时间：2022-03-14 12:12:25
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇教师培训部工作计划，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
XX年在市教育局的领导下，以“提高教育教学质量，办人民满意教育”为重心，以教研为中心，以科研为引领，以培训为抓手，以信息为支撑，以加大经费投入为保障，教研、科研、培训、信息协同运作，四大部门通力合作，充分发挥“研训、引领、管理、服务”的职能作用，全面提升师资队伍水平，为我市率先实现高水平现代化提供人才支撑，为教育优质均衡特色和谐发展作出新的贡献。
二、工作重点
1.进一步加强校本培训工作的研究与指导。
以提高学科教学效益、促进教师专业发展为宗旨，以同伴互助、专家引领、自我反思为主要形式，扎实开展校本培训活动。坚持行之有效的计划、总结审查备案制度。学年初，学校制订校本研训专项工作计划，主要内容包括：指导思想、活动内容、主要措施、主要活动安排四个部分。年末写出校本研训专项总结，主要内容包括：活动内容，基本做法，取得的成绩或经验，存在的问题与改进办法。计划总结要分类归档保存。坚持校本研训年度评估制度。根据校本研训的工作重点和薄弱环节，调整完善评估方案。评估采用综合评议和现场评估相结合的方式进行。加大校本研训评估结果在考核评估中的分值权重，把学校管理的主要精力集中到教师、学校、质量的内涵发展上来，加强制度建设，注重过程管理。今年将继续进行“校本培训先进学校”的评选。
2.精心组织好各类培训活动，切实提高培训的针对性和实效性。
xx年培训计划，包括十大培训模块、52个培训项目。项目设计涉及德育研修、教育教学研修、现代化装备管理与使用、学历提升等，实现各类教育和各类人才全覆盖。
重点培训项目内容(1)开展“亮师表，正教风，提形象”师德建设主题教育活动，坚持以让学生满意、让家长满意、让社会满意为目标，开展形式多样的师德系列活动，切实解决当前师德中存在的一些突出问题。做好市第七届中小学主题班会课评比和年度班主任征文的评选工作。
(2)充分发挥“雉水名师工作室”作用，招收固定学员，吸收走读学员，进一步扩大影响，扩大教师受益面。进一步强化目标管理意识，建立“雉水名师工作室”考评标准，以教师受益面、人才成长率和公众认可度为主要指标。
(3)继续办好第六届市“雉水校长(园长)”。加强学校管理干部职责和执行力培训，通过培训和考核相结合的方式，提高管理干部履行职责的能力。
(4)加强中青年骨干教师培训。举办中青年骨干教师、教坛新秀、xx届和xx届新教师等培训班，促进其快速成长。
(5)开展教研方式的“微革命”研究。组织中小学学校发展共同体全方位开展合作教研和横向互动与交流活动。有效实现各共同体内部在教师构成、信息资源及其活动组织方面的优势互补。定期召开共同体建设沙龙研讨活动，积极开展共同体一日开放活动。利用各种教研活动加强教师培训，引领教师在研究中成长。
(6)在数字教育资源公共服务平台规模化应用试点(教育云平台)上取得突破。认真研究目前教育信息化系统所存在的问题，探索教育云的具体表现形式、县级试点单位的技术架构和瓶颈难点及对策，积极稳步启动并完成上级要求的试点工作。组织9个市“xx”规划课题学校的研究工作，扩大教育技术的应用研究。组织小学校长、中层干部和骨干教师“信息化教学能力”团体竞赛，充分应用智能录播系统，发挥“学校联盟”优势，进一步推动现代教育技术普及应用和研究水平的提高。重视新技术在课堂教学中的应用。充分发挥智能录播、组组通系统在教育教学中的优势，高效融入“活动单导学”课堂教学设计之中，开展现代教育技术培训和竞赛活动。
(7)扎实开展教师现代教育技术培训，全面提高教师现代信息化应用及研究能力。组织计算机、电教设备管理人员的基本维护培训，组织“xx”市电教专项课题研究人员的培训，开展实验室、图书馆、计算机教室等管理人员专用软件使用培训。
(8)充分发挥网络优势，开展远程教育培训。进一步办好微型课题研究网、活动教学研究网、市教育科学课题管理网和教科室网页，及时更新内容，做到新、快、准，不断扩大教育科研信息量，充分发挥网络平台的作用，不断提高服务质量和服务水平。
(9)深入推进读书活动。举办年度读书征文、读书笔记、青年教师藏书家评比活动。举办“第四届市青年教师读书展示会”(开展青年教师读书漂流活动、名师赠书活动)。加强读书工作的管理和考评，以评促读、以评促学。做好学校教科研年度考评的组织工作，优化考评手段，运用考核杠杆，推动和促进基层学校自觉、自主地提高教科研水平。
(10)进一步做好在职教师学历进修。《市xx教育发展规划》对在职教师的学历进修提出了明确要求，幼儿园教师专科及以上学历必须达到95%，幼儿园、小学、初中教师本科及以上学历必须分别达到45%、65%、95%;初中、高中、中职教师研究生学历(学位)必须分别达到8%、20%、15%。各单位要认真开展“xx”中期自查工作，进一步完善学历进修机制，制定在职教师学历进修计划，大力鼓励教师开展学历进修，并切实做好教师学历进修权益保障工作，妥善处理工学矛盾，确保至XX年各学段教师学历要求全面达标。各单位10月底前要将学历进修教师名册和相关情况报教育局人事科。
三、保障措施
(一)加强领导，健全组织。建立市中小学教职工培训工作领导组和工作组。
2006―2010年，教育部―联合国儿童基金会的合作项目致力于探索“县级教师支持服务体系”，2007年考察世界银行在罗马尼亚农村教师专业发展的项目后，在中国西部七省八县试点“以导师制为依托的县级教师支持服务体系”。2010年，《县级教师支持服务体系评估标准》正式颁布，《导师工作实务手册》等导师选拔管理以及培训指导教材陆续开发出来。
中国县级教师支持服务体系所依托的理论、事实和假设是：县域内能够成长出持续有效的支持本地教师发展的专业队伍；学校是教师专业成长的沃土；只要提供适切、持续的支持，每个教师都能胜任教育教学；儿童（学习者）永远比学科知识、教法和考试更重要；教师是负责任的学习者，教育教学中的困惑、新挑战都会激发他们的学习动机；教师鲜活的专业知识大多数是缄默的、个性化和情境化的，通过规范培训是不可以传授的。
基于以上理论、事实和假设，我们形成教师支持服务体系的愿景（vision of TSS），即：每一个孩子都有好老师（Good teachers for every child）；教师成长的每一步发展都得到帮助和扶持（Continuous support for every step of teacher’s professional development）；每一所学校都能成为教师成长的沃土（Schools become more friendly for teachers’ development）。在此基础上，我们总结出一套有效的教师培训模式和经验，以服务于中西部地区农村教师的专业发展和学生成长。
一、“移动教育资源与培训中心项目”介绍
2008年5月12日发生的汶川大地震对四川省和甘肃省的基础设施，特别是学校造成极大的破坏，严重影响当地学生的学习和生活。为加速在四川和甘肃受灾地区与学校中实现“重建更美好”的目标，保时捷（中国）汽车销售有限公司全力资助联合国儿童基金会，与教育部以及四川和甘肃两省的教育部门携手合作，在四川省青川县和苍溪县、甘肃省西和县和平凉市崆峒区建立移动教育资源与培训中心，实现即时的、现场的教师培训与教学指导，提供触手可及的图书、体育器材和教具，以及包括学校安全教育、健康教育和环境卫生教育在内的主题教育，切实提高四个县（区）的教师培训水平及500所项目学校的教育质量。
“移动教育资源与培训中心项目”是指将教师支持服务体系的理念扩展到地震灾区提供支持，并着眼于偏远农村学校。从2012年开始，教师支持服务体系扩展到农村少数民族地区，即云南省景洪市和腾冲县。
该项目自2009年12月启动，至2015年3月结束，历时5年，覆盖4个项目县的全部小学和教学点578所，受益学生达130 000多名，教师8 000余名，培养155名县级导师，最终形成《项目实施纪实》《导师工作实务手册》《我与METRU的故事》《导师培训的百宝箱》《我与行动研究》等多本书籍。该项目的实施，给学校带来更好的教育资源，为教师提供更好的教学方法，让学生得以享受到更好的教育。
二、“移动教育资源与培训中心项目”的实施过程
“移动教育资源与培训中心项目”以导师制为依托，建立国家、省、县、学校四级联动的技术支持体系，通过国家级专家和省级专家对县级导师的实地指导和培训，提高县级导师队伍的知识和技能，通过县级导师对项目学校教师的培训与指导，使项目校的教师了解现阶段的需求，使自身专业技能得到发展，实现有质量的教学，最终让学生获得有质量的教育，实现全面发展。
在四级联动的导师团队中，县级导师是该模式的核心。导师既是教师，又是全面支持教师专业成长的专业人员，是广大农村中小学教师的指导教师。县级导师到校的主要工作方式包括：咨询、分析、观察、示范与指导及反思和总结。（1）咨询，也叫诊断，主要是导师询问教师课堂教学中遇到的问题，了解教师个人专业发展的需求和学校改进课堂教学中遇到的困难。在咨询或诊断时，并不是导师带着资源到学校给教师“看病”，而是带着他们的生长点和另外一批有生长点的人，通过咨询、讨论的方式发现教师的“闪光点”以及专业发展的“短板”，以促进教师的专业发展。（2）分析，主要是指导师和一线教师一起分析、讨论教师所采用的教学方法及教学时所遇到的问题。通过现场听课、与学校教师集体备课的方式，开发课堂教学改进指导建议书，通过文字或影像记录教学改进典型案例。（3）观察，主要是观察课堂教学、师生互动、校园文化和学校课外活动的开展。在课堂观察时，导师会收集学校和学生的基本数据，记录课堂教学中的优点和不足，在走访学校后给予分析和总结，以便改进来校指导方法。（4）示范与指导，即采用集体备课的方式，共同准备一节课，由导师上示范课。示范课并非表演课，而是通过不同的教学方式，引起反思，共同成长。（5）反思和总结，即导师与学校教师就近期的发展和进步反思和了解问题是否已被解决，确定下次来校指导的时间和主题。
正如一位县级导师的描述，“移动教育资源与培训中心项目”即“移动播种梦想”的项目，该项目通过建立县级教师资源中心，让县级导师作为“资源人”随车携带丰富的教学资源和信息，传播丰富、有效的教学和教师培训经验。
三、“移动教育资源与培训中心项目”导师指导模式
经过5年的探索，项目团队形成若干经验，其中之二便是：县―乡两级导师指导模式和县―校导师对口支持模式。
1. 县―乡两级导师指导模式
这种模式比较适宜于学校数量多、分布较为分散的地区，设有学区一级学校行政管理机构。其工作方式是：（1）组建县级导师团队，同时在每个学区组建学区（区级）导师团队。（2）县级导师团队支持各个学区的中心校以及部分学区的薄弱教学点或村级小学，同时承担培训和指导学区一级导师团队，记录并传播各个学区的典型经验和好的做法。（3）学区导师团队，依托本学区的中心校，建立学区教师支持中心，为本学区内的所有学校提供支持，与本学区的常规教研和培训工作相整合。
2. 县―校导师对口支持模式
该模式适宜于学校数量少、分布集中的地区，县级教育行政部门直接管理所有学校。工作方式是：（1）县级导师团队，按照学校集中分布特征，分为若干小组，组内成员均衡考虑其所在机构、性别、年龄和学科背景，每组负责一个片区内的所有学校。（2）每个导师小组内，各个成员分别负责片区内的几所学校。（3）导师小组提前与所负责片区的各所学校沟通，了解需求，并制订走访工作计划，定期走访学校，开展各项活动。
四、导师制与送教下乡的比较
“移动教育资源与培训中心项目”依托的导师制资源，与传统意义上的送教下乡相比，从工作范围、工作重点、工作方式、工作建制和队伍特征等方面具有不同的特点（见表1）。
第一，工作范围方面。送教下乡一般是以学科培训为主，如某门课程的培训或者是某个环节或教学方法的培训，培训内容和范围比较单一。但是导师制覆盖更多方面的内容，不但有教师学科指导，还包括学生阅读、安全教育、防灾教育、学校文化、教师心理问题等方面。相比于送教下乡，导师制涉及的工作范围较广。
第二，工作重点方面。送教下乡是以课堂为主，培训师将课堂送到现场，活动范围仅限于教室内部。但是导师制覆盖课堂内外，包括体育包、音乐包、图书包的使用，学校食堂和校园环境的布置及学校与社区的联系等。导师会多方面地对项目学校进行指导。
第三，工作方式方面。一般而言，送教下乡是将优质的课程资源甚至是高不可攀、望而生畏的课程资源教给一线教师。但导师制中的导师作为一个移动的“资源人”，不仅具有送教下乡所需要的示范功能，更要进行咨询、分析、观察、支持和反思。所以，导师并非简单的送教下乡和城乡交流。
第四，工作建制方面。送教下乡虽然也是经常性的，但缺乏一定的制度保障。导师制是建制化的，包括导师的资格、选拔和工作规范。例如，各县为导师配备导师工作补贴，制定并实行导师工作管理手册、到校指导登记表等相对健全的制度
文本。
第五，队伍特征方面。送教下乡的培训队伍大多由优秀教师组成，但导师制中的导师则是一支通过特别训练、具有敬业精神、服务于一线教师的专业人才队伍。可见，导师不仅是教师，更是能够服务于教师专业发展的专业人才。
五、“移动教育资源与培训中心项目”的可持续发展
“移动教育资源与培训中心项目”实施5年以来，围绕团队建设、资源开发、模式创新、重心下移等方面，探索出在受地震影响地区依托导师制建立的县级教师支持服务体系。这种以现实问题为导向、以多方参与为核心策略的项目实施方式，在各级导师培训和学校现场指导中传递和提供给教师的不仅是多样的教学方法、适切的专业支持，更有在培训和教研活动中充分参与的机会。
该项目具有一定的可持续发展性和可推广性，且已影响我国教育决策和政策制定。如2015年4月教育部办公厅印发的《教育部办公厅、财政部办公厅关于做好2015年中小学幼儿园教师国家级培训计划实施工作的通知》中的《“国培计划”―中西部项目和幼师国培项目》，明确提出“实施送教下乡培训和教师网络研修，建立乡村教师专业发展支持服务体系，形成区域与校本研修常态化运行机制”。
对于该项目的可持续发展方面，我们提出以下几点设想和建议。
第一，在乡村教师支持服务体系的建设方面，可以在运行机制和机构设置及导师配置方面做些工作。在运行机制和机构设置方面，以导师制为依托的乡村教师支持服务体系的机构重心已经下移到县和乡镇。但以现有的培训部门设置和运行机制来看，虽然各个县有教研室、进修学校、电教馆等部门，但这些部门的职能是不是把水浇到底部、浇到根上，以及需要配置多少人来支撑乡村教师支持服务体系的建设，这是我们需要思考的问题之一。以往的一些教师培训远离农村教师生活和工作经验，如介绍其他国家教师专业发展经验、北京名校教师专业发展方式等，这些都没有把水浇到根上。所以，乡村教师支持服务体系机构建设的地点以及职能厘清，需要我们进行进一步探索。在导师配置方面，支持乡村教师专业发展的专门人员，我们称之为“导师”，主要是指这一群体的人员配备情况。例如，如何配置全县专业人员与一般教师之间的比例，如何统筹、融通教研室、教师进修学校、电教中心等机构的人员协同支持乡村教师支持服务的建设与实施。再如，这一专门支持乡村教师专业发展的专业人员的身份是兼职还是专职，都需要进一步探讨。又如，这一专业人员是否需要划分不同的级别或等级，以形成一个趋于完善的建制。
第二，在乡村教师支持服务专业化和制度化方面，如何保证这一项目的持续发展，培养更多实用性人才，是必须思考与解决的问题。“移动教育资源与培训中心项目”所依托导师制而建立的乡村教师支持服务体系能够进入教育部的政策文件，应该是该项目可持续发展的第一步。但乡村教师支持服务的专业化与制度化方面，还需要我们进一步思考。例如，导师培训是否可以作为职前教育的一部分，通过高等院校开设相关课程，或授予一定的文凭、学历，以获得专业人员的从业资格，更好地、持续地支持教师专业发展，做把水浇在根部的人。
第三，在乡村教师专业发展方面，由于与其他大规模的教师培训的“正规军”不同，导师制是灵活的、日常的、常规的“游击队”。乡村教师支持服务体系，尤其是导师制，就相当于“全科医生”，它从工作范围、工作重点、工作方式、工作建制和队伍特征等方面都有别于普通的教师培训。而且，导师制和乡村教师支持服务体系并非针对某一门具体的学科，而是针对学生的全面发展、教师的专业成长及学校的综合发展。并且，导师是经过专门培训的，具有专业养成精神、多方面技能和良好情感情操的乡村教师专业发展引领者，是为广大教师树立榜样的专门人才。
[关键词] 高职院校；教师培训；发展策略
[作者简介]程文燕（1986―），女，江西省社会科学界联合会《老区建设》杂志社编辑，实习研究员。（江西南昌 330000）
一、从高职院校教师的职业属性出发进行培训
（一）高职院校教师职业属性的具体内涵
普通高等院校的教师从事的是学术教育而高职院校教师从事的是职业教育，一个从属于学术体系而另一个从属于工作体系，高职教师一方面具有普通高校教师所共有的职业属性和特征，但是由于高职教师在教学环境、对象、内容和目标上与普通高校教师存在较大的不同，使得高职教师素质与能力结构等方面都表现其独有的职业属性。
首先从两类教育的人才培养目标和活动目标来看，普通高等教育的人才培养目标是富于实践能力和创新意识的高级专门人才，而高职教育的人才培养目标则是高素质的应用型和专业型的高技术人才。从两类教育的活动目标来看，普通高等院校的教育活动目标是对应学生的就业方向，培养学生的理论思维、设计、创新和研究能力，从而尽可能的扩大和增加可供毕业生就业的岗位幅度和数量，而高职院校的教育活动目标是针对不同的行业领域和不同的工作岗位或岗位群，以学生就业为导向，培养学生将来从事一线工作的相关技能。
其次从两类院校的教师定位上来看，普通高等院校教师的定位是以学术为导向的，教师在整个教学过程中所起的是主导性的作用，而学生是主动性的学习，教师所扮演的是学生的引路人和指导者的角色，而高职教师的定位是以行动为导向的，教师是学生整个学习过程的引导者、组织者和咨询者，学生是学习活动的重心。
再次普通高等院校和高职院校遵循着不同的教学原则，由于普通高等教育和高等职业教育在教育体系中属于不同的分支，虽然两类教师都承担着传授知识和技能的任务，但是普通高等院校的教师在选择教学方法时以学科内容为基础多为讲授法、实验法、讨论法、调查法和实习法为主，他们更重视的是理论性的教学，强调教学与科研相结合。而高职院校教师的教学方法是根据教学任务的不同进行选择，主要以案例、项目、仿真、情景教学法和角色扮演法为主，强调的是知识与技能并重以及手脑并用，这是高职教师开展教育教学活动的基本原则。
最后两类教育的教学环境和对象也有显著不同，普通院校教师的教学环境主要是课堂或实验室，而高职教师教学环境不仅仅局限于课堂和实验室还包括实训基地和实习单位等。普通高等院校教师所面对的学生群体其智力结构主要以逻辑抽象思维为主，学习的类型多为推理、分析和理解学习，而高职院校教师所面对的学生群体的智力结构主要是形象思维，学习类型主要是行动、互动、听觉和视觉学习。
（二）基于高职院校教师职业属性培训的途径
1．培训内容的设计
从高职院校教师专业素质在我国的发展现状来看，结合高职院校教师工作性质与其在专业化发展上的要求，综合考虑，高职院校教师培训内容应该由下面三个部分组成?押一是学习职业教育的理论知识。职业教学论和职业教育学等教育理论的学习，可以促进高职院校教师在教育理论水平上的提高，加强教师对高职教育特征和规律的把握，尤其是对高职教育中遇到的专业、对象、课程三要素与教学过程性质的把握，进一步拓展职业教育专业的教学方法。二是企业职业实践的具体经验的积累。要求教师掌握并熟悉具有普遍意义的职业工作性质和流程，具体方法有组织教师深入基层学习和短期考察多种方式。三是高职教学的具体实践。在熟练掌握职业工作性质和职业工作流程的前提下，通过运用职业教学论和职业教育学的理论知识，参与具体的高职教育领域的教学活动，积极开展高职教育，并对自己的教学实践进行教学研究和同事之间的交流，从而让职教教师在行动能力上有新的提高。
2．培训策略的选择
（1）根据具体的培训需求，进行个性化培训方案的设计
把高职教师仅仅视为普通教师群体是以往的高职教师培训的一个通病，目标过于空泛?鸦而为了每位教师都能“因地制宜”地得到专业发展的机会，教师的培训需求是一个具体的切入点，按照个性化、具体化的设计方针，高职教师的不同专业种类和不同专业发展阶段都应该要有针对性的设计相互不同且个性化的培训方案。这是做到充分激发每个高职教师的潜能、并满足其专业上发展需求的唯一途径。
（2）建立并完善培训体系，创造层次化、结构化培训的方案
高职院校教师在现有的体制下从职前培训到在职进修的每个阶段似乎都忽视了在企业的实践经历。有关职业属性的培训纵然可以稍微弥补这个环节，但解决培训体系中的诸多问题也是不可回避的，例如?押从教育规章制度上入手，把教师的企业培训与教师的增薪、评聘、晋级等关系到其切身利益的问题相挂钩?鸦从管理制度上寻找突破口，把企业实训基地的资源充分发掘出来，共同搭建学校和企业在教师培训问题上的合作的平台?鸦设立独立的培训部门，按部就班地实施层次化、结构化的培训方案等等。
（3）借鉴“双元制”教育理念，建立和发展“二元”学习型的培训体系
来自德国职业教育中的“双元制”体系，其核心就是“实践与理论的结合”、“强化技能和实践能力的培养”，而政府引导下的“企业与学校”两方面密切合作的行为方式也是“双元制”体系的一种具体形态。由于高职院校教师素质具有“双师”结构的特点，仅仅依靠学校单方面“一元”组织的培训是远远不能满足要求的。为了高职院校教师始终保持对职教理论最新发展的学习热情，能够始终紧跟企业中最新职业属性，始终坚持对教学实践中最新改革进行反思，始终恪守对自身专业素养的高要求、严要求；以“校企”合作为基础，建立一个从企业实践到教育理论的学习，再到教学实践一体化的“二元”学习培训模式是十分有必要的。
二、构建完整的高职院校教师培训体系
（一）高职教师培训体系的组成
1．新教师岗前培训
新教师到任后，需要马上担当起高职教育教学岗位的相关工作，同时肩负着培养技术型和应用型专业人才的重要责任。为了使新教师更快的适应学校环境以及对学校的基本情况和相关的教学与管理制度有一个全面的了解，新教师的岗前培训应根据各高职院校对于专职教师的具体要求和培训的具体内容设置如下“六课”：院校现状及发展前景、高职教师职业道德和基本要求、人事管理制度与师资队伍建设、教学规范、学生管理与班主任工作规范和科研工作规范。
2．教学理论与实践技能培训
与教师的教学基础理论与实践技能培训的相关内容有职业技术教育理论、高等院校教师教育理论和方法、语言文字水平和计算机应用能力等若干个方面，由于以上几个方面在教学有着不可或缺的重要地位，又可称之为在教学中必要的辅助措施。开展以上提到的这几方面内容的培训主要目的是为了让教师能够圆满的完成本岗位的教育教学任务而打下良好的基础。这也是新教师试图成为一名合格的教师而必须掌握的基本理论知识和实践技能，因此以上提到的培训内容又可称作为教学基本功的一种锻炼。
3．专业理论与实践培训
专业理论与实践培训所指代的方面包括：学术交流活动的参与、“双师”考证培训、参加行业以及企业社会实践、进修硕士学位、科研能力培训、参编教材、访问学者进修、派出“访问工程师”、出国进修等内容。这些内容的实施有助于巩固高职教师的职业理论知识与实践技能，包括提高他们的专业学术水平，进一步锻炼他们的专业实践技能，并且开拓教师们的国际视野，从而为提高高职教师的职业水平提供良好的条件。除了巩固和加强教师的基本理论知识培训、专业知识培训与实践技能的培训之外，无疑还应对他们的专业外知识的培训加以重视，像市场经济、法律和管理等方面的知识。要将教育的新理念落到实处，必须注重培养每一个教师的敬业归属感和责任感，同时要重视对他们在职业生涯规划和递进方面的培训。如此才是提高教师的教育教学能力与技术应用技能的有效办法。
（二）建立和完善高职院校教师培训体系
1．应长远规划与专项计划相结合
教师培训工作应以高职院校的长远规划与高职教师整体队伍构建规划为依据，各高职院校在以构建一支符合高职院校改革和发展需要、具有较高能力素质和实践技能、师资结构合理并且富有创新意识和能力的教师梯队为目标时，必须根据以上目标制定出高职教师队伍构建和培训的总体计划。除此之外，学院每年都会根据当时的具体情况对教师培训计划做出及时的具有针对性调整，使其教师培训工作在具有长期的持续性的同时也不断的随着时代的变迁在进步。
2．转变培训观念，实现培训目标
高职院校作为教师培训的主要组织者应当对于当前形势有一个清醒的认识，及时的转变固有和陈旧的观念，牢牢的抓住高职院校的发展机遇，做到与时俱进和开拓创新，为教师培训树立符合时展的全新的时教师培训观。在设立高职教师的培训目标时应致力于提高教师的综合业务能力和职业素质以及创新能力和进取精神，特别需要重视的是高职教师实践技能的培养和提高，才能保证高职教师能够更好的肩负起为国家培养和输送大批高素质的有竞争力的劳动者这个重要使命。
3．强化教师培训政策的制定与执行
针对教师培训制定相关的制度规范和鼓励政策。首先结合本院实际为使教师培训工作更规范和制度化，学院可以在制定培训制度和政策方面向教学人员做出适度的倾斜，一方面以提高教育教学质量为中心，同时将专职教师、班主任、辅导员、实验员、科研人员和图书管理员的培训等都涵盖到这个培训制度当中加以规范化，另一方面通过明确激励机制鼓励教师参与培训。其次，在贯彻培训制度方面要坚持统一原则，坚持理论与实践的统一、学与用的统一、形式与内容的统一。再次，对于参加各项培训的教师所应具备的资历必须做出明确和具体的规定。第四，对教师参与各类培训的费用如何分摊做出明确规定。鼓励大家积极参与培训，培训期间的费用由学校全部承担或承担一部分，并对培训成绩优秀的教师给与并予补贴或奖励。最后，将教师培训的表现与考核相挂钩，依据所在院系的培训工作计划把教师参与培训的成绩和表现与教师聘任、费用报销、年度考核相挂钩，体现优胜劣汰的竞争机制。
4．健全考核评价体系，增加教师培训经费
巩固培训成果的重要方法师将受训教师“学以致用”的效果进行系统评价与考核。对于教师培训的成绩和表现要建立公平科学的考核评估体系，对每一位教师进行分门别类的考核，定期对学术情况和业务水平进行评价，对考核结果采取科学的态度进行合理的利用和管理。同时，在经济上提供保障。学院每年在预算里设置专门款项，作为教师培训工作的固定经费。这样持续的政策为教师培训工作提供了经济上的保障。国家相关部门根据高职院校对教师规模与结构目标的要求以及教师队伍建设计划，进一步增加经费投入。
综上所述，在让高职院校为国家经济建设培养高技术人才这个系统工程里，教师是极其重要的一个环节。而对于教师自身综合素质的提高和实践教学水平的加强来说，继续进行对教师的教育和培训更显得愈发必要，因此应结合实际情况，勇于创新，制定出适合高职教育发展的教师培训体系。
三、形成高职院校教师校本培训模式
（一）校本培训模式的涵义
校本培训模式是以教师所任职的学校为培训基地，充分利用所在学校现有的教育资源，以实际教育教学过程中时常遇见的问题和解决问题所需的教学经验为培训内容，以本校在职教师为培训对象，以提高教师自身理论知识和教育教学能力为主要目标，通过开发科研项目和开展教育教学活动来实现对全体教师进行培训的一种继续教育模式。校本模式是以解决教育教学活动中所遇见实际的问题为目的的一种继续教育模式，它不仅能够通过教师现有的实践经验来完善教师的教育教学活动，还可以鼓励教师在教育教学研究方面狠下功夫，促进教师的在岗学习，而不是单纯的以科学研究和理论研究为培训内容进行学习。
高职院校教师的“校本培训”应该是从本院校的实际情况出发，以教师本人的培训需求为宗旨，充分顾及本专业的学科特色，以满足学校教育改革与发展需要为最终目的的一种教师教育理念与培训模式。高职教师的校本培训主要有如下特点：首先，高职院校教师校本培训是针对本院校和教师的改革开展需要而组织实施的一种教师在职继续教育，但是由于高职院校教师的理论和实践水平都存在参差不齐的状况，所以高职院校所开展的校本培训的对象存在差异性；再从高职院校教师队伍的构成来看，有些教师毕业于高校，有些教师来自于工厂企业的实践性部门，他们在理论知识和实践操作技能上都各有所长，因此他们在接受校本培训时就可以起到能力互补的效果。其次，高职教师校本培训的内容通常是根据所设定的培训目标和培训对象的特殊属性来决定的，而高职教师培训目标绝不是单一的而是具有复合性的，这就使得培训的内容必须将大量理论知识和实践操作能力相融合，而作为培训对象的高职教师其培训需求更是存在很大的差异性，因此培训内容的选择和设计上必须符合受训教师的特色适应教师的需求，才能真正激发受训教师的积极性和主观能动性。最后虽然校本培训是基于高职教师所在院校开展和实施的，但其组织形式可以不必固定于一种生搬硬套的模式上，而是可以根据不同的情况进行灵活的调整。虽然高职教师校本培训可以采用灵活多样的形式，但必须仅仅关注于“高等职业教育”这一主题，这是它不同于中小学教师校本培训的独有特征。
(二)构建高职院校教师校本培训模式的方法
1．确定高职院校教师校本培训的目标
培养具有完善的理论学科知识和实践能力，富有创新意识和能力，具有全新的教育理念的教师是高职院校教师校本培训的最终目标。我们可以将其概括为提升四种能力和转变三种理念。
首先，四种能力主要是指专业技术能力、科研能力、人际沟通能力和教学能力。第一，专业技术能力包含教师能够及时的掌握所教专业领域的最新理论知识和实践操作技能，实现理论与实际相结合的目的。第二，高职院校最大的办学特色就是将产、学、研相结合，因此高职教师在具备相应的教育科研的能力的同时应该具备将最新的技术转化为实际生产力的科研能力，这对于高职教师来说是至关重要的。第三，随着科技的进步，电脑和互联网技术被广泛的应用，这就缩短了在地域和时空上人与人之间的距离，延伸和扩展了人们的知识面，使得人们的思想更具有多面性，这就对高职教师在与学生、家长和同事进行沟通交流时所需要的能力和技巧提出了更高的要求。第四，高职教师应尽可能掌握多媒体教学手段以及更新的教学方法，在有限的教学时间和空间中加大向学生所传授的新信息、知识和技术的含有量，从而以科学的手段提升高职教师的教学能力。
其次，三种理念是指终身学习理念、热爱职业教育和以人为本的理念。第一，高职教师应具有终身学习和终身培训的理念，这是建立学习型社会的基本前提，是知识经济和信息社会的必然要求。第二，高职院校教师要培养对高等职业教育的归属感和认同感，热爱高职教育，不仅仅将自己所从事的高职教育视为一种谋生的手段，而是将其看作自己梦寐以求的事业，竭尽全力的谋求自身和高职教育共同发展。第三，高职教师的培训过程应体现出以人为本、以发展为本和以能力为本的“三本”精神。培训当中应根据高职教师的不同能力水平以及培训需要选择不同的培训方法和培训内容，注重教学与技术能力的培养与提高，充分考虑教师之间的差异性，鼓励教师朝着个性化的方向发展，做到尊重和了解培训对象，突出教师在培训当中的主体地位，促进教师专业的发展和职业生涯的递进。
2．做好教师校本培训的方案设计
成功的校本培训方案，要根据高职教师的职业需求以及专业发展需要确定培训的目标、内容、对象、步骤和时间等，这是成功的实施教师校本培训的前提；科学的校本培训设计，是实施教师校本培训的关键；完整的校本培训框架，是实施教师校本培训的指南。将校本培训的基本理念内化为开展教师校本培训的实践，其中最关键和直接的问题就是如何构建一个合理完善的可实际操作的校本培训方案框架，而教师校本培训方案的设计与执行则是将校本培训的理论贯彻到教师实践培训活动中最关键的环节。科学的教师校本培训方案可以将培训内容和要求自然地融入到整个高职院校的日常教育教学活动中去，使培训成为一个为全体教师所接受的有计划的活动。校本培训的另外一个重要环节就是教师校本培训效果的检测，只有通过有效的检测才能确定是否达到了最初预计的培训效果，一般来说，检测的方法有如下几种：检查教师所写的教学体会、翻阅教师的培训笔记、运用小组评议对培训的结果进行检测以及现场观察教师的培训表现等等，都是较为常见的方法。
3．教师校本培训内容的确定
教师校本培训内容的必须紧密联系学校和教师发展的需求，要广泛征求教师和专家的意见，充分发扬民主。首先，在制定校本培训内容是应做到从教师的实际需要出发，以往的教师培训主要是从国家和学校的角度出发制定培训的内容，通常都是采用上级布置任务下级负责执行的方法，内容、要求和进度都是同一的，这自然就不能满足不同教师之间不同的发展需要，从而忽视了高职教师的个性发展和职业生涯的递进。而校本培训则打破常规，突破原有的统一标准，充分体现了以人为本的时代精神，以教师的实际培训需要为准则，将高职教师的创造精神放和主体意识放在首要的位置。其次，教师校本培训关注教师的现有能力。已有的高职教师培训往往更注重的是对学科理论和知识进行系统性的培训，忽视了培养高职教师的综合能力。而校本培训改变了原有的以单纯的知识传授为主的培训模式，改用在提高知识理论水平的基础上将高职教师综合能力和素质的培养作为培训的关键。第三，校本培训以教师的发展为最终目的。以往的教师培训偏重于提升教师的学历层次，将教师获得更好学历最为培训的终极目标。校本培训则不同，它所希望达到的培训结果是教师个体的能力和综合素质得到提高和发展，校本培训师从教师的不同特点和能力水平出发，充分考虑不同教师之间的不同需要，选择最适合教师的培训方法和内容，从而实现教师职业生涯的递进和发展。
4．教师校本培训的方法
校本培训方法的选择要根据培训的目标、对象、学校的规模等因素来确定，做到形式为最终结果服务。教师校本培训模式中可采取的培训方法主要有：第一，可以借助课题的开发和研究来实现对高职院校教师的培训，这种方法可是起到一举两得的作用，既可以帮助学校实现变革和发展，又能够培养出一批反思型和研究型的教师。第二，可以通过高职院校教师之间的彼此学习实现共同进步，达到培训的效果，这是成本最低的校本培训模式。在高职院校中有些教师在系统的知识理论方面更具优势，有的老师则更精通于实际操作，因此在开展校本培训时可以充分利用这一资源，由于教师熟悉彼此的优势，理论型教师和技术型教师可以通过彼此学习，吸收对方的优势实现共同进步。第三，借助于远程网络教育和互联网课堂的形式，使得高职教师能够有更多的机会了解高等职业教育相关的最新信息，真正将个别化教学落到实处，满足高职教师个性化的需求。第四，高职院校可以通过聘请相关学科的理论和技术专家或本院校在该专业方向有优势的教师负责教师培训。这种模式是让高职教师跟随某方面或领域的专家和名师学习或担任其助手，培训者与受训者的直接交流与沟通，对于提高和丰富教师知识和能力有着积极的作用。
5．关于校本培训模式的探讨
校本培训模式可根据院校和教师间的不同状况做出灵活的调整，以适应不同的需求，但是必须始终关注高等职业教育这一主题，以下提供了三种校本培训模式可供参考：
首先，知识－人性模式，见图1。本模式的特点是将教师培训分为三个阶段，第一阶段：学习――模仿阶段。第二阶段：尝试――再造阶段。第三阶段：迁移――创新阶段。
其次，教师成长模式，见图2。本模式的特点是青年教师的发展有两种路径，第一，新教师－适应型教师－知识型教师－准学者型教师－学者型教师；第二，新教师－适应型教师－技能型教师－准学者型教师－学者型教师。
最后，教学－科研模式，见图3。本模式从教学与科研两个维度对教师的成长模式进行了划分，分为：合格教师、骨干教师和名师。
四、向“双师型”教师培训迈进
（一）“双师型”教师的内涵
在教育部2003年下发的《关于开展高职高专教育师资队伍专题调研工作的通知》的文件中首次提出了对“双师型”教师的内涵做出了解释。工科类专职教师具有双师型资质的条件是?押第一，至少主要参与或主持过两项实践性工程项目的发开与研究工作，或至少主要参与或主持两项实践性实验室的开发和改善项目；第二，具有工程实践经验至少两年以上，具有指导和辅助本专业的实践性教育教学工作的能力；第三，“双师型”教师应至少有校级及以上刊物发表的科技性论文两篇。文科和其他科类“双师型”教师的界定可参照此条件。而教育部办公厅在2004年下发的《通知》的附件《高职高专院校人才培养工作水平评估方案(试行)》中对于什么“双师型”教师做出了更为明确的概括，并对其内涵做了进一步的扩大。“双师型”教师具体是指拥有讲师或以上职称的专职教师同时又具备以下条件之一的?押第一，在五年内累计有两年以上在企业第一线从事与本专业相关或相近的实践性工作经验，或取得由教育部或相关部门组织的高职教师实践操作技能培训合格证书，并具有全面开展学生实训活动和指导学生技术实践的能力；第二，具有本专业中级或以上技术职称，包括专业资格、行业特许资格证书或专业技能考评员资格；第三，在五年内主主要参与或主持过校内两项在省内同类院校中居先进水平的提升技术水平的设计与安装活动或实践性教学设施建设，并且最终取得良好的使用效果的；第四，在五年内主要参与或主持过两项实践性技术开发与研究，并取得一定成果为企业所使用且使用效果良好的。由此可见，在教育部先后下发的这两个文件中已经为双师型的高职教师设定了可供参照的具体标准。
（二）“双师型”教师培训的手段
1．积极创造条件，选送教师到生产第一线锻炼
在安排教师到第一线锻炼时，高职院校应结合本校对于教师培训的总体计划安排，与工厂或企业积极联系，再与教师的培训需要与现有状况想结合，实现教师培训的校企合作，让教师有机会真正深入工厂企业，观察和了解企业和工厂的现有生产需要和状况，对工厂企业生产中遇到的实际问题有一个清晰的认识并对企业的用人需要有一个明确的了解等，以起到增加青年教师实践经验的作用，同时帮助高职院校对培养社会需要的人才提供培养线索，从而解决教师讲授的内容、如何讲授才科学、怎么样才能将学生培养成社会需要的人才等问题，使青年教师能够做到理论联系实际，使其站在学生、学校和社会的角度来思考和权衡教育教学当中的问题。
2．积极开拓教师实践基地建设
高职院校应依托行业现有优势，充分利用已有资源，积极开展校企合作，开拓和完善教师实践基地。高职院校可以选择与企业或工厂签订科技创新协议或产品开发合同，这不仅可以让教师通过在实践基地的锻炼增加实践经验，还可以获得一定意义上的经济和社会效益，与此同时，高职教师到企业挂职锻炼或顶岗实训，可以积累实践经验学习最新技术，加快教学改革和教学内容更新，丰富实践教学经验。高职院校在取得与相关企业或者生产部门的联系后，力争获得与专业有关的企业或生产部门的培训支持，积极选派需要培训的教师到专业对口或相关的部门进行短期或中期的挂职锻炼和培训，特别是要将一些较缺乏实践经验和实际操作技能的教师定期送往与学校达成共建实践基地意向的行业和部门，进行专业的技能培训，以此来拓宽高职教师的视野，充分掌握和了解市场需求并加以分析和应用，并在真正意义上提高教师实践技能水平。另一种重要的教师实践形式是校内实习基地的建设。高职院校可以通过要为教师创造条件，鼓励和支持高职教师参与或主持校内实训基地、实践教学设施、和专业实验室的筹划和构建，高职教师在参与校内实习基地建设的过程得到了加强专业技能和自身的动手能力方面的锻炼。高职院校还可以根据自身学校的办学特色和培养方向创办校办企业，这能够给高职教师提供更为便利的实践平台。
3．适当引进企业技术人员
在加强高职院校“双师型”教师队伍建设的过程中，可以适当的从企业或生产部门引进一定数量的有经验的工程技术人员，他们通常都有多年从事一线技术工作的经历并且具有工程中级或者高级技术职称，另外还可以引进一些有实践经验丰富、专业基础扎实和操作技能娴熟，并且拥有担任高职教师基本条件的工程和技术类的骨干作为高职院校的专职或兼职教师。采用这种将企业和生产部门的精英请进来的方法，不仅可以优化高职院校教师队伍的整体结构，增加实习指导教师的数量，提高高职院校中具有“双师”素质的教师比例，还可以帮助提高在校专职教师的实践与技术能力，从而节约了培训成本，积极发挥了“传、帮、带”的作用。实践证明，通过适当的引进企业技术人员对于有效地构建“双师型”师资队伍的作用非常明显。
4．制定激励机制，正确引导教师自我提高
高职院校可以通过制定出一套科学的内部管理体系，引入人才竞争机制，对现有的分配制度和人事制度进行改革与调整，实行优胜劣汰，将教师管理工作量化和科学化，从而使得高职院校的内部管理体系更具有激励性和导向性。高职院校可以把“双师型”教师单列为一个教师群体，在校园广泛宣传对于“双师型”教师的重视以及相关的优惠政策，形成一个鼓励教师向“双师型”教师迈进的良好工作氛围。在确定了“双师型”教师的激励机制后，学校在实施激励机制的过程中应积极的贯彻向“双师型”教师倾斜的原则，给予“双师型”教师更为优厚的待遇和物质奖励等，使“双师型”教师成为高职院校教师认同和追求的目标，引导教师向“双师型”方向发展。具体做法包括：第一，高职院校可从本校教师培训费用中拨付一定数额的经费作为对“双师型”教师的奖励。第二，学校在评定优秀业务骨干和教师职称时应向取得“双师型”资格以及获得“双师型”教师资格证书的教师倾斜。第三，高职院校各系和教研室要优先安排“双师型”教师主持和参与科研项目的开发、技术问题的解决、仪器设备的保养和维修、专业范围内的实验装置的设计以及培养年轻教师工程实践能力等。
5．以老带新，以新促老，并将其制度化。
首先，采用让本校的优秀“双师型”教师“以老带新培训”的方式培训新教师，这种方式不仅可以缩短新教师对教育教学常规过程、岗位的熟悉与适应期，而且对于新老师和老教师之间对于教育教学过程的换为思考和研究有极大的帮助。这种模式对有一定教学理论功底的教师是一条效果显著且有针对性的捷径，有帮助其成长为“双师型”教师，提高其专业技术与实践能力的作用。明确老教师作为“师傅”的权力、利益和责任，这样不单有利于作为新教师的“徒弟”产生良好的学习态度和动机，而且也能加强老教师的积极性和责任意识，这使得这种模式在一定程度上能够达到“带新”的效果。这对新、老教师的提高都具有积极的意义。
其次，各级各类高职院校出台关于对青年教师和新教师培养工作的各项具体规定，是使这项工作制度化的必由之路。在规定中应对指导教师的职责和对青年教师的具体要求做出详尽的界定同时明确指导的具体周期。通过以老带新，以新促老以及“传、帮、带”的手段，可以充分利用现有的人才资源，发挥学科带头人和骨干教师的传带作用，一方面有利于加速新教师的成长，另一方面，通过这种潜移默化的影响是对新教师在教学技巧与专业技术方面的最好的言传身教。
再次，“双师型”教师的成长不是单靠外部知识的灌输和必要的培养与训练就能完成的，还要依靠学校内部的激励机制。通过激励使得老师具有强烈的成长动力和意识以及不断发展自我能力的愿望，才能使教师自觉的将外部要求内化为自觉的行动。因此“双师型”教师的培训应从“内外结合，多管齐下”的角度出发，才能使我国的高职教育获得长足的发展，高职院校的竞争力得以保持。
综上所述，通过这种“润物细无声”的培训模式可以将优秀老教师的大量隐性知识及专业实践技能传授给新一代的年轻教师，这样既不会因为优秀教师的退休使得大量实践性知识随之流失，也可以使新教师在“传、帮、带”的实践中体会个人实践理论的价值和作用。
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