时间：2022-11-06 12:28:39
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇教育实习意见，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
学前教育就是指对0～6岁儿童实施的教育。其中，按照年龄又可以分为婴儿教育和幼儿教育两种，学前教育是与初等教育相衔接，为幼儿上小学及终身学习打基础。学琴教育专业是我们高师高专的重点专业，从我校毕业的学前教育专业的学生是否具备过硬的专业素质，是否受到社会的认可是我们衡量教学成果的重要标准。
在学生在入学前就要对所读专业有所了解。所谓的了解并不是单纯明白所学是什么专业，会开设什么程，而是要明白就读该专业毕业以后面对的工作性质是什么，工作对象是什么，提前有很好的心理准备。针对学前教育专业的工作性质，学生首先要对不同年龄段的孩子有所了解，对幼儿园有所了解。我在本学期带了教育系四个班的琴法课，以有一个班结束了见习，我要求学生每人写了一份见习感受，学生的实习感受更多的是新鲜，好奇，实际收获不是很大。根据我校惯例安排，见习期为两周，在两周中，学生更多的时间用在的是了解幼儿园，了解园区功能，陪小朋友玩耍这些琐碎上面，实际担当幼儿园教师辅助的工作机会很少，即便有，也只是待在一旁看，无从下手。可否建议在今后的实习中，首先安排幼儿园中较有经验的教师先陪伴我们的学生有一两天的适应过程，陪伴过程中顺便适时讲解一下孩子的行为，园中教师的工作方式，更有效的帮助我们的学生快速进入角色。幼儿园的教师工作不是简单的陪伴孩子玩耍，游戏，而应该是有目的的，科学的，安全的引导工作。
更多学生在见习两周的主观感受是累。这种累和在校园书本学习的累是不同的。我们在学校中的所有学习活动都是经过老师和学校主观安排的，无非是课程紧张，没有过多的休息时间，娱乐时间。而在幼儿园工作，我认为更加应该是心累。根据不同幼儿园班容量不同，老师要顾全到所有孩子的感受，平等对待，还要对每个孩子的行为有所理解，有所帮助，而不是简单的统一化管理，要允许孩子个性的发展。这就需要老师有极高的智慧，极大的包容心，耐心和爱心。
学生仅仅见习两周，这种感受是微弱的，要让他们感受到这份工作的意义和所要付出的辛劳是远远超出他们想象的，要有足够坚强的内心面对天真的孩子，要有足够强大的内心转换每天繁琐工作，孩子哭闹给老师带来的负能量，负面情绪。这对于幼儿教师是一个极其重要的能力。要让学生明白你现在面对的工作状态有可能是一生所要从事职业的工作状态，帮助学生慎重选择这份职业，而不是被迫选择。在国外，学前教育包括幼教专业的教师师资往往都是博士以及很高学历的资格才可以胜任，精通了心理学，教育学甚至哲学等很多学科。这和我们的国情恰恰相反。在中国，通常只要中专或大专毕业，考取了幼教资格证即可上岗，这是十分不科学的。
我们学生在除了接触学校所发的专业理论课程书目之外，少有机会基础到更多接地气的数目，而且同学们一般不会主动到图书馆介绍相关幼儿心理知识的书目。我问他们，“为什么不喜欢学习心理学这方面的知识?”，他们的回答通常是“很枯燥，老师讲的没意思”。
这给我们的教学提出了一个巨大的问题，“为什么我们的理论讲授总是空洞无聊的，学生总是在应付学习?”我们在讲授中可否更为实际的变理论为示例?作为教师，即便我们自身能力有限，我们同样可以向同学推荐一些非常优秀的专家写的书籍而使学生不至于迷茫。比如孙瑞雪老师出版的一系列数目《爱和自由》，《儿童敏感期》等等书目，都是非常有爱的科学的书籍，书中将所涉及的所为理论知识很好的转化在了各种孩子出现的示例中，可以提倡学生课余多阅读阅读，丰富自己的精神，给自己的心灵补充一些养分。
关于弹唱能力。给小朋友边弹琴变歌唱儿歌是学前专业学生必备的基本能力之一。儿歌弹唱几乎是任何一个年龄段的孩子都会面临的基本内容，直接影响孩子们的审美情趣以及对音乐的初步探索，其意义是非常重要的。一位优秀的幼教工作者声情并茂，充满感情，旋律优美的演唱孩子们的歌曲会直接影响到孩子美育观的形成。
①我们学校在大一开设了一年的试唱课，每周两个课时。看一下我们的《视唱乐理》课的教学目标，这门课程的学习基础都是要求学生具备基本的练耳基础的，但很遗憾，我们的一年级的学习都没有此内容。学生在一年中学习基本都是在无升降号的练习。针对我们学生的实际情况以及幼儿园的实际需求，教学计划是合理的。试唱课的上课形式普遍都是老师弹几次，学生跟唱几次，一年下来，即便是演唱C大调的儿歌都唱不准。首先学生在演唱时本身就没有音高概念，教师也没有要求学生去听自己所唱的东西，只是单纯的跟唱，耳朵的作用基本没有发挥，即便是教学检测也只是将平常练过的试唱内容唱一遍即可，并没有对学生实际音准能力有所提高。所以在今后的试唱课程中，可否将练耳的部分结合进去，第一节课讲授乐理知识，第二节视唱练耳共用一个课时，更充分的发挥九十分钟大课的效果。经过一年的视唱练耳训练，势必对学生的唱的能力有极大的提高。
②在大二的时候，我们开设了儿歌即兴创编和儿童歌曲演唱两门课，每门课时都是九十分钟。我们再来看一下设定的教学目标要求。通过对琴法课的学习，培养和提高学生的视奏能力，儿歌即兴伴奏能力及弹唱综合能力。弹唱本身就是结合在一起的，我们现在的上课模式是两者之间基本没有交集，内容也没有关联。是否这两门课可以合并在一起上一个课时，剩余课时可以作为练习时间。在曲目选择上，选择一些两门课程都通用的，幼儿园演唱曲目频繁的内容，在以后的工作中更好的帮助到学生。
再来看一下我们的课程设置，分为公共课程18.91%(必修)，专业基础课程12.94%(必修)，专业课程23.88%(必修)三类。
作为三年制的课程安排，公共课程的比例是否过高。有些课程是否可以适当缩减开设的长度，缩短为一个学期或者改变一下上课模式，以系列讲座形式开设或者是邀请专家学者做专题报告，让学生了解一下学科前沿的东西即可。
在学前教育的专业课程的设置中，有一些课程我们能否适度的调整课时数，根据今后工作需求，适当增加一些或缩短一些课程，使我们的课程设置更合理。所有增加或减少的原则都是根据在幼儿园中实际需求来定。比如最为突出的《幼儿园教育活动设计与实践活动》《幼儿园游戏》这两们课程被标记为核心课程，学生在见习过程中觉得受益最大。在幼儿园中最多的活动就是游戏活动，那么我们在授课过程中是否可以多给与类似课程多一些时间，尽量还原幼儿课堂实际游戏的过程，让所有的学生都有机会来组织每一次的游戏设计，老师也能尽量给与每个学生的设计最实用的评价。
通过三年的学习以及实习，希望我们的学生都能尽可能自我完善，尽量达到一名幼儿工作者的标准，不忘记初次见习面对孩子纯真笑脸的感动，不忘记自己发誓要当好一名幼师的美好誓言，让我们的孩子都能沐浴在老师们无私的爱和善良之中吧。
本刊讯 近日，国务院召开全国教师工作暨“两基”（基本普及九年义务教育、基本扫除青壮年文盲）工作总结表彰大会，隆重表彰全国“两基”工作先进地区、单位和个人。我区的南宁市、桂林市、灵山县、象州县、北流市、扶绥县、自治区教育厅、南宁市教育局、团区委、自治区发展计划委员会、自治区财政厅教科文处共11个单位获“全国两基工作先进单位”称号，柳州市融水苗族自治县第三小学教师韦银花等18人荣获“全国‘两基’工作先进个人”称号。据悉，这次国务院表彰的“全国两基工作先进单位”有300个、“全国两基工作先进地区”80个、“全国两基工作先进个人”500名。（桂文）
我区2012年生源地
助学贷款发放总额突破14亿元
本刊讯 近日，我区2012年度最后一批生源地助学贷款发放完毕，总额为6.2亿元，加上前几批发放的助学贷款，本年度我区助学贷款发放总金额已突破14亿元，受理申请超过24万份，发放金额及申请人数均居全国首位。据悉，生源地助学贷款还款期限为本专科学制加10年，学生在校期间由财政贴息，毕业后两年为宽限期，学生只需付利息。这种贷款比高校助学贷款期限更长、覆盖面更广、学生还贷压力更小，逐渐成为贫困学子解决“上学难”的重要渠道。近年来，我区每年高考考生约29万人，其中贫困生占比超过30%。我区的国家生源地助学贷款由国家开发银行广西分行承办，自2008年以来，国家开发银行广西分行目前已累计发放贷款34亿元，受益贫困学生近58万人次。
（桂文）
我区规定校车使用过渡期为3年
本刊讯 近日，我区出台《广西壮族自治区关于校车安全管理工作的实施意见》（以下简称《意见》）。《意见》规定，我区的校车使用过渡期为3年，各地要制订过渡期交通安全方案，组织建立并严格落实校车使用许可制度和校车驾驶员资格审批制度，杜绝使用未取得校车标牌的车辆提供校车服务或者使用未取得校车驾驶资格的人员驾驶校车。《意见》还对校车的服务方式、车况、校车驾驶员等做出了相应的建议和要求。（桂文）
我区明年仍延续2012年
高考报名资格政策
本刊讯 我区2013年普通高考报名工作（含艺术、体育类考生）于11月中旬开始，11月25日结束。本次报考，我区仍延续了2012年普通高考报名资格政策，备受考生和家长关注的“异地高考”方案于2012年年底出台，该方案针对2014年（含）以后的考生实行。2013年我区普通高考继续实行“3+小综合”科目设置，采用教育部统一命制的试题，使用原始分录取，本专科招生统考合一，英语统考科目中包含听力考试，实行网上评卷，公布成绩后填报志愿，安排部分批次征集志愿，进行网上远程录取。此外，体育、艺术类专业统一考试科目设置，权重分值等均与2012年相同。（桂文）
平南县统一配送
中小学食堂的肉类和粮油
本刊讯 为进一步加强学校食堂食品安全管理，从源头上确保学校师生的食品安全，贵港市平南县从今年秋季学期起，全县统一配送中小学食堂肉类和粮油。该县通过招标和签订责任协议等形式，让取得配送资格的4家肉类公司及20家粮油公司与各中小学校签订“责任状”，由县食安办工作人员进行跟踪、督促和落实。此外，县食安办每个学期还将对配送公司的负责人进行两次集中培训，坚持每学期对配送公司进行不定期检查，如发现不法行为及时做出处理。平南县现有初中48所、高（职）中10所、中心小学21所，县城区公立幼儿园2所，全县近百个中小学食堂服务师生20多万人。（桂文）
据中国政府网消息，国务院近日公布《国务院办公厅转发教育部等部门关于进一步加强学校体育工作若干意见的通知》，同意下发由教育部、发展改革委、财政部、体育总局联合制定的《关于进一步加强学校体育工作的若干意见》（以下简称《意见》）。《意见》强调，各地要规范办学行为，减轻学生课业负担，切实保证中小学生每天一小时校园体育活动，严禁挤占体育课和学生校园体育活动时间。《意见》要求，各学校每年对所有学生进行体质健康测试，并将测试结果经教育部门审核后上报纳入国家学生体质健康标准数据管理系统；同时，要按学生年级、班级、性别等不同类别在学校内公布学生体质健康测试总体结果，并将有关情况向学生家长通报。对学生体质健康水平持续三年下降的地区和学校，在教育工作评估和评优评先中实行“一票否决”。
教育部拟规定国家级教学成果奖
须经4年以上实践检验
据教育部网站消息，为促进《教学成果奖励条例》贯彻实施，进一步规范教学成果奖励评选，鼓励、推动教学实践和研究，教育部近期起草了《〈教学成果奖励条例〉实施办法》（征求意见稿），向社会公开征求意见。征求意见稿指出，申请国家级教学成果奖的教学成果，应当符合《教学成果奖励条例》第二条、第五条规定的基本条件。其中，经过教育教学实践检验的时间应达到4年以上。申请国家级教学成果奖的教学成果具体表现形式，分别由基础教育、职业教育、高等教育国家级教学成果奖评审委员会具体确定。
教育部拟规定不得安排学生
到营业性娱乐场所实习
据教育部网站消息，教育部近日拟定《职业学校学生顶岗实习管理规定（试行）（征求意见稿）》（以下简称《规定》）。《规定》提出，学校和实习单位应当为学生提供必要的顶岗实习条件和安全健康的顶岗实习劳动环境。学校和实习单位不得安排中职学生到酒吧、夜总会、歌厅、洗浴中心等营业性娱乐场所顶岗实习；不得安排中职学生从事高空、井下、放射性、高毒、易燃易爆，以及其它具有安全健康隐患的顶岗实习劳动，不得安排中职学生从事国家规定的第四级体力劳动强度的顶岗实习劳动；不得安排和接收16周岁以下学生顶岗实习；学生顶岗实习应当执行国家在劳动时间方面的相关规定。《规定》要求，学校和实习单位不得通过中介机构有偿组织安排和管理学生顶岗实习工作。
据《兰州晨报》报道，针对近期北京、上海、浙江等地发生的多起幼儿园教师虐童事件，为防止类似事件发生，甘肃省教育厅日前发出紧急通知，要求全省各地、各幼儿园要做一次专门的督查、自查。对教师体罚、变相体罚或虐待幼儿等行为，一经发现，在年度考核、职称评聘等方面实行“一票否决”，违规教师必要时予以解聘。通知要求，要健全幼儿教师资格准入制度，各地教育部门要严把各类保教人员入口关，严格执行幼儿教师资格认定制度，幼儿园园长、专任教师、保育员等其他工作人员均应取得岗位任职资格，实行持证上岗。对严重体罚幼儿、摧残幼儿身心健康的，要依法提交司法机关追究其法律责任。
江西规定网吧附近禁止建幼儿园
据大江网报道，江西省教育厅、发改委等部门近日联合制定“幼儿园基本办园条件标准”，对幼儿园的建园场所、教室和活动室以及班额等提出了相应要求，尤其明确了幼儿园不应与集贸市场、公共娱乐场所、网吧、噪音污染严重场所、医院传染病房、垃圾堆场、垃圾及污水处理站、公安看守所等不利于儿童身心健康成长和会危及儿童安全的场所毗邻。
陕西将加大对高校
学术不端行为查处力度
据新华网消息，陕西省将加大对高校学术不端行为的查处力度，以营造风清气正的育人环境和求真务实的学术氛围。陕西省教育厅近期公示了《陕西高等学校学术道德建设实施细则》，明确各种学术不端的行为。该省将结合学术不端行为的性质和情节轻重，对学术不端行为当事人进行相应处理：情节较轻的，给予当事人警告，取消申报项目或申报资格，取消所获得的学术奖励学术荣誉等；情节严重的，解除职务聘任、停止招研究生，撤销职称、职务、学位，直至开除公职等；触犯国家法律的，移送司法机关处理。
据日本《朝日新闻》网站报道，近日，日本文部科学省出台政策，计划实施高中生“提前毕业制度”。根据该政策，日本的优秀高中生只需完成两年或两年半的高中学习，并达到考入大学的成绩，就可以申请提前毕业上大学。日本此举旨在为培养活跃在国际社会的优秀人才搭建早日成才的平台。据悉，为引入高中提前毕业制度，日本《学校教育法》中所规定的“高中修业期限3年”将做部分修订，并拟修订为高中两年毕业即可进入大学。迄今，日本共有6所大学实施了“高中提前毕业入读大学制度”。截止到今年年末，日本“高中提前毕业读大学”的学生人数将达101人。
体育专业 实习鉴定 新体系
作为师范类专业，体育教育实习是师范教育贯彻理论联系实际原则、实现培养目标不可缺少的教学环节，是教学计划中的重要组成部分。亦是体育教育专业学生的一项重要实践活动，其对培养学生分析和解决学校体育问题，发展学生正确的体育教育观等方面有着较大的教育价值。自1986年国家教委颁布《关于加强和发展师范教育的意见》，对加强教育学科课程和教育实践环节的改革提出了指导性意见以来，我国高师实习教育取得了很大的发展，一些专家、学者对体育教育实习做了诸多的研究，提出不同的体育教育实习新模式，将体育教育实习作为一个系统的、全方位培养的教学环节和教学过程。但因国家教育部门并未对教育实习内容、任务、方式出台统一办法，体育专业教育实习成绩鉴定无法考证，没有规范化的考核标准，导致各高校教学管理部门各行其道，实习鉴定方法参差不齐，实习质量无法保障。对此如何结合实际采取切实有效的体育专业教育实习鉴定新体系，以保证本专业教育实习规范化、效能化是当前首要解决的问题。
一、体育专业教育实习的重要性
1.检验学校教育教学质量和教师水平
教育实习的目的旨在培养学生从事基层体育教学、训练、管理、竞赛组织等能力，初步掌握体育工作的指导、组织与管理方法。从学校层面上，教育实习是高等师范院校教育和教学工作的重要组成部分，它是检验学校办学思想和人才培养质量，及时反馈教育培养过程中的差距和不足的一个标准。从教师层面上，学生的教育实习也是指导教师能力的一大展示。体育专业教育实习是在学校和实习学校双重管理和指导下的岗位实践过程，实习质量的高低关系到指导教师教学经验的高低、责任心的强弱问题。同时，实习期间的全程教学实践体系，使指导教师不断优化自身的教学内容和教学方法，完善教育思想和教学理念，成为贯穿大学生教育实习活动的核心和主要内容。
2.提高学生就业能力
2007年中国大学生就业报告数据显示：只有24%的学生没有实习背景，57%的学生在毕业之前有教育实习背景，且实习内容与专业有关。多方实践证明：有专业实习背景的学生在就业时更占优势。通过实习，能够使提高学生解决实际问题的能力，弥补在校学习的不足，寻找自身的问题，增进与用人单位的相互了解，从而缩短毕业生从课堂到岗位的适用期。就体育专业而言，其教育实习时间较长，从前期10天的校内实习前培训到中期40天的进驻各实习点教育实习至后期3天的实结。学生们通过实践其专业学习能力、操作能力、人际交往沟通能力、思想观念能力、心态调整能力、适应生存能力等方面有了长足的进步。
3.锻炼学生专业技能
实习，就是把学到的理论知识拿到实际工作中去应用和检验，以锻炼人们的专业能力。就专业能力来讲，包括专业知识和专业操作技能。通过校外实习，学生可以找到所学理论与实际运用之间的差距，发展自己的知识结构和能力体系的不足之处。特别是在实施素质教育，全面推进基础教育新课程改革的今天，强化教育实习的实践性地位，培养师范生的从教能力尤为重要。许多参加过教育实习的学生感言，短短的40多天实习期比整个大学4年学到的东西还多，通过实习可以了解自己对专业知识的掌握和运用程度，查缺补漏，在返校后的学习中有的放矢地学习以更进一步提高专业水平。
二、体育专业教育实习鉴定的弊端
1.实习鉴定内容空泛
实习鉴定应包括组织管理、实习学生、指导教师、实习单位、考核管理评价指标，组织管理机构和管理者的参与强调保障实习组织有序化，构建高效实习鉴定评价体系平台和支撑。实习学生强调整个实习过程的主体和重点，纳入考核范围中利于实习的有效性和真实性。指导教师是整个教育实习的组织者、管理者和指导者，实习工作需师范学校带队教师和实习点指导老师的通力合作两方面完成，师范生进驻实习点后，指导教师的作用可见一斑。另外，实习单位和考核管理评价也是作为实现教育职能的支撑条件和保证。从我校体育专业实习鉴定内容可知，参与者是管理部门与指导教师，并未将被管理者列入考核的范围内，在鉴定时可能会存在由于对评价对象工作职能、工作绩效不熟悉，或是评价面趋于狭隘、个人主观性强的情况。
2.实习鉴定形式单一
实习鉴定标准必须遵循管理学、教育学理论和统计学的有关要求，针对学科专业特点，形成环环相扣、逻辑性强的评价体系，以达到实习鉴定的目的。所以，实习鉴定应具备科学性、指导性、有效性、全面性和操作性原则。就目前我校体育专业实习鉴定过程情况来看，形式过于单一，仅包括学生个人小结、实习学校指导教师评语、实习学校班主任意见、实习学校意见、学校指导教师意见和学校意见等6大内容。各个职能部门和相关人员在填写意见时，执行者未明确，是由指定人员填写抑或是评议小组共同拟定未提出详实操作办法，使实习鉴定变成走程序的一纸材料。再者，实习鉴定表上对等级考核没有详细的参考条件，对评分依据没有恒定的标准，导致实习鉴定结果虚化，未能真实反映学生的教学和管理水平。
三、体育专业教育实习鉴定新体系的构建
有鉴于此，必须结合学校体育专业课程设置和培养方案，因地制宜的构建科学有效的教育实习鉴定体系，确保达到预期效果。
1.实习鉴定内容详细化
体育专业教育的实习应包括课堂教学、班主任管理、第二课堂指导、带队实训等四大内容。
课堂教学是师范生参加教育实习的首要任务，内容包括备课、上课、听课与评课、作业批改、课外辅导与等教学环节，上课是最为核心的一部分。按照体育课要求，课堂教学实习鉴定内容应有课程准备工作、课中教学工作，课后辅导三项。特别是高校的体育专业师范生，工作对象一般以中学为主，有的甚至是农村小学，农村学校的体育设施无法与城镇学校相比较，因地制宜因人制宜地开展教学活动，尽可能使学生能够学到必要的体育知识和技能，身体得到有效的锻炼，体育意识与心理品质得到一定的培养是教学工作的重点。所以，课堂教学评价标准也应围绕上内容制定。
班主任管理是教育实习的另一主要部分。班主任的日常工作事情繁冗，处理事项包括组织管理班集体、调查研究学生情况、处理相关事宜，总的来说班主任是学校工作的基本单位，是班级工作的组织者和指导者，是引导学生健康成才的指路人。体育专业实习班主任工作与其他师范类专业基本相同。在进行实习鉴定时可以班主任工作计划、组织主题班会、组织班级常规活动、开展班级工作、班主任工作小结等作为考核支撑材料。
第二课堂指导与带队实训两个块面也不容忽视。特别是阳光体育运动在全国的开展，使得中学体育教师的工作量增大，他们不仅要教授学生体育知识和体育技能，还要深入到第二课堂中，带动学生加强体能训练，形成终身锻炼的良好习惯。相对于高校，中小学的课外活动因学习任务重、自由时间少、环境制约和器材限制等原因显得比较单调，而学生的体育锻炼愿望非常强烈，所以，在整个实习过程中，课堂以外的教辅与指导也是一项评价指标。
2.实习鉴定形式多样化
体育专业教育的实习鉴定应涵盖职能部门和参与人两大内容。具体来说，即是实习对象、实习学生、带队教师、指导教师、实习学校、师范学校六个参考面。
实习对象是被服务者，是接收者。从体育专业教育实习来看，实习对象即是上体育课的学生和被管理的班级同学。实习教师（即我校实习学生）上课是否培养学生对知识能力、态度、情感价值观及行为习惯的掌握，是否尊重学生的纵向发展，可以通过实习对象的评价来衡量。评价可涉及以下几点：教师是否举止文明、为人师表，有榜样示范作用；在评比活动中能否公平、公开、公正；学生需要帮助时是否热心为之解决；是否有较好的表达能力，善于交流沟通；是否能够经常与学生谈心；是否积极组织和参加班级的活动；是否经常下宿舍检查学生生活情况等。
实习学生是实施者、操作者。实习学生之间的相互评价是建立在同级别、同层面上的认定。在体育专业教育实习中，增加了看课的部分，看与听是同时进行的。通过对教学课程的观摩，可以看对方的教学目标与教学理念，对对方在教学、管理上的评价，可以发扬优秀做法，吸取好的经验，同时检查自身问题，查缺补漏。评价的内容可包括：学生的兴奋点是否被拨动；学生的积极性是否被调动；教案与教师上课内容是否相同；教师是否营造了良好的学习氛围；教师是否有感染力和应变力；教师是否在有限时间内完成教材规定的任务。
带队教师是连接师范学校和实习学校的纽带，是搭建指导老师和实习学生沟通的桥梁。带队教师负责与实习单位联系对接，商定实习事宜，组织学生前期的培训，在实习过程中入驻实习学校随队管理，保证学生的安全，并在一定程度上给予教学指导和生活辅导。实习前期的准备工作对完成实习任务至关重要，带队老师在履行好自己的责任和义务的同时，可从培养合格的体育师资目标入手，对实习学生的投入状况进行鉴定。如在见习中的个人态度，专业技能训练掌握程度，试教时的水平，常规基本功训练情况，在学生反复练习、反馈学习过程中可以适时进行评价，作为日后实习结束时综合考评的一个参数。
指导老师是由实习学校选派出的具有德才兼备、事业心强、对工作认真负责、思想作风好的教师作为学生的辅导者，他们有一定的教育实习指导经验，熟悉教育实习各项规定，掌握教育实习评分标准。在实习过程中，全程参与学生的备课、上课、讨论、训练、竞赛，对学生的评议占据很重要的位置。指导老师都应配有实习指导工作计划和批改教案、听课、评议课的记录。
实习学校和示范学校起着统筹的作用。学校的鉴定是基于上述各项鉴定之后做出的综合性的、全局性的、重要性的判断，从宏观的角度去衡量和评价学生的实习效果，各学校均有多种有效的办法和经验。
参考文献：
[1]张利，丁亚兰.高师体育专业教育实习质量评价指标体系研究与实践[J].宿州学院学报，2010，25（4）.
【一】
xxxx年xxx月xx日，我抵达xx市第xx中学进行为期六周的教育实习工作，我非常感谢学校给予我这次实习的机会。在该校领导和有关老师的帮助指导下，我较好地完成了教育实习任务。下面，就实习期间自己在体育课教学实习工作的自我鉴定。
首先，实习期间，我确立好自己的角色，实现从“学”到“教”的角色转换，运用所学知识进行组织教学，“以身立教”,从心理上做好当老师的准备。以真心实意、积极主动地向指导老师学知识、增才干，用自己的行动换取他们的信任，营造和-谐的实习环境，为我成功的实习打下了良好的基础由于实习目的明确、动机端正 ,在实习教学过程中，明确施教对象结合施教对象的生理和心理特点，备好一份教案后，向实习指导老师、本组同学一一征求意见 , 改了又改 , 才实施教授，把知识有机地结合起来上好每一节体育课。
在体育课教学工作计划方面，我精心备课、认真组织，用真诚的心对待每一个同学。 见习周期间，我认真观看指导老师的每一节教学课，做好看课记录，并对体育课练习密度和学生的运动负荷进行测量，为之后自己上课做好准备。在实习教学过程中，我结合施教对象的生理和心理特点，认真备好每一份教案，并向指导老师、本组同学征求意见，经过改良后才进行教学，并努力培养体育骨干，以此把知识有机地结合起来上好每一节体育课。自己在实习过程中在存在不少缺点，如：教学技能、技巧仍较薄弱，专业基本功不扎实，语言表达不清等。我应该既要看到自己的优点，也要正视自己的缺点，加强自己的专业技能的学习，为做好一名优秀的体育教师做好准备。
在此，我衷心的向他们表示感谢，特别感谢我的指导老师李老师、分管领导;同时还要感谢我的大学老师、关心和帮助过我的同学。教育实习，虽然苦了点，累了点，有时还受到极大委屈，但我认为值得我去努力做好这件事情。我将认真总结教育实习经验，为明天走上教育工作岗位做好扎实准备。三尺讲台我准备好了!
【二】
在湛师附中实习的六周期间，我获益良多。除了拓宽了自己的知识面还提高了自己的执教能力。
我确立好自己的角色，实现从“学”到“教”的角色转换，运用所学知识进行组织教学，“以身立教”，从心理上做好当老师的准备。以真心实意、积极主动地向指导老师学知识、增才干，用自己的行动换取他们的信任，营造和-谐的实习环境，为我成功的实习打下了良好的基础由于实习目的明确、动机端正 ,在实习教学过程中，明确施教对象结合施教对象的生理和心理特点，备好一份教案后，向实习指导老师、本组同学一一征求意见 , 改了又改 , 才实施教授，把知识有机地结合起来上好每一节体育课。实习期间除了上好自己的实习课外，我还有目的地听课、评课，弄清好的好在哪里，差的差在何处，以便自己教学时作为借鉴，并做好把听、评课记录。
在担任高三(6)班的助理班主任时，我能做到“三跟”，组织了“让青春在拼搏中闪光”的主题班会，协助班主任处理班里的日常工作。以多沟通，多谈心的形式，与学生建立良好的师生关系，为助理班主任的工作打下了巩固的基础通过助理班主任的工作，自己明白到班主任的工作的重要性和艰巨。
总结自己在实习过程中在存在不少缺点，如：教学技能、技巧仍较薄弱，专业基本功不扎实，语言表达不清等。我应该既要看到自己的优点，也要正视自己的缺点，加强自己的专业技能的学习，为做好一名优秀的体育教师做好准备。
【三】
经过不到三个礼拜的体育教育实习工作，使我对小学体育教学有了一定的了解，对学生也有所了解，知道自己已有的知识是满足不了学生的需求。学生喜欢新颖性，但不具备难度很高的体育课。
首先，我实习的是六年级，面对水平三的学生就自身而言，就需要有一点点的胆量，学生已经不是那么容易象哄低年级的学生一样去哄他们了。他们有自己的思想，会对你上课的不好的地方或他们自认为不好的地方，就会反复的指责你。因此自己在上课前就要有一定的心理准备。再说，因为本来学生对实习老师就有一定的好奇心，所以上课的纪律就不是那么好管了，对待不遵守纪律的学生如果不用点小惩罚的话，是无法让他们平息的。在上课的过程中就感觉自己的声音还算洪亮，但是缺乏穿透力。
其次，在学生方面，学生的差异性在水平三的学生面前表现的非常的突出，身体素质差异非常的明显。有时一种练习真的要分层教学，否则无法进行有利的教学。学生对太简单或超出学生力所能及的练习，也会使他们反感，从而导致课堂气氛冷淡。水平三学生已经不是那么好动了，尤其是女生，所以要上好一堂体育课就得抓住学生的心。
作者简介：孙 涛，湖南铁路科技职业技术学院信息技术系党总支副书记，讲师。
教育部在《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》(教高〔2006〕16号)文件中强调,高等职业教育要“大力推行工学结合,突出实践能力培养,改革人才培养模式”。近年来、各高职院校在顶岗实习中都在制度建设中不断进行了探索，形成了一系列的制度，但主要是针对实习过程中处理学生问题的一些制度，如：顶岗实习中学生管理制度、顶岗实习学生成绩评价制度等。对于怎样从思想动员上和带队老师的管理等方面的制度研究得不多。湖南铁路科技职业技术学院（以下简称“我院”）自开展顶岗实习以来，各系部在顶岗实习制度方面进行了有益的探索，相继出台了一系列的规章制度来保证顶岗实习的顺利完成。
一、实习动员制度
实习前的思想动员是决定顶岗实习能否成功的重要环节，怎样让全体师生充分认识到顶岗实习的目的和顶岗实习对学生的益处，能使学生通过实习获得哪些知识和技能，事关顶岗实习的成败。实习动员制度主要包括如下措施：①在上一届学生实结时派下一届的学生代表参加总结大会；②在全系教师中进行动员，使全体教职工都高度认同顶岗实习的意义、目的；③在去实习前1~2个月召开实习动员大会，并做出详细部署，让学生了解实习的内容和一些具体事项，收集学生的反馈意见并进行解释和修订细则；④对少部分同学的畏难情绪，要有针对性地指定专人进行疏导；⑤给全体实习学生家长发出一封“致家长的一封信”，详细说明组织顶岗实习的必要性，并附上“顶岗实习安全保障制度”“顶岗实习学生管理制度”等相关制度，以寻求家长的理解。
二、驻厂指导老师管理及评价制度
要求带队老师除了要遵守学生制度外，还要有具体的目标管理任务，如：思想工作，同企业、家长沟通、安全教育、生活服务以及如何完成顶岗实习教学任务等，主要职责应该包括：
①做好顶岗实习前的准备工作：了解实习学生的基本情况，实习的总体安排等；②组织学生学习顶岗实习管理细则，使学生明确实习目的、内容、实习纪律要求及注意事项等；③抓好实习中的组织管理工作，成立实习小组并确定各实习小组的组长，并定期召开小组长会议，有条件的召开全体学生大会，及时指导实习工作；④主动协助企业对顶岗实习学生进行生产工作管理，代表学院与企业沟通，负责处理突发事件。遇到重大问题应及时向系部和实习单位双方负责人报告；⑤实习中要加强对学生实习的指导与检查，防止走过场；⑥对实习学生的思想、生活和安全负责，关心学生的工作、生活以及身体健康等方面的情况，维护学生的利益；⑦在严格管理的前提下，对不安心实习的学生给予一定的心理辅导，指导学生安心完成实习任务；⑧实习结束后要认真进行总结，对本次实习工作进行分析与评价，找出存在的问题，提出改进措施，对今后的实习工作和教学改革提出意见和建议；⑨实习期间以是否发生安全问题和顶岗实习流失率作为带队老师的工作成效考核依据。
三、顶岗实习企业选择制度
开展顶岗实习，学校和企业的有效沟通非常重要。首先是考察并选择实习企业。在选实习企业时应满足如下几条：①实习企业考察人员应在学生顶岗实习一个月以前，对3~4家相关企业进行考察，并认真、准确地填写《顶岗实习单位考察表》；②实习单位应选择生产水平和管理水平较高、生产任务较饱满和声誉好的大、中型企业；③在确定实习单位时，必须事先对企业进行认真的实地考察和论证。重点考察企业的规模、声誉、生产组织、工作环境、管理水平、实习岗位、企业文化、企业周边情况、住宿条件、劳动卫生医疗条件、饮食、业余文化生活等内容；④考察企业时，除由企业人员带领考察以外，考察人员必须私下单独与企业员工交谈，重点了解企业的劳动保护、每天工作时间、每月休息天数、加班情况、工作与生活氛围、工资与福利待遇、是否准时发放工资等情况，做到掌握真实的企业情况；⑤考察企业时，考察人员必须做到三到：第一必须到学生准备实习的岗位，了解该岗位的劳动强度和是否具有危险性等情况；第二必须到员工宿舍，了解住宿条件和安全情况；第三必须到企业工人食堂就餐，了解饮食情况；⑥确定实习单位后，学院相关部门召开会议对与企业要签署的合同进行慎重的研讨，经全面考虑并与企业沟通后，再签署合同。
总之，在职业教育注重内涵建设的今天，大力推行顶岗实习的工学结合模式，对于高职教育以职业素养和职业技能培养为核心的教育改革意义重大，尽管目前和今后一个时期内顶岗实习还将面临着一些困难和问题，相信随着各项制度的不断健全，高职学生的顶岗实习会进入更加良性的发展，使更多的学生、企业和学校受益。
一、基本概况
实习领导组到实习学校----XX---XX级教育实习情况进行调研，通过听实习生讲课与实习学校领导、指导教师进行座谈及征求实习生意见等形式，了解了有关教育实习的基本情况。
1. 在----实习的XX级学生共有16人。
2. 在此期间听了化材学院在初一实习几位同学的讲课，写出教学实习调查表16份。 实习成绩大都是优,良。基本上如实反映了实习生的实际教学水平。
3.海山中学的校领导对这次实习工作非常重视，由专人负责接待安排，保证了这次实习工作的顺利进行。
二、指导教师对实习生的意见和建议
1.-----指导教师普遍认为XX级实习生实习素质多数好于往届。主要表现在：虚心学习，工作认真，遵守纪律，对自己要求严格，能按照指导教师要求做好各项工作。
2. 多数学生热情积极参予教学工作，认真写教案，认真备课，认真批改作业，上课时态度也很认真，知识面较广，个别实习生教学质量高，效果好，受到中学生的欢迎。实习生还积极参加所属教研室的教学活动，从中吸取老教师的教学经验、体会。
3. 师专实习生普遍生活朴素，谦虚谨慎，讲课仪表端庄，能深入班级与中学生打成一片，既提高了实习生社会工作能力，又减轻了任课教师的负担。
4. 有的指导教师反映：实习时间太短，应增加实习时间，时间太短许多知识掌握不了，效果也就差了。他们建议实习最好分两段：第一阶段见习，让实习生多听多看;第二阶段实习，让学生多参与教学。这样效果自然会更好指导教师认为，应多培养一专多能型的教师，才能适应中学生之需要。.
5.少数实习生普通话不过关，地方方言太重，有的板书不规范，字迹太撩草，说明三字一话的训练还要认真抓紧抓好。
三、实习生自己的情况
实习生谈了前段时间的收获、体会，也提出了一些改进教育实习工作的意见、建议。
1. 所在学校对实习生都很关心，指派专任教师指导他们的教学实习工作和班主任实习工作，而且要求很严格。试讲、教案等指导教师都严格把关，不达标不通过，体现了高度的责任心，同学们深受感动，从中也学到了老教师们的治学之道。
2. 经过指导教师的辛勤培养，精心指导，多数同学克服了最初的胆怯心理，积极承担辅导或讲课任务，勇敢地迈出了第一步。感到很有收获，初步尝到了甜头，为今后走上工作岗位，适应未来的教学环境打下了初步基础。
3. 实习生反映：在大学所学知识，包括教学方式方法等与中学实际脱节现象较普遍，教学内容不能衔接，教学方法不尽相同，因此一开始感到很吃力，对现在中学生的学习状况包括心理状态、学习方法等均不了解，增加了实习工作的难度。建议我校今后应加强对中学实际情况的研究(包括教材内容的取舍，教学方法的选用，中学生思想状态，心理状况的调查等)做到有的放矢，对症下药。这样才会取得好的效果。
关键词：高校；师范生；满意度；实习
机制
教育实习是教师教育的重要组成部分，是教师专业化发展的重要环节，是理论联系实际、培养学生成为合格师资的综合性、实践性必修课程。它面向基础教育，培养教师应具有的优良品德和从事基础教育工作的能力。就浙江七所高等师范院校（包括浙江师范大学、杭州师范大学、宁波大学、湖州师范学院、绍兴文理学院、温州大学、台州学院）相关实习文件进行对比分析，进一步完善师范院校实习运行机制，促进职前和职后的顺利衔接、促进教师专业发展，提出可供参考的理论资源。
一、就七所高校实习工作管理办法分析异同
1. 实习准备阶段
七所高校的教育实习以集中实习为主，在开展教育实习前一学期已确定实习生名单，采取由学校（院）统一安排和部分学生自主实习相结合的方式。例如《宁波大学教育实习工作管理办法》中规定，20%的实习学生可采用自主实习方式进行。此外，实习生已完成教育学、教育心理学、普通话等相关课程，并通过考核（其中中文专业普通话等级二级甲等以上，其他专业二级乙等以上等）。
七所师范院校均要求实习生在实习期间主要完成课堂教学、班主任工作（或其他形式的学生工作）和教育调查三部分内容。在正式进入实习阶段之前，值得一提的是，宁大在短学期就“三笔字”“简笔画”“说课”“模拟上课”等进行技能考核；湖师院组织开展 “演讲”“说课”和“课件制作”等教师职业技能比赛活动等。
除此，七所院校均要求带队老师在实习前与实习基地指导老师取得联系，明确实习期间要求。师范院校会优先选派“双师”教师担任实习生带队老师，人员（带队老师人数：实习生人数）配比为：宁波大学1∶8，浙江师范大学1∶20～1∶40，杭州师范大学1∶10，温州大学1∶8～1∶12，湖州师范学院1∶15～1∶20，绍兴文理学院1∶12～1∶17，台州学院1∶11。
2. 实习开展阶段
（1）学生方面。在实习相关文件之中，七所师范院校均包含关于师范生在实习期间，思想、学习、生活与工作等方面的细则，《湖州师范学院教育实习实施细则》还强调要对实习生进行师德教育；实习期间，以一周见习，七周实习的先后顺序安排实习。实习生主要任务是课堂教学、班主任工作和教育调查等工作，不同的学校对师范生要求略有差异。实习任务详细信息如表1所示。
表1 ：实习任务信息
（2）带队老师方面。上述七所师范院校均要求带队老师与实习基地及师范生保持密切联系，并对实习生课堂教学、班主任工作（或其他形式的学生工作）和教育调查等方面进行检查和指导。其中，宁波大学要求带队老师检查、辅导记录不少于6次；湖师院要求带队老师以教育实习日志的方式记录；绍兴文理学院要求带队老师与实习单位共同配合，及时解决实习中存在的问题。
3. 实结阶段
按照各高校要求，实习结束后实习生要上交个人实结报告，内容涉及教案、教学反思、工作计划、实习日志等方面；带队教师在实习1周内完成对实习工作的总结评议，组织学生进行实结，其中，浙师大、湖师院召开实习经验汇报交流会，并借此吸收下一届学生参加。此外，浙师大要求实习生在实习结束后进行为期3到4周的研习活动。
二、高校师范生实习现状调查
1. 调查目的
其一，旨在探讨当前师范生实习现状及遇到的问题；其二，为改进职前教师培养模式提出建设性意见；其三，为提高师范生综合实践能力，促进职前职后教师培养与培训一体化提供有效策略。
2. 调查内容、方法和对象
（1）调查内容。根据研究的需要，我们从以下几个方面对调查问卷进行设计：①实习前师范院校对实习内容、要求及安排的指导；②实习中师生之间的互相沟通，包括师范生与带队老师，师范生与指导老师，带队老师与指导老师之间的沟通；③实习生对实习安排的满意程度；④实习生对实习后师范院校的总体评价。
（2）调查方法。采用文献收集法、问卷调查法、访谈调查法等。
（3）调查对象。问卷一《高师院校教育实习情况调查表》（学生用）以宁波大学教师教育学院各系大四学生为调查对象。该对象已于大二学年完成两周见习，大三学年完成四周特色实习，大四学年即将完成八周综合实习。发出问卷200份，收回185份，回收率92.5%，有效率100%。问卷二《高师院校教育实习情况调查表》（教师用）以各实习学校指导老师为调查对象。发出问卷100份，收回92份，回收率92%，有效率100%。
3. 调查结果与分析
（1）实习前师范院校对实习内容、要求及安排的指导。为了较客观地了解师范院校在实习前的安排与指导，笔者在调查问卷中设计了有关问题，经整理、统计结果分别见表2、表3。从表2中可以看出大部分师范生已了解实习制度和内容，比较充分地掌握了实习信息。
表2： 师范生对实习制度和内容的了解程度
表3 ：指导老师对实习制度和内容的了解度
（2）实习中师范生满意度。通过客观了解师范生在实习过程中适应情况和满意程度，分析探讨师范生的实习需求，便于为改进职前教师培养模式提出建设性意见。经整理、统计结果分别见表4、表5。
表4 ：师范生对实习的总体评价
表4反映实习生自我评价的高低与带队老师工作、指导老师工作的好坏呈正相关。总体来说，对带队老师与指导老师的工作较满意。
表5：实习生对带队老师与指导老师的工作评价（多选）
（3）实习后师范院校的总结评价。经过调查，有13%的同学反映实习小组会就实习机制方面向带队老师或师范院校提出建议，有58%的同学偏向于参加由校方统一组织安排的实习，21%的同学更希望以自主实习为主的实习，有10%的同学认为所在院校的实习机制有逐步完善的趋势。实习生对实习后所开展评价工作的满意度如表6所示。
表6 ：对所在师范院校于实习后总结工作的评价
（4）实习期间师生（带队老师与实习生）、师师间沟通情况调查。通过对沟通情况的调查与分析，反映师范院校带队老师工作职责的落实情况。统计结果分别见表7。
表7： 师生、师师间沟通情况（多选）
（5）指导老师对实习的总结评价。经过调查，有3%的指导老师反映合作的师范院校有就此次实习需要改进方面征询意见或建议，有12%的指导老师认为实习机制有逐步完善的趋势，有35%的指导老师对师范生实习很满意，54%的指导老师对师范生实习较满意。
三、完善和促进师范院校教育实习运行机制的策略
1. 师范院校方面
（1）以多种形式开展实习安排、要求及内容的教育指导工作。教育指导工作要联合多方面的力量，其中，院校方要认真贯彻实纲计划等纲领性文件，组织开展实习动员大会，及时召开实习汇报会及经验交流会，并广泛吸收下一届学生参加，做到实习前后顺利衔接，实习学生上下级顺利结对；班主任和带队老师必须明确自己的职责，以多种形式上传下达，确保每位实习生明确实习规章制度。此外，各院校可通过创建教育实习网络平台等方式，共享实纲计划、实习通讯稿、优秀实习生展示等内容，联合优秀的教师和学长学姐进行相关问题的答疑。
（2）调节师生人员配比比例。从七所高校的实习机制中发现，带队老师与实习生的比例一般在1比10以上，一名带队老师指导的实习生人数过多，容易导致带队老师时间分配不均，给予每位实习生的指导时间过少等不良情况出现。通过访谈后发现，该现象主要由于高校“双师型”教师紧缺。因此，各高校应加强师资能力培养，吸收更多“双师型”教师参与实习工作。
（3）加大实习经费投入，保障实习顺利运行。在广泛对学生进行访谈中发现，多数师范院校学生并没有实习经费的补贴，交通费用自理，仅少数师范院校有相应政策。如台州学院在实习期间接送，宁波大学在特色实习期间接送等。教育实习需要有充足的经费保障。首先，争取高校教育行政部门的政策支持，争取从财政拨款中获得实习专项经费，增加教育实习经费在教学经费中的比例。其次，应做好开源节流工作。一方面是实行“国家拨一点，地方给一点，学校出一点，院系自筹一点，社会捐一点，学生个人担负一点”的多方集资办法；另一方面，争取得到实习基地的援助，实习基地少收费或不收费。
（4）建立师生、师师（带队老师与指导老师）间沟通良好的实习机制。根据调查问卷的数据整理分析显示，师范生对自我的满意度与带队老师及指导教师工作负责程度正相关。因此，带队老师与指导老师的工作在实习生对实习整体评价中，起至关重要的作用。但是，据数据表明，仅有12%的实习生在实习过程中能与带队老师保持联系，几乎所有的指导老师在实习中不常与师范院校的带队老师联系。对于实习生，及时有效的沟通有利于其进行自我审查、自我评价和自我反思。
（5）建立客观合理的监督机制。在实习机制运行当中，运行统筹方对进程的监督和监管十分重要。据对实习机制的异同分析发现，七所院校基本将实习职责落实到个人，但由于监督审查程序和系统不健全，造成实习报告弄虚作假，工作总结敷衍了事等情况。因此，要健全师范院校的审查监督系统，实行“一步一小结”的管理方法，与实习基地学校合作，就学生实习情况和实习各方需求开展每周研讨、中期会议、定期考察、课例观察，落实责任机制。
（6）师范院校应及时掌握师范生实习情况，收集实习反馈信息。在对实习机制的分析中发现，七所师范院校都比较关注师范生的实习生活，要求带队老师全程听课，安排学院领导巡视等。但是，师范院校与实习基地的互动并不频繁，对实习情况的了解，形式单一，内容局限。因此，师范院校可以在实习中及实习结束后，收集实习生和带队老师对教育实习工作、今后教学改革等方面的意见和建议，在实习学校对指导老师进行实习反馈调查，以全方位、多角度、宽领域形式收集有关实习反馈信息，建设可持续发展的实习机制。
2. 实习基地方面
（1）由师范院校与实习学校共同制定实习安排。根据对实习学校教师的访谈发现，实习学校并没有对实习生有具体要求与安排规定，仅通过与带队老师的交流获取。因此，在遵循师范院校实习制度基础上，各实习学校可根据本校情况及特点制定实习安排及要求，为各方面制定总的实习工作方案，确保实习步调一致。
（2）在实习前期，指导老师明确实习生的实习要求及职责。在调查中发现，指导老师对师范院校的实习要求并不明确，例如课时量，实习时间跨度等内容，多是通过与实习生的交流中了解。据此，实习基地学校应定时召开实习会议，举行实习小组讨论会议等，切实普及实习工作任务，要求指导老师明确自身职责。例如了解实习生的实习要求，安排实习生教学观摩，指导实习生备课、试讲和讲课，改进教学效果。此外，在班主任工作方面，指导老师应指导实习生实施班主任工作，传授班级工作经验，帮助实习生解决存在的管理问题，协助实习生开展家访以及教育调查等活动。
参考文献：
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关键词：校企合作；权利与责任
本文为河北省教育科学规划领导小组办公室批准的河北省教育科学研究“十二五”规划2013年度课题研究成果（编号：13051463），课题负责人：王胜国；课题组成员：张焕琴、杨俊、王耀辉、张云朝
中图分类号：G647 文献标识码：A
收录日期：2014年1月22日
校企合作不仅是现代社会经济发展对高等职业教育提出的本质要求，而且是高职院校提高教育质量、实现人才培养目标的主要形式和根本路径。与此同时，校企合作中某些双方因权利与责任不明而引发的诸种矛盾也时有发生，如何解决这一制约职业教育进一步发展的突出问题，使校企合作双方实现“双赢”，现已成为目前高职教育研究领域人们较为关注的一大焦点和课题。
一、存在的主要问题
（一）校企双方合作前相互之间缺少必要了解、匆忙签约，结果矛盾百出。一些高职院校对欲合作的企业的资质、实力、整体形象和社会影响力缺乏必要了解，只是受职业教育界兴起的“校企合作、工学结合”之风的诱惑，出于攀比心理，为图虚名，“为校企合作而校企合作”，盲目签约，结果使双方在权利与责任问题上屡生芥蒂，最后分道扬镳。
（二）校企双方合作过程中高层领导重视不够、缺乏沟通，对在权利与责任上出现的各种抵牾不能及时化解，导致最后不欢而散。一些校企双方高层领导并没有在思想观念上真正高度重视校企合作，校方没有把它当作提高教育质量、实现人才培养目标的大事加以重视，企业也没有把它看作是一条实现可持续发展的重要途径给予高度关注。不少校企高层领导只是把校企合作当作一种“好看”、“好听”的“点缀”和“饰物”，而让没有决定权的“副手”甚至让一些无关紧要的富余人员去管理，自己很少过问，合作中出现问题，不能及时与对方沟通、处理，结果矛盾越积越多，最终导致分手。
（三）校企合作双方决策者对合作的基本宗旨、各自需求、合作目标以及各自的权利与责任缺乏足够的认识和思考。签署合作协议时没有采纳专业教师和行业专家的意见，协议内容缺乏可操作性，为后来的合作埋下了隐患。合作协议本是校企双方协商认可的规范双方权利与义务的根本依据，是约束双方合作的“法”，具有法律效力，但是一些校企合作的决策者（尤其是公办学校一方）却对如此重要的协议往往缺乏必要的重视，签署协议时没有字斟句酌，权衡利弊，使协议内容过于笼统、空洞、宽泛甚至模糊，权利与义务不明确。协议形同具文使具体执行者难以把握、无所适从，最终导致合作流产。
（四）没有真正建立由学院领导、指导教师、实习学生和企业管理四方人员参与、沟通的协调机制，使协议规定的各自权利与责任难以体现，校企合作处于无人监管的松散、零乱状态，加剧了校企合作的困顿。有的校企合作只是双方领导层进行了必要接触而匆忙合作，并没有成立由学院领导、指导教师、实习学生和企业管理四方人员组成的协调机构，无法在实际合作中形成一个协调统一的有机整体，进而难以形成由学院领导、指导教师、实习学生和企业管理四方人员齐心协力、解决出现各种矛盾的“合力”。有的只是成立了由学院领导、指导教师和企业管理三方人员组成的合作机构，却把合作的具体实施者——众多的实习学生排除在外，不能及时反映实习学生的心态、感受和呼声，结果无法调动实习学生的积极性，消极怠工、迟到早退等违纪现象屡有发生。有的即使成立了类似机构也是形同虚设，并没有真正坚持开展工作。还有的学生实习处于“放羊”状态。这些现象使得校企合作更加步履维艰。
二、解决路径与对策
（一）合作前双方决策层必须充分搞好调研，要详细了解与对方合作的现实可能性和必要性，尤其是公办学校决策者务必要知悉合作企业的具体资质、整体实力、社会形象和社会影响。校企合作是关系到校企双方切身利益和实现可持续发展的大事，需要反复论证，权衡比较，不可匆忙行事。就全国校企合作来看，这方面各地有过不少经验教训。有的公办高职院校出于寻找合作企业心切，错把一些实力不强甚至是仅有几个人的“皮包公司”引进学校，出地出房，组织学生实训实习，结果效果不佳，双方均叫苦不迭，最后只能不了了之。高职院校尤其是公办院校一定要多联系一些实力雄厚的大中型企业，才有可能实现“双赢”。这一点无锡商业职业技术学院与红豆集团的成功合作堪称典型案例。无锡商业职业技术学院原是一所中专学校，2000年10月升格为高职院校。该校领导层对校企合作高度重视，对欲合作的企业进行了充分调研考察，最后选中了当地著名的大型服装企业——红豆集团进行合作。红豆集团是全国民营百强企业，江苏省重点企业集团。自2006年合作以来，双方合作由浅入深、由点到面、立足国内、走向海外，在订单培养、专业建设、课程建设、教材开发、师资队伍培养、学生实习就业等各方面取得突破性进展。2011年荣获全国校企合作先进单位。
（二）校企双方领导层必须把校企合作当作双方凸现自身价值、实现可持续发展的必由之路加以高度重视，而不能仅仅看作是权宜之计，更不是可有可无的“摆设”或“饰物”。企业应该看到，高职院校具有人才智力、理论政策研究、产品研发营销、职工培训所需的师资与场所、职工队伍储备、社会知名度美誉度甚至地理位置较为优越等独有的社会、人文、智力、环境等优势；高职院校也应看到，企业具有学校不具备而发展职业教育不可或缺的诸如资金、技术、设备、销售渠道、企业管理制度、管理资源、实习场所、实战岗位、教师实践、开发产品及课程、编著教材、学生就业、社会服务等优势。校企合作就是要实现学校和企业之间的优势互补、资源共享、各取所需，最后实现共创共赢。高等职业院校要实现服务区域经济发展和人才培养目标，体现职业教育的职业性、开放性和实践性，提升学生的实操能力、职业技能和综合素质，实现教书育人、管理育人和实践育人，真正做到教、学、做一体化，只能通过与当地企业进行深度合作来实现。“企业是最好的课堂，实践是最好的老师”，大量校企合作成功的范例启示人们，高职院校只有走校企合作之路、扎扎实实搞好校企合作，坚持“走出去（组织学生到企业去顶岗实习）”、“请进来（引进企业兴办‘校中厂’定期组织学生就近开展教学实践，进行实训实习）”，才能使学生在企业特有的管理文化氛围的熏陶中、在企业师傅的“手把手”的言传身教下，特别是经过自己在企业实际岗位上的亲身历练和实际操作，真正理解和掌握理论知识，并通过反复练习使之演变成职业技能，逐渐由“生手”变为“老手”，最后变为“高手”。不仅如此，通过校企合作提供的岗位实践平台，学生们还会真正感悟和体会到做人做事的基本原则和行为规范，进而逐渐养成作为职业人最需要、最宝贵的忠于职守的职业道德、严肃认真的工作态度和吃苦耐劳的敬业精神，成长为德才兼备的应用型专门人才。只有通过校企合作，职业院校才能彰显自己“实践育人”的独特优势，才能实现“以服务为宗旨，以就业为导向”的基本目标。
（三）校企双方决策者对合作的基本目标、各自需求以及各自的权利与责任必须有深刻的认识和思考，签署合作协议时应该多听取专业教师和行业专家的意见，对协议内容一定要反复推敲、字斟句酌，确保合作协议具有鲜明、具体的可操作、适用性。校企双方决策者对合作的各自需求、基本目标以及各自的权利与责任等重大问题，必须深思熟虑，尤其是对合作协议的内容更不能等闲视之。合作协议是双方商定的具有法律效力的规范合作行为的基本规则，明确了双方的权利与责任（在本质上就是一种法律关系），一旦签订，就要受到法律保护，就要享有各自的权利、履行各自的义务，不能随意更改，否则就要承担相应的法律责任。因此，签署协议必须慎之又慎。但是，在各地的不少校企合作中由于都是双方的领导层出面洽谈，而高层领导（尤其是公办高等职业院校）往往从宏观上看问题，对具体直接问题很少过问，而又未能及时听取负责具体合作事宜的教师和企业专家的意见，签署协议缺乏必要的谨慎，结果常常导致了协议内容过于宽泛、笼统，使执行者在具体合作中难以把握和实施，进而加剧了合作的困顿。所以，校企双方决策者对合作的基本意图、双方的权利与责任等大问题一定要深入思考、反复论证，签署协议务必多多听取下属的意见，在协议内容上务必认真推敲，确保协议具体明确、切实可行，切忌笼统、空洞，言中无物。
（四）建立由学院领导、指导教师、实习学生和企业管理四方人员参与、沟通的协调机构，形成一个协调统一的有机整体，齐心协力及时化解矛盾，促进校企合作。矛盾无处无时不在，关键是如何对待和如何化解。校企合作一般可分为三个层面：决策领导层（校企的高层），是合作的决策者、协议的签署者，在身份上是学校校长，在企业则是总经理或厂长；管理布置层，是合作的具体推行者、落实者，在身份上是学校的系主任，在企业则是部门经理；具体的实施者、实践者，由专业老师、实习学生、企业师傅等组成。三个层面都是校企合作中不可忽视的重要角色，要使合作进入良性循环、正常运行和健康发展，务必建立决策领导层、管理布置层和具体的实施层共同组成的协调机构，形成及时沟通、化解矛盾的机制。需要指出的是，校企合作决不能忽视最直接的受众，也是最终的实施者、受益者——众多的学生群体。校企合作的决策领导层不仅要认真听取管理布置层的意见，更要注意及时采纳具体的实施层特别是广大实习学生的意见和呼声。让学生代表直接进入校企合作的协调机构，听取学生干部和学生代表的真实声音，在合作中注意尊重和维护学生的合法权益，吸纳学生的正当要求，屏弃任何把学生视为廉价劳动力的想法和做法，不但不会阻碍校企合作，反而会极大地推动和完善校企合作。类似的成功案例不胜枚举，其中福建对外经济贸易职业技术学院因与世界著名超市集团——沃尔玛公司的成功合作而成为众多星辰中最耀眼的一颗星座。近十年来，该学院工商管理系与沃尔玛（中国）公司实现了深度合作，由于注意建立各个层面参加的协调机制，成功地建立了一套“标准化体系”，实现了“企业、学校、学生”三赢。
总之，校企合作、工学结合关系到高等职业院校能否实现职业教育“实践育人”的本质特征和基本路径，而如何解决校企合作中双方因权利与责任出现的龃龉以推动校企合作的健康发展，则又是需要高等职业院校和企业必须高度重视、认真思考并努力解决的一大课题。
主要参考文献：
[1]教育部职成司等.职业教育校企合作成功案例选编[M].北京：高等教育出版社，2013.
关键词：中职； 顶岗实习； 质量控制
中图分类号：G712.4 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）07-123-001
国家对职业教育越来越重视，2007年6月26日，教育部、财政部联合下发的《中等职业学校学生实习管理办法》第二条、第三条明确指出：“中等职业学校（以下简称“学校”）学生实习，应全面贯彻国家的教育方针，实施素质教育，坚持教育与生产劳动相结合，遵循职业教育规律，培养学生职业道德和职业技能，促进学生全面发展和就业，提高教育质量。”“中等职业学校按照专业培养目标要求和教学计划的安排，组织在校学生到企业等用人单位进行教学实习和顶岗实习，是中等职业学校专业教学的重要内容。中等职业学校三年级学生要到生产服务一线参加顶岗实习。”各校立足办学实际，采用校企合作、定向培养、企业委培等方式，为学生顶岗实习做了一些有益的探索，取得了一定的成绩。但还存在部分专业不对口，管理不到位，实习效果不佳等现象。针对以上问题，现就职校学生顶岗实习的具体做法和实际效果加以分析，对职校学生顶岗实习提出本人的一些想法和建议。
现行的中职学制“2.5+0.5”，需在三年级的后半学期安排学生为期半年的顶岗实习，在顶岗实习过程中会出现以下几种问题。
一是学生心理落差比较大，学生对到企业去顶岗实都满怀期待和憧憬，但是到企业一线生活、工作一段时间后，便发现企业条件与理想有不小的差距，待新鲜感过后，一些学生自然便会产生各种各样的思想波动。他们有的适应不了工作的苦累，有的适应不了生活的艰苦，安逸的校园生活与企业工作相比是两个完全不同的世界，这使学生难以从学生身份很好的转变为员工身份，从而产生厌倦甚至抵触的心理。
二是专业不对口或岗位层次低，学校在联系单位安排学生顶岗实习时很难做到百分百专业对口，有很多学生被安排做与专业基本不沾边的工作，甚至也有学生被安排在重复性的层次较低的岗位工作。
三是实习工资低，心理不平衡。学生在顶岗实习期间，也承担了企业一个正式员工的工作任务，学生会认为自己和正式员工做一样的事情，怎么得到的报酬少那么多，企业则一味地追求经济效益，对学生顶岗实习没有尽到应有的教育责任，把学生当作工人用，缺乏切实可行的制度。
四是“剃头挑子一头热”，表现在职业学校响应教育部倡议，积极筹划顶岗实习，忙的不可开交，而企业对学生顶岗实习态度冷谈。往往学生顶岗实习“虎头蛇尾”，草草了事。
鉴于以上问题，学校在安排学生顶岗实习前后，必须做足功课，为确保顶岗实习质量，必须把几个关键点控制好。
一是前期工作
1.顶岗实习前应跟学生、家长、企业签订好必要的协议、合同。在学生出发前应广泛听取家长的意见，争取家长同意子女外出顶岗实习，和家长签订好外出实习协议。不然外出实习后，如果遇到意外事故或出现其他问题，难以与家长联系和沟通，力求得到家长的最大支持，以便预防发生意外事情后家长闹事。在入厂前，应和企业签订好劳务合同和相关协议。
2.制订顶岗实习计划。根据美国著名管理学家哈罗德・孔茨的观点，顶岗实习质量控制过程逻辑上的第一步便是制订顶岗实习计划。不仅如此，顶岗实习计划作为顶岗实习质量控制的基础和依据，也是顶岗实习管理实践中的第一个主要环节，可操作化和严细化要求颇高。
3.实习协议的签订。为了维护实习生与用人单位双方的权益，严格遵守教育部有关中职生毕业实习的规定，我们要求所有参加毕业实习的学生必须与用人单位签订实习协议，并购买实习期的人身安全保险。
二是中期工作
1.建立检查体系。实习生进入用人单位参加实习后，为了实现毕业生实习过程的可控性，及时掌握实习生实习情况的第一手资料，建立了二级检查体系。（1）是班主任检查，由于实习期间学生整体比较分散，跟踪管理学生相当困难。但是，我们要求全体班主任克服困难，每月对本班实习生实习情况进行四次检查，全班学生在一个学期内都要求检查。（2）学校行政检查，校行政检查的侧重点是班主任检查工作是否到位？用人单位对我校实习生的总体评价等。
2.变被动实习为主动实习。支配人们行为的驱动力有两种：一是内驱力，二是外驱力。外驱力是一种外部力量，纯粹有外驱力支配的行为是不坚定的。实习过程中如果不是内驱力而是外驱力来支配这一过程时，学生就很难感受到劳动的快乐。只有将学生的顶岗实习转换为内在需求，才能充分发挥学生实习的主动性，这种实习才能称得上是真正的实习。
3.注重过程评价。由于中职生在实习期间既是实习单位的学徒工，又是学校的在籍学生，兼有双重身分，因此，对实习生的考评必须建立一套校企共同参与的科学的考评机制，给学生一个客观公正的评价，对实习生的考评应主要包括实习单位的考勤、班主任检查和实习指导老师评价等。
三是后期工作
《教育部就职校学生顶岗实习管理规定征求意见（全文）（3）》中第二十三条明确指出，“省级教育行政部门应当制定统一格式的《中等职业学校学生顶岗实习考核表》。学校应将考核要求提前告知学生。对中职学生实习成绩的考核分两部分：一是实习单位指导教师对学生的考核，原则上占总成绩的70%；二是学校实习指导教师对学生的顶岗实习进行评价，原则上占总成绩的30%。”鉴于此，必须做好学生顶岗实习的绩效评价工作。
1.实习单位的评价。考核内容主要应包括实习任务、劳动成果、劳动纪律等。
2.学校评价。则是根据实习手册、总结、获得的技能等级、遵守学校制度等方面对学生进行评价。
3.实施顶岗实习工作经历证书颁发制度。为进一步强化并完善顶岗实习评价工作，校企双方对符合条件的学生颁发工学结合顶岗实习工作经历证书，以此为手段，进一步提高学生参与顶岗实习的积极性，增强评价过程的严肃性和评价结果的权威性。
参考文献：
[1]2007年6月26日教育部、财政部联合下发的《中等职业学校学生实习管理办法》
关键词： “双师型”教师队伍 建设策略 宏观政策
在2010教育部年度工作会议上，教育部部长袁贵仁同志再次强调“2010年职业教育工作要以加强与行业企业的紧密合作为关键，建立健全政府主导、行业指导、企业参与的办学机制，鼓励校企合作、顶岗培养，推动工学结合，加强实习实训基地、‘双证书’制度、‘双师型’教师队伍、基础能力建设以及毕业生就业创业等工作，促进职业教育与经济社会发展相适应”。可见，坚持“双师型”教师队伍建设，是进一步提高职业教育现代化水平，推动职业教育事业在新的历史起点上科学发展的关键环节。
双师概念的提出，源于1990年上海冶金专业专科学校仪电系主任的王义澄老师在《中国教育报》发表的《建设“双师型”专科教师队伍》一文。其后，对双师概念基本内涵的理解历经诸多争议到逐步达成共识，最终形成“双证”说、“双能（双素质）”说、“叠加”说、“双职称”说、“双层次”说和“特定”说六种说法。对“双师型”教师内涵把握的多样性，也促进了“双师型”教师理论研究的多视角发展和“双师型”师资队伍培养策略的多层面探索。
一、建设“双师型”教师宏观政策的策略分析
原国家教育委员会于1995年印发的《关于开展建设示范性职业大学工作的原则意见》中，首次提出“有一支专兼结合、结构合理、素质较高的师资队伍。专业课教师和实习指导教师具有一定的专业实践能力，其中有三分之一以上的‘双师型’教师”。它标志着对“双师型”教师及其队伍建设的研究已经上升到了国家政策高度，也表明教育行政部门对此课题研究的重视高度。［1］自“双师型”教师队伍建设政策的首次提出至今已有十五年，在这十五年中，国家出台的有关政策除了对“双师型”教师标准和高职院校“双师”教师数量确立了明确的要求外，还就“双师型”教师队伍建设的策略提出了切实的指导意见。
2000年教育部颁发了《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》（教高厅［2000］2号），提出要“抓好提高“双师型”教师，积极从企事业单位聘请兼职教师，实行专兼结合，改善学校师资结构，适应专业变化的要求；要淡化基础课教师和专业课教师的界限，逐步实现教师一专多能。要加强高职高专院校教师的培训工作，委托若干有条件的省市重点建设一批高职高专师资培训基地”。［2］此号文件中提出了建立专兼结合的师资模式和设立高职高专师资培训基地作为培养“双师型”教师的具体策略。随后，教育部在教高［2002］11号文件《教育部关于确定第一批国家高职高专精品专业建设项目和国家高职高专学生实训（师资培训）基地建设项目的通知》中宣布了经专家评审、批准的作为国家高职高专师资培训的12个基地建设项目，进一步表明了国家已将高职高专师资培训落实到实际工作中。为了提高师资培训基地的培训水平和效益，2005年教高司又发函要求各省级教育行政部门应积极组织高职院校推荐教师参加培训，各高职高专教育师资培训应认真组织实施培训项目，改进培训内容和方法。
2002年教育部在印发的《教育部办公厅关于加强高职（高专）院校师资队伍建设的意见》（教高厅［2002］5号）中再次强调“各高职（高专）院校一方面要通过支持教师参与产学研结合、专业实践能力培训等措施，提高现有教师队伍的‘双师’素质，另一方面要重视从企事业单位引进既有工作实践经验、又有扎实理论基础的高级技术人员和管理人员充实教师队伍”。［3］同时还首次提出“学校对具有‘双师’素质的教师在职务晋升和提高工资待遇方面应予以倾斜”。2004年，教育部等七个部门在教职成［2004］12号文件中又提出了地方人事、教育、劳动保障等有关部门要制定符合实际需要的各类职业院校教师职务评聘办法、深化职业院校教职工分配制度改革、建立符合职业教育特点的教师继续教育进修和企业实践制度、加强职业教育师资培养培训基地建设、各级教育行政部门要会同相关部门制定本地区职业教育师资队伍建设的整体规划和相关配套措施等具体要求，从政策上落实深化职业院校人事制度改革。这些政策是国家就“双师”教师队伍建设过程中出现的具体问题而做出的调整，也体现出政府努力加大政策倾斜力度，不断优化“双师”教师队伍建设的平台。
2006年教育部在《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高［2006］16号）中倡议继续坚持扩大兼职教师比例，逐步建立双师教师资格认证体系，并创造性地提出安排专业教师到企业顶岗实习的培养策略，这也是教师，尤其是从学校到学校的青年教师，快速、有效提高双师素质的途径。文件原文为“要增加专业教师中具有企业工作经历的教师比例，安排专业教师到企业顶岗实践，积累实际工作经历，提高实践教学能力”。［4］
正是通过上述政策文件的逐步制定和不断完善，国家为“双师型”教师队伍的建设营造了良好的政策环境，指出了具体的培养策略，也为各级高职院校指明了行动方向。
二、建设“双师型”教师具体实施中的策略研究
在国家政策的宏观指导下，各级教育部门和地方高职院校高度重视“双师型”教师队伍建设，立足于区域特点和地方特色，积极制定和完善“双师型”教师队伍建设的相关制度和机制，在实践中摸索培养“双师型”教师队伍的行之有效的地方性、独特性、创新性策略。本文将各项制度和机制概括为“引进来”和“走出去”两大类型。
1.建立和完善师资“引进来”策略
为响应国家提出的专兼结合的师资结构政策，从企事业单位引进具备扎实理论基础和工作实践经验的高级技术人员和管理人员是实现专兼结合、改善师资结构的最直接的途径。兼职教师不仅可以充实“双师型”教师队伍，而且有利于实现学术资源共享，促进师资流动和多元化，增强学院的活力。同时，兼职教师在和专业教师共同进行的教学活动中，也可帮助指导教学研究和技术开发技术服务，加强“产学研”结合，促进学校教师向“双师型”教师转化。［5］受客观条件的影响，高职院校在引进人才的渠道上并不畅通，加上兼职教师引入制度的不健全，导致兼职教师引进时和引进后产生了一系列实际问题。各级教育部门和地方高职院校在认识到这个问题后，加强了对师资引进的政策和途径的完善，如宁波市教育局部门会同当地人事部门，创造性地开通了引进高技能职教专业师资的“绿色通道”，提出了面向社会公开招聘工程技术人员和高技能人才，担任专业课教师和实习指导教师。
2.加强和深化师资“走出去”举措
我国高职院校产生于“三改一补”的背景下，很多新补充的师资力量直接来自于高校毕业生，他们虽然具备扎实的理论知识，但缺乏专业的实践经历，与高职教育的特殊人才培养目标和人才培养方式的要求有距离。针对高职院校比较特殊的师资构成情况，师资“走出去”也是“双师型”教师建设的一条重要举措。高职院校可以通过不断完善教师培训制度，拓展培训网络，加强教师的岗前培训、教科研究、继续教育，努力提高教师的理论素养、实践动手能力和技术应用能力，使他们既具备扎实的基础理论知识和较高的教学水平，又具有较强的专业实践能力和丰富的实际工作经验，不断提升其教育水平和执教能力。［6］师资“走出去”培养途径如下：
（1）建设培训基地
基地培养是高职院校“双师型教师”培养的最为基本的形式。各级教育部门和各个高职院校依托国家分期分批建立的职业学校师资培养培训基地，利用对实际生产场所的环境模拟，设置直接与生产挂钩的培训内容，学习较为先进的生产技术，从而使得分期分批轮训的教师能快速地提高素质。
（2）开展顶岗实习
应教高［2006］16号文件的倡议，高职院校积极开展教师顶岗实习。教师到对口企业顶岗，他们带着自己教学中的难题、困惑走向生产一线。他们在从事生产实践、技术开发、产品设计等工作中，能够熟悉企业的生产环节和操作工艺，了解最新的技术信息，并且有机会向经验丰富的相关技术人员请教，开阔理论视野，提高实践能力，促使教师由单一教学型向“双师型”人才转变。［7］但在实施过程中，由于种种原因，使得产教结合不紧，教师的顶岗实习缺乏先进技术和核心技能的支撑，这也为高职院校为顶岗实习扫除障碍、完善政策指明了研究方向。
总而言之，宏观政策的引领和地方制度的完善推动着高职院校双师型队伍建设的不断发展，但是距离高职教育对培养技能型人才的要求甚远，因此，“双师型”教师队伍的建设工作仍“任重而道远”。
参考文献：
［1］贺文瑾.“双师型”职教教师的概念解读［J］.职教通讯，2008，（7）.
［2］教育部.教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见［EB/OL］.http：//moe.省略/edoas/website18/53/info853.htm.
［3］教育部.教育部办公厅关于加强高职（高专）院校师资队伍建设的意见［EB/OL］.http：//moe.省略/edoas/website18/51/info851.htm.
［4］教育部.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见［EB/OL］.http：//moe.省略/edoas/website18/49/info24249.htm.
［5］王卫霞.高职院校“双师型”师资队伍建设研究［J］.职业探索与研究，2009，（1）.
摘 要：顶岗实习是是提高学生职业素养和专业技能的重要途径。本文结合市场营销专业顶岗实习存在的问题，探索有效的应对策略。
关键词：市场营销专业 顶岗实习 应对策略
教高 [2006]16号《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》一文中明确指出：要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点。
顶岗实习是实现职业教育培养目标的重要手段。市场营销专业的培养目标是培养能从事营销管理类岗位的社会需要、行业认可、企业能用的高端技能型专门人才。顶岗实习可以弥补学校实践教学的不足，是实现培养目标的重要途径。实施顶岗实习，有利于培养学生的综合职业能力，有利于学生顺利就业。市场营销专业经过近几年来的实践，顶岗实习取得了一定的成绩，但同时也存在着一些不足，存在着急需解决的问题，影响了顶岗实习的质量和教学目标的实现，对实现学生顺利就业也带来不利影响。
一、顶岗实习现状调研
1.顶岗实习时间安排。目前石家庄信息工程职业学院市场营销专业的顶岗习主要有三阶段：第四、五学期各为期四周的实习，第六学期为期18周的实习。其中第四、五学期主要以校企合作企业为主，第六学期以学生自主联系企业为主。
2.顶岗实习企业统计。以2012年10级营销专业学生第四学期的实习为例，有迪信通、达圣元科技有限公司、河北展新商贸等10家企业，共接收130名学生。
3.顶岗实习现状调研。通过问卷调查及访谈，与企业、学生、实习指导教师进行访谈交流，主要从以下三方面展开，获取有用的信息。（1）顶岗实习岗前调查，主要包括实习企业及岗位与人才培养方案的对接情况等。（2）顶岗实习过程调查，主要包括学生的工作情况、教师的跟踪管理及企业的管理情况等。（3）顶岗实习结果调查，主要包括用人单位对顶岗实习学生综合评价、用人单位对市场营销系顶岗实习工作评价等。
二、顶岗实习存在问题
1.实习企业方面。（1）实习岗位单一，不能与人才培养方案良好对接。人才培养方案是为服务区域经济的发展需要专门制定的，课程的设置以此为依据，专业培养方向涉及房地产、医药和汽车等行业的营销岗位，但学生顶岗实习的岗位并没有完全符合人才培养方案的要求。（2）企业有担忧。市场营销专业一直以来就业形势不错，有一部分企业以能留住人为目的，非常欢迎学生顶岗实习，但企业在与学校合作过程中，也有自己的担忧。
企业是实行自主经营、独立核算的盈利性的经济组织。因此企业在接受顶岗实习学生过程中，主要考虑自己的经济利益，由于市场营销专业的特点，学生到企业需要由企业投入一定的人力、财力、物力进行一段时间的岗前培训，如果顶岗实习时间短，学生刚能上手实习就结束，企业很难获取直接的经济效益。
2.学校方面 。（1）教学计划中实习安排时间与企业用人安排不合拍。学生顶岗实习的安排是以学校管理的方便为出发点，安排在学期末和第六学期，没有考虑到企业的实际用人需求。（2）实习过程管理欠规范。由于学生人数较多，第六学期学生实习以自己联系为主，地点分散，给日常管理带来难度，这也使得教师的指导和考核在一定程度上流于形式。（3）实习管理力度不到位。由于许多企业都是第一次合作，学校与企业之间共同参与学生管理工作的机制没有真正建立，双方还需要进一步协调，需要完善管理规章制度。
3.学生方面 。（1）对顶岗实习认识片面。对于顶岗实习，部分学生及家长存在认识偏差，不能正确对待顶岗实习的利弊，甚至认为学校与企业之间签有不利于学生的约定。（2）职业意识缺乏。对于市场营销专业的学生，实习岗位以销售代表为主，工作既有挑战性又较辛苦，部分学生不能很好的实现由学生到准员工角色的变化，对于工作环境、工作条件、工作时间等不能适应。甚至有学生“中途退岗"，这给企业的正常经营带来较大困扰。
4.法律制度方面。现阶段我国还没有完善的大学生实习制度，对于顶岗实习的学生来讲，实习期间的权益不能有效保障，在受到侵害时，没有合法途径维护，这也使得学生有后顾之忧。
三、应对策略
1.构建适合市场营销专业的顶岗实习模式。顶岗实习由企业、学校、学生三方共同参与，要想实现三方共赢，应就顶岗实习的目的、实施、考核、评价进行共同探讨，制定规范的校企合作协议、学生顶岗实习协议等，建立健全顶岗实习各项规章制度。按照市场营销专业特点建立实习教学环节的质量监控指标，设立各实习阶段的考核指标，将实习全过程分解并量化，使实习过程便于考核和监控，建立快速的信息反馈系统，保证实习过程的信息和情况及时地反馈，构建适合市场营销专业的顶岗实习模式，更好地提高人才培养质量。
2.建立稳定的校企合作实习基地。加强与企业的深度合作，建立校企一体化的管理机制，与信誉良好的实习单位建立互动，在共同制订人才培养方案、人才交流培训等方面加大校企深度融合，利用学校科研资源，帮助企业解决实际难题。可以与商联会等行业协会合作，主动出击，寻求效益好、能够持续发展的企业进行校企合作。
3.做好岗前思想教育工作。加强学生顶岗实习前的就业指导与宣传动员工作，使学生提前做好思想准备，调整心态。帮助学生正确认识顶岗实习，把握好实习与学习的关系。加强学生职业营销人的道德素养，培养使命感和责任感。
4.明确学校、学生、实习企业三方责任。教育部教职成[2006]4号规定，“职业院校要加强与实习单位的合作，遵守国家有关教育培训、劳动就业、生产安全和未成年人权益保护等方面的法律、法规和有关规定，妥善安排学生顶岗实习的内容、场合、方式，避免学生在生产、服务中受到身心伤害，加强对学生的劳动纪律、生产安全、自救自护和心理健康等方面的教育，提高学生的自我保护能力，保障学生的各项合法权益。”所以应建立和完善相关的法律保障体系，明确学校、企业、学生三方的责权关系，使学生顶岗实习期间的权益能有效维护；企业、学校、学生三方签订实习协议，明确责任，切实保障学生权利和安全。
参考文献：
[1]教育部.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见.教[2006]16号.
据报道，11月15日，教育部网站公告，面向社会征求对《职业学校学生顶岗实习管理规定(试行)》的意见，拟禁止职业学校学生到娱乐场所顶岗实习，禁止学校和企业借学生顶岗实习牟利。从教育部门的角度，针对职业学校学生实习中的乱象，出台管理规定，并且广泛征求意见，这都是职责所在，也是常规动作。但是，只要稍微留意，类似的要求在教育部此前的文件中就有规定。2011年9月份，教育部召开的全国职业教育实习管理工作视频会议，教育部副部长鲁昕就提出了十二项措施。但是实习还是乱象丛生，有增无减。最近的一次，就是江苏淮安强制学生到富士康“实习”。
出台了那么多文件，提了那么多要求，但是这一问题仍难以破解，说明不是实习制度设计有问题，而是职业教育的办学模式存在问题。职业教育不应由教育部门主导去办，而应由企业主导去办。
企业办职业学校的优势十分明显。一是企业处于生产第一线，最了解和掌握技术的最新进展，能解决“学非所用”的问题。二是有大批技术熟练的老师傅，能解决“双师型”教师缺乏的问题。这两年在“技工荒”的背景下，很多人都不禁怀念起“八级工”、“老中专生”。朱清时院士就回忆说，“我大学毕业在工厂干了四年，特别崇拜那些熟练工人，钳工、电工都有八级工，八级工非常权威，他们解决问题的能力令人叹服。”那个时代，之所以出了这批人，主要原因是实行学徒制，国有企业办技工学校，为每位学生指定一名师傅，手把手的带，不但要负责技术，还要负责职业道德和品德修养。三是企业一线的生产车间，是学生最好的实习场地。
反观目前教育部门兴办的职业学校，问题成堆，比如双师型教师缺乏，未来十年的缺口达47万人；教材陈旧，很多都是发黄的八十年代的，而美国等国家要求同一本教材使用不能超过3年。但最主要的还是职业教育经费投入有限，没有实习实训设备，学生无处实习。为了能实习，学校揽到框里就是菜，连娱乐场所都不拒绝。部分中职学生成沦为廉价劳动力。教育部副部长鲁昕曾批评说，这是“非常不负责任的行为，是对学生的不负责任、对学生家庭的不负责任、对职业教育的不负责任”。尽管其中有个别学校领导中饱私囊的行为，但更多的还是学校的无奈之举。
与其办不好，不如交给能办好的人去办，把职业学校都交给企业去办。给了企业，就有了实习车间，有了双师型教师，还能节省教育经费支出，有百利而无一害。笔者建议，要鼓励企业并购职业学校。如果是国有企业，都在国有资产的范畴内，可以无偿划转。如果是私有企业，可以在专业评估的基础上出售，以确保国有资产不流失。但是，这里可能存在一个现实的问题，教师的工资待遇将从财政保障变为企业保障。他们可能会反对这种出售行为。可考虑将教师继续保留在教育编制内，工资由企业负担。企业按年度或者季度将资金划拨到教育部门账户，由教育部门统一支付，日常管理由职业学校负责。
但是有实力、有意愿办职业院校的企业毕竟是少数。因此，在鼓励并购的同时，还要借鉴德国“双元制”的模式，推行新的学徒制，让企业切实参与到职业学生培养中来。目前，企业不愿意接受学生实习，原因有两个：一个是没有好处，接受了国家也没有相应的补偿；一个是没坏处，不接受也不会面临处罚。针对这两点，可以采用“胡萝卜加大棒”的办法。“胡萝卜”解决没好处的问题，就是由中央财政出资，设立一个促进实习的专项基金，专门用于补贴接受学生实习的企业。同时，基金管理部门也负责对地方政府和企业行为的监管。“大棒”解决没坏处的问题，就是修改职业教育法，把接受学生实习明确为企业的社会责任，对于无故不接受学生实习的企业，设定严厉的处罚措施。通过一正一反的方法，让企业都乐于接受学生实习。这样将能开发出大量的实习岗位，学生和学校就有了一定的选择空间，变实习的卖方市场为买方市场，也能从根本上解决实习乱象，把政府、企业和学校都从社会的职责中解脱出来。
