有财经类专业应用型本科院校，结合黑龙江财经学院的办学特色，将考试改革方式优化为以下五大类型:
2．1平时全程考核加期末随堂答题或随堂测验
这类科目强调平时全程考核的成绩认定，不以一次考试判断学生的所有学习情况，要能够体现出学生的课堂表现差异．以“金融英语”这门课为例，将课程考核方案改革如下:
(1)课堂纪律考勤(10%)．
(2)课堂参与程度(30%)．考核办法为:一是组织几次两人组的小组情景对话，要求达脱稿并能流畅表达，此口语训练占10%;二是根据其上课学习状态给予其平时表现分，此分数也占10%;三是要求学生每人必须准备一次课前的五分钟的英语报告，此报告也可以采取编排英语情景剧(以商业银行、证券公司、保险公司、工商企业的业务开展为内容)的多人员的形式进行．
(3)平时测验考核(30%)．考核主要方法为:对商务专有名词进行听写，一共进行四次听写，每次听写占10分，最后取其中较高的三次分数加到一起即为平时测验分数．
(4)口语考试(10%)．考核主要方法为:以对话的形式进行口语测试．根据学生回答问题的准确性和语言的流畅性来进行打分．
(5)平时作业(20%)．这种考核方式突出“内容综合化，结果全程化”，把日常教学的每一个环节都作为考核内容．像市场营销、电子商务、金融职业礼仪这类互动性强、参与性强的课程可以尝试使用此类方法．我们可以根据课程设置不同的参与模块，通过学生的参与情况给出平时成绩．这种方式难点在于对每个学生的日常学习状态的掌控，这样才能对所有的学生有一个区分度．
2．2平时成绩加期末写相关专业论文或报告
这种考试方式核心在于论文分值的给定，这里以“投资银行学”、“金融监管学”两门专业选修课为例，把论文进行分解，每部分给出相应的分数，在论文分数给定方面细化为:①题目自拟(5分)②报告概述(10分)③正文内容及结构(60分):a内容包括:问题提出(5分)、分析过程(20分)、建议或办法(15分);b结构包括:标题设计(5分)段落设计(10分);字号与标点使用(5分)．④参考资料(3～5个，近两年的资料)(10分)⑤字数:2000～2300字左右(10分)⑥结论(5分)．还可以根据课程的不同演化成相关的形式，比如农村金融学、房地产金融学、商业银行企业文化、金融理财等课程，就可以让学生利用五一、十一假期作实地调查，获得第一手资料，在期末结合本门课程所学的专业知识撰写调查报告、理财规划书，锻炼学生数据的分析、整理、提炼能力，也为将来写毕业论文打下基础．这种考核方式的重点就在于一定要明确给分的细则，否则会给学生留下老师完全凭借个人喜好评判的印象．
2．3平时成绩加期末试卷考核
这种方式和传统考试形式上没有变化，但是内容上有很大不同．这类课程改革侧重出题方式变化，减少名词、简答这些死记硬背的内容，增加案例分析、论述这些考核学生分析能力的内容．以“财政学”为例，试卷70%的分值侧重于考核所得税的计算、关于美国财政悬崖问题、欧债问题的分析等内容．通过对现实问题的分析，了解学生理论知识的掌握状况．这种考核方式适合理论性强的课程，如果在这类课程上还是一味地追求形式的变化不一定适合．但是在具体内容上还是可以根据课程本身性质多增加一些和现实联系的问题，加大理论的应用性，锻炼学生应用所学的理论去分析实际问题的能力．
2．4平时成绩加小组讨论
这种方式适合内容本身和现实联系紧密，操作性强而授课学生人数少、学生比较活跃的课程．以“期货学”这门课为例，考试分为两部分，一部分是小组讨论发言，将学生分成六个小组，然后选择一种期货品种(黄金、豆粕、铜、铝、股指等)．对该期货品种进行讨论，分析其近期的基本面情况，结合基本面的情况，预测未来走势．整个内容形成文字材料并做成PPT，选出一名同学进行演示．教师根据学生的表述情况和最后的文字材料及PPT制作情况综合给出成绩．另一部分是在期末的时候进行答辩，准备30个左右的问题．将问题分为基础内容(课程里的基本知识、基本理论)和现实分析部分(根据基础知识联系现实问题分析)，让学生在两类问题中各抽出一个进行回答，教师也会结合学生的回答情况进行深入发问，最后根据整个答辩状况给出分数．结合两部分的表现和平时成绩给出最后的总分数．
2．5平时成绩加校外实训加期末考核
