时间：2022-08-27 15:56:55
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇图书馆自评报告，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
标准（修订）>的通知》，制定本实施方案。
一、评估目的、指导思想及原则
（一）评估目的：加强对我市中小学图书馆工作的宏观管理和业务指导，促使各级教育行政主管部门和学校领导重视与支持学校图书馆工作，加强队伍建设，改善办馆条件，加快图书馆自动化、数字化
进程，提高图书馆科学管理和服务于教育教学的水平，促进全市中小学图书馆整体水平的提升。
（二）指导思想：以评促建，以评促改，评建结合，重在建设。重点评估学校的办馆理念、馆员业务素质、基础设施建设、科学管理和服务于教育教学的水平等内容。
（三）评估原则：坚持科学性、导向性、可行性，坚持标准，严格把关，确保质量。
二、评估对象
市级中小学示范图书馆评估对象为政府、企事业单位、社会团体及其他社会组织和公民个人依法举办的全日制中小学校的图书馆。
三、评估标准组成及分值
由于中小学的情况与要求不同，中学采用《市中学示范图书馆评估标准》，小学采用《市小学示范图书馆评估标准》（以下简称《评估标准》，详见附件1、2）。《评估标准》总分值为110分，由管理体
制与人员建设（15分）、条件保障（35分）、科学管理（25分）、读者工作（35分）四部分组成。
《评估标准》的每一部分均设三级评估指标，下级评估指标各项分值总和是上一级评估指标的分值。例如，三级指标A11为2分、A12为4分、A13为2分，则二级指标A1累计总分为8分；二级评估指标A1为8
分、A2为7分，则一级指标A累计总分为15分。
四、申报条件
城区、县城中小学和乡镇中心学校按I类标准参评，其他中小学按II类标准参评。
（一）市级中学示范图书馆的申报条件
1、图书馆实行计算机网络化管理，配备专业规范的文献管理系统，具有采编典流、期刊管理、统计检索等功能。
2、图书馆实行全开架借阅(初中允许半开架)。电子阅览室（区）独立设置，不与计算机网络教室合并使用。
3、生均配备图书标准：Ⅰ类高中50册、Ⅱ类高中35册；Ⅰ类初中40册、Ⅱ类初中30册。
4、人员要求：Ⅰ类高中图书馆专职人员不少于4人（Ⅱ类不少于3人），Ⅰ类初中图书馆专职人员不少于3人（Ⅱ类不少于2人）；馆长参加市级以上图书馆业务培训，成绩合格；持有计算机考试合格证书
。
（二）市级小学示范图书馆的申报条件
1、图书馆实行计算机网络化管理，配备专业规范的文献管理系统，具有采编典流、期刊管理、统计检索等功能。
2、图书馆实行全开架借阅，允许半开架。
3、生均配备图书标准：Ⅰ类小学30册，Ⅱ类小学20册。
4、人员要求：Ⅰ类小学图书馆专职人员不少于2人（Ⅱ类不少于1人），馆长参加市级以上图书馆业务培训，成绩合格；持有计算机考试合格证书。
五、评估程序
（一）学校申报，县区初审
1、学校创建。拟申报学校对照《评估标准》要求开展创建示范图书馆工作，重点针对存在的问题和薄弱环节，采取措施，及时整改，加强管理，抓好落实。
2、学校申报。拟申报学校根据实际情况，对照《评估标准》，填写自评分值，认真撰写创建情况报告，填写申报表（详见附件3），由学校负责人签字并加盖学校公章，按照隶属关系，于每年9月份向县
区教育局提出申请。创建情况报告一般包括学校图书馆发展概况、创建情况概述、存在的主要问题及整改情况、今后发展方向等。
3、县区初审。由县区教育局教学仪器站(装备中心)对学校的申报材料进行初审，并结合实地查看指导，对初审总分达90分以上的学校，在示范图书馆评估申报表上签注意见后于每年10月份上报市教育局
。市直相关学校直接报送市教育局。报送市教育局材料应按《评估标准》三级评估指标要求装订成册。
（二）市级验收，综合评估
复审工作由市教育局装备中心组织实施，成立市级核查小组对照《评估标准》对有关材料进行复审，对通过复审的学校进行实地考核评估，具体程序为：
1、听取汇报。市级评估组听取学校示范馆创建情况汇报（含整改情况）和县区教育局初审情况汇报。汇报应简明扼要、重点突出。
2、综合评估。市级评估组根据本《实施方案》，对照《评估标准》，通过查阅材料、现场测评和召开师生座谈会等形式，对各项评估内容进行评估、逐项计分、综合评议，填写验收评分表，形成评估意
见。
3、意见反馈。市级评估组召开反馈会，将评估意见反馈给学校。
六、评定及表彰
经市级评估验收总分达90分及以上的，确定为市级示范图书馆，由市教育局统一公布，颁发牌匾。
一、工作目标
第二阶段为自查自评自纠阶段，这是民主评议政风行风工作的重点和关键阶段。总体要求是:按照实事求是、边查边评边改的原则，达到找准问题、解决问题、推进工作的目的。围绕抓好自查自评自纠、广泛征求意见和边查边改3项重点工作，对照《20*年*市图书馆民主评议政风行风工作实施方案》中的评议内容，切实把问题找准找全，把原因分析透彻，把整改措施定好，做到边查边改，未评先改，以实际行动取信于民。通过自查自评自纠，进一步端正工作思想，转变工作作风，提高工作效率，推进政风行风建设，为第三阶段工作的开展打好基础。
二、工作方法
(一)自查自评。我馆要紧密结合实际，采取自查、自评会、民主生活会等形式，认真查找问题，重点查找群众关心的热点难点问题，切实把自查自评自纠工作落实到位。努力做到“八个不放过”，即问题没有找准不放过，原因分析不透不放过，认识没有提高不放过，违纪行为没处理不放过，责任没有追究不放过，整改措施不落实不放过，长效机制没有建立不放过，工作没有推动不放过。
(二)征求意见。要从内部、外部两个方面征求社会各界对图书馆政风行风建设的意见。主要做好四项工作:一是主动召开馆员座谈会，报告工作情况，听取意见和建议;二是召开业务联系单位、读者代表等社会各界代表座谈会;三是向社会各界发放调查问卷和征求意见表;四是运用网络和宣传栏等媒体，向社会和公众公布本馆政风行风投诉电话、电子信箱，广泛接受网上和电话咨询、投诉，收集和听取社会各界的意见和建议。
(三)纠建并举。要及时将社会各界反映的热点问题及意见归纳整理，找准政风行风建设存在的问题。对自查和征求意见中发现的问题，无论大小都要本着有则改之、无则加勉的原则，以真诚的意愿、严肃的态度、有效的措施，逐条进行排查，做到有诉必查，有问必复，有偏必改，有误必纠。要结合解放思想学习讨论活动、纪律教育月学习活动等，深入调研，理清思路，逐步整改提高。加强制度建设，强化依法办事、依法行政。
三、时间安排
(一)全馆自查自评(6月17日一6月20日)。坚持真查、真摆，对照《20*年*市图书馆民主评议政风行风工作实施方案》中的评议内容，认真开展自查自评。
(二)听取社会各界的意见和建议(6月24日一6月27日)。馆评议工作领导小组办公室邀请业务联系单位、读者代表等有关人员召开座谈会、开展问卷调查，认真听取和收集社会各界对我馆的意见和建议。
(三)倾听社会群众的意见和建议(6月1日一6月29日)。根据宣传发动阶段向社会各界的举报投诉机制，充分利用好举报电话、网络投诉信箱、意见箱等形式，受理投诉，广泛发放调查问卷，倾听意见和建议。
(四)整改提高，做好总结(7月1日一7月15日)。对收集上来的意见和建议进行整理分析，找准存在的主要问题，按照“边查边评边改”的原则进行评议整改，杜绝问题的反复。同时，针对政风行风评议反映出来的问题，深入分析，完善制度，形成防止不正之风的长效机制。
四、几点要求
(一)要进一步搞好思想发动。第二阶段关键是找准问题，这是搞好行评工作的前提，事关行评工作的成败。全馆要紧密结合实际，进一步搞好思想发动，让全体馆员充分认识自查自评自纠的重要性，明确评议内容和要求，端正态度，找准存在的问题，重点要在解决涉及群众切身利益、群众关注的热点问题上，认真梳理分析，找准存在问题的原因，制定出切实可行的整改目标，切实把自评阶段工作做深做细做好。
(二)要加强组织领导。这一阶段的各项工作能否落到实处，关键在于加强领导。我馆要对第二阶段工作进行专题研究和部署，制定具体目标措施和详细的工作计划，做到指导到位、工作到位、措施到位。馆领导要带头征求社会各界意见，做出表率;要认真履行职责，加强检查指导，及时掌握单位行评工作情况，主动发现和查找存在的问题和薄弱环节，做好帮促工作。
(三)要加强宣传报道。我馆要高度重视宣传报道工作，通过单位的网站、简报、宣传栏等形式，及时报道行评工作进展情况、解决群众反映的热点难点问题的情况。同时，要公布整改措施，表明开门评议、听取意见、接受监督、搞好整改的诚意和决心，扩大社会影响，推进行评工作的深入开展。
关键词： 高校图书管理人员 心理健康 调查分析
引言
在高等专业校园里，大学生乃至教师的心理健康一直是大家密切关注的焦点问题，而同处一个环境下的图书管理人员的心理健康却不大引人重视。有研究发现，图书管理人员的心理健康状况亦不容乐观［1］。为此，我们对南通大学图书馆管理人员的心理健康状况进行了调查，并与本高校部分教师对比分析，旨在为提高图书馆员工的心理健康水平采取有效的激励措施提供依据，现报告如下。
1.对象和方法
1.1对象
①样本选自南通大学图书馆的管理人员，共44名（研究组）。其中男10名，女34名；年龄20～55岁，平均35.5±5.6岁。进行问卷调查。共发放SCL-90问卷44份，回收有效问卷44份，回收率100%；②随机抽取南通大学的教师或教辅人员40例（对照组），人口学特征构成与图书管理人员组无显著性差异，其中男11例，女29例；年龄22～60岁，平均36.8±7.5岁。③研究组图书管理人员做职业满意问卷，共发放问卷44份，回收有效问卷44份，回收率100%。
1.2方法
1.2.1采用症状自评量表（SCL-90）作为测查工具［2，3］（分为9个症状因子，包括躯体化、强迫症状、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执和精神病性的症状因子，得分越高，心理问题越严重，心理健康水平越低），将测查结果与全国常模［2，4］做比较，并与对照组人员进行评定分析。
1.2.2职业满意问卷。为了解员工对所从事职业的评价和满意程度，其是否影响心理卫生状况的一个因素，对本高校图书馆员工做《职业满意问卷》调查［2］，问卷内容包括：①是否满意现职；②不满意的原因。
1.3统计学方法分析
2.结果
3.讨论
世界心理卫生联合会提出了心理健康的标准：身体、智力、情绪十分调和；适应环境，人际关系中彼此谦让；有幸福感；工作和职业中能充分发挥自己的能力，过着有效率的生活［5，6］。长期的心理压力所导致的心理疲劳正在吞噬着高校图书管理人员的健康。由于社会经济文化因素的影响，图书馆员工在高校的社会地位及职业报酬偏低，而工作性质又相对独立，相互之间缺乏必要的互助合作精神，因此人际关系不够协调（P＜0.05），在人际交往中呈现自卑感、自信心不足、敏感、猜疑等特点，并由此影响情绪的稳定和健康人格的塑造。在SCL-90的测试中，本高校图书馆员工的躯体化、人际关系敏感、焦虑、恐怖四个维度上显著高于全国常模（P＜0.01），此结果与张馨等［2］研究结论相符；在人际关系敏感因子，躯体化因子上，图书馆员工得分显著高于教师，且呈显著性差异（P＜0.05），此结果与张馨［2］人际关系敏感因子，贾国洁［7］的躯体性因子研究结论分别相符，提示图书馆员工的心理健康状况欠佳。
图书馆员工心理健康状况不佳的原因。影响高校图书管理人员心理健康的原因，除了个人因素（先天遗传、身体状态、性格能力）外，还与他们在当今高校所处的人文环境紧密相关。随着我国高等教育的跨越式发展，尤其是专业激增、学生扩招，给高等院校造成了全方位的空前压力，使得图书馆员工同一线教师一样倍感重压。在高度信息化的今天，虽然减轻了图书服务的体力和强度，却增加了服务工作的难度。图书信息的采集、传递等服务方式发生了巨大的变化，已经远远超出了给读者提供文献服务的范畴，是一种全方位、多层次、个性化的服务。这对图书管理人员提出了新的要求，要求他们适应时代的需要，加强学习，掌握图书服务的新本领，把握未来图书发展的新趋势。据有关研究，人格、认知方式、社会支持、应对方式等因素都是影响心理健康的因素，有待进一步研究。
在现实条件下，在一定程度上解决高校图书管理人员的心理问题，可从以下方面着手。首先，加强体育锻炼。其次，科学地安排工作。再次，提高业务能力。最后，给予多方位的关心和关爱。
总之，高校图书管理人员心理健康水平低于高校教师，其心理健康问题不容忽视。应当针对图书管理人的心理特点进一步研究，分析出适合他们心理健康和保健的策略。
参考文献：
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关键词：课程学习；实证研究；大学生就读经验
随着我国高等教育从精英化向大众化的转型，教育质量问题日益凸显。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》中明确提出要全面提高高等教育质量，更加注重提高人才培养质量，确立人才培养工作在高校工作中的中心地位。可见，提高人才培养质量，培养高素质人才和拔尖创新人才，已经成为高等教育改革和发展的核心任务。专业理论学习作为培养高素质人才的途径之一，主要通过大学的课程学习来实现。本文基于大学生就读验问卷调查，以实证的研究方法试对湖南省高校大学生课程学习现状及其影响因素进行描述分析。
一、研究工具及数据来源
本研究的工具是《地方院校大学生就读经验调查问卷》，该问卷的设计主要依据“美国大学生就读经验”（CSEQ）、“全国大学生参与度调查问卷”（NSSE）、周作宇修订的适合我国国情的“中国大学生就读经验问卷”以及鲍威的“北京高校学生学业发展状况调查问卷”等成熟调查问卷，问卷中选取能反映就读经验和学习收获的问题，同时收集了学校类型，专业，家庭年收入，成绩等级等可能会影响研究结果的背景信息，问卷主要围绕学生在大学期间的就读经验及自身发展程度设置问题，主要分为基本信息、校园活动（课程学习、课外活动、人际交往）、对校园环境的感知、对自己大学就读收获的评价四个部分，共计92道题目。在问卷修订时得到了教育学专家、教育工作者的参与和指导，这些都保证了问卷具有良好的内容效度。
本研究主要聚焦于该问卷的两套变量上：一、大学生基本信息；二、课程学习活动。在《大学生就读经验问卷》中，课程学习参与情况通过14道题来测量，包括每周分配在课堂学习、课外学习（预习、复习、完成作业等）的时间；利用图书馆查阅所需资料、在图书馆自习、上课认真做笔记、课堂积极提问，参与讨论、在课堂上做口头报告、完成课堂规定的作业、利用电脑及互联网获得所需信息或辅助学习；主要课程作业的性质；近一学年阅读指定参考书、自由阅读、参加课程考试、完成论文或报告的数量。课程学习变量的克朗巴赫内部一致性系数为0.782，作为分量表，具有较好的内部信度。[1]
本研究的分析素材来自笔者对湖南8所高校实施的《地方院校大学生就读经验调查》。本次调查采用分层抽样的方式，首先将湖南省高校区分为“211工程”高校、一般本科院校、高职高专三类，进行院校抽样，再分别在文科、理科、工科三个不同学科院系中分别从大二、大三、大四三个不同年级进行样本抽取。调查共回收有效样本数量1358个，其中男性为48.1%，女性为51.9%；92.0%的学生年龄在19-23岁之间；院校分布结构为“211工程”院校22.6%、一般本科院校56.6%，高职高专院校20.8%；年级分布为大二39.6%、大三38.7%、大四21.7%；专业分布为人文社科32.3%、理科41.2%、工科26.5%；66.6%的被测学生来自乡镇；研究对象父母的学历以高中、初中及以下为主；家庭年收入基本上在5000到10万之间；95.8%的研究对象住在校内宿舍；学习成绩在70-90分的研究对象占83%；有60.3%的学生选择毕业后追求更高学历；89.1%的研究对象学费来源于父母。
本研究依据以上数据资料，运用SPSS21. 0软件对数据进行统计分析以把握湖南省高校大学生的课程学习现状，考察大学生基本信息对课程学习的影响。
二、调查数据与研究发现
（一）大学生课程学习现状分析
从图 4.1 中可以看出学生在课程学习活动各指标上投入的时间和精力以及参与的频率。大学生在课程学习上投入的时间较多，而在课外学习上投入的时间较少，这在统计学意义上验证了目前大学生在课程学习上“高课堂投入低课外投入”的普遍状况。近一学年每周投入至少26个小时在课程学习上的学生有48.15%；投入至少26个小时在课外学习上的学生有16.74%，而22.97%的学生却表示每周投入在课外学习上的时间不足5小时，面对大学普遍比较大的课业压力，想要“术业有专攻”仅仅依靠课堂学习是远远不够的，而每周不足5小时的课外学习时间，即平均每个工作日不到一小时的课外学习似乎不足以应对这样的压力，这样的学习情况令人堪忧。
从课堂学习和课外学习具体内容来看，课堂学习中参与频率最高的是“完成课堂规定作业”，次之是“上课认真做课堂笔记”，“课堂积极提问，参与讨论”、“在课堂上做口头报告”这两项活动的参与频率不高，频繁或非常频繁参与这两项活动的学生不到20%，甚至有15.17%的调查对象表示从未在课堂上做过口头报告。课外学习主要考察图书馆学习的情况，“利用图书馆查阅所需资料”、“在图书馆自习”的参与频率不高，主要以“偶尔”和“一般”为主。此外，从互联网的利用情况来看，有42.93%的调查对象“频繁”及“非常频繁”地利用互联网获得所需信息，这符合对高校大学生的日常认知，与目前互联网的普及和大学生积极接触网络信息的主动意愿相关。
从阅读量、写作量和参加考试的数量来看，参加课程考试和自由阅读的频率较高，而阅读指定参考书、撰写论文和报告的参与状况不佳。近一年无论是阅读指定参考书、自由阅读、参加课程考试还是完成论文或报告的数量基本集中少于10本（门篇），其中参加课程考试11门以上的学生为29.77%，自由阅读书籍11本以上的学生为26.27%，阅读指定参考书和完成课程论文或其他书面报告的数量超过11本的学生所占比例分别仅为13.19%、13.41%，甚至有12.23%的调查对象表示没有写过课程论文或者其他书面报告。调查发现，湖南省被测高校的课堂作业性质以考察将理论运用到实际中的能力和分析能力为主，其次是考察组织综合能力。其中将理论与实际相结合是教育目标中比较重要的问题，将理论运用到实际中能使课本知识更生动，更深刻，学生也更容易理解吸收。从课堂作业性质可见被调查的湖南高校对培养大学生理论联系实际的能力非常重视，这也符合目前社会对大学生人才的要求。图4.1课程学习维度的基本情况汇总
注：图中选项 1-5 分别对应各题目中的 1-5 选项，如“课堂学习”和“课外学习”两题，选项1-5分别代表“≤5”“5-15”“16-25”“26-35”“35以上”这5个选项；“利用图书馆查阅所需资料”等题，选项 1-5 分别代表“从不”“偶尔”“一般”“频繁”和“非常频繁”这 5 个选项；“课堂作业性质”的1-5选项分别代表“记忆能力”“分析能力”“组织综合能力”“判断能力”“将理论运用到实际中的能力”；而表中“阅读指定参考书”、“自由阅读书籍”、“课程考试”及“课程论文或其他书面报告”的 1-5 选项则分别代表“没有”“少于 5”“5-10”“ 11-20”及“20 以上”这5 个选项。这样处理能够更集中更直观地反映出课程学习维度的回答情况。
（二）学生背景信息对课程学习参与情况的影响
为了了解学生的不同背景特征对课程学习参与的影响，笔者将性别、民族、年龄、所在学校类型、年级、专业、父母受教育程度、家庭年收入、在读期间住宿情况、成绩等级等这样一些背景信息作为自变量、将反映课程学习情况的14个项目及课程学习变量看作各自独立的因变量，运用多元回归分析的方法来检验学生背景特征与课程学习情况之间的关系。总的来看，表1数据显示学生背景信息与课程学习这一变量存在一定程度的相关性。将课程学习作为单独的因变量时，学校的类型、年级、母亲受教育程度、成绩等级、更高学历追求以及学费来源对学生在课程学习方面的参与有显著的相关性（P*
从反映课程学习情况的14个项目具体来看，第一，学校类型与课程学习的相关性主要表现在投入在“课堂学习”的时间、“利用图书馆查询所需资料” 、“课堂积极提问，参与讨论”、“在课堂上做口头报告”、“完成课堂规定作业”的频率，“阅读指定参考书”以及参加“课程考试”的数目；第二，学生的年级与分配在课堂和课外学习的时间、利用图书馆查询资料或自习、利用互联网辅助学习、阅读指定参考书以及撰写论文或报告等方面存在显著影响；第三，母亲受教育程度对学生课程学习方面的影响主要表现在投入在课外学习上的时间、利用图书馆学习、参与课堂学习如认真做笔记、参与讨论、做口头报告的频率、阅读指定参考书、参加课程考试以及撰写论文或报告的数目等方面；第四，学生成绩等级除了在课堂作业性质及自由阅读书目上之外，对反映课程学习情况的其他12个方面都存在潜在的影响；第五，学生是否追求更高学历与学生在课外学习的时间、利用图书馆学习、参与课堂学习以及阅读书目（指定参考书或自由阅读）等方面具有显著相关性；学生学费和生活费来源对课程学习的影响则主要表现在利用图书馆查阅所需资料、在课堂上做口头报告以及完成课堂规定作业这几方面（见表1）。
三、总结
本研究仅从整体上对大学生课程学习状况及学生背景对课程学习的影响上进行研究分析，没有就课程学习的参与情况对就读经验其他方面的影响进行分析，也没有从学生背景特征的具体分类对课程学习状况进行深入的研究，如没有对学校类型的具体分类进行研究，因而无法清楚地了解不同类型的大学（譬如211院校，一般本科院校、高职高专院校）里课程学习现状。这些还有待以后进一步研究。
从本研究的分析结果可以看出，湖南高校大学生在课程学习方面的参与度较好，但仍有改进的空间，且学生所在学校类型、年级、母亲受教育程度、学习成绩等级、是否追求更高学历、学费和生活费来源等背景特征对学生参与课程学习有显著性影响。具体来说，大学生相对来说重视课堂学习，投入在课堂学习上的时间较多，参与也较频繁。但是参与课堂的积极主动性不够，如在课堂上讨论或做报告等参与不佳。课外用功学习的比较少，投入的时间很少，很少利用图书馆资源进行学习，读书数目有限，风气不佳。这与学校的教学设计和教育模式息息相关。教学设计应该在保障课堂学习的同时，鼓励学生在课外进行学习和独立研究，促进学生在课堂外的自主学习。而教学模式则应能调动学生的学习积极性，提升学生的学习参与。因而，为了提高高校大学生在课程学习上的参与度，必须在教学设计中充分考虑课外作业和学生独立研究的重要作用，在教学模式中增加双向互动和课后反馈，从而提高学生参与的积极性和主动性。
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[论文关键词]教学质量保障体系 英国 美国
近年来，随着高等教育规模的日益扩张，教学质量问题日益受到重视，教学质量保障体系建设成为高等教育改革和发展的热点。2010年7月29日我国的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020)》中，国家将提高质量确立为教育发展的工作方针和教育改革发展的核心任务。可见，加强教育教学质量保障体系建设，是未来相当长一段时期我国高等教育发展的战略任务。
与世界一流的英美大学相比，我国高校在教学质量保障体系建设方面还存在诸多不足。比如，体制机制的健全性、教学管理制度的规范性、评价方法的科学性、评价结果运用的有效性、信息处理的全面及时性、师生参与的积极性等方面，都有待改进。因此，学习和借鉴英美大学教学质量保障体系建立的成功经验，对建立教育质量保障体系，提高我国高等教育质量，具有重要的现实意义。
通过对英国的剑桥大学、华威大学，美国的斯坦福大学、哥伦比亚大学、宾夕法尼亚大学等世界顶尖大学的教学质量保障体系分析，我们对英美大学的教学质量保障体系有了几个共性认识：就高等教育的外部质量保障来说，认证与大学排名是重要的管理机制；就其内部质量保障而言，健全的组织机构和制度，教师、学生的共同参与，以及教学服务、现代管理理念的合理运用是突出特点。
一、认证制度与大学排名是教学质量的外部保障
英美大学普遍重视外部质量保障，其主要途径是认证制度和大学排名。
英美两国都有专门的认证机构和制度，进行综合实力和专业认证。英国的高等教育质量保证委员会，是独立于政府和高等院校之外的重要的评估中介结构，专门负责高等教育质量认证工作。美国既有负责综合认证的高等教育质量认证机构，也有高等教育专业认证机构。成立于1996年的高等教育认证委员会(CHEA)，是一个由大学和学院组成的伙伴团体，其首要职责是确保和加强高等教育机构的学术质量并且通过认证过程不断改善课程、项目和学位的质量，还要通过认证组织之间的认可过程，促进非政府认证机构之间的整合和合作。在3458所国家性的认证机构中，35.9％可以授予学位，64％不能授予学位；20.9％是非营利组织，79％是营利性组织。六大地区性的认证机构中97.4％的机构是传统的、非营利的和授予学位的大学和学院。美国的高等教育认证在自愿的基础上进行，包括5个关键步骤，即自评——同行评议——同行评议小组实地走访——专家评估——监督和观察(持续时间从几年到10年不等，类似于整改)。
大学排名受到普遍重视，并且对中学生选择大学有重要影响。英国大学排名是由英国的报纸媒体通过英国官方高等教育研究机构的数据和报告，结合媒体自身设立的标准，而建立的各项指标的质量评估表。最早的英国大学排名是由《泰晤士报》在1992年的，随后《金融时报》、《每日电讯报》、《卫报》等多家报纸也分别了自己的英国大学排名。其中，《泰晤士报》的英国大学排名由于其悠久的历史和完备的数据最具权威性。美国的《新闻与世界报道》是对学校排名最权威的杂志，他们的排名完全依靠学校提供的数据，基本上是根据卡内基分类法来对大学进行分类排名，一是排大学本科教育，二是排研究生院。除此之外，还有12～15种专业性出版物，有各自的排序方法，有的是根据对大学的环境评判来排序，有的是根据学生参与社会活动的情况来排序，有的是就大学里的种族问题来排序，有的是以消费观点来排序，还有一些学生组织，以大学是否为学生提供比较好的条件为标准，在网上对大学进行排序。
二、健全的机构和制度是教学质量组织政策保障
英美大学都成立了多级质量保障机构，负责校内质量保障体系的制定和实施，形成了较为完善的教学质量保障体系。
英国大学的管理结构以大学为中心，由一系列学院组成，各个学院和大学之间相互独立，享有高度的自治权。校长只是荣誉性职务，副校长是最高行政长官，助理副校长(5位)负责大学的教育、人事、规划和研究工作；教务主任是首要的管理官员，也是统一管理全校所有事务的首脑。大学理事会负责大学的学术政策和战略方向。英国教学质量保障机构由学校和学院两级组成。学校一级的主要职责是建立完善的质量管理制度，包括学校的质量管理的政策和战略定位、有关质量体系和规章的文件、质量内部评估程序和操作规程等。院系一级的职责主要是负责检查各项操作规程的贯彻落实情况、开展院系层面的评估和教学质量保障体系建设，并向上一级机构提出建议等。剑桥大学设有专门负责质量保证和提高的组织机构，包括考核委员会、学院学位委员会和研究生学习委员会、学院及系一级的检查委员会、教育专业委员会。质量保证组织负责制定完善的质量保证目标。校外考试员在剑桥大学的教学评价中起着重要作用，学校聘请其他大学或相关职业领域的学术专家作为校外考试员，参与学位考试的出题、阅卷、口试、评分及讨论等活动，针对学校的课程设置、学位授予标准和程序等问题写出书面报告，提出意见与建议，并监督校内考试员的教学评价工作。华威大学负责大学事务的最高机构是大学参议院，其下设学术质量和标准委员会(AQsc)，由校内各级行政人员、学术成员和学生代表组成，全面负责大学教学和质量的保障和监督。大学内有四个委员会——本科生学习委员会、合作与远程学习分委员会、研究生学习委员会和终身学习委员会，直接向AQsC汇报工作，它们共同构成大学层面教学质量保障的基本框架。
美国大学实行校、院、系三级质量控制体制。以斯坦福大学为例，校级控制处于质量控制体系的顶端，主要职责是管理、协调、督导和评估等，负责全面质量控制，如经费的使用、教师招聘、学科建设、专业设置、科研发展等；院级质量控制主要负责学院内部各项事务的管理、协调和执行；系所作为高等学校的基层单位，在质量控制中的地位和作用却最重要，包括自我评估、接受同行的评估，接受外部的专业认证和评估等。在三级控制中，大学委员会及其分支委员会既是质量标准的制定者、重大决策的建议者，同时也是质量控制的参与者和推动者。该校学术委员会主要包括本科生专业评审委员会、本科生标准和政策委员会、研究生专业评审委员会、师资建设委员会、图书馆学术委员会、运动体操娱乐委员会、地产和建筑发展委员会、大学社区健康和安全委员会、大学出版委员会、投资和许可顾问委员会等。以本科生专业建设中的质量控制来说，由本科生专业评审委员会全面负责专业的设置、更新、调整，专业标准的制定，奖学金和学位的授予等事务，为了充分保证专业建设的质量，本科生专业评审委员会至少每年和本科生标准和政策委员会举行一次联合会议，以促进决策。 转贴于 健全的组织机构和规范的管理规章制度，为各项教学事务的顺利实施和教学质量的保障提供了条件。
三、课程质量是教学质量保障的核心内容
英美大学教学质量保障的内容是多方面的，包括教学资源、专业、教师、课程等，其中课程质量是教学质量保障的核心内容。他们认为，大学人才质量首先是培养方案的质量，而课程是培养方案的基础元素。英国高等教育内部质量保障的内容以课程评估为主，大部分院校在课程设计、课程审批、课程监控和评估程序上都有自己的规定。评估主要分为常规监控和定期评估。常规监控主要考察课程在多大程度上达到了预期目标，学生在多大程度上获得了成功。主要考虑的因素为：校外督查员的报告、教师的反馈、学生的反馈、相关专业团体的报告和往届学生及其顾主的反馈等。定期评估一般要请校外专家参与，检查课程的目标是否有效，对课程做出综合评估和调整，并对为学生提供的各种服务进行检查。主要考虑的因素有：外部课程考核者的报告、教职员工和学生对课程的反馈、课程授权专业机构的评估报告、前几届学生及其雇主对课程的意见。定期评估具体包括三方面：一是抓新课程与学校培养目标的符合程度，二是对现行课程的指导性检查，检查实施是否达到了课程目标，三是对整个人才培养方案进行周期性回顾。周期性回顾一般是指一届学生或一轮任务完成后对人才培养方案所体现出来的学生质量进行反馈，包括社会的意见、用人单位的信息等。只有通过人才使用过程中的效果反馈才能检验出整个培养方案的合理性。
四、教师是教学质量保障的中心力量
英美大学都高度重视师资队伍建设，认为谁拥有最好的教师，谁就会有最好的教学质量。各高校不仅在教师数量上，而且在聘任、培养、竞争、淘汰、激励机制上加强建设与调整。
(一) 确保充足的教师资源
英美大学都有充足的教师资源，师生比一般不超过1：10，如哥伦比亚大学的师生比为1：7，宾大师生比为1：1.4，充足的教师资源为教学质量的保证提供了条件。
(二) 严格的教师聘任管理
各大学都注重教师选聘，如哥伦比亚大学将选聘最好的教师列为校长的首要任务，该校在全国和全世界范围内招聘教师，其在校教师中有一半的教师都不是在美国出生的，广泛吸纳各国人才的做法既提高了教师队伍质量，也有利于教育国际化。
(三) 注重对新教师的培养
华威大学教员发展制度主要由学术实践中心和大学学术成员发展与评价委员会负责，对于试用期的教师，大学设有专门的“inducation”项目，包括教学准备、教学发展、教学评价、华威研究介绍、导师个人角色、研究导师等课程，以帮助新教师迅速适应工作，并融入校园文化之中。哥伦比业大学的新教师培养方式有五种：一是实行导师制，派资深教师做年轻教师的导师；二是给钱做研究；三是给时间做研究，学校规定老教师带四门课，而年轻教师只带两门课，以便有更多的时间做科研；四是让教师参加各类学术研讨会，一般每年都参加4～5次；五是监督，发现问题有针对性地派人找他们谈话。
(四) 注重教授治学
英美大学都设有各种教授委员会，他们在教学、学术的决策、执行、监督、反馈方面发挥着主要作用，具有很强的权威性。教授委员会在课程设置、教学内容、教学方法、教学手段、教材等一些决定教学质量的关键要素的改革方面具有决定权。如宾大教授会(faculty)是学校的学术主体，其学术权威主要表现在以下三个方面：一是在学生录取方面，设定学生录取标准并做出录取决定；二是在教学方面，发展和确定一些使学生获得学位的学术项目、发展和确定学术项目的课程、确定学术规则、确定学位授予的标准、决定学生获得学位的资格；三是在教师方面，设定教师的资格标准，对教师的聘任、晋升进行考察和推荐。
五、学生是教学质量保障的关注对象
学生在教学质量保障和监控体系中始终是最受关注的对象，以多种形式和方法评价学生的学习效果，是评价教学质量最重要的依据。而把学生评教结果作为重要依据用来改善教学效果，是提高教学质量的重要手段。许多高校的校内自评组织中有学生代表，自评过程中也会以多种形式听取学生的意见。
美国大学注重以学生为中心的教学理念和方法，教学方式非常灵活，无论研究生还是本科生，教师基本不对学生进行知识灌输，而是采用实验、案例、讨论、互动交流等丰富生动的方式提高学生的学习积极性。教师非常注重培养学生独立思考的能力，鼓励学生大胆提出自己的设想。学校鼓励学生按照自己的兴趣选择专业，反对学生追逐热门专业，学校对学生转系、转专业放得很宽。提供给学生选择的是具有很大灵活性的组合式菜单，而不是固定的专业。剑桥大学采用了导师制的教学方法，学生一人学就分配有导师，一个导师带1～3名学生，每周至少有一次面对面的学习交流机会，对学生学习、品行和就业各个方面进行指导。学生可以在与导师的交流中解决他们在学习中遇到的困难，而导师可以得到及时的质量控制反馈。华威大学通过各种方式收集学生的反馈，并通过师生联络会以及学生代表在各委员会中的任职来直接反映情况。通过问卷，大学可以获得学生对专业及课程设置、内容和组织以及课程教授等方面的评价，以不断完善专业和课程模块。
一、深入贯彻学习党的xx大会议精神，广泛宣传、大力教育局xx年第一季度工作总结。贯彻落实全省教育工作会议精神，全面实施《福建省“xxx”教育发展专项规划》和省政府《关于进一步推进义务教育均衡发展工作意见的通知》，规划我县教育布局调整，扎实落实“两免一补”等国家对义务教育的各项惠民措施，推进我县义务教育均衡发展。
二、深化农村中小学寄宿生食宿改善工程。按照县委、县政府的要求，认真抓好农村寄宿生食宿改善工程的落实工作，在全县农村中小学校稳步推进农村中小学生食宿改善工程，县政府为全县3076名农村中小学校寄宿生每周提供5次免费早餐和5次肉食和豆腐。每人每周补给金额为17.5元，另外初中低保学生每天另补2元，小学低保学生每天另补1元。结合“省农村寄宿制学校建设工程”的实施，继续改造和完善农村学校食堂、澡房等有关寄宿生生活的配套设施。并着手解决农村劳动技能培训基地问题，做到农村乡镇每所学校有10亩的学生劳动技能培训基地。开学初，县委、县政府拨出专款12万元，购买2224床优质军用被，免费发放给全县农村中小学寄宿生。
三、狠抓控辍保学工作。我局积极采取措施加强中小学控辍工作，一是及时做好《将乐县人民政府办公室转发省人民政府教育督导室关于进一步加强义务教育阶段控辍工作意见的通知》（将政办[xx]4号）转发工作，促进各乡镇各司其责，抓好“控辍保学”工作。二是成立“控辍保学”工作领导小组，分工明确，责任到人。县教育局机关干部分片分组到各中小学，协助学校这项工作。三是抓住时机做好大力宣传，营造良好的氛围。乡镇广大教师利用外出务工人员返乡过春节的时机，深入到他们家中进行家访。四是做好新生交接手续。各校将春季就读职业技术学校的学生组织起来，将学生送到职业学校，做好学生思想稳定及相关的交接工作。四是各校做好“留守学生”的关爱工作，各中学设立“留守学生”注册处，并建立起“留守学生”档案，及时了解和记录他们的家庭情况、心理状况以及诚信情况，把“诚信档案”作为学生操行的重要依据，并对他们生活求助及时帮助，对他们心理困惑及时疏导。截止到3月底，全县初中入学率达98.82%，小学入学率达99.98%。各乡（镇）正对未入学的学生进行逐个家访，及时动员学生返校学习。
四、落实xx年“为民办实事”项目工作。
1、完成对城区义务教育阶段学生免除学杂费工作。从xx年春季学期开始，免除城区义务教育阶段学生杂费，免除标准为中学生每年生均320元，小学生每年生均240元，惠及学生6868人，全年共计减免资金184.6万元。
2、对农村义务教育阶段学生免费提供教科书和对城区义务教育阶段学生免除学杂费工作。我县从xx年秋季学期开始，免费向全县农村义务教育阶段学生提供国家课程的教科书，xx年春季学期开始，免费提供国家课程及地方课程的教科书（标准为：中学生每年生均156元，小学生每年生均71元），惠及学生9098人，投入资金88.96万元。
3、继续实施农村中小学危房改造工作。我县xx-xx年继续实施中小学危房改造工程，共计10个项目，规划建筑面积11430平方米，消除危房面积6074平方米，共需投入改造资金949万元。目前，已完成的项目有安仁中心校实验楼、大源中心校学生宿舍食堂餐厅、黄潭中心小学学生宿舍楼，其余的项目都在紧张的实施。
4、完成将乐一中校园规划及图书馆建设方案工作。做好将乐一中校园规划及图书馆规划，新建4000平方米将一中图书馆。规划费用预算14万元，图书馆预算造价400万元，前期及附属工程约80万元，共需投入资金500万元。目前，已请三明境景建筑设计有限公司进行设计，所需资金正在筹措之中。
五、顺利通过省农村中小学现代远程教育工程项目验收组的检查验收。3月15日，省现代远程教育工程项目验收组到我县验收现代远程教育工程项目实施情况，验收组到高唐、黄潭、水南等乡镇学校实地查看了全县37个办学点的光盘播放室、多媒体教室、计算机室及卫星接收室等现代远程教育设备安装使用情况，对我县现代远程教育工程项目实施工作给予了充分的肯定，同时就现代远程教育设备的保护和使用等方面提出了意见和建议。
六、认真做好预防春季流行性传染病工作。针对我县部分农村中小学发生流感疫情，我局与县疾病防控中心启动预案，深入学校和部分行政村调查疫情，配合卫生部门做好相应工作，及时召开了全县中小学、幼儿园校（园）长紧急会议，组织大家学习了《将乐县教育局关于预防春季传染病的紧急通知》（将教综13号）和《将乐县卫生局关于在中小学开展预防流感活动的函》，要求全县各校高度重视春季预防流行性传染病工作，结合《将乐县人民政府办公室关于印发突发公共卫生事件应急预案的通知》（将政办〔xx〕71号）文件精神，采取有利措施确保师生安全。我县安仁、大源两校流感疫情得到有效的遏止。
七、做好提前招收初中应届优秀毕业生前期准备工作。将乐一中今年将继续面向全县各初中校提前招收应届优秀毕业生108名。目前推荐报名、选拔考试等工作正在积极准备之中。
八、2—3月，我局组织局机关干部就我县城区教育发展现状进行专题调研，厘清发展思路，明确发展目标，多次召开专题会议，征求不同阶层的意见，形成了《全县教育发展现状分析与对策》一文，为县委、县政府决策提供科学依据。
九、认真做好教育工作自评和迎接市级复查工作。组织全县中小学校长、教导主任、局机关干部学习福建省人民政府办公厅《关于全面开展县级人民政府教育工作督导评估意见的通知》（闽政办〔xx〕15号）和《福建省教育厅关于做好xx年县级人民政府教育工作督导评估的通知》（闽政教督〔xx〕11号）文件，学习新修订的《福建省县级人民政府教育工作督导评估标准和计分方法》，准确把握评估标准内容。xx年全县教育自评报告和基础数据统计报表正在完成中。
第二季度我局将主要抓了以下几项工作。
1、继续抓好新修订《义务教育法》等法律法规的宣传工作，提高依法治教的水平。
2、继续抓好农村中小寄宿生食宿改善工程，确保这项“民心工程”工作落到实处，让广大农村中小学生受益。
3、进一步加快农村义务教育阶段中小学校舍维修改造建设步伐，从根本上改变我县农村学校办学条件层次不高的现状。
4、保质保量完成将乐一中提前招生108名优秀初中生工作。
在三年级实施“综合实践活动”课程，本学期围绕“美化校园”主题，开展综合实践活动—校园绿化。使学生获得亲身参与实践的积极体验和丰富经验；对自然，社会、自我之内在联系的整体认识，发展对自然的关爱和对社会，对自我的责任感；形成从自己的周围生活中主动地发现问题并独立地解决问题的态度和能力。帮助学生体验生活并学以致用，养成合作，分享，积极进取等良好的个性品质。
二、实验研究内容
(一)课程特征
1、通过“校园绿化”综合实践活动，使学生在情意，能力和认知诸方面得到全面的和谐发展。
在校内外分别设绿化实践基地，鼓励学生搞各类调查活动，做到校内外紧密结合，强调语文，数学，自然，美术，劳动等学间的渗透与整合。
运用调查，研究，观察，积累等各种方法与形式，重视知识，经验，技能的综合运用。
2、让学生在研究性学习，调查报告，实际栽种，规划设计等实践活动中获得亲身感受和直接经验，并养成实践意识，形成综合实践能力；以学生的现实生活和社会实践为基础发掘课程资源，让学生进行有计划，有成效的实践活动。
3、让每位学生都参与到活动中，在丰富多彩，形式多样的主题活动中发现和解决问题，体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。
(二)课程内容
本学期“校园绿化”综合实践活动分为三个方面来开展:
1、专题研究:本学期开展两次专题研究活动，学生通过观察调查实践在老师帮助下确定自己感兴趣的有关校园绿化的研究专题。上网或到图书馆查找资料进行文献研究，到花圃内进行实地的调查和行动研究，小组合作。
2、操作实践:
春天来临了，调查适合野外栽种的花木，买花种在校内，外，花圃里栽种，定期养护。
2、学生小组合作，并在美术老师指导下为绿地进行花圃设计，选出一两套较好的花圃设计图，按图纸进行实地花圃种植。
3、植树节前后，组织一次植树活动。
4、在各合作小组之间或班级之间进行盆花栽种比赛。
5、进行市场热销花木调查，调查热销花木名称，热销原因，养护方法，写出调查报告。
(三)课程实施
1、课时:
每周二课时，安排在周四下午第一、二节。
2、课型:
⑴方案设计型——学生在学习了简单园艺知识及美术图案知识后，综合运用所学知识，进行花圃设计，校园绿化总体规划设计等，要尊重学生的自我选择，自主设计和民主交流。
⑵知识普及型——鼓励学生上网，到图书馆吸取有关知识，教师也可把自己的经验介绍给学生，要注重学生对普及知识意义的自主建构和运用。
⑶实践活动型——组织参观访问，实际练习栽种花草，进行花圃养护等活动。要关注学生对实践活动过程的经历，体验，感悟和探究。
⑷专题研讨型——进行校内绿化情况的专题研讨，要引导并鼓励学生自己提出问题，在独立或合作研究的基础上进行充分而民主的讨论。
⑸成果交流型——既要有物化成果的交流，更要有成功过程经验和失败过程教训的交流。对学生的发展来讲，成功过程的经验和失败过程的教训，是综合实践活动以后，学生取得的比物化成果更重要的“成果”。
⑹论文答辩型——要提倡让学生组成“专家组”，对学生撰写的专题研究论文提问和答辩，培养学生认真倾听的习惯，思辩能力和自信心理是让学生经历“答辩”过程的最终目的。
3、成立“综合实践活动”课程中心研究小组，校长为实验研究组负责人。
三年级班主任及综合实践课老师、自然、劳动、音乐，美术、科技、体育组成课题小组成员。
(四)课程评价:
该课程评价由学生，教师和课程本身的评价三部分组成。
重点在评价学生在发展层次和发展水平上。评价标准应是“自我参照”标准，引导学生对自己在“校园绿化”综合实践活动中的各种表现进行“自我反思性评价”。即以学生已有的发展基础为评价标准，并突出学习过程的意识、体验、情感、态度、价值观、综合能力、思维、方法。
评价方式多种多样，评价方式运用的先决条件是观察，通过观察，记录和描述学生在活动过程中的表现，并以此作为评价学生的基础。在具体操作中，可运用“档案袋评定”与“协商研讨式评定”等方法，教师运用这些方法时要注意用文字说明学生活动令人满意或需要改进的地方。每个学生建立自己的综合实践活动档案，以便学生了解和肯定自己的能力，并能与其他人分享自我探索的体会以及进步的喜悦，档案袋收集资料如下:
(1)学生成果:标本，校园绿化规划设计图，调查报告，专题研究等。
(2)获奖证书:
(3)各种评价:应以学生的自评为主，应允许学生对不满意的他评进行重新学习直至获得满意的他评为止。对教师的评价应由学校行政和学生评价两部分组成。
三、实验研究实施
综合实践活动安排
1、九月
综合实践活动老师组织学生到花卉种植基地参观。
老师上一节花圃设计指导课。
做好组织工作。
2、十月
学生画花圃设计图。
学生种植盆花。
确定一个研究课题。
优秀花圃设计图评比。
开展一次花卉种植比赛。
各指导老师协助学生确定课题。
在学生中开展指导老师测评。
3、十一月
设计研究方案，在辅导老师指导下开展综合性研究学习。
写一份研究报告。
进行室内种植，定期养护。
在学生中开展指导老师测评。
4、十二月
植物知识智力竞赛。
花木市场热销花木调查，(热销花木名称，热销原因，养护方法)
在老师指导下再次确立一个研究课题。
做好两次活动的组织工作。
在学生中开展指导老师测评。
5、一月
在辅导老师指导下设计研究方案，开展综合实践性研究活动，写出研究报告。
葡萄酒服务 课内：8学时 课外：2周
二、课例背景介绍
本项目教学设计以葡萄酒服务的岗位能力和工作内容入手，以从事葡萄酒服务必须具备的相关知识和职业能力为线索设计学习任务、技能训练任务，把工作过程设计为项目过程，以工作任务负载知识，通过市场调查、小组合作、交流共享、示范讲授、技能操作、仿真模拟、角色扮演、创设情境等多种教学形式，在自主学习中获得知识、在工作情境中展开学习。
本内容的授课对象是旅游管理五年制高职二年级的学生，其培养的目标是餐饮服务工作者及基层管理员，他们经过一年的学习已初步掌握基本技能与基础知识。
三、学习目标设定
知识目标：
1.了解葡萄酒的起源和发展。
2.掌握葡萄酒的分类方法和中外葡萄酒的主要产区。
3.掌握中外葡萄酒主要品牌名称、原料、工艺、含糖度、酒精度、产地。
技能目标：
1.学会各种葡萄酒的推销和服务方法。
2.初步学会葡萄酒的鉴别方法。
3.能识别各类葡萄酒酒具。
情感、态度与价值观目标：
1.通过市场调查、网络检索、资料查询学习方法，在小组合作、自主学习中感受学习的快乐。
2.学会市场调查的方法，增强市场意识，能撰写简单的市场调查报告书，在学习中获得成就感。
3.在学习过程中培养与他人沟通的能力、组织协调的能力，为日后走上工作岗位打下基础。
四、学习任务描述
1.通过市场调查、网络检索、资料查询、小组合作学习葡萄酒的知识。归纳葡萄酒的分类，整理出中外葡萄酒的主要品牌名称、原料、工艺、酒精度、含糖度、产地。学会简单识别中外葡萄酒。
2.整理出本地市场中畅销的主要中外葡萄酒品种的品牌、消费群体和消费习惯。
3.能正确推销各种葡萄酒和提供葡萄酒服务。
4.会撰写简单的市场调查报告书，并制作PPT，交流学习成果。
5.能识别代表性品牌葡萄酒，识别各种常用葡萄酒酒具。掌握各种葡萄酒服务方法。
6.鼓励有兴趣的学生参加调酒师证书的考试。
五、学习内容组织
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六、教学情境创设
1.教学环境：拥有现代化教学设备与酒店专用设备的中西餐厅模拟实训室。
2.任务展示：以真实的餐厅葡萄酒服务接待任务导入本课教学。
3.人物关系：教师为餐厅经理，课代表为餐厅主管，学生为餐厅员工及客人。
4.教学实施：以特定的情景创设模拟真实的接待过程，达到仿真的学习过程。在任务完成的过程中完成评价。
针对学生的课前、课中、课后的自主学习、合作学习、探究学习等多样化的需要设置不同学习情境，提高学生各方面的能力，激发学生的学习兴趣。
七、教学资源准备
1.设备资源：中西餐厅模拟实训室配备常见葡萄酒、开瓶器、冰桶、酒篮等；餐厅模拟实训室的电脑可直接上网，随时可以查阅相关资料与讯息。
2.实训资源：中西餐厅模拟实训室是以星级酒店餐厅环境为参照的仿真环境。
3.市场资源：餐饮企业，星级饭店，酒庄，酒吧，烟酒专卖店，超市。
八、教学过程实施
1.任务一：葡萄酒服务工作知识学习（教师学生共同设计）
必做任务：（1）中外葡萄酒的主要品牌名称、原料、工艺、含糖度、酒精度、产地。（2）酒店、酒吧、餐厅销售的主要中外葡萄酒品种的品牌名称、原料、工艺、含糖度、酒精度、产地。（3）葡萄酒的服务方式、服务流程和规范标准。
注意事项：（1）遵纪守法，遵守超市、酒店、酒吧、书店、图书馆等行规，树文明形象。（2）诚实守信，保守调查对象的商业机密。
2.任务二：葡萄酒推销与服务（职业基本能力训练）
训练流程：（1）教师讲授与示范。（2）按训练小组制定操作训练计划。（3）工作台准备与检查。（4）按程序练习葡萄酒服务。（5）小组内部分别扮演不同角色训练服务用语、葡萄酒推销。
九、教学反思与建议
1.本项目尝试了工作知识学习任务化，通过设计任务进行小组合作、自主学习，更加有效地获得了相关葡萄酒知识，突破了原有的以教材为唯一的学习资源局限，开发学习资源，充分利用图书（纸质的、电子的）、期刊（纸质的、电子的）、网络、各种专业市场、超市、饭店、酒吧等各类资源获取知识与信息，并且通过市场调查掌握了当地葡萄酒的消费情况。
2.为确保项目活动的开展和形成学生间稳定的合作关系，科学分组应坚持平衡原则，将不同能力、不同优势的学生划分到一个小组，有利于学生在项目活动中发挥各自优势，便于学生间相互学习、相互合作。
3.项目活动的成果展示可以是阶段性成果，也可以是终结性成果。成果展示有助于小组间的交流，是自主学习的一种形式，有利于项目活动的信息反馈、过程控制以及学习评价。展示的方式应是多样的，技能表演、情景表演、作品展示、文稿展示、PPT介绍等。
在预防医学教学中，对我校高职大专护理专业学生开展自主性学习教学模式，以学生为主体、以教师为辅助，学生主动提出问题、主动探究、主动实践，形成主动求知的积极学习态度及小组合作精神，可提高学生解决问题的综合能力，效果较好。
关键词：
自主性学习；预防医学；课堂教学
随着时代的发展，教学模式不断更新，传统教学模式已经无法满足现代教学的需要。我校从2008年开始探究自主性学习教学模式，并在预防医学教学中实施了自主性学习教学模式，以学生为主体、以教师为辅助，学生自己发现问题，然后进行课堂分析讨论，不仅激发了学生学习的积极性和主动性，培养了学生的学习兴趣，还增强了学生解决问题的综合能力，取得了较好的效果，现将结果报告如下。
1对象与方法
1.1对象
选择我校2015级高职大专护理1班、2班学生为实验组，其中女生112人，男生2人，共计114人。选择2015级高职大专护理3班、4班学生为对照组，其中女生113人，男生4人，共计117人。两组年龄17～19岁，均为2015年我校统招学生，学制5年，均在第二学年第一学期上预防医学课程，学生已经具备医学基础知识，两组学生教学内容、教学时数、期末考试试卷均一致。
1.2教学方法
1.2.1对照组
采用传统教学模式，教师备课，然后进行课堂教学，课堂上教师提问、学生回答，课后布置作业。
1.2.2实验组
采用自主性学习教学模式，以学生为主体、以教师为辅助，学生自己发现问题，然后进行课堂讨论，教师指导，最后评价。自主性学习教学过程及步骤：（1）自主性学习教学管理。预防教学组两名专职教师与医学教研室、学校图书馆、计算机中心共建网络学习平台，开办自主性学习相关知识培训班，每月组织专题学习会，内容包括：自主性学习在临床中的应用与评价、文献检索、科研设计、资料收集方法、数据处理及统计分析、论文撰写等，使指导教师和学生明确各自职责和要求，为自主性学习的开展提供知识铺垫。（2）教学安排。课程开设在第二学年第一学期（前期的医学基础课和护理专业基础课均已结束，学生已具备了一定的基础知识），以问题讨论形式开展自主性学习教学模式。整个教学程序：学生准备问题—分组讨论—教师讲解—评价（学生自评、教师点评），整堂课中教师只起引导作用。（3）联系实际，确定问题。学生按照课本单元内容设计好问题，教师也可以补充问题，筛选出适合本专业及本单元的问题，最好是与生活相关的问题。如：桂林市漓江水环境污染情况应如何调查等。（4）组织学生讨论。将学生分组，一般每6~7人为一个小组，每组选一位组长，组长带领本组成员查书籍或登录护理网站查阅资料，或者去医院、社区卫生服务中心、社区卫生服务站找专家咨询。然后组内讨论，教师讲解评价。
1.3效果分析
经过一学期的学习，对实验组与对照组进行期末考试，并将自制调查问卷向两组学生集中发放，当场回收。共发放调查问卷231份，收回有效问卷231份，有效问卷回收率100%。问卷内容包括课外准备时间、查找资料及自主学习情况、学习兴趣、有效收集资料能力等。所有问卷数据输入计算机，用SPSS12.0统计软件包进行统计分析。
2结果
2.1课堂问题讨论情况
2.1.1课堂问题讨论完成情况
实验组中每个学习小组准备的问题内容丰富，都在规定时间内完成了对问题的讨论，个别小组还设计了新的调查问卷并进行了社区调查，如设计了“社区居民漓江水质环保意识调查问卷”“学生艾滋病知识调查问卷”和“漓江花园社区高血压患者健康知识调查问卷”。
2.1.2课堂教学讨论情况
整个教学过程中，实验组学生主动积极，非常活跃。在讨论时多数学生重点突出、思路清晰、逻辑性较强。
2.2两组期末考试成绩比较
经过一学期的学习，实验组期末考试成绩为82分，对照组成绩为75分，实验组期末考试成绩明显优于对照组（P＜0.01）。
2.3问卷情况
2.3.1利用学习资源情况
实验组学生利用网络及图书馆查阅了大量课程相关资料，每位学生平均查阅书籍3～4本、文献7～8篇和相关医学网站5～6个。对照组只在课堂上接受了教师的理论授课，课外未查阅资料。
2.3.2两组学生对教学效果的评价
实验组多数学生对教学效果满意，对本组所采用的教学法在提高学习兴趣、学习积极性和主动性、思维能力、自主学习能力等方面的评价高于对照组（P<0.05）。
3讨论
3.1自主性学习改变了传统的教学观，提高了学生的学习兴趣
采用自主性学习教学模式，确定了“创设情境，明确目标—主动参与，自主探究—合作学习，交流互动—反思总结，应用提高”的基本教学流程，这对提高学生学习兴趣、促进学生思维能力发展、更好地培养学生自主学习能力均有良好的推动作用。
3.2自主性学习注重学生创新能力的培养
学生通过自主参与学习活动，亲自到社区体验，逐步形成主动提出问题、主动探究、自己动手实践的积极学习态度，培养了学生的创新意识和创新能力。
3.3自主性学习坚持教师引导性的教与学生主动性的学相结合
教师由传统教学中的知识传授者转变为学生学习的引导者、指导者、评价者，指导学生准备学习资料、制作课件或微视频、解答学生问题，因材施教，鼓励学生主动学习。
3.4自主性学习提高了教师的综合能力
教师语文活动课
【中图分类号】H319文献标识码：B文章编号：1673-8500（2013）04-0217-02
为了实现小学语文活动课程的目标，教师应充当好以下五种角色：
1参与的引领者
美国科学教育家兰本达曾说过：“学习是在学习者自身内部发生的过程，他越是卷入得深--他越是有动力--也就越能积极地和这一过程合作。”因此学生在语文活动过程中，只有当他真正地积极地参与学习者自身内部所发生的过程，他才有学习的动力。正如教育家皮亚杰说过的“儿童是个有主动性的人，他的活动受兴趣和需要支配，一切有效的活动必须以某种兴趣做先决条件。”语文教师应在语文活动课中充当参与的引领者，学会创设良好的教育情景，培养学生自主学习的兴趣，为儿童“自主参与”提供充分的条件。
结合语文教学的语言交际训练的要求，在一次活动课中我根据学生的要求安排了“语文文艺会”这一活动形式。在活动之前教师首先进引领学生民主讨论，根据学生的兴趣和爱好决定文艺会内容和形式；然后同学设计活动游戏，排演童话剧相声，布置文艺会会场等。这些内容和程序的组织，完全由学生自主安排和决定，这样就发挥了学生的主体性，调动了学生参与活动的积极性。
2合作的引导者
“教育的目的在于帮助每一个学生进行有效的学习，使之按自己的目标得到尽可能的发展，教学是以促进学习的方式影响学习者的一系列行为，但应更多地视为是一项人际互动的过程。”因此在语文活动课程之中，教师应坚持“在活动过程中关注的不仅是学生已学知识的巩固，更应关注学生在活动过程中学习能力的提高程度”；在语文活动课程之中，教师应成为组织学生自主分组合作学习的引导者，让学生通过合作促使语文知识和学习能力的同步提高。
在语文活动课程之中，教师一定要改变把学生禁锢在课堂里、日复一日地重复口耳相授、单调枯燥的教学方式。采取多种多样的能充分体现学生自主学习、自主实践的形式，如上网、读课外书、询问、讨论，在课前、课后搜集资料，组织新闻会，故事会，朗诵会，讨论会，演课本剧，办手抄报，编习作集等。让学生在丰富多彩、生动活泼的语文实践中学习语文，在讲述、讨论、交流、品评、操作等活动中促进发展，形成扎实的语文能力，并且培养了学生合作学习的能力。
3创新的点拨者
《语文课程改革纲要》指出：“要逐步培养学生探究性阅读的能力”。小学语文活动课程是一门极富情感、极具个性、极易激发想象和创造思维的课程。它在培养学生创新意识、创新思维方面有独特的作用。
苏霍姆林斯基所说的“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，在儿童的精神世界里这种需要特别强烈。”为了培养学生的创新能力，教师应在语文活动课上重视激发学生展开想象、联想和幻想，当好创新教育的点拨者，点燃学生创新的火花。
比如，为了鼓励学生观察周围的事物，养成写观察日记的习惯。可以组织学生开展社会调查活动，引导学生多看、多听、多想、发现问题，写成建议书，向有关部门提出改进的建议。又如，指导学生就“人民生活水平是否有所提高”的问题，进行调查访问，然后整理调查所得，写成简单的调查报告。再如，指导学生围绕“爱护益鸟”“保护环境”等主题，搜集资料，写文章，办小报。这样既能提高学生语文能力，又能增长才干，学生的创新意识也一定会被激活，创造性思维一定会得到发展。
4资源的开发者
语文课程标准指出：“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，例如：教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊，电影、电视、广播、网络，报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演，图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆、布告栏、报廊、各种标牌广告，等等。”其次，“自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外的重要事件，以及日常生活话题等也都可以成为语文课程的资源。”
苏霍姆林斯基把学生带到大自然中学习称之为“游历活的思想的发源地。”实施课改之后，自然和社会成了学生学习的乐园，为多样化教学提供了广阔的空间。根据语文活动课程开放性的特点，教师应树立大教育观，把学生的成长看作是一种社会责任，充当学生活动空间的拓展者，引领学生从教室走出室外、从校内走出校外，根据本校实际、班级学生身心发展规律，充分利用社区的各种场所、人士，努力开发各种教育资源，为丰富学生的语文活动服务。让学生从生活中参与语文活动课程，然后将自己所学到的语文知识运用到生活中去，让学生在生活中成长。
5评价的组织者
关键词：实践活动；潜能
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）11-296-01
教师在语文教学必须注重引导学生参加丰富多彩的语文实践活动，从而激发学生的创造潜能，培养他们学语文、用语文的能力。因此，教师注重以下几种角色的转化。
一、参与的引领者
学生在语文活动过程中，只有当他真正地积极地参与学习者自身内部所发生的过程，他才有学习的动力。正如教育家皮亚杰说过的“儿童是个有主动性的人，他的活动受兴趣和需要支配，一切有效的活动必须以某种兴趣做先决条件。”语文教师应在语文活动课中充当参与的引领者，学会创设良好的教育情景，培养学生自主学习的兴趣，为儿童“自主参与”提供充分的条件。 结合语文教学的语言交际训练的要求，在一次活动课中我根据学生的要求安排了“语文文艺会”这一活动形式。在活动之前教师首先进引领学生民主讨论，根据学生的兴趣和爱好决定文艺会内容和形式；然后同学设计活动游戏，排演童话剧相声，布置文艺会会场等。这些内容和程序的组织，完全由学生自主安排和决定，这样就发挥了学生的主体性，调动了学生参与活动的积极性。
二、合作的引导者
在语文活动课程之中，教师应坚持“在活动过程中关注的不仅是学生已学知识的巩固，更应关注学生在活动过程中学习能力的提高程度”；在语文活动课程之中，教师应成为组织学生自主分组合作学习的引导者，让学生通过合作促使语文知识和学习能力的同步提高。 在语文活动课程之中，教师一定要改变把学生禁锢在课堂里、日复一日地重复口耳相授、单调枯燥的教学方式。采取多种多样的能充分体现学生自主学习、自主实践的形式，如上网、读课外书、询问、讨论，在课前、课后搜集资料，组织新闻会，故事会，朗诵会，讨论会，演课本剧，办手抄报，编习作集等。让学生在丰富多彩、生动活泼的语文实践中学习语文，在讲述、讨论、交流、品评、操作等活动中促进发展，形成扎实的语文能力，并且培养了学生合作学习的能力。
三、创新的点拨者
《语文课程改革纲要》指出：“要逐步培养学生探究性阅读的能力”。小学语文活动课程是一门极富情感、极具个性、极易激发想象和创造思维的课程。它在培养学生创新意识、创新思维方面有独特的作用。苏霍姆林斯基所说的“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，在儿童的精神世界里这种需要特别强烈。”为了培养学生的创新能力，教师应在语文活动课上重视激发学生展开想象、联想和幻想，当好创新教育的点拨者，点燃学生创新的火花。
四、资源的开发者
语文课程标准指出：“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，例如：教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊，电影、电视、广播、网络，报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演，图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆、布告栏、报廊、各种标牌广告，等等。”其次，“自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外的重要事件，以及日常生活话题等也都可以成为语文课程的资源。”苏霍姆林斯基把学生带到大自然中学习称之为“游历活的思想的发源地。”实施课改之后，自然和社会成了学生学习的乐园，为多样化教学提供了广阔的空间。根据语文活动课程开放性的特点，教师应树立大教育观，把学生的成长看作是一种社会责任，充当学生活动空间的拓展者，引领学生从教室走出室外、从校内走出校外，根据本校实际、班级学生身心发展规律，充分利用社区的各种场所、人士，努力开发各种教育资源，为丰富学生的语文活动服务。让学生从生活中参与语文活动课程，然后将自己所学到的语文知识运用到生活中去，让学生在生活中成长。
五、评价的组织者
《语文课程改革纲要》中也指出：综合活动课程要求新的评价理念与评价方式。它主张采用“自我参照”标准，引导学生对自己在实践活动中的各种表现进行“自我反思性评价”。同时小学语文活动课程的性质是综合性的。因此，在语文活动课程之中对儿童的评价必然是多样化、综合化的，教师应主动地组织学生进行自我以及学生彼此之间的评定、鉴赏，将学生在语文活动中的情感表现、取得的体验和经验成果以及提出问题、解决问题的主动精神和实践能力等作为评价的依据，制定不同的评价目标、采用不同的评价手段，促进每一位学生在语文活动课程中知识得到提高、自主学习的能力得到发展、创新精神得到培养。
“建立能激起学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系”，是课程体制改革的核心。在语文活动课程评价中，我们在选取评价手段时要以学生的个性发展为中心，组织学生进行自我以及互相评价时具体可采用以下几种方法：
（1）档案袋评价法这种评价主要以学生自评为主，学生在老师的帮助之下制定档案袋的评价标准及评价内容，鼓励学生及时将语文活动中的表现记入档案袋，有利于学生进行不断地总结和激发学生不断的反思。
一、参与的引领者
学生在语文活动过程中，只有当他真正积极地参与学习的过程，他才有学习的动力。皮亚杰说“儿童是个有主动性的人，他的活动受兴趣和需要支配，一切有效的活动必须以某种兴趣做先决条件。”语文教师应在语文活动课中充当参与的引领者，学会创设良好的教育情景，培养学生自主学习的兴趣，为儿童“自主参与”提供充分的条件。
如教学“语文文艺会”这一活动形式，在活动之前我首先进引领学生民主讨论，根据学生的兴趣和爱好来决定文艺会的内容和形式；然后让同学独立构思活动内容，编排活动程序，布置活动会场。整场活动在我的指导和协助下，完全由学生自主安排，充分发挥了学生的主体性和主动性，调动了学生参与活动的积极性，让每一位学生都体验到合作与成功的喜悦。
二、合作的引导者
兰本达说过：“学习是在学习者自身内部发生的过程，他越是卷入得深，他越是有动力，也就越能积极地和这一过程合作。”因此在语文活动课程之中，教师关注的不仅是学生已学知识的巩固，更应关注学生在活动过程中学习能力的提高程度。教师应成为组织学生自主分组合作学习的引导者，让学生通过合作，获得语文知识和学习能力的同步提高。
在语文活动课程之中，教师一定要改变把学生禁锢在课堂罩、日复一日地重复口耳相授、单调枯燥的教学方式。采取多种多样的能充分体现学生自主学习、自主实践的形式，如上网、读课外书、询问、讨论，在课前、课后搜集资料，组织新闻会、故事会、朗诵会、讨论会，演课本剧，办手抄报，编习作集，等等。让学生在丰富多彩、生动活泼的语文实践中学习语文，在讲述、讨论、交流、品评、操作等活动中促进发展，形成扎实的语文能力，从而逐步培养并提高学生合作学习的能力。
三、创新的点拨者
小学语文活动课程是一门极富情感、极具个性、极易激发想象和创造思维的课程。它在培养学生创新意识、创新思维方面具有独特的作用。
在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、创新者，在儿童的精神世界里这种需要尤为强烈。因此教师在语文活动课上要重视激发学生展开想象、联想和幻想，当好创新教育的点拨者，以点燃学生创新的火花。
比如，为了让学生学会观察周围的事物，养成写观察日记的习惯。可以组织学生开展社会调查活动，引导学生多看、多听、多想、多发现问题，写成建议书，向有关部门提出改进的建议。又如，指导学生就“人民生活水平是否有所提高”的问题，进行调查访问，然后整理调查所得，写成简单的调查报告。再如，指导学生围绕“爱护益鸟…‘保护环境”等主题，搜集资料，写文章，办小报。这样既能提高学生语文能力，又能增长才干，学生的创新意识也一定会被激活，创造性思维一定会得到发展。
四、资源的开发者
语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，教科书、教学挂图、报刊，网络，图书馆、报廊、各种标牌广告、自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外的重要事件以及日常生活话题等，都可以成为语文课程的资源。苏霍姆林斯基曾把学生带到大自然中学习，并称之为“游历活的思想的发源地”。语文教师应高度重视课程资源的开发和利用，创造性地开展各类活动，充当学生活动空间的拓展者，引领学生从教室走出室外、从校内走出校外，从书本走向社会。为多样化教学提供了广阔的空间，为丰富学生的语文活动服务。让学生在生活中参与语文活动课程，并将自己所学到的语文知识运用到生活中去，增强学生学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。
五、评价的组织者
小学语文活动课程的性质是综合性的。因此，在语文活动课程之中对儿童的评价必然是多样化、综合化的，在南教师对学生评价的基础上，还应主动组织学生进行自我评定以及学生彼此之间的评定与鉴赏，具体可采用下列3种方法。（1）档案袋评价法。这种评价主要以学生自评为主，学生在老师的帮助之下制定档案袋的评价标准及评价内容，鼓励学生及时将语文活动中的表现记入档案袋，有利于学生进行不断地总结和反思。（2）成绩评语评价法。这种评价方法主要采用老师的评价与学生同伴的评价相结合的方法，在语文活动过程中及时地对学生的表现给予恰如其分的评价，有利于学生认清自己的优点和不足。（3）活动评价法。这种评价方法是以竞赛作为奖赏机制的反馈，鼓励学生根据自己的特长，主动参加语文竞赛活动，让学生从参与中获得更大的成功和快乐，有利于激发学生的竞争意识。
