时间：2022-05-31 20:09:48
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇英语语法教学，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：初中；英语；语法教学
随着教育改革的不断推进与发展，各种教学理念也应运而生。在强调德智体美全面发展的当前社会，英语更是受到了广泛的关注，而一直以来都被忽略的语法教学，也随着教育改革的不断深入渐渐地被提上日程，越来越多的初中英语教师也开始重视起英语语法的教学，然而，在教学过程中却仍然存在着较大的问题。
一、初中英语语法学习的重要性
英语作为基础教育阶段的课程之一，其最重要的任务就是使学生掌握听、说、读、写的技能，而英语语法作为英语学习中最重要的组成部分，对其进行教学是必不可少的。首先，语法是英语学习过程中语言运用的法则，人们在学习一种语言时，必须要遵守语言运用的规则，只有争取的掌握规则，才能更好、更快的学习英语；其次，语法能力是语言能力的重要组成部分。许多教师在教学过程中强调学生语言交际能力的运用，但是却忽视了语法的教学，其实语言能力是由语言知识和语言技能组成的，而在语言知识的学习中，语法恰恰是它最重要的一个环节；再次，语法并不是语言学习的目的，而是学习的途径。语法作为英语学习中重要的组成部分，并不是孤立存在的，因此在学习的过程中应该做到与听、说、读、写等技能充分的结合，从而实现语法在语言交际中的成功应用；最后，语法是语言结构的规律。语法能力的掌握对于学生提高英语的书面运用能力、口语能力具有重要的作用，而在阅读的过程中，学生如果可以掌握语法，往往也可以更好更快的了解文章的语意和内容。因此英语语法的学习在学生学习英语的过程中是具有重要的意义和作用的。
二、初中英语语法教学可遵循的教学方法
（一）语法的情景化教学
语法的情景化教学是指教师在教学的过程中采用情景化模拟的手段对特定的情景进行设计，然后在具体的情境中对学生的语言表达能力进行具体的练习。情景模拟作为一种新的教学方法和教学手段，不仅可以对语言进行描述，同时还可以通过图表、录像带、以及动作的模仿等方式实现语法教学的情景化模拟。例如：教师在进行过去进行时的课堂教学中，可提前录制一段关于本班学生课下活动或体育课堂的MV，在进行教学的过程中播放此录像，这样就可以通过具体的情境让学生明白国企进行时的具体应用。例如：
学生甲：What was Kelsey doing at 6：40 last Tuesday？
学生乙：She was playing basketball on the playground.
学生甲：Was Dave playing basketball with Kelsey？
学生乙：No，he was playing football.
通过这样一问一答的句式，不仅可以将过去进行时的情景进行生动直观的表现，同时还可以激发学生的积极性以及学习英语的兴趣，使每一位学生都可以参与到课堂教学中来，并且情节模拟教学法的运用还可以加深学生的印象。教师在教学活动结束后，还可以通过生活实际中的具体事件入手引导写生以小组问答的形式进行自主练习，互相询问。
（二）语法的活动化教学
语法的活动化教学是指教师在进行英语语法的教学过程中，通过组织丰富多彩的活动，使学生在娱乐的过程中，对所学习的语法进行掌握和运用，以达到在运用中学习、在学习中运用的一种教学方法。例如，在英语的一般将来时的授课过程中，讲师可以先将学生进行分组，然后让他们对将要进行的周末露营活动进行讨论，并使用将来进行时的句式进行交流。例如：
学生甲：Where are we going to have a picnic？
学生乙：We are going to have it in Beihai Park.
学生丙：When and where shall we meet？
学生乙：Shall we meet at the school gate？
学生丁：I’m going to take some fruits and watch.
当学生热烈的讨论过后，教师可以布置任务，让各小组的学生使用将来进行时的句式制定一份小组内部的周末露营计划，并且在全班同学面前进行汇报。通过这样的活动化学习，学生再掌握了将来时的用法、丰富了课余生活的同时，还也建立了师生之间平等和谐的关系。
（三）语法的团队性教学
教师在英语语法的教学过程中，要善于打破传统的单一教学模式，实现教学方式方法的多样性，以此激发学生在英语语法学习中的兴趣，提高语法学习的积极性。在语法的多样化教学过程中，教师可以采取语法的团队性教学的方式。具体的应用过程如下；
首先，课堂的气氛对于学生的学习可以产生重要的影响。因此，教师在进行课堂教学前，可以先活跃一下课堂的气氛，这样不但可以舒缓学生紧张的情绪、同时还可以提高学生的注意力。例如可以在教学活动正式开始前，先穿插一段英文歌曲；其次，教师还可以依据以往的教学经验对那些在教学过程中学生比较难以记忆的语法内容，寻求简单的记忆方法；最后教师还可以在课堂活动中安排一些英语竞猜小游戏等等，在提高学生积极性的同时还可以帮组学生对已学的知识进行巩固提升。
然后，教师可以按照学生的水平对其进行分组，并且根据小组内成员不同的英语基础以及学习能力对其进行安排和布置任务，使学生通过集体的努力，完成老师所布置的任务。这样不仅提高了学生的团队精神同时也提高了学生人际交往的能力。
总结：综上所述，在初中英语的学习中，教师不仅要改变传统的教学方式方法，同时也要改变传统的教学观念。英语的语法教学在英语的学习中占据着重要的地位，同时也发挥着不可替代的作用，因此，教师在加强对学生英语语法教学的重视和关注的同时，也要针对英语语法的教中学不断地革新教学方法，以寻求适合学生学习的方式方法。
参考文献：
[1]张素华.新课程下如何进行初中英语语法教学[J].基础英语教育，2009（05）：60―65
英语的语法是高中英语教学过程中最为关键也是最为基础的，其自身的规律性是语言的根本。但是有很多学生对于语法的学习心存恐惧，认为其枯燥而又繁冗，学习的效率因此大打折扣，与此同时很多的英语教学人士又过分地夸大语法学习的难度，降低语法学习的重要地位，进而导致学生既害怕学习语法又轻视语法学习的重要性，久而久之，学生不愿意学就会学不好，学不好就更加的不愿意学……如此的恶性循环，导致了当今语法教学局面的尴尬。在很多很多学生的课堂问答和笔试作文中，“中式英语”屡见不鲜，这个局面必须加以改变，让我们的英语语法教学走出恶性循环的误区。对于高中英语语法教学的改革我做出以下几点浅议：
一、减轻学生学习压力，还学生们一个轻松学习的心态高中的学生们心智方面也完全成熟，对于困难的应对也不够成熟，容易产生畏惧心理，这时作为教师的我们就要从各个方面去为学生减轻压力，消除其畏惧心理，引导学生正确的理解和学习英语的语法。通过我们的努力让学生们认识到“语法就是语言学习的规律”，它非常有趣也非常的简单。
二、改革英语语法教学模式，重视语法教学的重要性英语语法是英语教学的基础，在英语教学过程中具有不可替代的重要作用。然而目前确有很多淡化语法、削弱语法地位的思潮，很多学生也对语法学习存在很大的抵触情绪，这对于英语的教学是十分不利的。由于东方人的性格原因导致我国英语语言环境异常匮乏，绝大部分人不敢说也不愿意说，甚至有很多人压根就不会说，这就导致学生很少有机会去接触和使用英语。这个时候英语语法的作用就尤为突出了，学生可以通过语法的学习，在外界语言环境非常匮乏的情况下，系统规范并且高效地掌握英语。与此同时在语法的教学过程中我们可以简化语法知识，但是绝对不能降低语法的地位。只有让学生们发自内心地重视语法，我们才能化被动为主动，学习效果才能更好。同时在英语的课堂教学过程中我们要注重语言环境的设置，脱离了语言环境的语言学习是生硬的，在课堂教学过程中我们要尽量用英语教学，强迫学生去适应英语的听说读写，让学生们敢于用英语开流讨论，增加语言环境对于学生们的刺激。
三、对比式教学，避免“中式英语”的出现如果论语言的学习，我们的英语高材生也比不上英美国家的6岁孩童，这个原因不言而喻，就是语言环境的匮乏，这个不是我们英语教育者所能改变的局面，但是我们能改变的是我们的教学方式。由于对语法教学的轻视，导致了很多学生在表达或者是书面上出现很多的“中式英语”，例如我的一个学生就曾经在他的作文当中有过这么一句：“Ithismorningandfather，motherwenttothesupermarkettogoshopping。”类似这样的句子在很多学生中都曾经出现过，这就是典型的“中式英语”，这个句子应该写成：“Thismorningmyfather，motherandIwenttothesupermarkettogoshopping。”汉语的语序和英语的语序是有着很大的区别的，这样的区别归类都在语法的教学中，因此我们为了避免这种“中式英语”的出现，就要加大语法教学的力度，并且在语法教学过程中利用对比教学，加深学生们对于英语语法的理解和掌握。
四、加大引申力度，拓展学生的语法知识在英语的教学过程中，我们不仅仅要教会学生们基础的语法知识，我们还要对基础的语法知识有一定的引申，例如“Sheisnotadriver”和“Sheisnodriver”这两个句子看起来非常相似，却差意很大，前一个是“她不是个司机”而后一个则是“她绝不是一个司机”，还有“Leohasbeenateacherallhislife”和“Leowasateacherallhislife”这两个句子用了两种不同的时态表达，意思就完全不同了，前者是“里奥到现在都是一个老师”而后者的意思则是“里奥生前是一个老师”这两个句子很相似但是意思却截然不同，因此我们在语法教学过程中要注意对这些语法知识引申，因为如果放在阅读或者是完形填空中就很容易造成误解，甚至是造成关键点的失误。总而言之，为了适应英语教学的发展步伐，适应当今社会对于英语人才的需求，目前课堂教学的语法教学模式势必要改革。我们在英语课堂教学过程中要提高对语法教学的重视程度，运用先进的教学方法改变学生对于语法学习的畏惧和轻视的态度，并且要增强课堂语言环境的设置，让学生敢于开口，乐于开口，寓教于乐，提高学生对于英语和英语语法的学习兴趣，从根本上提高学生的英语水平和成绩。
【关键词】语法教学模式 限制性活动 真实性活动
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）05-0077-02
一、语法教学理念与原则
1.语法教学理念
语法学什么，怎么学？教什么，怎么教？这不仅取决于我们对语言和语法本身性质的认识，还取决于我们对语言习得过程的认识。传统上，在对语法知识的认识方面，经验主义占据主流。他们认为外语教学的一个重要内容就是把这些已经归纳出来的规则直接灌输到学习者的大脑里。以乔姆斯基为代表的先验论者认为，每个人脑子里都有一套与生俱来的语法，称之为“普世语法”，所以语法教学在外语教学中能起什么作用便大有疑问。上述理论的一个共同特点是看不到社会互动在语言习得中发挥的作用。众所周知，母亲在孩子语言习得的过程中发挥了引导和扶持的作用，维高斯基（Vygotsky1989：61）把这一作用形象地比喻成脚手架（scaffolding）,对于外语学习者，教师和同学无疑也可以起到脚手架的作用。
2.语法教学原则
从事英语教学研究长达25年之久的世界知名学者特丽西亚·赫奇（Tricia Hedge）在《语言课堂中的教与学》中语法教学部分，强调指出了在课堂中语法教学的交际功能并提出了帮助教师组织语法课堂的几条根本性原则。原则如下：1.使学生觉得语法容易学非常重要。2.由于学习者的学习风格不同，在学习新语法项目时所花费的时间会有所不同，因此教师应当循环地讲授语法，并且在循环中不断增加某一语法项目的新功能。3.学习不是一步到位的，而是循序渐进。学习者自身语言系统的建立是一个逐渐发展的过程，有经验的教师会等待学生逐步走向正确。4.学生能够进行归纳性的学习，利用已有的英语知识。母语知识以及其他语言知识，形成自己的假设，并且尝试这些假设，逐渐形成改进自己的语法知识。因此，教师指导下的语法呈现和讲解可以让学习者的学习变得更容易。然而，它的有效性仍然依赖于在真实，自然的情景中运用目标语言形式。这都有赖于教师的教学设计。
二、英语语法教学模式
作者认为，教师应当观察并根据学生的实际，运用一定的教学策略和原则进行教学。斯克里温纳在《学习教学：英语教师指南》一书中，提出了四种语法教学模式。此书面向英语作为第二语言的教学，旨在指导课堂教学，帮助教师学习和采用更为有效的教学方式。书中指出，大部分语法教学建立在三个基础部分之上，分别是1.澄清和聚焦； 2.限制性活动； 3.在真实条件下的应用。
常用的四种英语语法教学模式分别为：
类型1
(1)教师呈现语法学习项目的有关信息。
(2)学生做关于此语法项目的口头练习。
(3)学生通过书面练习新学的语法项目。
(4)教师给学生提供机会，使学生能运用新的语法知识和旧的知识，进行交际练习。
这种类型的语法课遵循的是“澄清和聚焦—限制性活动—限制性活动—在真实条件下的应用”的顺序。这种教学法有时也被描述成“教学—测试”的类型，与我们传统语法教学中所运用的“呈现—练习—产出”本质上是一致的。
类型2
(1)教师选择一个教学活动，学生做此活动时需要运用某些具体的语言点。当学生口头表达时，教师仔细聆听并记录下学生存在的问题。
(2)学生完成上面的活动后，教师运用自己的记录为学生讲解这个具体语言点的难点，以及如何避免此语言点在运用中的常见错误。
(3)教师再让学生做一个类似于前面的活动。现在学生应该有更好的资源和条件来完成这个活动。
这种类型的语法课遵循的是“限制性活动—澄清和聚焦—限制性活动”的顺序。有时这种教学法也被描述成“测试—教学—测试”的类型。
类型3
(1)教师选择一个交际活动，当学生口头进行这个活动时，教师仔细聆听并记录下学生存在的问题。
(2)学生做完后，教师运用自己的记录为学生讲解这个具体语言点的难点，以及如何避免此语言点在运用中的常见错误。
(3)教师再让学生做一个类似于前面的交际活动。现在学生应该有更好的资源和条件来完成这个活动。
这种类型的语法课遵循的是“交际性活动—澄清和聚焦—交际性活动”的顺序。这类交际性活动与类型2中限制性活动的不同之处在于，在此类活动中，教师不需要强制学生使用某一特定的语言项目，尽管教师刚开始选择的教学活动很可能侧重某一语法现象。但教师很难预测学生在实际交际活动中存在的主要问题，他只能根据学生的实际活动情况，确定本节课教学目标，并且重点解决此问题。
类型4
(1)学生阅读一段材料或听一段录音。
(2)教师聚焦并讲授此段文章中的语言点。
(3)学生做后续练习或者开展一个真实的语言交际活动。
这种类型的语法课遵循的是“限制性活动—澄清和聚焦—限制性活动或交际性活动”的顺序。值得指出的是，此类型第一步的材料中应包括大量目标语言项目的例子，而且第一步限制性活动通常是学生读而不是学生说。
纵观上述四种语法教学类型，我们不难发现，在中国，语法教学多遵循的是第一种模式，也有部分老师采取第四种类型。而对第二，第三种类型很少使用，因而语法课大都只覆盖多项选择题，填空题，翻译等方面的内容。我们之所以这样教学，原因主要有三：①很多老师仍然把语法教学作为一个单独的环节，除了书面练习，很少运用交际法，听说法等进行教学。②对于类型3，往往需要英语教师有很强的语言能力，并有充分的语法教学经验。这对教师来说，是一个挑战。 ③考试制度对教学的指导作用。语法测试重点通过选择题,书面表达等测试手段来考核,因此具有测试性质的语法教学如类型1很受教师的青睐。
三、教学实践
作者结合在大学教授语法虚拟语气的课堂教学经验,对如何进行英语语法教学进行探讨。现在读者看到的是一堂讲授虚拟语气语法课的教案思路。
语法是形式、意义和用法的结合体。本课100分钟左右，语法教学融入口语交际并且学生最终能准确运用本节课所学语法进行书面交流。大学英语课程教学要求（试行）指出，教学模式改革成功的一个重要标志就是学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展。为促进教学模式的有效改革，应加大学生通过计算机学习英语课程的比例。语法教学可以通过学生上机做练习，进行师生互动，生生互动，提高教学效果。
四、结语
教师可以充分考虑和合理继承语法教学模式中的优秀部分，为学生创设多种形式的交流活动，使学生最终内化语法，运用语法。在教授语法过程中，我们应当把学习者始终作为一个需要调动兴趣的个体来看，使学习者主动参与课堂学习，从而更好地提高教学效果。
参考文献：
[1]尤尔. 如何教授英语语法 [M]. 上海外语教育出版社，2002
[2]斯克里温纳.学习教学：英语教师指南[M].上海外语教育出版社,2002
[3]特丽西亚·赫奇.在语言课堂中的教与学[M].上海外语教育出版社,2002
[4]陈启贤, 陈明亮. 活用图解英语语法[M]. 知识出版社·建宏出版社, 1998
针对上述情况。教师在语法教学中首先要明确中学所教的语法是实践语法而不是理论语法。语法教学要以实践为纲、以技能为核心。同时，教师还要引导学生的学习思路，避免其过分关注语法，使其对语法学习的目的有深刻的认识，把语法作为手段来学，作为桥梁来用，克服为学语法而学语法的偏向。现在，根据以上列举的问题，我归纳以下几点对策。
一、逐步渗透，自然习惯
对有些语法项目，教师不必大讲特讲，而只要把规则教给学生就行了。教师需要做的事就是设计各种情景，为学生提供使用这种规则的机会。比如，动词在一般现在时的第三人称单数后时词尾加“s”，名词复数时词尾加“s”。学生在这两方面常常出错，并不是教师讲得不充分，也不是学生不理解，而是学生使用这两条规则的机会太少了。教师讲上几十遍，不如学生在不同的情景中练上几遍。经常练，反复练。单项强化练，综合反复练，这样学生才会逐步形成习惯，掌握该语法。
二、提炼句型，列出公式
对有的语法项，教师采用句型或公式套用的方式比单纯讲练效果好，而且节约时间。比如强调句式、直接宾语和间接宾语等。教师可在列公式以前引导学生观察和分析例句。列公式时同时讲清各部分的语法功能和意义。
强调句式：
Itis／was＋(被强调部分)＋that／who＋原句中其他部分。
直接宾语和间接宾语：
Give+ab(接受者)+sth(物)
Give+sth(物)+to+sb(接受者)
理解以后，学生就可进行套用。并进一步在教师设计的情景中运用。学生使用熟练以后，模式便牢牢地在学生头脑中定型了。有的公式可以用一个例句来识记，比如宾语补足语。教师通过例句讲清楚宾语及补语的特征以后，就可让学生替换使用。
He made the boy laugh
Call him Tom
Named the boy John
They elected Lj Peng leader
三、创设情境。形象直观
有的语法项目用汉语叙述很难使学生准确地理解。在这种情况下，教师可以用画片、简图、表演等使其形象化。学生对时间状语从句中连词的理解和选择与某对主句和从旬中两个动作或活动的时间关系的判断有关。由于学生个体想像力的差异性，随着教师的讲解，每个学生头脑中浮现的画面将不统一，给时间状语从句的教学造成一定的障碍。如果教师设计出两个动作的对比画面，将它呈现在学生面前，创设一个统一的情境，使学生可以“看”到连词when、while和as的不同及相同之处，这样再讲时间状语从句就方便多了。如果再配上表示思路的简图，效果就会更好。
He came
I was reading
He came while I was reading
He was writing
His mother came back
When his mother came back，he was writing
They sing songs
They work
Thev often sing songs as they work
有时一个简单的表演也能起到讲解起不到的作用，比如下面这道填空题：Ilooked at him I passed him
学生会得出几种答案。可是当老师表演以后，学生们会异口同声地答出“as"。讲分词短语作状语时，表演也是最有效的手段。
有的语法项目只能放在特定情景之中，通过上下文显现出其典型特点。这就需要教师利用故事、连环画甚至扮演角色等来讲解。比如：在学习表示猜测的情态动词must和can't时，学生常把can't误用为mustn't。为了激起学生的兴趣，教师可以设计一个案件，让学生扮演警察，在分析案情时用上must、can和may三类词。这样就加深了学生对这几个词的理解。教时态也需要创设情境。教师可以先引导学生，在头脑中把动作和活动的实际时间层次分清，再讲语法上的时态。
四、英、英比较，英、汉对比
观察和对比是语法教学中不可缺少的方法。
学生在学习了一些语法规则以后的一段时间里常会有一种“越学越糊涂”的感觉，因为他们混淆了几种有相似点的语法概念。这是学习语法的障碍。一旦出现这种问题，教师就要帮助学生有针对性地解决。观察和对比是有效的方法之一。教师可以把题目编成组。让学生观察、对比、识别。学生在进行这些活动时，就必须使用所学的概念，当这些概念混淆时，识别必然发生困难。通过一组一组的练习，学生就可以测出问题出在哪儿。
例1 A：Please let me know when he'll come
B：Please let me know when he comes，
这一组题可以测出并解决学生在状语从句和宾语从句学习中出现的问题，同时进一步强化状语从句中不用任何形式的将来时这一概念。
例2 A：This is the place we'll reach first
B：Thisisthe placewe'll arrivefirst
这一组考查定语从句连词的概念，同时提醒学生注意词性的重要性。
这种对比式的观察在语法复习中很重要。
“英、汉对比”在中学英语教学中也应给予一定的关注，因为英语语法和汉语语法实际上在互相影响着，学生也因而自觉不自觉地在对二者进行着比较。这样，教师在教学中就有必要进行适当的英汉对比，使学生理解二者之间的差异，有意识地避开干扰。比如，汉语的形容词和介词都可以作谓语，如太阳红时他在教室里。我国学生受母语影响，常常把以上两句译成：
The sun red，He in the classroom
如果教师把英、汉中的这两种语法现象作一下比较，并且强调英语中一般情况下动词作谓语；在没有动词的情况下，形容词、介词、数词等前面要加上动词be共同构成谓语，学生就会触类旁通，造出正确的句子。
通过对比，教师可帮助学生既摆脱母语的干扰，又利用母语的影响。而无论是摆脱还是利用，都可以使学生的记忆和理解有所依附，深化学生的认识。
五、图表概括。印象深刻
图表在语法教学中也有一定的作用。有些简单但不太好记忆的项目，用图表来概括，就会一目了然。比如人称代词格的变化、定语从句连词的概念、直接引语和间接引语转换时时间状语的变化等，用图表表示清晰明了，初学者容易记忆。下面是不规则动词类型
表一例：
六、系统讲解，深入理解
对比较复杂的项目，教师需要进行讲解，以使学生在理解的基础上掌握，比如各种从句独立主格结构。要使学生了解其来龙去脉和各成分之间的语法项目，使绝大部分甚至100％的学生“入门不难”，教师需要在“讲”的技巧上下功夫。把复杂的问题简单化。教师要从最佳角度人手，选择最典型的例子进行剖析，一次讲透，给学生留下深刻、准确的印象。例如，讲现在完成时可采取如下步骤：
①情景演示(开门，打碎玻璃杯)；
②说句子(I have opened the door，I have broken the class)；
③启发学生通过观察思考现在完成时的意义和构成；
④教师进行总结(与一般现在时和过去时比较)；
⑤启发学生思考有关过去完成时的问题。
七、练中有讲。及时点拨
一、小学英语教学中存在的不足
1.忽视语法教学
由于受到新课程标准改革的影响，教师对小学英语教学目标认识不到位，忽视了对英语语法教学，片面地认为语法教学并不重要，过度强化学生在听、说、读、写方面的能力，造成小学生在实际使用英语交流时，由于缺乏语法基础知识，导致词不达意，无法正常交流。
2.语法教学形式化
由于部分教师对小学英语教学认识不足，没有深入研究教学方法，导致在语法教学过程中，仅仅采取固定的模式和方式进行讲解，没有充分考虑小学生的年龄特点、基础知识掌握情况等因素进行灵活教学，导致学生无法真正理解和消化语法知识，教学模式过于形式化，教学效果不明显。
3.学生机械记忆
在实际教学过程中，教师缺乏对英语语法教学方法的研究，对学生进行单纯的语法讲解，学生机械记忆，缺乏练习，导致学生无法熟练运用语法，出现经常性错误，久而久之，学生丧失了学习英语语法的积极性。
4.语法教学过程繁琐
通过对目前小学英语语法教学现状的研究可知，一部分教师错误地认为只有将语法知识详细地解释给学生，才能够确保学生正确使用语法，然而，由于小学生心理、身体还处于发育阶段，自控、学习等能力还没有形成，如果教师忽视这一心理特征，繁琐的讲解语法知识，势必会引起小学生的反感，从而影响教学质量。
二、小学英语语法教学的有效措施
1.注重学生学习策略的培养，提高学生的自学学习能力
教师在教学过程中应该注重学生学习策略的培养及应用，从而实现学生自主学习能力的提高，为语法学习奠定坚实的基础。学习策略是完成学习任务必不可少的，教师在语法教学的过程中要有意识地对学生的学习策略进行点拨与渗透，通过教学活动让学生掌握学习的方法，让学生在学习与实践的过程中对语法知识进行归纳与总结，迅速地形成适合自己的学习策略，提高自身的语法学习能力。例如，在“I often dream of…”与“I dream that…”两种句型进行学习的过程中，教师应该引导学生通过适合自己的学习策略，来发现这两种句型的不同之处，引导学生思考出现这种差异的原因，最终让学生自己感悟到其中隐含的语法知识。
2.通过梯度的设置引导学生对语法规律进行分层学习
教师在语法教学的过程中要注重梯度的设置，通过对学生正确的引导来让学生自己对语法知识进行探索。梯度设置主要强调的是在学习的过程中，让学生通过解决问题与完成任务来对语法知识进行理解，从而实现自身语法知识框架的构建。例如，教师梯度设置的过程，教师举例――学生观察讨论――初步总结语法规律――教师进行答疑解惑――教师客观评价，学生归纳规律――继续努力实际操练。
3.通过童谣或歌曲等形式让学生对语法规律进行轻松掌握
不同年龄阶段的学生具有各自独特的学习内容与特点，小学生在学习的过程中通过节奏较为强烈的童谣、歌曲等激发学生学习的兴趣，让学生能够在反复的诵读中掌握语法知识。例如，在情态动词can及what can you do？I can…时，教师可以对《新年好》的歌谣进行编写，让学生进行两两对唱，在对唱的过程中对语法知识进行理解与掌握。
I can sing.I can sing.
What can you do？
I can dance.I can dance.
Let’s dance together.
4.通过任务教学法的应用，帮助学生学习语法知识
传统的语法教学中，往往过多地强调语言而忽视语言功能，语言形式与语言情境之间相互脱离。在这种情况下，即使学生能够掌握语言形式，也不能够在实际的情境中进行应用。教师可以通过教学任务设置的方式，对语法规律进行强化，实现语法规律的形象化，帮助学生掌握语法，并在实际情境中应用。
如何提高英语语法教学水平及教学质量向来被看做是英语教学中的一大难题，这个问题直接导致了学生英语学习效率的降低，使学生对英语的学习只停留在口语及听力的阶段，对英语的基本内涵理解不够，所以说，中职英语教学应针对“语法难”这一问题进行具体的研究和探讨。
进行英语语法学习时，首先应打破“语法难”这一思想及认识，正确看待语法的教与学问题，应就英语语法本身的具体特征来展开教学。教师可通过具体的语篇或情境来培养学生学习语法知识的兴趣，积极进行想象和归纳，以此来提高学生英语语法的学习效率及学习兴趣。
一、中职英语语法教学应遵循的原则
1.趣味性原则是英语教学中的重点之一
如果教师只是为了教语法而教语法，向学生灌输语法规则，学生就会因枯燥乏味而失去学习英语的兴趣。教师在教语法时要重视学生的参与，教学形式要灵活多样，以引起学生的学习兴趣。
2.实践性原则，语法教学应以学生为中心，强调讲解
与运用语法规则相结合，利用一切机会让学生在实际运用中逐步掌握语法规则。教师要不断探索新的教学方法，使语法教学更好地为培养学生的综合语言运用能力服务。
3.互动性原则，语法教学枯燥乏味的原因之一是缺乏
师生和生生之间的互动与交流。不少教师在授课过程中只重视考试中的语法和要点，忽略了语法的交际功能。教师必须摆脱“满堂灌”的教法。在课堂上尽可能创造师生和生生互动与交流的机会，改变语法课堂中的沉闷气氛，让语法课充满乐趣和生机。
二、中职英语语法教学应采取的具体方法
1.在具体情境中开展英语语法教学
学习语法的目的就是使语言运用更加流畅，把英语语法学习置于具体的情境中，在真实或模拟的情境之下展开语法教学，可以使学生把语法学习与生活实际联系起来，通过真实的场景来把抽象的语法知识具体化、真实化以及趣味化。同时还可以通过具体的句子或语篇来解释抽象的语法现象，把学生所掌握的语法知识进行挖掘并进行灵活运用，把其头脑中模式化的语法知识在实际练习中进行运用。还可以使学生通过这种具体的情境加深对语法知识的理解与记忆，同时也无形中降低了语法学习的难度，提高了学生学习的主动性与积极性。
2.注意总结过去的学习经验
在英语语法的学习与使用中，难免会出现一些错误，在进行英语语法教学时，首先要教会学生面对错误，不怕出错，善于从错误中进行学习与总结，这样一步步来获得新的知识。还有就是，教师对学生的语法作业一定要认真负责的批改，及时掌握不同学生在语法学习中的不足之处，然后加以纠正与讲解，同时鼓励学生建一个专门的语法知识错题集，通过反复复习来巩固自己的语法知识。学生之间也可以进行分组学习，加强英语交流，大胆发问或开口练习，学生之间共同学习，共同提高。
3.认真总结教材中的语法知识，形成系统化的语法体系
对于教材中的语法知识，教师应积极进行整合归纳，同时还可以与学生或其他教师整理内容进行结合。对于其中重复或冗杂的内容进行删减，再通过研究谈论完善其中的不足之处，形成一套完整的语法知识体系。在教学中，可依据这些整合后的知识，然后辅以图片或课堂知识展开教学，使学生对语法知识有一个系统清晰的认知思路。只有这样使学生建立一个扎实的语法功底，才能使语法教学课堂活起来。
4.灵活运用英语语法口诀进行教学
英语语法教学中的教材语法知识零碎现象往往会影响学生学习语法知识的耐心与兴趣，针对这个问题教师可以巧妙地编制一些语法性的口诀或故事，同时也鼓励学生进行想象，通过口诀或有趣的故事来提高学生的学习兴趣，同时也可以加深学生的记忆。还可以把有关的语法知识变成学生喜闻乐见的歌曲，通过优美的旋律来舒缓学生学习语法的压力。对于这种教学方法不但可以打破原有的单一性毫无生机的语法教学课堂，优化语法课堂的教学结构，同时还可以培养学生的创造性学习能力，提高学习语法的兴趣。
［摘要］英语语法知识是学生掌握英语语言的基础。在小学阶段的英语教学中，教师需要有意识地渗透语法知识，采取科学的方法，指导学生进行语法学习活动，让学生可以主动发现语法规律，准确理解语法知识，形成牢固的记忆，最终学会正确地使用语法。
［关键词］语法教学；方法；归纳；图示；比较
在当前的英语学习中，语法一直处于被忽视的状态，很多教师认为小学阶段学生只要学会运用英语进行简单的表达就可以了，重点在于培养学生的英语学习兴趣，所以在日常教学中没有对重要的语法知识进行必要的训练，导致学生的英语表达存在大量的错误。对此，教师可以灵活地运用恰当的教学方法，引导学生学习语法。下面，我结合英语语法的学习内容和学生的学习特点，通过具体的例子谈一谈英语语法教学。
一、利用归纳法，引导学生发现语法知识
在英语语法知识体系中，有很多知识点是具有规律性的。因此，教师在引导学生学习英语语法知识时，可以利用归纳法，通过举出一定数量的例子，让学生去思考和发现，寻找其中的规律。这样教学不仅让学生充分体验发现的乐趣，还锻炼了学生的归纳概括能力，巩固了语法知识的学习效果。例如，在学习英语五年级上册的Unit4《Hobbies》的语法知识时，我先让学生用英语说出“我喜欢做某事”这个句型，同时介绍自己、家人、同学和朋友的日常爱好。学生一边说，我一边板书，并把学生说出的例句写成一排，然后让他们认真观察大家给出的这些句子，看看有什么发现。学生在问题的启发下，开始认真观察例句，进行深刻的思考，有学生发现这些句子当中都用了like这个单词，但是词的形式不同，还有的学生发现like这个词后面跟的动词都加了ing。我肯定了学生的发现并让学生尝试总结其中的规律，学生很快发现了规律，即当主语是第三人称单数时，要用likes形式，like表达喜欢做某事时，后面的动词用ing形式。学生自己发现并且总结了其中的规律，对于这两个语法知识点的记忆十分深刻。
二、借助图示法，促使学生理解语法知识
形象直观的各种图形符号能够在学生的大脑中留下比较持久的印象，最大限度地迎合学生形象记忆的特点，吸引学生的注意力，帮助学生快速抓住知识的要点。因此，教师在组织学生学习语法时，可以结合具体的语法内容，设计出恰当的图形符号，帮助学生理解语法知识，让学生能够准确掌握英语语法，记忆更加牢固。例如，在学习英语三年级下册Unit4《Whereisthebird？》这一部分内容时，为了帮助学生可以更好地掌握这一单元所学习的英语介词的语法知识，我采用了图示法。上课前，我准备了一些图片，图片上画了小鸟在盒子里、盒子下面、盒子上面、盒子旁边四个不同的位置，每张图片还标注了相应的介词。在课堂上，我带领学生完成这一单元知识的学习后，拿出这些图片，让学生运用这一单元所学习的内容进行对话练习并提问：“Whereisthebird？”学生齐声回答：“Itisinthebox．”接着，我又换了一张图片，问道：“Whereisthebird？”学生答：“Itisonthebox．”然后我与学生进行互换，让学生拿着图片向我提问：“Whereisthebird？”我答：“Itisunderthebox．”最后，我让学生继续反复练习，达到牢固掌握介词用法的目的。通过这种图形辅助的方式，学生对介词的意思形成了比较准确的理解，记忆也比较牢固。
三、运用比较法，帮助学生记忆语法知识
在英语语法知识中，学生缺乏对语法知识中细节内容的辨析，无法形成准确的记忆，导致学生对相似的知识内容产生混淆，从而在应用英语进行表达时出现错误。因此，教师可以借助比较法，把这些相似的英语语法内容单独列出来，让学生比较并发现其中的细微差别，有意识地进行对比记忆，能够有效地避免混淆，收到理想的记忆效果。例如，在学生学习了人称代词后，我发现学生在应用这些人称代词表达时会出现混淆的情况。因此，我运用表格的形式，引导学生回忆填写表格，进行比较记忆。首先，我让学生先回想学过的作主语的人称代词，学生想到了第一人称有I，we，第二人称有你you，你们you，第三人称有he，she，it以及复数they。其次，我再让学生回想学习过的内容，列出第一、二、三人称的宾格形式，让学生在练习本上写出来，即“me，us，你you，你们you，him，her，it，them”。学生完成了这些内容的回忆后，我又通过投影给出一张表格，让学生填写完整。学生在自己填写表格的过程中，又一次进行了对比记忆，对于人称代词的知识记忆也就更加牢固。总之，语法学习的方式需要灵活多样，避免简单机械地让学生死记硬背。同时，教师需要为学生创造主动发现的机会，利用学生形象记忆的优势，引导学生去总结语法知识中的规律，让学生体验学习语法的成就感和愉悦感，从而增加学生英语语法知识的积累，为学生的英语学习奠定坚实的基础。
作者：吴文洁 单位：江苏无锡市江溪实验小学
[关键词] 英语语法 教学现状 教学策略
一、英语语法学习的必要性
语言学家认为,语法是语言发生作用的框架。如果说词汇是点,句子是线,文章是面,那么,它们只有系统、有机地结合起来,才能形成有机的整体,而系统整合的工具就是语法。语法能力是语言实践能力的前提,语法能力帮助学习者理解和创造口头或书面的话语。学生具有正确的语法能力,会促进学生实际的语言运用能力。进入大学后,由于在中学所接受的英语教育程度各有千秋,学生对英语的掌握程度也就参差不齐。有的是时态不会用,有的是不懂什么是句法,连基本的语句分析也不知道。为了有针对性、快速地解决这个问题,必须抓好语法的学习。此外,中学的语法学习内容少而浅,而且很多重要内容被列为二级目标,只要求理解,中学教师不重视这些内容。因此,如果在大学里不继续深入学习语法,很难进行较高水平、较大难度的阅读、写作等,不能提高英语水平。当前师生对英语交际的高要求也说明了语法的重要性。不重视语法学习,许多学生就不能完整地表达一句话,或者说出来的句子只是单词和词组的堆砌,意思表达不明。由此可见,对大学英语语法的学习非常重要。
二、大学英语语法教学现状
首先,教学目的不明确,为教而教。这主要是指教师只是为了完成教学任务而纯粹地教授学生语法,其主要目的并不是为了使用。这种情况在大多数高校均存在。老师只是一味地教,学生只是一味地学,老师教了什么,学生学了什么,双方都很少关注。这一点主要体现在教师与学生双方的互动上。其次,语法意识淡薄。有些教师语法意识淡薄,认为学生有语法教材和练习及答案,可以自学语法。另外,机械式教学。大学英语语法教学基本上是一种传统的语法教学,教学是讲解式、灌输式的,内容主要是语法规则,注重语法体系完整性。教学环节包括教师举例讲解语法规则――学生机械练习――学生记忆规则。这种传统的语法教学使得死记硬背成为学好语法的必要手段,而且语法学习本身就是比较枯燥的事情,一旦学生失去兴趣,这对于语法教学来说是致命的。为此,笔者结合教学实践,提出了如下教学策略。
三、英语语法教学策略
1.创新教学手段和教学形式,激发学生的学习兴趣。教学过程中的最重要的一环是老师要设法最大限度地激发学生的兴趣。只要有了兴趣,学习就有了内在动力,爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。”美国心理学家布鲁纳认为:“最大的学习动力是对所学材料有内在的兴趣。”因此,我们在英语语法教学中,采用灵活多样的形式,培养学生的兴趣。如从教学形式上创新,将课桌多年来沿用的排放整齐形式,摆放成会议圆桌形式使学生感到一种民主、平等的教学气氛,这样有利于师生面对面的交谈。在对语法知识进行查漏补缺的时候,以及处理习题时可以采用,这样学生心理紧张减到最小,注意力很集中,思维活跃,收到了很好的教学效果。在教学手段上,设法结合学生生活实际,利用图片、挂图、录音机、投影仪、多媒体吸引学生,创设各种情景,设计有趣、丰富、贴近生活的教学内容,为学生提供创造一种学习语法的环境,充分调动学生的感觉器官,使他们积极参与教学实践活动,诱发学生的学习兴趣。
2.在阅读中学语法。将语法项目与日常生活中的真实语言材料(如从报纸、杂志、书籍、电视等资料中选择的材料)结合起来进行教学,让学生对这些语料进行分析总结,了解其实际运用。让学生多阅读文章,如英语沙龙,英语读者文摘中的文章,大都分都是一些原汁原味的英语,还有可以读故事、寓言、童话、小说、甚至诗歌等。阅读时要切实朗读,不可有eye-reading。阅读材料以切合自己能力或程度为佳。在阅读中并注意引证自己已学习过的语法规则,或利用自己所学过的语法规则来了解文意,体会文体,模仿英语的表达句式或习惯。读过10本语法书你不一定能说写流畅的英语,但是阅读了10本小说(或文学作品),你的英语的说写能力必定能顺畅自如。
3.实行动态教学。创设问题情景,根据所讲内容实际处处设环以吸引学生的注意力,使学生在课堂教学中保持热烈的情绪。对有些英语易混易错知识点,可以设计短小精悍的题目板书,让学生选择或填空,然后辅之必要的讲解。如在讲解raise与rise的区别时,可以设计The sun rises/raises in the east.一题让学生进行选择,并进一步讲解两个词的用法,这样学生印象深刻,容易掌握。另外,还可以设计巧妙、难度适宜的游戏活动,往往会产生意想不到的效果。例如,在练习if引导的虚拟语气时,教师可设计“接龙游戏”,即一个学生说完一个由if引导的虚拟语气的主从复合句后,下一个学生造句时须将前一个学生所说的主句内容作为自己从句内容。比如,S1:If you came here,you would know the truth.S2:If you knew the truth,you would change your mind.S3:If you changed your mind,you would fly there with them。S4:If you fly there with them,you would have an usual experience。这种开放式的练习,既加深了学生对所学语法现象的理解,又练习了听力和口语表达能力,同时学生造句不乏幽默与乐趣,让学生在轻松愉快中学习。
4.教学中采用“换位思考法”。从普遍意义上讲,换位思考是处理好人际关系的一种良好方法。这一方法在语法教学过程中,依然会闪耀着耀眼光芒。它不但能悄然地掠去学习语法知识的枯燥乏味,能增进师生友谊,从而事半功倍地提高教育教学质量,优化课堂教学效果。对于一些学生理解起来容易掌握起来难的语法点,如主谓一致一章,以-s结尾的名词作主语的主谓一致问题,可以让学生分组讨论,然后每组推选一名同学到讲台上进行讲解,担当老师的角色,设法把内容讲的透彻,老师则坐在同学们中间做一位学习者,最后进行归纳总结。同学们热情高涨,都相当一次老师,结果表明学生讲解这样的形式学生们印象很深刻,对知识点掌握的很好。同时锻炼了学生们运用英语的综合能力。
四、结束语
大学英语语法教学是中学英语语法教学的延伸和提高。我们教师要努力使枯燥的语法规则具体化、生动化,引导学生成为课堂主体,使学生能够在运用语言的实践中比较轻松地逐步熟练和掌握语法。同时,又能够培养学生的学习兴趣和热情,进而实现大学英语语法的有效教学。
参考文献:
[1]双文婷.论大学英语语法教学的目的及其实现手段[J].高师英语教学与研究,2003,(4).
[2]章振邦.新编英语语法教程[M].上海外语教育出版社,2003.
关键词：认知语法；认知能力；语法教学；教学改革
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）22-0124-02
引言：
随着认知语言学的发展，越来越多的研究表明：我们在英语语法课程的教学过程中要注意学习者的主观识解对语言的选择和表达的重要作用，要突出学习者在语法学习中的主观作用及其一般认知能力，强调语言的形式与意义的结合。《英语语法》作为一门必修课程，是学生必须要掌握和学习的。由于多数学生都对语法不感兴趣，所以语法基础较差。再加上传统的语法教材和枯燥的课堂模式，很难引起学生的兴趣，调动他们学习语法的积极性。本文立足于认知语法理论，基于学习者的一般认知能力和认知方式，试图在语法课程中通过引入真实的语言材料来解决语法是什么、为什么、怎么用的问题。重视重构语法课程教学内容和改革教学方式，旨在全面提高学生的基本语言知识技能和语言运用能力，避免重复性、机械性的以记忆为主的教学、学习方法。
一、认知语法与英语语法教学的关系
1.认知语法――从体验到识解到语法。认知语法理论把语义即概念化分析作为语言研究的出发点，试图依据几种人们基本的认知能力和认知方式来对语法做出统一解释，建立一个概括性的、统一性的模型，用识解来描写语法，是一个从体验到识解到语法的过程。实际上，整个语法在本质上具有相似性和模糊性，词素、词汇、词法、句法等构成一个连续体，没有明确的界限。认知语法还把构式（象征单位），即形义配对体，作为语言研究的首要对象，强调语法形式和意义并重，注重语法理据性的解释，强调从实际使用的语言中抽象和概括语法，注重基于语言运用的语法教学（林正军、刘永兵，2012[1]；林正军、姜晖，2012[2]）。
2.认知语法下的英语语法教学相关研究。随着认知语言学的发展，国内外很多学者从不同的角度探讨了认知语法和英语语法教学的关系。曾欣悦、刘正光（2009）[3]；林正军、姜晖（2012）[2]；林正军，贾磊（2015）[4]等主要是基于国外认知语法理论相关领域的研究成果，重点介绍和阐释了认知语法对语法教学的启示及其积极作用；黎金琼（2008）[5]，粟志祥（2010）[6]，卢烈宏（2013）[7]等主要通过实证研究介绍了认知语法理论对某个具体语法点的学习产生的作用和影响。基于此，随着认知语言学的进一步发展，认知语法理论的应用研究也成为了国内外语法教学研究的新趋势。
二、认知语法理论视角下的英语语法课程教学模式
1.重视语法教学内容的构建。认知语法理论把形义配对体作为语法研究的出发点，试图依据几种基本的认知能力和认知方式来对语法做出统一解释，强调语法的理据性，遵循体验―识解―语法的规律，那么对于传统的教学语法内容就有必要进行重新构建。在语法课程改革中，我们要界定传统的理论语法与认知教学语法，按照人们的认知方式与思维习惯，重新对语法内容进行构建和整理，整理适用于学生水平的认知教学语法知识库与语料库，摆脱那种只强调语法的结构特点模式的影响，应该强调语言形式与意义的结合，语义优先。
按照认知语法的观点，语法内容或者其应用都不是随意的，但也不受制于一些条条框框的格式，语法应该是与人的认知方式相互连接、相互反应甚至相互影响的。这种语法是有理据性的，是可以解释的，有很重的实际意义。对于语言学习者来说，以英语专业学生为例，他们在中学阶段都已经接受过英语语法的教学，有一定的基础。所以，在大学阶段我们要更注重他们对英语语法规则的内化，依据学习者的认知方式，使他们掌握语法现象的理据性，提高他们运用语法的实际能力。传统的语法内容安排已经不适应这种要求，我们有必要对其内容进行重新的认知的构建。例如：
（1）a）We should do the work at once.
b）The work should be done at once.
我们在讲解英语主动语态与被动语态的区别时，往往忽视他们在意义上的区别，过分强调他们在结构上的不同以及主被动之间结构上的转换，不能真正做到形意结合、语义优先。见例（1）。我们在准备教学内容时，往往只是强调了句a）和句b）结构上的区别，然后通过大量的训练来告诉学生怎么主动变被动、被动变主动。我们很多时候都认为学生只要掌握了某一语法结构，其应用就不成问题了，而在实际使用中意思表达失误或者不知道应该怎么样去表达的状况经常发生。所以，在内容上我们应该引入真实的语料，让学习者在真实的语境中去认知、归纳、总结他们在具体语境中意义的差别，做到语言形式和意义的结合，语义优先，以语言的运用为基础。
2.改进教学方法。语法教学对于语言学习是完全有必要的，关键在于我们要如何去革新传统的教学方法和原则。认知语法研究了语言形式和语言意义在内的一系列的语法原理概念。我们在英语语法教学中要注意语法其背后隐藏的语义条件和语义背景等，从这些方面来理解英语语法的运用，而不应该是罗列出语法的规则，让学生掌握这些规则，死记硬背，忽视语言的使用。总体来说，英语语法课程主要通过与真实语料的结合，从直观的语言使用出发，解释其背后的理据，上升到语法的结构和意义，理解语言的语义条件和语义背景，再回到语言的使用中去等，遵循体验―识解―语法的过程。
与传统课堂相比，我们在课前课后任务上应该有变化：课前可以以材料阅读分析为主、课后以段落总结、写作为主。考核内容上的变化：摆脱只重语言结构的试题模式，可以把基础理论知识和综合运用（主观题为主）结合起来。在改革初期我们还可以主要从以下几个对学生来说比较难以掌握或者理解的方面着手：对英语基本句型的教学、动词时和体的教学、将来时间表示法的教学、虚拟式的教学、非限定动词的教学以及对英语从句构式的教学等。在学习每个知识点之前，教师准备好相关的真实语句或者语篇，让学生课前完成阅读理解分析任务。通过阅读理解归纳、总结出一些语法结构和意义，然后再通过课后的段落总结或者写作等任务，又回到语言的使用中去。这样，既可以提高学生们的阅读理解能力、抽象思维能力，还可以提升他们的写作水平。在课堂上，不只是单纯的课堂语法规则讲解和语法结构练习，而应该要突出学习者的主体作用和认知能力，注重学习者的认知方式对语言选择和理解的影响。例如：
（2）a）It was yesterday that he met Miss Chen.
b）It was he that （who） met Miss Chen yesterday.
c）It was Miss Chen that he met yesterday.
我们在讲强调句型时，往往容易只重视语言结构的正确性，告诉学生可以强调哪些成分，而往往忽视强调不同成分句子之间语义的区别，这就导致学生在以后的使用中不能理解强调句的真正用途。如例（2）中，我们往往只说明句a）―c）分别强调了状语、主语和宾语，强调句的句型通常为“It is/was+被强调部分（通常是主语、宾语或状语）+that/who（当强调主语且主语指人）+其他部分”，而很少去区别他们的意义，以及我们为什么要这样用。
结语：
认知语法理论对英语语法课程教学改革具有启发性。基于此，我们要重构语法教学内容、改变教学方式，以区别于传统的课堂理论讲述为主、课后单一的语法结构练习为主的模式，改变只注重语言结构而忽视意义表达的模式。我们还可以把语法教学和阅读、写作等技能结合起来，回到语言的运用中去，摆脱抽象的结构学习，以提高学生对英语语法学习的兴趣，也为其他科目的学习奠定良好的基础，全面提高学生的英语知识以及语言运用能力。
参考文献：
[1]林正军，刘永兵.构式语法视域下的英语语法教学[J].外语教学理论与实践，2012，（1）：51-57.
[2]林正军，姜晖.认知语法观指导下的中学英语语法教学[J].课程・教材・教法，2012，（6）：80-85.
[3]曾欣悦，刘正光.认知语言学对语法教学的启示[J].外国语文，2009，（4）：111-117.
[4]林正军，贾磊.英语语法教学改革的路径探索[J].外语教学理论与实践，2015，（3）：57-62.
[5]黎金琼.意象图式理论与英语短语动词教学的实证研究[D].长沙：湖南大学，2008.
关键词：语法教学 教学模式 显性语法教学 隐性语法教学
语法教学在高中英语教学中极其重要，但存在“高费时低效率”的问题。英语语法教学不得法，缺乏一定的教学模式指导应该是问题的症结。为解决高中英语语法教不得法的问题，笔者在陕西省带领6所子课题承担学校进行研究。经过循环往复的教学设计、课例研究、课例展示、课例观摩、课例研讨，对课堂教学模式不断探索、反复讨论、实践和完善，课题组最终形成高中英语语法教学四种基本教学模式。
一、呈现――观察――发现――总结――运用
以某中学黄老师的新授课――人民教育出版社Book 6 Subjunctive mood & writing为例。
虚拟语气作为语法新授课，首先在“第一步导入”中以问答的方式引出该节课的语法项目，为学生提供一定的感性认识;在“第二步”，教师为学生创设情景，让学生根据情景将汉语翻译成英语的方式呈现出三个有代表性的句子，引导学生观察、讨论句子结构和时态，让学生自己发现语法特点;再通过“第三步”的“运用”环节，学生在练习该语法的过程中，进一步检验对该语法项目的掌握情况。在这个环节中，基本可以判断学生是否掌握了该语法项目。
二、呈现――观察――分析――对比――小结――运用检验
以某县高级中学肖老师的复习课例――“复习现在分词作定语和状语”为例。教师在“第一步”中要求学生通过听歌填词，引导学生发现这节课的教学目标，顺利进入该节课的重点;在“第二步”，教师为学生设置了多项任务，通过完成任务实现有效复习的目的;在“第三步”的综合练习中，教师设置了不同题型，从机械到灵活、从封闭到开放、从句到篇的练习，也在“用动词的正确形式完成短文”中使用了实验教师所在学校的描述，既结合生活实际、激发学生兴趣，又很好地利用语境，让学生在语境中复习、运用该项语法。
三、预习案+探究案
以某中学邱老师的教学设计“Book 4 Unit 2 Part 2 Grammar：-ing forms as the subject & the object（Period 1）”为例。
1.构成部分
（1）预习案：【观察思考1】【我的发现1】【观察思考2】【我的发现2】【写下疑惑，与老师和同学探究】
（2）探究案：【质疑探究】【总结归纳】【学以致用】【巩固提高】
2.设计说明：这个设计可以归纳为“预习指导――质疑探究――归纳建构”。该模式设计到课前，相当于在课前的预习中就让学生有了一定的感性认识。先在“观察思考”中感知语言材料，然后在“我的发现中”进行初步的思考和分析，以获取较为深入的认识。在编写学案时教师充分考虑到语篇写作和语篇运用在语法教学中的使用，将语法教学融入生动有趣的情景，实现语法知识的运用这个难点的突破。
四、三段式――课前+课中+课后
以某中学邱老师的教学设计“Book 7 Unit 4 Sharing Part 2 Grammar：Restrictive Attributive Clause”为例。
1.构成部分
（1）课前预习案：【观察思考】【我的发现】【我的疑惑】（写下疑惑，与老师和同学探究）。
（2）课中探究案：【学以致用】【质疑探究】【归纳建构】
（3）课后：【课后作业】――根据学生水平布置两种不同层次的作业。
2.设计说明：这种模式与第三种模式极为相似，不同之处有两点：第一，该模式在关注课前、课中之外，把课外的作业环节放在比较重要的位置;第二，课中的探究案中，“学以致用”设计了多个语篇运用，学生在语篇中反复训练之后，再质疑探究，同时归纳建构。与第三种模式相比，它把归纳建构放在课堂教学的最后。因为“学以致用”中的练习形式多样，训练量足够，因此，学生的语法运用得到保证。
五、结语
在教学中研究一定的教学模式，尤其是在教学相对比较枯燥的、一线教师比较教不得法的语法教学上，意义更加重大。笔者带领6所学校的英语教师通过开展课题研究探索出的四种高中英语语法教学模式，可以解决很多教师语法教学不得法的问题，提高课堂教学效率。尤其对于年轻教师，这些教学模式不仅可以促进他们在短期内掌握一定的教学模式和方法，还可以让他们在此基础上进一步向纵深处研究，获取更大成功。
参考文献
[1]陈思算 新课标下的单元语法循环教学――显性与隐性语法教学方法的结合。
[2]黄兰香 NSEFC Book 6 语法项目Subjunctive mood.人民教育出版社。
[3]教育部 全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社。
【关键词】中学英语 语法教学 探微
初中英语教学是中学阶段教学的重点，同时也是难点，从目前的教育现状来看，中学英语教学的成绩突破不大，主要原因有三个：第一是老师在教学中没有掌握有效的教学方法，所以教学的效率较为低下。第二是学生对于英语的兴趣不高，所以在学习中表现出的主动性不足。第三是英语本身存在着和汉语不同的语法结构，而且许多知识点具有相似性，所以学生对知识点的区分存在困难。这三方面的原因综合作用，导致了英语教学质量的提升困难，所以从英语学科本身的特点入手进行教学策略分析具有较大的价值。
一、中学英语语法教学的现状
1.语法的特征分析不足。语法特征的分析不足往往会造成英语教学的效率低下。在英语教学中，有好多具有相似性的知识点，比如在中学英语时态教学中，时态中有几个存在相似性，像一般现在时和现在进行时、一般过去时和过去完成时；在语法构成方面，同位语和定语、补语等也具有相似性，如果不能从根本上将这些语法因素进行有效的区分，那么在理解中就会发生混淆。这种混淆状况会直接导致学生的学习效率低下，这也正是许多中学生在学习英语时付出了时间却得不到回报的原因。
2.语法教学缺乏有效的方法。语法教学缺乏有效的方法也是目前存在的普遍性问题。就英语语法教学而言，第一是要进行语法特征的分析研究，第二便是采用针对性的方法进行教学。但是目前的英语教学，一方面特征分析不足，另一方面，教学方法的普遍性较强，针对性不足，所以教学效果不高。正所谓“方法不对，努力白费”，老师教学方法不具备针对性，学生学习方法的有效性也较弱，久而久之，老师的教学回报不高，学生的学习效率也很难提升。
3.语法教学的思路不够清晰。语法教学思路不够清晰也是目前语法教学中的普遍性问题。在目前的初中英语教学中，老师和学生存在着同一个心理，那就是力求将知识点全面的掌握。其实，知识是一点一点补充的，所以无论是教学还是学习都需要有一个重点，这样才能保证学习效果的循序渐进。但是目前的部分老师在教学的过程中，课程设计重点缺乏，导致教学思路混乱，而学生受其影响，学习出现迷茫，这些问题严重影响了英语教学质量的提升。
二、解决中学英语语法教学的问题
1.深化语法特征分析，掌握语法根本特点。深化语法的特征分析，掌握语法根本特点是解决中学英语语法教学的主要手段。所谓掌握语法的根本特点就是要从最鲜明的特色出发，让学生对语法有一个深层的理解。比如在中学英语的时态教学中，学生们的学习往往会发生一般现在时和现在进行时、一般过去时和过去完成时的混淆，而发生这种混淆的根本原因是学生们没有掌握到根本的区别点。就一般现在时和现在进行时而言，虽然这两者在时间点上都强调现在，但是一般现在时表示的是一种经常性、习惯性的状态，而现在进行时则重点在“进行”二字上，也就是说现在进行时强调的是正在发生的状态。所以掌握了“一般”和“进行”两个关键字眼，两种时态的划分会更加明确。
2.改变教学方法，培养学生的探究能力。改变教学方法，培养学生的探究能力也是目前解决中学英语语法教学的重要策略。改变教学方法主要是说在新课改的要求下，要打破传统的教学模式，利用全新教学方法来强化教学的互动性，并且加强学生之间的联系，从而对学生的探究能力进行培养。比如人称代词的教学中，可以利用小组探讨的方法对各类型人称代词进行具体用法的讨论。在英语中，人称代词不仅有主语和宾语的形态区分，而且存在着单复数的变化，所以在具体的运用中需要对人称代词的位置进行讨论，这样才能准确确定人称代词的使用形式。但是在教学实践中发现，英语中存在同位语、定语以及一些介词或者连词的复合结构，这些因素的出现使得人称代词的位置确定更加的困难。所以在老师的指导下，培养学生自身的探究能力，能够更加深层的认识到确定位置的规律和方法，从而总结出自身的学习策略，这种教学方法要比老师一味的讲解更有效果。
3.优化教学设计，明确教学思路。优化教学设计，对教学思路进行明确也是解决中学英语语法教学的重要策略。在目前的教学中，部分英语老师的教学设计目的不够明确，所以在内容的设置上，除去主要内容，还会夹杂一些其他的内容，而由于内容的相关性较强，所以在教学实践中，学生们的思路会出现模糊的情形，这种情况的出现无论是对于老师还是学生都非常不利。所以老师在教学设计的时候，要重视内容的单一性，这样，在教学过程中学生才会更加深刻的认识到教学内容的精髓，通过认识的加深，学生们在接受其他内容时，混淆特征的情况便可以得到降低，这样，教学的思路更加清晰，学生们学习的动力会更充足。
三、结束语
英语在中学阶段的教学中具有重要的地位，所以强化英语教学成绩的提升意义重大。字英语教学中，语法教学非常的关键，因此，积极的探讨语法的根本特征，从而利用行之有效的方法，理清教学和学习的思路，可以实现语法教学成绩的全面性提升。
参考文献：
其实不然,任何一种语言都有它的规则。正所谓:无规矩不成方圆。学习和掌握母语因为能够接触和使用的机会很多,可以自然形成语感和习得语言,不必专门学习语法。而学习英语就不一样,学生缺乏习得英语的语言环境,一般只有在有限的时间和机会里接触和使用英语(如:课堂),很少有其它机会接触和使用英语,而且学习一种外语,如果不了解该语言的内部规则,终究会影响学生准确地、成功地运用该语言进行交流。所以说,必须学习和掌握系统的英语语法知识,把握英语的基本结构,才能提高运用英语进行交际的准确性,从而提高英语的学习效率。在小学阶段,孩子也需要一些语法知识帮助他们牢固地、正确地掌握和运用语言。新课程标准也要求在小学阶段要进行一些简单的语法教法。语法能力是交际能力的组成部分,语法教学是语言教学中的必不可缺的内容。
语法学习本身不是语言学习的最终目的,学习语法是为了更好地学习和运用语言,事实上,我们在学习和运用语言的过程中,总是自觉或不自觉地学习和运用着语法。静态的、封闭的语法知识是在运用中为动态的、开放的、创造的交际活动服务,语法是帮助实现交际目的的手段。要真正掌握语言,就必须掌握基本的英语语法知识。所以语法学习是必要的,语法教学在小学英语的教学中也是必不可少的。作为小学英语教师,如何才能保持孩子学习英语的兴趣,又让其掌握新课标所要求的“枯燥的”语法知识呢?
一、明确语法教学的目的,把握语法教学的尺度
语法是用词造句规则的综合。语法教学泛指教学语言的结构形式,其内容主要是语音、语法和词汇的知识。语法教学的目的是掌握学习语言的工具,是用语法解释语言,而不是语法决定语言。它是综合运用语言能力的重要基础之一,是学生在语言交际活动中发挥创造能力的依据和手段,最终目的都是为了促进并提高学生积极参与交流的能力。因此,在小学英语教学中将语法教学放在以实现真实的交际意图为中心的交际活动中去进行;同时要明确教会学生语法,不是为了培养他们用语法分析语言的能力,也不是要他们掌握一系列复杂的语法术语概念。语法教法从属于运用英语能力的培养,是为培养学生运用英语的能力服务的。小学英语教师要围绕这一目的进行语法教法,但不能作为主要教学内容,要在大量形象生动、直观有趣、富有交际性的语言活动中对语法项目的关键之处略作点拨,引导学生通过观察、分析已获得的感性认识,归纳、概括其特点,使语法教学起到画龙点睛的作用,有效地帮助交际任务的实现。也就是说小学英语的语法教学要“淡化而不忽略,重视而不死抠”。
二、 遵循小学英语语法教学的原则
根据学生的年龄特征及其天性,针对现行教材中的语法内容和要求,在教学中要做到“以人为本”,让小学英语语法教学生动起来,在教学中应遵循以下四个原则。
1、交际性原则
小学英语语法的交际性在于语言呈形象化、交际化。语法能力是交际能力的组成部分,不应在孤立的单词或句子中进行教学,应该在交际活动中将零碎的语法点和真实有效的语境相结合,从视、听、说入手,在听说实践中使学生发现、掌握语言规律。通过设计、创造交际性语言环境,运用课件、实物、图片、表演、动作表情等,以教学内容为中心,组织真实、半真实的交际活动把语法点和交际性语境结合起来,让学生在贴近生活实践的语言材料感知、理解和学习语言,在语言交际实践中熟悉语言结构,发展言语技能,培养初步的交际能力。
2、实践性原则
语言学习,离不开实践和反复练习。只有把所学语法知识运用到实际语言交际中去,语法才能体现它的价值,语法学习才有意义。正所谓:只有在水中才能学会游泳,这恐怕永远是语言学习的成功秘诀。因此,语法教学必须重视语言的实践性。小学英语语法主要出现在单词、句型和短小的文章中,因而语法教学要结合这些具体的学习活动,让学生感知、体会和掌握一些基本的语法知识。语法教学要做到精讲多练,适当点拨,反复练习,直到熟练掌握,形成语感,从而建立一套新的语言习惯。
3、多样性原则
小学英语的教学内容主要是以单词、句型、对话或短小的课文形式出现,而且每一种感性材料和特定情景都为某一语言项目或语法的学习奠定基础。这就需要教师运用多种的教学方法,灵活设计课堂教学活动,通过丰富的情景创设来活化语法,让语法项目生动起来,并且巧妙地融入到语言活动中去,从而帮助学生在完成任务的过程中将孤立和零碎的语言知识转化为灵活运用语言的能力。语法学的多样性原则就是主要体现在为一种语法项目设计多种不同的活动形式,或为多种不同的语法项目设计多种不同的与其相适合的活动方法。比如:用对比、图表、歌谣、游戏、顺口溜等方法把枯燥的语法规则变成形象生动有趣的活动,使学生在轻松愉快的活动中不知不觉地掌握语法知识。
4、阶段性原则
语法是语言内部规律的总结,学习英语要了解其基本语法。小学阶段的语法教法不是从语法到语法,而是要帮助学生在感性认识的基础上上升到理性认识,最后让学生在理性认识的基础指导下进行语言实践。小学阶段的英语实际就是对英语知识的感性积累阶段,在教学中教师应好好把握这一阶段性原则。
三. 善用语法教学方法
对于英语语法学习,一直是困扰着我们学生的问题之一,而教师在进行英语语法教学时也同样感到很棘手。英语语法作为一种语言现象,本身是存在的,如果教师不向学生讲解相关的知识点,学生难于真正理解所学的语言材料,在运用语言时经常出现错误。如果讲解语法,又怕陷入枯燥乏味的传统语法教学模式。因此,在以学生为主体的英语教学中教师要改变传统语法教学观念,灵活运用各种教学方法,把语法教学与听、说、读、写等学习内容自然地融合在一起,充分调动学生的学习积极性,发挥其主观能动性,从而提高教学和学习效果。那么小学英语的语法教学可以运用哪些方法呢?笔者在教学中主要运用了如下几种方法:
1、实物法
实物法是充分利用图片、动画和实物等具有形象生动和直观等特点,有效地避免语法教学的枯燥性和单一性,对学习主要是感性认识的小学生来说,不仅可以很好的吸引他们的注意力,激发其学习兴趣,还能够提高教学方法之课堂教学的效果,有时还能收到事半功倍的效果,这也是学生喜闻乐见的教学方法之一。例如:“现在进行时”这一时态教学的时候,先通过自制的动画展示句子的基本形式及用法,然后再利用动画来玩游戏、猜动作、说句子。其间教师只需作些简单的解释,学生易理解和掌握这种时态的用法。接着还可以再呈现几个小朋友在公园各自玩耍的动画,让学生进行综合的文字描述和口头表达以巩固“现在进行时”的基本用法,通过动画教学,语法学习变得更有趣,学生也学得快,记得牢,用得活。
2、归纳法
归纳法即教师先向学生逐步渗透具体的语言现象,然后让学生观察分析并找出规律,归纳和总结出语法规则,这样就能使语法知识更容易被学生接受、理解和掌握。如:在教“情态动词can”的用法的时候,先列举几个例子让学生观察他们:
I can swim . You can write .The bird can sing.
然后分小组讨论这些句子有什么共同点,学生马上就发现这些句子都用了情态动词can;接着启发学生继续观察can前面的主语和后面的动词有什么特点,通过讨论并分析,学生很快就明白了原来can后面是用动词原形的,它前面的主语可以是任何人。这时教师可以让个别学生及时进行总结归纳:情态动词can表示“能、会”,主语不用考虑人称,后面直接加动词原形。最后再给出一些动画,让学生用can来说句子或者各自说说自己能干什么,并以此类推其它情态动词类似的用法,让学生充分理解和内化语法规则,掌握好其用法,并使他们逐步建构起清晰且完整的语法知识图式。学生学到的知识需要经过自己大脑的加工和整理,才会更好吸收。这一教学方法能较好地发挥学生的主观能动性,与教师逐条讲解灌输语法规则,学生只记笔记不思考、少练习的教法相比具有很大的优势。
3、图表法
图表法就是把学生容易混淆的一些相关的语法点归类列出表格,然后教师引导学生进行观察、对比和分析,启发他们找出关键点,并重点加以突破,化难为易,从而有针对性地解决语法问题。例如:对于“to be ”与“to have”的用法,学生经常会搞错人称与动词的配对,如果列个表格让学生去观察和对比并加以练习,他们很容易就能够区分出来并掌握。
4、对比法
对比法是把学生容易混淆或犯错的相关语法点呈现出来,引导他们对其进行观察,对比和分析,找出关键点并加以突破,使学生最终理解和掌握这些语法知识。
